Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Teoria i metodologia
curriculumului
2006
2006 Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul
pentru nvmntul Rural
CUPRINS
NOTA DE PREZENTARE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
COMPETENE PROFESIONALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
STRUCTURA CURSULUI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
ABORDAREA MODULULUI DE CTRE CURSANI/ STUDENI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
NOTA DE PREZENTARE
COMPETENE PROFESIONALE
Atitudini
STRUCTURA CURSULUI
evoluiile din planul psihologiei cognitive, integrarea, din perspectiva obiectivelor formulate,
a tuturor influenelor educaionale exercitate asupra elevului (formale, nonformale i
informale), acordarea prioritii, n procesul didactic, realizrii obiectivelor educaionale,
conceperea curriculum-ului ntr-o manier personalizat i individualizat etc.
n cadrul fiecrei uniti de nvare, pe lng elementele de natur teoretic, am
integrat diverse teme de lucru, teme de reflecie, aplicaii, cu funcie de autoevaluare,
precum i o lucrare de verificare.
Lucrrile de verificare au fost concepute dintr-o dubl perspectiv:
aceea a evalurii studentului la finalul fiecrei uniti de nvare;
aceea a oferirii unor exemple/ modele de instrumente/ dispozitive de evaluare n
concordan cu problematica cursului i cu tendinele de modernizare receptate n teoria i
practica pedagogic actual.
Literatura de specialitate consultat i care este menionat att la Bibliografia
general ct i la Bibliografia fiecrei uniti de nvare a fost selectat pe criterii de
reprezentativitate explicativ, de interpretare i de aplicare n practica educaional. De
asemenea, am avut n vedere i alte considerente, cum ar fi o distribuie echilibrat ntre
literatura de specialitate n limba romn i n limbile de circulaie internaional, accesul
cursanilor/ studenilor la aceste lucrri (marea majoritate a lor fiind publicate n edituri de
prestigiu, cu acoperire n toat ara) etc.
Cuprins
ETIMOLOGIE
Rezult c:
Dezbateri contradictorii
Ulterior, termenul CURRICULUM a nceput s devin un subiect al
dezbaterilor contradictorii n comunitatea pedagogic i un izvor de confuzii
i nenelegeri, datorate extinderii ariei sale semantice i vehiculrii lui cu mai
multe sensuri, n acelai timp. i anume:
Pe de o parte, conservatorii, fideli semnificaiei originare, nelegeau
prin CURRICULUM coninuturi instrucional- educaionale (planuri de
nvmnt, programe, manuale; subiecte, teme, arii de studiu);
Pe de alt parte, reformitii, reclamnd ngustimea sensului
tradiional al termenului, propuneau extensiunea sa asupra ntregii
didactici i, in extremis, asupra ntregii experiene de nvare de care
beneficiaz un individ, n contexte educaionale colare, extracolare
i chiar informale (n familie i n comunitate). Obiectivele i
metodologiile de predare- evaluare, precum i organizarea/
structurarea situaiilor de nvare n afara colii sunt considerate de
acetia din urm inseparabile de coninuturi. Unitatea lor sistemic
este desemnat prin conceptul de CURRICULUM.
Astzi
Aria semantic a conceptului de CURRICULUM nregistreaz tendina de
lrgire maxim: este vorba despre tendina de ncorporare a experienelor de
nvare dobndite de elev n contexte informale. Contientizarea importanei
parteneriatului educaional al colii cu diferitele instituii comunitare se reflect
n literatura pedagogic prin vehicularea conceptului de curriculum informal,
care vizeaz ocaziile de nvare oferite de mass-media, teatru, muzee,
Biseric etc.
G. de Landsheere:
CURRICULUM, n accepiunea larg n care este vehiculat astzi,
presupune un sistem complex de procese decizionale, manageriale
sau de monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea,
elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i
dinamic a setului de experiene de nvare oferite n coal. n sens
restrns, CURRICULUM desemneaz ansamblul documentelor de tip
reglator sau de alt natur n cadrul crora se consemneaz
experienele de nvare. (Gilbert de Landsheere, n Dictionnaire de
levolution et de recherche en education).
DHainaut:
O definiie ntr-un sens ct mai larg posibil i care cuprinde majoritatea
modalitilor de a caracteriza curriculum i care este compatibil cu
principalele puncte de vedere asupra naturii i funciei sale este
urmtoarea:
Un curriculum este un proiect educativ care definete:
Dan Potolea:
Conceptualizarea curriculum-ului, abordarea comprehensiv presupune
identificarea achiziiilor cognitive disponibile i compatibile ntre ele care
ar putea fi selecionate i articulate coerent ntr-un concept integrator al
curriculum-ului. Pentru acest demers integrator trei premise sunt
importante:
noiunea de curriculum este multidimensional, presupune mai multe planuri de analiz;
acest concept se poate defini printr-o familie de termeni, n cadrul creia fiecare are
propria sa legitimitate dar nici unul, n mod izolat, nu este suficient pentru a exprima
esena curriculum-ului;
curriculum-ul nu este un concept static, ci unul care cunoate creteri i mbogiri
succesive (Dan Potolea, op. cit.).
Conceptul de curriculum deschide o direcie fundamental n proiectarea i
dezvoltarea educaiei.
Algoritmul/ Dup ce verific noiunile, cunotinele care i par lui eseniale, profesorul
schema ncearc s atrag atenia elevilor asupra unui subiect nou. El anun
clasic obiectivele leciei plecnd de la ipoteza c nevoile i interesele sunt
aceleai pentru toi elevii;
Eventual, cadrul didactic se asigur c elevii posed idei ancor (AUSUBEL). Cel mai
adesea, ntr-un sistem de nvmnt colectiv i frontal, profesorul presupune c toi elevii
pleac de la acelai nivel sau c sunt n stare s opereze cu noile cunotine.
Cadrul didactic expune materialul nou, respectnd logica coninutului. El apeleaz la
exemple care cel mai adesea sunt alese de el, insistnd asupra punctelor dificile.
ntrebrile, urmate de exerciii aplicative, l ajut s verifice dac s-a neles ce a predat;
Elevii sunt nvai (pui) s lucreze mai mult sau mai puin independent. Profesorul
propune sarcini de lucru care repet materia predat.
Planul de nvmnt
Programele colare
Manualele colare
Reprezint efectele pedagogice indirecte provenite din diferite medii sociale: familie,
grupul de prieteni, strad.
coninuturile;
timpul de instruire;
strategiile de instruire; strategiile de evaluare (Dan Potolea,
op. cit. pag. 83).
Principale
Planul de nvmnt; Programa colar;
Manualul colar.
Auxiliare
ghiduri metodice pentru cadrele didactice;
caiete de munc independent pentru
elevi;
pachete de nvare;
seturi multimedia; soft-uri educaionale.
Not
Toate subiectele sunt obligatorii.
Se acord 10 puncte din oficiu.
Nota final se obine prin mprirea la 10 a punctajului realizat de
student/ cursant.
Subiectul I (8 puncte)
Atenie!
Se acord cte 6 puncte pentru fiecare rspuns corect.
Atenie!
Respectarea ordinii cerinelor nu este obligatorie. Punctajul este repartizat astfel:
coninutul lucrrii: 21 puncte (cte 7 puncte pentru fiecare cerin rezolvat,
raportat la fiecare din cele patru forme/ tipuri n parte);
redactarea lucrrii: 9 puncte (unitatea compoziiei: 3 puncte; coerena textului: 2 puncte;
ortografie i punctuaie: 2,5 puncte; registrul de comunicare, stilul i vocabularul adecvate
coninutului: 1 punct; lizibilitatea: 0,5 puncte). Punctajul pentru redactare se acord numai
dac lucrarea are cel puin o pagin.
10. Bibliografie
Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, CNC, MEN, 1998
Cuprins:
Vizeaz:
Proiectarea curriculum-ului;
Implementarea curriculum-ului;
Evaluarea modului n care a fost implementat curriculum-ul colar.
Curriculum-ul colar exist prin cele trei procese. Ele reprezint un tot unitar.
Nici unul nu poate fi suspendat. Ele trebuie integrate ntr-un concept
comprehensiv al curriculum-ului (Dan Potolea, op. cit., pag. 81).
Difuzare;
Evaluare.
Avantaje:
pe prim plan trec nevoile, interesele, aspiraiile elevului;
nvarea disciplinelor devine important numai n msura n care
coninuturile respect cerinele celui care nva;
cadrul didactic care rolul de organizator de nvare.
Dezavantaje:
Avantaje:
dezvolt inteligena social;
dezvolt trsturile de personalitate (toleran, cooperare etc.).
Dezavantaj:
individul este plasat pe loc secund, se supune cerinelor sociale.
Explicaii:
valabile = exist diferite principii aplicabile anumitor tipuri de aprecieri n orice societate;
pertinente = exist alte principii aplicabile numai la anumite tipuri de cunotine ntr-o
anumit societate. Exemplu: tiina este valabil din punct de vedere educativ (are valoare
n sine dar ea are o pertinen deosebit n societile europene occidentale);
demn = se refer mai mult la modaliti dect la principii. Ce se va nva trebuie nlocuit
cu cum se va nva.
4. Implementarea curriculum-ului
5. Evaluarea curriculum-ului
a)
concept
ascuns/subliminal
procese care dei nu sunt menionate n programele colare oficiale
prinii i profesorii nu transmit, nu nva pe elevi numai ceea
ce spun ci i ceea ce ei sunt n realitate;
de asemenea, curricum-ul colar este impregnat indirect, de
cultura i ideologia autorilor direci (cei care l-au construit) i
indireci (cei care dein puterea politic sau confesional);
prin curriculum-ul ascuns sunt ntrite sau justificate diferenierile
dintre sexe, discriminarea social, ierarhia cultural etc.;
curriculum-ul ascuns are att efecte pozitive ct i efecte negative;
ideal este situaia n care curriculum-ul ascuns este n concordan
cu obiectivele curriculum-ului oficial, explicit.
b)
modaliti de manifestare a curriculum-ului ascuns:
ideologia implicit a programelor i manualelor;
comportamentele cotidiene ale cadrului didactic;
echitatea relaiilor cu elevii;
7. Bibliografie
Cuprins
strategiile de instruire;
strategiile de evaluare.
(Dan Potolea, op. cit., pag. 83)
o Limb i comunicare; o
Matematica i tiine ale
naturii;
o Om i societate; o Arte; o
Educaie fizic i Sport; o
Tehnologii;
o Consiliere i orientare.
Figura 3.2.
Obiectivele s fie reale, adic s descrie operaii sau aciuni crora le sunt asociate
experiene adecvate de nvare n situaiile instructive programate cu elevii;
Fiecare obiectiv concret trebuie s vizeze o operaie singular pentru a facilita msurarea
i evaluarea gradului su de realizare;
Proiectul pentru nvmntul Rural 53
Perspectiva structural de analiz a curriculum-ului
Un obiectiv s fie elaborat n ct mai puine cuvinte, pentru a uura referirea la coninutul
su specific;
6.
Evaluare
5.
Reacie Sintez
complex
4.
Automatism Analiz
3.
Reac ie dirijat
Aplicare
2.
Dispozi
ie n elegere
Caracterizare
Organizare
Valorizare
Reacie
1.
Percepere Asimilarea Receptare
cunotinelor
Domeniul Domeniul Domeniul psihomotor cognitiv afectiv
Domeniul Pentru domeniul afectiv, cele mai frecvente verbe active, utilizate n
afectiv formularea obiectivelor sunt:
Receptare: difereniere, separare, izolare, asimilare, alegere, combinare,
acceptare;
Reacie: conformare, aprobare, discutare, practicare etc.;
Valorizare: mbuntirea performanei sau competiiei, renunare, specificare, asistare,
ajutorare, ncurajare, negare, protest, argumentare etc.;
Organizare: discutare, comparare, definire, formulare, armonizare;
Caracterizare: schimbare, revizuire, completare, a fi bine apreciat de colegi, evitare,
rezistare etc.
Concluzie:
ntr-o accepie foarte larg a termenului coninuturile nvmntului includ
toate informaiile descrise i organizate att sub form de program oficializat,
ct i sub form de coninuturi latente sau implicite. Altfel spus, tot ceea ce se
comunic prin coal/grdini oficial i neoficial, inclusiv prin calitatea vieii
colare, atitudinile cadrelor didactice, contextul moral relaional etc.
Definiie (2) n sens mai larg, coninutul nvmntului este acel ansamblu coerent
organizat i etapizat pe trepte de colarizare care include cunotine,
convingeri, modele atitudinale i comportamentale, concepii despre om i
menirea sa n societate, abiliti intelectuale, profesionale i artistice prin care se vizeaz
formarea unei personaliti armonioase i multilaterale, n concordan cu cerinele
actuale i viitoare ale dezvoltrii societii (N. Oprescu, Curs de pedagogie, 1988).
Aceast accepie a coninuturilor colare este concordant cu ideea potrivit creia
sistemul de nvmnt a fost i este principalul mijloc de transmitere a cunoaterii i
culturii sociale elaborate.
Cum sunt anticipate colar schimbrile din tiin, tehnic, art, cultur?
Care este structura culturii generale ntr-o epoc de avalan informaional?
Ce raport optim se poate stabili ntre cultura general i specializarea profesional?
Ce pondere ar trebui s aib coninuturile care se refer la pregtirea tiinific,
profesional i cultural n ansamblul coninutului nvmntului?
Care sunt coninuturile care asigur pregtirea pentru educaia permanent?
n ultimele decenii s-au conturat din aceast perspectiv cel puin dou
direcii de organizare a coninuturilor:
planul de nvmnt centrat pe o formaie general ct mai
cuprinztoare;
din contr, cultivarea de timpuriu a specializrii profesionale.
Opiunea care s-a dovedit cea mai eficient este aceea n care accentul
este pus pe formaii de profil larg, pe baza cuceririlor tiinei i tehnicii,
ale cunoaterii umane, pentru a realiza condiiile de mobilitate crescut
a profesiilor i specializrilor. Prin urmare, restabilirea unitii i
coerenei s-ar putea obine nu prin ierarhizarea disciplinelor specializate
produse de explozia informaional, ci prin selecia unui corpus unitar
de cunotine, a unui curriculum comun obligatoriu pentru toi, care s
constituie baza unei specializri ulterioare (N. Oprescu, Curs de
pedagogie, TIPOGRAFIA UNIVERSITII BUCURETI, 1988).
4.4.1.Abordarea interdisciplinar
Interdisciplinaritatea a aprut ca reacie la dezintegrarea spaiului
intelectual modern, fiind o msur de aprare disperat care vizeaz
pstrarea caracterului global al intelectului (Mohamed Allal Sinaceur,
Interdisciplinaritatea i tiinele umane, Editura tiinific, Bucureti,
1986, Colecia Idei contemporane, pag. 7).
Figura 3.5.
Avantaje:
permite individualizarea accentuat a nvrii, innd cont de posibilitile celui care
nva;
asigur flexibilitate i deschidere;
acces tuturor la educaie i oricnd;
dar mai ales reconciliaz toate cele trei tipuri de educaie:
formal, nonformal i informal.
Dezavantaje:
presupune schimbri profunde n toate aspectele aciunii educative;
anumite domenii educative permit mai greu organizarea modular;
sunt mai greu de realizat i de pus n funciune instrumentele, respectiv ghidurile, cursul
sau programul pedagogic, testele de evaluare.
superioritatea fa de practicile tradiionale. Dificultile cele mai mari abia acum ncep.
Dovad faptul c dei echipamentul exist, aplicaiile n educaie sunt nc timide.
Promisiunile i ateptrile sunt, deocamdat, mai mari dect realizrile (L. Vlsceanu,
1988; Blagovest Sendov, Perspectives, nr. 3/1985).
Argumente:
Planul cadru este structurat pe cele apte arii curriculare, care exprim intenia evident
de a gsi soluii pentru integrarea coninuturilor. Ariile curriculare, reprezint, aa cum se
tie, un grupaj de discipline care au n comun anumite obiective de formare. ntre cele
apte arii curriculare exist un echilibru dinamic. Raportul dintre ariile curriculare se
modific n funcie de vrsta celor care nva i de specificul ciclurilor curriculare
(Curriculum Naional, pag. 5).
La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme, cu
orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o anumit libertate de a
alege sau de a propune coninuturi. Remarcm deci flexibilitatea deosebit a acestui
demers.
Dificulti i limite:
dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea ntr-o asemenea manier. Sistemul
de formare iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia este predominant axat pe
predarea pe discipline, n funcie de specializarea de pe diploma de absolvire a facultii
sau colegiului;
imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializate;
lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;
opoziia latent sau activ a cadrelor didactice privind tendinele integratoare. (Programme
scollaire. Mode demploi, Centre pour la Recheche et Linovation, Lenseignement, OCDE,
1998; Lazr Vlsceanu, nvarea i noua revoluie tehnologic, Bucureti, Editura Politic,
1988).
Nivelurile integrrii
Literatura de specialitate identific urmtoarele posibiliti:
integrare intradisciplinar;
integrare multidisciplinar;
integrare pluridisciplinar;
integrare interdisciplinar;
integrare transdisciplinar.
Avantaje
Justificarea pedagogic a acestui mod de abordare a coninuturilor const n aceea c ea
ofer n mod direct, att profesorului ct i elevului, o structur care respect ierarhia
cunotinelor anterioare dobndite (DHainaut, op. cit.).
n plus, abordarea intradisciplinar este securizant: pe msur ce avanseaz n materie,
elevul i d seama de drumul pe care l-a parcurs.
Dezavantaje
transferul orizontal de la o disciplin la alta al celor ce nva se produce puin i de regul
la elevii cei mai dotai;
perspectiva intradisciplinar a condus la paradoxul
enciclopedist specializat, care nchide elevul i profesorul
ntro tranee pe care i-o sap ei nsui, care i izoleaz din ce
n ce mai mult, pe msur ce o adncesc;
n devotamentul su pentru disciplin, cadrul didactic tinde s treac n planul doi obiectul
prioritar al educaiei: elevul.
b) Multidisciplinaritatea
c) Abordarea pluridisciplinar
Este definit ca juxtapunere a disciplinelor mai mult sau mai puin
nrudite Fiecare disciplin este studiat n funcie de o sintez final
de efectuat (OCDE, 1972).
Perspectiva pluridisciplinar este o perspectiv tematic. Este
pedagogia centrelor de interes, lansat de Decroly (DHainaut, op.
cit.). Predarea n maniera pluridisciplinar pornete de la o tem, o
situaie sau o problem care ine de mai multe discipline n acelai timp.
Dup epuizarea temei respective se trece la alta. Ordinea problemelor
abordate este deseori determinat de criterii de convenien sau de
actualitate. (DHainaut).
Specialiti de prestigiu n domeniul integrrii coninuturilor afirm c
abordarea pluridisciplinar poate fi comparat cu derularea unei discuii
n care fiecare dintre parteneri i exprim punctul de vedere (de
exemplu un diagnostic dat unui caz medical de diferii specialiti sau
procedeul emisiunilor televizate la care sunt invitate persoane de
diverse specialiti pentru a dezbate o problem de actualitate) (Jean
Paul Resweber, La methode interdisciplinare, Paris, PUF, 1981).
Rezult c metoda pluridisciplinar face ca diversele discipline s
analizeze aceeai problematic fr s se ajung la sinteze comune i
la puncte de vedere comune. Rspunsurile primite pun n eviden
multiplele faete ale aceleiai teme sau probleme.
Avantaje :
situeaz un fenomen sau un concept n globalitatea sa, n toate relaiile sale;
din perspectiva educaiei permanente, predarea pluridisciplinar fundamenteaz
nvmntul pe realitate i pe problemele ei. Legtura colii cu viaa social este mai
motivant pentru elev;
reduce compartimentarea cunoaterii i a coninuturilor n funcie de domeniul din care fac
parte;
asigur un transfer mai bun al cunotinelor n situaii noi.
Dezavantaje:
riscul superficialitii n nvare este mare; nu se asigur progresia de la cunoscut la
necunoscut, ca n cazul studiului disciplinelor n maniera tradiional;
se sacrific rigoarea i profunzimea n favoarea unei simplificri excesive.
d) Interdisciplinaritatea
Este definit astfel: Interaciune existent ntre dou sau mai multe
Repere
discipline, care poate s mearg de la simpla comunicare de idei pn la
conceptuale
integrarea conceptelor fundamentale privind epistemologia, terminologia,
metodologia, procedeele, datele i orientarea cercetrii (OCDE, 1972).
Avantaje
Conceptele i organizarea coninutului din aceast perspectiv
favorizeaz transferul i, prin urmare, rezolvarea de probleme noi,
permit o vedere mai general i o decompartimentare a cunoaterii
umane.
Dezavantaje
n acelai timp ns, tratarea interdisciplinar trebuie s evite tendina
de generalizare abuziv i de nsuire a unor cunotine i deprinderi
dezlnate.
e) Transdisciplinaritatea
Este astfel caracterizat: cercetrile transdisciplinare descoper o
manier original de a aborda un subiect comun. Cercettorii, pornind
din orizonturi teoretice diferite, pun la punct o metodologie comun.
Demersul lor anun naterea unei noi discipline, nglobnd i
depindu-le pe primele (Jean Cardinet).
*
* *
Concluzii Integrarea coninuturilor colare este o necesitate i un deziderat.
Strategiile de predare / nvare integrat, precum i nivelurile la care aceasta
se realizeaz sunt condiionate de o multitudine de factori, de natur obiectiv
dar i subiectiv.
Ele au avantaje, dar i dezavantaje.
n dorina noastr de a fi moderni, de a inova practica colar, trebuie pruden, ntruct
echilibrul ntre extreme (difereniere pe discipline sau integrare total) se pare c este
soluia cea mai eficient.
n Romnia anul colar n ultimii ani a fost structurat pe dou semestre ncadrat
temporal cu aproximaie ntre 15 septembrie i 15 iunie.
6. Strategii de instruire
6.2. Caracteristici
7. Strategii de evaluare
7.2. Caracteristici
ntr-un demers evaluativ, foarte important este perspectiva din care acesta
este conceput. Perspectiva are ns doar rol de orientare prealabil a
demersului, funcie de demaraj. Aceast strategie preparatorie, de
amorsare trebuie dublat de o strategie oportun de parcurs, care s fie
operaional, corectiv, optimizant.
Important!
Dei evaluarea comparativ este frecvent criticat, ea nu trebuie
complet eliminat, ci limitat la strictul necesar. Fiind dinamice i
flexibile, cele dou tipuri de strategii nu trebuie s fie exclusive, ci
complementare.
Din combinarea acestor trei criterii rezult, aa cum spune Ion T. Radu,
trei tipuri de strategii care sunt prezente n activitatea oricrui cadru
didactic evaluator:
Evaluarea iniial; Evaluarea formativ; Evaluarea
sumativ.
Din nefericire, evaluarea iniial este mai puin aplicat. Evaluarea sumativ
Comentariu
este, de regul, tot din nefericire, o sanciune care ncheie o perioad de
nvare i se concretizeaz printr-o not sau un calificativ, chiar printr-o
clasificare sau ierarhizare a elevilor, intrnd astfel n zona evalurii normative/comparative. Se
mai numete i certificativ ntruct vizeaz ce i ct au nvat elevii (Cardinet, op. cit., pag.
72). Cea de-a treia, evaluarea formativ, este n cretere, fcnd parte integrant din procesul
de nvare.
Acest tip de evaluare devine util att pentru elev ct i pentru profesor
(I. Cerghit, op. cit.).
Pentru elev:
i ofer o confirmare (feed-back) a nvrii operativ i
frecvent;
l ajut s depisteze dificultile i s le depeasc;
i sugereaz proceduri de corecie sau de remediere imediat;
l informeaz asupra comportamentelor sale cognitive
intermediare care l conduce spre cele terminale;
elevul nu este judecat, nu primete note sau calificative, nu
este supus clasificrii;
ncurajeaz punerea de ntrebri i reflecii sau motiveaz i
stimuleaz eforturile de nvare;
sprijin efortul de autoevaluare etc.
Pentru profesor:
acesta beneficiaz de o conexiune invers imediat despre
pertinena i performanele demersului su didactic;
poate detecta dificulti, confuzii, greeli, intervenind imediat
pentru ameliorarea situaiei;
ofer posibilitatea tratrii difereniate a elevilor etc.
Tipuri de standarde
n practica educaional performanele au fost i sunt formulate:
n termeni relativi
in termeni de coninut (De Ketele, 1996; L. Vlsceanu,
1988).
n termeni de coninut
Referinele standard sunt reprezentate de obiectivele operaionale de tip
Caracteristici
cognitiv, psihomotor sau/i afectiv, repartizate pe o disciplin, pe un set de
discipline, sau pe activiti (cognitive, afective etc.);
Fiecare rezultat colar este raportat la un anumit obiectiv educaional pentru a se msura
gradul lor de
corespondena i nivelul performanei;
Standardele de coninut pot varia de la nivelul minimal pn
la cel maximal n funcie de gradul de dificultate sau
accesibilitate al problemelor pe care le vizeaz;
Standardele minimale de coninut corespund cerinelor fr
satisfacerea crora un elev nu poate fi considerat ca
absolvent al unui ciclu de colarizare sau promovat la o
disciplin;
A formula astfel de standarde nseamn a rspunde la
ntrebri de tipul: ce trebuie s tie un elev n mod necesar la
sfritul unui ciclu de colarizare pentru a fi declarat
promovat? Ce abiliti intelectuale, profesionale, culturale,
sociale trebuie s-i nsueasc un elev pentru a putea fi
considerat absolvent?
Standardele minimale sunt corelate, necesare i exhaustive.
Rspunsul la ntrebarea: Ct de minim este un standard
minimal? depinde de nivelul calitativ de dezvoltare a unui
sistem de nvmnt i de coninutul performanei medii
formulat n termeni relativi.
Relaii
ntre cele dou forme de definire a performanelor standard
(relativ i de coninut) exist legturi strnse. Analiza n
termeni relativi presupune n mod tacit respectarea anumitor
Teoria tradiional
Caracteristici
Are la baz pedagogia comparativ sau normativ. Consider c realizarea
performanelor n nvare ale elevilor/precolarilor este profund difereniat
i selectiv. n consecin, trebuie s existe un evantai cuprinztor al
standardelor de la nivelul celor inferioare i accesibile tuturor pn la nivelul celor
superioare i accesibile numai unei minoriti. Date fiind distribuia inegal a aptitudinilor
intelectuale n rndul populaiei colare i caracterul ierarhic al nvmntului, este nevoie
s se realizeze o selecie a elevilor/copiilor n funcie de accesul lor la anumite standarde
de coninut (L. Vlsceanu, 1988).
Se concentreaz pe Pornete de la
standardele de coninut i standardele relative
ajunge la consecina nlturrii centrate pe selecia colar
standardelor relative i formuleaz standardele
de coninut n funcie de
distribuia curbei
lui Gauss
Apeleaz la practici inegale, Se ajunge la practici
difereniate de instruire i selective exagerate
nvare
Se tinde spre o egalizare Neglijeaz elevii foarte
forat, spre uniformizarea slabi sau elevii foarte buni
standardelor de coninut
Aceasta presupune:
sistematizarea con inutului prin delimitarea i ordonarea unit
informa ionale;
identificarea pentru fiecare unitate informa ional a unitilor
de coninut cu valoare euristic maxim (stabilirea elementelor
esen iale);
organizarea con inutului pe sisteme de lecii i lecii/activiti;
stabilirea ritmului de parcurgere a con inuturilor;
ordonarea logic a coninutului.
ilor
Not
Toate subiectele sunt obligatorii.
Se acord 10 puncte din oficiu.
Nota final se ob ine prin mp r irea la 10 a punctajului
realizat de student/ cursant.
A B
Reacie complex
Automatism
Dispoziie
Domeniul cognitiv Cunoatere
nelegere
Receptare
Reacie
Domeniul afectiv Organizare
Percepere
Aplicare
Analiz
Domeniul psihomotor Caracterizare
Sintez
Reacie dirijat
Valorizare
Evaluare
Atenie!
Se acord cte 1 punct pentru fiecare rspuns corect.
Atenie!
Se acord cte 6 puncte pentru fiecare cerin rezolvat corect (6x6=36 puncte).
Atenie!
Fiind vorba despre un eseu nestructurat, corectarea i notarea se vor face global/ holistic.
10. Bibliografie
Cuprins
Principale:
o Planul de nvmnt; o Programa
colar; o Manualul colar.
Auxiliare:
o ghiduri metodice pentru cadrele
didactice; o caiete de munc
independent pentru elevi; o
pachete de nvare; o seturi
multimedia; o soft-uri
educaionale.
Repere conceptuale
Obiectul de nvmnt sau disciplina de nvmnt este o unitate
didactic tiinific de prezentare coerent i compact a unui ansamblu
de cunotine i exerciii aplicative, menite s informeze i s formeze
elevii ntr-un anumit domeniu (al cunoaterii, al culturii, al tehnologiei
etc.) (L. Vlsceanu). Obiectul de nvmnt nu este identic cu o
anumit disciplin tiinific. Similitudinea dintre obiectul de nvmnt
(discipline de studiu) i o anumit tiin coincide ntr-o mic msur n
nvmntul precolar i primar, iar aceast distan se micoreaz cu
ct ne apropiem de nvmntul liceal i superior. Semnificaia
discipline colare variaz n funcie de relaia acesteia cu domeniile
consacrate ale cunoaterii tiinifice i culturale. Sunt trei tipuri de relaii:
primul tip de relaie susine realizarea unui izomorfism ntre structura tiinei i structura
obiectului de nvmnt. Conceptele nodale, schemele conceptuale i modelele specifice
de cunoatere care caracterizeaz o tiin particular ar trebui conservate i reproduse n
cadrul obiectului de nvmnt corespunztor;
al doilea tip de relaie abandoneaz semnalarea cunoaterii academice drept surs iniial
a construciei obiectului de nvmnt, n favoarea nevoilor, aspiraiilor i capacitilor
individuale. Ideea curriculum-ului centrat pe subiect nu este nou;
3.2.1.Repere conceptuale
Programele colare sunt documente oficiale care redau sintetic
coninuturile nvmntului pe ani colari sau pe cicluri de nvmnt.
n literatura recent, sintagma programe analitice este nlocuit cu cea
de curriculum scris sau oficial, conferindu-li-se astfel acelai statut cu
planul de nvmnt, ca documente de politic educaional.
2. Coninuturile
Sunt mijloace, suporturi prin care se urmrete
atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse.
Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n
conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor
obiecte de studiu.
Limbajul. ntrebri:
Limbajul este adaptat nivelului elevilor?
Vocabularul utilizat ine cont de achiziiile anterioare ale elevilor?
Cuvintele noi sunt explicate?
Frazele au structura i lungimea corespunztoare?
Semnificaia textului este clar?
Elementele de punctuaie sunt justificate?
Ilustraiile. ntrebri:
Toate ilustraiile din manual se justific?
Corespund coninuturilor capitolelor?
Sunt clare i precise?
Transmit informaii interesante?
Sunt sugestive?
Sunt estetice?
Sunt corect plasate n pagin?
Explicaiile care le nsoesc sunt clare?
Se justific costurile ilustraiilor?
Alte aspecte:
Firul conductor
Se urmeaz o logic?
Rezumatul
Rezumatul este plasat la nceputul sau la sfritul capitolului? Este clar, concis?
Stilul de redactare
Stilul de redactare este sobru, precis sau e imprecis?
4.1.Clasificare
Se concretizeaz n:
ghiduri, ndrumtoare, scrisori metodice destinate cadrelor didactice;
caiete de munc independent pentru elevi/profesori;
pachete de nvare;
seturi multimedia; soft-uri educaionale etc.
Abordri pedagogice:
materialul este n concordan cu concepiile pedagogice moderne?
este promovat o pedagogie directivist sau non-directivist?
stimuleaz activitatea investigativ a elevului ?
ine seama de interesele elevului?
ine seama de vrsta i mediul de via al elevului?
propune exerciii de nvare i de control pentru fiecare tem?
Ilustraiile:
corespund temei?
se justific toate ilustraiile?
sunt clare i precise?
transmit informaii interesante?
sunt sugestive?
sunt estetice?
n aceeai ordine de idei, I.T. Radu afirm: ntr-o formulare sintetic am putea
defini proiectarea activitii didactice ca fiind un ansamblu de procese i
operaii de anticipare a desfurrii activitii instructiv-educative (I. T. Radu,
op. cit).
Definiiile date astzi proiectrii didactice sunt relativ diferite, ceea ce denot o
oarecare confuzie terminologic ce exprim n ultim instan concepii diferite
sau lipsa unei uniti de interpretare semantic unitar a acestui concept.
Lectura programei
Programa se citete pe orizontal n succesiunea urmtoare: obiective cadru
- obiective de referin - activiti de nvare - coninuturi - evaluare.
timpul mediu realmente necesar clasei de elevi pentru a realiza sarcinile de nvare
corespunztoare obiectivelor terminale i a atinge performanele anticipate;
tipurile de strategii pedagogice optime adecvate dirijrii nvrii elevilor din clasa
respectiv;
tipurile de activiti i ealonarea lor n timpul de instruire; succesiunea probelor de
evaluare formativ i sumativ.
Tabel 4.2.
Repere conceptuale
coala__________
Disciplina_________ Cadru didactic.........................
132 Proiectul pentru nvmntul Rural
Perspectiva produselor sau documentelor curriculare
Clasa_____________ Sptmna/anul........................
Proiectul unitii de nvare
Unitatea de nvare:.
Nr. ore alocate:..
I. Datele de identificare
II. Construcia propriu-zis
III. Criteriul de optimalitate
captarea ateniei;
organizarea activitii;
verificarea temei;
enunarea obiectivelor;
predarea noilor coninuturi;
fixarea noilor coninuturi; transferul cunotinelor;
tema pentru acas.
Not
Toate subiectele sunt obligatorii.
Se acord 10 puncte din oficiu.
Nota final se ob ine prin mp r irea la 10 a punctajului
realizat de student/ cursant.
Atenie!
Se acord cte 4 puncte pentru fiecare definiie corect formulat.
8. Bibliografie
Cuprins:
educaionale;
2. Curriculum Naional
2.1.Concept, semnificaii
Se manifest prin:
VRST 6
6+ 8 9 10 11 12 13 14 15
7
CLASA GR I II III IV V VI VII VIII IX
.
Pr
eg
CICLUL ACHIZIII DEZVOLTARE OBSERVARE I
CURRICU- FUNDAMENT ORIENTARE
LAR ALE
Asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scris, citit, calcul
aritmetic);
Stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat;
El vizeaz:
Descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori n scopul construirii unei
imagini de sine pozitive;
Formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare n scopul
orientrii spre o anumit carier profesional;
Dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje
specializate;
Dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n domeniul social.
2. 4. Aria curricular
limba i comunicare;
matematica i tiinele ale naturii;
om i societate;
arte;
educaie fizic i sport;
tehnologii;
consiliere i orientare.
Obiective cadru
Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i
complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i aptitudini generate
de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu.
Obiective de referin
Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i
urmresc progresia n formarea capacitii i achiziia de cunotine ale
elevului de la un an de studiu la altul.
Acest mod de a concepe obiectivele menionate n program are urmtoarele
avantaje:
Ofer o imagine sintetic asupra domeniului de cunoatere modelat prin
intermediul didacticii obiectului de nvmnt avut n vedere;
Asigur evidenierea unei dezvoltri progresive n achiziia de competene
de la un an de studiu la altul;
Reprezint un instrument conceptual care, utilizat corect la nivelul evalurii,
ofer o hart clar a evoluiei capacitilor copilului i posibilitatea stimulrii
acelor deprinderi care au fost insuficient formate i dezvoltate;
Creeaz premisele pentru deplasarea accentelor n activitatea didactic de
pe transmiterea de informaii pe aspecte formative ale predrii-nvrii.
Activiti de nvare
Exemplele de activiti de nvare propun modaliti de organizare a
activitii n clas. Programa ofer cel puin un exemplu de activitate pentru
fiecare obiectiv de referin n parte. Exemplele de activiti de nvare sunt
construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s
se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.
discipline aparinnd mai multor arii curriculare. Obiectivele de referin deriv, n acest
caz din obiectivele cadru ale ariilor curriculare asociate.
n completarea curriculum-ului nucleu coala poate opta pentru una din cele trei
variante la decizia colii (CNA; CE; CES).
coala are libertatea de a propune o ofert foarte variat: schema a unei clase
poate include toate tipurile de curriculum la decizia colii (de exemplu CE
pentru aria curricular 1, CNA pentru aria curricular 2, CES pentru ariile 3 i 4
sau 4 i 5 etc.).
Acest opional are un caracter mai complex, iar realizarea lui implic mult
preocupare i experien din partea propuntorilor. Programa va cuprinde:
obiective transdisciplinare i obiective cadru ale disciplinelor implicate.
Este oferta opional cea mai generoas, dar care impune i o pregtire
profesional i documentar deosebit din partea purttorilor. De asemenea,
necesit o baz material care s dispun de dotrile necesare, fr de care,
practic, este imposibil de realizat modul de realizare, n perspectiv, va deveni
neatractiv pentru elevi.
O dat ales tipul de opional (titlul selectat din oferta MEC sau proiectul propriu)
se va ntocmi o documentaie, pe baza crei se va susine proiectul de opional
la nivel de catedr, consiliu profesoral i consiliu de administraie al colii,
pentru avizare:
1. Denumirea opionalului;
2. Aria curricular i tipul de opional (*,**, ***); 3. Durata
(semestrial, anual, pe ciclu curricular);
4. Modul de desfurare:
- pe grupe-numr grupe; - numr elevi; - pe clas.
5. Propuntor/ri:
- nume, prenume;
- specialitatea;
- gradul didactic.
6. coala i localitatea;
7. Locul desfurrii (ziua, ora, locul desfurrii activitilor);
8. Tabelul elevilor participani (nr. ctr., nume i prenume, clasa, semntura);
9. Proiect de program (teme/coninuturi).
Coninuturi
Temele/coninuturile vor fi alese pe baza bibliografiei studiate. n dreptul lor, n
planificare, va trebui specificat data prezentrii, grupa/clasa i numrul de ore
afectat. Ele vor cuprinde, pentru nceput, texte, rezumate, proiecte didactice i
trimiteri la sursele bibliografice sau material suport (realizate de
profesori/nvtori).
Conducerile colilor
S utilizeze eficient resursele umane din coal;
S analizeze competenele reale;
S ofere condiii de desfurare (spaiu, orar);
S respecte metodologia;
S armonizeze pregtirea personalului didactic existent cu interesele elevilor, cerinele
prinilor n contextul comunitii locale;
S nu ofere discipline opionale numai pentru completarea normei didactice;
S aprobe disciplinele/temele/cursurile opionale susinute n faa consiliului de
administraie, convingtor i argumentat, pe baz de proiecte ce cuprind: program,
planificare, teme, coninut;
S prezinte oferte de opionale n coal (afiare);
S asigure informarea corect a elevilor i prinilor (edine cu prinii, lectorate, pliante);
S obin acordul elevilor i al prinilor pe baz de semntur.
n concluzie:
Directorii i consiliile de administraie au responsabilitatea unui bun manageriat, n politica
de cadre didactice-resurse umane;
Vor trebui s i prezinte oferta opional, n funcie de baza material i competenele
profesionale de care dispun;
S aleag un Curriculum la decizia colii care s permit individualizarea colii i crearea
unei personaliti a acesteia, prin prezentarea Proiectului colii i Ofertei colii;
S asigure elevilor parcursuri individuale proprii, potrivit intereselor i aptitudinilor lor,
dndu-le posibilitatea de a alege.
Cadrele didactice
S fac o ofert bazat pe competen;
S potriveasc global i realist abordarea tematicii;
S-i aleag i conving elevii n funcie de preferinele acestora i s-i capaciteze
necontenit;
S-i organizeze n amnunt desfurarea cursului;
S-i realizeze propria program;
S-i stabileasc durata de desfurare a cursului (semestru, an ciclu curricular);
S defineasc clar tipul de opional i modalitile de realizare:
- derivat;
- ca alt disciplin;
- ca tem integratoare.
S nu improvizeze;
S neleag faptul c disciplina opional nseamn mai mult dect pregtirea pentru o
or de curs (chiar i pentru cei cu foarte mult experien);
Elevii i prinii
Elevii i prinii trebuie s se informeze n amnunt asupra modului de
realizare a disciplinelor opionale pe care le aleg din oferta colii:
aria curricular;
coninut;
durat;
resursele materiale i umane ale colii.
Not
Toate subiectele sunt obligatorii.
Se acord 10 puncte din oficiu.
Nota final
se ob ine prin mpr irea la 10 a punctajului
realizat de student/ cursant.
Important!
Se acord cte 10 puncte pentru fiecare cerin respectat integral.
Important!
a) Structura referatului va fi urmtoarea:
Pagina de titlu;
Cuprinsul;
Introducerea;
Dezvoltarea elementelor de coninut;
Concluziile;
Bibliografia; Anexele.
Validitatea (5 puncte)
Adecvare la tema propus;
Structura, mod de concepere i de argumentare, n concordan cu tema propus.
Completitudinea (5 puncte)
Aplicarea noiunilor pedagogice/ docimologice n susinerea ideilor; Conexiuni
interdisciplinare.
Redactarea (5 puncte)
Respectarea conveniilor de redactare a unei lucrri n stilul tiinific; Capacitatea de
sintez.
4. Bibliografie
Bibliografie general