Facultatea :Inginerie Electrica

Nume:Stanciu
Prenume:Gabriel-Alexandru
Grupa:114B

PSIHOLOGIA EDUCATIEI

Psihologia: termen derivat din grecescul psyche- suflet i logos- tiint, studiaz
fenomenele psihice, urmrind descrierea i explicarea lor prin determinarea unui ansamblu de
legi determinative, fenomene ce reprezint elemente constitutive ale psihicului uman. Aceste
fenomene psihice se manifest n:
a. exterior respectiv comportamentul uman, adic ceea ce se vede (de exemplu actiuni
motrice, de comunicare, etc.);
b. interior: sub form de procese psihice (simple, senzoriale senzatii, perceptii, reprezentri i complexe gndirea, memoria, limbajul etc.), de activitti psihice (joc, nvtare, munc,
sociale etc.) i nsuiri psihice de personalitate (temperament, caracter, aptitudini etc.).
Exist, aadar, o specificitate ireductibil a psihologiei: putem afirma c obiectul de studiu al
psihologiei este omul, individul, adic personalitatea uman, iar psihologia contribuie la
construirea unei imagini despre om, imagine caracteristic unei societti date i unui moment
dat din istoria unei societti. Educatia: deriv din latinescul educatio care nseamn cretere,
hrnire, cultivare reprezint o activitate social complex, un fel de ofert exterioar, dar i
un dialog interior despre propria fiint i despre umanitatea n devenire; este cerut din
afar, dar realizat din interior.
Unind cele dou concepte prezentate mai sus, putem ajunge la concluzia c psihologia
educatiei reprezint o ramur a psihologiei generale care ne spune cum s folosim ceea ce
cunoatem referitor la individ, la personalitatea uman, la procese i ativitti psihice pentru a
realiza o educatie de calitate i pentru a pregti individul pentru o societate viitoare.

Aadar, psihologia educatiei studiaz:

- legile activittilor psihice i psihosoaciale ale celor supui influentelor educationale (adic a
elevilor i dezvoltarea acestora de-a lungul vrstelor colare);
- bazele psihologice ale instruirii i educrii (adic ale nsuirii cunotintelor, formrii
priceperilor, deprinderilor i personalittii lor - modelarea personalittii umane);
- fundamentarea psihologic a metodelor de actiune i interventei asupra dezvoltrii psihice a
copilului;
- relatiile dintre educator i educat, relatiile dintre actele comportamentale ale profesorilor i
elevilor i multitudinea variabilelor educationale care intrevin n cursul proceselor
interactionale din coal (relatii profesor elev, studiul grupului colar, orientarea i
integrarea socio-profesional).

Stadialitatea uman.
Dup cum se tie, dezvoltarea uman are loc n salturi, numite n literatura romneasc de
specialitate salturi calitative. Pornind de la teoria discontinu asupra dezvoltrii, se poate
realiza o reprezentare clar asupra procesului de dezvoltare, imaginat ca un segment de
dreapt, cu dou limite ce tin de ontogenez la un capt naterea, la cellalt capt moartea iar intervalul dintre cele dou capete ale segmentului fiind mprtit la rndul su n
subsegmente, respectiv n stadii i substadii de dezvoltare. Pentru exemplificare, psihologia a
studiat mai mult vrstele umane. n general, se accept urmtoarea periodizare a dezvoltrii,
ntlnit n literatura de specialitate:
perioada prenatal sau intrauterin = conceptie-natere;
01 an = perioada sugarului;
13 ani = perioada anteprecolar sau prima copilrie
36/7 ani = perioada precolar sau a doua copilrie
6/710/11 ani = perioada colar mic sau a treia copilrie
10/1114/15 ani = pubertatea, care corespunde gimnaziului, respectiv perioada colar
mijlocie
14/1518/20/25 ani = adolescenta, urmat de adolescenta prelungit sau ntrziat sau
postadolescenta
20/25-40 ani - tineretea sau adultul tnr
40-65 ani - maturitatea sau adultul matur,

 peste 65 de ani vrsta a treia, ntlnit i sub denumirea de btrnete,

Aadar, stadiul de dezvoltare reprezint o perioad dintr-o secvent de dezvoltare mai larg,
fiecare cu specificul i caracteristicile ei, cu abilitti, comportamente, motive, sentimente sau
emotii, ntlnite i acestea n literatura de specialitate sub denumirea de acumulri
cantitative, ce formeaz mpreun un tot unitar, cu o structur coerent. Cele mai multe teorii
ale personalittii consider c individul parcurge de-a lungul existentei sale stadii de
dezvoltare, care urmeaz unul dup altul. Oricum, cercetrile privind evolutia stadialittii
umane au existat i continu pn astzi.

Teoria lui Erik Erikson privind dezvoltarea psihosocial

Cutnd s urmreasc cursul dezvoltrii sociale, o serie de teoreticieni au analizat modul n
care societatea i cultura prezint provocri, ce se modific pe msur ce individul se
maturizeaz. Urmnd aceast cale, psihanalistul Erik Erikson a dezvoltat cea mai
cuprinztoare teorie a dezvoltrii sociale. Conform lui Erikson (1963), schimbrile de
dezvoltare ce apar de-a lungul ntregii vieti pot fi considerate ca o serie de 8 stadii (faze) ale
dezvoltrii psihosociale. Dezvoltarea psihosocial cuprinde schimbrile interactiunilor noastre
i ntelegerii reciproce, precum i schimbrile privind cunotintele i ntelegerea noastr ca
membri ai societtii. Erik Erikson sugereaz c trecerea prin fiecare faz necesit rezolvarea
unei crize sau conflict. n consecint, fiecare din cele 8 faze identificate de Erikson este
reprezentat ca o mperechere a celor mai pozitive i celor mai negative aspecte ale crizei
corespunztoare acelei perioade. Dei nici una dintre crize nu se rezolv n ntregime
(deoarece viata devine tot mai complicat pe msur ce naintm n vrst), ele trebuie
suficient rezolvate, astfel ca noi s putem face fat cerinnelor impuse n urmtoarea faz de
dezvoltare. i anume, n prima faz de dezvoltare psihosocial, numit faza ncredere
primar contra nencredere (de la natere pn la vrsta de 1,5 ani) se dezvolt sentimentul
de ncredere, n cazul cnd bebeluilor li se satisfac cerintele fizice i necesittile psihologice
de ataament, iar interactiunile lor cu restul lumii sunt, n general, pozitive. Pe de alt parte,
ngrijirea neadecvat i interactiunile neplcute cu ceilalti pot provoca dezvoltarea
nencrederii, fcndu-l pe bebelu incapabil s satisfac cerintele urmtoarei faze de
dezvoltare. n cea a 2-a faz, numit faza autonomie contra ruine-ndoial-dependent
(cuprinznd intervalul 1,53 ani), copiii i dezvolt independenta i autonomia, n cazul cnd
explorarea i libertatea sunt ncurajate, sau, dimpotriv, experimenteaz ruinea, nencrederea
n sine i nefericirea, dac sunt supui restrictiilor i protectiei excesive. Conform lui Erikson,
cheia pentru dezvoltarea autonomiei n aceast perioad este ca ngrijitorul copilului s ofere
controlul corespunztor. Dac printii i controleaz prea strict, copiii nu vor fi capabili s se
afirme i s-i dezvolte propriul control asupra mediului; dac printii i controleaz
insuficient, copiii vor avea solicitri excesive i vor impune un control prea strict asupra
mediului. Urmtoarea criz care i afecteaz pe copii este cea corespunztoare fazei initiativ
contra vinovtie-retragere (de la 3 la 6/7 ani). n aceast faz, conflictul major are loc ntre

dorinta copilului de a initia activitti n mod independent i sentimentul de vinovtie cauzat de

consecintele nedorite sau neateptate ale acestor activitti.
Dac printii reactioneaz n mod pozitiv la ncercrile de independent ale copilului, ei ajut
la rezolvarea corespunztoare a crizei initiativ contra vin. A patra i ultima faz a
copilriei este faza hrnicie-srguint-eficient contra inferioritate (6/712 ani). n timpul
acestei perioade, dezvoltarea psihosocial corespunztoare se caracterizeaz prin creterea
competentei n ndeplinirea tuturor sarcinilor, indiferent dac acestea sunt interactiuni sociale
sau deprinderi ce trebuie nvtate. Din contr, dificulttile n aceast perioad conduc la
simtminte de eec i nepotriviri. Urmeaz apoi faza identitate versus confuzie caracterizat
prin preocuparea pentru sine i imaginea de sine, preocuparea pentru activitate sexual mai
mare dect cea pentru orientarea vocational. Urmeaz fazele intimitate contra izolare
(18/20-30 ani), realizare contra rutin (30/35-50/60 ani) i faza integritate contra
disperare (peste 65 ani).
Dup cum am observat, teoria lui Erikson demonstreaz faptul c dezvoltarea psihanalitic
continu pe tot timpul vietii. Dei teoria lui Erikson a fost criticat, n anumite privinte cum
ar fi imprecizia conceptelor folosite i un accent mai mare pus pe descrierea dezvoltrii
sexului masculin comparativ cu cel feminin ea continu s aib o influent puternic, fiind
una din putinele teorii care include dezvoltarea uman pe toat perioada vietii.