IMPORTANA EXPERIMENTULUI DE LABORATOR

LABORANT DAMIAN DANIELA

Experimentul este o metod fundamental n predarea-nvarea tiinelor naturii. Definit ca

o observare provocat. A experimenta nseamn a-i pune pe elevi n situaia de a concepe i a
practica ei nii un anumit gen de operaii, cu scopul de a observa, a studia, a dovedi, a verifica.
Experimentul didactic este, ca i cel tiinific, o metod de reproducere de date. Este foarte
important ca elevii s neleag c, pentru o determinare ct mai exact a legilor cantitative care
descriu desfurarea unui fenomen, prin experiment acesta este abordat n condiii diferite de cele
naturale.
Experimentul didactic reprezint o reproducere, cu ajutorul unor aparate speciale, ustensile
de laborator ,reactivi chimici, a unui fenomen fizic sau chimic, n condiiile cele mai favorabile
pentru studierea lui. El servete simultan ca surs de cunotine, metod de predare-nvare-
evaluare i mijloc principal n formarea la elevi a reprezentrilor concrete. Aceste reprezentri
reflect n mod adecvat n contiina elevilor fenomene i procese fizice i chimice reale.
Exemplu:

Prof. .
Durata: 50 minute
PROTEINE

Prepararea soluiei de protein:

Albuul unui ou de gin se amestec cu ap distilata. Soluia uor tulbure se filtreaz printr-
o bucat de pnz curat. Filtratul obinut se va folosi pentru experiene.
1. Reacia biuretului
Materiale necesare:
sol.protein
sol.NaOH 20%
-sol.CuSO4
Mod de lucru:
ntr-o eprubet se pun 5-6 ml soluie protein preparat. Se adaug 5 ml sol NaaOH i se
fierbe.Precipit proteina denaturat care, dup 5-6 min de fierbere, se dizolv complet, iar soluia se
limpezete. Se adaug 1 ml sol CuSO4. Apare imediat o coloraie violet caracteristic.
Ecuaiile reaciilor chimice.
Observaii
2. Reacia xantoproteic
Materiale necesare:
-sol. Protein
-HNO3 conc.
-sol. NaOH 20%
Mod de lucru:
ntr-o eprubet ce conine 3 ml sol protein se picur 1 ml acid azotic concentrat. Se formeaz o
tulbureal sau chiar un precipitat alb. Se nclzete iar soluia se coloreaz n galben intens. Se
rcete amestecul i se picur 3-4 ml sol NaOH 20%.Soluia se coloreaz n portocaliu intens.
Ecuaiile reaciilor chimice.
Observaii
 3. Reacia proteinelor cu bazele:
Materiale necesare:
-sol.protein
-sol.NaOH
-sol. Acetat de plumb
Mod de lucru:
ntr-o soluie de protein se adaug un volum de dou ori sol. NaOH i se fierbe coninutul. n
soluia fierbinte se adaug acetatul de plumb i se fierbe n continuare. Se formeaz un precipitat
alb.
Ecuaiile reaciilor chimice
Observaii

Laborant
Experimentul demonstrativ poate juca mai multe roluri n demersul didactic:
Stabilirea legturii ntre noiunile teoretice i lumea real
Stimularea gndirii critice i creative,pentru gsirea de soluii la probleme practice concrete
Sensibilizarea elevilor pentru coninutul tiinific studiat
Dezvoltarea abilitii de observare a elevilor
Cultivarea spiritului de observaie asupra lumii nconjurtoare
Din punct de vedere organizatoric, experimentul didactic cuprinde patru tipuri de activiti:
Experimentele demonstrative
Experienele, observaiile i lucrrile de laborator frontale
Lucrrile de laborator finale
Experienele i observaiile efectuate acas
Rolul experimentului demonstrativ se manifest n secvena didactic de evocare i poate fi
organizat fie pentru a pune elevii n faa unei situaii problem, fie pentru a pune n eviden
legtura ntre noiunile studiate i viaa de zi cu zi.
Sensibilizarea elevilor prin evocri ce presupun prelucrri ulterioare trebuie s se ncheie
prin identificarea ateptrilor i justificarea lor:
Ce vreau i de ce?
Ce trebuie s tiu i de ce s tiu?
Ce vreau s aflu despre..i de ce vreau s aflu
acel.despre..?
Identificarea ateptrilor este proiectat de profesor (sub forma obiectivelor operaionale
stabilite), contientizat i asumat de elevi. n funcie de obiectivele stabilite de profesor, acesta
faciliteaz investigaia elevilor i acelai experiment demonstrativ poate avea o funcie sau alta.
Pentru ca aceast situaie s fie transformat ntr-o lecie demonstrativ deschis, profesorul
adreseaz elevilor ntrebri de tipul:
o Ce credei c se va ntmpla cu.?
o De cese comport?
Pentru ca efectul acestei secvene de nvare s fie ct mai puternic, ar trebui ca experimentul
s fie astfel ales nct s fie surprinztor i atractiv, s trezeasc elevilor o puternic dorin de a
afla.
Prin modul n care proiecteaz observaia, profesorul trebuie s ofere elevilor un punct de
plecare. n timpul observaiei, elevii sunt n contact cu obiectul/fenomenul studiat, iar profesorul i
ajut s formuleze explicit probleme i ntrebri menite s deruleze observaia.
O posibil metodologie a observaiei sistematice este:
~ Observarea, fr intervenie din exterior(pasiv) sau cu intervenie din exterior (activ), a
obiectului (schimbarea proprietilor, asemnri i deosebiri ntre obiectul observat i alte
obiecte observate/studiate anterior)
~ Oferirea unui punct de sprijin din exterior pentru elevi
~ Consemnarea observaiilor, interpretarea datelor
~ Formularea concluziilor
Aceste activiti demonstrative l determin pe elev s utilizeze tehnici precum simularea,
scenariul i modelarea. Anticiparea permite formarea obinuinei de a selecta evenimentele dorite i
de a aciona n direcia i pentru desfurarea unor evenimente nedorite, formarea capacitii de a
propune/gsi noi alternative, pornind de la fapte concrete, folosindu-i imaginaia.
Participarea la activitatea experimental organizat pe grupe contribuie
la formarea unei atitudini manifestat prin colaborare, dialog i empatie, elimin starea de delsare,
de auto nfrngere i previne eecul colar.
Activitatea organizat pe grupe dezvolt la elevi spiritul de echip, le
cultiv demnitatea uman, respectul reciproc i respectul fa de sine.
Bucuria succesului obinut prin realizarea unei sarcini de lucru determin
creterea ncrederii n forele proprii i ofer elevilor criterii corecte de autoevaluare, necesare n
competiia cu ceilali. Experimentul aprinde imaginaia, strnete mirarea, dar creeaz i situaii
credibile care permit stabilirea de conexiuni ntre fenomene i dezvolt capacitate de sintez.
Adaptarea elevului la situaii date sau nou create se va face mai rapid.
nvarea prin metoda experimentului tiinific presupune concentrarea
activitii pe elev determinnd noi relaii profesor-elev, favorizeaz dispariia barierelor de
comunicare i a sentimentului de fric fa de profesor.
Urmrind atent i permanent elevii, profesorul poate s descopere i s
cultive nclinaiile acestora spre activitatea practic, hotrtoare uneori n alegerea viitoarei profesii.
n concluzie, experimentul constituie o metod de baz n procesul de
predare-nvare, mai ales pentru materiile fizic i chimie.

Bibliografie

1. Viorel Lazr, Marian Ni, Violeta Bue, Lucrri practice de Biologie, Editura Arves,
Craiova 2005
2. A.Ciocioc, N.Vlsceanu, Lucrri practice de Chimie Organic pentru liceu, Editura
Scrisul Romnesc, Craiova, 1983
3. http://www.didactic.ro/materiale-didactice/
4. http://ro.scribd.com/doc/23040606/experimentul-de-laborator#scribd
5. Parteni Elena, Codreanu Maria, Experiene de chimie pentru licee, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1965