Sunteți pe pagina 1din 8

SA

RCI
NA
DE
LU
CR
U
Lect
ura
i
aces
t
refe
rat
i,
n

Ce construiete constructivismul n instruire?


Teoria constructivist este o teorie a cunoaterii tiinifice, aplicat la problemele
nvrii. Nu este o teorie a instruirii, ci un suport tiinific, cu valoare conceptual,
metodologic pentru aceasta. Baza teoriei constructiviste se afl n teoria lui J. Piaget privind
dezvoltarea cognitiv, stadial a abilitilor cognitive, cu rol de constructe, n care sunt
implicate dou procese eseniale: asimilarea i acomodarea, ca interiorizri ale cunoaterii
construite n timp. Piaget evideniaz rolul formrii structurilor mentale, ca moduri de
organizare a informaiilor, ce se pot combina, transforma i asimila variat. Constructivismul
cognitiv se mai revendic i din teoria lui J. Bruner, dup care nvarea este un proces activ,
n care elevii construiesc noile idei sau concepte pornind de la cunoaterea curent i cea
trecut. Construcia mental a structurilor cognitive se face n mod propriu, personalizat, n
funcie de modul n care cel care nva i selecteaz i transform informaiile, construiete
ipoteze, ia decizii, i organizeaz experienele i informaiile.
Constructivismul reprezint una din alternativele metodologice de instruire a elevilor.
Pedagogia constructivist se constituie/reprezint (ca) o alternativ, mai ales la nivel
metodologic, a practicii educaionale.
Punctul central prin care s-a ajuns la extinderea constructivismului n pedagogie l
reprezint nvarea, i, ca urmare, aceast paradigm transdisciplinar a generat consecine
i soluii aplicative i n domeniul instruirii.

ELEMENTE CARACTERISTICE

constructivismul consider nvarea ca pe o construcie proprie, realizat de ctre


subiectul care nva (elev, student);
elevii nva prin implicare i participare direct, interactiv, nu doar de la profesor;
elevii influeneaz ei nii comportamentul i dispoziia profesorului;
lecia este o punere n scen, n care fiecare joac cte un rol, n care elevii nva
mult unii de la alii;
se observ de multe ori, ceea ce se numete efectul de fluture: o exclamaie o
propoziie care ntrerupe discuia, modific radical cursul acesteia, atmosfera i
modul de desfurare n continuare a activitii (Siebert, 2001, p. 47);
profesorul nu este considerat expert i organizator al proceselor de nvare, ci este
chiar parte a acestor procese, parte a sistemului de instruire;
profesorul are el nsui rol de cursant i de observator;
tiina profesorului este o ofert, este una din resursele n obinerea de cunotine;
profesorul pune elevul n centrul unor experiene de nvare care favorizeaz

gndirea, aciunea independent, participare activ la procesul de construire a


cunoaterii;
profesorul i poate stimula elevii s se ndoiasc de lucrurile indiscutabile;
profesorul ncurajeaz dezvoltarea gndirii transversale;
nvarea este considerat o deschidere de noi posibiliti. Nu exist doar o soluie
corect ci mai multe soluii posibile i temporare;
scopul muncii de formare este stimularea curiozitii;
sunt create situaii stimulatoare care s genereze curiozitate i motivaie intrisnsec;
cursanilor li se las timp pentru pauze de gndire i de relaxare;
tema i materia de predare nu sunt identice cu un anumit coninut al nvrii.
Coninuturile sunt constructele elevilor: ei atribuie unei teme o semnificaie. Leag
aceast tem cu alte coninuturi ale memoriei;
metodele i principiile predrii constructiviste sprijin nvarea autonom, activ,
situaional.

Figura 1: Comparaie ntre abordarea constructivist i cea tradiional

Comparnd instruirea tradiional cu cea de tip constructivist (Figura 1), pot fi


identificare o serie de diferene la nivelul n care predarea i nv area au loc, precum i n
ceea ce privete rolul celor doi actori principali: profesorul i elevii n instruire.
A construi nvarea nseamn a antrena att elementele cognitive interne, ct i
elementele contextuale. Elevul are un rol central n nvare, el formuleaz ntrebri,
rspunsuri, argumenteaz el produce conflictele cognitive.

Cum se realizeaz predarea constructivist?


Descriem mai jos predarea constructivist, n notele ei definitorii (tefan, 2007, n
Suditu, 2010):

aduce n prim-plan elevul, cu particularitile lui de nvare i cunoatere;

nu elimin transmiterea, ci o transform;

stimuleaz procesarea personalizat a informaiilor;

ncurajeaz stimularea ndrumarea, antrenarea, comunicarea, colaborarea, aplicarea,


generalizarea, utilizarea propriilor strategii, metode, procedee, care favorizeaz
nelegerea;

presupune

angajarea

activ

elevilor

prin

cunoatere

direct

nu

prin

transmitere/receptare pasiv;

este o predare facilitatoare prin modul n care sunt organizate condiiile nvrii, prin
contientizarea rolului posibilelor erori, prin oferirea de puncte de sprijin pentru
prelucrri i interpretri etc;

presupune ntreruperea transmiterii, manipulrii cognitive i antrenarea elevilor n a


analiza, a dezvolta, a corela, a interpreta, a verifica etc.

profesorul: reactualizeaz, corecteaz, utilizeaz materiale suport, ndrum, are criterii


de evaluare; profesorul creeaz contexte facilitatoare;

profesorul organizeaz, stimuleaz, coordoneaz, ofer puncte de sprijin;

profesorul cunoate elevul, l ajut s-i evalueze ateptrile, s-i rezolve


discrepanele ntre nivelul nvrii anterioare i stadiul prezent al cunoaterii, s
contientizeze conflictul cognitiv aprut;

profesorul creeaz situaii care s sugereze abstracii asupra crora elevul trebuie s
opereze mental, s le manipuleze, ca i cum ar fi concrete;

n procesul educativ, drumul construirii nu este linear, nu are doar sens progresiv:
profesorul are n vedere abaterile care apar. Profesorul ia n considerare nevoia de

deconstruire sau reconstruire a experienelor, a schemelor anterioare, de gsire a


punctelor slabe n nenelegere, de punere ntr-o lumin nou, ntr-un context nou, a
celor tiute anterior;

Figura 2: Atribute ale predrii constructiviste

profesorul utilizeaz n clas tehnici practice variate: este vorba despre tehnici active,
care invit elevul la reflecie, la interpretri critice, la nelegere;

profesorul recapituleaz nainte de a trece la o nou construc ie; mai mult, propune
elevilor exerciii pregtitoare de noi corelaii, interpretri critice, formulri de ipoteze,
pentru a realiza o stare general de motivare a elevilor pentru angajare cognitiv prin
conflict cognitiv;

profesorul ine cont de climatul de lucru, de componena grupurilor i susine nvarea


colaborativ (Mihaela tefan, pg. 95-99, n Joia (2007).

Care sunt caracteristicile nvrii constructiviste?

nvarea constructivist este:


Construit: Elevii nu sunt recipiente goale n care informaia este turnat. Ei
abordeaz situaiile de nvare prin intermediul unor cunotine i idei deja formulate. Aceste
cunotine anterioare reprezint materialul brut pentru noile cunotine construite.
Activ: Elevul este persoana care i creeaz nelegerea proprie. Profesorul
antreneaz, modereaz, sugereaz, dar permite elevilor s i experimenteze, s pun ntrebri,
s ncerce lucruri care nu funcioneaz. Activitile de nvare solicit participarea deplin a
studenilor. O parte important a procesului de nvare este reflecia, conversaia i
activitile elevilor. Elevii sunt ajutai s-i stabileasc propriile scopuri i mijloace de
evaluare.

EXEMPLU
Un profesor limba romna rezerv o perioad de timp n fiecare sptmna pentru un
laborator de exerciii de scriere. Accentul cade pe coninut i pe extragerea de idei i nu pe
memorarea regulilor gramaticale, dei una dintre preocuprile principale ale profesorului
este abilitatea elevilor de a se exprima n scris. Profesorul furnizeaz oportuniti pentru
elevi de a analiza coninuturi nefinisate (nainte de tiprire) ale unor opere scrise de diveri
autori. El ncurajeaz elevii s selecteze i s creeze proiecte avnd ca finalitate realizarea
unui portofoliu. Elevii primesc rolul de editori a acestor opere brute, fiind nvai s
preuiasc unicitatea i originalitatea.
vezi http://www.dppd.utcluj.ro/tutorial/expl/expl_sub3.html

Reflexiv: Elevii i controleaz procesul de nvare, reflectnd asupra propriilor


experiene. Acest proces i transform n experi n nvare. Profesorul i ajut prin crearea de
situaii n care elevii se simt n siguran punndu-i ntrebri i reflectnd asupra procesului.
Profesorul creeaz activiti care determin elevul s reflecteze asupra cunoaterii i nvrii.
Este foarte important s se discute despre ce a fost nvat i mai ales cum a fost nvat.
Realizat prin cooperare: O clas constructivist se bazeaz pe colaborarea ntre
elevi. Sunt mai multe moduri n care colaborarea contribuie la nvare. Motivul principal
pentru care este o idee intens vehiculat de constructivism este faptul c elevii nva nu doar
prin reflectarea asupra propriei experiene ct i din interaciunile cu colegii. Atunci cnd
elevii reflecteaz mpreun asupra procesului de nvare, pot extrage unul de la altul strategii
i metode.
Bazat pe investigaii: Cea mai important activitate ntr-o clas constructivist este
rezolvarea problemelor. Elevii utilizeaz metode de investigaie pentru a pune ntrebri,

pentru a studia o tem i utilizeaz o mare varietate de resurse pentru a gsi soluii i
rspunsuri. Pe msura ce elevii exploreaz tema, trag concluzii i pe msura ce explorarea
continu, i revizuiesc propriile concluzii. Explorarea ntrebrilor conduce la formularea unor
ntrebri noi.
n evoluie: Studenii au idei care se pot dovedi mai trziu invalide, incorecte sau
insuficiente pentru a explica noile experiene. Aceste idei sunt pai temporari pentru
integrarea cunotintelor. De exemplu, un copil poate crede c toate frunzele copacilor cad
toamna, pn n momentul n care viziteaz o pdure de copaci care i pstreaz frunzele
permanent. Profesorii constructiviti in cont de prerile elevilor i construiesc noile
cunotinte n funcie de acestea.

Principii pentru aplicarea constructivismului n sala de


clas
Principii eseniale n aplicarea constructivismului n clasa de elevi:
Principiul 1. Propunei probleme care sunt sau vor fi relevante pentru elevi.
Principiul 2. Structurai nvarea n jurul conceptelor eseniale.
Principiul 3. Fii contieni de faptul c punctele de vedere ale elevilor sunt ferestre ctre
gndirea acestora.
Principiul 4. Adaptai curriculumul pentru a se potrivi premiselor de dezvoltare a elevilor.
Principiul 5. Evaluai nvarea elevilor n contextul predrii.

Concluzii
n ciuda criticilor avansate de unii profesori (conservatorii-tradiionali), constructivismul
nu renun la rolul activ al profesorului sau la cunotintele sale de expert al domeniului.
Constructivismul modific acest rol, profesorii ajutnd elevii s-i construiasc propria
cunoatere mai degrab dect s reproduc o serie de fapte. Profesorii constructivi ti
furnizeaz instrumente ale cunoaterii cum ar fi: activiti de rezolvare a problemelor,
activiti bazate pe investigarea realitii, pe baza crora elevii pot formula i testa ideile
proprii, pot trage concluzii i realiza inferene, pot s-i dezvolte cunoaterea ntr-un mediu de
nvare bazat pe colaborare. Ghidai mereu de profesori, elevii i construiesc activ
cunotinele i nu acumuleaz mecanic cunotinele transmise de profesor sau extrase din
manuale.
Constructivismul este deseori greit interpretat ca o teorie n care elevul reinventeaz
roata. De fapt, constructivismul favorizeaz i declaneaz curiozitatea elevilor: nu
reinventeaz roata, ci mai degrab nva cum se nvrte. Elevii sunt motivai prin

aplicarea cunotinelor la realitatea nconjurtoare, nvnd s formuleze ipoteze, s testeze


teorii i s trag concluzii din datele observate.

Bibliografie
1. Boco, M. D. (2013). Instruirea interactiv. Repere axiologice i metodologice. Iai:
Editura Polirom.
2. Frumos, F. (2008). Didactica. Fundamente i dezvoltri cognitiviste. Iai: Polirom.
3. Gray, A. (f.a.). Contructivist Teaching and Learning. Preluat de pe
http://www.saskschoolboards.ca/old/ResearchAndDevelopment/ResearchReports/Instr
uction/97-07.htm#A Classroom Example of Constructivist Teaching
4. Joia, E. (2006). Instruirea constructivist o alternativ. Bucureti: Editura Aramis.
5. Orza, E. (2013). Paradigma constructivist n predarea i nvarea tiinelor. Preluat
de

pe

http://iteach.ro/experientedidactice/paradigma-constructivista-in-predarea-si-

invatarea-stiintelor
6. Suditu, M. (f.a.). Metode interactive de predare. Suport de curs.