Jocul didactic metod eficient pentru nvarea matematicii la ciclul primar

0
 Jocul didactic metod eficient pentru nvarea matematicii la ciclul primar

MOTTO:
Matematica va fi limba latina a viitorului, obligatorie pentru toti oamenii de stiinta. Tocmai pentru ca matematica
permite accelerarea maxima a circulatiei ideilor stiintifice.
Grigore. C. Moisil

Copilul la vrsta prescolar, intr n contact nemijlocit cu lumea inconjuratoare, o vede, o cerceteaza i o
intelege, ceea ce ii va permite sa isi formuleze imagini clare despre forme, culoare, dimensiune si relatii spatiale.
O importan deosebita o au activitile matematice n dezvoltarea gandirii copilului ca forma a deprinderii de
a gandi cu eficienta si creativitate.
Experienta demonstreaza ca activitatea gandirii este stimulata si aplicata in mare masura de matematica, de aici
tragand concluzia ca matematica inseamna gandirea organizata, prelungita in ultimul timp prin calculatoare.
Vrsta precolar reprezint stadiul la care se nregistreaz ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea
intelectual a copiilor privind nmagazinarea achiziiilor fundamentale referitoare la calitile i operaiile gindirii.
Activitile matematice desfurate cu precolarii constituie fundamentul pe care se cldete ntregul sistem al
cunotinelor matematice din clasa I si ofer largi posibiliti de stimulare a progresului fiecarui copil, fcndu-i pe toi
api pentru coal.
Invmantul precolar are scopul de a contribui la formarea personalitaii copiilor de la 6/7 ani, att sub
aspectul dezvoltrii psihice armonioase ct i al stimulrii inteligenei i creativitii acestora, al educaiei estetice i
moral civice, al socializrii lor n condiiile specifice grdiniei, potrivit particularitilor vrstei precum si pregtirea
adecvat pentru o mai buna integrare n clasaI.
Rezultatele muncii de instruire si educare depind de eforturile educatorilor, de pregtirea acestora, de druirea
cu care muncesc.
n activitile cu coninut matematic se urmresc n mod deosebit sesizarea relaiilor spaiale dintre diferite
grupe de obiecte, a unor relaii matematice referitoare la cantitate, formarea unor reprezentri concrete despre unele
forme geometrice, dezvoltarea unor operatii ale gndirii, inteligenei, creativitii. Pentru a facilita realizarea
obiectivelor operaionale, este necesara formularea lor astfel nct s se comunice mai exact inteniile urmrite,
rezultatul concret ce se atept precum si descrierea comportamentului final al copilului, ceea ce trebuie s cunoasc i
s realizeze la sfritul activitii didactice.
Din perspectiva dezvoltrii morale, matematica formeaz gustul pentru adevr, obiectivitate si echitate, creeaz
nevoia de rigoare, discernmnt i probarea ipotezelor, creeaz nevoia de a cunoate, de a nelege, formeaz deprinderi
de cercetare i investigare, stimuleaz voina de a duce la capt un lucru nceput. Ea prentmpin adoptarea unei
atitudini nemotivate i ntmpltoare.
1
 Prin urmare, n acest secol al inovaiilor si descoperirilor specifice domeniului tehnic i informatic, educaia
copiilor a necesitat o transformare din toate punctele de vedere; schimbrile din jur influeneaz copiii si conduc la
asimilarea unor noi date, informaii, la formarea unor noi capaciti i comportamente, ca punct de sprijin a formrii, a
dezvoltrii personalittii i a integrrii lor n activitatea contemporan.
Privit din perspectiv sistemica, nvmntul poate fi descris ca un subsistem al sistemului social, n cadrul
cruia avem de a face cu intrari (copilul, cu trebuinele sale; cadrele didactice cu pregtirea specific; resursele
materiale) i ieiri (copilul ca rezultat al interaciunilor factorilor de mediu, ereditate, educaie).
n aceast viziune, a crescut rolul matematicii ca tiin interdisciplinar i au aprut multiple posibilitti de
aplicare a acesteia. Matematica nu se nva pentru a ti, ci pentru a se folosi, pentru a se face ceva cu ea, pentru a se
aplica n practic.
S-a demonstrat c activitatea gndirii este stimulat i aplicat n mare msur de matematic, de aici trgnd
concluzia c matematica nseamn gndire organizat, prelungit actualmente prin calculatoare.Fiecare pas dezvolt
progresiv structurile intuitive pe drumul parcurs de copil, de la intuiie la abstracie. Formarea procesual a
reprezentrilor matematice nu este posibil fr antrenamentul rbdtor al structurilor logice, pe baza crora se
construisec preconcepte i conceptele matematice, raionamentul matematic de mai tarziu.
Matematica se nva din viata i pentru via i trebuie s-i gseasc aplicativitate pe strad, n magazine, n
discuiile cu semenii.
Preocuparea pentru dezvoltarea intelectuala a copilului n perioada anteprecolar se regsete concretizat n
planul teoriei i practicii structurrii sistemelor colare n decizia de instituionalizare a grupei mari pregtitoare. Pare
evident c, n contextul actualelor schimbri legislative, accentul cade pe funcia formativ a grdiniei. Educaia
precolara are deci menirea s ofere copiilor o sum de experiene de invaare care s uureze integrarea copiilor n
nvmntul primar. Specific matematicii moderne i este rigoarea, mai precis tendina spre rigoare, prin care aceasta
se deosebete de matematica clasic.
Dac nvmntul tradiional tinde s formeze o serie de mecanisme de calcul se realizeaz acest lucru cu preul
unui efort susinut, matematica modern, dei aparent pledeaz pentru un nvmnt abstract, ea trebuie sa fie abordat
ntr-un mod cu totul concret ndeosebi pentru vrstele mici.
n general orice noiune abstract devine mai accesibil si poate fi nsuit mai temeinic si contient dac este
cldit pe elemente de logic i de teoria mulimilor.
Cercetrile ntreprinse pun in eviden faptul c i la vrsta precolar copilul dispune de suficiente surse
cognitive si operaionale insuficient valorificate.
Desigur, noiunile si cunotinele matematice ce le transmite precolarilor pot fi nsuite de acetia doar cu
condiia ca ele sa fie traduse n modul de a gndi al copilului. Una din trsturile caracteristice ale matematicii, n
contextul vieii contemporane, este legtura ei cu practica.
Noile materiale didactice, destinate aprofundrii studiului matematicii, sunt superior calitative in comparaie cu
cele tradiionale si vin in sprijinul precolarilor, uurndu-le invarea, dar i in sprijinul educatorilor nlesnindu-le
desfurarea procesului instructiv-educativ.
2
 n contextul preocuprilor permanente pentru modernizarea nvmntului, pentru racordarea lui la cerinele
societii contemporane i viitoare, s-a trecut la elaborarea unui nou curriculum care ocup un loc central n procesul de
reform. Noul Curriculum National se adreseaz unor elevi care vor intra n viaa social si profesional ntr-o etap n
care se vor produce schimbri majore in sistemul macroeconomic si social.
Sub aspect estetic, se trezete gustul fa de frumuseea matematicii, exprimat prin relaii, formule, figuri,
demonstraii, cultiv unele caliti ale exprimrii gndirii; claritatea, ordinea, conciziunea, elegana, l face pe copil
capabil s recunoasc i s aprecieze legtura formal a creaiei artistice relevat n echilibru arhitectural, compoziia
artelor plastice, ritmuri i structuri muzicale, l face sensibil faa de frumuseea formelor si organizrii naturii i
tehnicii.
n prezent, nvmntul beneficiaz de programe noi, adaptate cerinelor societii. Concepia noilor programe,
la nivelul de nelegere al copiilor, a unor noiuni elementare despre mulimi i relaii, ofer posibilitatea aplicrii bazei
tiinifice a conceptului de numr natural i de operaii cu numere naturale, precum si adncirea cracterului intuitiv, dar
si de abstractizare a procesului predrii.
La vrsta colar mic elevii iau cunotin cu unele tehnici elementare ale nvrii intelectuale. Interesul lor
pentru studiu se gsete ntr-o faz incipient.
Prezentarea coninutului matematic ct mai clar, atrgtor, variat i la nivelul posibilitilor de nelegere al micilor
colari, stimuleaz interesul pentru aceast disciplin, plcerea de a cuta i satisfacia de a descoperii lucruri noi.
Fiecare copil are dreptul la educaie i dezvoltare. Indiferent de particularitile i diferenele individuale, toi
copiii trebuie s se poat bucura de educaie i instruire. Intervenia educativ nu poate sau mai bine zis nu trebuie s
fie stereotip, ci adaptat la personalitatea copilului cruia i se adreseaz, adic s fie individualizat, fiindc fiecare
personalitate este unic i nerepetabil. Nici un fel de intervenie educativ nu poate fi realizat naintea cunoaterii
temeinice a copilului de ctre nvtor, a cunoaterii particularitilor sale individuale, a dificultilor cu care se
confrunt fiecare n parte.
Sarcina colii este de a forma tnra generaie astfel nct la absolvirea colii s fie capabil s-i continue n
mod independent cunotinele i deprinderile intelectuale i practice. Activitatea proprie are o importan deosebit de
mare pentru c numai ce este nvat prin efort propriu este durabil i de calitate.
Tratarea difereniat a elevilor este o sarcin a colii care urmrete valorificarea deplin a tuturor capacitilor
umane.
Pentru aplicarea activitii didactice difereniate e necesar n primul rnd, cunoaterea temeinic a fiecrui
elev, a puterii sale de munc, a caracterului i temperamentului fiecruia, a familiei, a mediului social i cultural din
care provine.
Individualizarea i diferenierea ncep, de fapt, n momentul n care nvtorul i pregtete lecia pentru a
doua zi. Cunoscnd bine elevii clasei sale tie ce ntrebri trebuie s pun elevilor dotai, dar i celor mai puin dotai,
fcndu-i activi i pe acetia, dndu-le de lucru dup puterea lor de munc.

3
 Scopul activitii difereniate i individualizate nu este de a omogeniza clasa, lucru ce este imposibil, ci de a
face activ pe fiecare elev de a-i nsui minimum de cunotine n mod contient, de a-i ridica nivelul de nvare, de a
trece i el pe parcurs n rndul elevilor capabili.
A-l nva pe elev s nvee este scopul cel mai important al nvtorului i principiul de baz al nvrii.
Diferenierea i individualizarea procedeelor de lucru se fac nu pentru a scdea exigena fa de elevii slabi, ci
pentru a obine maximum de randament din partea fiecrui elev. Aceasta nu nseamn ddceala acestor elevi, ci
sporirea muncii independente i difereniate pentru a-l pune pe picioare proprii.
tim c, dup capacitatea lor intelectual i voina de a munci, elevii se mpart n patru grupe:
elevi dotai cu voin de munc;
elevi dotai dar fr voin de munc;
elevi subdotai cu voin de munc;
elevi subdotai i fr voin de munc.
Cu cei din urm nvtorul are de muncit mai mult pentru formarea proceselor intelectuale, pentru educarea
voinei i cultivarea interesului pentru munc.
Individualizarea activitii didactice faciliteaz progresul colar, asigur nsuirea unor cunotine temeinice,
desfurarea activitii cu un singur subiect, permite n condiii mai bune i ntr-un timp mai scurt crearea i
consolidarea relaiei educator-educat, care odat create, favorizeaz nsuirea tehnicii de lucru.
Activitatea individual faciliteaz studierea i cunoaterea educatului, transformarea sa fireasc ntr-un
colaborator, coparticipant activ la realizarea educaiei sale.
n contextul noii societi, dreptul la educaie a devenit realizabil pentru toi copiii, iar nevoia de cultur o
condiie a integrrii sociale. n viziunea pregtirii viitorilor iniiatori de transformare, coala are sarcina de a narma
tnara generaie cu cele mai noi cuceriri ale spiritului uman. Deschiderea spre cultur si formarea capacitilor necesare
achiziionrii noutilor se constituie n sarcini instructiv-educative de baz. Ele mut accentul de la memorare-stocare-
reproducere la nsuirea i mnuirea unor instrumente cum ar fi: gruparea, scrierea, compararea, generalizarea,
integrarea n sistem, restructurarea, mnuirea schemelor operatorii, a schemelor raionale care s fac posibil contactul
continuu cu tiina, tehnica i, n general, cu cultura. Aceste cerine se manifest n caracterul instrumental al
nvmntului primar i necesit trecerea de la ,,educaia prin efort la educarea efortului. Aadar o prim mutaie s-
a produs in sfera obiectivelor fundamentale ale nvmntului primar, eficiena sa maridu-se n capacitatea de a
asigura colarizarea, n condiii ct mai bune, pe treapta urmatoare.
Pentru modernizarea nvmntului, pentru a-l racorda la cerinele epocii contemporane, preocuprile pentru
ridicarea calitii nvatamantului matematic ocup loc prioritar.
Introducerea, nc de la baza nvmntului, a unor concepte de mare generalitate, concepte unificatoare pe tot
parcursul nvrii matematicii, nu presupune doar achiziionarea acestora ca entiti independente, ci cultiv o nou
posibilitate de a gndi i de a nelege matematica prin: cunoaterea modurilor fundamentale de organizare a entitilor
matematice, sesizarea relaiilor fundamentale a proprietilor acestora, cunoaterea dinamicii relaiilor matematice i a
clasificarilor lor.
4
 Matematica modern ia deci in consideraie ansamblul structural al tiinelor matematice, principiile
fundamentale, relaiile dintre entitile matematice. n noile programe colare de matematic specifice i altor sisteme
de nvmnt au fost introduse concepte generale ca: structur, multime, relatie s.a. interpretate in spiritual logicii
disciplinei matematice.
n lumea ntreag se consider c, pentru a-i dezvlui copilului nc de la nceput caracteristicile matematicii
moderne i pentru a-l nva s gndeasc n spiritul ei, conceptele de,, numar natural , ,,operatii cu numere naturale,
trebuie fundamentate pe conceptul general de,, multime.
n ultimele decenii, matematica a ptruns cu deosebit success in numeroase sectoare ale cunoaterii i practicii,
cptnd o popularitate senzorial datorita eficienei i metodelor i instrumentelor ei. Matematica are drept obiect
studiul realitaii obiective i se constituie ca o realitate a ei, desprinznd conceptele din aceast realitate, care, pentru
elev, este constituit n primul rnd din activitatea colar (in clasa , cabinet, laborator, atelier etc.)
Exist ns i noiuni de matematic ce au aprut fr s fie cerute direct de practic, pentru c matematica se
dezvolt i pe teren propriu, dar acestea i gsesc mai devreme sau mai trziu corespondent n viat.
Puternic ancorat n relaiile practicii contemporane i cu implicaii n toate domeniile, matematica zilelor
noastre devine tot mai mult domeniul spre care pornesc cu interes i ncredere celelalte tiine. Corelarea matematicii
in activitatea tehnico-practic ofer elevilor posibilitatea s-i nsueasc cunotiinele n ansamblul interaciunilor, iar
noiunile preluate din cadrul disciplinelor tehnico-practice ,,nnobilate.
Pornind de la ideea ca matematica a devenit in zilele noastre un instrument esenial de lucru pentru totalitatea
tiinelor i domeniilor tehnice, este firesc ca, n centrul preocuprilor actuale ale colii romneti s se situeze
cultivarea accentuat a gndirii micilor colari, prin evidenierea relaiilor matematice, prin fundamentarea tiinific a
noiunilor i conceptelor, prin introducerea progresiv, gradat, a limbajului matematic modern.
Astfel, matematica a ptruns treptat i din ce in ce mai mult in sfera conceptului de cultur general i de
cultur de specialitate, lsnd puine sectoare lipsite de prezena ei. Semnificaia teoretic si practic a matematicii a
crescut mereu, fcnd din ea principalul obiect de instruire, disciplina cu necontestate valene formative, care particip
cu mijloace proprii la modelarea personalitii sub toate aspectele. Studierea tiinelor fundamentale, nsuirea
cunotinelor de matematic, au rol esenial n formarea concepiei materialist-dialectice-tiinifice dsepre lume si via,
conntribuind n acelai timp la politehnizarea nvmntului. Astzi se consider tot mai mult c matematica constituie
fundamentul culturii moderne; indiferent n ce domeniu i desfaoar activitatea, omul trebuie sa posede o buna
pregtire matematic, pentru a putea soluiona multiplele si variatele probleme ale vieii.
Modernizarea pedagogiei invmntului matematic, n special din perspectiva apropierii formrii gndirii
logice a precolarilor impune organizarea si desfurarea acesteia intr-o maniera nou: contientizarea complexitii
actului de predre-invare, metode active i participative, diferenierea nvmntului, cultivarea interesului pentru
studiu prin acestea urmarindu-se sporirea eficienei formative a nvmntului.
Prin matematic, elevii reuesc s recepteze, s neleag, s integreze i s mbogeasc enunuri cu care
opereaz i nu doar s le memoreze efortul intelectual real al elevilor, n primul rnd, dar i dezvoltarea general a
acestora.
5
 Sub aspectul moral, matematica formeaz gustul pentru adevr, obiectivitate i echitate, creeaz nevoia de
rigoare, stimuleaz voina de a duce la capt un lucru nceput, creeaz nevoia de a cunoate, de a nelege, formeaz
deprinderi de cercetare si investigare, preintampin adoptarea unei atitudini nejustificate.
Latura estetic a matematicii e conturat de calitai ale exprimrii gndirii, cum ar fi: claritate, ordine, elegana,
l face pe elev s fie sensibil fa de frumuseea formelor, fa de organizarea naturii si tehnicii.
Prin introducerea noului sistem de predare-nvare de la grdini pn la ncheierea studiilor liceale, ara
noastr se nscrie n rndul rilor cu un nvmnt matematic modern. Urmrindu-se nu aplicarea unei programe
liniare compartimentate, ci realizarea unor obiective largi nvmntul matematic din ara noastra a dobandit mult
coeren, matematic nvndu-se n acelai spirit de la gradini pn la universitate. Se realizeaz astfel bazele
gndirii logice, format si dezvoltat n mod prioritar pe tot parcursul scolaritii.
Ca i invarea limbii materne sau cunoaterea mediului ambiant, educaia in domeniul matematicii incepe in mod
spontan, odat cu primele experiene prezentate fiecarui copil de ctre universul lui familiar.
De la cea mai fraged varst, anumite atitudini, anumite cutri, ale lui arat orientarea gndirii sale spre
primele descoperiri de natura logic si matematic.
Indeosebi lucrarile lui Piaget pun in eviden legtura dintre jocurile spontane de triere si ordonare in care se
complac cei mici si apariia primelor noiuni matematice. Tot Piaget precizeaz c la vrsta precolarului mic toate
operaiile sunt realizabile numai in raport de obiecte concrete deci operaii concrete, nu operaii frontale. Abia la vrsta
precolarului mijlociu se poate trece la aciunile mentale raportate la obiecte concrete. Deasemenea subliniaz c intre
3-7 ani copiii trebuie s-si dezvolte capacitile de cunoatere in direcia inelegerii invariaiei cantitii, indiferent de
locul sau poziia pe care o ocup in spaiu elementele care o compun ca si a ordonarii acestora dupa mrime.
Activitile cu coninut matematic din grdinie urmaresc cinci obiective cadru:
* Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice;
* Dezvoltarea capacitii de a inelege si utiliza numerele si cifrele ;
* Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire si utilizare a formelor
geometrice;
* Dezvoltarea capacitii de a utiliza corect unitile de msur, ntrebuinnd un
vocabular adecvat;
* Dezvoltarea capacitii de rezolvare de probleme prin achiziia de strategii adecvate;
Rezultatele experienelor dovedesc c se poate ncepe formarea conceptului de numr de la vrsta precolar
prin exploatarea pedagogic adecvat a teoriei mulimilor, avnd n vedere pe de o parte plasticitatea deosebit a
sistemului nervos al copiilor la aceasta varst, care ofer bogate posibiliti de formare a personalitii, iar pe de alta
parte, gradul intensitii proceselor afective ale acestora.
Cunoaterea la nivel elementar al conceptelor mai sus enunate, nc de la gradinit, duc la nsuirea matematicii
ntr-o manier modern. Acest proces complex de invare a matematicii are ca obiectiv dezvoltarea capacitilor
necesare unei activiti practice eficiente.

6
Invatarea , care are o pondere tot mai mare de la o grupa la alta a prescolaritatii , devine activitatea fundamentala la
varsta scolara. De aici decurge o mare distanta de motivatie si antrenare psihica fata de joc , dar , totodata , si o
complementaritate ce consta in aceea ca jocul ramane o activitate compensatorie fata de invatare, contribuind la
realizarea unei odihne active absolute necesara dupa efortul depus in cadrul ei. La inceputul scolaritatii mici elevii nu
pot desfasura o activitate de cate 50 minute la fiecare obiect de invatamant. De aceea trebuie realizate activitati in
completare , in cadrul carora jocul ocupa un rol deosebit, activitati ce permit atingerea multor obiective instructive-
educative. Desi ponderea acestora scade treptat , jocul nu trebuie sa dispara complet din sistemul metodelor didactice
din mica scolaritate .
Alte lucrari subliniaza contributia jocului didactic la stimularea si dezvoltarea capacitatilor cognitive ale
prescolarului mic , indeosebi a creativitatii gandirii lui, la educarea insusirilor de personalitate ale acestuia si la
infaptuirea obiectivelor de cunoastere ale procesului de predare-invatare.
Prin jocul didactic copilul isi angajeaza intreg potentialul psihic, isi ascute observatia ,isi cultiva initiativa
,inventivitatea, flexibilitatea gandirii, isi dezvolta spiritul de cooperare, de echipa, s. a. Formarea gandirii logice,
familiarizarea copiilor cu cerintele acesteia sunt descrise in lucrarile profesorilor Z.P. Dienes si E.W.Golding ,,Logica si
jocuri logice, precum si in cartea lui E. Marcel Peltier, ,,Descoperirea matematicilor moderne de cei mici , in care se
analizeaza experiente diferite de folosire a jocului cu material specific conceput si cu material uzual pentru a conduce
mintea copiilor mici spre sesizarea diferitelor relatii dintre multimi, ca:apartenenta la o multime ,punerea in
corespondenta a multimilor, echivalenta sau non-echivalenta multimilor, intersectia, reuniunea multimilor, multimi
complementare.In practica muncii din gradinita folosim in acest sens jocurile logico-matematice, prin care se formeaza
primele cunostinte matematice ale copilului. In organizarea acestor tipuri de jocuri se pune accent pe metodele active
care stimuleaza spiritul de initiativa, independenta in gandire.
n ierarhia metodelor activ-participative din nvmntul primar, jocul didactic i gsete locul cu maxim
eficien. La vrsta colar, jocul este de fapt un mijloc de nvare. Datorit coninutului i modului de organizare,
jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a ntregii clase, contribuind la formarea i dezvoltarea
deprinderilor practice elementare. Scopul jocului este acela de a-l narma pe elev cu un aparat de gndire logic, supl,
polivalent, care s-i permit s se orienteze n problemele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente
variate ntr-un limbaj simplu. Aceast form de activitate ofer un cadru prielnic pentru nvarea activ, participativ,
stimulnd iniiativa i creativitatea elevilor. Cu ct jocul este mai bine structurat, elevul acord o implicare mai mare n
desfurarea lui.
Jocul didactic ar trebui utilizat n oricare moment al leciilor de matematic i la fiecare capitol, fapt care
determinata elevii s ndrgeasc i s neleag mult mai uur cunotinele dobndite, antrenndu-se involuntar ntr-o
adevrat competiie.
Copilria se caracterizeaz prin joc. Copilul se joac pentru c e copil. Ceea ce pentru adult este munca,
activitatea util pentru copil e jocul. Jucndu-se, copilul descoper i cunoate lumea nconjurtoare, reflect viaa i
activitatea adulilor pe care o imit ntr-un mod specific.

7
 La vrsta colar mic, jocul didactic este o form accesibil i plcut de nvare activ-participativ,
stimulnd n acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. De aceea, prin joc se realizeaz obiectivele nvrii.
Deoarece corespunde particularitilor vrstei colare mici, jocul didactic cuprinde cele mai bogate valene
formative. mbinnd distracia, surpriza, buna dispoziie cu sarcina didactic la potenialul intelectual, moral i fizic al
copiilor, acesta asigur o activitate complex, interesant, plcut, antrenant, dezvoltnd la elevi deprinderi de munc
independent, perseveren i drzenie n nvingerea dificultilor, flexibilitatea gndirii, spiritul de cooperare,
stimuleaz iniiativa, inventivitatea, creativitatea, iar competitivitatea angajeaz la efort toate capacitile elevului, fr
a produce oboseal.
Studiul matematicii, n clasele primare, urmrete s asigure cunotine matematice de baz i s formeze
deprinderi de calcul. Pentru a ajunge la deprinderi intelectuale temeinice este nevoie de mult exerciiu, de mult
antrenament.
Jocul didactic este o metod activ-participativ, dar i un mijloc prin care nvtorul consolideaz, precizeaz
i verific cunotine, pune n valoare i le antreneaz capacitile creatoare. Poate s aduc varietate n exerciiul
matematic, poate nviora lecia i ca urmare drumul spre deprinderi este mai sigur i mai plcut.
Cunoscnd locul pe care l ocup jocul n viaa copilului este uor de neles eficiena folosirii lui n procesul
instructiv - educativ. Folosirea jocului didactic n procesul instructiv - educativ face ca elevul s nvee cu plcere, s
devin interesat fa de activitatea ce se desfoar, face ca cei timizi s devin mai volubili, mai activi, mai curajoi,
s capete mai mult ncredere n capacitile lor.
i n activitatea colar se pleac de la principiul just potrivit cruia copilul nu face bine dect ceea ce-i place
s fac. Pentru o percepie just n memorie i raiune cel ce nva are nevoie de un puternic obiectiv involuntar, adic
trebuie s fie motivat intrinsec. Dac lipsete aceast motivaie, va lipsi i o bun parte din atenia necesar nvrii.
nvarea i interesul obiectiv sunt deci reciproc coordonate. Atenia obinut prin constrngere poate avea efecte
secundare. Institutorul nu trebuie s fie un ef, ci un animator.
n coal motivaia intrinsec pentru nvtur nu apare la comand. Din aceast cauz, n cazul proceselor
instructive, trebuie s se revin la alte premise pn ce se fonneaz potenialul necesar i ntre acestea jocul constituie
un ajutor nepreuit pentru a nva fr constrngere.
Folosirea jocului printre elementele de sprijin ale nvrii este important nu numai prin prisma lipsei
intereselor obiective, ci si datorit altor motive.
Astfel, dup un anumit timp, n cadrul activitilor didactice ndeosebi la clasele I - IV, traiectoria concentrrii
coboar la toi elevii, aptitudinea de a se concentra devine tot mai redus odat cu creterea curbei oboselii. Monotonia,
produs de formele stereotipice ale exerciiilor, de exemplu, produce plictiseal care influeneaz, la rndul su, dorina
de a nva. Dac devine o stare permanent aceasta mpovrare, aceasta se poate transforma ntr-un invincibil refuz de
a nva. Pe drept cuvnt, Herbert a apostrofat plictiseala, calificnd-o pcatul de moarte"' al predrii.
J- Bruner spunea c jocul constituie o admirabil modalitate de a-i face pe elevi s participe activ la procesul de
nvare. Elevii simt nevoia s stabileasc o relaie ntre gndirea abstract i gestul concret, tocmai ceea ce-i propune
jocul. El valorific avantajele dinamicii de grup.
8
 Independena si spiritul de cooperare, participarea afectiv i total la joc, angajeaz att pe elevii timizi, ct i
pe cei slabi, stimuleaz curentul de influene reciproce, ceea ce duce la creterea gradului de coeziune n colectivul
clasei.
Pedagogul rus R. O. Uinski a definit jocul ca o form de activitate liber, prin care copilul i dezvolt
capacitile creatoare si nva s-i cunoasc posibilitile proprii. El a precizat si rolul formativ al jocului: .Jocul
reprezint activitatea liber a copilului i, dac comparm interesul pe care l prezint jocul i numratul, diversitatea
urmelor lsate de el n sufletul copilului, cu influenele analoge pe care le exercit nvtura n primii IV- V ani, este
evident c supremaia o deine jocul.
Jocul didactic poate l folosit cu succes la captarea ateniei elevilor pe tot parcursul activitii didactice i
nlturarea plictiselii, dezinteresului.
Plcerea funcional ce acioneaz n timpul jocului va crea o nou form de interes, de participare din partea elevilor,
mult superioar ateniei realizat prin constrngere, aceasta si datorit faptului c elevul solicitat la joc va avea o
comportare activ.
Dac subliniem i unele dintre efectele funcionale secundare ale jocului n general si, implicit, ale jocului
didactic n special, tendina de repetare, destindere i odihn, nelegem rolul jocului n nlturarea plicitiselii ce
amenin unele aclivili didactice.
Toate cele artate despre joc ntresc importana folosirii jocului didactic ca mij loc instructiv. Un joc bine
pregtit i organizat constituie un mijloc de cunoatere i familiarizare a elevului cu viaa nconjurtoare, deoarece n
desfurarea lui cuprinde sarcini didactice care contribuie la exersarea deprinderilor, la consolidarea cunotinelor i la
valorizarea lor creatoare.
Jocul este un mijloc de educaie indirect. Cu ajutorul lui copilul poate fi influenat prin intermediul situaiei
ludice. Astfel se tie c fiecare joc are un obiect al su, o structur i reguli, sub forma unor succesiuni ordonate. Rolul
regulii este acela de a pstra structura i desfurarea jocului. Juctorul se afl n faa acestor raporturi complexe i
reciproce, ntre obiectul, structura i regulile jocului.
Ch. Bhler scria: Copilul care construiete ceva cu un material nva s accepte i s ndeplineasc o datorie.
Pe lng aptitudinea de a se conforma regulilor jocului mai trebuie s existe i voina de a le realiza. Jocul este
adesea obositor, cteodat chiar istovitor. Astfel, departe de a se nate din lene, jocul se nate din voin. Exist un
raport mutual ntre joc i munc. Jocul nu exerseaz numai muchii, ci n cea mai mare parte inteligena, el aduce acea
stpnire de sine fr de care poi fi o fiin uman fr a fi cu adevrat om.
Disciplinarea cerut de structura i regulile jocului nu este considerat suprtoare de cel care se joac. Jocurile
disciplineaz fr constrngere pe juctor att sub aspectul desfurrii aciunilor obiective (coordonarea micrii,
concentrarea), ct i sub aspectul comportamentului social. Aceast disciplinare funcional nu rmne superficial,
adic nu reprezint o reacie ce este acceptat de cel care se joac.
Prin intermediul jocului copilul ia contact cu alii, se obinuiete s in seama de punctul de vedere al altora i
s ias din egocentrismul su original, jocul fiind i o activitate de grup. n cazul jocului de grup, a jocului colectiv,
fiecare ine seama de cellalt. Acest lucru reclam de la fiecare copil o continu trecere de la coordonare la
9
subordonare, un spirit de echip, cum se spune n limbaj sportiv. Important n jocul colectiv este, de asemenea, faptul
c aceast atitudine de coordonare i subordonare nu poate fi realizat prin constrngere, ci numai n mod activ de ctre
elevi n desfurarea jocului. n acest fel, se realizeaz n joc o interiorizare a normelor pe care o ntlnim, de regul,
doar fragmentar n alte situaii pedagogice.
De asemenea, nu trebuie uitat faptul c institutorul se poate folosi de joc pentru a cunoate elevul. tim c orice
copil se angajeaz n jocul su fiindc jocul i servete pentru a-i afirma ntreaga sa personalitate. Fiecare copil are un
stil propriu de joc, aa cum fiecare artist are stilul su caracteristic. Copilul i arat n joc inteligena, voina, caracterul
dominant, ntr-un cuvnt personalitatea.
Jocul constituie o form de activitate specific pentru copil i hotrtoare pentru dezvoltarea sa psihic. Sub
influena jocului se formeaz, se dezvolt i se restzructureaz ntreaga activitate psihic a copilului.
A. Liublinskaia sistematizeaz astfel particularitile jocului la copil:
- n joc copilul reflect ambiana i, prin imitaie, activitatea adulilor;
- jocul este un mod de dobndire i precizare a cunotinelor prin aciune;
- jocul este o activitate de gndire ntruct este orientat spre rezolvarea unor probleme, spre gndirea cilor n
vederea depirii unor obstacole;
- aciunea i cuvntul constituie principalele mijloace ale jocului;
- prin joc copilul particip la transformasrea ambianei, ceea ce produce o vie plcere;
- n joc se mbin nchipuirea i adecvarea la realitate.
Jocul se dezvolt continuu i, implicit, dezvolt personalitatea copilului prin creterea i rezolvarea progresist
a diverselor tipuri de contradicii:
- ntre libertatea de aciune i conformarea la scemele de joc;
- ntre imitaii i iniiativ;
- ntre repetiie i variabilitate;
- ntre dorina de joc i pregtirea prealabil necesar;
- ntre ceea ce este parial cunoscut i ceea ce se cunoate bine;
- ntre absena unui rezultat material i bucuria jocului;
- ntre operarea cu obiecte reale i efectuarea de aciuni simbolice;
- ntre emoiile dictate de rolul ndeplinit i emoia pozitiv provocat la joc.
J. Piaget, L. S. Vigotski i D. Elkonim relev nsemntatea interiorizrii aciunilor i a transformrilor lor n
procese psihice.
Ursula chiopu apreciaz c jocul stimuleaz creaia, imaginaia, gndirea, sensibilitatea. El contribuie la
dezvoltarea intens a copilului, a capacitii Iui de a observa i nelege ceea ce caracterizeaz oamenii i diferitele
situaii la care particip i pe care ulterior le transpune n joc. Important este c n joc i prin joc se nsuesc numeroase
modaliti noi de conduit, se organizeaz la un nou nivel ntreaga dezvoltare psihic.
nvarea, care are o pondere tot mai mare de la o grup Ia alta a precolaritii, devine activitatea
fundamental la vrsta colar. De aici decurge o mare distan de motivaie i antrenare psihic fa de joc, dar
10
totodat i o complementaritate ce const n aceea c jocul rmne o activitate compensatorie fa de nvare,
contribuind la realizarea unei odihne active absolut necesar dup efortul depus n cadrul ei. La nceputul colaritii
micii elevi nu pot desfura o activitate de nvare de cte 50 minute la flecare obiect de nvmnt. De aceea trebuie
realizate activiti n completare, n cadrul crora jocul ocup un rol deosebit, activiti ce permit atingerea multor
obiective instructiv - educative. Dei ponderea acestora scade treptat, jocul nu trebuie s dispar complet din sistemul
metodelor didactice din clasele l - IV.
Alte lucrri subliniaz contribuia jocului didactic la stimularea i dezvoltarea capacitilor cognitive ale
colarului mic, ndeosebi a creativitii gndirii lui, la educarea nsuirilor de personalitate ale acestuia i Ia nfptuirea
obiectivelor de cunoatere ale procesului predare - nvare.
Prin jocul didactic elevul i angajeaz ntreg potenialul psihic, i ascute observaia, i cultiv iniiativa,
inventivitatea, flexibilitatea gndirii, i dezvolt spiritul de cooperare, de echip . a.
Subliniind valoarea cognitiv a jocului didactic, loan Cerghit releva c prin el ... copilul imagineaz, re -joac o lume
real n scopul de a cunoate mai bine, de a-i lrgi orizontul de cunoatere, de a-i forma anumite deprinderi" 1 .
Jocurile de micare constituie elementul principal n realizarea sarcinilor educaiei fizice a copilului. Ele
creeaz condiii favorabile pentru deslurarea optim a proceselor metabolice, accelereaz i intensific funciile
aparatului respirator i de circulaie, ridic tonusul vital al organismului.
Totodat prin joc se creeaz condiii favorabile pentru activitatea intelectual a copilului. Prin joc, institutorul
consolideaz, precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le mbogete sfera de cunotine, antrcnndu-lc
capacitile creatoare.
Utilizat, deci, n procesul de nvmnt, jocul asigur participarea activ a elevului la lecii, sporete interesul
de cunoatere fa de coninutul leciilor, dovedind astfel funcii psihopedagogie.
Rolul formativ pe care l are jocul const n faptul c prin intermediul lui copilul devine stpn pe procedee
accesibile de reconstituire a unor variate coninuturi cu ajutorul aciunilor obiectuale, externe, materializate. Exist deci
o legtur ntre aciunile materiale de joc i aciunile mintale psihice, derivate din cele dinti.
Jocul constituie un mecanism specific de asimilare a influenelor mediului social-uman. Aceste influene nu
acioneaz ntmpltor, ci sunt dirijate de ctre aduli. In acest fel, jocul reprczint pentru adult un important mijloc de
a exercita asupra copilului un sistem de influene instructiv - educative i pe aceast cale devine posibil dezvoltarea
copilului din punet de vedere fizic, intelectual, moral i estetic.
Importana instructiv - educativa a jocului este destul de mare. Pe lng caracte rul lor afectiv si competitiv,
jocurile au darul de a-i stimula pe elevi la cutri, la folosirea unor strategii de gndire, dezvoltndu-le n acelai timp
spiritul de echip.
Prin folosirea jocurilor didactice n predarea matematicii la clasele primare se realizeaz i importante sarcini
formative ale procesului de nvmnt:
antrenarea operaiilor gndirii
- analiza;
1
Ioan Cerghit Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1986, pag. 166
11
- sinteza ;
- compararea;
- clasificarea;
- ordonarea;
- abstractizarea;
- generalizarea;
- concretizarea.
dezvoltarea spiritului imaginativ-creator i de imaginaie;
dezvoltarea ateniei, disciplinei i spiritului de ordine n desfurarea unei activiti;
formarea deprinderii de lucru corect i rapid;
asigurarea nsuirii temeinice a cunotinelor.
Jocul didactic nu nseamn o ,,joac de copii, el este o activitate serioas, care sprijin ntr-un mod fericit,
nelegerea problemelor, fixarea i formarea unor deprinderi matematice durabile, precum i mplinirea personalitii
colarului.
colarul mic manifest mult curiozitate. Apare necesitatea de a-i explica fenomenele, de a nelege lumea, de
a stabili relaii ntre cauze i efecte. Este vrsta cnd se trece de la o gndire intuitiv la o gndire operativ. Elevii
nva s rezolve exerciiile i problemele i apoi treptat, schemele i structurile mintale. Intelectul infantil se
caracterizeaz printr-o deosebit receptivitate. Copilul poate reine cu mult uurin o serie de date, numere.
nvtorul va dirija procesul memorrii, va urmri trecerea de la o memorare predominant mecanic la o
memorare logic.
Copilul obosete repede i de aceea este necesar introducerea jocurilor pentru ca perioadele care solicit
atenia s alterneze cu activitatea de nviorare.
Atenia i efortul copilului pot fi stimulate i prin stabilirea unei motivaii adecvate. Motivele exterioare (s fie
ludat, s fac bucurie prinilor, s ia premii) vor fi dirijate treptat spre o motivaie social ( necesitatea de a nva ca
s se pregteasc pentru via). Dar pn cnd colarul va ajunge s neleag c ,,trebuie s nvee s nu se neglijeze
rolul plcerii, al atraciei spre studiu.
Leciile, bogate n materiale intuitive i presrate cu jocuri didactice, devin mai interesante, susin efortul
elevilor i le menin atenia concentrat mai mult timp.
Practica la catedr a dovedit c activitatea mintal a elevului solicitat n lecii poate deveni interesant,
accesibil dac este inclus n joc.
Jocurile sunt strategii euristice, n care copiii i manifest isteimea, inventivitatea, iniiativa, rbdarea,
ndrzneala i curajul. Prin ncrctura sa afectiv, jocul asigur o antrenare mai deplin a ntregii activiti psihice. n
joc copilul este un adevrat actor i nu un simplu spectator. El particip, cu toat fiina lui la ndeplinirea obiectivului
jocului, realiznd n felul acesta o nvare autentic. Jocul poate deveni cel mai bun mijloc de activizare al colarului
mic, de stimulare a resurselor sale intelectuale i de dezvoltare a creativitii.
Jocurile didactice pot fi folosite n orice moment al leciei cu scopul de:
12
 a familiariza elevii cu unele concepte matematice;
a consolida cunotinele nsuite;
a cultiva unele caliti ale gndirii;
a evalua cunotinele nsuite.
Unele jocuri ofer posibilitatea tratrii difereniate a elevilor.
De exemplu, jocul ,,Ct fac?:
Grupa I cu copii subdotai: 3 ori 3 i cu 3 i cu 2 legat de 3;
6 ori 6 i cu 6 i cu 2 legat de 6 ;
Grupa a-II-a cu copii dotai: 9 ori 4 i cu 44 i cu 3 legat de 4;
6 ori 6 i cu 46 minus 36 i cu 3 legat de 6.
Jocurile realizate prin munc independent permit formarea unei imagini clare asupra lacunelor elevilor s-au a
progreselor nregistrate, ajutnd astfel prentmpinarea rmnerii n urm i stimularea unor aptitudini.
De exemplu, jocurile:
,,Completeaz irul:
2 4 6 __ __ __ __;
1 3 7 __ __ __ __;
,,Care sunt vecinii
___ 7 ___ 36 ___ 38 ___ 40 ___;
___ 60 ___ 89 ___ 91 ___ 71 ___ .
Pentru dezvoltarea flexibilitii gndirii:
Jocul: ,, Ce semne corespund?
33=39 21 = 7 3 8=19 10 = 7
5 65 = 8 8 8 8 1=555
Jocuri la care se folosete munca pe echipe:
,,Cine urc scara mai repede sau ,,Cine gsete mai repede cturile corecte
72 : 8 35 : 7 36 : 4
____________ ____________ _______________
7 9 8 5 4 8 6 9 4
ntrecerea pe grupe sprijin colaborarea ntre elevi, stimuleaz forele colective n vederea obinerii unui loc
mai bun n clasamentul echipelor.
Unele jocuri pot evidenia mai bine valoarea practic a cunotinelor de matematic. Prin jocurile ,,La
magazin; ,,La librrieelevii efectueaz operaii matematice subordonate unui scop practic, acela de a face
cumprturi. Astfel de jocuri ofer i posibilitatea exersrii elevilor ntr-o atitudine civilizat.
Un capitol atractiv pentru elevi, dei mai dificil, nu att prin rezolvarea ce o cere, ct mai ales prin felul
,,ascuns n care sunt date numerele, cu care urmeaz s opereze elevii l constituie problemele de perspicacitate.

13
colarul mic manifest mereu dorine atractive, plcute, interesante, dac sunt presrate cu momente, care dau senzaia
c sunt jocuri, cu toate c aceste activiti solicit mult mai mult atenia, gndirea i imaginaia.
Problemele de perspicacitate pot fi categorisite astfel:
1) probleme care pot fi rezolvate prin efectuarea unor calcule;
Exemplu:
Trei ori trei cu patru ori patru i cu ,,a fac 54.
Vrei voi ca s dai atacul
S-l aflai pe ,,asracul?
2) probleme care se rezolv prin desen sau folosind unele materiale ajuttoare;
Exemplu:
Pe o mas sunt 6 pahare: 3 pline i 3 goale. S se aranjeze paharele alternativ, adic unul plin, unul gol, dar cu o
condiie, s nu se mite dect un singur pahar.

3) probleme care se rezolv prin raionament i argumentare logic;

Exemplu:
O gospodin vine de la pia ducnd n couri 3 rae, 2 iepuri i 4 gini.
Cte picioare vin de la pia?

4) probleme ghicitori care dezvolt atenia i imaginaia copiilor;

Exemplu:
a) n grdina ce-o iubesc, b) Foaie verde de arari
Flori frumoase nfloresc. Cte ciori sunt i ci pari?
Luni, ase am numrat Dac ele stnd rzlee,
Apoi zilnic s-au dublat. Ca s-avem un par i-o cioar,
La sfrit de sptmn, Una din ,,cinstite fee
14
 Cte flori sunt n grdin? S-ar roti pe dinafar
Iar, dac cumva am vrea
Cte dou-n par s stea
Alt neajuns apare iar,
Va rmne gol un par.

Un rol important n stimularea gndirii i creativitii elevilor l ocup i compunerea de probleme n care
elevul mbin cuvinte i numere,exprimnd relaii ntre cantiti-mulimi.
Compunerea de probleme se face folosind mai multe modaliti:
probleme aciune sau cu punere n scen;
Exemplu:
ntr-o zi doi elevi au adus la coal flori. Am cerut elevilor din clas s fie ateni la ceea ce fac
cei doi copii.
-Ce a fcut Ionel? (a pus n vaz 3 flori)
-Ce a fcut Florin? (a pus n vaz 5 flori)
Compunei o problem dup aciunile fcute de copii.

probleme dup tablouri sau imagini;

Exemplu: Compunei o problem dup imaginea urmtoare:

15
 probleme dup ntrebri date;
Exemplu:
- Cte fructe le-au rmas?
-Cte zile a lipsit Elena de acas?
probleme la care lipsesc datele;
Exemplu:
ntr-o livad s-au plantat peri, meri cu mai muli i viini.
Ci pomi s-au plantat n livad?
Prin folosirea jocului didactic le stimulm elevilor efortul susinut i-i determinm s lucreze cu plcere, cu
interes, att n or, ct i n afara ei. Are un efect educativ evident: cultiv ncrederea n forele proprii, spiritul de
rspundere, de colaborare, dezvolt imaginaia, gndirea i atenia.
O munc susinut din partea nvtorului corelat cu o participare activ a elevilor, la toate obiectele, lecie
de lecie, va duce la formarea unei motivaii superioare n nvare i la educarea aptitudinilor creatoare.
Permanent trebuie s-i nvm pe elevi cum s nvee, s-i pun i s pun ntrebri, s formuleze probleme i
s dea ct mai multe soluii, adic s gndeasc creativ.
Numai o munc continu i contiincioas duce la dezvoltarea gndirii creatoare, la formarea omului ca
personalitate. n acest sens Ovidiu spunea c ,, Pictura gurete piatra nu prin for, ci prin continua ei cdere.
Folosirea jocurilor i a problemelor de perspicacitate n cadrul orelor de matematic, are o mare importan
pentru c vizeaz:
cultivarea creativitii elevilor prin ndrzneal, isteime, spirit novator, flexibilitatea gndirii;
crearea unor situaii generatoare de motivaie;
educarea unor trsturi volitiv-pozitive (concentrare, voin, dorina de autodepire);
stimularea elevilor slabi sau timizi;
cultivarea ncrederii n forele proprii precum i a spiritului de rspundere, de colaborare i ajutor reciproc.
,,tafeta ntrebrilor s-a dovedit o gimnastic a minii. Fiecare elev primete cte un bileel pe care este scris o
cerin . Spre rezolvare elevul trebuie s emit o judecat logic i un rspuns simplu. Primul elev citete sarcina de pe
biletul primit i numete un coleg s rspund. Acesta d rspunsul la ntrebare i adreseaz ntrebarea scris pe biletul
lui ctre un alt coleg. Cel care nu tie s rspund la o ntrebare va fi penalizat sau eliminat din joc.
Jocul s-a dovedit deosebit de antrenant, reuind s se reactualizeze un volum mare de cunotine dobndite. n
acelai scop poate fi utilizat ,,Rebusul matematic, de cele mai multe ori ca activitate individual, oferind posibilitatea
de a constata nivelul de cunotine n general referitoare la nsuirea terminologiei matematice.
16
 ,,Cine socotete mai repede- jocul urmrete consolidarea deprinderilor de calcul rapid, folosind proprietile
operaiilor:
a)1+2+3+4+5+6+7+8+9= ;
b)10+20+30+40+50+60+70+80+90=;
c)25+30+20+25=etc. Folosind asociativitatea adunrii se grupeaz termenii pentru efectuarea rapid a
calculelor.
,,Campionul-se desfoar sub form de concurs avnd ca scop consilidarea deprinderilor de calcul corect i
rapid. Clasa se mparte n trei grupe. Jocul se poate desfura pe fi care circul de la un elev la altul sau se deseneaz
pe tabl trei scri cu calcule de acelai nivel de dificultate. Fiecare echip deleag un numr de elevi egal cu numrul
de trepte, creta circul de la un elev la altul( gen tafet), fiecare elev urcnd o treapt i rezolvin n ordine cte un
exerciiu.
Dintre jocurile care vizeaz irul numerelor naturale pot fi enumerate: ,Ce numere lipsesc, Caut vecinii,
Numr mai departe, Ghicete numrul, Descoper regula i completeaz irul.
,,Caut i veu gsi- se dau dou sau mai multe cifre, sarcina didactic fiind s gseasc toate posibilitile de formare
a numerelor cu cifrele date.
,,Care numr se ascunde-se dau un ir de numere formate din aceleai cifre printre care se ascunde un numr
format din alte cifre. Ex:726, 276, 762, 147, 267, 672.
Jocul verific capacitatea de analiz i observaia elevilor.
Pentru consolidarea cunotinelor referitoare la nmulirea i mprirea numerelor 0-100 se pot utiliza jocuri de
forma:
- ,,iragul de mrgele-se d un irag de bilue pe fiecare fiind scris un numr, sarcina
didactic este s coloreze mrgelele cu numere mai mari de 3 ori dect:2,4 .6, 8, 10.
- ,,Colierul- dintr-un ir de numere date s coloreze cu rou mrgelele cu numere mai mici
dect 48 care se mpart exact la 7,i cu galben cele mai mari dect20 care se mpart exact la 4, sarcinile putnd fi
modificate dup cerin.
- ,,Tratamentul- Un blonav ia medicamente. Prima pastil o ia la ora 8 dimineaa, apoi din 4
n 4 ore, pn a doua zi la ora 16. Traseul este marcat pe fi prin ptrate i cerculee. Sarcina de lucru este s precizeze
n ptrate orele la care ia medicamentele i n cerculee numrul de ore care trec. Apoi s coloreze ptratele spre a
scoate n eviden orele la care ia tratamentul.
- ,,Petale colorate- Se dau spre rezolvare exerciii cu dou operaii(adunare i scdere,
nmulire i mprire). Alturi este desenat o floare cu tot attea petale cte rezultate trebuie obinute.Pe fiecare petal
este precizat culoarea i un rezultat. Elevii efectuiaz calculele apoi coloreaz petalele dup cerin.
- ,,Baloanele i nmulirea- Clasa se mparte n trei grupe. Fiecare grup va primi o fi cu
baloanele desenate, pe fiecare balon fiind scris o operaie de nmulire. Fiecare elev din grup va efectua cte un calcul
i fia trece la cellalt elev. Ctig grupa care termin prima toate calculele fr greeli. Jocul se poate utiliza i la
mprire.
17
 - ,,Haidei la ntrecere-Se dau un ir de exerciii simple de nmulire i mprire rezolvate n
care s-au strecurat i rezultate greite. Fiecrui rezultat i corespunde o liter dat. Elevii vor ncercui numai literele ce
corespund operaiilor efectuate corect i vor obine o urare.Cine descoper primul cuvntul ascuns va fi recompensat.
Pentru dezvoltarea flexibilitii gndirii exemplific jocurile:
- ,,Caut soluiile- Jocul se poate desfura ncepnd cu clasa nti la compunerea i
descompunerea numerelor: ?+?=10; ?-?=5 etc.
- ,,Semnul ascuns- Se dau iruri de cte 4 numere i rezultatul. Sarcina didactic este s
aeze la locul potrivit semnele operaiilor pentru a obine rezultatul dat.
- ,,S plantm paranteze- Din exerciiile date lipsesc parantezele. Elevii vor pune parantezele
la locul potrivit, astfel ca egalitile s fie adevrate.
- ,,Unde se ascunde rspunsul- Jocul poate fi organizat individual sau pe grupe, n
consolidarea sau evaluarea oricrei operaii matematice. Sunt desenate dou cercuri mari. n primul cerc sunt date
perechi de numere iar n al doilea sunt rezultatele perechilor.Se precizeaz operaia i se cere s se pun n
coresponden perechile de nr. cu rezultatele lor.
- ,,Vrstele- Bunicul are 60 ani. Bunica cu 8 mai puin. Mama jumtate din vrsta bunicului.
Unchiul de 5 ori mai mult dect diferen dintre vrstele bunicilor. Tata cu 3 ani mai mult dect mama. Dan de 6 ori
mai puin dect mama. Andrei de 3 ori mai mult dect Dan. Ana este sor geamn cu Dan. Ci ani are fiecare?
n evaluarea cunotinelor, jocul,,Cel mai bun pilot s-a dovedit deosedit de eficient, elevii antrenndu-se n
concurs pentru a ctiga titlul de pilot cosmonaut. Fiecare elev primete o fi pe care este desenat o rachet cu patru
sau cinci trepte, n funcie de cte itemuri verificm i de timpul alocat probei de evaluare. Pe fiecare treapt se scrie
cre o sarcin de lucru, gradul de dificultate al sarcinilor crescnd de la o treapt la cealalt. Cine rezolv toate sarcinile
corect va avea satisfacia de a deveni pilot cosmonaut i o recompens suplimentar-imagini cu rachete i cosmonaui.
Dup trei aplicaii, numrul elevilor care au ctigat concursul i titlut de Cel mai bun pilot a crescut de la trei la
doisprezece, elevii ateptnd cu nerbdare proba de evaluare, teama ori emoia fiind nlocuit cu entuziasmul sau
bucuria jocului.
Avnd n vedere coborrea vrstei de colarizare, jocul matematic trebuie folosit or de or mai ales la clasa I i
a-II-a, deoarece acesta are capacitatea de a antrena toi elevii clasei, acionnd favorabil i asupra celor care ntmpin
greuti n nsuirea cunotinelor.
Aceste probleme le plac copiilor, iar folosirea lor mrete eficiena leciilor de matematic. Este demn de luat
n seam afirmaia lui Lucian Blaga c ,,nelepciunea i iubirea copilului e jocul.Prin joc, copilul se dezvolt
intelectual, moral i fizic.
Caracterul profund formativ i creativ al nvmntului nu poate fi dat dect de un educator ale crui nsuiri
morale i spirituale , al crui stil de munc i aspiraii slujesc ntr-adevar, n chip novator idealului educativ caruia i
dedic priceperea , energia i pasiunea sa. Aceasta, cu att mai mult cu ct trebuie inut seama de faptul obiectiv al
diferenierii i deversificrii tot mai accentuate a funciilor didactice , de modificarea profund a rolului cadrului
didactic , care este i devine din ce n ce mai mult, de formator al personalitii , creator de proiecte educative ,
18
inovator , cercetator , proiectant i evaluator competent al propriei activiti i, mai presus de toate ,capabil el nsui de
inovare continu , apt s stimuleze i s valorifice ct mai deplin potenialul aptitudinal i creator al elevilor si , s
realizeze , prin educaie o nou sintez i tiin , tehnologie i cultur , ca premis pentru dezvoltarea armonioas
multilateral i creatoare a personalitii umane , ca premis a progresului social .
Puterea educaiei nu poate fi socotit nici mai mare nici mai mic dect este . Educatorul trebuie s ncerce att
ct e n stare s realizeze, ns totdeauna s se atepte a fi readus, observnd rezultatele obinute, n limitele ncercrilor
raionale. (Herbart)

Resurse bibliografice:
1. ,,Didactica activitilor instructiveducative pentru nvmntul preprimar Ed. Didactica Nova, Craiova,
2009;
2. ,,Jocuri Minunate. Activiti amuzante i instructive pentru 6-10ani Ed. Teora, Bucure ti, 2007;
3. ,,Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice Ed. Polirom, Bucureti, 2005 ;
4. Nicolae Constantin Matei, Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, EDP, Bucureti, 1982;
5. Vasile Fetescu, Preocupri pedagogice, Spiru Haret, Iai, 1995;
6. Ilie Fleancu, Florica Ciontescu-Samfireag, Caiet de vacan, Ed. Carminis, Piteti.
7. Ioan Cerghit Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1986

19