MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

UNIVERSITATEA DIN PETROANI

Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice din nvmntul Superior
Academia de tiine Tehnice din Romnia
Asociaia General a Inginerilor din Romnia
I.N.S.E.M.E.X. Petroani
Societatea Romn de Automatic i Informatic Tehnic - Filiala Petroani

LUCRRILE TIINIFICE ALE

SIMPOZIONULUI INTERNAIONAL
MULTIDISCIPLINAR

UNIVERSITARIA SIMPRO
2008
60 de ani de nvmnt superior la Petroani

1948-2008
SOCIO - HUMAN SCIENCES
PHILOLOGY

16 - 17 OCTOMBRIE 2008
EDITURA UNIVERSITAS, PETROANI

ISSN 1842 4449

Recenzorii lucrrilor:
Prof. univ. dr. Mircea BARON
Conf.univ. dr. Vasile CIOCODEIC
Lect. univ.dr. Ion HIRGHIDU
Lector univ. dr. Gabriela DUMBRAV
Lector univ. dr. Adriana KORONKA
Asistent univ. Dana MATEI

Redactor ef:
Conf.univ.dr.ing. Monica LEBA

Redactori:
Lector univ. dr. Gabriela DUMBRAV
As. univ. drd. Felicia ANDRIONI
Prep.univ. Robert PRODANCIUC

CUPRINS
I. TIINE SOCIO-UMANE
Pag.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Aspecte privind politicile sociale din Romnia i din alte state membre ale Uniunii
Europene, ANDRIONI F..............................................................................................
Influena politicii Uniunii Europene asupra furnizorilor de servicii sociale,
ANDRIONI F................................................................................................................
De cnd o zi a minerului?, BARON M.........................................................................
Child maltreatment. Case studies, BOCSA E................................................................
Rezultate obinute la mbuntirea relaiei comunicare performan tehnic i
tehnologic pe baza reingineriei, FILIP E....................................................................
Educaia pentru alteritate, HIRGHIDU I....................................................................
Particulariti anatomo-funcionale psihice i motrice ale elevilor claselor I-IV i VVIII, ILIONI C., COSTA C...........................................................................................
Continuing education for early childhood teachers: an inter-disciplinary study of
teacher change, MACIUC I..........................................................................................
Educarea expresivitii corporale prin lecia de educaie fizic i sport, MARICA L.,
COSTA C......................................................................................................................
Teoria haosului, complexitatea i educaia, NEBUNU M............................................
The working student. Conflict and compatibility of status and role. Investigations at
the University 1 Decembrie 1918 Alba Iulia, NEGRUA M., PASCARU M..........
Romanian women between professional cariera and family life, PLEA R..........
Sondaj preelectoral Aninoasa 2008, PRODANCIUC R., ANGHEL M.,
CIOCODEIC V.,.........................................................................................................
Cultura organizaional ca mod nvat de gndire i aciune Analiz conceptual,
PRODANCIUC R.........................................................................................................
Strategii didactice intuitive n alfabetizare, ZAMFIR-STRU M.,...........................
Drawing up of pshychological profiles for mine fireman and electrician, VREME
C., EDELHAUSER V

5
8
14
20
27
32
36
40
46
50
57
63
67
73
77
84

II. FILOLOGIE
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Despre constituirea mahalalei ca spaiu, MATEI D.....................................................

Evoluia cuvintelor compuse, KORONKA A., AMBRU G.......................................
Creative Despair Central Coordinate of William Styrons Narrative Space,
DUMBRAV G
The Basic Characteristics of Motivation of Study, PODBUTSKAYA N.
The Organization of Pedagogical Process in Conditions of Introduction of
Innovative Technologies, VOROBJOVA E..
Argumentation et narration. La preuve par lexemple, COCULESCU M

87
91
93
95
98
102

ASPECTE PRIVIND POLITICILE SOCIALE DIN ROMNIA I A ALTOR

STATE MEMBRE EUROPENE
Andrioni Felicia, Asist.univ.drd., Universitatea din Petrosani, Facultatea de Stiinte
Abstract
This analises are reflecting the situation of social politics from Romania and how this politics are placeing in
European Union in comparation with other european countries regarding development potential of social policies.
politicile ce vizeaza agricultura si sectorul
industrial.
In acest context, contributia societatii civile, mai
ales la nivel de implementare a acestor masuri, intr-un
mod democratic si eficient, ar trebui sa fie una esentiala.
In context european o politica economico-sociala
eficient, pentru ri ca Romnia, nu se poate rezuma
numai la exercitarea atribuiilor economice, politice i
administrative.Ea trebuie s includ, de asemenea,
mecanismele, procesele i instituiile prin care cetenii
i grupurile s i poat articula interesele, exercita
drepturile legale, respecta obligaiile i atenua
diferenele.

Romania si contextul general european

n contextul politicii de integrare n Uniunea European
,Romania este ajutat n prezent s depeasc impasul
economico-social ce are repercursiuni directe asupra
populatiei.
Alinierea legislatiei romanesti la cea a Uniunii
Europene cat si realizarea reformei administratiei
publice nu ar putea fi realizata fara implicarea activa si
constientizarea rolului important pe care il are in cadrul
unui regim democratic, societatea civila. Unul din
rapoartele referitoare la indeplinirea criteriilor de
aderare a Romaniei1 la UE, confirma o crestere
permanenta a progreselor inregistrate de aceasta, mai
ales in ceea ce priveste criteriile politice si cele de
adoptare a aquis-ului comunitar. Cu toate acestea, in
multe domenii, se observa o evidenta disparitate intre
progresul inregistrat in ceea ce priveste adoptarea aquisului comunitar si abilitatea limitata a administratiei
romane de a implementa noua legislatie. Aceste domenii
sunt:
Justitie si afaceri interne, in special relizarea
reformei in justitie si a cresterii competentei
acesteia;
Politici sociale si problema somajului, unde
problema adecvarii legislatiei nationale la cea
europeana implica modificarea legislatiei muncii,
modificari in ceea ce priveste egalitatea sanselor,
sanatatea si protectia muncii;
Politici regionale si politici de coeziune sociala;
In ceea ce priveste piata interna, viitoarele eforturi
ar
trebui
concentrate
pe:
imbunatatirea
standardizarii si certificarii, controlul calitatii
produselor alimentare, combaterea coruptiei si a
spalarii banilor, implementarea legislatiei in
domeniul achizitiilor publice.
Alte masuri in ceea ce priveste alinierea la
standardele UE ar trebui realizate si in domenii ca:
libera circulatie a serviciilor si a persoanelor,
vama, politici concurentiale, taxe si impozite,

O politica economico-sociala eficient

implic, printre alte aspecte , participare, transparen,
eficien i echitate n contextul mai larg al promovrii
si respectarii drepturilor fundamentale ale cetatenilor
Europei unite.
Una din evaluarile generale oficiale ntlnite n
Raportul Anual al Comisiei Europene(2003) ,
precizeaz c Romnia continu s respecte drepturile
omului i libertile fundamentale i a fcut progrese
importante n materie.Progresele remarcate n
reformarea sistemului de protecie a copilului au
continuat i iniiative suplimentare au fost luate pentru
consolidarea drepturilor minoritilor naionale. S-au
luat msuri pentru mbuntirea situaiei persoanelor cu
handicap, reducerea excluderii sociale, mbuntirea
dialogului social, implementarea strategiei privind
minoritatea Rroma. n cadrul Planului Naional de
Aderare la Uniunea European, n care sunt prezentate
msurile pe termen scurt i mediu cu privire la toate
aceste aspecte, este menionat expres necesitatea
cooperrii cu societatea civil, n general, cu
organizaiile neguvernamentale, n special (Balasa
A.,p.4)
Comunicarea dintre autoriti, instituii i ceteni
constituie unul dintre indicatorii relevani ai gradului de
dezvoltare al societii civile. Modul n care oamenii
percep relaia lor cu instituiile publice poate influena
interesul i participarea populaiei la viaa comunitilor,
articularea cerinelor reformei instituionale cu
interesele particulare i/sau generale ale indivizilor.

Catre o Uniune Extinsa, Planul Strategic si Raportul

comisiei Europene privind progresele inregistrate de
tarile candidate la aderare; Comisia Europeana
9/10/2002.

Axati pe fundamente legislative europene insa

centrati pe un fond social-economic perceput ca fiind
5

aciune pentru implementarea acesteia, n perioada

2006-2013, elaborate n conformitate cu practicile
europene3.
Sistemele de protecie i serviciile sociale din
Romnia sunt afectate chiar mai mult dect cele
europene de procesele specifice globalizrii, tranziiei
demografice i migraiei populaiei.
n consecin, se respect cerinele rezultate din
tendina i practicile de a aduce serviciile sociale ct mai
aproape de beneficiari, prin coresponsabiliti la nivel
regional i local.
Avnd n vedere faptul c societatea
romneasc se afl n ultimii 17 ani ntr-o profund
schimbare, precum i riscurile compromiterii unor
echilibre, alegerea categoriilor int i ntrirea
dialogului cu partenerii sociali i cu organizaiile
neguvernamentale este o necesitate.
Reforma sistemului de asisten social
cunoate o complexitate i o dificultate care nu permit
soluii ntr-o perioad scurt de timp. Conlucrarea ntre
factorii care se refer la resursele umane, financiare i
materiale, precum i la capacitatea i disponibilitatea
comunitii, a cetenilor i a beneficiarilor de a
contribui la dezvoltarea i susinerea serviciilor sociale
este extrem de necesar i solicit timp.
n prezent, sistemul naional de servicii sociale
este confruntat cu o fragmentare instituional la nivel
central i local i cu o rspndire teritorial inegal a
organizaiilor neguvernamentale care le susin; multe
uniti administrativ-teritoriale nu dispun nici de
competena i nici de resursele de asigurare a serviciilor
sociale necesare pe raza lor de activitate.
Dezvoltarea serviciilor sociale, oferite atat de
institutiile guveramentale cat si de institutiile
nonguvernamentale, este corelata cu o serie de criterii
de eficien i eficacitate care motiveaz selectarea unor
direcii de aciune ce se refer la: dezvoltarea ariei mixte
de servicii i sisteme integrate, modernizarea sistemelor
de servicii, libera alegere i participare a beneficiarilor
de servicii sociale.
Dintr-o asemenea perspectiv, dezvoltarea
serviciilor sociale presupune un sistem coerent i corelat
la care particip familia, statul, organizaiile
neguvernamentale i sectorul privat.
Se estimeaza ca n anul 2007 s se creeze
bazele sistemului naional de servicii sociale (HG
1826/22 dec. 2005 pentru aprobarea strategiei nationale
de dezvoltare a serviciilor sociale), pn n 2009 s se
creeze infrastructura necesar susinerii sistemului i
pn n 2013 s se asigure o reea naional de servicii
performant, echitabil distribuit pe teritoriu i
accesibil tuturor potenialilor beneficiari.
Conform studiului efectuat de
Comisia
Antisrcie i Promovare a Incluziunii Sociale,in 2001(
Marginean I.,coord.,Calitatea Vieii, XII, nr. 1-4, 2001,
p. 3-26) s-au constatat deosebiri extrem de mari la
nivelul politicilor sociale ale Romaniei si a altor state
europene, ncepnd cu insuficiena resurselor alocate i

marcat de costul ridicat al vieii,srcie, corupie,

carente legislative,furnizorii de servicii sociale
actioneaza in conformitate cu directiile generale de
actiune europene pe de o parte,iar pe de alta parte
respectand norme si strategii sociale reglementate la
nivel national.. Procesul de pre-aderare si aderare a
Romaniei in marea familie europeana a determinat un
complex lant de actiuni la nivel national -in toate
domeniile de activitate- corelat la standardele impuse de
Uniunea Europeana care a avut un real impact asupra
calitatii vietii locuitorilor din Romania.
Uniunea
Europeana
prin
setul
de
norme,valori,principii a aliniat statele membre la o
politica socio-economica comuna
cu o influenta
profunda asupra populatiei europene.Prin promovarea
unor modele sociale si economice ,Romania a acceptat
sa se ralieze la experienta europeana cu privire la
promovarea simultana a cresterii economice si a
coeziunii sociale.
Modelul Social European 1 clarifica modelul european
de societate, viznd o identitate european, nu doar prin
instituii i valori, ct prin politici sociale comune,
vizand o soluie european viabila pentru probleme ce
sunt comune ntr-o msur variat. Comisia European
arta nc din 2001 c modernizarea modelului social
nseamn dezvoltarea i adaptarea sa pentru a ine cont
de schimbrile rapide ale economiei i societii, i
pentru a asigura un rol pozitiv de sprijin reciproc al
politicilor economice i sociale(Commission of the
European Communities. Communication from the
Commission to the Council, the European) .Pe de alt
parte, cercettorii, ca i politicienii, sunt de acord c nu
exist nc un model social care s-ar potrivi unor
sisteme att de diverse ca cele ale diferitelor state
membre. Ca atare, un model social al viitorului
european comun va trebui creat ( www.ier.ro) .
Constructia europeana se intemeiaza pe un
concept unitar al modelului social, ca expresie a
modernizarii modelului social, fapt care semnific un
acord implicit asupra necesitii reformrii sistemului
economico-social.Drept urmare Romania in ultimii ani a
depus un efort sustinut de reforma.
Reforma in domeniul protectiei sociale din
Romania a fost prioritara alaturi de reformele din
celelalte domenii de interes national.In conformitate cu
Recomandarea Consiliului 92/441/CEE2 privind
criteriile comune referitoare la resurse i prestaiile
sistemelor de protecie social a fost elaborata Strategia
Nationala de dezvoltare a serviciilor sociale i planul de
1

Iulian ONEAC,Prioritile Romniei privind

integrarea sa european,Modelul Social
European,www.ier.ro/dezbateri/opinii/Model social
european

Dr. Luminia Chivu, Institutul de Economie

Naional,Strategia nationala de dezvoltare a
serviciilor sociale, Observatorul European al Relaiilor
Industriale (EIRO), EIROnline

www.mie.ro

situaia din rile de referin europene. In aceste ri

politicile sociale se axeaza pe un sistem diversificat i
substanial de beneficii sociale cat si pe alocarea de
resurse financiare importante, destinate furnizorilor de
servicii sociale n aceast categorie intr marea
majoritate a rilor membre ale UE care au deja o
practic de durat n funcionarea statului
bunstrii.Conform studiului mentionat,la nivelul UE,
media cheltuielilor sociale publice totale este de peste
30% din PIB, cu valori de pn la 40% din PIB n
Suedia. La rndul lor, alte ri Ungaria, Polonia, Cehia
se situeaz deja la nivelul mediei UE n privina
cheltuielilor sociale. Prin urmare, n rile membre UE
bunstarea sociala reprezint o component structural a
societii. Bunastarea sociala este parte integranta a
dezvoltarii economice i sociale. Bunstrea sociala ,
rezultat al politicilor sociale adoptate n timp, a devenit
un mod de via n aceste ri.
Chiar daca exista o politica europeana sociala
cu directie generala de actiune unitara, exista deosebiri
semnificative de la o ar la alta n privina politicilor
sociale care susin bunstrea sociala.
Europa social este una foarte divers.
Interesul cade pe monitorizarea politicilor sociale i a
rezultatelor obinute prin aplicarea lor; nvarea din
modelele de bune practici (the best practice);
coordonarea deschis, pentru a rspunde noilor
provocri, fie c este vorba de piaa muncii (omaj de
lung durat, timp redus de lucru), diferite forme de
discriminare, excludere i marginalizare social, fie de
procesul demografic de mbtrnire a populaiei i de
cretere a valorii indicelui de dependen, aa cum a
rezultat i din lucrrile unei conferine organizat de
preedinia belgian a UE pe tema politicilor sociale n
luna
octombrie
2001
(Esping-Andersen
et
al.,2001).Unele ri candidate au adoptat politici sociale
excepionale nc din primii ani de tranziie, ca rspuns
la o situaie social excepional (C. Zamfir, 1999).
Romnia, care i nainte de 1990 se situa n
urma rilor central i est Europene n privina proporiei
cheltuielilor sociale n PIB, cu un decalaj de 6 puncte
procentuale (14% n Romnia fa de 20% media rilor
europene n tranziie), a mrit acest decalaj la peste 10
puncte procentuale, cheltuielile sociale totale situnduse n prezent la circa 20% din PIB, fa de 30% n
celelalte ri. n aceste cheltuieli se includ i plile care
nu sunt de natur strict social: compensaii pentru
renunarea la locul de munc din sectoare ce se
restructureaz, cum ar fi mineritul i armata, subvenii
pentru salariile din industria de aprare etc.( Marginean
I.,coord.,Calitatea Vieii, XII, nr. 1-4, 2001, p. 3-26)
Pentru evaluarea ct mai exact a locului ce se acord
politicilor sociale n Romnia trebuie corelate
urmatoarele componente: resursele alocate programelor
sociale; interferenta cu celelalte sectoare pentru care
sunt alocate resursele disponibile; politici active de
ocupare i investiii n economie (v. Fig.1).

Fig.1
Principala modalitate de finanare a politicilor
sociale o reprezint alocarea de resurse direct de la
bugetul public (central i local), alimentat la rndul su
prin taxe i impozite pltite de ctre diveri
contribuabili, precum i din alte venituri bugetare.
Pentru unele componente de politici sociale, s-au
introdus, mai nti n Germania (1883) i apoi n alte
ri, printre care i Romnia (1902), sisteme de asigurri
sociale pentru pensii, concedii medicale i de
maternitate, accidente de munc i boli profesionale,
omaj, ngrijirea sntii.
O alta modalitate de finanare a politicilor
sociale se axeaza pe fondurile bneti care provin din
contribuiile pltite de ctre asigurai i angajatorii lor,
dar i prin subvenii acordate fondurilor sociale de la
bugetul public.
n funcie de opiunile fcute n timp, n fiecare
ar n zona de referin a studiului mentionat) se
regsesc ambele sisteme de finanare a politicilor
sociale, dar s-a ajuns ntr-o ar sau alta s predomine
unul din cele dou sisteme. Astfel, modelul universalist
(tip Beveridge) predomin n Danemarca, Suedia,Marea
Britanie, n timp ce modelul contributiv (tip Bismark)
este dominant n Germania, Italia, Olanda, Frana,
Portugalia, Spania, Romnia. n unele ri UE sepercepe
o contribuie social unic: Marea Britanie (cu 59%
din salariu), Belgia(cu 38% din salariu), dar n cele mai
multe ri avem de-a face cu contribuii pe componente
de protecie social.(Marginean I.,coord.,Calitatea
Vieii, XII, nr. 1-4, 2001, p. 3-26)
Exista cteva domenii sociale a cror finanare
a rmas de tip universal n toate rile, cum ar fi,
nvmntul i diferite beneficii de asisten social.
Invmntul nu este inclus n rndul cheltuielilor de
protecie social (securitate social), susinerea lui fiind
considerat o investiie de dezvoltare, chiar dac are i o
important caracteristic social, ceea ce justific
includerea sumelor alocate din bugetul public ntr-un
capitol distinct al cheltuielilor sociale totale, alturi de
cele de protecie social: pensii publice de toate
categoriile; indemnizaii de omaj, accidente de munc
i boli profesionale;concedii de boal i maternitate,
servicii de ngrijire medical, locuire, asisten social.

veniturilor bugetare comparativ cu rile de referin.

Acest fapt atrage dup sine nregistrarea de deficite
bugetare, iar domeniul social este cel mai vitregit,
deoarece nu se cheltuiesc toate veniturile la fondurile
sociale,
Ratele contribuiilor sociale din Romnia se
situeaz peste nivelul celor din UE i cel al rilor n
tranziie care practic cu preponderen acest sistem de
finanare, chiar dac lum n considerare numai trana
cea mai mic de contribuie pentru pensii.

Dincolo de modalitile de finanare, constatm

faptul c, pe de o parte, n rile UE se aloc o parte
important din PIB pentru politicile sociale i pentru
protecia social, pe de alt parte, nivelul finanrii nu
depinde de natura universal sau contributiv a
sistemului, el fiind influenat de o serie de factori sociali
i politici de stabilire a prioritii ce se acord
domeniului
social,exprimat
prin
diversitatea
prestaiilor, gradul de acoperire a populaiei i nivelul
beneficiilor etc.
Dificultile finanrii proteciei sociale n
Romnia ncep cu proporia extrem de redus a
BIBLIOGRAFIE
1.

Balasa Ana, Contribuia sectorului neguvernamental la realizarea unor obiective ale politicilor sociale i
la ameliorarea calitii vieii populaiei,Revista Calitatea Vieii, XV, nr. 12, 2004
2. Bullain N.,Toftisova R., O analiz comparativ a Politicilor i Practicilor europene n cooperarea dintre
Guvern i Organizaii Neguvernamentale , Articol aprut n Nr. 4, Volumul 7, Septembrie 2005 n The
International Journal of Not-for-Profit Law, o publicaie trimestrial a International Center for Not-forProfit Law
3. Chivu L., Institutul de Economie Naional,Strategia nationala de dezvoltare a serviciilor sociale,
Observatorul European al Relaiilor Industriale (EIRO), EIROnline
4. HG 1826/22 dec. 2005 pentru aprobarea strategiei nationale de dezvoltare a serviciilor sociale
5. Marginean I.,coord.,Analiza comparativa a finantarii politicilor sociale din Romania ,Calitatea Vieii, XII,
nr. 1-4, 2001, p. 3-26
6. www.ier.ro/dezbateri/opinii/Model social european
http://www.mie.ro

INFLUENA POLITICII UNIUNII EUROPENE ASUPRA FURNIZORILOR DE

SERVICII SOCIALE
Andrioni Felicia, Asist.univ.drd., Universitatea din Petrosani, Facultatea de Stiinte
Abstract
This paper show us how European Union influences social services suppliers in all Europe, and here are
presented a few documents of different European country who describe some models of good practices of
cooperation between governmental entities and nongovernmental organizations.
stabilirea unor mecanisme de cooperare care s uureze
sarcina guvernului n furnizarea de servicii publice.

I.1.Perspectiva europeana asupra politicilor si

practicilor institutiilor guvernamentale si a
organizatiilor
neguvernamentale
europene
furnizoare de servicii sociale

Documentele de Politici de Cooperare

(www.ier.ro) sunt de obicei rezultatul unor eforturi
mutuale i negocieri. Ele includ documente bilaterale de
tip nelegere(Compacturile din Marea Britanie),
acorduri de facto adoptate ca programe oficiale de ctre
Guvern
(Programul
Croat
pentru
Cooperare
http://www.uzuvrh.hr/pdf/program_suradnje.pdf) sau de
ctre Parlament (Conceptul de Dezvoltare a Societii
Civile Estoniene Programul Croat pentru Cooperare
http://www.ngo.ee/orb.aw/class=file/action=preview/id
=3356/EKAK-eng.pdf ), i declaraii unilaterale
exprimnd angajamentele luate numai de ctre o singur
parte (Strategia Guvernului Ungariei fa de Sectorul
Civil
Programul
Croat
pentru
Cooperare
http://www.nonprofit.hu).

O perspectiv european importanta asupra

politicilor i practicilor privind cooperarea institutiilor
guvernamentale - organizaii neguvernamentale
furnizoare de servicii sociale n actualele state membre
UE este prezentat in studiul O analiz comparativ a
Politicilor i Practicilor europene n cooperarea dintre
Guvern i Organizaii Neguvernamentale , Nilda
Bullain i Radost Toftisova, axat pe trei domenii
principale:a) Documente viznd politici i mecanisme
instituionale n cadrul crora Guvernul faciliteaz
dezvoltarea societii civile n diferite ri(cele mai bune
exemple din Europa) ;b) Mecanisme de finanare
guvernamental la nivel naional i local pentru
organizaii neguvernamentale i iniiative publice incluznd metode de finanare direct i indirect,
sisteme de oferire de granturi, subvenii, i finanarea
unor funcii publice delegate - cu o atenie particular
pentru distincia ntre organizaii de servicii i
organizaii
de
advocacy ;c)
Politicile
guvernamentale n Europa de Est de implicare a
organizaiilor neguvernamentale la dou nivele ale
Uniunii Europene: procesul de elaborare a politicilor
UE (ex., oferindu-le organizaiilor neguvernamentale o
voce n formularea poziiilor naionale sau dnd
posibilitatea organizaiilor neguvernamentale naionale
de a lucra cu alte organizaii europene pentru a influena
direct
politicile),
i
proiecte
UE(oferindu-le
organizaiilor oportuniti de co-finanare i prefinanare) .

In cele ce urmeza amintim cele mai

semnificative documente europene in domeniul
politicilor sociale din Uniunea Europeana :
Cartea Alb a Comisiei Europene asupra
Guvernrii Europene adoptat n 25 Iulie 2001 se
concentreaz pe modul n care Uniunea folosete
puterile
date
de
ctre
cetenii
si
(http://europa.eu.int/eurlex/en/com/cnc/2001/com2001_0428en01.pdf) Pentru a
promova o interaciune mai puternic ntre societatea
civil i autoritile publice locale i centrale, Cartea
Alb prevede 5 principii de baz (deschidere,
participare, responsabilitate, eficacitate, i coeren)
precum i inteniile generale bazate pe aceste
principii(incluznd
dialogul,
consultrile
i
parteneriatuhttp://europa.eu.int/eurlex/en/com/cnc/2001/
com2001_0428en01.pdf).Semnificativ, Comisia se
angajeaz de asemenea s ia la rndul su msuri
concrete: mbuntirea i clarificarea legislaiei
europene, publicarea de ghiduri, dezvoltarea de
standarde i criterii, organizarea de dezbateri publice i
dezvoltarea unui cod de conduit privind dialogul i
consultrile(http://europa.eu.int/eurlex/en/com/cnc/2001/com2001_0428en01.pdf)

Relevante pentru analiza de fata sunt

documentele coninnd politici privind cooperarea
dintre institutii guvernamentale si Organizaii
nonguvernamentale in sfera serviciilor sociale.Aceste
documente exprim punctele de vedere ale autoritilor
publice (guvern, Parlament, instituii UE) asupra rolului
societii civile i creeaz o baz pentru o interaciune
constructiv urmrind dou obiective primordiale:
ncurajarea participrii publice n viaa politic i
9

de guvernare trebuie modernizate astfel nct instituiile

UE s i poat folosi mai bine puterile lor, i astfel
nct cetenii UE s poat monitoriza mai bine aceste
instituii, s dobndeasc o nelegere deplin a modului
n care acestea i exercit responsabilitile i s le
acorde un gir mai larg. Documentul subliniaz de
asemenea responsabilitile societii civile.

Carta danez pentru interaciune, pe care

"Danemarca Voluntar"/ Asociaiile din Danemarca i
sectorul public au ncheiat-o cu Guvernul danez n
2001, subliniaz importana parteneriatului dintre cele
dou
sectoare
(http://www.frivillighed.dk/filecache/2716/1079696504/
charter_for_interaction_between_volunteer_denmark.do
c.doc) pentru dezvoltarea democraiei daneze i
prosperitatea statului danez. Carta recunoate rolul
mediului asociativ, funciile i independena sa i
stipuleaz c are ca obiectiv s serveasc ca un punct
de plecare pentru continuarea dialogului privind
valorile, parametrii i oportunitile concrete pentru
interaciune
.
(http://www.frivillighed.dk/filecache/2716/1079696504/
charter_for_interaction_between_volunteer_denmark.do
c.doc) Documentul preconizeaz msurile viitoare
incluznd dezvoltarea legislaiei pentru a asigura
sprijinul continuu pentru activitile organizaiilor
neguvernamentale fr ns s ncalce autonomia lor i
s ofere resurse pentru promovarea i implementarea
de iniiative comune. Carta, prin urmare, reprezint un
cadru pentru stabilirea unei baze pentru paii concrei n
viitor. Dei Carta nu are for legal, att guvernul ct i
cel de al treilea sector au recunoscut rolul acesteia n
ntrirea sectorului voluntar i creterea participrii
cetenilor n viaa public.

Compacturile
din
Marea
Britanie(The
Compact on relations between government and the
voluntary and community sector ) adoptate de ctre
reprezentani att ai guvernului ct i ai organizaiilor
neguvernamentale. Compacturile britanice au la baz
dou documente: Raportul Comisiei Deakin Viitorul
sectorului voluntar (iulie 1996), care solicita un acord
formal ntre guvern i sectorul voluntar; i documentul
Partidului Laburist Construind un viitor mpreun
politicile laburiste pentru Parteneriatul ntre Guvern i
Sectorul Voluntar (februarie 1997). In iulie 1997, o
conferin a celei mai mari organizaii umbrel a
organizaiilor neguvernamentale confirma nevoia unui
astfel de acord. Participanii la conferin au nfiinat un
grup de lucru Compact, n care au participat experi ai
organizaiilor neguvernamentale i academicieni de
prestigiu. In octombrie i noiembrie 1998, dup cteva
luni de consultri, au fost semnate 4 Compacturi
Naionale cu guvernele Angliei, Wales, Scoiei i
Irlandei de Nord primele documente de acest tip
semnate vreodat. Compacturile Naionale au fost
urmate de acorduri locale semnate ntre sectorul
voluntar la nivel local i consiliile locale sau alte corpuri
administrative publice

Cele mai multe ri din Europa de Vest au

adoptat documente politice privind participarea
organizaiilor neguvernamentale n ajutorul pentru
dezvoltare. Dei ele privesc doar o parte a sectorului
nonprofit,
(acele
organizaii
neguvernamentale
implicate n dezvoltare internaional), aceste
documente recunosc indirect importana societii civile
ntr-un sens mai larg. De exemplu, Strategia Danez
pentru Sprijinirea Societii Civile n rile n curs de
dezvoltare, adoptat de ctre Ministerul Afacerilor
Externe, descrie metodele de cooperare cu organizaiile
neguvernamentale daneze i recunoate n mod expres
contribuia lor la promovarea drepturilor omului i
democraiei.
(http://www.una.dk/ffd/Godk_Nord_Regeringer/Strateg
y_for_Danish_Support.htm Guvernul Germaniei a
adoptat documente similare, pe baza ideii c
promovarea societii civile reprezint o parte vital a
politicii de dezvoltare extern a rii. (Ministrul Federal
pentru Cooperare i Dezvoltare (BMZ) administreaz
finanarea pentru dezvoltare internaional printr-un
program numit Development Projects in Developing
Countries
)
.Pe
lng
conturarea
politicii
guvernamentale, aceste documente pot influena
finanarea organizaiilor neguvernamentale naionale
active n domeniul ajutorului internaional pentru
dezvoltare.

Conceptul Estonian (EKAK)- Estonian Civil

Society Development Concept adoptat de Parlament n
22 decembrie 2002. Procesul a nceput cu eforturile
Centrului Estonian pentru Asociaii Nonprofit i
Fundaii printr-un proiect finanat de Programul
Naiunilor
Unite
pentru
Dezvoltare(UNDP).
Reprezentanii organizaiilor umbrel estoniene s-au
ntlnit cu politicieni i au discutat posibile strategii
pentru lansarea Conceptului. n decembrie 1999, la
puin timp dup aceast ntlnire, un Memorandum de
Cooperare ntre Partidele Politice Estoniene i
Organizaiile Umbrel ale celui de al treilea sector a
fost semnat, stabilindu-se o schi pentru dezvoltarea
Conceptului .( Daimar Liiv, Issue 4, 2001 )
Academicieni precum i experi ai organizaiilor
neguvernamentale i politicieni au elaborat un proiect,
urmat de discuii publice care au fost att intensive ct i
extensive. Mai mult de 3000 de organizaii au fost
invitate s participe n pregtirea documentului final.
Programul Croat de Cooperare: adoptat de
ctre Guvern n decembrie 2000 la iniiativa Oficiului
Guvernamental pentru Cooperarea cu organizaiile
neguvernamentale, ai crui oficiali au crezut cu trie n
potenialul sectorului voluntar. Programul schia
principii i modele de cooperare. Se baza pe rezultatele
unui forum naional i a patru seminarii regionale cu

Cartea Alb a UE a bunei guvernri: adoptat

de ctre Comisie (.EU Commissions White Paper on
European Governance, Brussels, 2001) n lumina
ateptatei lrgiri a UE, Comisia a decis c metodele UE
10

elaborat de ctre Ministerul Afacerilor Sociale i

Ministerul Culturii.

privire la Dezvoltarea Societii Civile n CroaiaModele de Cooperare ntre Stat, Autoriti Locale i
Organizaii Neguvernamentale . Mai mult de 16.000
organizaii neguvernamentale au fost invitate s
participe la procesul de pregtire. Grupul de lucru a
implicat
reprezentani
ai
organizaiilor
neguvernamentale, oficiali ai statului i reprezentani ai
organizaiilor internaionale din Croaia.

n general, experiena n implementarea documentelor

politice demonstreaz (1) importana implicrii tuturor
juctorilor n proces toate ageniile statului vizate, o
categorie larg de organizaii ale societii civile, i
publicul n general; (2) aducerea experilor n timpul
realizrii proiectului i discuiilor; (3) concentrarea pe
monitorizarea implementrii procesului i prezentarea
rezultatelor sale; (4) realizarea, n documentul de
politic, a unui plan sau schie pentru activitile
viitoare cu alocarea responsabilitilor; (5) posibilitatea
de a profita de elanul iniial pentru implementare;
i(6)de a face ageniile statului, sectorul asociativ i
publicul mai contiente de documentul de politic,
implementarea sa i beneficiile sale.

Strategia
Guvernului
Maghiar:
Acest
document nu a fost de fapt adoptat de ctre Guvern dei
este implementat. A fost supus adoptrii n iunie 2003,
ca rezultat al procesului nceput n august 2002, imediat
dup ce noul guvern a fost ales. Acest guvern a fcut din
cooperarea i comunicarea cu organizaiile societii
civile un obiectiv principal, acest lucru fiind interpretat
de unii analiti ca o autentic bun intenie i considerat
de alii ca fiind un simplu efort de relaii publice
rezultnd din sprijinul popular pentru partidul de
opoziie. Oricum ar fi, elaborarea documentului de
politic i legislaia care trena au fost grbite. La
sfritul lunii octombrie, ministerul responsabil a
mprtit cu organizaiile neguvernamentale i publicul
un proiect complet al Strategiei Guvernamentale fa de
Sectorul Civil. Comentariile din partea sectorului
asociativ au fost luate n considerare i n cea mai mare
msur, au fost integrate n documentul final.

Publicarea iniial a Crii Albe a CE a fost urmat de

consultri publice vaste i apoi de un raport care fcea
sumarul
concluziilor
.
(http://europa.eu.int/comm/governance/docs/comm_rap
port_en.pdf ) Procesele de pregtire, adoptare i
implementare a documentului au demonstrat necesitatea
unei participri semnificative a societii civile la
fiecare etap. Consultrile au avut loc nainte, n timpul
i dup adoptarea Documentului ceea ce a produs o
formulare mai clar a punctelor slabe n guvernarea UE,
mai ales cu privire la implicarea societii civile, i a
contribuit la o strategie mai eficient pentru naintarea
msurilor propuse. Dei Comisia avusese deja un proces
de consultare, rspunsul public la problemele ridicate
ctre Cartea Alb a relevat deficienele acestui proces i
a ajutat la mbuntirea lui. Ca rezultat, Comisia a
corpuri specifice i administraii locale. n aceast
seciune, ne concentrm mai degrab pe perspectiva
structural dect cea funcional.

Guvernul a preconizat iniial semnarea unui acord de tip

compact cu un grup de indivizi care s reprezinte
sectorul asociativ dar a trebuit s abandoneze ideea
atunci cnd organizaiile societii civile au susinut c
nici un astfel de grup nu ar putea s reprezinte toate
organizaiile neguvernamentale din Ungaria. Oricum,
strategia ia nc n considerare posibilitatea unui acord
bilateral .
Guvernul, n cele din urm nu a adoptat strategia,
propunnd n schimb ca Parlamentul s o adopte ca o
rezoluie aprobat de ctre toate forele politice. Totui,
ageniile guvernamentale au lucrat la implementarea ei
ca i cum ar fi fost adoptat i astfel, cteva elemente
din strategie au fost deja realizate.

I.2.Aspecte privind finanarea politicilor

sociale din Romnia si a altor state membre
Urmatoarea analiza reliefeaz situaia in care
se situeaza Romnia, prin politicile sociale adoptate,
comparativ cu alte state membre ale Uniunii Europene
n privina valorificrii potenialului de dezvoltare pe
care l au politicile sociale.
Principala modalitate de finanare a politicilor sociale o
reprezint alocarea de resurse direct de la bugetul public
(central i local), alimentat la rndul su prin taxe i
impozite pltite de ctre diveri contribuabili, precum i
din alte venituri bugetare.
Pentru unele componente de politici sociale, s-au
introdus, mai nti n Germania (1883) i apoi n alte
ri, printre care i Romnia (1902), sisteme de asigurri
sociale pentru pensii, concedii medicale i de
maternitate, accidente de munc i boli profesionale,
omaj, ngrijirea sntii.
O alta modalitate de finanare a politicilor socialese
axeaza pe fondurile bneti care provin din contribuiile
pltite de ctre asigurai i angajatorii lor, dar i prin

Documentele politice germane privind

reducerea srciei ( Promotion of Civil Society in
Developing Countries: the Example of European
Development Cooperation, German Development
Institute, Briefing Paper 6/1999) adoptate de Ministrul
Federal pentru Cooperare i Dezvoltare, la iniiativa
organizaiilor neguvernamentale germane care lucreaz
n domeniul ajutorului internaional, ca urmare a
discuiilor cu ele.
Carta Danez pentru Interaciune: adoptat de
ctre Guvern dup dezbatere public. Carta a fost iniial
proiectat de un corp comun de lucru cuprins din
reprezentani ai guvernului (cinci ministere i ofieri ai
autoritilor locale) i ai sectorului voluntar i apoi
11

subvenii acordate fondurilor sociale de la bugetul

public.
n funcie de opiunile fcute n timp, n fiecare
ar n zona de referin a studiului mentionat) se
regsesc ambele sisteme de finanare a politicilor
sociale, dar s-a ajuns ntr-o ar sau alta s predomine
unul din cele dou sisteme. Astfel, modelul universalist
(tip Beveridge) predomin n Danemarca, Suedia,Marea
Britanie, n timp ce modelul contributiv (tip Bismark)
este dominant n Germania, Italia, Olanda, Frana,
Portugalia, Spania, Romnia. n unele ri UE sepercepe
o contribuie social unic: Marea Britanie (cu 59%
din salariu), Belgia(cu 38% din salariu), dar n cele mai
multe ri avem de-a face cu contribuii pe componente
de protecie social.(Marginean I.,coord.,Calitatea
Vieii, XII, nr. 1-4, 2001, p. 3-26)
Exista cteva domenii sociale a cror finanare
a rmas de tip universal n toate rile, cum ar fi,
nvmntul i diferite beneficii de asisten social.
Invmntul nu este inclus n rndul cheltuielilor de
protecie social (securitate social), susinerea lui fiind
considerat o investiie de dezvoltare, chiar dac are i o
important caracteristic social, ceea ce justific
includerea sumelor alocate din bugetul public ntr-un
capitol distinct al cheltuielilor sociale totale, alturi de
cele de protecie social: pensii publice de toate

categoriile; indemnizaii de omaj, accidente de munc

i boli profesionale;concedii de boal i maternitate,
servicii de ngrijire medical, locuire, asisten social.
Dincolo de modalitile de finanare, constatm
faptul c, pe de o parte, n rile UE se aloc o parte
important din PIB pentru politicile sociale i pentru
protecia social, pe de alt parte, nivelul finanrii nu
depinde de natura universal sau contributiv a
sistemului, el fiind influenat de o serie de factori sociali
i politici de stabilire a prioritii ce se acord
domeniului
social,exprimat
prin
diversitatea
prestaiilor, gradul de acoperire a populaiei i nivelul
beneficiilor etc.
Dificultile finanrii proteciei sociale n
Romnia ncep cu proporia extrem de redus a
veniturilor bugetare comparativ cu rile de referin.
Acest fapt atrage dup sine nregistrarea de deficite
bugetare, iar domeniul social este cel mai vitregit,
deoarece nu se cheltuiesc toate veniturile la fondurile
sociale,
Ratele contribuiilor sociale din Romnia se situeaz
peste nivelul celor din UE i cel al rilor n tranziie
care practic cu preponderen acest sistem de finanare,
chiar dac lum n considerare numai trana cea mai
mic de contribuie pentru pensii .

BIBLIOGRAFIE
1.
2.

http://www.uzuvrh.hr/pdf/program_suradnje.pdf
.Decision of Estonian Parliament Approval of Estonian Civil Society Development Concept, 2002,
http://www.ngo.ee/orb.aw/class=file/action=preview/id=3356/EKAK-eng.pdf .
3. http://www.nonprofit.hu.
4. EU Commissions White Paper on European Governance, Brussels, 2001, <http://europa.eu.int/eurlex/en/com/cnc/2001/com2001_0428en01.pdf>.
5. EU Commissions White Paper on European Governance, Brussels, 2001, p. 10, <http://europa.eu.int/eurlex/en/com/cnc/2001/com2001_0428en01.pdf>.
6. EU Commissions White Paper on European Governance, Brussels, 2001, p. 19, <http://europa.eu.int/eurlex/en/com/cnc/2001/com2001_0428en01.pdf>.
7. Danish Charter for interaction between Volunteer Denmark / Associations Denmark and the public sector,
December 2001,
<http://www.frivillighed.dk/filecache/2716/1079696504/charter_for_interaction_between_volunteer_denm
ark.doc.doc>.
8. Danish Charter for interaction between Volunteer Denmark / Associations Denmark and the public sector,
Decembrie 2001,
<http://www.frivillighed.dk/filecache/2716/1079696504/charter_for_interaction_between_volunteer_denm
ark.doc.doc>.
9. Danish Charter for interaction between Volunteer Denmark / Associations Denmark and the public sector,
Decembrie 2001,
<http://www.frivillighed.dk/filecache/2716/1079696504/charter_for_interaction_between_volunteer_denm
ark.doc.doc>.
10. Strategy for Danish Support to Civil Society in Developing Countries including cooperation with Danish
NGOs, Octombrie 2000,
<http://www.una.dk/ffd/Godk_Nord_Regeringer/Strategy_for_Danish_Support.htm.>
11. Ministrul Federal pentru Cooperare i Dezvoltare (BMZ) administreaz finanarea pentru dezvoltare
internaional printr-un program numit Development Projects in Developing Countries. Vezi
http://www.globenet.org/preceup/pages/fr/chapitre/etatlieu/acteurs/f/h.htm. Colaborarea strns a
Ministerului cu organizaiile neguvernamentale germane de dezvoltare de la nceputul anilor 90 a condus
iniial la un document de politic public, Fighting poverty by promoting self-help, care accentua

12

participarea i auto ajutoarea ca principii fundamentale Vezi http://www.euforic.org/projects/povcasde.htm.

Alte patru documente de politici privind reducerea srciei au fost elaborate i adoptate n timpul anilor 90
i Conception of development policy of BMZ, a fost publicat n Octombrie 1996, confirmnd reducerea
srciei ca obiectiv principal
12. EU Commissions White Paper on European Governance, Brussels, 2001, <http://europa.eu.int/eurlex/en/com/cnc/2001/com2001_0428en01.pdf>.
13. The Compact on relations between government and the voluntary and community sector,
http://www.thecompact.org.uk/C2B/document_tree/ViewACategory.asp?CategoryID=22
14. Estonian Civil Society Development Concept, <http://www.emy.ee/eng/alusdokumendid/concept.html>.
15. Vezi Daimar Liiv, Guidelines for the Preparation of Compacts, IJNL, Volum 3, Issue 4,
Iunie 2001 <http://www.icnl.org/journal/vol3iss4/Guidelinesforcompactsprint.htm>.
16. Promotion of Civil Society in Developing Countries: the Example of European

Development Cooperation, German Development Institute, Briefing Paper 6/1999,

<http://www.die-gdi.de/DIE_Homepage.nsf/0/79299BBD20A0B94AC12569F60065C013>; Eva
Weidnitzer, German Aid for Poverty Reduction, Berlin: Deutsches Institut
frEntwicklungspolitik, <http://www.euforic.org/projects/povcasde.htm>.

13

DE CND O ZI A MINERULUI?
Baron Mircea, Prof. univ. dr., Universitatea din Petroani
Abstract: ncercm s prezentm cadrul social-economic i politic care a dus la instituirea de ctre autoritile
comuniste, ncepnd cu august 1951, a unei Zi a Minerului, prilej de cinstire a celor care au fost ucii la greva
din august 1929, dar i acelor care au murit n min, pe de o parte, iar pe de alt parte, i o zi de bilan a muncii i
de srbtoare a celor care trudesc n subteran pentru a scoate substanele minerale necesare economiei..
Anul acesta s-au mplinit 57 de ani de cnd n
bazinul carbonifer al Vii Jiului, ca de altfel, ntr-un
timp, i n celelalte zone miniere ale Romniei, la
fiecare nceput de august, se srbtorete ZIUA
MINERULUI. Iar prima zi dedicat muncii i jertfei
minerului, acelui muncitor care coboar n adncurile
minei pentru a scoate de acolo substanele minerale att
de necesare bunului mers al unei societi, va fi 12
august 1951, adic, prima duminic dup data de 6
august.
Se pot pune ntrebri legate de oportunitatea
unei asemenea manifestri, dar tot att de adevrat este
faptul c exist de-a lungul istoriei, i pn astzi, forme
de apreciere ale diferitelor profesii.
ntrebarea este dac pn atunci nu au existat
momente festive care s omagieze munca minerului.
tim din presa vremii c de-a lungul ntregii
perioade interbelice ziua de 1 Mai era aniversat ca o zi
a muncii, acceptat i de patronat. Astfel, pentru 1 Mai
1927, organizaiile muncitoreti social-democrate au
primit autorizaie pentru a ine cte o ntrunire i un
festival n fiecare centru muncitoresc, iar dup aceea se
va merge la Surduc4.
n aceast zi, prin grija sindicatelor, muncitorii
minieri din toat Valea Jiului se adunau pe platoul de la
Surduc, la intrarea n defileul Jiului. Se venea pe jos, n
fa cu fanfarele de la fiecare min, iar acolo, dup
discursurile de rigoare, era o zi a unei serbri
cmpeneti5.
Nu avem mrturii, pentru perioada interbelic,
despre o zi dedicat Sfintei Varvara, patroana minerilor,
contractul colectiv de munc ncheiat ntre
reprezentanii muncitorilor: sindicate recunoscute sau

brbai de ncredere, considernd ca zile de odihn:

duminicile i srbtorile legale; Anul Nou; Boboteaza;
24 ianuarie; Sfntul Gheorghe; prima i a doua zi de
Pate; 1 Mai; 10 Mai; nlarea Domnului; prima i a
doua zi de Crciun: n plus se respectau Joia Verde
pentru catolici i Vinerea Mare pentru protestani6.
Din pcate o alt iniiativ, care nici pn
astzi nu i-a gsit o rezolvare acceptabil nelegerii
exacte pentru ce i pentru cine este necesar, aceea a
ridicrii unui monument dedicat minerului, muncii i
sacrificiului su, nu s-a nfptuit. n anul 1929 s-a
constituit un Comitet format din conductori ai
Societii Petroani, n frunte cu ing. Ion E. Bujoiu i
ing. Tiberiu Timoc, care i-a propus s strng fondurile
necesare pentru ridicarea unui monument la Petroani,
intitulat Minerul. S-a calculat c, dac fiecare angajat
ar fi dat lunar 0,50 lei la % din salariu se puteau aduna
ntr-un an 980.000 lei, restul pn la suma de 1.000.000
lei, ct se estima a fi costul lucrrii, putnd fi acoperit
din donaii7. Iniiativa nu a avut sori de izbnd pentru
c, a existat opoziia sindicatelor, care au declarat c,
dac Societatea Petroani vrea s fac acest
monument, s-l fac pe cheltuiala ei, ntruct muncitorii
nu sunt nvoii s contribuie, i n aceste condiii,
Comitetul de iniiativ a fost dizolvat8.
Dup cel de al doilea rzboi mondial i, pe msur
ce Partidul Comunist Romn va reui s preia ntreaga
putere deplin n Romnia, altele vor fi formele prin
care munca caut a fi apreciat.
i pn la naionalizarea mijloacelor de producie
din 11 iunie 1948, cnd, prin Legea nr. nr. 119/11 iunie
1948 pentru naionalizarea ntreprinderilor industriale,
bancare, de asigurri, miniere i de transporturi, potrivit

6
Vezi, de exemplu, art. 4, din Contractul colectiv de munc,
ncheiat ntre Direciunile Societilor miniere din Valea
Jiului i muncitorii lor, i valabil pn la 1 iulie 1938,
Tipografia Jiul Cultural, Petroani, 1937, p. 4.
7
Avntul, II, 1929, nr. 4, p. 1.
8
Ibidem, II, 1929, nr. 27, p. 1. Putem aminti o alt iniiativ
ludabil, nefinalizat atunci, ci mult mai trziu, n anii 60 ai
secolului al XX-lea, cnd se nfiineaz Muzeul Mineritului
din Petroani. n anul 1925, ntr-o edin a Seciunii Valea
Jiului a Asociaiei Inginerilor i Tehnicienilor din Industria
Minier, la propunerea ing. Iosif Iancu, s-a creat o comisie
care s studieze oportunitatea constituirii, pe lng coala de
maitri minieri din Petroani, a unui Muzeu Minier (Gazeta
Jiului, IV, 1925, nr. 39, p. 3).

Gazeta Jiului, VI, 1927, nr. 17, p.1. De remarcat faptul c

autoritile, aa cum s-a ntmplat i n ali ani 1924, de
exemplu nu acordau aprobare pentru inerea acestor
manifestri, dect pentru organizaiile afiliate Partidului Social
Democrat, ca i pentru sindicatele naionale, organizaiilor
Partidului Comunist Romn fiindu-le interzise orice aciune
(Ibidem, III, 1924, nr. 18, p. 1).
5
Tot din Gazeta Jiului, VI, 1927, nr. 18, p. 1, aflm c, la ora
700 participanii s-au adunat n localul organizaiei (socialdemocrate din Petroani n.n.) i n curte, unde s-a vorbit
romnete i ungurete, apoi, cu insigne n piept i cu muzica
minelor n frunte, s-a plecat spre Surduc, mpreun cu cei de la
Lonea i Petrila, cu muzica lor. La Surduc au venit i cei de la
Vulcan i Aninoasa.

14

art. 5, trec n proprietatea statului i toate

ntreprinderile de extracie i prelucrare a minereurilor
de fier, aur, argint i alte metale neferoase9, dar, mai
ales dup aceea, se inculc oamenilor ideea c ei sunt
cei care dein bunurile create de societate.
Se multiplic formele de propagand, care caut s
scoat n eviden, printr-o continu antitez cu trecutul,
i cu atitudinea patronilor fa de proprii angajai, faptul
c acum raporturile de munc, ca i cele sociale au fost
aezate pe alte baze, i c muncitorii trebuie s rspund
condiiilor create printr-o atitudine pozitiv fa de
munc.
Acest lucru este valabil i n cazul mineritului, n
general, al Vii Jiului, n special.
Fora de munc din minerit va fi folosit de ctre
P.C.R. i puterea instalat de acesta, prin guvernele
conduse de dr. Petru Groza (6 martie 1945-2 iunie
195210), att ca factor de presiune asupra patronatului i
a societii n ansamblu, ct i ca element de
propagand, minerul devenind treptat un simbol pentru
omul nou i noua societate de tip socialist - care
tindea s se edifica n Romnia. nceputul este fcut prin
vizita pe care Gh. Gheorghiu Dej, n calitatea de
ministru al Comunicaiilor n cel de al doilea guvern
Constantin Sntescu (4 noiembrie-5 decembrie 1944),
dar i de lider al P.C.R., o face n Valea Jiului n data de
24 noiembrie 1944.
Gh. Gheorghiu Dej va cere colaborarea tuturor
forelor productive ale minelor din Valea Jiului pentru
mrirea produciei i intensificarea efortului de rzboi,
artnd c fr crbune C.F.R. este ameninat cu
ncetarea activitii. Vizita lui Gh. Gheorghiu Dej i
discuiile care au avut loc la Consftuirea de la Cazinoul
Muncitoresc din Petroani11, au fost un bun prilej pentru
a da startul unor atitudini i aciuni revendicative cu
caracter economic, dar i politic. Astfel, se constituie
comitete speciale pentru controlul randamentului n
min i pentru stabilirea angajailor neproductivi care s
treac la munca n abataj, se stabilete s se lucreze
inclusiv duminica, toate acestea pentru a crete
producia de crbune12. n acelai timp comitetele
sindicale convoac adunri generale n care s-a hotrt
eliminarea din ntreprinderi a elementelor considerate
reacionare13, iar Moiunea muncitorilor din Valea Jiului
ntrunii n adunrile populare din 10 decembrie 1944 de
la Petroani i Lupeni formula, printre altele: restituirea
unor sume de bani reinute muncitorilor; necesitatea
lurii unor msuri pentru aprovizionarea Vii Jiului cu
alimente, mbrcminte, nclminte; nfrnarea
speculei pe pia; muncitorimea minier din Valea
Jiului vznd c problemele muncitoreti nu pot fi
rezolvate prin sistemul de exploatare de astzi, cere
imediata naionalizare a industriei miniere i a marilor

bnci clasa muncitoare fiind hotrt s lupte pn

la cucerirea acestui deziderat etc.14.
Trebuie spus c acesta este momentul declanrii i
n minerit, inclusiv n Valea Jiului, a spiritului
stahanovist de depire continu a sarcinilor de plan,
spirit care va fi prezent n toat perioada de pn n
decembrie 1989.
Valea Jiului era un important centru carbonifer, care
ddea, n anul 1947, 77 % din producia de crbune a
Romniei15. ara avea nevoie, printre multe altele, de
crbune: pentru cel mai mare consumator care era C.F.R.,
unde crbunele era folosit la traciunea cu ajutorul
locomotivelor cu aburi; pentru siderurgie, crbunele de
Valea Jiului avnd proprieti de cocsificare; pentru
nclzitul casnic i pentru producerea energiei electrice i,
din acest considerent, se va cere Vii Jiului ct mai mult
crbune16
Se va crea n Valea Jiului o emulaie, o permanent
ncercare de autodepire, o dorin de a contribui printr-un
efort fizic i intelectual deosebit, la efortul general de
reconstrucie al rii.
Dup vizita lui Gh. Gheorghiu-Dej din 24 noiembrie
1944, minerii din Petroani au hotrt s lucreze n dou
serii, inclusiv duminica, prin acest fapt, sperndu-se n
creterea randamentului, i contribuind la efortul de rzboi,
iar minerii de la Vulcan au hotrt s formeze comitete
speciale pentru controlul randamentului i au donat salariul
pe dou zile, cernd ca producia extras n cele dou zile
s fie dat gratuit de ctre Societatea Petroani
economiei naionale17.
Acestei prime iniiative i vor urma altele: echipe de
oc, conduse de mineri cu mare experien - muli membri
ai P.C.R. - i care urmreau depirea permanent a
planului18, comitete de producie, formate din muncitori i
tehnicieni care lucrau la gsirea mijloacelor mai eficiente
de mrire a randamentului; organizarea controlului
permanent al locului de munc; grupe de mineri care
lucrau mai multe schimburi; mineri care prestau ntre 2-19
posturi lunar n plus fa de norma de producie19; echipe
de voluntari formate din tineri, din muncitori de suprafa,
meseriai, intelectuali oare intrau n min pentru a da
producie20; echipe de femei care lucrau voluntar la
14

Ibidem, I, nr. 6, 17 decembrie 1944, p. 1; vezi i, Trofin

Hgan, Contribuia minerilor din Valea Jiului la refacerea
economiei naionale (1945 - 1947), Acta Musei Napocensis,
IV, 1967, p. 389-400; Idem, Minerii din Maramure n
procesul refacerii economiei naionale (1945-1947), Acta
Musei Napocensis, XV, 1978, p. 633-645.
15
Zori Noi, IV, 1947, nr. 388, p. 1.
16
n Propunerile P.C.R. n vederea mbuntirii situaiei
economice i financiare a rii, prezentate n edina Consiliului
de Minitri din 14 iunie 1947, se cerea ca pn la sfritul anului
1947 extracia de crbune s ajung la 200.000 tone lunar, n
acelai timp cu nelegerea faptului c, era necesar satisfacerea
nevoilor acestei ramuri prin punerea la dispoziie de credite,
materii prime, materiale, for de munc, mijloace de transport
(Economia Romn, XXIX, 1947, nr. 5-8, p. 3-8).
17
Zori Noi, I, 1944, nr. 2, p. 2.
18
Ibidem, IV, 1947, nr. 386, p. 3.
19
Ibidem, III, 1946, nr. 184, p. 3.
20
Ibidem, III, 1946, nr. 206, p. 3; II, 1945, nr. 84, p. 1.

Monitorul Oficial, I, nr. 133 bis/11 iunie 1948, p. 5048.

Stelian Neagoe, Istoria guvernelor Romniei de la
nceputuri 1859 pn n zilele noastre 1999, Editura
Machiavelli, Bucureti, 1999, p. 155-170
11
Zori Noi, I, nr. 1, 3 decembrie 1944, p. 1, 4.
12
Ibidem, I, nr. 2, 6 decembrie 1944, p. 2.
13
Ibidem, I, nr. 4, 10 decembrie 1944, p. 3.
10

15

depozitele de lemne21; organizarea unor aciuni de

duminic cnd lucrau numai voluntarii, cu deviza: Mine
lucrm numai noi voluntarii (30 noiembrie 1947)22 etc.
Se poate aprecia c, aceste prime iniiative
muncitoreti, vor fi un exemplu de urmat i pentru
colective din alte centre industriale.
Caracteristic perioadei este prezena sovietic n
ntreaga via social-economic, politic i cultural a
Romniei. Penetraia economic va ncepe odat cu
aplicarea brutal i haotic a clauzelor Conveniei de
Armistiiu ncheiat de Romnia cu Naiunile Unite23,
instituindu-se treptat controlul/supravegherea i
subordonarea economiei romneti intereselor sovietice,
mai nti prin atribuiile largi conferite Comisiei Aliate
de Control (sovietice), iar mai apoi prin forme mai
rafinate24. n acest cadru se situeaz constituirea treptat
n Romnia a unor societi mixte romno-sovietice,
intitulate SOVROM, problem decis la Moscova, la 8
mai 1945; se ncheia un acord de colaborare economic,
cu valabilitate pe cinci ani, i care prevedea nfiinarea
unor societi mixte romno-sovietice n diverse ramuri
ale economiei, n care participaia urma s fie egal, la
cota de 50% rezervat rii noastre putnd participa,
alturi de statul romn, instituii particulare i ceteni
romni25.
Constituirea sovromurilor, la care URSS
participa cu utilaj tehnic i proprieti primite n
Romnia, n contul prevederilor Conveniei de
Armistiiu, urma s asigure prezena sovieticilor, n
principal, n economia romneasc: agricultur,
industrie, transporturi navale i aeriene, bnci.
ntre anii 1945-1952 se vor constitui 14 sovromuri,
iar mineritul va reprezenta un punct de maxim interes.
n acest cadru, la 4 iulie 1949 se constituie Societatea
Sovromcrbune, cu sediul iniial la Bucureti, iar din
mai 1952 la Petroani26, aceasta fiind, mai apoi, primul

sovrom care se va lichida, prin acordul ambelor pri, la

31 decembrie 1953; partea romn va prelua conducerea
ntreprinderilor respective la 1 aprilie 1954, iar
lichidarea definitiv s-a fcut pn la 1 iulie 1954.
Sigur c prezena Sovromcrbune n Valea Jiului
aduce ceva din spiritul mineritului sovietic:

micarea stahanovist, materializat n

declanarea ntrecerii socialiste i a efortului pentru
depirea continu a planului de producie;

apariia modelelor, a cror conduit

profesional i moral trebuie urmat;

aniversarea n fiecare an, la 27 august, a Zilei

Minerului Sovietic27.
n cutarea de simboluri necesare justificrii
ascensiunii spre putere, P.C.R. va utiliza i recursul la
unele micri sociale din minerit, iar cea mai vizibil era
greva de la Lupeni din august 1929.
Interesant este faptul, c, din ceea ce tim unii dintre
noi despre greva de la Lupeni, vinovai de declanarea
i desfurarea acesteia nu sunt neaprat comunitii, ci
guvernanii rniti, dar istoria se poate scrie uneori
prin omisiune sau comisiune.
Este cel mai important conflict de munc din Valea
Jiului n perioada interbelic, dup micrile de protest
din preajma Unirii Transilvaniei cu Romnia i pn la
greva general din octombrie 1920.
Despre greva de la Lupeni din august 1929, i
mai ales despre nefericitul su deznodmnt, care a
nsemnat moartea a 22 de muncitori nou romni i 13
aparinnd altor grupuri etnice28 s-a scris de pe poziii
partizane n presa vremii; scriitorul Panait Istrati, venit
n 7-8 septembrie 1929 n Valea Jiului, i-a publicat
impresiile intitulate, Ce am vzut la Lupeni, n ziarul
Lupta29; au fost interpelri n Parlamentul Romniei30.
d. Grupul de mine de lignit din bazinul Schitu Goleti care
aparinuser fostei Societi Concordia, iar dup lichidarea
Societii au trecut la Sovrompetrol; grupul a fost
considerat ca aport egal al celor dou pri;
e. Odat cu nfiinarea Societii Sovromcrbune, ca
ntreprindere carbonifer, din bunurile fostei Societi
Petroani au fost predate statului romn activele pe care
aceasta le-a deinut n mineritul de aur din Maramure - n
schimbul crora statul romn urma s aduc utilaj minier precum i pachete de aciuni pe care Societatea le-a avut n
capitalul social al altor societi (Florian Banu, Asalt asupra
economiei Romniei - de la Solagra la SOVROM - (19361956), Editura Nemira, Bucureti, 2004, p. 142-143).
27
Steagul Rou, II (VII), 1950, nr. 318, p. 1-6.
28
Vezi, de exemplu, analiza fcut n, M.C. Stnescu, M.
Silvian, Lupeni, ieri i azi, Editura Politic, Bucureti, 1983, p.
122-145.
29
Despre aceast vizit i articolele din ziarul Lupta (24-29
septembrie, 1-2 octombrie 1929), vezi, Ion Poporogu,
Contribuii la cunoaterea grevei de la Lupeni din august
1929, Sargetia, V, 1969, p. 393-399.
Vizita scriitorului Panait Istrati n Valea Jiului,
atitudinea adoptat de ctre acesta, vor fi prezentate ntr-un
mod zeflemitor n ziarul din Petroani, Avntul, II, 15
septembrie 1929, nr. 37, p. 2. Fragmente din seria de articole
aprute n ziarul Lupta au fost tiprite i n antologia La
lumina zilei, Deva, 1979, p. 90-100, iar mai recent n, Marian
Boboc, Mihai Barbu, 6 August 1929. Ziua de snge de la

21

Ibidem, III, 1946, nr. 203, p. 2.

Ibidem, IV, 1947, nr. 417, p. 3.
23
Stelian Neagoe, Istoria politic a Romniei. 1944-1947,
Editura Noua Alternativ, Bucureti, 1996, p. 53-57.
24
Florian Banu, Un mariaj de scurt durat, Magazin istoric,
XXXVI, 2003, nr. 2, p. 75; Anca Boca, Aspecte ale instalrii
dominaiei sovietice n economia romneasc, Sargetia,
XXVII/2, 1997-1998, p. 695-703.
25
Miniera, XX, 1945, nr. 5, p. 96.
26
Sovromcrbune avea un capitalul social n valoare de
675.000 lei, constituit n pri egale din:
a. Mijloacele economice ale fostei Societii Petroani,
la care partea sovietic avea o participaie de 61,65% din
capital, participaie provenit din aciunile cedate de Ungaria
n contul despgubirilor de rzboi; restul de 38,5% din capital
aparinea statului romn n urma actului naionalizrii din 11
iunie 1948. Sovieticii preluaser conducerea Societii
Petroani nc din vara anului 1947, n urma deinerii
majoritii aciunilor.
b. Minele Anina, Doman, Secu, Armenis, Sinersig care
aparinuser U.D.R. i la care sovieticii avuseser o
participaie de 33% la capitalul social;
c. Minele fostei Societi Lonea la care sovieticii
deineau o participaie de 5,6%, restul fiind capital romnesc
naionalizat;
22

16

n anii de dup cel de al doilea rzboi mondial

evenimentul a prilejuit analize ale istoricilor romni31,
dar i o confiscare a sa de ctre propaganda oficial,
toate din nevoia de a gsi dovezi ale prezenei
activitilor Partidului Comunist Romn n Valea Jiului,
i deci, a implicrii partidului n lupta pentru drepturile
social-economice i politice ale clasei muncitoare.
Din pcate, ca n povestea cu Puck, ucenicul
vrjitor, conductorii Partidului Naional rnesc au
declanat i ntreinut un proces pe care apoi nu au mai
fost capabili s-l limiteze, i totul a sfrit tragic n
dimineaa zilei de 6 august 1929. Iar poate titlul cel mai
potrivit unei asemenea lucrri este cel al unui articol,
intitulat, Cine seamn vnt, culege furtun32, ce fcea
parte din seria de articole publicate n ziarul Avntul
din Petroani, care au prezentat i analizat evenimentele
de la Lupeni.
Rezult c evenimentele de la Lupeni ncep, pare
surprinztor, nu n preajma lui august 1929, ci nc din
mai 1928, cnd minerii au participat la marea adunare
de la Alba Iulia organizat de Partidul Naional
rnesc, n ncercarea de a convinge pe rege i
societatea romneasc, c este partidul cel mai
ndreptit s preia friele guvernrii n Romnia. Dup
venirea la putere, n noiembrie 1928, prin guvernul Iuliu
Maniu (10 noiembrie 1928-6 iunie 1930), liderii
Partidului Naional rnesc nu au neles c n Vale
Jiului, unde exista o populaie muncitoreasc hotrt,
nu este bine de fcut o politic care s nspreasc
spiritele, lsnd apoi societile miniere, cu interesele i
problemele lor, singure, fa n fa cu muncitorii
nemulumii c revendicri despre care li s-a sugerat c
sunt posibil de obinut nu sunt acceptate, i nefcnd
nimic pentru a opri insinuarea tot mai fi a
elementelor comuniste i iredentiste n rndurile celor ce
lucrau aici33.
Toate acestea au concurat la producerea
evenimentelor din 5-6 august 1929 de la Lupeni, i chiar
dac acceptm astzi c, nu a existat un ordin de a se
trage n cei masai n curtea minei Lupeni, n zona

Uzinei electrice, ncercarea de a-i scoate de aici,

mpotrivirea lor violent declannd mcelul, exist o
vin moral care nu poate fi eludat la judecata istoriei,
neasumarea ei putnd duce la atitudini asemntoare.
Ceea ce este sigur, este faptul c n urma altercaiilor
care au loc n zona uzinei electrice a minei Lupeni n
zorii zilei de 6 august 1929 vor muri 22 de muncitori,
iar acest fapt tragic nu poate fi eludat de istorie.
P.C.R. va fi interesat s readuc n contiina
opiniei publice faptele petrecute cu aproape 20 de ani n
urm, i primul pas va fi fcut n 7 august 1945 cnd, n
ziarul Zori Noi, organ de pres al Comitetului
Regional Alba-Hunedoara al P.C.R., se public un
articol intitulat, 6 august 1929. Masacrul de la Lupeni,
n care sunt prezentate amintirile unui martor ocular al
acelor evenimente34.
Evenimentele de la Lupeni din august 1929
sunt comemorate, de data aceasta cu fast, n august
1946. La 6 august 1946 sunt prezeni la Lupeni,
preedintele Consiliului de Minitri, dr. Petru Groza i
preedintele Confederaiei Generale a Muncii, structur
sindical controlat de P.C.R., Gheorghe Apostol. Va
avea loc o adunare comemorativ n faa Primriei, apoi
se va merge la cimitir pentru a se depune coroane de
flori la mormintele celor ucii la 6 august 1929, iar n
ncheiere se va desfura un miting pe stadion, unde va
lua cuvntul i dr. Petru Groza, care i va sftui pe
mineri s lupte pentru realizarea nzuinelor,
asigurndu-i de toat nelegerea i solicitudinea
guvernului35.
La 6 august 1947 comemorarea celor
ntmplate la Lupeni n august 1929 se desfoar cu
mai mult amploare. Acum, comemorarea lui august
1929 are loc prin adunri desfurate la Petroani,
Petrila, Lonea, Vulcan, Aninoasa, la acestea participnd
mase compacte de mineri, conductori sindicali i
parlamentari din partea Frontului Unic Muncitoresc. La
Lupeni se va face un pelerinaj la mormintele celor ucii,
iar n faa Uzinei electrice va avea loc un program,
intitulat, 6 august 1929, care a reconstitui masacrul
ntmplat atunci36.
Iar n urmrirea celor considerai vinovai de ceea ce
s-a ntmplat la are loc redeschiderea, n anii 1947-1948
- la sugestia lui Lucreiu Ptrcanu, care era ministrul
Justiiei, dar fusese i aprtor a 64 dintre acuzai - a
procesului celor condamnai dup greva din august
1929, pentru faptele svrite atunci37. Era nu numai o
ncercare de reabilitare a celor condamnai atunci de
ctre justiie, cnd au fost considerai vinovai pentru
provocare la grev, ocuparea uzinei electrice i

Lupeni. 10 relatri din presa vremii despre greva minerilor,

vol. I, Editura Corvin, Deva, 2006, p. 185-196.
30
Parchetul de pe lng Judectoria Petroani, dos. 1034/1947,
p. 92-129.
31
Vezi, de exemplu, Lungu Ion, Radu Vasile, Valea Mircea,
Poporogu Ion, Valea Jiului file de istorie, Muzeul
Mineritului, Petroani, 1968, p. 172-177; N.G. Munteanu,
Gh.I. Ioni, op. cit., p. 90-111; Lazr A., Rsunetul eroicelor
lupte ale minerilor din Lupeni din august 1929 n presa
ardean, Sargetia, XVI-XVII, 1982-1983, p. 479-484; A.
Simion, Din luptele greviste ale muncitorilor minieri din
Romnia mpotriva exploatrii capitaliste (1924-1929), Studii,
tom 18, 1969, nr. 4, p. 849-869 etc.
32
Avntul, II, 18 august 1929, nr. 33, p. 1.
33
Vezi, Scrisoarea Societilor miniere din Valea Jiului ctre
Ministerul Muncii, 27 noiembrie 1928 (Direcia Judeean a
Arhivelor Naionale Deva, Fond Societatea Lupeni.
Direcia Minelor, dos. 6/1926, f. 73-83); Referatul conducerii
Societii Lupeni ctre Comisia de anchet, 10 august 1929
(Ibidem, dos. 106/1928-1930, f. 84-95); Grave evenimente la
Lupeni, Avntul, II, 11 august 1929, nr. 32, p. 2).

34

Zori Noi, II, 1945, nr. 80, p. 1, 3.

Avntul, 19, 1946, nr. 15-16, p. 1. Derularea manifestrilor
este prezentat i n ziarul Zori Noi, III, 1946, nr. 228, p.
1,3, iar n nr. 226, 6 august 1946, p. 1 este publicat un articol
comemorativ: 17 ani de la masacrul de la Lupeni organizat de
guvernul naional-rnist.
36
Zori Noi, IV, 1947, nr. 372, p. 3.
37
Parchetul de pe lng Judectoria Petroani, dos. 1034/1947,
p. 92-129.
35

17

nesupunere fa de autoriti38, dar i un prilej pentru a

motiva atitudini.
n anul 1949, comemorarea evenimentelor de la
Lupeni se desfoar cu acelai fast ca i n anii
precedeni, n incinta Minei Lupeni dezvelindu-se o
plac comemorativ39. Este i un prilej pentru apariia
primului numr al ziarului Steagul Rou, organ de
pres al Comitetului Judeean P.M.R., derivnd din
fostul ziar Zori Noi; Steagul Rou va fi publicaia
cea mai important a Vii Jiului pn la 21 decembrie
1989, din 22 decembrie 1989 schimbndu-i denumirea
n Zori Noi. n primul numr, de duminic 7 august
1949, apar mai multe articole dedicate evenimentelor
petrecute cu 20 de ani n urm: 6 august 1929-6 august
1949; Nu uitai tovari minieri; 6 august nu se va mai
repeta niciodat; Zorii sngeroi, o evocare a zilei de 6
august 1929, realizat de scriitorul Nicolae ic40.
Acelai scenariu ntlnim i pentru 6 august
1929, cnd n ziarul Steagul Rou din 7 august 1950,
se public un articol de fond, intitulat: Pentru ca 6
august 1929 s nu se mai repete!, n care se afirm, n
spiritul deja consacrat al epocii c, pentru ca s nu se
mai repete 6 August 1929, i sporesc necontenit minerii
Vii Jiului eforturile n lupta pentru crbune mai mult,
mai bun i mai ieftin; pentru ca s nu se mai repete
niciodat 6 August 1929 se strduiesc ei necontenit s
devin lupttori tot mai activi ai cauzei pcii i
progresului41.
Tot n acest numr, un ef de grup de la Mina
Lupeni, care lucra aici din anul 1920, i a fost
participant la greva din 1929, scrie un articol intitulat,
Luptnd pentru plan, s cinstim amintirea tovarilor
czui n 2942.
Ziua de 6 august 1929 va fi comemorat la
Lupeni prin participarea localnicilor, unii participani la
grev, dar i a minerilor venii de la toate minele din
Valea Jiului. Dup pelerinajele care au avut loc la
cimitir i la monumentul ridicat n curtea Minei Lupeni,
unde s-au depus coroane de flori, asistena s-a ndreptat
spre Cazinoul Muncitoresc unde a avut loc o edin
comemorativ; dup lurile la cuvnt ale oficialitilor,
dar i a unor muncitori care au vorbit despre grev i
despre depirea sarcinilor de plan, va urma un festival
cultural prezentat de ctre echipa artistic a Sindicatului
minier din Lupeni43..
Nu tim, cel puin n acest
moment al scurtei noastre documentri, cum s-a ajuns la
instituirea Zilei Minerului: o hotrre a conducerii de

partid, urmat de un Decret, sau pur i simplu s-a decis

n instanele superioare de partid i de stat ca prima
duminic dup ziua de 6 august s fie declarat ZIUA
MINERULUI .
n ziarul Steagul Rou din 3 iulie 1951 pe prima
pagin, sub titlul S ntmpinm srbtorete Ziua
Minerilor, aflm c, la 12 august - n prima duminic
dup comemorarea sngerosului 6 August 1929
ntregul nostru popor muncitor va srbtori Ziua
Minerilor.
Ziua Minerilor va fi n fiecare an un prilej de trecere
n revist a realizrilor obinute pe acest drum, un prilej
de manifestare a voinei minerilor notri de a da patriei
tot mai mult crbune pentru viitorul fericit al poporului.
Introducerea printre srbtorile Patriei noastre a Zilei
Minerilor este o dovad a naltei cinstiri a trecutului de
lupt eroic a minerilor pentru libertatea poporului, este
o dovad a cinstirii eroice pe care bravii notri mineri o
desfoar acum pentru a da Patriei tot mai mult
crbune.
Minerii Vii Jiului ntmpin Ziua Minerilor
mndri de cinstirea de care se bucur din partea
Partidului i a poporului, mndri de viaa lor nou, tot
mai frumoas i mai luminoas. Ei trebuie s rspund
acestei cinstiri cu noi i noi victorii n lupta pentru
crbune44.
De altfel, Ziua Minerilor, titulatur care se schimb,
dup 15 iulie 1951, n ZIUA MINERULUI45, a fost
gndit i ca o zi de srbtoare, dar i ca un prilej de a
accentua micarea stahanovist, i presa perioadei este
plin cu exemple mobilizatoare, despre depiri record
ale sarcinilor de plan.
n acelai timp, trebuie spus c, ceea ce onoreaz
Valea Jiului, Ziua Minerului, a fost aleas pentru a
omagia n toat ara munca minerilor, plecnd de la
comemorarea evenimentelor de la Lupeni din august
1929.
Ziua Minerului va fi pregtit cu amnunime,
duminica de 12 august fiind plin cu manifestri, n
spiritul vechilor ntlniri de 1 Mai.
Astfel, la Bucureti are loc o adunare festiv la
Teatrul din Parcul Herstru. La adunare au participat,
n prezena conductorilor de partid i de stat, ca i a
reprezentanilor minerilor sovietici i din alte ri,
mineri din toat ara, precum i mii de bucureteni. Au
luat cuvntul, ministrul Industriei Petrolului i Industriei
Crbunelui, ca i reprezentani ai delegaiilor de mineri
venite din diferite ri.

38

Prin sentina Tribunalului Hunedoara din 30 octombrie

1931, 11 dintre inculpai au fost achitai, iar restul de 44
persoane rmase implicate n proces au suferit condamnri
ntre 15 zile i trei ani de nchisoare, i amenzi n bani, ce nu
depeau suma de 500 lei; cei judecai au fost obligai la
cheltuieli de judecat de 600 lei, unii au fost privai de drepturi
politice sau au fost expulzai din localitate (M.C. Stnescu, M.
Silvian, op. cit., p. 113-121)
39
Steagul Rou, I, 1949, nr. 3, p. 1, 2, 3.
40
Ibidem, I, 1949, nr. 1, p. 1, 2.
41
Ibidem, II (VII), 1950, nr. 301, p. 1.
42
Ibidem.
43
Ibidem, II (VII), 1950, nr. 302, p. 1, 3.

44

Ibidem, III (VIII), 1951, nr. 574, p. 1, 3.

n, Ibidem, III (VIII), 11951, nr. 585, p. 1, este un articol
intitulat n ntmpinarea Zilei Minerului, iar pe frontispiciul
ziarului se afl un text mobilizator Ziua Minerului este o
nou dovad a grijii i dragostei cu care partidul i guvernul
nostru nconjoar pe cei care muncesc n min. Mineri ai Vii
Jiului! Fii la nlimea grijii deosebite ce vi se poart!
Dezvoltai tot mai mult ntrecerea socialist, dnd patriei
crbune mai mult i mai bun. ntmpinai Ziua Minerului
srbtoarea voastr cu sarcinile de plan ndeplinite i
depite!.
45

18

Tot cu prilejul Zilei Minerului, prin decrete ale

Prezidiului Marii Adunri Naionale au fost acordate
Ordinul Muncii unui numr de opt mineri de la minele
Aninoasa, Petrila, Lupeni, i Medalia Muncii unui
numr de: 11 mineri de la Mina Aninoasa; 11 mineri de
la Mina Petrila; 13 mineri de la Mina Lupeni; patru
mineri de la Mina Uricani; doi mineri de la Mina
Vulcan; nou mineri de la Mina Lonea.
n Valea Jiului, n centrele miniere Petrila,
Lupeni, Aninoasa, Lonea, Vulcan, Uricani au avut loc
adunri festive nchinate Zilei Minerului, i la care au
participat mii de mineri, tehnicieni, ingineri, muncitori
de la atelierele de grup i preparaii.
La aceste adunri festive, vorbitorii au prezentat
semnificaia momentului i au scos n eviden
preocuprile avute pentru creterea produciei de
crbune; un numr important de mineri au fost distini
cu Insigna de miner frunta, alii au primit uniforme,
iar altor mineri li s-au nmnat premii.
Adunrile festive au fost urmate de ntreceri sportive
i spectacole.
n dup amiaza zilei de 12 august 1951 mii de
oameni din Petroani i celelalte localiti ale Vii Jiului
s-au adunat pe aeroportul din Petroani-Livezeni, unde a
avut loc primul miting aviatic din Valea Jiului, nchinat
Zilei Minerului.; au fost admirate probele de
aeromodelism, planorism, zbor acrobatic cu planorul,
acrobaii individuale i n formaie cu avionul.
Tot n aceiai dup amiaz, pe arena Flacra din
Petroani, au avut loc ntreceri sportive, printre care un
maci de fotbal ntre echipele Flacra Petroani i
Flamura Roie Arad, oaspeii ctignd cu 2-1
n seara zilei de 12 august n toate localitile din
Valea Jiului au avut loc spectacole artistice i serbri
cmpeneti46.
Aa s-a desfurat prima Zi a Minerului, iar
acest moment v-a deveni o tradiie n mineritul
romnesc, Ziua Minerului, organizat n preajma datei
de 6 august, desfurndu-se, cel puin n Valea Jiului,
pn astzi.

46

Ibidem, III (VIII), 1951, nr. 610, p. 1-2.

19

CHILD MALTREATMENT. CASE STUDIES

D. Ed. VA BCSA, Lecturer, the University of Petrosani
ABSTRACT. The paper begins by displaying the manner in which the concept of maltreatment is defined by
specialized works. Further, through discussing certain case studies, we are going to show how children perceive
abuse and how this perception is transposed into childrens drawings, what psycho-social effects abuse has upon
children, how the adults within the childs environment perceive abuse, and what psychological consequences a
childs suffering might have upon the persons around. Finally, we are going to set forth several ideas regarding the
measures to be taken by the specialists who have in view such cases.
THE CONCEPT OF MALTREATMENT
Until the 16th and 17th centuries family life differed a
lot from nowadays one. P. Aris (according to E.
Stanciulescu, 2002, p. 31) supports the thesis of parental
indifference; according to him, until the 16th century
there was no family feeling nor a childhood feeling as it
exists nowadays. The family was melted into local
community. During this period of time children were
not regarded as personalities. Adults were indifferent
towards their particularities and needs. The relations
between adults and children were weak. Within a lot of
communities, the new born were placed to a nurse
outside the family (often in the countryside) and they
frequently lived in a miserable environment. The
parents rarely visited them. Neither the adolescences
remained with their families. They were sent to other
families, the boys as apprentices, and the girls as maids.
Beginning with the 16th century modern family
begins to form; within it emotional relations between
husband and wife and between parents and children
become more and more important. Family is child
focused.
The change of the relations between parents
and children also implies the achievement of certain
changes of attitude towards the violence exerted upon
children. This problem has been studied by De Mause
(after E. Stanciulescu, 2002, p. 51). He sustains that
such violence witnessed several stages:
- Child murder, until the 4th century;
- Abandon, that is placing children within other
families or institutions;
- Ambivalence: beginning with the 16th century,
parents show more interest towards the child,
and violence exerted upon children grows out
of pedagogical reasons;
- Intrusion: parents tend to spiritually dominate
childrens will;
- Socializing, towards the end of the 19th
century, parents become more and more
preoccupied with their childrens economic and
social adapting;

Helping mode: within nowadays society,

parents want to satisfy their children particular
needs.
The author notices that with the increase of the parents
interest towards children, the significance of the values
exerted upon a child changes: from acts imposing power
they become educational means that quite often are
implemented in the benefit of the child.
Until the 20th century children were considered
to be the property of their parents, and society was not
particularly preoccupied with protecting them. during
the last decades of the 20th century we witness more and
more preoccupations regarding childs protection, and,
implicitly, the abuse towards the child.
In our country the teachers, family doctors,
psychologists, social assistants frequently encounter
cases of maltreated children. Mass-media also displays
sometimes such cases, insisting accordingly upon the
sensational aspects and not upon the real attempt to
understand the child, the parents or to exhibit the
circumstances quite objectively.
Specialized works (K. Killen, 1998) make a
differentiation among four types of maltreatment:
physical abuse, sexual abuse, neglect, and emotional
abuse. Physically abused children are those who are
either deliberately wounded or due to insufficient care.
The child can be slapped or hit with various objects;
he/she can be thrown to the ground, pinched, burnt with
a cigarette or the flat-iron, etc. Sexual abuse can have
various forms, from watching porn films together with
the child to using the child in order to satisfy an adults
sexual needs. A neglected child is a child whose
fundamental needs are not satisfied by the adults who
should take care of him/her. He/she is not properly fed,
is not washed, is kept in cold, has no warm clothes; in
case of an illness, he/she is not taken to a doctor or is
not administered the prescribed medicines. Emotional
abuse is more difficultly perceived and defined than the
others forms of abuse. It can be defined as being the
chronic action of the parents (or of the persons who take
care of the child) that make difficult or prevent the
20

These four categories do not exclude one

another. For example, the physically abused child is also
often neglected or emotionally abused. Most of the
times the child is abused by his/her parents, relatives
(grandparents, uncles, etc.) or family acquaintances.
Maltreatment may have serious consequences both upon
the child and upon the persons who are affectively
attached to the child. Further we are going to display
several cases of maltreatment.

formation of a positive self image of the child. These

children are negatively perceived by their parents being
considered bad, stupid, etc. Their parents criticize
them quite often, they affectively reject them, they
frequently threaten them with punishment, abandoning
or banishing. The same category also include the
children who are present at the scenes of violence
between parents or other members of the family, the
children whose parents divorce (the child being implied
in the conflict between the parents), and the children of
those parents who are drug addicted.
CASE STUDIES

condemning him, as one might believe. As most

maltreated children, she is also ambivalent towards her
father: she condemns for what he did, she is glad that he
left, but, in the same time, she loves him and considers
there is shameful not to have a father. She has confusing
feelings, she does not understand herself.
The girls mother, due to her family problems,
has become slightly depressed. She manifests a lot of
empathy for the child and tries to help her; such an
attempt is her appeal to a psychologist.
In order to help the little girl, a feelings
ventilation has been resorted to; accordingly, long
conversations about the familys problems, about her
feelings towards parents, and especially about her father
have taken place. Further, weve tried discovering the
significance of her nightmares, voices, and images seen
at home. The little girl has reached the conclusion that
all these come out of her imagination and are connected
with previous years traumatizing recollections (the man
who watches her, the voice, the ugly dwarfs are in fact
her father, and the tailors tape measure is the belt her
father used to beat her). After becoming aware of these
significances her emotional problems have diminished.

Case 1. The girl A. T. is 12 years old and a pupil in the

5th form. Her parents have average education and are
workers. T. is their only child. The parents divorced a
year and 6 months ago. The main cause of the divorce
was fathers alcohol consumption and his aggressive
behavior; he frequently beat his wife and daughter.
The girl openly speaks about the conflicts that
took place in her family and about the fear she always
resented when her father was present. In the test
Family drawing (fig. no.1) she shows scenes of
violence in the family; she says that at present she and
her mother are much happier.
Although since the divorce enough time has
passed, the child still has a lot of emotional problems.
She is very anxious and afraid to stay alone at home.
When her mother is at work and she is alone, the girl
has the impression that somebody watches her (fig.
no.2) and she has no courage to go from one room to the
other. Sometimes she hears an ugly voice. At night she
has nightmares. For example, one night she dreamt of
two extremely ugly dwarfs and a tailors tape measure
(fig. no.3). When she had certain unimportant conflicts
with her mother she said she would like to kill herself.
The girl does not have a negative attitude of

Fig. 1. Family drawing (The girl A. T.)

21

Fig.2. The pursuer

Fig.3. Nightmare
the boy still remembers quite well the conflict between
his parents and the fear he resented under such
circumstances (fig. no. 5). Although he accuses his
father, nevertheless he is very attached to him, not only
to his mother. In this case we can also notice the childs
ambivalence towards the parent who maltreated him.
Anxiety and sleep troubles have maintained,
although his father does not live with them for a long
time. The child is afraid to sleep alone in his room, he
sees bad images, and he has nightmares.
His mother is an anxious person, who watches
her childs problem with much concern and strives to
help him. It is interesting to notice that his mother too
has an ambivalent attitude towards her ex-husband.
Although she suffered a lot due to him, after divorce she
helped him settling certain problems. At the same time
she wants that the relation father child be closer.
In this case too the part of the psychologist is
to help the emotional de-tensioning of the child. Several
modifications of the activities deployed in the evening
have also been suggested (abandoning watching horror
films, organizing pleasant activities such as discussions,
walks, games) with a view of relaxing and calming
down the child before going to sleep.

Case 2. The boy B. M. is 10 years old and a

pupil in the 3rd form. His parents have average
education and are workers. M. has no brothers or sisters.
His parents divorced three years ago. His mother took
the decision to divorce as father was alcohol addicted
and aggressive. Unlike the preceding case, father did not
beat his child, but he was extremely violent with the
childs mother. He beat her several times in the presence
of the child. Due to emotional abuse he was submitted
to, the child began stammering around the age of 3.
During the same period he began to be afraid to sleep
alone and to have sleeping troubles (agitated sleep,
night fright).
Although he is just a child, M. is ashamed of
what has happened in his family. He avoids talking
about their problems. In the test Family drawing he
shows an idealized image of his family: a united, happy
family (fig. no.4). Accordingly, he projects his desire of
having such a family.
The fact that he doesnt speak about his and his
mothers sufferings does not mean that he has forgotten
them or that the suffered traumas have no further
consequences. Although his father does not live
anymore with him and his mother for more than 3 years,

Fig.4. Family drawing (The boy B. M.)

22

Fig.5. The conflict between the parents

The atmosphere in her family has changed a
lot. They are all more attentive with M. and protect her
more than before. Her father is more reserved; he avoids
speaking about the girls problems. Her mother
remembers daily what happened. She confessed: I have
been sad almost all the time, I have cried a lot thinking
that she might have been violated; the thought of her
suffering has made me suffer too. Her mother has
states of depression and anxiety, respiratory troubles,
heart pains, memory troubles. Being neighbors, she
meets the abuser quite often and under such
circumstances she has palpitations and shivers.
The family is captured in a vicious circle: the
girl had problems, and her mother reacted to them
through a depressed state. The atmosphere in the family
has become sad, oppressive; all the family members pay
their attention to the little girl who has been accordingly
anchored in the problem. The part played by the
psychologist is to cut down this vicious circle. This
result can be reached owing to her mother: in case she
learns to think positively she will be able to help her
daughter overpass her problems. Mother also has
reached this conclusion; on the occasion of the last
counseling meeting she has said: Both for M., for me,
and for my family life must go on and we should all be
as we have used to be..

Case 3. The girl C. M. is 9 years old and a pupil in the

3rd form. Her parents have average education, her father
is a worker, and her mother is housewife. The little girl
has 3 elder brothers and sisters.
Four months ago, the girl slept to a girlfriend
having the same age as she. At night her girlfriends
father tried to violate her.
The girl avoids speaking about the abuse she
suffered, but when she is asked to draw something she
makes a drawing containing two interesting characters:
a small bear, with extremely large eyes, and a rabbit that
is much bigger, its tongue out of its mouth (fig. no.6).
Large eyes, according to the opinion of psychoanalysts
show lack of trust (Machover, after C. Jourdan-Ionescu
and J. Lachance, 2003, p. 96), and tongue is an obvious
sexual symbol. The drawing suggests the childs fear
(projected in the image of the bear) of the abuser
represented by the rabbit.
As her mother and elder sister relate, the little
girl has changed a lot after the trauma she suffered. She
has become serious and sad; she easily cries. She is less
sociable; she doesnt play with children at school; she is
lonelier. She avoids playing outside, she feels better at
home. She is afraid of less known persons, especially
men. Her fear manifests even towards certain members
of the family. The girl has been suffering from gastritis
for two years; at present this illness aggravated.

23

Fig.6 The rabbit and the bear

room near the consulting room, was left alone, and
asked to draw something (draw what happened, why
you are here). His drawing (fig. no.7) convincingly
displays the event; one may infer that the abuse took
place. Of course, we cannot say for sure that the abuser
is the person indicated by the child.
In this case, it is interesting to notice his
mothers attitude towards the child and his problem.
Although she has come to the consulting room quite
indignant, she has not manifested her desire to go on
with the evaluation in order to establish whether the
abuse has or has not consequences upon the emotional
development of the child. She seemed quite indifferent
towards her own child, her dominant preoccupation
being connected with finding out the truth, and,
possible, revenging.

Case 4. The boy D. P. is 5 years old and

attends the kindergarten. His parents have average
education and are workers. They divorced when the
child was only a few months; his mother is re-married
and has another 6 months child.
When his mother is at work the child is taken
care of by an acquaintance that has two boys. As his
mother says, P. has told her that one of these boys
made oral sex with him. His mother believes this
happened several weeks ago. She noticed that lately the
child has had sleep and appetite troubles.
His mother comes in despair to the
consultation and wants to know at any price if what the
child says is true or not. In order to find out this she also
brings the supposed abuser.
P. is too young; we cannot have much trust in
what he says. At this age, children use to say all sorts of
things; they easily mix reality with the imaginary. After
a brief conversation with the child, he was brought to a

Fig. 7. The representation of the sexual abuse

CONCLUSIONS
The exhibited cases emphasize certain significant
aspects regarding childrens maltreatment problems.
1. Maltreatment has long term consequences. A
case of maltreatment cannot be considered as
solved when the aggressor is put aside. With
certain children, anxiety, depressive states,
nightmares, etc. maintain years on end. We can
say without exaggerating that sometimes

2.

24

psycho-traumas of this type can affect an

individuals whole life.
The attitude towards aggressor is not always
the one we would expect. Some children
manifest an ambivalent attitude towards the
aggressor (fear, condemnation, but also
attachment to him/her). This attitude is the
result of the childs using certain survival

3.

4.

5.

6.

the drawings can be a means of de-tensioning

the child. Expressing his/her anxieties through
drawing, internal tension diminishes.

techniques. He/she has to stand long time

violence, he/she envisages that violence will
repeat, and in order to resist he/she reacts,
unconsciously, using the mechanisms of
defense thoroughly studied by psycho-analysts.
One of theses mechanisms is identification
with the aggressor. The threatened person, in
order to stand the situation, imaginary
identifies with the one who threatens him/her;
consequently,
either
he/she
assumes
responsibility for aggression and has guilt
feelings, or imitates the aggressors behavior
under various circumstances (the beaten child
identifies with the aggressive father and he
beats those who are weaker than him/her).
The child has confused affective moods
towards the maltreatment he/she suffered.
Sometimes he/she feels embarrassed foe the
things that happened in his/her family; there
are cases when he/she feels guilty or frustrated,
wrongly judged or furious; he can become
anxious, depressive, etc. In most circumstances
the child does not understand his/her own
feelings. Out of this reason, it is useless, and
even injurious to the child to exaggeratedly
insist upon discussing the feelings; and it is
more injurious to accuse the child that he/she
is not sincere, that he/she doesnt want to
tell or that he/she lies whenever he/she does
not tell us what happened or what he/she feels
regarding the events that took place.
In case a member of the family is maltreated,
the whole family system may be affected. Each
member of the family reacts according to
his/her
affective
or
temperamental
particularities.
Family, even the well intended one, does not
always succeed in helping the maltreated child.
The members of the family identify with the
abused child; they can react through affective
troubles which at their turn are going to
influence the emotional balance of the abused
child. Sometimes, due to this mechanism, the
consequences of the abuse aggravate.
Drawing tests, thematic drawings (for example,
Family drawing), and free drawings can play
an important part both in the evaluation stage
of the child and in the intervention stage. By
analyzing the drawings, discussing with the
child about his/her drawings we can find out a
lot of important information about the manner
he/she perceives family environment, family
violence, the relations among family members,
the abuse that have taken place, etc. Some
children, especially the small ones, do not have
the capacity to verbally express their problems,
anxieties, and tensions but they manage to
express themselves through drawing (the last
two cases exhibited are relevant with this in
view). The data gathered after analyzing the
drawing give us very important marks to
achieve the evaluation. During the evaluation
25

REFERENCES
1.
2.
3.
4.

Jourdan-Ionescu, C., Lachance, J., Desenul familiei, PROFEX Publishing House, Timisoara, 2003.
Killn, K., Copilul maltratat, Eurobit Publishing House, Timisoara, 1998.
Rotariu, T., (coord.), Expunerea minorilor la abuz i neglijare n judeul Cluj, COMPREX Publishing
House, Cluj, 1996.
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Polirom Publishing House, Iasi, 2002.

26

REZULTATE OBINUTE LA MBUNTIREA RELAIEI COMUNICARE

PERFORMAN TEHNIC I TEHNOLOGIC PE BAZA REINGINERIEI
Drd.ing. psiholog Filip Elena
Electric

Universitatea din Petroani Facultatea de Inginerie Mecanic i

Prezenta lucrare tiinific cu titlul Rezultate obinute la mbuntirea relaiei comunicare

performan tehnic i tehnologic pe baza reingineriei reprezint ultimul din cele 3 rapoarte de cercetare
conturate n urma realizrii i susinerii proiectului de cercetare tiinific intitulat Posibiliti de ridicare a
nivelului

performanelor

tehnice

tehnologice

din

industria

extractiv

pe

baza

reingineriei

psihosocioprofesionale.

CAPITOLUL I MOTIVAREA PERSONALULUIFACTOR AL PERFORMANTEI

Nevoi i motivaii
Satisfacie i insatisfacie n munc
Instrumente de motivare n organizaii
Analiza nevoilor de instruire: elemente de succes ,
elemente de eec
Managementul stresului
CAPITOLUL II EVALUAREA- COMPONENTA A
FUNCTIEI
DE
CONTROL
A
MANAGEMENTULUI
Importana evalurii personalului, metode
evaluare
Comportament organizational
Managementul prin obiective,managementul
participativ

de

CAPITOLUL III STADIUL ACTUAL AL

PERFORMANELOR
TEHNICE
I
TEHNOLOGICE LAUNITATILE MINIERE DIN
VALEA JIULUI -STUDIU DE CAZ E.M.LUPENI
Nivelul produciei, productivitii muncii, fondurilor
de subvenionare i protecie social i a costurilor
de producie,caracterizarea nivelului performanelor
tehnice i tehnologice
Concluzii
Profesionalismul
si
performanta
profesionala: un drum bun catre satisfactia in
munca!Inca de la inceputurile lumii, individul a

27

cunoscut necesitatea muncii profesionale in evolutia lui

si a societatii sale. Aceasta necesitate a dat nastere la o
performanta profesionala care a adus dupa sine
satisfactie si multumire in munca. Satisfactia in munca
are rezultate si asupra vietii personale, asupra
activitatilor familiale si casnice de zi cu zi. Astfel
progresul profesional al fiecaruia se rasfrange asupra
societatii si asupra dezvoltarii permanente a
acesteia.Pregatirea profesionala cat si dezvoltarea
continua a acesteia devin sau ar trebui sa devina o
prioritate atat pentru societate, cat si pentru salariat din
dorinta de a atinge performanta. Datorita faptului ca o
mare parte din viata ne-o dedicam locului de munca,
satisfactia in munca este foarte importanta. Companiile
si societatea stimuleaza si rasplatesc randamentul in
munca, ceea ce face ca angajatul sa tinda cat mai mult
sa atinga o performanta profesionala. Calea spre
promovare presupune un singur lucru: munca, munca si
iar...munca. Asa ca, trebuie sa invatam sa ne punem in
valoare rezultatele, iar profesionalismul si drumul spre
satisfactie la locul de munca vor purta numele nostru .
Satisfactie si multumire la locul de munca, intre vis si
realitate.Fiecare are visele si scopurile sale in viata, insa
de multe ori realitatea nu este tocmai ceea ce ne dorim
sa fie. Asa se poate intampla si la locul de munca.
Satisfactia in munca este o stare emotiva pozitiva care
rezulta din atitudinea angajatului asupra muncii sale.
Satisfactia in munca depinde de diferite aspecte, si
anume: salariul si beneficiile materiale, conditiile de
lucru, colegii de munca, promovarile, politica
organizationala si nu in ultimul rand domeniul de
activitate. Atitudinea pozitiva fata de munca
influenteaza in mod direct performantele societatii, iar
la nivel individual este un determinant al
profesionalismului. Este bine sa fim constienti de
propria valoare ca sa putem atinge performanta
profesionala. In concluzie, satisfactia si multumirea la

masura. Urmand modelul occidental, organizatiile

stimuleaza performanta profesionala si profesionalismul
individului din profiturile companiei, deschizand
drumul catre satisfactia si multumirea in munca.

locul de munca nu sunt tocmai un vis, ci o realitate de

care profesionistii se bucura din plin!
Satisfactiea si multumirea la locul de munca au legatura
cu domeniul de activitate.Prin domeniul de activitate
foarte multi indivizi isi regasesc personalitatea si,
automat performanta profesionala creste. Aceste
persoane sunt cele care vor raspunde arfirmativ la
intrebarea noastra. De-a lungul activitatii lor ele cunosc
gustul satifactiilor in munca, dar si momente
profesionale mai dificile pe care reusesc sa le
depaseasca. La polul opus se situeaza cei pe care
domeniul de activitate nu-i reprezinta si sunt tot timpul
obsedati de aceasta idee. Datorita acestui lucru ei au
randament profesional scazut, deci nu pot avea nici
multumire, nici satisfactie profesionala.Si nu in ultimul
rand, intre aceste doua categorii se gaseste o a treia. Aici
ar putea fi inclusi indivizii care se complac locului de
munca. Nivelul de pregatire profesionala nu este
dezvoltat nici pentru individ, nici pentru organizatia in
care isi desfasoara activitatea. In ultimii 20 ani, in
societatea romaneasca, individul si companiile au
cunoscut un progres profesional, iar satisfactiile sunt pe

Relaia comunicare performan se poate traduce astfel

:crearea unui climat managerial i operaional ,
motivaional , sociopsihoprofesional pentru promovarea
puternic a procesului inovaional i asigurarea
satisfacerii criteriilor de rentabilitate (de performan)

creativitatea
i inovarea la nivel
microeconomic joac un rol major n creterea
economic
Spiritul de echip , coeziunea grupului duce la
performan .
Inovaia poate fi : -defensiv pentru pstrarea
unei poziii
- ofensiv n vederea
depirii acesteia

Figuri exemplificatoare pentru studiul de caz

Fig.nr.1 Vrsta lucrtorilor E.M. Lupeni ( % )

Fig.nr.2 Vrsta brigada B

Fig.nr 3 Vrsta brigada A

28

Fig.nr.4 Vechime n munc lucrtori E.M. Lupeni ( % )

Fig.nr.5 Vechime n munc brigada B

Fig.nr.6 Vechime n munc brigada A

Fig.nr.7

Profesii lucrtori E.M. Lupeni

Fig.nr.8 Profesii brigada A

Fig.nr
Fig.nr.9 Profesie brigada B

29

Fig.nr.10 Mobilitate lucrtori E.M. Lupeni ( % )

Fig.nr11 Mobilitate brigada B

MOBILITATE BRIGADA A - EXPLOATARE
ABATAJ FRONTAL MECANIZAT - E.M. LUPENI
(%)

E.M. Lupeni
E.M. Valea de Brazi

22.47
E.M. Brbteni
3.06
3.06
4.08

47.95

.E.M. Dlja+ E.M

Uricani+ E.M. Vulcan
EPCVJ

19.38
Alte uniti

Fig.nr.12 Mobilitate brigada A

Fig.nr.13 Studii lucrtoare E.M. Lupeni

Fig.nr.14 Studii brigada A

Fig.nr.15 Studii brigada B

30

Bibliografie
1.

Adler, A, Cunoaterea omului, Ed. Iri, Bucureti, 1996

2.

Campell , J.P., Mc.Cloy, R.A., Oppler, S.H.& Sager, C.E.(1993) A

3.

Theory of Performance , IN Schmitt , E.,Borman, W.C.(EDS)

4.

Personnel Selection in Organization, San Francisco, Jossez-Bass

5.

Ceauu Iulian , Dicionar EnciclopedicManagerial , Editura Academic de Management , vol 2 ,

Bucureti, 2000

6.

Ceauu Iulian , Compendiu managerial - Excelena n management , Editura Academic de

Management Bucureti, 2004

7.

Ceauu Iulian , Strategii Manageriale Management -Performant , Editura Academic de Management

, vol 2 , Bucureti, 2005

8.

Cornescu, V., Mihilescu I., Stanciu S. - Management organizaional, All Back, 2003

9.

Dobrota N., Economie Politica - 0 tratare unitara a problemelor vitale ale oamenilor, Editura
Economica, Bucureti, 1997

10. Drucker, P., Realitatile lumii de maine, Editura Teora, Bucureti, 1999.
11. . Edelhuaser Viorica, Natura activitii n min, n Edelhuaser Viorica, Drlea George,
12. Psihologia muncii n industria minier i petrolier, Bucureti 1972
13. English,HB.. & English,A.(1970) - A comprehensive dictionary of psychological and psychoanalitical
terms.New York , David McKay
14. Iosif, G. - ,,Managementul resurselor umane. Psihologia personalului, Editura Victor, Bucureti,
2001
15. Pitariu, Horia - ,,Managementul resurselor umane: evaluarea performanelor profesionale, Editura
All Beck, Bucureti, 2000
16. Pitariu, Horia - ,,Proiectarea fiselor de post ,evaluarea posturilorde munc i a personalului, Casa
de editura IRECSON, Bucureti, 2003
17. Pitariu, Horia ,,Psihologia seleciei i formrii profesionale, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1983
18. chiopu, Ursula (coordonator) - ,,Dicionar de psihologie, Editura Babel, Bucureti, 1997
19. Stoica Mihaela, - Stres, personalitate, i performan n eficiena managerial , Editura Risoprint ,
Cluj-Napoca, 2007
20. Ticu , Constantin - ,,Evaluarea psihologic a personalului Editura Polirom, Iai, 2004
21. Vlsceanu, M ,,Organizaii i comportament organizaional, Editura Polirom, Iai, 2003
22. Zlate, M. ,,Leadership i management, Editura Polirom, Iai, 2004

31

EDUCAIA PENTRU ALTERITATE

Hirghidu Ion, Lector univ. dr. Universitatea din Petroani
Abstract:
The request that the European education must be placed beyond the millenary exercise of the identity into that of
the alterity and eliminate, through this, what it kept away I from THE OTHER is more obvious. The education
for alterity is realized today inside the European institutions and it means a new conquest through which the
Greek-Mediterranean model is surpassed and completed. The education for alterity is the most actual
democratic exercise and it opens the opportunity of fulfilling a new world.
Dei se spune c alteritatea este o categorie
filosofic pe care o impune Lvinas, ea face parte din
rndul acelor categorii aristotelice care descriu topos-ul
fiinei. Pentru a avea n vedere cmpul cel mai ntins al
fiinei i cmpul logicii, alteritatea trebuie abordat, n
perspectiv aristotelic, n raporturile pe care le are cu
UNU i identitatea. Exist un triumf al alteritii asupra
identitii, n primul rnd asupra identitii de tipul A =
A. Spre deosebire de aceast identitate, identitatea
organic nu este anulat de alteritate, ci chiar afirmat
de ctre aceasta. Este paradoxal c: organismul triete
numai n msura n care se distruge. El trebuie s
devin n permanen altul pentru a putea rmne
acelai. Alteritatea ncheie irul categoriilor care descriu
anorganicul i face trecerea la organic.
Exist o stare de identitate, adic faptul de a
rmne acelai n schimbare. Identitatea se nate din
mpletirea strii cu micarea. Filosofia nu e interesat de
identitatea moart, cea de tipul A = A (de care se ocup
matematica), ci de identitatea vie, real, n care
schimbarea e posibil. Prin aceast posibilitate lucrurile
ies din starea de identitate, adic ele se afl supuse
devenirii permanente, alteritii, prefacerii n altceva
dect ceea ce nu au fost ele la un moment dat n
structura realitii. Nu insistm aici asupra importanei
capitale acordat categoriei identitii de ctre
logic,nct aceasta este una dintre legile fundamentale
ale gndirii (exist o adevrat carier a principiului
identitii n logica bivalent).
Europa a fost ndelung educat n spiritul
identitii, ceea ce a coincis cu o logic a istoriei care a
nsemnat formarea i dezvoltarea popoarelor europene.
Identitatea a coincis, n mare msur, cu individualismul
care i-a gsit reperul n egocentrismul naional i cel al
indivizilor. Educaia pentru identitate pare s fi fost cea
mai temeinic tiin pentru c a avut mereu argumentul
logicii i nsuirilor pe care le d raiunea istoric. Or
exerciiul ndelungat al ndeletnicirii identitare a produs,
n cele din urm, identitatea european n parametrii ei
de azi. A fost nevoie de suferin i utopie pentru a
obine sensul real al istoriei de azi. A fost nevoie de a
trece dincolo de nelegerea identitilor multiple, care
vor constitui nc mult vreme un subiect de cercetare
[1].
Alteritatea privit n toate registrele, de la
sensurile alteritii fiinei i culturilor pn la
dimensiunile individuale, are rostul de a scoate lucrurile
din izolarea unicitii i de ale pune ntr-o lume a
comunicrii. Aceasta reprezint, dincolo de demersurile
istoriei, un fapt etic al raporturilor, o construire a

32

subiectului etic i a unei responsabiliti echivalente.

Lvinas ne spune: n economia general a fiine i a
tensiunilor de sine, o preocupare pentru altul pn la
sacrificiu, pn la posibilitatea de a muri pentru el;
responsabilitate pentru altul. Alt fel de a fi! Aceast
fracturare a indiferenei a indiferenei fie i dominat
n mod statistic -, este posibilitatea lui unu pentru cellalt, care e faptul etic [2]. Lvinas este mereu
preocupat n lucrrile sale de dimensiunile etice ale convieuirii care reprezint rosturile cele mai potrivite
pentru o totalitate, cea a umanitii.
Pregtirea omului pentru alteritate este, de fapt, o
pregtire pentru viaa comunitar, n care n fiecare om
se dezvlui lumea. Aceast pregtire s-a desfurat ntrun dublu sens:
a. Pregtirea pentru a-l ntmpina pe cellalt om,
pe strin, i n care se dezvolt grija. Cnd nu exist
suficient nelegere a ieirii din sine i a comunicrii, se
produce conflictul istoric dintre Eu i Cellalt, cnd
prezena celuilalt este neleas doar ca o contaminare
periculoas a propriului eu, a fiinei unei comuniti sau
a fiinei individuale. La nivelul grijii se produc
schimbrii eseniale pentru c n-grijirea de sine este
nsoit de n-grijirea de altul, ceea ce duce la un alt tip
de trire, de la egoism la altruism.
b. Pregtirea pentru a-l ntmpina pe Dumnezeu
i a verifica dac omul este fcut dup chipul i
asemnarea lui.
Ambele tipuri de pregtire nu reprezint altceva
dect o ndelungat tatonare i rzboi, din care Eu-l nu
poate iei ntotdeauna nvingtor. Ambele tipuri de
pregtire presupun nu o ieire din sine, ci ieirea dincolo
de sinele propriu ctre altul, dar n care se pstreaz
autenticitatea propriului sine. Individul i exterioritatea
lui reprezint o problem a mediului de existen i, ca
urmare, o problem de adaptare i de integrare n lume.
Exterioritatea devine oglinda-martor n care Eu-l i
precizeaz cele mai reale trsturi. Ieirea Eu-lui n
exterioritate nseamn experiena fiinei n lume.
Experiena exterioritii dezvolt noile abiliti ale Eului, fr de care nu s-ar putea defini n lume. Printre
noile abiliti pot fi numite capacitatea de a comunica i
de a drui, ca o msur a contiinei Celuilalt, n sensul
dat de Husserl [3], msur prin care poate fi precizat i
neleas mai bine identitatea. Nu poi s tii ce eti tu
dac nu ai experiena ntlnirii i con-vieuirii cu
cellalt. Dac acesta reprezint strinul este pentru c
lumea n care intrm este necunoscut. Trebuie s
produc aceast situaie teama i respingerea sau, i mai

o parafrazare la ntrebarea: ce face ca tiina s fie o

ntreprindere raional? [4].
Legitimitatea raionalitii reprezint un ir de
argumente n favoarea acesteia i i are rosturile din
momentul n care raiunea, ca dominant, este interogat
chiar asupra condiiilor ei de existen. n actul educativ,
legitimitatea raiunii pare s fie mai evident dect
oriunde, cu condiia ca procesul educaiei s reprezinte
un element esenial n sistemul general al societii.
Legturile dintre societate i educaie nu au nevoie de
demonstraiei, pentru c societatea, oricare ar fi ea,
produce acel tip de educaie care-i este convenabil. Un
sistem educativ raional este acel sistem care se
comport dup legile fireti ale creterii i descreterii
energetice [5] i cu ct societatea se va dovedi a fi mai
raional, cu att i educaia practicat n cadrul acesteia
va fi mai eficient.
Conflictele
postmoderne
ale
educaiei.
Conceptele de modern i postmodern au suferit o
lung dezbatere teoretic [6], ceea ce nu a nsemnat c
ele au fost lmurite n ntregime i c noi am ti azi unde
este grania real dintre realitile pe care aceste
concepte le descriu. Numeroasele lucrri dedicate
modernitii i postmodernitii abordeaz fie
fenomenul global al acestora, fie aspectele eseniale ca:
economia, istoria, tiine, arta, cultura, educaia etc. ntrun plan mai complex, cel al filosofiei, se accept c
placa turnant dintre modernitate i postmodernitate este
filosofia lui Friedrich Nietzsche. Acesta ncheie
modernitatea, care se suprapune cu romantismul trziu
european, i deschide postmodernitatea, ceea ce justific
dezbaterile pe parcursul ntregului secol XX asupra
gndirii filosofului german. Educaia nu se poate
sustrage schimbrilor eseniale, care pot fi considerate
chiar schimbri de paradigm, produse n perioada pe
care o putem numi din punct de vedere cultural
postmodern, dar aceste schimbri nu sunt neaprat o
ruptur ci o continuitate, o continuitate n diferena care
se creeaz.
Dei este destul de dificil de a face distincia ntre
educaia modern i cea postmodern, ntruct ntre
acestea nu exist rupturi definitive ci, mai degrab,
continuitate, conflictele postmoderne ale educaiei au o
anumit specificitate. Redm mai departe aceste
posibile/reale conflicte:
1. Modelul educativ devine o ficiune
nerelevant. Acesta este un conflict ntre P i E ntruct
ambii devin imigrani culturali. Cauzele sunt
determinate de complexitatea surselor de informare, de
schimbarea implicaiei educative, de schimbarea de sens
chiar a culturii care determin educaia.
2. Axiologia clasic este scoas din matca ei.
Dac modernitatea a avut mereu la orizont idealul
Kalokagathia, funcia axiologic fiind de maxim
importan, postmodernitatea debuteaz cu devalorizarea. Sistemul de valori modern, un sistem
oricum idealizat, este infirmat ca nefiind real. Dar dup
orice devalorizare tim bine c are loc o revalorizare, iar
societatea contemporan, fie c este doar o prelungire a

grav, izolarea i msurile exagerate de aprare a

identitii Eu-lui?
Azi este cel mai evident faptul c ntre Eu i
Lume se dezvolt mai mult o relaie de apropriere, prin
care fiecare dintre noi ia n stpnire cognitiv lumea i
lumea, la rndul ei, ne absoarbe ca indivizi i ne
determin s acceptm i s nelegem rosturile convieuirii. Relaia de apropriere evideniaz cel mai mult
educaia pentru alteritate, pe care o primim la nivelul
instituiilor, ncepnd cu familia. Aceast relaie nu
trebuie privit ca una de subordonare, ci sub aspectul
nelegerii i reciprocitii, ceea ce se desfoar n
interiorul unei raiuni. Ca urmare, trebuie s avem
nelegerea legitimitii raiunii, aa cum aceasta poate fi
privit
n
conflictul
dintre
modernitate
i
postmodernitate. Alteritatea pe care trebuie s o accepte
Eu-l este, printre altele, un act educaional
Legitimitatea raionalitii. Postmodernitatea din
punct de vedere al educaiei depete n multe privine
actul strict pedagogic pentru c instaureaz o dezbatere
intelectual asupra legitimitii raionalitii. Relaiile de
tip educativ sunt supuse i ele de aproximativ un secol
ncoace unei bulversri i travaliului prin care au trecut
legturile informaionale, emoionale, culturale n
genere dintre instanele educatoare i consumatorul sau
beneficiarul actului educativ. Educaia postmodern,
dei este pretenioas prin titulatura ei, transform
subiectul i obiectul educaiei n imigrani culturali. n
starea lor de imigrani culturali, indivizii umani, care
sunt implicai n fenomenul (nc!) educaional, au o
reacie de contra-zicere a designatorilor rigizi care sunt
numele, idolii, ideile. Conflictele postmoderne ale
educaiei ntregesc n realitate conflictele niciodat
ncheiate ale educaiei moderne.
O legitimitate a raionalitii azi reprezint nc o
dat punerea unei probleme mult dezbtut, considerat
de ctre unii inutil iar de ctre alii subneleas.
Cmpul cel mai larg al problemei raionalitii este cel
filosofic, acolo unde s-au produs cele mai nalte
speculaii i unde au avut cele mai radicale negri.
Evoluia gndirii filosofice n secolul XX reprezint un
spectacol extrem de dinamic, din care poi iei bulversat
pentru c cel mai accentuat semn al negaiei este pus pe
raionalitate, adic tocmai pe calitatea fundamental a
definirii omului. Dac raionalitatea nu ar mai fi o
calitate definitorie a fiinei umane, atunci care ar mai fi
esena omului? Este posibil ca reacia att de fervent
fa de raionalismul european s fi fost cauzat tocmai
de exagerrile acestui raionalism prin mistificarea
raionalitii. Momentul Nietzsche n filosofia
european este relevant, pentru c de la acesta ncoace
altfel s-a gndit i altfel s-a pus chiar problema
raionalitii nsi.
Cearta filosofilor a devenit de abia n secolul
XX o adevrat problem, pentru c lupta pentru unitate
gndirii a scos n eviden ct de fragil este aceast
unitate, c unitatea i diversitatea sunt aspectele
paradoxale ale aceleiai probleme. O ntrebare esenial
care se poate pune este urmtoarea: ce face ca gndirea
s fie o ntreprindere raional? O astfel de ntrebare este

33

numim Complexul Foucault poate nsemna o ntrire

postdictic a educaiei, ntruct nu reperele desfurrii
predictice au cea mai mare relevan, ci a vedea ceea ce
este n urm pentru a putea re-formula.
Educaia pentru alteritate, neleas n virtuile
unei lumi deschise, n care se mplinete orice Eu dac
accept s se msoare n Cellalt, presupune o funcie a
imaginarului.
Funcia imaginarului este aici aceea de a veghea
gndirea s nu cad ea nsi n tautologie, pentru c,
dup cum ar spune Heidegger, Mrimea erorii este pe
msura mrimii gndirii [11].
Este necesar ca educaia actual s devin o nou
specie, eliberat de constrngerea predrii i de tirania
profesoratului [12]. Nu este acesta i dezideratul
hermeneuticii, n care nelegerea nseamn mai mult
dect explicaia? El poate s fie i dezideratul educaiei
actuale.
Sunt necesare cmpurile i reflexele pentru a
nelege noul. Cmpurile i reflexele vor da noua
dimensiune a omului. Ce sunt ns cmpurile n care se
n-deplinete omul? Dac am reduce cmpul uman la cel
logic [13], n-ar fi suficient pentru a nelege
dimensiunea imaginar a omului. Cmpurile logice se
transform n reflexe logice, adic n acele adeveriri
care nu mai sunt suficiente pentru a reda memoria
viitorului. Trebuie s ne ntrebm ce este i ce nu este
tiina educaiei, dac aceasta poate asigura progresul
sau dac trebuie s-i asume anumite limite.
Educaia contemporan se bazeaz pe patru
piloni eseniali, dup cum observa Basarab Nicolescu
[14], inventariai n Raportul Delors: 1. a nva s tii;
2. a nva s faci; 3. a nva regulile convieuirii; 4. a
nva s fii. Cele patru elemente ar putea s creeze
ideea unei educaii universale, ntr-o lume n care
modelul narcisist pare s fi luat locul celui faustic. ntre
Eu i Cellalt se produce un act de reflexivitate care
leag a educa, a fi educat i a produce.

celei moderne, fie c este post-modern, are valorile ei,

pe care le apr cu instrumente specifice.
3. Complexul Lyotard. Ideea nsi de
modernitate, spune Lyotard [7], este corelat cu
principiul c trebuie s o rupem cu tradiia i s trim
altfel dect n societile conservatoare. Acelai autor
spune c postmodernul face parte din modern:
postmodernul ar fi ceea ce n modern invoc
imprezentabilul n prezentarea nsi; ceea ce se refuz
consolrii formelor bune, consensului unui gust care ar
permite resimirea n comun a nostalgiei imposibilului;
ceea ce se preocup de prezentri noi, nu pentru a se
bucura de ele, ci pentru a face s se simt mai bine
faptul c exist imprezentabil [8]. Pentru educaie,
imprezentabilul invocat de Lyotard s-ar putea traduce n
schimbarea de deviz: deviza modern toi egali devine
n postmodernitate toi egali, toi diferii! La nivelul
egalitii putem nelege c postmodernul se afl deja n
modern, dar postmodernul mai are ceva n plus:
diferena. A sesiza i a accepta diferena / diferenele
dintre Eu i Cellalt nseamn a gndi educaia ca
discurs viu, apoi ca dialog real.
4. Complexul Foucault. Din analiza pe care o
face filosoful francez temei subiectului se desprinde
interesul deosebit pentru problema preocuprii de sine
[9]. Educaia n cadrul unei filosofii a subiectului
reprezint o necesitate de a te ngriji de tine nsui ntr-o
corelaie direct cu necesitatea de a te ngriji de ceilali.
Preocuparea de sine nu se transform ntr-o singurtate,
ci ea este traversat de prezena Celuilalt. Preocuparea
de sine nu este o exigen a solitudinii, ci o adevrat
practic social, un intensificator al relaiilor sociale;
instrucia se impune ca necesar pe fondul erorilor, al
deformrilor, al proastelor deprinderi, al dependenelor
care s-au reificat ncepnd nc din prima copilrie [].
Practica de sine are ca obiectiv s elibereze sinele,
fcndu-l s coincid cu o natur care nu a avut
niciodat ocazia s se manifeste n el [10]. Ceea ce

Note bibliografice
[1] Grete Tartler, Identitate european, Bucureti, Editura Cartea Romneasc, 2006, p. 34;
[2] Emmanuel Lvinas, ntre noi. ncercare de a-l gndi pe cellalt, Bucureti, Editura ALL, 2000, p. 8;
[3] A se vedea conceptul de intenionalitate la Husserl;
[4] Pentru rspunsul la aceast ntrebare i la alte clarificri necesare a se vedea Andrei Marga, Raionalitate,
comunicare, argumentare, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1991, pp. 144-161;
[5] Pentru creterea energetic n sistemul educaional ne putem folosi de termenul de negentropie, iar pentru
descreterea energetic de termenul de entropie, termeni care au fost folosii la nceput pentru descrierea
fenomenelor economice. A se vedea, n acest sens, N. Georgescu-Roegen, Legea entropiei i procesul economic,
Bucureti, Editura Politic, 1979;
[6] S-au scris pe tema modernitii i postmodernitii numeroase lucrri dintre care amintim urmtoarele:
Lyotard J.-F., La Condition postmoderne. Papport sur le savoir, Paris, Minuit, 1979 (ediia romneasc:
Condiia postmodern. Raport asupra cunoaterii, Editura Babel, Bucureti, 1993); Berman M., All That is
Solid Melts into Air: The Experience of Modernity, New York, Simon and Schuster, 1982; Habermas J., Der
Philosophische Diskurs der Moderne, Suhrkamp Verlag Frankfurt am Main, 1985; Domenach J. M., Approches
de la modernit, cole polytechnique, Edition Marketing, 1986; Clinescu M., Five faces of Modernity, Duke
University Press, 1987; Vattimo G., La fin de la modernit, Seuil, 1987; Arendt H., Condition de homme
moderne, Agora, 1988; Giddens A., The Consequences of Modernity, Stantford University Press, 1990; Ruby C.,
Le champ de bataille. Post-moderne / no-moderne, harmattan, 1990; Turner B., Theories of Modernity and
Post-Modernity, Londra, Sage, 1990; Touraine A., Critique de la modernit, Fayard, 1992; Nouss A., La
modernit, Paris, Grancher, 1991; Paris, Presses Universitaires de France, 1995 (ediia romneasc: Editura

34

Paralela 45, Cluj, 2000); Frank M., Figal G., Karnoouh C., Clinescu M., Codoban A., Postmodernismul.
Deschideri filosofice, Editura Dacia, Cluj, 1995;
[7] Jean-Franois Lyotard, Postmodernul pe nelesul copiilor, Cluj, Editura Apostrof, 1997, p. 72;
[8] Ibidem, p. 21;
[9] Michel Foucault, Hermeneutica subiectului, Iai, Editura Polirom, 2004, pp. 37-52;
[10] Ibidem, p. 516; vezi Dosarul Guvernarea de sine nsui i guvernarea celorlali;
[11] Martin Heidegger, Originea operei de art, Bucureti, Editura Humanitas, 1995, p. 365;
[12] Constantin Noica, Jurnal filosofic, Bucureti, Editura Publicom, 1944, pp. 7-8;
[13] Constantin Noica, Scrisori despre logica lui Hermes, Bucureti, Editura Cartea Romneasc, 1986, pp. 1926;
[14] Basarab Nicolescu, Transdisciplinaritatea. Manifest, Iai, Editura Polirom, 1999, p. 153.

35

PARTICULARITI ANATOMO-FUNCIONALE PSIHICE I MOTRICE ALE

ELEVILOR CLASELOR I-IV i V-VIII
Ilioni Cristian, Prep. Univ., Universitatea din Petroani
Costa Cristian, Prep. Univ., Universitatea din Petroani
Abstract :
Going to school represents the gradual detachment from childhood and a breakthrough in the cultural
environment that is characterised by an authentic infusion of reality which will reshape the child's entire activity
and all together his whole image on the world and himself.
The small school age is the period between 6/7-10/11 years old, being also called the adult childhood or the
infantile maturity.The pupil will gain certain somatic-physiological , psychological and movement
characteristics.
Their rhythm of growth enhances, their nervous system and the muscular and bone system undergo rapid
progress, and the growth process is slower with boys in comparison with girls.There is also a development of the
sensory, intellectual and feed back system.On the sensory level, the learning of reading and writing enhances the
sensations, the perceptions and the representations.The senses develop, the capacity to tell time and placing
oneself in real time.From intellectual point of view, the processes involved are the memory, language, thinking,
imagination and on the feed back level: attention, will and affective.The main activity in childhood is learning
and the nurture factors are multiple.Puberty, or the period between 10/11-14/15 years old is the stage of juvenile
crisis when there is a development of the sensibility, the evolution of the intellect and the achievement of new
abilities. The memory undergoes different shapes, the language becomes very complex and the affective is
volcanic.All these transformations lead to stabilisation and finalisation of the structures of the personality.
Vrsta colar reprezint desprinderea treptat
de universul minunat al copilriei i intrrarea n mediul
cultural caracterizat
printr-o autentic infuzie de
realism, ceea ce i va redimensiona copilului ntreaga
personalitate i, odat cu aceasta, imaginea despre lume
i sine.
VRSTA COLAR MIC (6/7-10/11ani)
Vrsta cuprins ntre 6/7 10/11 ani, denumit i
copilrie adult sau maturitate infantil, l plaseaz pe
copil sub influena forelor iradiante ale culturii, iar
dobndirea scris-cititului i a calcului aritmetic
restructureaz substanial capacitatea de recunoatere a
individului.
Evoluia somato-fiziologic
De la aceast vrst, ncepe evoluia somatofiziologic a copilului. Ritmul creterii devine alert, aa
nct, pn la debutul pubertii, copilul crete n
greutate aproximativ 10 kilograme, iar n nlime 20 de
centimetri, etap care se ncheie mai repede la fete dect
la biei.
Corpul i extremitile se lungesc, sistemul muscular
progreseaz, cresc masa i fora muscular, precizia i
viteza motric a micului colar. Se trece treptat i la
dentiia permanent.
n privina sistemului nervos, se remarc o cretere a
creierului de aproximativ 1200 grame i organizarea de
ci funcionale noi.
n aceast perioad, copilul este mai rezistent i
trebuie antrenat n activiti de clire a organismului
prin sport i alimentaie corect.
Evoluia psihologic

36

Achiziionarea scris-cititului solicit ntreaga palet

de senzaii, percepii, reprezentri.
Se dezvolt sensibilitatea tactil a minii, dar i cea
vizual i auditiv, crete vederea la distan i
capacitatea de apreciere vizual a mrimii, iar auzul
fonematic evolueaz considerabil.
Pe plan olfactiv i gustativ crete abilitatea
individului de a identifica i clasifica gusturile i
mirosurile.
Spiritul de observaie devine sistematic, deliberat i
analitic. Ameliorri multiple survin i n planul
percepiei timpului i spaiului. Citirea corect a
ceasului, cunoaterea succesiunii anotimpurilor, a
lunilor i a zilelor sptmnii, ncadrarea clar a
evenimentelor pe cele trei dimensiuni temporale sporesc
abilitatea de adaptare la problemele existenei.
Reprezentrile sporesc n volum. Apar
reprezentri noi: istorice, geografice, topografice care
denot capacitatea copilului de a se ancora n
contemporaneitate.
Pe plan intelectual, procesul de nvare vizeaz
memoria, limbajul, gndirea i imaginaia.
Memoria
La vrsta colar mic predomin memoria
mecanic, cea involuntar i cea de scurt durat.
Copilul reine preponderent ceea ce l-a impresionat mai
mult, de unde ncrctura afectogen a memoriei.
ntruct procesul de fixare a cunotinelor este
condiionat de percepia obiectelor i fenomenelor,
apelul la diverse materiale didactice, n timpul leciilor,
se dovedete acut necesar.

Activitatea fundamental n marea copilrie este

nvarea, ceea ce restructureaz profund toate
dimensiunile de personalitate. Prin nvare se realizeaz
dou obiective majore: dobndirea unor instrumente
care vor juca un rol decisiv n destinul su cultural
(scris, citit, socotit); asimilarea unor noiuni
fundamentale (numr, timp, lege, cauzalitate).
Activitatea de scris-citit cuprinde trei subetape:
perioada preabecedar, perioada abecedar, perioada
postabecedar.
n aceast etap, funcia primordial a jocului o va
complementa pe cea de nvare.
Marea copilrie se caracterizeaz prin activitatea
deschiderii fa de tehnic, concretizat prin interesul
deosebit fa de maini, jucrii mecanice etc.
Exigenele educative
Dintre factorii educativi implicai, alturi de familie
i coal, intr n scen i strada, mass-media, natura.
Dezideratul educativ crucial care se instituie ca o
prioritate att pentru coal, ct i pentru prini, este
inocularea dragostei fa de carte. Dasclul are un rol
cardinal n procesul educativ. Mnuind cu subtilitate
dialectica ncurajrii i a exigenei, dar i a creditrii
afective, profesorul poate ctiga definitiv copilul pentru
cauza nvturii.
Pentru a eficientiza activitatea colar, el trebuie s
apeleze la cteva strategii infailibile: s comunice
elevilor rezultatele colare obinute de acetia, s
utilizeze o uoar supraestimare a capacitilor
colarului, s fixeze obiective intermediare, s
mnuiasc cu abilitate prghia recompens-pedeaps.
O alt exigen educativ important se refer la
necesitatea stimulrii gustului estetic ce se poate realiza
n compania artei i a literaturii autentice.
Dintre diferitele tipuri de educaie care trebuie
practicate n coli amintim: educaia moral, educaia
religioas, educaia sexual, educaia fizic i poate cea
mai important educaia continu.
La 10-11 ani, flacra copilriei se stinge, dar zestrea
generoas pe care a dobndit-o pn acum i va fi
suficient pentru ca drumul s poat continua.

Ulterior, micul colar face eforturi de a-i cultiva

voluntar memoria, de a apela la repere ajuttoare pentru
a o eficientiza. Treptat, el nelege i rolul repetiiilor. Se
constat un progres semnificativ al capacitii de
reproducere i o cretere a volumului memoriei.
Limbajul
Prin intrarea n coal, copilul are acces n mod
organizat la limbajul cult.
Vocabularul se dubleaz ajungnd la 4000-4500 de
cuvinte, din care un fond de 1500-1600 de uniti
formeaz vocabularul su activ, copilul utiliznd deja
fondul principal de cuvinte al limbii materne.
La sfritul clasei a patra, se nregistreaz progrese
evidente n privina debitului verbal oral, ct i a celui
scris. Impactul cu limba literar provoac modificri
calitative precum: rafinarea exprimrii, ameliorarea
pronuniei, mbuntirea corectitudinii gramaticale etc.
Gndirea
Din perspectiva teoriei piagetiene, apare caracterul
operatoriu al gndirii, adic posibilitatea de a manipula
obiectele i fenomenele pe plan mental fr a le
deforma. Operaiile au un caracter concret, individul
fiind capabil numai de conservarea cantitii. Abia la 910 ani apare i capacitatea de conservare a greutii, iar
conservarea volumului apare la 11-12 ani.
Imaginaia
Vrsta colar mic ofer teren fertil i pentru
dezvoltarea imaginaiei creatoare care se concentreaz
mai ales pe desene, compuneri literare i muzicale.
Pe plan reglatoriu, se dezvolt atenia, voina i
afectivitatea.
Atenia
Capacitatea de mobilizare voluntar a ateniei este n
plin evoluie. Apare i fenomenul neateniei, care poate
fi activ (agitaie motric) i pasiv (implicare
aparent). Aceste cazuri de neatenie trebuie s fie
rezolvate prin cunoaterea exact a cauzelor care le-au
alimentat: biologice, psihologice, educaionale.
Voina
Activitatea copilului poate avea ca mobil major
dorina de a face numai ceea ce i produce plcere. Se
exerseaz caracterul contient, voluntar al conduitei i
se pun bazele unor deprinderi, priceperi automatizate ce
vor fi active prin voin.
Afectivitatea
Viaa emoional a colarului devine mai echilibrat.
Alturi de joc, activitatea de nvare declaneaz
numeroase stri afective sau pozitive. Familia i coala
trebuie s acioneze deliberat i consecvent pentru
consolidarea trsturilor pozitive cu asanarea celor
negative.
Personalitatea
Trsturile primare sunt redistilate, ajustate n tipare
noi (impulsivitatea se domesticete, ineria se
diminueaz).
La aceast vrst se pun bazele convingerilor morale
fundamentale. Alturi de aptitudinile generale se
dezvolt i aptitudinile speciale (ndeosebi n domeniul
literaturii i muzicii).
Activitatea

PUBERTATEA (10/11-14/15 ANI)

Aceast etap a fost definit ca o perpetu oscilaie
ntre exuberan i apatie, cruzime i sensibilitate,
hrnicie i lene, cptnd astfel diferite denumiri: criz
juvenil, vrsta dramei, criz de originalitate, vrsta
dificil, vrsta ingrat, vrsta marilor idealuri, vrsta de
aur etc.
Chiar dac exist i autori care nu ader la caracterul
de criz al pubertii, trebuie s se admit aspectul
spectaculos al transformrilor pe care le traverseaz
individul din cauza neputinei de a trece de la statutul de
copil la cel de adult.
Dezvoltarea somato-fiziologic
La aceast vrst, se produce, ca rol al cooperrii
dintre ereditate i mediu att o cretere spectaculoas,
ct i o maturizare evident. Datorit creterii nivelului
de via i a calitii alimentaiei, se observ la ultimele

37

specifice sunt trebuinele de securitate, de dragoste i

afiliere la grup.
Referitor la raportul dintre motivaie i prghia
recompens-pedeaps, s-a constatat c succesul i
recompensa sunt mult mai stimulative dect insuccesul
i pedeapsa.
Afectivitatea
Aceasta are un caracter vulcanic, debordant.
Emotivitatea oscileaz ntre extreme. Toat gama de
stri afective este prezent: anxietatea, teama,
timiditatea. S-a constatat c fa de stres, puberul
manifest intoleran, reacionnd contestatar.
n adolescen, viaa afectiv se nuaneaz.
Personalitatea
Pubertatea i adolescena se caracterizeaz prin
definitivarea i stabilizarea structurilor de personalitate,
fenomen care se produce la 14-15 ani.
Dincolo de multitudinea transformrilor ce invadeaz
ntreaga personalitate a adolescentului, exist trei
dominante care dau culoare i specificitate acestei
vrste: cristalizarea contiinei de sine; identificarea
vocaional; debutul independenei.
n pubertate i adolescen, contiina de sine
nregistreaz un salt calitativ remarcabil datorit
frecventelor replieri ale individului n propriul su foc
interior. El se exploreaz aa cum pe vremea copilriei
demonta jucriile pentru a le cunoate mai bine
resorturile ascunse.
n privina eului corporal, pentru a se familiariza cu
noua sa entitate anatomic, dialogurile puberului cu
oglinda sunt deosebit de frecvente.
Ct privete formarea eului spiritual, aceasta se refer
la capacitatea individului de a-i evalua corect propria
activitate, precum i nivelul de cunotine i aptitudini
pe care le posed. Eul social semnific reputaia social
a individului i contientizarea statutului i rolului pe
care-l ndeplinete n prezent sau pe care-l proiecteaz
n viitor.
Identitatea vocaional desemneaz abilitatea
persoanei de a-i cunoate calitile i defectele, ca pe
baza lor s poat decide asupra opiunii sale
profesionale.
Pubertatea ofer spaiul adecvat pentru dezvoltarea
aptitudinilor speciale, alimentnd o gam ampl de
interese i aspiraii.
Adaptare i activitate
Adaptarea face progrese notabile la vrsta pubertii.
Ea cuprinde mai multe niveluri ierarhice: de
satisfacere a nevoilor biologice; de extindere a coerenei
temporale; al interrelaiilor sociale; al adaptrii sociale;
al regulilor i conduitelor acceptate moral.
Pubertatea aduce ameliorri n toate aceste paliere de
adaptare, astfel, datorit unor deprinderi aferente
primului nivel, individul poate s-i gseasc cu
uurin obiectele familiare dac sunt puse la locul lor.
Ct privete urmtorul cerc de adaptare, el face
progrese n cunoaterea ambianei imediate, dar i n
reprezentarea rii, continentului, lumii.
Referitor la relaiile sociale, asistm la o expansiune
i o difereniere considerabil a reelei de relaii

generaii o cretere a dimensiunilor antropometrice.

Individul crete mai nti n nlime, apoi n greutate.
Dac timusul i diminueaz treptat activitatea, ncetnd
la 15 ani, tiroida i hipofiza activeaz la cote ridicate.
Maturizarea sexual demareaz viguros att la fete,
ct i la biei. Astfel, la fete, fenomenul ncepe ctre
vrsta de 10 ani i jumtate, iar la biei cam pe la 12
ani. Debutul i ritmul creterii depind de mai muli
factori: condiii climaterice, clasa socio-economic din
care provine individul, premise genetice, nutriia, gradul
de sntate a persoanei.
Dezvoltarea psihologic
Pe plan senzorial, asistm la o scdere a tuturor
pragurilor senzoriale, ceea ce evoc creterea
sensibilitii tnrului. n plus, se produce o erotizare a
tuturor simurilor.
Pe plan intelectual, n pubertate coexist dou stadii
de evoluie a intelectului: stadiul operaiilor concrete (712 ani) i stadiul operaiilor formale dup 12 ani.
Gndirea
Este de dou feluri: nespecific (regula gndirii se
aplic n orice situaie) i specific (regula gndirii este
valabil doar la unele probleme). n pubertate, se
structureaz i un stil de gndire, adic un mod personal
prin care individul acioneaz intelectiv asupra unor
aspecte. Exist trei stiluri care se refer la: simplucomplex; intuitiv-abstract; primar-secundar. Tot n
aceast perioad, se constat un schematism al gndirii,
apariia spiritului experimental, capacitatea de a folosi
strategii euristice, dar i fapte din realitate.
Memoria
Ea asigur consisten vieii psihice i inseria pe
dimensiunea temporal a existenei. Exist mai multe
tipuri: voluntar / involuntar; mecanic / logic; de
scurt durat / de lung durat; episodic (empiric) /
semantic (abstract). n pubertate este specific
memoria voluntar, logic i, mai ales, cea de lung
durat, dei funcioneaz i cea de scurt durat. Ct
privete uitarea, apare o perioad critic la 11/12 ani,
dar puberul uit pentru c trateaz repetiia ca pe o
toceal demn de dispre.
Limbajul
n pubertate i adolescen, limbajul devine un sistem
hipercomplex de autoreglare i autoperfecionare a
ntregii viei psihice, caracterizndu-se prin cteva
particulariti: crete debitul verbal oral; vocabularul se
mbogete prin termeni din tiin, tehnic, literatur;
dispar expresiile fonematice parazite; exprimarea devine
mai logic, mai fluent, mai elocvent; este specific
vorbirea n jargou. n adolescen, apar noi trsturi pe
plan lingvistic.
Pe plan reglatoriu, motivaia i afectivitatea
constituie musculatura vieii psihice.
Motivaia
Conform piramidei trebuinelor, exist ase tipuri de
trebuine care, de la inferior la superior, sunt
urmtoarele: fiziologice, de securitate, de dragoste i
afiliere la grup, de stim, de cunoatere, estetice, de
autorealizare a propriului potenial. n pubertate,

38

Dincolo de toate aceste aspecte, puberii reuesc s

tranziteze mai greu sau mai uor aceast vrst delicat
cnd totul se bazeaz pe ntrebri i cutri de
rspunsuri ct mai convingtoare.
Exigenele educative
n pubertate, familia se confrunt cu ultimul examen
educativ.
Sarcina nu este deloc uoar, date fiind cteva
fenomene specifice zilelor noastre: valul de anticultur
care bntuie lamentabil i distructiv; climatul mustind
de agresivitate i libertinaj; declinul evident al autoritii
printeti.
Dei, ncepnd cu pubertatea, individul i petrece
majoritatea timpului n afara cminului printesc,
familia continu s aib rolul major n existena lui,
fiind responsabil de toate decoraiunile sale interioare.
Modalitile de control sunt multiple i trebuie aplicate
cu grij. Practicarea tehnicilor de influenare bazate pe
apelul la fric trebuie utilizat cu pruden pentru a nu
induce efecte contrarii. Acest principiu este valabil n
toate campaniile declanate mpotriva fumatului,
alcoolului, drogurilor, cnd educatorul trebuie s
furnizeze soluii concrete pentru rezolvarea problemelor
respective.
O problem care nu poate fi minimalizat este aceea
a abuzului sexual la vrsta pubertii i adolescenei,
trauma fiind n aceste cazuri sever.
Toate aceste elemente i multe altele, pot oferi
educatorului un surplus de rafinament i inspiraie n
efortul su de a modela o personalitate rebel, fragil,
incomod ca aceea a puberului.
ntruct apetitul cultural are o calitate ndoielnic,
adultul (printe, profesor) trebuie s-i inoculeze i s-i
amplifice tnrului deschiderea ctre valorile autentice
ale creaiei umane, cu evitarea tuturor fenomenelor de
balast cultural i, mai presus de toate, s-i implanteze
convingerea c prin cultur poate dobndi prietenul cel
mai fidel n lupta mpotriva singurtii i platitudinii.
Fr ndoial, cele dou perioade reprezint cele mai
importante i delicate etape din viaa fiecrui om, un
univers pur i inefabil, n care ntoarcerea nu mai este
posibil vreodat.
Acestea reprezint doar cteva dintre informaiile
referitoare la indicii morfologici ai elevilor din ciclul
primar i gimnazial.
Este tiut faptul c tnra generaie reprezint viitorul
rii, aadar datoria tuturor profesorilor este de a
contribui la o cretere i dezvoltare armonioas i
sntoas a noii generaii.

interpersonale pe care individul le angajeaz n aceast

perioad. Ucenicia interrelaional primar se realizeaz
n familie.
Adaptarea social general (inclusiv cea colar)
aferent ultimelor niveluri se amelioreaz evident. Se
urmrete att asimilarea conduitei de via civilizat,
ct i a celor de ordin moral. Puberul deine n general
alfabetul comportrii civilizate, dar uziteaz de el cu
precdere n momentul cnd este supravegheat.
Conduitele sexuale i normele care le reglementeaz
cunosc organizare i ciclicitate crescnd de la pubertate
la adolescen, iar n adolescena prelungit se
stabilizeaz i se nuaneaz.
nvarea constituie o subspecie de adaptare major.
Ea mbrac, la aceast vrst, att forme incidentale,
regizate de evenimente cotidiene, ct i organizate,
ndeosebi de coal.
Procesul nvrii este alimentat de trei prghii
psihologice eseniale: motivaie, memorie, energie
psihic.
Ct privete motivaia, aceasta nregistreaz fluctuaii
n funcie de mai muli factori. Astfel, dac puseul
puberal se acompaniaz cu numeroase momente de lene
i reverie, la sfritul pubertii se instaureaz treptat
interesul pentru studiu i deschiderea fa de cultur. Tot
acum se structureaz i un stil de nvare mai eficient.
La aceast vrst, se produce o tensionare a relaiilor
cu prinii, tensiune care se dilueaz treptat n
adolescen. Curiozitatea se acutizeaz, iar activitile
de timp liber se diversific, preferate fiind lecturile i
filmele de aciune.
Preocuparea n direcia viitoarei profesiuni evolueaz
firesc, odat cu scadena momentului opiunii
profesionale. Problema este deosebit de complex,
avnd n vedere mutaiile pe care le traverseaz
universul profesiunilor n secolul nostru.
La antipod, pubertatea poate fi expus unor
dificulti de adaptare, cu gravitate divers. Acestea sunt
mai frecvente la persoanele de sex feminin i la cele
care provin din familii cu un singur copil. Dac la
pubertate carenele de adaptare familial sunt
dominante, n adolescen se fac simite cele colare.
Pe fondul spiritului de aventur al puberului care
cumuleaz unele minusuri educative, pot aprea
conflicte delictuale: fuga de acas, vagabondaj, furt,
ultraj, viol etc. Problema fumatului la aceast vrst
constituie o alt piatr de ncercare ce rspunde de
educaie, fapt pentru care trebuie consolidate aciunile
de prevenie printr-o educaie sanitar nc de la
nceputul claselor liceale.
i educaia religioas are un rol important n viaa
colarilor care trebuie s nvee s disting binele de ru,
adevrul de minciun. n prezent, asistm la o
aprofundare a ei datorit instituionalizrii acestui tip de
nvmnt.

BIBLIOGRAFIE
1. Dumitru, Ion, Al., Personalitatea-atitudini i valori, Editura de Vest, Timioara, 2001
2. Epuran, M., Psihologia educaiei fizice, Editura Sport Turism, Bucureti, 1976
3. Munteanu, Anca, Psihologia copilului i a adolescentului, Editura Augusta, Timioara, 1998

39

CONTINUING EDUCATION FOR EARLY CHILDHOOD TEACHERS: AN

INTER-DISCIPLINARY STUDY OF TEACHER CHANGE
Irina Maciuc, reader
TSTD-University of Craiova
ABSTRACT: This is a research project with the aim of improving understanding of some changes in
the early childhood teacher education programs. New challenges and opportunities influence
pedagogical approaches to early childhood teacher education. For this reason the researchers first
stage is to collate available information to summarise existing programs and models, and to learn
about best approaches and practices.
This work presents a research on some contemporary issues related to early childhood
teacher training in university. To prepare high quality teachers for early years, teacher education
programs should provide them with the tools they will need for success, including subject matter
expertise and particular educational skills.
The study is built upon the following ideas:
The research finds a lack of clarity in formal guidance to teachers and many questions about
the quality of teaching and the pedagogical curriculum.
I think that in the future the key ways are the possibility of inter-disciplinary collaboration.
The need to best manage modules for Early Years Professional Status.
The study focuses on work in settings of all kinds to help promote best practice and offer a high-quality
experience.
J.J.Rousseaus ideas and the Mountessoris
pattern ). At the same time,the specialists on
early education are attracted by theories and
models of development like those of
S.Freuds,Ericksons or more recent those of
J.Deweys, who is rightly considered one of
the pioneers in the field of curriculum for little
children, a pattern based on learning by
doing, on projects and on using the personal
experience.
The contribution of Kergomard, of
Rosa and Carolina Agazzi is also important
together with that of the Belgian
O.Decroly.The most recent contributions of
Bruner, Kaminski or Geary etc. Berlyne and
Ellis (Arousal Modulation Theory), Bateson
and Garvey (Metacommunicative Theory),
Sutton-Smith (Cognitive theories)propose
modern theories for play ,in perfect accordance
with the role of playing in childrens
development,depending
on
the
conditions/causes of the play and of the way in
which the playfull behaviour can be explained.
The Constructivism, the stadial theory of
cognitive development of J.Piaget, showing the
social character of learning at L.Vigotski or
the theory of emotional intelligence at
D.Goleman, all these remain important points
in understanding childs learning and
development.

1. Global politics for early childhood

A global politics for early childhood,
especially for the most vulnerable and
disadvantaged children, is one of the six
Education for All goals. Early childhood
education is of great importance for learning at
later stages of life and for reducing
disadvantages linked to the parental
background of learners(Commission of the
European Communities, Report 2007:17).
It is a necessity for the majority of
factors involved educators or reaserchers as
well as parents , proving a constant
preoccupation to insure a real connection
between kindergarten/school and elementary
school , to establish a continuity kindergartenschool. In many countries,the maternal school
is integrated in the elementary school.This
preoccupation is better shown for 6-7 years old
children,for them there are consistent curricula
and educational projects which involve parents
comities
and
educational
teams.Early
Childhood Education provides children with
opportunities to develop holistically together.
As far as the early education
philosophy is implied , the behaviorist model
is still important for many specialists in early
education,while others are centered on child
and
his
developement(following

40

well as to the memory and to the independent

learning together with the language at the
above mentioned ages(Whitebread:2008).
In 2006, Tina Bruce offered to those
interested, educators,parents,specialists in the
science of education, a useful work ,
containing a glossary of key-words and
important suggestions concerning the practice,
but also the the further documentation(see the
work Early Chilhood).
Tim Waller, from Wolverhampton
University , U.K.,author of An Introduction in
The Study of Early Chilhood 2005,
establishes a relationship between theory and
multiprofessional practice , in important fields
such as learning and child rights, inclusive
education,the
special
educational
requirements,small and very small childrens
health,international perspectives in the early
childhood education.
A.D.Pellegrini & P.K.Smith study
play , the phisichal activity of a child and the
neglected characteristics of play ,and so do
Robert L.Darren or Linda Carson.
The paradigm of managerial approach
is applied in the field of early education by
authors like Alison Robins and Sue Callan
from Worchester University (Managing Early
Years Settings.Supporting and Leading Teams,
2008) or by Ronald Mah ( Difficult Behavior
in Early Childhood, A Corwin Press
Publication, 2006) and Bill Rogers & Elizabeth
McPherson (Behaviour Management with
Young Children, 2008)
The training of specialized educators
for early years is realized through ways and
different length of time from one country to
another, the tendency is that of a superior
training (see Bowman.B, Donovan,S.&Burns.S
(Eds.):2001).In the north countries there are
similitudes with the training of social maternal
assistents,the professinslization being the
central point in the elaborated curricula.In Italy
there are coordinators with a very diversified
training for early childhood:educators and
.More often, in many countries,there are
licenced in psychology and pedagogy
coordinators .
At the international level, the
tendencies are in favour of a new educational
paradigm centered on child,of the experimental
dimenssion of the continuous training, of the
organization and experiencing of some
learning experiments which have to be in
accordance with the requirements of the future
and with the necessity of some desired changes
in childrens behaviour. The most important
means used in this purpose are the play,free or
directed, free and creative activities , common
activities,It is essential to create an adequate

In Romania,it is well known the

works and researchers in this field of such
authors as: P.P.Neveanu, Tatiana Slama
Cazacu, Mihai Golu, Pantelimon Golu, Emil
Verza, Ursula Schiopu, Eugenia Popescu,
Tinca Cretu,
R.M.Niculescu,E.Bonchis,Glava&Glava,
M.Dumitrana E.Vrasmas, I. Maciuc, E.Rafaila,
M. Roth-Szamoskozi,M.Ionescu(see the
bibliography).
2. Programmes based on needs of training
new professionals in early education in the
XXIst century (Meeting the Needs of new
Early Childhood Teachers for a New
Century)
For all involved in training
professionals
in
early
education:The
institutional change in the way of initial
training of teachers from pre-primary and
elementary system in universities, is
irreversible (Iucu,2004:138).
Important contributions in this field
are brought by Cathy Nutbrown from
Scheffield University,U.K., David Whitebread
from Cambridge University, Tina Bruce,
Gillian
Pugh
and
Bernadette
Duffy(collaborating authors of an important
paper at its fourth edition ), Tim Waller etc.
Likewise, Diane Dodge or Margie Carter and
Debbie Curtis, and from Moldovia, E.Coroi,
A.Bolboceanu, S.Cemortan, L.Cuznetov, are
interested not only by the problems of early
education , but also by the problems of training
teachers. .
Collaborating author of some
important papers regarding early education ,
Cathy Nutbrown, from Sheffield University,
offers students at the educational science,
specialized in early education, significant
theoretical approaches and studies of cases as
exemplifying materials, many practical
examples.The work we are talking about ,Key
concepts in childhood early education and
care, was published in 2005 and it is a work
of importance in this field, which synthetises
the experience and opinions of 300
practiciens.The author offers the definition of
the key concepts which are used in this field
together with the bibliographical references
capable to stimulate the continuity of efforts
and the opening of new theoretical and
practical perspectives. .
David Whitebread from Cambridge
University revises the key-years of the reaserch
in this field and proves with practical examples
the developement of social competences from
the first years of life , the problems associated
to the emotional development of the child, as

41

Romania-Bulgaria-Moldovia-see15,
9,11,28,27,30,35);
3.-criticism of models which are in the
Educational and Training European Space;
4. - defining reference-keys in a new context
(frame realised by key-competences and
applying them in specific training );
-sociopedagogical study of training practicies
of teachers for pre-primary educational system,
inventory of the expectations, threats,
constraints through:
1-critical reaserch
2-microexperiment
3-participations at scientifical manifestations in
the same area to ensure the visibility of the
project
-the evaluation of a new institutional system of
professional training , of the organizing
conditions of processes and results through:

educational environment ,necessary for a

continuous stimulation of spontaneous learning
and , at the same time ,it is necessary the early
integration of the child in the social life , in the
environment of relationships characterized by
the cultural atmosphere of his time.The main
purpose is to form-develop an autonomos
personality ,aware of his inner spirit. The
emphasise is on the socializing ability, but also
on the ability to transmit an ansambly of
values /knowledge, systems of perception,
abilities,skills necessary to facilitate the school
integration of children and to improve
learning.
3.Experimental programs to train
professionals in early education: objectives,
contents, training methodologies and
standards

1.critical and comparative analyses,

the identification of a new grila of reading the
aimed reality, based on some indicatori
2.exploring the common referential
elements at the level of the masterate studies,
the university cycle for the II-nd level
3.testing some techniques and
materials which facilitate the training of
professional competences, knowledge and
skills.

In the last years , the programs of

training teachers were based , in a relevant
way, on revising the objectives related to
teaching, methodologies and criteria for
certifying teachers.There have been
developped and published all kind of guides
and books for teachers from the preschool
educational system.The development of a
comprehensive training system for teachers
who work with children between 0-3years old
seems to be a priority of the specialists in the
field.
There have also been elaborated materials
for the training of teachers with the purpose of
an integrated approach in the field of early
development of children in perfect agreement
with a document as it is The Millenium
Development Goals until 2015. In Romania, it
has been elaborated the Proposition for Public
PoliciesEearly education the first step in the
formal education
(http://www.edu.ro/index.php/articles/8619),
an institution which acts with the help of the
publical administration and with the
cooperation of the local authorities.
As far as we are concerned, we propose further
An experimental program of training
The Objectives of the Project:
-understanding the problems, the difficulties,
the critical aspects and the accomplishments in
the field of re-construction the training system
of teachers;
-the critical analysis of old programs, of
frequent difficulties in implementing the
reform and the way in which the recent
agreement to European structures influences
the teachers training for an early education .
In this way we initiated activities of
1. documentation;2- comparative
analisys(pre and post agreement , comparison

METHODS OF REASERCH:
- focus group, case study , quantitative
analyses based on questionaire,semi-directive
interview,disscutions with small groups of
teachers and specialists,investigation from the
multicultural perspective of some reflexive
diaries and practical diaries, analysing some
documents and reports of educational
policies,oral histories.
OUR TRAINING PROGRAM:
COMPULSORY OBJECTS
-The pedagogy of learning from Birth to Six8credits
-The psychology of development at early
years-8 credits
OPTIONAL OBJECTS 1:
-The methodology of the activities with
preschool childrenl-5 credits
-The management of preschool settings
(institutional and of group)-5 credits
OPTIONAL OBJECTS 2:
-Literature for children -4 credits
Proposals (contents at the choice / requirement
of the students):
-Educational alternatives:
4 credits
-Inclusive education :
4 credits
Total: 30/34 credits

42

100/106 hours
2

Extra-course
activities

1.Monitoring the
selfinstruction
2.Group project

THE CONTENT OF THE TRAINING

PROGRAM:

3.Evaluation
through
practical
tests
assessment through
the use of
checklists
4.Evaluation of the
portfolio
Amount

ONE MODULE OF GENERAL

TRAINING ;
PRACTICAL MODULES BASED
ON THE METHOD OF
EXPERIENTIAL LEARNING ;
MODULES OF IMPROVEMENT
TO THE THROUGHGOING
STUDY OF THE KNOWLEDGE OR
TO COVER THE GAPS .
*The detailed agenda of the courses will
be finalized in accordance with the results
obtained by the students on stages of study
and based on the processing the
experience and expectations of the
students.
The pattern of the training based on
abilities-referential mark-the cognitive constitutive (intelectual abilities
and knowledge);
-the emotional constitutive (psycho-emotional
abilities) ;
-the exploration constitutive (valorizing the
practical);
-the performance constitutive (behaviours
exemplified in a product);
-the transformational constitutive (introduction
of changes).

Total:

Amount
80

Theoretic
30

Practical
50

80(+80)

30

50

25

25

25

25

25(+50)

25

75(+50)

75

155(+80)
(+50)=285

30

125

(adjusted after
Sergiu Baciu, ASE Moldova, The
Center for Curricular Development
and Pedagogical
Training(www.cdcfp.ase.md).

Our program shows how adults can

support children and actively help them
develop their learning in early childhood. The
training modules include a wide range of
examples from practitioners. I think that the
inter-disciplinary collaboration will contribute
to the relative heterogeneity of the models and
programs.
Professionalism in education is
ensured by the complex training given to
teacher.

Course
activities

Amount:

Note:The classes are calculated for a group of

25 students ;
(+80) the classes for the second teacher(team
teaching);
(+50)the classes for two external evaluators .

Table no.1Teacher Training Program

Content

Instead of conclusions
This paper discusses, at the same
time, some problems of early years education
and the current problems of training the
teachers for this specifical kind of education,.it
also emphasizes not only the problems which
can be related to the healthy and balanced
development of a child , but also those related
to the training programs of the early education
professionals could be faced with different

43

 many cases studies (how to help children to

feel included and involved in play
opportunities and how play can be linked to
the curriculum, how to improve and develop
outdoor play environments, ways to support
play between children of diverse abilities).

approaches.Moreover in this paper we sustain

with arguments:
1-the participation of specialists from different
fields at the teacherstraining
2-the education based on results/competencies
3-the idea of the integrated
curriculum(Ciolan:2008) in training the
professionals in early education.
The data shown in this paper emphasise the
idea of an interdisciplinarian approach not only
for the childrens development , but also for
the training programs necessary for the
educational training( collaboration in the above
mentioned fields of the psychologists,
doctors,pedagogs,teachers
of
different
specialization , reaserchers in the sciences of
education,etc.).
The experimental training program
includes:
a theoretical multiperspective approach of
early childhood teacher education;
a review of current policies on early
childhood
education(challenges
and
developments);

Early education encourages the development

and learning opportunities in the future.The
skills, the abilities,the attitudes or the aquired
knowledge at early ages favour the
development of the future ones , and the
deficiences or fails and late development
determine , in time, worse problems , failed
developments opportunities The primary
purpose of this study was to ( re)frame the rol
of Early Childhood Education and the
professional status of early years teacher
education. In the last decade it is assumed that
the need to teacher education reform.
The need for a complex training,of
professionalism represents a natural
consequence for those who work with children

REFERENCES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Bowman, B., Donovan, S., & Burns, S. (Eds.) (2001). Eager to Learn: Educating our Preschoolers.
Washington, DC, National Academy Press.
.Bocsa, E.(2000). Psihologia varstelor, note de curs pentru specializarea psihosociologie:Universitatea
Petrosani
Bruce Tina,( 2004).Developing Learning in Early Childhood, Sage Publications.
Bruce Tina. (1994). Time to Play in Early Childhood Education, London: Hodder and Stoughton
Bruce, Tina.(2006). Early Childhood, Sage Publications
Carter Margie and Debbie Curtis,(2007). Reflecting Childrens Lives: A Handbook for Planning ChildCentered Curriculum , Redleaf Press
Carter, Margie, Curtis D.(1994). Training Teachers, Redleaf Press
Ciolan, Lucian.(2008). Invatarea integrata. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Iasi:
Polirom
Coroi, E., (coord.), A.Bolboceanu (coord.), S.Cemortan (coord.), V.Botnari (coord.), L.Cuzneov et al.,
(2006) urriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova,
Chiinu.
Dodge, T.D, Colker, L. J., Heroman, C.(2004). The Creative Curriculum for Preschool, 4th Edition,
Teaching Strategies Inc., Washington DC
Faculty of Education, University of Rousse,http://www.ru.acad.bg/ECTS_package/PF_en.pdf.
http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/testingconf_en.html.
http://www.edu.ro/index.php/articles/8619
Ionescu, M.(coord.)(2003).Situatia actuala a invatamantului prescolar din Romania,Bucuresti:ISEUNICEF
Iucu, R.,(2004). Formarea cadrelor didactice.Sisteme, politici, strategii,Bucuresti:Humanitas Educational
Maciuc I.(2000).Dimensiuni sociale si aspecte institutionale ale educatiei,Sitech
Maciuc Irina, (2007). Clasic si modern in pedagogia actuala, Craiova:SITECH
Maciuc Irina.(2003). Pedagogie, repere introductive,Bucuresti: Editura Didactica si Pedagogica, R.A.
Maciuc, I(1998). Formarea formatorilor.Modele alternative si programe modulare, Bucuresti:Editura
Didactica si Pedagogica, R.A.
Maciuc, I.si colab., Maturizarea socio-afectiva si integrarea scolara, in: Revista de pedagogie, nr.1/1990
Maciuc, I.si colab., Optimizarea procesului de formare a deprinderilor de activitate intelectuala in
gradinita, in: Revista de pedagogie, nr.4/1989
MECT, Proiecte de Legi ale Educatiei, 2008,Curriculum pentru educatia timpurie a copiilor cu varsta
cuprinsa intre nastere si 6/7 ani, www.edu.ro

44

23. Niculescu, R.,M.(1999). Pedagogie prescolara, sinteze, Bucuresti: Editura ProHumanitate

24. Nutbrown Cathy ,(2006), Key Concepts in Early Childhood Education and Care (SAGE Key Concepts
series):Sage
25. Pellegrini, A.D. and Smith, P.K., Physical activity play: the nature and function of a neglected aspect of
play. Child Development 69, 3 (June 1998), 577-598
26. Pellegrini, A.D., & Boyd, B. (1993). The role of play in early childhood development and education: Issues
in definition and function. In B. Spodek (Ed.), Handbook on the education of young children. (pp105-121)
New York: Macmillan.
27. ***Progress towards the Lisbon Objectives in Education and Training.Report 2007. Bruxells:European
Commission
28. Propunerea de Politici Publice Educaia timpurie prima treapt a educaiei formale,
29. Pugh Gillian, Bernadette Duffy.(2006). Contemporary Issues in the Early Years, Sage.
30. Raycheva, L., K.Hristova, D.Radomirova and Rosen Ginev(2004), Bulgaria:Childhood in Transition,
http://www.sv.ntnu.no/noseb/costa19/nytt/welfare/vol%20II/bulgaria.pdf.
31. Roth-Szamoskozi, M.,(1998). Activarea funciilor cognitive n copilria mic,Cluj-Napoca: Ed. Presa
Universitara Clujeana
32. Schiopu, U., Verza, E(1991)., Psihologia varstelor, ciclurile vietii, Bucuresti:Editura Didactica si
Pedagogica
33. Strategia privind educaia timpurie (ET), - parte a Strategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a
copilului
34. Vrsma, E., Herman, P., Paraschiv, I., .a.(1997). Educaia Timpurie a copilului n vrsta de 0-7 ani.
Ministerul nvmntului, Ministerul Sntii, UNICEF,Bucureti:Ed.Alternative.

35. www.cdcfp.ase.md

45

EDUCAREA EXPRESIVITII CORPORALE PRIN LECIA DE EDUCAIE FIZIC

I SPORT
Prep.univ., Marica Laura, Prep.univ. Costa Cristian
Abstract: The human being exists and develops not onlz in concordance with intelectual-practical reasons,but olso
in conformity with the laws of beauty, harmony and coherence of aesthetics in nature, society and art work.
Physical education and working the muscles have not been enough to create the ideal man.To usual methods of the
information of some indispensable characteristics for obtaining performances bz effort,will and must be added.
The aim of this research is to find ways that lead to the reconstruction of our sensibility to estetic values.The
research proves that by assilating some creative gestures by students, as well the formation of capacitz to present
emotional features bz movement, favors the quick adaptation to the change of society, a more profound knowledge
of your body.
aadar cu micarea care provoac simultan modificarea
ordinii lucrurilor din jur i suma de senzaii prin
intermediul crora, treptat, membrele i corpul, n
ntregime ajung s fie percepute ca proprii.Corpul
reprezint deci imaginea originar a sinelui realizat.
Pentru a contientiza multitudinea de posibilitai de
micare a propriului corp elevii au fost ndrumai, iar
apoi ncurajai s exploreze posibilitile de micare ale
fiecrui segment n parte iar apoi al ntregului corp,n
cadrul celor doua tipuri de micare:
a) Locomotorii-acestea sunt cele care includ acele
micri care determin deplasarea ntregului
corp n spaiu
(exemplu ar fi variantele de mers, alergare,
anumite forme de pai etc.)
b) Nelocomotorii sunt cele n care corpul
susine deplasarea segmentelor sale n
echilibru
( exemplu ar fi
ntinderi,
rsuciri,rotri, ridicri de brae etc.).
3. Orientarea,structurarea i organizarea spaial,
care se refer la dezvoltarea capacitilor perceptive i
perceptiv-motrice i aici ne referim la manifestarea
motric a copilului n spaiul general i n spaiul
personal.
4.Cunoaterea posibilitilor de comunicare cu mediul
nconjurtor prin intermediu corpului.
Mimica, gestica, imitarea snt ele nsele forme de
manifestare i comunicare cu mediul nconjurtor, prin
intermediul unor manifestri motrice i fizice.Mediul
nconjurtor conine att elemente fizice ( forme de
relief, materiale sportive, sli de sport etc.), ct i forme
sociale ( colegi, profesori etc.).
Mediul fizic n care se mic copilul ajut foarte mult
la dezvoltarea experienei motrice a acestuia.Dorina lui
de cunoatere se exprim de multe ori prin ncercarea de
identificare cu anumite elemente ale mediului
nconjurtor.
n condiiile n care nivelul lui de competen i
comunicare intr-un anumit mediu este satisfctor,
copilul poate stabili relaii de comunicare cu ceelalti
semeni, i va putea organiza activitile n funcie de
ceilali, va nva s lucreze n grup, n echip,
contribuind, prin intermediul micrii pe care el nsui o
realizeaz, la atingerea unui scop comun.

Omul fiineaz i se desfoar nu numai n

conformitate cu mobilurile intelectual- practice, ci i n
concordan cu legile frumosului, ale armoniei i
coerenei esteticului din natur, societate i opera de
art.Educaia
fizic
propriu-zis,
dezvoltarea
musculaturii nu au fost suficiente pentru crearea
idealului uman armonios dezvoltat.La acestea se mai
adaug formarea unor nsuiri indispensabile pentru
obinere performanelor prin efort de voin i pregtire
spiritual.
Scopul cercetrii este de a gsii ci i mijloace care s
duc la reconstrucia sensibilitii noastre receptive la
valorile estetice.n studiile realizate s-a urmrit s se
demonstreze c prin nsuirea de ctre elevi a unor
unitti de creativitate-gestic, precum i formarea
capacitii de redare a tririlor afective prin micare,
este favorizat adaptarea rapid la schimbrile
societii,o cunoatere mai amnunita a propriului corp
i a propriei persoane, se dezvolt capacitatea de
orientare n spaiu i timp, dezvoltarea echilibrului,
pentru toate aceste folosindu-se metode mai atractive
care s permit participarea intens a copiilor la diverse
activiti.
Structura programului i obiectivele acestuia au fost
astfel concepute n aa fel nct s stimuleze principalii
facori care influeneaz expresivitatea corporal.Aceti
factori sunt:
1.Dezvoltarea schemei corporale.Structurarea schemei
corporale nu este un proces pasiv. Prin fiecare act i prin
fiecare gest de interaciune cu mediul, de imitare a ceea
ce vede, copilul face o descoperire. J. Piaget considera
aceast structurare ca pe un proces de adaptare la mediu,
o prelungire a adaptrii biologice.Important este
calitatea afectiv a mediului, pentru a asigura dezvoltrii
un curs ascendent. Diferitele aspecte ale schemei
corporale nu se situeaz n totalitate pe un plan obiectiv
i deci nu pot fi relevate doar prin observaie.nsui
subiectul are o imagine, o idee, o reprezentare a
contiinei de sine, care-l angajeaz,n totalitate, n
fiecare din actele sale.
n cadrul acestui program se va urmri cunoaterea de
ctre elevi a prilor corpului , a denumirii principalelor
articulaii implicate n efectuarea micrilor.
2. Contientizarea posibilitilor de miscare ale
propriului corp.nceputul constituirii sinelui este asociat

46

5. Cunoaterea factorilor participani n realizarea

micrilor.
Factorii implicai n realizarea micrilor sunt :
factorii spaiali : amplitudinea, direcia, nivelui, planul
n care are loc micarea, i factorii temporali: viteza cu
care sunt efectuate micrile i ritmul micrilor.
Expresia
corporal
urmrete
dezvoltarea
personalitii umane pe linia coordonatelor fizice
estetice, mbinndu-se cu dezvoltarea sensibilitii i
motricitii.
Pentru a putea dezvolta expresia corporal prin
intermediul leciei de educaie fizic i sport, este nevoie
de introducerea a cte 10 minute, n primele verigi ale
leciei, a unor teme scurte de expresivitate corporal,
mimic i improvizaie.
n acelai timp, expresivitatea corporal se mai poate
dezvolta i ca tem de lecie, urmrind atingerea unor
obiective de euritmie:
a) Organizarea colectivului de elevi.
Aceast veriga a leciei
are durat limitat
(aproximativ 5 minute), ea asigurnd un nceput
organizat al leciei ( exerciiile de front i formaie).
Pentru a putea capta atenia copiilor se pot folosi jocuri
de atenie, teme ritmice i joculee muzicale.
b) Pregtirea organismului pentru efort.
Stimulare treptat a indicilor morfofunionali i
asigurarea unei stri de excitabilitate, folosind diferite
mijloace de dezvoltare a coordonrii: orientarea
temporal i spaial (5 minute n fiecare lecie),
ritmicitate spaio-temporal ( 5 minute), coordonare
general ( 5 minute ), formarea bazelor generale ale
micrii estetice ( 8 minute n fiecare lecie).
Mijloacele recomandate sunt urmtoarele: structuri
complexe cu variaii de pai n tempouri diferite,
variaii de mers n direcii diferite i la semnale diferite;
jocuri ritmice i muzicale, care pot fi folosite att n
spaii nchise ct i n spaii deschise.
c) Influenarea selectiv a aparatului locomotor.
Aceast secven de lecie are o valoare formativ
foarte important mai ales la clasele primare i cele
gimnaziale.Ea trebuie sa fie introdus obligatoriu n
cadrul leciei, cel puin 10 minute.
Mijloacele recomandate sunt urmtoarele, acestea
adresndu-se n acelai timp i educrii esteticii motrice:
exerciii specifice euritmiei cum ar fi: mimic, gestic
(expresivitate, mobilitate facial ), mijloace de
expresivitate prin gest i atitudine(pantomim-dansul
expresiv ); structuri complexe pentru educarea inutei
estetice; structuri complexe pentru optimizarea
dezvoltrii fizice armonioase ( dezvoltarea mobilitii
articulere i elasticitii), optimizarea tonusului
muscula( alternarea contraciilor i relaxrilor),
dezvoltarea coordonrii segmentare.
d)Dezvoltarea calitilor motrice specifice n
expresivitatea corporal.
Dezvoltarea mobilitii, vitezei, forei, detentei (2025 minute n fiecare lecie ) folosindu-se nvarea,
consolidarea i perfecionarea priceperilor motrice.
Leciile de consolidare i perfecionare vor urmri
stabilizarea deprinderilor, precum i dezvoltarea

capacitii de a asocia diferite micri i de a le adapta la

situaii diferite i chiar pe muzic.
e) Revenirea organismului dup efort (2-3 minute n
fiecare lecie).
Din euritmie se pot utiliza variante de pai, micri
lente care angajeaz tot corpul , micri de ntindere etc.
Dintre metodele de instruire am folosit metode de
comunicare verbal (cnd au fost prezentate subiecilor
temele pe care le au de lucrat), exersarea,
problematizarea.
Rolul profesorului
Rolul profesorului este de a capta i a descoperi cu
precizie toate elementele pertinente n raport cu
comenzile.Totul este posibil n jurul unei teme, cu
condiia ca imaginea de baz s fie respectat.
Profesorul are un rol i n a face s se manifeste
sensibilitatea elevului n aa fel ca fiecare gest efectuat
s corespund unui coninut, n acelai timp abstract i
personal.
Profesorului de educaie fizic i revine rolul de a oferi
elevilor, ntr-un cadru organizatoric adecvat,
cunotinele necesare i de a le forma priceperi
metodologice de practicare independent, n timpul liber
(loisir) a formelor preferate de exerciii fizice, dar i al
celor simple, accesibile unui numr mare de tineri i
aduli( gimnastica de nviorare de ntreinere, jogging,
program de ntreinere cu gantere etc.).
Aici intervine un principiu de descentrare, care este
important n raport cu bipolaritatea corp-imaginaie, el
ndreptndu-ne atenia pe de o parte asupra gestului
pentru a-l face semnificativ pentru subiect, iar pe de alt
parte asupra reprezentrii intelectuale i a senzaiilor
inerente fiecrei faze gestuale.Comenzile suscit o
imaginaie personal a elevului; cu ct noiunile sunt
mai abstracte i mai precise,cu att posibilitile
individuale cresc.
Profesorul trebuie s organizeze nvarea n jurul
acestui concept major,pentru ca elevul s ajung s
construiasc, s structureze, s fac vizibil i
distinctiv o imagine.
Exemple de teme generale: explorarea verticalitii,
orizontalitii; indicarea noiunii nivelurilor sus i jos;
desenarea traseelor de orientare n spaiu ( n orice
spaiu adica tridimensional); a noiunii de nchis i
deschis; de a se juca cu noiunea de ritm n funcie de
tem.
Lecia de educaie fizic- form de baz a organizrii
activitii de practicare a exerciiilor fizice.
Educaia fizic este definit ca o activitate care
valorific sistematic ansamblul formelor de practicare a
exerciiilor fizice i scopul mririi, n principal, a
potenialului biologic al omului, n concordan cu
cerinele sociale.Ea este fiziologic prin natura
exerciiilor sale, pedagogic prin metod, biologic prin
efectele sale i social prin organizare i activitate,
valorificnd extensiv exerciiul fizic n scopurile sale.
Lecia de educaie fizic , de antrenament sportiv sau
kinetoterapie trebuie s ndeplineasc o serie de cerine
metodologice generale care vizeaz att dozarea
efortului, ct i respectarea principiilor didactice. n

47

asupra eficienei acesteia, numrul expresiilor triviale

folosite de elevi fiind foarte redus.
n cazul n care se acord ca or optional la aria
curricular educaie fizic i sport, se menioneaz c
dac cadrul didactic are disponibiliti de a preda
independent sau n echip cu un alt specialist poate s
abordeze i ramurile care se ocup ndeaproape de
latura estetic cum ar fi : gimnastica artistic sportiv,
ritmic, sport aerobic, dans sportiv etc. i tot aici pot fi
abordate i tematici din aria curricular Arte, ca :
euritmia, baletul clasic sau modern, pantomima, dansul
clasic sau modern.
Tot n aria curricular referitoare la gimnaziiu, se
menioneaz c absolvenii nnmntului general i
obligatoriu ar trebui s posede urmtoarele abiliti:
a) s demonstreze gndire creativ;
b) s foloseasc diverse modaliti de comunicare n
situaii reale; i aici se observ un obiectiv referitor la:
Formarea i utilizarea deprinderilor de
comunicare social, verbal, non-verbal;
Cunoaterea i utilizarea eficient i
corect a codurilor, a limbajelor i a
conveniilor aparinnd terminologiei
diferitelor domenii ale cunoaterii;
c) s demonstreze capacitatea de adaptare la situaii
diferite prin:
Folosirea unei varieti de limbaje i
instrumente pentru a transmite idei, experiene
i sentimente;
d) s contribuie la construirea unei viei de calitate,
prin:
Formularea unor judeci estetice privind
diferite aspecte ale realitii naturale i sociale;
Formarea unei sensibiliti deschise spre
valorile estetice i artistice.
n capitolul Finalitile nvmntului gimnazial i
implicaiile acestora pentru aria curricular educaie
fizic i sport , intr-unul din obiectivele propuse n
ghidul metodologic se pune ntrebarea La ce categorie
de cerine ale vieii trebuie pregtit elevul s rspund i
ce motivaii tebuie formate prin aria curricular educaie
fizic i sport?.Specificndu-se c elevul trebuie avizat
asupra evoluiei sale biologice, a fazelor de
disproporionalitate( la baiei), de mplinire (la fete), a
tendinei de supraponderabilitate generat de
sedentarism sau supraalimentaie.Reiese aadar o
preocupare teoretic spre realizarea unei treceri la un
nvmnt pentru fiecare.
Interesul pentru expresie este mult mai vechi, dect ce
pentru proiecie.Termenul de expresie deriv din
latinescul exprimere , desemnnd aciunea de a se
exprima , de a comunica n afar ideile sau sentimentele
proprii.
n general, se consider expresia ca fiind o modalitate
de manifestare a strilor psihice ale omului, un stil
particular al acestuia de comunicare.Proiecia este
specific omului, ca form sprecial de reflectare
simbolic a realitii, trecut prin filtrul psihologic al
personalitii sale.

cadrul leciei de educaie fizic colar, folosirea

metodelor active, organizarea formelor de activitate
independent trebuie s conduc la motivarea elevilor n
favoarea acestei activiti ( plcerea de a desfura o
anumit activitate sportiv, starea de bine pe care
aceasta o provoac, contientizarea efectelor benefice
ale educaiei fizice, astfel nct interesul pentru
practicarea exerciiilor fizice s fie dobndit pe via.
Obiectivele alese au fost urmtoarele: atitudinea
elevilor la coal, n familie i pe strad; preocuparea
pentru inuta vestimentar ngrijit; participarea afectiv
la leciile de muzic, desen, arte, educaie fizic.
S-a constatat c lecia de educaie fizic ofer
numeroase posibiliti de realizare a educaiei estetice,
cu condiia ca profesorul de educaie fizic, n
colaborare cu celelalte cadre didactice, s contribuie
activ la ndeplinirea acestui deziderat.
Latura estetic a leciei reprezint modalitatea de
realizare a obiectivelor propuse la un nivel superior,
reflectnd frumosul din micare i din comportare.
Prin lecia de educaie fizic, profesorul ar trebui s
gseasc calea spre sensibilitatea fiecrui subiect, spre
simirea organic luntric, pentru a nu lsa ca intelectul
s devin exclusivist, predominant.Astzi lumea prin
adormirea spiritului pierde enorm de multe lucruri.
Educaia fizica si-a dovedit de-a lungul timpului
influiena sa benefic asupra personalitii celor care au
optat pentru acest gen de activitate motric formativ.Se
constat adesea c un copil cruia i reuesc aciunile
motrice din cadrul jocurilor de micare, este mai
ncreztor n forele proprii i abordeaz activitile
colare cu mai mult siguran.n acelai timp elevii
accept cu mai mult uurin activitatea de grup,
crendu-se astfel condiiile unei integrri sociale
favorabile.
Funcia primordial i fundamental a limbii i
limbajului este funcia comunicativ.La analiza
stiinific a procesului de comunicare a contribuit n
mare msur teoria informaiei. Potrivit acestei teorii
avem de-a face cu un proces de comunicare atunci cnd
o informaie este transmis dintr-un loc n altul sau de la
o persoan la alta.Elementele implicate n transmiterea
informaiei alctuiesc mpreun un sistem de
comunicaie.n lecia de educaie fizic i sport sistemul
de comunicaie este format din profesor, elevi i mediul
(locul de desfurare al leciei).
Dup cum tim, n lecia de educaie fizic i sport ne
confruntm pe lng limbajul specific terminologiei
activitilor motrice i cu limbajul gestual.
Ray Birdwhistell,1952, antropolog american a iniiat
kinezica. Kinezica ( gr.kinesis= micare) este tiina
comunicrii prin gest (lat. Gestus= atitudine, micare a
corpului ) i expresie facial.
n cadrul leciilor la care am participat am observat c
prin intermediul limbajului i a kinezicii, limbajul
elevilor de apreciere sau de dezaprobare a aciunilor
ntreprinse de profesor sau colegii lor se ncadra n
limitele unei comunicri ce regleaz comportamentul n
raport cu semnificaia lui i mediul reprezentat de
contextul n care se realizeaz comunicarea cu efecte

48

mimica s fie trunchiat i rupt totodat de trirea

intens a ntregului corp i a fiinei noastre.
Studiile expresiei faciale se pot face numai n faa
oglizii, micnd faa n diferite stri, bucurie, team,
tristee etc.
De-a lungul timpului gestul a fost apreciat ca limbaj
cu autonomie artistic, aa cum se observ n
spectacolele rituale din Grecia antic, n drama
tradiional chinez, indian sub forma mimodramelor,
mijloace care se regsesc i n zilele noastre.
n procesul instructiv educativ, limbjul reprezint un
mijloc de cunoatere, comunicare i instrumentul
dezvoltrii umane.nvarea const din achiziii de
comportament, cu caracter relativ durabil.Ca
abstractizare a realitii limbajul permite detaarea,
eliberarea de concret, fiind instrumentul gndirii.
Ca limbaj interior, el nseamn autoorganizare,
contiin de sine; comunicarea cu ceilali asigur
organizarea comunitii umane,n timp ce comunicarea
cu sine, dialogul interior, constituie baza autodezvoltrii
mentale, prin folosirea raionamentelor.
n concluzie:
Educaia fizic i sportul utilizeaz foarte mult
forma de exprimare prin micare, fcnd din
aceasta un puternic mijloc de comunicare;
Consider necesar introducerea n programa colar a
unor teme foarte simple de dezvoltare a expresivitii,
care nu necesit o pregtire special a profesorului de
educaie fizic, doar mai mult imaginaie n gsirea
unor ci afective de rezolvare a unor situaii noi;
Copilul este o fiin exploratoare cruia i
plac lucrurile noi, care il face s cerceteze, s
caute, iar profesorul poate veni n ntmpinarea
lor prin soluii atractive, care s-i foloseasc
imaginaia i spiritul creativ.

Expresia facial este considerat ca o modalitate de

manifestare a strilor psihoemoionale ale omului, un fel
de form de comunicare.Expresiile faciale apar ca o
surs important de informaii, de caracteristici
psihoemoionale ale subiecilor umani.De asemenea
expresia facial reprezint aspectul cel mai vizibil al
comportamentului non-verbal i cea mai expresiv parte
emoional i fizic a corpului.
Un rol deosebit n expresiile emoionale aparin
ochiului, care dezvluie ceea ce se afl ascuns n creier.
Cele mai profunde enigme emoionale sufleteti le
exprim ochiul.
Pe plan mental, expresia este inferioar proieciei,
fiind
cea mai veche din punct de vedere
psihoontogenetic.
Pentru Piaget i Inhelder ( Davitz i Ball, 1978 )
expresia este situat n scara conduitelor semiotice ale
psihicului, dup jocul simbolic i procednd imaginaiei
mentale,ea aprnd i dezvoltndu-se iniial ca un tip de
imitaie ludic.
Procesul expresiei are un caracter voluntar i
intenionat, valoarea principal a expresiei se remarc
cu prioritate n cursul procesului de comunicare,
interpersonal, ea constituind forma mesajului, a
codului informaional.Sunt tipuri de expresii strict
personale, individuale, codul depinznd de subiectul
care se exprim, fiind construit de acesta, unic i
original.Exist ns i forme de expresie care pot utilza
un cod universal, impersomal, general pentru toi
subiecii, ca instrument de comunicare psihosocial.
Personalitii introvertite i este caracteristic o
expresie nchis,reinut, cu un caracter rigid, static.
Personalitii extrovertite i este caracteristic o
expresie deschis, spontan, ampl, animat de micare.
Personalitii mixte i este caracteristic o form a
expresiei care variaz cu dispoziia afectiv a
subiectului, ntre cele doua extreme.
Redarea expresiei numai faciale, singular, dup reete
de mimic convenional, care ns nu se completeaz
cu motricitatea gestului, atitudinii, face ca

Bibliografie:
Davitz RJ, Ball S., Psihologia procesului educaional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1987;
Enchescu C., Elemente de psihologie proiectiv, Editura Stiinific, Bucureti 1973;
Grigore V.,Gimnastica artistica-bazele teoretice ale antrenamentului sportiv, Editura Semne, Bucureti 2001;
Macavei E.,Pedagogie-Teoria educaiei-vol.1,Editura Aramis, Bucureti, 2001;
Macovei S, Buu O, Gimnastica rimic n coal, Editura Tipografia, Bucureti 2003;
Stnescu M, Strategii de nvare motric prin imitaie, Editura Semne, Bucureti 2002;
Ghidul metodologic de aplicare a programei de educaie fizic i sport-Invmnt gimnazial-MEC, Consiliul
Naional pentru Curriculum, 2001.

49

TEORIA HAOSULUI, COMPLEXITATEA I EDUCAIA

Dr. MIHAI NEBUNU

Nimic nu este dat, totul este construit.

(G. Bachelard

UNIV. CONSTANTIN BRNCUI TG-JIU

ABSTRACT
We approach, briefly, in the present paper an issue that is only in the discussion phase, but with profound implications in understanding and solving some of the sub-stantive issues of the crisis in education, must distinguish between
"chaos-education" as education vacuum on the one hand, centred on the authority and uniformity of programs in a
world completely unstable, and the "chaos theory" that links learning by the dynamics of natural processes, helping us
"to live with the invisible." In another sense, we try to oppose "the complexity of intelligence", based on deterministic
chaos theory in education, unique thinking, on maniheist type, which requires the order to produce the illogical hazard,
where more than anywhere else, governing and non-linearity and th e unpredictable.
The main argument is the fact that the theories and the models of training, with the origins in the classical paradigms of thinking, are more than approximate and, implicitly, quite inefficient when it comes to capture the structure and
functioning of neuronal chaos, defined in the present as the most reputed and more complex phenomenon in the
universe. It is also why the debates often indicate a turn criziological, being structured almost invariably around a
substantive dialectic between tradition and modernity. The trying to overcoming this paralyzing dualism is the heart
of this approach, demonstrating that the future of the education, of the organization and of the knowledge of
educational systems is evoked in apposed terms of change and of the permanent, of closure and of the opening, of
disciplinarily and of the transversally, in the idea of finding an eternal way of passenger conciliation between a deep
order, default, invariant ("hidden order"), and an explicit order ("explained order"), exterior and concrete, meeting the man
and the universe ( His) as diaphanous (projections) of a hidden Reasons.
The key terms are: system, school, complexity, chaos, education (fractal), transversality
1.

port totui cu totul imprevizibil. Determinarea suitei

evenimentelor e dat de efectele obiective, susceptibile a fi
precis reperate i msurate, n timp ce comportamentul haotic
impune o limit fundamental capacitii noastre de a prevedea ceea ce urmeaz s se ntmple, fie i n situaia n
care, ideal vorbind, am dispune de toate datelor cu rol determinant n desfurarea evenimentelor. Nici o form de calcul
cunoscut nu poate, de pild, descrie cu exactitudine arabescurile cderii unei frunze O atare imprevizibilitate nu are
nimic a face cu hazardul (ca efect al legii numerelor mari), ci
cu o sensibilitate sui-generis la condiiile iniiale. Aleatoriul
haotic nu este totuna cu absena ordinii, respectiv - hazardul,
dei l implic, n sens constructiv, fiind deopotriv hazard i
necesitate. Sistemele pe care teoria le descrie sunt numai
aparent dezordonate, teoria haosului cutnd de fapt ordinea
interioar ntr-un univers probabilistic.
Este, cum vedem, vorba de o tiin holistic ce i propune, contrar reducionismului, s ia n considerare totalitatea.
Lumea nu mai poate fi explicat exclusiv prin elementele

Consideraii prealabile

Procesul unificrii cunoaterii pare s devin, n era

(post)modern, realitate, dac e s pornim de la faptul c
pentru tot mai muli oameni de tiin, provenind din
orizonturi diferite, teoria haosului (ca studiu al comportamentului aperiodic instabil n sistemele dinamice nonlineare deterministe, avndu-i la origine pe H. Poincar, E.
Lorenz, Ilya Prigogine .a.,47) tinde a se institui n factor
coagulant al tuturor tiinelor, opunndu-se tendinei de
superspecializare, prin izolare disciplinar, a numeroase
domenii din cercetarea contemporan. Adepii cei mai
convini prezint teoria haosului ca o a treia revoluie a fizicii
i nu numai, dup relativitate i teoria cuantic, aflat n curs
de a elimina utopia determinist impus de paradigmele
clasice ale tiinei.48)Toate fenomenele din natur i societate,
n care nu se poate decela aprioric o logic anume, sunt,
n genere, regrupate progresiv sub termenul de haos,
denotnd, n esen, o funcionare haotic. Se nelege, prin
urmare, c descoperirea sistemelor haotice ncearc o reconciliere ntre contrarii (haos i determinism), conform logicii
terului inclus: se presupune un al treilea termen care este
i A, i non-A, atestnd niveluri de realitate distincte.49)
Exist, ntr-adevr, sisteme (unele chiar extrem de
simple), care, n ciuda caracterului lor determinist, se com-

ei constituente (cuarci, cromozoni sau neuroni), trebuind

neleas n globalitatea sa. Potrivit teoriei matematice curente,
un sistem haotic este definit ca nvedernd o imprecizie
sau o sensibilitate la condiiile iniiale de natur a
genera traiectorii extrem de divergente n timp. Altfel
spus, pentru a deduce cu certitudine viitoarea condiie a
sistemului, vor trebui cunoscute, cu o extrem acuitate,
condiiile iniiale (t0)

47

Ilya Prigogine, "Time, Irreversibility and structure", dans The

physicist's conception of nature, sous la direction de Jagdish Mehra,
Dordrecht (Holland), Reidel, 1973
48
Alain Boutot," La philosophie du chaos", La Revue philosophique, nr
2, 1991, pp. 145-178.
49
Basarab Nicolescu, Transdisciplinaritatea. Manifest, Polirom, Iai,1999

n spaiul fazelor, pentru c erorile se amplific rapid fie

i n cazul celei mai neglijabile exactitudini (dup
cunoscutul

50

efect al fluturelui). Cantitativ, creterea erorii este local

exponenial n special pentru sistemele foarte haotice
(de tip K sau B-sisteme). O atare amplificare face
absolut ino-perant puterea predictiv care decurge
din unicitatea soluiei asigurat de Cauchy-Lipschitz,
avnd ca rezultat non- cunoaterea strii finale. Specific unui
sistem haotic este faptul c erorile cresc local dup o lege de
tipul :

e t

n teoria sa asupra structurilor disipative, Ilya

Prigogine a artat c sistemele deschise (organismele vii
ndeosebi) sunt perturbate de variaii de energie provocate
de multiplele interaciuni cu mediul, ceea ce presupune destructurarea lor. Logica haosului este cea care face posibil
stabilirea de noi interaciuni i restructurri, n ali termeni auto-organizarea, respectiv comportamentul lor dinamic, de
natur s conduc la o nou ordine de nivel superior. Cu
ct complexitatea unor astfel de structuri disipative este mai
mare, cu att mai mult sporesc schimburile de energie i
comportamentul imprevizibil pentru a suine o asemenea
complexitate. Este tocmai ceea ce genereaz dinamismul sistemelor deschise de genul universului psihic, prin excelen
definite de o inextricabil estur de interaciuni. De unde i
fragila lor (in)stabilitate, surs posibil de noi forme de
(auto)organizare, ca sisteme non-lineare.
Dac ns non-linearitatea este uor de observat n
tiinele fizice (exacte), ea este cu mult mai dificil de explicat
cnd este vorba de fenomenele cogniiei. Analiza linear,
specific paradigmei clasice, pleac de la ideea c orice
fenomen poate fi neles ca efect al uneia sau al mai multor
cauze, c legiti anume permit stabilirea unor interrelaii
care fac posibil previzualizarea i planificarea schimbrilor.
n sens invers, analiza non-linear este construit pe ipoteza
c n sistemele deschise schimbrile se produc n situaii
tranzitorii, indeterminabile, n absena unor caracteristici
comparabile comune, regizate de logici diferite. Este tocmai
ceea ce definete zona de perturbare sau spaiul tranziiilor
de faz (haosul), staz ce se sustrage oricrui model descriptibil. Drept urmare, nvarea/formarea rmne i ea
un act misterios, ireductibil la suma modelelor, tehnicilor i
procedeelor psiho-pedagogice puse n joc. Dac, potrivit neorealismului postmodern, lumea este ceea ce este nseamn c ne aflm n prezena unei inconsistene proteice n
raport cu care orice ordine, ierarhie, gndire sau cunoatere nu
are dect relevana unei naraiuni supuse celei mai radicale i
mai deconstructive polisemii,evident, alta dect demonul
lui Laplace (pentru care totul putea fi cunoscut), dect soluia
final a lui Hilbert, ca logic total, sau dect omul neuronal
imaginat de Changeux, golit de orice experien psihic
personal: Omul nu mai are nimic de-a face cu spiritul, i
este de ajuns s fie un om neuronal.

, unde este un timp caracteristic sistemului

haotic. Caracterul predictibil al evoluiei sistemului

funcioneaz doar pentru momentele t , pentru care
exponeniala este aproximativ 1 i deci pentru care
eroarea pstreaz mrimea sa iniial. n schimb, pentru t
, orice predicie devine practic imposibil, chiar dac
teorema Cauchy-Lipschitz rmne adevrat.
Rezult c ceea ce, n genere, omul de tiin numete
haos se explic mai degrab prin noiunea de imprevizibilitate, de unde i ideea c nici o incertitudine iniial,
orict de mic, nu poate fi neglijat ntr-un sistem dotat cu
sensibilitate la condiiile iniiale, tocmai n considerentul
consecinelor imprevizibile ce le poate avea pe termen infinit
de lung. Predictibilitatea pe termen orict de lung este, n acest
caz, lipsit de sens, dat fiind numrul foarte mare de perturbaii minime dar incontrolabile la scar extins, pentru care ar
fi necesar o cunoatere infinit de precis a strii la un moment
dat. n virtutea acestui fapt, evenimente aparent nesemnificative
pot avea o influen imens ntr-un univers non-linear.
Aplicaiile teoriei haosului, deja extrem de variate n
tiin i tehnologie (de la previziunile meteo, modelarea
sistemelor economice, teoria deciziei, dinamica populaiei la
astrofizic, biologie i neurotiine) explic i funcionarea
indeterminist a sistemului neuronal, precum i procesele
nvrii, diferite, evident, de orice evenimente de tip stocastic, aleatoriu. Teoria hoasului tinde s probeze c ascensiunea organizrii materiei spre complexitate nu este posibil
dect ntr-un mediu haotic, genernd structuri ele nsele
haotice. Nu ntmpltor creierul privit, n mod paradoxal, ca
o structur haotic, este considerat obiectul fizic cel mai
complex din universul cunoscut. Determinismele persoanei, fie ele predispoziii genetice, dar i itinerarul vieii (de
la dezvoltarea intrauterin la percepiile senzoriale, educaie,
religie, sex, tot ceea ce e rezident n memorie) nu epuizeaz
niciodat devenirea absolut imprevizibil a fiinei. Existena
unui eu (subiect) nu este deci reductibil la suma operaiile
neuronale care se desfoar n creierul nostru. Dac ar
fi astfel, cunoaterea exhaustiv a derulrii acestor procese near permite s descifrm gndurile cele mai intime ale unei
persoane i chiar s prevedem evoluia lor. Este ns categoric
exclus o identitate ntre procesele neuronale care au loc n
creier i experiena personal (mental) trit. Numeroase
argumente pledeaz n acest sens. Unul dintre ele este distorsiunea duratei: timpul trit nu este echivalent cu timpul
neuronal. Este ca i cum, n anumite situaii, contiina s-ar
extrage din timp.Viaa i spiritul s-au nscut, prin urmare,
din haosul generator de informaie i complexitate. Dincolo
de ele sunt de bnuit o mulime de alte variabile indeterminabile, n virtutea crora omul este liber i unic, imposibil
de evaluat cu mijloacele clasice tiute.

2.

Complexitate i haos

Complexitatea (ca i teoria haosului) sunt achiziii relativ

recente. Sunt cuvintele magice ce par a se afla (dac nu
cumva i sunt), n contextul ideologiei post-moderne, printre
conceptele-cheie ale unei noi paradigme de cunoatere
contestnd supremaia raiunii formale n preteniile ei de
a nelege, prezice i ordona. Figura modern a haosului,
aflat n vecintatea noiunii de complexitate, pare s retraseze o alt cale, n care forma se deschide seriilor divergente, aleatoriului, imprevizibilului. Chiar dac, la origine,
complexitatea avea s intereseze predominant matematicile
i fizica, sistemica i teoria informaiei, care i sunt asociate,
fantasma ei preocup deopotriv filozofia, artele i educaia.
Cu toate ncearc s afirme i s neleag complexitatea,

51

rezultat al filozofiei complexitii, permite apropierea

demersurilor fundamentale ale gndirii analiza/sinteza, ne

generat de noile evoluii ale cunoaterii, o complexitate

sfidnd metodele tradiionale de analiz i aciune. Kant
pune n eviden aporiile (limitele) raiunii, Nietzsche este
primul care vorbete despre o criz a fundamentelor certitudinii, Ardono i Horkheimer formuleaz, la rndul lor, nu
doar o critic a raiunii clasice, ci construiesc i o filozofie/
gndire a complexitii, la confluena unor orientri iconoclaste (teoria informaiei, teoria sistemelor, teoria haosului
.a.m.d. Filozofii i oamenii de tiin moderni confer noi
dimensiuni complexitii. Printre ei, E. Morin este cel care
propune, n introduction la complexit o frumoas abordare a acestei necunoscute care este complexitatea, definit
ca o estur () de constitueni eterogeni inseparabil
asociai (E. Morin) 50, acolo unde inadecvarea profund i
grav dintre cunotinele compartimentate pe discipline i
realitatea inter- i transdiciplinar, global i polidimensional prea s anune moartea naturii i a omului
A nelege, aadar, complexitatea este un imperativ
necesar i poate fi unul din scopurile majore ale acestui secol.
Mizele sunt enorme, ntruct vizez viitorul, innd
seama de fragilitatea, de limitele resurselor noastre, de
echilbrele vitale. Paradigma complexitii se declar, n
primul rnd, mpotriva reducionismului scientist i
mecanicist, afirmnd c exist limite n tiin, c
incertitudinea i imprevizibilul in de natura nsi a
Fiinei. Este ceea ce deosebete com-plexitatea de faptul
complicat. Dac lucrurile complicate pot fi, n final, tangibile i
comprehensibile, complexitatea nu se las niciodat integral
surprins. Putem avea percepia global a unui sistem
complex, dar nu-i putem nelege ansamblul n toate detaliile
i nici nu-i putem anticipa, ntru totul, dinamica, dat fiind c
realitatea este constant incomplet. A admite com-plexitatea
nseamn a admite incidena unor reele ascunse,
subiacente aparenelor fenomenale, provenind, pe de o parte,
din interaciunea unor multiple procese, iar pe de alt
parte, din relaiile circulare, non-lineare i din
combinaiile lor, supuse unor reguli i legiti, care scap
puterii noastre de nelegere (reprezentri, limite ale
informaiei i ale cunoaterii).

ajut s nelegem c natura este un organism viu, iar universul - un spaiu al potenialitilor, o sum de energii,
de fluxuri, procese i entiti subtile, c supravieuirea
omului, a popoarelor, a culturilor este direct legat de
calitatea relaiilor i depinde de felul n care aceste
interdependene vor putea fi nelese i trite. Strvechiul
principiu taoist: totul particip la tot afl, prin urmare, aici
expresia sa plenar.
Cele dou concepte (haosul i complexitatea), avnd n
centru problema predictibilitii, sunt, cum se vede, n
curs de a fi pretutindeni prezente. Ar fi interesant de tiut
care sunt consecinele practice pe care le putem trage
dintr-o atare emergen atunci cnd se pune problema
educaiei. Un fapt este cert: accedem ntr-un univers pe care l
percepem ca fiind din ce n ce mai inextricabil, nelegerea
lui nece-sitnd mai mult o formare general dect una
specializat, ceea ce nu nseamn neglijarea specializrii, ci
mai degrab impli-carea ambelor pentru a face fa
funcionrii complexe n societatea cunoaterii. Acest
demers necesit o repoziionare radical, de ordin
epistemologic, o reform a gndirii, n msur s (im)pun
n centrul culturii i al educaiei o inte-ligen a
complexitii sui-generis. Cu att mai mult cu ct
hibridarea tehnologic a devenit un factor de accelerare
i co-evolu ie. Noile magistrale ale informa iei i
comunicrii, de pild, sunt, prin excelen , emergente,
spontane, emi-namente descentralizate, nvedernd c haosul
este generator de informa ie i complexitate.
Se resimte, n prezent, o imperioas nevoie
de a lega, de a interfera, de a identifica analogii i
diferene, de a reintegra i sintetiza, de a pune n
conjuncie ceea ce, dup secole de gndire decupat,
fusese fcut disjunct. ntr-un anume sens, nevoia unei
abordri inter- i transdiciplinare este imanent
creierului nostru, este o stare de spirit, ca re-zultat al
interaciunii dinamice ntre cele dou emisfere
cerebrale. Cercetarea conjunct (natur/imaginar,
univers/om .a.m.d.), din perspectiva unei
epistemologii a comple-mentaritii, convergena
coninuturilor, le-ar putea facilita celor ce nva o
apropiere mai accentuat fa de real i le-ar permite o
confruntare mai suportabil cu diversele provocri ale
problematicii lumii n care trim, eliminnd, pe
aceast cale, decalajul enorm dintre noua viziune a
lumii, rezultnd din studiul dialecticii sistemelor
naturale, i prejudecile rezidente nc n filozofie,
n art i tiinele omului, ca urmare a unui
determinism mecanicist generat de poziti-vismul
secolelor trecute.51) n timp ce nvarea/cunoaterea fragmentat ne ndeprteaz de problemele fundamentale
ale lumii n care trim, tiina complexitii pentru
care logica realului nu mai este, pur i simplu, un
reflex al realitii, ci o reconstrucie a ei din

Complexitatea const deci n incapacitatea funciar a

facultilor noastre raionale de a calcula (sau, cel puin,
aproxima) aprioric comportamentul unui sistem, determinat
n special de recursivitatea funcionrii componentelor
sale, susceptibil a genera fenomene inteligibile, dar
imprevizibile. Ea este cea care face dup o expresie a lui
G. Bachelard miraculosul inteligibil. Teoria haosului
este probabil ultimul avatar al complexitii, n msur a
ne face s ne-legem faptul c fenomene aparent
dezordonate se comport ca i cum ar fi guvernate de o
ordine ascuns, metaforic definit ca atractor straniu.
Vorbim, prin urmare, de o inte-ligen a complexitii, o
nou ideologie, careia i repugn tot ceea ce este
categoric previzibil ori calculabil, pentru a se replia
asupra individului izolat i fr repere ntr-o lume ostil
i greu de controlat. Aceast inedit viziune asupra lumii,

51
M. Nebunu, Transversalitate i convergen epistemologic. Unele implicaii
n pedagogia artelor trecute, n Analele Univ. Constantin Brncusi din TgJiu, Seria Litere i tiine Sociale, nr.1/2008, p.171-194.

50

Edgar Morin: Introduction la pense complexe, ESF, 1990 i La

complexit humaine, Flammarion, 1994.

52

perspectiva neuro-spiritului uman leag cunoaterea

de aciune, nscriindu-se n istoria trit, pentru a-i
conferi o nou dimensiune existen ial.
3.

n coli sau dnd foc mainilor, exhibiiile pornografice

juvenile pe net, violenele de orice fel i insecuritatea, toate n
numele democraiei fr limite, dau impresia c sunt produsul
celor aproape dou decenii de experimente colare aberante, al
populismului i electoralismului, care au generat haos i confuzie, ndeprtnd instituia educativ de soluionarea propriilor probleme. E ca i cum s-ar voi trimiterea n neant a ceea
ce s-a ncetat a se adora. Cum altfel s-ar putea purta aceti
copii, de cele mai multe ori lipsii de ideal, defazai i demotivai
dac nu abhornd tocmai sistemul ineficace care i-a produs ?

Teoria haosului sau haosul n educaie?

n uzul comun, sintagma denot un sens pervertit:

educaia-haos, ntr-o coal a haosului. Orict se strduiete
propaganda oficial i predicatorii ei s pun n culori de
carte postal nvmntul actual. n ciuda acestui zel, un lucru
este cert : aproape toat lumea este de acord (mai puin, un
numr de iresponsabili nsrcinai cu pstorirea educaiei ) n
a considera c sistemul social este n pan, c, n fapt, vorbim
de o coal a eecului fabricnd neosclavii de care puterile
oculte par s aib nevoie. Se afirm, mpotriva frapantei
evidene, c nivelul urc(dei, exceptnd elita, nu vedem
dect contrariul), c se tie mai mult (poate, dar capacitatea
de reflecie este grav ameninat !). Nu mai este de mult o
noutate faptul c elevii i, n genere, omul modern, sunt
invadai de cantiti enorme de informaie disparate, al cror
sens i logic le scap, n timp ce muli dintre ei au uitat deja
s-i foloseasc propria limb pe care nici nu o vor citi vreodat. n raport cu aceste informaii, numeroase i diverse, ei
se simt nu de puine ori sceptici, pierdui i ameninai. Este
tocmai ce pare c definete constructul uman, produs al colii
actuale, n genul unui automat biologic, logico-matematic,
cu un comportament apropiat de simulatorii activitii intelectuale. Putem fi, n acest sens, de acord cu opinia lui
Lopold Flam, dup care modernul gndete puin, nu crede
n nimic, dar tie mult. 52) Termenul "a ti este luat aici cu
sensul exclusiv de a poseda multe informaii. A tri n miezul
informaiei (cum se ntmpl n contextul noilor comunicaii
intersatelitare) nu nseamn, implicit, a dobndi cunotine.
Informaia n exces, neconvertit n cunotine, este moartea
cunoaterii. Info-poluarea a devenit deja un nou factor de risc.

Eecul, n msura n care se nregistreaz, nu pare a fi

dect urmarea iniierii i a relei aplicri a reformelor de fond de
dup anii `90. Aceste reforme se afl printre cauzele majore ale
disperrii lumii periferice, ntruct, dei proclam descentralizarea i flexibilizarea parcursurilor curriculare, deopotriv
cu facilitile corespunztoare, ele rmn, prin autoritatea
care reprob dezordinea, dar i aparena dezordinii, nu
doar un concept excesiv pentru schimbrile iniiate n educaie, ci i un instrument de lucru ineficace sub raportul
complexitii fenomenului reformat, care este departe de
a se supune ordinii manifeste i rigorilor ei, uitndu-se c diversitatea un trebuie confundat cu dezordinea. Meninerea
centralizrii autoritii i uniformitatea programelor sunt
exemplul cel mai concludent al impunerii ordinii, acolo unde
guverneaz non-linearitatea i imprevizibilul. coala ar trebui
s trag ea nsi o lecie. Dac metodele, pe de alt parte,
sunt o component a reuitei, se ntmpl, i nu de puine
ori, ca metodologia s le impun ca un dictat. Ca s nu mai
vorbim de faptul c este cu totul de neconceput a se proceda la o reform de anvergur, i de acuratee, n acelai
timp, n sisteme deschise, cum este nvmntul, prin natura
lor permeabile schimbrilor ce se produc n situaii tranzitorii,
i deci indeterminabile, n absena unor caracteristici comparabile comune guvernate de logici diferite.
Dincolo de toate acestea, problemele grave ale educaieihaos rmn mereu aceleai : subfinanarea sistemului, multiplicarea claselor cu niveluri multiple i bineneles nediferenierea instrurii, lipsindu-i de un ajutor suplimentar pe
elevii n dificultate. Chiar dac nu toi pot accede la poziii
sociale nalte, regula este c educaia trebuie s-l duc pe
fiecare la plenitudinea capacitilor proprii, produsul contrar
fiind interminabile generaii de frustrai. S-ar curma astfel
inflaia de atestate superioare fr acoperire, care nu duc la
nimic. n numele falselor bune intenii, al egalitii de anse
zgomotos clamate i al sloganelor insidios democratice de
genul centrrii educaiei pe cel ce nva, formatorii s-au
transformat n negustori de iluzii, cobornd nepermis exigenele
formrii. Reprimarea flagelului terorist, a spiritului gregar i
a creierului formatat n vid, generate de educaia-haos, presupune resurecia unei strategii de ruptur care s induc
sperana i ambiia, sentimentul solidaritii i al responsabilitii n sufletul tnr.

ntr-un asemenea context, Jerome S. Bruner, de pild,

sugereaz necesitatea unui logo-catharsis (sau a unei
logo-terapeutici) care s vindece disfunciile cunoaterii,
generat de izolarea i standardizarea disciplinelor,
menite a ne oferi cel mai adesea reprezentri pariale ori
fragmentate care nu se potrivesc contextelor dinamice de
via.53) Acest logo-catharsis ar trebui s permit construcia
individului ca fiin angajat, plurivalent, participnd activ
la experiena cognitiv-afectiv a speciei, situaie n care vorbim
de o tiin personal (personal knowledge), implicnd,
bineneles, i dimensiunea estetic.
Care este, succint, realitatea ? Devaloriznd cunoaterea
n profitul aa-zisei tiine de a fi, opunnd simulacrele
gadget culturii autentice, coala pare s abdice de la a conferi o
baz solid formabililor situai, fr voia lor, la intersecia
unor sisteme simbolice diferite. Cohortele de chiulangii
eludnd programele colare i fraudnd examenele, putanii
care hruiesc organele de ordine public, anunnd bombe
52

Teoria haosului, neleas, de data aceasta, ca mod de

gndire i aciune, extrapolat la nivelul sistemului educaional
ar reda colii o libertate pedagogic i curricular nengrdit,
avnd drept consecin conlucrarea educatorilor ntr-un
proiect real de educaie, care s fie mai aproape de interesul
comunitar al celor ce nva. Pentru c via a are
aparen a unui turbillon pe care ni-l organizm ca urmare a

Flam, Lopold, Lhomme et la conscience tragique, Bruxelles-Paris, 1964.

53

Bruner, J. Lducation, entre dans la culture, les problmes de lcole la

lumire de la psychologie culturelle, Paris, Retz, 1996.

53

experien ei, structurat n procese de gndire.

Ascensiunea organizrii materiei spre complexitate nu
este, de altfel, posibil dect ntr-un mediu haotic,
producnd, la rndul su, structuri com-plexe, ele nsele
haotice. Gndirea, ca proces de sintez, este cea care
ordoneaz universul eclectic n care trim, n forma unitii
cunoaterii, construind nc de la natere reele semantice ntre
evenimentele disparate cu care se confrunt, ca urmare a
filtrrii stimulilor din mediu. Ea tie s fac foarte bine
asocierile i regruprile proprii unei situaii, fr a fi necesar
s recurg la o taxinomie universal, astfel nct simbolurile
abstracte, constitutive ale reprezentrilor pe baza limbajului i
manipulate de procese cognitive, sunt proiecia n spiritul
uman a acestei lumi aparent haotice. Spiritul nsui s-a nscut
din haos, iar sistemul neuronal, ca sediu al gndirii, definit cel
mai adesea ca black box, are nevoie de stimulare prin dezechilibru haotic pentru a genera sensuri complexe, convergente.
Pentru c ceea ce se ntmpl n att de mult disputata cutie
neagr sunt efectiv evenimente inseparabile care nu ascult
de regulile clasice specifice corelaieilor cauz-efect, fr
ca aceast ruptur (catastrofic) s nu conduc la un eec al
raiunii ordonatoare. Mrimile care le definesc, departe de a
varia n timp, ntr-un mod absolut aleatoriu, ne apar ca fiind
confinite, guvernate de un element de ordine numit atractor
straniu54. Pe de alt parte, nimic din ceea ce se ntmpl n
interiorul sistemului neuronal nu este iraional, devenind comprehensibil ca urmare a conjunciei imprevizibile a diferitelor
serii autonome de evenimente/procese definite ca atractor
straniu. Drept urmare, nvarea este mai eficace dac este
ajutat s urmeze procese naturale mult mai apropiate de
sensul aparent haotic al lucrurilor. n consecin, sistemele
de educaie s-ar dovedi mult mai suple i mai eficace dac,
n locul unei proiecii generale uniforme (chiar i cu derogrile
descentralizatoare de rigoare recomandate, ele nsele (prestabilite), al clasificrilor aberante i al spiritului excesiv analitic

temporale, de efectele imprevizibile i complexitatea proceselor

instruirii. S rezulte,oare, de aici imposibilitatea proiectrii i
realizrii unor sisteme de instruire/ educaie predictibile ?
n parte, poate fi un adevr. Dar este incontestabil c
adoptarea unei dinamici necontrolate, implicit, nalt permeabil la nou, guvernat de un alt tip de strategii, care s fie
construite n spiritul teoriei haosului, ar putea constitui fora
creativ necesar pentru a rspunde uriaei nevoii de flexibilitate i inovare a sistemelor de instruire i educaie moderne.
Organizarea proceselor instruirii pe fondul teoriei haosului
modific perspectiva sub care sunt nelese nevoile instituiilor
educaionale moderne i aduce schimbri de esen la nivelul
gndirii manageriale. Se pune problema de a proiecta sisteme
de instruire cu un numr redus de grade de libertate, mult mai
uor de definit, al cror comportament, dei n aparen dezordonat, este reglat de acest atractor straniu, care explic,
n fond, funcionarea haosul determinist n educaie. Un
atare gen de management educaional ar poziiona educaia n
centrul tuturor strategiilor de construcie a viitorului.
4.

Educaia si fractalii

Stiinta de a organiza ideilor, elementele cunoaterii,

ncercarea de a fi fidel complexitii pot fi marile provocri
ale acestui din urm secol. Pentru c tot astfel cum
imaginea fractal se autogenereaz progresiv prin iteratii
succesive, avnd la origine o ecuaie simpl, educaia
bazat pe logica haosului i inteligena complexitii va
trebui s-i ajute pe cei ce nva n a construi relaii ntre
diferitele niveluri epistemice aducnd mai multe discipline n
acelasi spatiu, pentru a elibera astfel cunosterea din granitele ei
stiute.
Educaia gndit fractal 55 stimuleaz funciile operatorii,
elementele complexificrii, oferind concepte-cheie,
scheme algoritmice, pattern-uri de aciune .a.m.d. Predarea/
nvarea se va interesa nu att de coninuturi (cunotine
declarative), ct mai ales de metode i proceduri de
nvare (cunotine metacognitive). O dat cu avalana
de date, disponibil pe marile rute ale infomaiei se
impune o nou tiin a docu- mentrii/instruirii care s
permit nu att acumularea indistinct, ct mai ales
identificarea informaiei viabile.

ar adopta modele de instruire bazate pe ceea ce noile paradigme ale cunoaterii/aciunii consider a fi teoria haosului.
Ni se pare, prin urmare, cu totul forat, i, pn la urm,
cu totul improductiv, a ne opune logicii haosului natural,
pentru a controla funcionarea celui mai dinamic i mai complex sistem educaional care este nvmntul, tocmai datorit
faptului c el nu funcioneaz ntr-un context stabil cu schimbri lente, susceptibile de a fi previzualizate, i deci de a identifica, la nivel instituional, corelaii liniare ntre cauze i
rezultate. Timpul educaiei clasice este linear, dat fiind c
modelele instructiv-educative nu in seama de fluctuaiile

nelegem, aadar, din perspectiva noilor puncte de vedere

expuse, c paradigma cultural-tiinific de pn acum, care
55

Termenul fractal (din lat. fractus > ceea ce este spart, rupt, fracturat) a
fost inventat de matematicianul B. Mandelbrot (The Fractal Geometry of
Nature. W. H. Freeman and Company, 1982) pentru a desemna un tip de
obiecte definite ca iregulate, diferite de figurile euclidiene precum dreapta
sau cercul. Geometria fractal este, n fapt, o teorie abstract. Un fractal
con ine, la diferite niveluri, motivul unei forme ori func ii, al unei entit i
date. Acest motiv recurent n interiorul unit ilor mai mici, reproduce
motivul unit ii de ansamblu. Fractalii ajut la reprezentarea de obiecte
naturale com-plexe : muni, nori, linii de coast fulgere, conglomerate
galactice .a. Tot astfel, fractalii intervin n cadrul teoriei haosului
determinist cu aplicaii n diverse domenii, ntre care i educaia n sensul
n care fenomene de genul dinamicii educaiei pot fi descrise printr-o
figur fractal. n demersul nostru, conceptul de fractal este folosit nu
att n accepiunea sa mate-matic, ct mai ales n sens metaforicofilozofic

54

Atractorul straniu (strange atractor) este o figur definind ansamblul

traiectoriilor unui sistem supus unei micri haotice, nvedernd o
ordine ascuns, subiacent, un spaiu de faze n haosul determinist (non-aleatoriu). El posed o structur fractal, invariabil,
indiferent de scara la care este privit. Termenul a fost, probabil,
utilizat pentru prima dat ntr-un articol intitulat On the nature
of turbulence, semnat de David Ruelle i Floris Takens. n prezent,
exist perspective promitoare privind posibilitatea simulrii activitii neuro-dinamice a creierului uman, pornind de la noi ipoteze
viznd teoria haosului i fractalii. Exist convingerea c pot fi,
astfel, simulate, prognosticate i influenate, de o alt manier, actele
de gndire, procesele psihologice complexe i, bineneles, sporite
ansele educaiei.

54

a generat diversitatea tiinelor/disciplinelor i a

domeniilor vieii omeneti, cu sistemele lor de
concepte/semne, este pe cale de a falimenta modul
tradiional de cunoatere/educaie, neputnd oferi un veritabil
centru-nucleu spiritual unificator. Este meritul lui
Stanislav Grof, urmndu-i pe D. Bohm sau Fritjof
Capra,56) de a propune, n prelungirea refleciilor amintite, o
nou paradigm, pe cale de a se impune, denumit de el
modul holotropic de contiin,57) preconizat a oferi
tocmai o astfel de centrare arhetipal a ntregii viei
omeneti pe un limbaj comun menit a institui relaii mult mai
profunde i mai productive
ntre
diferitele
domenii/discipline ale tiinei i educaiei. Rezult c
aceast tendin multirelaional de construcie a
cunoaterii holodinamice are nevoie de o pedagogie
integratoare, care s identifice, n contextul noilor
paradigme ale tiinei moderne, o epistemologie centrat
pe subiectul cunosctor, cu totul opus epistemologiilor
factuitii modelului tiinific dominant

identificm, n mod eronat, cu realitatea, ca urmare a unor sistematice deformri induse de o incontinent instruire monodisiciplinar. Toate prejudecile legate de spaiu, de timp, de
localizarea obiectelor, de cauzalitatea evenimentelor, tot ceea
ce gndim despre caracterul separabil al lucrurile existente n
univers, toate acestea i multe altele ne apar (dac nu cumva
i sunt) ca o continu halucinie. O realitate stranie, profund,
se ascunde sub aceste aparene, ca o uria, invizibil estur
cosmic, cu totul altceva dect clasicul concept de
materie, de fapt o vast gndire, pe care, iat, dup mai
bine de o jumtate de secol, tiinele, deopotriv cu artele
i miturile moderne, ncep s o neleag i ne invit la
un nou gen de reflecie, altul dect cel consacrat prin
tradiie. Realitatea observabil, deopotriv cu reflexele ei n
contiina noastr, nu este dect un ansamblu de cmpuri
i interconexiuni. Aceast ordine subiacent a realului,
de unde rezult tot ceea ce perecepem, la limita
simurilor, nu este, n ultim instan, dect manifestarea
unui invariant global de simetrie, cum att de concis lau denumit fizicienii, Edu-caia gndit fractal 58
stimuleaz funciile operatorii, ele-mentele complexificrii,
oferind concepte-cheie, scheme algo-ritmice, pattern-uri de
aciune .a.m.d. Predarea/ nvarea se va interesa nu att de
coninuturi (cunotine declarative), ct mai ales de metode i
proceduri de nvare (cunotine meta-cognitive). O dat cu
avalana de date, disponibil pe marile rute ale infomaiei, se
impune o nou tiin a documentrii/ instruirii care s
permit nu att acumularea indistinct, ct mai ales
identificarea informaiei viabile.

Conceput ca o nou metodologie integrativ,

paradigma transversalitii ofer celor ce nva
instrumentele necesare pentru a interpreta realitatea ca
sistem logic de semnificaii, ncurajndu-i s descopere,
ntr-un context semnificativ pentru ei, ordinea implicit
ascuns n profunzimile realului, real neles, n sensul
teoriei cuantice, ca sum de interaciuni vehicualte de
entiti mediatoare. Trebuind, de exemplu, s abordeze
concepte de intergrani, ei se pot folosi de noiunile
dobndite n cadrul tuturor materiilor colare. Explorarea,
analiza i prezentarea informaiei nu mai sunt inute de
barierele impuse disciplinelor tradiionale fragmentate,
ine-ficiente n a surprinde, dincolo de o ordine
discontinu a fenomenelor, ordinea profund subiacent,
guvernnd evoluia realului. Demersul transversal, fr a
minimaliza rolul dis-ciplinelor, ofer, dimpotriv, subiectului
(lucru absolut cardinal) percepia holotropic a universului ca
manifestare a unui act de contiin trancendent. Pentru c,
n absena acestei con-tiine care s mrturiseasc, prin
intermediul subiectului, despre ea nsui, Fiina nsi este
contestat. Este ceea ce confer un rost existenial nvrii, n
sensul n care o alchimie misterioas face ca fiecare contiin
reflexiv s devin prta la chipul totalitii transcendente,
aa cum aceasta din urm le reflect pe toate. Spiritul nostru
vine din profunzimi, situate mult dincolo de contiina personal.
Cu ct subiectul cunosctor ptrunde mai adnc n miezul
interconexiunilor, cu att se pro-duce apropierea lui de
fundamentul universal care leag, fractal, viaa, materia i
contiina. Realul este, potrivit teoriei cuantice, un ansamblu
indivizibil unde totul este relaie/interconexiune, nct putem
spune, asemenea lui Pearce, c spiritul uman reflect un
univers care reflect spiritul. Fiindc nimic din ceea ce putem
percepe n acest fel nu este eminamente real, n sensul
vulgar conferit acestui cuvnt. Este ca i cum ne-am trezi n
inima unei iluzii, care ne nconjoar cu un imens cor-tegiu de
aparene i pe care, n mod aproape incontient, le

Opacitatea la valoare i absena spiritului critic,

care obstrueaz (inter)conexiunile productive, vor fi,
probabil, obstacolele cele mai greu de escaladat ntr-o
vreme n care tot ceea ce a conceput ingeniozitatea
minii omeneti va fi mai devreme sau mai trziu
accesibil pe ecran, iar for-matul (mega)hipertext,
modalitatea susceptibil de a deveni n timp o necesitate.
Organizarea i ierarhizarea datelor, ntr-o concepie
optim, suficient de intuitiv i ergonomic, care s-i
permit utilizatorului-elev accesul rapid la infor-maia
semnificativ, se vor dovedi, n acest caz obiective
majore. Tot astfel cum, noile practici de lectur vor
obliga pedagogia lecturii s produc noi strategii de
consum cultural de natur s previn efectele
destructurante (pro-vocate fie de impunerea unui model
cultural unic prin alienare, depersonalizare i omogenizarea
stilurilor de gndire, fie de abandonarea reperajului
comun i exacerbarea iden-titii), dar i s stimuleze
58

Termenul fractal (din lat. fractus > ceea ce este spart, rupt, fracturat) a
fost inventat de matematicianul B. Mandelbrot (The Fractal Geometry of
Nature. W. H. Freeman and Company, 1982) pentru a desemna un tip de
obiecte definite ca iregulate, diferite de figurile euclidiene, precum
dreapta sau cercul. Geometria fractal este, n fapt, o teorie abstract. Un
fractal con ine, la diferite niveluri, motivul unei forme ori func ii, al unei
entit i date. Acest motiv recurent n interiorul unit ilor mai mici,
reproduce motivul unit ii de ansamblu. Fractalii ajut la reprezentarea de
obiecte naturale complexe : muni, nori, linii de coast fulgere, conglomerate
galactice .a. Tot astfel, fractalii intervin n cadrul teoriei haosului
determinist cu aplicaii n diverse domenii, ntre care i educaia n sensul
n care fenomene de genul dinamicii educaiei pot fi descrise printr-o
figur fractal. n demersul nostru, conceptul de fractal este folosit nu att n
accepiunea sa matematic, ct mai ales n sens metaforico-filozofic

56

D. Bohm, The Undivided Universe: An ontological interpretation of quantum

theory, London Routledge, 1993; Fritjof Capra, The tao of Physics (1975);
57
Stanislas Grof, Beyond the brain, Birth, Death and Transcendence in
Psycho-therapy and Inner Exploration, 1988.

55

instituirea unui nou mod de comu-nicare, de construcie

colectiv a cunoaterii, prin schimbul de informaii, de
experien i expertiz.[59] Nu se pune pro-blema de a
sanciona tehnologiile hipertextuale, care impun o lectur
interactiv, inhibnd ineriile textului tradiional, ci
dimpotriv, de a nva i a-i ajuta pe cei ce nva s le stpneasc, pentru a prentmpina primejdia evazionist, substituirea realului cu fantasmele unei lumi himerice, asimilarea
la ntmplare a informaiei (efectul autodidactului lui Sartre),
informaia-drog, xenofilic isnoab etc, tot attea cntece de
siren care adorm vigilena i anihileaz spiritul
creativ. Posibilitile de deriv ale lecturii n modul
hipertext sunt, cum se vede, la fel de numeroase ca i
avantajele pe care ni le ofer. Pentru c, ntr-o civilizaie n
care ecranul inter-conecteaz sute de milioane de oameni
ntr-o vast reea neuronal, inconfortul de lectur generat de
absena expertizei lecturii virtuale conduce la frustrare i
irosirea inutil a resurselor de timp i intelectuale.
Prin urmare, nu ntmpltor se vorbete, prezent, i se
va vorbi, cu att mai mult, n viitor despre necesitatea unei
educaii n timp fractal, ca o replic ferm ndreptat mpotriva unui nvmnt strict programat, divizat temporal,
pe discipline i niveluri de colaritate, incompatibil cu abordrile
de tip sistemic, inter i transdisciplinar, n genere bazate pe
complexitate i logica haosului.
1

Ilya Prigogine, "Time, Irreversibility and structure", dans The

physicist's conception of nature, sous la direction de Jagdish Mehra,
Dordrecht (Holland), Reidel, 1973
2
Alain Boutot," La philosophie du chaos", La Revue philosophique, nr 2,
1991, pp. 145-178.
3
Basarab Nicolescu, Transdisciplinaritatea. Manifest, Polirom, Iai,1999
4
Edgar Morin: Introduction la pense complexe, ESF, 1990 i La
complexit humaine, Flammarion, 1994.
5
M. Nebunu, Transversalitate i convergen epistemologic. Unele implicaii
n pedagogia artelor trecute, n Analele Univ. Constantin Brncusi din TgJiu, Seria Litere i tiine Sociale, nr.1/2008, p.171-194.
6

Flam, Lopold, Lhomme et la conscience tragique, Bruxelles-Paris, 1964.

Bruner, J. Lducation, entre dans la culture, les problmes de lcole la

lumire de la psychologie culturelle, Paris, Retz, 1996.
8
D. Bohm, The Undivided Universe: An ontological interpretation of quantum
theory, London Routledge, 1993; Fritjof Capra, The tao of Physics (1975);
9
Stanislas Grof, Beyond the brain, Birth, Death and Transcendence in Psychotherapy and Inner Exploration, 1988.
10
Goldgar, Ann, Impolite Learning: Conduct and community in the Republic of
Letters, London,1995.

59
Goldgar, Ann, Impolite Learning: Conduct and community in the Republic of
Letters, London,1995.

56

THE WORKING STUDENT. CONFLICT AND COMPATIBILITY OF STATUS AND ROLE.

INVESTIGATIONS AT THE UNIVERSITY 1 DECEMBRIE 1918 ALBA IULIA
Mihaela NEGRUA, Sociology Graduate,
Mihai PASCARU, Professor, PhD.,University 1 Decembrie 1918 Alba Iulia
Abstract: In this study the working student phenomenon has been examined by referring to the concepts of status,
reference status, role, tension and role conflict, reference group (according to which, each individual designs
his/her expectations, present and future projects). We nowadays experience role tension and role conflict. We relate
to the level of the common sense by referring to their daily outcomes such as: stress, tiredness, tension. The aim of
this article is to identify the perceptions, the representations and the effective behaviours of a special category
which is an important part of the student world: students with paid employment and enrolled in undergraduate
higher education, full time courses.

I. THEORETICAL BACKGROUND AND RESEARCH IN THE TOPIC FIELD

No empirical research can be imagined without a
theoretical background, on which it grows and which
nourishes its ideas. (T. Rotariu, P. Ilu, 1999, p. 176).
Starting with a statement such as the one before, the
premise of the framework of concepts was that the
predictability of social relations can be determined by
four elements and namely: status, social role, social
groups and social institutions. These elements determine
social structure, the same way as bricks are the
structure of a foundation (Schaefer, Lamm, 1995).
The terms status and role, as Jean Etienne
understands them (1997), allow for a connection
between the individual and society. Thus, we go from a
persons register of behaviours to social conduct. The
two concepts are complementary. Status rather refers to
a place in social structures, while role describes the
behaviours of people in these places. The social actors
are aware of the regulating function of social norms,
through sanctions and benefits. Nevertheless, in the
attempt to create a success method, the student tries to
balance the two positions, that of student and that of
employee.
The different statuses were strongly consistent in
traditional societies. They were pre-determined at birth
and did not change during lifetime. In modern societies
on the other hand, the complexity of the layer system
and the multiple social places resulting from it
determine a coherent status issue. Some individuals can
be at the top of the social hierarchy for one status and at
the bottom for another status. From this point of view,
the discrepancy between the level of the diploma and of
the qualification on the one hand and on the job level on
the other hand, seems to be the status incoherence the
most difficult to bear, as it violates the meritorious ideal
towards which our society tends.
The sociologist Everett Hughes (1945), quoted by
Gordon Marshall, has noticed that a person can hold
several statuses, one of which is more important than
the others. The prevailing status is the central status that

an individual activates and which they present in society

or which dominate the other statuses.
Other aspects of interest regarding the notions of
status and role have been discussed by Buzrnescu, .,
(1999), Chelcea, S., (1981, 2002), Golu, P., (1988),
Zamfir, C., Vlsceanu, L., (1998).
The analysis of the working student phenomenon
intends to profile this social category as presented in
daily life, between the time and availability limitations
due to an attempt to satisfy both status expectations
held.
We can notice that the role expectations
corresponding to the two social places held by the
working student are not compatible as they cannot be
achieved by the student simultaneously. In other words,
the role expectations corresponding to the employee
status means to partially or completely abandon the
student status expectations. The role expectations
corresponding to the student status are mentioned in the
internal regulations of the university. Those
corresponding to the employee status are found in the
job description specific to the students job.
The incompatibility between the student and
employee statuses occurs due to time and availability
restrictions springing from the attempt to fulfil both role
expectations corresponding to the two social positions
in a satisfactory manner.
Going beyond the impediments mentioned before,
the working student manages to identify solutions in
order to achieve the role expectations corresponding to
the two social positions. Thus, achieving compatibility
between the working students statuses during his years
of study means to identify the best solutions with which
the student can manage his time and resources, in order
to achieve the role expectations corresponding to the
employee status on the one hand and to the student
status on the other.
The issue of the working student is an increased
area of interest for the scientific community. Therefore,
researchers from several countries on different
57

continents (America, Europe) have carried out a series

of studies. Using different lines of research and
methodological apparatus, the results of studies
investigated in countries such as the Netherlands,
Canada, Italy, Romania or the USA manage to provide a
complex image on the phenomenon that has been in
continuous extension in the last decades.
Since the early 1970s, studies and research on the
social conditions of Italian students have shown
extensive changes in education. The transition implies
changes in the student role. The just students, in the
category of unemployed students are in smaller
numbers, as compared to the increasing number of
working students (Raffaello Ciucci and Sandra Potesta,
1984).
Research in Italy during the last decade has
identified specific strategies used by the individuals and
by their families in time and resource allocation (Del
Boca, Turvani, 1979; Colombino, Del Boca, Negri,
1980; Gallino, 1979; Barsotti, Ciucci, 1983 cit.de
Ciucci, Protesta, 1984).
The noteworthy presence of students on the labour
market leads us to believe that the traditional role of
students is changing and suggesting that the student
status itself has been radically altered.
There is another approach of the phenomenon in
Canadian studies (1997, 2003). In Quebec, the part-time
phenomenon has produced different reactions. Some
favour part-time jobs, saying that they allow the youth
to discover new competences that will later influence
their integration on the labour market. Others oppose,
believing that this type of work can divert students

interests and finally lead them to drop out. Working

students contribute to lower higher education dropout
rates. (Genevive Fournier; Charles Bujold; Jean-Louis
Drolet; Marcel Monette and Lo Daniel Lambert, 1997)
Another question asked by the Canadian scientific
community is: How do young people manage all the
activities in which they are involved? In order to find
an answer, the researchers have analyzed the
circumstances giving birth to a new school-life
transition of young Canadians, focussing on identifying
the patterns of time management between the various
activities of working students during a normal day.
(Franke, S., 2003).
In the Netherlands, researchers have been interested
to see if students can fill in positions appropriate for
unemployed workers lacking qualifications (W. H. A.
Hofman, Bram Steijn, 2003). Two separate studies have
been carried out to answer this question, one addressed
to students of higher education institutions and one
addressed to the employers. The conclusion is that there
are many students employed in jobs that are also
suitable for non-qualified workers, in trade, shops,
hotels and industry.
In the United States, some studies show the
performance of working students, with a focus on
students who consider their work to be their main
activity (Berker, A., Horn, L., Carroll, C., D. , 2003).
Although few studies have approached the issue of
the working students in our country, there is a relevant
study on education and work for students enrolled in
distance learning programmes (Agabrian, M., 2002).

II. THE RESEARCH METHODOLOGY

The central point of our study relies on the growing
number of working undergraduate students. We aim to
look at how they feel about work, how their jobs impact
their lives and whether employment during studies is a
factor in changing their main status, which influences
the way in which they introduce themselves to other
people.
Our paper shows how students of the University 1
Decembrie 1918 of Alba Iulia, who have paid jobs, can
achieve role performance considering they have two
naturally incompatible statuses at the same time.
Starting from the considerations above, our goal is
to investigate the phenomenon of working students so
as to identify particular representations and behaviours
of working students enrolled in full-time undergraduate
courses. This goal and the specialty literature have
created a set of specific objectives as follows:
To identify how students perceive and represent
the idea of work and studies and the need for
financial independence;
To identify the family context in which the student
has decided to seek employment;.
To identify the main pros and cons of being a
working student with a focus on how this

influences the students grades and place in the

school hierarchy;
To examine the relation between the students
obligations in school and in their jobs;
To identify medium and long-term consequences
of being a working student.
Through the hypotheses formulated in this research,
the focus has been laid on identifying the reference
status in three different contexts: 1. In relation to
identifying the priorities of the two statuses; 2. In
relation to colleagues and co-workers from the two
social stands; 3. In relation to the job which can be
inside or outside the field of study.
Therefore, we have formulated the following
hypotheses:
The student who gives positive value to the
student status puts his/her student obligations on the
first place;
The student who gives positive value to the
student status would rather spend his/her free time with
fellow students than with the co-workers;
The student whose job is outside his/her field of
study gives positive value to the student status rather
than to the employee status.
58

The universe of a quantitative research aims to

identify the population where the studied phenomenon
occurs at a given time (Mrginean, 2000, p. 111). In
the present research, the research universe consists in
110 full-time undergraduate students of the University
1 Decembrie 1918 of Alba Iulia who also have jobs.
In order to have a clearly defined research population,
we excluded married students and students enrolled in
distance learning courses as we believed that
employment was the main activity to which these
students referred. Thus, the specific population for this
phenomenon was represented by students with ages
between 19 and over 23, as was the case of fourth-year
students. We did not exclude students over the age of
23 because they met the criterion of being students
enrolled full-time at the university. With regard to
domicile, no difference was made between students
living with their parents in Alba Iulia and those who
were not from the city and who lived in rented
apartments or in student dormitories. We selected both
categories for the questionnaires.
As regards the rules for employment, we only
considered students who were working legally, on a
work contract which could legitimate the student as a
legal employee. We used the notion of working student
to refer to full-time students enrolled at the University
1 Decembrie 1918 of Alba Iulia within any
specialization and who were employed by any

institution or private company on a work contract,

whether full-time or part-time.
In order to gather the qualitative data of our study,
we chose purposive sampling because this is the
strategy in which the cases providing the most
information are sought after. We were compelled to
obtain the cases rich in information connected to the
phenomenon of the working student on account of the
scarcity of information available. The subjects were
selected as the main research categories came up. The
interviews ended when the theoretical saturation of
concepts and relations between them occurred, or, in
other words, when there was no new information.
We chose in our research one of the three basic
techniques of the qualitative interview and namely the
open semi-structured interview. This technique is used
to limit personal biases and to compare the responses of
different subjects. We interviewed 10 students 5
women and 5 men.
The quantitative research was based on a survey in
which questionnaires were applied. For data gathering,
we chose the direct or oral survey with one of its two
methods: the face-to-face survey. The questionnaires
were applied in several locations, depending on the
availability of respondents. When we designed the
survey instrument, namely the questionnaire, we took
into account the formulated objectives and hypotheses.
Thus, our interviews helped design the questionnaire.

III. THE RESEARCH RESULTS

Following the data analysis, our research results

show that there are behaviours specific to working
students depending on several variables.
The main objective of this study was to identify the
reference status according to which the role
performances acquired by students from the two social
stands varied: student and employee.
All the three formulated hypotheses were
confirmed. As a result of associating the reference status
variable and establishing the priorities which correspond
to the two social stands, the numbers show that from a
total of 68 students valuing the student status, 88,2%
put their student obligations first and only 8,8% put
their employee obligations first. From the 42
respondents valuing the employee status, 66,7% put
their job obligations first and 26,2% their student
obligations. The hypothesis shows that students valuing
the student status find their student obligations
important, while students valuing the employee status
focus on their obligations as employees. In other words,
students set their priorities depending on their reference
status to which they relate.
When we associated the variables reference status
and preference for spending free time, out of the total
110 respondents, 68 have the highest frequency and
consider the student status as their reference status,
while 42 have the employee status as their reference. Of
those who consider the student status to be the reference

status, 67,6% prefer spending free time with their

student colleagues and only 20,6% prefer spending free
time with their co-workers. In the case of students
whose reference status is the employee status, the most
significant percentage of 54,8% is that of employees
who are also students and who would rather spend their
free time with their co-workers.
Therefore, the hypothesis formulated above is
confirmed. Students valuing the student status
would rather spend their free time with their
colleagues. Likewise, students valuing the
employee status would rather spend their free time
with their co-workers. These results can be
synthesized as follows: the preference for
spending free time depends on the reference
status. The explanation for this behaviour of
students valuing the student status comes from the
need to keep in touch with their peers, as they pass
important information about the academic
environment and the changes that occur to the
working students.
The last hypothesis states that the student whose
job is not in the study field values the student status
positively. This hypothesis also shows that most
students working in the study field value the student
stats and not the employee status (Table 1).

59

Table 1. Associating the job with the reference status

How do you see yourself?
Job

A working student

An employee who is also a

student

Total

In the principal
field of study

Frequencies

18

16

34

% Total

52,9%

47,1%

100,0%

Not in the
principal field of
study

Frequencies

50

26

76

% Total

65,8%

34,2%

100,0%

Frequencies

68

42

110

% Total

61,8%

38,2%

100,0%

Total

The main ideas in each section dedicated to the

analysis of the gathered data contributed to the
unveiling of elements that support compatibility
between the two statuses: student and employee.
Working students experience pressure and role conflict
but they also find the best solutions to fulfil the role
expectations attributed to the two social stands.
The main consequence that we identified was that
an important part of the working students considered the
employee status as the main status. Consequently, the
students employment leads to a change in the reference
status or the central status which helps coordinate their
own lives. The students adaptability in interpersonal
relations consists in updating the social status required
by the circumstances. This is a strategy which
determines the success of activities carries out by the
working student.
The working students profile: We identified two
categories of working students, depending on their
answers to the following question: How do you see
yourself? There is the category of those who see
themselves as working students and the category of
those who see themselves as studying employees.
The category of working students is formed of
students with the following characteristics: women
(64,7%), up to 21 years of age, most in their first two
years of study, employed outside their principal field of
study, who live in student dormitories 60,3%, having
between 1 and 3 siblings, with an average monthly
income below 1000 RON and whose family earnings
are below 1500 RON/month.
The category of studying employees is formed of
students with the following characteristics: men
(52,4%), over 21 years of age, most in their last 2 years
of study, employed in the principal field of study, living
in an equal share (35,7%) in student dormitories and in
rented apartments, having between 1 and 3 siblings,
with an average monthly income below 1000 RON but
also between 1001 and 1500 RON, and whose families
equally earn less than 1500 RON/month and between
1501 and 3000 RON/month.
Our research has found that working during studies
appeals to the student population because it answers
an anticipated human need, and namely that of

professional achievement. The student sees

employment during studies as a need for
him/herself but also a manner of completing the
parents incomes.
The factors that determine the student to seek
employment during his studies are not connected only
with financial necessity but also with the need of a more
general financial independence. The family context
influences their decision and it is also a strategy to
maintain a balanced family economic status. Both from
the responses of the interviewed subjects and from the
questionnaires applied, most of the student opinions
referring to the familys position towards employment
during studies is positive, however conditioned. The
students receive their parents agreement to seek
employment in a percentage of 67,3%, provided that
they did not neglect their studies. 20% of the parents did
not set any terms for their children taking jobs. Here is
one argument:
They were a bit circumspect at the beginning, for
fear that my job should have negative consequences on
my grades and that it should put too much pressure on
me, but as soon as they saw that I was fine, they were
quite pleased. They were very careful at first to see how
I adapted and managed. Everyone agreed to this
decision.
From the point of view of role performance, we
focussed our research on the student status as this is the
main status. In the case of working students, their
grades are the effect of several factors present at the
same time. Depending on the gender, both categories of
working students have good or very good grades.
Although most working students say that their
professors do not discriminate between working and
non-working students, the high demands of some
professors during exam sessions influence the students
involvement in his field of study and in education in
general.
The extent of advantages and disadvantages of
having a job during studies expressed by a diversity of
the subjects opinions helps us identify aspects with a
medium and long-term influence on the student which
we shall discuss in a special chapter of this study.

60

Surprisingly, the main advantage of working during

studies was not the earned payment. The students
considered knowledge and skills to be the main
advantage by 60,9%, followed by money earnings by
31,8%. Nevertheless, the two categories represent the
most important advantages identified by the working
students. Only 4,5% saw finding friends as a main
advantage.
The explanation for this option can be found in the
answers of the interviewed subjects. Considering that
there are two types of statuses: the student and the
employed status, those who find the student status as
their reference tend to relate to it according to the
defining expectations. The main motivation of students,
considered to be part of the training population is to
acquire the abilities, the skills and the experience that
can help him/her find a job more easily in the future.
Thus, the career and the workplace that provide material
satisfaction in the case of students with the student

reference status is perceived to be elsewhere and their

earnings only round their parents incomes. Speaking
about the disadvantages, 50,9% of the students believe
that the main disadvantage of working during studies is
missing on lectures and seminars. 35,5% of the working
students believe that little time for studies is the main
disadvantage. 7,3% of the respondents consider tensed
relations with the professors to be the main
disadvantage while 3,6% believe it is the small chance
of getting to know their colleagues.
Another aspect that we identified during analysis is
the possibility that after graduation, students would find
jobs in other fields than that of their studies or they
would even keep their present job. From this
perspective, we have to turn our attention to the fact that
graduating students are actually experts of a particular
field, fact which will not be put to use if the students
work outside their principal field of studies.

IV. CONCLUSIONS AND PERSPECTIVES

At the end of this paper, it is only natural to

summarize the ideas discussed and to re-examine the
phenomenon of the working student by opening new
approach perspectives.
The students tendency to find employment during
their studies is particular to each society through the
structures and characteristics of its educational and
economic system. The relativity of the phenomenon
must be analyzed through the social conditions of the
students involved, of the groups they belong to and not
finally in relation to the society-governing institutions.
In other words, the living conditions specific to each
society determine more or less, the appearance of
various manners of living, in the form of strategies,
which can ensure a decent living standard.
The students motivation to get a job and continue
their studies seems to be justified at the level of our
society, through the desire for improvement, for higher
qualifications achieved by doubled efforts, lacking the
necessary conditions to finalize their studies.
An aspect with a possible positive value is the case
of students working in the principal field of studies at
the university. In this sense, we can speak about
applying the knowledge that the student has acquired
during the study period, and we can also speak about
accumulating experience in the field of study, which, at
its turn, is put to use by the student during his/her
examinations.
From this perspective, employment during studies
seems to be beneficial, as it completes and helps the
student to receive a university degree. We consider that
partnerships between employers and universities can

bring benefits to the students seeking employment and

in view of decreasing or maintaining the number of
students with paid employment during studies. The
consequences of this phenomenon on the labour market
and on the development of communities in which the
Romanian higher education functions are considerable.
The main negative aspect of employment is
absenteeism or low frequency of lectures and seminars.
The development of strategies on the labour market in
the form of part-time jobs (four hours) could be
considered the best solution through which the student
can continue his/her studies without major negative
effects. This involves highlighting the fact that this
process has negative implications on the economic
system in general and also on society.
Identifying the context through which students seek
employment during their higher education implies indepth analyses on the students family and on their
manner of living, but also on the opinion of the teaching
staff about this process.
Based on the above arguments, at the end of this
paper, we consider that we have to mention that the
phenomenon of working while studying at the
university, should be analyzed at a macro-social level
because knowing and predicting the working students
behaviour can contribute to the disappearance of the
phenomenon or to keeping it under control. The effects,
as we have showed in this paper, are not only felt at the
level of individuals or small groups but also at the level
of the communities to which students belong, and of
society in general.

61

BIBLIOGRAPHY
1. Agabrian, M. (2002), Autopercepia unei noi condiii studeneti: nvmntul la distan. O cercetare
calitativist, Cluj-Napoca, Napoca Star
2. Buzrnescu, t. (coord.), (1999), Sociologia civilizaiei tehnologice., Iai, Polirom
3. Berker, A., Horn, L., Carroll, C., D. (2003), Work First, Study Second. Adult Undergraduates Who
Combine Employment and Postsecondary Enrollment, in Postsecondary Education Analysis Report of the National
Center for Education and Statistics, USA
4. Chelcea, S. (1981), Dicionar de psihologie social, Bucureti, Editura tiiniic i Enciclopedic
5. Chelcea, S. (2002), Un secol de cercetri sociologice., Iai, Polirom
6. Golu, P. (1988), Orientri i tendine n psihologia social contemporan, Bucureti, Editura Politic
7. Etienne, J., Bloess, F., Noreck, J., P., Roux, J., P., (1997), Dictionaire de sociologie. Les mecanisme et les
auteurs. Paris, Hatier
8. Franke, S. (2003), Studying and Working. The busy life of students with paid employment, in Statistics
Canada - Catalogue No. 11
9. Fournier, G., Bujold, C., Drolet, J., L., Monette, M., Lambert, L., D. (1997), Travail temps partiel chez un
chantillon d'tudiant-e-s des niveaux secondaire et collgial professionnels, in Canadian Journal of Education /
Revue canadienne de l'ducation, Vol. 22, No. 1
10. Hofman, W., H., A., Steijn A., J. (2003), Students or Lower-Skilled Workers? 'Displacement' at the Bottom
of the Labour Market, in Higher Education, Vol. 45, No. 2
11. Marchall, G. (2003), Dictionar de sociologie, Bucureti, Universul Enciclopedic
12. Mrginean, I. (2000), Proiectarea cercetrii sociologice, Iai, Polirom
13. Raffaello Ciucci, R., Potesta, P. (1984), Students in 1984: A Part-Time Activity along with Other Jobs?
Illustrations from Italy, in European Journal of Education, Vol. 19, No. 3, Students in Europe Today
14. Rotariu, T., Ilu, P. (1999), Ancheta sociologic i sondajul de opinie, Iai, Polirom
15. Schaefer, T., R., Lamm, R., D. (1995), Sociology, Mc Graw-Hill, New York
16. Zamfir, C., Vlsceanu, L. (1998), Dicionar de sociologie, Bucureti, Babel

62

ROMANIAN WOMEN BETWEEN PROFESSIONAL CARIERA AND FAMILY

LIFE
FEMEIA DIN ROMNIA NTRE CARIERA PROFESIONAL I VIAA
FAMILIAL
Plea Roxana, preparator universitar, Universitatea din Petroani
Abstract:The research was hend in Petroani town, on a certain place and there were only women and propose of
that is a short analise of a way in wich the Romanian women understand their value and their place in society, also
their weish and trust in their owen capabilities over pass their low condition, being succesfully in their
professional cariera and also to their familly life.
Revoluia a gsit n Romnia o societate puternic
dominat de grupul social al brbailor, dominaie care
era susinut i de politicile sociale din acea vreme.
Societatea romneasc actual, dei o societate
democratic, este nc tributar tradiiilor i cutumelor,
care devin obstacole n ceea ce s-ar putea constitui o
adevrat micare, o revoluie n ceea ce privete
condiia romncei n societate, statutul acesteia n raport
cu statutul brbailor.
Odat cu trecerea de la societatea tradiional n care
brbatul avea rolul dominant i de producie, iar femeii
i reveneau aproape n ntregime sarcinile menajere, la
societatea industrial i postindustrial caracterizat
printr-o intrare masiv a femeilor n cmpul muncii, s-a
impus o reconsiderare att a statutului politic,
profesional, cultural al femeii, ct i a statutului i
rolului ei n familie. Cu alte cuvinte, afirmarea pe plan
politic, profesional, n viaa public
a femeilor
presupune o reconsiderare a sarcinilor de rol din familie.
Dac nainte, femeile acceptau ele nsele
departajarea de roluri i complementaritatea de tip
tradiional, acum multe dintre ele vd n
complementaritatea de acest gen o inechitate i o
situaie conflictual. Complementaritatea tradiional
rezult din asocierea a dou tipuri de activiti specifice
(a brbatului i a femeii), ns complementaritatea
modern pretinde ca amndoi soii s fie implicai
eficient n aspectele concrete ale vieii familiale.
Studiile recente indic o serie de transformri
importante n domeniul raporturilor dintre sexe, dar nu o
revoluie: este vorba mai degrab despre evoluii pe o
linie de continuitate, dect despre o ruptur fa de
conduitele tradiionale. n cele mai multe dintre
societile cunoscute n istorie, femeia a fost valorizat
nu numai ca soie-mam, ci i ca agent economic.
n mod tradiional, a fost acreditat ca universal o
diviziune a rolurilor: brbatul exercit o activitate
profesional extradomestic, fiind cel care asigur
resursele economice ale grupului familial, n timp ce
specialitatea femeii o constituie activitile domestice,
creterea i educaia copiilor.

Astfel, la nivel declarativ majoritatea covritoare a

subiecilor investigai sunt de prere c ambii soi din
cadrul unui cuplu trebuie s i construiasc o carier
profesional, cum de altfel i educaia copiilor este un
aspect al vieii de familie de care trebuie s se ocupe
prinii n mod egal. Este ns cunoscut faptul c
ngrijirea copiilor, mai ales atunci cnd acetia sunt
mici, revine mai ales mamei, tatl fiind prezent cu
preponderen n ceea ce privete parcursul colar i
profesional al copiilor.
Figura nr.1(%)
T r e b u ie s aib o car ie r p r o fe s io n al
100

90

50
6

0
ambii

s oul/brbatul

s oia/f emeia

Dei opinia cu privire la exercitarea unei cariere

profesionale att n ceea ce privete brbatul ct i
femeia, este larg mprtit de subiecii cercetrii, o
cincime dintre acetia sunt de prere c este de datoria
brbatului s susin financiar familia. O explicaie
pentru acest lucru este faptul c femeile au n general
slujbe mai prost pltite n comparaie cu brbaii, i n
aceast situaie, chiar dac ele au o slujb, sau o carier,
contribuia lor la bugetul familial este mult mai mic
dect a brbailor.

63

Figura nr.4(%)

Figura nr.2(%)
Cine ar trebui s susin financiar fa milia

Ateptrile subiecilor privind locul de munc

00

100
76

50

50

34
26

20

20

ambii

so ul/brba tul

s o ia/f emeia

Literatura de specialitate face diferena ntre dou

forme principale de luare a deciziilor: democratice
(colective, egalitare) i autoritare (aceast form fiind
asociat cu puterea brbatului n familie).
Putem observa c modelul autoritar, acela n care
brbatul este cel care ia toate deciziile importante n
familie nu este prezent n cazul cercetrii noastre, un
sfert dintre subieci consider c femeii i este
ncredinat aceast responsabilitate.
Figura nr.3(%)
Luarea deciziilor privind problemele
casnice n familie
100

74

50

26

ambii

soia/femeia

Observm deci, c distribuia rolurile n familie se

face, cel puin la nivel declarativ, ntr-un mod destul de
democratic, fiind preferat de cele mai multe ori un mod
ct mai egalitar de distribuie a acestora, mai ales n
ceea ce privete dreptul amndurora de a avea o carier
profesional, precum i legat de educaia copiilor. n
ceea ce privete ns, efectuarea menajului i luarea
deciziilor cu privire la treburile casnice, acestea i revin,
n mai mare msur soiei/femeii. Este ns de datoria
soului/brbatului s susin financiar familia i s se
ocupe de aprovizionare.

10

10

A recunoaterea meritelor profesionale

B condiii stimulative pentru perfecionare i
promovare
C avantaje materiale
D securitate material pe termen lung
E o relaie corect cu efii
n ceea ce privete expectanele femeilor referitoare
la locul lor de munc, acestea i doresc, n primul rnd,
s le fie recunoscute reuitele profesionale, nelegnd
prin aceasta s fie motivate extrinsec pozitiv, prin laud
i apreciere, dar mai ales prin oferte salariale motivante
sau altfel de recompense materiale. Nu mai puin
important este posibilitatea angajatorului de a oferi
posibiliti de perfecionare a angajailor, acest aspect
fiind important att pentru angajat, dar mai ales pentru
angajator, avnd astfel n echipa de lucru profesioniti
competeni i ct mai bine pregtii.
Este interesant faptul c femeile i doresc de la
locul de munc s aib condiii stimulative pentru
perfecionare i promovare, fapt ce demonstreaz c nu
sunt nite angajai pasivi, ci din contr, i doresc s
accead ct mai sus n ierarhia profesional, i doresc
funcii de conducere i vor s fie nite profesioniti
competeni.
n condiiile societii actuale, este destul de dificil s
ntreii o familie atunci cnd n cadrul acesteia exist un
singur aductor de venituri, de obicei brbatul. De
aceea, tot mai multe
femei s-au angajat, iar unele
dintre ele au reuit chiar s-i construiasc solide cariere
profesionale. Femeile au contientizat c independena
economic fa de so sau fa de familie este ceea ce le
d puterea i libertatea de a-i tri propria via i de a
nu accepta s le conduc altcineva.

64

Figura nr. 5(%)

P r in cip a lu l m o t iv p e n t r u ca r e lu cr e az fe m e ile d in p e r s p ec tiv a
a ce s to r a

10

26

56

p e n tru a - i c ti g a in d e p e n d e n a e c o no m ic
p e n tru a c o n t rib u i la b u g e tu l f a m ilie i
d in p l c e re , p e n t ru c a u n e vo ie d e via s o c ia l
p e n tru p res t ig iu l o f e rit d e p ro f e s ie

Mai mult de jumtate dintre femei muncesc n

primul rnd pentru a fi autonome din punct de vedere
financiar, putnd n acest fel s se desprind de familie
sau s ncheie mult mai uor un mariaj care nu mai
funcioneaz. Independena economic le ofer femeilor
o mai mare posibilitate de a se face auzite, de a-i
exprima prerea i de nu mai fi att de tolerante cu
multitudinea de disfuncionaliti care pot aprea n
cadrul familiei n care triesc (soi violeni, tai alcoolici
etc.) . Pe de alt parte, este cunoscut faptul c femeile ca
grup social, sunt angajate n special n domeniile n care
salariile sunt unele dintre cele mai mici: industria
uoar, turism, comer, nvmnt, conducnd spre ceea
ce sociologii numesc feminizarea srciei. Acest
fenomen apare i n condiiile n care, n cazul unui
divor, de obicei copiii rmn la mam, situaie care
micoreaz
semnificativ
veniturile
familiei
monoparentale.
Procentul relativ mic al femeilor care muncesc din
vocaie, datorit faptului c au nevoie de via social
sau pentru c profesia respectiv are un prestigiu mare,
fiind probabil i bine pltit n acelai timp subliniaz
nc o dat c femeile ajung n general n posturi cu un
prestigiu sczut.
Emanciparea femeii are ca i condiie primordial
independena economic a acesteia. Femeile au nceput
s-i ctige independena economic din momentul n
care au fcut primii pai spre a-i construi cariere
profesionale. n societatea romneasc actual cariera
profesional capt o importan din ce n ce mai mare
att pentru brbai ct i pentru femei. n cazul lotului
de subieci exist un larg consens n ceea ce privete
posibilitatea ca femeile s aib succes n cariera
profesional.
n cazul specific al cercetrii noastre, femeile au fost
destul de rezervate cu privire la posibilitatea lor de a
avea cariere de succes n politic, o treime dintre acestea
fiind de prere c ntr-o msur mic i foarte mic s-ar
putea afirma n domeniul politicii.
n ceea ce privete posibilitatea femeilor din
Romnia de a avea succes n viaa civic, mai mult de
trei sferturi dintre acestea sunt ncreztoare n forele
proprii.
Este evideniat, de asemenea, interesul femeilor
pentru a accede la funcii ct mai importante n ierarhia

profesional, mai mult dect att, trei sferturi dintre

acestea sunt de prere c pot ntr-adevr s exercite n
mod competent funcii de conducere, ele nefiind
neaprat monopolul sexului masculin.
Chiar dac femeile i exprim, n procent
semnificativ, dorina i ncrederea n propriile fore de a
accede n funcii de conducere, realitatea arat altceva,
i anume c procentul femeilor aflate n astfel de posturi
este net inferior celui brbailor. Exist o nencredere
larg rspndit cu privire la capacitatea unei femei de a
exercita o funcie de un nivel ierarhic superior,
plecndu-se de la premisa c femeile au o capacitate
decizional mai mic comparativ cu brbaii, acetia
presupunndu-se c sunt mai stpni pe sine,
reacionnd mai bine n situaii limit, n timp ce
femeile, datorit componentei afective i emoionale
mai puternice nu ar fi foarte potrivite pentru funcii de
conducere, funcii de decizie care presupun
responsabiliti mai mari.
n ceea ce privete motivele pentru care femeile
ocup funcii de conducere n mai mic msur dect
brbaii, mai mult de trei sferturi dintre subieci invoc,
n principal, mentalitatea potrivit creia brbaii sunt
mai eficieni n astfel de funcii. Aceasta este consecina
prejudecilor i stereotipiilor la care sunt supuse
femeile.
Figura nr.6(%)
In flu ena u nei cariere pr ofesio n ale s au p olitice a
fe meii a sup ra v ieii d e fam ilie
1 00
64

50
30

2
D

A este nevoie de nelegere i comun acord ntre soi

pentru ca viaa de familie s nu fie afectat;
B femeia este capabil s fac fa i la obligaiile
familiale;
C afecteaz foarte mult viaa de familie;
D este preferabil ca femeia s se ocupe n primul rnd
de familie i apoi de carier.
Aproape dou treimi dintre respondeni au declarat
c, atunci cnd femeia are o carier politic sau
profesional, este necesar ca relaiile dintre cei doi
parteneri sau soi s fie fondate pe bun nelegere i
comun acord pentru a evita situaia n care pot s apar
conflicte intrafamiliale din aceast cauz.
Aproape o treime dintre subieci sunt de prere c
femeile pot duce la ndeplinire sarcinile de familie,
fcnd fa n acelai timp i programului de lucru, care
nu ntotdeauna este doar de 8 ore, fr ca aceast
65

situaie s conduc la conflicte sau probleme n familie

sau la locul de munc.
Observm c exist o atitudine ce are la baz o
relaie de parteneriat i bun nelegere ntre partenerii
cuplului, dar i o concepie conservatoare fundamentat
pe ndeplinirea rolurilor prescrise de societatea
tradiional i anume, brbatul trebuie s susin
financiar familia, n timp ce rolul femeii este cel de a se
ocupa de familie i gospodrie.
n ceea ce privete posibilitatea ca o femeie s aib o
carier profesional de succes, dar i o via de familie
armonioas care s nu intre n conflict cu activitatea
profesional, trebuie s precizm c, cel puin n
Romnia, indemnizaiile oferite mamelor, dar i
subveniile venite de la stat le descurajeaz pe femei si doreasc o carier ntr-un anumit domeniu, sau cel
puin nu le ncurajeaz n acest demers. Existena
copiilor poate pune anumite piedici pentru femei s-i
construiasc o carier profesional. O femeie care
hotrte s devin mam, are conform legislaiei
romneti dreptul la doi ani de concediu de ngrijire a
copilului, beneficiind totodat i de o indemnizaie 800
RON. Apare ns riscul ca, nu numai femeile s i ias
din mn dup o lung perioad de absen de la
munc dar i ca ele s nu se mai ntoarc la serviciu.
Vinovai de aceast situaie nu este
numai
Guvernul, ci i marile corporaii care nu s-au adaptat
schimbrilor. Puine sunt cele care ofer un program
flexibil, care s le uureze femeilor calea de a face i o
carier, dar i de a avea o familie.
Nici chiar rile din Uniunea European nu stau mai
bine n ceea ce privete problema discriminrii la care
sunt supuse persoanele de sex feminin dac vor s
accead la un post care implic responsabiliti sporite.
Astfel, discriminarea femeilor din UE poate fi cel mai
uor remarcat printr-o comparaie cu Statele Unite. n
Uniune, dup ce nasc femeile pot s-i ia concediu de
maternitate ntre doi i trei ani, perioad n care sunt
pltite, n timp ce n SUA, concediul de maternitate este
de doar trei luni, dup care statul nu mai pltete
cheltuielile de ntreinere a nou-nscuilor, i nici nu
acord brbailor dreptul de a intra n concediu de
paternitate, spre deosebire de europeni. n ciuda faptului
c modelul american pare destul de aspru cu femeile
care au devenit mame, iar cel european, la polul opus,
este considerat permisiv i tolerant, acest model este de
natur s produc anumite probleme. Astfel, restriciile
impuse de americani duc la o reintegrare rapid a
femeilor n cmpul muncii, deoarece nu au banii
necesari s stea acas, i stimuleaz femeile devenite
mame s avanseze pe plan profesional i s se impun n
faa concurenilor de sex masculin. n UE, faptul c
autoritile ajut cu indemnizaii femeile pentru a sta
acas i a avea grij de copii pentru perioade destul de
lungi nu poate dect s influeneze negativ activitatea
profesional a femeilor. Cu timpul se produce o ruptur
n cariera lor, iar tinerele mame, fie renun s-i reia
activitatea dup concediul de maternitate, fie recurg la
servicii cu jumtate de norm, care sunt mult mai prost

pltite i nu le dau ansa s se afirme n posturi de

conducere60.

60

Toader Maria, Rzboiul sexelor, n

Naional, nr. 3903, 8 martie 2006, p. 15

Jurnalul
66

SONDAJ PREELECTORAL ANINOASA 2008

Prodanciuc Robert prep. univ. Universitatea din Petrosani
Anghel Mariana prep. univ. Universitatea din Petrosani
Ciocodeic Vasile conf. univ. dr. Universitatea din Petrosani
This paper presents a pre-election poll research. The research took place in Aninoasa, a small town within the
Jiu Valley which is also very poor because of the mines restructuring. The period in which the research took place
was just before the start of the election campaign for the 2008 local elections. We are going to present only the most
important things regarding the political choices of the population for the mayor election. The research population
consisted of 121 people approximately 3% of all the population of Aninoasa. An age-sex pyramid was built for the
research population that corresponds to the age-sex pyramid of the people of Aninoasa. In conclusion, the result of
the research shows that the candidate that this research was interested in obtained 49.6% of the total elections. In
reality, after the first round of elections he obtained 48.5% of the expressed choices and after the second round of
elections he became mayor of Aninoasa town.
INTRODUCERE
n general, oamenii au fost primitori i receptivi
asupra problemelor deschise de chestionar. S-a ncercat,
n general, s fie cuprini n eantionul studiat oameni
de pe tot cuprinsul oraului din toate catierele i de pe
toate strzile. Ar fi de raportat un singur caz, o persoan
care a reacionat impulsiv la prezena operatorilor de
teren ameninnd cu plngeri ctre organele abilitate
(primrie i respectiv poliie).
O alt problem de raportat ar fi lipsa de acuratee a
listelor electorale care cuprind adrese eronate. Spre
exemplu, operatorii de teren au raportat c la adresele
care au fost extrase din listele electorale au gsit sedii de
firme, foarte muli oameni plecai n strintate,
persoane care s-au mutat i adresele nu mai corespund
cu cele din liste i persoane decedate.

n primul rnd, ceea ce trebuie afirmat despre

sondajele preelectorale este caracterul lor destul de
incert. Spunnd acest lucru, dorim s subliniem c
aceste rezultate sunt valabile strict n momentul cnd a
fost realizat cercetarea. Acest lucru nu nseamn c
rezultatele care urmeaz a fi prezentate sunt false ci c
nu trebuiesc considerate drept absolute, ele avnd un
caracter relativ i temporar.
n realizarea acestei cercetri s-a ncercat s se
respecte pe ct posibil toate cerinele legate de
metodologia realizrii acestui tip de cercetare pentru a
avea o imagine ct mai clar asupra strii de fapt i a
preferinelor electorale ale locuitorilor oraului
Aninoasa. De asemenea, trebuie menionat faptul c n
realizarea acestei cercetri nu au fost ntmpinate piedici
majore. Cele cteva probleme ntlnite fiind uor
depite.
METODOLOGIE
Eantionul a cuprins 121 persoane ceea ce nseamn
aproximativ 3% din populaia total a oraului
Aninoasa. Aceste 121 de persoane au fost alese de pe
listele electorale prin metoda pasului pentru a se putea
obine o reprezentativitate i o fidelitate ct mai ridicate
ale rspunsurilor. De asemenea, pe lng eantionul
principal a fost ntocmit i un eantion de rezerv tocmai
pentru a prentmpina problemele de ordin administrativ
mai sus amintite i, pe lng acestea, i posibilitatea de a
avea un numr ridicat de refuzuri.
Acest eantion de rezerv a cuprins un numr egal
de persoane ca i eantionul principal i anume 121
persoane. Dei, de obicei, eantionul de rezerv este
jumtate din eantionul principal am ales s l construim
la fel de mare ca i eantionul principal, pentru a putea
uura munca operatorilor de teren care nu au mai trebuit
s revin la o adres de mai mult de dou ori. De

asemenea, cercetarea propriu-zis de teren s-a

desfurat ntr-un timp mult mai scurt dect ar fi putut
dura dac operatorii de teren ar fi trebuit s revin de
mai multe ori la o aceeai adres, avnd oricum de
acoperit tot oraul Aninoasa. Eantionul de rezerv a
fost construit pe aceleai principii ca i eantionul
principal i s-a ncercat acoperirea ct mai bun a
tuturor circumscripiilor oraului Aninoasa ele fiind
reprezentate n fiecare eantion prin media ponderat a
numrului de persoane pe care l cuprinde fiecare
circuscripie.
Chestionarul a fost construit pentru a acoperi ambele
sexe pe grupele de vrst de peste 18 ani. De asemenea,
s-a inut cont de studiile pe care le au cei chestionai i
de starea civil a persoanelor cuprinse n eantion. Pe
lng alte probleme generale, s-a studiat i intenia de a
merge la vot.

67

PREZENTAREA LOTULUI DE SUBIECI

Reprezentarea grafic a eantionului, dup
caracteristicile fundamentale demografice, se prezint

astfel: n Figura 1. vom prezenta eantionul luat n

calcul dup proporia pe sexe:

Figura 1. Repartiia pe sexe a lotului

Aceast repartiie se apropie mult de structura real a

populaiei innd cont de condiiile locale
disponibilizri, migraia sezonier la munc n
strintate i respectiv migraia permanent ctre
locurile de origine pentru unii dintre cei disponibilizai
(innd cont c brbaii sunt cei care pleac majoritar i
cei care i-au pierdut n primul rnd serviciile).

n Figura 2. vom prezenta repartiia pe grupe de

vrst a lotului de subieci care a participat la cercetarea
noastr de sondare a opiniei cu privire la opiunile
politice preelectorale ale locuitorilor oraului Aninoasa.
De asemenea, se poate uor observa c i aceast
repartiie se apropie de structura real a populaiei dat
de condiiile locale specifice.

Figura 2. Repartiia pe grupe de vrst a lotului

100,0%
90,0%
80,0%
70,0%

Procent

60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%

38,0%

32,2%

15,7%

14,0%

0,0%
18-30

31-45

46-60

61 i peste

Grupe de vrst

n Figura 3. vom altura variabilei sex variabila

vrst pentru a demonstra repartiia eantionului dup
numrul real al populaiei pe grupele de vrst luate n
calcul. Structura populaiei eantionului a fost astfel

reprezentat prin piramida vrstelor care reiese din

datele cercetrii. Frecvenele au fost reprezentate n
figur prin numerele absolute, nu prin procente.

68

Figura 3. Piramida vrstelor lotului studiat

Sex
Masculin

Feminin

61 i peste

46-60

17

31-45

46-60

18

Vrst

21

Vrst

61 i peste

13

31-45

29

13

18-30

18-30

30

20

10

10

20

30

Frecven

Se poate observa c piramida vrstelor din populaia

total real i gsete reprezentarea i n eantionul
nostru. Am prezentat structura eantionului dup aceste
dou variabile fundamentale (vrst i sex) n
concordan cu procedeele statistice consacrate pentru
astfel de tipuri de cercetri.

n continuare, vom prezenta problema alegerii pe

care o fac locuitorii din Aninoasa pentru persoanele care
i-au anunat candidatura la funcia de Primar al oraului
Aninoasa.

OPIUNILE ELECTORALE PENTRU FUNCIA DE PRIMAR

La o prim privire lucrurile stau astfel:
Figura 4. Privire general asupra opiunilor pentru candidaii la funcia de Primar
50,0%

40,0%

30,0%

49,6%
20,0%

10,0%

10,7%

12,4%

9,9%

9,9%
4,1%

3,3%

0,0%
Balaiet
Botgros Ilie
Dumitru (PRM)
(PDL)

Cocota Florin Nistor Mihaila

(PSD)
(PNL)

Dup cum se poate uor distinge din Figura 4.

Domnul Botgros Ilie (PDL) obine o majoritate
covritoare asupra contracandidailor cu un procentaj
de 49,6% din totalul alegerilor. Dup cum s-a artat
anterior aceste date au un caracter strict orientativ
datorit caracterului lor schimbtor n timp scurt. n
plus, mai trebuie luai n seam o serie de ali factori
externi imposibil de cuantificat n acest tip de cercetare

Radoi
Valarean
Valeriu (PC)

Sfia Ioan
(PNG)

Nici unul

tiinific i care pot fi urmrii doar evolutiv pe

parcursul desfurrii evenimentelor. Spunnd acestea,
ne referim la tipul de campanie pe care l va desfura
fiecare candidat i respectiv partid i n special la tipul
de abordare strategii bazate pe tactici de campanie
electoral mai mult sau mai puin agresive. Deoarece
poporul romn nu are o cultur politic solid, parial
datorit lipsei de experien n acest sens i parial
69

diferitele partide prezente n eicherul politic al oraului.

Dei ntrebarea cuprindea clar doar partidele politice
prezente n Aninoasa, au fost alese de ctre respondeni
i partide care nu sunt reprezentate n tabloul politic
local. Astfel am ajuns la urmtoarea reprezentare grafic
a obiunilor:

datorit cultivrii acestei stri de fapt de ctre prile

interesate, pot aprea surprize pe ultima sut de metri.
n sprijinul ilustrrii celor mai sus menionate, am
utilizat n cadrul instrumentului de cercetare
chestionarul aplicat i o ntrebare de control i anume
ncrederea pe care o au cetenii oraului Aninoasa n

Figura 5. Reprezentarea ncrederii n diferitele partide reprezentate local

25,0%

20,0%

15,0%

24,8
%

22,3
%

10,0%

17,4
%
13,2
%

0,0%

10,7
%

9,9%

5,0%

0,8%
PC

0,8%
PDL

PNG

PNL

Dei, atunci cnd locuitorii oraului Aninoasa au

fost ntrebai cu cine ar vota pentru funcia de primar,
Domnul Botgros Ilie reprezentantul partidului PDL a
obinut 49,6% dintre alegeri, partidul pe care l
reprezint dumnealui este pe locul 2 cu 22,3% dintre
alegeri n timp ce PSD este frunta n obinerea
alegerilor oamenilor cu 24,8% dintre alegeri. Datorit
acestei diferene poate aprea un prim motiv de
ngrijorare deoarece acele persoane care la vot aleg

PRM

PSD

Nici unul

PIN

partidul i nu oamenii de care acesta este reprezentat pot

s i modifice alegerea pe loc chiar n faa buletinului
de vot. Pe de alt parte, constatm conservatorismul
prezent n special la persoanele n vrst care voteaz n
mod constant cu acelai partid politic.
Pentru a vedea mai exact situaia mpririi voturilor
ntre partide i candidai am corelat rspunsurile la cele
dou ntrebri i le-am introdus n urmtorul tabel de
corelaie:

Tabel 1. Corelaia voturilor pentru partidele politice locale cu voturile pentru reprezentanii acestora
PC
Alegerea Balaiet Dumitru (P Count
candidatulu
% of Tota
pentru
Botgros Ilie (PDL) Count
funcia de
% of Tota
primar
Cocota Florin (PS Count
% of Tota
Nistor Mihaila (PN Count
% of Tota
Radoi Valarean Count
Valeriu (PC)
% of Tota
Sfia Ioan (PNG) Count
% of Tota
Nici unul
Count
% of Tota
Total
Count
% of Tota

0
,0%
0
,0%
0
,0%
1
,8%
0
,0%
0
,0%
0
,0%
1
,8%

PDL
3
2,5%
21
17,4%
2
1,7%
0
,0%
0
,0%
1
,8%
0
,0%
27
22,3%

Partide n care are ncredere populaia

PNG
PNL
PRM
PSD Nici unul
2
1
3
2
2
1,7%
,8%
2,5%
1,7%
1,7%
8
7
6
12
6
6,6%
5,8%
5,0%
9,9%
5,0%
1
0
1
7
1
,8%
,0%
,8%
5,8%
,8%
1
5
0
5
2
,8%
4,1%
,0%
4,1%
1,7%
1
0
1
2
1
,8%
,0%
,8%
1,7%
,8%
8
2
0
1
0
6,6%
1,7%
,0%
,8%
,0%
0
1
1
1
1
,0%
,8%
,8%
,8%
,8%
21
16
12
30
13
17,4% 13,2%
9,9% 24,8% 10,7%

Dup cum se poate observa situaia este destul de

complicat. Dac ne concentrm atenia asupra
Domnului Botgros Ilie putem observa cteva situaii
paradoxale. Din cele 49,6 procente pe care le obine

PIN

Total
0
13
,0% 10,7%
0
60
,0% 49,6%
0
12
,0%
9,9%
1
15
,8% 12,4%
0
5
,0%
4,1%
0
12
,0%
9,9%
0
4
,0%
3,3%
1
121
,8% 100,0%

dumnealui din total, doar 17,4% le primete din partea

susintorilor partidului PDL. Se poate de asemenea
observa clar c partidul PDL primete 22,3% dintre
alegerile totale, deci se pierd pe de-o parte 4,9% dintre
70

Dac excludem nehotrii, situaia se schimb, n

sensul c din totalul alegerilor exprimate Domnul
Botgros Ilie obine un procent de 51,3% din totalul de
alegeri care se ndreapt ctre unul dintre candidaii
nominalizai.
Pe de alt parte absenteismul de la vot este un alt
motiv de ngrijorare. n mare situaia se prezint astfel:

alegerile poteniale. Pe de alt parte, se observ i un alt

aspect, n sensul c Domnul Botgros Ilie obine 32,2%
din totalul preferinelor pentru dumnealui de la alte
partide dei celelalte partide au reprezentani proprii.
Mai sunt i 3,3% din populaia studiat care nu i
exprim intenia de a vota cu niciunul dintre candidaii
propui i respectiv 10,7% care nu aleg nici un partid.
Figura 6. Intenia de a merge la vot
100,0%

80,0%

60,0%

82,6%

40,0%

20,0%

8,3%

9,1%

Nu

Nu stiu

0,0%
Da

Dei situaia pare bun nu este aa deoarece 8,3%

din totalul populaiei afirm clar c nu va participa la
votare, iar 9,1% din totalul populaiei nu este hotrt
asupra participrii. De obicei, cei care sunt nehotri
constituie o mas de oameni pe care nu se poate conta
deoarece alegerea asupra faptului de a participa sau nu
la votare va fi decis n ultimul moment. Pe de alt parte,
mai sunt i cei care au afirmat c vor participa la votare

doar din dorina de a-i crea o anumit imagine n faa

operatorului de teren i pentru propriul lor confort
interior. Participarea la vot este cel mai bine cunoscut
de ctre autoritile publice locale care tiu frecvenele
de participare la ulimele votri.
Dac corelm alegerea pentru un anumit candidat la
funcia de Primar cu intenia de a participa la vot
obinem urmtorul tabel de corelaie:

Tabel 2. Corelaia voturilor pentru un anumit candidat la funcia de Prinar cu intenia de participa la vot
Intenia de a merge la vot
Nu
Nu stiu
8
3
2
6,6%
2,5%
1,7%
50
5
5
41,3%
4,1%
4,1%
11
1
0
9,1%
,8%
,0%
15
0
0
12,4%
,0%
,0%
3
0
2
2,5%
,0%
1,7%
11
0
1
9,1%
,0%
,8%
2
1
1
1,7%
,8%
,8%
100
10
11
82,6%
8,3%
9,1%

Da
Alegerea
candidatului
pentru
funcia de
Primar

Balaiet Dumitru (PRM)

Botgros Ilie (PDL)
Cocota Florin (PSD)
Nistor Mihaila (PNL)
Radoi Valarean
Valeriu (PC)
Sfia Ioan (PNG)
Nici unul

Total

Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total

Se poate clar observa cum Domnul Botgros Ilie

pierde sigur 4,1% dintre alegtori i potenial mai poate
pierde nc 4,1%.

Total
13
10,7%
60
49,6%
12
9,9%
15
12,4%
5
4,1%
12
9,9%
4
3,3%
121
100,0%

n ceea ce privete voturile pe care le-ar obine

Domnul Botgros Ilie dup repartiia pe sex i clase de
vrst, realiznd o corelaie dubl, obinem acest tabel:

71

Tabelul 3. Corelaia voturilor primite de ctre Domnul Botgros Ilie cu vrsta i sexul alegtorilor
Vrst
Sex
Masculin

Feminin

18-30
Alegerea
candidatului
pentru
funcia de
primar

Botgros Ilie (PDL)

Alegerea
candidatului
pentru
funcia de
primar

Botgros Ilie (PDL)

Count
% of Total
Count
% of Total

Majoritatea alegerilor pe care le primete Domnul

Botgros Ilie din partea persoanelor de sex masculin sunt
de la grupa de vrst 46-60 ani (8,3%), iar din partea
persoanelor de sex feminin sunt de la grupa de vrst
31-45 ani (12,4%). Minimul se nregistreaz la ambele
sexe pe extremele de vrst. Putem astfel concluziona c
populaia care voteaz cu Domnul Botgros Ilie este
preponderent populaia adult, att populaia de sex
masculin, ct i populaia de sex feminin. Pe de alt
parte, populaia care voteaz cel mai puin cu Domnul

31-45

46-60

61 si peste

Total

10

22

3,3%

5,6%

8,3%

,8%

18,2%

15

38

5,6%

12,4%

7,4%

5,6%

31,4%

Botgros Ilie este populaia tnr i populaia btrn.

Trebuie, de asemenea, s se in cont i de ponderile de
populaie prezente n eantionul studiat care au fost
prezentate n introducere, astfel putem concluziona c
voturile pe care le primete Domnul Botgros Ilie sunt
destul de bine repartizate pe toate categoriile de vrst i
sex.
Legat de autopercepia venitului familial
realizat alegerile pentru candidaii la postul de Primar al
oraului Aninoasa, repartiia este urmotoarea:

Tabelul 4. Corelaia alegerii pentru Primar cu autopercepia venitului lunar al familiei

Alegerea
candidatului
pentru
funcia de
primar

Balaiet Dumitru (PRM)

Botgros Ilie (PDL)
Cocota Florin (PSD)
Nistor Mihaila (PNL)
Radoi Valarean
Valeriu (PC)
Sfia Ioan (PNG)
Nici unul

Total

Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total

Foarte bun
1
,8%
0
,0%
1
,8%
0
,0%
0
,0%
0
,0%
0
,0%
2
1,7%

Se observ c Domnul Botgros Ilie obine alegerile

marii majoriti din fiecare categorie cu excepia celor

Aprecierea venitului lunar al familiei

Bun
Potrivit
Slab
1
5
4
,8%
4,1%
3,3%
8
31
12
6,6%
25,6%
9,9%
2
4
4
1,7%
3,3%
3,3%
2
7
5
1,7%
5,8%
4,1%
0
1
2
,0%
,8%
1,7%
3
4
4
2,5%
3,3%
3,3%
1
0
3
,8%
,0%
2,5%
17
52
34
14,0%
43,0%
28,1%

Foarte slab
2
1,7%
9
7,4%
1
,8%
1
,8%
2
1,7%
1
,8%
0
,0%
16
13,2%

Total
13
10,7%
60
49,6%
12
9,9%
15
12,4%
5
4,1%
12
9,9%
4
3,3%
121
100,0%

care apreciaz c au un venit foarte bun care prefer ali

candidai.

CONCLUZII
1. Profilul lotului populaei luate n calcul pentru cercetarea noastr asupra obiunilor politice preelectorale
corespunde profilului populaiei reale ale oraului Aninoasa, toate circumscripiile electorale fiind reprezentate
ponderat dup numrul populaiei cuprins n fiecare dintre ele.
2. Dei n introducere, aminteam caracterul parial incert al acestui tip de cercetare, innd cont i de faptul c
aceast cercetare a avut loc naintea desfurrii campaniei electorale, datorit temeiniciei cu care a fost realizat,
rezultatele teoretice au fost confirmate n practic de rezultatul propriu-zis al alegerilor locale care au avut loc n
2008. Astfel, n cercetarea noastr Domnul Ilie Botgros conducea detaat cu 49,6% dintre opiunile electoratului, n
practic, n urma primului tur de scrutin a obinut 48,5% dintre alegeri, devenind primar n urma celui de-al doilea
tur de scrutin.
3. La populaia oraului Aninoasa se poate spune c se observ o uoar lips de cultur politic demonstrat
prin corelaia opiunilor pentru un anumit candidat cu opiunile pentru un anumit partid, doar 37,2% rmnnd
constani i votnd candidatul partidului preferat.
4. Voturile primite de ctre candidatul urmrit pentru funcia de primar, Domnul Ilie Botgros, sunt bine
reprezentate att n principalele categorii demografice (vrst i sex) ct i n cele socio-economice cu excepia celor
care declar c au un venit lunar familiar foarte bun.
72

CULTURA ORGANIZAIONAL CA MOD NVAT DE GNDIRE I

ACIUNE
- ANALIZ CONCEPTUAL Robert Prodanciuc prep. univ. Universitatea din Petroani
This paper has a strictly theoretical character and it is treating the organizational culture from a sociological
perspective. In order to be able to talk about the organizational culture and to get to the management of the
organizational culture and implicitly to the change of the organizational culture and to the management of the
change of the organizational culture, we start our demarche by the definition of the general culture. Cutting down
the area of this concept that proves to be extremely vast we find the definition of the organizational culture. Even so
our demarche proves to be quite difficult because in the speciality literature we can find contradictory definitions of
the organizational culture concept, it is being often presented as being synonymous to the organizational climate
and to the managerial culture. Thus it is imperative to insert a part regarding conceptual delimitations. Next we
examined the factors that determine the organizational culture. From this point on, thing seem to clarify and we can
go to the presentation of the content of the organizational culture and of its functions. As regarding to the typologies
of the organizational culture it is noticeable that there are several typology criteria, so we presented in this paper
four typologies. Finally, we can talk about the change of the organizational culture as well as about the
management of the organizational culture and of the management of the change of the organizational culture.
Abordarea culturii organizaionale este realizat din
perspectiv sociologic. Cutm puncte de sprijin pentru
managementul acestui tip de cultur.
Pentru a nelege cultura organizaional trebuie s
ncepem prin a-i determina coninutul i relaiile cu alte
concepte.
Conceptul de cultur organizaional, ca form a
culturii, reflect o realitate care s-a impus ateniei relativ
recent. A aprut n deceniul al VII-lea al secolului trecut
i a fost consacrat n 1982 n cartea In Search of
Excellence scris de T. J. Peters i R. H. Waterman.
Acest concept se evideniaz ca urmare a comparrii
companiilor de succes i se dovedete a reflecta singura
lor trstur comun. Acest lucrare este considerat de
Prabhu S. Guptara drept opera care a argumentat cel mai

convingtor importana culturii organizaionale distincte

ca fiind un avantaj competitiv (Lock, 2001, p. 53).
Pentru determinarea locului culturii organizaionale
printre componentele organizaiei pornim de la cele
spuse de G. A. Cole (1997, pp. 39-41). Acesta nelegea
prin organizaie o entitate social alctuit de un grup
de persoane. Componentele din care este compus
structura unei organizaii sunt: a) scopul sau raiunea de
a fi, b) oamenii, c) structura, d) tehnologia, e) cultura
organizaional i f) mediul n care opereaz.
Adriana Prodan (Rotaru i Prodan, 2001, p. 32)
prezint o structur sub form de grafic, cuprinznd
aceleai elemente n care cultura organizaional este
plasat central i interacioneaz cu celelalte n cadrul
mediului.

DEFINIREA CULTURII ORGANIZAIONALE

Termenul cultur este larg folosit n limbajul
comun. La acest nivel el este vag, avnd o mulime de
accepiuni. La nivel tiinific avem dou surse pentru a-l
defini. Aurelian Bondrea (1993, p. 37) definete cultura
ca fiind totalitatea de valori materiale i spirituale ale
omenirii ajunse pe un anumit prag al dezvoltrii,
produse ale cunoaterii i practicii umane. Pnioar i
Pnioar (2004, p. 191) arat c putem nelege prin
termenul cultur un sistem integrat al comportamentelor
sociale, ale modului de gndire i simire nvat i
transmis prin mecanisme nebiologice din generaie n
generaie n cadrul societii. mbinnd coninuturile
celor dou definiii putem conchide c cultura poate
cuprinde orice domeniu al realitii sociale, dac
poart o semnificaie axiologic. Din acest
perspectiv este pe deplin justificat ideea c orice
aspect al unei companii/organizaii, cum ar fi: valori,

convingeri, raiuni acceptate, elemente tehnologice,

organizarea adoptat, pot fi cuprinse n cultura
organizaional (Lock, 2001, p. 53).
Referitor la cultura organizaional Prabhu S.
Guptara (Lock, 2001, p. 54) arat c se refer la:
1) ceea ce se cultiv, adic produse, servicii i
comportamente, convingeri, valori i premise;
2) cum se cultiv, adic msura n care se
faciliteaz acomodarea, recompensarea meritului i
pedepsirea greelii ca i perceperea lor.
Avnd n vedere cele artate mai sus putem trece la
definirea culturii organizaionale. Ca i la definirea
culturii i aici exist nenumrate definiii, fiecare dintre
autori avnd propria sa definiie. Iat cteva dintre ele:
Cultura organizaional sau corporativ este tiparul
de valori, norme, convingeri, atitudini i presupuneri
care, chiar fr a fi fost formulate explicit, determin

73

cultur managerial (la care vom reveni) i existena a

dou sensuri pentru cultura organizaional, un sens
restrns ca ideologie i altul larg ca mod de viat.
Dincolo de diferenele mai mari sau mai mici
existente ntre diversele definiii, nu putem s nu fim de
acord cu elementele de consens ale acestora (dup
Armstrong, 2003, p. 182). Iat despre ce este vorba:
conceptul cultur organizaional este dificil de
definit;
acest concept este multidimensional datorit
diverselor componente;
este ntr-o evoluie permanent cu o dinamic
redus;
se consacr n timp i tot astfel se modific.

modurile n care se comport oamenii i fac s se

rezolve problemele (Michael Armstrong, 2003, p. 181).
... cultura organizaional rezid n ansamblul
valorilor, credinelor, aspiraiilor, ateptrilor i
comportamentelor conturate n decursul timpului n
fiecare organizaie, care predomin n cadrul su i-i
condiioneaz direct i indirect funcionalitatea i
performanele (Nicolescu, Verboncu, 2007, p. 552).
Cultura unei organizaii se compune din totalitatea
valorilor, normelor, cutumelor, simbolurilor din
limbajul specific/jargonul, ritualurile, miturile i
legendele, sistemul de control, documentele i
tehnologia organizaiei i a membrilor acesteia i din
comportamentele acestora (Preda, 2006, p. 45).
Numai n lucrrile coordonate de Viorel Cornescu
(2003) am gsit sinonimia cultur organizaional
DELIMITRI CONCEPTUALE

organizaional (dup Liwin i Stringer) ca i rezultatul

analizei realizate de Kois i de Cotis privind cele opt
dimensiuni caracteristice ale climatului organizaional.
Ovidiu Nicolescu (2007, pp.569-574) distinge n
cadrul culturii organizaionale o component, am spune
o subcultur n sensul de parte, cultura managerial,
care se refer la sistemul de valori, credine, aspiraiile,
ateptrile i comportamentele managerilor dintr-o
organizaie care se reflect n tipurile i stilurile de
management practicate, marcnd sensibil coninutul
culturii organizaionale a fiecrei organizaii i
performanele sale. Cultura managerial este orientat
spre realizarea obiectivelor organizaiei i optimizarea
influenei factorilor interni i externi, dezvoltnd modele
de comportament, amplific sau erodeaz coeziunea,
prentmpin conflictele. Cultura managerial are patru
dimensiuni specifice (dup Geert Hofstede): a) distana
fa de putere, b) evitarea incertitudini, c) cultivarea
individualismului sau colectivismului i d) diferenierea
natural a rolului de manager.

Dup ce am definit cultura organizaional, putem

realiza delimitarea ei de climatul organizaional i de
cultura managerial.
Pentru Mihaela Vlsceanu (1993, pp. 349-350)
cultura organizaional i climatul organizaional par s
fie sinonime. Ali autori, cum ar fi Michael Armstrong
(2003, p. 182), gsesc c situaia efectiv dat de valori,
convingeri i prescripii este reflectat n cultura
organizaional, iar perceperea lor de ctre membrii
organizaiei reprezint climatul organizaional. n
acelai sens, Emil Pun (1999, p. 116) consider c
dimensiunea dominant obiectiv este reprezentat de
cultura organizaional, n timp ce climatul
organizaional este constituit de dimensiunea subiectiv
a organizaiei, fiind situaional i contextual.
n legtur cu cele dou concepte, Armstrong (2003,
pp. 187-189) prezint i modalitile diferite de
diagnostic ca ideologie organizaional (dup Harrison)
i inventarul culturii organizaionale (dup Cooke i
Lafferty), respectiv chestionarul determinrii climatului
DETERMINAREA CULTURII ORGANIZAIONALE
Dac definiiile culturii organizaionale sunt diferite,
atunci credem c este de ateptat c i factorii care
determin cultura organizaional s difere de la un
autor la altul. Pentru Michael Armstrong (2003. p. 183)
sunt
patru
factori:
conductorii
organizaiei,
evenimentele importante, nevoia de a ntreine relaii
eficace i mediul extern. Viorica Ana Chiu (2002, pp.
398-405) enumer i explic urmtorii factori: istoricul
organizaiei, fondatorii, managerii, eroii, leadership-ul,
angajaii, evenimentele deosebite, tehnica i tehnologia
i mediul. Autoarea precizeaz relaia permanent
existent ntre factorii interni i factorii externi. Sica

Stanciu (Cornescu, 2003, p. 256) adaug rolul

sindicatelor n continu cretere.
Ovidiu Nicolescu (2007, pp. 558-563), ntr-o
abordare original, clasific aceti factori dup
apartenena lor n: a) endogeni: 1) istoria firmei, 2)
proprietarii firmei, 3) managerii firmei, 4) salariaii, 5)
mrimea firmei, 6) tehnica i tehnologia, 7)
informatizarea activitii, 8) situaia economic a firmei,
9) faza ciclului de via n care se gsete firma, 10)
scopul i obiectivele organizaiei, 11) sistemul de
management i b) exogeni: 1) mediul juridicoinstituional, 2) mediul economic i 3) cultura naional
n cadrul creia funcioneaz firma.

CONINUTUL CULTURII ORGANIZAIONALE

Definirea, delimitarea i determinarea culturii
organizaionale permit trecerea la stabilirea coninutului

acesteia. Dup Georgeta Pnioar i Ion-Ovidiu

Pnioar (2004, p. 194) exist trei arii mari de

74

aspect care are semnificaie i este recunoscut numai (i

nu numai n. n.) de aparintorii la cultura organizaiei
respective.
Acestea
aduc
mesajul
filosofiei
organizaiei. La fel procedeaz i Sica Stanciu
(Cornescu, 2003, p. 253).

cuprindere a culturii organizaionale. Ele sunt: 1)

normele, credinele i valorile, 2) miturile, povetile i
limbajul i 3) manifestrile prin ceremonial i ritualuri.
ntr-o abordare diferit Viorica Ana Chiu (2002, p.
413), la cele trei arii prezentate mai sus, adaug
simbolutile care cuprind tot ce exprim un anumit
FUNCII ALE CULTURII ORGANIZAIONALE
Ovidiu Nicolescu (2007, pp. 586-591) arat c,
pentru a-i realiza finalitatea, culturii organizaionale
trebuie s i se cunoasc funciile. Pentru aceasta o
citeaz pe Nancy Adler care prezint cinci funcii
principale. Nicolescu mai adaug o funcie ntr-un
paragraf separat. Funciile principale prezentate sunt:
1) integrarea salariailor n firm;
2) direcionarea comportamentelor;
3) protecia membrilor fa de ameninrile
poteniale din mediu;

4) pstrarea i transmiterea valorilor;

5) surs de avantaje competitive.
A asea funcie, adugat de autor prin contribuie
proprie, vedem c este identificarea, prevenirea i
combaterea conduitelor organizaionale ilicite. Autorul
le definete ca fiind aciuni i comportamente care
ncalc n mod intenionat normele de conduit ale
organizaiei. nclcarea normelor se poate face pe
direciile: a) n favoarea propriei persoane, b) n
favoarea organizaiei i c) producerea de necazuri altora.

TIPURI DE CULTURI ORGANIZAIONALE

Tipologia culturilor organizaionale presupune
existena unor criterii de tipologie i a tipurilor
corepunztoare lor. Astfel avem dup Sica Stanciu
(Cornescu, 2003 pp. 256-257):
1) dup
contribuia
la
performanele
organizaiei:
cultura puternic caracterizat prin valori,
credine i norme intense, acceptate i nsuite de marea
majoritate a membrilor organizaiei i ea asigur
consensul n decizie i aciune;
cultura slab caracterizat prin valori, credine
i norme laxe, incerte oferind multiple posibiliti de
interpretare individual ca i o arie larg de liberti,
acceptarea i nsuirea lor fiind slabe;
cultura moderat cu impact preponderent
asupra aciunii managerilor n ncercarea lor de a deveni
tot mai puternici;
2) dup sensul influenei asupra performanei
organizaiei se disting:
cultura pozitiv care genereaz performane
deosebite n ndeplinirea obiectivelor organizaiei;
cultura negativ care se manifest n
organizaia excesiv birocratizat rupt de cerinele
momentului a cror performane stagneaz sau sunt n
regres;

3) Viorica Anca Chiu (2002, pp. 422-424) prezint

dou tipologii foarte asemntoare a lui Edgar Shine i
Charles Handly ntr-o sintez unic. Tipurile rezultate
sunt:
cultura tip putere specific organizaiilor n
care conducerea este asigurat de un grup restrns de
persoane care exercit un control riguros al crui
rezultat este o competitivitate sporit a organizaiei;
cultura tip rol specific organizaiei n care se
realizeaz delegarea unor atribute ale puterii n structura
organizaiei, se accentueaz legalitatea aciunilor, iar
organizaia se manifest bine ntr-un mediu stabil, dar
reacioneaz lent la schimbare;
cultura tip sarcin, preocupat de realizrile
organizaiei, accentueaz implicarea personal ceea ce
favorizeaz elitismul, descentralizarea, individualismul
i, uneori, inovaia;
cultura de tip suport sau persoan este
preocupat de resursele umane, puterea este distribuit
i manifestat democratic, relaiile de munc sunt
mutuale, deciziile caut consensul, evaluarea
performanelor este subiectiv i astfel se genereaz
compromisul, scderea calitii i instabilitatea
organizaiei;
4) dup configuraie: paianjen, templu, reea i roi.

SUSINEREA I SCHIMBAREA CULTURII ORGANIZAIONALE

Sica Stanciu (2003)vede aceste situaii ca pe tendine
contradictorii care se manifest n acelai timp, dar cu
valori diferite.
Deoarece schimbarea culturii este un proces dificil,
complicat i de durat, Ovidiu Nicolescu (2007, pp.
575-577) prezint un ansamblu de premise menite s
asigure succesul schimbrii. Aceste premise sunt:
1) schimbarea culturii organizaionale s fie n
acord cu modificarea modalitilor organizatorice ale
organizaiei;

Pe parcursul existenei unei organizaii, cultura sa

specific se poate afla n una dintre urmtoarele dou
situaii (Armstrong, 2003):
1) s fie adecvat organizaiei i atunci este de dorit
s fie susinut i ntrit prin mijloace specifice;
2) s fie inadecvat i atunci necesit s fie
schimbat pentru eliminarea decalajului cultural prin
prghii adecvate.

75

10) dirijarea schimbrii culturii organizaionale de

ctre un manager cu competen cultural
corespunztoare.
Dup Guptara (Lock, 2001, p. 56) atunci cnd
vorbim de schimbarea culturii organizaionale putem
ntlni dou forme ale acesteia care sunt diferite i
adesea complementare. Aceste forme sunt:
1) dezvoltarea cultural care presupune integrarea
subculturilor pentru a se mbogi i susine reciproc,
2) reacia la schimbare ca rezultat al funcionrii
organizaiei ntr-o ambiguitate continu.
Dygert i Jakobs (2006 p. 67 et. al.) atrag atenia,
ntr-un capitol ntreg din cartea lor, asupra obstacolelor
care pot bloca sau frna schimbarea culturii
organizaionale. Enumer printre altele: structura
informal a organizaiei, frica de schimbare, tendina de
meninere a spiritului existent, impactul mediului,
diviziunea muncii, natura organizaiilor etc.

2) subordonarea scimbrii culturii n strategia

organizaiei;
3) corelarea culturii organizaionale cu ciclul de
viat al organizaiei;
4) producerea schimbrii culturii organizaiei la
nivelul contiinei i al subcontientului;
5) armonizarea schimbrii culturii organizaionale
cu schimbrile n organizarea formal a organizaiei;
6) armonizarea
schimbrilor
culturii
organizaionale la toate nivelurile, componentele i
formele sale de manifestare;
7) fundamentarea
schimbrii
pe
nvarea
organizaional;
8) pstrarea dimensiunii etice n schimbarea culturii
organizaionale;
9) adaptarea organizrii organizaiei corespunztor
cu schimbarea culturii organizaionale;

MANAGEMENTUL CULTURII ORGANIZAIONALE

Dup Guptara managerii sunt obligai s observe
diferenele culturale aprute la nivelul ntregii
organizaii, ct i ntre i n fiecare dintre
compartimentele acesteia, pe baza unui audit prudenial
al culturii, care nseamn dup Rees David (Turner i
Simister, 2004 pp. 729 et. al.) evaluarea elementelor de
cultur i realizarea de profiluri la nivel individual, de
echip i de organizaie. Pe baza auditului managerii
trebuie s faciliteze:
a) armonizarea prin netezirea diferenelor dintre
subculturi, pentru a aciona concertat i nu
contradictoriu;
b) dezvoltarea subculturilor prin concentrare,
mbogirea i sprijinirea lor reciproc;

c) s reacioneze eficient la climatul ambiguu din

organizaie.
Orice manager trebuie s distrug trei mituri legate
de cultura organizaional:
I. Chiar dac se pare c organizaia are o cultur
vag, ea se coreleaz cu alte culturi, iar diferenele
dintre ele sunt clar definite.
II. Orice schimbare cultural necesit timp, dar
aceasta poate fi accelerat.
III. Orice schimbare presupune o personalitate
carismatic a managerului, dar poate fi realizat i de o
persoan care tie cum este generat cultura
organizaional respectiv i ce trebuie schimbat.

BIBLIOGRAFIE
1. Armstrong, Michael (2003), Managementul rsurselor umane: manual de practic, Bucureti: Editura
Codecs.
2. Bondrea, Aurelian (1993), Sociologia culturii, Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine.
3. Chiu, Viorica Ana; Rotaru, Florin (2002), Manualul specialistului n resurse umane, Bucureti: Casa de
editur IRECSON.
4. Cole, G. A. (1997), Managementul personalului, Bucureti: Editura Codecs.
5. Cornescu, Viorel; Mihilescu Ioan; Stanciu, Sica (2003), Managementul organizaiei, Bucureti: Editura All
Beck.
6. Cornescu, Viorel (coord.) (2004), Managementul organizaiei: ghid practic, Bucureti: Editura All Beck.
7. Dygest, Charles B.; Jacobs, Richard A. (2006), Managementul culturii organizaionale: paii spre succes,
Iai: Editura Polirom.
8. Lock, Dennis (coord.) (2001), Manual Gower de management, Bucureti: Editura Codecs.
9. Nicolescu, Ovidiu; Verboncu, Ion (2007), Managementul organizaiei, Bucureti: Editura Economic.
10. Pun, Emil (1999), coala: abordare sociopedagogic, Iai: Editura Polirom.
11. Pnioar, Georgeta; Pnioar, Ion-Ovidiu (2004), Managementul resurselor umane: ghid practic, Iai:
Editura Polirom.
12. Preda, Marian (2006), Comporament organizaional: teorii, exerciii i studii de caz, Iai: Editura Polirom.
13. Rotaru, Anton; Prodan, Adriana (2001), Managementul resurselor umane, Iai: Editura Sedecom Librio.
14. Turner, Rodney J.; Simister, Stephen J. (2004), Manual Gower de management de proiect, Bucureti:
Editura Codecs.
Vlsceanu, Mihaela (1993), Psihosocilogia organizaiilor i conducerii, Bucureti: Editura Paidea.

76

STRATEGII DIDACTICE INTUITIVE N ALFABETIZARE

Mariana Zamfir-Stru, psihosociolog, S.C. Creative Media & Art Constana
ABSTRACT K-12 teachers in Romania may use auxiliar pedagogical materials, according to the educational
Law no. 84/1995. Many alternative and auxiliar manuals had appeared since then on the market and their efficiency
weren't enough investigated. The research Intuitive Pedagogical Strategies on Read Learning had studied the impact of a
multimedia primer on more than one thousand Romanian children in the schoolar year 2006 - 2007 in sight of the
hypothesis that as much the intuitive padagogical strategies are used in teaching, so much is accelerated and
individualizated the process of learning and moulding reading and writing aptitudes. As a manual, the e-abecedar must
possess the characteristics of our human developing era, and must be flexible enough to be traced by any student in their
own rythm of learning, and must be flexible enough so any teacher may organize their teaching according to the class
necesities. The e-abecedar combines elements of learning acceleration (moving pictures with sound, sound and visual
effects) with affective and imaginative elements. Beside confirming the hypothesis, the research proves that the biggest
benefit of this manual for children is that it generate a leaning to read and the love to learn, not enough calculable at this
age.
INTRODUCERE
Ritmul de dezvoltare a tehnologiilor n
domeniul informaticii i politicile de marketing ale
marilor firme productoare de calculatoare preseaz
guvernele i populaia s achiziioneze sisteme de
hardware i software din ce n ce mai performante.
Astzi calculatorul a ptruns n aproape toate slile de
clas, odat cu electrificarea la sate.
Argumente pentru utilizarea calculatorului de
ctre copii ar fi: calculatoarele mbuntesc
performana academic a copilului, fiind un factor
motivant de nvare; cu ct mai devreme utilizeaz
copiii calculatorul, cu att vor face fa mai bine mai
trziu cererii de pe piaa muncii i vor avea mai mult
succes n carier; dac calculatorul nu va fi introdus pe
scar larg n coli, atunci copiii din familiile cu
posibiliti sczute de a oferi acestora acces la un
calculator personal au mai puine anse de a se adapta
noilor tehnologii, deoarece nvarea este dependent de
informare i de legtura cu lumea.
Pe de alt parte, contraargumente: cercetarea,
pe plan mondial, n privina impactului calculatorului
asupra nvrii, este aproape inexistent, astfel c
nimeni nu poate spune cu precizie cum se poate utiliza
n modul cel mai eficient tehnologia n educaie; colile
au de fcut mari eforturi financiare pentru dotarea
tehnologic, existnd parc o presiune a firmelor
productoare de hardware de a-i vinde produsele;
exist o mare penurie de software educaional eficient,
de nalt de calitate, testat la clas; micarea, respectiv
simul kinestezic i senzorial n timpul nvrii sunt
eseniale n copilrie, ele sprijin dezvoltarea
intelectual i nelegerea conceptelor tiinifice, iar
calculatorul ofer doar activiti statice; activitile
artistice aduc o atitudine pozitiv referitoare la nvare
i mbuntesc performanele academice ale elevilor;
contactul emoional al copilului cu aduli responsabili,
care i trateaz cu grij i respect pentru ceea ce este i

Scurt prezentare general

In prezenta cercetare ne-am propus s pornim
de la premisa c un mijloc educaional eficient are n
primul rnd caracteristicile epocii de dezvoltare a
umanitii, adic ar trebui s fie destul de flexibil nct
s asigure parcurgerea materiei n ritmul propriu de
nvare al fiecrui copil, dar i organizarea nvrii de
ctre fiecare cadru didactic n funcie de necesitile pe
care le identific la o clas de elevi. Mijloacele
educaionale astfel concepute ar trebui s se adreseze
mai ales ateniei, motivaiei, memoriei dar i creativitii
elevilor, fiind vorba de formarea unor deprinderi
intelectuale deprinderi de citit-scris greu de format
la nivelul capacitatii de achiziie a cunotinelor
copiilor de vrste cuprinse ntre 4 -10 ani datorit
nivelului de abstractizare pe care l presupun.
Abecedarul suport al cercetrii a fost construit
astfel nct s cumuleze caracteristicile enumerate mai
sus, combinnd metodologia nvrii citirii prin analiza
fonematic a cuvintelor cu cea a citirii globale,
antrennd copilul n nvare.
Cercetarea Strategii Didactice Intuitive (SDI),
ntreprins n anul colar 2006 2007, asupra
impactului e-abecedarului, a cuprins 1004 copii, prinii
acestora i 65 cadre didactice din 14 judee din ar.
Ipoteza cercetrii
Cu ct mai mult sunt utilizate metodele
didactice intuitive n predare, cu att mai mult procesul
de nvare i formare a deprinderilor de citire i de
scriere este accelerat i individualizat.
EDUCAIA N SECOLUL
PROVOCAREA TEHNOLOGIZRII

XXI

77

involuntar a ateniei sunt deosebit de importante vzute

prin prisma activitii de predare, deoarece profesorul
trebuie s cunoasc aceste elemente ca modaliti de
captare a ateniei elevilor, precum sunt: noutatea
obiectelor, fenomenelor, situaiilor, intensitatea
stimulilor, contrastul, micarea, schimbarea stimulilor,
ca factori externi, iar ca factori interni interesul i
motivaia. Cultivarea interesului elevilor este una dintre
sarcinile principale ale colii, ele influennd profund
viaa psihic a viitorului adult.
Percepia cuprinde o structur complex de
senzaii i implic factori care trebuie luai n
considerare n procesul de predare-nvare: o atitudine
motorie, o stare de pregtire intelectual, i o atitudine
efectiv, motivaia, interesele.
Pentru o nvare eficient sunt importani
urmtorii factori: motivaia intrinsec (scopul
memorrii), cunoaterea efectelor (elevul trebuie s afle
de ce anume a luat o not proast); nelegerea
materialului de nvat; voina; intenia de a ine minte;
repetarea dinamic a cunotinelor, de aprofundare i de
stabilire de noi puni asociative din materialul de
nvat.

devine copilul, este extrem de important pentru ntreg

procesul de asimilare a cunoaterii; oferta de informaii
mult prea mare de pe internet poate dezorienta copilul,
iar lucrul cu calculatorul nu dezvolt aceste capaciti
copiilor; calculatorul poate crea dependen; utilizarea
excesiv a calculatorului de ctre copil i de la o vrst
fraged l poate determina pe copil s-i minimalizeze
capacitatea creatoare i personalitatea, atribuind
calculatorului capacitatea de a gsi soluii la orice
problem, pe cnd experimentarea direct a realitii i
d copilului ncrederea n forele proprii i respect de
sine.
Teorii ale nvrii
Dintre teoriile nvrii le enumerm pe cele ale
lui I.P. Pavlov (nvarea = formarea temporar a unor
legturi ntre diferii centri nervoi; factori fundamentali
n nvare: imitaia i curiozitatea), E. Thorndike
(nvarea = o succesiune de ncercri i erori, o
substituire de reacii) i Watson (nvarea = o
succesiune de reflexe condiionate). Aceste teorii
asociaioniste au fost infirmate de experienele
ulterioare, care au dovedit c nvarea antreneaz
ntreaga via psihic: procesele de cunoatere,
afectivitatea, abilitile motorii, atenia i voina.
O alt teorie a nvrii se desprinde din teoria
psihogenezei operaiilor intelectuale elaborat de J.
Piaget, care a demonstrat pe baza studiilor efectuate
asupra intelectului copiilor de diferite vrste, c
operaiile mentale se nasc prin interiorizarea aciunilor
reale. "Epistemologia genetic" fondat de Piaget a
influenat n mod pozitiv psihologia contemporan i
studiile asupra educaiei sistematizate.
Teoria genetic-cognitiv a lui J. Bruner a fost
fondat pe baza operei lui Piaget. El prezint
posibilitatea cunoaterii lumii prin trei modaliti: o
modalitate activ (0-5 ani cunoatere dat de senzaii
i percepii); o modalitate iconic (5 - 7 ani, cunoaterea
dat de reprezentri i imaginaie) i o modalitate
simbolic (procesul superior al gndirii i
abstractizrii).

Exist
interaciune
ntre
creativitate,
inteligen, randament (precolar, colar), coninutul
nvmntului i rezultatele nvrii. Una din
definiiile date inteligenei face trimitere la capacitatea
individului de a se adapta la noi situaii (Claparede i
Stern), inteligena putnd fi astfel considerat unul
dintre factorii generatori ai creativitii.
n cadrul procesului de nvare empatia i
ncrederea au un rol decisiv, deoarece acestea constituie
o baz pentru nelegere, comunicare i relaionare.
Aadar empatia este elementul comun al nvtorului
ideal i elevului ideal.
Este important s alocm timp dezvoltrii
empatiei, la fel cum este necesar dezvoltarea
elementelor de logic n gndirea elevilor. Rezultatele
nu sunt imediate sau evidente, ns au o importan
crucial n dezvoltarea armonioas a copilului.
Dat find complexitatea i importana
motivaiilor, n procesul de nvare-predare este nevoie
cunoaterea profund a elevilor, de practicarea unei
instruiri difereniate, adaptat nevoilor individuale de
cunoatere, adaptat specificului motivaional individual.
n procesul de nvare-predare intuiia are un
rol covritor, ns prea puin luat n considerare n
educaia sistematizat din prezent. Conform teoriei lui
Piaget asupra dezvoltrii inteligenei, perioada de vrst
4 9 ani este perioada n care copilul asimileaz
informaia predominant pe baza intuiiei. n prezent
tocmai n aceast perioad de vrst, n nvmntul
romnesc de mas, copilul nva s scrie i s citeasc
i, atunci cnd i se nlesnete utilizarea intuiiei, acest
proces se desfoar lin, fr obstacole. n situaiile

nvarea n corelaie cu celelalte procese i

activiti psihice
Procesele i activitile psihice sunt strns
interconectate n procesul nvrii. n etapa de
rezolvare a unei probleme rolul principal n nvare l
are gndirea, care organizeaz percepia, atenia,
memoria i imaginaia; iar n etapa de fixare i
consolidare a soluiei pe primul loc se situeaz
memorarea i inteligena. Susinerea energetic a
nvrii este realizat de motivaie, voin, afectivitate
i nu n ultimul rnd, de comunicarea dintre profesor i
elev, care implic limbajul.
Elementele care favorizeaz concentrarea
78

Asupra unui alt grup de elevi, respectiv 120 din

cei 1.004 inclui n cercetarea de fa, a fost aplicat un
test panel de evaluare pentru elevi de ctre 9 nvtoare
i educatoare, din 3 grdinie, 4 coli din nvmntul
de mas i dou coli speciale.
Metoda de eantionare utilizat este cea
neprobabilist/ nealeatoare intenional. Prin urmare nu
putem realiza un calcul al reprezentativitii acestor
grupe de vrst i situaii, care reprezint experiene
particulare sociale ale acestor elevi.
Una dintre metodele sociologice utilizate n
aceast cercetare face parte din metodele cantitative de
tip anchet sociologic, n unele cazuri direct, n alte
cazuri anchet indirect, respectiv sondajul de opinie.
Instrumentele de lucru sunt 5 chestionare, respectiv 3
sondaje de opinie, un test de evaluare pentru elevi i un
protocol de interviu pentru cadrele didactice.
Chestionarul utilizat pentru testele de evaluare
ale elevilor a fost elaborat cu sprijinul institutor Adina
Tulbure, nvtoare cu experien de predare a scriscititului la clasa I i autoarea e-abecedarului. Primele 3
ntrebri ale chestionarului au fost utilizate de ctre
cadrele didactice ca ghid de observaie.
Peste 85% dintre cadrele didactice
participante la cercetare au luat notie privind
comportamentul copiilor la prima lor ntlnire cu eabecedarul n clas sau n slile de informatic, pentru a
se putea determina ulterior care componente ale eabecedarului au fost apreciate n primul rnd de ctre
copii i apoi, n timp, care trsturi psihice i de
comportament i care aptitudini ale copilului au fost
stimulate. Observaia, ca metod psihopedagogic de
cercetare, s-a orientat asupra aptitudinilor, proceselor
psihice i a trsturilor psihice ale elevilor.
Datorit ariei largi de investigare, au fost
utilizate mijloace moderne de comunicare ntre cadrele
didactice ca operatori sociologici de teren i
coordonatorul cercetrii, precum servicii de pot, pot
electronic,
mesageria
instant,
audioconferina
mesageriei instant i telefonia. n septembrie 2006,
Creative Media & Art a conceput i lansat prima
variant a website-ului http://www.abecedar.com, unde
a fost prezentat un demo al e-abecedarului (primul
volum), a fost deschis un forum de discuii pentru
participanii la cercetare i un box-chat, au fost postate
toate articolele elaborate pe parcursul cercetrii, iar
cadrele didactice au avut posibilitatea de a-i crea pagini
proprii pentru clasele lor, ca bloguri.

contrare, copilul se strduiete s nvee cu logica

adultului, aa cum i se impune, ns nerespectarea
acestui ritm de dezvoltare intelectual a copilului duce
la pierderi iremediabile pentru viitorul adult. Copilul i
pierde interesul de a citi, gsete alte domenii n care si canalizeze intuiia, respectiv orinde altundeva, numai
n procesul de nvare nu.
E-abecedarul pe care l ofer Creative Media &
Art a fost creat pe baza bogatei experiene de predare la
clasa I a scris-cititului a doamnei Adina Tulbure i a
minunatelor ei idei, prin compoziiile muzicale ale lui
Aramis Drenga i cu vocea copilului Ramon Drenga.
n construirea e-abecedarului au fost luate n
considerare: predilecia generaiei actuale de copii de ai utiliza cu predominan emisfera dreapt a creierului,
adic intuiia, creativitatea i empatia; tendina general
de a fi utilizate noile tehnologii n procesul de predarenvare; orientarea spre activiti constructive i
educative a tendinei copiilor de a-i petrece o mare
parte a timpului n faa calculatorului; utilizarea
markerilor acustici i vizuali utilizai n construirea
jocurilor pe calculator n scop educativ; utilizarea
culorilor, sunetelor, graficii i animaiei pentru asocierea
unor simboluri cu sunetele cunoscute, lsnd copilul s
intuiasc mai mult dect s memoreze mecanic n
procesul de nvare; intrarea n lumea simbolurilor
scrise prin vocale; oferirea nvtorilor i elevilor
posibilitii de a-i utiliza capacitatea creatoare i
inteligena emoional prin crearea de instrumente
proprii de nvare i de predare.
Au fost aadar respectate n crearea eabecedarului toate aspectele care trebuie luate n
considerare ntr-o teorie a nvrii, recomandate de
Bruner (1966), respectiv, predispoziia elevilor de a
nva, structura cunoaterii; secvena de nvare; i
tipul de feed-back.
Observnd c e-abecedarul a plcut i a
stimulat corectarea deficienelor de vorbire copiilor
foarte mici i copiilor cu cerine educaionale speciale
(CES), s-a nscut ideea lansrii unei cercetri privind
aplicabilitatea lui, a publicrii datelor obinute i
mprtirea experienei cadrelor didactice ntr-o carte
scris n nume colectiv.
METODOLOGIA CERCETRII
Populaia investigat cuprinde 1.004 copii cu
vrste ntre 3 i 15 ani din diferite instituii de
nvmnt de mas din 14 judee, care au utilizat
abecedarul multimedia. Studiul s-a orientat i spre
oamenii din jurul acestor copii, respectiv pe baza a dou
sondaje de opinie, prinilor acestor copii pe de o parte
i cadrelor didactice (61 cadre didactice participani n
cercetare, dintre care 42 nvtori, 22 educatoare i 1
profesor, i a 4 cadre didactice neparticipani la
cercetare) pe de alt parte, n total 148 de persoane
adulte.

O alt metod de comunicare cu participanii

a fost organizarea de workshopuri n diferite localiti
din ar, pe parcursul anului colar 2006-2007, de ctre
coordonatorul cercetrii Mariana Stru i de ctre
autoarea e-abecedarului Adina Tubure.

79

Dintre prinii copiilor inclui n cercetare,

aproape un sfert (24,10 %) sunt tai, iar trei sferturi
(75,90 %) sunt mame. Ei locuiesc n proporie de 15,67
% n mediu rural i mai mult de trei sferturi, respectiv
84,33 %, n mediul urban.

ANALIZA I INTERPRETAREA
REZULTATELOR
n cele ce urmeaz vom prezenta structura
populaiei investigate n cadrul acestei cercetri.

6% 4%

Cadre
didactice
6%
Parinti
7%

8%
44%

8%

Copii
87%
30%

Liceu
Studii superioare

Figura nr. 1. Structura populaiei investigate

Scoala postliceala

(%).

Clase primare

Dintre cei 120 de copiii investigai, jumtate

sunt fete i jumtate sunt biei mai puin de o
zecimedar locuiesc n mediul rural, iar un procent de
peste nouzeci locuiesc i nva n mediu urban
(90,83%).
Dintre nuanrile rspunsurilor lor citm cteva
motive pentru care e-abecedarul a plcut micilor
utilizatori: este altfel dect cartea; cnd am nvat
singur literele i s citesc; c mi explic leciile i
c pun mouse-ul pe liter i pentru c se aude. Ca o
imagine de ansamblu, putem observa c micuii
utilizatori au apreciat la e-abecedar mai ales micarea
imaginilor, sonorul i faptul c este interactiv, cu alte
cuvinte exact calitile unui mijloc educaional,
respectiv prezentarea multisenzorial (vz auz sim
tactil), care s le stimuleze nvarea i dezvoltarea
psihic armonioas.
Copiii au declarat i ceea ce nu le-a plcut, n
afara celor aproape trei sferturi dintre ei, respectiv c
nu are jocuri, c nu puteam s scriu, desenele, faptul
c desenele animate se mic prea ncet, c nu sunt
destule lecii i c nu ne spune i poveti. De
asemenea, ei au declarat ceea ce ar dori s mai conin
e-abecedarul: jocuri, exerciii uoare, scrierea i jocul cu
literele, poveti vorbite, poveti cu litere, mai multe
cntece, ghicitori, glume, surprize, poezii la toate
literele, poezii ca s desenezi dup ele i desene de
colorat.

Scoala profesionala
Clase gimnaziale

Figura nr. 2. Nivelul de studii al prinilor (%).

Aa cum se poate observa i n figura nr. 2,
aproape jumtate (44 %) au absolvit liceul, iar 30 % au
urmat i absolvit o facultate.
Opiniile prinilor chestionai n aceast
cercetare referitoare la e-abecedar: "Este foarte bun";
"Copilului i-a plcut abecedarul i le mulumim
domnilor nvttori"; "S se pun accent pe creativitate,
pe comunicare. n rest, este foarte educativ, un lucru
bun pentru cre este folosit calculatorul"; "l apreciez,
pentru c este folositor, n acest timp care zboar i nu
prea las prinilor timp prea mult pentru a se ocupa de
copil"; "Atractiv, colorit superb, realizare excelent! Pot
fi create i manuale de matematic?"; "Copilul meu a
nvat s scrie i s citeasc singur cu ajutorul
calculatorului, din diferite programe educaionale pentru
copii"; "Felicitri celor ce l-au elaborat!"
Iat ce spun unele dintre cadrele didactice care
au lucrat cu e-abecedarul: Copiii mei fac parte din grupa
de vrst 7-10 ani i sunt toi rromi. Toi dar absolut toi
au dificulti de nvare. E-abecedarul mi-a demonstrat
c alfabetul se poate preda i cu ajutorul calculatorului
i cu mai mult succes; mi-a diversificat activitatea la
clas i m-a ajutat s-mi motivez copiii s vin la coal
pentru c mergem la cabinetul de informatic; a reuit
acest abecedar s-mi capteze atenia copiilor pe o durat
mai lung - Lucreia Moldovan, Trgu Mure.

Urmtoarele dou volume ale e-abecedarului

au fost concepute innd cont de sugestiile copiilor i de
obiectivele generale ale manualului, respectiv
introducerea mai multor secvene interactive, inclusiv
scrierea unor cuvinte, formarea de propoziii, descrierea
interactiv a unor situaii de via (pentru mbogirea
vocabularului i fixarea celor nvate) i o prezentare
de gal a tuturor literelor alfabetului la final, n aceeai
atmosfer de basm.

Studiu psihopedagogic asupra

scris-cititului cu ajutorul e-abecedarului

nvrii

73,33 % dintre copiii care au rspuns direct la

sondajul de opinie adresat copiilor i 83,13 % dintre
80

copiii ai cror prini au rspuns la sondajele de opinie

respective adresate prinilor dein acas calculator,
astfel c putem concluziona c aproape trei sferturi din
copiii la care se refer aceste sondaje au avut
posibilitatea s lucreze cu e-abecedarul att la coal
ct i acas pe parcursul anului colar 2006-2007.
Asupra unui grup de 120 copii a fost aplicat un
test panel.

In cazul dezvoltrii proceselor psihice i a

trsturilor de personalitate nu exist creteri
spectaculoase, cum era i de ateptat, pe de o parte
pentru perioada relativ scurt de timp de la prima pn
la a doua testare, fiind necesar o mult mai mare
perioad de timp pentru a fi identificate schimbri
majore, i pe de alt parte pentru c aceste trsturi
psihice sunt la aceast vrst relativ stabile sau ar fi
putut fi influenat de ali factori. n medie la trei
sferturi din cazuri calificativele pentru aceste trsturi i
procese psihice au fost constante.
Important de menionat este creterea
semnificativ a ateniei ca durat de concentrare n
52,63% din cazuri. De asemenea este semnificativ (de
la calificative de 6 la calificative de 8, 9 i 10)
dezvoltarea limbajului verbal, a imaginaiei prin
metafor i a adaptrii prin modificarea de sine la
42,10% dintre copii.
Copii care au utilizat e-abecedarul i-au
dezvoltat, n proporie de 36,84% capacitatea de
exprimare a simului afectiv prin cuvinte i limbajul
expresiv.
O cretere semnificativ a calificativelor s-au
nregistrat la 31,58% dintre copii testai i la atenia
distributiv, memoria de scurt durat, memoria vizual,
gndirea logic deductiv, imaginaia prin asemnri i
deosebiri i la adaptarea prin modificarea mediului
nconjurtor.
n 26,31% dintre cazuri s-au dezvoltat memoria
auditiv, cretivitatea prin invenie, creativitatea prin
intuiie, exteriorizarea simului estetc prin cuvinte,
gesturi, creaii i exteriorizarea simului afectiv prin
acceptarea manifestrii afectivitii altora n relaia
direct cu copilul.
La cei doi copii cu vrste cuprinse ntre 3-5 ani
s-au nregistrat creteri semnificative ale calificativelor
limbajului verbal i adaptrii sociale.
La copilul cu vrsta de peste 12 ani (copil cu
cerine educaionale speciale) s-a nregistrat o cretere a
calificativului acordat pentru atenia ca durat de
concentrare de la 4 la 7, de la 6 la 8 pentru atenia ca
nivel de concentrare, de la 6 la 9 la adaptarea social i
de la calificativul de 5 la calificativul de 6 pentru
limbajul expresiv i cel ludic.
In medie la peste 30% dintre copiii testai s-au
nregistrat creteri ale calificativelor acordate
aptitudinilor de nvare a scris-cititului.

21%

40%

39%
Clasa I

Gradinita

Alte situatii

Figura nr. 3. Structura populaiei de copii

asupra crora s-au aplicat teste de evaluare (%).
Cadrele didactice care au aplicat aceste teste de
evaluare au absolvit, n 66% din cazuri, liceul
pedagogic, iar in 34% din situaii au absolvit studii
superioare.
n cercetarea de fa copiii asupra crora au
fost aplicate testele de evaluare provin, n 93% din
cazuri, din mediul urban, i n 7% din cazuri din mediul
rural. Copiii testai sunt n mod egal fete i biei, avnd
vrste cuprinse ntre 6-8 ani n 84% din cazuri, ntre 912 ani n 13% din cazuri, doi dintre copii au vrste
cuprinse ntre 3-5 ani i un subiect are vrsta mai mare
de 12 ani.
Prin acest studiu panel am intenionat
evidenierea diminurii, acolo unde este cazul, a
deficitului de atenie, de memorie, de limbaj sau de
adaptare prin motivarea copilului, stimularea
creativitii i mai ales a intuiiei acestuia, utiliznd
abecedarul multimedia n alfabetizare. Rezultatele
cercetrii sunt evideniate de efectul pe care l-a avut
utilizarea e-abecedarului asupra aptitudinilor de nvare
a scris-cititului i a proceselor i trsturilor psihice ale
acestor copii, prin aplicarea unor teste la nceputul
utilizrii e-abecedarului la clas i la finalul anului
colar. Testele, prin acordarea de calificative pe o scal
de la 1 la 10, evideniaz: dezvoltarea aptitudinilor de
scris-citit i dezvoltarea proceselor psihice/ a trsturilor
psihice ale copilului. Calificativul acestor itemi a
crescut n majoritatea cazurilor, cu excepia unei scderi
n cazul creativitii distructive, la 10,53 % dintre copii
cuprini n cercetare.

CONCLUZII
Putem concluziona c, n situaiile n care
copiii aveau, din diverse motive, un deficit de atenie,
acesta a fost ameliorat prin utilizarea e-abecedarului.
Abecedarul multimedia este unic pentru c
sonorul este realizat i prelucrat cu tehnologie
performant astfel nct fiecare sunet se aude mult mai
bine dect n mod natural.
81

Pentru c produsul se personalizeaz, motivaia

de studiu a copilului crete. Stimularea motivaiei este
unul dintre cele mai importante efecte ale utilizrii eabecedarului n alfabetizare. De asemenea vocea de
copil din e-abecedar creeaz o atitudine empatic i o
motivaie n plus celui care nva.
Cel mai mare atu, necuantificabil la aceast
vrst este capacitatea e-abecedarului de a genera
nclinaia spre a citi i dragostea de a nva, de a
descoperi. Copiii doresc s repete experiena citirii i
cer alte cri pentru a le descoperi!
Recomandabil este continuarea cercetrii
printr-un studiu psihopedagogic panel aprofundat. i
dac am nvat ceva din acest efort fcut, este c
nvtorii eficieni sunt capabili s mnuiasc un
amestec special de ingrediente educative pentru fiecare
copil cu care lucreaz. Dar asta ar nsemna s existe un
meniu complet de materiale, strategii i medii din care
nvtorii eficieni s aib ce alege. n schimb asta
nseamn c provocarea noastr cea mai important
pentru noi ca societate este de a ne asigura c nvtorii
notri au acces la acele unelte i au cunoaterea necesar
pentru a le utiliza adecvat. Cu alte cuvinte, e puin
evident cnd copiii experimenteaz dificulti n
nvarea citirii, chiar i la cei cu dizabiliti
identificabile de citire, i necesit moduri radical diferite
de sprijin dect copiii cu risc sczut. Mediile copilriei
care dezvolt alfabetizarea timpurie i educaia
desvrit sunt importante pentru toi copiii. Educaia
de calitate, pe baza programelor educative care s
corespund nevoilor de educaie ale fiecrui copil, este
cea mai indicat intervenie pentru copiii care prezint
probleme de nvare a citirii.
Cele mai spectaculoase rezultate s-au
nregistrat la copiii care au fost identificai de nvtor
ca avnd probleme de concentrarea ateniei iar acetia,
n urma folosirii abecedarului multimedia au obinut cea
mai frumoas i vizibil dezvoltare a abilitilor de citire
i scriere.
Din acest punct de vedere considerm, conform
rezultatelor obinute prin aceast cercetare, c ne-am
atins scopul, acela de a accelera i individualiza
procesul de nvare i de formare a deprinderilor de
citire i de scriere. Astfel, ipoteza lansat la iniierea
acestei cercetri este confirmat.

82

Referine
1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

ALBU, G. Introducere ntr-o pedagogie a libertii. Despre libertatea copilului i autoritatea adultului,
Editura Poliro, Iai, 1998.
BLAN, B., BANCU, ., COSMOVICI, A., CUCO, C. (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare i grade didactice; curs elaborat n tehnologia nvmntului la distan, Editura Polirom Iai,
1998.
BIRKENBIHL, V.F. Tare de cap ? mod de ntrebuinarea a creierului, de la a poseda la a ti s-i
folosete creierul, Editura GEMA PRESS Bucureti, 1999.
CALGREN, F.(text), KLINGBORG, A.(selecia imaginilor) Educaie pentru libertate. Pedagogia lui
Rudolf Steiner. Imagini i relatri din micarea internaional a colilor Waldorf, traducere din limba
german. Ediie alctuit n colaborare cu Centrul Waldorf din Romnia Bucureti, Editura TRIADE
Cluj-Napoca, 1994.
CREU, E. Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Editura Aramis Bucureti, 1999.
MONTESSORI, M. Mintea absorbant, Traducere: Marcel Cpraru, Editura APA Drobeta Turnu
Severin, 2006.
MUCCHIELLI, A.(coord.) Dicionar al metodelor calitative n tiinele umane i sociale, traducere de
Veronica Suciu, Editura Polirom Iai, 2002.
PEIRCE, P. Folosii-v intuiia!, Traducere de Anca Perl, Editura Teora Bucureti, 2000.
CHIOPU, U., VERZA, E. Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura Didactic si Pedagogic
Bucureti, 1981.
THOUSAND, J., Villa, R., Nevin, A. Creativity and collaborative learning: a practical guide to
empowewring students and teachers, published by Paul H. Brookes, Baltimore, MD
VIRTUE, D. Copiii indigo cum s-i hrnim i s-i ngrijim, Traducere de Maria_Pia Luttman, Editura
For You Bucureti, 2003.
*** - Charter of Fundamental Rights of the European Union, European Commision, Directorate-General
Justice, Freedom and Security, Editions BIOTOP, Collection Mini-Book Paris, 2005.
*** - Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 109/28
septembrie 1990.
*** - Legea Fundamental a educaiei, Cartierul General, SCAP, CIE, Educaia n noua Japonie, vol.2
(Tokyo, 1948), pp.109-111 (Din nvmnul japonez din 1945), 31 martie 1947, Japonia.
*** - Legea nr. 84 din 24 iulie 1995 - LEGEA NVTMNTULUI, publicat n Monitorul Oficial nr.
606 din 10 decembrie 1999.

83

Drawing up of pshychological profiles for mine fireman and electrician

Ciprian Vreme scientific researcher, Viorica Edelhauser scientific researcher II INCD INSEMEX
Petroani
Abstract
This paper intends to determine the relevant psychic process used for a successful accomplishement of tasks
involved by the following 2 occupations: mine fireman and electrician.
There have been settled a series of cognitive, pshychomotor and sensory capabilities that are to be
evaluated. The evaluation has been made by a group of experts. The experts are the occupants of the working
places, supervisors, trainers, labour analysts or other individuals accustomed to the working place under study.
There has been drawn up a set of evaluations for each profession apart: mine electrician, mine fireman.
The evaluations were made both collectively and individually, strictly observing, the norms on the
presentation the briefing and of instructions regarding the evaluation of capabilities.
Each assessor got a record card that included the capabilities to be evaluated and a note-book that
contained a presentation of them.
There were calculated the average grades for each capability and profession apart, based on the grades
assigned by the expert assessors.
The information for the occupations were processed and there have been determined the important
capabilities for a successful accomplishment of task at work.
There were calculated the average grades for each
capability and profession apart, based on the grades
assigned by the expert assessors.
The information for the occupation as mine fireman
were processed and there have been determined the
results presented below.
There were evaluated a total number of 12
capabilities. They have been classified as is follows:
Cognitive capabilities: 8
Psychomotor capabilities: 2
Sensory capabilities: 2

This paper shows the results gained during a stage of the

research project entitled Drawing up of the methods for
a psychological selection of the personnel that works in
explosive and/or toxic atmospheres, part of the
program Development of the national capabilities to
evaluate, prevent and limit the risks generated by
industrial activities carried out in atmospheres with
hazard of explosion and/or toxic atmospheres in the
field of occupational health and safety, environment
protection, mineral resources and of materials.
The project evaluated a series of cognitive,
psychomotor and sensory capabilities that were settled
after the labour analyses for two occupations mine
fireman and mine electrician.
The evaluation was carried out by a group of
experts. The experts are the occupants of the working
places, supervisors, trainers, labour analysts or other
individuals accustomed to the working place under
study.
There has been drawn up a set of evaluations for each
profession apart: mine electrician, mine fireman.
Each assessor got a record card that included the
capabilities to be evaluated and a note-book that
contained a presentation of them.
The capabilities had to be evaluated on a scale from
1 to 7 (1 is lowest grade and 7 is the highest grade). The
evaluation was made with the help of the note-book that
contained the descriptions and the ancors for each
capability.
The evaluations were made both collectively and
individually, strictly observing, the norms on the
presentation the briefing and of instructions regarding
the evaluation of capabilities.
31 experts (fireman, lecturers, experts in this field)
took part in the evaluation of the occupation as fireman.
To evaluate the occupation as mine electrician 27
experts assessors, mine electrician, persons charge with
the occupational health and safety lecturers took part.
84

- as parts of psychomotor and sensory capabilities the

period of reaction and the visual accuracy at distance
got the highest grades (4.6) they point out the
importance of these capabilities in the suitable
accomplishment of the said occupation.
We shall go on with the data after the evaluation of
capabilities settled for mine electrician.
There were evaluated a total number of 12
capabilities. They have been classified as is follows:
Cognitive capabilities: 8
Psychomotor capabilities: 2
Sensory capabilities: 2
Table no.4
Cognitive capabilities

Table

no.1
Cognitive capabilities
Capabilities

Verbal

Media

4,3

understanding
Understanding
the

4,5

written

language
Writing

of

3,7

information
Capability for

4,4

Capabilities

memorizing
Flexibility

of

4,1

Understanding

structuring
Capability

of

4,5

4,4

4,3

attention
Distributive

the

4,3

written

4,5

Writing of information

3,7

Capability for memorizing

4,4

Flexibility of structuring

4,1

Capability of vizualization

attention

4,5

Selective attention

4,4

Distributive attention

4,3

Table no.5
Psychmotor capabilities:
Capabilities

Table no.2
Psychmotor capabilities:
Capabilities

Period of reaction

Manual expertise

Media

5
x

Media
4,6

4,2

expertise

4,2

Manual

4,6

steadiness

Table no.3
Sensory capabilities:
Capabilities
Visual accuracy
at distance
Night vision

Arm/hand
4

Media

language

vizualization
Selective

Verbal understanding

Table no.6
Sensory capabilities:

Media
4,6

Capabilities

Visual

4,2

accuracy

5
x

Media
4,6

at

small distance

The 3 tables said above present the capabilities and

the average grades got for each of them .
In compliance with the information in the tables, the
following aspect can be concluded:
- all the capabilities selected in the previous stage of the
project got average grades around 4, they point out
their importance in the occupation as mine fireman;
- there can also be noticed that no capability got a very
small average grades (1 or 2) or very high grades (6 or
7); it points out that there is no single capability, or a
small number of capabilities (2,3 or 4) sufficient in
working as mine fireman;
- from among the cognitive capabilities the capability of
visualization got the highest average grade (4.5); it
means that this capability is considered to be more
important in the work as mine fireman;
- distributive attention got the lowest average grade
(3.7) but as it draws near to average grade 4, this
means that it also holds an important place in the work
as mine fireman;

Night vision

4,2

In compliance with the information in the tables,

the following aspect can be concluded:
- all the capabilities selected in the previous
stage of the project got average grades around
4, they point out their importance in the
occupation as mine electrician;
- there can also be noticed that no capability got
a very small average grades (1 or 2) or very
high grades (6 or 7); it points out that there is
no single capability, or a small number of
capabilities (2,3 or 4) sufficient in working as
mine electrician;
- from among the cognitive capabilities the
capability of visualization and understanding
the written language got the highest average
grade (4.5); it means that these capability are is
considered to be more important in the work as
mine electrician;
85

understanding the written language got the

lowest average grade (3.7) but as it draws near
to average grade 4, this means that it also holds
an important place in the work as mine
fireman;
as parts of psychomotor and sensory
capabilities the arm/hand steadiness and the
visual accuracy at distance got the highest
grades (4.8). It points out the importance of
this capability in the suitable accomplishment
of the said occupation.

Consequently two psychological profiles resulted.

The psychological profile of the mine fireman is the
following one:
Tabel no. 7
Capabilities

1
Verbal understanding

Cognitive

Understanding

capabilities

language

the

2
x

written

Capability for memorizing

Receptivity to problems

Flexibility of structuring

Capability of vizualization

Selective attention

Distributive attention

Psychomotor

Period of reaction

capabilities:

Manual expertise

x
X

Sensory

Visual accuracy at distance

capabilities:

Night vision

X
X

1 wishable , 2 important , 3 very important

The psychological profile of the mine electrician is the
following one:
Capabilities

1
Verbal understanding
Understanding

the

X
written

language
Cognitive

Writing of information

capabilities

Capability for memorizing

Flexibility of structuring

Capability of vizualization

Selective attention

Distributive attention

Psychomotor

Arm/hand steadiness

capabilities:

Manual expertise

Sensory
capabilities

Visual

accuracy

at

small

distance
Night vision

1 wishable , 2 important , 3 very important

86

DESPRE CONSTITUIREA MAHALALEI CA SPAIU

Dana Matei, asistent universitar, Universitatea din Petroani

ABSTRACT: The paper intends to present the evolution of a spatial reality characteristic for the history of
Romanian urban life. In the past, the suburbs did not have the pejorative features as it does nowadays. The evolution
of this reality linked to the city is presented from a historical and sociological point of view. At the end of the paper
are named some Romanian writers who wrote about this subject.
Motto : Mahalaua este organul reproductiv al oraului.
Aici se nmulesc ortniile i cinii. Aici triesc
meseriaii, lucrtorii de fabric, servitorii, spltoresele
i poeii. Aici se nasc copiii, animalcule murdare i
chinuitoare, cu abunden biblic. Oraul propriu-zis nu
face dect s consume. Toate marile nceputuri de-aci,
de la mahala, izvodesc : cntecele, cuvintele cu haz i
bolile. Fetele de lux, care decoreaz strzile luminate de
globuri electrice, florresele, cntreele de pe la birturi
i grdini de var sunt copilele suburbiei.
(Felix Aderca Domnioara din strada Neptun)

aezare situat departe de centru , de zon mrgina,

periferic a oraului. Acest lucru se ntmpl mai trziu,
n a doua jumtate a secolului al XVIII-lea. Pentru c
mahalaua a fost mult vreme trstura dominant a
Bucuretiului am s m refer la acest ora, cci aici are
loc actul de natere al mahalalei, departe n timpul
istoric din secolele XV-XVI, dar i pentru c puine
aglomerri n afara Bucuretiului meritau la acea vreme
numele de ora (poate fi amintit Craiova, capitala
Olteniei numit de strini Mica Valahie).
Aici, importul de cultur se fcea cu nemiluita i
fenomenele specifice culturii de mahala trebuiau s se
arate cu deosebire n capital (Paul Zarifopol).
Aezrile agro-pastorale rspndite pe locul Cetii
de Scaun de mai trziu prind a njgheba o nou form de
via i ajung vad important pe drumurile ducnd
caravanele de nego dinspre Dunre spre Braov sau
Sibiu. Aezat n mijlocul cmpiei muntene i pentru c
se putea observa cursul fluviului Dunre ntr-un timp
istoric al luptelor cu turcii, Bucuretiul a fost fixat ca o
capital alternativ la Cetatea Trgovitei la mijlocul
secolului al XV-lea.
Domnitorii se stabilesc aici, ei vin cu o ntreag suit
de boieri, curteni, slujitori. i pentru c trgul, forma
incipient a oraului, reprezint un loc al schimburilor,
meteugarii din satele nvecinate sunt atrai aici de
posibilitatea de ctig. La sfritul secolului al XVI-lea,
prin trgul propriu-zis se nelegea centrul comercial i
meteugresc din preajma Curii domneti, un fel de
prim zon din modelul creterii urbane a sociologului
american R.E. Burguess.
Oraul nsemna pe atunci reedina voievodal i
mitropolia. Teritoriul oraului n expansiune va fi mereu
delimitat, iniial prin pietre de hotar sau brne de stejar,
constituindu-se veritabile aureole concentrice n jurul
inimii trgului, un fel de collage city, prelungind

Dac ne gndim la etimologia cuvntului mahala,

de origine arab , pe care l-am preluat prin intermediul
limbii turce, cu semnificaia de parte de ora sau
cartier, ar trebui s dm cuvntul istoricilor i
sociologilor. Termenul este specific spaiului romnesc
al Principatelor Romne, Muntenia i Moldova, i se
datoreaz influenei istorice turce tot mai prezente de la
sfritul secolului al XIV-lea. Pentru prima dat, el
apare n documentele timpului din secolul al XVII-lea,
n 1626, n vremea voievodului Alexandru Coconul i
nlocuiete cu acelai sens de mprire administrativteritorial mai vechiul termen enorie de origine
greceasc.
Mahalaua are deci legtur cu oraul sau cel puin cu
o parte a acestuia. Este interesant c n zonele
transcarpatice termenul lipsete, pentru evocarea
aceleiai realiti spaiale, a oraului, aici folosindu-se
odat cu expansiunea lui, cuvntul cartier
sau
colonie muncitoreasc. De fapt, termenul cartier de
origine francez va nlocui mahalaua n prima
jumtate a secolului al XIX-lea i n provinciile
Moldova i Muntenia.
M gndesc la ivirea mahalalei pentru timpul cnd
acest cuvnt n-a cptat nc nelesul peiorativ de
87

oraul ctre zonele mrginae i nghiindu-le treptat.

Astfel, satele i teritoriile din jur contopindu-se cu
trupul cetii vor ajunge s fie cunoscute ca mahalale ale
acesteia, opinie mprtit de H.Stahl, Adrian Majuru,
Gheorghe Parusi.
Exist ns i o alt opinie care nu privete
dezvoltarea mahalalelor din chiar inima oraului, din
care s-ar desprinde, copiind modelul funcional al
centrului. Aceasta aparine lui Mihai Ttrm, care preia
ideea lui Funck Brentano despre geneza Parisului:
Oraul nu s-a dezvoltat prin aciunea progresiv a unui
nucleu central i care s-a ntins treptat. Ci, un anumit
numr de nuclee generatoare s-au dezvoltat fiecare la
rndul su, apropiindu-se unul de altul i cu vremea,
contopindu-se unele ntr-altele. mpotriva prerii
generale, partea cea mai veche a oraului n-a jucat rolul
unei mari pete de ulei care ar fi atins marginile.
S-ar putea s fie i acest lucru adevrat dac ne
gndim c n trecut domnitorul, singurul care avea
dreptul de a face acest lucru, dona pri ntinse din
zonele vecine oraului, boierilor sau mnstirilor, aceste
zone fiind rscumprate n timp i redate corpusului
citadin, dar nu vor face dect s copieze modelul
funcional al oraului. Factorul economic, cel de
separare a meteugurilor de agricultur, i cel politic,
care duce la formarea centrelor administrative ar sta la
baza constituirii mahalalei ca spaiu.
nclin s cred c iniial, din punct vedere istoric,
mahalaua era central un fel de poart a primei intrri n
oraul istoric, care fiina ntr-un spaiu al citadinului
istoric n care nu se ngroase nc linia de demarcaie
ntre urban i extraurban.
S ne gndim c mahalalele Colei, Srindar,
Doamnei, erban-Vod, spre exemplu erau ultracentrale,
nemaivorbind c n cadrul lor existau cldiri, puncte de
reper pentru civilizaia noastr: noul palat domnesc din
vremea lui Ipsilanti de exemplu, se ridic ntr-o mahala
nspre Dealul Spirii n locul Curi Vechi. n mahalaua
Crmidari, n 1737, n timpul lui Constantin
Mavrocordat, se afla Palatul de la Vcreti care devine
reedin domneasc. n mahalaua Trnovului ,
redenumit apoi pe rnd Arhimandritului, Sfinii
Apostoli, Dudescu, i avea curile boiereti postelnicul
Constantin Cantacuzino, dup cstoria lui cu fiica
voievodului Radu erban. Mahalale precum erban
Vod, Spiridon Nou, Sfnta Ecaterina, i Flmnda se
nasc n jurul curilor unor mari boieri n preajma
Drumului Beilicului n a doua jumtate a secolului al
XVI-lea. Apoi reedina domneasc se tot schimb de
la 1812 din locul Curii Arse se mut la Mnstirea
Cotroceni, Mnstirea Mihai Vod, la Sfntul Sava ,
Casa Lahovari, Palatul Brncoveanului (n timpul
domnitorului Bibescu) i palatul regal care devine
reedin domneasc sub Alexandru Ghica.
Oraul i peisajul nu se excludeau, ci se completau
reciproc. Mahalaua se nate din ora i din peisajul
naturii n egal msur, un spaiu n care oraul este

adaos i nu negare a peisajului, dup cum peisajul, aici,

nu nseamn non-fiinarea oraului.
Mahalalei i-a fost uor s se nfiripeze, pentru c
oraul nu cunotea ziduri de aprare care s delimiteze
tranant nucleul de spaiul naturii propriu-zise, ea invada
oraul prin toate prile. Un misionar catolic, Blasius
Kleiner, peregrin prin locurile romneti n 1761, nota n
acest sens c Bucuretiul nu este nconjurat de niciun
zid, pretutindeni fiind liber i deschis
Unul dintre mulii cltori n trecere prin Bucureti,
n vara anului 1793, diplomatul german Heinrich
Cristoph von Reimers spunea despre ntregul ora n
sine c semna mai mult cu un sat frumos construit
aezat ntre pduri, grdini i petice de cmpie.
Vorbim nc de oraul tradiional, tipul standard de
ora nainte de revoluia industrial.
Timpul istoric caracteristic spaiului citadin n care
epocile, secolele se suprapun i se juxtapun, se ntlnete
cu timpul naturii, temporalitate care se configureaz
circular dup ritmul vieii vegetale, se creeaz astfel
dou imagini diferite ce vor determina dou condiii de
existen diferite: condiia oraului n curs de urbanizare
i condiia agriculturii legat de ciclicitatea naturii.
n timp, mahalalele se constituie printr-o serie de
cercuri concentrice, fiecare cerc corespunznd mai
multor zone succesive ale expansiunii urbane. Odat
nucleul constituit ca zon administrativ, comercial,
politic, mahalalele sunt mpinse prin fenomenul de
invaziune spre exterior, spre suburban.
Fenomenul
de
concentrare
a
activitilor
administrative, comerciale, culturale n nucleul urban
central face ca s existe tendine de a-l multiplica ca o
necesitate de a furniza servicii i echipamente
locuitorilor din zonele exterioare centrului. Este ceea ce
se numete concentrare descentralizat i astfel
asistm la o alt etap a constituirii mahalalelor prin
introducerea a numeroi imigrani la poarta oraului sau
deplasarea locuitorilor din zonele apropiate nucleului
nspre margine. Acum mahalaua devine periferic i i se
poate atribui nuana peiorativ de aezare departe de
centru, semnificaie cu care se i statornicete n limb.
Dup 1920, ea ar disprea cu totul (Adrian
Majuru), iar n 1950 ultimele sate vor fi nglobate n
ora. Istoricul Constantin Giurescu fixeaz a doua
jumtate a secolului al XIX-lea ca perioad n care
mahalalele din centru devin cartiere.
Din acest punct de vedere, mahalaua se situeaz la
confluena a dou zone spaiale distincte: a urbanului (a
crui prelungire este) i a ruralului (peste care se
suprapune), o zon intermediar aflat la limita i
intersecia a dou hotare, un spaiu hibrid, intermediar,
eterogen, creat din raiuni de extindere teritorial a
oraului. Culoar de trecere i de transfer n direcii
opuse, care mprumut atribute ale oraului rmnnd
n contextul spaial al satului, ora n sat sau sat n ora.

88

romni, unii chiar provenind din acest mediu. Perioada

de maxim explorare a ei o ntlnim n anii interbelici.
Mahalaua literar este reprezentat astfel total sau
parial prin operele unor scriitori din perioada interbelic
precum Isaac Peltz, Carol Ardeleanu, G.M. Zamfirescu,
Vasile Demetrius, Felix Aderca,Costantin Barcaroiu, L.
Rebreanu ,M. Sadoveanu, Panait Istrati, Ion Clugru.
Exist i latura nostalgic a mahalalei transpus n
literatura de tip memorialistic : Tudor Arghezi, Ioachim
Botez, Ion Alexandru Bassarabescu, erban Cioculescu,
Paul Emil Miclescu , Radu einescu.
Acest lucru nu nseamn c nainte de perioada ei de
exploatare maxim n literatura noastr, scriitorii din
perioada premergtoare secolului XX nu i-au oprit
atenia asupra ei.
n 1861 Nicolae Filimon creeaz n acest spaiu
tipologia slujnicarului Mitic Rmtorian, genul de om
care se recruteaz ndeosebi din mahalalele Cuibul cu
barz, Popa Chiul, Biserica lui Trc. Doi ani mai
trziu localizeaz aciunea romanului Ciocoii vechi i
noi n mahalalele Bucuretiului, urmrind evoluia
caracterologic a parvenitului Dinu Pturic.
Dimitrie Bolintineanu ne furnizeaz imagini
autentice ale mahalalelor n 1864, n romanul Doritorii
nebuni publicat sub form de foiletoane.
Latura comic a mahalalei a fost explorat de
I.L.Caragiale. Sporadic apare n proza scurt a lui
Delavrancea, I.Al. Brtescu-Voineti. Dar mahalaua
devine o coordonat a prozei noastre abia n perioada
interbelic.
Vreau doar s spun c scriitorii interbelici au
surprins ntreaga spiritualitate a mahalalei, prezentnd
profilul
locuitorilor ei sub aspectul categoriilor
profesionale desprinznd cteva figuri sociale definitorii
pentru acest spaiu.
Este vorba de muncitorul industrial (ceferiti,
lucrtori la turntorie, abatoare, hamali), care triete
ntr-un mediu srac i nevoia n care srcia este
endemic. El urmeaz ritmul unei viei de munc
abrutizat ntr-o societate n care citadinizarea (creterea
cantitativ a locuitorilor acestui spaiu) se mpletete cu
urbanizarea (un proces calitativ de rspndire a unei
forme de via specific urban).
Unii i ridic singuri casele cu palmele, case din
chirpici i nu ctig nici ct s-i in copiii la coal.
Alii sunt socialiti democrai i resimt puternic
consecinele omajului n mas. Muncitorul la patron
triete sub semnul inegalitii sociale, dar i al
modelului pe care vrea s-l ating. Strnge ban dup ban
pentru a se cptui i rabd umilinele patronilor pentru
c nu are unde s plece.
Micul burghez, micii oameni de afaceri, aflai n
fruntea unor iniiative economice care acumuleaz averi
i cu un stil de via burghez sunt bine reprezentai.
Bogia era o condiie suficient pentru obinerea unei
recunoateri sociale adecvate.

Se produce aici prin procesul de aculturaie

urbanizarea rurarilor i ruralizarea citadinilor. Dou
modele culturale se ntlnesc i se confrunt. ns ceea
ce este specific mahalalei cu preponderen este
mimetismul, iar direcia acestei sgei este ndreptat
spre ceea ce se consider superior.
Mahalaua i creeaz propria cultur subsumnd
cele dou modele culturale, cultura ranului, cu
elemente temporale vechi, cu o form de via nchis,
refractar influenei exterioare i cultura oreneasc, un
tip de civilizaie istoric, deschis spre exterior i cu o
elaborat structur social.
Acest lucru se ntmpl prin copierea de sus n jos a
formelor culturii urbane, printr-o asimilare anorganic i
rapid a ei, a elementelor de suprafa sau cum spunea
antropologul Bronovski, aceast opoziie rural-urban
este influenat de ritmul vitezei de evoluie.
Mahalaua devine un spaiu care i creeaz propria
morfologie cultural parcurgnd mai multe etape de
valorizare: n faza de nceput, contraaculturaia
(respingerea reciproc a celor dou culturi), apoi sub
aciunea a trei forme de integrare urban: adaptarea (o
integrare incipient) , participarea (subsumeaz dou
fenomene : achiziia i interiorizarea) i asimilarea
(acceptarea noului sistem de valori) se converge spre un
spaiu kitsch, viznd un fel de a fi al acestui mediu,
caracterizat printr-un stil al lipsei de stil.
Astfel, kitsch-ul umple golul dintre cultura veche i
condiiile noului mod de existen, nlesnete asimilarea
unei noi culturi.
n spaiul romnesc, mahalaua se leag indisolubil de
ora, constituind capetele deschise ale acestuia spre
exterior i cum este n natura oricrui ora s fie
cosmopolit, odat cu nceputurile rudimentare ale
procesului de mecanizare, mahalaua va atrage un flux
continuu de imigrani strini i romni din toate
provinciile.
Putem vorbi despre insule etnice cu o coloratur
extrem de variat i bogat care-i pun amprenta asupra
denumirilor mahalalelor:
mahalaua
evreiasc,
armeneasc, a muscalilor, mahalaua n care locuitorii
prepondereni
erau balcanicii
(bulgari,
srbi,
albanezi, turci), cele locuite de moldoveni sau olteni. Ele
se formau chiar i n jurul unor comuniti specializate
n anumite meteuguri, meserii.
Mahalalele devin uniti de referin dup mprirea
administrativ a oraului n boiele, culori, sau pli , iar
biserica fiind cldirea public cea mai important,
principalul punct de reper arhitectural al comunitii, a
fcut ca ele s se formeze n jurul acestui centru
polarizator. Se reediteaz la alt scar oraul cel mare cu
funciunile sale, arhitectura mahalalei grupnd alturi de
biseric, coala n proximitatea ei, mici ateliere,
crciumi, cteva prvlii, maidane, terenuri cultivate
sau virane.
Din punct de vedere literar, spaiul mahalalei a
reprezentat obiectul de inspiraie a multor scriitori
89

Femeile sunt vzute n mai multe ipostaze. Femeia

gospodin este doar soia brbatului. Ei i revine
conducerea gospodriei vzut ca un loc al
autorealizrii. Unele exercit clandestin anumite profesii
: sunt ghicitoare, vrjitoare, doftoroaie de boli ruinoase,
peitoare sau moae, altele au meserii umile :
spltorese, custorese, vnztoare.
Lumea haimanalelor i a hoilor se conduce dup o
moral i legi proprii. Hoii sunt ntr-o permanent fug
din calea responsabilitilor i a normelor de convieuire
social. ntlnim la ei, ca ntr-o zon fluid, alternativ

la nucleul cultural dur al comunitii, valori i norme

atipice care duc la diferenierea lor de normele, valorile
i simbolurile care confer omogenitate unor fenomene
culturale acceptate ca atare.
Aceasta este mahalaua, o lume pestri, necjit,
nfrnt de via cu destine puternice sau umile, cu
necazuri, bucurii, curaj nesbuit sau laitate. O lume de
al crei spirit suntem legai i n prezent. Iar pentru a o
nelege trebuie s ne plasm n contextul culturii, sau
mai bine spus, al subculturii care a modelat-o.

BIBLIOGRAFIE:
1.Assunto, Rosario : Peisajul i estetica,volumul I,Editura Meridiane, Bucureti,1986;
2.Candela Moldovei , nr.5, Editura Trinitas, 1988;
3..Giurescu C. Constantin :Istoria Bucuretilor, Editura Sport-Turism, Bucureti, 1979.
4.Lovinescu, Eugen : Istoria civilizaiei romne moderne, Editura tiinific, Bucureti , 1972;
5.Majuru, Adrian: Bucuretii mahalalelor sau periferia ca mod de existen, Editura Compania,
Bucureti, 2003;
6.Miftode, Vasile: Migraia i dezvoltarea uman, Editura Junimea, Iai , 1978;
7.Parusi, Gheorghe: Cronica Bucuretilor, Editura Compania, Bucureti , 2005.
8.Simionescu, Paul, Cernovodeanu, Paul : Cetatea de Scaun a Bucuretilor, Editura Albatros,
Bucureti , 1976.

90

EVOLUIA CUVINTELOR COMPUSE

ADRIANA KORONKA, Lector univ. dr. Universitatea din Petroani
GEORGIANA AMBRU, Profesor, coala I. D. Srbu, Petrila

ABSTRACT: The correct identification of compound words raises a number of both semantic and formal problems.
Their relative resemblance leads to classification mistakes, so that the present paper proposes a number of delimitation
criteria for for these lexical units so frequently used in the Romanian language.
(fr. Porte avions), colcio-vecchio (it.), comisvoiajor
(fr. Commis voyageur), belle arte (it. Belle arte).
Locuiunile sunt considerate un grup de cuvinte mai
mult sau mai puin sudat, cu neles unitar i care se
comport ca o singur parte de vorbire.
Rezult din cele dou definiii c ambele
reprezint, din punct de vedere semantic, uniti
nedezmembrate. Apoi, aglutinarea formal este
rezultatul frecvenei utilizrii i vechimii lor n limb.
Am putea spune c tendina vorbitorilor de a-i
condensa exprimarea, pronunarea tot mai rapid duce
la fenomenul de aglutinare, care este favorizat de
structura cuvintelor compuse, n sensul c cele cu o
structur mai simpl se contopesc mai uor,
modificndu-i astfel fizionomia ca n cazul
compuselor untdelemn, frdelege, optsprezece,
bunvoin, numai, odat, dect. Fenomenul
de alungire este caracteristic numai cuvintelor
compuse, n vreme ce locuiunile au la baz relativa
independen formal a elementelor ce le compun.
Astfel, n unele locuiuni pasul spre aglutinare este
fcut prin modul de ortografiere : aducere aminte,
mai nimic toat de om, luare-aminte. n cazul
locuiunilor care reprezint pri de vorbire neflexibile
calea spre aglutinare se contureaz mai limpede.
Se poate observa c structura i aspectul
fonetic al locuiunilor poate favoriza procesul de trecere
a lor n compuse ca n cazul lui cum se cade ,
cumsecade, Domnia ta. dumneata, de plin,
deplin.
Exist ns i factori care mpiedic acest
fenomen :
- erodarea utilizrii locuiunii de un
sinonim neologic : cu trecere,
influent, de baz, principal, n
toat
firea,
matur,
ales
pe
sprncean, selectat, fel de fel,
variat, fr noim, inutil, a bate
cmpii, a aiura. a divaga etc.

Mijloacele de formare a cuvintelor apar

succesiv i se consider de ctre lingviti c nceputul
organizrii acestora are loc odat cu apariia procesului
compunerii care i are sursa n mbinarea de cuvinte.
Concurat de procesul derivrii, n special de cel al
derivrii cu sufixe, compunerea i are originea n
mbinarea sintactic. Iorgu Iordan era de prere c
subiectele vorbitoare simt nevoia compunerii mai
des i mai puternic din cauza complexitii vieii
spirituale i materiale Urmarea este c romna
actual posed un numr relativ mare de compuse i
totodat se arat dispus s le nmuleasc (Iorgu
Iordan, 1971 : 224). Procedeul derivrii este de fapt
rezultatul utilizrii frecvente a unuia din elementele
compusului la diferite teme, ceea ce conduce la
dobndirea unor valori abstracte care l transform n
afix.
Trebuie s remarcm aici legtura ontologic
dintre cele dou procedee interne de mbogire a
vocabularului, compunerea i derivarea: locuiunile
aglutineaz devenind cuvinte compuse, compusele
devin derivate, iar derivatele se transform, n cele din
urm, n cuvinte neanalizabile.
Pentru a ilustra acest lan evolutiv vom supune
analizei raportul dintre locuiuni i cuvinte compuse. n
Gramatica limbii romne se precizeaz c fiecare din
cuvintele compuse, care intr n compunere i pierd
individualitatea, astfel nct numai formal avem a face
cu dou sau mai multe cuvinte, dar din punctul de
vedere al sensului este unul singur. Cel care vorbete nu
analizeaz i nu sesizeaz nelesul fiecrui element al
compunerii, ci produsul lor, care este o unitate (G.A,
vol. I, 1954 : 38). Compusul constituie, prin urmare, o
unitate stabil care exprim o singur noiune nou,
deosebit de cele exprimate de elementele lui
componente, care i-au pierdut, n mare msur, sensul
lor iniial. Aceast caracteristic o regsim i n cazul
compuselor calchiate dup model strin sau
mprumutate din alte limbi : bleumarin (fr. Bleu
marine), bormain (germ. Bohrmaschine), portavion
91

ntre componente apare cratima

ca masc a compunerii: blocturn, cine lup, floarea
soarelui, Ft Frumos;
3.
componentele
se
sudeaz
pstrndu le i forma :
untdelemen, odat, dect;
4.
componentele pierd din forme:
paoptist, dumneata;
F.Asan i F. Ciobanu propun urmtoarele
criterii de delimitare a locuiunilor de cuvintele
compuse :
1. modificarea prii finale n flexiune indic
existena unui compus i nu a unei locuiuni :
primverii, untdelemen;
2. prezena articolului nehotrt poate constitui
un indiciu al compunerii substantivelor un lingeblide, un zgrie-brnz, un trie-bru;
3.
prezena adjectivului posesiv sau
demonstrativ pe lng unul din termen ne orienteaz
spre compus: acel bun rmas, scurtmetrajul nostru,
primvara aceasta;
4. n cazul n care ntr-o propoziie apar dou sau mai
multe compuse formate dintr-un substantiv i un atribut
adjectival ori substantival n genitiv sau substantival
prepoziional, unitatea compusului nu permite, de
obicei, omiterea determinatului cum se ntmpl n
cazul locuiunilor: punctul nostru i al lor de vedere,
a atrage i distrage atenia;
5. ordinea termenilor compusului, invers fa
de ordinea fireasc a grupului sintactic construit din
aceleai pri de vorbire, poate constitui, de asemenea,
un indiciu al compunerii: binefacere, clarvztor.
n general, n analiza acestor uniti
intereseaz, nainte de toate, sensul ceea ce nseamn c
atunci cnd rostim
sau auzim un cuvnt compus l asociem unei singure
noiuni.
Dinamica limbii romne ne pune n faa unei
situaii de simplificare a celor dou uniti sub
presiunea unor factori ce in de finalitatea funcional a
limbajului. Astfel, locuiunile tind s se transforme n
compuse, iar compusele n cuvinte simple.

derivarea unui element monolexical din

cuvntul de baz al locuiunii, cu acelai
neles : de frunte, frunta, de
geniu, genial, a da sfat, a sftui,
cu stare, nstrit, a da dovad, a
dovedi.
n
felul
acesta
eludarea
locuiunii
obstrucioneaz transformarea ei n compus. Pe de alt
parte nu toate cuvintele compuse au la baz locuiuni.
De fapt, cele mai multe compuse sunt formate din
cuvinte care exist independent (ani lumin, copil
minune, bun sim, social politic, alb
argintiu, zgrie brnz), din elemente de
compunere care nu exist independent (autocrat,
biunivoc, decapod), din elemente de compunere
care nu exist independent i cuvinte independente
(cvasitotalitar,
autocolant,
balneoterapie,
termocentral), din abrevieri pariale sau totale ale
unor cuvinte (O.Z.N, S.N.C.F.R., Centrofarm,
Avirom, Romarta, Aprozar).
Compusele aprute n baza locuiunilor au
anumite trsturi pe care le ntlnim ntr-o msur mai
mic i la cele formate dup modelele de mai sus:
gradul sporit de expresivitate rezultat dintr-o
ncurctur metaforic i oralitatea rezultat din
spontaneitatea lor: mae fripte, coate goale,
gur casc, limba soacrei, prul porcului,
traista ciobanului. La compusele enumerate aspectul
sonor este asociat nemijlocit unei imagini ceea ce se
ntmpl i n cazul locuiunilor.
Delimitarea precis a celor dou tipuri de
structuri este destul de dificil i suscit numeroase
dispute chiar ntre lingviti i aceasta pentru c ntre ele
se produce o suprapunere n privina sensului. Datorit
acestei ambiguiti multe secvene lexicale vor fi
ncadrate ntr-una din categorii numai pe seama unor
trsturi de ordin formal : Cel de Sus, Cel cu
Coarne sunt considerate locuiuni iar CeldeSus,
Cel-cu-Coarne, sunt trecute la categoria cuvinte
compuse. Astfel de uniti pot fi considerate la fel de
bine compuse, dar i frazeologisme.
n delimitarea locuiunilor de cuvinte compuse
n afara criteriilor formale putem recurge la criteriul
semantic. De foarte multe ori locuiunile au o mai mare
ncrctur semantic dect compusele. Aceast
semantic superioar este n mare msur rezultatul
unitii elementelor alctuitoare.
Aceast unitate semantic atrage i o unitate a
formei ceea ce conduce spre compus. n general, ntr-un
moment al procesului de sudare este greu de stabilit
dac rezultatul este o locuiune sau un compus.
Unificarea formei poate prezenta n cazul
compuselor diverse etape :
1.
componentele i pstreaz totala
independen formal: Delta
Dunrii, Maica Domnului,
Ocna Dejului;

2.

BIBLIOGRAFIE
1. Asan F., Ciobanu F., Cuvinte compuse i grupuri
sintactice stabile, SMFC, IV.
Bucureti, 1959.
2. Bognea Vasile, Pagini istotico filologice,
Ed.Dacia, Cluj Napoca, 1971
3. Gramatica Academiei, vol.I., Ed.Academiei R.P.R.
Bucureti, 1954
4. Iordan Iorgu, Limba romn actual. O gramatic a
greelilor. Ed. Casa coalelor,
Bucureti,1947.

92

CREATIVE DESPAIR CENTRAL COORDINATE OF WILLIAM

STYRONS NARRATIVE SPACE
Gabriela Dumbrav Lector univ. dr., Universitatea din Petroani

ABSTRACT: In the light of Camuss belief that man can create his own values by assuming the fundamental
conflict between his needs and his environment, Styron populates his world with individuals who, without denying the
past, renounce contemplation and assert their humanity by rebellion. By assuming their present, these characters
become epitomes of contemporary man, who redefines the concept of heroism by virtue of what the critics called
Styrons creative despair. From here, the two coordinates that circumscribe the existence of Styrons individual: on
the one hand the awareness that he is part of the system and, on the other, the assumption of its absurdity, as well as the
absurdity of his own struggle, as sources of meaning.
awakening of the individual as the nodal point of his
destiny.
Another important consequence is that his
artistic vision yields a literary work that, despite its
theme and style, is neither Southern, nor existentialist.
As he shows in an interview, Styron considers that his
prose is the result of the perspective offered by his
sensitivity as a Southerner on what is universally
human.
Styron admits that his Southern cultural
heritage endowed him with an enormous sense of
traditionfamily, community, place (2). On the other
hand, he is also aware that, in order to be made
operable in the hectic environment of our world, its
frameworks should be set into a new perspective,
according to which the individuals struggle for self assertion and self redemption is no longer relegated to
nostalgic
contemplation,
but
to
rebellious
confrontation.
Styron has often spoken of his desire to escape
the limitations of a regional outlook in his novels,
without sacrificing the perspective offered by the tragic
heritage of the South: I wanted to write a novel that
has more than regional implications. I wanted to avoid
the ancestral theme too []. At the same time I didnt
want to exploit the old idea of wreckage and defeat as a
peculiarly Southern phenomenon (3). On another
occasion, meaning to reinforce the idea that geography
has no relevance in terms of human emotions Later, he
said about Lie Down in Darkness: Only certain things
in the book are particularly SouthernI would like to
believe that my people would have behaved the way
they did anywhere (4).
Thus, he projects his preference for allegory
and symbolism on the modern South, where economic
and social changes have leveled many of the landmarks

When asked in an interview to speak about the

status of the contemporary writer, Styron displays a
kind of serenity similar to Faulkners, although it is
quite different in terms of its source, pointing out that
nothing is new in this world when it comes to basic
human emotions. In his opinion, even though every
age has its terrible aches and pains, its peculiar new
horrors (1), these invariably gravitate round such
constants of human destiny as Love, Unrequited Love,
Death, Insult and Hilarity (the capitals belong to the
writer). If Faulkners serenity comes from turning to
the stable order of the past, Styrons serenity comes
from the assumption of the present.
In terms of artistic vision, this difference is
perceptible on the level of the ways in which the
characters created by the two writers assert their
humanity. Thus, with Faulkner, the presentness of the
past generates a kind of entrapment into nostalgic
contemplation that hinders his characters from actually
living their lives and, in its extreme forms, sentences
them to totally distorted perceptions of reality.
Therefore, we can state that Faulkners characters
assert their humanity by their irrepressible impulse to
restore past values. On the other hand, Styron chooses
to focus on the present as the major source of both
dilemmas and solutions. As a result, he populates his
world with individuals who, without denying the past,
renounce contemplation and assert their humanity by
rebellion in the sense proposed by Camus, which
involves the assumption of the present as a potential
source of values and meaning.
The immediate consequence of this approach
to reality is that it defines a narrative space of the
immediate, in which memories gain significance only
insomuch as they trigger what Camus calls the
93

of regional distinctiveness. Like in any other regions of

the world, once modern civilization invaded the South,
it triggered the irreversible dissolution of its binding
myths and traditions. This led to the inevitable
breakdown of the traditional community, and,
implicitly, to the disorientation of the individual who
suddenly feels uprooted and instinctively tends to
redefine himself by conforming to the nebulous goal of
the American way of life.
Styrons prose is centered precisely on the
devastating impact of all this on mans sense of
identity, as well as on the way in which the individual
chooses to deal with it as the fundamental crisis of his
existence. Although he preserves the concepts of crisis
and choice from existentialism, the writer manages to
exceed its limitations by introducing what his critics
defines as Styrons creative despair, by virtue of
which his protagonist doesnt allow himself to be
destroyed by the abstract mechanism of the system.
On the contrary, he acknowledges that, ultimately, he is
part of the system, and assumes its absurdity, as well as
the absurdity of his own struggle, as sources of
meaning.
Consequently, although he shares the concern
of other Southern writers with mans tragic condition in
his ancient conflict with his own nature and destiny,
Styrons prose marks a noteworthy change of
perspective in the literature of the South. Thus, rather
than show man as a product of an environment of
ancestral guilt and doom against which he struggles
heroically, Styrons prose promotes characters who find
within themselves the power to struggle against their
self indulgent and self destructive urge to lie down
in darkness. Such vision is based in the writers belief
that the confrontation with the self is the beginning of a
tragic awareness that mans greatest enemy lies within
himself. This acknowledgement acts as a purgatory on
the characters conscience, who, having assumed the
evils of the system within themselves can move get

1.
2.
3.
4.
5.

closer to their own identity, as in a process of

redemption.
Therefore, in Styrons prose, the act of
rebellion relies on the rejection of the deterministic
perspective on man as a victim of the environment, and
on the awareness the character has of his own nature.
That is why Styrons rebels must need a constant return
to the source of their rebellion and draw energy from
the very awareness of their limits. Consequently, these
genuine absurd heroes often fail, but their rebellion is
indispensable, simply because it is their identity. From
this perspective, critics state that Styrons artistic
triumph largely owes to the depiction of this typology
of characters and to his poetic imagination that elevates
their struggle to the dimensions of the tragic and of the
universal.
His entire prose proves that Styron adheres to
the general tendency of contemporary southern writing
towards a change of perspective from which the writers
use the Southern past without becoming nostalgically
involved in it. Consequently, Styron builds in his
writings a world in which sin, guilt and defeat are
individually assumed and dealt with from the
perspective of mans incapacity to define his own
identity. All this generates despair, but not that kind of
despair that involves withdrawal and giving up; on the
contrary, this feeling stirs the individual to action and
involvement, taking up the form of what one of his
critics defined as Styrons creative despair.
Consequently, his prose reconstructs from the
experiences of modern reality a world populated with
characters that become epitomes of contemporary man,
for whom the vision of suffering is the beginning of
wisdom (5), in the sense of self - discovery by
reassessment. Styrons fiction is predominated by the
rebel figure, which is not limited to a particular time or
place, but rather a symbol of mans conflict with a
social system that limits his assertion as an individual.

NOTES
William Styron, a Paris Review interview, 1954, quoted by David D. Galloway in The Absurd Hero in
American Fiction, p. 51;
Harriet Doar, Interview with William Styron in Red Clay Reader (1964), quoted by Marc L. Ratner in William
Styron, p. 133;
David Dempsey, Talk with William Styron in Red Clay Reader (1951)quoted by Marc L. Ratner in William
Styron, p. 134;
Writers at Work: the Paris Review Interviews, p. 272;
Marc L. Ratner, William Styron, p. 138;

BIBLIOGRAPHY
1.
2.

Ratner, Marc L., William Styron, Twayne, 1972;

***, Writers at Work: the Paris Review Interviews, Viking, New York, 1958.

94

THE BASIC CHARACTERISTICS OF MOTIVATION OF STUDY

Podbutskaya Nina, National Technical University Kharkov Polytechnic Institute

In given article the author considers the basic characteristics of motivation of the study, is specified a problem
of its formation. The motivation is considered as this correlation of the purposes facing to the person which it
aspires to reach, and internal activity of the person (desires, needs and opportunities). Principles of education of
such motives of the study are allocated. It is opened, what the primary base characteristic of motivation of the study
is its sense which is not formed automatically. During mastering knowledge which is necessary for developing,
bringing up by means of the certain pedagogical means and methods. It is proved, that the sense of the study for
each student directly leans on system of ideals, values which it acquires from the environment (societies as a whole
and families). It is brought to a focus to persons of the teacher, as to the important factor of formation of motives of
the study. Also the author opens the methods promoting formation of motivation of the study.
To generate aspiration to deep mastering the
maintenance of training, world outlook ideas;
To develop aspiration to state the phenomena an
independent critical estimation;
To develop cognitive interests and other
motives of the study; to promote development of
spiritual needs of the person, etc.

The problem of educational motivation and its

formation one of the major and sharpest problems
of average and the higher school. It is known, that
any activity passes especially effectively, than more
it motivation. Motivation this aspiration of the
person something to make.
The analysis of the scientifically-psychological
and pedagogical literature testifies that formation of
educational activity begins with acceptance by its
student. There is a desire to execute it in the best
way. It refers to as the determining tendency, and is a
starting point of formation of educational activity.
Formation of this tendency leads to activization of
cognitive need which defines personal sense of the
future activity for the student.

The same educational activity can have for

different students various sense. It in a general view
also defines their motivation of the study. Revealing
of motivation of the study and its sense for the pupil
in each concrete case is necessary for definition by
the teacher of measures of educational influence.
Sense of the study this internal biassed attitude
of the student to the study, applying. It of the study to
itself, to the experience and by the life. The
understanding of sense of the study, its personal
importance does not occur automatically during
mastering knowledge. That knowledge brought up,
wrote A. Leontev, it is necessary to bring up the
attitude to knowledge. Means, it is desirable to
generate during training at pupils the active internal
attitude to knowledge, to ways of their purchase. In
this case mastering of new knowledge and modes of
work will lead to personal development of students.

Motivation, according to A. Maslou this

correlation of the purposes facing to the person which
it aspires to reach, and internal activity of the person
(desires, needs and opportunities). In training the
motivation is expressed in acceptance by the pupil of
the purposes and problems of training as personal for
it significant and necessary. The motivation can be:
- positive which is expressed in an orientation for
study;
- negative when the pupil aspires to avoid in
every way study and employment.
Thus, it is necessary to carry out education of
motives of the study which would give the positive
attitude to knowledge, to the study. Allocate
following principles of education of such motives:
To generate skill to put the purposes of
educational activity and aspiration to achieve them;
To generate intellectual and cognitive needs,
and also needs for dialogue;
To bring up the valuable attitude to knowledge
as important and necessary for each person;

The sense of the study for each student directly

leans on system of ideals, values which it acquires
from the environment (societies as a whole and
families). During training in the higher school the
sense can undergo essential changes. And in that case
it is necessary to influence such transformations, i.e.
to use various means of formation of motivation of
the study.
At formation of motivation it is necessary for
teacher to observe a number of requirements. First,
95

formation of motivation should be begun with

diagnostics of motivational sphere, from revealing an
initial condition of motivation of the study at the
majority of pupils. For this purpose there is a number
of psychological and pedagogical techniques.
Statement of the purposes of education of motivation
is the second important requirement of scientifically
proved process of its education. The third
requirement selection and application of
pedagogical means of education of motivation.

studied discipline. Significant influence on

development of motivation is rendered with methods
of problem training and interactive. They enable the
teacher to induce pupils to such ways of mastering of
a teaching material which cause cognitive activity,
raise need for studying a material, mastering by ways
of actions, staticize need of achievement, etc.
Methods of training can promote creation of a
favorable atmosphere of collective work, search,
participation, a collective pressure of efforts,
emotions which facilitate achievement of the
purposes of development of motivation. At last,
methods of training stimulate activity of the pupil:
Promote formation of skill to put the purposes of
activity, to development of the general and special
abilities, help to involve pupils in the vigorous
activity. For realization of opportunities of methods
of training the methods connected with inducing
function serve: an explanation of the purposes of
activity, statement of information and problem
questions, creation of problem situations, the
organization of work with primary sources,
application of tasks on an industrial basis, the teacher
should not forget use of entertaining and game forms
of employment, etc. How the stimulus connected
with the maintenance and methods of training were
strong, about very effective means connected with its
own attitude to the pupils.

It is possible to carry the methods of inducing

influence connected with the maintenance of a
teaching material, methods to pedagogical means of
education and forms of training, evident and means
of training, various didactic materials, the person of
the teacher, public opinion of group (collective). In
education of motivation it is impossible to prefer this
or that means because they different and one means
never can replace another. There is an opinion what
to reach desirable results it is possible if to use in
practice all available means, however is clear, what
not any set of means can provide the best result at
small expenses of forces and time as with the teacher,
and pupils.
For education rational use of such means and their
combinations which for a small time interval can
provide the maximal result in the given conditions in
development of motivation is necessary. And for this
purpose it is necessary for each teacher to know
bringing up opportunities of means which it has in
concrete conditions: maintenances of a teaching
material, the organization of educational activity of
pupils, mutual relations which develop in educational
process between the teacher and pupils, and also
attitudes inside of collective. It is necessary to note,
that in the maintenance of a subject matter objective
opportunities of excitation cognitive and other needs
and motives of the study are concluded. To realize
these opportunities of the maintenance in
development of motivation, the teacher applies a
number of methods of inducing influence.

Each teacher aspires to make employment

interesting, thinks over the maintenance of a program
material, a technique of its studying. But not always
enough close attention addresses on a condition of
pupils, their preparation for perception of new
knowledge, education at them the positive attitude to
got knowledge and opportunities at the teacher here
very wide. It is necessary to pay attention only to a
variety of the methods based on dialogue, interaction
of the teacher and pupils:
- here and estimated references of the teacher (the
mediated estimation, the remark, denying, the
consent, approval),
- encouragement (a praise, encouragement),
- creation of a situation of success, rendering
assistance,
- stimulation by the teacher of statement of
questions by pupils, support of their undertakings,
- reception apperception (communication with life
experience of pupils, their interests, propensities),
etc.

The methods connected with stimulating

influence of the maintenance of a teaching material:
display of novelty of the maintenance; updating of
already acquired knowledge, their deepening;
disclosing practical, scientific, etc. the importance of
knowledge and seized ways of actions; a professional
orientation of the maintenance, intersubject,
intrasubject and intercyclic communications;
Entertaining of a studied material; a historicism,
display of achievements of a modern science and so
forth.

By means of these methods the emotional original

spirit of the employment, the certain moral
atmosphere is created, concrete style of mutual
relations of the teacher and pupils is developed. We
shall specify also methods of prompting to the study,
considering intracollective attitudes: the organization
of collective work on planning and performance of
joint activity; carrying out of collective discussion of
results of work; tasks on reciprocal control and
mutual aid of pupils; application of a combination of

This group of methods is directed on creating at

pupils new impressions, to be astonishing, provide
their meditations, reflection. In this case pupils
collide with contradictions between perceived
knowledge and own rather poor still life experience.
All this induces them to think, causes interest to
96

various forms of teamwork; the public estimation of

actions of pupils, a support on public opinion, etc.

Here we named basic their possibilities only, leaning

against which, a teacher will be able to analyse
possibilities of those pedagogical tools which it
locates.

Formation of motivation slow down: emotional

poverty of an informed teaching material; low
competence of the teacher, its inability to understand
professional questions, its disinterest work; excessive
repeatability of the same methods or methods of one
order; monotonous tasks; absence of an estimation;
The spiteful attitude of the teacher to pupils (sarcasm,
a sneer, reproach, threat, the notation); methods of
compulsion
(punishment,
the
unreasonable
requirement, captiousness).

References.
1. Markova A.K. To forming motivations of
study in school age: manual for a teacher,
Enlightenment, 1983..
2. Maslou A. Motivation and personality,
Eurasia, 2003.
3. Shukina G.I. Problems cognitive interest in
pedagogics, Pedagogics, 1971

Conclusions. Thus, we will mark that each of the

tools considered us in the process of teaching at every
teacher will have the features. Its rely on the terms of
application, combinations of tools, pedagogical trade.

97

THE ORGANIZATION OF PEDAGOGICAL PROCESS IN CONDITIONS OF

INTRODUCTION OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES
Vorobjova Evgeniya, National Technical University Kharkov Polytechnic Institute

The problem of innovative pedagogical technologies in higher school was considered in article. The features of
application the active methods of study on during professional preparation was researched. Also its influence on
activation of cognitive activity of students and realization the creative capabilities of personality was analyzed. In
authors opinion the problem of application of methods of the active study in the process of professional preparation
of future specialists requires more detailed consideration taking into account the specific of professional activity.

vocational training, their influences on activization of

cognitive activity of students and realization of
creative abilities of the person.
A statement of the basic material. Innovative
technologies these are concrete receptions of
realization during educational process of such
interconnected actions of subjects of educational
process as generating, development, distribution, an
estimation of knowledge, skills.
Thus, the new system of interaction between
various subjects of educational process is formed.
Novelty of system of interaction the teacherstudent consist that teachers play a role of some
search system which aims students at search of the
certain information and for independent work with it
in a modern information society.
On fig.1 the scheme of interaction of the teacher
and the student within the limits of the specified
system is reflected.

Statement of a problem in a general view and

its communication with the important scientific
problems. For today research of efficiency of
professional work becomes one of priority directions
of a psychology-pedagogical science. Such position
is caused by updating and complication of
requirements to professional work of experts of a
various structure, their person, and also increases in
number of the prestigious and demanded trades.
Accordingly, in pedagogical researches the specified
problem can be considered in a context of the
analysis of vocational training of experts. In turn
improvement of quality of vocational training in the
higher school is indissolubly connected with
application of innovative pedagogical technologies,
in particular active methods of training. The analysis
of researches and publications testifies that the
problem of application of active methods of training
during preparation of experts is object of research of
a pedagogical science within the limits of studying
innovative pedagogical technologies. The analysis of
concept innovative pedagogical technology it was
carried out in a context of such concepts: an
innovation, pedagogical technology, technology
of training.
Scientific searches in a direction of optimization
and perfection of the organization of teaching and
educational process on various educational levels
including the maximum testify to essential
transformation of the term pedagogical technology
from technologies in formation up to technologies
of formation and further, up to pedagogical
technology. Scientists in the field of pedagogical
technologies try to design more effective forms,
ways, models, conditions of training. A number of
known teachers I. Bekh, I. Zyazyun, E. Padalka,
A. Verbitsky, M. Novik is engaged in problems of
innovative pedagogical technologies, etc.
The purpose of given clause is the analysis of
innovative pedagogical technologies, in particular
applications of active methods of training during

T
E
A
C
H
E
R

The first group of tools

the information can act in the
form of those recognized
approved decisions or other
problems with which the society
has collided, its separate
institutes or the certain subjects
during the activity
Second group of tools
to trains the student of ability to
find the necessary information,
instead of easier to get
acquainted with it
search of decisions of potential
problems

Fig.1 Innovative system of interaction the

teacher-student

98

S
T
U
D
E
N
T
S

The first group of tools represents the certain

ways of the decision of those or other problems to it
frequently the most widespread schemes of transfer
of the information concern.

of active methods of training during vocational

training students. A variety of such methods of
training allows not only to stir up cognitive activity
of students, to realize creative potential of the person,
but also to develop skills of decision-making for
concrete situations.

The second group of tools is characterized by that

possible receptions under the decision of those or
other problems represent the certain innovative
technologies when teachers tell to the student not
about all receptions and methods, and prompt it
necessary sources of the information in the present or
in the future. But now, in conditions of availability
practically any information, teachers cease to be
carriers of some unique knowledge which was
inaccessible to students. The second group of tools is
aimed at the decision of those problems which are
necessary for solving not now, and in the foreseeable
future.

M. Novik [1, p.92] allocates following distinctive

features of active training:
compulsory activization of thinking when the
trainee is compelled to be active irrespective of its
desire;
long enough time of involving of trainees in
educational process as their activity should be not
short-term and incidental, and substantially steady
and long (i.e. during employment);
independent creative development of the
decisions, the raised degree of motivation emotion of
trainees.

In case of occurrence of new problems at teachers

or students, everyone will have advantages in
searches of the best ways of their decision. As to
teachers they will have advantages regarding
judgments of a concrete problem as a whole, search
of its place among other problems. Students now
have greater opportunities for the decision of those or
other problems by means of attraction of various
sources of the information, the concerning given
problem. A level of information activity of students
essentially above, than the senior generation. In the
given situation teachers have following problems:
to find the best forms of interaction with
students regarding transfer of the information;
to stir up activity of students in the
necessary direction from the professional point of
view;
to adjust the current control of knowledge
which really would show readiness of the student for
independent work and for the decision of those or
other problems.

Besides for active training presence of constant

interaction of trainees and the teacher by means of
straight lines and feedback as in stimulation of
cognitive activity a greater role skill of the teacher to
induce plays pupils to judgments of logic and
sequence in a statement of a studied theme, to
allocation in it of the main and most essential
positions is necessary.
Thus, it is possible to tell, what active methods of
training these are methods which induce students to
active cogitative and practical activities during
mastering by a teaching material.
In educational process various groups of methods
of active training depending on a direction of
vocational training of experts can be used.
Approaches to training the future experts should be
based on a high level of interaction and activity of
pupils. The characteristic methods of active training
of students are: game technologies, brainstorming,
discussions, and also a number of innovative
pedagogical technologies. The listed methods allow
raising cognitive activity trained, to open and realize
creative abilities during the decision of concrete
situations, to develop skills of the decision of various
industrial or organizational problems, and also to
develop communicative abilities that is especially
necessary for modern experts.

The decision of the given problems probably by

active inclusion of the student in the professional
work as much as possible approached to a reality.
New forms of interaction of teachers and students
change not only character and the maintenance of
educational process, but also the attitude of
considered subjects to it. Training should be based on
development of creative abilities of the person, on
active mastering by new knowledge, ways and
receptions of knowledge. It is necessary to apply
active methods of training which allow to approach
process of knowledge of students to search or
research activity to realization of this principle.

For example, as shows experience, potential

experts in the field of management show greater
understanding and more successfully perceive new
ideas during constructive discussion. Discussion can
push pupils to use of the general ideas with reference
to the specific target offered by it, to the innovative
decision in the certain situation. When employments
are passed in the discussions form the teacher acts in
a role of the leader of discussion. This role consists in
helping students:

In such conditions a problem of the modern

higher school is perfection of vocational training of
the future experts for maintenance of their
competitiveness on a labor market. To one of ways of
the decision of a task in view can become application
99

to study all aspects of a question, a situation,

a problem, offered practical receptions or methods;
to develop new ideas or in a new fashion to
look on old;
to develop, understand and accept principles,
decisions, methods, procedures which, in opinion of
students, can help with the decision of a specific
target.

existence of several alternative decisions. Hardly

probable there will be such pupils which sights at the
offered situation will be identical in accuracy. As a
whole, they, certainly, will converge in opinions and
recognize existence of the certain problems; however
their individual interpretations most likely will be
various. To understand a situation, to consider it from
different directions, pupils should apply the analytical
abilities.

To the most widespread forms of discussion

concern:
assembly the group informs on the done
work or offers the ideas;
rigidly regulated discussion performances
pass all through the leader of discussion;
free exchange of opinions people serially
speak with each other. Performances are not obliged
to pass through the leader of discussion;
small groups work separately.

The method of concrete situations is intended to

develop the skills of students allowing them to define
priority problems in training and in professional
work. Students also study to define, with what it is
necessary to begin search of answers, and to make a
correct plan of action. They study a situation, come to
own conclusions that it is necessary to undertake, and
then discuss situations in groups.
Method of concrete situations it is convenient
way to open before the pupil all variety of industrial
or organizational situations and problems in
particular.
Its advantages:
orders knowledge and the facts;
improves skill of pupils to analyze problems,
to communicate and make of the decision;
forms own opinion, forces to realize, that in
the field of human behavior there is nothing
unconditionally true or wrong.

Besides it is necessary to direct discussion to the

necessary channel, to push students to creative work.
In such work the student has an opportunity
constructions of own activity, as causes a high level
of its intellectual and personal activity, an
inclusiveness in process of educational knowledge.
For vocational training the future experts
development of ability correctly is important to use
an available information and to develop independent
decisions. As student teaching, to the methods
developing specified abilities shows, the method of
concrete situations concerns.

One of leading methods of active training are

business games which as a matter of fact can be
named a method of concrete situations in operation.
Instead of to discuss possible development of a
situation, pupils receive the certain roles and
communicate with each other, speaking on behalf of
a name of a concrete character the participant of the
given situation.

There are very many versions of the given method

(a situation-problem, a situation-estimation, a
situation-illustration, a situation-exercise). Generally
the technique of carrying out of work under the
analysis of a concrete situation can be built as
follows:
the role playing of a concrete situation. The
pupil receives the text with the description of a
concrete problem in advance and it asks it to study. In
that case studying of a situation passes in role game;
the collective discussion of variants of the
decision of the same situations. Pupils are united in
small groups, discuss merits and demerits of the
offered decisions and try to establish, the given
situation submits to what laws of management.

Business games very effective form of check

passed up to that material, besides gives pupils a
good opportunity to apply the given method the
received knowledge in conditions close to real.
Business games are most effective when pupils
feel easily and freely when they it is valid play.
There are many versions of a method of business
games:
roles painted and not painted;
role games, in which pupils are free to
accept (to play) own decisions;
role games, in which pupils copy (learn)
the certain style of a management or behavior.

The pupil can to suggest consider the brief

description, including quantitative data of a real
industrial or organizational situation.
In most cases there is no any one, is unique the
true decision. Simultaneous existence of several
alternative decisions and an opportunity of a choice
form at the student the certain flexibility of the
approach to consideration of organizational
problems. Before the pupil there is a problem not so
much to find the unique answer, how many to put
correct and useful questions which can assume

Games can be organized differently: sometimes

one business game is spent only, and the majority of
students simply observe. Such variant when pupils
are broken into small groups which simultaneously
and independently from each other spend games on

100

the same however is more comprehensible to the

script.

Conclusions on the given research and

prospects of the further development in the given
direction. Thus, it is possible to ascertain, that for
students a necessary condition of active participation
during training when it can express himself as the
subject of educational activity is application of the
considered methods of active training.
Wide application of active methods of training
during vocational training promotes active cogitative
and practical activities, develops cognitive interests
and abilities, creative thinking, skills independent and
brainwork that promotes the further activity in
constant mastering by knowledge and their
application in practice. The problem of application of
methods of active training during vocational training
the future experts demands more detailed
consideration in view of specificity of professional
work.

Business game allows pupils to feel in a real

industrial or organizational situation, for example, to
use various styles of management and decisionmaking, without fear to make a mistake. The basic
advantages of this method of training:
business games let an excellent opportunity
know What occurs, when there is here it;
emphasize value of feelings and emotions in
various situations, especially in what are connected
with human mutual relations;
raise interest of pupils, give to employment
the certain dynamics owing to what students can
generate or change the attitude to those or other
questions.
One more method solving a problem of
activization of study-cognitive activity of trainees is
brain storm widely applied way of producing new
ideas for the decision of scientific and practical
problems. During preparation of the future experts
application of this method will allow the teacher to
solve following problems:
creative mastering by students of a teaching
material;
communication of theoretical knowledge
with practice;
formation of ability to concentrate attention
and cogitative efforts to the decision of an actual
problem;
formation of experience of collective
cogitative activity.
Besides, brain storm as the technology of
producing new ideas is applied not only in student
teaching but also as a method of the decision of
problems in many large domestic and foreign
companies. Therefore skills of work in conditions of
brainstorming will be useful to the future expert in
professional work.

References.
1. Pedagogical technologies / Under red.
V.S.Kukushi,. the publishing center MarT, 2006.

101

ARGUMENTATION ET NARRATION. LA PREUVE PAR LEXEMPLE

Coculescu Mariana-Stelua
conf. dr. Universitatea "Petrol-Gaze" Ploieti

Abstract
Une des ides fondamentales dans la pragmatique du discours se rapporte lhtrognit constitutive du discours. A
partir du rapport discours/texte, nous allons centrer notre attention sur la squence, unit suprieure lnoncproposition pour en analyser la typologie et en souligner le caractre htrogne. Nous allons tudier les spcificits
des squences argumentatives qui intgrent des squences narratives, ayant la fonction dexemple.
0. INTRODUCTION
discursives laborent pour des finalits spcifiques. On
distingue donc les genres religieux, politiques,
journalistiques, scientifiques etc.
La difficult laquelle se heurte le linguiste cest
dtablir une typologie des discours/textes, capable
dexprimer leur complexit. Jean-Michel Adam (1992)
souscrit lide que chaque texte est une ralit
beaucoup trop htrogne pour pouvoir la classer dans
une typologie rigoureuse. Il appuie ses remarques sur la
rflexion de M. Bakhtine:

La pragmatique du discours concentre son attention

sur lorganisation, non seulement des noncs, mais
aussi et surtout des units suprieures lnonc. Pour
appliquer les rsultats de ces recherches sur des corpus
authentiques, nous allons apporter quelques prcisions
thoriques.
La premire tient de la distinction conceptuelle
discours/texte. Dune manire gnrale, le discours est
une certaine manire dapprhender le langage, en
tenant compte de ses conditions de production. Il
suppose larticulation du langage sur des paramtres
non linguistiques. Le discours est un vnement qui se
produit dans un cadre spatio-temporel dtermin, et
dont il en porte les traces. Il est un processus qui se
droule dans le temps, comme une suite de
transformations, permettant de passer dun tat un
autre. Le discours est intention, qui surgit dun acte,
pour atteindre un but. Il est un ensemble dactions sur
la langue elle-mme et sur le monde, quil se propose
de transformer. Le discours est un ensemble cohrent
dnoncs. Mais le discours est aussi une organisation
transphrastique qui mobilise des structures suprieures
la phrase, celles des genres de discours. Lanalyse
dun discours peut seffectuer sur sa ralisation
concrte, matrielle, qui est le texte. Si les dbuts et les
fins des discours sont difficilement reprables,
puisquils sont pris dans linterdiscours, dans un
univers discursif o circulent dautres discours, le texte,
par contre, en tant quobjet matriel, a un dbut et une
fin. Cest travers le texte quon tudie le discours.
Les discours sont structurs en fonction de la
finalit laquelle ils ont t destins. Cest pour cela
que ltude des discours dbouche sur ltude de leurs
caractristiques, des traces que les conditions de
production laissent dans le discours. On parle donc de
genres de discours, organisations que les pratiques

Apprendre parler, cest apprendre structurer des

noncs, (parce que nous parlons par noncs et non
par propositions isoles et, encore moins, bien entendu,
par mots isols). Les genres du discours organisent
notre parole de la mme faon que lorganisent les
formes grammaticales (syntaxiques) (1984 : 285)
1. LORGANISATION SEQUENTIELLE DES
ENONCES
Cest donc ltude des noncs que nous devons
nous intresser pour comprendre la structure htrogne
dun texte. Ils sorganisent en squences, chacune ayant
une structure propre. Pour comprendre lorganisation
squentielle des noncs, une premire tape serait
ltude de lancrage nonciatif global. J.-M. Adam
distingue plusieurs grands types de reprages
nonciatifs (1992 : 23) :
1. Une nonciation de discours orale, sur laxe JE-TUICI-MAINTENANT;
2. Une nonciation de discours crite o le contexte
doit tre verbalis;
3. Une nonciation non actuelle histoire , (rcit,
lgende, conte etc.) o le sujet parlant ne simplique
pas, il se met distance;
102

4. Une nonciation proverbiale, caractrise par un

ON universel;
5. Une nonciation du discours logique, thoriquescientifique, o la rfrence ne porte pas sur la
situation, mais sur le texte lui-mme;
6. Une nonciation du discours potique, jeu verbal
dcroch du contexte dnonciation.

dimension argumentative sattache aux textes dont les

discours ne sont pas une entreprise soutenue de
persuasion, cet effet tant plutt une consquence et
non un but explicite.

La linguistique textuelle retient, gnralement, cinq

types de structures squentielles fondamentales, dont
lunit danalyse de base est la proposition nonce:
narratif, descriptif, argumentatif, explicatif, dialogal.
Chaque unit textuelle quon appelle squence
rpond un certain type de reprage nonciatif.
La squence est une unit intgrante, elle intgre
divers noncs ; elle est aussi intgre, car elle
participe la ralisation dune unit suprieure,
comme unit constituante du texte. La squence, en
tant quunit textuelle, est une entit relativement
autonome, ayant une structure propre et entretenant
des relations dindpendance ou de dpendance avec
lensemble plus vaste, dont elle fait partie. Cest pour
cela que J.-M. Adam pose la question de la
combinaison des squences, en units htrognes
plus vastes. Cette imbrication est la base de
lhtrognit textuelle et se ralise selon deux cas
de figure (J.-M. Adam, 1999 : 31):
1) le texte comporte une seule squence, rarement
homogne ; mme dans ce cas, les propositionsnoncs peuvent appartenir des types diffrents
(narratif et descriptif, ou argumentatif).
2) le texte comporte plusieurs squences : ou bien
toutes du mme type, ou bien, le plus souvent,
appartenant des types diffrents. A lintrieur de
cette htrognit, on peut identifier une dominante
squentielle.

Comme tout discours argumentatif, la squence

argumentative doit rendre transparent le dispositif
nonciatif, dont il porte les marques. Depuis
lAntiquit, avec La Rhtorique dAristote, jusqu la
Nouvelle Rhtorique de Perelman, la conception de la
rhtorique comme discours visant persuader
suppose lexistence dun nonciateur-orateur,
sadressant un destinataire-auditoire, dans un cadre
spatio-temporel dtermin, dans la finalit
dinfluencer sa faon de penser et dagir. Pour russir
dans cette entreprise, celui-ci peut emprunter une des
trois voies argumentatives, correspondant trois
types de preuves : lethos ou le caractre moral de
lorateur, le pathos ou les sentiments et les passions
de lauditoire et le logos ou la qualit du discours luimme.
Les preuves inhrentes au discours sont de trois
sortes: les unes rsident dans le caractre moral de
lorateur ; dautres dans la disposition de
lauditoire ; dautres enfin dans le discours luimme, lorsquil est dmonstratif, ou quil parat
ltre . (Aristote 1991: 83)
Si lethos et le pathos sont des preuves
subjectives, tant relatives aux participants la
communication et au contexte, la preuve par le logos
signifie largumentation au sens logique, sans
passions. Elle est objective et ne dpend pas des
circonstances et de la situation de parole ; elle relve
de lordre du discours ; Etant analogique de la
dmonstration, elle reoit le nom de preuve logique.

2. PRAGMATIQUE
ARGUMENTATIVE

DE

LA

3. LE DISPOSITIF ENONCIATIF
SEQUENCE ARGUMENTATIVE

SQUENCE

Preuves
Si la squence dominante dans un texte est de
nature argumentative, on peut considrer ce texte
htrogne comme tant argumentatif. La plupart des
conceptions contemporaines sur le langage,
considrent largumentativit comme fondamentale;
ainsi,
lascriptivisme
vient
remplacer
le
descriptivisme. Dans cette perspective, le nonargumentatif nexiste plus. Tout nonc a pour
mission fondamentale de modifier le monde, par le
langage.

subjectives

thique

(ordre de
linterlocution)

Pathti
que
objective
(ordre
discours)

Toute parole est ncessairement argumentative.

Cest un rsultat concret de lnonc en situation.
Tout nonc oblige ou incite autrui croire, voir,
faire, autrement . (C. Plantin, 1996:18).

logique
du

Instances
opratoires
caractre de
lorateur
(image
morale)
passions
induites
dans
lauditoire
discours
dmonstratif

DE

LA

Fonctions
ou devoirs
plaire

mouvoir

dmontrer

(G. Declercq, 1992: 46)

Les indices nonciatifs qui inscrivent les
paramtres de la situation de communication dans le
texte sont les embrayeurs de personne, de temps et de
lieu. La linguistique de lnonciation hrite de
Benveniste offre des instruments prcieux
lanalyse : les dsignations nominales explicites, les
pronoms personnels, adverbiaux, les adverbes de

La question se dplace maintenant vers les degrs

dargumentativit et dans cette perspective vers la
distinction entre la vise argumentative et la
dimension argumentative. La vise argumentative
sattache aux textes qui visent explicitement agir
sur le public et sur le monde, pour les modifier ; la
103

temps et de lieu, les termes valuatifs exprimant la

subjectivit du locuteur :

nest pas un nonc sur le monde : elle exprime

laccord des interlocuteurs.
Aristote tablit une autre distinction, du ct de
largumentation : les raisonnements oratoires et les
raisonnements dialectiques. Dans largumentation,
lenthymme sera la figure correspondant celle du
syllogisme dans la dmonstration ; de mme,
lexemple correspondra la forme de linduction
utilise en dmonstration. En effet, lexemple comme
linduction permet le passage du particulier au
gnral, mais en mme temps, comme le prcise
Aristote :

procds linguistiques (shifters, modalisateurs,

termes valuatifs, etc.) par lesquels le locuteur
imprime sa marque lnonc, sinscrit dans le
message (implicitement ou explicitement) et se situe
par rapport lui (problme de distance
nonciative) .
(C. Kerbrat-Orecchioni 1980: 32)
4. LES PREUVES DANS LA SQUENCE
ARGUMENTATIVE

Le raisonnement par lexemple nest ni comme la

partie au tout, ni comme le tout la partie, mais bien
comme la partie la partie. (Aristote, Premires
Analytiques II, 24, in G. Vignaux, 1993 : 448)

4.1. La preuve logique ou la preuve objective

Le logos est une preuve objective qui ne dpend
que delle mme, car elle procde du discours luimme et dpend de la structure interne du
raisonnement. Lincorporation du logique dans la
rhtorique, ct des preuves subjectives, permet de
munir cette pratique dune mthode rigoureuse ; en
mme temps, la logique rapproche largumentation
de la dmonstration. Le raisonnement logique met en
fonctionnement deux mthodes dmonstratives :
1)-la dduction, dmarche logique qui conduit du
gnral au particulier, qui a pour figure le syllogisme
ou lenthymme ;
2)-linduction, dmarche logique qui conduit de
lindividuel au gnral, qui a pour figure lexemple,
ou la preuve par analogie.
La dmarche logique de la dduction sapplique
tant la dmonstration, par le syllogisme, qu
largumentation, par lenthymme. Aristote est le
premier avoir tabli la dichotomie entre la
dmonstration, qui repose sur des principes vrais et
premiers, les plus vidents possibles, qui par causalit
dtermineront la conclusion, et largumentation, dont
les principes sont fonds sur le probable et le
vraisemblable.
La forme classique du syllogisme se compose de
deux prmisses, la majeure et la mineure, et dune
conclusion du type :

Dans Rhtorique Herennius dAristote les exemples

sont:
des modes de passage du connu ou de la croyance
avre au probable ou au crdible, sagissant
toujours du rapport entre le vraisemblable et ce qui
en est ou peut en tre signe .
(in G. Vignaux, 1993 : 449)
Et il continue :
les exemples sont comme les tmoignages en
justice, () Ce que le prcepte a mis dans lesprit
humain par une impression lgre, lexemple le
confirme comme le ferait un tmoignage.
(in G. Vignaux, 1993 : 449)
4.2. La preuve par lexemple
Largumentation par lexemple suppose un accord
pralable sur la liaison entre un cas particulier et la
gnralisation. Lexemple est le moyen le plus
frquent rencontr dans le discours ; pour une
efficacit argumentative il doit jouir du statut de fait.
Lexemple consiste citer un fait ou un mot
appartenant au pass et dont on peut nommer la
source vritable. On sen sert pour les mmes motifs
que les comparaisons. Ils rendent la pense plus
brillante (), plus plausible quand ils donnent la
pense plus de vraisemblance, plus frappante
lorsquils expriment toutes les circonstances avec
tant de clart, que la chose semble pour ainsi dire
tre touche du doigt.
(Aristote, Rhtorique Herennius, in G. Vignaux,
1993 : 449)

Tous les hommes sont mortels (majeure)

Socrate est un homme (mineure)
Donc Socrate est mortel (conclusion).
Lenthymme est la forme abrge du syllogisme;
cest un syllogisme tronqu dont on peut omettre
aussi bien la majeure que la conclusion
Lenthymme, corps de la rhtorique, est caractris
par la nature vraisemblable des prmisses. Les
prmisses fondes sur la vraisemblance doivent tre
non pas ncessairement vraies, mais ncessairement
acceptables. Lacceptabilit des prmisses confre au
raisonnement un caractre probable qui dpend des
caractristiques subjectives des participants lacte
de communication (lethos de lorateur et le pathos de
lauditoire). Ces caractristiques de largumentation
la distinguent de la logique et de la dmonstration qui
partent des prmisses vraies et se caractrisent par
lobjectivit .Dans une argumentation, la conclusion

Lexemple est un rcit concret prsent par

lorateur et que lauditeur na aucune raison de mettre
en doute. Selon Aristote, il y a deux types
dexemples : lexemple rel, tir de lhistoire, du
pass, et lexemple fictionnel, invent par lorateur en
faveur de sa thse, et qui est fond sur des faits
futurs. Lexemple historique est une preuve plus
104

solide que lexemple fictionnel, ce qui a t tant plus

sr que ce que lon imagine venir. Le rejet de
lexemple, soit parce quil est contraire la vrit
historique, soit parce que lon peut opposer des
raisons convaincantes la gnralisation propose,
peut affaiblir ladhsion la thse. Le choix de
lexemple est donc trs important pour la russite de
la dmarche persuasive. Lexemple-rcit, encadr
dans le texte dominante ou vise argumentative,
peut tre structur selon le schma de base du texte
narratif. Plus il est construit selon les rgles de la
narration, plus son poids argumentatif est grand.

6)-une valuation finale, explicite ou implicite : par

exemple, lorsque la morale exprime, la fin de la
fable, ce pourquoi on la invent.
Les moments successifs dun rcit (Adam, 1985)
seraient un AVANT, un PENDANT et un APRS, ou
plus prcisment:

SQUENCE

La structure des fables, courts rcits finalit

argumentative illustre cette conception sur le texte
narratif.
Le
dveloppement
narratif
suit
lenchainement des actions dans la logique causesconsquences et la morale est la thse que ce
dveloppement soutient aux yeux des lecteurs.

5. PRAGMATIQUE DE
NARRATIVE : LE RCIT

LA

1) Avant Etat initial Equilibre

2) Provocation Dtonateur Dclencheur
3) Action
4) Sanction Consquence
5) Aprs Etat final Equilibre

Selon les rhtoriciens, un rcit accomplissant le

rle dexemple dans une argumentation devrait
respecter trois rgles pragmatiques : les rgles de
clart, de concision et de vraisemblance ; et aussi
veiller lintrt de lauditoire.
Le modle de la squence narrative de base, telle
quelle a t synthtise par J.-M. Adam part dune
dfinition minimale:

6. CONCLUSIONS
La preuve par lexemple est efficace surtout lorsque
cet exemple prend les dimensions dun rcit. De
chaque exemple comme de chaque rcit on peut tirer
une morale, qui est utilis comme argument fort, en
vue dinfluencer le public, pour le dterminer agir
dune certaine faon.
Largumentation (la conclusion morale) est bien une
condition de la production des lments du rcit.

suite de propositions lies progressant vers une

fin .
(1992 : 45)
A son tour, C. Bremond donne du rcit la dfinition
suivante :
Que par ce message, un sujet quelconque (anim ou
inanim, il nimporte) soit plac dans un temps t,
puis t+n et quil soit dit ce quil advient linstant
t+n des prdicats qui le caractrisent linstant t
(1973 : 99-100)

BIBLIOGRAPHIE
1. Adam, J.-M. - Les textes : types et prototypes,
Nathan, 1992.
2. Adam, J.-M. Le texte narratif, Nathan, 1985.
3. Adam, J.-M. - Linguistique textuelle. Des genres
de discours aux textes, Nathan Universit, 1999.
4. Aristote- Rhtorique. Introduction de M. Meyer,
Livre de poche, 1991.
5. Bakhtine, M.-Esthtique de la cration verbale,
Gallimard, 1984.
6. Bremont, Cl.-Logique du rcit, Seuil, 1973.
7. Declerq, G. - LArt dargumenter. Structures
rhtoriques et littraires, Ed. Universitaires, 1992.
8. Kerbrat-Orecchioni, C. - LEnonciation de la
subjectivit dans le langage, Armand Colin, 1980.
9. Perelman, C., Olbrechts Tyteca, L. - Trait de
largumentation. La nouvelle rhtorique, Presses
Universitaires de France, 1985.
10. Plantin, C. - LArgumentation, Le Seuil,
Mmo , 1996.
11. Vignaux, G. - Lieux communs, exemples et petites
fables, in Plantin Christian (dir.) Lieux Communs,
Topo, strotypes, clichs, Ed Kim, 1993.

A partir de ces dfinitions, J.-M. Adam (1992 : 4659) dcrit les six constituants qui doivent tre runis
pour que lon puisse parler de rcit:
1)-une succession dvnements : cette temporalit du
rcit fonctionne si la succession des vnements tend
vers une fin;
2)-une unit thmatique, impliquant au moins un
acteur-sujet S : ce sujet, individuel ou collectif,
patient ou agent, volue dans le temps et devient un
facteur dunit de laction;
3)-des prdicats transforms : entre le dbut et la fin
de laction les prdicats se transforment;
4)-un procs : il est form dun commencement, un
milieu et une fin, ou bien un avant, un milieu et une
fin;
5)-la causalit narrative dune mise en intrigue :
lordre chronologique des vnements est domin par
lordre logique cause-consquence, exprim par
lidentification de cinq moments de tout procs
lintrieur dune squence. Lopration de mise en
intrigue permet diverses possibilits de combinaison
des squences en textes : squences coordonnes
linairement, ou enchsses-insres, ou montes en
parallle.
105

INDEX
A

AMBRU, G. (91)
ANDRIONI F. (5, 9)
ANGHEL M. (67)

ILIONI C., (36)

KORONKA, A. (91)

BARON M. (14)
BOCSA E. ( 20)

MACIUC I (40)
MARICA L., (46)
MATEI, D. (87)

CIOCODEIC V (67)
COCULESCU, M (102)
COSTA C (36,46)

NEBUNU M (46)
NEGRUA M.(57),

DUMBRAV, G. (93)

PASCARU M (57)
PLEA R (59)
PODBUTSKAYA, N. (95)
PRODANCIUC R. (67, 73)

EDELHAUSER V. (84)
F

V
FILIP E. (27)
H

VOROBJOVA, E. (98)
VREME C. (84)

HIRGHIDU I. (32)

Z
ZAMFIR-STRU M (77)