Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Consilierea in Şcoala PDF
Consilierea in Şcoala PDF
DEZV
O
A IONAL
mm
CLASELE MV
CONSILIEREA IN COAL
Ann Vernon
DEZVOLTAREA INTELIGENTEI
EMOIONALE
EDUCAIE
f
RATIONAL-EMOTIV l COMPORTAMENTAL
CLASELE l-IV
Ann Vernon
DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE. EDUCAIE
RAIONAL-EMOTIV l COMPORTAMENTAL. CLASELE MV
Copyright 1989 by Ann Vernon. Published by arrangement with Writers House LLC and
Research Press, Champaign, Illinois, USA.
AII rights reserved. No other part of this book may be reproduced by any means without the
written permission of the publisher. Excerpts may be printed in connection with published
reviews in periodicals without express permission.
Toate drepturile rezervate. Reproducerea integral sau parial a textului, prin orice mijloace,
este interzis.
Consultan tiinific:
Institutul Internaional de Studii Avansate n Psihoterapie i Sntate Mental Aplicat
Editura ASCR (Casa de Editur a Asociaiei de tiine Cognitive din Romnia) Str. Gh. Bilacu
nr. 37, 400015 Cluj-Napoca Tel.: (+40)-264-590967 Fax: (+40)-264-595576 Email:
ascr(a>psvchology.ro
ISBN 973-7973-30-5
CUPRINS
Karen van der Zee, Thijs, M. & Schakel, L. (2002). The relationship of
emoional inteligence with academic inteligence and big five. European
Journal of Personality, 16, 1003-125. Knaus, W. (In Press) Raional Emotive
Education: Tends and directions.
Journal of counseling psychology. Goleman, D. (1995). Emoional inteligence.
Why it can matter more than
IQ. Bantam Books. Hamburg, D. (1992). Today's children: Creating the future for
a generation
in crisis. Times Books, New York. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory
of Multiple Intelligence.
New York: Basic Books.
INTRODUCERE
Trim ntr-o perioad marcat de schimbri rapide. Toi suntem pui n faa
provocrilor de a ne adapta unei lumi care nu mai este la fel de sigur i predictibil
cum era odat, iar din punctul de vedere al copiilor, creterea i maturizarea sunt
mai dificile dect au fost pn acum. Dei muli tineri sunt capabili s controleze
aceste schimbri ale condiiilor de via, stresul specific copilriei a atins proporii
epidemice, iar sinuciderile i depresia la vrsta copilriei sunt, de asemenea, n
cretere. Aceste aspecte pun problema dramatic a ct de dificil este pentru unii
tineri s fac fa solicitrilor contemporane dar i crizelor tipice care caracterizeaz
dezvoltarea n copilrie.
Date fiind aceste realiti, este necesar s acordm o mai mare atenie
dezvoltrii sociale i emoionale a copiilor notri. Prinilor le revine, n mod necesar,
cea mai mare parte a acestei sarcini, dar i coala poate s ncurajeze o astfel de
nvare. Responsabilitatea noastr n calitate de educatori i consilieri presupune
nu doar s oferim cunotine i date tinerilor, ci i s-i nvm abilitile de
supravieuire necesare pentru a face fa cu succes vieii n lumea contemporan.
12
UN CURRICULUM AL SNTI! EMOIONALE
13
ntruct n acest cadru este posibil doar o scurt trecere n revist a unor
concepte fundamentale, cititorii nefamiliarizai cu REBT sunt ndrumai s studieze
referinele bibliografice listate la sfritul introducerii. Partea care urmeaz ncearc
totui s descrie pe scurt premisele de baz ale teoriei.
Bazat pe lucrrile lui Albert Ellis, fondatorul Institutului pentru Terapie
Raional-Emotiv i Comportamental, REBT este o intervenie de consiliere
ntemeiat pe asumpia c problemele emoionale sunt rezultatul unui stil de
gndire deficitar cu privire la unele evenimente i nu al evenimentelor n sine. Astfel,
REBT presupune existena unui sistem cognitiv - emoional -comportamental.
Aceast idee este ilustrat de modelul ABC al perturbrilor emoionale, n care A
1
reprezint evenimentul activator, B - convingerile despre eveniment, iar C -
consecinele emoionale i comportamentale.
A > B > C
1
Not: n aceast lucrare, termenul englezesc "believes" l-am tradus prin convingeri,
respectiv credine - n sensul de prere ferm asupra unui lucru. Pentru a evita, ns, orice
ambiguiti, am optat preferenial pentru convingeri.
A - evenimentul activator
B - convingeri / cogniii / credine
C - consecine emoionale i comportamentale
14
3) Mediul n care triesc eu trebuie astfel organizat nc practic, eu s
primesc tot ceea ce vreau ntr-un mo confortabil, facil i rapid i s nu mi
se ntmple aproape nimi din ceea ce nu mi doresc." (Ellis, 1980, p 5-7).
Aceste convingeri iraionale dau natere unor emoii i atitudii disfuncionale.
1) Lipsa de valoare (worthlessness): sunt o persoan fr valoare dac nu
m descurc foarte bine i nu ctig aprobarea altora, aa cum ar trebui.
2) Catastrofarea (awfullizing): este catastrofal, groaznic sau oribil c nu m
descurc aa cum trebuie.
3) Convingeri de tipul "nu suport' (frustration, intolerance): nu pot tolera, nu
pot suporta lucrurile care mi se ntmpl i care ar trebui s nu mi se
ntmple. (Ellis, 1980, p. 8).
Este cumplit dac ceilali nu m plac; sunt o persoan rea dac greesc; totul
trebuie s se ntmple aa cum vreau eu, i eu trebuie mereu s am ceea ce
vreau; trebuie s primesc cu uurin ceea ce vreau; lumea trebuie s fie
dreapt; trebuie s ctig ; nu ar trebui s atept pentru a avea ceva; este mai
bine s evit provocrile dect s risc eecul; trebuie s< m conformez
grupului; nu suport s fiu criticat; este vina prinilor mei c sunt nefericit; nu pot
s fac nimic pentru a depi starea n care sunt. (Waters, 1982, p.572).
15
am putea s i punem urmtoa ntrebri care s l determine s se distaneze de
problem reacioneze printr-o emoie mai puin intens (E).
1) Doar pentru simplul motiv c nu ai fost invitat la petrec nseamn c nu
eti bun de nimic?
2) Care ar putea fi alte motive pentru care tu nu ai fost inviU petrecere?
3) S presupunem c toi colegii, n afar de tine, au fost invi Ar fi asta att de
groaznic, nct nu ai putea suporta?
4) De ce ar trebui s te invite colegul, doar pentru c aa vrei
5) Din moment ce nu ai fost invitat la petrecere, cum poi s 1 peste aceast
situaie?
In anul 1970, Institutul Pentru o Viat Raional a des coala Pentru Via,
o coal particular, n New York. So acestei coli era s prezinte conceptele
REBT, pe lng curriculi obinuit, pentru nivelele respective de colarizare. Pe
parei cursurilor inute n aceast coal, a devenit evident faptul profesorii puteau
s i ajute cu succes pe copii s i mbuntes starea de sntate emoional. n
momentul de fa, REBT utilizat pe scar larg n cazul copiilor i adolescenilor,
fie la i individual, fie n cadrul organizat al claselor sau n edine consiliere la care
particip grupuri mici de persoane.
Sunt mai multe motive pentru care o curricul a educaiei emoionale bazat
pe principiile REBT poate s aib succes n cazul colarilor. n primul rnd, REBT
este educativ prin natura sa, scopul su fiind de a-i ajuta pe oameni s se ajute ei
nii, punndu-le la dispoziie concepte pozitive despre sntatea mental. Mai
mult dect att, nucleul de convingeri iraionale pe care REBT ncearc s le
modifice se leag de cele mai multe probleme cu care se confrunt tinerii n ziua de
azi: echivalarea propriei valori cu performana i, de aceea, lipsa unui sentiment de
mulumire de sine; "catastrofa rea" evenimentelor i apoi reacii n modaliti
autodefensive (de exemplu recurgnd la consum exagerat de alcool sau droguri);
generalizarea excesiv i pierderea perspectivei asupra problemei, urmat de
reacia impulsiv (probabil, chiar suicid). n plus, muli tineri par prizonierii atitudinilor
iraionale de genul totul ar trebui s fie uor"; aceast perspectiv conduce la
nerbdare, mai ales n cazul sarcinilor care necesit efort sau stabilirea unor scopuri
pe termen lung. n cele din urm, dac tinerii nu sunt nvai s i modifice aceste
emoii negative prin schimbarea cogniiilor, eforturile pentru prevenire sau
16
remediere vor fi superficiale. Unul din scopurile centrale ale REBT este acela de a
ajuta oamenii s i modifice cu succes aceste cogniii.
Activitile cuprinse n acest volum se adreseaz conceptelor iraionale de
baz, prin intermediul unei varieti de activiti participative i ntrebri deductive.
De exemplu, activitatea numrul 5 (Oops!) pentru ACCEPTAREA DE SINE,
destinat claselor I - II, ncearc s combat o convingere des ntlnit la copii i
anume aceea c sunt ri" dac fac o greeal. i mai detaliat, copiii ascult o
poveste despre un bieel care a scris cuvintele porc prost" (stupid pig) pe foaia sa
de extemporal, pentru c a fcut o greeal. Prin intermediul unei serii de ntrebri,
copiii vd c greeala nu era foarte grav, c bieelul nu ar fi trebuit s se
nvinoveasc pentru c a comis-o i c a comite greeli i a nva din ele este un
lucru natural. O alt convingere iraional destul de frecvent este aceea c nu ar
trebui s ne artm emoiile. Activitatea numrul 5 d capitolul Emoii" (Exprim-te!)
urmrete s dovedeasc copiilor < este bine s ne exprimm emoiile, deoarece
astfel prevenim aparii efectelor negative date de interiorizarea acestora.
18
skills-based approach. New York: Van Nostrand. Ellis, A., & Bernard, M.E.
(1983). Rational-emotive approaches to
problems of childhood. New York: Plenum. Ellis, A., & Grieger, R. (1977).
Handbook of Rational-Emotive Thera
New York: Springer. Ellis, A., & Whitely, J.M. (1979). Theoretical and empirical
foundations
Rational-Emotive Therapy. Monterey, CA: Brooks/Cole. Grieger, R., & Boyd, J.
(1980). Rational-Emotive Therapy: A skills-bai
approach. New York: Van Nostrand. Vernon, A. (1983). Rational-emotive
education. In A. Ellis & M. Bern;
(Eds.), Rational-emotive approaches to the problems of childhood. N
York: Plenum.
Walen, S.R., DiGiuseppe, R.A., & Wessler, R.L. (1980). A practitiont guide to
Rational-Emotive Therapy. New York: Oxford.
Waters, V. (1982). Therapies for children: Rational-Emotive Therapy. C.R. Reynolds
& T.B. Gutkin (Eds.), Handbook of school psycholo New York: Wiley.
Wessler, R.A., & Wessler, R.L. (1983). The principles and practice Raional Emotive
Therapy. San Francisco: Jossey-Bass.
CLASELE I - II
ACCEPTAREA DE SINE
20
Activitatea 1 - VNTOAREA DE OAMENI
Obiectiv:
Procedur:
ntrebri de personalizare:
1) Prin ce te asemeni sau te deosebeti tu de altcineva din aceast clas? D
exemple.
2) Ce prere ai despre faptul c te asemeni sau eti diferit de ceilali?
Pentru coordonator:
Problema care trebuie accentuat n timpul discuiei este faptul c fiecare este
unic i c, dei sunt multe lucruri pe care le avem n comun cu ali oameni,
exist i lucruri prin care ne deosebim de aceta. Ajutai copiii s neleag c a
fi diferit nu ne face mai buni sau mai ri, ci doar unici.
PLANA CU VNTOAREA DE OAMENI"
are ochii cprui are cel puin un i lipsete un dinte este mai nalt
pistrui dect majoritatea
colegilor
are mai mult de este cel mai mic din are un bunic n are unul sau mai
doi frai i dou familie acest ora multe animale
surori
Obiectiv:
Procedura:
22
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Ci dintre voi ar fi putut s deseneze o imagine n primul cadran,
asemntoare cu cea desenat de un alt coleg? (Punei aceeai ntrebare i
pentru celelalte cadrane).
2) Privii Posterul cu oameni". Putei s descriei cine suntei privind un singur
cadran sau avei nevoie s v uitai la toate?
ntrebri de personalizare:
1) Dac cineva i spune: Dan, eti nottor", nseamn c asta este tot ceea
ce eti tu? Ce altceva i-ai putea spune? D exemple.
2) Ce crezi c i se va ntmpla pe msur ce naintezi n vrst? Crezi c ceea
ce te caracterizeaz se va schimba?
Pentru coordonator:
Este important s atingei ideea c oamenii nsumeaz caliti dif i
schimbtoare i c nu ne putem identifica doar printr-o calitate.
FI
A
1
irite
POSTER CU OAMENI
Obiectiv:
S nvee c oamenii au att puncte slabe ct i domenii n care foarte
competeni.
Materiale:
Procedura:
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
t
1) Cnd privii plana, credei c sunt unele lucruri pe care l< face mai muli
elevi i altele pe care le pot face mai puini? exemple.
2) Este cineva care poate s fac tot ceea ce este trecut pe plai
3) Este cineva care nu poate s fac nimic din ceea ce este trecut pe plan?
ntrebri de personalizare:
1) Ce prere ai despre lucrurile pe care poi s le faci?
2) Ce crezi c nseamn faptul c sunt lucruri pe care nu poi s le faci?
3) Crezi c exist cineva care poate s fac totul?
4) Dac nu poi s faci ceva acum, crezi c ai putea s nvei cndva, mai
trziu n via, s l faci?
5) Ce ai nvat despre lucrurile pe care poi sau nu poi s le faci?
Pentru coordonator:
Este important s punei accentul pe faptul c fiecare are punctele sale tari i
punctele sale slabe i c este normal s putem face doar anumite lucruri, i nu
totul.
PLANA POT S FAC, NU POT S FAC"
S deseneze ______________________________________________
24
S i scrie numele _________________________________________
S numere pn la 25 _______________________________________
S cnte la pian____________________________________________
Obiectiv:
Materiale:
Procedura:
1) Prezentai activitatea, explicnd faptul c fiecare elev va aduce la coal un
obiect care semnific o schimbare prin care a trecut sau care arat cum a
crescut el de cnd era bebelu. De exemplu, pot s aduc jucrii pentru
sugari, biberoane, hinue de bebelu etc.
2) n ziua stabilit, punei elevii s dea exemple, artnd obiectul adus i
explicnd prin ce difer ei acum fa de momentul cnd l foloseau (de
exemplu, poate c nu le mai place s se joace cu jucrii de sugar sau s bea
lapte din biberon, poate c se mbrac cu haine mai mari etc).
Discuii:
i
Pentru coordonator:
Este important s remarcai ambivalena schimbrii, totus accentuai faptul c
toi ne dezvoltm i ne schimbm n ma diferite.
Model de scrisoare pentru prini:
MULUMES
C!
Activitatea 5 - OOPSH!
Obiectiv:
26
Ovidiu Oopsicescu este n clasa I. Numele nvtorului su domnul
Moldovan. ntr-o zi, domnul Moldovan l-a chemat pe C din pauz ca s poat
discuta cu el. n timp ce trecea prin curte ndrepta spre cldirea colii, Ovidiu i
spunea n sine? Oops....Oare cu ce am greit??"
Ovidiu," spuse domnul Moldovan, stai jos, te rog!". Ovidi att de speriat,
nct nu a nimerit scaunul i a czut pe pode timp ce se ridica de jos, i spunea
n sinea lui: Doamne, ce nendemnatic mai eti, Ovidiu!"
Ovidiu, sunt ngrijorat de lucrarea ta de la scriere..", s domnul Moldovan.
Of..", spuse Ovidiu, tiu, sunt att de prost..am mnec cuvnt.."
Nu la asta m-am referit, Ovidiu. M-a deranjat faptul c ai PORC PROST pe
toat foaia, doar pentru c ai mncat un s cuvnt. Nu crezi c este normal s
greim uneori?"
Pi..", spuse Ovidiu, nu tiu. Am nvat cuvintele i pn acum,
nu am mai mncat niciodat nici un cuvnt. Sunt suprat, pentru c
nu le-am scris pe toate foarte bine"
neleg, Ovidiu, dar nu putem s facem totul, ntotdeauna, perfect.
Cu toii facem greeli, cteodat, indiferent ct de mult ne strduim."
il. Pi", spuse Ovidiu, Asta n-am tiut. nseamn atunci c pot s
mnnc toate cuvintele i, cu toate acestea, s nu fiu un porc prost?"
Ei bine, nici chiar aa..", i explic domnul Moldovan. nseamn doar c
este important s te strduieti s faci un lucru bine, dar nu poi mereu s faci
totul perfect...i cu siguran nu eti un porc prost dac mai faci cteodat
greeli. Acum poi s te ntorci n pauz." face Ovidiu a oftat adnc i a ieit n
fug pe u. Brusc, ns, s-a oprit sspre i s-a ntors. Oops!", i-a spus. Mi-am
uitat fesul. Se pare c am greit iar, dar nu-i nimic!"
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
este 1) Ce greeal a fcut Ovidiu?
>vidiu 2) Era aceast greeal una foarte grav sau una pe care putea s
i se o fac oricine?
lui: 3) Ce a nvat Ovidiu de la domnul Moldovan despre greeli?
j 4) Ce a simit Ovidiu n legtur cu greeala sa?
j era J
a. n f ntrebri de personalizare:
bleg 1) Ai fcut vreodat vreo greeal? Dai exemple.
| 2) Cum v-ai simit din cauza greelii fcute?
puse | 3) Credei c este normal s mai i greim cteodat?
i 4) Ai nvat ceva din greeala fcut?
it un
I Pentru coordonator:
scris 1 Este bine s subliniai faptul c nu este indicat s ncercm s facem
ingur 1 greeli, dar atunci cnd se ntmpl s facem una, nu este
I neobinuit sau groaznic.
Obiectiv:
S nvee c, dac cineva face o greeal, acest lucru nu ns< c persoana este
proast sau rea.
Materiale:
Discuii:
9
ntrebri de personalizare:
1) V-ai simit vreodat fraier sau prost cnd ai fcut o gre Chiar suntei fraier
dac facei o greeal?
2) Ce ai nvat de la Ovidiu i putei folosi data viitoare cnd mai
facei o greeal?
Pentru coordonator:
Punei accentul pe faptul c a face o greeal nu nseamn c eti >amn
incompetent, ru sau prost i i vei ajuta pe elevi s neleag c pot s
greeasc uneori i, totui, s fie n regul.
28
D
v
i
d
i
u
a
d
u
c
a
r
e
l
a
:, apoi
it?
i
S
t
l
1
eal? I
I
30
C
L
A
S
E
L
E
I
I
E
M
O
I
I
Activitatea 1 - ROATA EMOIILOR
Obiectiv:
S i dezvolte vocabularul referitor la emoii.
Materiale:
"Roata emoiilor"
Procedura:
1) Prezentai activitatea, rugnd copiii s ridice mna dac simit vreodat
fericii, triti, dezamgii sau ngrijora Explicai-le c aceste emoii sunt
normale i c toi le trim
2) Artai-le elevilor Roata emoiilor", explicndu-le c o voi ntr-un joc. n
acest joc, cineva va nvrti braul roii i acesta se oprete la o emoie,
va ncerca s explice ce ns i s exemplifice cu un moment din viaa lui
n care s-a s acel fel. Precizai c, n cazul n care roata se oprete
aceeai emoie, se va roti din nou, pentru a se putea discut emoiile.
>
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Au fost emoii pe care nu le-ai trit niciodat?
2) Au fost unele din exemplele pe care le-au dat ceilali similare cu ceea ce
ati trit voi cnd ati avut una din emoii?
ntrebri de personalizare:
1) Care dintre emoii vi se par cele mai plcute?
2) Care dintre emoii vi se par cele mai neplcute?
3) Ce ai nvat despre emoiile voastre i despre emoiile cel
colegi i aceste I
i
Drlalti?
a s-au ti
etc.
utiliza ,
cnd
3amn
mtit n
tot l a *
a toate
33
Pentru Este posibil ca elevii aflai la aceast vrst s nu poat s exprime cu claritate ce
coordon nseamn o emoie. Pentru a-i ajuta, putei s i ntrebai care emoie este pozitiv
ator: (bun) i care este negativ (rea), dac cunosc un alt cuvt pentru aceeai emoie,
dac pot s o descrie etc.
ROATA EMOIILOR
9
Instruciuni: Realizai Roata emoiilor" din carton sau orice a hrtie mai
groas i fixai braul cu un suport metalic. aceast roat a emoiilor n 13
pri egale i scriei n fiecreia cte o stare de spirit, dup cum urmeaz:
S Agitat
S Nemulumit
* Trist
S Fericit
S Agresiv
S Suprat
S Nervos
S Frustrat
S Tulburat
S Singur
S ngrijorat
S Speriat
S Furios
Obiectiv:
Materiale:
Procedura:
34
poveste despre prietenul vostru i despre unele emoii pe care acesta
le avea cnd i se ntmplau anumite lucruri.
2) Citii povestirea, apoi discutai.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Care sunt emoiile trite de Sorin i de prinii lui? (Trece tabl, pe
msur ce elevii i le reamintesc)
2) Putei s v gndii la alte emoii pe care le-ar fi putut ave n aceste
situaii?
3) Plecnd de la aventura lui Sorin, credei c cei mai mul noi avem astfel
de emoii n fiecare zi?
ntrebri de personalizare:
1) Ai trit vreodat astfel de emoii? Dai exemple de ntmplat cnd ai
trit o emoie asemntoare.
2) Dai exemple de emoii pe care le-ai trit astzi.
Pentru coordonator:
35
Este important ca elevii s neleag c triesc emoii diferit* felul de
situaii.
Procedura:
1. Distribuii plasturii i inimile de hrtie, rugnd copiii s le plaseze n dreptul inimii.
Spunei-le c urmeaz s discutai despre dou tipuri de durere: durere fizic, n
cazul creia se poate folosi plasturele, i durere emoional, n care
sentimentele sunt cele afectate. (Din moment ce asociem sentimentele cu
inima, inimile ne vor ajuta s ne amintim aceast diferen.)
2. Citii urmtoarele situaii i rugai copiii s spun, pe rnd, cum se simt i s
identifice dac este vorba despre o durere fizic sau despre una emoional (pot
s fac lucrul acesta, indicnd inima sau plasturele):
ntrebri de personalizare:
1. Ce fel de durere trii mai des: fizic sau emoional?
2. Ati trit vreodat un moment n care ati simit ambele ti durere, n
acelai timp?
36
3. Ce putei s facei pentru a v simi mai bine data viitoai veti tri o
durere fizic sau una emoional?
Pentru coordonator:
Aceast ultim ntrebare de personalizare introduce ideea imp c poi s
faci ceva atunci cnd simi o durere. Prin inte discuiilor, copiii vor fi ajutai
s neleag c pot s vorbes cineva despre ceea ce simt, s se implice
ntr-o alt activit deseneze ceva sau s scrie o poezie sau o povestire
despre c simt, s loveasc o pern pentru a se descrca cnd sunt etc.
De ce Obiectiv:
>uri de Procedura:
1) Prezentai activitatea, scriind urmtoarele titluri pe tabl: EMOII
3 cnd PE CARE V PLACE S LE AVEI i EMOII PE CARE NU V
PLACE S LE AVEI. Dai fiecrui elev un cartona cu situaii emoionale i solicitai
civa voluntari s le citeasc i s t* reacioneze la ele.
2) Pe msur ce elevii citesc, individual, situaiile, punei-i s
identifice cum s-ar putea simi n situaia respectiv i s spun
dac emoia este una care le place (plcut) sau una care nu le
place (neplcut). Insistai pe faptul c emoiile care ne fac
plcere sunt de obicei pozitive i asociate cu lucruri bune, n timp
ce emoiile care nu ne plac sunt asociate cu situaii nefericite. Pe
msur ce fiecare elev i mprtete emoia i o
categorizeaz, trecei-o pe tabl, sub titlul potrivit.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) A fost greu s distingei ntre emoiile plcute i cele neplcute?
2) A fost vreo situaie trecut la categoria celor plcute, dar care vou vi s-a prut
neplcut? Dar invers?
ntrebri de personalizare:
1) Ce fel de emoii ai prefera s avei: plcute sau neplcute?
2) Ce credei c putei s facei pentru a tri mai multe plcute?
37
Pentru coordonator:
Aceast activitate rentrete vocabularul despre emoii i aju s
recunoasc att emoiile plcute, ct i pe cele neplcu important s se
accentueze faptul c emoiile plcui preferabile, iar asupra emoiilor
neplcute putem avea un o control, spunndu-ne c problemele se pot
rezolva, i, doai c acum ne simim ru, nu nseamn c ne vom simi aa
me
38
emoii CARTONAELE CU SITUAIILE EMOIONALE
1
Activitatea 5 - EXPRIM-TE!!!
Obiectiv:
O pung mic de hrtie i 5 fii de hrtie pentru fiecs creioane sau markere, dup
caz.
Procedura:
1) Prezentai activitatea, cernd elevilor s spun repede nume de emoii i
trecei-le pe tabl. Clarificai nelesul cuvnt neclar.
2) Distribuii pungile i fiile de hrtie i explicai elevilor c avem anumite
sentimente, n anumite situaii, pe car spunem nimnui. Aceasta nseamn c
ne as sentimentele, la fel cum ascundem ceva ntr-o pung de nu lsm pe
nimeni s vad ce este n ea. Rugai ele\ gndeasc la o situaie n care au
procedat aa, s scrie respectiv pe o fie de hrtie i s o introduc n pung
c ai trecut numele de emoii pe tabl i ajut pe e^ reaminteasc i s identifice
emoiile i s le scrie corect.;
3) ntrebai elevii dac au i emoii pe care nu le ascund spune repede i altora.
(De obicei, acestea sunt emoii p Cerei-le s scrie cteva din aceste triri pe
exteriorul puni
4) Rugai elevii s dea exemple de emoii pe care au tendin in pentru ei i
exemple de emoii pe care le pot mp; celorlali.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Avei mai multe emoii pe care le inei pentru voi sau mai multe emoii pe care le
putei mprti i celorlali?
2) Ce credei c s-ar ntmpla dac ai pstra toate emoiile pentru voi i nu le-ai
exprima niciodat? (Discutai efectele negative ale interiorizrii emoiilor, cum ar
fi: trebuie s i rezolvi singur problemele, fr ajutor de la alii, s i faci griji
despre ceva care nu merit s i faci griji, s te doar stomacul pentru c te
re elev; ngrijoreaz ceva ce nu poi s spui celorlali etc.)
ntrebri de personalizare:
cteva 1) De obicei, te simi mai bine sau mai ru dup ce i mprteti emoiile
oricrui celorlali?
s 2) Ai avut vreodat probleme mai mari cnd nu v-ai exprimat emoiile, cum ar fi o
uneori,! durere de stomac, cnd v-a deranjat ceva sau cnd v-ai ngrijorat din cauza
3 nu le unui lucru, i v-ar fi fost mai bine dac spuneai cuiva despre asta? Dai
Dundem exemple.
hrtie ii 3) Credei c este mai bine s ne exprimm emoiile sau s le pstrm pentru noi?
s se
emoia Pentru coordonator:
(Faptul '\ Este important s punei accentul pe efectele negative care pot s apar cnd
s if emoiile sunt interiorizate. Exprimarea emoiilor este important i copiii au nevoie
s tie c este bine s faci acest lucru.
;i le pot
ozitive.)
jii.
ta s le
irti i
40
Obiectiv:
S recunoasc diferena dintre pericolul real i sentimentul i s discute
despre modalitile n care putem face fa fricii
Materiale:
Procedura:
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Care credei c este diferena dintre frica de ceva real i ceva
imaginar?
2) Au fost unele dintre temerile celorlali copii asemntoare voastre?
Dai exemple.
ntrebri de personalizare:
1) Cum sunt cele mai multe temeri ale voastre: reale sau imaginare?
2) Cnd v este fric, ce putei face pentru a v fi mai puin fric?
Pentru coordonator:
de fric, ^ ajuta copiii s discrimineze ntre frica de ceva real i frica de ceva imaginar poate s i
ajute s vad c nu exist nici o baz real pentru frica imaginar. Este bine pentru
ei s vad i c ceilali au diverse temeri i s mprteasc idei despre ceea ce fac
n situaia respectiv. De exemplu, copiii pot s vorbeasc cu cineva despre frica lor,
pot s i pun o masc nfricotoare pe ua camerei pentru a speria montrii din
ntuneric, s i imagineze c i pun
s i fieifrjcjie ntr-o cutie pe care apoi o pun pe un raft nalt etc.
>i multe
41
are le-a;
a
unele-um
ar fii ru
etaj
aginaial
ei dacl
ealitatel
ssenelel
INAR.
frica de
i cu ale
42
CLASELE I - II
CONVINGERI l COMPORTAMENTE
Activitatea 1 - REALITATE SAU FANTEZIE
Obiectiv:
Materiale:
Procedura:
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) i-a fost greu s faci diferena ntre ceea ce era real i era fantezie n
aceast poveste? Care este diferena?
2) Credei c este bine s avem astfel de fantezii?
ntrebri de personalizare:
1) Ai avut vreodat probleme s distingei ntre ceea ce esl ceea ce este
fantezie n via? De exemplu, ai avut ur imaginar n care ai crezut
att de mult nct aproape c real?
2) Ai inventat vreodat poveti despre lucruri care r
adevrate, dar care v-ar fi plcut s fie reale? De exemplu, ai spus vreodat cuiva
c avei frai sau surori, doar pentru c v-ai dorit s fi avut, dei, n realitate, nu
aveai? Credei c, dac continuai s facei acest lucru, ar putea deveni o
problem? 3) Ce ai nvat despre realitate i fantezie?
Pentru coordonator:
La aceast vrst, adesea, copiii confund realitatea cu ficiunea. Dei acest lucru nu
este n totalitate ru, este cu mult mai sntos pentru copil s recunoasc ce este real
45
i s i fac fa direct. ,j Scopul acestei lecii nu este s descurajeze n ntregime
fantezia, ci M s i ajute pe elevi s neleag cum difer ea de realitate.
mpla n^
nama ei|
apoi, cf
care nul
svilor si
:um sei
recei-lel
ceea ce
e real i
prieten
devenii
iu erai
Obiectiv:
S recunoasc faptul c exist mai multe modaliti c comporta i c ei au
posibilitatea s aleag ntre comportamente.
Materiale:
Nici unul
Procedura:
1) ntrebai elevii dac tiu ce este un robot. Discutai
incapacitatea roboilor de a lua decizii n ceea ce
comportamentul lor i faptul c ei fac ceea ce i progr
ceilali s fac. Solicitai 5 voluntari care s pretind
roboti. La comanda voastr, robotii execut urmtoarele a
46
timp ce ceilali elevi vor observa dac toi roboii se c<
exact la fel:
Ridic-te n picioare!
Pete ncet!
Arat cum se comport cineva care se supr nej cnd pierde un
joc sau o competiie.
Aeaz-te i strmb-te cu un clovn.
2) Discutai ceea ce au notat observatorii i cerei nc 5 \
care:
S demonstreze cum se comport un elev cuminte";
S se poarte frumos i politicos cu un observator;
S i piard cumptul;
S fac o criz de isterie.
RI Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Au avut aceti roboi de ales n ceea ce privete comportamentul
lor? De ce da sau de ce nu?
2) Credei c oamenii pot s aleag n ceea ce privete
e a ne comportamentul lor sau trebuie s se comporte dup cum le spun
diferite ceilali?
3) S-au comportat toi roboii la fel cnd li s-a cerut s execute
ceva? Care au fost diferenele sesizate n comportamentul
roboilor?
I ntrebri de personalizare:
|1) i poi aminti un moment n care cineva i-a spus cum s te desprel compori i tu
nu ai fcut ce i s-a spus? nseamn acest lucru c privete! ai posibilitatea s alegi ce s
faci?
ameazl 2) Dac ai putea s alegi cum s te compori, care ar fi tipurile de c sunt|
comportament cele mai bune pentru tine i pentru ceilali? ciuni nl
)import Pentru coordonator:
I Punei accent pe faptul c este important ca un copil s poat alege I cum s se comporte.
Chiar dac adulii pot s instituie reguli, copiii 1 pot s aleag dac le urmeaz sau nu.
ncurajai-i s evalueze ce jstificat! comportamente sunt benefice pentru ei i pentru ceilali,
pentru a-i I ajuta s fac alegerile comportamentale cele mai potrivite.
oluntaril
47
Obiectiv:
S i ajute pe copii s fac diferena ntre comportamentel sim i cele
inadecvate.
Materiale:
Procedura:
Citii povestirea, apoi discutai.
48
jjf
se rtceasc. Cristi a alergat pe culoarul dintre rafturi, aproape izbindu-se de cruciorul unei
doamne mai n vrst. La jumtatea drumului pn la urmtorul culoar, a nceput s o strige pe
Camelia cu voce tare. Camelia a alergat napoi la tatl su plngndu-se c vrea s mearg
acas. nc o dat, tatl i-a avertizat s se poarte e de bunfrumos.
Pe culoarul urmtor, tata i-a rugat s ia chips-uri i prjituri. S-au neles repede
s ia chipsuri cu arom de unc i Camelia le-a pus ^n crucior. Amndoi au ajutat
la cumprarea tuturor lucrurilor de pe lista de cumprturi.
| n cele din urm, au mers la casa de marcat. Cristi vroia dou [ciocolate i s-a
mbufnat cnd tata i-a spus c poate s cumpere doar una. Camelia vroia gum de
mestecat i nu a uitat s spun ["mulumesc". n drum spre cas, s-au tot certat cine
s stea pe locul din fa al mainii, dar amndoi au fost trimii s stea n spate.
Pentru coordonator:
Dac elevii (i copiii, n general) sunt capabili s fac disti
comportamente adecvate i cele nepotrivite, pot s nek mai uor c au
posibilitatea s aleag comportamentul ca de cea mai mare utilitate.
49
Activitatea 4 - TREBUIE S FIE AA CUM
^ia ntre VREAU EU
sag mut,
'e le este
Obiectiv:
;
Explorarea efectelor negative ale cerinelor absolutiste i rigide.
ii
Materiale:
IProcedura:
|1. Citii povestea, dup care discutai.
ntrebri de personalizare:
50
1) V-ai comportat vreodat ca i Sorin? Oferii o serie de privind momentele n care ai
avut cerine asemn place s v comportai ntr-o manier asemntoare?
2) Considerai c lucrurile ar trebui s se ntmple ntotdea cum vor oamenii? Dac
avei pretenii i cerine rigide considerai c ar trebui s vi se ndeplineasc toate
Este acest lucru posibil?
3) La urmtoarea ocazie n care vei constata c avei cerine absolutiste, ce putei face
n schimb?
Pentru coordonator:
Cerinele absolutiste i rigide au consecine negative, trebuie s neleag c exist
alternative pentru aceste ce toate c este dificil pentru cei mici, acetia trebuie ss
urmtoarele ntrebri:
"Este posibil ca lucrurile s fie ntotdeauna aa cum vrei "Este chiar groaznic dac nu
obin ntotdeauna ceea ce "Pot accepta lucrurile aa cum sunt?" Schimbarea modalitii
de gndire a copiilor poate fi o bun de schimbare a comportamentului.
Activitatea 5 - EXAGERRI
(Dis
cuta
i
;ons
t
dii
i el s fipbiectiv:
S identifice exemple de gndire exagerat i efectele ei.
[Materiale:
tea s fiJNici unul
una dup;
tehnici
probabil
dorinele]
astfel de
Procedur spre coal, am [vzut doi oameni care se bteau" nu este o exagerare, dar cnd
a: [veneam diminea spre coal, am vzut cea mai grozav btaie din [viaa mea, am
[Discutai crezut c cei doi o s se omoare" este, probabil, o exagerare. Un alt exemplu de
cu elevii exagerare ar fi Prinii mei sunt, n mod categoric, cei mai ri oameni din lume i
ce niciodat nu m las s m distrez". Discutai ideea c, uneori, exagerrile nu sunt
nseamn altceva decf ceea ce credem doar noi i cteodat sunt poveti pe care le spunem
s altora. Cerei elevilor s dea exemple de exagerri.
exagerezi
i dai Discuii:
cteva ntrebri referitoare la coninut:
exemple 1) Ce nseamn s exagerezi?
Ide 2) Cror scopuri servesc exagerrile? De ce credei c oamenii exagereaz?
exagerri.
De ntrebri de personalizare:
exemplu, 1) Dac ai exagerat vreodat, de ce ai fcut-o?
cnd 2) Credei c gndirea exagerat v-a ajutat? Considerai c este duntor un astfel
veneam de fel de gndire? (Discutai cteva dintre efectele negative, cum ar fi acela c
diminea oamenii pot s nu cread.)
3) Ce putei face pentru a stopa gndirea exagerat sau p mai spune
povestiri exagerate?
Pentru coordonator:
Uneori, oamenii exagereaz pentru a se simi mai impc pentru a fi n
centrul ateniei. Dac elevii pot s nvee s re exagerrile, sunt mai
capabili s le evite.
rtani sapbiectiv:
|Un ac i un balon umflat; dou ppui; cartonae cu situaii cauz i iefect"; un plic
mare.
procedura:
I) Explicai elevilor c vor fi pui n situaii n care, datorit faptului c cineva face
ceva, cursul evenimentelor se schimb. Acest lucru se numete cauz i efect.
Artai elevilor acul i balonul i ntrebai ce cred c se va ntmpla dac neap
balonul cu acul. Solicitai un voluntar care s nepe balonul; discutai efectul. |2)
52
Solicitai doi voluntari care s se joace cu ppuile. Cerei unuia dintre ei s trag
unul din cartonaele cu situaii cauz i efect" i s' urmeze instruciunile. Solicitai
nc doi voluntari i urmai aceeai procedur. Repetai pn cnd se termin
cartonaele.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) n fiecare dintre situaii, a reacionat cumva cea de-a doua ppu dup ce
prima a fcut ceva? Dai exemple de aciuni care au rezultat din ceea ce a fcut
prima ppu.
2) Credei c a doua ppu ar fi fcut ceea ce a fcut dac nici prima nu ar fi fcut
ceea ce a fcut? (Explicai nc o dat procesul cauzalitii, spunnd c, atunci
cnd cineva se comport ntr-un anume fel, se ntmpl ceva ca rezultat al
acelui comportament.)
ntrebri de personalizare:
1) Ai avut experiene asemntoare cu ceea ce au fcut |
2) Ce nelegi prin cuvintele cauz i efect"?
Pentru coordonator:
Dei relaia dintre cauz i efect este un concept sofisticai s nceap
s neleag c un comportament are conse trebuie luate n
considerare.
53
w
^rima ppua: Ai fost chemat la mas de trei ori i n cele din urm apari.
Eti printele. Ce vei face?
EA doua
ppu:
REZOLVAREA PROBLEMELOR l
LUAREA DECIZIILOR
Activitatea 1 - DECIZII I CONSECINE
Obiectiv:
Procedura:
1) Demonstrai relaia cauz - efect, dnd drumul oului n l a se sparge,
agitnd cu degetul apa din pahar pentru a sau suflnd n lumnarea
aprins pentru a o stinge.
2) Discutai principiul cauzei i efectului, utiliznd i referitoare la
coninut.
3) Cerei s vi se spun posibile efecte pentru urmtoarele
Cineva se poart drgu cu tine.
Cineva i spune o glum.
Cineva i pune o porecl.
4) Explicai c i comportamentul oamenilor are cauze ntocmai ca cele
demonstrate cu oul, apa sau lumnare?
5) Realizai o comparaie utiliznd exemplele care urmeaz stabili c
unele cauze pot fi alese, n timp ce altele nu. Cauz care nu poate fi
aleas: cineva se mpiedic i ca
(cauz) (efect) Cauz care poate fi aleas: cineva nva mult la
cc calificative bune.
(cauz) (efect)
6) Cerei elevilor s dea exemple de cauze n privina crc
interveni i care conduc la efecte bune. Printre acestea
fi: s i mpri lucrurile cu prietenii, s i exprimi emol,
1 faci temele i aa mai departe. Evideniai fiecare exemplu pozitiv, punndu-l lng o
alternativ care ar conduce doar la efecte f negative. Rentrii legtura dintre cauz i efect, ff)
Cerei elevilor s mptureasc o coal de hrtie n dou i s I scrie ca titlu pe o parte CAUZ,
i pe cealalt EFECT. Cerei apoi I elevilor s trag bilete de loterie-cauz". Fiecare elev va
ilustra | ideea de pe biletul su, desennd o imagine pe jumtatea de coal cu titlul cauz", apoi
o alt imagine pe jumtatea cu de loterij posibilul efect".
[8) Dup completare, dai exemple de cauze i efecte i discutai ntrebrile de
personalizare.
57
ol pentr|Discuii:
se vrsmfntrebri referitoare la coninut:
1) Ce consecine are orice aciune? (face s se ntmple altceva) ntrebril (|2) Ce
rol au aciunile oamenilor? (fac s se ntmple alte lucruri;
cauzeaz reaciile altor oameni) cauze: J3) putem s
alegem modul n care ne comportm?
4) Putem s determinm apariia unor efecte pozitive n loc de negative, prin alegerile
pe care le facem?
al i if Pentru coordonator:
Zilnic, copiii vd relaia dintre cauz i efect n jurul lor. Aceast lecie poate fi cu uurin
accentuat, acordnd atenie interaciunilor zilnice ra pute* din clas. Reamintii elevilor principiul
cauzei i efectului ori de cte ori ar pute avei ocazia, mai ales n situaiile conflictuale n care
copiii au tendina iile, s m s nu observe cum propriul comportament i afecteaz pe ceilali.
BILETE DE LOTERIE CAUZ"
fr s i se fi spus.
CAUZA: Uii s i hrnet CAUZ: Iei
afar n frig 1 groas.
CAUZ: Te trezeti trziu CAUZ: Uiti
s ti faci terr CAUZ: Nu pori ceas i
58
Activitatea 2 - PUTEM, DAC NCERCM
nai jos: * I
animaluljhbiectiv:
r hainfg evalueze avantajele i dezavantajele lurii de decizii colaborative i
necolaborative.
a. ateriale:
jungi cutie de lemn de mrime medie; o pung cu fasole; dou stele nari
sn. dintr-un material auriu.
porecl, eretele 1) Organizai copiii n trei grupuri. (Grupul 1 s nu aib mai mult de 5-6
dfprocedura elevi.)
2) Dai fiecrui grup una din sarcinile urmtoare:
mncare' Grupul 1: Trebuie s i menin echilibrul pe o cutie de lemn de mrime
medie. Cel puin un picior trebuie s fie pe cutie. Cellalt picior poate s
acas, rmn pe podea, dar nici o alt parte a corpului nu mai trebuie s ating
ira mai podeaua. Grupul trebuie s i menin echilibrul n acea poziie timp de cel
puin 10 secunde.
Grupul 2: Trebuie s treac de la unul la altul o pung de fasole, dup ce
formeaz un ir de persoane de la un capt la cellalt al camerei, fr s i
utilizeze minile.
Grupul 3: Trebuie s formeze un lan de persoane de la o stelu aurie la
alta (stelele sunt plasate la o distan mai mare dect distana la care pot
ajunge elevii dac se in de mn cu braele ntinse.)
3) Dup terminarea fiecrei activiti, discutai modul n care fiecare
grup i-a ndeplinit sarcinile i cum au ajuns la soluia la care au
ajuns.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Cum ai lucrat mpreun pentru a rezolva problema? strategii
eficiente, ct i neeficiente de la fiecare grup.
2) Ce metode au dat cele mai bune rezultate n problemei grupului?
3) Din ce cauze a fost dificil s ajungei la o soluie? (Ex s includ:
au vorbit toi n acelai timp, oamenii ai participe, s-au certat etc.)
ntrebri de personalizare:
1) Cum te-ai simit cnd grupul a utilizat o idee de a ta? [ a utilizat o
idee care i aparinea?
2) Pentru a rezolva problema, ce a trebuit s faci cnd id funcionat
sau nu a fost acceptat de grup?
3) Ce ai nvat, fcnd aceste activiti i care dintre ele ajuta data
viitoare cnd o s mai lucrezi n grup?
Pentru coordonator:
Este foarte recomandat ca elevii s fie implicai n rez probleme n grup
i n luarea de decizii n clas (de planificarea activitilor din clas,
rezolvarea problemele care apar n nvare i n alte activiti,
stabilirea scopurile
ateriale:
)ar cnd ifnagini din reviste cu oameni n diverse ipostaze; cte o plan mare entru fiecare
grup de doi elevi; creioane i markere, dup cum este 3ea ta nu|evoie.
te-ar putelrocedura:
) Artai elevilor o varietate de imagini din reviste care s ilustreze
urmtoarele situaii: cumprarea de legume; cititul anunurilor de
im cutarea unei noi locuine; probarea unei perechi
olvarea dl noi de pantofi, exempll) Discutai fiecare imagine i identificai deciziile
! exempi) r care au legtur cu imaginile: cum alegem mncarea, cum ne cutm un loc de
specifici r munc, o locuin nou, cum cumprm o pereche de pantofi. f ) Categorizai
clasei) fiecare decizie ca fiind fie major (important), fie minor (mai puin important)
i explicai c putem aprecia dac o decizie! este important sau nu, lund n considerare
consecinele sale (care vor fi efectele pe termen lung, dac decizia va determina schimbri
importante n viaa noastr etc). i} .] Ilustrai ideea c, indiferent dac o decizie este sau nu
important, procesul de luare a deciziei urmeaz aceleai etape: strngerea informaiei,
identificarea alternativelor i nelegerea consecinelor. De exemplu, cnd decidem ce
pantofi s ne cumprm (o decizie mai puin important), primul lucru pe care
trebuie s l tim este unde este magazinul de pa trebuie s ne
uitm la toate modelele, culorile i preu ntmpl dac ne
cumprm o pereche de pantofi mar negri? De bocanci n loc de
ghete? Cnd decii cumprm sau nu o locuin nou (o decizie
importanta s tim ce locuine sunt disponibile i unde, dar i vecinii.
60
Cum va fi afectat familia care se mut? Este s locuinei ceva ce
trebuie neaprat fcut?
5) Cerei elevilor s i aleag cte un partener i mpreun o plan
de prezentare cu decizii importa puin importante, folosind imaginile
din reviste.
6) Direcionai mprtirea planelor realizate de elevi nti
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Care este diferena dintre o decizie important i una important?
2) Aceeai decizie poate s fie important pentru o perso puin
important pentru o alt persoan? (Un exempli un adolescent i
alege o slujb dup ore, pentru a av< buzunar sau cum i alege un
printe un loc de munc i ntreine familia)
3) Ce face ca o decizie s fie important sau mai puin \rc\\
ntrebri de personalizare:
1) A luat cineva din familia ta vreodat o decizie importanl fost aceea?
Cum a fost afectat familia?
2) Ce fel de decizii iei de obicei?
3) De ce luarea unor decizii mai puin importante este ui util pentru
tine?
Pentru coordonator:
Adesea, copiii subestimeaz importana lurii deciziilor,
r
itofi. Ap&tiu c cele mai multe decizii pe care le iau ei nu sunt importante, rile. Ce Itste necesar
s se dezvolte sentimentul propriei puteri i mndrii, 3 n loc Jhhjar i n luarea deciziilor mai
puin importante. Mai mult dect att, Jem dacfcoate fi util s amintim copiilor c abilitile
eficiente de luare a ), ar trebijeciziilor se pot nva, ca atare, se impun exerciii de luare a unor
cum sur|ecizii mai puin importante zilnic, shimbarel
Obiectiv:
Procedura:
1) Prezentai elevilor imagini cu diverse alimente care se o expediie
(fia 2). Cerei copiilor s aleag 4 c alimente i s le treac pe o
list. Spunei-le c suma trebuie s depeasc 50 000 de lei.
62
2) Dai voie copiilor s i mprteasc repede alege accentund
faptul c nu toi au ales aceleai alirr adesea exist mai multe
modaliti de a rezolva o prob
3) mprii elevii n grupuri de cte 4-6.
4) Cerei fiecrui grup s rezolve urmtoarele probleme, scrie pe
tabl:
Colegul tu de banc copiaz de la tine la lucrare d
Nu mai ai lapte i vrei s mnnci cereale diminea
Friorul tu se tot joac cu albumul tu cu timb cnd tu nu eti
acas.
5) Cerei elevilor s dea exemple de soluii.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Exist doar o singur soluie la o problem sau, de cele ori, exist
mai multe soluii diferite?
:are se vi
e control.;
i.
e filatelic
mai mult
FIA 2
Ibiectiv:
I | neleag c unele probleme nu au soluii bune.
ateriale:
anoul cu jocul Ce facem acum?" i cartonae cu probleme.
procedura:
I) ncepei activitatea, cernd elevilor s ridice mna dac au avut vreodat o
problem fr nici o soluie. Dai un exemplu, cum ar fi cazul unor prini divorai
care doresc amndoi s petreac Crciunul cu copilul lor. I ) Spunei copiilor c,
dei nu exist o soluie ideal, de obicei
exist o modalitate de a rezolva problemele. J) mprii elevii n grupuri mici (4 - 6).
Fiecare grup se va strnge n jurul panoului cu jocul Ce facem acum?". Primul grup
nvrte aciil i trage un cartona cu o problem. Elevii citesc cu voce tare ceea ce
scrie pe card (dac pot, dac nu coordonatorul va face acest lucru); dup aceea,
64
grupul propune o soluie pe care o mprtesc restului clasei. I ) Celelalte grupuri
nvrt acul, aleg un cartona cu probleme, discut soluia i o mprtesc colegilor
(Dac problema aleas a mai fost discutat, grupul respectiv mai nvrte o dat.)
[Discuii:
{ntrebri referitoare la coninut:
(1) Ce a determinat fiecare situaie problematic s fie att de grea?
(2)Sunt dorinele i nevoile oamenilor cteodat imposibil de realizat de ctre
prieteni i familie?
(3) Este cineva vinovat c nu exist soluii bune la toate problemele?
ntrebri de personalizare:
1) Ai avut vreodat o problem fr soluii bune?
2) Cum te simi cnd, indiferent de ceea ce alegi s faci, va rni pe cineva?
3) Ce poi s faci cnd ai o problem fr soluii bune?
4) ntr-o situaie fr soluii bune este sau nu indicat s tu mai bine?
Pentru coordonator:
Aceast lecie necesit abiliti superioare de convingere, de explicaii i dezbateri.
Simul acut al copiilor, referitor este bine sau ru, face dificil acceptarea realitilor
ca, d situaiile din care nimeni nu iese nvingtor. Ei nu vi convini cu uurin c,
ntr-o situaie anume, este sufic tot ceea ce i st n puteri, fr s i ctigi. Este in
coordonatorul s afirme clar i ferm c atunci cnd sunte pnza de pianjen a unor
probleme, este bine i doar dac ceea ce putem n acel moment.
PANOUL CU JOCUL CE FACEM ACUM?"
65
Prinii fric s le spui prinilor, pentru c i vei supra i
ti mai mult. Totui, ai nevoie s vorbeti cu cineva.
s-au Aproape tot timpul te doare stomacul. Cteodat suni acas i
despr mama sau tata vin s te ia i te duc la doctor. Dar acum eti
it, i ngrijorat pentru c, atunci cnd i-ai cerut voie mamei s mergi la
este film, i-a spus c nu avea destui bani. Te simi vinovat c eti
fric bolnav i c trebuie s cheltuiasc atia bani la medic.
c vor Tatl tu a fost plecat de acas mult timp i, de cnd s-a ntors,
divora bea destul de mult. Cteodat ip la tine i te amenin c te
. Eti bate. i-e fric.
foarte Poi s invii doar ase colegi la petrecerea de ziua ta. i-ar
supra plcea s vin nou. Cum alegi cine vine?
t, dar Ii moare cinele. Eti foarte trist i tot timpul te gndeti la el i la
i-e
cum ar fi dac ar fi nc n viat. - Prietenul tu cel mai bun se mut
n alt ora, pentru c au rmas omeri. Eti foarte suprat c pleac. P
preocup att de mult problema, ai note mici la scos vreme.
tii c trebuie s spui mereu adevrul, dar nu tii ce si Ai vzut-o pe
sora ta mai mare cnd lua bani din ges Dac spui, sora ta se va
nfuria, dar tu tii c nu este fc
Activitatea 6 - EXTERIORIZEAZA-TE!
prinii j
3nt.ru ci
l n ultiri
biectiv:
i faci acuftj neleag importana mprtirii problemelor cu ceilali, nta maml
ine s fu/|ateriale:
asetofoane care s nregistreze i casete audio (cte unul pentru iecare grup de 5
elevi); hrtie i creioane, dup cum este cazul.
>rocedura:
I) nainte de lecie, cerei elevilor s scrie fiecare pe o foaie o problem cu care se
confrunt (dac nu pot s scrie, s o dicteze coordonatorului). nregistrai aceste
probleme pe casete audio, astfel nct s fie mai multe probleme pe fiecare caset.
Lsai spaiu ntre nregistrrile problemelor, astfel nct elevii s poat nregistra posibile
soluii. |2) n timpul leciei, mprii elevii n 5 grupuri i explicai-le c vor ':asbulta o
problem a unui copil de vrsta lor. Dup ce grupul ascult prima problem, cerei unui
elev din grup s nregistreze o posibil soluie. (Artai-le cum s utilizeze casetofonul
pentru a nregistra, n prealabil, dac este nevoie.) [3) Dup ce este nregistrat soluia,
66
membrii grupului pot s discute pite soluii la problem. Apoi, ei trec la urmtoarea
problem de pe caset, rugnd un alt elev din grup s propun o soluie. Continuai pn
cnd toi membrii grupului au propus cte o soluie.
|4) Discutai cu clasa ntrebrile referitoare la coninut i pe cele de personalizare.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Au fost problemele pe care le-ai auzit similare cu ale v<
2) Credei c soluiile au fost bune?
3) Ai ncercat aceste soluii nainte, cnd ai avut asemntoare?
4) Credei c este bine s spunei altcuiva problema voas v poat
1
ajuta s o rezolvai, sau este mai bine s singuri problemele?
ntrebri de personalizare:
1) Cnd ai o problem, de obicei o discui cu altcine pstrezi doar
pentru tine?
2) Ce ai nvat din aceast activitate?
Pentru coordonator:
Dac elevii vor, soluiile nregistrate de ei pot fi ascultate c clas i se
pot discuta n plen.
67
>astre?
problem|
:r ca el %-LASELE I - //
'a rezolva
va sau
RELAII INTERPERSONALE
e ntreaq
Activitatea 1 - SELECTAREA
OAMENILO
Obiectiv:
Materiale:
Procedura:
68
4) Trecei categoriile pe tapet i cerei copiilor s lipeasc
decupate n dreptul categoriei potrivite, trecnd sub fie< sau
dou cuvinte descriptive (ca de exemplu, scund, \i etc.) care
corespund categoriei n care este plasat ime
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Au fost toi oamenii din fotografiile voastre la fel? Au prin
ceva?
2) Este posibil ca oamenii s difere prin anumite aspect
asemene prin altele? De exemplu, se poate ca doi oan
asemntori ca nfiare i, totui, s fie diferii n privete
sentimentele?
R |) Mai sunt i alte lucruri, diferite de cele patru listate de noi, prin I care oamenii se
aseamn sau se deosebesc?
tirebri de personalizare:
) Te asemeni cu cineva pe care l cunoti n vreo privin? Cum? ) Te deosebeti de cineva pe
care l cunoti n vreo privin? Cum? ,) Este un lucru ru s te deosebeti de ceilali? J De ce,
cteodat, asemnarea dintre oameni le produce fericire? este cazil;) De ce, cteodat,
deosebirile dintre oameni le produc fericire?
entru coordonator:
ste important s se discute ideea c oamenii sunt asemntori i :otui, diferii n mai multe
privine. Adesea, copiii se fixeaz doar pe le ridiftsemnrile i deosebirile legate de
nfiarea fizic i trebuie pr blonMiicurajai s ia n considerare i alte aspecte, cum sunt
cele i care eslreferitbare la trsturile de personalitate, .
nfiri
'e
oameS
Activitatea 2 - CE SE ASCUNDE N INTEF
Obiectiv:
Procedura:
1) Aranjai cele 6-8 cutii de mrime asemntoare, d prealabil ai
dezlipit etichetele originale, i ai lipit apoi confecionate. Etichetele
ar trebui s varieze n ceea i atractivitatea i dezirabilitatea
coninutului. De exei poate fi Gogoarii lui Petre", iar alta "Fulgii de
cioo Cristi".
2) Artai fiecare cutie copiilor i citii eticheta cu voce tare
3) Rugai copiii s liciteze conservele, n funcie de ct d< dispui s
plteasc pentru ele. Scriei pe o bucat de mai mare pre oferit i
punei-l pe cutie.
4) nlturai etichetele i lipii cel de-al doilea set de alternnd
etichetele atrgtoare cu cele mai puin at Citii fiecare etichet cu
voce tare. (Punei etichetele sub cutiile corespunztoare.)
5) Organizai o a doua licitaie i realizai nc o etichete cutiei, dar cu
o alt culoare.
iscuii:
trebri referitoare la coninut:
) De ce ai licitat mai mult pentru cutiile care conineau mncare mai gustoas?
) Faptul c am schimbat eticheta a modificat i ceea ce coninea cutia?
) Chiar tim ce conin aceste cutii?
personalizare:
pentru coordonator:
70
Qopiii au nevoie de o direcionare atent cnd fac asociaiile dintre etichetele de
pe cutiile de conserve i etichetrile pe care le aplicm jpinjenilor. Natura arbitrar a
procesului de etichetare trebuie evideniat, i elevii trebuie s continue discuia
pn neleg c, nu ne spun multe, c ne pot influena negativ ogiia despre cineva
sau modul n care apreciem ceea ce este n 0om\ unei persoane i c, adesea, ele
fac mai mult ru.
Activitatea 3 - DE CE S ]UDECM?
Obiectiv:
Dezvoltarea toleranei fa de ceilali care nu se compori am vrea noi.
Materiale:
Nici unul
Procedura:
1) Reamintii elevilor cele 4 categorii prin care oamenii pi despre care s-a vorbit n
cadrul activitii nr. 1 a ace? nfiarea, vrsta, sentimentele i aciunile.
2) Discutai modalitile n care aciunile unor oameni pc de ale altora (de
exemplu, modul n care se rr mnnc, cum se distreaz, etc).
3) Organizai un proces, n care coordonatorul joac rolul iar clasa joac rolurile
jurailor, judectorilor i acuzail< elevi mai siguri pe ei i mai vorbrei pentru
rolurile acu
4) Jucai desfurarea unor procese pentru scenariile de jos i apoi discutai-le :
O persoan este acuzat c a purtat osete deschis, care sunt foarte urte.
O persoan este acuzat pentru c nu a fost pr fericit i vorbrea n
fiecare diminea.
O persoan este acuzat pentru c nu i place preferat a clasei: cartofi
prjii.
Discuii:
*
acuzat?
I I ) Este ru pentru cineva ca ceilali s se comporte altfel dect i-ar plcea lui / ei?
fj) Ce ne-ar putea ajuta mai mult s nu mai fim suprai, lucru care ar putea veni din interiorul
nostru, ceva diferit de legile pe care le- aa cu| am putea da? (Cerei copiilor s dea
propria definiie a toleranei.)
[ntrebri de personalizare:
11) S-a rs vreodat pe seama ta sau ai fost vreodat criticat pentru c ai fcut
)t fi diferii ceva ce nu a rnit pe nimeni, dar, pur i simplu, nu a plcut cuiva? Dai exemple, ta)
tui capitt Cum te-ai simi dac ar exista legi care s ne oblige s ne purtm
tot timpul la fel ca ceilali? |3) Dac vrei s i se permit s te compori aa cum i
t s difei place cel mai mult, ce trebuie s faci atunci cnd ceilali se comport aa cum le
brac, place lor cel mai mult?
72
Activitatea 4 - D-MI PUIN FERICIRE
Obiectiv:
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Cum te-ai simit cnd ai fcut un compliment cuiva?
2) Cum te-ai simit cnd altcineva i-a fcut un compliment?
3) Cum pot complimentele influena comportamentul nostru
ntrebri de personalizare:
1) Crezi c complimentele pe care le-ai primit azi sunt adev
ca s i
I) sentiment i a te luda?
Sunt
ei fPentru coordonator:
de aceast activitate trebuie monitorizat ndeaproape, pe msur ce se fac i se
acor primesc complimentele, pentru a ne asigura c elevii sunt sinceri i c toi copiii
d c primesc i fac complimente. Copiii trebuie ncurajai s i reaminteasc i alte
toat caracteristici ale unei persoane pentru care pot face complimente, n afar de
lume nfiarea fizic.
a ar
trebu
i s
se
simt
bine
atun
ci
cnd
le
este
valor
izat
propr
ia
pers
oan
i
lucru
rile
bune
pe
care
le
fac?
Care
este
difer
ena
dintr
e
aces
t
74
Activitatea 5 - ESTE N REGUL S MAI
GREIM
Obiectiv:
Discuii:
9
>entru coordonator:
Semnificaia gestului simbolic al acordrii insignelor ca semn al
acceptrii i afirmrii, trebuie explicat foarte bine pentru ca activitatea
s fie eficient. Copiii trebuie ncurajai s fie sinceri cnd jcord
insignele i s fie contieni cu privire la semnificaia activitii
jesfurate.
FIA 3
76
Activitatea 6 - PLUS SAU MINUS" ORI X I 0
lObiectiv:
iS nvee s disting comportamentele pozitive de cele negative n [relaiile
interpersonale.
[Materiale:
^Cartonae cu jocul "Plus sau minus X i O" (fia 4); creioane i imarkere colorate,
dup cum este cazul.
Procedura:
1) Discutai ce semnific semnele plus i minus.
2 ) Facei un brainstorming i trecei pe o list comportamentele care ne fac mai
fericii ntr-o colectivitate i comportamentele care ne diminueaz fericirea
(exemplele pozitive pot s includ zmbetul, acordarea de complimente, a fi
prietenos; comportamentele negative includ poreclele, cearta, etc).
3) Dai fiecrui elev un cartona cu jocul Plus sau minus X i O" (fia 4) i un creion
sau un marker colorat. Explicai-le regulile jocului.
4) Pentru a juca, spunei, la ntmplare, un nume de comportament de pe
cartonaele cu jocul (coordonatorul trebuie s aib o copie a fiecrui cartona).
Elevii pe al cror cartona apare comportamentul strigat l vor marca cu plus sau
minus, dup cum este cazul. Cnd un elev are trei semne plus sau trei semne
rrinus n linie, n orice direcie, ridic mna i spune: Plus X i O" sau Minus X
i O" (pot s existe mai muli ctigtori sau chiar simultan, n funcie de numrul
cartonaelor diferite aflate n joc).
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Care este principala diferen dintre comportamentele
cele minus"?
ntrebri de personalizare:
78
FIA 4
PORECL
RDE DE TINE VORBETE CU TINE VORBETE URT
DESPRE TINE
CADOU
I ZMBETE SCOATE LIMBA
LATINE
TE TACHINEAZ
II SPUNE UN TE MUCA
SECRET
TE CIUPETE
II FACE UN SE NCRUNTA LA TE MINTE
CADOU TINE
CLASELE III - IV
ACCEPTAREA DE SINE
Activitatea 1 - PUR I SIMPLU DIFERIT
Obiectiv:
S neleag c, numai pentru simplul fapt c oamenii sunt diferii, nu nseamn c
sunt mai buni sau mai ri.
Materiale:
Creioane, dup caz.
Procedura:
1) Prezentai activitatea, cernd elevilor s i scoat cte un creion cu care scriu
de obicei i s l aduc n faa clasei. Spunei-le c vei vorbi despre diferene i
c i vor utiliza creioanele pentru un experiment.
2) Rugai elevii s i examineze cu atenie creioanele, s caute acele caracteristici
care i-ar ajuta s i recunoasc mai trziu creioanele. Cerei-le apoi s pun
toate creioanele ntr-o grmad.
3) Amestecai creioanele. Apoi, unul cte unul, elevii i vor cuta creionul.
Discuii:
9
ntrebri de personalizare:
1) Prin ce te deosebeti de ceilali?
2) Ce prere ai despre aceste diferene? Eti bucuros c eti diferit? Te simi bine
c eti diferit?
Pentru coordonator:
Punei accent pe ideea c diferenele sunt un lucru bun i pe faptul c nu avem
nevoie s ne comparm cu ceilali i s presupunem c sunt mai buni sau mai ri
dect noi din cauza diferentelor care exist.
Obiectiv:
Procedura:
1) Cerei elevilor s ridice mna dac vreodat i-au spus, n sinea lor, nimeni nu
m place". Putei s cerei exemple de persoane care, n opinia lor, nu i plac
(rude, prieteni, profesori etc).
2) Invitai-i s asculte cu atenie povestirea i s vad dac se identific cu
personajele. Dup ce citii povestirea, discutai.
NIMENI NU M PLACE
Ligia s-a ntors din pauz i s-a aezat linitit n banc. Se simea absolut
groaznic pentru c, n timp ce sttea la rnd s intre n coal, le auzise pe Raluca i
pe Andreea vorbind despre faptul c i ele fuseser invitate la petrecerea de ziua
Cameliei. Ea de ce nu fusese invitat? i ea era prieten cu Camelia. Ce i-am fcut?
De ce nu m mai place?" Aceste ntrebri au frmntat-o pe Ligia toat
dup-amiaza. nvtoarea chiar s-a suprat pe ea, pentru c nu era atent.
82
Cnd a ajuns acas de la coal, Ligia a mers direct n camera ei. A ncercat s
i fac temele, dar era prea suprat ca s se poat concentra. n cele din urm, s-a
decis s mearg s mnnce ur mr. Cnd a intrat n buctrie, fratele ei, David, a
ntrebat-o Hei, ce ai de eti suprat?"
A, nimic", a spus Ligia, am avut o zi proast". Ei, hai", a spui
David, o s te simi mai bine dac vorbeti despre ceea ce te frmnt. Ce s-a
ntmplat?"
Aa c Ligia i-a spus c nu fusese invitat la ziua Cameliei i c nu tia de ce,
pentru c erau prietene. Uite cum st treaba", a spus David, doar pentru c nu te-a
invitat la petrecere nu nseamn neaprat c nu te place. Poate chiar nu te place, dar
te-ai gndit vreun moment c poate are voie s invite doar civa colegi? Nu poi fi
sigur c nu te place."
Pi, cred c se poate s ai dreptate, dar tot nu m simt mai bine"
E firesc s nu te simi bine", spuse David, dar nu-i este de folos s te tot
gndeti c nu eti bun de nimic sau c ai greit cu ceva, doar pentru c nu te-a
invitat la petrecere. i n afar de asta, ar cam fi timpul s nelegi c nu e posibil s
te plac toat lumea".
Ligia s-a gndit la ceea ce i-a spus David i, dei i-ar fi plcut s fi fost i ea
invitat, s-a simit mai bine. Cel puin nu e nimic n neregul cu mine", i-a spus ea.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) De ce a crezut Ligia c nu o place Camelia?
2) Care era motivul real pentru care Camelia nu a invitat-o pe Ligia la petrecere?
3) S presupunem c Camelia chiar nu o plcea pe Ligia. Ar fi nsemnat acest lucru
c era ceva n neregul cu Ligia sau c era ea o persoan rea?
ntrebri de personalizare:
1) Ai fost vreodat ntr-o situaie asemntoare, n care ai presupus c cineva nu te
plcea, dar, de fapt, nu era aa? Dai exemple.
2) Doar pentru c cineva nu este atent cu tine, nu te invit undeva, sau nu manifest
interes pentru ceea ce faci, nseamn c nu te place? Ce nseamn, de fapt?
3) S presupunem c cineva chiar nu te place. Crezi c este posibil
s te plac toat lumea? 4) Eti sau nu o persoan bun dac cineva
nu te place?
Pentru coordonator:
Este foarte important ca elevii s neleag c, de cele mai multe ori, ei presupun c
cineva nu i place, cnd, de fapt, persoana respectiv poate s i plac sau s nu i
83
plac. Accentuai faptul c, chiar atunci cnd cineva nu te place, rmi n continuare
o persoan bun i valoroas.
Activitatea 3 - NVINOVIREA
Obiectiv:
S nvee despre nvinoviri i efectele lor.
Procedura:
1) Artai punga elevilor i cerei-le s citeasc, pe rnd, cuvintele
care sunt scrise pe ea. Explicai-le c acestea se utilizeaz de
obicei cnd te nvinoveti, c i pot fi spuse de alte persoane
sau c tu le poi spune altora. Autonvinovirile sunt n atenia
leciei de azi.
2) Solicitai ctorva voluntari s extrag din pung bileele. Cnd elevii au tras
bileelele, cerei-le s le citeasc cu voce tare, ca i cum i le-ar spune lor.
3) Dac exist mai multe biletele, solicitai mai muli voluntari.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Cum te-ai simit cnd te-ai nvinovit?
2) i-ai spus vreodat asemenea cuvinte, n sinea ta, pn acum? D exemple.
ntrebri de personalizare:
1) Ce realizezi dac te nvinoveti?
2) Chiar dac greeti, crezi c se schimb situaia dac te superi
pe tine nsui?
Pentru coordonator:
84
Accentuai faptul c, chiar i atunci cnd cineva greete sau face ceva prost,
autonvi novai rea nu face altceva dect s agraveze situaia.
>
Activitatea 4 - AA SE SPUNE
Obiectiv:
S fac diferena ntre ceea ce oamenii spun despre ei i ceea ce sunt ei.
Materiale:
Procedura:
1) Cerei elevilor s ridice mna dac au fost tachinai pn acum. Discutai despre
cum nu putem mpiedica acest lucru (s fim tachinai, poreclii etc), dar c este
important s decidem dac aceste tachinri sau porecle ne reprezint.
2) Solicitai 4 voluntari care s joace scenariile Aa se spune" (fia 5). Dai fiecrui
voluntar o copie a scenariului i explicai-i rolul personajului su.
3) Discutai ntrebrile referitoare la coninut.
4) Apoi, fr a trebui s spun cine anume i-a poreclit, facei cu elevii un
brainstorming rugndu-i s i aminteasc ct mai multe porecle care le-au fost
puse sau pe care ei le-au pus altora.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Elevului care este tachinat (copilul #1): n ce msur te-au afectat comentariile
fcute?
2) Crezi c a existat vreo modalitate de a-i mpiedica pe copiii din autobuz s te
tachineze n legtur cu aparatul tu dentar?
3) Ce prere avei despre modul n care copilul tachinat a decis s fac fat
situaiei?
ntrebri de personalizare:
1) Pn acum, cnd i s-au pus porecle, ce se spunea despre tine?
2) Ce nseamn, de fapt, cnd oamenii te tachineaz? Eti ceea ce spun ei c ai fi?
Eti mai puin valoros din cauza a ceea ce spun ei?
85
3) Ce ai nvat din aceast lecie?
Pentru coordonator:
SCENARIILE AA SE SPUNE"
Scena: n autobuzul care merge spre coal. Copilul #1 tocmai i-a pus aparat
dentar.
Copilul #4 se ridic i anun cu voce tare Toat lumea, atenie: avem o nou mutr
cu srme n autobuz. Dac are cineva nevoie de o bucat de srm, tii de unde
putei lua."
86
Obiectiv:
S nvee c este important s faci tot posibilul, s realizezi ceva bine, indiferent de
rezultatul final.
Materiale:
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) nainte s ncercai experimentele, ci dintre voi ai crezut c le putei face?
2) Dac nu le-ai putut face, v-ai fi dorit s nu fi ncercat?
3) Care credei c este partea bun a faptului c ncercm s facem lucruri ca
acestea?
ntrebri de personalizare:
1) D un exemplu de ceva ce ai ncercat s faci, dar nu ai reuit.
2) Ce nseamn cnd ncerci s faci ceva i nu reueti?
3) Ce crezi c este mai bine: s ncerci i probabil s nu reueti sau s nu ncerci
deloc?
4) Poi s dai un exemplu de o situaie n care nu ai ncercat s faci ceva i apoi i-a
prut ru c nu ai ncercat?
Pentru coordonator:
Rentrii ideea c a ncerca ajut i nu stric cu nimic. Dac elevii ncearc i
eueaz, eecul lor nu nseamn c nu sunt competeni sau c nu vor putea
niciodat s nvee abilitatea respectiv.
87
Activitatea 6 - PERFECT, PERFECT
Obiectiv:
S neleag c perfeciunea este imposibil de atins i c a nu fi perfect nu nseamn
a fi incompetent.
Materiale:
9 mingi de tenis
Procedura:
1) ntrebai dac exist cineva care a fcut vreodat ceva perfect. Selectai 3
voluntari i rugai-i s jongleze perfect cu trei mingi de tenis. Cerei altor 3 elevi
s fie observatorii care s urmreasc dac sarcina este ndeplinit perfect.
Oprii activitatea dup cteva minute.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Pentru observatori: A fost cineva capabil s ndeplineasc perfect sarcina dat?
2) Pentru voluntari: Cum te simi din cauz c nu ai fcut perfecl ceea ce trebuia s
faci?
3) Exist oameni n lume care s jongleze perfect cu mingile? Le iese de fiecare
dat cnd ncearc?
4) Ci dintre voi credei c cei crora nu le-a ieit jongleria suni proti i incapabili
s fac ceva bine?
ntrebri de personalizare:
1) Ai ncercat vreodat s faci ceva perfect, dar nu i-a ieit?
2) Ce ai nvat despre a face ceva perfect?
Pentru coordonator:
Este important ca elevii s recunoasc imposibilitatea atingerii perfeciunii i s evite
s i echivaleze valoarea personal cu performana n realizarea sarcinilor.
88
Vi
HI
fi1!'
CLASELE I I I -
EMOTII
Activitatea 1 - NFRUNT-I EMOIILE
Obiectiv:
S neleag c oamenii pot s aib emoii diferite fa de acelai eveniment.
Materiale:
Patru farfurii de hrtie pentru fiecare elev; markere i creioane, dup caz.
Procedura:
1) Cerei elevilor s deseneze pe farfuriile primite, fee care s reprezinte
urmtoarele emoii: bucurie, tristee, mnie, ngrijorare.
2) Explicai-le c vei citi cteva situaii la care ei se vor gndi i vor ncerca s vad
cum s-ar simi ei ntr-o situaie similar.
3) Citii fiecare din situaiile care urmeaz, una cte una, indicnd elevilor s
rspund la fiecare situaie, ntorcnd cu faa n sus farfuria pe care este
desenat faa care arat emoia potrivit, nainte s trecei la citirea altei situaii,
cerei elevilor s verifice cum au rspuns colegii lor. Dac nu au rspuns toi la
fel, ntrebai-i de ce cred c unii oameni simt diferit n aceeai situaie. (De
exemplu, unii oameni pot s fie fericii c ninge, pentru c merg s schieze, n
timp ce pe alii ninsoarea poate s i nfurie, pentru c nu pot s ias cu maina
din ora.) Continuai cu alte situaii, discutnd, din nou, rspunsurile.
1) A rspuns toat lumea la o situaie prin aceeai emoie? Dac nu, de ce credei
c s-a ntmplat acest lucru?
2) Crezi c exist o situaie n care toat lumea ar avea aceleai emoii?
>
91
3) De ce crezi c doi oameni ar putea s aib emoii diferite n
aceeai situaie?
ntrebri de personalizare:
1) Crezi c este bine s ai emoii diferite de ale altcuiva ntr-o situaie anume? i
s-a ntmplat vreodat aa ceva? D exemple.
2) Ce ai nvat din aceast activitate?
Pentru coordonator:
Aceast activitate pune accentul pe faptul c emoiile sunt individualizate. n plus, ea
introduce ideea c oamenii au emoii diferite, pentru c au idei i gnduri diferite.
Obiectiv:
Procedura:
Mergi cu bicicleta, cnd pe strad un alt copil strig : Hei, tu! Nu-mi fura
bicicleta! Adu-mi napoi bicicleta!"
Emoie: ________________________________________________
j ----------- --- -- --- -------- .- _ - .... .
Apoi, cnd te opreti i te pregteti s i spui c este bicicleta ta, cellalt copil
se uit mai bine i spune "O, mi pare ru, am crezut c era a mea. Tocmai
mi-am cumprat i eu una cu banii pe care i-am strns de doi ani."
Emoie: _____________________________________________
92
ei fusese dus de urgen la spital.
Emoie: ________________________________________________
j .- . i. - ----------- --------- ------
- Mergi spre clas pe culoarul colii i, din greeal, dai peste o fat din clasa a
cincea. Aceasta se ntoarce i ip la tine, spunndu-i ce fraier chior eti.
Emoie: _______________________________
Mai trziu, n aceeai zi, i cere scuze, spunnd c era ntr-o dispoziie
proast, pentru c nvase pentru lucrarea de la istorie, i, cu toate acestea,
a luat o not mic.
Emoie: _____________________ __________
> -
2) Dai exemple de cuvinte care denumesc emoii i pe care le-ai notat pentru
fiecare situaie.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
>
ntrebri de personalizare:
1) Te poi gndi la o situaie din trecut n care emoiile tale s-au schimbat dup ce ai
aflat mai multe despre situaia respectiv? D exemple.
2) Ce crezi c poi s faci pentru a-i schimba tririle despre o situaie anume?
Pentru coordonator:
Aceast activitate va ilustra ideea c atunci cnd modul de a gndi se schimb sau
dispunem de informaii noi, i emoiile se "pot modifica. Este important ca elevii s
neleag c i pot schimba emoiile, modificndu-i gndurile sau ideile.
Activitatea 3 - CT DE PUTERNIC?
Obiectiv:
93
S nvee c emoiile variaz ca intensitate.
Materiale:
Procedura:
1) Prezentai activitatea, discutnd despre cum variaz emoiile n intensitate (de
exemplu, uneori suntem foarte suprai din cauza unui lucru, alteori suntem doar
puin suprai, alteori nu suntem deloc suprai). Dai cteva exemple pentru a
ilustra diferenele de intensitate.
2) Distribuii listele cu situaii Ct de puternic?" (fia 6) i cerei elevilor s
citeasc fiecare situaie, s le completeze cu emoiile pe care cred c le-ar avea
i s bifeze i nivelul intensitii emoiei.
3) Dup ce elevii completeaz emoia i identific intensitatea ei, cerei-le s
decupeze fia cu situaiile respective n fii individuale.
4) Citii prima situaie i cerei la 5 voluntari s spun care au fost emoiile pe care
le-au notat. Rugai-i s i pun fia decupat n cutia de conserv
corespunztoare nivelului intensitii pe care I-au identificat. Asigurai-v c
elevii vd bine cutiile n care depun fiile de hrtie. Repetai, cu ali voluntari,
utiliznd alte cteva situaii.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut
1) Ai rspuns toi, la o situaie dat, cu aceeai emoie?
2) Ai rspuns toi, la o situaie dat, cu aceeai intensitate a emoiei?
3) Cum credei c se explic diferenele n ceea ce privete emoiile sau
intensitatea lor?
ntrebri de personalizare:
1) Te-ai aflat vreodat ntr-o situaie n care ai avut emoii foarte puternice n
legtur cu ceva i apoi intensitatea lor a mai sczut? D exemple.
2) i-ai modificat vreodat intensitatea emoiilor? Cum ai fcut?
Pentru coordonator:
Ajutndu-i pe elevi s neleag c intensitatea emoiilor variaz, vor contientiza c
oamenii nu trebuie ntotdeauna s aib emoii puternice legate de unele evenimente
i c, cu timpul, intensitatea lor poate s scad. Rentrii ideea c emoiile pot fi mai
uor controlate dac ne modificm modul de gndire.
94
FIA 6
Instruciuni: Citii fiecare dintre situaiile urmtoare. Identificai cum v-ai simi n
situaia respectiv i intensitatea emoiei produs de eveniment.
95
Puternic _________ medie __________slab _________
Obiectiv:
Procedura:
1) Cerei elevilor s se gndeasc la un moment n care le-a fost cu adevrat fric,
cum ar fi naintea unui recital sau a unei lucrri la coal. Pe msur ce dau
exemple, ntrebai-i cum s-au simit dup ce s-a terminat evenimentul respectiv.
Accentuai faptul c emoiile se schimb, uneori din cauza schimbrii situaiei,
alteori din cauza schimbrii gndurilor noastre despre eveniment.
2) mprii elevii Jn grupuri de cte 4. Dai fiecrui grup un numr egal de cartonae
cu situaii i cte un "Termometru al emoiilor" pentru fiecare situaie pe care o
primesc.
3) Instruii grupurile s discute despre emoiile lor n situaiile respective i s
ajung la un consens n ceea ce privete emoia pe care ar tri-o n fiecare dintre
situaii. Grupul va nota emoia pe cartonaul cu situaii i va indica i intensitatea
sa pe o scal de la 1 la 10. Apoi vor muta indicatorul termometrului pn la
temperatura" potrivit.
4) Invitai grupurile s mprteasc situaiile lor, s discute emoiile pe care le-au
avut i nivelul intensitii acestora, pentru fiecare situaie.
5) Expunei "Termometrele Emoiilor" mpreun cu cartonaele cu situaiile
corespunztoare la panoul clasei.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
t
1) A fost greu s cdei de acord asupra emoiei i asupra intensitii sale n cazul
diferitelor situaii?
2) De ce credei c unele dintre aceste situaii au condus la emoii mai intense, i
altele nu?
96
3) De ce credei c unii dintre voi ati avut emoii mai mult sau mai puin puternice n
anumite situaii dect ali colegi?
4) Imaginai-v c au trecut deja dou zile de cnd au avut loc evenimentele
descrise. Credei c vi s-ar schimba emoiile? Ce credei c s-ar ntmpla dac
ar trece dou luni sau doi ani? Vi s-ar schimba, iari, emoiile? De ce?
ntrebri de personalizare:
1) Te poi gndi la un moment n care sentimentele fa de ceva sau cineva i s-au
schimbat? De ce crezi c s-a ntmplat acest lucru? D exemple.
2) Crezi c emoiile se schimb doar din cauza timpului sau crezi c i tu poi s
faci ceva pentru a le schimba? Ce ai fcut pentru a-i schimba sentimentele n
legtur cu ceva?
Pentru coordonator:
Este nevoie ca elevii s neleag c emoiile se modific n timp, din cauz c se
maturizeaz i i preocup alte lucruri, pentru c i schimb modul de a gndi i au
alte modaliti de a face fa problemelor.
SITUAII PENTRU TERMOMETRUL EMOIILOR
97
9. Am pierdut autobuzul. 11. S-a rs pe seama greutii
Emoia: ______________________ mele.
Cotarea ei: ___________________ Emoia: _____________________
Cotarea ei: __________________
10. Copiii din autobuz mau rs
de mine. 12. Mama mea a fost internat
Emoia: ______________________ n spital.
Cotarea ei: ___________________ Emoia: _____________________ .
Cotarea ei: __________________
13. Mi-a murit bunica.
20. Am ctigat un concurs.
Emoia: _____________________
Emoia: _____________________
Cotarea ei: __________________
Cotarea ei: ___________________
98
Activitatea 5 - SIMT, ACIONEZ
Obiectiv:
Fie de lucru Simt / Acionez" (fia nr. 7); creioane sau stilouri, dup caz; un plic
mare; fii de hrtie pe care sunt scrise urmtoarele cuvinte care descriu emoii:
groaznic, neajutorat, teribil, mohort, plin de ur, confuz, speriat, mnios, rnit,
jenat, gelos, ruinat, ameit, vinovat, descurajat, frustrat, ngrijorat, trist, exaltat,
fericit.
Procedura:
1) Punei fiile de hrtie pe care sunt scrise cuvintele n plic. mprii elevii n
grupuri de cte 4 i cerei fiecrui elev, din fiecare grup, s trag din plic cte un
cuvnt (dac sunt mai mult de 20 de elevi, mai trecei i alte cuvinte).
2) Explicai-le c fiecare fie de hrtie conine un cuvnt despre o emoie i c, de
obicei, cnd trim o emoie, ne comportm ntr-un fel anume (de exemplu, cnd
suntem mnioi, aruncm lucruri, spunem diverse lucruri urte celorlali sau
vorbim singuri).
3) Dup ce v asigurai c elevii au neles diferena dintre emoie i
comportament, distribuii cte o fi Simt / Acionez" fiecrui grup. Cerei
fiecrui membru al grupurilor s citeasc cu voce tare ce scrie pe fia pe care a
extras-o din plic i s noteze pe fia de lucru sub titlul emoii. Cerei apoi elevilor
s fac un brainstorming n fiecare grup, despre felul n care s-au comportat
cnd au trit o emoie similar. Vor trece rezultatul pe fi, sub titlul
Comportamente.
4) Cnd grupurile au terminat sarcina, cerei elevilor s dea exemple de emoii i
comportamente.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Ai putut identifica comportamente pentru toate emoiile?
2) De obicei, avei mai multe tipuri de comportamente pentru emoiile pozitive sau
pentru cele negative?
3) De ce credei c este important s nelegem diferena dintre comportament i
emoie?
ntrebri de personalizare:
1) Credei c, doar pentru c avei o emoie anume, trebuie s v comportai
ntr-un anumit mod? Putei da un exemplu de un moment n care ati avut o
anumit emoie i ati ales s v comportai altfel dect v-ai fi ateptat?
2) Exist comportamente pe care ai vrea s le schimbai i s nu le mai avei cnd
trii o anumit emoie?
Pentru coordonator:
Ajutorul acordat copiilor n a nelege c au un control mai mare asupra gamei de
comportamente manifestate ca urmare a unei emoii le confer un control crescut
asupra propriei viei.
FIA 7
1.EMOII COMPORTAMENTE
2. EMOII COMPORTAMENTE
3 .EMOTII COMPORTAMENTE
4.EMOTII COMPORTAMENTE
100
Activitatea 6 - CUM TE SIMI?
Obiectiv:
S nvee c exist mai multe modaliti diferite de exprimare a emoiilor.
Materiale:
Procedura:
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Toat lumea din clas i-a exprimat aceeai emoie n acelai fel? Care au fost
similaritile i diferenele?
2) Crezi c exist o singur modalitate de a ne exprima o emoie?
3) Crezi c trebuie s i exprimi emoiile n acelai fel n care o fc ceilali? De ce este
sau de ce nu este o idee bun exprimare identic a emoiilor de ctre toat
lumea?
ntrebri de personalizare:
1) i este greu s te exteriorizezi cnd ai anumite emoii? Cai emoii i se par mai
greu de exprimat comparativ cu altele?
2) Ai trit vreun moment n care tu i altcineva ai exteriorizat emoie provocat de
aceeai situaie n moduri diferite? L exemple.
101
Pentru coordonator:
Sunt oferite situaii destule pentru opt grupuri. Dac mai su necesare, mai generai i
alte situaii similare.
LISTA CU SITUAII CUM TE SIMI?"
102
CLASELE III - IV
CONVINGERI l COMPORTAMENTE
Activitatea 1 - FAPTE I CONVINGERI
Obiectiv:
convingeri. Materiale:
Procedura:
1) Prezentai activitatea, ntrebnd elevii ce este un fapt (ceva ce
poate fi dovedit ca fiind adevrat, cum ar fi propoziia soarele
strlucete astzi") i ce este o convingere (o opinie despre una
dintre ideile tale referitoare la ceva, cum ar fi propoziia razele de
soare sunt foarte fierbini.")
2) mprii elevii n perechi i stabilii ca unul din parteneri s se
ocupe de fapte, iar cellalt de convingeri. Distribuii fia nr. 8 cu
jocul Fapte i convingeri" fiecrei perechi, explicnd c vor juca
un joc asemntor cu "X i O". Cnd coordonatorul citete o
propoziie, clasa discut dac este o convingere sau un fapt. Dac
se decide c este un fapt, partenerul care se ocup de fapte trece
un F pe fi. Dac este o convingere, elevul care se ocup de
convingeri n cadrul unei perechi va trece un C pe panou. Prima
persoan care trece trei F sau C n ir este ctigtorul.
3) Citii propoziiile de mai jos, continund jocul, pn cineva
marcheaz 3 F sau C n ir:
Porumbul este o plant (fapt).
Copiii care merg la coal sunt frumoi, (convingere)
Sniuul este grozav, (convingere)
- Toi cockerii sunt cei detepi, (convingere)
- Fotbalul este un joc. (fapt)
- Vara este cel mai frumos anotimp al anului, (convingere)
Vacile dau lapte, (fapt)
Baschetul este un sport, (fapt)
Fetele sunt mai detepte dect bieii, (convingere)
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) V-a fost greu s v dai seama care propoziii sunt fapte i care
sunt convingeri? Ce v ajut s facei diferena?
2) Au toi oamenii aceleai convingeri despre un fapt anume? Cred,
de exemplu, toi oamenii acelai lucru despre faptul c la Clubul
Rapid Bucureti exist i echip de fotbal i de baschet? Unii
oameni pot s cread c echipele sunt bune, alii c echipele nu
sunt bune. (Invitai elevii s dea exemple de convingeri despre
fapte diferite.)
ntrebri de personalizare:
1) Te poi gndi la un fapt referitor la tine nsui? Dar la o convingere
referitoare la acel fapt? (De exemplu, cineva poate s joace
baschet i convingerea sa s fie c este un bun juctor de
baschet.)
Pentru coordonator:
Este important s ajutai elevii s vad c faptele pot fi demonstrate i
c, de cele mai multe ori, convingerile despre fapte sunt cele care
creeaz probleme ntre oameni.
FIA 8
Obiectiv:
Materiale:
colorat. Procedura:
ntrebri de personalizare:
1) Te poi gndi la un moment n care convingerile tale despre o
situaie i-au influenat emoiile legate de acea situaie? i-au
influenat aceste convingeri i comportamentul? Cerei elevilor s
dea exemple.
Pentru coordonator:
Explicai c elevii pot avea att emoii pozitive ct i negative din
cauza convingerilor pe care le au n anumite situaii cu care se
confrunt.
Activitatea 3 - VERIFIC
Obiectiv:
S i dezvolte abilitatea de a verifica faptele.
Materiale:
Nici unul
Procedura:
1) Reluai definiia unui fapt (ceva care poate fi dovedit ca fiind
adevrat sau neadevrat).
2) Scriei numele tuturor elevilor pe tabl. Cerei apoi elevilor s se
gndeasc la un fapt legat de ei i s l treac pe tabl, n dreptul
numelui su.
3) Solicitai un voluntar care s fie cineva. Spunei acestui cineva s
nchid ochii i s aleag de pe tabl un nume la ntmplare. Apoi
cineva scrie o asumpie (presupunere) (ceva despre care se crede
c este adevrat) despre persoana al crui nume l-a ales. De
exemplu, faptul legat de George ar putea fi acela c are ochii
albatri; asumpia ar putea fi aceea c lui i place s joace fotbal.
Persoana al crei nume a fost ales verific apoi dac asumpia
legat de el este adevrat sau fals. Dac este adevrat, cineva
pune un A n dreptul ei; dac este fals, cineva pune un F lng
ea.
4) Cerei altcuiva s joace rolul de cineva i urmai aceeai
procedur. Repetai de cteva ori pentru ca elevii s aib toi
posibilitatea s i verifice asumpiile.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Pot presupunerile s fie fapte? Cum putem s aflm?
2) Ce s-ar ntmpla dac am presupune c ceva este un fapt i nu
am verifica?
ntrebri de personalizare:
Pentru coordonator:
Dac elevii nu i verific asumpiile, pot s iniieze activiti plecnd
de la informaii eronate. Se poate ca, n cadrul unei relaii, acest lucru
s cauzeze un lan de reacii negative.
Obiectiv:
S nvee s recunoasc consecinele negative care pot s apar
dac se acioneaz doar pe baza presupunerilor.
Materiale:
ATENIE!" Procedura:
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Ce s-a ntmplat cnd Diana a acionat n baza presupunerilor
sale? Dar cnd Ioana a acionat dup ale ei?
2) Ce s-a ntmplat cnd Diana i Ioana i-au verificat presupunerile?
ntrebri de personalizare:
1) Te-ai comportat vreodat ca personajele din aceast povestire?
Ce s-a ntmplat n cazul tu?
2) S-a ajuns vreodat la rezultate pozitive cnd s-a acionat doar pe
baza unor presupuneri? Dac nu, ce poi face pentru a evita
aceste consecine negative care apar cnd facem doar
presupuneri?
Pentru coordonator:
Accentuai importana verificrii asumpiilor naintea aciunii. Adesea
copiii sunt ncntai de ceea ce presupun; aceast tendin conduce
adesea la problematizri inutile, la comportamente reactive
nepotrivite, la alte tipuri de probleme.
Activitatea 5 - OPIUNI
Obiectiv:
S nvee alternativele comportamentale pentru exprimarea emoiilor
negative.
Materiale:
9) Procedura:
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) A fost dificil s gsii modaliti alternative de comportament? Au
existat unele situaii mai dificile dect celelalte?
2) Cnd cineva are anumite emoii n legtur cu o situaie, ce
nseamn acest lucru, n termenii comportamentului su?
ntrebri de personalizare:
1) Cnd trieti o emoie negativ iei n calcul mai multe modaliti de
a te comporta? Ce i influeneaz modul n care te gndeti cum
s te compori?
2) Crezi c trebuie s simi ntr-un anumit fel i apoi s te compori
cumva anume sau poi s i modifici modul n care simi i te
compori?
Pentru coordonator:
Copiii trebuie s neleag c, dei pot s triasc emoii negative, pot
s aleag cum s se comporte. Recunoaterea alternativelor este
important. Dup ce sunt ndrumai, copiii pot s i asume acest
comportament ntr-o manier independent.
FIA 9
Obiectiv:
S identifice exemple de gndire catastrofic" i s neleag c
propriile noastre convingeri contribuie la acest tip de gndire.
Materiale:
Situaiile Este groaznic!"; o pung de hrtie; creioane sau stilou, dup
caz.
Procedura:
1) Prindei situaiile Este groaznic!", astfel nct toate care sunt
numerotate cu 1, cu 2 etc. s fie mpreun. Punei-le ntr-o pung
de hrtie pe care este desenat o fa trist.
2) Prezentai activitatea, artnd elevilor punga de hrtie i
spunndu-le c motivul pentru care faa de pe ea este trist pentru
c a avut cteva zile groaznice, totul i-a mers prost, absolut totul a
fost groaznic. Cerei elevilor s spun ce nseamn groaznic" i
s dea exemple de ceea ce cred ei c este groaznic. Trecei
aceste exemple pe tabl.
3) Explicai c n interiorul pungii se afl situaii pe care unii oameni le
consider groaznice. Solicitai 5 voluntari care urmeaz s fie
evaluatorii catastrofei". Sarcina lor este s evalueze intensitatea
catastrofei (scala cuprinde 5 diviziuni, 1 fiind extrem de groaznic
i 5 uor de tolerat.)
4) Cerei unui voluntar s extrag un set de situaii din pung i s le
dea fiecruia dintre voluntari. Pe msur ce voluntarul citete
situaia, fiecare dintre ceilali voluntari noteaz pe fia lui numrul
cu care evalueaz situaia. Lipii aceste evaluri pe exteriorul
pungii.
5) Distribuii un alt set de situaii unui alt grup de voluntari i urmai
aceeai procedur.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Au evaluat toi elevii situaiile la fel?
2) De ce credei c unii colegi au evaluat situaiile ca fiind mai
groaznice dect au fcut-o alii? (Dac este cazul, recitii unele
dintre situaii i comparai evalurile diferite.)
3) Din moment ce unor oameni situaiile pe care tu la gseti
groaznice nu li se par aa, nseamn c ceea ce difer este modul
n care gndii. Ce crezi c se va ntmpla dac ai putea s i
schimbi modul n care te gndeti la situaia groaznic?
4) Doar pentru c ceva pare groaznic acum nseamn c va fi aa
mereu?
ntrebri de personalizare:
1) D un exemplu de ceva care i s-a prut groaznic, dar care s-ar
putea s nu fi fost groaznic pentru altcineva. Ce l-a fcut s fie
groaznic pentru tine? A fost, ntr-adevr, groaznic sau nu chiar att
de groaznic dac l comparai cu altceva?
2) Ce poi face data viitoare cnd crezi c ceva este groaznic, pentru
a te simi mai bine?
Pentru coordonator:
Elevii trebuie s fie capabili s se detaeze de catastrofare i s
neleag c ceea ce noi credem despre evenimente determin
msura n care ceva ne pare de-a dreptul groaznic. Cteva trucuri pe
care copiii le pot face pentru a se simi mai bine ar fi: s discute cu
cineva, s i aminteasc faptul c ceva groaznic" nu poate dura
pentru totdeauna sau s fac ceva ce la face plcere.
REZOLVAREA PROBLEMELOR l
LUAREA DECIZIILOR
Activitatea 1 - CE SE NTMPL CND...
Obiectiv:
S recunoasc relaia cauz - efect n luarea deciziilor.
Materiale:
Nici unul.
Procedura:
1) Reluai explicaiile despre natura relaiei cauz-efect de la activitatea similar
destinat elevilor de clasele 1-2 (Decizii i consecine.)
2) Solicitai voluntari care s joace pe roluri urmtoarele interaciuni:
Doi participani: Doi prieteni mnnc mpreun la prnz, la cantina colii.
Unul din ei i mparte desertul cu cellalt i amndoi se bucur.
Mai muli participani: Un grup de copii se joac mpreun pe terenul de
sport. Unul dintre ei l acuz pe altul c a triat i ncep s se bat.
Doi participani: Un copil nva pentru lucrarea de la gramatic. Un prieten l
sun i i spune c ar fi mai bine s ias afar la joac. A doua zi copilul
greete dou cuvinte la lucrare.
3) Direcionai o analiz a relaiei cauz-efect, demonstrat n fiecare dintre
situaiile interpretate.
4) mprii elevii n grupuri mici, de cte 4-6, i rugai-i s interpreteze o scenet
prin care s demonstreze o relaie cauz-efect. Discutai fiecare scenet, dup
ce a fost prezentat.
DISCUII:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Cum se leag comportamentele (cauzele) de consecine
(efecte)?
ntrebri de personalizare:
1) A condus vreodat una din alegerile fcute de tine la un rezultat pozitiv? Dar la
unul negativ?
2) Ce lucruri din viaa ta i-ar plcea s le schimbi? Ce poi face ca s te schimbi n
mai bine?
Pentru coordonator:
118
Aceast activitate este o continuare a problematicii de la Decizii i consecine".
Dac elevii nu au participat la aceast activitate anterioar, ar trebui reluat la un
standard potrivit nivelului clasei i s ia locul leciei prezente.
Obiectiv:
Fotografii din reviste, un panou, fire textile, resturi de materiale textile, spatule
medicale, lipici, foarfece i creioane, dup caz.
Procedura:
1) Artai elevilor fotografii din reviste cu oameni aflai n diverse situaii de
rezolvare de probleme sau de luare de decizii, cum ar fi cineva care are multe
treburi casnice, un cumprtor care nu poate s se hotrasc ce s cumpere, un
copil care se ceart cu un prieten etc. Discutai i facei o list cu diferite lucruri
pe care le-ar putea face persoanele din fotografii. ncurajai ct mai multe
rspunsuri.
2) Explicai-le c, n mod normal, exist mai mult de o soluie la orice problem sau
decizie pe care o lum. Evideniai importana timpului de gndire necesar
pentru examinarea alternativelor nainte de a aciona.
3) Discutai deciziile luate de cteva personaje din urmtoarele poveti: CEI TREI
URSULEI (decizia bieelului de a intra n csua urilor); JACK l VREJUL DE
FASOLE (decizia lui Jack de a vinde vaca); HANSEL l GRETEL (decizia
copiilor de a fugi de acas). Permitei elevilor s dea exemple de alte poveti
cunoscute i s gseasc exemple de comportamente de luare de decizii.
4) Cerei grupurilor de elevi s construiasc marionete cu care s interpreteze una
din aceste trei poveti, schimbnd evenimentele i finalul, prin faptul c
personajul principal face o alt alegere.
5) Cerei fiecrui grup s prezinte clasei comportamentul de luare de decizii i
alternativele alese.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) De obicei, exist doar o singur soluie la o problem?
2) De ce este bine s lum n calcul ct mai multe alternative, nainte s lum o
decizie?
119
3) Ce poi s faci dac alternativa aleas de tine nu este o soluie satisfctoare la
problema pe care o ai?
ntrebri de personalizare:
1) i s-a ntmplat vreodat s nu poi s rezolvi o problem pe care ai avut-o? Ce
lucruri ai fi putut s le ncerci i nu le-ai ncercat?
2) Ce poi face pentru a depi situaia dac nu i vine n minte nici o alt
alternativ pentru o decizie pe care ncerci s o iei sau o problem pe care o ai?
Cu ce persoane, pe care le cunoti, te-ar ajuta s vobeti?
Pentru coordonator:
O problem major cu care se confrunt copiii atunci cnd trebuie s ia n
considerare mai multe alternative este, n principiu, natura lor impulsiv. Punei
accentul pe importana acordrii unui timp suficient pentru evaluarea mai multor
alternative. ncurajai chiar elevii s ncerce strategii simple, cum ar fi s numere
pn la 10 sau s discute cu un prieten nainte s demareze aciunea. Pentru
ntrirea acestui concept, este bine s reamintii elevilor aceste lucruri n timpul
activitilor efective, zilnice, din clas.
Activitatea 3 - LA BINE I LA RU
Obiective:
Imagini cu personaje din desene animate (Tom, Jerry, cinele ); fie Gndete-te la
bine i la ru" (fia nr. 10).
Procedura:
1) Readucei n discuie considerarea alternativelor din cadrul procesului de luare a
deciziei.
2) Artai imaginile cu personajele de desene animate i spunei pentru fiecare o
scurt povestire. Cerei elevilor s dea exemple de soluii pentru fiecare situaie
problematic, nainte s trecei la problemele personajului urmtor.
TOM: Jerry i cinele au rs de el, pentru c nu tia s joace baschet. Poate
s ia lecii de baseball sau poate s prseasc echipa. Ar vrea ca ceilali
s nu-l mai necjeasc. Ce ar fi cel mai bine s fac? De ce?
JERRY: Jerry trebuie s aib grij de oricelul mai mic care este vrul lui. El
vrea s mearg la o petrecere. Ar putea s l ia i pe cel mic cu el, s l lase
120
singur acas sau s l roage pe Tom s aib grij de el. Ce ar fi cel mai bine
s fac? De ce?
CINELE: Un biat care abia s-a mutat n cartier l vede i crede c este un
cine fr stpn. Biatul ar vrea s l ia cu el acas i i promite o mas
copioas dac l va urma. Cinele poate s mearg cu biatul sau poate s
rmn cu Tom i cu Jerry. Ce ar fi cel mai bine s fac? De ce?
3) Facei rezumatul concluziilor la care au ajuns elevii n urma
discuiilor, asigurndu-v c au neles c unele alternative sunt
mai bune dect altele. Ghidai-i s i foloseasc imaginaia i puterea de predicie
pentru a genera alternative. 4) Dai fiecrui elev cte o fi pentru a o completa.
Acordai-le timp s discute ntre ei despre ceea ce au completat pe fie.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Dintre multiplele alternative despre care ai discutat, care i s-a prut cea mai
bun?
2) Ce crezi c face ca o alternativ s fie mai bun dect alta?
3) Ce poi s faci cnd nu eti sigur dac o alternativ este sau nu bun?
ntrebri de personalizare:
1) Ai fost vreodat n situaia de a alege ntre a face dou lucruri? Cum ai ales?
2) Ai fcut vreodat o alegere mai bun dect altcineva care trebuia s fac o
alegere similar? De ce a fost mai bun alegerea ta?
Pentru coordonator:
nc o dat, acest concept poate fi consolidat cel mai eficient n contextul activitilor
zilnice din clas.
FIA 10
LA BINE l LA RU
Ai voie s invii 5 prieteni la petrecerea de ziua ta. Te-ai hotrt care sunt primii 4 i
mai ai de ales ntre o nou coleg / un nou coleg care a fost drgu / drgu cu tine
i pe care o / l placi i cea / cel mai popular / popular coleg / coleg, dar care nu
este mereu drgu /drgu cu tine. Ce ai face? De ce?
121
Ai nevoie s iei o not mare la o lucrare la matematic. Uii cum s rezolvi problema
numrul 3. nvtoarea pleac din clas timp de 5 minute. Prietenul tu cel mai bun
este i colegul tu de banc i este bun la matematic. Ce ai face? De ce?
Obiective:
S recunoasc efectele pe care le au deciziile proprii asupra altora i asupra lor
nii.
Materiale:
Imagini cu valuri, furtuni etc; fi de lucru "Efectul de val"; creioane sau stilou, dup
caz.
Procedura:
1) Ilustrai efectul de val prin imaginile cu mri i oceane, furtuni etc. Iniiai o
discuie despre efectele schimbrii nivelului apei sau ale micrii apelor (flux i
reflux, inundaii).
2) Realizai o paralel ntre comportamentul uman i efectul valurilor, explicnd c
ceea ce face o persoan poate afecta i ali oameni sau alte evenimente
viitoare.
3) Desenai cercuri concentrice pe tabl pentru a reprezenta efectul de val. Scriei
n interiorul cercurilor "efectul asupra mamei", respectiv efectul asupra familiei".
Discutai posibilele efecte ale comportamentului iniial Te enervezi i ipi la
mama ta" asupra mamei tale i asupra restului familiei.
4) Gsii i alte exemple similare, utiliznd diagrama cu efectul de val. Se pot
aduga i alte cercuri concentrice pentru a ilustra faptul c posibilele efecte ale
unui comportament se pot extinde asupra mai multor persoane.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Prin ce se aseamn comportamentul uman cu un val?
2) Cum putem controla sau schimba valurile pe care le crem?
3) Putem s facem ceva pentru a schimba valurile pe care la fac ceilali?
ntrebri de personalizare:
122
1) Ai fcut vreodat cuiva ziua mai frumoas printr-o activitate de-a ta? Dar mai
urt? D exemple.
2) Ce valuri" ai vrea s schimbi la coal? Dar acas? Cum poi realiza acest
lucru?
Pentru coordonator:
Este necesar s urmrii n timp efectele acestei lecii, rugndu-i pe elevi s dea
exemple i s discute despre acest efect din experienele proprii. O alt activitate
util ar fi ca elevii s completeze ct mai multe diagrame cu efectul de val, plecnd
de la exemple de evenimente care se petrec acas.
FOAIE DE LUCRU CU EFECTUL DE VAL
Obiective:
S nvee s fac distincia ntre a accepta responsabilitatea pentru efectele unei
decizii i a da vina pe alii.
Materiale:
Un dicionar i cte o bucat de hrtie cu dimensiunile de 6 X 18 cm pentru fiecare
elev; hrtie i creioane, dup caz.
Procedura:
1) Notai cuvintele Reacie i Rspuns pe tabl i cerei elevilor s caute n
dicionare definiia fiecruia.
2) Conducei discuia spre evidenierea diferenelor i asemnrilor dintre ceea ce
nseamn a rspunde" i a reaciona".
3) Notai titlurile pe dou coloane pe o folie transparent sau pe un tabel
REACIE" i RSPUNS". Citii urmtoarele exemple de comportamente i
cerei elevilor s le clasifice ca fiind fie reacii, fie rspunsuri.
a) De-odat -e fric i ncepi s ipi.
b) Cineva i pune o porecl i tu, la rndul tu, i pui un nume caraghios.
c) Cineva te gdil i rzi.
d) Vezi c cineva are nevoie de ajutor i l ajui.
123
4) Cerei elevilor s genereze i alte exemple i trecei-le n coloanele potrivite.
5) Artai nelesul cuvntului responsabilitate", scriindu-l pe tabl i apoi
desprindu-l n rspuns i abilitate. Explicai c responsabilitate nseamn s
recunoti puterea cuiva de a alege cum s acioneze. Comparai o atitudine
responsabil cu una prin care se d vina pe alii, utiliznd exemplele care
urmeaz:
lei o not mic la lucrare la matematic i recunoti c nu ai nvat destul.
lei o not mic la lucrare la matematic i spui prinilor c nvtoarea nu a
fost corect cu tine.
6) Dai fiecrui elev un carton cu dimensiunile de 6 X 18 cm i cerei-le s l ndoaie
n 4 segmente egale, ca n figura:
1 2 3 4
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Ce nseamn s fii responsabil?
2) Care este diferena dintre asumarea responsabilitii i a da vina pe alii?
3) Care sunt avantajele asumrii responsabilitii?
4) De ce este uneori dificil s ne asumm responsabilitatea pentru ceea ce facem?
ntrebri de personalizare:
1) Ai dat vreodat vina pe altcineva pentru ceva ce ai fcut tu? Cum te-ai simit, n
sinea ta?
2) i-ai asumat vreodat responsabilitatea pentru ceva ce ai fcut? Cum te-ai
simit, n sinea ta?
3) Pentru ce lucruri din viaa ta i-ar plcea s i asumi responsabilitatea? Pentru
care nu i-ar plcea? De ce?
Pentru coordonator:
Aflndu-se ntr-o situaie n care nu dispun de nici un fel de putere n societatea
noastr, adesea copiii nu dispun de simul propriei puteri i, de aceea, nu percep
124
propria responsabilitate n provocarea unor schimbri n cadrul interaciunilor cu
ceilali. nainte s pretindei copiilor s i dezvolte simul responsabilitii, trebuie
ncurajat dezvoltarea unui sim al propriei puteri interioare. Simul puterii interioare
al unui copil depinde n mare msur de experienele sale de via i de conceptul
propriu de sine, iar acestea trebuie evaluate individual.
Activitatea 6 - R I R
Obiective:
S nvee tehnici de relaxare pentru managementul situaiilor problematice.
Materiale:
Cte o saltea sau ptur pentru fiecare copil; indicaiile pentru relaxare.
Procedura:
1) Discutai despre importana relaxrii n managementul eficient al problemelor.
Explicai c este dificil s iei decizii bune cnd eti suprat sau ngrijorat i c
ideile i vin mult mai uor cnd eti relaxat.
2) Realizai exerciii de relaxare progresiv, cernd elevilor s se ntind pe saltele,
ntr-o poziie confortabil i s asculte ceea ce le vei spune.
Instruciuni: Citii indicaiile cu o voce calm, blnd, linitit, fcnd pauze dup
fiecare nou fraz. La final, dai-le voie elevilor s continue discuia din poziia n
care se gsesc, dup cum vor. Nu grbii aceast activitate, pentru c se pierd
beneficiile sale.
125
11)Auzi ciripitul unei psrele.
12)Auzi valurile.
13)i este cald i eti linitit.
14)i simi tlpile pe nisipul fierbinte.
15)ncordeaz-i tlpile i apoi relaxeaz-le n nisip.
16)ncordeaz-i picioarele i ine-le ncordate n timp ce eu numr
pn la 10 (ncepi s numeri). 17)Acum relaxeaz-le i ine-le relaxate n timp ce
eu numr din nou
pn la 10 (ncepi s numeri). 18)Ascult sunetul valurilor. 19)Simte adierea
cald a vntului. 20)Relaxeaz-i tlpile i degetele de la picioare. 21)Acum
ncord-i muchii de la picioare i apoi relaxeaz-i.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Cum te-ai simit nainte de exerciiul de relaxare? Dar n timpul lui? Dar dup?
2) Ce nseamn s te relaxezi?
3) Cum ai putea s te relaxezi?
4) Cum crezi c te ajut relaxarea s i rezolvi problemele mai creativ i mai
eficient?
ntrebri de personalizare:
1) Poi s te gndeti la un moment n care ai fost foarte ncordat, nervos sau
ngrijorat? Te-ai simi n stare s rezolvi orice problem n asemenea momente?
D exemple.
2) Poi s te gndeti la unele lucruri care te ajut s te relaxezi? D exemple.
Pentru coordonator:
Exist destul de multe materiale cu exerciii de relaxare i acestea se pot constitui n
repere pentru activiti de acest gen.
126
CLASELE III - IV
RELAII INTERPERSONALE
Activitatea 1 - MAINA DE JUDECAT
Obiective:
S nvee s fac distincie ntre o atitudine care judec i una care nu face acest
lucru fa de ceilali.
Materiale:
O cutie mare de carton (decorat ca o main de judecat); propoziiile i rspunsurile
de judecat; cte o cutie goal de la pantofi pentru fiecare pereche de elevi; vopsea,
markere, fire; folie de aluminiu i alte materiale adecvate.
Procedura:
1) Prezentai elevilor o main de judecat (poate fi orice aparat electronic ce
seamn cu un casetofon) i cerei-le s spun cam ce cred ei c poate face.
2) Demonstrai cum funcioneaz maina de judecat, distribuind propoziiile de
judecat la 6 voluntari pe care i rugai s le citeasc cu voce tare, pentru maina
de judecat, una cte una.
3) Pe msur ce fiecare voluntar citete o propoziie, extragei rspunsul
corespunztor din main. Discutai.
4) Pe msur ce se discut fiecare rspuns, prindei-l pe un panou sub una din cele
trei coloane, n funcie de ceea ce este judecat: Aciunile cuiva (a, c, f); Emoiile
cuiva (b, e); nfiarea cuiva (d).
5) Evideniai diferitele dimensiuni ale personalitii noastre care sunt supuse
judecii. Rugai elevii s fac un brainstorming despre alte trsturi de
personalitate care pot fi judecate i apoi s fac o list cu ele (de exemplu,
relaiile sau stilul de via).
6) Dai cte o cutie de pantofi goal la fiecare doi elevi i rugai-i s confecioneze
propria main de judecat i, mpreun cu partenerul lor, s mai gseasc 3-4
propoziii i rspunsuri noi, ca
acelea pe care le-au ascultat. 7) Cerei elevilor s i arate unii altora mainile
confecionate, propoziiile gsite i rspunsurile.
Discuii:
9
ntrebri de personalizare:
1) Te-a judecat vreodat cineva? D exemple.
2) Cum te-ai simit cnd ai fost judecat?
3) Ai judecat vreodat pe cineva?
4) Ce ai fi putut s faci sau s spui n loc s judeci?
Pentru coordonator:
Componentele care alctuiesc o judecat includ i un anumit grad de ignorare a
faptelor, de distorsionri personale ale realitii i o conotaie moral de un anumit
tip. Aceste elemente ar trebui evideniate prin exemple simple n timpul discuiilor
referitoare la coninut, astfel nct elevii s aib o baz solid pentru a recunoate
rspunsuri apreciativ mai subtile cnd le ntlnesc.
PROPOZIIILE l RSPUNSURILE DE JUDECAT
1) Sunt n clasa a III- a i cel mai bun prieten al meu e n clasa a II-a. Ar trebui s ai
prieteni de vrsta ta.
129
5) Eti o persoan rea, cu un caracter oribil.
Obiective:
S fac deosebirea dintre fapte i presupuneri cu privire la comportamentul altora.
Materiale:
Cartonae cu propoziii Fapte i presupuneri"; reviste vechi, cte dou plane de
carton mai mari pentru fiecare grup (unul cu titlul Fapte, cellalt Presupuneri);
foarfece, lipici, markere, dup caz.
Procedura:
1) Artai-le dou exemple de reclame, dintre care una ilustreaz utilizarea
informaiei factuale n promovarea unui produs, iar cealalt ilustreaz utilizarea
sugestiei, opiniilor sau presupunerilor. Conducei elevii spre o analiz i discutai
fiecare ilustrare, pn cnd este clar c una se bazeaz pe fapte care pot fi
testate i cealalt se bazeaz doar pe ceea ce cineva crede despre produs.
2) mprii elevii n perechi i dai-le reviste vechi din care s decupeze exemple
pentru fiecare tip de ilustrare. Strngei aceste decupaje i rugai copiii s
discute, n grupuri mici (4-6 elevi), dac exemplele ilustreaz fapte sau
presupuneri, pe care apoi le lipesc pe panoul de carton potrivit.
130
3) Extindei discuia de la reclame la prerile pe care ni le formm despre ali
oameni, plecnd de la fapte sau doar de la presupuneri legate de
comportamentul lor.
4) Dai fiecrui elev un cartona cu propoziii pe care s fie scris fie un fapt, fie o
presupunere. Cerei elevilor s i citeasc propoziiile cu voce tare n clas.
Discutai crei categorii i aparine propoziia, apoi scriei-o pe tabl, sub titlul
Fapt sau
Presupunere.
5) Cerei elevilor s dea exemple pozitive de fapte i presupuneri referitoare la
comportamentul altei persoane (Andrei are ochelari, acum va putea mereu s
vad bine" sau Clara a luat un 10, probabil o s ia mereu numai 10).
Discuii:
9
ntrebri de personalizare:
1) A fcut vreodat cineva o presupunere legat de tine?
2) Cum te-ai simit?
coordonator:
Fapte:
Ana poart o rochie care este prea mare pentru ea.
Sebi nu ia note mari la coal.
Dan se joac cu o minge.
Dom a picat la testul de biologie.
131
Petric a czut de pe biciclet.
Oana a greit 5 cuvinte la dictare.
Adriana locuiete lng gar.
Raluca a primit un celu.
Mircea i-a pierdut o carte.
Prinii lui Florin au divorat.
Bogdan i-a rupt piciorul.
Violeta cnt la vioar.
Presupuneri:
Ana poart mereu hainele surorii ei mai mari.
Andrei este prost i lene.
Dan va fi probabil cel mai bun juctor din echip anul viitor.
Doru nu va fi niciodat un elev bun.
Petric e groaznic la mersul pe biciclet.
Oana nu va fi niciodat n stare s scrie corect.
Toi oamenii care locuiesc lng gar vor locui acolo mereu.
Doar pentru c Raluca a primit un celu, nu nseamn c este mai bun.
Mircea a fost mereu iresponsabil.
Florin va fi suprat din cauza divorului prinilor i nu va mai fi niciodat fericit.
Bogdan nu va mai alerga niciodat.
Violeta va fi probabil o violonist celebr.
Obiective:
S neleag c a fi respins de ceilali nu nseamn a nu fi bun de nimic.
ji
Materiale: Semnul de carte Bucuros c sunt eu"
Procedura:
132
2) Conducei o discuie n grupuri mai mari despre morala sau lecia nvat din
poveste, utiliznd ntrebrile referitoare la coninut.
3) Rugai elevii s formeze grupuri mai mici (3-4 elevi) i s discute ntrebrile de
personalizare.
4) Distribuii o serie de semne de carte intitulate BUCUROS C SUNT EU", pe
car;e elevii s le coloreze. Strngei-le i punei-le cte un nur cnd sunt gata.
napoiai-le elevilor pentru a le pstra.
Discuii:
9
ntrebri de personalizare:
1) Te-ai simit vreodat prost din cauza a aceea ce eti i ai fi vrut s fi fost diferit?
2) Ne influeneaz opiniile celorlali modul n care ne simim?
coordonator:
Pentru acesta activitate, ntrebrile de personalizare vor fi scrise pe tabl i discutate n grupuri
mai mici.
FIA 12
Activitatea 4 - SUNT EU
Obiectiv:
S examineze efectele stereotipizrii bazate pe sex asupra propriei
persoane i asupra celorlali.
Materiale:
Diagrame Venn; imagini sau cuvinte despre lucruri sau activiti
tradiionale pentru femei i, respectiv, pentru brbai; fia cu balonul
Sunt eu"; decupajele cu geni i bagaje Sunt eu"; cutii de carton de
133
la lapte sau suc pentru fiecare elev, vopsele, foarfece i lipici, dup
caz.
Procedura:
1) Realizai o diagram Venn mare, n care, ntr-un cerc, s fie
scris "fete", iar n cellalt cerc "biei".
2) Artai imagini sau lucruri cum ar fi: juctori de fotbal, mncare,
mnui de box, papuci cu cap de celu, scule, rechizite
colare, ppui, maini sport, flori, uniform de asistent
medical. Se pot aduga sau nlocui ali itemi care conduc elevii
la stereotipuri legate de sex. Rugai elevi s le categorizeze
potrivit diagramei (pentru fete, pentru biei sau pentru
amndoi). Nu le cerei s ajung la un consens n acest
moment.
3) Conducei o discuie bazat pe clasificarea realizat, utiliznd
ntrebrile referitoare la coninut.
4) Distribuii fia cu balonul Sunt eu" (fia nr. 13) i decupajele cu
geni i bagaje (fia nr. 14) fiecrui elev. Cerei-le s asambleze
baloanele i bagajele conform instruciunilor. Afiai baloanele n
clas.
Discuii:
J
ntrebri de personalizare:
1) Dac eti fat, i-ai dorit vreodat s faci ceva ce ceilali
spuneau c doar un biat ar face? Dac eti biat, ceva ce doar
o fat ar fi fcut?
2) Faptul c eti fat / biat, te-a fcut vreodat s te simi n sinea
ta c nu ai fi liber s faci lucruri pe care ai vrea s le faci?
134
3) Exist vreo modalitate prin care poi s fii liber s faci ce vrei,
indiferent de ceea ce spun ceilali? Ce caliti trebuie s aib
cineva ca s poat face tot ceea ce i dorete? (Accentuai
importana curajului i a puterii interioare.)
Pentru coordonator:
Atitudinea coordonatorului grupului h modelarea i influenarea
comportamentului elevilor este un factor esenial. Ar fi bine s v
examinai propriile atitudini, nainte s ncepei lecia, i s ncercai
s fii atent s nu influenai, fie chiar i nonverbal, elevii n sensul
propriilor dumneavoastr atitudini.
FIA 13
Instruciuni:
9
FIA 14
Instruciuni:
9
Obiectiv:
Imagini colorate cu fluturi, flori, apus de soare, pui de cel etc. (cte dou imagini
pentru fiecare elev); cte o fi cu un flutura pe care s scrie Doar unul e ca mine".
Procedura:
1) Punei imaginile a doi fluturi diferii, dar la fel de frumoi, pe un retroproiector sau
folosii fotografii destul de mari pentru a putea fi artate ntregii clase. Repetai
cu imagini de flori, celui etc.
2) Conducei o discuie despre ceea ce este frumos, dei diferit, la fiecare dintre
imaginile prezentate simultan. ntrebai elevii dac, ntr-adevr, se poate ajunge
la un consens total n ceea ce privete frumuseea, valoarea, utilitatea obiectelor
prezentate. Dac nu este posibil, de ce nu?
3) Utiliznd ntrebrile referitoare la coninut, legai discuia despre imagini de
modul n care comparm i evalum oamenii.
4) Distribuii cte o fi cu flutura fiecrui elev. Cerei elevilor s l coloreze n
propria manier. Decupai-I i artai-l i colegilor.
5) Punei fluturaii pe panou cu un mic titlu care s rezume ideea c toi fluturii sunt
frumoi, dei sunt diferii.
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) De ce nu am putut compara n mod realist fluturii, florile, celuii din imagini? De
ce nu am putut spune care era cu adevrat cel mai frumos?
2) Dac facem forat o comparaie i o alegere, este ea adevrat? Ar fi corect
pentru cele dou lucruri comparate? De ce nu?
3) Ni se ntmpl s comparm doi oameni i s spunem care dintre ei este mai
frumos, mai detept, mai valoros? Este acest lucru adevrat? De ce sau de ce
nu?
136
4) Oamenii au contiin, au gnduri i sentimente pe care plantele sau animalele
nu le au. Cum se simt oamenii cnd tiu c sunt comparai cu alii, judecai ca
fiind mai buni sau mai ri? Te ajut cu ceva faptul c eti comparat? i ajut pe
cei pe care i comparm n vreun fel?
ntrebri de personalizare:
1) Ai fost vreodat comparat cu altcineva i judecat ca fiind mai bun sau mai ru?
Cum te-ai simit?
2) Cum ai reacionat cnd ai fost comparat cu altcineva i judecat? S-a modificat
cumva comportamentul tu? A fost o schimbare n mai bine?
3) Cum poi s faci fa sentimentelor i comportamentelor negative atunci cnd
eti comparat i judecat nedrept?
4) Cum i poi ajuta cel mai bine pe ceilali cnd este vorba s se fac comparaii i
judeci?
5) Cum te va ajuta pe tine s nu mai faci comparaii i s judeci?
Pentru coordonator:
Se poate ca elevii s spun c prefer o imagine sau alta; dac se ntmpl aa,
spuneti-le c preferinele oamenilor difer i c nu
-- r ' '
exist o opinie corect referitoare la care preferin este convenabil.
Obiectiv:
137
3) Dai-le voie elevilor s i aleag cte un partener cu care s lucreze cnd
compun haiku-ul (sau poezia fr rim, dac preferai) care exprim ceea ce
T
neleg ei prin prietenia "adevrat." ~
4) Rugai fiecare elev s decupeze o inim din carton albastru i s copieze pe ea
poezia compus, apoi s o decoreze i s o expun (putei utiliza modele de
scrisori, dac dorii).
Discuii:
ntrebri referitoare la coninut:
1) Ce difereniaz prietenia adevrat de alte tipuri de prietenie?
2) Care sunt factorii care fac ca o prietenie s fie sau s nu fie adevrat?
3) Ce pot face oamenii pentru a avea o prietenie ct mai bun cu cineva, ct mai
sincer? Cum?
ntrebri de personalizare:
1) Ai avut vreodat un prieten foarte bun? D exemplu.
2) Ai fost vreodat dezamgit de un prieten pe care l credeai cel mai bun, dar care
s-a dovedit a nu-i fi prieten? D exemple.
Pentru coordonator:
Trebuie s avei grij la aceast activitate cnd vorbii despre calitatea relaiilor i s
nu ncurajai judecarea persoanelor dintr-o relaie. Alegerea cuvintelor cnd vorbii
despre prietenia adevrat i despre prietenii adevrai este important. Este
semnificativ, de asemenea, s evideniai i faptul c, chiar dac nu toi oamenii pot
s aib un prieten adevrat, acest lucru nu trebuie s ne fac s i judecm ca fiind
mai puin buni.
138
ISBN 973-7973-30-5