Argumente istorice i sociologice ale managementului clasei de elevi

Numele i prenumele
Facultatea
Specializarea, anul III

Argument
Practica managementului educaional, respectiv, a clasei/grupei de elevi, este preocuparea
actual a numeroi oameni ai colii, a specialitilor, considernd domeniul managementului
clasei de elevi mai mult o necesitate a sistemului educaional. Vzut ca ,,activitate de
orchestrare sau de coordonare a unui ntreg set de secvene de nvare, astfel nct aceasta s fie
ct mai eficient i mai productiv (Ceobanu, 2012, p. 7), aria managementului educaional
include o multitudine de activiti i aciuni prin care se organizeaz eficient scenariul didactic,
se instaureaz un climat emoional pozitiv i raional, sunt corectate comportamentele negative i
promovate conduitele model, adecvate vrstei i mediului fizic de desfurare.
Dinamica i evoluia uluitoare a societii, i implicit a procesului educaional, au produs
mutaii i reevaluri ale tuturor domeniilor de activitate uman. Profesorul zilelor noastre,
devenit regizor al activitii didactice, partener al elevului, consilier, conductor, manager, etc.,
se confrunt cu o varietate de situaii pentru care trebuie s-i asume roluri i funcii, unele
,,impuse poate i de necesitatea unei maxime responsabiliti n ceea ce privete
comportamentul i intervenia sa. Literatura de specialitate vine i susine cu argumente bine
ntemeiate i explicitate necesitatea managerierii clasei de elevi i asumrii de ctre cadrul
didactic a rolurilor pe care le implic aceast activitate: argumente organizaionale, epistemice,
istorice, sociologice, manageriale, didactice i etice.

1. Partea teoretic
Argumentele istorice identificate de specialiti n domeniu confirm i ntresc faptul c
au existat dintotdeauna ideile i aciunile practice n ceea ce privete conducerea clasei de elevi.
Evoluia sensurilor unor termeni de baz arat aprofundarea studiului problemelor manageriale:
a) cuvntul ,,coal are o etimologie complex: de la sensul de ,,odihn prin munc, ,,rgaz al
termenului grecesc ,,skhole, la romani, ,,schola sau ,,scola devine ,,coal, adic instituie de
nvmnt care are funciuni specifice (Iucu, 2006).
b) cuvntul ,,profesor, din latinescul ,,professum, supinul verbului ,,profteri, are sensul de
,,a vorbi n faa cuiva, a declara n mod public, a face profesiune de credin, iar mai trziu,
capt nelesul de practicare a funciei de educator a altora (Iucu, 2006).
Mergnd pe firul istoriei, putem identifica pe btrnul nelept al tribului care-i nva pe
cei mai tineri cum s se comporte, apoi, mai trziu, pe scribii, preceptorii i pedagogii cu
interveniile lor cu caracter instructiv, i mai ales preocupai de formarea moral a tinerilor. Aa
cum remarca i Confirmarea ideii c procesul de nvmnt se prezint ca un proces de
conducere ne ndreapt spre o concluzie clar, aceea c aciunile practice i ideile despre
conducerea clasei au fost prezente perpetuu n aria istoricului pedagogiei, ncepnd cu Socrate,
Platon, Aristotel, continund cu J. A. Comenius, Pestalozzi, Herbart i cu pedagogii timpurilor
moderne i contemporane.
Ne oprim atenia asupra a dou puncte de vedere: unul formulat de Freinet, care definete
pedagogia ,,ca tiin a conducerii unei clase n vedera unei instrucii i educaii optimale a
copiilor care o compun (C. Freinet, apud Iucu, 2006, p. 16), iar un altul formulat de Makarenko.
Potrivit concepiei pedagogului rus, clasa sau grupul de elevi trebuie s se afle ntre preocuprile
principale ale educatorului. Colectivul se construiete i se ncheag atunci cnd educatorul face
cunoscut scopul ctre care va aspira grupul i va depune efort pentru a-l atinge. Bucuria
determinat de succes i trirea de ctre toi copiiii a acestei stri va oferi suportul motivaional
necesar echilibrului grupului (apud Stanciu, apud L. M, 2015).
Argumentele sociologice aduse n discuie de literatura de specialitate au la baz ideea
relaiilor educaionale i a climatului social care se formeaz n clasa de elevi.
Relaiile educaionale nu se stabilesc ntr-un sistem neorganizat i inert, ci ntr-un cadru
activ, dinamic, construit ca urmare a interaciunilor reciproce dintre profesor-elev, elev-elev,
elev-coal, elev-clas/grup. Chiar lecia, ca simpl situaie de instruire, se deruleaz ntr-un
mediu social. ,,Performanele elevilor sunt dependente de mediul social, dar i de tipologia
relaiilor educaionale din clasa de elevi (Iucu, 2006, p. 16).
Pedagogia contemporan promoveaz ideea nvrii sociale, spre deosebire de pedagogia
clasic n care nvarea era privit ca activitate preponderent individual. Astfel, putem puncta
cteva aspecte eseniale:
rezultatele colare individuale depind de performanele grupului;
 nzestrarea elevilor cu competene sociale (cunotine, priceperi, deprinderi, comportamente,
atitudini i reprezentri sociale) revine colii (M, 2015); competenele sociale transform
astfel nvarea colar n nvarea social de care aminteam n rndurile de mai sus.
Climatul psihosocial creat n sala de clas poate fi caracterizat de cteva aspecte specifice
activitii derulate cu elevii. Potrivit teoriei lui R. Iucu (2006), aceste aspecte se refer la:
influenele pe care pe care le exercit structura, organizarea i dinamica grupului/clasei asupra
randamentului colar;
valenele unor forme de organizare, de interaciune n relaiile dintre elevi i relaiile didactice;
efectele de ateptare, credinele i sistemul de percepie a sinelui.
Conturarea climatului organizaional i psihosocial presupune o atent conducere i
dirijare a grupului de elevi i a activitii de nvare. Devenit ,,conductor al grupului
(Vlsceanu, apud Iucu, 2006, p. 16) odat cu investigarea elementelor de sociologie a educaiei,
profesorul are n vedere cteva aspecte eseniale: profilul social al grupului, identitatea,
sintalitatea i concepia grupului despre poziia i coeziunea sa, climatul emoional i moral al
grupului, atitudinile intelectual-colare ale grupului i ale modurilor de rezolvare a problemelor
(I. Cerghit, apud Iucu, 2006).
Sintetiznd cele menionate, putem ncadra ideile n Figura 1.
profil social

identitate,
Profesorul, Grupul/ sintalitate, concepie
conductor de colectivul de
grup elevi
climatul emoional,
moral

atitudini intelectual-
colare

Figura 1. Componentele climatului organizaional i psihosocial

Urmrind dinamica grupului, fiecare profesor are n vedere faptul c n majoritatea

colectivelor de elevi apar i subgrupuri. ,,Indiferent de gradul de omogenitate al grupului
principal, aceste subgrupuri tind s-i construiasc sisteme de referin social i colar
difereniale (Iucu, 2006, p. 17). Fenomenele educaionale de acest gen trebuie identificate i
climatul psihosocial existent, nuanat. Astfel c, profesorul este preocupat nu numai de aspectul
didactic i cognitiv, ci i de interaciunile cu elevii, de relaiile pe care acetia le stabilesc n
clas. Aceasta i confer cadrului didactic statutul de conductor social al grupului (Anghelache,
2010).
Mediul social al clasei, motivarea social a nvrii, climatul de lucru, tipurile de relaii
interpersonale influeneaz planificarea, organizarea i realizarea educaiei.

2. Partea aplicativ
Grupa
Denumirea tehnicii
Obiective
Cuvinte-cheie
Informaii preliminare Cunoaterea de sine joac un rol foarte important n
Mijloace didactice
Activitate
mare
Ghemul magic
s redea n desene principale aspecte ale ,,personalitii lor;
s aleag un coleg;
s precizeze motivele alegerii unuia dintre colegi.
autocunoatere, intercunoatere
relaionare/socializare
construirea personalitii precolarilor. O bun cunoatere a
sinelui faciliteaz stabilirea de relaii cu cei din jur,
socilaizarea i crearea unui cadru plcut, destins n sala de
grup. De asemenea, i pentru cadrul didactic acest exerciiu
ofer prilejul de identificare a posibilelor ,,puncte vulnerabile
att n ceea ce privete imaginea de sine a fiecrui copil, ct i
n ceea ce privete stabilirea de relaii interpersonale i
implicit, managerierea eficient a acestora.
- fie-blazon, creioane colorate
- ghem cu a colorat
Realizarea blazonului personal
- fiecare copil primete o fi-blazon pe care i va scrie
prenumele, iar n cele patru casete va desena urmtoarele:
 1. un obiect preferat/o jucrie preferat;
2. culoarea care l reprezint;
3. dac ar ntlni pe Zna cea Bun ar cere s-i ndeplineasc
visul...;
4. elementul/lucrul care i provoac team...
Vizualizarea fiecrui blazon
- participanii se ridic, se uit pe rnd la blazonul fiecrui
coleg, discut despre lucrurile reprezentate
Ghemul magic
- toi copiii sunt n mijlocul slii de clas; iniiatorul are n
mn un ghem de a colorat. El va oferi ghemul unui
participant, spunndu-i de ce l-a ales: ,,Te-am ales pentru c ...
i place culoarea roie, ca i mie./ ,,Te-am ales pe tine pentru
c mi place bluzia ta ... etc. Cel ales prinde ghemul i-l
ofer altui coleg, spunndu-i ce caliti a remarcat la el, de ce
l apreciaz. Fiecare participant va alege cel puin un coleg,
pn ce aa va forma o reea asemntoare unei pnze de
pianjen.
Discuii de ncheiere/concluzia
- iniiatorul adreseaz cteva ntrebri: Cum v-ai simit n
timpul jocului?, Ce ai aflat nou?, Ce s-a format cu ajutorul
acestui ghem aruncat de la unul la altul?
- concluzia: n orice colectiv/grup, toi copiii/colegii sunt
conectai ca ntr-o reea i este important s se cunoasc pe
sine i s stabileasc relaii bune, pozitive cu ceilali, chiar
dac sunt diferii.

Concluzii
Managementul clasei de elevi o alternativ sau o necesitate? Desigur, o necesitate!
Dintotdeauna! Chiar dac sintagma n sine sun poate prea tehnicizat, n fiecare clip, n clas
sau n afara ei, ntr-o lecie sau la o activitate extracurricular, profesorul trebuie s ia decizii i
nu de puine ori, imediat, instantaneu, nu mereu ghidat dup regulile scrise n regulamente sau
ghiduri.
Am fixat n prima parte a lucrrii cteva aspecte eseniale ale managemetului clasei de
elevi, din perspectiv istoric si sociologic. Originea i dezvoltarea profesiunii de educator
dezvluie trsturile definitorii i dominantele n raport cu reperele sociale i nu numai.
Interaciunile permanente cu clasa de elevi, cu familia, comunitatea local, parteneriatele,
raportarea permanent a profesorului la personalitatea i individualitatea uman asigur o
influen educativ eficient, rezultate pozitive n ceea ce privete managerierea clasei de elevi.
Iat, deci, argumentele solide din punct de vedere sociologic pentru un management eficient,
pentru dinamica i coeziunea colectivului de elevi. Structura socio-afectiv a clasei se
fundamenteaz pe relaiile interpersonale care se stabilesc ntre membrii acesteia, iar climatul
pozitiv care s genereze i rezultate n nvare depind de competena cadrului didactic de a
consilia, ndruma, controla i manageria ntreaga activitate a clasei.

Bibliografie
Anghelache, V. (2009). Managementul clasei de elevi. Suport de curs. Universitatea ,,Dunrea
de Jos Galai.
Ceobanu, M.-C. (2012). Managementul clasei de elevi. Suport de curs. Universitatea ,,Alexandru
Ioan Cuza Iai.
Iucu, R. (2006). Managementul i gestiunea clasei de elevi. Iai: Editura Polirom.
M, L. (2015). Managementul clasei de elevi. Suport pentru curs i seminar. Bacu: Editura
Alma Mater.
Shapiro, D. (1998). Conflictele i comunicarea. Un ghid prin labirintul artei de a face fa
conflictelor. Chiinu: Editura Arc.
*** (2005). 855 de jocuri i activiti. Ghidul animatorului. Chiinu: Asociaia European Youth
Echange Moldova.
*** (2014). Abilitarea curricular a cadrelor didactice din nvmntul primar pentru clasa
pregtitoare. Program de formare continu pentru cadrele didactice din nvmntul primar.
Suport de curs. Ministerul Educaiei Naionale.