Sunteți pe pagina 1din 12

Programa de tiine pentru clasele a III-a a IV-a a fost aprobat prin Ordin al ministrului nr.

4301/ 22 august 2001.

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE


CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

TIINE
Clasa a IV-a
NOT DE PREZENTARE

n ultimii ani s-au evideniat tot mai mult, la un numr mare de elevi dificulti de nelegere i
aplicare a cunotinelor din domeniul tiinelor naturii (fizic, biologie, chimie), concretizate printr-o
scdere a interesului pentru studiul acestora.
Caracterul strict specializat, cu slabe conexiuni interdisciplinare i slabe repere n viaa de fiecare
zi, a creat pentru marea majoritate a elevilor o barier n nelegerea i aplicarea cunotinelor din
domeniul tiinelor naturii. Aceste aspecte au dus la ideea necesitii revizuirii Curriculum-ului pentru
tiine ale naturii n coal la nivel naional, demers care se impune i datorit faptului c piaa tiinific
este caracterizat de o modificare continu i rapid, insuficient reflectat n modificrile ntreprinse
anterior asupra Curriculum_ului colar.
ntrzieri n restructurarea procesului de predare - nvare a tiinelor n coal impun necesitatea
gsirii unor modaliti de atragere a elevilor spre studiul acestora. n acest sens devine necesar elaborarea
unor metode didactice specifice, centrate pe elev ca unic produs i beneficiar al procesului educativ.
Lacunele existente n sistem pot fi depite pornindu-se de la identificarea principalelor piedici
manifestate la nivelul nelegerii problemelor tiinifice de ctre elevi.
tiinele naturii ca disciplin de nvmnt vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul su,
cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice, ca i nvarea prin nelegere i aplicare. De
aceea demersul didactic trebuie deplasat de la ce se nva? la de ce se nva?. Aceast deplasare
poate determina un dublu beneficiu:
- de stimulare a copilului, care vede utilitatea propriei munci prin competenele pe care le
dobndete;
- de cretere a caracterului formativ al nvrii.
O problem o constituie i locul cercetrii i inovaiei n demersul didactic, adic modul n care
este mprtit inovaia de ctre elev. Aceasta implic transformarea elevului din spectator, n actor al
activitii tiinifice. n acest fel se evideniaz necesitatea pregtirii elevului nu ca pe un cercettor i om
de tiin, ci ca pe un cetean care s utilizeze demersul tiinific n vederea nelegerii i participrii
active la viaa social. Rezolvarea problemelor ridicate implic o profund schimbare de mentalitate n
abordarea studiului tiinelor naturii, iar acest demers trebuie s nceap chiar cu nvmntul primar. O
argumentare n acest sens focalizeaz o serie de aspecte precum:
- nvmntul primar se adreseaz tuturor, fiind o educaie omogen, cu cadre didactice
omogene din punct de vedere al formrii iniiale;
- are ca scop dezvoltarea integral a copilului;
- se adreseaz unei vrste la care este foarte vie curiozitatea tiinific;
- nu este un corp de informaii specializat, ci un mod de dobndire global de cunotine;
- comunitatea nvmntului este departe de comunitatea tiinific.
La acest nivel s-a iniiat un nou proiect de program, care propune studiul integrat al tiinelor
naturii la clasele a III-a i a IV-a. Predarea tiinei ntr-o manier integrat, la aceste clase poate permite o
baleiere orizontal a problemelor abordate i o structurare a acestora pe o serie de teme integratoare mai
apropiate de nelegerea copilului. Baza acestei programe o constituie:
- corpurile de cunotine ale tiinelor date particulare, generalizri, metode;
- practicile tiinifice comune de investigaie teoretic i experimental, de comunicare a rezultatelor;
- contextele dezvoltrii tiinifice pur tiinific, tehnologic, ecologic;
- dimensiunea afectiv a cunoaterii tiinifice ca activitate interesant, stimulativ;
- dimensiunea meta-tiinific a cunoaterii tiinifice prin raportarea la natura, valorile i limitele
cunoaterii tiinifice.
Prin predarea tiinelor nu se urmrete o acumulare de fapte i informaii tiinifice care s duc
la nsuirea de concepte (testate i confirmate sau infirmate experimental) ci, raportarea copilului la
mediul n care triete. tiina, furnizor pentru tehnologii a principalelor instrumente de aciune de
transformare a mediului natural, trebuie s stabileasc limitele ntre care aceast aciune este permis,
asumndu-i responsabilitatea pentru conservarea mediului. Aceasta este o alt latur a tiinei cu care
copilul trebuie s fie familiarizat pentru realizarea unei educaii ecologice adecvate.
Importana unei abordri interdisciplinare a tiinelor naturii const n:
- multitudinea conexiunilor pe care profesorul le poate face n dialog cu elevii, respectiv,

tiine - Clasa a IV-a 2


- implicarea elevilor n activiti multiple de observare, manipulare i experimentare, astfel
valorificnd experiena acestora i dezvoltndu-le capacitatea de a integra informaiile noi n
modele explicative proprii.
Prin intermediul acestui curriculum, elevii sunt ndrumai s-i dezvolte cunoaterea de la
explorarea i investigarea lumii nconjurtoare ctre reprezentarea unor lumi mai ndeprtate i mai
cuprinztoare, parcurgnd calea de la cunotine pretiinifice (subiectivate) la nelegerea i
experimentarea unor legi universale, deci obiective, prin care omul transform natura n beneficiul su la
asumarea rspunderii pentru limitarea efectelor aciunii sale asupra echilibrului natural.
Programa de tiine ale naturii pentru clasa IV pornete de la obiective comune domeniilor
studiate pe care le coreleaz cu teme specifice acestor discipline, a cror abordare poate fi realizat, la
nivelul acestor clase, integrat. Au fost urmrite obiectivele Ciclului curricular de dezvoltare care vizeaz
printre altele:
- observarea i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu;
- nelegerea impactului proceselor naturale asupra activitilor umane i al activitilor umane
asupra mediului;
- investigarea i interpretarea interdependenelor n i ntre sisteme biologice, fizice i chimice;
- ncurajarea elevilor pentru asumarea de responsabiliti i pentru cooperare.
Competenele ce se urmresc a fi formate prin Curriculum-ul de tiine ale naturii se refer la
comunicare, studiul individual, nelegerea i valorificarea informaiilor tehnice, relaionarea n mediul
natural i social. La acestea se adaug atitudini precum: grija fa de mediul natural, interesul pentru
aprecierea i argumentarea logic, curiozitatea i preocuparea fa de fenomenele din mediu, independena
gndirii, creativitatea.
n scopul formrii acestor competene i atitudini, vor fi valorificate cunotine privind mediul
natural, individul, grupul de indivizi, relaiile dintre indivizi i dintre acetia i mediu, fenomene i
interaciuni specifice din mediu, modificri ale mediului ca urmare a interveniei omului. Programa de
tiine ale naturii urmrete structura celorlalte programe ale disciplinelor pentru nvmntul primar.
Tematica propus are n vedere relaionarea coninuturilor att n interiorul ariei curriculare " Matematic
i tiine ale naturii", ct i posibilitile de relaionare la nivelul celorlalte arii curriculare.
Problemele majore care pot fi invocate n abordarea acestui demers sunt baza tehnico-material i
necesitatea pregtirii permanente a nvtorilor n cunoaterea metodelor moderne de predare i
experimentare. Soluia primei probleme este recurgerea la experimentul simplu, nesofisticat, utiliznd
materiale din mediul familiar copilului. Pregtirea nvtorilor n abordarea corect a acestui tip de
program necesit un efort de receptare din partea acestora i sprijinul prin formare i publicarea unor
materiale curriculare adecvate.
Acest demers educaional are un puternic caracter inovator n nvmntul romnesc, att din
punct de vedere al concepiei, structurii i metodelor didactice de aplicare, ct i a compatibilizrii
coninutului tiinific cu particularitile de vrst ale copiilor crora li se adreseaz.

tiine - Clasa a IV-a 3


OBIECTIVE CADRU

1. nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor


naturii

2. Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentare i explorare /


investigare a realitii, folosind instrumente i procedee specifice

3. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru meninerea unui mediu natural


echilibrat, propice vieii

tiine - Clasa a IV-a 4


Clasa a IV- a

OBIECTIVE DE REFERIN I SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE

1. nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor naturii


Obiective de referin Sugestii de activiti de nvare
1.1 s descrie relaii ntre prile identificarea influenei masei i volumului corpurilor asupra
componente ale unui sistem familiar; proprietilor de plutire ale acestora;
clasificarea unor corpuri dup solubilitate (corpuri care se
dizolv n ap, corpuri care nu se dizolv n ap);
enumerarea factorilor care influeneaz evaporarea;
gruparea componentelor dintr-un mediu n vii i nevii;
descrierea caracteristicilor solidelor, lichidelor i gazelor;
formularea de ipoteze pentru explicarea proceselor de
fierbere i condensare;
descrierea relaiilor componentelor observate ntr-un mediu
de via;
identificarea particularitilor unei plante sau ale unui
animal care permit reacia la stimuli, hrnirea, nmulirea n
diverse condiii de via;
nregistrarea efectelor unor factori de mediu i a variaiilor
acestora asupra strii de sntate;
identificarea componentelor unei soluii prin observare i
experiment;
identificarea caracteristicilor unei substane i ale unui
amestec, prin observare i experiment;
1.2 s explice relaii ntre sisteme din colectarea de informaii despre un sistem n cadrul unei
mediul nconjurtor; excursii, drumeii, expediii etc.;
ordonarea logic a etapelor circuitului apei n natur, ale
ciclului de via a unei plante sau a unui animal etc.;
completarea unor fie cu observaii asupra relaiilor stabilite
ntre nsuirile organismelor i mediul lor de via;
gruparea organismelor dintr-un mediu observat n funcie de
modul de hrnire;
determinarea caracteristicilor specifice organismelor dintr-
un mediu terestru / acvatic;
formularea, discutarea i selectarea unor explicaii privind
forma, culoarea, alctuirea organismelor dintr-un mediu
(terestru / acvatic);
1.3 s comunice n maniere diverse prezentarea unor proiecte realizate;
observaii privind relaiile dintre prile realizarea unui jurnal de observaii privind:
componente ale unui sistem i / sau - germinaia seminelor;
sistemele studiate; - stabilirea prin cntrire a modificrilor de mas ale
propriului corp sau ale unui animal domestic;
descrierea metamorfozei la fluturele de mtase, la broasca
de lac etc.;
realizarea unor tabele / grafice referitoare la procese
urmrite sa experimente realizate;
descrierea (verbal / n scris, prin desene, plane, imagini,
modele, construcii etc.) a relaiilor dintre corpuri i mediu;
realizarea unei colecii de esene lemnoase, roci etc.;
realizarea unor colecii de insecte, plante sau componente
ale acestora: rdcini, tulpini, frunze, flori, semine;
1.4 *s formuleze ipoteze privind *aprecierea efectelor unor dezechilibre ntr-un mediu
tiine - Clasa a IV-a 5
Obiective de referin Sugestii de activiti de nvare
utilizarea unor proceduri de natur (efectele suprapopulrii, depopulrii, introducerii unor
tiinific; vieuitoare strine ntr-un anumit habitat etc.);
*alctuirea unui proiect care vizeaz meninerea
echilibrului ntr-un mediu creat;
*identificarea condiiilor minime necesare supravieuirii;
*alctuirea unui proiect privind modaliti de supravieuire
ntr-un mediu ostil vieii;
*stabilirea unor legturi ntre factori de mediu i
comportarea unor organisme / materiale.

2. Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentare i explorare / investigare a


realitii, folosind instrumente i procedee specifice
Obiective de referin Sugestii de activiti de nvare
2.1 s interpreteze succesiunea completarea unor scheme eliptice care s descrie
fenomenelor i a proceselor succesiunea unor fenomene (circuitul apei n natur, relaii
dintr-un mediu apropiat; de hrnire);
argumentarea prezenei unor fenomene ntr-o succesiune;

2.2 s pun n eviden regulariti ale utilizarea balanei cu brae egale / inegale pentru cntrire;
fenomenelor pe baza msurtorilor determinarea factorilor care influeneaz evaporarea
efectuate, prezentnd adecvat (suprafa, temperatur, cureni de aer);
rezultatele; identificarea componentelor unui amestec, prin filtrare;
determinarea cantitativ a componentelor unui amestec
nainte i dup realizarea acestuia;
determinarea pe baza msurtorilor a unor corelaii privind
condiiile de plutire ale unui corp;
determinarea influenei agitrii, temperaturii, mrimii
particulelor asupra vitezei de dizolvare;
prezentarea n forme variate (desene, ilustraii, reviste
colare, filme, grafice de bare etc.) a rezultatelor
experimentale;
2.3 s realizeze experimente simple pe stabilirea etapelor unor experimente;
baza unor ipoteze date; realizarea n situaii variate a echilibrului unor corpuri i
utilizarea rezultatelor n descrierea unor instrumente de
cntrire (balana cu brae egale i inegale, tipuri de
cntare);
separarea amestecurilor prin filtrare, cristalizare,
*magnetizare, *electrizare;
efectuarea de experimente cantitative privind: dizolvarea,
nclzirea, rcirea corpurilor;
determinarea caracteristicilor unor solide, lichide, gaze;
efectuarea unor experimente privind plutirea unor corpuri n
funcie de soluia n care acestea au fost scufundate;
indicarea ritmului de cretere a unui organism viu;
efectuarea de experimente simple privind corpurile vii
(creterea, dezvoltarea, reacia la factorii de mediu,
nmulirea);
2.4 *s prezinte prin modele aspecte *reprezentarea schematic a unui mediu cunoscut i
familiare din mediul nconjurtor; identificarea modificrilor suferite n timp de acesta;
*realizarea machetei unui mediu cunoscut;
*utilizarea modelelor confecionate n activiti practice
(concursuri de orientare n teren etc.) ;

tiine - Clasa a IV-a 6


Obiective de referin Sugestii de activiti de nvare
*construirea unui acvariu, terariu, rsadnie / sere pentru
studiul modificrilor suferite de un animal / plant i / sau
a influenei factorilor de mediu.

3. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru meninerea unui mediu natural echilibrat,


propice vieii
Obiective de referin Sugestii de activiti de nvare
3.1 s aplice proceduri de natur dezbateri pe marginea experimentelor realizate;
tiinific n activitatea proprie; realizarea unor jocuri i jucrii (navomodele, instrumente
de msur etc.) prin aplicarea unor proceduri de natur
tiinific;
3.2 s contientizeze efecte ale identificarea unor factori de risc: expunerea la variaii de
mediului asupra propriului organism; temperatur, umiditate, soare, aglomerri umane,
zgomote, atmosfer poluat etc.;
descrierea unor posibile metode de protejare la factorii de
risc identificai;
organizarea unor concursuri de afie, materiale publicitare
i a unor expoziii privind unele efecte nocive ale mediului
asupra propriului organism;
joc de rol (acordarea primului ajutor n caz de arsuri,
intoxicaie, asfixiere, fracturi, grip, boli contagioase etc.);
amenajarea i ntreinerea spaiului verde din curtea colii;
ngrijirea plantelor i / sau animalelor de la colul viu al
clasei;
3.3 *s aprecieze importana protejrii *dezbateri privind modaliti de prevenire a aciunii
propriului corp fa de factori factorilor de mediu cu efecte nocive pentru om.
duntori din mediu;

CONINUTURI

Caracteristici i proprieti ale corpurilor


Echilibru i cntrire (masa ca rezultat al cntririi n uniti standard); cntarul cu arc, balana
*Volumul (capacitatea ca rezultat al msurrii n uniti standard: litrul, multipli i submultipli);
Densitatea ca rezultat al comparrii maselor unor corpuri din materiale diferite, dar de volume
identice; Condiia de plutire
Comportamente de supravieuire la plante i animale; reacii de aprare i adaptare la lumin,
*umiditate, *vnt, *frig
Amestecuri, soluii dizolvare, difuzie, separare din amestecuri (filtrare, cristalizare, decantare,
*magnetizare, *electrizare)

Transformri ale corpurilor i substanelor (materialelor)


*nclzire i rcire; cldur absorbit i cldur cedat
Transformri ale strilor de agregare (vaporizare, condensare, topire, solidificare); formarea
precipitaiilor
Circuitul apei n natur
Procese eseniale de ntreinere a vieii (sensibilitate, respiraie, hrnire, nmulire)
Creterea i dezvoltarea organismelor
Omul i mediul
Medii de via: grdina, pdurea, balta, *delta, *petera, *mrile calde, *oceanul
Resurse naturale; protejarea lor

tiine - Clasa a IV-a 7


tiine - Clasa a IV-a 8
SUGESTII METODOLOGICE

Prin prezentul curriculum se intenioneaz ca, pe parcursul clasei a IV-a, elevii s


dobndeasc competene utile ntr-o abordare ulterioar difereniat a domeniilor tiinei i s_i
structureze un set de valori i atitudini fa de tiinele naturii prin prisma raportrii fa de
acestea i implicit fa de mediu. Acestea se regsesc ntr-o serie de aspecte ale nvrii, vizate
de practica pedagogic:
observarea atent a mediului i a relaiilor dintre componentele acestuia;
citirea corect i contient a enunului unei situaii-problem;
nelegerea i explicarea fenomenelor naturale observate sau evideniate;
secvenializarea etapelor de desfurare a acestora;
exprimarea prin simboluri specifice a conceptelor studiate;
construirea i interpretarea unor diagrame, tabele i scheme grafice care ilustreaz rezultatele
unor experimente;
iniierea i realizarea creativ a unor investigaii, pornind de la tematica propus;
formarea obinuinei de a utiliza diverse tipuri de reprezentri, pentru rezumarea, clasificarea
i prezentarea concluziilor unor experimente;
formarea deprinderii de a anticipa evoluia fenomenelor studiate, pornind de la condiiile
existente.
Acestea explic apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente a tiinelor
naturii. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor tiinifice ca
atare. Accentul trece de la ce? s se nvee, la n ce scop? i cu ce rezultate? s se nvee.
Evaluarea se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor
dobndite, cum ar fi: esenialitatea, profunzimea, funcionalitatea, durabilitatea, orientarea
axiologic, stabilitatea, mobilitatea, diversificarea, amplificarea treptat, aplicabilitatea.
Prin acest curriculum se urmrete crearea condiiilor favorabile elevilor de a-i forma i
dezvolta competenele ntr-un ritm individual, de a putea s-i transfere cunotinele acumulate
ntr-un domeniu de studiu altui domeniu. Pentru aceasta, este util ca demersul didactic s se
orienteze spre realizarea unor tipuri variate de activiti precum:
prelucrarea variat a informaiilor adecvate obiectivelor vizate;
introducerea coninuturilor utiliznd moduri variate de antrenare a gndirii elevilor;
solicitarea unor corelaii intra i inter-disciplinare, care s determine realizarea de
transferuri de cunotine;
antrenarea elevului n situaia de a decide asupra unor sarcini de lucru adecvate,
situaiei-problem expuse;
formarea deprinderii elevilor de a utiliza independent manualul i alte surse de
informaie, opernd prin analiza pe text, interpretarea unor coninuturi;
anticiparea de sarcini rezolvabile prin activiti n grup;
organizarea unor activiti de nvare difereniat care s permit desfurarea
sarcinilor de lucru n ritmuri diferite;
sugerarea unui algoritm al nvrii, prin modul de ordonare a sarcinilor.
Metodele i tehnicile de predare precum i practicile pedagogice alese n funcie de ritmul
de nvare i de particularitile psiho-individuale ale elevilor trebuie s fie esenial centrate pe
universul copilului. nvarea trebuie s se dezvolte n mod natural pornind de la ce tie elevul
ctre descoperirea varietii naturii i a fenomenelor, pe cale experimental. O nvare eficient
va da posibilitatea copilului s experimenteze, s redescopere natura printr-un contact direct cu
aceasta n care rolul nvtorului este de ghid i colaborator.
Demersul didactic propus prin actuala program este orientat spre:
tiine - Clasa a IV-a 9
accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire (acestea sunt utilizate n
activitatea de predare-nvare, n scopul dezvoltrii capacitilor de a opera cu
informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a verifica ipoteze
i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor propuse),
aplicarea metodelor centrate pe stimularea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor (n scopul transformrii elevului n subiect al propriei instruiri i educaii),
mbinare i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup surse de informaie variate, observaia proprie, exerciiul
individual, instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu
fie etc.) cu activitile care solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul
discuiilor,
folosirea unor metode care s favorizeze intervenia nemijlocit a elevului n realizarea
experimentului.
n continuare este prezentat o ordonare ierarhic a procedurilor tiinifice propuse de
program:

Clasa a IV-a
Observaii;
Clasificri ale corpurilor i materialelor;
Estimri ale unor caracteristici (mrimi, relaii);
Stabilirea relaiilor temporale i spaiale (n termeni de rapiditate, distan, micare, form
etc.);
Formularea definiiilor operaionale (reete) - figurative, verbale (Cum ai proceda ca
s?);
Analiza observaiilor (comparaii, generalizri simple);
Msurri cu mijloace convenionale i ne convenionale;
nregistrarea observaiilor - figurativ, verbal;
Colectare, conservare, cultivare etc.;
Raportarea observaiilor i analizelor - figurativ, verbal.

EXPERIMENTE PROPUSE

1. Model de difuzie: O pictur de cerneal plasat cu o pipet pe suprafaa apei dintr-un pahar se
mprtie pn cnd culoarea (concentraia) este distribuit uniform.
2. Capacitate (volum) pulmonar: Elevii sufl tot aerul din plmni, umflnd o pung din plastic,
apoi msoar volumul pungii prin scufundare ntr-un vas cu ap. Se msoar i volumul pulmonar
la respiraie linitit.
3. Separare prin filtrare: Hrtie de filtru, hrtie de ziar, esturi, miez de pine etc., plnie, vas
transparent, diverse amestecuri (solid-solid, solid-lichid, lichid-lichid) i soluii. Se vars
amestecurile prin esturi. Se separ granulele componentelor solide de diferite dimensiuni.
4. Separare prin dizolvare, decantare, evaporare: Amestec de nisip i sare, n ap.
5. Separare prin magnetizare: pulbere de fier i aluminiu.
6. Separare prin fierbere, condensare (distilare): Lichide cu temperaturi de fierbere diferite: ap,
alcool.
7. Separare prin plutire i decantare: Lichide cu densiti diferite: apa cald plutete pe ap rece,
uleiul plutete pe ap.
8. Separare prin sublimare i desublimare: Naftalin i sare. Prin nclzire, naftalina sublimeaz,
vaporii urc i desublimeaz pe pereii eprubetei. La baza eprubetei, vasului, paharului rmne
sare.
9. Separarea prin scuturare, cernere: Corpusculele de dimensiuni mai mari ies la suprafa.

tiine - Clasa a IV-a 10


10. Topire: Compararea cldurilor necesare topirii unor cantiti egale de cear, naftalin, margarin
etc., prin compararea duratelor acestor procese.
11. Determinarea temperaturii de topire a naftalinei: Se nclzete, la flacra spirtierei, naftalin
ntr-o eprubet, pn la cca. 90C, timp n care naftalina s-a topit. Se introduce un termometru n
naftalina topit i se nregistreaz temperatura n timpul rcirii. Temperatura de solidificare, egal
cu temperatura de topire, se determin de pe poriunea de temperatur constant a graficului
realizat.
12. Influena ariei suprafeei asupra topirii: Un cub de ghea sfrmat se topete mai repede dect
unul ntreg, n aceleai condiii de nclzire.
13. Viteza de evaporare: Se noteaz timpul de evaporare al unor cantiti egale de lichide n funcie
de natura lichidelor, temperatura lor (a corpului de pe care se evapor), aria suprafeei libere,
viteza de ndeprtare a vaporilor produi.
14. Rcire prin evaporare: Rezervorul unui termometru se acoper cu vat mbibat, succesiv, cu
diferite lichide volatile (ap, alcool, aceton, eter) i se observ temperatura indicat de
termometru. Viteza cu care scade temperatura i nivelul atins depind de viteza de evaporare a
lichidului din vat.
15. Efectul de ser: Dac, pe timp clduros, cu soare, se stropete cu ap podeaua unei ncperi (sau
pavajul din faa unei cldiri) pentru a rci, micora temperatura locului, n lipsa curenilor de aer,
dimpotriv, temperatura crete mai mult.
16. Condensare: Vaporii de ap (din aerul atmosferic!) se condenseaz pe un vas rece scos din
frigider; vaporii de ap (din aerul expirat) se condenseaz pe ochelari etc.; apa din oala n care
fierbe se condenseaz pe capac.
17. Compoziia aerului expirat din plmni: Vaporii de ap pot fi pui n eviden prin condensare,
dioxidul de carbon, prin barbotare n suc de lmie, cu un pai de limonad.
18. Respiraia seminelor: O pung de pnz cu semine ncolite introduse ntr-un vas acoperit care
conine zeam de lmie produce precipitarea lichidului, semn c seminele produc dioxid de
carbon.
19. Transpiraia plantelor: Eliminarea apei prin transpiraie este vizibil ntr-o zi cald. Se compar
cantitatea de ap produs prin transpiraie n cazul unor frunze introduse n pungi mici de plastic,
una dintre frunze fiind uns cu vaselin.
20. Rdcini diverse: Se examineaz perii unei rdcini. Acetia mresc suprafaa rdcinii pentru
absorbie.
21. De ct ap are nevoie planta pentru a tri: Se msoar, n timp, nivelul apei dintr-un vas, n
care a fost introdus rdcina unei plante.
22. Absorbia prin tulpin: Se folosesc ramuri cu frunze de la o plant de camer, introduse n ap
colorat i se urmrete traseul apei colorate, timp de cteva ore.
23. Reacie de aprare la lumin: Pe o farfurie jumtate alb, jumtate neagr, se pun larve de molii
i sunt expuse la soare; larvele trec de pe suprafaa neagr pe suprafaa alb.
24. Reacie de aprare la umiditate: Analog cu experimentul anterior, dar se folosete hrtie alb
uscat, respectiv, umed. Larvele prefer hrtia umed. Apoi se combin cele dou variabile,
lumina (culoarea hrtiei) i umiditatea i se investigheaz diversele cazuri.
25. Magnetizarea corpurilor: Se bate o bar (cui) de fier la un capt, ntre doi magnei tari
(puternici), ceea ce va magnetiza cuiul. Testul se face cu ace, bolduri, pioneze.
26. Magnetizarea cu ajutorul curentului electric: Un cui introdus ntr-o bobin cu cca. 100 de spire,
legat la o baterie de 4,5 V.
27. Observarea liniilor de for: Cu ace, pilitur de fier n jurul unui magnet, eventual imagine prin
umbr proiectat pe perete (cu retro-proiectorul). Eventual, pilitura se poate fixa pe suport cu
ajutorul unui spray cu fixativ.
28. Busola: Construcia unei busole, dintr-un ac aezat pe o folie de plastic care plutete pe ap. O
bar magnetizat suspendat de creanga unui copac.
29. Magnetismul se propag prin anumite materiale: sticl, aluminiu, plumb, cupru, hrtie,
cauciuc, esturi, lemn.
30. Electrizare: Buci foarte mici de hrtie atrase de un pieptene frecat, demonstreaz att atraciile,
ct i respingerile electrice, dup contact.
31. Dansatorii electrostatici: ntr-o cutie de plastic transparent se introduce pe fund o folie de
aluminiu, staniol, figurine mici de hrtie i se nchide cu un capac (folie) de plastic. Se freac folia
cu degetele uscate sau o estur i figurinele se pun n micare: atracie, respingere.

tiine - Clasa a IV-a 11


32. Pendul electrostatic: O minge de ping-pong suspendat de un fir de a este sensibil la fore
electrice produse de baghete frecate.
33. Generator electric: O moned de aluminiu i una de fier, separate de hrtie mbibat cu oet,
zeam de lmie produc cca. 0,5 V; trei astfel de perechi conectate n serie alimenteaz un
calculator de buzunar timp de cteva ore.
34. Generator electric: O srm de cupru i una de aluminiu nfipte ntr-o lmie produc cca. 0,9 V.
Dou astfel de generatoare legate n serie pot alimenta un bec de lantern de 1,5 V.

tiine - Clasa a IV-a 12