Instruire Asistata de Calculator

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Program universitar de formare n domeniul

Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar
adresat cadrelor didactice din mediul rural
Forma de nvmnt ID - semestrul VI
INSTRUIRE ASISTAT DE
CALCULATOR
Michaela Filofteia LOGOFTU
2008
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR
Instruire asistat de calculator
Michaela Filofteia LOGOFTU
2008
2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Proiectul pentru nvmntul Rural
Nici o parte a acestei lucrri

nu poate fi reprodus fr
acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului
ISBN 978-973-0-05392-0
Cuprins
CUPRINS
INTRODUCERE ................................................................................................................. iii
Unitatea de nvare 1
TEHNOLOGIA INFORMAIEI I A COMUNICAIILOR N EDUCAIE
Obiectivele unitii de nvare nr. 1 .................................................................................... 1

1.1 Context general ......................................................................................................... 2
1.2 Informatizarea n Reforma nvmntului din Romnia ........................................... 5
1.3 Pregtirea profesorilor pentru folosirea TIC .............................................................. 9
1.4 Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare .............................................. 15
1.5 Lucrare de verificare Unitatea 1 .............................................................................. 16
1.6 Bibliografie pentru Unitatea 1 .................................................................................. 16
Unitatea de nvare 2
INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR (IAC) N NVMNTUL PRIMAR
Obiectivele unitii de nvare 2........................................................................................ 17

2.1 Terminologie; precizri conceptuale........................................................................ 18
2.2 Calculatorul partener n procesul didactic ............................................................... 21
2.2.1 Calculatorul, mijloc de nvmnt.................................................................. 21
2.2.2 Beneficii specifice........................................................................................... 23
2.2.3 Avantaje i limite ale folosirii calculatorului n procesul didactic ..................... 25
2.3 Softul educaional; tipuri de soft .............................................................................. 30
2.4 De la centrarea pe profesor la centrarea pe elev .................................................... 40
2.5 Competenele cadrului didactic ............................................................................... 42
2.6 Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ............................................... 46
Proiectul pentru nvmntul Rural i

Cuprins
Unitatea de nvare 3
PROIECTAREA DIDACTIC A LECIILOR ASISTATE DE CALCULATOR N
NVMNTUL PRIMAR
Obiectivele unitii de nvare 3 ........................................................................................49
3.1 Proiectarea didactic ..............................................................................................50
3.2 Exigene psihopedagogice ale integrrii calculatorului n lecii ...............................54
3.3 Aplicaii utilizate n pregtirea leciilor asistate de calculator....................................58
3.3.1 Aplicaia Microsoft Power Point ......................................................................58
3.3.2 Aplicaia Paint .................................................................................................59
3.3.3 Aplicaia Microsoft Word .................................................................................62
3.3.4 Aplicaia Microsoft Excel .................................................................................64
3.4 Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare ..............................................66
Lucrare de verificare Unitatea 3...............................................................................67
Bibliografie pentru Unitatea 3...................................................................................68
Unitatea de nvare 4
MODALITI DE IMPLEMENTARE A INSTRUIRII ASISTATE DE CALCULATOR
N NVMNTUL PRIMAR
Obiectivele unitii de nvare 4 ........................................................................................69

4.1 Metodologie operaional de integrare a instruirii asistate de calculator n activitatea
didactic ...........................................................................................................................70
4.1.1 Curriculum nucleu ...........................................................................................70
4.1.2 Curriculum la decizia colii..............................................................................91
4.1.3 Abordare interdisciplinar ...............................................................................93
4.1.4 Instrumente pentru munca nvtorului..........................................................96
4.2 Msuri de protecie a muncii n timpul lucrului la calculator .....................................97
4.3 Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare................................................98
Lucrare de verificare Unitatea 4...............................................................................98
Bibliografie pentru Unitatea 4...................................................................................98
BIBLIOGRAFIE GENERAL ............................................................................................99
ii Proiectul pentru nvmntul Rural

Introducere
INTRODUCERE
Prezentarea modulului
Modulul Instruire asistat de calculator face parte dintre disciplinele
fundamentale de pregtire a cadrelor didactice care urmeaz s lucreze
n nvmntul primar i precolar. Aceast disciplin este creditat cu
un numr de 5 credite de studiu i are un pronunat caracter practic,
aplicativ.
Ca obiective generale ale modulului se pot meniona:
9 identificarea situaiilor educaionale n care utilizarea
calculatorului este adecvat;
9 recunoaterea softurilor educaionale care pot susine
activitatea didactic;
9 reconceptualizarea designului instrucional;
9 schimbarea modului de abordare a ntregii activiti n
coal.
Modulul este structurat n patru uniti de nvare care i propun s
prezinte ct mai succint elementele teoretice i practice necesare
pregtirii unui profesor. Mai conine un cuprins general ca i o
bibliografie general.
Fiecare unitate de nvare debuteaz cu prezentarea obiectivelor
specifice, derivate din obiectivele generale ale modulului. Sunt
prezentate apoi noiunile / conceptele / principiile generale n care se
opereaz ulterior. n continuare, se prezint aplicaiile practice, sugestii
de utilizare / integrare a calculatorului n practica didactic n
nvmntul primar i precolar.
Designul unitilor de nvare este unitar, acestea coninnd pe lng
textul propriu zis (expunere) i teme de reflecie, teste de
autoevaluare i lucrri de verificare care vor fi notate de ctre tutore i a
cror poziie este indicat n cuprins. Fiecare unitate de nvare se
termin cu bibliografie. Pentru a stimula autoevaluarea, sunt sugerate i
posibile rspunsuri i comentarii pentru construirea rspunsurilor.
Poziia rspunsurilor i comentariilor la testele de autoevaluare este, de
asemenea, indicat n cuprinsul unitii de nvare respective.
n fiecare unitate de nvare, se respect aceleai reguli de prezentare
n pagin; astfel, n partea stng se afl poziionate casete de text
care conin ideile principale exprimate n acea pagin sau seciuni
(blocuri) din aceasta. n felul acesta, ideile principale care trebuie
reinute apar distinct selectate.
Lucrrile de verificare
Fiecare unitate de nvare conine o Lucrare de verificare amplasat
la sfritul unitii, care constituie evaluarea continu. Evaluarea final
se face prin examen. Ponderile evalurii continue i respectiv a
evalurii finale vor fi stabilite de ctre tutore. Ca orientare general
Proiectul pentru nvmntul Rural iii

Introducere
recomandm pentru evaluarea continu o pondere ntre 30% i 50%

din nota final.
Sunt obligatorii lucrrile nr. 2,3 i 4.
Lucrrile de verificare trebuie transmise tutorelui prin metoda stabilit
de comun acord (pota, email, fax, etc.). Pentru o identificare corect,
acestea trebuie s conin numele complet al cursantului, denumirea
cursului / modulului, n cazul de fa, Instruire asistat de calculator, ca
i numrul unitii de nvare din care face parte.
Pentru formarea competenelor de utilizare curent a calculatorului n
procesul de predare nvare evaluare, dar i n rezolvarea altor
sarcini specifice muncii didactice, insistm asupra necesitilor exersrii
pe calculator.
Argumente pentru instruirea asistat de calculator

Sistemele educaionale din ntreaga lume se afl sub presiunea
crescnd de folosire a noilor tehnologii de informare i comunicare,
pentru a-i pregti pe elevi / studeni pentru o societate predilect
informaional. Mai ales tinerii au nevoie de cunotine i aptitudini n
folosirea eficient a tehnologiilor informaionale din secolul 21. ntr-un
domeniu aflat n permanent schimbare, important este abilitarea
tehnologic a tinerilor, adic, formarea la acetia de aptitudini de
utilizare a tehnologiilor, n general, dar i formare a unei atitudini
deschise, receptive la nou, de abordare corect a informaiilor noi; cu
alte cuvinte, acetia trebuie nvai s nvee.
Raportul la Conferina mondial UNESCO din 1998 Profesorii i
predarea ntr-o lume n schimbare descrie implicaiile radicale pe care
le au TIC asupra predrii i nvrii convenionale. Una dintre acestea
este transformarea procesului de predare-nvare, n esena sa, din
perspectiva modului n care profesorii i elevii / studenii acestora
acceseaz cunotinele i informaia.
Cu noile tehnologii informaionale i de comunicare (TIC), profesia de
cadru didactic evolueaz de la instruirea centrat pe profesor, bazat
preponderent pe predare, ctre medii de nvare interactive, centrate
pe cursant (elevi, studeni)
Pentru ca educaia, n general, s beneficieze plenar de oportunitile
oferite de TIC, este esenial ca profesorii, att n faza de formare iniial
(pre-service), ct i cei activi (in-service) s fie pregtii pentru a folosi
eficient noile instrumente informatice pentru predare nvare -
evaluare.
Cheia unor reforme educaionale profunde i extinse o constituie
proiectarea i implementarea unor programe de succes, de abilitare a
profesorilor n domeniul TIC. Sper ca PIR s fie un nceput bun pentru
dumneavoastr.
V doresc SUCCES!
John Daniel, Information and Communication Technologies in Teacher Education, UNESCO, 2002
iv Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n educaie
Unitatea de nvare 1
TEHNOLOGIA INFORMAIEI I A COMUNICAIILOR N EDUCAIE
CUPRINS
Obiectivele unitii de nvare nr. 1 .................................................................................... 1

1.1 Context general ......................................................................................................... 2
1.2 Informatizarea n Reforma nvmntului din Romnia ........................................... 5
1.3 Pregtirea profesorilor pentru folosirea TIC .............................................................. 9
Obiectivele unitii de nvare 1
Dup studiul acestei uniti de nvare vei reui s

9 identificai importana Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor n educaie;
9 contientizai necesitatea formrii / pregtirii profesorilor pentru utilizarea
eficient a acesteia.
Proiectul pentru nvmntul Rural 1

1.1 Context general
Tehnologiile de informare i comunicare sunt un factor major n

modelarea noii economii globale, fiind totodat i generatoare de
schimbri rapide n societate. n ultima decad, noile unelte TIC au
schimbat fundamental modul n care oamenii comunic i fac afaceri,
au indus transformri semnificative n industrie, agricultur, medicin,
inginerie ca i n alte domenii.
n educaie, ele au potenialul de a transforma nsi natura acesteia
unde i cum are loc procesul de nvare, ca i rolurile profesorilor i
cursanilor (elevi, studeni) n procesul de nvare.
Societatea Tnra generaie intr ntr-o lume n schimbare n toate domeniile

bazat sale: tiinific i tehnologic, politic, economic, social i cultural.
pe
cunoatere
Societatea bazat pe cunoatere (knowledge-based society)
schimb economia global, dar i statutul educaiei.
Conform unui studiu publicat de National School Board Association,

noua societate global bazat pe cunoatere este una n care
9 cantitatea de informaii de baz se dubleaz la fiecare 2-3
ani;
9 n fiecare zi, se public 7000 de articole tehnice i tiinifice;
9 sateliii care orbiteaz n jurul Pmntului transmit date
suficiente pentru a umple 19 milioane de volume la fiecare
dou sptmni;
9 absolvenii de coli secundare n rile industrializate sunt
expui la mult mai mult informaie dect au fost bunicii lor
n ntreaga lor via;
9 n urmtoarele trei decenii vor fi mai multe schimbri dect
au fost n ultimele trei secole.
Tema de reflecie 1.1
Comentai n maxim 300 de cuvinte informaiile de mai sus privitoare
la dinamica societii bazate pe cunoatere, din perspectiva
investiiilor n educaie / nvmnt.
Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.
2 Proiectul pentru nvmntul Rural

Transformri n rile industrializate, baza economic se deplaseaz de la

importante pe industrie ctre informaie, deplasare care impune noi cunotine i
piaa forei de
munc
abiliti pentru fora de munc. Apare i un paradox: pe de o parte,
noile tehnologii informaionale i de comunicare au creat un numr
mare de noi ocupaii multe dintre acestea nici nu existau cu zece
ani n urm, pe de alt parte, au diminuat sau chiar au eliminat
cererea de for de munc necalificat sau slab calificat.
Test de autoevaluare 1.1

Prezentai sintetic cel puin dou situaii constatate pe piaa forei de
munc, n ultimii ani, n ara noastr.
Folosii spaiul liber pentru scrierea rspunsului.

n aceste condiii complexe i dinamice, coala se confrunt cu

necesitatea imperioas de schimbare, de adoptare i valorificare
eficient a potenialului oferit de TIC pentru nvare. n plus, educatorii
ca i toi cei care lucreaz pe trmul educaiei (pedagogi, psihologi i
psihopedagogi, cercettori de profil) sunt chemai s ofere noi modele
instrucionale adaptate noilor condiii de predare-nvare, s explice
modul cum tehnologiile digitale pot s creeze noi medii de nvare, n
care cei care nva elevi, studeni, cursani la modul generic, s fie
angajai n propriul proces de nvare, capabili s-i asume
responsabiliti sporite n construirea propriei cunoateri.
Exist deja rspndit i temerea c experiena educaional
acumulat n nvmntul tradiional nu este suficient pentru
pregtirea tinerilor pentru societatea secolului 21. Muli specialiti n
educaie ca i factori de decizie la nivel de politici educaionale cred c
schimbarea, din perspectiva procesului de nvare, cuplat cu
aplicaiile educaionale ale noilor tehnologii de informare i comunicare
poate juca un rol important n cldirea unui sistem educaional aliniat cu
societatea bazat pe cunoatere.
Comentai n maxim 300 de cuvinte dou dintre caracteristicile
urmtoare ale societii bazate pe cunoatere:
producerea intensiv de cunoatere prin inovare continu;
diseminare efectiv i eficient a cunoaterii ctre toi
membrii societii;
utilizarea intensiv a cunoaterii tiinifice n toate domeniile
de activitate;
crearea de sisteme de nvare flexibile, care s asigure
adaptarea permanent a forei de munc la un sistem
economic bazat pe inovare i cercetare.

ntr-o societate dinamic i n schimbare rapid, educaia

Educaia permanent este o necesitate i de aceea profesorii trebuie s-i
permanent obinuiasc pe elevi cu esena acestui concept nc din timpul colii.
ca necesitate
Acesta este motivul pentru care n marea majoritate a rilor lumii, s-
a trecut la reforme ample ale sistemelor naionale de nvmnt i
educaie.
1.2. Informatizarea n Reforma nvmntului din Romnia

Informatizarea nvmntului este o strategie pedagogic adaptat /
adaptabil la nivel de politic a educaiei n condiiile modelului cultural
al societii postindustriale, informatizate (Cristea Sorin, Dicionar de
pedagogie, 2002, pg. 182).
La nivel practic, prin informatizarea nvmntului se realizeaz
valorificarea tuturor valenelor calculatorului n vederea realizrii
scopurilor educaiei (perspectiva teleologic).
Att pn n 1990, dar mai ales imediat dup, n ara noastr, prin
iniiative i prin eforturi personale, muli profesori au folosit calculatorul
o raritate! (nainte de 1990) n activitatea didactic, folosind n
special programe de concepie proprie. Se poate spune c aceste
iniiative locale i personale constituie nceputurile timide ale
informatizrii colii romneti.
Informatizarea Informatizarea implic, pe de o parte, introducerea studiului bazelor

informaticii i a aplicaiilor informatice, iar pe de alt parte,
introducerea calculatorului n predarea diverselor discipline, ca
instruirea asistat de calculator. Ambele constituie obiective cheie
ale Reformei nvmntului din Romnia. Alte obiective:

9 acomodarea elevilor i profesorilor cu caracteristicile fluxului

informaional pentru ca acetia s aib acces la un schimb
rapid i direct de informaii;
9 dezvoltarea programelor de nvare la distan;
9 pregtirea tinerilor pentru nvare continu de-a lungul vieii
(life long learning paradigma celor trei L) i extinderea
educaiei permanente;
9 iniierea i dezvoltarea unei piee a softului educaional.
Investiii Suportul financiar este asigurat printr-un program amplu de investiii
prin care se vor realiza att dotri de infrastructur, ct i de
profesionalizare a resurselor umane:
9 fiecare instituie de nvmnt preuniversitar din Romnia
va avea o dotare minimal cu tehnologie informatic;
9 acces la Internet pentru fiecare instituie colar de nivel
preuniversitar;
9 dezvoltarea informaticii de gestiune n administraia colar;
9 extinderea canalelor de comunicare i a noilor forme de
socializare;
9 elaborarea de softuri educaionale;
9 pregtirea de baz a profesorilor pentru utilizarea eficient
a calculatorului n activitatea profesional curent;
9 integrarea raional a calculatorului n predarea disciplinelor
instruire asistat de calculator (IAC).
Programul SEI Aciunea masiv, generalizat i unitar la nivel naional ncepe n
2001, prin programul Sistem Educaional Informatizat (SEI) lansat
de MEC i susinut de Guvernul Romniei. Programul SEI const
ntr-un set de proiecte i activiti orientate ctre implementarea TIC
n nvmntul preuniversitar i creterea accesului elevilor i
cadrelor didactice la tehnologiile moderne i la Internet.
Programul SEI, este elaborat conform cu planul de aciune al

Comunitii europene privind perspectiva dezvoltrii resurselor umane
pentru utilizarea i extinderea utilizrii TIC n toate sectoarelor
societii actuale i viitoare.
Obiective Principalele obiective strategice ale Programului SEI sunt:
strategice
alfabetizarea digital a societii alfabetizarea digital a
societii. MEdC acioneaz pentru crearea unei mase critice
Alfabetizarea digital de cunotine i de deprinderi de utilizare a tehnologiilor
informaionale n rndul generaiilor contemporane de elevi /
absolveni i n rndul profesorilor. n momentul de fa, se
poate spune c toi absolvenii sistemului de nvmnt liceal
sunt capabili s utilizeze un calculator personal.
tehnologia informaional modern bazat pe
TIC suport pentru
calculatoare i Internet suport al sistemului de
nvmnt nvmnt. Structurile instituionale ale Sistemului naional
de nvmnt urmeaz a fi administrate prin mijloace
electronice.
introducerea tehnologiilor moderne n procesul de
predare, n scop pedagogic. Acest obiectiv vizeaz
modernizarea procesului de predare prin introducerea unor

TIC n scop unelte i metode noi de predare a majoritii disciplinelor
pedagogic studiate n coal; cu alte cuvinte, instruirea asistat de
calculator. Ca un element suplimentar, se asigur suport i
pentru introducerea informatizrii n evaluare .
dotarea colilor cu soluii IT complete pentru procesul de
predare nvare evaluare. Accesul nerestricionat la
calculator pentru fiecare elev i profesor este condiionat de
dotarea la nivel naional a tuturor colilor cu tehnic IT.
Liceele i gimnaziile sunt sau vor fi dotate cu laboratoare
Soluii IT complete
pentru procesul de
informatizate n care s se poat preda disciplinele prevzute
nvmnt n program. Din aceast perspectiv, pot fi menionate
softurile de simulare, i de creare a instrumentelor /
laboratoarelor virtuale, care ofer elevilor posibilitatea s
exerseze n condiii ct mai apropiate de cele din viaa real,
fr a fi expui ns la pericolele pe care le incumb acest
lucru n realitate. Unele coli au fost dotate cu laboratoare
AeL, coninnd seturi de calculatoare i softuri specializate,
adecvate pentru predarea diverselor discipline. Suplimentar,
platforma AeL ofer posibilitatea ca fiecare profesor s-i
construiasc propriul program de instruire i evaluare.
Tema de reflecie 1.3.

1. Scriei n spaiul liber de mai jos denumirile a trei discipline
din planurile de nvmnt preuniversitar pentru care
funcioneaz aplicaia AeL.
2. n coala dumneavoastr exist aceast aplicaie?
Folosii spaiul liber pentru scrierea rspunsurilor.
coala se schimb Informatizarea poate influena coala

prin informatizare
9 din perspectiva lansrii inovaiilor n procesul didactic;
9 ca factor de optimizare a situaiei deja existente n coal.
Potenial, informatizarea poate s induc inovaii n practica
colar, din perspectiv pedagogic, deoarece permite
reconceptualizarea
9 abordrii tradiionale a demersului didactic n toate

dimensiunile sale: predare nvare evaluare;

9 a formulrii obiectivelor i chiar a
9 rolului profesorului.

Comentai afirmaia informatizarea colii schimb, n esena lui,
rolul profesorului.
Schimbrile pe care le poate determina informatizarea colii / instituiei

colare pot fi de natur
9 material, ca urmare a folosirii de noi echipamente;
9 conceptual, viznd coninutul programelor, metodele i
strategiile de predare / nvare;
9 relaional, ducnd la modificarea relaiilor interpersonale
profesori elevi personal administrativ.
Pentru ca toate aceste schimbri s fie pozitive, resursele umane,
cadre didactice i personal administrativ, trebuie s fie pregtite pentru
folosirea eficient a resurselor oferite nvmntului de ctre TIC!

1.3.Pregtirea profesorilor pentru folosirea TIC.

Noile tehnologii de informare i comunicare ofer educaiei n
general i nvmntului, n particular, o gam larg de resurse,
cuprinznd:
9 calculatoare;
TIC resurs
tehnic 9 internet;
pentru
educaie
9 CD-ROM;
9 aplicaii software specializate;
9 echipamente audio i video.
Orice caliti ar avea mijloacele de nvmnt, nu trebuie s uitm
c ele devin o component important a tehnologiei didactice
moderne numai n msura n care cadrul didactic tie s le
foloseasc n procesul de predare nvare i s asigure creterea
randamentului colar. (Jinga Ioan, Istrate Elena, coordonatori,
Manual de Pedagogie, 2002, pg. 371).
Cadrele didactice nvtori / institutori, profesori decid cnd i
dac mijloacele TIC sunt adecvate pentru atingerea obiectivelor
colare ale unei anumite discipline sau etape de vrst. Tot cadrele
didactice respective apreciaz i decid dac folosirea TIC este mai
puin eficient sau este chiar neadecvat predrii unei discipline sau
vrstei elevilor. Din aceast perspectiv, cadrele didactice trebuie s
posede att competene de utilizare general a TIC, ct i
Potenialul
competene pedagogice complexe care s le permit s cunoasc i
educaional al TIC s aprecieze potenialul educaional al TIC caracterizat n esen prin:
9 acces la o cantitate mare de informaie structurat pe
domenii;
9 acces la experimente virtuale sau simulri, care nu se pot
efectua ntr-o sal de clas / laborator colar, (scumpe,
greu de realizat, periculoase);
9 interactivitate; activitile educative pot fi uor modificate,
schimbate putnd fi construite variante de desfurare i
de durat, n funcie de particularitile elevului / clasei;
9 posibilitatea comunicrii rapide i uoare cu ali oameni.


Apelnd la experiena dumneavoastr profesional, prezentai
minim 3 situaii n care folosirea calculatorului este benefic n
lecie. Comentai pe scurt fiecare situaie prezentat.
n situaiile n care cadrul didactic nvtor / institutor / profesor a

decis c este util inserarea n lecie, este necesar s-i formuleze
o serie de ntrebri si s caute rspunsul la ele, ca de exemplu:
9 cum va folosi calculatorul pentru atingerea obiectivelor
leciei?
9 care sunt situaiile cheie n care el trebuie s intervin
pentru a stimula i a direciona nvarea elevilor?
9 ce criterii de evaluare a progresului elevilor la disciplina
respectiv va utiliza?
9 cum este influenat organizarea leciei prin folosirea
calculatorului?
Lansarea Programului SEI, n 2001, a ridicat la nivel prioritar
problema pregtirii sistematice a cadrelor didactice pentru
exploatarea eficient a acestuia n nvmntul preuniversitar.
Formarea
continu Pentru a crea competenele necesare implementrii programului,
a Ministerul Educaiei a introdus cursuri de formare continu a
profesorilor profesorilor la nivel judeean, avnd ca obiectiv pregtirea acestora
n utilizarea calculatorului.
Livrarea platformelor educaionale de tip AeL a fost nsoit de
instruirea, n fiecare liceu, a unui numr de profesori (ntre 6 i 30),
ajungndu-se la un numr de 20.000 de profesori instruii pentru
folosirea acestora. Simultan, au fost organizate, ncepnd din 2001,
cursuri de formare de experi TIC la nivel naional i judeean.

ncepnd din 2004 s-au organizat cursuri la Casele Corpului

Didactic (CCD), viznd att utilizarea general a calculatorului ct i
folosirea raional i eficient a acestuia n predare. Un numr de
206 profesori - instructori din Casele Corpului Didactic din toat
ara au fost pregtii n vara anului 2004 ca formatori TIC, care
urmeaz s pregteasc n sistem cascad, aproximativ 7000 de
profesori anual.
Competenele TIC necesare unui profesor includ:
9 Competene i abiliti generale de utilizare a
calculatorului:
procesare de text;
comunicare;
proceduri generale de informare, cutare pe
Web, instrumente de lucru online;
proceduri de download.
9 cunotine i competene specifice de utilizare a
calculatorului pentru
predare nvare evaluare.
Toate referirile de mai sus vizeaz profesorii / cadrele didactice
active, avnd legtur cu formarea continu a acestora (profesorii
in-service).
Ce se ntmpl cu viitorii profesori? Ce se poate spune despre
pregtirea de utilizare a TIC a viitorilor profesori? Cu alte cuvinte:
cum se reflect competenele TIC n formarea iniial a
Formarea profesorilor (profesorii pre-service)?
iniial
a Prin legea nvmntului nr. 84 / 1995 s-a prevzut ca pregtirea
profesorilor cadrelor didactice pentru nvmntul primar i precolar s se
fac n cadrul Colegiilor universitare pedagogice, prin specializri
ncadrate n categoria studiilor universitare de scurt durat (SSD)
i finalizate cu diplom de institutori. n planul de nvmnt al
acestora au fost introduse i cursuri de utilizare a calculatorului i
Internetului i de Instruire Asistat de Calculator pentru
nvmntul primar.
ncepnd cu anul universitar 2005 2006, odat cu aplicarea n
nvmntul superior a Acordului de la Bologna, colegiile de
institutori au intrat n lichidare, pregtirea cadrelor didactice pentru
Pedagogie
pentru
nvmntul primar i precolar unificndu-se prin specializarea
nvmntul nfiinat cu aceast ocazie i denumit Pedagogie pentru
Primar nvmntul Primar i Precolar. Specializarea este ncadrat n
i categoria studiilor universitare de licen cu durata de 3 ani (180
Precolar credite) i se finalizeaz cu diplom de licen. Competenele TIC
de baz ale liceniailor n aceast specializare se capt prin
parcurgerea unei discipline de utilizare a calculatorului i de
familiarizarea cu Internetul. La Universitatea din Bucureti, la forma
de nvmnt la zi, disciplina se numete Utilizare PC i Internet.
Programul PIR la care Dvs. suntei cursani se nscrie n aceast
categorie de programe.

Test de autoevaluare 1. 2.
1. Enumer competenele de baz de utilizare a
calculatorului pe care apreciezi c le ai.
2. n ce condiii i le-ai format? (cum, unde, n ct timp).
Folosete spaiul liber pentru scrierea rspunsului.

n ceea ce privete liceniaii n alte specializri (matematic, biologie,

fizic, chimie, istorie , etc.), cei care doresc s profeseze n nvmnt,
trebuie s absolve un modul de pregtire special n cadrul
Departamentului de pregtire a personalului didactic din toate marile
universiti din Romnia. Acest modul cuprinde, pe lng discipline
specifice cu coninut psiho-pedagogic i un curs prevzut cu ore de
laborator care vizeaz formarea competenelor de baz de utilizare a
calculatorului.
Personal, consider c cel puin unele elemente de Instruire Asistat de
Calculator sunt necesare i benefice tnrului profesor care dorete s
utilizeze instrumente moderne n predarea disciplinei sale.
Problema pregtirii profesorilor pentru a utiliza raional i eficient noile
tehnologii de informare i comunicare n practica curent la clas
constituie o preocupare permanent pentru decidenii n materie de
politici educaionale din toate rile lumii.
Au fost ntreprinse cercetri privind argumentele i cadrul de
desfurare a pregtirii profesorilor pentru a folosi TIC, s-au elaborat
curriculum-uri specializate, s-au efectuat analize din perspectiva
asigurrii calitii n aceast activitate de pregtire, au fost elaborate
planuri strategice pentru implementare ca i standarde profesionale.
n SUA, International Society for Technology in Education (ISTE) a
dezvoltat un set de standarde prin care asigur ndrumare i self
consisten programelor de pregtire / perfecionare a profesorilor n
utilizarea eficient a TIC, ca i standarde pentru administratorii colari
(TSSA Technology Standards for School Administrators).
n Europa, reeaua de informaii asupra educaiei Eurydice, public
anual un buletin care conine indicatorii de baz pentru ncorporarea
TIC n sistemele educaionale (Basic Indicator on the Incorporation of
TIC in to European Education Systems) (UNESCO, Information and
Communication Technologies in Teacher Education, 2002, pg. 50 - 56).
Tabelul 1 prezint modulele obligatorii de pregtire TIC a profesorilor
din nvmntul primar din Danemarca.
Pentru comparaie n Tabelul 2 se prezint modulele obligatorii ( n
numr de 3) i modulele opionale ( se aleg 3-4) pentru pregtirea TIC a
profesorilor din nvmntul secundar din Danemarca.

Tabelul 1
NR.
TITLUL MODULULUI
MODUL
1. Cunotine de baz asupra calculatorului i comunicrii electronice

2. Procesare de texte
3. Fundamentele utilizrii Internetului
4. Folosirea foilor de calcul
5. Aezarea n pagin i folosirea imaginilor n comunicare
6. Cutarea informaiilor n bazele de date i procesarea datelor
7. Prezentri multimedia i WEB
8. Dezvoltare colar.
Tabelul 2
NR.
TITLUL MODULULUI
MODUL
Module obligatorii (3)
1. TIC i educaia organizare, mijloace didactice, comunicare electronic

2. Internet i educaie resurse WEB, realizarea de pagini WEB proprii, pentru
ecran i pentru suport tiprit (hrtie).
3. Realizarea de material educaional propriu, pentru ecran i pentru suport tiprit
(hrtie)
Module opionale (3 - 4)
1. Prezentri care se adreseaz ochiului
2. Imagini digitale, efecte vizuale
3. Digitaliznd lumea colecie i prezentare de date experimentale
4. Realizarea de site-uri WEB proprii
5. Colectare i procesare de date - foi de calcul i chestionare
6. Aplicaii multimedia
7. Lucrul la proiecte i TIC
8. Limbile i TIC
9. Lucrul pe text i producerea de text
10. Module cu subiecte specifice (1 - 2), fiind 35 de opiuni

n America de Sud, diverse ri au dezvoltat i dezvolt proiecte ample

pentru integrarea TIC n educaie. n Chile, un astfel de proiect de
succes s-a numit Enlaces (1993 - 1999) i a cuprins profesori de coli
primare (50% din totalul acestora) i secundare (100%), asigurnd
astfel pentru aproximativ 90% din populaia colar a rii, accesul la un
nvmnt modern, susinut tehnologic.
Exemplele pot continua cu cazuri de bun practic din ntreaga lume,
care atest preocuparea autoritilor n materie de educaie pentru
formarea / pregtirea profesorilor i viitorilor profesori pentru folosirea
eficient, din perspectiv pedagogic, a noilor tehnologii informaionale
i de comunicare.
Rspunsuri i comentarii la Testele de autoevaluare

Un posibil rspuns poate fi construit pornind de la faptele / constatrile
urmtoare:
9 apariia migraiei transfrontaliere a forei de munc
autohtone (n Spania, Italia, Irlanda, Germania, Israel),
pentru lucrri mai bine remunerate dect n ar (construcii,
agricultur, ngrijirea btrnilor, servicii casnice i
gospodreti);
9 reciproc, imigraia n Romnia a forei de munc strine
(africani, chinezi);
9 modaliti de lucru noi i diversificate: de ex., n companii
multinaionale, n care fiecare angajat lucreaz n cadrul
diviziei din ara sa;
9 lrgirea pieei forei de munc cu calificare superioar prin
mobilitatea studenilor / elevilor / profesorilor. Diverse
programe educaionale comunitare ca ERASMUS,
COMENIUS, LEONARDO, SOCRATES i TEMPUS (pn
n 2001), de mobilitate a elevilor, studenilor i profesorilor,
asigur deplasarea acestora n ri vest europene pentru
vizite tematice i pentru stagii de studii sau de
perfecionare, n vederea crerii unui spaiu comun al
educaiei, care n final s contribuie la pregtirea / formarea
unitar a forei de munc pe continentul european.
9 apariia de noi ocupaii: redactor pe calculator,
documentarist pe internet, administrator de reele de
calculatoare, etc.


Un posibil rspuns se poate construi avnd n vedere urmtoarele:
1. comparai competenele pe care le avei n utilizarea
calculatorului cu cele listate n Tabelele 1 i 2;
2. ore organizate n coal, la CCD, autoinstruire, nvare de
la colegi.
Lucrare de verificare Unitatea 1

Enumerai categoriile de schimbri pe care le induce reforma
nvmntului i comentai, pe scurt, una dintre acestea.
Elaborai un eseu de maxim 300 de cuvinte pornind de la afirmaia
Informatizarea poate influena coala (.) ca factor de optimizare a
situaiei deja existente n coal.
Bibliografie pentru Unitatea 1

1. Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Educaional, Chiinu,
2002;
2. Ftu Sanda, Metodica predrii chimiei n liceu, Editura Corint, 1998;
3. Jinga Ioan, Istrate Elena (coordonatori), Manual de Pedagogie, Editura ALL,
2007;
4. Logoftu Bogdan, Policy and practice - University of Bucharest elearning
experience, EDEN 2006 Annual Conference, E-Competences for Life,
Employment and Innovation, Vienna, 14-17 JUNE, 2006
5. National School Board Association, Why Change?, 2002;
6. Potolea Dan, Reshaping the teaching profession in an ICT enriched society in
Learning and teaching in the communication society, Council of Europe
Publishing, Strasbourg, 2003
7. *** Tribuna nvmntului, Colecia 2000 2007;
8. UNESCO Information and Communication Technologies in Teacher Education,
A planning guide; Division of Higher Education, UNESCO, 2002

Instruirea asistat de calculator n nvmntul primar
Unitatea de nvare 2
INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR (IAC) N NVMNTUL

PRIMAR
CUPRINS

2.1 Terminologie; precizri conceptuale........................................................................ 18
2.2 Calculatorul partener n procesul didactic ............................................................... 21
2.2.1 Calculatorul, mijloc de nvmnt.................................................................. 21
2.2.2 Beneficii specifice........................................................................................... 23
2.2.3 Avantaje i limite ale folosirii calculatorului n procesul didactic ..................... 25
2.3 Softul educaional; tipuri de soft .............................................................................. 30
2.4 De la centrarea pe profesor la centrarea pe elev .................................................... 40
2.5 Competenele cadrului didactic ............................................................................... 42
Dup studiul acestei uniti de nvare vei reui s:

9 contientizai potenialul educaional al tehnologiilor informatice;
9 argumentai avantajele i limitele folosirii calculatorului n nvmntul primar;
9 identificai softurile educaionale;
9 explicai exigenele psihopedagogice ale utilizrii calculatorului n coal.

2.1 Terminologie; precizri conceptuale

Instruirea asistat pe calculator reprezint o metod didactic care
valorific principiile de modelare i de analiz cibernetic a
activitilor de instruire n contextul noilor tehnologii informaionale
i comunicaionale, caracteristici societii postindustriale (Cristea
IAC Sorin, Dicionar de pedagogie, 2002, pg. 196).
Instruire n cursul evoluiei sale de peste dou decenii, s-au folosit diverse
Asistat denumiri, dar avnd semnificaii similare.
de
Calculator Introdus iniial ca simplu mijloc didactic calculatorul integrarea lui
n lecie a devenit instruire, pentru c n momentul de fa,
mpreun cu ansamblul de principii didactice, s devin strategie
de nvare.
CAL nvare asistat de calculator
(computer aided learning);
CAI instruire asistat de calculator
(computer aided instruction);
CBL nvare bazat pe calculator
(computer based learning);
CBT instruire / pregtire bazat pe calculator
(computer based training);
CMI instruire mediat / gestionat de calculator
(computer mediated instruction);
TBL nvare bazat pe tehnologie
(technology based learning).
Recent, prin extinderea ariei de utilizare a calculatorului n scopuri

educaionale, a aprut un nou termen CBE educaie bazat pe
calculator (computer based education).
n funcie de un anume aspect pe care doresc s-l sublinieze, diverii
autori folosesc un termen sau altul. Discuiile i disputele pe tema
introducerii calculatorului n procesul didactic i ponderea acordat
activitilor n care acesta este folosit nu sunt nici pe departe ncheiate,
n aceste dezbateri fiind antrenai profesori, pedagogi, psihologi dar i
medici. Tot mai mult n ultima vreme, medicina a venit cu o serie de
constatri, referitoare la unele consecine fiziologice negative ale
utilizrii excesive a calculatorului, mai ales la vrste mici.
n momentul de fa, se poate vorbi deja despre o evoluie a
interveniei calculatorului n activitatea didactic:
9 introdus iniial ca simplu mijloc didactic pentru ilustrare sau
pentru testare obiectiv,
9 integrarea lui n lecie devine ulterior metod,

9 utilizarea n predare nvare cu un ansamblu de principii

didactice, devine strategie de nvare.
Instruirea asistat de calculator se poate folosi la majoritatea
disciplinelor: limba romn, limbile strine, matematic, istorie,
geografie, cunoaterea mediului, istorie, muzic, educaie fizic.
Utiliznd instrumentele informatice, se pot realiza prezentri
computerizate, de exemplu cu ajutorul aplicaiilor Power Point,
Microsoft Word, Excel, Paint.
Prezena calculatorului n activitatea didactic se justific atunci cnd:
9 contribuie la perfecionarea comunicrii, aducnd informaii
despre cele mai diferite obiecte, fenomene, evenimente;
9 permite vizualizarea unor obiecte sau fenomene care nu pot
fi percepute direct de ctre elevi;
9 ofer suport tehnic pentru nvarea prin descoperire,
permind elevilor s efectueze experimente;
9 susine procesul de formare a noiunilor i capacitilor de
analiz, sintez, generalizare;
9 ofer un suport pentru efectuarea de exerciii i rezolvarea
de probleme;
9 provoac i dezvolt motivaia nvrii, declannd i o
atitudine emoional pozitiv / constructiv;
9 ofer posibiliti de conexiune invers i contribuie la
evaluarea rezultatelor colare (Jinga I.; Istrate E.; Manual
de pedagogie, 2007, pg. 367).
Rolul Eficiena calculatorului, n activitatea de predare nvare este

fundamental determinat de metodologia folosit de cadrul didactic pentru
al integrarea acestuia n activitatea didactic. Att succesele ct i
profesorului insuccesele n pregtirea teoretic i practic a elevilor, sunt
determinate, n bun parte i de modul n care fiecare cadru
didactic tie s foloseasc potenialul didactic al mijloacelor de
Permanena nvmnt. Rezult o dat n plus c, pentru profesori, educaia
educaiei permanent formarea profesional continu, pe msura evoluiei
permanente tehnologiilor cu potenial educaional tinde s evolueze spre o
permanen a educaiei permanente.


Comentai n maxim 300 de cuvinte sintagma permanena
educaiei permanente.
n ultimii ani, se constat o suprasaturare informaional a societii

astfel nct fiecare individ, membru al societii trebuie s aib
capacitatea de a filtra informaia.
Selecia Acest lucru este mai important pentru tineri, acetia urmnd s fie
informaiei bombardai cu o cantitate tot mai mare de informaii pe diverse
canale (radio, televiziune, Internet, pres tiprit). Elevii trebuie s
stpneasc, pe de o parte, cunotinele necesare pentru a lucra cu
resursele informaionale deci, n ultim instan, cu informaia, doar
pe de alt parte trebuie s aib o gndire independent bine
structurat care s le permit selecia.
Cadrele didactice, de la grupa pregtitoare pn la ultima clas de

coal trebuie s-i deprind pe elevi i cu necesitatea de a filtra i
seleciona informaiile valoroase, pertinente, corespunztoare vrstei,
pregtirii i aspiraiilor lor. n caz contrar, accesul la cantitatea uria de
informaii pe care o poate asigura calculatorul va fi util doar ntr-o mic
msur, n cele mai multe cazuri producnd derut i confuzie n
mintea copilului. Atenie, mai ales la vrstele mici!
2.2 Calculatorul, partener n procesul didactic

2.2.1.Calculatorul, mijloc de nvmnt
Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea resurselor materiale
concepute i realizate pentru a fi folosite n procesul didactic, cu scopul
de a:
9 uura comunicarea;
9 facilita nelegerea noiunilor i formarea deprinderilor;
9 permite fixarea i consolidarea cunotinelor;
9 asigura aplicarea cunotinelor i deprinderilor.
Din perspectiva taxonomiei mijloacelor de nvmnt se folosesc
diverse tipuri de criterii de clasificare:
9 criteriul istoric
mijloace clasice;
mijloace moderne;
9 criteriul funciei pedagogice ndeplinite
informativ demonstrative;
formativ educative;
raionalizare a timpului la ore;
evaluare;
9 criteriul mesajului didactic, prezena sau absena acestuia
includ mesaj sau informaie didactic;
faciliteaz doar transmiterea acestora.
Mijloacele de nvmnt pot fi clasificate i dup criteriul
analizatorului solicitat n perceperea mesajului didactic n:
9 mijloace tehnice vizuale;
9 mijloace tehnice audio;
9 mijloace tehnice audio video.
Folosind rezultatele unor cercetri psihologice, profesorul Ioan
Cerghit (1988) pledeaz pentru folosirea mijloacelor tehnice audio
vizuale, afirmnd c:
dac materialul de nvat s-a prezentat numai oral, dup 3 ore este
reinut n proporie de 70%, iar dup 3 zile doar de 10%; dac a fost
prezentat numai vizual, din 72% reinut dup 3 ore, mai rmn 20%
dup 3 zile; n schimb, dac a fost transmis oral i vizual, dup 3 ore
se rein 85% din date, iar dup 3 zile s-au pstrat 65% din ele
(preluat din Cojocariu V, 2002, pg. 75).
Din perspectiva folosirii eficiente a calculatorului n procesul de

nvmnt, specialitii recomand activizarea elevilor n funcie de
dominantele lor senzoriale; astfel, elevii cu dominant
9 vizual vor fi solicitai, n special, la realizarea de desene,
de grafice i diagrame, pentru reprezentarea n culori ct
mai atractive dar i sugestive ale acestora;
9 auditiv vor fi solicitai, n special, la reinerea instruciunilor
de utilizare a soft-urilor sau a etapelor n care ureaz s se
deruleze diferite sarcini de lucru. Deoarece ei sunt cei care

rein cu uurin explicaiile verbale ale profesorului /

nvtorului, au rolul de a le lmuri i celorlali colegi;
9 practic vor fi solicitai, n special, la executarea sarcinilor
de lucru, n organizarea ergonomic a locului de munc, n
mnuirea tastaturii i manevrarea unor auxiliare
(imprimant, scaner). Ei sunt cei care i transpun cu
uurin ideile n aplicaii practice i pot fi ndrumtori ai
colegilor lor.
Mijloacele de nvmnt cele mai moderne, avnd i posibiliti
didactice extinse, sunt calculatorul, softurile educaionale, CD-urile,
appleturile, manualele virtuale, internetul. Toate acestea, n funcie de
rolul pe care l ndeplinesc n lecie pot servi la:
9 comunicarea de informaii i ilustrare;
9 investigare, exersare i formare de deprinderi practice;
9 evaluare;
9 raionalizarea timpului.
Informaia Calculatorul poate fi considerat un mijloc de nvmnt modern, de
prezentat prin tip multimedia, mesajul didactic putnd fi recepionat prin citire
(text), prin imagini (vizual), prin ascultare (auditiv). Mai ales la
text
clasele mici, posibilitatea realizrii de programe animate confer
imagine atractivitate sporit n nvare, motivndu-i suplimentar pe elevi.
sunet Introducerea calculatorului n procesul de predare nu
NLOCUIETE PROFESORUL / NVTORUL, ci doar preia o
parte din funciile i sarcinile sale. Dintre numeroasele posibiliti de
utilizare a calculatorului n lecie vom, enumera numai cteva
9 transmiterea de informaie;
9 dirijarea nvrii;
9 crearea unui laborator virtual pentru simularea unor
fenomene;
9 accesarea rapid a unor informaii (prin conectarea la
Internet);
9 examinarea cunotinelor nsuite de elevi i evaluarea
rezultatelor nvrii, din perspectiva cadrului didactic;
Dispare
profesorul?
9 autoevaluarea, din perspectiva elevilor.
Introducerea calculatorului nu duce la dispariia nvtorului,
deoarece el este acela care scrie, mbuntete coninuturile
materialelor propuse pentru lecie, le transpune pe calculator i le
introduce efectiv n ora de clas.
nvtorul i va orienta pe elevi s ajung la atingerea obiectivelor
prestabilite, ajutndu-i s gseasc ei nii calea proprie de urmat
n vederea
9 descoperirii de noi cunotine,
9 a gsirii unor rspunsuri la situaiile problem cu care se
confrunt n procesul nvrii.
Fiind eliberat de o parte din sarcinile de rutin, cadrul didactic are
mai mult timp la dispoziie pentru organizarea activitilor, pentru
stimularea creativitilor elevilor, pentru ajutarea elevilor care
ntmpin probleme.

2.2.2 Beneficii specifice

Calculatorul, nelegnd prin aceasta att elementele constructive
hardware, ct i cele de exploatare software, are o puternic funcie
formativ, datorit n special, gradului sporit de organizare a informaiei
transmise, contribuind astfel la creterea capacitii operaionale a
proceselor gndirii. Succesul nvrii prin imaginile de pe ecranul
monitorului depinde, n mare msur de claritatea scopului propus i
de dirijarea discret a procesului observaiei de ctre cadrul didactic
spre ceea ce este esenial din informaiile furnizate n imagini. Prin
urmare, elevii trebuie nvai s vad imaginile, nu s le priveasc! n
acest fel, observarea devine exploratoare i sistematic, iar analiza,
sinteza, comparaia sunt favorizate. (Jinga I, Istrate E., 2007,pg. 371).
Toate aceste aspecte sunt importante la elevii de orice vrst, dar
aplicarea la elevii mici are beneficiile educative cele mai mari.
Realizai un eseu de maxim 300 de cuvinte, avnd ca punct de
plecare afirmaia elevii trebuie nvai s vad imaginile, nu s le
priveasc.

n condiiile leciei tradiionale, desfurate frontal cu 25-30 de elevi nu

se poate asigura progresul n ritm propriu i nici conexiunea invers.
Activitatea desfurat cu ajutorul calculatorului asigur posibiliti de
individualizare deplin, situaia dezirabil de unu la unu; un profesor la
un elev.
n instruirea asistat de calculator trebuie avut n vedere i psihologia
copilului, ca i cerinele formrii integrale i armonioase a personalitii
acestuia. Mai ales la elevii de vrst mic, lecia nu se va limita la o
simpl comunicare cu calculatorul, deoarece privndu-l pe copil de
interacia / schimburile cu colectivul clasei, apare riscul transformrii
acestuia ntr-un individ programat, format unilateral, nepregtit pentru
inseria efectiv n viaa social.
Ai observat influena calculatorului, pozitiv sau negativ, asupra
comportamentului elevilor dumneavoastr? Cum se manifest?

Clasa rmne spaiul de contacte interpersonale, un adevrat

laborator de formare social. Din aceast perspectiv, se poate
concluziona c anumite secvene ale procesului de predare nvare
se pot realiza mai bine folosind calculatorul, n timp ce altele sunt mai
bine realizate cu mijloace clasice.
1. Comentai ntr-un eseu de maxim 300 de cuvinte de ce unii
autori folosesc sintagma Calculatorul, mijloc de nvmnt?
2. Ce exprim semnul ntrebrii?
2.2.3. Avantaje i limite ale folosirii calculatorului n procesul didactic

Folosirea curent a calculatorului ca mijloc de nvmnt duce la
crearea unui mediu virtual, n care elevii se pot mica n timp i n
spaiu, pot asambla sau dezasambla diferite dispozitive, pot observa i
studia diverse fenomene naturale, pot simula o mulime de situaii
diferite ntr-un timp extrem de scurt.

Avantaje Dintr-o perspectiv exhaustiv, utilizarea calculatorului are ca

generale avantaje:
9 asigur accesul simultan la un volum mare de informaie
pentru un numr mare de utilizatori;
9 lrgete orizontul de cunoatere;
9 stimularea gndirii logice si a imaginaiei;
9 mobilizarea funciilor psihomotorii n timpul folosirii sale;
9 asigurarea unui feed-back permanent ntre elev i cadru-
didactic;
9 formarea i consolidarea abilitilor de investigare
tiinific, la diferitele paliere de vrst;
9 faciliteaz nregistrarea i prelucrarea rapid a unei
cantiti mari de date;
9 stimuleaz capacitatea de nvare inovatore;
9 crete randamentul nsuirii cunotinelor;
9 sporete motivaia nvrii;
9 ajut pe elevii cu deficiene s se integreze n societate;
9 pregtete elevii pentru societatea bazat pe conceptual
educaiei permanente.
Din experien, putem spune c imaginaia elevilor este stimulat
datorit numrului mare i variat de programe special concepute, elevii
devin mai rapizi n luarea deciziilor, iar gndirea lor devine o gndire
logic (Stnic C, 2005, pg. 26).
Avantaje Cu referire mai ales la colarii mici, se pot enumera printre avantaje
speciale (Cojocariu V.M, 2002, pg. 78) urmtoarele:
pentru
colarii mici 9 se adapteaz perfect la particularitile copilului, care este
vizual prin excelen;
9 susciteaz vzul i auzul, simuri superioare, permind
depirea stadiului senzaiei i trecerea la percepia
organizat, integrat cu activitatea independent;
9 elibereaz pe nvtor de o serie de sarcini repetitive sau
de rutin, lsndu-i mai mult timp pentru ndrumarea
individual a elevului;
9 disciplineaz activitatea didactic, sub ambele ei aspecte,
predarea i nvarea;
9 evaluarea devine mai obiectiv, elibernd pe elev de
emoiile examinrii;
9 stimuleaz atenia, determinnd o puternic participare
afectiv a elevului;
9 lrgind orizontul de cunoatere, amplific ansele de
nvare prin descoperire i cultiv sensibilitatea estetic.


Comentai n maxim 300 de cuvinte afirmaia: evaluarea devine mai
obiectiv, elibernd pe elev de emoiile examinrii.

Limite ale Experiena deja acumulat n domeniul instruirii asistate de

utilizrii calculator permite i conturarea unor limite sau chiar dezavantaje ale
calculatorului folosirii acesteia. Se pot enumera:
pentru elev
9 posibilitatea instalrii unei stri de izolare. Elevul fiind
captivat de universul pe care l pune la dispoziia sa
calculatorul, neglijeaz relaia cu colegii, comunicarea cu
acetia sau cu familia, putnd deveni un singuratic, fr
prieteni. Trebuie urmrit atent de ctre coal i familie
practicarea micrii, a unui sport, a unor activiti fizice;
9 modificarea relaiei de comunicare didactic elev-profesor,
cu trsturi umane i o posibil dezumanizare a acestei
relaii. Elevul poate reaciona numai la stimuli lansai de
calculator, nereacionnd la elemente ale comunicrii
verbale, nonverbale, paraverbale;
9 poate induce o atitudine egocentrist, elevul vzndu-se ca
fiind cel care pune n micare o lume virtual;
9 elevii, mai ales cei mici, i pot forma o prere greit
despre lumea real, confundnd realul cu virtualul, fapt
care poate conduce la neadaptare la viaa social
adevrat;
9 dezvolt i amplific unele afeciuni oculare i ale coloanei
vertebrale.
Exist i din perspectiva cadrelor didactice unele posibile
- dar i pentru dezavantaje:
profesor
9 acetia trebuie s-i adapteze stilul de predare la noua
realitate, reformulndu-i propria concepie didactic,
relund proiectarea materialelor de nvare i a leciilor,
modificnd maniera de desfurare a acestora;
9 pierderea statutului de unic deintor al cunotinelor i
informaiilor i transformarea sa ntr-un partener de
nvare;
9 estomparea rolului de model educativ oferit de ctre
nvtor, fr ca prea mult din personalitatea sa s
transpar i s se transfere asupra elevilor (Cojocariu, V.
2002, pg.80).
n aceste condiii, apare cu att mai necesar profesionalizarea
cadrelor didactice nu numai n direcia utilizrii calculatorului, ci mai
ales, n direcia unei pregtiri psihopedagogie suplimentare a
acestora, pentru utilizarea eficient a posibilitilor educaionale
oferite de calculator, pentru integrarea echilibrat a instruirii
asistate de calculator n procesul didactic. Un bun educator va ti
cnd i cum s alterneze n lecie secvenele asistate de calculator i
secvenele n care prezena acestuia nu este oportun.
Cadrul didactic rmne cheia utilizrii cu succes a oricrui mijloc
didactic, oricnd de modern i performant ar fi acesta!


Valorificnd propria experien, prezint sintetic avantajele ca i
limitele evalurii realizate pe calculator.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului

2.3 Softul educaional; tipuri de soft

Precizri Softul educaional este un program proiectat pentru a fi folosit n
conceptuale procesul de predare nvare evaluare, fiind un mijloc de instruire
interactiv, care ofer posibiliti de individualizare. Este realizat n
funcie de anumite cerine pedagogice (coninut specific,
caracteristici ale grupului int, obiective comportamentale) i
anumite cerine tehnice (asigurarea unei interaciuni individualizate, a
feedback-ului secvenial i a evalurii formative).
Dup funcia prioritar pe care o pot ndeplini n cadrul procesului de
instruire, softurile educaionale se pot clasifica n:
Clasificare
9 softuri interactive pentru predarea i prezentarea de noi
cunotine. Acesta este tipul cel mai complex, din punct de
vedere pedagogic, pentru c, printr-o interaciune
adaptativ i propune s asigure atingerea, de ctre
utilizator, a unor obiective educaionale. Avnd nglobat o
strategie care permite feedback-ul i controlul permanent,
determin o individualizare a parcursului, n funcie de
nivelul de pregtire al subiectului.
Softurile de acest tip creeaz un dialog (asemntor celui dintre
profesor i elev), ntre elev i programul respectiv. Interaciunea /
dialogul poate fi controlat de computer (dialog tutorial) sau de ctre
elev (dialog de investigare). n mod, corespunztor, softurile
respective se clasific la rndul lor n:
softuri tutoriale / lecii ghidate n care
calculatorul l ghideaz pe elev, conducndu-l
pas cu pas pentru nsuirea de noi cunotine sau
formarea de deprinderi, dup o strategie stabilit
de proiectantul softului;
softuri de investigare, n care elevul caut el
nsui s obin informaiile necesare pentru
rezolvarea sarcinii propuse, pe baza unui set de
reguli. n acest mod, calea parcurs pentru
extragerea de informaii depinde de nivelul de
cunotine al celui care nva i de
particularitile stilului su de nvare. ATENIE
LA CLASELE PRIMARE!
n figurile 2.1 i 2.2 se prezint imagini din programul Animale i
plante din diferite medii de via prin care elevii claselor a III-a i
a IV a pot descoperi la tiine, plantele i animalele din diversele
zone ale Deltei Dunrii. De exemplu, vizualiznd imaginile i citind
explicaia alturat, ei descoper fauna i flora de la suprafaa apei
(fig.2.1.a i fig. 2.1.b) i, respectiv, de la malul apei (fig.2.2.a i
fig.2.2.b), (imagini preluate din AeL, Biologie, clasa a VIII a).

Fig. 2.1.a Viaa n Delta Dunrii, la suprafaa apei, cu detalii de flor

(nufr) (Lecii AeL)
Fig. 2.1.b Viaa n Delta Dunrii, la suprafaa apei, cu detalii de faun

(fluture) (Lecii AeL)

Fig. 2.2.a Viaa pe malurile Dunrii, detalii de flor (iris) (lecii AeL)
Fig. 2.2.b Viaa pe malurile Dunrii, detalii de faun (guter) (lecii

AeL)

9 softuri de exersare (Drill and Practice). Acestea permit

fiecrui elev s lucreze n ritmul su propriu pentru
nsuirea unor deprinderi specifice. Sunt astfel concepute
nct elevul i poate verifica permanent corectitudinea
rspunsului dat. Constituie o completare, un supliment al
leciei din clas, fiind o modalitate de realizare a unei
nvri individualizate. n nvarea limbilor strine un CD
bine proiectat i realizat poate fi un instrument deosebit de
util, permind ascultarea pronuniei cuvintelor asociind
scrierea cu pronunia, asigurnd repetarea ori de cte opri
este nevoie.
n figura 2.3 se prezint un dicionar Romn Francez Englez
realizat de InfoMedia Pro sub forma unui CD. Denumirea unui obiect,
de exemplu, abecedar este nsoit de cele dou denumiri, n limba
francez abcdaire i respectiv, n limba englez primer, ca i de
pronunia sa n ambele limbi. Un text suplimentar ofer o explicaie
scurt a semnificaiei uzuale a cuvntului cutat.
Fig. 2.3 Dicionar Romn Francez Englez. (CD realizat de

InfoMedia Pro, Bucureti).

9 softuri de simulare permit reprezentarea controlat a unui

fenomen sau a unui proces real, pe baza unui model
simplificat. Simularea are ca obiectiv formarea la elevi a
unor modele mentale ale fenomenelor, proceselor sau
sistemelor reale, care s le permit nelegerea formrii sau
funcionrii acestora. Prin proiectare, softul permite
modificarea unor parametri, elevul putnd observa cum prin
aceasta se modific comportamentul / rspunsul sistemului.
Larg utilizare la fizic, chimie, astronomie (micarea
planetelor, formarea anotimpurilor) i geografie (formarea
mareelor, erupia vulcanilor, producerea uraganelor) (Lecii
AeL, Geografie, cls. a V a)
9 softuri tematice, care prezint subiecte (teme) din diverse

domenii ale programei colare. Au ca obiectiv principal
extinderea orizontului de cunoatere. Exist i softuri
tematice proiectate n scopul dobndirii unor competene de
natur profesional. Deoarece softurile din aceast
categorie nu se bazeaz pe o anume strategie didactic,
modul efectiv de lucru este stabilit de ctre profesor.
9 softuri de testare / evaluare a cunotinelor, proiectate i

utilizate n scopul unei aprecieri obiective, a cunotinelor i
deprinderilor / abilitilor practice ale elevilor n diferite stadii
/ etape de pregtire (la nceput, n timpul acesteia sau la
final).
n mod corespunztor, testrile se numesc:
9 iniiale
9 formative (continue, pe parcurs)
9 sumative (finale)
n funcie de itemii folosii, indiferent de disciplina de studiu, testele

verific cunotinele elevilor, evalund rspunsurile lor ntr-un interval
de timp prestabilit. Majoritatea softurilor de testare afieaz punctajul
realizat i chiar i nota obinut.
De exemplu, un joc realizat n Paint pentru grupa pregtitoare are ca
obiectiv nvarea numrrii de la 1 la 10, cu recunoaterea grupelor
de obiecte. Se cere copiilor s deseneze attea obiecte ct indic
numrul scris sub fiecare mulime. (figura 2.4)

Fig.2.4 Joc realizat n Paint pentru nvarea numrrii de la 1 la 10;

grupa pregtitoare.
9 softuri utilitare. Sunt instrumente informatice concepute

pentru a acoperi o arie larg de activiti, de la cele cu
caractere de rutin i repetiie (dicionare, tabele de calcul,
tabele de formule, tabele tehnice), la cele cu caracter
creativ (editoare de texte, editoare de formule matematice).
Un loc aparte ocup enciclopediile care pot fi folosite n
multiple moduri, n funcie de talentul cadrului didactic,
putnd fi adaptate diferitelor niveluri de vrst i de instruire
ale elevilor. n general, enciclopediile permit un dialog de
investigare, utilizatorul putnd naviga prin accesarea unor
cuvinte cheie. Enciclopediile pot fi folosite pentru
prezentarea unor imagini, pentru consolidarea cunotinelor
de limbi strine, pentru activiti integrate si
interdisciplinare, pentru nvarea prin descoperire.
Adresndu-se copiilor, Microsoft Encarta Kids 2006 are ca
obiectiv major descoperirea prin intermediul jocului.
Enciclopedia este structurat n capitole mari: Animale,
tiine, Sporturi, Arte, Scriere i citire, Personaliti, Locuri,
Istorie, Jocuri, Divertisment. Navigarea prin coninutul
enciclopediei este facilitat de un motor intern de cutare.
Cele mai cunoscute enciclopedii virtuale sunt: Microsoft
Encarta Encyclopedia Deluxe 2004, 2005; Britannica 2002
Deluxe Edition; Microsoft Encarta Kids 2006; Microsoft
Oceans; Explorapedia Childrens Interactive Encyclopedia,
etc. Enciclopediile n limbi strine pot servi i la nvarea /
consolidarea limbii respective.
De interes educaional, dar nu numai, sunt i enciclopediile
n limba romn:

Enciclopedia I.L. Caragiale;

Enciclopedia Nichita Stnescu;
Enciclopedia Constantin Brncui.
9 jocuri educative sunt softuri prin care, sub forma unui joc
se atinge un obiectiv didactic. Aplicnd n mod inteligent un
set de reguli, elevul alege o modalitate dintre mai multe
care i se ofer pentru a rezolva problema propus. De
exemplu, pentru grupa pregtitoare i colarii mici un joc
pentru educarea limbajului, activiti matematice,
(recunoaterea figurilor geometrice simple) i activiti
artistico plastice (coloreaz) poate fi ales din CD- ul
nvm s colorm, poezii noi nvm elaborat de
InfoMedia Pro Bucureti (www.soft4kids.ro). Acest joc poate
fi folosit sub form de activiti integrate pentru etapa de
vrst 6-7 ani. De exemplu, se audiaz o poezie, care
nsoete desenarea unui iepura din ovale.
Fig. 2.5 Imaginea care lanseaz sarcina de lucru (jocul nvm s

colorm, poezii noi nvm, InfoMedia Pro Bucureti)

Fig. 2.6 Imagine intermediar din timpul execuiei desenului (jocul

nvm s colorm, poezii noi nvm, InfoMedia Pro Bucureti)
La finalizarea desenului copilul primete recompensa verbal foarte

bine, fiind ndemnat s aleag o culoare din paleta de culori cu care s
coloreze iepuraul.
Fig. 2.7 Imagine reprezentnd desenul finalizat (jocul nvm s

colorm, poezii noi nvm, InfoMedia Pro Bucureti)
Trebuie precizat c produsele informatice numite softuri educaionale

nu se pot ncadra n mod rigid n una dintre categoriile menionate; n
realitate, n funcie de talentul i ingeniozitatea proiectantului, dar i a
cadrului didactic utilizator (educator, nvtor, profesor), acestea pot
ndeplini roluri didactice i formative multiple i complexe.

De exemplu, ncepnd de la clasa I, la Cunoaterea mediului

nvtoarea poate preda despre utilizarea plantelor tehnice (de
exemplu, floarea soarelui), prin descoperire, (figura 2.8) introducnd o
singur imagine i dirijnd discuiile asupra acesteia.
Fig. 2.8 Utilizarea florii soarelui (Lecii AeL, Biologie, cl.a Va)
Apoi, n clasele urmtoare, la tiine, se introduc mai multe imagini,

pentru a ilustra cultivarea florii soarelui, prelucrarea acesteia n scopul
folosirii. n clasa V-a, la Biologie, acelai program, de data aceasta
complet, poate servi la prezentarea de noi cunotine, oferind informaii
despre alctuirea plantei (rdcin, tulpin, frunze, floare), polenizare,
fruct, smn, plante nrudite i utilizare, ca i la evaluarea
cunotinelor printr-un test (figura 2.9).

Fig. 2.9 Floarea soarelui coninutul prezentrii (Lecii AeL, Biologie,

cl.a Va)

Prezint, pe scurt, modul n care utilizezi un produs multimedia (soft,
CD) la clas i precizeaz obiectivele didactice pe care apreciezi c
le atingi prin aceasta.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.

2.4.De la centrarea pe profesor, la centrarea pe elev

Majoritatea specialitilor apreciaz c, n prezent, eforturile de
cercetare trebuie concentrate pe potenialul pe care l ofer
nvmntului i educaiei, n general, calculatoarele i mediile virtuale
create de acestea:
9 precizia operaiilor efectuate;
9 capacitatea de a oferi prezentri multiple i dinamice ale
fenomenelor;
9 interactivitatea, n general, dar i posibilitatea de a
interaciona n mod consistent i difereniat cu fiecare elev /
utilizator, n parte.
Evoluia softurilor, de la aspectul predominant de verificare, testare a
cunotinelor, ctre aspecte mai complexe, care asigur contexte
semnificative pentru nvare, modific aria de activiti a profesorului
cantitativ, dar i calitativ. Iat un nou element de presiune asupra colii
care trebuie s-i regndeasc modurile de abordare a demersului
didactic.
Una dintre modificrile majore aduse de intervenia calculatoarelor n
nvmnt este i schimbarea de paradigm, de la centrarea pe
profesor, la centrarea pe elev. Prin rspndirea i diversificarea IAC,
rolul dasclului sufer modificri. Treptat, profesorul se degreveaz de
activiti de rutin, dar sarcinile lui se amplific prin aceea c trebuie s
conceap i s realizeze mici programe adaptate cerinelor disciplinei
pe care o pred i adaptate totodat i la cerinele procesului educativ.
n modul acesta, apar deja elemente de descentralizare, nemaifiind
centrul iradiant de informaie i procesul educaional i mut accentul
dominant asupra predrii ctre nvare. nvarea pune accentul pe
participarea activ a elevului la construirea propriului sistem de
cunotine n ritmul propriu i pe baza propriilor strategii.
Dominanta procesului de nvare devine individualizarea,
renunndu-se tot mai mult la standardizare.
n tabelul 2.3 sunt prezentate comparativ caracteristicile mediilor
tradiionale i ale mediilor noi de nvare (UNESCO, Information and
Communication Technologies in Teacher Education, 2002, pg.59).

Tabelul 2.1.
MEDII TRADIIONALE DE NOI MEDII DE NVARE

NVARE
Instruire centrat pe profesor nvare centrat pe elev
Avansare lent, pas cu pas Avansare mai rapid, n mai

muli pai
Folosete un singur media Multimedia
Activitate izolat Activitate (munc) colaborativ
Furnizare de informaii (prin Schimb de informaii

predare)
nvare pasiv nvare activ, exploratorie
nvare factual (bazat pe Gndire critic i adoptare de

prezentarea de fapte) decizii n cunotin de cauz
Rspuns reactiv Aciune planificat, proactiv
Context izolat, artificial Context autentic, ancorat n

realitate
nvarea centrat pe elev asociaz nvarea focalizat pe

particularitile individuale (ereditate, experien, perspective, pregtiri,
talente, capaciti i nevoi) cu focalizarea pe predare neleas ca o
nou modalitate de mprtire a cunotinelor (selectarea celei mai
bune i mai noi informaii, stimularea motivaiei pentru a asigura
acumularea de cunotine de ctre toi elevii).
anse n noile medii de nvare, toi elevii beneficiaz de acces la

egale aceleai surse de informaii, nct se poate spera asigurarea unor
anse egale de educaie.
de
Cu toate c elevii mei locuiesc n mediul rural, au nevoie de
educaie
iniierea, cunoaterea, nelegerea lucrului cu calculatorul, n
vederea dezvoltrii spiritului inventiv i creator.
Mediul rural a nceput s simt nevoia de modernizare, de intrare
n era informaional, oferind ct mai muli oameni care tind spre
mai bine, care depesc graniele sociale prin nvtur. Cultivarea
sensibilitii copiilor, a dorinelor de cunoatere, folosirea unor
programe n care se pot repeta sau chiar aplica cunotine din
discipline diferite ca: limba i literatura romn, matematic, tiine,
educaie plastic, etc. vor duce la un comportament civilizat, la
dezvoltarea bagajului de informaii, la depirea diferenelor dintre
urban i rural, scrie o institutoare dintr-un sat din judeul Ialomia
(Stnic C., 2005, pg.36).


Enumer i caracterizeaz pe scurt beneficiile pe care le ofer
folosirea calculatorului elevilor din coala n care activezi.
Folosii spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsurilor.
2.5 Competene necesare nvtorilor pentru utilizarea instrumentelor

informatice n activitatea didactic
Introducerea tehnologiilor informatice n coal are rolul s asigure

optimizarea modului de aplicare a programelor colare la diversele
discipline. Proiectarea unei lecii, indiferent de tipul acesteia, utiliznd
instrumente informatice adecvate este pentru orice cadru didactic un
exerciiu inedit, creator, care l scoate din rutin.
Pregtirea viitoarelor cadre didactice, n cazul de fa, nvtori /
institutori impune formarea acestora i din perspectiva folosirii eficiente
i a noilor mijloace de nvmnt bazate pe calculator. Didactica
diverselor discipline trebuie s reconsidere proiectarea, coninuturile i
activitile complementare pentru a fi n acord cu achiziiile cele mai
recente ale tehnologiei didactice. TIC nu reprezint numai o form
atractiv de transmitere a cunotinelor, ci, mai ales, un mijloc de
producere i evaluare a acestora, n cadrul unui proces constructiv,
bazat pe descoperire i pe valorificarea creativitii.
Competenele pe care trebuie s le aib un nvtor pentru a utiliza
eficient calculatorul n activitatea sa didactic sunt de natur tehnic (de
utilizator) i de natur psihopedagogic. n Tabelul 2.2 sunt listate
competenele minimale pe care trebuie s le posede i s i le dezvolte
nvtorul / institutorul.

Tabelul 2.2
COMPETENE DE
ACTIVITI SPECIFICE
UTILIZATOR
Folosirea de instrumente folosirea corect a resurselor

informatice pentru a simplifica TIC la nivel de utilizator;
activitatea proprie i pe cea a conectarea i instalarea
elevilor (editoare de text, foi de echipamentelor TIC;
calcul, aplicaii multimedia, e-
mail, programe de prezentare). cunoaterea msurilor de
protecie a muncii i sntii i
a celor de siguran;
utilizarea curent a aplicaiilor
tip procesor de text, foi de
calcul, baze de date,
enciclopedii multimedia, etc.;
organizarea fiierelor (creare,
tergere, mutare, copiere);
asigurarea datelor (parolare) i
a securitii generale a
echipamentelor.
Cunoaterea caracteristicilor cutarea i folosirea

eseniale ale lucrului cu informaiilor din enciclopediile
informaia multimedia, din ziare, Internet
sau din alte surse;
informaia trebuie evaluat n
funcie de acuratee, validitate, organizarea i stocarea
sursa de provenien; informaiei n baze de date i
fiiere;
informaia ocup memorie i
procesul de stocare a ei are utilizarea informaiilor statice
diverse implicaii; (text, imagine) i dinamice
(simulare a unor evenimente,
sistemele TIC pot prezenta
controlul anumitor procese);
informaii statice sau informaii
modificabile; alegerea temelor i stabilirea
etapelor de lucru n proiecte tip
informaiile pot fi legate direct,
portofoliu i stabilirea
n mod dinamic, folosind
mijloacelor de comunicare ntre
aplicaii software adecvate;
elevii participani i profesorii
informaiile pot fi transmise prin din aceeai coal, din coli
Internet. diferite sau din ri diferite.

Ar mai putea fi menionat i folosirea TIC pentru simularea i

modelarea de situaii specifice unei discipline, dar, la clasele primare,
pentru asemenea situaii se folosesc aplicaii software gata create; la
clasele mai mari, mai ales n liceu, profesorul mpreun cu elevii pot
modela i/sau simula unele evenimente, procese, experimente folosind
un limbaj de programare adecvat.
Din perspectiva psihopedagogic, este necesar ca nvtorul s
cunoasc modul n care
9 TIC l ajut s demonstreze, s exploreze i s explice mai
eficient anumite aspecte ale predrii unei discipline;
9 TIC ofer accesul la informaiile cele mai recente;
9 activitile pot fi schimbate, transformate datorit
caracterului temporar/modificabil al informaiei stocate,
procesate i prezentate cu ajutorul TIC.
Folosire n leciile sau secvenele n care va folosi calculatorul, este necesar

secvenial ca nvtorul s poat identifica
a
calculatorului 9 modul / modurile n care acesta contribuie la atingerea
obiectivelor;
9 ntrebrile - cheie i situaiile problem n care el poate
interveni pentru a stimula i direciona procesul de
nvare la elevi;
9 metode de evaluare i de nregistrare a progresului fcut
de elevi la studiul disciplinei, dar i n utilizarea TIC;
9 criterii pentru ca evaluarea necesitilor i progresului
elevilor la disciplina respectiv s nu fie influenat de
folosirea calculatorului.
Din perspectiva impactului pe care folosirea calculatorului l are asupra

organizrii leciei, nvtorul trebuie
9 s decid modul n care urmeaz s-l foloseasc: cu
ntreaga clas sau numai cu un anumit grup de elevi;
9 s tie cum s organizeze elevii sau grupurile de elevi
pentru a se asigura c fiecare elev particip la activitate, c
n activitile comune exist un efort bine echilibrat i c
intervenia nvtorului are loc la momentul potrivit.
Scopul utilizrii calculatorului n procesul didactic este mbuntirea
predrii-nvrii disciplinei / disciplinelor. Pentru a evalua contribuia
adus de acest mijloc de nvmnt, nvtorul va asigura
9 monitorizarea progresului elevilor prin
stabilirea clar a intelor de atins n cadrul fiecrei
activiti;

Evaluarea observarea sistematic a activitii elevilor i

contribuiei acordarea de sprijin atunci cnd este necesar;
globale a IAC
9 stabilirea unor criterii de evaluare n cadrul disciplinei
atunci cnd se folosete calculatorul, prin
identificarea modului n care accesul la diferite
aplicaii software poate modifica ateptrile
nvtorului sau cerinele formulate de acesta
elevului (de exemplu: aplicaii de corectare
automat a ortografiei, etc.);
identificarea unor criterii prin care elevii pot arata
ce au nvat ca urmare a folosirii resurselor TIC
de pe Internet sau CD-ROM;
determinarea contribuiei fiecrui elev, atunci
cnd aplicaia realizat este rezultatul unei
activiti de grup, de exemplu prin observarea
muncii fiecrui elev, prin nregistrarea
rezultatelor, prin intervenia nvtorului i prin
dialogul elev-nvtor.
9 nvtorul va urmri folosirea unor metode formative de

verificare final pentru evaluarea progresului fcut de elevi
la disciplina / disciplinele la care a folosit mijloace TIC n
predare.
n instruirea asistat de calculator, n general, dar mai ales n
nvmntul pre-primar i primar, se impune o pregtire i verificare
atent a echipamentului ce urmeaz a fi folosit, ca i o pregtire a
elevilor n legtur cu ceea ce ei urmeaz s fac. n acest mod,
nvtorul transmite clar obiectivele ce urmeaz a fi atinse, structurnd
activitatea elevilor. El va pune accentul pe aspectele relevante,
inducndu-le elevilor o stare de mulumire atunci cnd ei vor descoperi
acele aspecte, nvarea fiind mai uoar i mai plcut.
De reinut, n ncheierea acestei uniti de nvare c nu orice program,
mai mic sau mai extins, conceput pentru a fi rulat pe calculator n cursul
unei lecii, indiferent de caracterul predominant al acesteia (predare
nvare evaluare) este un soft educaional. Un bun scenariu de
instruire asistat de calculator este rodul unei munci de chip
interdisciplinare (cadre didactice, informaticieni, graficieni, pedagogi,
psihologi, etc.). Faptul ca sistemul de operare Windows a cucerit peste
80% din segmentul de pia al utilizatorilor de calculatoare de tip PC nu
este ntmpltor. Acest sistem de operare este rodul unei munci
desfurate de-a lungul mai multor ani de ctre o echip mixt format
din peste 2000 de specialiti:informaticieni, pedagogi, psihologi,
graficieni, designeri (Gavot M. n Jinga I. i Istrate E., 2007, pag.447)


1. Rspuns posibil avnd la baz argumente ca:
A. Pe scar larg, calculatorul este perceput
9 ca un mijloc de relaxare, pentru jocuri, ascultare de muzic,
vizionare de filme;
9 instrument de comunicare rapid (sincron sau asincron)
9 facilitator al accesului rapid la informaie structurat
(Google: termeni, domenii);
B. Nu lucrez n nvmnt / educaie, deci nu m pricep la posibilitatea
folosirii eficiente a calculatorului n acest domeniu;
C. Lucrez n nvmnt / educaie, dar am ndoieli relative la:
9 profesionalizarea cadrelor didactice n a-l folosi eficient la
clas;
9 posibilitile educaionale ale acestuia;
9 inducerea de consecine negative asupra elevilor.
2. nencredere, sigurana c profesorul nu poate fi nlocuit.
Printre avantaje se pot enumera:
9 elimin emoiile, elibereaz elevul de un stres suplimentar
avnd caracter obiectiv, elevul i prinii au ncredere n
rezultatul acesteia;
9 contribuie la formarea abilitilor de autoevaluare;
9 dac rezultatele evalurii sunt nsoite i de comentarii ale
cadrului didactic, conduce la individualizarea nvrii.
Ca limite, trebuie avute n vedere aspecte ca:
9 posibilitatea instalrii unui sentiment accentuat de team la
examinrile orale;
9 folosirea exclusiv a unor teste de evaluare de tip
completai spaiile libere sau de tip gril alegei rspunsul
corect, poate conduce la srcirea limbajului.
9 elevul poate s nu recunoasc cerinele formulate oral de
ctre profesor;
9 poate determina o dezumanizare a comunicrii cu cadrul
didactic.


I. Alege prin ncercuire varianta / variantele de rspuns corect /
corecte pentru afirmaiile:
1. nvtorul va seleciona, de pe internet, pentru elevi
informaiile corespunztoare:
a. vrstei;
b. nivelului de pregtire;
c. talentelor i aspiraiilor acestora;
d. dorinei exprese a familiei.
2. Instrumentele informatice folosite n mod curent de ctre
nvtor sunt:
a. editoare de texte;
b. aplicaii multimedia:
c. programe de prezentare n faa unui auditoriu (de tip
Power Point);
d. pota electronic (email).
Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect.
II. Alege prin ncercuire varianta de rspuns corect pentru

urmtoarele afirmaii:
A-F1. Calculatorul este un mijloc modern de nvmnt, din
categoria mijloacelor denumite generic, multimedia.
A-F2. Eficien sporit prezint leciile predate integral folosind
calculatorul, deoarece asigur continuitatea demersului didactic.
A-F3. Obiectivele cognitive i formative pot fi ndeplinite n proporie
sporit prin inseria calculatorului n acele momente ale leciei care
nu pot fi realizate dect parial n condiiile unei lecii desfurate n
mod tradiional.
A-F4. Accesul la cantitatea imens de informaii pe care o furnizeaz
calculatorul poate produce derut i confuzie n mintea copiilor.
A-F5. Captivat fiind de universul pe care l pune la dispoziia sa
calculatorul, elevul neglijeaz relaia cu colegii putnd deveni un
singuratic.
A-F6. Softurile interactive creeaz un dialog ntre elevi i programul
respectiv.
A-F7. Noile medii de nvare determin o nvare de tip pasiv,
elevul stnd nemicat, uneori, ore n ir n faa calculatorului.

III. Enumer i descrie pe scurt, n exprimare personal, contribuia

global, cognitiv i formativ a introducerii n lecie a secvenelor de
instruire asistat de calculator.
Se acord 6 puncte.
Punctaj minim admis 15 puncte

Punctaj maxim realizabil 20 puncte
Bibliografie pentru UNITATEA 2

1. Bratu Gabriela, Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul
primar, Editura Humanitas Educational, Bucureti, 2004;
2. Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri,
stiluri i strategii. Editura Aramis, 2002;
3. Cerghit Ioan, Mijloace de nvmnt i strategii didactice n Curs de
pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988;
4. Cojocariu Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Editura
Didactic i Pedagogic, RA, 2002;
5. Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Educaional,
Chiinu, 2002;
6. Ionescu M., Chi V., Strategii de predare i nvare, Editura tiinific,
Buc., 1992;
7. Iucu B. Romi, Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative,
Editura Polirom, 2001;
8. Iucu B. Romi, Teoria i metodologia instruirii, Proiectul pentru
nvmntul Rural, 2005;
9. Jinga Ioan, Istrate Elena, (coordonatori), Manual de Pedagogie, Editura
All, 2007.
10. Logoftu Michaela, Utilizare PC i Internet, Proiectul pentru nvmntul
rural, 2007;
11. Mrgrit Raluca Simona, Calculatorul n nvmntul primar (Lucrare de
absolvire a Colegiului de institutori, Profesor coordonator Michaela
Logoftu), Bucureti, 2007;
12. SIVECO Romnia, Lecii AeL;
13. Stnic Carmen, Integrarea tehnologiei informaiei n nvmntul
primar prin discipinele opionale (Lucrare de absolvire a Colegiului de
institutori, Profesor coordonator Michaela Logoftu), Bucureti, 2005;
14. www.soft4kids.ro (InfoMedia Pro Bucureti)
15. www.varox.ro (Varox)

Proiectarea didactic a leciilor asistate de calculator n nvmntul primar
Unitatea de nvare 3
PROIECTAREA DIDACTIC A LECIILOR ASISTATE DE CALCULATOR

N NVMNTUL PRIMAR
CUPRINS

3.1 Proiectarea didactic .............................................................................................. 50
3.2 Exigene psihopedagogice ale integrrii calculatorului n lecii ............................... 54
3.3 Aplicaii utilizate n pregtirea leciilor asistate de calculator ................................... 58
3.3.1 Aplicaia Microsoft Power Point ...................................................................... 58
3.3.2 Aplicaia Paint................................................................................................. 59
3.3.3 Aplicaia Microsoft Word................................................................................. 62
3.3.4 Aplicaia Microsoft Excel................................................................................. 64
Lucrare de verificare Unitatea 3 .............................................................................. 67
Bibliografie pentru Unitatea 3 .................................................................................. 68

9 argumentai importana proiectrii pentru reuita procesului didactic;
9 identificai avantajele educaionale oferite de fiecare aplicaie;
9 comparai aplicaiile informatice utilizate n proiectarea resurselor de instruire
asistat de calculator.

3.1 Proiectarea didactic

IAC = produs nvarea asistat de calculator comport
pedagogic +
produs informatic 9 existena unui program de instruire, ca rezultat al
proiectrii pedagogice, un produs pedagogic
9 transpunerea acestuia ntr-un produs informatic utiliznd
instrumente adecvate.
n plus, cadrul didactic, aici nvtorul, trebuie s dispun de un
echipament hardware corespunztor, ca i de instrumentele de
informatice (software) cu care s poat transpune n practic
elementele necesare desfurrii activitii didactice.
Se contureaz ca etape de operaionalizare:
9 proiectarea pedagogic
a coninutului
a activitii elevului pentru nsuirea coninutului
respectiv;
9 asigurarea echipamentului tehnic (componenta hardware)
i a produselor software);
9 elaborarea produsului informatic propriu zis, utilizabil n
procesul predare nvare evaluare.
n ansamblul acestor activiti, aportul cadrului didactic se nscrie,
preponderent n preocuprile de creare a produsului pedagogic,
proiectarea demersului didactic. Ideal ar fi ca nvtorul s aib
competenele de utilizare a instrumentelor informatice pentru a
realiza produsul informatic final. n opinia personal, acest deziderat
nu este de neatins; practica ne dovedete c tot mai muli
educatori, nvtori, profesori au competenele necesare pentru a-
i realiza propriile produse informatice pe care le utilizeaz n
activitatea didactic curent; chiar mai mult, unii dintre eu le ofer
cu generozitate i colegilor spre folosire.
Proiectare Noiunea de proiectare didactic reflect, la modul cel mai general

didactic, activitatea de prefigurare, de anticipare, predeterminare sau
design
instrucional
prognozare att a desfurrii de ansamblu a procesului instructiv
educativ ct, mai ales, a comportamentelor sale, a modului n care
acestea vor relaiona i se vor determina reciproc, la toate
nivelurile (Cojocariu V.M., 2002, pg. 98)
n acest sens modern, termenul de proiectare didactic este
asimilat celui de design instrucional, cu semnificaia de act de
anticipare, de prefigurare a demersului didactic n termeni care s-l
fac traductibil n practic (idem).

Profesorul ideal Pentru realizarea unei proiectri didactice reuite este necesar
competene ntlnirea mai multor tipuri de competene definitorii ale
de specialitate profesorului ideal (Jinga I., Istrate E, 2007, pg. 418):
psihopedagogice 9 competena de specialitate, care impune
psihosociale i cunoaterea coninuturilor disciplinei pe care o
manageriale
pred;
capacitatea de a stabili legtura ntre teorie i
practic;
capacitatea de nnoire a cunotinelor, n
consens cu noile achiziii ale tiinei;
9 competena psihopedagogic, viznd
capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n
considerare particularitile lor de vrst i
individuale la proiectarea i realizarea activitii
instructiv educative;
capacitatea de a proiecta i realiza optim un
pachet de operaii: precizarea obiectivelor,
selectarea coninuturilor, prelucrarea acestora,
crearea unor situaii de nvare adecvate,
elaborarea strategiilor didactice, elaborarea
strategiilor de evaluare;
capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru
autoinstruire i autoevaluare;
9 competena psihosocial i managerial care include
capacitatea de a organiza elevii n raport cu
sarcinile instruirii i de a stabili responsabilitile
n grup;
capacitatea de a statornici relaii de cooperare,
un climat adecvat n grupul de elevi i de a
soluiona conflictele;
capacitatea de a-i asuma rspunderi
capacitatea de a orienta i coordona, ndruma i
motiva, de a lua decizii n funcie de situaie.


Comentai n maxim 300 de cuvinte necesitatea existenei
capacitii de cunoatere a elevilor i a particularitilor lor de vrst
si individuale pentru proiectarea activitii didactice.
Etapele activitii de proiectare sunt:

I Precizarea obiectivelor operaionale
II Analiza resurselor necesare procesului de instruire proiectat (de
coninut didactic, umane, materiale de timp alocat).
III Elaborarea strategiilor didactice optime, etap care cuprinde
alegerea metodelor i procedeelor didactice, alegerea mijloacelor
tehnice de nvmnt, stabilirea scenariului didactic n funcie de
nivelul clasei / elevilor, organizarea pe grupe / subgrupe de lucru, etc.
IV Evaluarea, cu referire la forme, metode i probe de evaluare.
ntreaga activitate de proiectare se regsete n proiectul activitii
didactice.


Realizai un proiect de lecie la o disciplin din planul cadru de
nvmnt al claselor I-IV, cu precizarea etapelor de mai sus.

3.2. Exigene psihopedagogice ale integrrii calculatorului n lecie

Proiectantul leciei asistate de calculator se confrunt cu trei categorii
de probleme:
9 faciliti sau limite de natur tehnic;
9 cerine impuse de produsele software utilizate;
9 exigene de ordin psihopedagogic.
Interfaa elev- Calculatorul este un mediu de comunicare axat pe dialog, interfaa fiind
calculator elementul care face posibil comunicarea elev-calculator.
n sens tehnic, interfaa asigur legturile funcionale, care se stabilesc

ntre calculator (unitatea central), pe de o parte si tastatur, mouse,
imprimant etc.,pe de alt parte.
n sens uzual, interfaa cuprinde totalitatea modurilor si echipamentelor
graie crora utilizatorul poate comunica cu sistemul de calcul. n
aceast accepiune, se poate vorbi de o interfa elev-calculator.
n sens psihopedagogic, interfaa cuprinde un ansamblu de proceduri i
coduri, menite s faciliteze achiziia de cunotine ca i formarea i
dezvoltarea structurilor cognitive ale elevilor.
Programele destinate IAC sunt aplicaii interactive, adic sunt
programe care necesit intervenia elevului pentru a se executa.
Elevul dirijeaz execuia fiecrei activiti prin emiterea unor comenzi
speciale. Comunicarea cu calculatorul se realizeaz, in principal, prin
intermediul:
9 ecranului;
9 tastaturii i
9 mouse-ului.
Dei ecranul este zona de organizare i redare electronic a obiectelor,
el nu reprezint totul n procesul de comunicare. Vizualizarea pe ecran
red doar o parte din ceea ce este reprezentat n calculator.
Interfaa impune numeroase constrngeri de limbaj; nu este vorba doar
de posibilitile tehnice, ci de dificultatea adaptrii comunicrii la
capacitile de receptare ale elevilor. De exemplu, adeseori cerinele
psihopedagogice reclam transmiterea informaiei pe canalul verbal-
auditiv, ceea ce ridic numeroase probleme de interfaare, mai ales ca
IAC s-a dezvoltat ca o replic la transmiterea exclusiv oral a
informaiilor, cunotinelor.
Interfaa elev-calculator comport o gam de soluii tehnice i cerine
psihopedagogice specifice procesului de predare-nvare.
Suplimentar, facilitile tehnice corelate cu aparatura i cu programele
informatice trebuie s fie compatibile cu operaiile concrete i formale
de care este capabil elevul. Factori specifici procesului de predare-
nvare, ca de exemplu:
9 sarcina de nvare, modul ei de organizare (textual sau
grafic, obiectual sau verbal) sau

9 registrul n care este capabil elevul s lucreze (registrul

obiectual, figural sau simbolic)
pretind mijloace de interfaare adecvate.
Obiecte imagini O prim modalitate de interfaare se bazeaz pe obiecte-imagini.

Folosirea imaginilor reprezint o tehnic de comunicare unanim
utilizat i acceptat n procesul didactic.
Imaginile prezint un avantaj dublu: poart o cantitate substanial

de informaii, pe de-o parte, iar semnificaia lor este direct,
transparent pentru elevi, pe de alt parte. Practic, pe ecran apar
imagini-obiecte ca i diferite elemente grafice, de exemplu, un cursor
care se deplaseaz ntr-un anume sens pe orizontal sau pe
vertical. Acionnd de la tastatur sau de la mouse obiectele se
mic dup un program prestabilit, se transform, dispar sau revin
pe ecran. Informaia este accentuata, reinut i consolidat prin
Abordarea
natura dinamic a imaginii care o nsoete. O astfel de interfa care
perceptiv -
vizual apeleaz la imagini-obiecte se numete iconic (icon in limba
a englez desemnnd n sens larg, imagine, poz). Specialitii afirm
informaiei c o interfa iconic bun menine atenia utilizatorului pe toat
durata de lucru. Atunci cnd este recomandat o pauz n activitate,
pe ecran apare o imagine relaxant, un moment de ateptare.
Interfaa trebuie adaptat la particularitile de percepie ale elevilor,
adic la ceea ce se definete prin sintagma stiluri de abordare
perceptive-vizual a informaiei.
Unii elevi prefer prezentarea secvenial, pas cu pas a imaginilor. Alii

prefer o configuraie holistic, toate imaginile la un loc, ca de
exemplu, unele modele de simulare prin joc.


Precizai dac pentru elevii de vrst 6-10 ani, este mai potrivit unul
dintre stilurile de abordare perceptiv-vizual a informaiei
(secvenial, holistic) sau ambele sunt la fel de bune.
Pe baza rspunsului dat, elaborai un scurt scenariu didactic,
imaginnd ecranul unui calculator ca mijloc de prezentare a
imaginilor.
Folosii spaiul liber pentru scrierea rspunsului

Text scris O alt modalitate de interfaare are la baz denumiri / termeni

preluai din vocabularul uzual. Deci comunicarea elev+calculator se
realizeaz pe baza textului scris. Utilizatorul are acum sarcina s
perceap, s decodifice, s neleag i s utilizeze n comenzi
valoarea comunicativ a termenilor afiai pe ecran. Alegerea
termenilor devine foarte important, semnificaia lor influennd
direct activitatea elevului la calculator.
De regul, n comunicarea elev-calculator pe baza textului scris,

informaia este organizat n meniuri (locuri de instruciuni). Se prevede
un meniu principal, care specific ce activitii se pot executa cu
programul respectiv, de exemplu:
Ce lecie doreti s parcurgi? Utilizatorul trebuie s aleag din lista
urmtoare o opiune
1. Adunarea
2. Scderea
3. nmulirea
4. mprirea
Apoi, se prevd comenzi aferente sarcinilor din meniul principal, de
exemplu:
1. comenzi de naintare, revenire n program;
2. comenzi de tergere, corectare a eventualelor erori;
3. comenzi pentru determinarea nivelului de asistare; elevul i
stabilete singur cantitatea de ajutor de care are nevoie
etc.
Este indicat ca secvenele IAC s fie proiectate n corelaie cu
prezentrile obinuite, n maniera obinuit a leciei. n realizarea
interaciunii calculator-elev, multe aplicaii pun accent doar pe
componenta tehnic a interfeei, lsnd n afara controlului cerinele
pedagogice evidente. ntlnim programe destinat IAC constnd doar n
prezentarea ntrebrilor i acceptarea / evaluarea rspunsurilor. n
altele, atenia i preocuparea elevilor sunt atrase nu de sarcina de
nvare propriu-zis, ci de anumite detalii electronice zgomotoase sau
de stimuli vizuali supraliminari. De exemplu, beep-ul ori flashing-ul prea
frecvente ori dinamica prea crescut n alternana culorilor nu mai
influeneaz pozitiv comunicarea, ci dimpotriv distrag atenia, obosesc
ochiul, produc chiar o doz de iritare nervoas.
Talentul i experiena pedagogic i oblig pe cei care proiecteaz lecii
asistate de calculator s discearn ceea ce trebuie s fie perceput de
elevi, ct anume i ce din reprezentarea intern a calculatorului s fie
transmis elevului. Interfaarea este o operaie laborioas care aduc n
cmpul ateniei cadrului didactic detalii importante, multe dintre ele
implicate i n activitatea didactic obinuit.

3.3 Aplicaii utilizate n pregtirea leciilor

3.3.1 Aplicaia Microsoft Power Point.
Aplicaia Microsoft Power Point este o aplicaie care face parte din
pachetul Microsoft Office, folosit pentru prezentri n faa unui
auditoriu. Folosirea acestei aplicaii are ca temei psihopedagogic
constatarea c informaiile prezentate sub form vizual sunt percepute
i reinute mult mai uor dect cele transmise exclusiv verbal. Scopul
principal al prezentrii este captarea ateniei auditoriului i transmiterea
informaiilor astfel nct acestea s fie reinute de cei prezeni. n funcie
de dotarea calculatorului (cu plac de sunet i boxe), se pot aduga i
efecte sonore, corelate cu imaginea / imaginile, care s serveasc la
sublinierea mesajului didactic transmis. Programul permite i efecte
speciale: trecere de la o pagin la alta, efecte de animaie aplicabile
textelor sau imaginilor, dnd un aer dinamic ntregii prezentri, ca i
posibilitatea nregistrrii unui mesaj sonor care s nsoeasc
prezentarea.
Interfaa aplicaiei este asemntoare cu cea a celorlalte programe
(Word, Excel, Access) din pachetul Microsoft Office, avnd ca elemente
comune cu acestea, aceeai organizare a meniurilor i a barei de
instrumente.
Figura 3.1 PowerPoint bara de meniuri i bara de instrumente
Figura 3.2 Microsoft Word bara de meniuri i bara de instrumente
Figura 3.3 Microsoft Excel bara de meniuri i bara de instrumente

ntr-o prezentare realizat cu MS Power Point se pot introduce texte,

tabele, grafice, elemente care se pot realiza i cu ajutorul aplicaiilor
Word sau Excel.
Figura 3.4 PowerPoint Inserare text i elemente grafice
Fiierele create cu aplicaia Power Point se numesc prezentri

(presentation) i au extensia .ppt.
Prin prezentare, se nelege un ansamblu, o colecie de foi (slide - uri)
de prezentare. Acestea pot fi vizualizate fie n modul de Vizualizare /
Editare, fie cu browser-ul Internet Explorer, dac sunt salvate ca pagini
web.
3.3.2 Aplicaia Paint

Este una dintre cele mai simple aplicaii pentru realizarea de imagini /
desene. Cu ajutorul acesteia se pot crea desene simple sau elaborate,
color sau alb - negru, pot fi vizualizate sau editate imagini, fie c este
vorba despre poze sau despre documente scanate.
Utilizarea aplicaiei Paint este important deoarece ofer posibilitatea
punerii n practic a ideilor legate de exerciii (de memorie vizual,
pentru formarea deprinderilor de colorare, pentru formarea unor noiuni
matematice prin desenare / vizualizare), ntr-o manier plcut,
prietenoas.

Fig. 3.5 Deschiderea aplicaiei Paint
Meniul simplu i uor de intuit ajut la dezvoltarea abilitilor de lucru la

calculator, de formare i consolidare a cunotinelor matematice, a celor
de desprire corect n silabe, de identificare a obiectelor i a
dezvoltrii limbajului prin intermediul imaginilor.
Desenele astfel create pot fi salvate sub mai multe extensii specifice
aplicaiilor de editare imagine (.bmp, .jpg, .gif). Acest lucru permite
deschiderea si reeditarea fiierelor realizate cu aplicaia Paint de ctre
aplicaii dedicate performante.
n figura 3.6 i respectiv, n figura 3.7 este prezentat un exemplu de
exerciiu simplu, de desprire n silabe a unui cuvnt, realizat cu
ajutorul aplicaiei Paint. Exerciiul poate fi folosit att la grdini, la
grupa pregtitoare (scriere cu majuscule, desprire n silabe), ct i n
clasa I.
Imaginaia i creativitatea nvtorului pot contribui la dezvoltarea a
numeroase jocuri de prezentare i de recunoatere a figurilor
geometrice simple, de exersare a operaiilor aritmetice, de exersare a
scrierii corecte, etc.

Fig. 3.6 Exemplu de joc (Desparte n silabe) realizat cu ajutorul

aplicaiei Paint
Fig. 3.7 Rezolvarea exerciiului din figura 3.6

3.3.3 Aplicaia Microsoft Word

Aplicaia Microsoft Word este parte a Microsoft Office i are ca principal
scop introducerea textului, cu diferite tipuri de fonturi sau stiluri,
dimensiuni sau culori. Se pot formata paragrafe, se pot muta uor texte
/ paragrafe, se poate realiza corectarea ortografic i gramatical
automat, pentru diferitele limbi n care s-a fcut introducerea textului.
Aplicaia Word permite scrierea textelor artistic, (cu ajutorul opiunii
Word Art, fig. 3.8) ca i realizarea de desene (cu ajutorul butoanelor
care se regsesc pe bara de desen Drawing.
Fig.3.8 Opiunea Word Art
Poate fi folosit pentru dezvoltarea abilitilor de scriere corect, ca i a

celor de utilizare a calculatorului. Textele pot fi corectate uor, in mod
automat utilizndu-se opiunea de corectare gramatical i ortografic
(fig.3.9).
Rezultatul final poate fi printat sau salvat n calculator putnd fi accesat
oricnd este nevoie.
Documentele realizate cu Microsoft Word se prezint sub form de
pagini, extensia sub care se salveaz acestea fiind .doc

Fig. 3.9 Corectare gramatical i ortografic n Word
n figura 3.10 este prezentat un exemplu de text, scris intenionat cu

greeli, pe care elevii trebuie s l corecteze.
Fig. 3.10 Utilizarea aplicaiei Word pentru exersarea scrierii corecte

Fig. 3.11 Text corectat, realizat de elevi cu ajutorul aplicaiei Word
n cazul n care se cere elevilor s corecteze un text sau s rescrie

corect un text, opiunea de corectare gramatical i ortografic nu va fi
activat!
Printr-o diversitate mare practic nelimitat de exerciii bine gndite
de nvtor, mai ales prin joc, copiii pot nva s foloseasc corect
tastatura, i pot dezvolta abiliti de creare, formatare i editare de text,
dar n acelai timp nva i exerseaz scrierea corect.
3.3.4 Aplicaia Microsoft Excel

Poate fi folosit, n nvmntul primar pentru operaii matematice
simple (adunri, scderi, nmuliri, mpriri). n funcie de obiectivele
exerciiului se pot realiza programe simple care s l ajute pe elev n
realizarea calculelor matematice sau, s l avertizeze n cazul n care
rspunsul dat de acesta este greit, contribuind astfel la formarea
deprinderilor de autoevaluare. Astfel, operaiile matematice de adunare,
scdere, nmulire i mprire, aflarea celui mai mic sau mai mare
numr dintr-o mulime, pot deveni distractive pentru cei mici, acetia
nvnd n acelai timp i cum s utilizeze aplicaia.
n figurile 3.12 i 3.13 este prezentat un exerciiu foarte simplu pentru
exersarea adunrii fr trecere peste ordin. Posibilitatea introducerii
culorilor de ctre proiectant, verde pentru rezultat corect i respectiv
rou pentru rezultat greit, face exerciiul mai plcut pentru elev i l
stimuleaz s continue.

Fig. 3.12 Utilizarea aplicaiei Excel pentru exersarea operaiei de

adunare
Figura 3.10 Exerciiu rezolvat cu ajutorul aplicaiei Excel
n exemplul de mai sus este prezentat modul n care aplicaia Excel

poate fi utilizat pentru realizarea operaiei de adunare. Rspunsul

trebuie scris n coloana 3, n situaia in care rspunsul este corect,

numrul se va colora automat cu culoarea verde; daca este greit va
aprea scris cu rou.
Aplicaiile prezentate pot fi folosite de nvtor i n activitatea sa de
proiectare a leciilor, de prezentare a statisticilor, de organizare a clasei
(vezi Unitatea 4).
Testul 3.1
Pentru fiecare etap, se vor urmri operaiile specifice pe care le are de
efectuat nvtorul proiectant, astfel:
i. Precizarea obiectivelor
stabilete ce trebuie s tie i / sau s fac elevii la sfritul
activitii didactice proiectate;
compar ceea ce-i propune s realizeze, cu programa colar i
stabilete performanele minime ateptate;
apreciaz dac obiectivele formulate pot fi realizate n timpul
alocat.
ii. Analiza resurselor
selecioneaz coninutul activitii, apreciind cunotine, priceperi,
deprinderi, abiliti, capaciti, atitudini;
analizeaz caracteristicile elevilor crora urmeaz s li se
adreseze, din perspectiva nivelului de pregtire, a capacitii de
nvare i a motivaiei nvrii;
analizeaz mijloacele materiale de care dispune (spaii,
echipamente).
iii. Elaborarea strategiilor didactice. Cadrul didactic se preocup de:
alegerea metodelor i procedeelor didactice;
selectarea materialelor didactice necesare;
alegerea mijloacelor tehnice de nvmnt;
stabilete combinaia optim de metode i mijloace adecvat unei
situaii de nvare, care s permit atingerea obiectivelor propuse
de ctre majoritatea elevilor, la un nivel ct mai nalt de
performan.
iv. Evaluare. Cadrul didactic stabilete formele, metodele i probele
prin care va putea constata dac a realizat ceea ce i-a propus
i n ce msur a realizat acest lucru.


I. Alege prin ncercuire varianta / variantele de rspuns corect / corecte
pentru afirmaiile:
1.Activitatea de proiectare didactic se desfoar etapizat,
cuprinznd
a. stabilirea obiectivelor;
b. analiza resurselor;
c. elaborarea strategiilor didactice;
d. stabilirea strategiei de evaluare.
2. La clasele I-IV, evaluarea se poate realiza prin:
a. fie de lucru;
b. teste;
c. lucrri de control la sfrit de capitol;
d. lucrri de sintez ample nsoite de lucrri practice.
II. Alege, prin ncercuire, varianta de rspuns corect pentru urmtoarele

afirmaii:
A-F1. Termenul de design instrucional are semnificaia de act de
anticipare a demersului didactic.
A-F2. Competena psihosocial i managerial a nvtorului se refer

la capacitatea acestuia de a stabili relaii de cooperare i un climat
adecvat n grupul de elevi i de a soluiona eventualele conflicte aprute
ntre acetia.
A-F3. Calculatorul este un mediu de comunicare axat pe dialog, mouse-

ul fiind elementul care face posibil comunicarea cu acesta.
A-F4. Interfaa elev calculator comport o gam de soluii tehnice i

cerine psihopedagogice specifice procesului de predare nvare.
A-F5. O interfa iconic menine atenia utilizatorului pe toat durata de

lucru.
A-F6. La clasele I-IV, este contraindicat introducerea n lecia obinuit
a unor secvene IAC, lecia n ntregime, urmnd s se desfoare pe
calculator.
A-F7. Reuita unor lecii asistate de calculator este asigurat de

folosirea frecvent a unor detalii electronice sonore puternice i a unor

stimuli vizuali ct mai dinamici i intens colorai.

III. Enumerai facilitile pe care le ofer nvmntului folosirea

aplicaiilor urmtoare:
1. Microsoft Power Point;
2. Paint
3. Microsoft Word
4. Microsoft Excel.
Se acord 1,5 puncte pentru fiecare rspuns complet.

Punctaj minim admis15 puncte
Punctaj maxim realizabil 20 puncte
Bibliografie pentru UNITATEA 3
1. Cojocariu, Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i

Pedagogic, Buc., 2002;
2. Ionescu, Miron i Radu Ioan, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
1955;
3. Matei, Sorin, Bzdoac Elvira Nicoleta i Rou Simona, Iniiere n Power Point,
Editura Arves, 2002;
4. Vlsceanu, Lazr, Proiectarea pedagogic, n Curs de pedagogie, Tipografia
Universitii din Bucureti, 1988;

Modaliti de implementare a instruirii asistate de calculator n nvmntul primar
Unitatea de nvare 4
MODALITI DE IMPLEMENTARE A INSTRUIRII ASISTATE DE

CALCULATOR N NVMNTUL PRIMAR
CUPRINS

4.1 Metodologie operaional de integrare a instruirii asistate de calculator n activitatea
didactic........................................................................................................................... 70
4.1.1 Curriculum nucleu .......................................................................................... 70
4.1.2 Curriculum la decizia colii ............................................................................. 91
4.1.3 Abordare interdisciplinar............................................................................... 93
4.1.4 Instrumente pentru munca nvtorului ......................................................... 96
4.2 Msuri de protecie a muncii n timpul lucrului la calculator..................................... 97
Lucrare de verificare Unitatea 4 .............................................................................. 98
Bibliografie pentru Unitatea 4 .................................................................................. 98

9 analizai condiiile unei integrri eficiente a instruirii asistate de calculator n
nvmntul primar;
9 propunei discipline opionale n care s integrai secvene de instruire
asistat de calculator;
9 asigurai utilizarea calculatorului de ctre elevi n condiii de siguran.

4.1 Metodologie operaional de integrare a instruirii asistate de

calculator n activitatea didactic
La clasele I IV, instruirea asistat de calculator poate fi introdus:
9 la orice disciplin din curriculumul nucleu, dar i n abordri
de tip interdisciplinar (secvenial);
9 la discipline opionale din curriculumul la decizia colii.
Prietenul meu, calculatorul (activitate desfurat integral
pe calculator).
Mai mult dect att, n multe coli, muli nvtori pasionai de profesia
lor i susinui de conducerea colii desfoar activiti suplimentare
(de exemplu: revista colii, competiii, concursuri), prin care elevii i
petrec util i plcut timpul liber, formndu-i totodat i deprinderi de
lucru la calculator.
Instrumentele informatice au devenit necesare i utile n munca
nvtorului: pe lng pregtirea strict a activitilor didactice, acestea
sunt indispensabile pentru ntocmirea proiectelor didactice a
planificrilor colare, a orarelor, a situaiilor statistice, a unor afie,
postere, aviziere.
4.1.1 Curriculum nucleu
Exemplul nr. 1. Se prezint integral un proiect didactic pentru clasa I la

disciplina Matematic, n care se alterneaz secvenele de instruire
tradiional cu cele de instruire asistat de calculator.
PROIECT DIDACTIC*
Clasa I
Data:
Institutor:
Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii
Disciplina: Matematic
Unitatea de nvare: Numerele naturale de la 0 la 10
Coninutul nvrii: Numrul i cifra 4
Tipul leciei: comunicare de noi cunotine
Obiective cadru:
9 cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii;
9 dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i
aplicarea matematicii n contexte variate.
*
Preluat parial din proiectul propus de doamna Carmen Stnic, institutor la coala cu clasele I X,
Coereni, jud. Ialomia

Obiective de referin :
1. s neleag sistemul poziional de formare a numerelor
utiliznd obiecte;
2. s scrie i s citeasc numerele de la 0 la 4;
3. s manifeste disponibilitate, abilitate i plcere n a utiliza
numere n activiti adecvate.
Obiective operaionale:
9 cognitive:
s recunoasc numrul 4;
s recunoasc i s scrie corect cifra 4;
s cunoasc succesiunea numerelor 0 4;
s completeze corect numrul cardinal
corespunztor mulimii asociate;
s compun i s descompun numrul 4;
s dezvolte deprinderi de munc independent ;
s manifeste corectitudine n activitatea de
nsuire a cunotinelor;
s rezolve cu ajutorul unei aplicaii pe calculator
sarcinile cerute de nvtoare.
9 afective:
s dovedeasc interes i plcere pentru activiti
matematice, de operare cu numere naturale;
9 psihomotorii:
s scrie corect cifrele n caietul de matematic;
s-i controleze poziia corect a corpului i a
caietului n timpul scrisului;
s-i controleze poziia corect a corpului n
timpul lucrului la calculator.
Strategia didactic
Metode i procedee: conversaia, exerciiul, explicaia, demonstraia pe
calculator.
Mijloace didactice: plana cu cifra 4, aplicaii pe calculator.
Forme de organizare: frontal, individual .
Evaluare: formativ.
Bibliografie: Ioan Neacu, Didactica matematicii n nvmntul primar,
Editura Aius Craiova, 2001
Durata leciei: 45

Locul de desfurare: laboratorul de informatic
Scenariul didactic
Etapele leciei Activitatea nvtorului Activitatea elevilor
Se fac pregtirile necesare bunei Elevii i pregtesc

1.Moment desfurri a leciei. crile i caietele,
organizatoric pornesc
calculatoarele.
Face controlul temei.

Verific cunotinele anterioare.
Solicitri: Elevii numr
2.Reactualizare cresctor si
a cunotinelor -numrai n ordine cresctoare pn la 3,
descresctor.
apoi n ordine descresctoare;
Completeaz cu
-completai numerele cardinale n aplicaia
cifrele
de pe calculator
corespunztoare.
Introduce numrul 4 pornind de la ilustraia Ascult cu atenie.

3.Captarea din manual. Solicit elevii s verbalizeze
ateniei Privesc ilustraia din
imaginile din manual. manual i rspund .
Astzi vei nva Numrul i cifra 4. Ascult precizrile.

4.Anunarea
temei i a La sfritul orei vei ti s numrai de la 0
obiectivelor la 4 nainte i napoi, vei scrie corect cifra
4.
Prezint elevilor plana cu cifra 4 i le cere

s intuiasc modelul.
Realizeaz corespondena ntre mulimi
(fig. 4.1)
Completeaz cu imagini pe calculator cu
cifra 4 reprezentat n diferite moduri Completeaz cu
(fig. 4.2). cifrele
corespunztoare.
Cere elevilor s completeze pe calculator
5.Dirijarea cifra corespunztoare fiecrei mulimi Execut exerciiile
nvrii (0,1,2,3,4) dup indicaiile date.
(fig. 4.3).
Solicit elevii s compun i s
descompun n feluri diferite numrul 4 (fig.
4.4).
Scrie demonstrativ, pe tabl, cifra 4.
Antreneaz elevii cu cteva exerciii de
nclzire a muchilor mici, apoi execut
micri de scriere a cifrei 4 n aer, pe

Etapele leciei Activitatea nvtorului Activitatea elevilor
banc, n palm.
Cere elevilor s scrie n caiete dou rnduri Scriu n caiete dou
cu cifra 4. rnduri cu cifra 4.
Verific rndurile scrise i cere elevilor s Scriu trei rnduri cu
mai scrie nc trei rnduri. cifra 4.
Asociaz mulimile de obiecte din figura 4.3 Asociaz mulimile

nct s rezulte mulimi cu 4 obiecte. Dac pe calculator avnd
6.Retenie i
numrul obiectelor va depi numrul 4, grij s nu
transfer
mulimea se va mprtia (fig. 4.5). explodeze
mulimile.
Se d o fi de lucru pe calculator (Fia 1) Elevii completeaz

i se cere elevilor s o completeze. cu atenie.
7.Evaluare
Corecteaz fia de lucru i face observaiile
necesare.
8.Activitate Solicit elevii s deseneze cifra nvat Elevii rspund

transdisciplinar astzi i s-o coloreze n mod diferit, n solicitrilor.
aplicaia Paint.
Anun sarcina de lucru acas: Ascult i rein tema

pentru acas
9.Tem pentru -scriei in caiet patru rnduri cu cifra 4
acas -scriei n caiet de trei ori, cresctor i de trei
ori descresctor cifrele de la unu la 4

Fig. 4.1 Corespondena ntre 2 mulimi pentru a introduce cifra 4

(Aplicaia Paint).
Fig.4.2 Cifra 4 reprezentat n diferite moduri (Aplicaia Paint)

Fig. 4.3 Scrie numrul obiectelor din fiecare mulime dup model
(Aplicaia Paint)
Fig. 4.4 Exerciiu de compunere i descompunere a numrului 4

Aplicaia Paint)

Fig. 4.5 Asociere greit de mulimi; depirea numrului de 4 obiecte

ntr-o mulime, duce la explozia mulimii respective
Fig. 4.6.a Cerina 1 din Fia 1

Fig. 4.6.b Cerina 2 din Fia 1
Fig. 4.6.c Cerina 3 din Fia 1
Exemplul nr. 2. Se prezint secvene dintr-un proiect didactic pentru

clasa a -II- a la disciplina Matematic, n care utilizarea calculatorului
ajut nvtorului s raionalizeze timpul pe care l are la dispoziie.

Unitatea de nvare
Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 100, cu
trecere peste ordin.
Subiectul
Exerciii si probleme adunarea cu trecere peste ordin a numerelor
naturale de la 0 la 100.
Tipul leciei
Consolidarea cunotinelor
Activitatea nvtorului Activitatea elevului
9 verific n caietele elevilor tema de Rezolv exerciiile din fia de munc

acas independent Fia 2, (fig. 4.7.a) i se
autoverific cu calculatorul (fig.4.7.b).
9 verific corectitudinea rezolvrii din fia Verific i corecteaz rezolvrile sub

2 frontal i / sau individual ndrumarea nvtorului
9 verific cunotinele dobndite anterior, Rspund la ntrebri pe calculator (fig. 4.8.a) i

folosind o aplicaie pe calculator (fig. 4.8) observ c dac rspunsul nu este corect,
dreptunghiul n care este scris varianta de
rspuns i schimb culoarea (fig.4.8.b) i pe
ecran apare cuvntul Greit.
9 pentru asigurarea reteniei i transferului

anun ca sarcin de lucru rezolvarea pe
calculator a Fiei 3 (fig. 4.9):
citete cu elevii Elevii citesc enunurile
enunurile;
se asigur c acetia au
Rspund i ascult cu atenie
neles ce se cunoate /
nu se cunoate n
problem;
solicit elevilor s Elevii rezolv pe calculator problemele
rezolve problemele. enunate
Se autoverific;
Se verific n perechi.

Fig. 4.7.a Rezolvarea incorect a exerciiului, 8 puncte din 10 posibile
Fig.4.7.b Rezolvarea corect a exerciiului, 10 puncte din 10 posibile

Fig. 4.8.a Exerciiu pentru nvarea terminologiei matematice
Fig. 4.8.b Rspuns greit la exerciiul anterior

Fig. 4.9.a Cerina 1 din Fia 3
Fig. 4.9.b Cerina 2 din Fia 3


Precizeaz elementele care asigur raionalizarea timpului n
Exemplul nr.2.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru introducerea rspunsului.
Exemplul nr. 3. Se prezint un model de lecie asistat de calculator la

disciplina Matematic, clasa a IV - a desfurat n dou variante, n
funcie de nivelul clasei:
9 Varianta a: integral pe calculator
sarcinile de lucru sunt inserate n Fia 4
(fig. 4.10), elevii rspunznd cerinelor pas cu
pas, pe msur ce se deruleaz aplicaia;
nvtoarea supravegheaz activitatea elevilor si
intervine acolo unde este cazul;
mod de lucru: individual
9 Varianta b: mixt
sarcinile de lucru sunt enunate de ctre
nvtoare la fiecare etap a aplicaiei;
nvtoarea supravegheaz activitatea elevilor i

intervine acolo unde este cazul;
mod de lucru: frontal.
Obiectivele leciei:
9 recunoaterea figurilor geometrice propuse;
9 realizarea corespondenei ntre corpul geometric i
denumirea lui;
9 utilizarea corect a tastaturii pentru a scrie denumirile
figurilor geometrice;
9 folosirea opiunii sgeat (Arrow) pentru realizarea
corespondenelor cerute.
Fig. 4.10 Cerina 1 din Fia 4

Fig. 4.11 Cerina 2 din Fia 4
Fig.4.12 Cerina 3 din Fia 4
Exemplul nr. 4. ncheiem seria exemplelor de matematic printr-un

exerciiu de amuzament (fig. 4.13.a si 4.13.b):

Fig.4.13.a Exerciiu realizat cu ajutorul Microsoft Excel
Fig.4.13.b Exerciiu realizat cu ajutorul Microsoft Excel


Propune 3 secvene de instruire asistat de calculator la trei
discipline diferite pe care le parcurgi cu elevii ti n acest an colar.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru scrierea rspunsului.
Exemplul nr 5. La Limba roman, nc de la grupa pregtitoare, dar

mai ales la clasa I se poate folosi calculatorul pentru nvarea
alfabetului (Aplicaii Paint i Power Point), pentru asocierea sunete
litere (CD cu jocuri special concepute), ca i recunoaterea diferitelor
litere n cuvinte (fig. 4.14).

Fig.4.14 Recunoaterea literelor , , cu ajutorul aplicaiei Power Point
Exemplul nr. 6. La tiine ale naturii, n clasa a III- a, nvtorul poate:

9 utiliza selectiv teme i imagini din leciile AeL de Biologie
(destinate clasei a V - a) aa cum s-a prezentat n Unitatea
2, sau
9 i poate concepe propriile materiale complementare
manualului, folosind aplicaiile informatice prezentate. n
figura 4.15 este prezentat un joc de evaluare denumit jocul
sgeilor n care elevul trebuie s recunoasc elementele
mulimilor mediul natural i respectiv, mediul artificial.
Fig.4.15 Jocul Sgeilor

Exemplul nr. 7. La limba romn, se poate exersa i consolida scrierea

corect la clasa a II - a cu ajutorul unor fie de activitate independent,
ca n figura 4.16 realizate cu aplicaia MS Word.
Fig.4.16.a Exerciiu de scriere corect (Ghid metodologic, Tehnologia

Informaiei i a Comunicaiilor nvmnt primar, 2001, pg. 47)
Fig.4.16.b Exerciiu de scriere corect (Ghid metodologic, Tehnologia

Informaiei i a Comunicaiilor nvmnt primar, 2001, pg. 47)
Exemplul nr. 8. La educaie civic, n clasa a IV - a, la tema Noiuni

de educaie rutier se poate viziona CD-ul Circulaia rutier pentru cei
mici, se pot realiza prezentri Power Point cu extrase din pres despre

evenimente rutiere, se poate lucra cu fie de activitate independent

generate pe calculator pentru nsuirea regulilor de circulaie.
Exemplul nr. 9. Se prezint o aplicaie realizat n Power Point cu titlul
Mamifere (figura 4.17 a i b). n partea stng a figurii, sunt listate
slide-urile aplicaiei. Cu un click, acestea se deschid, prezentnd
categoria respectiv (figura 4.17 c). Fiecare slide poate fi mbuntit
prin adugare de text sau, la fiecare categorie (mamifere erbivore,
mamifere acvatice, etc) slide-ul cu poze reprezentative poate fi urmat
de texte scurte, relevante pentru acea categorie (aria de rspndire pe
glob, hrana preferat, numr de pui, etc).
Fig. 4.17.a Pagina de start a aplicaiei Mamifere realizat n Power

Point
Fig. 4.17.b Lista slide-urilor aplicaiei n partea stng a figurii

Fig.4.17.c Slide cu mamifere erbivore din aplicaia Mamifere.
Exemplul nr. 10. Prezint imaginea de start a Enciclopediei, Microsoft

Encarta Kids (figura 4.18.a), ca i modalitatea de navigare n aceasta
(figura 4.18.b) (vezi seciunea de enciclopedii virtuale n Unitatea 2).
Fig.4.18.a Pagina de start

Fig.4.18.b Opiuni pentru seciunea People (persoane, personaliti)
Exemplele ar putea continua dar, important de reinut este faptul

c i dvs. putei fi un bun realizator de materiale didactice pentru
elevii dvs.!
4.1.2 Curriculum la decizia colii

Actualul plan - cadru pentru nvmntul primar permite introducerea
unor discipline opionale ca parte integrant a curriculumului la decizia
colii. Avantajele unei asemenea deschideri sunt multiple:
9 pe de o parte, apare posibilitatea alegerii unor variante
preferate de elevi i de prini;
9 pe de alt parte, se valorific mai eficient aptitudinile
speciale ale nvtorilor i baza material a colilor, n
concordan cu tradiiile i nevoile comunitii n care se afl
unitatea de nvmnt (Voicu A., inic S., n Ghid
metodologic, Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor
nvmnt primar, 2001, pg. 51).
Un opional ca titlul Prietenul meu, calculatorul are ca obiective
majore:
9 cunoaterea terminologiei de specialitate (hardware,
software) i a elementelor componente ale unui calculator
personal;
9 cunoaterea modului de funcionare a echipamentelor din
sistemul PC;
9 formarea i consolidarea abilitilor de utilizare a
programelor din gama Microsoft Office;
9 utilizarea calculatorului personal n nvarea diverselor
discipline (instruire asistat de calculator)

Exemplu de program pentru opionalul Prietenul meu, calculatorul

Coninuturi
1. Informaia resurs inepuizabil
1.1 Noiunile de dat i de informaie;
1.2 Tipuri de informaii: cuvinte, desene, sunete;
1.3 Mijloace electronice de preluare, prelucrare, stocare i de
transmitere a informaiei;
1.4 Elementele componente ale unui calculator. Familiarizarea
cu tastatura i mouse-ul.
2. Sisteme de operare
2.1 Prezentare general a sistemului de operare Windows;
3. Elementele ecranului ;
3.1 Componentele unei ferestre;
3.2 Fiiere i directoare;
3.3 Vizualizarea structurilor arborescente: salvare, copiere,
tergere, cutare, mutare fiiere , operaii cu directoare;
4. Programe de aplicaii n Windows
4.1 Accessories din Windows;
4.2 Editorul de texte Notepad, Wordpad;
4.3 Editorul grafic Paint; desene decorative;
4.4 Calculatorul standard.
Modaliti de evaluare:
-teste scrise, clasice sau sub form de rebus(pe calculator);
-portofoliu;
-mini-proiect.
Activiti finalizatoare:
-realizarea unei mini-reviste a colii;
-alte modaliti (de exemplu, ntocmirea unei mape cu mesaje
publicitare).
Standarde curriculare de performan:
S1 - desprinderea semnificaiei globale i de detaliu dintr-un mesaj
infomaional;
S2 nelegerea sensului unei informaii noi prin raportare la contextual
programului folosit;
S3 adaptarea mesajului la programul / editorul folosit;
S4 formularea unor enunuri corecte din punct de vedere gramatical,
lexical introducerea pe baza unui suport informatic;
S5 redactarea de texte prin folosirea unor editoare.
Modaliti de evaluare
Evaluarea rezultatelor colare se va realiza pe tot parcursul anului
colar i va avea un caracter preponderent formativ.
La sfritul fiecrui semestru, vor avea loc evaluri sumative cu finaliti
ca:
-verificarea realizrii principalelor obiective curriculare;
-realizarea recapitulrii i sistematizarea, consolidarea materiei
parcurse;
-analizarea rezultatelor nvrii;
-stabilirea unui program de recuperare pentru elevii cu rezultate slabe.
Evaluarea trebuie conceput i prezentat elevilor ca o sarcin
comun, fireasc, cu o finalitate pozitiv.
Propunei o program pentru o disciplin opional n care s
integrai secvenele de instruire asistat de calculator.
4.1.3 Abordare interdisciplinar

O abordare interdisciplinar asigur o integrare logic a tuturor tipurilor
de coninuturi. Interdisciplinaritatea este perceput de elevii claselor
primare ca un joc care le ofer un cadru larg de posibiliti de informare,
de descoperire a aptitudinilor i de formare a deprinderilor de munc
ordonat. Acest lucru se va realiza mult mai uor prin utilizarea
calculatorului.

Se alege ca obiect de studiu, un subiect, de exemplu, Bradul, care

poate fi abordat din perspectiva mai multor discipline:
9 geografie;
9 tiine ale naturii;
9 limba romn;
9 matematic;
9 educaie plastic.
Se poate lucra pe grupe, fiecare grup avnd sarcina s redea ct mai
bine caracteristicile obiectului n domeniul respectiv.
tiine - imaginea unui brad cruia elevii trebuie s-i denumeasc
prile componente: rdcin, tulpin, cetin, con i frunze, ca n figura
4.19.
Fig. 4.19 Bradul i alctuirea sa
Geografie s-a folosit harta fizic a Romniei (din leciile AeL). ntr-un
document Word se pot scrie denumirile zonelor cu pduri de conifere
din ara noastr; de exemplu:
Pe teritoriul rii noastre ntlnim pduri de conifere
n...............................................................................................................
..................................................................................................................

Fig.4.20 Harta fizic a Romniei (Lecii AeL, Geografie cl. a VIII - a)
Matematic s-a prezentat pe monitorul calculatorului o problem

despre brazi; elevii o rezolv putndu-se verifica cu ajutorul imaginii din
figura 4.21.
Fig. 4.21 Problema propus n imagini
Limba romn elevii primesc ca tem redactarea unei scurte

compuneri cu tema Bradul. De exemplu, Scriei ntr-un editor de texte
o compunere despre brad.

Fig. 4.22 Exemplu de compunere realizat n Word
Educaie plastic - elevii primesc pe o fi de lucru sarcina: Desenai

i colorai un brad din pdure i un brad de Crciun.
Fig. 4.23 Exerciiu la educaie plastic.
O astfel de activitatea este atractiv, lucrul pe calculator desfurndu-

se printr-un joc distractiv.
4.1.4 Instrumente pentru munca nvtorului

Aplicaiile informatice prezentate pot fi folosite de nvtor i pentru:
9 realizarea documentelor colare imprimabile:
programe colare (de exemplu, programa unei
discipline opionale);
planificri calendaristice;
proiecte ale unitilor de nvare, proiecte de
lecii;
situaii statistice n urma evalurilor.
9 realizarea de materiale pentru managementul clasei:
orare;
programarea serviciului pe clas;
clasamente ale elevilor la sfrit de semestru sau
de an colar, etc.
4. 2 Msuri de protecie a muncii n timpul lucrului la calculator

Amenajarea spaiilor de lucru la calculator presupune cunoaterea si
aplicarea unor reguli de protecie minimal, care s diminueze riscurile
de accidentare direct ca i efectele n timp asupra sntii
utilizatorilor.
De regul, n coal se organizeaz laboratoare de lucru la calculator,
adeseori denumite laboratoare de informatic, dei folosirea acestora
n cazurile de bun practic, depete cadrul strict al orelor de
informatic.
1. Aranjarea posturilor pentru utilizarea ntr-o sal special destinat
trebuie s permit
9 accesul rapid i uor al utilizatorilor (elevi) la locurile lor;
9 accesul rapid i uor al personalului de ntreinere la toate
prile echipamentului, la cabluri i la prizele electrice;
9 accesul nvtorului la fiecare post de lucru pentru a
ndruma i ajuta fiecare elev;
9 comunicarea ntre elevi.
2. Utilizatorii trebuie s aib posibilitatea de modificare a poziiei de
lucru n tipul activitii, de reglare a distanelor (scaun tastatur -
monitor) i a unghiurilor de vedere, astfel nct s se asigure confort n
timpul utilizrii.
3. Se va acorda atenie deosebit alimentrii la sursa de tensiune,
strii conductorilor de alimentare, prizelor. Intervenia la tablourile
electrice sau la alte instalaii auxiliare specifice, ca i remedierea unor
posibile defeciuni de alimentare cu energie electric se efectueaz
numai de ctre personal autorizat.
4. n laboratorul de calculatoare se instituie i se aduc la cunotin
utilizatorilor (cadre didactice i elevi) i o serie de reguli de conduit, ca
de exemplu interzicerea consumului de alimente pe masa suport a
calculatorului sau deasupra tastaturii.
5. Pentru a evita riscurile de natur vizual, mental sau postur (de
poziie), nvtorul i va ajuta pe elevi s regleze
9 luminozitatea monitorului i contrastul ntre caractere i
fond;
9 poziia ecranului (nlime, orientare, nclinare);

9 nlimea mesei de lucru, de preferat aceasta trebuie s fie
reglabil;
9 nlimea suprafeei de edere, a scaunului, nclinarea i
nlimea sptarului acestuia.
9 dac este posibil i reglarea amplasrii ecranului, tastaturii
i suportului de documente la distanele egale fa de ochii
utilizatorului (60 cm, 15 cm).
Lucrnd ntr-un loc confortabil, aerisit i bine organizat (ergonomic),
elevii i cadrele didactice pot beneficia din plin de avantajele integrrii
tehnologiei celei mai moderne n coal.
Testul 4.1
Un posibil rspuns se poate construi pornind de la observaiile
urmtoare:
a. n timp ce nvtorul verific n caietele elevilor tema rezolvat
acas, acetia valorific timpul rezolvnd exerciii
b. folosind aplicaii pentru calculator, se economisete timpul de
scriere n caiet, sub dictare sau de scriere la tabl a textelor
(ATENIE ns la exersarea scrierii!)
c. ntr-un interval scurt de timp se poate asigura evaluarea tuturor
elevilor acetia primind imediat feedback-ul .

Elaboreaz un scenariu didactic pentru o lecie n care s integrezi
folosirea calculatorului la oricare dintre disciplinele prevzute n
planul de nvmnt al claselor I IV.
Bibliografie pentru Unitatea 4

1. Ministerul Educaiei i Cercetrii: Consiliul Naional pentru Curriculum, Ghid
metodologic Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n procesul didactic
(nvmnt primar), Editura Aramis, 2001
2. www.isa.ro
4. www.varox.ro (Varox)

Bibliografie general
1. Adscliei Adrian i Braoveanu Radu, Curs de instruire asistat de calculator,
Iai, 2002 2003;
2. Cerghit Ioan, Metode de nvmnt (ediia a II-a), Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1980;
3. Cerghit Ioan Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983;
4. Garabet Mihaela, Instruire asistat de calculator. Fenomene tranzitorii n circuite
electrice, (lucrare de absolvire - Studii postuniversitare: Informatic Aplicat,
profesor coordonator Michaela Logoftu), Universitatea din Bucureti Editura
CREDIS, 2001;
5. Gavot Mihai, Tehnologii didactice bazate pe metode informatice de instruire i
evaluare, n Manual de Pedagogie, Jinga Ioan i Istrate Elena coordonatori,
Editura ALL, 2007;
6. Ghergu Cezar, Modaliti de introducere a Tehnologiei Informaiei i a
Comunicaiilor n nvmnt (Lucrare de disertaie studii masterale Tehnologia
Informaiei i a Comunicaiilor n Educaie, profesor coordonator Bogdan
Logoftu), Universitatea din Bucureti Editura CREDIS, 2007;
7. Ile Ctlina, Aspecte metodice ale aplicrii Tehnologiei Informaiei i a
Comunicaiilor n predarea fizicii (Lucrare de disertaie - studii masterale
Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n Educaie, profesor coordonator
Ioan Cerghit Universitatea din Bucureti Editura CREDIS, 2007;
8. Ionescu Drago Modaliti de implementare a noilor metode i tehnologii n
educaie (Lucrare de disertaie - studii masterale Tehnologia Informaiei i a
Comunicaiilor n Educaie, profesor coordonator Ioan Cerghit), Universitatea din
Bucureti Editura CREDIS, 2006;
9. Ionescu Miron i Chi, Vasile Strategii de predare i nvare, Editura tiinific,
Bucureti, 1992;
10. Jinga Ioan, Istrate Elena (coordonatori), Manual de Pedagogie, Editura All,
2007;
11. Logoftu Michaela (coord.), Garabet Mihaela, Voicu Anca, Puan Emilia
Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n coala modern, Universitatea din
Bucureti Editura CREDIS, 2003;
12. Logoftu Michaela, Utilizare PC i Internet, Proiectul pentru nvmntul Rural,
2007;
13. Learning and teaching in the communication society, Council of Europe
Publishing, 2003;
(nvmnt primar), Editura Aramis, 2001;
(gimnaziu i liceu), Editura Aramis, 2001;
16. Mucica, T. Strategii didactice de utilizare a mijloacelor audio vizuale n
nvmntul primar, vol.I, Bucureti, 1991;
17. Neacu Ioan Metode i tehnici moderne de nvare eficient, Editura Militar,
Bucureti, 1990;
18. Neacu Ioan, Instruire i nvare. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1999;
19. Noveanu, Eugen i Istrate, Olimpius, Proiectarea pedagogic a leciilor
multimedia, Bucureti, 2005;
20. Puan Emilia, Instrumentaie virtual pentru leciile de fizic (Lucrare de
disertaie, studii masterale Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n
Educaie, coordonator Tom Savu), Universitatea din Bucureti Editura
CREDIS, 2005;
21. Prun Gabriela Daniela, Optimizarea predrii nvrii limbii engleze prin
utilizarea tehnicilor multimedia, (Lucrare de disertaie studii masterale
Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor n Educaie, profesor coordonator
Ioan Cerghit), Universitatea din Bucureti Editura CREDIS, 2007;
22. SIVECO, Lecii AeL;
23. Stratulat Daniel, Utilizarea instrumentelor informatice n activitatea didactic la
clasele I IV (Lucrare de diplom - Program de conversie postuniversitar,
specializarea Informatic aplicat, profesori coordonatori Bogdan Logoftu i
Marius Munteanu), Universitatea din Bucureti Editura CREDIS, 2004;
24. Videanu George, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti,
1988;
25. Vldoiu Daniela, Instruire asistat de calculator, Proiectul pentru nvmntul
Rural, 2005;

Instruire Asistata de Calculator

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Instruire Asistata de Calculator

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

Program universitar de formare n domeniul

Michaela Filofteia LOGOFTU

Instruire asistat de calculator

Michaela Filofteia LOGOFTU

Nici o parte a acestei lucrri

INTRODUCERE ................................................................................................................. iii

Obiectivele unitii de nvare nr. 1 .................................................................................... 1

Obiectivele unitii de nvare 2........................................................................................ 17

Proiectul pentru nvmntul Rural i

Obiectivele unitii de nvare 4 ........................................................................................69

BIBLIOGRAFIE GENERAL ............................................................................................99

ii Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural iii

recomandm pentru evaluarea continu o pondere ntre 30% i 50%

Argumente pentru instruirea asistat de calculator

iv Proiectul pentru nvmntul Rural

TEHNOLOGIA INFORMAIEI I A COMUNICAIILOR N EDUCAIE

Obiectivele unitii de nvare nr. 1 .................................................................................... 1

Obiectivele unitii de nvare 1

Dup studiul acestei uniti de nvare vei reui s

Proiectul pentru nvmntul Rural 1

1.1 Context general

Tehnologiile de informare i comunicare sunt un factor major n

Societatea Tnra generaie intr ntr-o lume n schimbare n toate domeniile

Conform unui studiu publicat de National School Board Association,

2 Proiectul pentru nvmntul Rural

Transformri n rile industrializate, baza economic se deplaseaz de la

Test de autoevaluare 1.1

Proiectul pentru nvmntul Rural 3

n aceste condiii complexe i dinamice, coala se confrunt cu

4 Proiectul pentru nvmntul Rural

ntr-o societate dinamic i n schimbare rapid, educaia

1.2. Informatizarea n Reforma nvmntului din Romnia

Informatizarea Informatizarea implic, pe de o parte, introducerea studiului bazelor

Proiectul pentru nvmntul Rural 5

9 acomodarea elevilor i profesorilor cu caracteristicile fluxului

Programul SEI, este elaborat conform cu planul de aciune al

modernizarea procesului de predare prin introducerea unor

Tema de reflecie 1.3.

coala se schimb Informatizarea poate influena coala

Proiectul pentru nvmntul Rural 7

dimensiunile sale: predare nvare evaluare;

Tema de reflecie 1.4.

Schimbrile pe care le poate determina informatizarea colii / instituiei

8 Proiectul pentru nvmntul Rural

1.3.Pregtirea profesorilor pentru folosirea TIC.

Proiectul pentru nvmntul Rural 9

Tema de reflecie 1.5.

n situaiile n care cadrul didactic nvtor / institutor / profesor a

10 Proiectul pentru nvmntul Rural

ncepnd din 2004 s-au organizat cursuri la Casele Corpului

Proiectul pentru nvmntul Rural 11

12 Proiectul pentru nvmntul Rural

n ceea ce privete liceniaii n alte specializri (matematic, biologie,

Proiectul pentru nvmntul Rural 13

1. Cunotine de baz asupra calculatorului i comunicrii electronice

Module obligatorii (3)

1. TIC i educaia organizare, mijloace didactice, comunicare electronic

1. Prezentri care se adreseaz ochiului

2. Imagini digitale, efecte vizuale

3. Digitaliznd lumea colecie i prezentare de date experimentale

4. Realizarea de site-uri WEB proprii

5. Colectare i procesare de date - foi de calcul i chestionare