Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
RCI
NA
DE
LU
CR
U
Lect
ura
i
aces
t
refe
rat
i,
n
ELEMENTE CARACTERISTICE
presupune
angajarea
activ
elevilor
prin
cunoatere
direct
nu
prin
transmitere/receptare pasiv;
este o predare facilitatoare prin modul n care sunt organizate condiiile nvrii, prin
contientizarea rolului posibilelor erori, prin oferirea de puncte de sprijin pentru
prelucrri i interpretri etc;
profesorul creeaz situaii care s sugereze abstracii asupra crora elevul trebuie s
opereze mental, s le manipuleze, ca i cum ar fi concrete;
n procesul educativ, drumul construirii nu este linear, nu are doar sens progresiv:
profesorul are n vedere abaterile care apar. Profesorul ia n considerare nevoia de
profesorul utilizeaz n clas tehnici practice variate: este vorba despre tehnici active,
care invit elevul la reflecie, la interpretri critice, la nelegere;
profesorul recapituleaz nainte de a trece la o nou construc ie; mai mult, propune
elevilor exerciii pregtitoare de noi corelaii, interpretri critice, formulri de ipoteze,
pentru a realiza o stare general de motivare a elevilor pentru angajare cognitiv prin
conflict cognitiv;
EXEMPLU
Un profesor limba romna rezerv o perioad de timp n fiecare sptmna pentru un
laborator de exerciii de scriere. Accentul cade pe coninut i pe extragerea de idei i nu pe
memorarea regulilor gramaticale, dei una dintre preocuprile principale ale profesorului
este abilitatea elevilor de a se exprima n scris. Profesorul furnizeaz oportuniti pentru
elevi de a analiza coninuturi nefinisate (nainte de tiprire) ale unor opere scrise de diveri
autori. El ncurajeaz elevii s selecteze i s creeze proiecte avnd ca finalitate realizarea
unui portofoliu. Elevii primesc rolul de editori a acestor opere brute, fiind nvai s
preuiasc unicitatea i originalitatea.
vezi http://www.dppd.utcluj.ro/tutorial/expl/expl_sub3.html
pentru a studia o tem i utilizeaz o mare varietate de resurse pentru a gsi soluii i
rspunsuri. Pe msura ce elevii exploreaz tema, trag concluzii i pe msura ce explorarea
continu, i revizuiesc propriile concluzii. Explorarea ntrebrilor conduce la formularea unor
ntrebri noi.
n evoluie: Studenii au idei care se pot dovedi mai trziu invalide, incorecte sau
insuficiente pentru a explica noile experiene. Aceste idei sunt pai temporari pentru
integrarea cunotintelor. De exemplu, un copil poate crede c toate frunzele copacilor cad
toamna, pn n momentul n care viziteaz o pdure de copaci care i pstreaz frunzele
permanent. Profesorii constructiviti in cont de prerile elevilor i construiesc noile
cunotinte n funcie de acestea.
Concluzii
n ciuda criticilor avansate de unii profesori (conservatorii-tradiionali), constructivismul
nu renun la rolul activ al profesorului sau la cunotintele sale de expert al domeniului.
Constructivismul modific acest rol, profesorii ajutnd elevii s-i construiasc propria
cunoatere mai degrab dect s reproduc o serie de fapte. Profesorii constructivi ti
furnizeaz instrumente ale cunoaterii cum ar fi: activiti de rezolvare a problemelor,
activiti bazate pe investigarea realitii, pe baza crora elevii pot formula i testa ideile
proprii, pot trage concluzii i realiza inferene, pot s-i dezvolte cunoaterea ntr-un mediu de
nvare bazat pe colaborare. Ghidai mereu de profesori, elevii i construiesc activ
cunotinele i nu acumuleaz mecanic cunotinele transmise de profesor sau extrase din
manuale.
Constructivismul este deseori greit interpretat ca o teorie n care elevul reinventeaz
roata. De fapt, constructivismul favorizeaz i declaneaz curiozitatea elevilor: nu
reinventeaz roata, ci mai degrab nva cum se nvrte. Elevii sunt motivai prin
Bibliografie
1. Boco, M. D. (2013). Instruirea interactiv. Repere axiologice i metodologice. Iai:
Editura Polirom.
2. Frumos, F. (2008). Didactica. Fundamente i dezvoltri cognitiviste. Iai: Polirom.
3. Gray, A. (f.a.). Contructivist Teaching and Learning. Preluat de pe
http://www.saskschoolboards.ca/old/ResearchAndDevelopment/ResearchReports/Instr
uction/97-07.htm#A Classroom Example of Constructivist Teaching
4. Joia, E. (2006). Instruirea constructivist o alternativ. Bucureti: Editura Aramis.
5. Orza, E. (2013). Paradigma constructivist n predarea i nvarea tiinelor. Preluat
de
pe
http://iteach.ro/experientedidactice/paradigma-constructivista-in-predarea-si-
invatarea-stiintelor
6. Suditu, M. (f.a.). Metode interactive de predare. Suport de curs.