n activitatea copilului, deficiena vizual s-ar traduce prin ritmul mai lent de lucru i o

comutare mai lent de la un tip de aciune la altul, nou.

Din cauza deficienei lor, aceste persoane simt nevoia unei ordini depline, a aezrii i
pstrrii obiectelor n locuri bine tiute, pentru a fi uor gsite. Ei sunt disciplina i i manifest
autocontrol fa de comportamentele proprii, pentru a se adapta i corela mai bine cu cei din jur.

Dac handicapul este din natere tensiunile interioare i dificultile de relaionare sunt
mai reduse, pe cnd, n cazul handicapului survenit dezechilibrele sunt pregnante, frmntrile
sunt dramatice, individul fiind marcat toat viaa.

Exist dou categorii principale de deficiene de vedere:

-vedere sczut i deficien grav de vedere (orbire). Studenii cu vederea sczut folosesc n
general materialele imprimate, dar exist posibilitatea i a solicitrii unor materiale i
echipamente speciale.
Provocarea major cu care se confrunt studenii cu deficiene de vedere n mediul
educaional este numrul imens de materiale vizuale la care sunt expui continuu, cum ar fi
manuale, programe, lucrri, tabla de scris, etc. La acestea se adaug creterea utilizrii
computerelor, vizualizrii de filme, programe TV, i unele materiale vizuale la care au acces
limitat.

Nu toi cei care sunt cu deficiene grave sau pariale de vedere folosesc bastonul alb,
citesc Braille sau au un cine ghid.

Auzul are un rol important n procesul de nvare pentru studenii care au deficiene
grave sau pariale de vedere. Este important de reinut faptul c ei nu sunt capabili s citeasc
limbajul corpului sau expresiile faciale. Interpretarea atitudini unui interlocutor se face innd
cont de tonul, intonaia i volumul vocii acestuia. Pot fi abseni sau dezinteresai atunci cnd se
vorbete n cazul n care nu au prins firul conversaiei.

Nevztorul poate obine pe cale tactil- kinestezic sau auditiv o mare bogie de
informaii pe care cei cu vedere normal le obin numai pe cale vizual. Pentru a fi neleas ca
un fenomen integral, compensaia trebuie privit nainte de toate ca un mod de adaptare. n
condiiile apariiei unei deficiene vizuale, problema adaptrii, sau a readaptrii, capt o
importan sporit, fiind mobilizate disponibiliti care altfel ar fi rmas neutilizate. Relaiile
organismului cu mediul nconjurtor trebuie refcute n condiiile n care o funcie senzorial
esenial este total sau parial lezat..

Roxana

Denisa

Nevztorii au o mare capacitate empatic, se simt atrai de mediul social nconjurtor,

au o mare deschidere fa de cei din jur i o nevoie avid de afeciune. n opoziie cu portretul
negativ se poate schia i un portret pozitiv pentru nevztorii care i-au compensat bine
handicapul. El tie s-i foloseasc forele de cunoatere senzorial i logico-verbal, el
stpanete instrumentele muncii intelectuale i ale unor activiti practice.

Intervenie psihologic i educaional

Recuperarea copiilor/adolescenilor cu deficiene de vedere se poate face pe 2 ci

Recuperarea prin nvare: presupune adaptarea coninuturilor i metodelor la specificul

deficienei i la particularitile psiho-individuale. Activitatea de recuperare prin nvare trebuie
nceput timpuriu, iar, n forma instituionalizat, o dat cu debutul pre colarit ii. Aceast
recuperare se realizeaz fie prin includerea copilului n nvmntul special, fie cel de masa. n
colile speciale, elevii beneficiaz de instruirea unor cadre didactice specializate , de material
specifice care le faciliteaz nvarea cum ar fi manual Braille, material audio, video descriptori,
obiecte n relief i multe altele. Integrarea n acest tip de nvmnt presupune acceptarea mai
uoar de ctre colegi i de ctre cadrele didactice ce au o pregtire special.