08 - Ro - Exemple de Buna Practica

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.
01
nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii !!
Cel mai des ntlnite cerine

educaionale speciale
Exemple de bun practic
Capitol 3: Cerine educationale speciale
138
Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

Cunoatere i nvare
Dificulti de nvare uoare

Dificulti de nvare medii
Sindromul Down
Dislexia
139

EXEMPLE DE BUN PRACTIC

SINDROM DOWN
George a absolvit cursurile unei coli speciale pentru copii cu dizabiliti

intelectuale i a fost repartizat la o coala de arte i meserii, domeniul Industrie
alimentar, specializarea-preparator produse din lapte. Performanele lui colare sunt
de nivel mediu, este receptiv, afectuos, dornic de comunicare, i place s fie ludat i
se bucur ori de cte ori reuete s rezolve o sarcin cu succes. Are o rezisten
fizic sczut i un ritm lent n gndire i micri, nelege greu ce i se cere i se
demoralizeaz uor n caz de eec (uneori plnge i nu mai vrea s lucreze). De
aceea, s-a ncercat pe ct posibil integrarea lui ntr-un grup de lucru n care sarcinile
s fie pe msura posibilitilor lui.
Deoarece se ataeaz uor de oameni i este prietenos, civa colegi sunt
totdeauna dispui s-l sprijine, explicndu-i pe nelesul lui ce are de fcut sau
ajutndu-l n sarcinile mai grele.
Profesorii tiu c se bucur foarte mult cnd este ludat i remarc de fiecare
dat succesele lui, recompensndu-l verbal, gestual i chiar material (diplome,
distincii).
n momentele n care dorete s ndeplineasc singur sarcinile, mai ales cele
practice, este lsat s lucreze n ritmul lui i este apreciat la sfrit.
Pentru rezolvarea problemelor de fluen verbal (vorbete lent i nu reuete
s-i termine ideile) profesorul l ajut s se exprime i i se adreseaz totdeauna cu
foarte mult bunvoin.
n urma acestor eforturi George se simte bine printre colegii lui i rar mai apar
manifestri de plns sau de refuz al activitii.
140


DISLEXIA
Biografia de succes a unui adult cu dislexie
Dislexia este descris adesea ca o dificultate de scris-citit. Dar, problemele nu

se limiteaza la mediul colar, ci apar i mai trziu, n viaa colarilor dislexici ajuns aduli
dislexici. Dificultile cauzate de dislexie i afecteaz pe acetia n alegerea carierei i nu
dispar odat cu naintarea n vrst. n schimb, adultul dislexic de succes ncearc s
gseasc modaliti de a ctiga bani cu abiliti minime de citit-scris.
Problemele ntmpinate la vrsta colar pot include, pe lng dificultile de
scris-citit i dificulti de organizare, de memorie, slab ncredere n sine i alte dificulti
de comunicare. Ei propriul scris de mn, evit s citeasc cu glas tare n faa clasei, au
dificulti legate de tema pentru acas, de a nva o limb strin sau tabla nmulirii.
Astfel, acesti elevi caut strategii de evitare a sarcini, prin motivarea unei dureri de
stomac n ziua testului, de exemplu. Uneori profesorul nelege i vine n ajutorul elevilor
dislexici prin schimbarea modului su de predare sau examinare. Dar, adesea, elevii
sunt cei care gsesc strategiile salvatoare.
Iat exemplu ctorva aduli dislexici care au avut succes i modul n care i-au
depit dificultile pentru a ajunge foarte buni n domeniul profesional ales.
Richard Branson este un om de afaceri dislexic. Este proprietarul companiei
Virgin Atlantic, Virgin Records i multor altor companii. Este miliardar. Singur recunoate
c problema lui cea mai mare este de a ine minte. nc din coal obinuia s
foloseasc un carneel pentru a-i ajuta memoria. Chiar i astzi, folosete aceast
metod.
David Bailey este unul dintre cei mai mari fotografi din lume. Este dislexic, i a
avut foarte multe probleme n coal. A ales aceast profesie pentru c i place i este
foarte bun n domeniu, nefiind mpiedicat de cerine ridicate de scris-citit. Talentul su
artistic i-a permis s intre la facultatea St. Martins Art College, unde a studiat fotografia,
devenind apoi unul dintre cei mai buni n aceast profesie. A gsit o cale de a-i depi
dificultile evitnd profesiile care solicit abilitile de scris-citit.
141

Comunicare i interaciune
Tulburri din spectrul autist
Sindromul Asperger
ntrzieri n dezvoltarea limbajului
142


AUTISM
Clin este elev absolvent al unei coli speciale pentru copii cu dizabiliti mintale.
Avnd performane colare medii i o preocupare deosebit pentru tot ce e legat de
buctrie a fost repartizat la o coala de arte i meserii cu domeniul Alimentaie Public,
specializarea buctar. Clin are o abilitate deosebit n a prepara cu precizie diverse reete,
iar familia lui l solicit des n aceste activiti. De asemenea, petrece mult timp n atelierul
de buctrie al elevilor.
n schimb, comunic foarte greu verbal i are des momente de pierdere a
contactului cu realitatea, mai ales la activitile de tip teoretic. Scrierea lui este deficitar,
dezlnat, cu multe greeli gramaticale i ortografice. Ritmul scrierii este foarte lent i de
cele mai multe ori nu reuete s fac fa sarcinilor de tip teoretic.
Lucreaz foarte mult prin imitaie, reproducnd practic foarte exact etapele
pregtirii unui fel de mncare sau aezrii unei mese festive. Atunci cnd nu nelege sarcina
se enerveaz i se agit.
Profesorii clasei au fost ndrumai s comunice cu el ct mai mult, insistnd pe
comunicarea verbal. Totui, pentru a-l ajuta s neleag cerine de ordin practic i s le
ndeplineasc cu succes, au folosit comunicarea pe baz de imagini i simboluri
(comunicarea alternativ / augmentativ). De exemplu, cnd a fost nvat s prepare
spaghete (reet nou pentru el) s-au folosit cartonae cu ordinea efecturii operaiilor:
aprins focul, aezarea cratiei pe foc, despachetat spaghetele, introdus spaghete n crati
etc. Pentru c n imaginea despre strecurarea spaghetelor era omis prezena chiuvetei,
Clin le-a strecurat deasupra mesei. Descrierea precis, n imagini, fr a omite etape n
ordinea efecturii operaiilor, este de cel mai mare folos n comunicarea cu Clin. Astfel de
greeli, precum cea menionat mai sus, nu s-au mai ntmplat dup ce profesorii au nteles
cu modul de lucru al lui Clin.
143


SINDROM ASPERGER
Florin este elev n clasa a IX-a la coala de Arte i Meserii, domeniul Igien i
Estetic, specializarea frizerie-coafur. Este un copil cu performane colare bune, dar
cu dizabiliti sociale: rspunde relativ uor, dar ntrziat la interaciune, iniiaz greu
relaii cu ceilali, evit contactul social cu necunoscuii. Se ntmpl s vorbeasc singur,
foarte mult i deprtndu-se de subiect. Nu tie s-i ajusteze comunicarea n funcie de
interlocutor. Dac totui ncepe s vorbeasc cu cineva nu tie cnd s se opreasc.
Comportamentul repetitiv i este de folos n nsuirea meseriei, reuete s execute
corect operaiile necesare. Florin consult des reviste de specialitate i este capabil s
realizeze bine tunsorile.
n activitile practice, maistrul a ncercat s-l stimuleze n comunicare,
prelund rolul de client i ntrebndu-l ce stil de tunsoare i s-ar potrivi; i-a dirijat
rspunsurile i interveniile astfel nct acestea s fie coerente i la obiect. n colaborare
cu toi profesorii clasei, dirigintele a conceput un ghid de conversaie cu formule de
adresare potrivite pentru fiecare tip de client: femei, copii, brbai, tineri, vrstnici i alii.
I-au ludat performanele practice i l-au antrenat n activiti de petrecere a
timpului liber alturi de colegi: n echipa de fotbal, excursii, plimbri. Este un demers mai
greu pentru profesori, dar rezultatele au nceput s apar. Florin a nvat s-i salute
din proprie iniiativ colegii i s adreseze ntrebri simple: Ct e ceasul? Ce mai faci?
Unde mergem? Ce citeti? Cum vrei s v tund?
n continuare se lucreaz pe autocontrol verbal prin schimbarea centrului de
interes: comenzi scurte i ferme sau ntrebri care s-l orienteze spre alt subiect i s-i
canalizeze fluena verbal ntr-o singur direcie.
144


RETARD/ NTRZIERE DE LIMBAJ
Radu este elev n clasa a X-a la coala de Arte i Meserii, domeniul Materiale
de Construcie, specializarea lucrtor n industria sticlei. Profesorii au remarcat
dificultile lui legate de limbaj i comunicare: i este greu s se exprime cu cuvinte
proprii, are un vocabular srac i inadecvat, se folosete mai mult de gesturi dect de
cuvinte. Cnd i face temele are foarte multe greeli i red greu coninuturile predate.
Nu reuete s nvee dup manual i dup notie, ci mai mult din ceea ce i se
povestete schematic sau i se arat practic.
n schimb este un biat robust, sntos fizic, rezistent la efort i harnic, foarte
cuminte i asculttor.
La nceput profesorii au crezut c are dificulti de auz pentru c rspundea
foarte greu i inadecvat cnd i se adresau. Au solicitat prinilor s-i fac un control
medical auditiv i au constatat c nu are probleme cu auzul. Tot de la prini au aflat
ns c de mic a avut dificulti de limbaj.
Au observat c exist subiecte de conversaie i activiti care l intereseaz
(maini, filme de aciune) i astfel au nceput un program de stimulare a comunicrii i
de asigurare a succesului colar.
Profesorii au apelat la nvarea practic (prin aciune), i-au pus ntrebri
ajuttoare pentru a-l evalua, i-au dat sarcini uoare, simplificate, i-au oferit sprijin
suplimentar i l-au inclus n grupuri de lucru. Acest mod de lucru n echip, n care el are
un rol i o sarcin bine precizate, evaluarea bazat pe probe practice i explicaiile
suplimentare cu un limbaj simplificat oferite de profesori constituie cheia succesului
integrrii lui Radu. El folosete, de asemenea, un mic dicionar cu imagini i scheme
pentru termenii tehnici folosii n meserie.
Este un elev foarte mult apreciat pentru progresele pe care le-a fcut n
nsuirea meseriei i pentru comportamentul su model.
145

Cerine senzoriale i fizice
Tulburri vizuale
Tulburri de auz
Dizabiliti fizice
Paralizia cerebral
146


Deficiene vizuale(ambliopie si hipoacuzie)
Dana D. este elev n clasa a IX-a la o coal din reeaua SAM.

Prinii sunt deficieni de auz, constituie o familie organizat, cu doi copii. Sunt frai
vitregi dar inegerea dintre ei este perfect.
Fratele elevei prezint diagnosticul de hipoacuzie bilateral. Copiii au urmat coala
special pentru deficieni de auz. Problemele de vz ale Danei au fost corectate prin
intervenie chirurgical i cu ajutorul ochelarilor.
Trind n mediu cu deficieni de auz cunoate foarte bine limbajul mimico-gestual i
citirea labial. Disciplinat, cu tendine de lider, cooperant, are uneori crize de
personalitate determinate de nenelegerile din clas legate de problemele vizuale.
Dificultile vizuale reuind s fie recuperate printr-o tratare psihopedagogic i
medical adecvat eleva a reuit s-i depeasc deficienele. n nota diagnosticului
psihomedical este motivat superior pentru nvatur, cu preferine pentru activitatea
intelectual, capabil de efort voluntar susinut, putere de concentrare, memorie
logic de lung durat, cu reactualizarea fidel a noiunilor nvate.
Face fa la nivel superior curriculum-ului colilor speciale i reueste s-i
nsueasc la nivel mediu curriculum-ul naional. Reuete la examenul de capacitate
i obine o medie care-i permite intrarea ntr-un liceu tehnologic unde face fa cu
ajutor din partea familiei i ajutor specializat.
147


Deficien auditiv moderat
Diagnostic medical:
sechele picior congenital varus equin bilateral
agnezie pavilion auricular drept (lipsa pavilionului) cu hipoacuzie mixt
hipoacuzie de perceptie medie pe urechea stang
tulburri de reactivitate pe fond de intelect liminar
Florin N. este elev n clasa a IX-a la o coal din reeaua SAM.
Provine dintr-o familie dezorganizat, repet de trei ori clasa n coala public.
Eecul colar se datoreaz faptului c nvtoarea nu a observat deficiena de auz. n
acelai timp, nu a reuit s conving colectivul clasei c lipsa pavilionului urechii nu este
un motiv de a fi exclus din colectiv. Este adus n coala special unde recupereaz cu
tratament adecvat psihopedagogic ntrzierile n nsusirea Curriculum-ului obligatoriu.
Ajunge pn in clasa a VIII-a s parcurg curriculum-ul naional.
Particip la examenul de capacitate i reuete la a doua ncercare. Este
orientat spre nvmntul profesional, specializarea mecanic auto.
Integrarea n colectivul clasei i al colii a fost dificil din cauza eecului colar
anterior, care l-a traumatizat; faptul c a fost valorizat la nivelul colectivului ceea ce a
dus la o dezvoltare i ncadrare aproape normal. A fost inegal n atitudine colar dar
abaterile s-au corijat prin susinere afectiv. Slab motivat, nva numai la ceea ce-i
place, dar cu o memorie logic i de lunga durat, cu ajutorul susinut al
psihopedagogului ajunge s depun un efort susinut n nvare i s opereze cu
raionamente i concepte conform vrstei. A fost nvat s urmreasc buzele
interlocutorului pentru a citi labial i, n acelai timp, a fost protezat pe una din urechi la
care s-a reuit practicarea unei intervenii chirurgicale.
n nota i limitele diagnosticului medical, asimilarea cunotinelor devine mai
uoar i pstrarea lor mai trainic atunci cnd este motivat pentru ceea ce face.
Rezultatele n nvmntul profesional sunt bune i aprecierile profesorilor
arat c ncadrarea lui n acest domeniu a fost corect.
148


Deficiene fizice
n urma unui accident de main Costel a suferit o intervenie chirurgical

constnd amputarea unui picior
Provine dintr-o familie organizat care l susine foarte mult pentru depirea
dizabilitii.
Este disciplinat, cooperant, cu iniiativ, ordonat, are tendin de lider, este
mediu motivat pentru nvtur, are memorie predominant mecanic, opereaz cu
concepte, dar predomin situaiile concrete, acionale. Este echilibrat emoional dup o
munc intens la cabinetul psihologului i cu ajutorul familiei.
A fost repartizat ntr-o clas cu un colectiv unit, care l-a susinut i ajutat foarte
mult.
Proteza a fost modificat de mai multe ori i profesorul kinetoterapeut l-a
ajutat de fiecare dat s se obinuiasc cu ea. n acest moment joac fotbal cu colegii
de clas, binenteles, ca portar.
Are o dezvoltare intelectual medie, cu asimilarea cunotinelor colare la
nivel mediu al programei.
S-a prezentat la examenul de capacitate, a reuit i a fost orientat spre
nvmnt profesional secia de croitorie unde s-a adaptat rapid. Este ajutat foarte mult
de mama sa care este creator de mod.
149


Paralizii cerebrale
Sanda C. este elev n clasa a IX-a la o coal din reeaua SAM.

Provine dintr-o familie organizat, dintr-o sarcin gemelar. Sora ei este
perfect sntoas. A mers foarte trziu, dar acum poate chiar i s alerge moderat.
A nvat s scrie mai trziu datorit contraciei excesive a muchilor
degetelor. Cu mult voint, rbdare i foarte multe exerciii a reuit s nvee s
scrie. Acum reuete s scrie corect i cite. Se descurc destul de bine i cu
tehnoredactarea. Este diciplinat, ordonat, cooperant i generoas. Are dificulti
minore de nvare datorit dizabilitii fizice, opereaz corect att n plan concret
ct i cu concepte. Este capabil de efort voluntar susinut, are putere de
concentrare a ateniei i este echilibrat emoional. A fost susinut PUTERNIC de
familie i de ctre psihopedagog i psihodiagnostician. Profesorul de cultur fizic
medical a susinut-o de cte ori a fost nevoie, invnd-o nenumrate exerciii
care s o ajute n viaa de zi cu zi.
A asimilat la nivel optim cunotinele colare, are rezultate foarte bune la
nvtur, a reuit la examenul de capacitate i continu studiile la un liceu
tehnologic, dorindu-i s devin profesoar.
150

Cerine sociale, emoionale i

comportamentale
Hiperactivitate cu deficit de atenie

Comportament de opoziie i rezisten
Anxietatea
Mutismul selectiv
Tulburri din spectrul autist
151


Hiperactivitate Cu Deficit De Atenie
Andrei a absolvit cursurile clasei a VIII-a la o coal Special pentru copii cu

dizabiliti intelective. Era caracterizat de profesorii colii ca un elev recalcitrant,
obraznic i uneori agresiv cu colegii mai neajutorai. Nu avea rbdare s
finalizeze sarcinile colare i de cele mai multe ori se ridica din banc i prezenta
lucrrile la corectat pe jumtate terminate. Atenia lui era selectiv i difereniat,
n funcie de volumul sarcinilor i de coninutul leciilor: cnd avea puin de lucru
se concentra i rezolva sarcina; l interesau foarte mult informaiile legate de
muzic, sport i maini.
Punctele tari ale lui Andrei erau urmtoarele:
citea destul de bine;
socotea corect i rapid, cunotea i manevra banii;
venea i pleca nensoit de la coal;
scria destul de bine dup dictare, dar ritmul lui era mai lent;
era priceput i ndemnatic la activiti tehnice.
Andrei a fost repartizat la un Grup colar Auto, la o clas de tinichigii auto. Din
primele sptmni s-a dovedit foarte priceput la activitile de practic, dar la
orele cu coninut teoretic era neatent i neastmprat. Nu reuea s ia notie n
ritmul celorlali. De multe ori se ocupa cu altceva: rsfoia reviste cu modele de
maini i uneori asculta muzic la walkman. Dac nu i se permiteau aceste
lucruri devenea nervos i ieea din clas.
Dirigintele clasei cunotea problemele elevului. Studiase fia medical i
recomandrile psihopedagogice care o nsoeau. A solicitat sprijinul tuturor
profesorilor clasei, explicndu-le dificultile lui Andrei. Muli dintre ei nu l-au mai
obligat s ia notie, sprijinindu-l cu materiale printate i manuale. Alii i-au verificat
i completat notiele. I-au ncredinat sarcini accesibile: s calculeze suprafaa
unei buci de tabl necesar ntr-o reparaie sau costurile unei reparaii de
tinichigerie la un automobil. I-au ludat abilitile practice i l-au stimulat s
lucreze n grup.
Colegii l-au acceptat mai greu, dar unii l invidiau pentru abilitile lui practice.
Dirigintele a organizat multe activiti de timp liber i chiar o minidiscotec i
Andrei a fost DJ. Colegii au fost ncntai de muzica aleas de el i treptat au
152


Tulburri De Opoziie i Rezisten
Victor este elev n clasa a IX-a la coala de Arte i Meserii, domeniul turism i
alimentaie, specializarea lucrtor hotelier. Performanele colare anterioare sunt de nivel
mediu. Admiterea lui n aceast coal este rezultatul repartizrii pe calculator, Victor optnd
iniial pentru un liceu cu profil sportiv. La nceput refuza toat oferta instructiv-educativ a
colii (disciplinele de cultur general i de specialitate). Nu-i plcea absolut nici o materie.
Profesorii se plngeau c elevul refuz orice sarcin de tip colar. Colegii nu-l agreau i nici
el nu era prea entuziasmat de ei.
Profesorul de IT a observat c i place s deseneze, c este la curent cu topurile din
muzic i competiiile din fotbal i c reuete s lucreze pe calculator.
Ca urmare, conform curriculumului, profesorul de IT l-a antrenat n realizarea:
unei prezentri Power-Point;
unui document Word coninnd imagini, desene i texte n Word Art;
unei baze de date cu informaii referitoare la echipele de fotbal preferate.

Victor a acceptat sarcina fr nici un fel de rezisten, s-a mobilizat i astfel
ncrederea n sine a crescut, iar atitudinea lui fa de coal s-a schimbat n bine. I-a plcut
mult ceea ce face, iar acum profesorii s-au hotrt s extind i asupra altor materii
modalitatea de lucru. Astfel, dirigintele i-a propus s fac un afi i o prezentare Power Point
pentru o lecie demonstrativ de dirigenie, iar profesorul de economie, o prezentare tip
reclam a unui hotel din localitate.
Colegii au nceput s-l agreeze pe Victor i i-au schimbat atitudinea fa de el,
apreciindu-l i susinndu-l.
Acum este un elev integrat n colectivitate i accept activitatea colar fr rezerve.
153

Exemple de bun practic

ANXIETATE
Alina provine dintr-o familie dezorganizat. Prinii au divorat de curnd i eleva

locuiete cu mama. De mic a asistat la scene de violen n familie cauzate de
comportamentul tatlui, care era alcoolic.Alina ar fi preferat s devin frizer-coafor, dar mama
ei a insistat pentru domeniul Alimentaie Public, specializarea osptari, i Alina este n
prezent elev n clasa a IX-a a unei astfel de coli de arte i meserii. Este timid, retras, dar
silitoare. Rezultatele ei colare nu sunt ns pe msura efortului depus.
Comunic foarte greu cu profesorii i colegii i nu se ofer niciodat s rspund la
lecii. Nu i-a asumat din proprie initiaiv nici o responsabilitate n cadrul clasei i nu are
prieteni ntre colegi. La primele activiti practice avea mari reineri n a folosi vesela i
ustensilele specifice, de team s nu le sparg sau deterioreze. n exerciiile practice de
servire era crispat i uneori se bloca la jumtatea aciunii. Cnd elevii clasei au fost anunai
c vor participa ca practicani la un eveniment cultural partea de protocol, Alina a devenit
agitat i chiar a nceput s plng. A absentat de la aceast activitate, motivnd c nu s-a
simit bine. Diriginta clasei a cerut sfatul unui consilier colar i a aflat c Alina sufer de
anxietate. A fost contactat mama elevei i a fost ndrumat ctre un psiholog.
Profesorii clasei i n mod deosebit cei de activiti practice au fost sftuii s aib o
atitudine ct mai cald i ct mai ncurajatoare fa de aceast elev i s i acorde sprijin ori
de cte ori este nevoie. tiind c Alina se teme de schimbri i de sarcini noi ,i-au meninut
att locul n banc ct i grupa de practic.
O coleg foarte bun la nvtur, foarte vesel i ndemnatic a fost rugat s
devin mai apropiat de Alina i s o ajute la activitile practice.
Mai mult, aceast coleg rmnea cu ea i n pauze, atrgnd-o n grupurile
celorlali elevi i scond-o astfel din starea de izolare. Profesorul de practic a iniiat un joc de
rol: Ce tiu s fac mai bine ? i s-a constatat c Alina se pricepea cel mai bine la aranjarea
mesei deoarece i plceau ordinea i frumosul i exersase mult acest lucru.
A fost ludat i apreciat pentru modul n care a aranjat o mas festiv. A urmat
jocul Schimb rolul !. Pentru c Alina cptase curaj, i-a fost uor s ndeplineasc rolul celui
care ia comenzile.Treptat, teama de necunoscut, teama de schimbare, teama de ceilali s-au
diminuat i Alina face progrese n meserie i n activitatea colar.
154


MUTISM SELECTIV
Dana este o feti de 14 ani care a absolvit cu performane colare deosebite o

coal general obinuit. Cu cteva sptmni nainte de testarea naional a suferit o
traum n urma decesului tatlui. Rezultatele ei la examen au fost foarte slabe i a fost
repartizat la o coal de Arte i Meserii cu domeniul textile pielrie, calificarea lucrtor n
confecii.
La trauma familial s-a adugat eecul colar. La intrarea in S.A.M refuza nu
numai s relaioneze cu ceilali, dar chiar s vorbeasc. Mama Danei a fost chemat la
coal i a relatat c n familie fetia se comporta normal i comunica, dar c, ntradevr,a devenit mai trist i mai nchis n sine.
Diriginta clasei i-a recomandat mamei s mearg la terapeut, dar totodat a
solicitat i sprijinul tuturor profesorilor clasei pentru a o ajuta pe Dana. S-a renunat, n
cazul ei, la evaluarea curent oral, iar la activitile practice i s-a canalizat interesul n
direcia modei i a designului. Dana a manifestat interes i aptitudini n creaia de modele.
Consilierul de la CJAP a luat legtura cu echipa de profesori i le-a recomandat
s adopte fa de Dana o atitudine deschis, binevoitoare, s i ncurajeze orice dorin
de a comunica i ,pe ct posibil ,s exprime n locul ei dorinele, ideile, problemele.
ntr-o zi, profesoara de croitorie a solicitat-o pe Dana n alegerea celor mai
potrivite creaii ntr-o prezentare de mod i chiar n prezentarea pe podium.
Fiind atras de ceea ce fcea, Dana a nceput s vorbeasc fr s i dea
seama.
i-a exprimat opinia n legtur cu unul dintre modele, fcnd aprecieri la
adresa lui i alegnd un altul. Din acel moment, comunicarea ei cu colegii i profesorii a
fost restabilit.
155

Autist Cu Comportament Necorespunztor
Bogdan este un elev cu dificulti emoionale i pe lng tulburri din spectrul

autist prezint i tulburri de comportament. Este repartizat ntr-o coal de arte i
meserii din domeniul industrie textil i pielrie, specializarea lucrtor n confecii de
piele.
Cnd nu este ocupat devine de multe ori agresiv i chiar autoagresiv, creeaz
dezordine n jur i i deranjeaz colegii. Observndu-l, dirigintele a descoperit ce
activitate l atrage cel mai mult, dar i cauzele furiei i manifestrilor sale agresive. tie
c i nsuete greu regulile i normele de comportare i c ordinea n care el i-a
aezat lucrurile trebuie respectat.
n activitile practice a constatat c reuete timp ndelungat s fac operaii
simple, repetitive, fr s oboseasc: poate s decupeze buci de piele, s lipeasc cu
adeziv, s sorteze deeurile de piele i s le grupeze pe culori, etc.
A constatat c reacioneaz agresiv dac vreun coleg ncearc s-l ntrerup
sau s umble n lucrurile lui. De aceea a recomandat profesorilor clasei s-l in tot
timpul ocupat, s-l aprecieze i s-l recompenseze pentru toate activitile de succes,
s-i vorbeasc calm, ncet, s-i menin acelai loc n atelier. Colegilor lui Bogdan le-a
atras atenia s pstreze pe ct posibil ordinea n jurul lui, s-l ncurajeze i s aib o
atitudine deschis i binevoitoare.
Profesorii au elaborat un curriculum difereniat n care ponderea cea mai mare
o au activitile practice (terapie ocupaional). Este o munc dificil, dar progresele n
comportamentul lui Bogdan au nceput s apar. Manifestrile de agresivitate i
autoagresivitate s-au rrit, iar colegii au nceput s se obinuiasc cu felul lui de a fi i
s-l sprijine.
156

08 - Ro - Exemple de Buna Practica

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

08 - Ro - Exemple de Buna Practica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.

Cel mai des ntlnite cerine

Capitol 3: Cerine educationale speciale

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

Dificulti de nvare uoare

Capitol 3: Cerine educationale speciale

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

EXEMPLE DE BUN PRACTIC

George a absolvit cursurile unei coli speciale pentru copii cu dizabiliti

Capitol 3: Cerine educationale speciale

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

EXEMPLE DE BUN PRACTIC

Dislexia este descris adesea ca o dificultate de scris-citit. Dar, problemele nu

Capitol 3: Cerine educationale speciale

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

Capitol 3: Cerine educationale speciale

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

EXEMPLE DE BUN PRACTIC

Capitol 3: Cerine educationale speciale

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

EXEMPLE DE BUN PRACTIC

Capitol 3: Cerine educationale speciale

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

EXEMPLE DE BUN PRACTIC

Capitol 3: Cerine educationale speciale

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

Cerine senzoriale i fizice

Capitol 3: Cerine educationale speciale

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

EXEMPLE DE BUN PRACTIC

Dana D. este elev n clasa a IX-a la o coal din reeaua SAM.

Capitol 3: Cerine educationale speciale

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

EXEMPLE DE BUN PRACTIC

Capitol 3: Cerine educationale speciale

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

EXEMPLE DE BUN PRACTIC

n urma unui accident de main Costel a suferit o intervenie chirurgical

Capitol 3: Cerine educationale speciale

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

EXEMPLE DE BUN PRACTIC

Sanda C. este elev n clasa a IX-a la o coal din reeaua SAM.

Capitol 3: Cerine educationale speciale

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

Cerine sociale, emoionale i

Hiperactivitate cu deficit de atenie

Capitol 3: Cerine educationale speciale

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

EXEMPLE DE BUN PRACTIC

Andrei a absolvit cursurile clasei a VIII-a la o coal Special pentru copii cu

Andrei a fost DJ. Colegii au fost ncntai de muzica aleas de el i treptat au

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

EXEMPLE DE BUN PRACTIC

unei prezentri Power-Point;

unui document Word coninnd imagini, desene i texte n Word Art;

unei baze de date cu informaii referitoare la echipele de fotbal preferate.

Capitol 3: Cerine educationale speciale

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

Exemple de bun practic

Alina provine dintr-o familie dezorganizat. Prinii au divorat de curnd i eleva

Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

EXEMPLE DE BUN PRACTIC

Dana este o feti de 14 ani care a absolvit cu performane colare deosebite o