Academia de Muzic, Teatru i Arte Plastice din Chi inu

Referat
Etica Pedagogic
la diciplina:
cu subiectul: Violena i Non-Violena n coal

Lector: Arina urcan

efectuat: studenta an.IV,
FAICM,cat. I/C, Lia Rusu

Chiinu, 2016
Violena uman este, una dintre temele recurente ale societilor contemporane. Preocuparea
pentru manifestrile de violen, dilemele privind creterea criminalitii i a cauzelor ei,
strategiile de prevenire i combatere a acestor fenomene reprezint subiecte de reflecie
pentru lideri de opinie, politicieni, jurnaliti i, mai ales, pentru cercettori din diferite
domenii ale tiinelor sociale.
Globalizarea interesului fa de violena social este consecina unei contientizri
generalizate privind necesitatea punerii violenei pe agendele de lucru ale diferiilor actori
sociali, responsabili de gsirea unor soluii, dar i de mobilizarea corpului social, a
societilor civile pentru luarea de poziie, implicarea i participarea la prevenirea i/sau
combaterea acestui fenomen social.
Bineneles, violena uman este un fenomen complex, avnd determinri psihologice,
sociale, culturale i economice. Acest lucru este evident dac lum n consideraie
amploarea formelor ei de manifestare i interrelaiile pe care le presupune. Dincolo de
diversitatea fenomenului violenei umane, ncercri de a contura, la nivel naional i
global, dimensiunile ei impun, ca prim pas, cunoaterea acesteia, stabilirea unor categorii
conceptuale, tematice i operaionale, indispensabile unei abordri integrate.

Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Dezbaterile
privind relaia ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat n
Europa o dezvoltare continu i constant, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial
o problem politic n urma unei ntlniri a experilor, organizat de Comisia European
la Utrecht, n anul 1997. Mass-media acord din ce n ce mai mult atenie violenei,
contribuind la contientizarea i creterea interesului public fa de violena tinerilor,
inclusiv fa de violena colar. Guvernanii i societatea civil au devenit sensibili la
fenomenul violenei n mediul colar, renunnd la stereotipul conform cruia coala este
o entitate izolat, un spaiu social autonom, necorelat la dinamica social, neafectat de
conflictele i dificultile cu care se confrunt societatea, n general.
coala este o parte integrant a comunitii largi, iar problemele cu care se confrunt ca
instituie i mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate.

Violena colar: actorii i formele ei:

Fr ndoial, violena n coal a existat nc din cele mai vechi timpuri n toate sistemele
de educaie, dar formele i intensitatea cu care aceasta s-a manifestat au suferit modificri
de-a lungul istoriei, variind de la un tip de cultur i societate la alta, dar i n funcie de
teoria i practica pedagogic mprtit la un moment dat. Lund ca reper nceputurile
instituionale ale colii publice n spaiul moldovenesc-romnesc, att violena fizic, ct
i cea verbal i gsesc ilustrri literare celebre. Numai rememornd amintirile din anii
de nvtur ai lui Ion Creang cu ai si nelipsii Calul Baln i Sfntul Nicolai sau
renumitele metode pedagogice aa-zis intuitive i formele de adresare deloc ortodoxe
(Mi, prostovane!) ale Unui pedagog de coal nou a lui I.L. Caragiale, putem
constata cu uurin c pedepsele fizice, cele verbale sau umilinele nu i-au ocolit pe elevii
care nu prea aveau drag de nvtur, pe cei fr aplicaie sau pur i simplu pe cei
neastmprai. ntr-o ipostaz mai apropiat n timp, Eugen Ionescu dedic una din
scrierile sale (Lecia) exclusiv problemei autoritii absolute a profesorului, care, n
viziunea dramaturgului, reprezint n sens metaforic o crim asupra interesului pentru
nvtur al elevilor. Ironiile, tachinrile i chiar violenele ntre elevi n coal au existat
dintotdeauna, aspectele psihosociale ale vieii de grup incluznd fr ndoial i situaii de
conflict, soldate cu violen fizic sau verbal. E drept, violena elevilor fa de profesori
pare a fi de dat mai recent, autoritatea profesorului fiind, n mod tradiional,
subneleas i de necontestat. Recunoaterea necondiionat a autoritii profesorului
este un rezultat al practicilor pedagogice bazate pe magistrocentrism, adnc nrdcinate
i ndelung persistente n sistemul educaional.
 Deasemenea, analogii regsim i n alte sisteme de nvmnt, precum e modelul rusesc,
reflectate n lucrri precum ecranizarea unei situaii de coal a regiei de Alexey A.
Petrukhin, n filmul Uchilka (, 2015).

n acest context, la nivel internaional, lucrrile de specialitate sintetizeaz cteva tendine

asupra formelor de manifestare a violenei n coala contemporan, dintre care amintim:
trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat, uneori, la forme mai
subtile, mascate sub forma unei violene de tip simbolic, situat la nivelul valorilor promovate, la
nivelul tipurilor de relaii din spaiul colii i a impunerii unor anumite modele dezirabile de
comportamente;
proliferarea violenelor n coal care au ca fundament diferenele etnice, religioase, de statut
social sau de gen;
multiplicarea formelor de violen asupra profesorilor;
creterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub incidena legii
(crime, violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a escaladrii violenei societale;
difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, la spaiul
colar propriu-zis.

Violena fetelor versus violena bieilor

Un alt aspect al violenei, investigat prin cercetarea de fa, este cel referitor la gen. Exist forme
specifice de manifestare a violenei la biei, respectiv la fete?
Cea mai mare pondere a actorilor investigai de ctre UNICEF, (inclusiv elevii nii) apreciaz
c bieii sunt mai violeni, comparativ cu fetele. n foarte puine cazuri s-a declarat c fetele
sunt mai agresive dect bieii. Elevii au fost cei mai echilibrai n declaraii, considernd n
procente ridicate c violena este un comportament manifest att n cazul bieilor, ct i al
fetelor. Atribuirea violenei cu preponderen genului masculin a fost i una dintre concluziile
unui studiu anterior referitor la dimensiunea de gen n educaie. n analiza atributelor, rolurilor
i relaiilor de gen promovate n coal s-a evideniat faptul c bieilor le sunt asociate cu
preponderen atribute precum obrznicia (indisciplinat, ironic, batjocoritor etc.) i agresivitatea
(violent fizic, btu).

Violena ntre elevi

Majoritatea lucrrilor de analiz a fenomenului violenei colare susin ideea c manifestrile
conflictuale dintre elevi reprezint cea mai rspndit form de violen colar, dar consider
acest tip de violen ca unul nespecific spaiului colii deoarece se poate manifesta i n afara
acestuia, n orice grup de copii i tineri. n acelai sens, comportamentele neadecvate elev-elev
identificate n cercetarea de fa nu au (cel puin aparent) caracteristici specifice spaiului colii.
Analiza frecvenei acestora, a contextului n care se manifest i a posibilelor cauze
demonstreaz ns c exist un specific al violenei elev-elev, determinat de diferii factori
colari: statutul de elev, relaia elev-profesor, climatul colar i cultura colar etc. Aceste
elemente specifice violenei elev-elev i formele de manifestare sunt analizate n cele ce urmeaz.
De cele mai multe ori, manifestrile violente dintre elevi (n special formele uoare de
agresivitate) sunt percepute ca atitudini i comportamente prezente n orice coal, obrznicii
tolerate i specifice vrstei i oricrui mediu colar:
Cei mai muli dintre profesori i pstreaz optimismul pedagogic i i declar ncrederea n
natura bun a copilului, cutnd explicaii pentru violena dintre elevi la nivelul altor instane: -
Violena ntre elevi este specific vrstei adolescenei i poate aprea ca un fapt normal n orice
context relaional, inclusiv n cadrul jocurilor (mai ales a jocurilor sportive). Comportamentele
agresive dintre elevi sunt o copie a modelelor oferite de mediul familial. Climatul socio-afectiv
din familie, atitudinile i comportamentele prinilor, relaiile dintre prini i cele dintre prini
i copii sunt elemente care influeneaz n mod direct comportamentul i relaiile dintre copii n
coal. Astfel, violena ntre elevi este considerat o form de descrcare psihic n spaiul
colii a agresivitii la care acetia sunt supui n mediul familial sau a inhibiiilor i lucrurilor
interzise n mediul familial.
- Societatea n ansamblu este agresiv, iar instane precum strada sau mass-media (inclusiv
emisiunile pentru copii) ofer elevilor modele specifice de relaionare, pe care acetia le imit,
deseori fr s contientizeze natura lor violent. Ca urmare, ceea ce incrimineaz pe elevi nu e
att fenomenul n sine, ct mai ales factorii i condiiile care l genereaz: familia, modelele
sociale, relaiile deficitare cu adulii etc. Trebuie remarcat faptul c majoritatea cadrelor
didactice caut s identifice cauzele violenei elevilor n alte contexte dect cel colar.
Chiar dac violena ntre elevi a fost recunoscut ca fenomen general prezent n toate unitile de
nvmnt, intensitatea i formele n care aceasta se manifest difer de la o coal la alta, fiind
determinate de un complex de factori: climatul colar i cultura colii, tipul de management
colar, coeziunea i sintalitatea claselor, calitatea activitii educaionale, mediul de provenien
al elevilor etc.

Cele mai frecvente forme de violen elev-elev in de domeniul violenei verbale: certuri,
conflicte, injurii. Aceste forme de comportamente neadecvate au fost menionate n majoritatea
unitilor de nvmnt cuprinse n investigaie, fiind incluse n categoria manifestrilor
obinuite, a violenei ascunse, tolerate n mediul colar. Poate tocmai de aceea att profesorii,
ct i prinii apreciaz c elevii cu astfel de manifestri nu contientizeaz comportamentul
propriu i nici consecinele asupra altor elevi i asupra climatului colar.

Un alt tip de comportament violent care se manifest ntre elevi vizeaz jignirile cu referire la
trsturile fizice sau psihice ale colegilor. Ponderea ridicat a unui comportament prin excelen
violent poate fi explicat prin specificul vrstei adolescenei. Aceast perioad ingrat este
marcat de multiple transformri corporale i psihologice, care susin dezvoltarea imaginii de
sine, iar adolescenii devin mai ateni i mai critici cu privire la diferite caracteristici fizice sau
psihice, proprii sau ale celorlali. Ca urmare, apar i situaii conflictuale referitoare la aceste
aspecte, n relaionarea cu ceilali elevi: jigniri legate de ritmurile diferite de dezvoltare fizic
(rmnere n urm sau puseuri de cretere, comparativ cu media), ironizarea unor trsturi
fizice sau psihice specifice anumitor elevi etc. n acest context, putem considera asemenea
comportamente nu ca etichetri, ci ca simple manifestri determinate de specificul vrstei. O
bun cunoatere a psihologiei vrstelor de ctre cadrele didactice i studierea chiar de ctre elevi
a acestei discipline colare (prezent n curriculumul colar la clasa a X-a) constituie posibile
modaliti de prevenire i rezolvare a situaiilor conflictuale determinate de astfel de
comportamente ale elevilor. Un alt comportament neadecvat al elevilor n coal este violena
fizic, menionat cu ponderi mai ridicate n unitile de nvmnt situate la periferie.
Deoarece btaia este considerat o form mai grav de violen, care contravine regulamentului
colar, cadrele didactice au declarat n mai puine cazuri prezena acestui fenomen n coala lor.
Prinii, ns, ai cror copii sunt direct implicai n astfel de situaii (n special cei care au fost
victime), au reclamat astfel de comportamente i s-au plns de climatul de insecuritate fizic din
coli.

Ca i n cazul altor forme de violen ntre elevi, cauzele agresivitii fizice expresie cultural a
frustrrii n spaiul colii pot fi diverse: consecine ale imobilitii elevilor n clas pe
parcursul duratei unei activiti didactice (i, de aici, nevoia de micare n timpul recreaiei, care
poate genera agresivitate fizic ntre elevi); lipsa unei culturi a jocului, ceea ce face ca jocul s
se transforme n agresivitate fizic: copiii notri nu mai tiu s se joace, nu mai sunt nvai cum
s fac acest lucru; trsturile specifice vrstei (nevoia de libertate i de manifestare a propriei
individualiti, de impunere ntr-un grup, inclusiv prin violen fizic); apariia unor gti ca
manifestare a subculturilor colare; proveniena din medii socio-familiale i culturale foarte
diferite sau defavorizante etc. n ponderi mai reduse au fost menionate i alte forme de violen
ntre elevi, care in de domeniul agresivitii verbale cu referire la aspecte precum: situaia socio-
economic a elevilor, apartenena etnic sau cea religioas a acestora. Jignirile referitoare la
situaia socio-economic a copiilor au fost menionate mai mult n colile din mediul urban
(58%, n forme mai mult sau mai puin frecvente, comparativ cu 43% n colile rurale). n
comparaie cu elevii din zonele rurale (unde nivelul de dezvoltare socio-economic a familiilor
este de obicei omogen la nivelul unei comuniti), este de presupus c elevii din colile urbane
provin din familii cu nivel socio-economic foarte variat. De aici apar i diferene privind modul
cum se mbrac, banii de buzunar, obiectele personale utilizate n spaiul colii (rechizite, telefon
mobil etc.). Iar accentuarea diferenelor conduce, ca i n alte contexte, la situaii conflictuale
ntre elevi. Jignirile ntre elevi cu privire la situaia socio-economic sunt exprimate direct
(srntocule etc.) sau iau uneori forme auxiliare (cuvinte jignitoare la adresa prinilor
acestora sau a profesiilor lor etc.).
n ceea ce privete jignirile cu referire la apartenena etnic sau la cea religioas, aceste forme de
violen au fost menionate n ponderi diferite de la o coal la alta: de la uniti de nvmnt
n care nu s-au nregistrat astfel de cazuri (pentru simplul fapt c nu au diversitate etnic sau
religioas) pn la coli cu o frecven relativ ridicat a acestor comportamente (implicit cu
ponderi ridicate de elevi de alte etnii sau religii). Dup cum este de ateptat, jignirile fac referire
la grupurile etnice i religioase minoritare. Trebuie menionat faptul c jignirile referitoare la
etnie au fost menionate mai ales n colile cu copii romi.
Formele variate ale violenei ntre elevi se manifest diferit n contexte diferite. Chestionai fiind
cu privire la timpul i locul n care apar comportamente neadecvate ntre elevi, cadrele didactice
i elevii au menionat aceeai ierarhie. Astfel, acetia consider c formele de violen prezentate
anterior se manifest cel mai des n timpul recreaiilor colare. Pauza presupune un timp i un
spaiu n care elevii nu se afl sub stricta supraveghere a cadrelor didactice i care ofer
posibilitatea relaiilor directe ntre elevi (care sunt limitate pe parcursul activitii didactice din
cauza metodelor de predare, a conceperii i repartizrii sarcinilor de nvare, a aezrii
mobilierului colar etc.). Toate acestea permit manifestarea diferitelor atitudini i
comportamente, inclusiv a celor care in de domeniul violenei ntre elevi.
Cu frecven destul de ridicat a fost menionat violena ntre elevi n timpul orelor de curs.
Comparativ cu declaraiile directorilor, rspunsurile elevilor dau o alt amploare fenomenului.
Pe de o parte, putem aprecia c directorii nu au declarat situaia real din colile lor fie pentru c
nu cunosc dimensiunea fenomenului (ceea ce se ntmpl n fiecare clas i la fiecare activitate
didactic), fie pentru c orice violen manifestat n timpul orelor de curs contravine
regulamentului colar, iar recunoaterea ar aduce prejudicii de imagine colii i cadrelor
didactice. Pe de alt parte, putem considera opinia elevilor ca una mai apropiat de realitate, ei
fiind martorii, victimele sau agresorii direci ai acestor forme de violen. Comportamentele
violente ntre elevi n incinta colii se manifest i dup programul colar. Faptul c situaiile de
agresivitate n aceste contexte sunt frecvente constituie un semn de ntrebare cu privire la
securitatea elevilor n spaiul colii. Criticnd acest aspect, o parte dintre prinii participani la
interviurile de grup apreciaz c, n condiiile n care responsabilitatea profesorilor ia sfrit o
dat cu finalizarea activitilor didactice, colile care se confrunt cu aceste probleme ar trebui s
ia msuri speciale pentru a asigura sigurana elevilor n coal prin servicii de paz i protecie.
Situaiile de violen n spaiul din imediata vecintate a colii, dup finalizarea orelor, sunt
analizate n detaliu n capitolul special dedicat acestui subiect. n sens larg, acest aspect al
violenei colare pune n discuie cooperarea instituiilor de la nivelul comunitii pentru
combaterea i prevenirea fenomenului de violen colar i, implicit, prestigiul colii la nivelul
comunitii.

ntre elevii care frecventeaz diferite niveluri de nvmnt apar forme specifice de violen:
btaie, agresivitate verbal, furturi etc. Aceste forme de violen au fost menionate cu pondere
mai ridicat la nivelul colilor cu clase I-VIII (unde diferena de vrst dintre copiii din clasele
mici fa de cei din clasele finale este de pn la 8 ani), comparativ cu unitile de nvmnt
post-obligatoriu. n cazul acestor forme de violen, cel mai adesea, copii de vrst mai mic sunt
victimele elevilor din clasele mai mari.
Alte situaii de violen colar menionate n cercetare fac referire la conflictele dintre elevii care
aparin unei coli i cei din afara acesteia. Formele de manifestare, contextele i cauzele
generatoare ale violenei dincolo de zidurile colii vor fi analizate n detaliu n capitolul special
dedicat acestei problematici.

Violena elevilor fa de profesori

Lucrrile de specialitate consider violena determinat de conflictul elev-adult ca esena
fenomenului violenei colare71, celelalte forme (violena elev-elev, elevi-mediu nconjurtor)
manifestndu-se i n alte contexte dect cel colar. n cadrul cercetrii de fa am abordat
violena elev-adult din perspectiva dubl a fiecrui actor: autor, respectiv victim a violenei.
Fiecare rol al elevului, respectiv al profesorului implic dimensiuni, forme de manifestare i
cauze specifice. n cele ce urmeaz vom analiza msura n care agresivitatea elevilor fa de
profesori este recunoscut de actorii investigai i formele n care aceasta se manifest n spaiul
colii.
De asemenea, mediul rural (la nivel general, ct i la nivelul colii) este mai tradiionalist, iar
gradul de acceptan fa de eventualele manifestri agresive ale elevilor este mai redus,
comparativ cu colile din mediul urban.
Dat fiind varietatea situaiilor de violen a elevilor fa de profesori, menionate de categoriile
investigate, am grupat tipurile de comportament n trei categorii: a) comportamente neadecvate
ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupun lipsa de implicare i participare a acestora la
activitile colare: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fuga de la ore, actele de
indisciplin n timpul programului colar, ignorarea voit a mesajelor cadrelor didactice; b)
comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie i care
reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic: refuzul ndeplinirii sarcinilor
colare, atitudini ironice fa de profesori; c) comportamente violente evidente, care presupun
agresiune verbal i fizic fa de profesor: gesturi sau priviri amenintoare, injurii i jigniri,
lovire i agresiune fizic

O a doua categorie de manifestri violente ale elevilor fa de profesori, n ordinea frecvenei cu

care au fost menionate, se refer la comportamente care implic violen verbal i nonverbal
de intensitate medie i care reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic,
precum: refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudinile ironice sau sarcastice fa de profesori,
zgomote n timpul activitii didactice, micri ale elevilor neautorizate de profesor (intrarea i
ieirea din clas).
n investigaie au fost semnalate i situaii de fals violen a elevilor: - cazuri n care atitudinile
elevilor au fost catalogate pe nedrept de ctre profesori ca fiind ironice, acestea fiind n realitate
specifice unei relaii pedagogice mai democratice, n contradicie cu modelul tradiional de
relaionare profesor-elevi (de exemplu, solicitarea unei argumentri din partea profesorului
privind nota acordat, ntreruperea discursului profesorului cu ntrebri pentru lmurirea unor
nenelegeri etc.); astfel, 10% dintre elevi au declarat c se ntmpl frecvent ca profesorii s i
sancioneze pentru faptul c au pus ntrebri neateptate sau incomode;
- cazuri n care atitudini i comportamente obiective ale profesorului au fost percepute i
interpretate n mod eronat de ctre unii elevi (este vorba aici de violena subiectiv, resimit),
acetia rspunznd n consecin tot cu comportamente neadecvate.
O a treia categorie de comportamente violente ale elevilor fa de profesori cuprinde
comportamente agresive evidente, care presupun agresiune verbal i fizic: gesturi sau priviri
amenintoare, injurii, jigniri, ameninri verbale, lovire i agresiune fizic, agresiune indirect
(asupra mainii sau a altor bunuri ale profesorilor). Trebuie menionat faptul c aceste tipuri de
comportamente prin excelen violente au fost semnalate de ctre toi actorii investigai, ns n
ponderi diferite (vezi i figura anterioar). Cele mai frecvente situaii au fost menionate de ctre
consilieri, care au declarat c au consiliat elevi cu acest gen de comportamente fa de profesori.
n ceea ce privete elevii, datele au evideniat diferenierea rspunsurilor acestora privind
formele de violen grav, mult mai accentuat dect n cazul altor forme prezentate anterior:
astfel, exist uniti de nvmnt n care aceste forme manifeste de violen ale elevilor fa de
profesori lipsesc i coli n care situaiile de acest fel sunt destul de frecvente.

Violena profesorilor fa de elevi

Intrnd n aceeai categorie a violenei elev-adult menionat n capitolul anterior, violena
profesorilor fa de elevi este un aspect important n analiza vieii colare, cu implicaii multiple
i pe termen lung asupra elevului i asupra calitii activitii educative. Ca i n capitolul deja
menionat, vom analiza msura n care n colile romneti apar comportamente neadecvate ale
profesorilor fa de elevi i formele n care acestea se manifest.
Capitolul de fa pornete de la ipoteza c, dei este o realitate, fenomenul violenei profesorilor
fa de elevi nu este uor recunoscut i acceptat ca o prezen n spaiul colii. Prin nsui statutul
su, profesorul trebuie s fie model pentru elevi, iar orice comportament neadecvat cu aceast
postur este mai puin acceptat. Pe de o parte, lucrrile teoretice pe tema violenei colare, citate
anterior n studiul de fa, nu analizeaz n detaliu violena profesorilor fa de elevi. n acelai
sens, documentele legislative i reglementrile colare din Romnia cuprind referiri n special la
formele de violen ale elevilor i la modalitile de prevenire i sancionare a acestora.
Prevederile referitoare la comportamentul personalului didactic sunt generale: - n conformitate
cu prevederile Statutului cadrului didactic, personalul didactic are obligaii i responsabiliti de
natur profesional i moral, iar nclcarea acestora conduce la sanciuni disciplinare. -
Regulamentul privind organizarea i funcionarea unitilor de nvmnt preuniversitar
specific faptul c personalul didactic trebuie s aib o inut moral demn, n concordan cu
valorile educaionale pe care trebuie s le transmit elevilor i c este interzis violena verbal
(etichetare, injurii, insulte) fa de elevi sau prini, cu referire la diferite aspecte (naionalitate,
religie, stare social etc.).
- La nivel general, violena profesorilor fa de elevi este semnalat ntr-o pondere mult mai
redus dect violena elevilor (elev-elev, elevi-profesori).
- Manifestrile de violen ale profesorilor sunt menionate n pondere uor mai ridicat n cazul
unitilor de nvmnt post-gimnazial, n care se nregistreaz cu frecven mai mare i forme
de comportament agresiv al elevilor. Forma mai uoar a violenei verbale ironia profesorilor
a fost recunoscut de ctre muli dintre participanii la interviurile de grup, fie ei profesori sau
prini, ca o practic des ntlnit n coal. Unii dintre acetia au ncercat chiar s gseasc
argumente care s legitimeze un astfel de comportament, pe care l percep nu att ca o form de
violen fa de elevi, ct mai ales ca un rspuns ndreptit al cadrelor didactice n faa
agresivitii verbale a elevilor, a crui utilizare are rol educativ:
Evaluarea neobiectiv a fost menionat ca un comportament neadecvat al profesorilor.
Un alt tip de comportament neadecvat al profesorilor fa de elevi, menionat n cercetarea
executat de UNICEF se refer la agresiunea non-verbal. Aceasta ia uneori forme mai uoare
ignorarea mesajelor elevilor i neacordarea de atenie acestora , care nu caracterizeaz o relaie
optim profesor-elev i constituie bariere n comunicarea didactic. Faptul c elevul nu este
considerat un partener real de comunicare, iar mesajele din partea acestuia nu sunt luate n
considerare reduce procesul didactic la o simpl activitate de transmitere de cunotine i ncalc
principiile pedagogice. Datele investigaiei arat c exist situaii n care agresiunea non-verbal
a profesorilor se exprim n forme mai grave: gesturi, priviri amenintoare, nsoite de atitudini
discriminative i marginalizarea unora dintre elevi. Ponderea ridicat n care au fost menionate
aceste comportamente trebuie s constituie un grav semnal de alarm deoarece astfel de
manifestri din partea profesorilor (chiar dac nu sunt generalizate i se raporteaz numai la
unii dintre elevi) au implicaii grave att asupra climatului colar, ct mai ales asupra elevilor:
influeneaz negativ stima de sine, reduce motivaia pentru nvare, transform coala ntr-un
spaiu de insecuritate psihologic pentru acetia.
Excluderea de la ore este un alt comportament ntlnit relativ frecvent n coli, considerat de
ctre profesorii care recurg la acesta ca pedeaps pentru elevi. Cauzele care l determin pe un
profesor s l dea afar pe un elev de la o activitate didactic pot fi diverse: indisciplina elevilor
Dect s m deranjeze i pe mine i pe ceilali, mai bine pleac [de la or]. (profesor, mediul
rural, judeul Iai); faptul c elevii nu i-au rezolvat anumite sarcini de lucru, n activitatea din
clas sau de acas etc. Excluderea de la ore poate conduce ns la diferite forme de violen a
elevilor, fie din cauza lipsei de supraveghere pe timpul excluderii (fuga din coal n timpul
programului, indisciplin n spaiul colii etc.), fie ca reacie la pedeapsa primit (scderea
motivaiei pentru nvare, refuzul de a participa la activitile viitoare, absenteismul colar n
situaiile n care nu i-au ndeplinit obligaiile colare etc.).
Comportamentul neadecvat al profesorilor fa de elevi ia uneori i forma violenei fizice.
Pedeapsa fizic este o metod specific colii tradiionale, unele teorii pedagogice clasice
susinnd chiar eficiena pedagogic a acesteia. O dat cu apariia noilor curente n pedagogie,
care au pus copilul n centrul educaiei, violena fizic fa de copii devine o modalitate
incriminat n orice spaiu de educaie. Chiar dac ponderile menionate nu sunt ridicate,
prezena acestor manifestri n coal este grav, condamnabil i ncalc orice principiu de
educaie i drept al elevilor. n ceea ce privete atitudinea prinilor fa de violena fizic a
profesorilor, prerile sunt mprite: de la respingerea pedepselor fizice n spaiul colii la
acceptarea i ncurajarea acestora.

Violena prinilor n spaiul colii

Deoarece prinii nu sunt implicai direct n activitatea didactic, precum elevii i profesorii, ale
cror comportamente neadecvate au fost analizate anterior, apare ntrebarea: n ce msur
prinii pot fi violeni n coal i fa de cine se manifest aceast violen?
n primul rnd, prinii au uneori comportamente neadecvate fa de profesori. Acestea au
diferite forme: ironii, discuii aprinse, ipete, pn la agresivitate fizic. Astfel de situaii sunt
generate de cele mai multe ori de nemulumirea prinilor fa de atitudini i comportamente ale
unui profesor, considerate violente sau nedrepte, manifestate n raport cu copilul lor (oricare
dintre formele prezentate n capitolul anterior) sau de necunoaterea i nenelegerea de ctre
acetia a unor aspecte care in de coal (specificul curriculumului la un anumit nivel de
nvmnt, programul colar, regulamentul colar etc.). De asemenea, putem presupune c
aceste comportamente ale prinilor au la baz o lips de ncredere a acestora n coal ca mediu
de educaie i n cadrele didactice ca modele pentru copii. Ca urmare, apar uneori situaii grave
de agresivitate a prinilor fa de unii profesori, care determin un climat de insecuritate n
spaiul colii att pentru cadre didactice, ct i pentru elevi. Astfel de cazuri au fost semnalate
att de ctre profesori, ct i de ctre prini.
- Pe de o parte, prinii i legitimeaz violena n spaiul colii pe nevoia de a apra drepturile
propriilor copii, ntr-un spaiu n care ei consider c nu li se ofer acestora suficient securitate.
Astfel de situaii se ntlnesc mai frecvent n nvmntul postobligatoriu i n special n cazul
prinilor elevilor cu rezultate colare slabe i cu probleme de indisciplin colar, inclusiv
violen colar (relaia dintre violena n familie i violena colar este prezentat pe larg n
capitolul referitor la factorii sociofamiliali ai violenei).
- Pe de alt parte, profesorii reclam probleme de comunicare cu prinii pentru c acetia sunt
prea puin prezeni n spaiul colii (nu particip la edinele cu prinii, nu solicit ntlniri
individuale pentru a discuta despre situaia copiilor lor etc.): De multe ori prinii vin la coal
cnd copilul e ntr-a X-a, a XI-a i habar n-au n ce clas e, pe cine are diriginte... Sunt unii
prini total dezinteresai de copiii lor, nu sunt n stare s aprecieze valoarea real a copilului i
se trezesc c vin aici i fac scandal... (profesor, Bucureti).
Pe lng violena fa de profesori, unii prini manifest comportamente agresive fa de ali
elevi din coal (certuri, btaie), cu care propriul copil intr n conflict sau care l-au victimizat pe
acesta: Am avut nite probleme o dat cu o mam a unui copil. Eu nu i-am fcut nimic copilului,
doar l-am mpins. A venit mama lui la coal i m-a btut. Mi-a dat palme, m-a dat cu capul de
perei... Situaii de acest gen apar mai des la clasele mici, cnd copiii sunt considerai de ctre
prini neajutorai i neputincioi s i fac singuri dreptate. n astfel de cazuri, unii dintre
prini ncearc s rezolve singuri conflictele apelnd la violen, fr a mai cere sprijinul
cadrelor didactice sau al consilierului colar.

Sunt i situaii n care prinii manifest comportamente violente fa de propriul copil n spaiul
colii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n faa clasei de elevi pn la agresivitate fizic
n coal. Prinii care recurg la o astfel de metod consider c aceasta este o modalitate
eficient de pedepsire a copilului:

Forme de violen manifeste n afara colii

n acest sub-capitol ne vom referi la actele de violen care se produc n afara colii, mai exact,
n zona din vecintatea acesteia, avnd n vedere att agresiunile care se petrec ntre elevi (din
aceeai coal sau din coli diferite), ct mai ales cele provocate de alte persoane din jurul colii
(foti elevi, locuitori din zon, tineri agresivi care fac parte din gti de cartier etc.) i crora le
cad victime elevii din coal. Opiunea de a extinde aria de investigaie i asupra fenomenelor de
violen din afara colii se bazeaz pe observaia c sentimentul de securitate/siguran al
elevilor este puternic influenat att de ceea ce se ntmpl n incinta colii (n sala de clas, pe
coridoare, pe terenul de sport etc.), ct i de ceea ce se ntmpl n proximitatea acesteia (pe
arterele rutiere i alte ci de acces ctre coal, n spaiile verzi din jurul colii, n alte spaii
publice n apropiere de coal).
O alt form de violen creia i cad victim elevii i pe care au semnalat-o toi actorii investigai
sunt agresiunile sexuale (hruire, tentativ de viol, viol). Identificarea acestor cazuri este de
multe ori dificil, aa cum au sugerat cadrele didactice. Cadrele didactice semnaleaz c o parte a
acestor acte de violen au printre agresori colegi sau elevi din alte coli.
Chemarea prietenilor n ajutor pentru rezolvarea unui conflict cu un coleg este o situaie care
genereaz de cele mai multe ori fenomene de violen ntre elevi. A veni la coal cu grupul de
prieteni este un fenomen frecvent menionat de actorii intervievai, att ca mijloc de agresiune,
ct i ca mijloc de protecie n faa unor agresiuni.

Elevii violeni, n cazurile n care comportamentul lor nu este sancionat, ajung s-i influeneze
n mod negativ i pe colegi.
Agresiuni cauzate de persoane din afara colii Investigaia noastr a surprins diverse ipostaze i
ale actelor de violen care apar ntre elevi i persoane din afara colii. n afara agresiunilor care
au ca scop obinerea de bunuri materiale (tlhrii, jafuri) sau care reprezint rzbunri/reglri
de conturi, un numr semnificativ de acte de violen au loc cu scopul intimidrii elevilor.
Alte abordri consider c principale cauze ale violenei sunt cele generate de:
- violena n familie (copiii care aparin unor familii n care se manifest relaii de violen
preiau aceste modele de relaionare);
- condiiile economice (srcia extrem n care triesc unele familii, inclusiv copiii, i mpinge pe
unii dintre ei la comiterea unor acte de violen);
- mediul instabil (anumite evenimente intervenite n familie, de genul divorului sau decesului
unui printe, precum i climatul psihoafectiv instabil i insecurizant n care se dezvolt copiii
n familie sau n afara acesteia pot conduce la manifestri de violen ale acestora);
- lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implic n acte de violen
pentru a compensa sentimentele negative cu privire la propria persoan i pentru c astfel obin
acceptarea grupului cu care comit actele de violen);
- imaginea violenei n mass-media (expunerea ndelungat la violena propagat de ctre media
i desensibilizeaz pe copii, ajungnd astfel s o accepte i s o practice; aceasta cu att mai mult
cu ct imaginea violenei n media nu insist pe consecinele asupra agresorului penale, sociale
etc. i nici pe efectele asupra victimei);
- sistemul legal (cadrul legal permisiv, n unele ri, privind violena tinerilor, situaie care nu
descurajeaz recidivarea);
- alienarea (lipsa comunicrii i a unor puncte de conexiune cu comunitatea, a sentimentului de
apartenen la aceasta a tinerilor, precum i lipsa speranei de reuit n via; violena i
aderarea la un grup violent creeaz acestora sentimentul de apartenen la o anume comunitate
i de ncredere n viitor);
- rasismul, sexismul, homofobia, stratificarea social, etnocentrismul (discriminarea centrat pe
diferenele ntre indivizi sau grupuri este o surs de tensiune care poate genera violena;
instituiile pot legitima violena prin politici i practici instituionale, dnd dreptul indivizilor s
practice discriminarea la nivel individual, cu consecine minime).

O alt tipologie a factorilor de risc ai violenei are n vedere individul, cu caracteristicile sale
personale, sistemul de relaii al acestuia, precum i influenele culturale, de mediu etc; aceast
clasificare cuprinde:
- factori individuali: caracteristici ale indivizilor care includ factori biologici i factori referitori
la istoria personal;
- factori de relaionare: factori familiali, influene ale grupului de prieteni .a.;
- factori comunitari: caracteristici ale comunitii (de exemplu coala i vecintatea) n care se
dezvolt relaiile individului;
- factori societali: factori sociali, culturali i de mediu; includ norme culturale care sprijin
drepturile prinilor asupra copiilor, dominana brbailor asupra femeilor, precum i politicile
privind educaia i sntatea care menin sau creeaz inechitatea ntre grupuri.
Lund n considerare ca i criteriu de clasificare anumite entiti sau grupuri de influen, o alt
grupare a factorilor de risc, relativ asemntoare cu cea prezentat mai sus, are n vedere:
- individul: dificulti de concentrare a ateniei (hiperactivitate), atitudini antisociale, istoria
personal privind comportamentului agresiv, consum de tutun, alcool i droguri, nivel redus de
dezvoltare intelectual, posibiliti limitate de autocontrol .a.
- familia: comportament autoritar fa de copii, expunerea copilului la conflicte i acte de
violen n familie, reguli de disciplin dure, laxe sau inconsistente, lipsa de implicare n viaa
copiilor, slaba supraveghere a acestora, afeciune redus fa de copii, nivel redus de educaie a
prinilor, venitul sczut al familiei, consumul de droguri i criminalitatea;
- colegii/coala: asocierea la grupuri delincvente, implicarea n gti, respingerea de ctre
colegi, lipsa de implicare n diferite activiti, motivaie redus pentru coal, rezultate colare
slabe, eec colar.
- vecintatea/comunitatea: oportuniti economice reduse, mare concentrare de populaie
srac, mobilitate accentuat a populaiei din comunitate, numr ridicat de familii
dezorganizate, participare comunitar redus, vecinti dezorganizate social.

Factori individuali
La nivel individual, factorii care afecteaz potenialul de comportament violent al elevilor includ
caracteristici biologice, psihologice i sociale. Manifestrile violente pot aprea nc din
copilrie, la vrste mici, fiind influenate n diferite grade de mediul familial, de grupul de
apartenen sau de ali factori de natur social i cultural. Conform unor studii recente n acest
domeniu, copiii care au suferit diverse tipuri de influene sau traume, fie n perioada uterin, fie
n momentul naterii, pot avea particulariti neurologice cu potenial ridicat de violen.
Complicaiile la natere, ca i istoria prinilor, se dovedesc a fi factori predictivi pentru
comportamentul deviant ulterior al unui individ, clasndu-l n categoria victimelor genetice i,
oarecum, eludndu-l de responsabilitatea individual. De asemenea, se consider c, printre
factorii majori de personalitate i cei cu expresie comportamental care caracterizeaz copiii
violeni, cei mai importani i cu mai mare relevan sunt: impulsivitatea, hiperactivismul,
controlul de sine absent sau insuficient, deficitul sau problemele de atenie. n categoria
factorilor psihologici care intr n definirea personalitii elevului violent, literatura de
specialitate menioneaz o serie de atribute, cum sunt: nivel sczut de selfesteem; nevoia de
dominaie i control; fora fizic; valorizarea agresivitii n rezolvarea conflictelor; mecanisme
specifice de coping; empatie sczut; impact social ridicat, dar neacceptat; abilitare social. Se
consider c una dintre categoriile de factori de risc n inducerea fenomenelor de violen a
elevilor se regsete la nivelul personalitii acestora. Este vorba, mai precis, despre structura
personalitii elevului i apartenena sa la una dintre categoriile de sex. n vederea identificrii
acestor factori de personalitate, studiul prezent a luat n considerare urmtoarele variabile
definitorii ale elevilor violeni: - trsturile de personalitate: agresivitatea/impulsivitatea; lipsa
sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de autocontrol; motivaia centrat pe preferin
pentru violen; particulariti ale sistemului de valori; self-esteem i exprimarea eu-lui;
tendina ctre comportament adictiv; empatia; - istoria personal (experiena victimizrii).
Pentru a combate actele de violen de la nivelul colii, este necesar o opinie unitar a cadrelor
didactice, o colaborare strns a cadrelor didactice cu psihologul colii, pentru a-i solicita
acestuia sprijinul cnd este necesar, un deosebit tact pedagogic al tuturor cadrelor didactice, care
trebuie s constituie modele de conduit pentru elevi i care s ia ntotdeauna msurile cele mai
adecvate i aplicate la fel i cu consecven n toate cazurile. Trebuie s contientizm elevii c
fiecare om este bun la ceva, i c nu numai cel care are rezultate bune la nvtur este valoros,
iar restul lumii nu mai conteaz. n cadrul orelor de dirigenie este necesar s se dezbat teme
despre respectul pentru cei din jur, despre prietenie, despre ce nseamn colegialitate i s se
combat de ctre diriginte ideea c fiecare poate s fac ce vrea ; elevilor trebuie s li se explice
c ei triesc ntr-un colectiv i c nu pot face orice n numele democraiei, c democraie
nseamn s te simi tu bine, dar i cei din jur i c fericirea fiecruia nu trebuie s se
construiasc pe nefericirea celor din jur. Ca dirigini nu trebuie s uite c educatie se face cu
orice prilej i nu numai la ora de dirigenie ( i numai la clasa la care este diriginte). Spiritul de
echip, respectul pentru cei din jur, manifestri opuse violenei, pot fi cultivate prin activiti
extracolare ,de exemplu: vizite la copii fr familie, la btrni neputincioi(azil), colectarea de
alimente, haine, jucrii pentru cei nevoiai i distribuirea lor. Foarte important dup cum s-a
mai menionat, n combaterea violenei este DIALOGUL; ntre elevi i profesori, elevi i prini,
profesori i prini; numai o bun comunicare ntre prile enumerate pot depista anumite
probleme din viaa acestora .O legtur de suflet ntre elevi i profesori consider c este imperios
necesar pentru buna funcionare a procesului educativ i nu m refer doar la dirigini ci la toi
profesorii; consider c elevii trebuie tratai n mod egal i cu respect dnd dovad de tact i
nelepciune, indiferent de provenien, etnie, stare material, etc. O alt metod foarte efectiv,
de altminteri, de combatere a violenei n coal consider c poate fi cultivarea cultului pentru
FRUMOS, cu tot ce implic asta : art, teatru, cinema, excursii n natur. n acest mod elevii
contientizeaz c poate exista i o alt lume n afar de cea pe care o vd zilnic (pe strad,
mijloace de transport, tv, mass media); se pot realiza inclusiv concursuri tematice , incluznd
expozitii de art fotografic, desen, poezie, n acest fel promovnd valorile artistice ale elevilor,
drept educaie etico-estetic primar.
Bibliografie:
http://www.bctf.ca/Education/health/ViolenceInSchools/causes.html
http://www.justice.govt.nz/pubs/reports/2004/action-plan-community-sexual-violence
Krug, E.G. et all. (Eds.), World report on violence and health, World Health Organization, Geneva, 2002.
The characteristics and profiles of bulliyng. http://www.victec.org/tea_schools.
UNICEF, Institutul de tiine ale Educaiei, EDITURA ALPHA MDN, Bucureti 2006
Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale
elevilor, Iai, Ed. Polirom, 2003.