Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CUPRINS
PRINCIPIILE DIDACTICII............................................................................................4
Definire.....................................................................................................................................................................4
Caracteristici generale............................................................................................................................................4
Funciile principiilor...............................................................................................................................................4
Mijloacele de nvmnt.....................................................................................................................................17
CLASIFICARE..................................................................................................................................................17
Categorii de mijloace de invatamant in educatie fizica......................................................................................18
Metode de evaluare...............................................................................................................................................19
3
PRINCIPIILE DIDACTICII
Definire
Caracteristici generale
Funciile principiilor
Caracter normativ:
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
In educatie fizica, unul dintre cei mai aplicati principii este principiul
interdependentei dintre teorie si practica.
5
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
6
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
prin continuarea, n laborator sau cabinet de specialitate, a investigrii teoretice din clas, sau
chiar predarea sistematic n acest context (vezi predarea fizicii, chimiei, biologiei etc.);
practica producerii bunurilor materiale, prin activitatea concret din cadrul atelierului colar.
Principiile didactice depind unul de celalalt, fiindca sunt strans legate intre ele. Neglijand,
calcand un principiu, duce inevitabil la calcarea celorlalte principii, iar respectand unul se
respecta si cel din urma, si cel urmator. Principiile didactice au o conexiune bine definite intre
ele si sunt inseparabili ( ved. Caracter sistemic ).
Tipuri de lectii
7
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
1. momentul organizatoric, prezent n orice lecie i prin care se asigur condiiile unei
bune desfurri a leciei;
2. reactualizarea cunitinelor nsuite antrerior, care const n actualizarea, de regul prin
conversaie, a unor cunotine anterioare, necesare noii nvri;
3. anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei.
Acestea din urm vor fi prezentate elevilor ntr-o form accesibil n vederea motivrii i
cointeresrii lor pe parcursul leciei;
4. transmiterea cunotinelor: este etapa de baz a leciei, care ocup cea mai mare parte a
timpului. Prin strategii specifice, profesorul prezint noul coninut i dirijeaz nvarea
elevilor, asigurnd o participare activ a acestora, pn la obinerea performanei vizate;
5. fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau aplicaii practice.
6. realizarea feed-backului
7. asigurarea reteniei i a transferului
8. anunarea i explicarea temei pentru acas.
Variante ale leciei de transmitere de cunotine: lecia prelegere; lecia dezbatere; lecia
introductiv; lecia vizit.
8
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
Structur general:
1. momentul organizatoric;
9
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
Profesor Elevi
Obiective operaionale Obiective operaionale
Demersuri de predare Demersuri de nvare
Metodologia didactic
Modificri n personalitatea elevilor
10
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
CLARIFICRI CONCEPTUALE
Din punct de vedere etimologic, termenul "metod" provine din limba greac
("metha" = "spre"; "odos" = "cale") i desemneaz o cale eficient de urmat pentru atingerea
anumitor scopuri.
Prin "metod de nvmnt" se nelege, aadar, o modalitate comun de aciune a
cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte,
metoda reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul n-tr-o situaie de
nvare, mai mult sau mai puin dirijat
Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de operaii, de procedee.
n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex.
problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie).
Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de
nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura,
funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu
precizarea cerinelor de utilizare.
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns
relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea
pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt
specifice.
Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care
determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor
corespunztoare fiecrei activiti didactice.
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu
condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
11
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
Alegerea, din varietatea metodelor de nvmnt, pe cele considerate cele mai eficiente
pentru o anumit activitate didactic, este n exclusivitate rezultatul deciziei profesorului. n
luarea acestei decizii, cadrul didactic ine seama de urmtoarele considerente: obiectivele
pedagogice urmrite; specificul coninutului de nvat; particularitile elevilor; condiiile
materiale locale (mijloace de nvmnt, spaiu colar etc.); timpul disponibil; propriile sale
competene pedagogice i metodice. Alternarea metodelor de nvmnt, diversificarea
procedeelor didactice pe care acestea le includ constituie o expresie a creativitii cadrului
didactic.
Algoritmizarea
12
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
13
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
calculator).
Resursele pedagogice ale metodei algoritmizarii pot fi angajate dincolo de limitele
caracterului sau standardizat. Valentele sale euristice sunt valorificabile pe tot parcursul unei
activitati didactice. Pentru profesor aceasta presupune delimitarea momentelor in care
insusirea algoritmizata a cunostintelor solicita deschiderea spre anumite orizonturi de ordin
euristic. Ele au ca efect formarea capacitatii elevului de a elabora treptat propriile sale scheme
de instruire algoritmizata, aplicabile in diferite circumstante didactice sau extradidactice.
Conversaia
Conversaia prezint un dialog, ce are loc ntre profesor i elev, trezind interesul elevului
printr-un set de ntrebri, care n final duc la aflarea adevrului.
ntrebrile sunt de tip productiv, solicitnd cu prioritate gndirea n prelucrarea i
sistematizarea datelor cunoscute n vederea unor comparri, interpretri sau exprimri de
opinii personale. Se ajunge astfel la cunotine noi, descoperite de elevi prin efort personal
(etimologic: "evriskein", gr. = "a descoperi"). Se mai numete i conversaie socratic;
printele ei fiind considerat filosoful grec Socrate.
Prin aceast metod, elevii sunt determinai s fac propriile plimbri n universul
cunoaterii, i s fac legturile necesare dintre cunotinele gsite. Aceste conexiuni ntre
informaiile primite ajut la aflarea de noi cunotine.
Acest tip de form de predare cere o inteligen productiv, curiozitate, libertate i
ndependen n gndire. ntrebrile, utilizate la predare, pot varia de la spontaneitate pn la
artificialitate. ntrebarea este grania dintre tiu i nu tiu, de acea are un succes mare n cazul
oricrei situaii de nvare. ntrebarea este cea care schimb moduri de gndire, efectueaz
trecerea de la o informaie limitat la una concret i clar. Ea este o invitaie la aciune, un
instrument, cu ajutorul cruia se poate obine cunotine. La fel, reprezint o structur cu
coninut incomplet, cu destinaia vreau s tiu.
n momentul n care o ntrebare este lansat, deja reprezint o parte a rspunsului, iar restul
trebuie gsit din baza de cunotine iniial depozitate n creier.
ntrebarea, mai are rolul de a schimb unele preri, care au existat anterior. Modul n care este
pus ntrebarea, reprezint modul n care rezolvi problemele i le ntelegi.
Formularea ntrebrilor presupune respectarea urmtoarelor cerine: s fie formulate
corect, simplu, accesibil; s fie adresate ntregii clase; s nu sugereze rspunsul; s fie gradate
i variate; s stimuleze operaiile gndirii, s declaneze, pentru gsirea rspunsului, o
14
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
activitate intelectual ct mai intens; s fie urmate de o pauz suficient pentru construirea
rspunsului.
ntrebrile, cer dup sine o dinamic, n dependen de legturile, completrile dintre ele. O
ntrebare cheam o alt ntrebare, prin reacii n lan, dar n acelai timp poate ascunde la
spate alte ntrebri neformulate nc.
Elevii trebuie solicitai i ndrumai s adreseze i ei ntrebri cadrului didactic sau
colegilor.
Exerciiul
Exerciiile sunt aciuni efectuate n mod contient i repetat de ctre elev cu scopul dobndirii
unor priceperi, deprinderi i cunotine noi, pentru a uura alte activiti i a contribui la
dezvoltarea altor aptitudini. nsuirea cunotinelor de informatic este organic legat de
exersarea utilizrii unor softuri de aplicaie, de rezolvarea unor probleme de programare, etc.
Nu exist lecie n care s nu se aplice aceast metod.
Avantajele metodei sunt concretizate n rezultatele aplicrii ei:
- formeaz o gndire productiv,
- ofer posibilitatea muncii independente,
- ofer posibilitatea analizei diverselor metode i soluii de rezolvare a problemelor,
- activeaz simul critic i autocritic i i nva pe elevi s-i aprecieze rezultatele i metodele
de lucru,
- ofer posibilitatea depistrii i eliminrii erorilor.
Este limpede c aceast metod nu contribuie numai la formarea priceperilor i deprinderilor,
ci aduce un aport substanial la dezvoltarea unui raionament flexibil i operant.
Demonstratia
Aceast metod const n prezentarea, de ctre cadrul didactic, a unor obiecte sau
fenomene reale sau a unor substitute ale acestora, sau a unor aciuni, operaii ce urmeaz a fi
nvate i dirijarea, prin intermediul cuvntului, a perceperii acestora de ctre elevi. n felul
acesta, se dobndesc noi cunotine, se confirm adevruri anterior nsuite sau se formeaz
modelul intern al unei noi aciuni.
Prin demonstraie se asigur un suport concret senzorial n activitatea de cunoatere,
intuirea realitii de ctre elevi fiind dirijat prin cuvntul cadrului didactic. Metoda de
15
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
nvmnt are deci un caracter intuitiv, ceea ce o delimiteaz de demonstraia logic, bazat
pe raionamente.
n funcie de materialul demonstrativ utilizat, metoda poate mbrca diferite forme:
demonstraia cu ajutorul obiectelor naturale, ntlnit n special la tiinele naturii;
demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice (dispozitive, aparate, utilaje) folosite la
disciplinele tehnice n vederea nelegerii structurii, principiilor funcionale sau utilizare a
obiectelor tehnice; demonstraia cu ajutorul materialelor grafice (plane, hri, diagrame etc.);
demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio vizuale (filme, diapozitive etc.); demonstraia cu
ajutorul desenului didactic, executat de cadrul didactic la tabl; demonstrarea aciunilor de
executat, n situaiile n care se urmrete nvarea unor deprinderi (desen tehnic, educaie
fizic etc.).
Indiferent de forma aleas, n utilizarea demonstraiei se cer respectate urmtoarele
cerine de baz: alegerea unui material demonstrativ semnificativ, reprezentativ i accesibil;
asigurarea receptrii acestuia n bune condiii de ctre ntreaga clas prin aezarea
corespunztoare a elevilor n clas i prin corecta poziionare a cadrului didactic; Intuirea
sistematic a materialului demonstrativ, prin alternarea prezentrii sintetice (ntregul) cu cea
analitic (pe pri); activarea elevilor pe parcursul demonstraiei prin stimularea curiozitii,
distribuirea de sarcini de urmrit i executat etc.
Jocul de rol
Prin empatie elevul se pune ntr-o anumit situaie care are ca scop nvarea gsirii
mai multor ci de rezolvare
Etape:
1. Stabilirea obiectivelor/a temei/a problemei
2. Pregtirea fielor cu descrierile de rol
3. Stabilirea modului de desfurare a jocului de rol:ci elevi vor juca roluri/ci vor fi
observatori/se interpreteaz simultan n grupuri mici/toat clasa
4. Stabilirea modului de desfurare(povestire/scenet/proces)
5. nclzirea grupului printr-o situaie mai uoar, asemntoare cu cea din jocul de rol
propriu-zis
6. Analizarea situaiei de ctre elevi i pregtirea rolului
7. Interpretarea rolurilor de ctre elevi
16
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
8. Momente de pauz/reflecie
Mijloacele de nvmnt
CLASIFICARE
17
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
Clasificari:
- dupa criteriul anatomic (exercitiului fizic pentru intregului corp sau segmente);
- dupa pozitia elevului fata de aparatele la care lucreaza;
- dupa calitatile motrice pe care le dezvolta;
- dupa tipul deprinderilor motrice care se invata;
- dupa caracterul succesiunii miscarilor componente (exercitii ciclice, aciclice, mixte);
- dupa intensitatea efortului fizic (exercitii fizice supramaximale, submaximale, de
intensitate medie, mica);
- dupa natura contractiei musculare (ex. dinamice, statice, mixte).
2) Aparatura de specialitate:
18
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
Metode de evaluare
19
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
Spre deosebire de metodele tradiionale care realizeaz evaluarea rezultatelor colare obinute
pe un timp limitat i de regul cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, dar oricum
definit - metodele alternative de evaluare prezint cel puin dou caracteristici: pe de o
parte realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu instruirea/nvarea, de multe ori
concomitent cu aceasta; pe de alt parte ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad
mai ndelungat, care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de competene i mai ales
schimbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare.
Valene formative ale metodelor alternative de evaluare:
stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de
responsabilitatea pe care i-o asum;
asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i
capacitilor n variate contexte i situaii;
ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe o perioad mai lung de
timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj
n materie i ntre elevi;
asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare;
reduce factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar evaluarea are ca
scop n primul rnd mbuntirea activitii i stimularea elevului;
20
Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Oradea
BIBLIOGRAFIE
Boco Muata, Jucan Dana (2007)- Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia
evalurii, Ed.Paralela 45, Piteti
Stoica A. (coord), Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Ed. Prognosis,
Bucureti, 2001