Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TIINE
Clasa a IV-a
NOT DE PREZENTARE
n ultimii ani s-au evideniat tot mai mult, la un numr mare de elevi dificulti de nelegere i
aplicare a cunotinelor din domeniul tiinelor naturii (fizic, biologie, chimie), concretizate printr-o
scdere a interesului pentru studiul acestora.
Caracterul strict specializat, cu slabe conexiuni interdisciplinare i slabe repere n viaa de fiecare
zi, a creat pentru marea majoritate a elevilor o barier n nelegerea i aplicarea cunotinelor din
domeniul tiinelor naturii. Aceste aspecte au dus la ideea necesitii revizuirii Curriculum-ului pentru
tiine ale naturii n coal la nivel naional, demers care se impune i datorit faptului c piaa tiinific
este caracterizat de o modificare continu i rapid, insuficient reflectat n modificrile ntreprinse
anterior asupra Curriculum_ului colar.
ntrzieri n restructurarea procesului de predare - nvare a tiinelor n coal impun necesitatea
gsirii unor modaliti de atragere a elevilor spre studiul acestora. n acest sens devine necesar elaborarea
unor metode didactice specifice, centrate pe elev ca unic produs i beneficiar al procesului educativ.
Lacunele existente n sistem pot fi depite pornindu-se de la identificarea principalelor piedici
manifestate la nivelul nelegerii problemelor tiinifice de ctre elevi.
tiinele naturii ca disciplin de nvmnt vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul su,
cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice, ca i nvarea prin nelegere i aplicare. De
aceea demersul didactic trebuie deplasat de la ce se nva? la de ce se nva?. Aceast deplasare
poate determina un dublu beneficiu:
- de stimulare a copilului, care vede utilitatea propriei munci prin competenele pe care le
dobndete;
- de cretere a caracterului formativ al nvrii.
O problem o constituie i locul cercetrii i inovaiei n demersul didactic, adic modul n care
este mprtit inovaia de ctre elev. Aceasta implic transformarea elevului din spectator, n actor al
activitii tiinifice. n acest fel se evideniaz necesitatea pregtirii elevului nu ca pe un cercettor i om
de tiin, ci ca pe un cetean care s utilizeze demersul tiinific n vederea nelegerii i participrii
active la viaa social. Rezolvarea problemelor ridicate implic o profund schimbare de mentalitate n
abordarea studiului tiinelor naturii, iar acest demers trebuie s nceap chiar cu nvmntul primar. O
argumentare n acest sens focalizeaz o serie de aspecte precum:
- nvmntul primar se adreseaz tuturor, fiind o educaie omogen, cu cadre didactice
omogene din punct de vedere al formrii iniiale;
- are ca scop dezvoltarea integral a copilului;
- se adreseaz unei vrste la care este foarte vie curiozitatea tiinific;
- nu este un corp de informaii specializat, ci un mod de dobndire global de cunotine;
- comunitatea nvmntului este departe de comunitatea tiinific.
La acest nivel s-a iniiat un nou proiect de program, care propune studiul integrat al tiinelor
naturii la clasele a III-a i a IV-a. Predarea tiinei ntr-o manier integrat, la aceste clase poate permite o
baleiere orizontal a problemelor abordate i o structurare a acestora pe o serie de teme integratoare mai
apropiate de nelegerea copilului. Baza acestei programe o constituie:
- corpurile de cunotine ale tiinelor date particulare, generalizri, metode;
- practicile tiinifice comune de investigaie teoretic i experimental, de comunicare a rezultatelor;
- contextele dezvoltrii tiinifice pur tiinific, tehnologic, ecologic;
- dimensiunea afectiv a cunoaterii tiinifice ca activitate interesant, stimulativ;
- dimensiunea meta-tiinific a cunoaterii tiinifice prin raportarea la natura, valorile i limitele
cunoaterii tiinifice.
Prin predarea tiinelor nu se urmrete o acumulare de fapte i informaii tiinifice care s duc
la nsuirea de concepte (testate i confirmate sau infirmate experimental) ci, raportarea copilului la
mediul n care triete. tiina, furnizor pentru tehnologii a principalelor instrumente de aciune de
transformare a mediului natural, trebuie s stabileasc limitele ntre care aceast aciune este permis,
asumndu-i responsabilitatea pentru conservarea mediului. Aceasta este o alt latur a tiinei cu care
copilul trebuie s fie familiarizat pentru realizarea unei educaii ecologice adecvate.
Importana unei abordri interdisciplinare a tiinelor naturii const n:
- multitudinea conexiunilor pe care profesorul le poate face n dialog cu elevii, respectiv,
2.2 s pun n eviden regulariti ale utilizarea balanei cu brae egale / inegale pentru cntrire;
fenomenelor pe baza msurtorilor determinarea factorilor care influeneaz evaporarea
efectuate, prezentnd adecvat (suprafa, temperatur, cureni de aer);
rezultatele; identificarea componentelor unui amestec, prin filtrare;
determinarea cantitativ a componentelor unui amestec
nainte i dup realizarea acestuia;
determinarea pe baza msurtorilor a unor corelaii privind
condiiile de plutire ale unui corp;
determinarea influenei agitrii, temperaturii, mrimii
particulelor asupra vitezei de dizolvare;
prezentarea n forme variate (desene, ilustraii, reviste
colare, filme, grafice de bare etc.) a rezultatelor
experimentale;
2.3 s realizeze experimente simple pe stabilirea etapelor unor experimente;
baza unor ipoteze date; realizarea n situaii variate a echilibrului unor corpuri i
utilizarea rezultatelor n descrierea unor instrumente de
cntrire (balana cu brae egale i inegale, tipuri de
cntare);
separarea amestecurilor prin filtrare, cristalizare,
*magnetizare, *electrizare;
efectuarea de experimente cantitative privind: dizolvarea,
nclzirea, rcirea corpurilor;
determinarea caracteristicilor unor solide, lichide, gaze;
efectuarea unor experimente privind plutirea unor corpuri n
funcie de soluia n care acestea au fost scufundate;
indicarea ritmului de cretere a unui organism viu;
efectuarea de experimente simple privind corpurile vii
(creterea, dezvoltarea, reacia la factorii de mediu,
nmulirea);
2.4 *s prezinte prin modele aspecte *reprezentarea schematic a unui mediu cunoscut i
familiare din mediul nconjurtor; identificarea modificrilor suferite n timp de acesta;
*realizarea machetei unui mediu cunoscut;
*utilizarea modelelor confecionate n activiti practice
(concursuri de orientare n teren etc.) ;
CONINUTURI
Clasa a IV-a
Observaii;
Clasificri ale corpurilor i materialelor;
Estimri ale unor caracteristici (mrimi, relaii);
Stabilirea relaiilor temporale i spaiale (n termeni de rapiditate, distan, micare, form
etc.);
Formularea definiiilor operaionale (reete) - figurative, verbale (Cum ai proceda ca
s?);
Analiza observaiilor (comparaii, generalizri simple);
Msurri cu mijloace convenionale i ne convenionale;
nregistrarea observaiilor - figurativ, verbal;
Colectare, conservare, cultivare etc.;
Raportarea observaiilor i analizelor - figurativ, verbal.
EXPERIMENTE PROPUSE
1. Model de difuzie: O pictur de cerneal plasat cu o pipet pe suprafaa apei dintr-un pahar se
mprtie pn cnd culoarea (concentraia) este distribuit uniform.
2. Capacitate (volum) pulmonar: Elevii sufl tot aerul din plmni, umflnd o pung din plastic,
apoi msoar volumul pungii prin scufundare ntr-un vas cu ap. Se msoar i volumul pulmonar
la respiraie linitit.
3. Separare prin filtrare: Hrtie de filtru, hrtie de ziar, esturi, miez de pine etc., plnie, vas
transparent, diverse amestecuri (solid-solid, solid-lichid, lichid-lichid) i soluii. Se vars
amestecurile prin esturi. Se separ granulele componentelor solide de diferite dimensiuni.
4. Separare prin dizolvare, decantare, evaporare: Amestec de nisip i sare, n ap.
5. Separare prin magnetizare: pulbere de fier i aluminiu.
6. Separare prin fierbere, condensare (distilare): Lichide cu temperaturi de fierbere diferite: ap,
alcool.
7. Separare prin plutire i decantare: Lichide cu densiti diferite: apa cald plutete pe ap rece,
uleiul plutete pe ap.
8. Separare prin sublimare i desublimare: Naftalin i sare. Prin nclzire, naftalina sublimeaz,
vaporii urc i desublimeaz pe pereii eprubetei. La baza eprubetei, vasului, paharului rmne
sare.
9. Separarea prin scuturare, cernere: Corpusculele de dimensiuni mai mari ies la suprafa.