Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DEMERS EDUCATIONAL
Idealul educativ a evoluat de la o epoc istoric la alta, cunoscnd diferenieri n cadrul diverselor societi
(Stanciu, 1999): n antichitate, n Atena, idealul educaional urmrea dezvoltarea armonioas a personalitii, n plan
estetic, moral, fizic i militar (kalokagathia), iar n Sparta viza ndeosebi dezvoltarea fizic i militar; n feudalism
idealul a cunoscut dou modele distincte: idealul clerical (concepea personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 arte
liberale: gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria, astronomia i muzica) i idealul cavaleresc (concepea
personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 virtui cavalereti: clria, mnuirea spadei, vntoarea, notul, ahul,
cntul i recitarea de versuri); n Renatere idealul concepea personalitatea ca homo universale; n epoca modern se
impune idealul personalitii eficiente ntr-o activitate productiv (faza de industrializare timpurie), idealul personalitii
complexe, multilaterale (faza industrializrii avansate) i idealul personalitii creatoare (societatea postindustrial);
idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n
formarea personalitii autonome i creatoare (Legea Invmntului, 1995, art.3) (Creu, 1999).
Idealul educaional
Idealul, exprim, n esena sa, modelul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei
etape istorice i pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei (Stanciu, 1999, Stan,
2001). Idealul educaional este rezultatul unui proces de raionalizare, generalizare a unor fenomene sociale,
psihologice i pedagogice, specifice unei etape istorice, proces n urma cruia se proiecteaz apoi trsturile
fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s-l formeze.
Idealul educaional se caracterizeaz prin urmtoarele trei dimensiuni:
dimensiunea social vizeaz tendina general de dezvoltare a acelei societi i care va anticipa unele
stri posibile;
dimensiunea psihologic se refer la tipul de personalitate Etimologic, termenul
pe care societatea l solicit; provine din latinescul idealis, care
dimensiunea pedagogic posibilitile efective de
semnific existent n mintea
care dispune aciunea educaional pentru a
transpune n practic idealul respectiv (Stan, 2001). noastr, ceea ce posed
Idealul si obiectivele educationale perfeciunea la care aspirm.
1) Delimitari conceptuale
1) Idealul educational reprezinta tipul de personalitate dorita de
societatea actuala.
1
4) Obiectivele educationale reprezinta intentia de a produce schimbari
in comportamentul elevului, de a forma capacitati intelectuale, motorii
si afectice, ca urmarea implicarii sale in procesul de invatamant.
2
a) obiectivele cognitive se refera la asimilarea cunostiintelor si formarea
capacitatilor, deprinderilor intelectuale.
Taxonomiile
Termenul taxonomie provine din limba greac (taxis ordine; nomos
reguli, lege), i reprezint teoria care vizeaz regulile, criteriile clasificrilor
(Ionescu, Radu, 2001). Au fost elaborate mai multe taxonomii, pentru
fiecare din cele trei domenii (cognitiv, afectiv, psihomotor). Dintre acestea
amintim:
pentru domeniul cognitiv: B. S. Bloom, De Blook, De Corte, DHainaut
.a;
pentru domeniul afectiv: R. D. Krathwohl, E.N.Gronlund, L.I.Smith .a;
pentru domeniul psihomotor: J. E. Simpson, H. R. Dave, J. S. Bruner, R.
Kibler, A. Harrow .a (Ionescu, Radu, 2001).
Cea mai elaborat taxonomie este cea alui DHainaut, care prin
tipologia interdisciplinar a demersurilor se apropie de logica didactic
(Stanciu, 1999). Taxonomiile (clasificri) pentru fiecare domeniu sunt redate
succesiv n tabelul urmtor (Creu, 1999, Istrate, Jinga, 1998, Potolea,
1988):
4
Percepere Achiziia Receptare
cunotinelor
Evaluare
Tabelul nr 4: Modelul taxonomic al obiectivelor educaionale (dup Creu,
1999, Istrate, Jinga, 1998).
6
Componenele cognitiv formativ aplicative ale procesului de
nvmnt.
n literatura de specialitate sunt menionate patru componente ale
procesului de nvmnt.
Cunotinele - lat. cognoscere (connoscere) informaie.
Cunotinele reprezint componena cognitiv a procesului de
nvmnt, exprimat prin informaii sub form de noiuni, concepte, idei,
teze, legi, principii, teorii, ipoteze, care se predau i se nva n procesul de
nvmnt la anumit disciplin. Informaiile pot fi de cultur general, de
cultur social. de cultur tiinific i tehnic.
Priceperile - (lat. percepere ndemnare).
Priceperea reprezint componena formativ acional a procesului de
nvmnt, exprimat prin capacitatea de a aplica cunotinele n mod
contient, activ participativ, corect, cu o anumit iscusin n condiii
schimbate.
Deprinderile - (lat. deprendere dexteritate, executaie cu uurin).
Deprinderea este capacitatea de a aplica informaiile cu uurin,
rapid, operativ cu randament sporit, cu respectarea tuturor calitilor
priceperii (corectitudine, iscusin, abilitate n 7 condiii variate i
schimbate). Priceperea se transform n deprindere n rezultatul exercitrilor
repetate n mod sistematic i continuu.
Obinuinele componenta formativ acional sub form de aplicare
a cunotinelor n mod curent i frecvent, ca o necesitate vital, ca act reflex
total.
Aptitudinile (lat. aptus apt de )
Aptitudinile sunt un ansamblu de nsuiri de ordin instrumental-
operaional care difereniaz oamenii ntre ei n ceea ce privete maniera de
desfurare a diferitelor activiti i, mai ales, n ceea ce privete
randamentul cantitativ i calitativ al acestora.
BIBLIOGRAFIE
8
ACTIVITATI DE LABORATOR
1. Se va realiza o activitate pe grupe pentru analiza comparativ program colar program pentru
evaluri/ examene naionale. Se utilizeaz metoda Turul galeriei pentru tema Asemnri - deosebiri ntre
programa colar - programa pentru evaluri/examene naionale. Activitatea se desfoar pe o perioad de
timp determinat i se ncheie prin raportarea activitii desfurate pe grupe i prin discuii care au drept
concluzie evidenierea relaiei complexe dintre programa colar i programa pentru evaluri/examene
naionale, n sensul c programa colar are rol generativ, iar programa pentru evaluri/examene naionale este
elaborat pe baza celei dinti. Se va insista asupra relaiei dintre programa colar i programa pentru tezele cu
subiect unic/programa pentru examenul de bacalaureat, valabile n anul colar 2007-2008.
2. Se va desfura o activitate pe perechi prin care se realizeaz o analiz comparativ a relaiei dintre
obiective/competene - obiective/competene de evaluat. Activitatea pe perechi se desfoar pe o perioad de
timp determinat i se ncheie prin raportarea rezultatelor obinute; dup finalizarea activitii se vor purta
discuii care au drept concluzie evidenierea relaiei complexe dintre obiective/competene - obiective/
competene de evaluat, n sensul c obiectivele/competenele de evaluat sunt elaborate pornind de la cele
precizate de programa colar.
4. Se va desfura o activitate pe perechi prin care se va realiza o analiz comparativ a relaiei dintre
obiective cadru/competene generale - obiective de referin/competene specifice - criterii de notare. Activitatea
pe perechi se desfoar pe o perioad de timp determinat i se ncheie prin raportarea rezultatelor obinute;
dup finalizarea activitii se vor purta discuii care au drept concluzie evidenierea relaiei dintre obiective
cadru/competene generale - obiective de referin/competene specifice - criterii de notare, precum i
necesitatea raportrii criteriilor de notare la obiective/competene.
5. Se va desfura o activitate pe perechi prin care se realizeaz o analiz comparativ a relaiei dintre
obiective/competene - obiective/competene de evaluat. Activitatea pe perechi se desfoar pe o perioad de
timp determinat i se ncheie prin raportarea rezultatelor obinute; dup finalizarea activitii se vor purta
9
discuii care au drept concluzie evidenierea relaiei complexe dintre obiective/competene -
obiective/competene de evaluat, n sensul c obiectivele/competenele de evaluat sunt elaborate pornind de la
cele precizate de programa colar.
Sarcini de lucru:
elaborai o schem care s redea relaiile dintre finalitile educaionale;
comentai evoluia idealului educaional pe parcursul epocilor istorice;
elaborai o list de motive care s argumenteze prezena disciplinei pe care o predai/o vei preda n tabla de
materii colare;
operaionalizai obiectivele unei lecii alese, la ntmplare, din cadrul disciplinei pe care o predai, utiliznd
procedura lui Mager/Miller i a lui De Landsheere;
grupai obiectivele operaionale elaborate anterior pe categoriile taxonomice ale domeniului cognitiv,
afectiv, psihomotor, psihosocial,
ce credei c este mai important s dezvolti elevilor: cunotine, priceperi i obinuine sau atitudini i
capaciti intelectuale? Alegei un singur rspuns i argumentai-l!
prezentai avantajele i limitele demersului de operaionalizere.
Fi de activitate individual B
Fi de activitate individual C
10
- un obiectiv didactic specific acesteia
- un obiectiv didactic specific unei teme cuprins n disciplin
- un obiectiv didactic operaional n cadrul temei pentru care ai optat
2. Formulai un exemplu de obiectiv didactic cognitiv i specific unei discipline de nvmnt (liber
aleas); formulai un obiectiv didactic specific de tip psihomotor
3. Indicai care dintre obiectivele operaionale urmtoare sunt formulate greit; argumentai:
a) elevul, s alerge 3000m, n timpul prevzut de barem, pentru nota 10;
b) elevul trebuie s cunoasc formele imaginaiei voluntare i ale celei involuntare, pentru nota 5;
c) elevul va ti s determine cel puin 3 trasee geografice care leag Bucuretiul de Constana
d) elevul va ti s fie atent, s ia notie i s rezolve toate exerciiile de matematic, timp de 40 de minute;
e) pentru nota 7, elevul trebuie s realizeze ntr-o de or, un desen dup un obiect aezat la 3m n faa lui.
Fi de activitate individual D
1. Comparai activitatea desfurat la o lecie ale crei obiective sunt anunate iniial de profesor cu cea
caracteristic unei lecii la care profesorul a omis s o fac (alegei liber disciplina); stabilii cel puin trei
consecine pozitive/negative.
2. Pornind de la subiectele primite la o prob scris (verificare seminarial sau semestrial) ncercai s
determinai cel puin cinci obiective didactice corespunztoare; comparai subiectele cu obiectivele apoi
stabilii cel puin trei legturi posibile.
3. Alegei o tem preferat (specific unei discipline de nvmnt bine cunoscut); ncercai s
formulai cel puin trei obiective operaionale utiliznd oricare dintre tehnicile de operaionalizare; argumentai
opiunea pentru tehnicile de operaionalizare.
11