n domeniul educaiei moderne din ultimul deceniu o ax de importan major

este aceea a formrii continue a adulilor, care trebuie s fie n relaie direct cu
validarea n serviciu.

Scopul educatiei continue

a. pregteste ceteni care s nvee de-a lungul vieii, deoarece Europa sec. XXI va fi
cea a cunoaterii.

b. acest proces presupune o revoluie copernician n contiina profesional i tinde ca

cel implicat s obin efecte durabile n practicarea meseriei

Obiectivele educatiei continue:

a. dezvoltarea individual i profesional prin achiziionarea de noi competene

(didactica disciplinei, iniierea n noile tehnologii);

b. sporirea calitii sistemului educaional;

c. cunoaterea ambianei sociale.

Educatia continu este un drept al fiecrui om, iar un drept este n acelai timp i
o obligaiune moral, ce asigur avansarea profesorului n carier; ea constituie un
enjeu decisiv pentru eficiena tuturor sistemelor educaionale.

Esena educaiei const n aciune, dezvoltare i progres.

Transformrile ce se produc n domeniul educaiei genereaz noi noiuni,

concepte, orientri care pot fi valorificate printr-o intervenie susinut a formatorului
asupra educabilului (cadrul didactic, de exemplu).

Educatia continu este o posibilitate extraordinar de afirmare profesional prin

competen i aciune de calitate.

Specificul acestei activiti se profileaz i prin valorificarea practicii educaionale la

nivelul adulilor, la categorii de vrst diferite.

Obiectivele generale ale educatiei continue se circumscriu urmtoarelor momente:

relaionarea formrii cu factorii sociali, economici i comunicaionali;

expertiza pregtirii profesionale, instalarea profesionalismului n domeniu;

contribuia la realizarea schimbrilor din sistemul educaional;

valorificarea analitico-sintetic a noilor coninuturi educaionale;

 implementarea noilor strategii i tehnologii;

promovarea culturii educaionale.

Principiile activitii de formare continu:

compatibilitatea demersului formrii cu necesitile sociale i educaionale;

reacia la nevoile imediate n baza analizei cererii de formare i a previziunii;

penetrarea sistemului educaional n baza descentralizrii i a transferului de

responsabiliti;

asigurarea ambianei adecvate prin diversificarea metodelor de instruire, flexibilizarea

programelor de formare etc.;

facilitarea accesului la reprofilare;

omogenizarea metodologic;

participarea la colaborare i parteneriatul;

monitorizarea implicativ;

evidena specificului socio-psihologic de vrst al educabilului.

Funciile eseniale ale lectorului:

a) s prezinte o informaie;

b) s comunice obiectivele;

c) s structureze subiectul;

d) s explice noiunile i problemele dificile;

e) s ofere consumatorului de educaie o motivaie;

f) s dezvolte gndirea critic;

g) s dezvolte aptitudinea de a comunica;

h) s modifice comportamentul;

i) s ncurajeze originalitatea;

j) s dezvolte autoevaluarea;

k) s dezvolte capacitatea de a rezolva probleme;

l) s asigure transferabilitatea competenelor.

Contrastele sunt prea evidente pentru a fi neglijate. Mai mult dect att, n baza
numeroaselor cercetri, putem enumera i anumite specificiti ale adulilor implicai n
procesul de instruire:

Adulii sunt autonomi i autodirectivi.

Adulii au o vast experien de via acumulat de-a lungul anilor care trebuie
exploatat.

Referinele de rigoare, conexiunile cu experiena de via vor contribui la eficientizarea

procesului de instruire;

Adulii, implicndu-se n procesul de instruire, au o motivaie intrinsec i sunt orientai

spre un scop bine definit;

Adulii sunt selectivi i ateni la relevana cunotinelor;

Adulii sunt foarte responsabili, au un grad mai nalt de contiinciozitate;

Adulii au un respect profund pentru profesori, dar, la rndul lor, simt necesitatea de a
fi respectai de acetia;

Adulii tind spre o orientare educaional centrat pe via, sarcini sau probleme dat
fiind faptul c montajul pentru instruire al acestora este condiionat de necesitatea de a
ti sau de a face ceva.

n urma analizei datelor obinute in urma unor studii cu privire la percepiile

despre diferenele nvrii la adulti fata de tineri s-a stabilit c:

adulii au un grad mai nalt de curiozitate epistemologic;

sunt mai motivai s nvee, s cunoasc lucruri noi, i asum responsabilitatea

pentru calitatea nsuirii cunotinelor;

adulii studiaz cu mai mult strduin i sunt mai persevereni;

tiu exact ce doresc s nvee, s cunoasc sau s fac;

adulii sunt mai receptivi la aplicaiile practice ale cunotinelor teoretice.

Cteva sugestii practice pentru cei care instruiesc adulii:

1. Determinai scopul implicrii adultului n procesul instructiv sau ntr-un training de

perfecionare.
2. Utilizai metode centrate pe educabil (discuii n grup, sarcini pentru grupuri mici,
aranjai mobila ntr-o modalitate nontradiional, adresai-v pe nume etc.).

3. inei cont de diferenele fiziologice dintre copil i adult (adulii au un grad nalt de
concentrare, realizeaz cu uurin sarcini mai dificile, pot lucra i individual etc.).

4. Valorificai tezaurul intelectual i practic al educabililor.

5. Orice fiin uman poate nva la orice vrst, dar nu i n orice condiii. Sarcina dvs.
este de a stabili un climat favorabil nvrii, avnd rolul de facilitator.

6. Creai oportuniti egale pentru toi educabilii, astfel nct fiecare s dispun de
multiple resurse de nvare.

7. Echilibrai componentele intelectuale i emoionale ale instruirii.

8. mprtii-v sentimentele i opiniile cu educabilii, dar nu-i dominai.

9. Creai condiii de confruntare direct cu problemele practice, sociale sau de cercetare

pentru a v asigura c instruirea este eficient pentru educabilii dumenavoastr.

10. Favorizai deschiderea adulilor spre schimbare, cretere personal i profesional.

Design-ul instruirii adulilor trebuie s in cont de urmtoarele:

adulii au nevoie s tie de ce trebuie s nvee un anumit lucru;

adulii nva mai bine experimentnd;

adulii abordeaz nvarea ca un proces de rezolvare a problemelor;

adulii nva cel mai productiv atunci cnd subiectul constituie pentru ei o valoare cu
aplicabilitate imediat;

instruciunile pentru aduli trebuie s se focuseze mai mult pe proces i mai puin pe
coninutul ce urmeaz s fie nsuit de ei;

adulii trebuie implicai n planificarea i evaluarea activitilor lor;

adulii sunt mai interesai de subiectele care se refer la profesia sau la viaa lor
personal.

Structura experienei de instruire

1. Adulii prefer un orar flexibil care s nu le perturbe programul zilnic.

2. Adulii nva mai eficient atunci cnd procesul de predare este individualizat.
3. Adulii prefer instruirea tte-a-tte i sunt mai puin receptivi la comunicarea prin
utilizarea filmelor video sau a nregistrrilor audio.

4. Adulii obin beneficii din interaciunea cu alte persoane care difer de ei ca vrst,
experien i pregtire profesional.

Atmosfera de nvare

1. Adulii nva mai eficient atunci cnd se afl ntr-o atmosfer de ajutor mutual i au
suportul semenilor.

2. Dat fiind faptul c adulii i asum riscuri fr tragere de inim, climatul psihologic ar
trebui s fie unul de ncredere reciproc i acceptare necondiionat.

3. Adulii apreciaz invitaia de a-i exprima punctul de vedere i accept opiniile

celorlali.

4. Educabilii aduli au expectaii bine definite n ceea ce privete atmosfera i localul n

care are loc instruirea i ateapt de la profesori/traineri ca acestea s fie realizate.

Focusarea pe instruire

1. Adulii obin beneficii majore din metodele de instruire care le valorific experiena
prin intermediul reflectrii, analizei i examinrii critice.

2. Educabilii aduli apreciaz metodele de predare care le sporesc autonomia.

3. Adulii au ocazia s se angajeze i n situaii de nvare social, fapt ce contribuie la

procesul de instruire propriu-zis.

4. Adulii sunt capabili s asocieze noile cunotine cu experiena anterioar, ceea ce le

faciliteaz asimilarea informaiei noi.

5. Adulii simt necesitatea de a cunoate ct de relevante sunt activitile pe care le

realizeaz i de a vedea progresul nregistrat de ei n fiecare zi.

Strategiile de predare-nvare

1. Adulii apreciaz nalt rezolvarea de probleme i nvarea prin cooperare.

2. Adulii nva eficient atunci cnd se implic activ n procesul de instruire.

3. Adulii prefer s lucreze n grupuri mici, care le ofer posibilitatea de a-i mprti
experiena, de a reflecta asupra celor spuse de alii i de a le generaliza.

Bariere n instruirea adulilor

 Lipsa timpului: indiferent dac sunt cursuri serale sau de scurt durat, oricum,
someaz adultul s piard ceva timp (s piard ctignd, de fapt!);

Lipsa banilor: n prezent exist un numr infim de instituii care acord servicii gratuite
de instruire, de aceea problema banilor este una din cele mai importante, n special, n
rile cu o economie ubred;

Responsabiliti familiale: grija pentru copii, relaiile cu soul/soia, obligaiunile casnice

etc. fur prea mult din timpul predestinat studiilor;

Organizarea orarului: obligaiunile de serviciu, familia necesit mult timp, iar implicarea
n procesul de studiu implic i modificri de orar, i sacrificii etc.;

Probleme de motivaie: adultul trebuie s nvee pentru c a fost forat s o fac;

Lipsa ncrederii n sine: stima de sine redus, un eec care nu poate fi uitat sau alte
lucruri care au marcat adultul, l va mpiedica pe acesta s-i nving frustrrile i
temerile.

Motivaia adulilor pentru nvare - Sursele motivaionale ale adulilor:

Relaiile sociale: adulii vin la cursuri de perfecionare/reciclare sau la alte activiti

instructive pentru a-i face noi prieteni sau pentru a fi mpreun cu
prietenii/colegii/rudele.

Expectaiile sociale: adulii se angajeaz n activiti instructive la insistena unei

autoriti, la recomandrile soului, la sugestiile prietenilor.

Bunstarea social: pentru a-i dezvolta disponibilitatea de a fi n serviciul comunitii,

de a fi util societii, adulii fac cursuri fr tangene cu profesiunea de baz.

Avansarea profesional: adulii se angajeaz n procesul de instruire pentru a obine

beneficii materiale, avansare profesional, prestigiu social, pentru a ine piept
concurenei.

Refugiu sau stimulare: pentru a scpa de plictiseal, pentru a evita rutina de acas
sau de la serviciu, adulii i gsesc salvarea n nvare.

Interes cognitiv: majoritatea adulilor nva de dragul nvrii, caut informaii noi
pentru a-i satisface curiozitatea.

Conform concepiei pe care dorim s o dezvoltm, un proces de formare continu poate

tinde s fac din lucrtor:
a. fie un bun profesionist, adic un lucrtor care s posede toate capacitile i
competenele tehnice necesare pentru exercitarea meseriei sale: acesta este o miz de
producere;

b. fie un actor al schimbrilor, adic un individ capabil s perfecioneze meseria sa,

organizaia sa, locul su n societate: aceasta este o miz de creaie.

Conform celei de-a doua dimensiuni, un proces de formare continu poate fi orientat:

fie spre mobilitatea ntre diferite locuri de munc, ceea ce nseamn c formarea
continu i poate permite individului s-i schimbe funcia, organizaia, chiar i profesia.
Putem asocia aceast funcie cu o modificare de tipul 2 care, conform colii din Palo
Alto (WATZLAVICK, WEAKLAND & FISCH, 1975), contribuie la modificarea sistemul;

fie spre ancorarea (implantarea) la locul de munc actual, ceea ce implic vizarea de
ctre formarea continu a posibilitii oferite individului de a cunoate mai bine postul
su, n snul a nsi organizaiei sale. Aceast funcie poate fi asociat cu modificarea
de tipul 1 care, n opinia colii Palo Alto, contribuie la restabilirea echilibrului n cadrul
sistemului.

Conform concepie procesului de formare n raport cu locul de munca apare:

1. Funcia de profesionalizare

2 .Funcia de adaptare profesional

3. Funcia de angajare profesional

4. Funcia de organizare socioprofesional

1. Funcia de profesionalizare este urmrit de toate activitile de formare care vizeaz

ameliorarea competenelor de baz n exercitarea unei profesii;

actualizarea competenelor i reciclarea profesional; nnoirea (mprosptarea,

conformarea lor la cerinele zilei)

cunotinelor;

corectarea lacunelor (carenelor, deficienelor) de calificare.

Potrivit acestei funcii, am putea defini formarea continu ca un proces ce

permite meninerea sau reactualizarea capacitilor i competenelor necesare n
exercitarea unei anumite profesii.

2. Funcia de adaptare profesional

 Prin aceast funcie, educarea continu vizeaz, n deosebi, formarea unui bun
specialist bine integrat la locul su de munc. n cazul acesta, educarea continu
vegheaz (ine sub urmrire, sub control) adaptarea unui nivel de competene actuale la
un alt nivel de competene obinut (atins) prin exercitarea profesiei ntr-un mediu de
munc concret.

3. Funcia de angajare profesional

Prin acest tip de funcie, educarea continu permite:

gestionarea schimbrii i transformrii traiectoriilor

personale, profesionale sau sociale n organizaie. Aceste

transformri pot fi exprimate n termeni diferii, cu ar fi:

a proiecta o promovare;

a se orienta conform necesitilor unitii;

a deveni un agent al schimbrilor din interiorul organizaiei sale sau din societate;

a gestiona apariia noilor tehnologii n organizaie;

a rspunde la evoluarea cercetrilor.

4.Funcia de organizare socioprofesional

Aceast funcie permite a face fa schimbrii, noului, ca de exemplu,reorientarea

proiectului professional.

Memorandumul Comisiei Europene, privind nvarea

pe tot parcursul vieii, adoptat n octombrie 2000, invit

statele s identifice strategii coerente i msuri practice

pentru dezvoltarea nvrii continue, mesajele cheie ale

acesteia fiind:

noi competene de baz pentru toi

realizarea unor investiii superioare n resurse umane

ncurajarea inovaiei n predare i nvare

valorizarea nvrii
 regndirea orientrii i consilierii

apropierea nvrii de domiciliu

Memorandumul Comisiei Europene, privind nvarea

pe tot parcursul vieii, adoptat n octombrie 2000, invit

statele s identifice strategii coerente i msuri practice

pentru dezvoltarea nvrii continue, mesajele cheie ale

acesteia fiind:

noi competene de baz pentru toi

realizarea unor investiii superioare n resurse umane

ncurajarea inovaiei n predare i nvare

valorizarea nvrii

regndirea orientrii i consilierii

apropierea nvrii de domiciliu

formatorii profesioniti vor concepe, n funcie de nevoi, programe de formare continu

i le vor dezvolta n strns legtur cu politicile de reform ale ministerului sanatatii.

Exista o dezbatere in jurul valorilor fundamentale ale medicinei si ale progreselor

profesionale, incercand sa identifice ceea ce se poate invata din istoria medicinei, luand
totodata in considerare si ce ne spune istoria Bisericii. O problema de prim ordin a
gandirii moderne care se aplica in etica este distinctia dintre fapte si valori.

Din aceasta perspectiva, misiunea noastra morala fie ca indivizi, fie ca gup de
profesionisti sau ca membri ai societatii, este alegerea acelor valori care sa produca
vointa de viata.

Exista cteva teme centrale asupra crora ar trebui s decidem:

1. Umanitate. Ce inseamna a fi o fiinta uman sanatoas? Avem nevoie de o viziune

innoit a umanittii.

2. Medicina. Ce fel de performane ncercam s atingem? Avem nevoie de o rennoire a

ntelesurilor, obiectivelor i scopurilor medicinei.

3. Ingrijiri. Cum demonstrm participarea cu compasiune n cadrul rigid al eticii? Avem

nevoie de noi metode de ngrijiri.
 Lumea valorilor este deosebit de bogat si nuanat, spre deosebire de alte
profesii, datorit existenei strilor de crize sufleteti i prezenei unor situaii limit
generate de suferin. Obiectivul oricrui act medical este de a vindeca omul bolnav, de
a apra viaa i a promova sntatea. Angajndu-se i pregtindu-se pentru aceast
nalt, unic i nobil menire, asistentul medical semneaz practic cu societatea un
contract pentru toat viaa. In numele demnitii si obligaiilor fa de propria constiina,
purtarea halatului imaculat apare ca o datorie de onoare. Asistentul trebuie sa aib
dragoste de cultur, sete de cunoatere, moravuri austere, modestie i reputaie bun,
o judecat sntoas, mult calm, snge rece, linite interioar, curenie moral, suflet
larg, cunoscnd viaa i fugind de lucruri josnice, s nu considere bolnavul vinovat
pentru c este bolnav. Asistentul trebuie s se descurce ntr-un infinit caleidoscop de
simptome, dublnd cunotinele medicale cu nsusirile unui apostol.

Bolnavul de astzi acioneaz ca un factor contient de remediere i optimizare a

asistenei sanitare, iar indirect, asupra mobilizarii nnoirilor tehnice i tiinifice, asupra
modelrii continue a conduitei deontologice a asistentului medical. Specificul muncii
sanitare const n consultarea nentrerupt, independent, a manualelor i revistelor de
specialitate, n prezena activ la cursuri, n cunoaterea unei limbi de circulaie
internaional, n informatizare, n tiina prevenirii mbolnavirilor i ntr-o instruire dirijat
n materie de moral i bioetic. Progresul actual al medicinii cere o formaie i o
pregtire serioas, n ritmul unei experiene mereu crescnde; cea mai mic oprire este,
de fapt, ntiul indiciu al renunrii.