Efectele perverse ale evaluarilor naionale n prezent

Se poate spune c dintotdeauna activitatea pedagogic a cuprins, alturi de

aciuni proprii ei (proiectare/anticipare, organizare, conducere, procese de instruire
i educaie), aciuni ntreprinse cu scopul de a constata efectele produse ca i
modul n care s-a desfurat activitatea nsi.
Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural i funcional n
activitatea instructiv-educativ. Ea este, n opinia lui Ausubel, punctul final ntr-o
succesiune de evenimente care cuprinde urmtorii pai: stabilirea scopurilor i a
obiectivelor pedagogice, proiectarea i executarea programului de realizare a
scopurilor, msurarea rezultatelor aplicrii programului. Rolul aciunilor evaluative
l constituie cunoasterea efectelor aciunii desfurate, pentru ca pe baza
informaiilor obinute activitatea s poat fi ameliorat i perfecionat la timp.
n teoria i practica educaional se disting trei strategii sau forme de evaluare:
evaluarea iniial, evaluarea continu sau formativ i evaluarea sumativ sau
final.
Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui program de instruire si este
menit s stabileasc nivelul de pregtire a elevilor n acest moment, condiiile n
care acetia se pot integra n activitatea care urmeaz.
n concepia lui Bloom, evaluarea formativ este acel tip de evaluare care se
realizeaz pe tot parcursul unui demers pedagogic, este frecvent sub aspect
temporal i are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor svrite de elevi.
Evaluarea sumativ sau ,,certificativ intervine la sfritul unui ansamblu de
sarcini de nvare ce constituie un tot unitar i se ncheie cu atribuirea unei note
sau a unui calificativ, a unui certificat sau a unei diplome. Acest tip de evaluare
intervine prea trziu ca s mai poat influena ameliorarea rezultatelor i refacerea
procesului deja parcurs, dar ofer nvminte pentru desfurarea unei viitoare
activiti didactice.
Evaluarea prin examene naionale se realizeaz de foarte mult timp n
nvmntul romnesc, dar preocuparea pentru gsirea unor proceduri tot mai

exacte de categorisire i selecie a indivizilor 1 ine mai degrab de ultima

perioad.
n ceea ce privete evalurile naionale desfurate n ultima perioad, putem
identifica i o serie de efecte perverse ce pot fi analizate pe mai multe niveluri: la
nivelul politicilor i al strategiilor, la nivelul instituiilor de nvmnt
preuniversitar, la nivelul cadrelor didactice, la nivelul elevilor, la nivelul parin ilor,
la nivelul comunitii locale etc.
Pentru a identifica aceste efecte, putem lua drept exemplu evaluarea naional
desfurat la sfritul clasei a VIII-a.
Acest tip de evaluare poate induce o serie de efecte nocive n special asupra
elevilor, dar i a prinilor, chiar dinaintea desfurrii ei dac ne gndim la
,,industria meditaiilor practicate la noi n ar pentru a trece cu bine de acest
examen. Exigenele la acest examen au devenit din ce n ce mai mari, peste puterea
sistemului de a le activa direct, n coal, la nivelul abilit ilor i competen elor
elevilor.
n strns legtur cu aceast ,,industrie a meditaiilor practicate nainte de aceast
evaluare, se regsete i ,,afacerea ghidurilor de pregtire i a brourilor cu
variante de subiecte i rezolvrile corespunztoare pe care majoritatea prinilor le
cumpr pentru copiii lor.
nainte de desfurarea propriu-zis a evalurii de la sfritul clasei a VIII-a,
elevii sunt evaluai mai nti prin intermediul simulrilor naionale.
,,Acest scenariu docimologic poate induce ns efecte perverse la nivelul
actorilor.2
n ceea ce-i privete pe elevi, i poate influena n mod negativ pe cei care vor
reui s obin note mari i care nu se vor mai mobiliza pentru a se pregti
corespunzator pentru evaluarea propriu-zis. De asemenea, i poate demoraliza pe
cei care nu au luat o not pe msura ateptrilor.
Notele obinute la aceste simulri pot duce i la stri tensionale n mediul familial
atunci cnd acestea nu sunt pe msura ateptarilor.
n ceea ce-i privete pe unii profesori, acetia vor avea tot interesul s etaleze
partea frumoas a lucrurilor, iar rezultatele astfel nfrumuseate nu mai pot
constitui o baz de plecare pentru mbuntirea procesului.
1
2

Constantin Cucos, Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai, 2008, p.19
Ibidem, p.47

Aceste simulri desfurate n semestrul al II-lea al clasei a VIII-a pot influen a

i calitatea relaiilor la nivelul grupului de elevi. Statutul unui elev la nivelul
grupului poate fi influenat de nota mic obinut la aceste simulri.
n ceea ce privete evaluarea propriu-zis de la sfritul clasei a VIII-a, un prim
neajuns identificat se refer la faptul c ,,aceast practic are caracter de mas 3 i
astfel toat lumea, indiferent de particulariti, trebuie s treac prin standarde
unice, ca i cum toi elevii ar putea la fel.
Evaluarea naional contrazice ideea de evaluare n genere, care presupune
difereniere, o racordare la subiect i la context.
Se tie, de asemenea, c orice evaluare naional induce elevilor un anumit mod de
nvare, iar elevii nva doar n perspectiva acestei evaluri, eliminnd
interpretrile, digresiunile, problematizrile.
O alt problem pe care acest tip de evaluare o implic se refer i la presiunile
exagerate exercitate de familie sau de comunitate asupra elevului evaluat, la
etichetrile pe care acetia i le atribuie, transformnd acest examen ntr-un moment
nodal al evoluiei elevului. ,,E ca i cum ai decreta c viitorul unei persoane
depinde de starea i agilitatea ei dintr-o anumit zi, dintr-un anumit ceas. Dar ceea
ce a fost sau urmeaz nu conteaz.4
Se induce astfel elevilor ideea artificial c rezultatele obinute att la acest
examen,ct i la cele care vor urma, sunt asociate i obinerii unui aa zis ,,statut ,
chiar dac pe viitor acetia vor fi probabil evaluai pentru ceea ce tiu s fac i nu
doar pentru informaiile acumulate.
Chiar dac ntreaga perioad a colarizrii se constituie ntr-un ir de examene
pe care elevii ncearc s le treac ct mai bine, gestionarea acestora cat mai
eficient si reducerea pe ct posibil a efectelor perverse depinde doar de actorii
implicai (minister, profesori, prini, elevi etc).

Bibliografie:
3

Ibidem, p.48

Ibidem, p.51

Cucos,C. (2008), Teoria si metodologia evalurii, Polirom, Iai

Potolea, D. .a. (2008), Pregatire psihopedagogic.Manual pentru definitivat i
gradul didactic II, Polirom, Iai, pp. 305-351