MODALITI DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI LA

COLARUL MIC

Statutul limbii romne are o nsemntate deosebit n formarea i educarea

mldielor neamului.
Limba noastr romneasc este att de frumoas i de bogat nct ar putea fi,
pentru orice copil, un ghid preios n acest nceput de drum al cunoaterii.
,,Citete pentru a ti! tiind, vei reui s alegi i s preuieti ceea ce este valoros,
astfel nct ncet, dar sigur, vei deveni un om adevrat. (Antologie de texte literare pentru
clasele a II-a a IV-a, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., de nvtoarea Lorica Matei,
profesor Ion Irinic, pag. 5).
Eminescu spunea limba, alegerea i cursivitatea expresiunii n expunerea vorbit
sau scris este un element esenial, ba chiar un criteriu al educaiei.
Tezaurul limbii romne a fost motenit din generaie n generaie i mbogit
continuu. Fr nsuirea corespunztoare a limbii romne nu poate fi conceput, evoluia
viitoare a elevilor, pregtirea la celelalte discipline de nvmnt, participarea lor la viaa
social. Totodat aa cum afirma Robert Dottrens a articula clar i a pronuna exact, este
un semn de bun educaie, capacitatea de comunicare verbal i cea de educare a
limbajului devin un reper al pregtirii i dezvoltrii intelectuale, nu numai a copilului, ci a
fiinei umane n toate etapele vieii.
Funcia de utilizare a limbii n raporturile cu ceilali oameni este limbajul, fiind o
funcie complex care presupune o indisolubil conlucrare a celorlalte funcii, n
special a celor intelectuale i motorii. nelegerea cuvintelor impune o percepie
clar i antreneaz memoria semantic, imaginile i gndirea, iar rostirea sau
scrisul implic priceperi motorii foarte complexe, o conduit atent i voluntar. n
limbaj sunt prezente i strile afective, influennd vorbirea i transmindu-se
celorlali. Am putea spune c limbajul este mai degrab o activitate, dect o
funcie.
Limbajul este, de fapt, o unealt cu care noi acionm nu asupra lucrurilor,ci
asupra oamenilor, iar limba din acest punct de vedere este o realitate
supraindividual, ea existnd n afara oamenilor, consacrat n obiecte materiale
cum sunt dicionarele, gramaticile, crile.
 Copilul se nate curios de lume i nerbdtor de a se orienta n ea, iar literatura i
satisface aceast pornire. Orice cunotin orict de abstract ar fi, o putem utiliza la
orice vrst, cu condiia de a o traduce n limbajul gndirii copilului.
Limbajul este o problem fundamental n orice tiin. Pentru tiinele educaiei,
el este,,oglinda cunoaterii pedagogice.
Pentru educaia limbajului i a comunicrii exist premise psihologice favorabile nc
de la o vrst timpurie. Aceast educaie este necesar cel puin ncepnd cu etapa
precolar (3-6/7 ani), iar apoi n primele clase de coal, pentru o bun utilizare a limbii
n comunicare, n viaa social i n activitatea practic de mai trziu.
La vrsta colaritii mici asistm la dezvoltarea major a limbajului, la mbogirea
vocabularului. Toate aceste aspecte sunt influenate puternic de chiar nsuirea scris -
cititului. Acest proces este principalul aspect al transformrilor privind limbajul ntre 7
i10 ani.

De aceea limbajul necesit o permanent stimulare, copilul necesitnd o antrenare

insistent n activitile colare.

ntre colarii din clasele I-IV exist diferene importante n consistena vocabularului,
bogia i varietatea lui, n ceea ce privete stilul vorbirii, caracteristicile exprimrii, bogia
i plenitudinea structurii gramaticale a propoziiilor, existena sau inexistena fenomenelor
parazitare n vorbire, a repetiiilor, a defectelor de pronunie etc. Toate aceste particulariti
ale limbajului se oglindesc sintetic n debitul oral i scris. De-a lungul anilor de coal
debitul verbal oral crete; debitul scris crete mult mai lent, dar se constat numeroase
progrese calitative datorate contactului cu vorbirea literar i cu rigorile impuse de coal n
legtur cu exprimarea verbal. n aceast perioad scrierea devine un nou potenial al
sistemului verbal, cu foarte multe diferene individuale.

n limbaj persist nc destule elemente ale limbajului situativ. Particularitile

dificultilor ntmpinate de copil n vorbire constituie un indicator pentru faptul c,pe de o
parte, nc nu sunt suficient automatizate mecanismele trecerii din limbajul interior n cel
exterior i, pe de alt parte, c nsui stereotipul dinamic gramatical nu este elaborat.
 n sprijinul dezvoltrii limbajului i a capacitii de exprimare am folosit o serie de
exerciii i jocuri, n special la disciplina limba i literatura romn, exerciii care duc la
dezvoltarea vocabularului , dar stimuleaz n acelai timp i creativitatea elevilor.

Voi prezenta n cele ce urmeaz cteva dintre aceste exerciii i jocuri:

1. Aceasta ncepe cu
Vrsta: de la 5 la 10 ani
Durata: 15 minute
Obiective: Dezvoltarea limbajului prin:
gsirea ct mai multor cuvinte care s nceap cu aceeai silab
Materiale necesare:
hrtie, creion
Desfurare:
Copiii sunt mprii n dou grupe.
Ei trebuie s gseasc ct mai multe cuvinte care ncep cu aceeai silab.
Cuvintele vor fi scrise pe o coal de hrtie de unul din membrii grupului.
Grupul care scrie mai multe cuvinte ctig.

2. Litera interzis
Vrsta: de la 5 la 10 ani
Durata: 15 minute
Obiective: dezvoltarea limbajului si auzului fonematic prin:
evitarea cuvintelor care conin litera interzis.
Desfurare:
Alegei o liter interzis.
Fiecare va trebui s spun un cuvnt care s nu conin litera interzis.
La trei greeli iese din joc.

3. ZEPPA problem enigmistic n care prin introducerea unei litere sau a unei
silabe ntr-un cuvnt de baz se obine un nou cuvnt corect cu alt neles dect al
celui de la care s-a pornit.
 Exemple :

cost + i = cosit somn +o= somon

camion +p= campion moral + t = mortal
curte + a = curate magazie + n= magazine
capital + = capital coar + m = comar

4. SCART- problem enigmistic n care prin extragerea uneia sau a mai multor
litere, a unei silabe sau a unui grup de litere dintr-un cuvnt se obine un cuvnt cu
neles nou. Se cere elevilor s gseasc astfel de cuvinte.

Exemplu :
eclips- elips
parte pare
neagr - neag
difuzoare- difuzare
persoane- peroane
clri cli
corturi - coruri
6. POLINDROM - problem enigmistic care const din aflarea unui cuvnt, a
unei propoziii care citite direct (de la stnga la dreapta) au un neles, iar citite de la
dreapta la stnga au un alt neles dect cel de la care s-a plecat :

Exemple :

drob bord cort troc orez zero

anul luna crap parc roz zor
cam mac rama amar cod doc
arama Amara Atena - Aneta pom mop
Nora are un al. La nu era Aron.
Ai rama la tine. E Ni la Maria.

7. Aceeai liter iniial

Se cere elevilor s alctuiasc enunuri n care toate cuvintele s nceap cu

aceeai liter iniial.

Exemple:

Avionul are aripile albastre.

Copacul Cristinei crescuse ct casa.

 Paul picteaz patru ptrate portocalii.

8. Enunul din cuvnt

Se d elevilor un cuvnt de la care vor porni n alctuirea unui enun astfel:
fiecare cuvnt va ncepe cu litera corespunztoare poziiei acestuia n enun ( primul
cuvnt s nceap cu prima liter a cuvntului dat, al doilea cuvnt cu a doua liter , al
treilea cu a treia liter .a.m.d. ).

Exemple:

carte

Ctlin aranjeaz repede toate etichetele.

Corina aduce repede turte elevilor.

penar

Paul este norocos avnd role.

Penarul Elenei nu are rigl.

avion

Andrei vindec inimile oamenilor nesntoi.

Adriana vine iute ordonnd nucile.

dulap

Dinu ud livada, apoi planteaz.

Doru ud laleaua alb periodic.

Dana urc la apartamentul paisprezece.

Acestea sunt doar cteva exemplificri ale unor jocuri i exerciii care vor
contribui la dezvoltarea limbajului. Pe lng acestea folosesc la clas n permanen
exerciiile ,,clasice a putea spune i anume: cele de sinonimie, antonimie, omonimie,
diminutivarea unor cuvinte folosind ca cerin urmtoarea expresie -,,Alintai cuvintele!.
 De asemenea folosesc exerciii de ,,transformare a cuvintelor cnd acestea
se dau ntr-o form (substantiv ,de exemplu ,,culoare) cerndu-se elevilor s-i schimbe
forma (,,coloreaz). Acest exerciiu se poate extinde ca cerin prin solicitarea ct mai
multor forme pornind de la un cuvnt, urmnd a se alctui astfel ,,familia de cuvinte.

Exemplu: prieten (a se) mprieteni, prietenie, prietenos, prietenete

Un alt exerciiu folosit este acela n care elevii sunt solicitai s gseasc
pentru un substantiv dat ct mai multe nsuiri posibile.

Exemplu: carte interesant, nou, captivant;

Exist modaliti diverse de dezvoltare a limbajului la colarul mic. Procesul

de nvmnt cu toate componentele sale este factorul cel mai de seam pe linia
dezvoltrii vorbirii. Dezvoltarea limbajului i asimilarea limbii materne nu trebuie privit
ca o sarcin a disciplinelor care se ocup numai cu dezvoltarea limbajului i a
comunicrii orale.

n formarea limbajului orice pedagog va avea n vedere urmtoarele aspecte:

mbogirea vocabularului, lrgirea capacitii de interpretare semantic i polisemantic,
desvrirea structurii gramaticale, a limbii vorbite i expresivitatea adecvat la context.
Procesul de nvmnt subsumeaz factorii enunai. Prin intermediul activittii instructiv-
educative n permanent corelare cu factorii i cu condiiile enunate, nsuirea limbii ca
instrument de cunoatere, se desfoar ca un proces de acumulare, necesar
generalizrilor lingvistice.

Bibliografie:
Cerghit, I. ,(1976) , ,,Metode de nvare, EDP, Bucureti
Cornea, P.,(1985), ,,Introducere n teoria lecturii, Editura Minerva, Bucureti
Crciun, C.,(2007), ,,Metodica predrii limbii romne n nvmntul primar, Editura Emia
Golu, P., (2001), ,,Psihologia nvrii i a dezvoltrii, Ed. Ed. Fundaiei Humanitas
www. didactic.ro
internet
 Realizat de,

instit. Cobe Simona Lucia

coala cu clasele I-VIII ,,Dacia - Oradea