Articolul prezint activiti specifice cadrului didactic i elevului atunci

cnd n realizarea leciei sunt abordate etapele evocare-realizarea

sensului-reflecie. De asemenea, pentru fiecare etap sunt prezentate
aspecte practice.
Cadrul ERR n realizarea leciilor
(Evocare-Realizarea sensului-Reflecia)
Organizarea i desfurarea scenariului didactic n trei trepte a fost introdus de T.
Estes, n anul 1986 i promovat ulterior de ali pedagogi.
Evocarea cuprinde mai multe momente : reactualizarea cunotinelor sau achiziiilor
anterioare, orientarea capacitilor intelectuale ctre noile achiziii. Etapa are rol
diagnostic pentru profesor ntruct acum este identificat nivelul de pregtire al
elevilor.
n etapa de evocare are loc exteriorizarea din partea elevilor a informaiilor pe care
le dein n legtur cu tema. Sunt create de ctre profesor situaii n care elevul
gndete la noiuni anterior dobndite i ncepe conturarea unui nou subiect de
care se apropie din ce n ce mai mult. Cu alte cuvinte, prin evocare, profesorul
realizeaz conexiunea ntre vechi i nou, ntre ceea ce s-a nvat i ceea ce
urmeaz a fi nvat.
Pentru ca aceast conexiune s faciliteze nsuirea cunotinelor noi trebuie s se
realizeze prin implicarea activ a elevilor. Acetia trebuie s participe comunicnd,
relaionnd, acionnd.
Tot n etapa de evocare se creeaz motivaia pentru perceperea noului coninut. Cu
ct este mai puternic motivaia intrinsec a elevului, cu att el se va implica mai
mult i va fi mai eficient.
Activiti specifice elevului: contientizeaz nivelul cunotinelor (ceea ce tie i
ceea ce nu tie i afl de la ali colegi), mprtete celorlali din propria
experien.
Activiti specifice profesorului: vine n contact cu potenialul elevului, i
recontureaz, readapteaz demersul urmtor prin acoperirea unor lacune ale
elevilor, creeaz condiii optime desfurrii.
Realizarea sensului este etapa de predare i nvare propriu-zis prin ndeplinirea
anumitor sarcini, prin dirijarea minilor elevilor spre descoperirea noilor cunotine,
spre analizarea, sintetizarea, compararea lor din mai multe unghiuri. Se exploreaz
coninutul sub diverse forme, se opereaz cu noi termeni, se integreaz noile
cunotine n sistemul vechilor achiziii. Pentru ca scopul s fie atins, este necesar
ca profesorul s proiecteze i s realizeze cu mult pricepere acest demers,
maximiznd rolul elevului. Utilizarea metodelor i tehnicilor bazate pe eforturile de
cunoatere venite din partea elevilor, permit activizarea acestora, implicarea lor n
cunoatere.
Aciuni specifice elevului: lectureaz, ascult, traduce, interpreteaz, reproduce,
compar, sintetizeaz, analizeaz, proceseaz informaia, o decodeaz i o traduce
ntr-un limbaj propriu.
Activiti specifice profesorului: sprijin elevul, clarific, asigur un climat propice
studiului, modereaz activitatea, intervine atunci cnd este necesar, menine
atenia i interesul elevilor.
Reflecia este etapa de conexiune ntre vechi i nou, de formare a competenelor.
Acum elevii i consolideaz noul coninut pentru a-l putea introduce i a-l stoca n
sistemul lor cognitiv. Restructurarea sistemului de cunotine prin adugarea altora
noi nseamn, de fapt, un nou mod de a nelege, de a gndi, de a aciona. n
aceast etap, rolul profesorului este de a construi contextul n care elevii s aib
posibilitatea exersrii noilor cunotine ntr-o manier personal, n limbaj propriu.
Tot n aceast etap se realizeaz i extinderea, adic simularea unui context de
operare cu noile cunotine.
Activiti specifice elevului: i redimensioneaz sistemul cognitiv, comportamental,
i formeaz noi atitudini, abiliti.
Activiti specifice profesorului: intervine cu clarificri, modeleaz comportamente.
Realizarea transferului, extinderea nseamn trecerea de la teorie la practic, de la
ce tie elevul la ceea ce tie s fac folosind ceea ce tie sau ceea ce a nvat. Prin
aplicarea, exersarea noilor competene, elevul i construiete adevrate modele de
comportament, aplicabile n realitate.
Activiti specifice elevului: acioneaz, aplic n practic, exerseaz noile
competene.
Activiti specifice profesorului: simuleaz aciuni reale, accentueaz rolul noilor
achiziii n practica de zi cu zi.
Avantajele organizrii leciei n cadrul ERR: elevul i formeaz propriul stil de
nvare, elevul nva fcnd, rezultatul nvrii este axat pe competene, nu pe
cunotine.
Cadrul ERR de organizare a leciilor promoveaz o mai mare flexibilitate n
organizarea leciei i, pe un fond destins, de cooperare, de activizare i
interrelaionare, nvarea devine mult mai captivant iar motivaia pentru nvare
crete.
Prof. Bondrescu tefania
coala Gimnazial Leoteti, loc. Leoteti