MINISTERUL EDUCAIEI al republicii moldova

Standarde de eficien
a nvrii

Chiinu, 2012
1

37.091
S 76

Standarde de eficien a nvrii. Ch. : Lyceum, 2012 (F.E.-P. Tipogr. Central).

232 p.
4500 ex.
ISBN 978-9975-4394-5-9.

ISBN 978-9975-4394-5-9.

2

Ministerul Educaiei
al Republicii Moldova

STANDARDE DE EFICIEN A NVRII

LIMBII I LITERATURII ROMNE

Adrian Ghicov, doctor n pedagogie, profesor grad didactic superior,

directorul Ageniei de Evaluare i Examinare a Ministerului Educaiei.
Tatiana Cartaleanu, doctor n filologie, profesoar grad didactic superior,
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang.
Mariana Marin, doctor n pedagogie, profesoar grad didactic superior,
Institutul de tiine ale Edicaiei.
Valentina Gaiciuc, consultant superior n Direcia nvmnt precolar,
primar i secundar general a Ministerului Educaiei.

Cuvnt explicativ
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n
scopul sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens,
standardele reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui
s tie i s poat face elevii n fiecare domeniu de nvare, la o anumit treapt colar.
Standardele snt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere
pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n cadrul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra
ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educaionale, care,
la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i
mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a
vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosticrii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngrijire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului, n acord cu finalitile educaiei. Ele se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
3

Standardele snt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale, domeniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum snt
structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii personalitii n educaie.
Standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv al
instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic
snt accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului educaional predarea, nvarea i evaluarea toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.
Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-evaluare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, prezentele standarde de eficien a nvrii acoper caracteristicile colii prietenoase copilului, care:
reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
este centrat pe copil;
este sensibil la gen;
promoveaz calitatea rezultatelor academice;
ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
este flexibil i rspunde diversitii;
acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
promoveaz sntatea mental i fizic;
ofer educaie acceptabil i accesibil;
consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
este centrat pe familie i
bazat pe comunitate.
n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;
sensibilitate la gen; sntate, siguran i protecie, precum i participarea democratic. n
procesul elaborrii standardelor, o deosebit atenie a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate snt nite formulri de obiective largi, care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educaiei. Standardele snt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele snt utilizate
ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p.2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi
colile, profesorii, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i
ndruma partea interesat s poat depi standardele la un nivel minim. Dac un standard
nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i a elabora modaliti pentru prile
interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabilitatea comun pentru dimensiunile PC privind: eficiena; sntatea, sigurana i protecia;
participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.
4

Standardele snt definite ca obiective generale de nvare, care specific ce ar trebui

s tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Spre deosebire de
vechea concepie sovietic de cerine minime, aceste standarde snt stabilite cu ateptri
mari pentru factorii-cheie.
Rezumativ, standardele snt prezentate de noi ca nite declaraii extinse ale scopurilor,
care definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat
face elevul. Standardele snt ateptri nalte, i nu cerine minime. Aceste standarde snt
urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi,
care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme majore snt pai fundamentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar
pentru a asigura drepturile copilului .
Specificul standardelor la limba i literatura romn
Standardele de eficien a nvrii limbii i literaturii romne n nvmntul preuniversitar din Republica Moldova deriv din statutul obligatoriu al acestei discipline de studiu
pentru toate treptele de colaritate i, bineneles, din condiia definitorie pe care o are
limba i literatura romn pentru celelalte materii colare.
Dei au un caracter complex i vizeaz formula tridimensional a procesului educaional
(predare nvare evaluare), standardele la limba i literatura romn snt axate pe conceptul Educaie Bazat pe Calitate i integreaz principiile i dimensiunile ce caracterizeaz coala Prietenoas Copilului, cu precdere dimensiunea de eficien a nvrii. Prin
urmare, standardele au menirea de a spori calitatea procesului educaional la disciplin n
perspectiva formrii/ dezvoltrii la elevi a competenelor comunicative i literare. Aa cum
snt formulate, acestea reflect, n mod complex, extins, anumite obiective orientate spre
ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la finalizarea colaritii sale prin actul comunicativ i prin cel lectoral. Toate aceste ateptri nalte snt valorizate, precizate prin indicatori de performan msurabili, ce conin aciuni i comportamente concrete, observabile,
pe care trebuie s le demonstreze elevul n raport cu instrumentarul comunicrii, valorile
receptate i/ sau create n diverse contexte de comunicare, n raport cu axiologia literar,
cu receptarea/ interpretarea anumitor valene ale frumosului artistic din operele studiate
i, firete, cu preferinele literare, gustul estetic.
Relaia cu celelalte discipline colare
Specificul disciplinei Limba i literatura romn impune, n primul rnd, formarea competenei de comunicare n limba de instruire competen care trebuie s devin una
fundamental pentru studierea tuturor celorlalte materii. i competena lectoral, pe care
o formeaz i o dezvolt disciplina, i este vital necesar elevului. Astfel c atingerea standardelor stipulate pentru Limba i literatura romn devine punct de sprijin/ de plecare n
studierea altor materii. Aceast ierarhizare a dictat o asemenea formulare a standardelor
la Limba i literatura romn, care ar permite i ar asigura edificarea altora; dac elevul
nu atinge standardul Utilizarea strategiilor de lectur adecvate pentru o varietate de texte
literare i nonliterare, contactul lui cu textul manualului colar la orice materie i cu massmedia devine dificil, dac nu imposibil chiar. De asemenea, elevului nu i mai este accesibil
o alt limb studiat la etapa respectiv de colarizare.

Contextul de elaborare
Elaborarea standardelor la limba i literatura romn s-a axat pe Cadrul european comun de referin pentru limbi, care ofer criterii de evaluare certe tuturor celor care predau sau studiaz o limb. Studiul integrat al limbii i literaturii, desfurat n Republica
Moldova de mai bine de un deceniu, a pregtit terenul propice elaborrii i adaptrii unor
standarde comune, fr delimitarea limb literatur. Accentul pus pe oferirea aceluiai
nivel de educaie pentru toi, formularea standardelor la cota de ateptri maxime a ridicat
tacheta finalitilor, stabilind rezultatul ateptat n cadrul evalurii formative i sumative.
De exemplu, standardul Valorificarea mijloacelor expresive ale limbii romne literare, n
diverse situaii de comunicare oral i scris, aa cum este formulat, va fi racordat, de ctre
profesori i evaluatori, la situaia concret de nvare, pe parcursul gimnaziului, dar la ncheierea studiilor este de ateptat ca elevul s fie capabil s realizeze actele de comunicare
pe care i le va reclama viaa, n evaluarea autentic.
Coninutul i organizarea documentului
Strategia aleas pentru formularea standardelor este aceea de a cuprinde holistic/ de
a vedea global din ce se constituie i cum se formeaz competena-cheie A comunica n
limba de instruire.
Documentul este organizat astfel nct s se poat lesne urmri evoluia acelorai standarde de la coala primar la liceu i vizeaz trei domenii definitorii pentru educaia lingvistic i cea literar a elevilor: Textul literar i nonliterar; Practica raional i funcional
a limbii; Cultura comunicrii.

Beneficiarii documentului
Grupul-int al acestui document snt, n primul rnd, actorii educaiei elevul i profesorul, dei nu elevii, ci profesorii snt cei care se fac responsabili de desfurarea strategiilor
didactice chemate s asigure atingerea finalitilor stipulate. Elevii, n raport cu standardele
date, snt responsabili de propria nvare, de realizarea sarcinilor care duc la formarea i
consolidarea competenelor necesare n via.
n acelai cerc al persoanelor vizate sau interesate trebuie s se includ prinii i comunitatea, care, chiar dac nu posed i nu aplic un instrumentar de evaluare, snt n stare
i n drept s evalueze gradul de cunoatere a limbii de ctre toi cei instruii pe bncile
colii.
Factorii de decizie i de control din sistemul de nvmnt snt, de asemenea, utilizatori
ai documentului de fa, desfurnd, n baza lui, probe de evaluare intern i extern, sumativ i de certificare.
Domeniul de aplicare
Aceste standarde urmeaz s determine ntreg procesul educaional la disciplin, la ele
raliindu-se, primordial, documentele curriculare, manualele adresate elevilor i ghidurile
adresate profesorilor.
Standardele aprobate devin fundamentul legal pentru elaborarea probelor de evaluare/ de certificare, aplicndu-se att la ncheierea unui ciclu de instruire (primar, gimnazial,
liceal), ct i pe parcursul studiilor. Ele pot deveni cel mai sigur criteriu de evaluare a manualelor i a auxiliarelor didactice la disciplin.
6

2.1. Cunoate rigorile unui rezumat. Expune rezumativ textele studiate.

2.2. Rezum texte literare i nonliterare, din tipologia studiat, respectnd cerinele standard.

2.1. Aplic eficient rigorile rezumatului ca tip de

compoziie colar.
2.2. Rezum orice text literar i nonliterar studiat sau citit/ elaborat n mod independent sau n
echip.
2.3 Aplic diferite strategii de abordare a textului, 2.3. Sintetizeaz, n diferite forme grafice, inforpentru a-l rezuma.
maia dintr-un text citit independent sau n clas.
2.4. Prezint, oral i n scris, rezumatul textului citit/ elaborat sau audiat.
2.5. Dezvolt rezumatul n cadrul unui text metaliterar propriu.

1.2. Realizeaz lectura cognitiv, analitic, expresiv a textului.

1.3. Aplic personalizat strategii de lectur i interpretare a textului, n raport cu circumstanele de
lectur, cu particularitile de gen, specie, curent
i cu propriul punct de vedere, n cazul textului
nonliterar n raport cu stilul funcional n care
acesta se nscrie.
1.4. Elaboreaz planul de idei al textului citit inde- 1.4. Recurge la diferite forme grafice, pentru prependent sau n clas.
zentarea sintezelor n baza textelor citite independent sau n clas.
1.5. Reproduce adecvat mesajul textelor citite, n 1.5. Efectueaz contient transferul strategiilor
funcie de specificul acestora.
asimilate asupra textelor pe care le citete independent sau n echip.
1.6. Desfoar demersul lectoral din perspectiv 1.6. Interpreteaz personalizat axiologia textelor
semiotic i hermeneutic.
literare.

1.4. Elaboreaz, ghidat, planul

simplu de idei al textului citit n
clas.
1.5. Reproduce din memorie diverse texte literare, proverbe,
maxime nvate.
1.6. Citete cursiv texte de diferit tip,
nvate la leciile de limba romn,
precum i la alte discipline colare.
2. Rezum textele lite- 2.1. Selecteaz informaii eseniale
rare i nonliterare.
dintr-un text literar sau nonliterar.
2.2. Expune pe scurt, ghidat, mesajul textelor studiate.

1. Utilizeaz strategii
de lectur adecvate
pentru o varietate de
texte literare i nonliterare.

nvmntul liceal
Elevul:
Elevul:
1.1. Cunoate tipologia textelor literare i nonlite- 1.1. Cunoate trsturile distinctive ale genurilor
rare.
i speciilor literare.

Indicatorii
nvmntul gimnazial

1.2. Citete, fluent i expresiv, diverse tipuri de

texte literare i nonliterare.
1.3. Aplic eficient strategiile de abordare a textului literar, n funcie de gen i specie, iar abordarea
textului nonliterar o face n raport cu stilul funcional n care acesta se nscrie.

Standardul

Tabel sinoptic: domenii standarde indicatori

Disciplina: Limba i literatura romn
Domeniul: Textul literar i nonliterar
Aria curricular: Limb i comunicare

nvmntul primar
Elevul:
1.1. Deosebete texte literare de
texte nonliterare, n limita standardelor de coninut.
1.2. Citete fluent diverse tipuri
de texte literare i nonliterare.
1.3. Utilizeaz tehnici de lectur
corect, contient i fluid, n
scopul nelegerii celor citite n
gnd.

3.1. Identific modalitile de exprimare oral: dialogat, monologat i descriptiv.

3.2. Cunoate elementele de construcie a comunicrii.

3.1. Cunoate i aplic elementele comunicrii 3.1. Se documenteaz n legtur cu structura,

verbale.
etimologia, sensul/ sensurile termenului pe care
l utilizeaz.
3.2. Utilizeaz corect terminologia lingvistic i li- 3.2. Explic esena, structura i semnificaia terterar, n limita standardelor de coninut.
menilor, n raport cu sistemul terminologic lingvistic i literar.
3.3. Interpreteaz relaii, fapte 3.3. Integreaz termenii diferitelor domenii ntr-un 3.3. Integreaz termenii din domeniu n textele
relatate (evenimente, ntmplri, sistem terminologic general.
metalingvistice i metaliterare produse.
informaii), urmrind succesiunea
desfurrii subiectului.
3.4. Manifest interes pentru dez- 3.4. Acumuleaz i face uz de materialele de porvoltarea portofoliului de grup cu tofoliu privind terminologia lingvistic i literar.
materiale ce in de domeniul edu- 3.5. Utilizeaz termenii lingvistici i literari n discaiei lingvistice i literare.
cursul oral i scris.
4. Produce acte de
4.1. Construiete oral texte pe 4.1. Cunoate tipologia discursurilor orale i scrise; 4.1. Lanseaz un monolog.
vorbire oral i scris baza planului de idei propriu sau modalitile de reflectare a experienelor, ideilor,
judecilor, opiniilor, argumentelor n texte proprii.
personalizate, care
elaborat n grup.
i reflect propriile
4.2. Elaboreaz, ghidat, un plan de 4.2. Elaboreaz, independent, un plan de idei al 4.2. Susine un dialog.
idei, judeci, opinii,
idei al textului ce urmeaz a fi scris. textului ce urmeaz a fi scris.
argumente, experiene 4.3. Creeaz cele mai simple texte 4.3. Aplic strategii eficiente de documentare n 4.3.Cunoate algoritmii de construire a argumentrii n raport cu diverse situaii de nvare sau de
senzoriale i lectorale. artistice i nonliterare n baza teh- vederea elaborrii unui text.
comunicare autentic.
nicilor nvate.
4.4. Verbalizeaz coninuturile 4.4. Realizeaz comunicarea (dialogat sau mono- 4.4. Aplic variate strategii de desfurare a poleunor imagini n diverse forme: di- logat) la subiecte adecvate ca vrst, cu limita de micii/ discuiei/ dezbaterii pe subiecte de cultur,
limb i comunicare, discurs etc.
alogat, monologat, descriptiv. ntindere n timp.
4.5.Construiete, dup repere date 4.5. Alege forma adecvat pentru reflectarea idei- 4.5. i exprim i i argumenteaz starea afectiv
(vocabule-sentimente, expresii aju- lor, judecilor, opiniilor, argumentelor, experien- postlectoral, n raport cu mesajul/ axiologia textelor studiate/ elaborate independent/ n echip,
ttoare, expresii lacunare etc.), me- elor senzoriale i lectorale.
prin raportare la propriul sistem de valori, la gussaje, enunuri ce prezint propriile
tul estetic i la preferinele literare.
stri, triri vizavi de anumite situaii
literare, lingvistice, precum i cele
din viaa cotidian, descriind, oral,
strile postlectorale prin reproducerea, integral ori selectiv, a coninutului unui text citit sau audiat.

3. Opereaz cu termeni din domeniul

lingvistic i literar, n
limita standardelor de
coninut.

4.6. Scrie texte de mic ntindere, n 4.6. Scrie texte coerente, n conformitate cu sarci- 4.6. Se documenteaz din surse tiprite i electroconformitate cu sarcina formulat. na formulat, respectnd registrul stilistic adecvat. nice, pentru a susine o opinie privind textul citit/
elaborat.
4.7. Aaz corect n pagin texte 4.7. Utilizeaz textul scris ca mijloc de comunicare 4.7. Aplic eficient grile de autoevaluare i de evascrise, respectnd scrierea cu ali- despre sine.
luare reciproc, argumentndu-i opiunile raporneate pentru a marca trecerea de
tate la cunotinele i capacitile literare/ lectola o idee la alta.
rale, la atitudini i motivaii de cititor/ receptor/
4.8. Manifest conduit autono- 4.8. Respect normele de etichet verbal, n ra- emitor de idei, mesaje, valori fundamentale.
m n situaiile de comunicare port cu registrul i situaia de comunicare.
(nvate sau spontane).
5. Interpreteaz/ ana- 5.1.Demonstreaz nelegerea ce- 5.1. Cunoate textele studiate, n limita standarde- 5.1. Cunoate manifestarea procesului literar rolizeaz textele literare lor citite n gnd prin rspunsuri la lor de coninut.
mnesc n context universal.
i nonliterare, n limita ntrebrile propuse.
standardelor de con5.2. Delimiteaz componentele 5.2. Prezint liniile de subiect, momentele subiec- 5.2. Cunoate i aplic instrumentarul tiinific
inut.
textului (determinanii spaiali i tului, fabula, sistemul de personaje, modurile de (termeni, algoritmi, criterii, principii)de abordare
temporali ai aciunii, tema, ideile, expunere, procedeele de limbaj artistic ale unui a textului literar i nonliterar.
personajele), selectnd secvene text literar citit independent sau n clas.
narative, dialogate i descriptive,
identificnd, ghidat, momentele
subiectului n textul literar, exprimndu-i propriile stri emotive n
legtur cu mesajul textelor citite.
5.3. Caracterizeaz personajele 5.3. Caracterizeaz personajele literare, n baz de 5.3. Analizeaz creaia unor scriitori canonici i
literare dup repere date.
algoritmi.
textele reprezentative, apreciind valoarea operei
scriitorului.
5.4. Compar situaiile literare cu 5.4. Face referire la textele literare studiate sau ci- 5.4. Alege strategia de analiz adecvat tipului de
propriile experiene de via i tite independent pentru ilustrarea ideilor proprii. text / potrivit sarcinii de lucru, descoperind i neestetice.
gociind sensurile operei.
5.5. Identific anumite valori pro- 5.5. Comenteaz valorile promovate prin textele 5.5. Aplic diferite strategii de analiz a textului
movate n textele literare.
literare, inclusiv ale celor oferite la prima lectur, literar i nonliterar, oferit la prima lectur, valoprin raportare emoional-afectiv la oper i la rificnd caracteristici i dominante specifice ale
propriul sistem de valori.
acestora.
5.6. Transpune experienele litera- 5.6. Integreaz elemente de axiologie literar n pro- 5.6. Exploreaz transdisciplinar textul literar, angare n diferite contexte disciplinare. priul sistem de valori i experiena de lector n activi- jndu-i cunotinele de geografie, istorie, cultur
ti cognitive, culturale din coal i/ sau comunitate. etc.
5.7. Produce texte coerente pro- 5.7. Elaboreaz compoziii colare ce vizeaz tex- 5.7. Apreciaz rolul structurii i al faptelor de limprii despre mesajul textelor citite te literare i nonliterare n limita standardelor de baj ale textului literar, n raport cu preceptele esi nelese.
coninut.
tetice ale curentelor literare.
5.8. Decodeaz i comenteaz fenomenul intertextualitii prin diferite tipuri de text.

10

nvmntul primar
Elevul:
1. Recurge la diverse
1.1. Valorific vocabularul (custrategii de nvare
vinte noi, expresii) din textul citit
autonom a limbii,
i-l utilizeaz n exprimarea oral
prin observare direct i scris.
i exersare.
1.2. Utilizeaz raional n comunicri orale i scrise diverse structuri lexicale: antonime, sinonime,
sens propriu i figurat; mijloace
artistice.
1.3. Utilizeaz elemente de construcie a comunicrii n procesul
de nvare activ a limbii romne.
1.4. Difereniaz tipuri de dicionare colare, precum i resurse
de informare (internet, pres
periodic), utiliznd, ghidat, dicionarele colarului (explicativ, de
sinonime, de antonime, ortografic), diverse fie de reper pentru
rezolvarea problemelor de scriere
i exprimare corect.
2. Integreaz n voca- 2.1. Compar diferite sensuri/ cobularul activ lexicul
notaii i utilizri ale unor noiuni
terminologic necesar asemntoare nvate prin interstudierii disciplinelor mediul disciplinelor colare.
colare din toate ariile 2.2. Utilizeaz anumite lexeme
curriculare.
noiuni n propriul sistem lexical.

Standardul
nvmntul liceal

2.2. Include termenii asimilai n vocabularul activ 2.2. Distinge specificul terminologic al lexicului din
propriu, necesar demersului educaional.
diferite domenii.
2.3. Integreaz termenii diferitelor domenii ntrun sistem terminologic general.

2.1. Cunoate i utilizeaz terminologia tiinific 2.1. Utilizeaz i definete terminologia tiinific
prevzut de coninuturile curriculare, la toate prevzut de coninuturile curriculare, la toate
disciplinele de studiu.
disciplinele de studiu.

1.4. Acceseaz, operativ i adecvat, surse utile de 1.4. Integreaz inovaiile lingvistice i achiziiile
documentare, n vederea rezolvrii problemelor linguale n propriul cod verbal.
de exprimare corect n varii circumstane de comunicare.

1.3. Asimileaz uniti de vocabular noi i le uti- 1.3. Acceseaz surse lexicografice, enciclopedice,
lizeaz, eficient, n contexte adecvate de comuni- publicistice, artistice, fundamentale, reprezentaticare.
ve i facilitatoare pentru nvarea limbii romne.

1.2. Posed operativ vocabularul de baz al limbii 1.2. Utilizeaz strategii de completare a vocabularomne (cuvintele, mbinrile, locuiunile, expresi- rului activ i pasiv.
ile care se ntlnesc n manualele colare, n literatura de ficiune adecvat vrstei i n mass-media).

Elevul:
Elevul:
1.1. Cunoate noiunile de baz ale domeniului, n 1.1. Are viziunea limbii ca sistem de semne.
limita standardelor de coninut.

nvmntul gimnazial

Indicatorii

Domeniul Practica raional i funcional a limbii

11

4. Aplic norma ortografic, ortoepic, semantic, gramatical,

punctuaional, stilistic a limbii romne
literare.

3.5. Susine un interviu / dialog nonformal despre

lexicul actual al limbii romne.

4.1. Cunoate regulile de construcie a comunicrii

(ortografie, ortoepie, modificare gramatical, acord
gramatical, combinatoric lexical i semantic ).
4.2. Aplic principalele reguli de 4.2. Respect norma limbii literare, n comunicaortografie i de punctuaie (nv- rea oral i scris.
ate) n contexte de realizare a
comunicrii scrise.
4.3. Utilizeaz corect, n textele 4.3. Raporteaz la norm inovaiile lingvistice i
redactate, elemente de ortogra- achiziiile linguale.
fie, de punctuaie, coeren, de
construcie a noiunilor gramaticale, de trecere a cuvintelor pe
silabe la capt de rnd.
4.4. Utilizeaz eficient strategii de 4.4. Promoveaz comunicarea normat n limba
redactare, revizuire i corectare a romn.
produselor de scriere.

3.5. Explic prin comparaie motivaia folosirii unor situaii lingvistice n favoarea/defavoarea altora.
4.1. Identific principalele funcii
ale scrisului.

4.2. Recurge la norma ortografic, ortoepic, semantic, gramatical, punctuaional, stilistic a

limbii romne literare n orice situaie de comunicare oral i scris.
4.3. Comunic (oral i n scris) la orice subiect
accesibil ca vrst, experien i instruire, cu respectarea normei ortoepice / ortografice, intonaionale / punctuaionale, lexicale, gramaticale i a
rigorilor stilului, a contextului de comunicare.

4.1. Cunoate sursele credibile de verificare a normei limbii romne literare.

3.1. Cunoate elementele constituente ale siste- 3.1. Cunoate resursele expresive ale limbii rommului fonetic, lexical, gramatical al limbii romne. ne; rigorile stilurilor funcionale (oficial, tiinific,
publicistic i al literaturii artistice), varietatea textelor care aparin acestor stiluri.
3.2. Opereaz cu mecanismele limbajului (mutaii 3.2. Interpreteaz faptele de limb atestate n texde sens; formarea cuvintelor; conversiunea; abre- te de diferite stiluri funcionale.
vierea; circulaia cuvintelor n timp i spaiu).
3.3. Utilizeaz logic diferite resur- 3.3. Interpreteaz faptele de limb, n limita stan- 3.3. Analizeaz independent faptele de limb n
se ale vocabularului: sinonime, dardelor de coninut.
textele literare / nonliterare nestudiate (propuse
antonime, familii de cuvinte, cmp
pentru prima lectur).
lexical etc.
3.4. Utilizeaz unele achiziii ling- 3.4. Dezvolt continuu i constant propriul voca- 3.4. Integreaz achiziiile lingvistice noi n vocabuvistice noi n vocabularul propriu. bular.
larul propriu.

3. Explic funcionarea 3.1. Delimiteaz noiunile sistesistemului fonetic,

mului fonetic, lexical, gramatical
lexical, gramatical al
al limbii romne.
limbii romne.
3.2. Rostete corect sunetele limbii romne.

12

5.1. Deosebete resursele expresive ale limbii romne, n limita

standardelor de coninut.
5.2. Analizeaz, ghidat, expresivitatea elementelor de limb, n
contextul dat prin situaii de nvare.
5.3. Particip n dialoguri, dezbateri, adaptndu-se interlocutorilor.

5.2. Poate analiza expresivitatea elementelor de 5.2. Posed strategii de elaborare a discursului i
limb, n contexte diferite.
tehnici de a vorbi n public.

5.1. Cunoate resursele expresive ale limbii rom- 5.1. Cunoate registrul de mijloace expresive ale
ne.
limbii i efectul pe care acestea l pot produce.

5.3. Selecteaz resursele expresive ale limbii rom- 5.3. Recurge, n textul oral i scris, la uniti lingvisne, n raport cu obiectivele/ finalitatea comunicrii. tice dotate cu expresivitate.
5.4. i exprim argumentat poziia n discuii contradictorii/ controversate.
5.4. Adapteaz discursul la diverse situaii de comunicare public.
5.5. Produce texte originale, apreciind, independent, situaia de comunicare.
6. Percepe limba
6.1. Deosebete, la nivel elemen- 6.1. Cunoate conceptul de identitate etnic, ling- 6.1. Prezint limba romn ca idiom european moromn ca parte a
tar, conceptul de identitate etni- vistic, cultural; situaia actual a limbii romne dern, ca limb de stat.
ca idiom (unde i de cine este vorbit; de cine este
culturii spirituale a
c, lingvistic, cultural.
studiat; ce publicaii de limb romn exist; cine
poporului romn i ca
scrie n limba romn etc.).
reprezentant al grupului de limbi romanice.
6.2. Reacioneaz, prin argumente, 6.2. Poate s-i verbalizeze i s-i exprime aparte- 6.2. Citete texte literare i nonliterare, pentru a
deveni un vorbitor cultivat.
ntr-un dialog despre limba rom- nena etnocultural.
n ca limb matern i ca limb de
6.3. Manifest interes pentru istoria, cultura, lim- 6.3. Relateaz despre propriul statut de vorbitor al
stat.
limbii romne.
6.3. Particip n lucrri colective cu ba i literatura romn.
prezentri, expuneri, demonstrri
ale materialelor ce in de istoria,
cultura, limba i literatura rom- 6.4. Opereaz cu date despre originea i evoluia 6.4. Comenteaz momentele eseniale n evoluia
comunicrii n limba romn.
limbii romne.
n.
6.5. Susine un dialog despre situaia actual a limbii romne.

5. Valorific mijloacele
expresive ale limbii
romne literare, n
diferite situaii de
comunicare oral i
scris.

13

Indicatorii

nvmntul primar
nvmntul gimnazial
Elevul:
Elevul:
1.1. Distinge informaiile de opi- 1.1. Identific sursele de documentare, tiprite i
nii.
electronice, pentru realizarea unei sarcini sau rezolvarea unei probleme.

nvmntul liceal

1. Utilizeaz diverse
strategii de informare
i documentare, n
vederea abordrii eficiente a comunicrii
orale i scrise n limba
romn.

Elevul:
1.1. Cunoate i utilizeaz adecvat sursele de documentare (cri, publicaii periodice, site-uri,
colecii de cri, serii de publicaii) facilitatoare n
studierea limbii i literaturii romne.
1.2. Culege informaii succinte i 1.2. Aplic strategiile de informare i documentare 1.2. Utilizeaz diferite modaliti de referire la surimportante din literatura i presa din sursele accesibile: citete, conspecteaz, rezu- sele accesate, de includere, n textul propriu, a reperiodic pentru copii (necesare m, prezint, comenteaz informaia.
ferinelor bibliografice, datelor, citatelor etc.
procesului de studii).
1.3. Expune public, de obicei n 1.3. ncadreaz informaia obinut n diferite acte 1.3. Abordeaz independent texte necunoscute,
mediul colar, produsele docu- de comunicare oral i scris.
aplicnd instrumentarul adecvat.
mentrii i informrii.
1.4. Manifest interes pentru tra- 1.4. Traduce texte din limbile strine studiate n 1.4. Traduce texte din limbile strine studiate n
ducerea unor cuvinte (pe anumite limba romn.
limba romn i din limba romn n limbile strteme) din limba strin nvat.
ine studiate.
1.5. Exprim propriile opinii n 1.5. Acumuleaz materiale de portofoliu, rezultate 1.5. Poate elabora un proiect individual sau de
anumite situaii de comunicare cu din lectura i analiza surselor de documentare.
grup, n raport cu anumite recomandri curriculare,
ajutorul informaiilor cumulate.
selectnd i utiliznd varii surse de documentare.
1.6. Se implic n dezvoltarea
portofoliului de grup cu materia1.6. Angajeaz informaia asimilat n discursul
le informative i cele din lectura
cultural propriu.
particular.
2. Aranjeaz textul
2.1. Aaz corect n pagin texte 2.1. Cunoate modalitile de dispunere n pagin 2.1. Dispune adecvat n pagin textul produs.
propriu n pagin
scurte, respectnd structura spe- alb sau n formular a textului.
sau n formularul
cific a acestora, coerena, puncstandardizat, innd
tuaia, precum i alineatele.
cont de circumstanele 2.2. Respect corectitudinea, li- 2.2. Poate s elaboreze o prezentare grafic, ape- 2.2. Modeleaz aspectul grafic al produsul intelecde comunicare.
zibilitatea, nclinaia uniform i lnd la diverse modaliti de aranjare n pagin a tual solicitat, n conformitate cu circumstanele/
aspectul ngrijit n diverse contex- materialelor.
cerinele/ parametrii dai.
te de scriere/transcriere/dictare.
2.3. Completeaz formulare, n situaii comunicative de simulare sau autentice.

Standardul

Domeniul Cultura comunicrii

14

3. Folosete tehnologiile informaionale de

comunicare pentru documentare, exersare i
producere de text n
limba romn.

3.1. Utilizeaz, ghidat, algoritmi

de accesare i utilizare a suporturilor audiovizuale i informatice.
3.2. Explic utilitatea mijloacelor audiovizuale i a resurselor
informatice n nvarea limbii
romne.
3.3. Este familiarizat cu i acceseaz, la necesitate, surse electronice de studiere a limbii romne.
3.3. Se ncadreaz contient, la nvarea limbii ro- 3.3. Susine corespondena electronic, n conformne, n dialogul mediat de tehnic.
mitate cu norma limbii romne literare.
3.4. Respect dreptul de autor, n rezultatul consultrii surselor electronice.
3.5. Utilizeaz programele computerizate de instruire pentru nvarea independent a limbii
romne.

3.2. Utilizeaz mijloacele audiovizuale i resursele 3.2. Recurge la resursele electronice pentru verifiinformatice pentru nvarea eficient a limbii ro- carea normei limbii romne literare.
mne.

3.1. Cunoate i aplic algoritmi de accesare i utili- 3.1. Cunoate modalitile de a redacta un text
zare a suporturilor audiovizuale i informatice.
electronic.

STANDARDE DE EFICIEN
a nvrii Limbilor Strine

Ion GUU, doctor confereniar, USM, coordonator naional la Curricula modernizat

de limbi strine, coordonator
Silvia Voroniuc, profesor, Liceul Prometeu - Prim, Chiinu, grad didactic superior
Elizaveta Onofreiciuc, lector superior, USM
Tamara Lisnic, lector superior, USM
Lica Genunchi, profesor, Liceul Hyperion, Durleti, grad didactic superior
Introducere
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru
via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele
reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i
s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere
pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n cadrul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra
ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educatiionale, care,
la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i
mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a
vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosticrii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngrijire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Standardele snt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale, do15

meniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum snt
structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii personalitii n educaie.Standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul
cognitiv al instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic snt accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
Standardele au caracter multiaspectual, intind elementele de baz ale procesului educaional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii de
calitate. Standardele

propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-evaluare prin fiecare disciplin colar.

Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii
elaborate
acoper caracteristicile colii prietenoase copilului (PC):
reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
este centrat pe copil;
este sensibil la gen;
promoveaz calitatea rezultatelor academice;
ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
este flexibil i rspunde diversitii;
acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
promoveaz sntatea mental i fizic;
ofer educaia care este acceptabil i accesibil;
consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
este centrat pe familie;
este bazat pe comunitate.
n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;
sensibilitate la gen; sntate, siguran i protecie; precum i participare democratic. O
deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate sunt nite formulri de obiective largi care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educaiei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele sunt utilizate ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p.2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi
colile, profesorii, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i
ndruma partea interesat s poat s depeasc standardele la un nivel minim. Dac un
standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru
prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabilitatea comun pentru dimensiunile PC privind eficiena; sntatea, sigurana i protecia;
participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.
Standardele sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar trebui
s tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Spre deosebire de
vechea concepie sovietic de cerine minime, aceste standarde sunt stabilite cu ateptri
mari pentru factorii-cheie.
16

Rezumativ, standardele sunt prezentate ca nite declaraii extinse ale scopurilor, care
definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face
elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde sunt urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi, care
indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde. Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme majore sunt pai fundamentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar pentru a asigura
drepturile copilului.
Iniiativele europene privind asigurarea calitii n educaie vizeaz ameliorarea
capacitii elevului de dezvoltare personal, integrare n societate i incluziune n mediul
profesional. Educaia continu este un concept integrator care cuprinde toate laturile procesului educaional att sub aspect temporal, care presupune educaia pe toat durata
vieii, ct i sub aspect spaial integrnd influenele i aciunile exercitate asupra elevilor
ntr-o institutie ce presteaza servicii educationale.
Metodologia asigurrii calitii n educaie se bazeaz pe relaiile ce se stabilesc ntre urmtoarele componente: nivel de nvamnt, standarde de referin, indicatori de
performan. Metodologia asigurrii calitii presupune c asigurarea calitii educaiei
este centrat preponderent pe rezultatele nvrii.
Rezultatele nvrii sunt exprimate n termeni de competene, care includ urmatoarele
componente: cunotine, deprinderi, abiliti, atitudini i valori. Aceste rezultate se obin
prin parcurgerea i finalizarea unui nivel de nvmnt sau curriculum.
Standardele de eficien la Limbi strine reprezint nivelul de cerine instituionalizate
pentru fiecare ciclu de formare colar ce permit autoritilor responsabile de evaluare s
msoare nivelul de dezvoltare a abilitilor lingvistice, culturale, metodologice, interdisciplinare i civice, corelate cu nivelul respectiv de formare ale elevilor admii la gimnaziu,
liceu i la examenul de bacalaureat.
Standardele sunt elaborate n concordan cu curricula modernizat la limbi strine
pentru fiecare ciclu de formare colar: primar, gimnazial i liceal. Asemeni curriculei modernizate naionale, standardele reflect concepia sistemului educaional policentric axat
pe elev i competene. Structura arhitectonic a standardelor este corelat cu cea a curriculei naionale de limbi strine i prezint tipul de standard pe aria curricular limb i
comunicare, disciplin limbi strine, ciclul de formare primar/gimnazial/liceal, domeniul de formare a competenelor comunicare, cultur pentru ciclul primar, cu iniiere n
conexiune; comunicare, cultur, conexiune, comparaie pentru gimnazial, cu iniiere n comunitate; comunicare, cultur, conexiune, comparaie i comunitate pentru ciclul final de
liceu. Totodat, fiecare standard de competen din domeniul respectiv presupune o serie
de indicatori ce determin caracterul msurabil i observabil al competenei respective la
diferite niveluri de formare: cunoatere i nelegere, aplicare i integrare. Domeniile care
sunt destinate iniierii la ciclul respectiv de formare colar prezint standardul de eficien
doar la nivelul cunoaterii, pentru ca la etapa urmtoare s permit formarea standardului
de eficien complex.
Formulate n baza concepiei Curriculei modernizate la Limbi Strine, standardele sunt
axate pe varietatea i tipologia domeniilor i competentelor pe care elevii trebuie s le formeze i dezvolte n cadrul procesului educaional. Standardele sunt orientate spre demersuri active ale elevului ca dominant educativ i coparticipant al procesului educaional
i sunt centrate mai ales pe formarea tipului de competene din domeniul Comunicare
de natur lingvistic, pragmatic, comunicativ i interactiv n variant oral i scris, n
variate contexte. Aceast orientare se regsete n concepia didacticii moderne a limbilor
strine i constituie pilonul educatiei lingvistice.
17

Elaborarea standardelor la Limbile strine s-a bazat pe urmtoarele documente de

referin : Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi (CECRL, 2001), Portofoliul
European al Limbilor (PEL, 2001), Recomandrile Consiliului Europei privitor la nvarea
pe ntreg parcursul vietii (2004), Massachussets Foreign Languages Curriculum Framework
(1999), Curricula pentru disciplina Limba strin, ciclurile primar, gimnazial, liceal (2010).
Avnd la baz modelul predrii/nvrii/evalurii limbilor strine propus de CECRL, modelul centrat pe competene presupune patru planuri cuprinse i descrise n standardele
actuale, respectiv :
Tipologia domeniilor curriculare n care elevul se angajeaz n progresie comunicativ i participativ: comunicare, cultur, conexiune, comparaie, comunitate;
Tipologia competenelor la limba strin format n cadrul domeniilor curriculare
respective : lingvistice, pragmatice, comunicative domeniul comunicare ; socio/
inter/culturale domeniul cultur; interdisciplinare - domeniul conexiune; metodologice domeniul comparaie; civice domeniul comunitate.
Tipologia unitilor tematice analizat n baza varietii textelor/discursurilor prevzute pentru a informa, descrie, povesti, invita, exprima puncte de vedere, opinii,
argumente etc., fiecrui tip de text fiindu-i asociate diverse activiti lingvistice, comunicative, interactive etc.;
Tipologia actelor langajiere i a resurselor de comunicare verbal care descriu
condiiile eseniale de realizare a comunicrii.
Tabelul de conformitate a standardelor cu nivelurile CECRL
Racordarea Curriculei modernizate la Limba Strin la descriptorii i nivelurile CECRL
este valabil i identic i pentru
Standardele de eficien actuale, avnd aceeai configuraie:
Nivel de referin a CECRL
Nivel de colarizare

A1

A2+

Nivel primar

//////////

Nivel gimnazial

//////////

//////////

Nivel liceal

//////////

//////////

B1

//////////

n cadrul demersului adoptat, dar i conform conceptului Curriculei modernizate, a fost prevzut
urmtoarea repartizare a nivelurilor de standarde:

La finele ciclului primar elevul va atinge nivelul A1 al CECRL pentru primele dou
domenii de competene
comunicare i cultur, avndu-se n vedere posibilitile limitate ale elevilor de vrst
mic, ale cror competene sunt n formare ascendent, inclusiv n limba matern.
La finele ciclului gimnazial elevul va atinge nivelul A2+ al CECRL n cadrul a patru
domenii curriculare:
comunicare, cultur, conexiune, comparaie.
La finele ciclului liceal elevul va atinge nivelul B1 al CECRL n cadrul tuturor celor cinci
domenii curriculare:
comunicare, cultur, conexiune, comparaie, comunitate.
Standardele pentru fiecare ciclul de nvare sunt concretizate n tabele, prin indicatori
i exemple de activiti. Indicatorii determin clar varietatea competenelor fundamentale
pe care elevii pot s le stpneasc la finele fiecrui ciclu de nvmnt, respectnd vizibilitatea progresiei n spiral de la un ciclu de formare la altul.
18

Standardele la Limba strin constituie baza aprecierii obiective a nivelului de pregtire

general a elevilor n cadrul unui ciclu de nvmnt. n sens larg, standardul educaional
este un mijloc (instrument) de normare social a calitii i cantitii nvmntului.
Standardele contribuie la realizarea diverselor scopuri educaionale: ameliorarea procesului educaional la limbile straine, racordarea la cerintele europene si internaionale,
asigurarea continuitii n predarea/nvarea/ evaluarea competenelor, monitorizarea
continu a progresului elevilor in dezvoltarea competenelor de comunicare propuse.
Caracteristicile standardelor la limbile strine:
sunt adecvate vrstei elevului,
au caracter complex i coreleaz toate domeniile n care poate fi utilizat limba strin
solicit implicarea activ a fiecrui elev in procesul educaional
presupun aplicarea inteligenelor multiple pe care le posed fiecare elev, in vederea
realizrii progreselor in dezvoltarea personalitii
valorific diferenele lingvistice i respect valorile culturale ale popoarelor ale cror
limbi sunt studiate.
In context educaional, exist o relaie logic dintre elementele urmtoare: standard,
curriculum, activiti de invare, evaluare.
Standardele definesc un coninut si competene care sunt explicate, detaliate in curriculum. La rndul lor, aceste competente trebuie s fie regsite in activitaile de predare pe
care le alege cadrul didactic. Examenele si evalurile trebuie s reflecte standardele. Astfel
vom distinge dou tipuri de standarde: standard de continut i standard de performan.
Standardele de coninut reprezint specificri pentru fiecare clasa din perspectiva
cunotinelor i abilitilor de a aplica aceste cunostinte, si care se doresc a fi dobndite.
Standardul de coninut la limbile straine reprezint o formulare verbal care arat cantitatea si calitatea coninutului curricular; de asemenea, standardul de coninut poate fi parte
a metodei de evaluare.
Standardele de eficien/ performan reprezint specificri ale nivelului de performan
ateptat n achiziia definit de un standard la finele studierii disciplinei colare sau ciclu
de nvmnt. Standardele de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului
de nvare. In termeni concrei, standardele constituie specificri de performan viznd
cunotinele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculum.
Competena este un ansamblu integru i funcional de cunotine, capaciti i atitudini
care permite a face fa unor situaii contextuale, a se adapta la ele, a rezolva probleme i
a realiza proiecte.
Standardele contribuie la formarea i dezvoltarea de competene. Coninutul actului educaional se bazeaz pe ndeplinirea consecvent i orientat a unor standarde de
eficien, conturate pentru disciplina limbi strine.
Standardele au diverse functii:
permit evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la
alta
sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi actorii educaionali
reprezint punctul de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan, respectiv a criteriilor de notare
sunt centrate pe elev i relevante din punctul de vedere al motivrii acestuia pentru
nvarea continu
sunt orientate spre profilul de formare al elevului
conduc la finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa social.
19

Standardele de eficien sunt structurate pe cinci domenii de utilizare a limbii strine:

comunicare, cultura, comparatie, conexiune, comunitate. Toate domeniile sunt intercondiionate, adic dezvoltarea competentelor dintr-un domeniu contribuie la dezvoltarea
competentelor ntr-un alt domeniu, iar strategiile de nvare cu caracter integrator, au un
important impact formator asupra elevului.
Fiecare domeniu are un anumit specific i de aceea exist standarde particulare, caracteristice unui domeniu, dar realizarea lor implic standarde din celelalte domenii. Structurarea standardelor pe domenii are ca scop valorificarea specificului acestor domenii i
concomitent, vizeaz dezvoltarea armonioas si complex a personalitii elevului.
Fiecare standard conine un ir de indicatori care ofer explicaii referitor la contextul
de nvare, complexitate, suport lingvistic. In egal msur, sunt sugerate activiti i situatii eficiente de comunicare, care pot fi utilizate pentru a realiza ateptrile formulate prin
standarde.
Indicatorii au drept scop de a cuprinde ntregul standard, precum toate standardele
acoper complet domeniul de dezvoltare. Indicatorii sunt specifici vrstei elevilor i sunt
structurai ierarhic n funcie de complexitate.
Domeniile curriculare de utilizare a limbii straine reies din Curriculumul pentru Limbi
strine din Massachussets (1999), adaptate la concepia Curriulei modernizate de Limbi
strine, a cror specific va fi relatat printr-o succint descriere n virtutera importanei i
ponderii fiecrui domeniu pentru dezvoltarea multilateral a elevului.
Domeniul Comunicare
Comunicarea in limba strin presupune competena de a inelege, de a se exprima
i de a interpreta ginduri, sentimente i fapte, oral i scris, in variate situaii de comunicare. Cunoaterea limbilor strine se poate achiziiona doar prin practica sistematic i
prin antrenarea memoriei lingvistice. Este important s se vorbeasca in limba strina i
nu doar despre limba strina, deci competentele de comunicare trebuie sa devina operationale. Practicarea unei limbi strine implic in primul rind, aproprierea de ctre elev a
unui cod lingvistic. Aceasta presupune cunoaterea formelor scrise si sonore care permit
inelegerea i producerea de mesaje corecte i semnificative in variate contexte. Sistemele
limbii strine, identificate i conceptualizate, sunt fundamentul competenelor lingvistice.
Medierea lingvistic const in re/transmiterea fidel i accesibil, oral sau scris, de mesaje citite sau audiate intr-o limb, pentru un interlocutor/cititor care nu inelege aceast
limb. In egal msur, medierea inseamn interpretarea i rezumarea textului/discursului
din/i in limba strin. In contextul aspectului interdisciplinar al didacticii limbilor strine
i al aspectului plurilingv, medierea este foarte important in funcionarea lingvistic a
societilor. Activiti simple de mediere pot fi iniiate in invmntul primar (interpretarea informal din limba strina in limba matern i din limba matern in limba strin a
unor documente de uz curent) i dezvoltate la etapele intermediare de studiere a limbilor
strine (interpretarea din/i in limba strin).
Domeniul Cultur
Standardele din acest domeniu presupun cunoaterea i aplicarea de cunotine necesare pentru a putea comunica cu persoane din alte medii culturale. Aceste cunostine cuprind
valori, norme, reprezentri, credine etc. reunite ntr-un sistem integru. Competenele din
acest domeniu implic cunoaterea i inelegerea culturilor a cror vector este limba, ele
permit s se depeasc viziunea care vehiculeaz stereotipuri. Demersul intercultural
20

nu const doar in predarea limbii strine i a culturii, dar in egal msur de a arta in
ce mod cultura matern a elevului interacioneaz cu cultura rii alofone. Competenele
socio/inter/culturale din domeniul Cultur sunt dezvoltate de disciplina limba strin i
cuprind urmtoarele aspecte: motivarea i capacitatea de a descoperi un nou spaiu cultural prin intermediul limbii strine, aproprierea i comparaia cu propriul spaiu cultural;
contientizarea existenei unei identiti lingvistice defirite de identitatea lingvistic proprie; formarea competenelor de exprimare verbal att din experiena trit la contactul
cu alte culturi, ct i refleciile personale. Studierea limbii strine dezvolt sensibilitatea la
diferene i la diversitatea cultural, favorizeaz deschiderea spiritual spre necunoscut
i inelegerea unor alte modaliti de a gndi i de a aciona. Astfel, elevul este motivat s
comunice cu nativii in limba lor matern, s citeasc o revist, s asculte emisiuni radio/
televizate pe teme diverse, n limba strin.
Domeniul Conexiune
Standardele din domeniul Conexiune cuprind aspecte interdisciplinare, reieind din aria
disciplinelor colare apropiate, i fac parte din competenele interdisciplinare necesare comunicrii n limba strin.
Dezvoltarea de competene interdisciplinare reprezint un element important al educatiei, ntruct nu se reduc doar la studiul limbilor strine, ci implic
i competenele acumulate la studiul altor discipline conexe. S
tandardele din acest domeniu incit elevul s descopere conexiuni inter- i transdisciplinare i s aplice competenele
formate i dezvoltate prin studiul disciplinelor conexe, in achiziionarea competenelor la
limba strin. Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre diverse discipline i favorizeaz formarea la elev a unei imagini unitare a realitii. In cadrul studierii limbii strine
se apeleaz la concepte din diverse discipline, realizndu-se corelaii multiple. Corelarea
cunostinelor din diverse discipline contribuie la flexibilitatea gndirii, la formarea unei culturi n comunicare. Interdisciplinaritatea se realizeaz la nivel de transfer de cunostine
i metalimbaj de la o disciplin la alta. Astfel, imaginea integr asupra fenomenelor, evenimentelor, proceselor, studiate in cadrul disciplinelor conexe, asigur contextualizarea i
punerea in aplicare a cunotinelor achiziionate. In consecin, se creaz oportuniti pentru dezvoltarea inteligenelor multiple ale elevilor. Abordarea interdisciplinar are la baz
ideea c nici o disciplin colar nu formeaz un domeniu nchis, dar exist o conexiune a
ariilor disciplinare.Cel mai puternic argument pentru interdisciplinaritate este chiar faptul
c viaa nu este mprit pe discipline (J. Moffett).
Domeniul Comparaie
Standardele din acest domeniu sunt axate pe compararea i apropierea mai ales a metodologiilor de predare/nvare/evaluare a Limbii strine paralel cu diferite alte discipline,
fapt care contribuie la nsuirea mai eficient a oricrei discipline contemporane. Acest tip
de standarde presupune dezvoltarea competentelor metodologice de auto/formare, auto/
informare, auto/evaluare. Domeniul dat favorizeaz i compararea oricror altor elemente
materiale sau intelectuale ale spaiului alofon i ale celui de origine n vederea identificrii
similitudinilor i diferenelor la nivel lingvistic, cultural, educaional, atitudinal, metodologic etc. Astfel, elevul nelege mai profund diverse concepte, idei, comportamente etc. i i
formeaz o viziune de ansamblu a realitii.

21

Domeniul Comunitate
Domeniul acesta favorizeaz corelarea dintre competenele dobndite n coal i existena cotidian, dintre comportamentele stabilite n societatea de origine i cele din societatea limbii strine studiate. Achiziionarea competenelor civice specifice acestui domeniu
este un factor primordial al auto/integrrii elevului n societate i care n calitate de actor
social i asum diverse roluri n variate contexte. Exersarea acestor roluri cerute de societate, rmne n responsabilitatea colii i a cadrelor didactice, care prin variate activiti de
nvare creaz situaii reale sau virtuale de comunicare, oral i scris, imitnd sau exersnd
comportamentul adecvat. Astfel, accentul se deplaseaz spre ieirile din sistemul educaional i favorizeaz integrarea elevului n medii sociale multiple: facultate, profesie, familie.
nvarea limbii strine presupune realizarea unor transformri cognitive, emoionale,
relaionale, atitudinale, care se dezvolt progresiv pentru ca elevul s poat aborda eficient
realitatea. Atingerea standardelor din acest domeniu presupune ca elevul, confruntat cu
diverse medii i contexte noi, s poat selecta contient demersul potrivit.
Finalmente, scopul fundamental al procesului educaional este incluziunea social a individului, iar parcursul colar nu este dect o etap a acestui proces. Justeea demersului
ales este confirmat de dictonul latin Non scola sed vitae discimum (Nu pentru coal
nvm, ci pentru via). Evaluatorul cel mai sever i intransigent este viaa, care impune
criterii obiective de evaluare a performanelor elevilor i colilor. Iat de ce este imperativ
s se realizeze focalizarea energiei intelectuale i a resurselor umane ctre cunotinele
fundamentale pe care trebuie s le dobndeasc elevii pentru a le aplica corect i contient
n viaa social.
Respectnd tradiia elaborrii curriculei i nevoia nelegerii mai eficiente a conceptelor
enunate, prezentul document propune un mic glosar de termeni cheie.
Glosarul termenilor cheie
1. Educaia Bazat pe Calitate (EBC): Reforme introduse la orice nivel (de ex. naional,
regional, local) n sistemul de nvmnt care au scopul de a mbunti un anumit
element, form i/sau substan din sistem. Scopul final este de a spori performana
msurabil.
2. coli prietenoase copilului (PC): Abordarea caracteristic a UNICEF n cadrul accentului global pe educaia de calitate pentru toi copiii; bazat pe angajamentul de a aborda
toate elementele din cadrul colilor care influeneaz bunstarea, drepturile i mediul
de nvare al fiecrui copil. Trei principii de baz i cinci dimensiuni caracterizeaz PC
acestea sunt definite mai jos.
3. Centrat pe copil (un principiu de baz al PC): De importan primordial n procesul
de luare a oricror decizii n sistemul educaional, este protecia intereselor copilului.
Criteriul principal n luarea deciziilor cu privire la conducere, curriculum i instruire,
precum i cu privire la mediul colar este bunstarea i interesul copilului. Tendina de
a realiza potenialul fiecrui copil, respectarea drepturilor i libertilor fundamentale
ale omului.
4. Incluziunea (un principiu sau/i o dimensiune de baz a PC): Accesul la educaie nu
este un privilegiu pe care l ofer societatea copiilor, este o obligaie fa de copii pe
care societatea o ndeplinete. Toi copiii au dreptul la educaie gratuit, obligatorie i
accesibil; la protecia demnitii lor n aspectele disciplinare; i dreptul la un mediu de
educaie care include genul, caracteristicile fizice, statutul intelectual, social, proble22

mele emoionale, proveniena lingvistic sau necesitile speciale, care include toate
acele persoane care, istoric sau din alt motiv, au fost marginalizate de la participarea
deplin la procesul de nvare. Copiii care nu frecventeaz coala sunt cutai i primii
cu plcere.
5. Participarea democratic (un principiu i/sau dimensiune de baz a PC): Dup cum titularii drepturilor, copiii i cei care le faciliteaz drepturile (cum ar fi ngrijitorii acestora)
au un cuvnt de spus cu privire la forma i substana educaiei lor. Deciziile referitoare
la toate aspectele mediului de educaie iau n consideraie toate vocile referitoare la
multiplele perspective din cadrul colii i comunitii opusul unui proces de sus n
jos. Reprezentanii elevilor, profesorilor, prinilor i ai comunitii sunt inclui ntr-un
proces de luare a deciziilor transparent i deschis, care favorizeaz procesul de nvare
pentru toi. Familiile i comunitile i pot ndeplini obligaiile lor de ngrijitori ai copiilor lor i modele de urmat pentru acetia.
6. Sensibilitatea la gen (dimensiune a PC): Att bieii, ct i fetele trebuie s aib oportuniti egale de a: participa pe deplin la un mediu de nvare care abordeaz necesitile de baz i necesitile unice ale fetelor i bieilor i dinamica puterii n relaiile
brbai-femei, primi materiale care nu implic prtinire pe baz de gen i susin realizarea drepturilor omului. Egalitatea genurilor este esenial pentru o educaie bazat
pe calitate.
7. Sntate, Siguran i Protecie (o dimensiune a PC): coala este un loc sigur care asigur bunstarea fizic i emoional a copilului. n abordarea factorilor legai de abuzul
emoional sau fizic, de alimentaie insuficient i de spaiul fizic nesigur sau orice alte
probleme care mpiedic copilul s nvee, se ine cont de copil n ntregime. Soluionarea acestor factori sporete frecventarea, participarea i performana academic.
8. Eficiena nvrii (o dimensiune a PC): Msura n care coala consolideaz mediul de
predare i nvare, astfel nct toi elevii s-i aplice ntreg potenialul n procesul de
nvare, acumulnd cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe cercetri.
9. Respectarea multiculturalismului (o dimensiune a PC): Se asigur c NICI unui copil nu
i este refuzat dreptul fundamental la oportuniti egale de educaie din cauza originii
etnice; identitii sau apartenenei; a practicilor culturale; a limbii; dizabilitii fizice i/
sau emoionale; sau din cauza circumstanelor economice. Preuiete patrimoniul lingvistic i cultural al fiecrui copil.
10. Dimensiuni, domenii, componente, teme, subiecte: Cuvinte care sunt cteodat utilizate
interschimbabil, sau n diferite niveluri de subordonare pentru a descrie diferite categorii de coninut; un mod de organizare sau grupare a standardelor (de ex. n Standardele
de nvare i Dezvoltare Timpurie [Kagan & Britto, 2005], limbajul i dezvoltarea tiinei
de carte reprezint un domeniu).
11. Standarde: Declaraii extinse ale scopurilor, care definesc un set de ateptri. Acestea
sunt un set de afirmaii care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face persoanele implicate n ntreg sistemul educaional. Standardele sunt ateptri nalte i nu
cerine minime. Majoritatea rilor au anumite standarde pentru educaia bazat pe
calitate pentru a msura progresul, a mbunti planificarea i alocarea resurselor i
pentru a evalua eficiena nvrii. n rile unde exist PC, standardele sunt elaborate
i grupate n conformitate cu dimensiunile PC.
12. Indicatorii sunt aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde. Indicatorii se pot referi
23

la resurse (de ex. exist un manual pentru fiecare copil); proces (de ex. prile implicate elaboreaz proceduri pentru consiliile colare); i rezultate (de ex. consiliul colar a
aprobat alocrile din buget). Pot fi utilizai indicatori pentru a msura progresul spre
atingerea standardelor
13. Puncte de referin: Aciuni observabile sau dovezi care msoar progresul spre atingerea unui standard.
14. Domenii principale de performan: Unele dintre domeniile principale care necesit
evaluare specific n fiecare dimensiune a PC (EAPRO, 2006). Cerinele minime necesare pentru implementarea cu succes a unui anumit standard (de ex. eliminarea stereotipurilor din materialele de nvare n baza curriculum-ului i din procesul de predare
i nvare).
15. Monitorizarea: Mecanismul care ofer prilor implicate la toate nivelurile sistemului
informaie continu despre progresul realizat. Monitorizarea implic: (a) stabilirea indicatorilor/punctelor de referin; (b) procedurile, sistemele i instrumentele de colectare, nregistrare i analiz a informaiei cu privire la indicatori; (c) utilizarea informaiei
pentru mbuntirea planificrii, performanei i rezultatelor.
Nancy Clair, Ed.D., Jane Schubert, Ph.D., Shirley Miske, Ph.D.
Distribuit la atelierul de lucru Elaborarea Standardelor pentru Educaia Bazat pe Calitate
Regiunea ECE/CSI ,Istambul, martie 2010

Bibiografie selectiv
1. Kagan, S. L., & Britto, P. R. (2005). Document de concept cu privire la standardele pentru
nvarea i dezvoltarea timpurie. UNICEF. Distribuit n procesul de pregtire pentru
atelierul de lucru pentru Elaborarea Standardelor, Shanghai, China.
2. UNICEF. (2006). Evaluarea colilor Prietenoase Copilului: Un ghid pentru managerii de
programe din Asia de Est i Pacific . Bangkok: UNICEF Oficiul regional din Asia de Est i
Pacific.
3. UNICEF. (2009). Manual despre colile Prietenoase Copilului. New York: Departamentul
comunicare UNICEF.
4. Cadre Europen Commun de Rfrence pour les
L
angues: apprendre, enseigner, valuer. - Conseil de lEurope/Conseil de la Coopration culturelle/ Comit de lducation/
Division des langues vivantes- Paris: Didier, 2001
5. Massachussets foreign languages curriculum framework. The Commonwealth of Massachusetts Department of Education, Malden, 1999.
6. Curriculum pentru disciplina Limba strin 1. Clasele V-IX. Chiinu: Cartier, 2010
7. Curriculum pentru disciplina Limba strin 1. Clasele X-XII. Chiinu: tiina, 2010
8. Ghid pentru implementarea curriculumului modernizat. Limba strin I. Chiinu, Cartier, 2010

24

25

1. Recepionare de diferite tipuri si genuri

de texte literare si
nonliterare pentru a se
informa, a se orienta,
a aciona, a discuta,
utiliznd strategii apropriate

Standardul

Elevul:
1.1 Identific norme de organizare formal a unor texte simple,
de mic dimensiune (plan, list de
obiecte / aciuni, afi, anun, meniu, etichet, carte potal, documente turistice, notite, scrisoare).
1.2 Recunoaste vocabularul de
baz al limbii strine (cuvinte, expresii, locuiuni uzuale i simple)
referitoare la propria persoan,
familie, coal, activiti de nvare, situaii ordinare cotidiene.
1.3 Determina sensul global al
unor texte informative simple
nsoite de documente iconice,
anunuri scurte, documente turistice, afi, notie, plan, meniu,
dialoguri, referitoare la persoane,
obiecte, aciuni, activiti familiare, identificnd cuvinte familiare
si expresii uzuale, realiznd, eventual, citirea repetat.
1.4. Determin sensul global al
unor mesaje uzuale scurte i simple (carte potal, scrisoare de invitatie, de acceptare, de refuz etc.).

Nivel primar

Elevul:
1.1 nelege sensul global al unui text oral sau scris de
dimensiuni moderate, chiar dac acestea conin unele
cuvinte sau expresii noi.

Nivel liceal

1.4. Determin semnificaia unor semne i 1.4 Analizeaz texte descriptive, narative, informative,
panouri curente n locurile publice cum sunt argumentative cu scopul de a nelege ideile principale
strzi, restaurante, gri; la locul de munc pen- i specifice.
tru orientare, instruciuni, securitate i pericol.

1.3 Identific o informaie specific i 1.3 Identific punctul de vedere al autorului i ii

previzibil n anumite documente curente asum o poziie critic fa de el.
simple, cum ar fi publicitate, pliante, meniuri,
anunuri, inventare, orare etc. De exemplu,
selecteaza o informaie specific dintr-o list
(n anunuri din pres pentru a gsi un serviciu
sau un meter).

1.2 Recunoate principalele tipuri de scrisori 1.2 Identific i deosebete diferite tipuri de stiluri de
standard ntlnite frecvent (de ex. solicitare de texte/mesaje scrise sau orale
informaii; executarea, expedierea sau confirmarea unei comenzi, etc.) privitor la subiecte
familiare.

Elevul:
1.1

nelege texte scurte referitoare la subiecte concrete curente, coninind un vocabular cu

o frecven nalt n limba cotidian sau n cea
legat de activitati profesionale.

Nivel gimnazial
Domeniul Comunicare

Indicatorii

DISCIPLINA: Limbi strine

STANDARDE DE EFICIEN

26

2. Recepionare de mesaje variate transmise

oral in diverse situaii
de comunicare

2.1. Identific informatii eseniale

din mesaje simple, referitoare la
situaii cotidiene familiare (cumprturi, restaurant, cltorii, etc.)
pentru indeplinirea unor sarcini de
lucru.

1.5. Identific sensul si aplic

instruciunile, indicaiile, referitoare la activiti de nvare,
la necesiti imediate, la situaii
concrete i familiare.
1.6 Citete cu voce tare, corect,
contient i fluent texte cunoscute de mic dimensiune, cu intonaia adecvat sensului.

1.5 Identific i selecteaz informaii esenti- 1.5. Identific informaii (sociale/politice/culturale)

ale din majoritatea scrierilor simple ntlnite care ii permit s-i construiasc propria sa interpretare
n viaa cotidian, cum ar fi: scrisori, brouri, despre identitatea lor.
scurte articole de ziar, relatnd anumite fapte.
1.6 Valoreaz lectura ca o surs de a obine informaii
1.6. Identific ortografia, sensul, pronunia cu- despre diferite discipline, care ii permit s-i
vintelor necunoscute in surse de documentare mbogeasc cunotinele.
(de ex.dicionare bilingve) in vederea utilizrii
lor corecte in variate situaii de comunicare
oral i scris.
1.7. Face interferene, reieind de la informaia din
1.7 Respect un regulament redactat simplu text.
(de ex. referitor la securitate), instruciunile
de utilizare a unui aparat de uz curent (de ex.
un telefon public/celular).
1.8. Utilizeaz varietatea de strategii de comprehesiu1.8.Identific ideiile principale, selecteaz ne a lecturii n conformitate cu scopul propus i tipul
informaii eseniale i detalii semnificative de text.
din texte informative i explicative, in vederea
realizrii unor sarcini de lucru.
1.9. nelege varietatea de texte informative provenite
1.9.Recunoate ordinea evenimentelor rela- din surse diferite.
tate intr-un text narativ simplu.
1.10 Identific n text elementele ce

i permit s aprecieze evenimente sociale/culturale ale rii alofone.

1.11.Identific argumentele i concluziile dintr-un text
argumentativ pe teme cunoscute.
2.1. Identific sensul global i detalii semni- 2.1. nelege instruciunile pentru a executa aciuni
ficative pentru a putea rspunde unor ne- cotidiene.
voi concrete, cu condiia ca interlocutorul s
pronune clar cu un debit lent.

27

2.2. Identific sensul anunurilor

(de ex. anunuri la gar), instruciunilor, indicaiilor (de ex. orientare in spaiu), simple si scurte,
emise direct, articulate rar si cu
claritate, referitoare la activiti
de nvare, la necesiti imediate, la situaii concrete i familiare,
i le realizeaz.

2.2. Identific n linii generale, subiectul unei

discuii ce se desfoar n prezena sa, dac
comunicarea este nfptuita lent i articulat
clar.
2.3. Distinge informatii eseniale dintr-un
anun, indicatie/ mesaj scurt, simplu i clar (de
ex. indicatii referitoare la modul de deplasare
dintr-un punct n altul, pe jos sau cu transportul public).
2.4. Identific i extrage informaia esenial,
opiniile exprimate, ordinea evenimentelor
relatate din scurte secvente nregistrate, privind subiecte curente previzibile, dupa form
i coninut (de ex. sarcini din viaa cotidian,
mass-media, viaa cultural: cntece, muzica,
cinema), dac debitul este lent i limbajul clar
articulat.
2.5. Identifica informatia esentiala, relevanta
din tirile televizate despre un eveniment, fapt
divers, etc., dac comentariul este nsoit de
un suport vizual.
2.6. Manifest o atitudine respectuoas i tolerant
cnd ascult sau vorbete cu ali interlocutori.
2.7. Utilizeaz strategii adecvate scopului i tipului de
mesaj sau conversaie (activeaz cunotinele anterioare, se folosete de limbajul corporal i gestual, utilizeaz imagini etc.)
2.8. nelege sensul general al mesajului oral chiar dac
nu nelege toate cuvintele din el.
2.9. Utilizeaz imaginile i informaia din context pentru a nelege mai bine mesajul oral.

2.5. Identific scopul mesajului oral.

2.4. Identific persoane, situaii,locuri i tema

conversaiilor cu un material gramatical i vocabular
mai complex.

2.3. Identific conectorii dintr-o comunicare oral

pentru a nelege sensul ei

2.2.
Identific
ideea

principal

unui

mesaj,

necunos
cnd n prealabil tema

28

3. Producere de mesaje scrise adecvate unor

anumite situaii de comunicare

3.3. Redacteaz mesaje scurte si

simple (de ex. urri, solicitri), scurte texte de prezentare referitoare la
sine i la personaje imaginare, texte scurte descriptive si apreciative,
referitoare la obiecte familiare sau
situaii cotidiene (de ex. descrierea
unei cltorii: itinerar, ntmplri,
comentarii), folosind expresii i fraze simple isolate.

3.1. Reproduce cuvinte izolate si

texte de mic dimensiune, imprimate sau scrise lizibil.
3.2. Completeaz documente de
uz curent (agenda etc).
3.3. Scrie diferite texte cu volum moderat i utilizeaz
forme i structuri gramaticale de o complexitate mai
avansat.

3.2. Exprim preri asupra societi/culturii sale prin

intermediul textelor elaborate.

3.1. Planific, redacteaz i elaboreaz scrierile sale cu

ajutorul colegilor, profesorilor

3.3.2. Prezint sumar o organizatie, implicat 3.3.2. Structureaz elementele sale innd cont de elein viaa cotidian.
mentele formale ale limbajului precum ar fi punctuaia,
ortografia, sintaxa,coerena i coeziunea.
3.3.3. Completeaz documente de uz curent 3.3.3. Elaboreaz proiecte, spoturi publicitare i
(CV, vize)
scrie rezumate, referate,esee care demonstreaz
cunotinele din domeniile altor discipline.
3.3.4. Scrie texte de diferite dimensiuni i forme innd
cont de posibilul cititor.
3.3.5. Valoreaz scrisul ca un mijloc de exprimare a ideilor
sale i gndurilor, cine este i ce tie despre lume.
3.3.6. Redacteaz texte prin intermediul crora exprim
preferine, opinii, decizii,sugestii sau aciuni.
3.3.7. Scrie texte expozitive pe interesele sale.

3.1. Redacteaz texte referitoare la aspecte

cotidiene din anturajul su (de ex. persoane,
locuri, studii, munc), folosind fraze unite intre
ele.
3.2. Realizeaz descrieri scurte i elementare
a unui eveniment, a unor activiti realizate in
trecut, a unor experiente / intimplri personale sau colare, pe baza unui plan dat.
3.3. Redacteaz un text informativ, coninind
secvene narative si descriptive, citate i comentarii.

29

4.2. Prezint un monolog in faa

unui public pentru a descrie sumar schimbri, a povesti la trecut, a descrie propriile proiecte,
folosind expresii scurte memorizate, fraze simple.

4.1.Realizeaz comunicarea monologat, producnd enunuri

simple pe teme familiare, pentru
a se/prezenta (de ex. informaii
despre identitate i stare civil),
a se descrie, a descrie persoane,
obiecte, locuri, activiti familiare
(de ex. locuinta), a exprima gusturi i preferine (de ex. activiti
recreative), stri (de ex. stare de
sntate), a prezenta propriile
idei, a povesti o ntmplare.

5. Realizare de
5.1. Completeaz documente de
interaciuni in comuni- uz curent cu informatii de ordin
carea scris
personal (de ex. formular, fia
de hotel, indicnd nume, adresa, naionalitatea, vrsta, data
naterii sau sosirii in ar etc).

4. Producere de mesaje orale adecvate unor

anumite situaii de comunicare
4.1.2. Face prezentri orale pe teme de interes personal i conform cerinelor curriculei.

4.1.1. Povestete detaliat experiene,istorii,ntmplri

sau fapte pe interesul su sau al auditoriului.

4.2.2. Opineaz despre stilul de via al popoarelor cu

alte culturi, bazndu-se pe textele citite, scrise sau audiate mai nainte.
5.1 Scrie notite, referitor la un mesaj scurt i 5.1.1.Redacteaz propriile texte i alte texte funcionale,
simplu, transmis oral, cu condiia de a putea complexe, structurate din punctul de vedere al gramaticere ca interlocutorul s repete sau s refor- cii, al regulilor de punctuaie, al lexicului i ortografiei i
muleze.
al utilizrii conectorilor logici.
5.1.2.Rezumeaz un text citit ntr-un numr dat de cuvinte, utiliznd un limbaj adecvat , sinonime, antonime,
expresii frazeologice.

4.1.3. Utilizeaz elemente metalingvistice precum gesturile, intonaia, pentru a fi mai explicit i neles n
ceea ce prezint.
4.1.4. Descrie ocupatii i aciuni cotidiene, 4.1.4. Se poate exprima cu siguran i ncredere proexperiene personale, proiecte i preparative, prii persoanei sale n diferite situaii cotidiene.
relateaz etapele unei activiti trecute (tentative, reuita sau eecul).
4.1.5.Produce scurte anunuri cu un coninut
previzibil, redactate i memorizate anterior, i
prezentate inteligibil pentru un public atent.
4.1.6.Formuleaz, in mod adecvat, raspunsuri la
un numr limitat de intrebri simple i directe.
4.2.Prezinta in fata unui auditoriu, o scurta re- 4.2.1. Susine, argumenteaz, dezbate, critic opinii,
latare pe teme referitoare la viata cotidiana, planuri, proiecte, idei att ale sale ct i ale colegilor
formuleaza scurte justificari si explicatii a opi- si.
niilor, proiectelor si actiunilor personale.

4.1.1.Realizeaz comunicarea monologat,

relatnd o intmplare/un ir de aciuni sau
descriind unele aspecte din anturajul sau cotidian (de ex. persoane, locuri, experienta
profesional sau colar).
4.1.2.Descrie i compar sumar, obiecte si lucruri personale, explicnd ce ii place sau displace, folosind un limbaj simplu.
4.1.3.Descrie sumar i elementar evenimente
sau activiti

30

6. Realizare de
interaciuni in comunicarea oral, formal i
informal

6.1.1.Identific sensul intrebrilor adresate direct, emise rar i

cu claritate, in limbaj standard, in
cadrul unei conversaii pe teme
familiare sau referitoare la viaa
cotidian.
6.1.2. Identific sensul expresiilor
de uz cotidian pentru a satisface
necesiti simple i concrete,
dac sunt repetate, formulate
direct, lent si clar de un interlocutor cooperant.
6.1.3. Aplic n mod corect indicatiile, instructiunile simple
si scurte, adresate direct, emise
lent si cu claritate.

5.2. Redacteaza scurte scrisori (de

invitatie, de acceptare, de refuz),
mesaje electronice, carti postale
scurte si simple (de aniversare,
de felicitare, etc), respectind modele scrise.
5.3. Elaboreaza documente scurte in raport cu viata cotidiana (retete de bucate, notite, etc), mesaje de uz curent (lista de obiecte sau actiuni), respectind tipul
mesajului si normele de aranjare
in pagina.
5.3.1 Redacteaza notite sau mesaje simple n
raport cu anumite necesitati imediate (notie,
reete de bucate, mesaj ctre o agenie imobiliar).
5.3.2.Redacteaz scrisori cu caracter oficial
pentru a formula o solicitare oficial, a face o
rezervare, scurte scrisori de rspuns la anunuri
din mass-media sau la o scrisoare oficial
6.1.Identific sensul global i unele detalii
dintr-un discurs care ii este adresat in limbaj
standard, clar articulat, pe un subiect familiar, cu condiia s poat solicita, repetarea sau
reformularea, n caz de nenelegere, folosind
cuvinte simple.

6.1.3. Ofer i solicit rspunsuri pe teme diverse, folosind un limbaj funcional adecvat i respectnd normele socioculturale n dependen de rol i relaiile cu
interlocutorii.
6.1.4. Utilizeaz limbajul adecvat pentru ndeplinirea
rolului su ntr-o dezbatere.
6.1.5.Utilizeaz limbajul funcional pentru a discuta
alternative, a face recomandri, a negocia acorduri in
dezbaterile pregtite preliminar.

6.1.2 Expune idei, opinii i puncte de vedere relatate

n mesajul oral i le susine prin exprimarea atitudinii
proprii argumentate

6.1.1.Identific sensul global i unele detalii dintr-un

discurs care i este adresat ntr-un limbaj literar sau colochial cu referin la temele prevzute n curriculum.

5.3.Elaboreaz un ir de documente n raport cu viaa

cotidian (scrisori,reclame, cereri,CV-uri,e-mailuri,
procuri,declaratii etc.)

5.2 Redacteaza scrisori personale simple (de 5.2.Redacteaz diverse titluri de coresponden cu caex. pentru a exprima mulumiri sau scuze, a racter formal sau informal.
felicita, a exprima opinia personala, a solicita
un sfat )

31

6.2. Rspunde i adreseaz intrebri simple de ordin personal

(biografie, domiciliu, activiti cotidiene, timp, vacane, persoane,
obiecte i bunuri familiare, etc.),
prezint succint teme familiare,
reactioneaz i emite afirmaii i
declaraii simple, referitoare la
necesiti cotidiene sau subiecte familiare (cltorii: rezervare
la hotel, informaii, anulri; restaurant, produse alimentare,
sntate, locuin etc) in cadrul
unui schimb de informatii sau
interviu.
6.3. Formuleaz enunuri simple
pentru a solicita i oferi obiecte,
folosind cuvinte i expresii memorizate (de ex. or, cantitate,
numr, bani).
6.2.2.Descrie oral speranele, ambiiile, visurile, proiectele de viitor, folosind un limbaj simplu i clar.

6.2.1.Particip spontan in conversaii pe teme de interes, utiliznd un limbaj clar i simplu.

6.3.1.Solicit i formuleaz sugestii i pro- 6.3. Rspunde i adreseaz ntrebri innd cont de
puneri, exprim accord sau dezacord la pro- limbaj,context i interlocutor.
punerile emise (de ex. discut programa
activitilor pentru week-end), solicit i ofer
sfaturi, explicaii.
6.3.2.Identific, de regul, schimbri de subiecte intr-o discutie formal, referitoare la
domeniul su de interes, dac este derulat
lent i articulat clar, pentru a oferi explicaii,
expune o problem, justific alegerea, discut
despre organizarea unei ntlniri.
6.3.3.Ofer i solicit informaii factuale, exprim i justific opinii personale referitoare la
probleme cu caracter practic (de ex. solicitare de informaii simple, nespecializate intr-un
oficiu de turism), dac este ajutat s le formuleze i poate solicita, eventual, interlocutorul
s repete detaliile importante.

6.2.1.Particip la scurte conversaii in contexte familiare pe subiecte generale (de ex. exprim in termeni simpli cum se simte, ce face
i mulumete pentru interesul manifestat de
interlocutor).
6.2.2. Identific de regul, subiectul unei discutii informale (de ex. intre prieteni), derulate
lent i articulate clar, pentru a convinge, exprima stri i sentimente.

32

7. Mediere lingvistic
de mesaje orale sau
scrise in situaii variate
de comunicare

7.2.Repovestete un text scurt si

simplu (o poveste simpl) ajutndu-se de imagini si respectnd
succesiunea secvenelor.

7.1. Explic oral nonformal (de

ex. pentru familie, colegi sau prieteni), documente foarte simple
de uz curent (meniu, anun etc),
desene, folosind un limbaj comun.

6.3.4.Solicit i formuleaz instruciuni,

indicaii la cererea interlocutorului (de ex.
pentru a se deplasa la destinaie) in cadrul
unei discuii cu caracter funcional.
6.3.5.Particip la interaciuni simple pe teme
familiare, curente, cu caracter general (de ex.
locuina, cumprturi, mese, cltorii, transport, oficiu potal, banc, deplasri), folosind
expresii i mbinri de cuvinte memorizate i
solicitnd eventual, repetarea sau clarificarea
elementelor-cheie nenelese.
7.1.1. Explic oral nonformal, documente de
uz curent (de ex. pancarte, meniuri, pentru
vizitatori straini in tara sa de origine etc), folosind un limbaj comun.
7.1.2. Explic oral o schem, un tabel, o diagram, un desen, folosind un limbaj comun.
7.1.3.Transfer informatiile dintr-un text in tabele, scheme.
7.1.4. Redacteaz un text simplu explicativ
prin transferarea informaiilor dintr-o schem,
tabel, diagram, desen.
7.2.1. Retransmite oral, intr-o conversaie simpl, pe teme din viaa cotidian, sensul general
al intrebrilor scurte i simple, al informaiilor
despre persoane alofone, situaiilor familiare,
dac interlocutorul vorbete direct si clar intr-o limb standard, reformulnd vorbirea direct in vorbire indirect.
7.2.2. Retransmite oral/scris, folosind fraze si
expresii simple, sensul general al mesajelor,
anunurilor din locurile publice (gar, aeroport), interviuri la radio sau televiziune, pe
teme familiare, indicaii referitoare la activiti
de nvare.
7.2.1. Reformuleaz vorbirea direct n vorbire indirect pe teme din viaa cotidian.

7.1.2. Explic oral o schem, un tabel, o diagram, un

desen, folosind un limbaj comun.
7.1.3.Transfer informaiile dintr-un text oral/scris n
tabele, scheme, desene, referate, proiecte, prezentri,
diagrame.

7.1.1. Explic oral nonformal, documente de uz curent

(de ex. pancarte, meniuri, pentru vizitatori strini n
ara sa de origine, etc), folosind un limbaj comun.

33

8. Aplicare de norme
lingvistice a limbii strine in diverse situaii
de comunicare oral i
scris

8.1. Aplica un repertoriu limitat de expresii

scurte memorizate ce satisfac necesiti vitale
primordiale in unele situaii previzibile; dac
se isc incoerente frecvente i nenelegeri n
situaiile neprevzute.
8.2.Produce scurte expresii curente pentru a
rspunde unor necesiti simple de tip concret: detalii personale, obinuine zilnice, dorine i nevoi, cereri de informaie.

8.3.1.Foloseste modele de fraze elementare i

comunica cu ajutorul unor fraze memorizate,
a unor grupuri din cteva cuvinte i mbinri
de cuvinte stabile, despre sine, oameni, activitati, bunurile lor etc.
8.3.2.Aplic n mod corect structuri gramaticale simple, dar comite sistematic erori elementare (de ex. confunda timpuri gramaticale, nu
respecta reguli de accord), sensul global al
mesajelor personale fiind exprimat clar.
8.3.3.Pronun n general, destul de clar pentru a fi neles, n pofida accentului strin, dar
interlocutorul trebuie s solicite uneori s i se
repete.

8.1. Recunoate reguli fundamentale de construcie a comunicrii orale i scrise (ortografice,

ortoepice, gramaticale, lexicale,
punctuationale, semantice) in limita standardelor de coninut.

8.2. Emite enunturi foarte scurte,

isolate, de regula stereotipate,
cu numeroase pause necesare
pentru a cauta cuvinte pertinente, pentru a pronunta cuvinte si
expresii mai putin familiare si
pentru a remedia comunicarea
orala.

8.3. Reproduce oral un repertoriu

foarte limitat de cuvinte si expresii memorizate, pronuntia sa solicitind un anumit efort intelectual
din partea locutorului nativ.

7.5.Redacteaz rezumativ oral/scris, sensul general si

detaliile textelor (scrisori, texte informative, articole
din ziare etc), pe teme cunoscute.
8.1.1.Aplic structuri gramaticale simple i complicate
,obinnd exprimarea clar a mesajelor sale.( cu toate
acestea mai comite erori de coresponden a timpurilor n propoziii subordonate sau n utilizarea verbelor
neregulate,etc.)
8.1.2. Pronun ca regul, foarte clar pentru a fi neles, n pofida accentului strin.
8.2.1.Comunic (e-mail, chat, skype, alte saituri de
socializare cu semenii din alte ri cu scopul de a-i
mbogi i perfeciona cunotinele acumulate.
8.2.2. Demonstreaz dominare total a gramaticii, sintaxei i utilizarea limbii rii alofone la elaborarea textelor, creativitilor.
8.2.3. Incorporeaz resurse retorice cum ar fi paralelismul, repetarea i analogia pentru a clarifica i susine
ideile sale.
8.2.4. Demonstreaz dominarea funciei fiecrui element al structurii propoziiei
8.3. Reproduce structuri sintactice i forme gramaticale complicate, memorizate, n cadrul comunicrii orale
i scrise, pe teme diverse.

34

9. Respectare de norme
de etichet verbal si
non-verbal in variate
situaii de comunicare
oral i scris

8.4. Reproduce in scris expresii

scurte si uzuale, cuvinte familiare
(de ex. semne si indicatii simple,
denumiri de obiecte cotidiene,
de magazine, etc) referitoare la
situatii concrete.
8.5. Reproduce structuri sintactice si forme gramaticale simple,
memorizate, in cadrul comunicarii orale si scrise, pe teme familiare si de interes imediat.
8.6. Identific ortografia, sensul,
pronunia cuvintelor necunoscute in surse de documentare
credibile (dicionare bilingve) in
vederea utilizrii lor corecte in
variate situaii de comunicare
oral i scris.
9.1. Distinge si reproduce norme
elementare de etichet verbal
in cadrul unui contact social utilizind formule de politee de baza
(de ex. va/te rog, multumesc,
scuzati, etc), formule de iniiere,
meninere i ncheiere a unei interaciuni verbale elementare,
orale i scrise, comportament
non-verbal (mimica, gest, proxemitate, intonatie), modele de
ntrebri i rspunsuri simple,
adresate direct, referitoare la subiecte familiare sau de necesitate
imediata.
9.1.1.Intervine in mod simplu, dar eficient, in
cadrul unor interactiuni sociale, folosind expresii curente simple si respectind normele
de baza ale conventiilor verbale si non verbale
(de ex. desemnarea prin gest). De exemplu,
poate folosi in comunicare, formule de politee curente pentru a se adresa, a solicita, a
confirma, a aproba, etc.
9.1.2.Particip in cadrul unui schimb de informatii, exprimind simplu ideile si opiniile
personale si adaptind forma de comunicare in
functie de interlocutor.

8.5.Reproduce cu o relativ precizie fonetic

(dar nu i obligatoriu ortografic) cuvinte scurte ce fac parte din vocabularul su oral.

8.4.Reproduce expresii scurte referitoare la

subiecte curente (de ex. indicaiile pentru a se
deplasa).

9.1.2. Demonstreaz achiziia de valori la exprimarea

sa pozitiv despre conduita etic, valorile i virtuile
umane.
9.1.3. Se manifest cu spontanietate, proprietate i corectitudine n diverse contexte de comunicare oral ca
dialoguri ,dezbateri,panele pentru a rafina ntrebuinarea regulilor socio-comunicative.

9.1.1. Utilizeaz adecvat expresia non verbal pentru

a ntri discursul oral/scris n acord cu contextul i audiena.

35

12.1. Aplic strategiile de lectur 12.1. Alege

strategia de analiza adecvata ti(lectura globala, selectiva) in ra- pului si genului textului, aplicind strategiile
port cu sarcina de lucru.
de lectura (lectura globala, selectiva, etc) in
raport cu sarcina de lucru.
12.2. Distinge si analizeaza indicii 12.2. Distinge si analiza indicii paratextuali si
paratextuali: documente iconi- functiile lor: documente iconice (fotografii,
ce (desene, imagini, fotografii, plan, scheme, diagrame, tabele, etc), forma
plan), forma textului, caractere textului, caractere tipografice si functiile lor,
tipografice, autor, titlu.
autor, titlu, sursa, intertitlu, paragrafe.
12.3. Determina si analizeaza 12.3.1. Determina si analiza indicii contextuali:
indicii contextuali: tipul si genul tipul si genul textului/discursului, situatia de
textului/discursului, situatia de comunicare (tema, personaje, relatiile lor, aticomunicare (personaje, relatiile tudini, comportamente, ideii principale, etc).
lor, informatiile principale, etc). 12.3.2. Utilizeaza sensul general al textului sau
enuntului scurt, referitoare la subiecte cotidiene concrete, pentru a deduce din context
sensul probabil al cuvintelor necunoscute.

12. Utilizare de diverse

strategii de lectur a
textelor literare i non
literare, strategii de audiere a mesajelor, discursurilor orale (standarde metodologice)

10.1 Utilizeaza articulatorii cei mai frecveni

pentru a lega enunurile cu scopul de a povesti, a descrie, a explica in forma unei simple
succesiuni de idei.
10.1.2 Uneste grupuri de cuvinte cu conectori
simpli, cum ar fi: i, ns, deoarece.

11.1.Produce texte scrise scurte, discursuri

orale, pe diferite teme stipulate in standardele
de continut (de ex. povesteste o istorie, o intimplare, realizeaza descrieri si comparari simple de persoane, obiecte, locuri), respectind
succesiunea simpla a ideilor.

10.1. Identific i aplic unii conectori elementari pentru a uni

grupuri de cuvinte, pri ale frazei (de ex. si, sau, deci) in vederea asigurarii coerenei i coeziunii mesajului.

11. Aplicare de norme

de dezvoltare tematica
a textelor/discursurilor
orale si scrise

10. Aplicare de norme

de coeren i coeziune
a mesajelor/textelor
orale i scrise

12.3 Recunoate i analizeaz structura i elementele

caracteristice a textelor narative, descriptive, expozitive i argumentative.

12.2 Analizeaz i evalueaz felul n care modelele de

organizare, repetarea ideilor principale i sintaxa afecteaz coninutul textului.

10.1..2 Demonstreaz dominarea expresiei orale n noile contexte de mijloace de informare masiv precum
videoconferine i conferine telefonice
10.1.3. Utilizeaz adecvat resursele grafice i tehnologice pentru a fortifica ideile intr-o expunere oral, respectnd normele de coeren a mesajelor.
11.1.1. Produce texte literare povestiri, poeme i altele, reieind din experiena sa de cititor.
11.1.2. Utilizeaz un limbaj exact i detalii senzoriale
la scriere.
11.1.3. Dezvolt ambiane i caracterizeaz personaje
din diverse puncte de vedere al naratorului (protagonistul, martorul, omniscientul i observatorul.)
11.4 Utilizeaz diverse elemente estetice i retorice
pentru a atinge efectivitate n textele scrise ca spre
exemplu punctul de vedere, caracterizarea, stilul, etc.
12.1 Compar i contrasteaz trsturile caracteristice
ale scrierilor precum contracte, garanii, manuale etc.

10.1.1. ntrete dominarea metodelor deductive i

inductive prezentnd argumentarea ntr-o expunere
oral.

36

13.3. Realizeaz transferul strategiilor asimilate asupra textelor/

discursurilor scurte si simple,
elaborate independent, in raport
cu sarcina de lucru.

12.4. Realizeaza lectura/audierea 12.4. Realizeaza audierea de diverse tipuri in 12.4.1. Evalueaz influenele filozofice, politice, religide diverse tipuri in functie de sar- functie de genul si tipul scursului, si a sarcinii oase i etice n textele literare.
cina de lucru.
de lucru.
12.4.2. Utilizeaz strategii adecvate scopului i tipului
de text sau conversaie (activeaz cunotinele anterioare, se folosete de limbajul corporal i gestual, utilizeaz imagini,etc.).
12.5. Transfer strategiile apropriate asupra
textelor/discursurilor simple, citite/audiate
autonom.
13. Utilizare de diverse 13.1. Distinge strategii de elabo- 13.1.1.Poate ncepe, susine i ncheia o con- 13.1 Redacteaz diverse tipuri de compuneri narative:
strategii de producere rare a textelor/discursurilor in versaie simpl si limitata, fa n fa sau la povestirea , noutatea i autobiografia.
a textelor scrise i a functie de obiectivul comunicarii distanta (de ex. conversatie telefonica), indidiscursurilor orale
scrise si orale, respectind tipul cind ca receptioneaza cu atentie mesajul oral,
textului/discursului, tema, desti- folosind expresii pertinente.
13.1.2.Adapteaza la situatii de comunicare parnatarul, numarul de cuvinte.
ticulare, expresii simple memorizate, prin substituiri/recombinari de elemente constituente.
.1.Realizeaz

transferul strategiilor asimilate asu13.2. Aplica strategii variate la 13.2.1.Selecteaza din textile citite si reproduce 13.2
producerea textelor de mica cuvinte, fraze sau enunturi scurte, in texte per- pra textelor/ discursurilor ,elaborate independent, n
dimensiune, a mesajelor orale sonalizate scurte, care se inscriu in cadrul com- raport cu sarcina de lucru.
referitoare la subiecte familiare. petentelor si experientei personale limitate.
13.2.2.Comunic ideile personale ntr-un 13.2.2. Utilizeaz diverse strategii pentru a facilita difischimb de informaii limitat, simplu i direct, cultatea n comunicare
referitor la subiecte familiare i obinuite, 13.2.3. Utilizeaz strategii care-i permit s nceap,s
chiar dac reformularea, pauzele i nceputu- menin sau s ncheie un discurs pe teme de interes
rile incorecte sunt foarte evidente.
ntr-o maner natural.

37

Analizeaz poezii, fragmente din 1.1.Analizeaz elementele culturale ale texpovestiri, poveti canonice n li- tului literar, distingind ideile principale, tema,
mita standardelor de coninut.
subiectul, personajele principale si secundare,
aciunile i activitile culturale.
Identific scriitori celebri.
1.2.Identific structura textelor literare (poezii, fabule, legende, piese de teatru, benzi
desenate, nuvele, etc), bazndu-se pe experienta personala de cititor, pe interaciunea cu
personaliti i evenimente socioculturale i
istorice ale rii alofone, pe cunostinte referitoare la texte similare.
Identific coninutul i emoiile 1.3.Recunoaste semiotica textului, bazindu(fericire, tristee, nerbdare etc.) se pe strategiile de identificare a sensurilor
transmise n poveti, povestiri.
cuvintelor n funcie de specificul contextului
cultural studiat.
Descrie sumar personaje si 1.4.Exprima opinia personala in raport cu texaciunile lor, locuri, obiecte etc tul i cultura studiate.
din povesti canonice, povestiri.
Face diferena dintre realitate i 1.5.Face ipoteze in baza de documente iconiimaginar, identificnd unele ele- ce ale culturii rii alofone (imagini, fotografii,
mente caracteristice din poveti colaje, tablouri) asociate, demonstrnd necelebre.
legerea mesajului.
Distinge valori mate- 2.1.1.Cunoaste unele elemen- 2.1 Descrie monumente de arhitectur, srriale i spirituale, as- te materiale ale culturii alofone btori i tradiii, comportamente alimentare,
pecte variate specifice (organizarea anului scolar, zilele vestimentare, specifice spaiului alofon.
societii alofone
saptaminii, repere spatiale, etc.).
2.1.2.Denumeste unele srbtori
tradiionale, monumente, activitati recreative tipice spaiului
alofon.
2.1.3.Identific unele noiuni
generale i specifice (nume si
prenume tipice, denumirea trii,
capitalei).
2.1.4.Identific personaliti celebre alofone.

Analizeaz opere ale

literaturii alofone in
limita standardelor
de coninut, pentru
a inelege textele, pe
sine i cultura alofon.

Domeniul Cultur

2.1 Se documenteaz din surse diverse despre poporul alofon sau a altor popoare i ri i condiiile lor
de via.

1.4.Interpreteaz textul si raporteaz valorile culturale

la propriul sistem de valori.

1.3 Evalueaz influenele filozofice, politice, religioase

i etice n textele literare din diferite perioade i articole de pres.

1.2. Analizeaz ideile i credinele explicite i implicite

ale autorului despre teme specifice.

1.1 Critic validitatea, veridicitatea i utilitatea argumentelor i poziiei n text, discurs, eseu, proiect, etc.

38
2.2.1. Decodific si interpreteaz global unele simboluri uzuale curente in locurile publice
(strada, transport, centre de agrement , de
comert etc.) cum ar fi semne, pictograme, panouri, inscriptii.
2.2.2. Analizeaz rolul personalitilor din diverse domenii, in dezvoltarea culturii alofone,
in baza textelor studiate, a lecturii autonome.
2.2.3. Caracterizeaz sumar evenimente importante din spatiul alofon (festival, concurs,
etc)
2.2.4. Caracterizeaz succint mass-media din
spatiul alofon (reviste, ziare, emisiuni televizate, etc).
2.3.Caracterizeaza unele valori spirituale ale
societatii alofone, in baza surselor variate.
2.3 Aplic valoarea etic,estetic i cultural din literatur i alte expresii artistice.
2.4 Planific i execut investigaii n diferite etape ale
dezvoltrii sale,utiliznd mijloacele TIC i de investigare.
2.5 Face prezentri orale i scrise de tip narativ, argumentativ i expozitiv utiliznd secvene i detalii specifice care sa fie relevante la tem.
2.6 Exprim judeci de valoare i ia decizii bazate pe
selectarea de alternativ care demonstreaz respect
fa de ideile i opiniile divergente, toleran fa de
diversitatea de culturi, religii,rase,etc.
2.7 Utilizeaz adecvat resursele grafice i tehnologice
pentru a fortifica ideile intr-o expunere oral sau scris
2.8 Demonstreaz dominarea expresiei orale n noile
contexte de mijloace de informare masiv precum videoconferine i conferine telefonice sau orice sit
de socializare, etc.

2.2 Demonstreaz achiziia de valori la exprimarea sa pozitiv despre conduita etic, valorile i virtuile umane.

39

Cunoate si aplic cultura limbajului, comportamentului lingvistic i comportamentului communicaional,

oral i scris.

3.1.Distinge si aplic norme elementare de eticheta verbala si de

comportament non verbal asociat
(gest, mimica) in raport cu unele
situatii familiare de comunicare (a
saluta, a multumi, a solicita ,etc)
si cu interlocutorul, reproducind
modele orale si scrise.
3.2.Manifesta interes pentru societatea alofona, limba si literatura
alofona, cultura prin participarea
la activitati de invatare.
3.3.Descopera si asimileaza noi
modele de comportament si comunicare, orala si scrisa, in baza
lecturii, audierii documentelor
autentice, insotite de documente
iconice.
3.4.Formeaza atitudini de respect
si toleranta in cadrul comunicarii,
respectind modele.
3.4.Dezvolt atitudini de respect si toleranta in
cadrul comunicarii, adaptind discursul personalizat la interlocutor, in dependenta de virsta,
statut, functie.
3.5 Respecta norme de comunicare epistolara pe teme curente si familiare (scrisoare
personal de confirmare, de solicitare de
informaii, de raspuns la anunturi din massmedia sau la o scrisoare oficiala etc).
3.6.Identifica in comunicarea scrisa, forma si
conveniile specifice unor documente/texte
funcionale, referitoare la viaa cotidian (publicitate, articole din reviste, meniu, mesaje
electronice, insructiuni etc ).

3.7 Se manifest cu spontaneitate, proprietate i corectitudine n diverse contexte de comunicare oral ca

dialoguri ,dezbateri, panele, pentru a rafina ntrebuinarea regulilor socio-comunicative.

3.6 Identific i elaboreaz diferite modele de curriculum vitae.

3.5. Scrie scrisori de prezentare i recomandare, solicitare i acceptare a unei funcii sau serviciu.

3.4 Manifet atitudini de respect si toleranta in cadrul

comunicarii, adaptind discursul personalizat la interlocutor, in dependenta de virsta, statut, functie.

3.2.Manifest interes pentru societatea alo- 3.2 Utilizeaz diverse elemente estetice i retorice
fona, limba si literatura alofona, cultura si co- pentru a atinge efectivitate n textele scrise sau discurmunicarea interculturala.
surile orale ca spre exemplu punctul de vedere, caracterizarea, stilul, etc.
3.3. Aplic in comunicarea orala fata in fata 3.3 Redacteaz paragrafe expozitive de definire, clasau la distanta (de ex. convorbire telefonica) sificare, comparare i contrastare, sau oricare alt text
modele de comportament verbal, specifice scris de dimensiuni adecvate
spatiului alofon..

3.1. Respect norme de comportament verbal 3.1 Demonstreaz dominare total a gramaticii, sintai non verbal n cadrul interaciunilor orale i xei i utilizarea limbii rii alofone la elaborarea textescrise (a sugera, a convinge, a insista, a re- lor, creativitilor, comunicrilor, etc.
proa, a exprima regret, a justifica o alegere,
a expune o problem, a exprima i a justifica
opinii, proiecte, aciuni).

40

Aplic competenele
din disciplinele conexe
(limba matern, limbi
straine, matematica,
tiine, TIC, arta plastic, educatia muzicala,
educaia fizic) pentru
a se informa, a discuta, a realiza activiti
de nvare

1.1 Identific i integreaz in

contexte de comunicare orala si
scrisa elemente specifice disciplinelor conexe (unitile de timp:
minute, ore, zile, sptmni, luni,
ani).
1.2. Distinge i numete obiecte
care au forme geometrice (triunghi, cerc, ptrat/dreptunghi)
n mediul nconjurtor i n texte,
demonstrnd cunoaterea conceptelor de mrime i form.
1.3.Aplica cunotine despre cantitate, numere i numrare in
situatii de comunicare curente,
utiliznd. reprezentri elementare matematice. De exemplu, grupeaz obiecte familiare dup un
anumit criteriu (culoare, form,
mrime, nume, gen) si explic
verbal gruparea efectuata.
1.4.Compar verbal obiecte de
aceeai form dup unul sau
dou criterii, estimind raporturile
cantitative dintre obiecte/grupuri
de obiecte, folosind structuri gramaticale adecvate.
1.5. Utilizeaz numerele i numrarea pentru a determina si
exprima oral/scris, cantitatea
unor obiecte/lucruri din anturajul imediat.

1.2 Acumuleaz informaii i face cunotin cu anumite puncte de vedere care sunt disponibile doar n limba
strin, prin intermediul crilor, articolelor din pres,
emisiunilor televizate, site-lor de socializare,blogurilor
si link-urilor din Internet.

1.1 Aplic cunotinele de la alte discipline prin intermediul limbii strine n diversitatea situaiilor cotidiene

1.5.Realizeaza descrieri de persoane, stri fizi- 1.5 Face predicii, n baza unor indici paratextuali, i
ce, integrand cunostinte din domenii conexe. textuali, explic fenomene.

1.4. Recunoate si explica sumar unele relaii 1.4 Analizeaz condiiile de via (clima, relief, locudintre fenomene naturale, in baza cunostinte- ine, alimentaie etc.) i importana lor pentru om, n
lor din discipline conexe.
baza textelor scrise sau suporturilor audiovizuale.

1.3.Descrie sumar ciclul vieii n lumea anima- 1.3 Coreleaz informaii din diverse arii curriculare
ta (plante i animale), (de ex. caracterizeaza pentru a rezolva o sarcin de lucru.
unii factori care infueneaz lumea animata).

Integreaz in contexte de comunicare orala si

scrisa elemente specifice disciplinelor conexe
(de ex. numete ordinea unui obiect dintr-un
ir de numere; ordoneaz obiecte n ordine
cresctoare sau descresctoare n funcie de
criterii diferite)
1.2.Identifica caracteristici ale obiectelor i fenomenelor dup care pot fi msurate si comparate, in baza documentelor variate (sondage, anchete, etc).

Domeniul Conexiune

41

Integreaz lexicul ter- 2.1. Identific i utilizeaz cuminologic specific dis- vinte, expresii, noiuni din limb
ciplinelor conexe in strin cu similitudini lingvistice
vocabularul activ
(la nivel lexical, gramatical, ortografic, fonetic, semantic) n limba matern.

1.6. Numeste unele caracteristici

esentiale ale lumii animate (plante i animale). Descrie i deosebete caracteristicile de baz ale
anotimpurilor.
1.7 Optimizeaz strategiile de dobndire a noilor
informaii de la diferite discipline.

1.6 Selecteaz i utilizeaz unele strategii argumentative de la alte discipline, care i permit dobndirea noilor
informaii i cunotine prin intermediul limbii strine
studiate.

1.8 Valideaz i analizeaz critic i creativ diferite

manifestri din contextul universal (literatur, tiin,
art, istorie etc.)
1.9 Manipuleaz cu avantajul cunoaterii a mai multor
limbi i culturi
2.1.Identifica si utilizeaza cuvinte, expresii, no- 2.1 Utilizeaz sensul literal i figurat al cuvintelor n ditini din limb strin cu similitudini si diferente ferite modele de discursuri orale i texte scrise.
lingvistice (la nivel lexical, gramatical, ortografic, fonetic, semantic) n limba matern.
2.2.Explica succinct unele fenomene lingvis- 2.2 Identific i utilizeaz cuvinte, expresii, noiuni din
tice (gramaticale, lexicale, ortografice , etc), limb strin cu similitudini i diferene lingvistice (la
raportindu-le la fenomene idendice din limba nivel lexical, gramatical, ortografic, fonetic, semantic)
materna si folosind lexicul adecvat.
n limba matern.
2.3 Organizeaz, selecteaz i exprim informaia i
ideile relevante obinute n cadrul orelor de limb strin sau din literatura rii respective, la alte discipline
sau n diferite situaii ale vieii.
2.4 Evalueaz modul n care autorii,ziaritii,artitii,etc.
din diferite ri utilizeaz resursele literare i limbajul
pentru a evoca emoiile cititorului.
2.5 Recunoate i arat apreciere fa bogia vocabularului i de manifestrile literare ale altor popoare.

1.6.Demonstreaz nelegerea impactului activitii umane asupra mediului, (de exemplu,

participnd la discutai despre poluare i rolul
ei asupra mediului, despre consecinele incalzirii globale).
1.7.Descrie principalele caracteristici ale omului ca fiin vie (de ex. descrie asemnri i deosebiri ntre oameni, animale i plante).
1.8.Descrie condiiile specifice ale vieii umane
i semnificaia lor (de ex. realizarea descrierilor
despre locul de origine, sau locuri vizitate).

42

1.Demonstreaz nelegerea naturii limbii

straine studiate prin
comparaie cu limba
matern i alte limbi
studiate

Aplic diverse strategii

de receptare si producere, specifice disciplinelor conexe, demonstrnd abilitati de a
investiga, a descoperi
i a corela

1.1 Compar conventiile verbale si nonverbale, folosite in comunicarea orala, formala si informala (indicatii, anunturi, discutii
telefonice, comportament nonverbal in diverse situatii de comunicare orala, forme de adresare in functie de interlocutor si
subiect, etc ).
1.2.Compar conventiile verbale, folosite in comunicarea scrisa,
formala si informala (tipuri de corespondenta, tipuri si genuri de
texte, documente functionale de uz curent, simboluri uzuale in
locurile publice, documente iconice cotidiene, tematici caracteristice, moduri de exprimare, etc).

Nivel liceal

3.3 Genereaz ntrebri critice despre probleme i

teme de lectur, art, sport, economie, cultur,etc.,
care pot fi investigate.

3.2. Utilizeaz diverse elemente estetice i retorice

pentru a atinge efectivitate n textele scrise ca spre
exemplu punctul de vedere, caracterizarea, stilul, etc.

3.1 Pregtete proiecte, scheme,sondaje,etc. i prezint informaii orale i scrise cu caracter formal i
informal.

1.2. Argumenteaz i dezbate dileme ale vieii n care valorile diferitor

culturi sau grupuri sociale intr n conflict prin selectarea celor mai solide argumente.

1.1 Identific originea sa cultural, compar i respect asemnrile i

deosebirile cu originea cultural a altor popoare

Domeniul Comparatie

3.1.Distinge si explica forma textului scris

(publicitate, articol din ziar, mesaj electronic,
meniu, etc) prin raportare la competentele
specifice limbii materne si a altor limbi straine
cunoscute.
3.2.Utilizeaza diferite modaliti de comunicare grafic: desene, semne, forme, pregrafisme, pentru a reda gnduri, idei, sentimente,
actiuni, activitati.
3.3.Observ documente scrise si orale, situatii de comunicare pentru a identifica relaiile
cauzale dintre fenomene, relaiile temporale dintre fenomene, relaiile spaiale dintre
obiecte, folosind lexicul adecvat.

Nivel gimnazial

3.3. Integreaza elemente de

exprimare non-verbal a unor
comportamente, aciuni, stri,
sentimente (gest, mimic, micare, postur) pentru a realiza activitati de invatare, artistice, muzicale si motrice, in situatii curente
de comunicare.

3.1. Distinge forma textului scris

(afis, anunt, scrisoare, monolog, dialog, etc) prin raportare
la competentele specifice limbii
materne.
3.2.Utilizeaz desenul in variatele
sale functii (culori, organizare in
spatiu)

43

1. Contientizeaz importana studierii limbii staine pe parcursul intregii

vieti pentru formarea si
dezvoltarea personala,
incluziunea sociala si insertia profesionala, utilizind limba strain att
n mediul colar ct i n
afara colii.

2. Demonstreaz nelegerea conceptului de

cultur prin comparaia culturii studiate i a
culturii proprii.

1.1 Participa la interactiuni n situaiile curente ale vieii cotidiene,

(cum ar fi: deplasri, cazare, mas, cumprturi), folosind resurse
verbale apropriate. De exemplu, poate face o cumprtur simpl
indicnd ce dorete i ntrebnd preul ei.
1.2 Poate cere i oferi informaii referitoare la o cantitate, un
numr, un pre, solicita informaii simple despre o cltorie
etc. De exemplu, poate obine informaiile necesare de la un
oficiu de turism, cu condiia ca ele s fie de natur simpl i
nespecializat.

Nivel gimnazial

Nivel liceal

1.2.Identific i respinge diversele forme de discriminare din mediul

su colar i din comunitatea sa, analizeaz critic motivele ce pot favoriza aceste discriminri.

1.1. Utilizeaz libertatea de exprimare i prerile proprii n orice societate

Domeniul Comunitate

1.3.Compara moduri de a interaciona adecvat n situaii de comu- 1.3 Evalueaz prin comparaie normele de comunicare scris i oral
nicare curente, previzibile pe teme familiare: solicitare i oferire de specifice culturii limbii materne i culturii limbii int
informaii, de explicaii,de servicii (locuin, cumprturi, mese,
deplasri, cltorii) utiliznd competene verbale i non verbale.
1.4 Demonstreaz c nelege originea limbii studiate prin comparaie
cu limba matern.
1.5 Compar conveniile verbale i nonverbale, folosite n comunicarea
scris i oral, cu caracter formal i informal.
2.1. Compar sumar aspecte variate ale mediului cultural alofon 2.1 Argumenteaz nelegerea conceptului de cultur prin comparaia
(traditii, comportamente, atitudini, evenimente, simboluri, per- culturii studiate i a propriului popor.
sonalitati, opere de arta, literatura, mass-media, etc) in cadrul
comunicarii orale si scrise
2.2.Observ i analizeaz comparativ unele semne, simboluri, 2.2 Inventeaz situaii comunicative scrise sau orale n care s compare
pictograme, hri, scheme, documente iconografice, referitoare sau s evalueze diversitatea cultural i social din lumea contempola ara alofon
ran.
2.3. Descrie unele caracteristici eseniale ale societii- tinta, iden- 2.3 Demonstreaz achiziia de valori la exprimarea sa pozitiv despre
tificind elemente similare si diferite din societatea de origine.
conduita etic, valorile i virtuile umane ale unui popor
2.4.Identific funciile unor instituii, organizaii din ara alofon 2.4 Autoevalueaz importana TIC i a metodelor moderne n nvarea
si compara cu institutii similare din tara de origine.
unei limbi strine i n autoformare, autoinformare, autocontrol.
2.5.Exprima succinct opinii personale privitor la rezultatele comparatiilor realizate in cadrul activitatilor de invatare sau in mod autonom.

44

1.3 Poate obine i furniza bunuri i servicii de uz cotidian. (de 1.3. Asimileaz nevoia auto/formrii, auto/perfecionrii pe tot parex.comanda nite bucate).
cursul vieii, fie n societatea de origine, fie n societatea gazd, folosind limba strin studiat
1.4 Poate folosi transportul public (autobuze, trenuri, taxiuri), n- 1.4. Promoveaz valori naionale i general-umane, independent de
treba i explica un drum ce trebuie urmat, cumpra bilete.
societatea n care se afl prin intermediul limbii strine studiate
1.5 Poate pune ntrebri i efectua tranzacii simple,de exemplu 1.5. Particip la diferite activiti ale comunitilor multilingve din
ntr-un magazin, un oficiu potal, o banc.
ara natal i din rile alofone
1.6.Exprim liber ideile i opiniile personale in limba straina, n diverse situaii cotidiene sau familiare fiind apreciate, valorificate si dezvoltate contribuiile sale de ctre profesori si colegi.
2. Adopt un comporta- 2.1.Demonstreaz cunoaterea nsuirilor proprii, dezvoltnd 2.1 Evalueaz trsturile sale individuale i culturale i pe cele ale alment civic adecvat situ- conceptul de sine. De exemplu, caracterizeaz verbal aspectul tor persoane (sex, etnie, ras etc.) n scopul formrii unui comportaatiilor de comunicare n su exterior, gen, vrst; descrie abiliti, interese, preferine per- ment civic adecvat.
ambele societi
sonale n raport cu activiti, persoane, obiecte, aciuni.
2.2.Stabileste relaii pozitive i de respect cu colegii, in cadrul in- 2.2.Se integreaz sau coordoneaz iniiative din mediul su colar,
teraciunilor, manifestnd empatie, in baza valorificrii momen- din comunitatea sa, cu criterii de justiie, solidaritate i echitate n
telor adecvate din situaiile cotidiene, din documentele studiate aprarea drepturilor civile (ale copiilor, adolescenilor, tinerilor) din
societi diferite, utiliznd limba strin studiat.
in limba straina.
2.3.Recunoaste unicitatea fiecarui prin identificarea asemnri- 2.3 .Manifest respect fa de deosebirile dintre oameni i fa de
lor i diferenelor dintre persoane dup diferite criterii (aspect drepturile altor persoane, prin atitudine pozitiv i echidistan fa
exterior, gen, vrst, cultura, comportament, etc.), pe baza obser- de persoane din medii diverse, indiferent de caracteristicile fizice, sociale, profesionale, culturale ale acestora, respectnd modele pozitivrilor, descrierilor, imaginilor, etc., utilizind limba straina.
ve de atitudine si utilizind limba straina.
2.4. Exprima verbal emoiile proprii i emoiile altor persoane, in 2.4. Identific diferite tipuri de interaciuni cu adulii n baza
vederea dezvoltrii expresivitii emoionale. De exemplu, dialo- experienei sale.
geaza despre emoiile trite in cadrul activitilor de invatare si a
situaiilor reale cotidiene (vizionarea secvenelor din filme, audierea cntecelor, lectura textelor variate, etc.); examineaz poze,
fotografii si descrie emoiile, apelnd la experiena sa, sau prin
comparaii cu personaje din texte variate din mabele societi i
culturi.
2.5. Identific i respinge diversele forme de discriminare din mediul
su colar i din comunitatea sa, analizeaz critic motivele ce pot favoriza aceste discriminri.

45

2.6. Utilizeaz libertatea de exprimare i prerile proprii n ambele

societi.
2.7.Manifesta independen n aciunile sale si responsabilitate personal. De exemplu, aplic independent regulile de comunicare ntr-o
gam larg de activiti, se implic cu ncredere n relaii noi. Exerseaz prin variate activitati de invatare normele de comportament
adecvat. Realizeaza alegere dintr-o varietate de oportuniti (activitate, sarcina, strategia de invatare, sursele de documentare, forma de
prezentare, etc.), respectnd modele de comunicare.

46

1.

;
,
;

;


.

1.1. -
( , )

;

;
,
;

.

1.2. ,
;

, ,

Alla Nichitcenco, doctor n tiine pedagogice, consultant superior M.E. al R.M., coordonator
Maria Volcovscaia, doctor n tiine pedagogice, ISE

STANDARDE DE EFICIEN a nvrii limbii i literaturii ruse

n instituiile cu instruire n limb romn

47

2.2. - /

() ;
,
;
;
() -,
, .;
;
-,
;

, ;
,
.

2.
2.1. -
-
/
, () , ;

, ,
: , ,
.
, ;
.

()
;
, ;

(, .).




;

;

;
, ;
-, , ;

.

48

3.

3.2. - , ;


;
;
, ;
.

- 3.1. ;
( ,
)

;

;
: , , ,
, , (), , ,
, , ,
, .

3.
;
, -;

(-,
-);
;
.

;

, ;
, .
;

;

, , ;
,
.;

;

-;
.

;
;
, -
.

49

4.2. , - ;
- ,

( ,
.
, -
.);
.
5. - 5.1. -
- , ;

, ,
;

.

, ,
;

( );


;

.

;
, ;
;
.

4. - 4.1. -

,
,
.
;
.
-
, .

50

6. - 6.1.
/ , / ,
, ;
, , .



6.2. -

,
, , , , , , , , ;
, ,

.;
-
, , , - , , .;
,
, , .

;
.

Standarde de eficien a nvrii matematicii

Ion Achiri, dr., conf.univ., ef catedr IE, coordonator;
Valentina Ceapa, consultant, Agenia de Evaluare i Examinare a Ministerului Educaiei;
Tamara Cerbuca, nvtoare de clasele primare, metodist DGETS, m. Chiinu.
Prin standarde de eficien a nvrii se neleg obiective complexe, largi obiective
orientate spre ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la finalizarea colarizrii sale.
Fr standarde bine elaborate e complicat de a msura n mod eficient calitatea sistemului de educaie, de a monitoriza progresele colare i sociale ale elevilor sau de a evalua
reformele. Standardele nu au scopul de a penaliza sau pedepsi colile, profesorii, elevii sau
alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i ndruma partea interesat,
astfel nct ea s poat atinge standardele la un nivel minim. Msurarea nivelului de atingere a fiecrui standard la finele treptei de nvmnt se face n baza unor indicatori de
performan msurabili, care includ aciuni i comportamente concrete i observabile.
Dac un standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Standardele snt elaborate pentru fiecare disciplin colar i fiecare dintre domeniile
respective ale acestei disciline. Ele se aplic la toate treptele de nvmnt, de la coala
primar pn la liceu.
Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime.
Conceptul de standard educaional trebuie s fie asociat direct cu cel de criteriu de calitate a sistemului de nvmnt. ndeplinirea standardelor de eficien a nvrii trebuie
s fie criteriul de baz n aprecierea performanelor fiecrei instituii de nvmnt, clase
i a fiecrui elev n parte.
Standardul are statut de etalon pentru evaluarea nivelurilor de pregtire ale elevilor
i de reper pentru conceptorii de curriculum i autorii de manuale, alte suporturi i instrumente didactice.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului educaional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate ntr-o coal prietenoas copiilor. n acest context, standardele propuse reflect
dimensiunile colii Prietenoase Copilului (PC): eficien; incluziune; sensibilitate la gen;
sntate, siguran i protecie; precum i participarea democratic. O deosebit atenie
n procesul elaborrii standardelor este acordat acoperirii principiului respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ, dar nu se limiteaz
la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen. Ele
incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
Standardele elaborate pentru disciplina Matematica rezult din contextul c Matematica este o disciplin obligatorie de studiu pentru toate clasele i fundamental pentru
studiul celorlalte discipline colare. Pentru fiecare domeniu tradiional al matematicii snt
fixate standardele i indicatorii msurabili respectivi. Indicatorii determin rezultatele care
trebuie s fie obinute de ctre elevi la fiecare treapt de nvmnt. Un domeniu fundamental nu numai pentru matematic, dar i pentru toate celelalte discipline colare, din
perspectiva formrii competenelor, este domeniul Rezolvarea de probleme. Indicatorii de
performan de la acest domeniu includ aciuni i comportamente concrete i observabile referitoare la rezolvarea problemelor n ansamblu, nu doar a celor de matematic, n
situaii reale i/sau modelate. Din perspectiva formrii competenelor standardul 22 este
unul prioritar.
Specificul pentru profilurile real i umanistic este evideniat prin *. Indicatorii notai cu
* la nvmntul liceal se refer doar pentru Profilul real.
Pentru profesorii de matematic standardele trebuie s devine instrumente eseniale
pentru evaluarea succeselor elevilor.
51

52

1.

Nr.
crt.

Indicatorii

1.4. Argumenteaz eficacitatea utilizrii numerelor respective, a reprezentrilor i relaiilor

corespunztoare n rezolvri de probleme din
diverse domenii.

nvmntul liceal
Elevul:
1.1. Identific i utilizeaz n diverse domenii
numere reale i numere complexe scrise n
diverse forme, inclusiv n calcule cu matrice i
determinani.
1.2. Justific necesitatea extinderii noiunii de
numr de la numere naturale la numere complexe.
1.3. Recunoate reprezentrile echivalente
pentru acelai numr i utilizeaze aceste reprezentri pentru optimizarea calculelor.

1.5. Recunoate i aplic n diverse contexte

numerele complexe reprezentate n form algebric, *trigonometric.
1.6.Utilizeaz numere fracionare 1.6. Reprezint numere reale pe ax i determi- *1.6. Realizeaz trecerea de la o form de scripentru a exprima subdiviziuni ale n poziia lor aproximativ pe axa numerelor. ere a numerelor complexe la alta.
ntregului.
1.7.Clasific dup unul sau mai 1.7. Compar, ordoneaz, aproximeaz nume- 1.7. Reprezint numerele reale, *complexe, folosind diferite forme echivalente de scriere.
multe criterii implicite sau explici- re reale.
te numere naturale.
1.8.Reprezint prin desene fracii 1.8. Utilizeaz numere reale n rezolvri de pro- 1.8. Poziioneaz numerele reale pe axa numerelor, *pe cercul trigonometric i *numerele
cu numitorul pn la 20.
bleme, inclusiv n calcule cu vectori.
complexe n sistemul ortogonal de coordonate
n plan.

nvmntul primar
nvmntul gimnazial
Elevul:
Elevul:
Identific i aplic nu- 1.1.Utilizeaz sistemul poziional 1.1.Recunoate i aplic n diverse contexte numere, modalitile de zecimal pentru a forma numere mere scrise cu cifre arabe sau cu cifre romane.
reprezentare a nume- naturale.
relor, relaiile dintre
numere, sisteme de 1.2.Recunoate numerele n limi- 1.2. Argumenteaz cum se schimb valoarea
cifrei arabe n funcie de poziia acesteia n nunumeraii.
ta 0 - 1000000.
mrul scris n sistemul zecimal de numeraie.
1.3.Citete i scrie numere natu- 1.3. Identific numere naturale, ntregi, raionale (fracii ordinare, numere zecimale, numerale n limita 0 - 1000000.
re mixte) i iraionale utilizate n situaii reale
i/sau modelate;
1.4.Compar i ordoneaz nume- 1.4. Clasific dup unul sau mai multe criterii
re n limita 0 - 1000000 coment- implicite sau explicite numere naturale, fracii
ordinare, numere zecimale, numere ntregi,
nd raionamentele efectuate.
numere raionale, numere iraionale, numere
reale.
1.5.Citete i scrie numere natu- 1.5. Recunoate i reprezint numere reale n
diverse forme echivalente.
rale pn la 30 cu cifre romane.

Standard

Domeniul: Numere i operaii cu numere

53

2.

Efectueaz
operaii
cu numere, utilizeaz
proprietile operaiilor i a relaiilor dintre
operaii n contexte
diverse.

2.2. Justific aplicarea proprietilor, criteriilor,

algoritmilor n calcule cu numere reale i complexe scrise n diverse forme.

2.1. Utilizeaz algoritmi relevani pentru optimizarea calculelor cu numere reale i complexe.

2.5. Realizeaz transferul proprietilor numerelor rele n studiul proprietilor altor concepte matematice, inclusiv la studiul proprietilor
matricelor, determinanilor, vectorilor.

2.4. Determin asemnri i deosebiri dintre

numerele reale, operaii cu numere reale i numere complexe, operaii cu numere complexe.

2.3.Efectueaz calcule cu numere reale utiliznd 2.3. Efectueaz trecerea de la o form de scrirelaiile dintre operaii, proprietile, ordinea ere a numrului la alta n contextul optimizrii
operaiilor, semnificaia parantezelor, modulul calculelor.
numrului real (ntreg, raional) i proprietile
acestuia.

1.11. Utilizeaz terminologia aferent noiunii

de numr natural, ntreg, raional, iraional,
real n situaii reale i/sau modelate, inclusiv n
comunicare.
2.1. Recunoate n diverse contexte operaiile
studiate (adunarea, scderea, nmulirea, mprirea, ridicarea la putere cu exponent ntreg, extragerea rdcinii ptrate) cu numere
reale i a proprietilor operaiilor utilizate.
2.2.Justific aplicarea operaiei respective, a
proprietilor utilizate cu calcule n rezolvri de
probleme, inclusiv a problemelor de aritmetic.

1.9. Utilizeaz numere pentru a reprezenta i 1.9. Compar, ordoneaz, aproximeaz numere
a compara cantiti n situaii reale i/sau mo- reale, utiliznd diverse modaliti cunoscute.
delate.
1.10. Utilizeaz rapoarte, proporii, procente
pentru a reprezenta relaii cantitative.

2.4. Calculeaz valoarea expresiei numerice

date sau obinute, utiliznd proprietile operaiilor studiate i identificnd ordinea efecturii
operaiilor corespunztoare.
2.5.Explic modul de calcul cu nu- 2.5.Aplic operaia adecvat i proprietile
mere naturale i a ordinii efecturii raionale n efectuarea de calcule cu numere
operaiilor n exerciii cu cel mult 3 reale.
operaii cu i fr paranteze.

2.2.Efectueaz adunri, scderi, nmuliri i mpriri cu

numere naturale n concentrul
0 - 1 000 000 cu i fr trecere
peste ordin.
2.3.Aplic adunarea, scderea,
nmulirea i mprirea cu numere naturale i a proprietilor
acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n rezolvri de
exerciii i probleme.
2.4.Efectueaz operaii de adunare i scdere cu numere fracionare.

2.1.Recunoate n diverse contexte operaiile studiate: adunarea,

scderea, nmulirea i mprirea
cu numere naturale.

1.9.Utilizeaz contient elemente

de limbaj matematic aferent conceptului de numr natural.
1.10.Argumenteaz cum se
schimb valoarea cifrei arabe n
funcie de poziia acesteia n numrul scris n sistemul zecimal de
numeraie.

54

3.

Calculeaz fluent i 3.1. Efectueaz fluent, mintal sau

utilizeaz calculele cu n scris, calcule simple cu numere
numere n situaii rea- naturale i fracii.
le i/sau modelate.
3.2. Estimeaz prin comparare,
fr efectuarea calculelor a dou
expresii simple cu numere naturale, care se deosebesc printr-un
numr.
3.3.Estimeaz rezultatele unor
masurtori, utiliznd numere naturale sau fracii simple, n baza
percepiei senzoriale.
3.4. Investigheaz valoarea de
adevr a unei afirmaii simple
referitoare la calcule cu numere
naturale.
3.3. Aplic n situaii reale i/sau modelate diverse tehnici, instrumente i metode de calcul,
inclusiv estimrile, aproximrile, rotunjirile,
calculul mintal, calculul scris, calculatorul.
3.4. Selecteaz tehnicile, instrumentele i metodele adecvate pentru efectuarea calculelor
cu numere reale n situaii reale i/sau modelate.
3.5. Elaboreaz i utilizeaz strategii i tehnologii de estimare a rezultatelor calculelor cu
numere reale.
3.6. Argumenteaz semnificaia rezultatelor
obinute n calcule cu numere reale.
3.7. Investigheaz valoarea de adevr a unei
afirmaii referitoare la calcule cu numere reale.

3.3. Justific raionalitatea calculelor efectuate

i analizeaz rezultatele obinute n contextul
corectitudinii, al simplitii, al claritii i al
semnificaiei acestora.
3.4. Aplic n situaii reale i/sau modelate diverse tehnici, instrumente i metode optimale
de calcul i argumenteaz semnificaia rezultatelor obinute.
3.5. Investigheaz valoarea de adevr a unei
afirmaii referitoare la calcule cu numere reale,
numere complexe, matrice, determinani.

2.6. Utilizeaz n calcule proprietile operaiilor cu numere reale, complexe.

2.7. Investigheaz valoarea de adevr a unei
propoziii, afirmaii simple privind numere reale, complexe i operaiile cu numere studiate
prin prezentarea unor argumentri, exemple,
contraexemple.
3.1. Elaboreaz i aplic strategii pentru efectu- 3.1. Efectueaz fluent, mintal sau n scris, operaii cu numere reale, complexe, scrise n diverarea calculelor respective cu numere reale.
se forme, matrice, determinani, utiliznd algoritmi relevani i tehnologii optimale.
3.2. Efectueaz fluent, mintal sau n scris, cal- 3.2. Estimeaz rezultate ale unor calcule cu
numere, mrimi din diverse domenii, utiliznd
cule simple cu numere reale.
aproximri, rotunjiri.

55

4.

Utilizeaz algoritmi re- 4.1. Compune i descompune

levani pentru optimi- numere naturale n termeni zezarea calculelor.
cimali.
4.2. Efectueaz operaii de adunare, scdere, nmulire i mprire
cu numere naturale oral i n scris
cu comentarea algoritmilor (etapelor) de calcul i a proprietilor
acestora.

4.7. Utilizeaz calculatorul pentru a optimiza

calculele cu numere.
4.8. Justific aplicarea algoritmului respectiv n
calcule cu numere, recurgnd la argumentri,
exemple, contraexemple.

4.3. Elaboreaz, aplic i analizeaz algoritmi

relevani de calcul cu numere naturale, fracii,
numere zecimale, numere ntregi, numere mixte, numere iraionale, numere reale.
4.4.Aplic algoritmul de descompunere a numerelor naturale n produs de puteri de numere prime n diferite contexte.
4.5. Utilizeaz algoritmii pentru determinarea c.m.m.d.c. (cel mai mare divizor comun),
c.m.m.m.c.(cel mai mic multiplu comun) a dou
numere naturale n rezolvri de probleme.
4.6. Calculeaz valoarea rdcinii ptrate
dintr-un numr raional nenegativ utiliznd algoritmul sau calculatorul.

4.6. Utilizeaz elementele de combinatoric

i a formulelor respective pentru calculul numrului de permutri, aranjamente, combinri
fr repetri, a *binomului lui Newton n rezolvri de probleme, inclusiv probleme din viaa
cotidian.

4.5. Utilizeaz calculatorul pentru a optimiza

calculele cu numere.

4.3. Utilizeaz contient n calcule criteriile

de divizibilitate studiate, algoritmii de calcul,
proprietile operaiilor n situaii reale i/sau
modelate.
4.4. Aplic proprietile modulului numrului
real i *complex n diverse contexte.

4.2. Utilizeaz adecvat criteriile de divizibilitate 4.2. Aplic permutrile, aranjamentele, combicu 2, 3, 5, 9, 10 n situaii reale i/sau mode- nrile ca tehnici de calcul cu numere naturale.
late.

4.1. Compune i descompune numere naturale 4.1. Argumenteaz strategia utilizat n cadrul
n termeni zecimali, n produs de factori primi. efecturii calculelor cu numere.

56

6.

5.

Nr.
rt.

Interpreteaz contexte
uzuale i/sau matematice, utiliznd mulimi,
relaii dintre mulimi,
operaii cu mulimi i
elemente de combinatoric.

6.3. Utilizeaz n diverse contexte, inclusiv n comunicare, terminologia aferent mulimilor.

6.2. Aduce exemple de mulimi

finite (numere, fracii, obiecte,
figuri etc.).

6.1. Recunoate mulimi n situaii reale i/sau modelate.

5.2. Clasific propoziii matematice simple dup criterii indicate

sau selectate.
5.3. Justific un demers sau rezultat matematic simplu obinut sau
indicat, recurgnd la argumentri.

nvmntul primar
Elevul:
Justific un demers sau 5.1. Recunoate propoziii, inclurezultat matematic ob- siv propoziii matematice simple,
inut sau indicat.
i afl valorile lor de adevr.

Standard
Elevul:
5.1. Recunoate propoziii, inclusiv propoziii
matematice simple, compuse, particulare, generale, i afl valorile lor de adevr.

nvmntul liceal
Elevul:
5.1. Utilizeaz elementele de logic matematic studiate, terminologia i notaiile aferente
acestora n contextul justificrii unui demers
sau rezultat.
5.2. Clasific propoziii matematice dup crite- 5.2. Afl valoarea de adevr a propoziiei, afirrii indicate sau selectate.
maiei recurgnd la exemple, contraexemple,
argumentri, demonstraii.
5.3. Justific un demers sau rezultat matematic 5.3. Aduce exemple de definiii ale noiunilor,
obinut sau indicat, recurgnd la argumentri. exemple de axiome, teoreme, consecine, corolare din diverse domenii.
5.4. Aduce exemple de definiii ale noiunilor
matematice, exemple de axiome, teoreme, consecine din diverse domenii ale matematicii.
5.5. Investigheaz valoarea de adevr a unei
propoziii, afirmaii simple prin prezentarea
unor exemple, contraexemple;
5.6. Utilizeaz n diverse contexte, inclusiv n
comunicare, notaiile i terminologia aferent
elementelor de logic studiate.
6.1. Recunoate mulimi n situaii reale i/sau 6.1. Aplic mulimile, relaiile dintre mulimi i
modelate.
operaiile cu mulimi pentru prezentarea i caracterizarea unor situaii din diverse domenii,
inclusiv situaii cotidiene sau matematice.
6.2. Aduce exemple de mulimi finite, infinite, 6.2. Utilizeaz mulimi, relaii ntre mulimi
ordonate din diverse domenii.
i operaii cu mulimi, elementele de combinatoric n rezolvri de probleme din diverse
domenii.
6.3. Reprezint mulimea n mod sintetic, anali- 6.3. Argumenteaz incluziunile N f Z f Q f R f C
tic i geometric (diagram, tabel). N f Z f Q f R f C i evideniaz apartenena unor numere date la una dintre mulimile numerice
indicate (N, Z, Q, R, C, Z\N, Q\Z, R\Q, R*\Q,
R\Q, C\R, C\R i altele de aceste tipuri).

Indicatorii
nvmntul gimnazial

Domeniul: Elemente de logic matematic, teoria mulimilor i combinatoric

57

6.4. Transpune n limbajul mulimilor, inclusiv

n limbajul combinatoric, situaii din diverse
domenii, rezolv problema obinut i interpreteaz rezultatele obinute.

6.5. Utilizeaz permutrile, aranjamentele,

combinrile n rezolvarea ecuaiilor, *inecuaiilor, problemelor simple din via.
6.6. Efectueaz operaii cu mulimi finite i/sau *6.6. Utilizeaz binomul lui Newton i/sau forinfinite (reuniunea, intersecia, diferena, pro- mula termenului general n situaii reale sau
dusul cartezian).
modelate.
6.7. Argumenteaz incluziunile N f Z f Q f R* 6.7. Utilizeaz proprietile coeficienilor biN f Z f Q f R i evideniaz apartenena unor numere nomiali la rezolvarea diverselor probleme.
date la una dintre mulimile numerice indicate
(N, Z, Q, R, Z\N, Q\Z, R\Q, R\N, R*\Q, R\Q i
altele de aceste tipuri).
6.8. Aplic mulimile, relaiile dintre mulimi
i operaiile cu mulimi pentru prezentarea i
caracterizarea unor situaii simple din diverse
domenii, inclusiv situaii cotidiene sau matematice.
6.9. Utilizeaz mulimi, relaii ntre mulimi i
operaii cu mulimi n rezolvri de probleme.
6.10. Utilizeaz n diverse contexte, inclusiv n
comunicare, terminologia aferent mulimilor.

6.4. Aplic mulimile, relaiile din- 6.4. Determin dac elementul (obiectul, nutre mulimi pentru prezentarea i mrul, figura etc.) aparine sau nu mulimii
caracterizarea unor situaii simple respective.
din diverse domenii, inclusiv situaii cotidiene sau matematice.
6.5. Calculeaz cardinalul unei mulimi finite.

58

7.

Nr.
rt.

Indicatorii
nvmntul liceal
Elevul:
7.1. Transpune n limbaj matematic i interpreteaz situaii din diverse domenii, utiliznd
conceptele i metodele statistice studiate, reprezentrile grafice ale datelor statistice (histograma, poligonul frecvenelor, diagrame prin
batoane, diagrame prin bare, diagrame structurale).
7.2. Elaboreaz o strategie de colectare, sortare, analiz i reprezentare a datelor, a informaiilor i realizeaz strategia elaborat, utiliznd,
inclusiv, tehnologiile informaionale i comunicaionale cunoscute.
7.3. Organizeaz i interpreteaz datele de tip
cantitativ, calitativ din diverse domenii, utiliznd tehnologiile statistice studiate.

7.3. Sorteaz, organizeaz i reprezint date

de tip cantitativ i calitativ, utiliznd metode i
instrumentele statistice studiate (histograma,
diagrame prin batoane, diagrame prin bare,
diagrame structurale).
7.4. Completeaz tabele, rubricile 7.4. Construiete i interpreteaz diagrame, 7.4. Utilizeaz elementele de calcul financiar
crora indic componentele ope- tabele, scheme i grafice statistice ilustrnd di- studiate pentru a rezolva probleme n situaii
raiei cu numere naturale, cuvin- verse situaii simple.
reale i/sau modelate.
tele cheie ale unei probleme.
7.5. Completeaz scheme, lanuri 7.5. Exploreaz situaii cu caracter local i/sau 7.5. Reprezint rezultatele unor observaii reade calcule cu numerele naturale global, utiliznd elemente i metode studiate lizate n diverse domenii, reprezint fenomene
sau operaiile aritmetice care lip- ale statisticii matematice.
economice, sociale, tehnice etc. prin desene,
sesc.
tabele, grafice, diagrame i extrage, la necesitate, informaii relevante din tabele, liste, diagrame statistice.
7.6. nregistreaz n tabele re- 7.6. Elaboreaz o strategie de colectare, sorta- 7.6. Utilizeaz contient n situaii reale i/sau
zultatele unor msurtori cu nu- re, analiz i reprezentare a datelor, a informa- modelate unitile monetare naionale i cele
mere naturale i fracii simple cu iilor i realizeaz strategia elaborat, utiliznd, de uz internaional n diverse operaii financiainterpretarea datelor.
inclusiv, tehnologiile informaionale i comuni- re, inclusiv n activiti de antreprenoriat.
caionale cunoscute.

7.3. Exploreaz modaliti elementare de organizare i clasificare a datelor: scheme; tabele;

desene.

7.2. Sorteaz, clasific datele pe 7.2. Identific criterii dup care se alege o mulibaza unor criterii indicate i inter- me de obiecte, date, fenomene, evenimente.
preteaz date simple.

nvmntul primar
nvmntul gimnazial
Elevul:
Elevul:
Selecteaz i utilizea- 7.1. Selecteaz i organizeaz da- 7.1. Sorteaz i clasific date, obiecte, eveniz metodele statistice tele n tabele.
mente pe baza unor criterii date sau determipentru prezentarea i
nate.
caracterizarea situaiilor reale i/sau modelate.

Standard

Domeniul: Elemente de teoria probabilitilor i statistic matematic

59

8.

Utilizeaz elementele
de probabiliti pentru
prezentarea i caracterizarea situaiilor reale
i/sau modelate.

7.7. Selecteaz din mulimea datelor culese

sau indicate, din grafice, tabele, liste, diagrame
informaiile relevante pentru rezolvarea unei
probleme.
8.1. Apreciaz valoarea de adevr 8.1. Recunoate, descrie i exemplific tipurile 8.1. Utilizeaz elementele i metodele studiate
a unei afirmaii cu implicaii de de evenimente studiate.
de probabiliti pentru a prezenta i caracteritipul dac-atunci, posibil, imza situaii din diverse domenii, inclusiv situaii
posibil pentru exemple simple,
matematice i cotidiene.
eventual din cotidian.
8.2. Clasific evenimente dup ansa produ- 8.2. Calculeaz probabiliti ale producerilor
cerii lor (eveniment, sigur, probabil, posibil, evenimentelor n diverse domenii, utiliznd alimposibil) i estimeaz ansa producerii unui goritmii relevani i proprietile studiate.
eveniment.
8.3. Determin probabilitatea producerii unui
eveniment, folosind raportul: nr. cazuri favorabile / nr. cazuri posibile.
8.4. Utilizeaz elementele studiate de probabiliti pentru a prezenta i caracteriza situaii
matematice i cotidiene simple.

60

9.

Nr.
rt.

Utilizeaz simbolurile
i metodele algebrice
pentru prezentarea i
caracterizarea situaiilor reale i/sau modelate.

Standard

9.3. Efectueaz calcule cu numere

naturale reprezentate prin litere
(adunarea, scderea, nmulirea,
mprirea), utiliznd proprietile
operaiilor respective.

nvmntul primar
Elevul:
9.1. Determin numere necunoscute n exerciii n baza regulilor
de aflare a componentelor ale
adunrii, scderii, nmulirii i mpririi cu numere naturale.
9.2. Utilizeaz simboluri pentru a
pune in eviden numere necunoscute n rezolvri de probleme.

Elevul:
9.1. Utilizeaz necunoscute, variabile, nedeterminate, simboluri i entiti algebrice pentru
analiza i prezentarea unor situaii din diverse
domenii.

Elevul:
9.1. Utilizeaz necunoscute, variabile, nedeterminate, simboluri i entiti algebrice pentru prezentarea unor situaii multiple.

9.2. Analizeaz situaii matematice, cotidiene 9.2. Asociaz entiti algebrice cu entiti din
utiliznd simboluri i metode algebrice.
alte domenii matematice (de exemplu, ecuaii,
polinoame, funcii, grafice) pentru a rezolva
probleme n situaii reale i/sau modelate.
9.3.Efectueaz calcule cu numere reale repre- 9.3. Optimizeaz calculele algebrice, utiliznd
zentate prin litere (adunarea, scderea, nmul- algoritmi relevani, strategii adecvate i aseirea, mprirea, ridicarea la putere cu expo- mnrile cu calculele cu numere.
nent ntreg), utiliznd proprietile operaiilor
respective.
9.4. Rezolv n mulimile N, Z, Q, R i n alte mul- 9.4. Utilizeaz corect terminologia aferent noimi numerice de tipurile studiate probleme prin iunii de matrice.
metodele algebrice studiate, utiliznd ecuaii de
gradul I, gradul II cu o necunoscut, inecuaii de
gradul I, gradul II cu o necunoscut, ecuaii i
inecuaii raional-fracionare, sisteme de dou
ecuaii de gradul I cu dou necunoscute, sisteme de inecuaii de gradul I cu o necunoscut.
9.5. Identific n enunuri diverse formulele n- 9.5. Determin tipul matricei n diferite conmulirii prescurtate i le utilizeaz pentru opti- texte.
mizarea unor calcule algebrice, aritmetice.
9.6. Identific asemnri ntre operaiile cu 9.6. Efectueaz calcule cu tipurile de matrice
polinoame i operaiile cu numere reale i uti- studiate.
lizeaz asemnrile evideniate n calcule.
9.7. Utilizeaz monoame, polinoame, fracii 9.7. Calculeaz determinani de ordinul II,
algebrice, operaiile cu acestea pentru a pre- III, *patru n diferite contexte, utiliznd
zenta i analiza situaii matematice.
proprietile determinanilor.

nvmntul liceal

nvmntul gimnazial

Indicatorii

Domeniul: Algebra

61

9.8. Interpreteaz probleme i situaii cotidie- 9.8. Rezolv sisteme de ecuaii liniare utiliznd
ne prin utilizarea modelelor algebrice.
regula lui Cramer,metoda lui Gauss, *metoda
matricial.
9.9. Rezolv ecuaii de gradul I, II i reductibile
la acestea, inclusiv cu perimetru i/sau modul;
ecuaii raional-fracionare; ecuii iraionale de
tipurile studiate i reductibile la ele, *ecuaii
matriceale.
*9.10.Interpreteaz geometric mulimea soluiilor ecuaiilor de gradul doi cu dou necunoscute studiate.
9.11. Rezolv ecuaii exponeniale de tipurile
studiate i reductibile la ele, *inclusiv ecuaii
exponeniale cu parametru i/sau modul.
9.12.Rezolv ecuaii logaritmice de tipurile studiate i reductibile la ele, *inclusiv ecuaii logaritmice cu modul.
9.13. Utilizeaz diverse metode de rezolvare a
inecuaiilor de gradul I, de gradul II, raionalfracionare, *iraionale, *exponeniale, *logaritmice de tipurile studiate.
9.14. Rezolv sisteme de ecuaii de gradul I,
gradul II, exponeniale, logaritmice, de tipurile
studiate, n diverse contexte.
9.15. Rezolv sisteme de inecuaii de gradul I,
gradul II, raional-fracionare cu o necunoscut
n diverse contexte.
9.16. Recunoate i utilizeaz identitile trigonometrice fundamentale, formulele de reducere, formulele sumei, formulele unghiului
dublu, formulele de micorare a gradului n
diverse contexte.
*9.17. Utilizeaz diverse metode de rezolvare
a ecuaiilor trigonometrice studiate i reductibile la acestea.

62

Identific i descrie cu
ajutorul modelelor algebrice a unor relaii
sau situaii multiple.

Rezolv probleme de
algebr i efectueaz
analiza calitativ a rezolvrilor acestora.

10.

11.

11.1. Investigheaz valoarea de

adevr a unei afirmaii simple
referitoare la elementele de algebr studiate.

10.1. Descrie cu ajutorul modelelor algebrice studiate relaii i/

sau situaii reale sau modelate
simple.

*9.18. Rezolv cele mai simple inecuaii trigonometrice n diverse contexte.

9.19. Utilizeaz monoame, polinoame, fracii
algebrice, operaiile cu acestea pentru a prezenta i analiza situaii matematice diverse.
9.20. Interpreteaz probleme i situaii cotidiene prin utilizarea modelelor algebrice studiate.
10.1. Identific modelele algebrice utilizate n 10.1. Transpune n limbajul algebric, utiliznd
descrierea relaiilor, situaiilor matematice i/ ecuaii, inecuaii, sisteme, totaliti de tipurile
sau cotidiene.
studiate, situaii din diverse domenii, rezolv
problema obinut i interpreteaz rezultatele
obinute.
10.2. Descrie cu ajutorul modelelor algebrice
studiate relaii i/sau situaii reale sau modelate.
10.3. Transpune n limbajul algebric, utiliznd
ecuaii, inecuaii, sisteme de tipurile studiate,
situaii din diverse domenii, rezolv problema
obinut i interpreteaz rezultatele obinute.
11.1. Efectueaz transformri identice, trans- 11.1. Aplic transformrile echivalente, transformri echivalente ale expresiilor algebrice n formrile identice ale entitilor algebrice pencontexte diverse.
tru optimizarea rezolvrii problemelor.
11.2. Clasific dup criteriile date sau selectate 11.2. Determin crei clase de probleme i
ecuaiile, inecuaiile, sistemele de ecuaii, sis- aparine problema de algebr dat sau obinutemele de inecuaii n diverse contexte.
t i utilizeaz algoritmul optimal de rezolvare
a acesteia.
11.3. Rezolv n mulimile N, Z, Q, R i n alte 11.3. Rezolv n mulimile N, Z, Q, R, C i n alte
mulimi numerice de tipurile studiate ecuai- mulimi numerice de tipurile studiate probleile, inecuaiile, sistemele de tipurile studiate, me prin metodele algebrice studiate, utiliznd
utiliznd transformrile echivalente, algoritmii ecuaii, inecuaii, sisteme, totaliti.
relevani i metodele optimale.
11.4. Analizeaz rezolvrile ecuaiilor, inecua- 11.4. Analizeaz rezolvrile problemelor de
iilor, sistemelor de tipurile studiate n contex- algebr de tipurile studiate n contextul corectul corectitudinii, al simplitii, al claritii i al titudinii, al simplitii, al claritii i al semnifisemnificaiei rezultatelor.
caiei rezultatelor.

63

12.

Nr.
rt.

nvmntul primar
Elevul:
Recunoate relaii, i- 12.1. Identific reguli de formare
ruri, funcii n situaii a unor succesiuni de numere nareale i/sau modela- turale.
te.
12.2. Clasific dup criterii indicate irurile cu numere naturale
date.

Standard

nvmntul liceal
Elevul:
12.1. Scrie, citete, interpreteaz relaii, iruri,
funcii de tipurile studiate.

11.6. Justific strategiile aplicate n rezolvarea

problemelor de algebr.

11.5. Asociaz ecuaii algebrice cu funcii, polinoame de o nedeterminat i aplic astfel de

asocieri n rezolvri de probleme.

12.2. Recunoate n diverse contexte relaiile,

irurile, funciile studiate, termenii i notaiile
corespunztoare acestora.
12.3. Identific coordonatele punctului dat n *12.3. Recunoate geometric, analitic funciile
sistemul cartezian de coordonate.
injective, surjective, bijective.
12.4. Scrie, citete, interpreteaz relaii, iruri, 12.4. Recunoate, exemplific i utilizeaz n
funcii de tipurile studiate.
contexte diferite noiunile ir de numere, dependen funcional, funcie, graficul funciei, progresie aritmetic, progresie geometric, *ir convergent, *ir divergent, limita unei
funcii ntr-un punct, *limita unei funcii la
, *continuitatea funciei, derivata funciei,
*difereniala, integrala nedefinit, integrala
definit, subgraficul funciei.
12.5. Recunoate n diverse contexte relaiile,
irurile, funciile studiate, termenii i notaiile
corespunztoare acestora.

Elevul:
12.1. Reprezint n sistemul cartezian de coordonate perechi ordonate de numere reale,
adic elemente ale mulimii R x R.
12.2. Identific n sistemul cartezian de coordonate punctul, cunoscnd coordonatele lui.

nvmntul gimnazial

Indicatorii

Domeniul: Elemente de analiz matematic

11.5. Determin crei clase de probleme i

aparine problema de algebr dat sau obinut i utilizeaz algoritmul optimal de rezolvare
a acesteia.
11.6. Asociaz ecuaii algebrice cu funcii, polinoame de o nedeterminat i aplic astfel de
asocieri n rezolvri de probleme.
11.7. Investigheaz valoarea de adevr a unei
afirmaii referitoare la metodele algebrice utilizate.

64

13.

Aplic proprietile,
algoritmii de studiu al
irurilor, funciilor n
rezolvri de probleme
n situaii reale i/sau
modelate.

13.2. Identific, continu succesiuni de forme geometrice i propune reguli de formare a acestora.

13.1. Completeaz iruri de numere naturale dup reguli indicate sau identificate prin observare.

12.6. Clasific dup unul sau mai multe criterii

explicite sau implicite relaiile, irurile, funciile studiate.
12.7. Recunoate, exemplific i utilizeaz n
contexte variate noiunile dependen funcional, funcie, graficul funciei.
13.1. Determin algoritmul dup care este
construit o succesiune dat exprimat n numere, n cuvinte , n figuri, n obiecte sau cu
ajutorul unor expresii literare, a regulilor.
13.2. Utilizeaz comparaii, analogii i clasificri pentru descoperirea unor proprieti, reguli, algoritmi.
13.3. Utilizeaz terminologia i notaiile specifice relaiilor, irurilor i funciilor n contexte
variate, inclusiv n comunicare.
13.4. Aplic proprietile, algoritmii referitoare la relaii, iruri i funcii n rezolvri de probleme din diverse domenii.
13.5. Alctuiete, completeaz iruri de numere, pornind de la o regul simpl indicat sau
observat.
13.6. Reprezint grafic i interpreteaz grafice
referitoare la relaii, iruri, funcii de tipurile
studiate.
*13.6. Efectueaz operaii studiate cu limite de
funcii, inclusiv utiliznd limitele remarcabile
studiate.
13.7. Reprezint graficul funciei date utiliznd
proprietile studiate ale funciilor, derivata de
ordinul I, *derivata de ordinul II.
13.8. Utilizeaz sensul geometric, fizic al derivatei n situaii reale i /sau modelate.
13.9. Calculeaz primitive i integrala nedefinit aplicnd proprietile respective, tabelul
de integrale, *metode de integrare: integrarea
prin pri, metoda de schimbare de variabil.

13.5. Clasific funciile studiate dup diverse

criterii.

*13.4.Determin existena funciei inverse

funciei date.

13.3. Recunoate proprietile funciei studiate i ale graficului acesteia.

13.2. Utilizeaz proprietile progresiilor n diferite contexte.

13.1. Recunoate progresii aritmetice i geometrice n irurile date sau obinute.

65

15.

Nr.
rt.

14.

Efectueaz msurri
n situaii reale i/sau
modelate,
utiliznd
diverse uniti de msur i instrumente de
msurare.

Standard

Recurge la concepte i
metode de analiz matematic n abordarea
unor situaii cotidiene, pentru rezolvarea
unor probleme uzuale
sau studiul unor fenomene din tiin, tehnic, societate.
14.4. Interpreteaz un rezultat sau demers
simplu utiliznd concepte (relaii, iruri, funcii)
i metode de analiz matematic studiate.

14.1. Extrage elemente semnificative i informaii relevante din reprezentrile analitice i/

sau grafice ale relaiilor, irurilor i funciilor
pentru a rezolva probleme.
14.2. Utilizeaz relaii, iruri i funcii studiate
pentru modelarea matematic a diverselor situaii, fenomene simple din diverse domenii.
14.3. Investigheaz valoarea de adevr a unei
afirmaii referitoare la relaii, iruri, funcii.

nvmntul primar
Elevul:
15.1. Recunoate i aplic n diverse contexte unitile standarde i
nonstandarde studiate de msur
pentru lungime, mas, timp, capacitate i uniti monetare;

nvmntul gimnazial
Elevul:
15.1. Recunoate i aplic n diverse contexte
i domenii unitile standarde i nonstandarde
studiate de msur pentru lungime, arie, volum, mas, timp, capacitate, msura unghiului.

Indicatorii
nvmntul liceal
Elevul:
15.1. Recunoate i aplic n diverse contexte
i domenii unitile standarde, nonstandarde
studiate de msur i unitile monetare.

Domeniul: Msurare i msuri. Elemente de geometrie metric

14.1. Utilizeaz relaii, iruri studiate pentru modelarea matematic a diverselor situaii, fenomene
simple.
14.2. Investigheaz valoarea de
adevr a unei afirmaii simple referitoare la relaii, iruri.
14.3. Utilizeaz datele din cotidian n crearea i rezolvarea unor
probleme simple ce in de relaii,
iruri. .

13.10. Aplic integrala definit n calculul ariei subgraficului funciei, *ariei figurii plane i
*volumului corpului de rotaie n diferite contexte.
14.1. Recunoate i utilizeaz metodele legate
de aplicaiile derivatei ca metode calitativ noi
de studiere a funciei, de rezolvare a problemelor teoretice i practice.
14.2. Aplic derivatele la modelarea matematic a realitii fizice, la rezolvarea unor probleme de maxim i minim din diverse domenii.
14.3. Aplic n situaii reale sau modelate noiunile de primitiv, integral nedefinit, integral definit.
14.4. Investigheaz valoarea de adevr a unei
afirmaii referitoare la relaii, iruri, funcii, derivat, *diferenial, integral definit, integral nedefinit.
14.5. Interpreteaz un rezultat sau demers
simplu utiliznd concepte (relaii, iruri, funcii)
i metode de analiz matematic studiate.

66

16.

Aplic strategii, algoritmi, formule, instrumente pentru calcularea msurilor unghiurilor, perimetrilor,
ariilor, volumelor.

15.5. Efectueaz msurri optimale pentru a

rezolva probleme de msurare n situaii reale i/sau modelate, utiliznd instrumen-tele
adecvate.
16.1. Recunoate i utilizeaz n diverse domenii, n rezolvri de probleme formulele studiate pentru calculul lungimilor, perimetrelor,
ariilor, volumelor, capacitilor.
16.2. Utilizeaz instrumentele adecvate de
msurare pentru calcularea lungimilor segmentelor, msurilor unghiurilor.

15.4. Efectueaz transformri ale unitilor de

msur studiate, pentru a optimiza calculele
cu unitile respective.

15.3. Utilizeaz unitile monetare naionale i

internaionale studiate pentru a rezolva probleme n situaii reale i/sau modelate.

16.4. Efectueaz transformri simple ale unitilor de msur pentru lungime, arie, volum n baza
operaiilor nvate.

16.4. Utilizeaz algoritmii i metodele studiate, inclusiv metoda triunghiurilor congruente, metoda triunghiurilor asemenea, relaiile
trigonometrice, relaiile metrice n triunghi
oarecare i n triunghiul dreptunghic, n patrulatere i poligoane, relaiile metrice n cerc,
vectorii n rezolvri de probleme de geometrie
metric.

16.1. Recunoate i utilizeaz n diverse domenii, n rezolvri de probleme formulele studiate

pentru calculul lungimilor, perimetrelor, ariilor,
volumelor, capacitilor.
16.2. Calculeaz lungimile unor segmente, msurile unor unghiuri (unghiuri plane, unghiul
dintre dou drepte, unghiul dintre dreapt i
plan, unghiuri diedre) n situaii diverse, utiliznd, inclusiv, relaiile metrice n triunghi studiate, teorema celor trei perpendiculare.
16.3. Recunoate i utilizeaz n rezolvri de
probleme reale sau modelate criteriile de congruen, criteriile de asemnare a triunghiurilor, inclusiv a triunghiurilor dreptunghice.
16.4. Utilizeaz formulele pentru calcularea
ariilor suprafeelor i volumelor corpurilor geometrice studiate n situaii reale i/sau modelate.

15.2. Selecteaz i aplic unitatea adecvat de 15.2. Efectueaz msurri optimale pentru a
msur pentru a rezolva problema.
rezolva probleme n situaii reale i/sau modelate, utiliznd instrumentele adecvate de msurare.

16.3. Calculeaz dimensiunile unei 16.3. Estimeaz n situaii reale i/sau modelalaturi ale dreptunghiului, dup pe- te lungimi, perimetre, arii, volume, capaciti,
rimetrul i o latur dat.
timp, msuri de unghiuri.

16.1. Calculeaz perimetrul unor

ptrate i dreptunghiuri cu dimensiunile date n baza formulelor corespunztoare.
16.2. Calculeaz dimensiunile laturii ptratului, cnd se cunoate
perimetrul acestuia.

15.2. Utilizeaz instrumente i

uniti de msur standard i nonstandard pentru lungime, capacitate, mas, timp i uniti monetare n situaii variate.
15.3. Utilizeaz unitile de msur studiate pentru a rezolva probleme simple n situaii reale i/
sau modelate.
15.4. Efectueaz transformri ale
unitilor de msur studiate,
pentru a optimiza calculele cu unitile respective.

67

16.7. Utilizeaz contient n situaii reale i/

sau modelate unitile monetare naionale i
cele de uz internaional n diverse operaii financiare.
16.8. Elaboreaz o strategie de calculare a
msurilor unghiurilor, perimetrelor, ariilor figurilor, volumelor corpurilor studiate i aplic
strategia determinat n situaii reale i/sau
modelate.

16.5. Aplic desfurrile poliedrelor i a corpurilor rotunde pentru a calcula ariile suprafeelor respective.
16.6. Investigheaz valoarea de adevr a unei
afirmaii referitoare la msurare i msuri.

16.5. Utilizeaz proprietile poliedrelor i ale

corpurilor de rotaie studiate n situaii reale i/
sau modelate.
16.6. Calculeaz lungimi de segmente, perimetre, arii ale figurilor ce se obin la secionarea
corpurilor geometrice cu diverse plane (seciunea diagonal, seciunea axial, seciunea paralel cu baza, seciunea ce conine nlimea).

68

17.

Nr.
crt.

Recunoate n diverse contexte figurile i

corpurile geometrice
studiate, compar i
clasific figurile i corpurile geometrice studiate dup unul sau
cteva criterii.

Standard

17.8. Determin poziia reciproc a figurilor

geometrice plane i spaiale n diverse contexte, utiliznd metodele i modelele relevante.

17.7. Recunoate i interpreteaz reprezentri

plane ale corpurilor geometrice studiate i a
diverselor configuraii geometrice.

17.6. Modeleaz, folosind materiale adecvate,

figuri i corpuri geometrice studiate.

17.5. Clasific i compar poliedrele i corpurile de rotaie studiate dup criterii diverse.

17.4. Clasific i compar figurile geometrice

plane dup diverse criterii.

17.2. Descrie, reprezint n plan figurile geometrice plane i spaiale studiate, elementele
acestora.
17.3. Recunoate, descrie i reprezint poziii
relative ale punctelor, dreptelor figurilor n plan
i spaiu, planelor i corpurilor n spaiu.
17.4. Modeleaz, folosind materiale adecvate,
poziii relative ale punctelor, dreptelor, figurilor
n plan i spaiu, planelor i corpurilor n spaiu.
17.5. Recunoate i utilizeaz concurena dreptelor n plan i spaiu, a dreptelor i planelor, a
dou plane n diferite contexte.
17.6. Utilizeaz n rezolvri de probleme criteriile de paralelism ale dreptelor, ale dreptei i
planului, ale dou plane.
17.7. Recunoate, reprezint n plan, utilizeaz n diverse contexte drepte perpendiculare,
drepte perpendiculare pe un plan, plane perpendiculare.

17.2. Descrie, deseneaz figurile geometrice

plane i spaiale studiate, elementele acestora.
17.3. Deseneaz figura geometric dat, respectnd condiiile indicate.

17.4. Modeleaz, folosind materiale adecvate, figuri i corpuri geometrice studiate.

17.5. Compar, evideniaz asemnri i deosebiri ntre figurile/
corpurile geometrice studiate.
17.6. Clasific figurile geometrice
plane dup diverse criterii.

Elevul:
17.1. Recunoate n situaii reale i/sau modelate figurile geometrice plane i spaiale studiate, elementele acestora.

Elevul:
17.1. Recunoate n situaii reale i/sau modelate figurile geometrice plane i spaiale studiate, elementele acestora.

Elevul:
17.1. Recunoate forme geometrice studiate reprezentate prin
desen, modelate sau n situaii
reale.
17.2. Descrie n limbaj matematic
figurile i corpurile geometrice recunoscute.
17.3. Deseneaz figurile geometrice studiate.

nvmntul liceal

nvmntul gimnazial

nvmntul primar

Indicatorii

Domeniul: Geometria n plan i n spaiu

69

Utilizeaz n rezolvri
de probleme figurile geometrice plane,
corpurile geometrice
studiate i elementele
acestora.

19.

19.1. Utilizeaz n rezolvri de

probleme simple figurile i corpurile geometrice studiate.
19.2. Investigheaz valoarea de
adevr a unei afirmaii simple referitoare la figurile/corpurile geometrice studiate.

Identific figurile ge- 18.1. Identific figuri/corpuri geometrice plane n ometrice studiate n situaii reale
figurile geometrice i/sau modelate.
spaiale sau n diverse
configuraii geometrice.

18.

19.1. Reprezint n plan corpuri geometrice

studiate i utilizeaz reprezentrile obinute,
inclusiv desfurrile corpurilor geometrice
studiate, n rezolvri de probleme.
19.2. Aplic figurile geometrice plane i spaiale studiate i proprietile acestora n diverse
domenii, n rezolvri de probleme n situaii
reale i/sau modelate.
19.3. Utilizeaz n diverse domenii, n situaii
reale i/sau modelate relaiile de paralelism
i perpendicularitate ntre segmente, drepte,
figuri geometrice, obiecte, grafice etc.
19.4. Recunoate i aplic n rezolvri de probleme criteriile de paralelism i perpendicularitate studiate.
19.5. Investigheaz valoarea de adevr a unei
afirmaii referitoare la figurile geometrice plane i spaiale studiate.
19.6. Justific utilizarea figurilor geometrice i
a proprietilor acestora n rezolvri de probleme.

18.1. Identific figurile geometrice plane i

spaiale studiate ntr-o configuraie dat, n
situaii reale i/sau modelate.
18.2. Identific figurile geometrice plane n
figurile geometrice spaiale sau n diverse
configuraii geometrice n contextul rezolvrii
problemelor.

18.1. Identific figurile geometrice plane,

relaiile dintre acestea, corpurile geometrice
studiate i elementele acestora n situaii reale
i/sau modelate.
18.2. Interpreteaz reprezentri plane ale configuraiilor geometrice spaiale i extrage din
aceste reprezentri elemente semnificative
pentru a rezolva problema respectiv.
19.1. Reprezint n plan corpuri geometrice
studiate i utilizeaz reprezentrile obinute,
inclusiv desfurrile corpurilor geometrice
studiate, n rezolvri de probleme.
19.2. Aplic figurile geometrice plane i spaiale studiate i proprietile acestora n diverse
domenii, n rezolvri de probleme n situaii reale i/sau modelate.
19.3. Utilizeaz n diverse domenii, n situaii
reale i/sau modelate relaiile de paralelism i
perpendicularitate ntre segmente, drepte, plane, figuri geometrice, obiecte, grafice etc.
19.4. Recunoate i aplic n rezolvri de probleme criteriile de paralelism i perpendicularitate studiate.
19.5. Investigheaz valoarea de adevr a unei
afirmaii referitoare la figurile geometrice plane i spaiale studiate.
19.6. Justific utilizarea figurilor geometrice
studiate i a proprietilor acestora n rezolvri
de probleme.

70

21.

20.

Nr.
Crt.

Utilizeaz transformrile geometrice n plan

i spaiu pentru rezolvarea problemelor i
caracterizarea unor
situaii matematice
sau cotidiene, relaii,
fenomene.

nvmntul primar
Elevul:
Recunoate n situaii 20.1. Determin asemnri i dereale i/sau modelate osebiri ntre obiecte, figuri plane,
transformrile geo- corpuri n situaii reale i/sau mometrice studiate.
delate.

Standard
nvmntul liceal

Elevul:
20.1. Recunoate i utilizeaz simetria axial,
simetria central, simetria fa de un plan, *rotaia n jurul unei drepte, *translaia, *asemnarea n diverse contexte, inclusiv n rezolvri
de probleme.
20.2. Interpreteaz transformrile geometrice 20.2. Modeleaz i exemplific transformrile
n plan i spaiu recunoscute.
geometrice studiate, utiliznd diverse materiale, inclusiv grafice, figuri, obiecte.
20.3. Modeleaz i exemplific transformrile
geometrice studiate, utiliznd diverse materiale, inclusiv grafice, figuri, obiecte.
21.1. Aplic simetrii, translaii, vectori, asem- 21.1. Aplic transformrile geometrice n plan
nri pentru caracterizarea local sau global a i spaiu studiate pentru caracterizarea local
sau global a unor situaii, relaii, fenomene.
unor situaii reale i/sau modelate.
21.2. Argumenteaz alegerea strategiei de 21.2. Argumenteaz alegerea strategiei de apliaplicare a transformrii geometrice selectate care a transformrii geometrice selectate pentru a rezolva problema.
pentru a rezolva problema.
21.3. Investigheaz valoarea de adevr a unei 21.3. Investigheaz valoarea de adevr a unei
afirmaii referitoare la transformrile geome- afirmaii referitoare la transformrile geometrice studiate.
trice.
21.4. Utilizeaz vectorii, proprietile vectori- 21.4. Aplic n diverse contexte reale sau molor, operaiile cu vectori studiate n rezolvri delate proieciile ortogonale ale punctelor, segde probleme din diverse domenii matematice mentelor, dreptelor.
sau probleme din alte discipline colare, inclusiv din fizic.
21.5. Utilizeaz proprietile transformrilor 21.5. Utilizeaz vectorii, proprietile vectorigeometrice studiate n rezolvri de probleme lor, operaiile cu vectori studiate n rezolvri de
din diverse domenii matematice ( algebr, ge- probleme din diverse domenii.
ometrie, trigonometrie, statistic matematic,
analiz matematic) sau probleme din alte discipline colare.
21.6. Investigheaz valoarea de adevr a unei 21.6. Utilizeaz proprietile transformrilor
afirmaii referitoare la transformrile geome- geometrice studiate n rezolvri de probleme
din diverse domenii.
trice.

Elevul:
20.1. Recunoate n situaii reale i/sau modelate transformrile geometrice n plan i spaiu
studiate.

nvmntul gimnazial

Indicatorii

Domeniul: Transformri geometrice

71

22.

Nr.
crt.

22.4. Rezolv probleme simple cu

fracii justificnd etapele de rezolvare.
22.5. Formuleaz, rezolv, modific probleme simple cu tematici
uzuale referitor la mrimi i msuri.

nvmntul primar
Elevul:
Elaboreaz strategii i 22.1. Rezolv probleme cu 1-3
le utilizeaz pentru re- operaii: cu elaborarea unui plan
zolvarea problemelor sau justificri; prin exerciiu.
n situaii reale i/sau
modelate.
22.2. Formuleaz probleme simple pornind de la: un enun incomplet; schem; operaii; exerciiu.
22.3. Rezolv probleme simple n
situaii reale cu aplicarea operaiilor aritmetice i a metodelor de
rezolvare nvate.

Standard

nvmntul liceal
Elevul:
22.1. Asociaz entiti din diverse domenii matematice ( ecuaii, inecuaii, sisteme, totaliti,
funcii, calcul diferenial, calcul integral, figuri
geometrice etc.) pentru a rezolva probleme n
situaii reale i/sau modelate.
22.2. Analizeaz rezolvarea unei probleme date
din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii i al semnificaiei rezultatelor.
22.3. Transpune situaia-problem sau situaia
real din via n limbaj matematic, utiliznd
calculul algebric (ecuaii, inecuaii, sisteme,
totaliti, matrice, determinani), calculul diferenial, calculul integral (primitiva, integrala
nedefinit, integrala definit) i/sau figurile geometrice plane i spaiale studiate.
22.4. Selecteaz din mulimea datelor culese a
informaiilor necesare pentru a rezolva o problem dat.
22.5. Justific strategiile utilizate n cadrul rezolvrii problemei.

22.5. Verific dac o problem din clasa de

probleme studiate este sau nu determinat,
caut toate soluiile sau stabilete unicitatea
soluiilor.
22.6. Elaboreaz diverse strategii de rezolvare 22.6. Evalueaz critic rezultatul unui demers
a problemei n situaii reale i/sau modelate. matematic realizat i ia deciziile adecvate.
22.7. Integreaz cunotinele, cel puin ce in
de disciplinele colare din aria curricular, pentru a rezolva probleme integrative simple.
22.8. Rezolv probleme de aritmetic prin metoda figurativ, metoda mersului invers, metoda reducerii la unitate, metoda falsei ipoteze,
regula de trei simpl.
22.9. Justific strategiile utilizate n cadrul rezolvrii unor probleme simple.

22.4. Utilizeaz algoritmii relevani, metodele

optimale nvate de rezolvare a problemelor.

22.2. Asociaz entiti din diverse domenii matematice (ecuaii, inecuaii, sisteme, funcii,
figuri geometrice etc.) pentru a rezolva probleme n situaii reale i/sau modelate.
22.3. Determin dac problema aparine sau
nu clasei concrete de probleme i dac exist
algoritmul respectiv de rezolvare.

nvmntul gimnazial
Elevul:
22.1. Determin dac problema este una din
domeniul matematicii sau poate fi rezolvat
utiliznd metodele matematice cunoscute.

Indicatorii

Domeniul: Rezolvri de probleme

Standarde de eficien a nvrii Informaticii

Iurie Mocanu, ef Direcie tehnologii informaionale i asigurare didactic,

Ministerul Educaiei, coordonator;
Anatol Gremalschi, doctor habilitat, profesor universitar,
Institutul de Politici Publice;
Lilia Ivanov, consultant, Agenia de Evaluare i Examinare a Ministerului Educaiei;
Ludmila Gremalschi, ef de secie, Institutul de tiine ale Educaiei.
Introducere
Standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s
tie i s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere
pn la intrarea n coal, apoi pn la terminarea studiilor, att n mediul familial, ct i
n cadrul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz
asupra ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care
particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educaionale,
care, la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit
perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
sunt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosticrii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngrijire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Standardele sunt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale,
domeniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum
snt structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii personalitii n educaie.
Standardele sunt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv al
instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic
sunt accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului educaional predarea, nvarea i evaluarea toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.
72

Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-evaluare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii acoper caracteristicile
colii prietenoase copilului:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie; i
13) bazat pe comunitate.
n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;
sensibil la gen; sntate, siguran i protecie; precum i participarea democratic. O deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate reprezint formulri de obiective largi care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educaiei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele sunt utilizate
ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p. 2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi
colile, profesori, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i
ndruma partea interesat s poat s depeasc standardele la un nivel minim. Dac un
standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru
prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului de coli prietenoase copilului pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabilitatea comun pentru dimensiunile acestor coli privind eficiena;
sntatea, sigurana i protecia; participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.
Standardele sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar trebui
s tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Spre deosebire de
vechea concepie sovietic de cerine minime, aceste standarde sunt stabilite cu ateptri
mari pentru factorii-cheie.
Rezumativ, standardele sunt prezentate de noi ca nite declaraii extinse ale scopurilor,
care definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat
face elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde sunt
urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi,
care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme majore sunt pai fundamentali, ce vor asigura schimbri globale n practicile i atitudinile fa
de garantarea drepturilor fiecrui copil.

73

Specificul standardelor de eficien a nvrii Informaticii

Standardele de eficien a nvrii Informaticii sunt grupate pe urmtoarele domenii
(categorii largi de competene):
1. Matematica discret.
2. Echipamente i sisteme digitale.
3. Analiza i elaborarea algoritmilor.
4. Modelare i calcule numerice.
5. Tehnologia informaiei.
6. Activitatea ntr-o societate informaional.
Pentru fiecare domeniu sunt indicate standardele de eficien a nvrii. Fiecare din
aceste standarde cuprinde indicatori, care stabilesc ateptrile ce trebuie atinse n rezultatul nvrii. Indicatorii sugereaz activiti i contexte de nvare pe care cadrul didactic le
poate utiliza pentru a sprijini atingerea ateptrilor formulate prin standarde. Indicatorii au
menirea de a acoperi ntregul standard, precum toate standardele acoper integral toate
domeniile disciplinei colare Informatica. Indicatorii sunt adecvai vrstei elevului i sunt
organizai ierarhic n dependen de complexitatea lor.
Standardele de eficien a nvrii Informaticii sunt destinate profesorilor de informatic din instituiile de nvmnt primar i secundar, specialitilor principali la disciplin din
cadrul organelor de conducere a nvmntului, autorilor de manuale i ghiduri metodologice, elevilor i prinilor.
Glosar de termeni
Educaia Bazat pe Calitate (EBC)
Reforme introduse la orice nivel (de ex. naional, regional, local) n sistemul de nvmnt care au scopul de a mbunti un anumit element, form i/sau substan din sistem.
Scopul final este de a spori performana msurabil.
coli prietenoase copilului (PC)
Abordarea caracteristic a UNICEF n cadrul accentului global pe educaia de calitate
pentru toi copiii; bazat pe angajamentul de a aborda toate elementele din cadrul colilor
care influeneaz bunstarea, drepturile i mediul de nvare al fiecrui copil.
Eficiena nvrii (una din dimensiune a PC)
Msura n care coala consolideaz mediul de predare i nvare, astfel nct toi elevii
s-i aplice ntreg potenialul n procesul de nvare, acumulnd cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe cercetri
Dimensiuni, domenii, componente, teme, subiecte
Cuvinte care sunt cteodat utilizate interschimbabil sau n diferite niveluri de subordonare pentru a descrie diferite categorii de coninut; un mod de organizare sau grupare
a standardelor.
Standarde
Declaraii extinse ale scopurilor, care definesc un set de ateptri. Reprezint un set de
afirmaii care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face persoanele implicate
n ntreg sistemul educaional. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Majoritatea rilor au anumite standarde pentru educaia bazat pe calitate pentru a msura
progresul, a mbunti planificarea i alocarea resurselor i pentru a evalua eficiena nvrii. n rile unde exist PC, standardele sunt elaborate i grupate n conformitate cu
dimensiunile PC.
Indicatori
Reprezint aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi care indic prezena,
starea sau condiia unor elemente legate de standarde. Indicatorii se pot referi la resurse
(de exemplu, exist un manual pentru fiecare copil), proces (de exemplu, prile implicate
elaboreaz proceduri pentru consiliile colare) i rezultate (de exemplu, consiliul colar a
aprobat alocrile din buget). Indicatorii pot fi utilizai pentru a msura progresul n atingerea standardelor.
74

75

Utilizarea
algebrei
booleene pentru prelucrarea digital a informaiei

Aplicarea aritmeticii
de calculator pentru
prelucrarea digital a
informaiei

2.

Standard

1.

Nr.
crt.

nvmntul primar

2.3. Efectueaz conversia numerelor din sistemul binar, octal,

hexazecimal n sistemul zecimal
i invers.

2.3. Efectueaz conversia numerelor din sistemul binar, octal,

hexazecimal n sistemul zecimal
i invers.

nvmntul liceal, profilul

real
Elevul:
1.1. Utilizeaz terminologia aferent algebrei booleene.
1.2. Opereaz cu constantele,
variabilele i expresiile booleene.
1.3. Explic rolului algebrei booleene n prelucrarea digital a
informaiei.
1.4. Opereaz cu funciile booleene.
1.5. Explic rolul algebrei booleene n descrierea i proiectarea
echipamentelor digitale.
1.6. Definete funciile logice
prin tabele i formule.
1.7. Calculeaz valorile funciilor logice.
2.1. Explic modul de reprezen- 2.1. Utilizeaz terminologia afe- 2.1. Utilizeaz terminologia afetare a numerelor naturale n sis- rent aritmeticii de calculator. rent aritmeticii de calculator.
temele de numeraie frecvent
utilizate.
2.2. Efectueaz conversia nume- 2.2. Argumenteaz necesitatea 2.2. Argumenteaz necesitatea
relor naturale din sistemul binar de aplicare n informatic a arit- de aplicare n informatic a ariti octal n sistemul zecimal.
meticii de calculator.
meticii de calculator.

Indicatori
nvmntul liceal, profilul
nvmntul gimnazial
umanistic
Elevul:
Elevul:
1.1. Utilizeaz terminologia aferent algebrei booleene.
1.2. Opereaz cu constantele,
variabilele i expresiile booleene.
1.3. Explic rolului algebrei booleene n prelucrarea digital a
informaiei.

Standardele de eficien
Domeniul: Matematica discret

76

3.

Cunoaterea i aplicarea modelelor i

metodelor matematice de reprezentare,
transmitere i pstrare a informaiei

3.1. Explic modul de msurare

a cantitii de informaie.
3.2. Utilizeaz unitile de msur a cantitii de informaie.
3.3. Codific i decodific informaiile reprezentate n form de
text.
3.4. Explic modul de codificare a informaiilor text, audio i
video.
3.5. Estimeaz cantitatea de informaie n mesajele text, audio
i video.

3.1. Identific fluxurile informaionale, sursele, canalele de

transmisie i receptorii de informaie.
3.2. Utilizeaz unitile de msur a capacitii canalului de
transmisie a informaiei.
3.3. Determin cantitatea de
informaie n texte, imagini, secvene audio i video.
3.4. Argumenteaz necesitatea
de a codifica i decodifica informaiile text, audio i video.
3.5. Codific i decodific informaia furnizat de diverse
surse.

2.4. Reprezint numerele ntregi

n cod direct, cod invers i cod
complementar.
2.5. Reprezint numerele reale
n virgul fix i virgul mobil.
3.1. Identific fluxurile informaionale, sursele, canalele de
transmisie i receptorii de informaie.
3.2. Explic modul de msurare
a capacitii de transmisie a canalului.
3.3. Utilizeaz unitile de msur a capacitii canalului de
transmisie a informaiei.
3.4. Determin cantitatea de
informaie n texte, imagini, secvene audio i video.
3.5. Argumenteaz necesitatea
de a codifica i decodifica informaiile text, audio i video.
3.6. Codific i decodific informaia furnizat de diverse
surse.
3.7. Discretizeaz imaginile statice (foto) i imaginile dinamice
(video).

77

4.

Nr.
crt.

Cunoaterea principiilor de funcionare i

utilizarea echipamentelor digitale pentru
stocarea i prelucrarea
informaiei

Standard

Elevul:
4.1. Identific componentele
principale ale calculatorului personal: blocul de sistem, dispozitivele de intrare, dispozitivele
de ieire.
4.2. Pornete i oprete calculatorul personal.
4.3. Utilizeaz dispozitivele de
intrare i dispozitivele de ieire
ale calculatorului personal pentru introducerea i extragerea
informaiei.
4.4. Cunoate i respect regulile de siguran i de igien n
timpul lucrului cu calculatorul
personal.

nvmntul primar

4.2. Explic principiul de comand prin program.

4.3. Cunoate i utilizeaz principalii indicatori ce caracterizeaz
performanele tehnico-economice ale unitilor din componena calculatoarelor.
4.4. Cunoate clasificarea calculatoarelor i indic principalele
domenii de utilizare a fiecrei
categorii de calculatoare.
4.5. Cunoate i evit aciunile
de risc pentru utilizator n procesul de lucru cu calculatorul.

4.2. Identific i explic destinaia unitilor funcionale a calculatorului.

4.3. Explic interaciunea procesorului, memoriei interne, memoriei externe, dispozitivelor
de intrare-ieire n procesul prelucrrii i stocrii informaiei.
4.4. Cunoate clasificarea calculatoarelor n funcie de caracteristicile tehnico-economice i
domeniile de utilizare.

Indicatori
nvmntul liceal, profil
nvmntul gimnazial
umanistic
Elevul:
Elevul:
4.1. Identific i explic destina- 4.1. Cunoate principiile de
ia componentelor de baz ale funcionare i utilizeaz echipacalculatorului i a fluxurilor de mentele digitale destinate stodate ntre ele.
crii i prelucrrii informaiei.

Domeniul: Echipamente i sisteme digitale

4.6. Explic i ilustreaz prin

exemple impactul pe care l are
modul de reprezentare a variabilelor logice asupra performanelor echipamentelor de calcul.
4.7. Explic modul de realizare a
funciilor logice prin circuite cu
elemente de comutaie.

4.2. Identific i explic destinaia unitilor funcionale ale

calculatorului.
4.3. Explic interaciunea procesorului, memoriei interne, memoriei externe, dispozitivelor
de intrare-ieire n procesul prelucrrii i stocrii informaiei.
4.4. Ccunoate clasificarea calculatoarelor n funcie de caracteristicile tehnico-economice i
domeniile de utilizare.
4.5. Explic i aplic metodele
de reprezentare a valorilor binare prin mrimi fizice.

Elevul:
4.1. Cunoate principiile de
funcionare i utilizeaz echipamentele digitale destinate stocrii i prelucrrii informaiei.

nvmntul liceal, profil real

78

5.

4.8. Materializeaz funciile logice prin elaborarea de scheme

ale circuitelor logice.
4.9. Explic modul de funcionare a circuitelor logice frecvent
utilizate.
4.10. Cunoate i explic modul
de funcionare a procesorului,
memoriei, interne, memoriei
externe, dispozitivelor de intrare-ieire.
4.11. Evideniaz legturile ntre
specificul problemelor de rezolvat i setul de instruciuni ale
procesoarelor.
Cunoaterea principi- 5.1. Identific componentele 5.1. Identific echipamentele de 5.1. Cunoate principiile de 5.1. Cunoate principiile de
ilor de funcionare i principale ale reelelor de calcu- reea.
funcionare i utilizeaz reelele funcionare i utilizeaz reelele
utilizarea reelelor de latoare: cablul, modemul, placa
locale i cele globale.
locale i cele globale.
calculatoare
de reea;
5.2. Pornete i oprete echipa- 5.2. Reprezint la nivel intuitiv 5.2. Clasific reelele n funcie 5.2. Clasific reelele n funcie
mentele de reea.
(prin desen) structura reelelor de modul de interconexiune a de modul de interconexiune a
locale i globale.
calculatoarelor.
calculatoarelor.
5.3. Utilizeaz reeaua pentru 5.3. Cunoate modul de adresa- 5.3. Clasific reelele n funcie 5.3. Clasific reelele n funcie
transmiterea i primirea infor- re i s localizeze calculatoarele de distana ntre calculatoare. de distana ntre calculatoare.
maiei.
conectate la reea.
5.4. Cunoate i respect re- 5.4. nelege i utilizeaz unita- 5.4. Cunoate parametrii teh- 5.4. Cunoate parametrii tehgulile de siguran i de igien tea de msur a capacitii linii- nico-economici ai mediilor de nico-economici ai mediilor de
personal n timpul lucrului cu lor de transmisie a informaiilor. comunicaii prin cablu, fibra op- comunicaii prin cablu, fibra opechipamentele de reea.
tic, unde radio, unde optice.
tic, unde radio, unde optice.
5.5. Transmite i primete infor- 5.5. nelege legtura ntre echi- 5.5. nelege legtura ntre echimaii prin reea.
pamentele de reea i serviciile pamentele de reea i serviciile
oferite de acestea.
oferite de acestea.
5.6. Cunoate i respect regu- 5.6. Cunoate i utilizeaz prin- 5.6. Cunoate i utilizeaz prinlile ergonomice i de securitate cipalele tehnologii de cooperare cipalele tehnologii de cooperare
personal.
n reea: de la egal-la-egal i cli- n reea: de la egal-la-egal i client-server.
ent-server.
5.7. Cunoate arhitectura i topologia reelelor de calculatoare.

79

6.

Nr.
crt.

nvmntul primar

Elevul:
Cunoaterea i utili- 6.1. nelege la nivel intuitiv nozarea algoritmilor i iunile de algoritm, executant,
executanilor
mediul de lucru al executantului, program de comand cu
executantul.

Standard

Indicatori
nvmntul liceal, profil
nvmntul gimnazial
umanistic
Elevul:
Elevul:
6.1. Cunoate, explic i da 6.1. Cunoate i utilizeaz n acexemple de algoritmi, programe tivitatea cotidian proprietile
fundamentale ale algoritmilor.
i executani.
6.2. Elaboreaz algoritmi i pro- 6.2. Clasific algoritmii conform
criteriului de structur.
grame pentru executani.
6.3. Depisteaz erorile sintac- 6.3. Elaboreaz algoritmi pentru
tice, erorile logice i erorile de rezolvarea problemelor frecfuncionare n programele exe- vent ntlnite n activitatea cotidian.
cutanilor.
6.4. Cunoate i utilizeaz principiile de reprezentare a algoritmilor: limbajul uman, schemele
logice, limbajele algoritmice.
6.5. Cunoate i utilizeaz construciile algoritmice de baz:
secvena liniar, ramificatorul,
ciclul.
6.6. Cunoate i utilizeaz metoda rafinrii succesive pentru
elaborarea algoritmilor.
6.7. Cunoate i verific proprietile de baz ale algoritmilor.
6.8. Descrie algoritmii cunoscui
din cadrul disciplinelor de matematic, fizic, chimie, biologie
.a., utiliznd metodele frecvent
utilizate de reprezentare a algoritmilor.

Elevul:
6.1. Cunoate i utilizeaz n activitatea cotidian proprietile
fundamentale ale algoritmilor.
6.2. Clasific algoritmii conform
criteriului de structur.
6.3. Elaboreaz algoritmi pentru
rezolvarea problemelor frecvent
ntlnite n activitatea cotidian.
6.4. Identific i nelege legturile ntre proprietile algoritmului i modul de execuie a
acestuia pe calculator.
6.5. Estimeaz valorile criteriilor
de calitate a algoritmilor utilizai.

nvmntul liceal, profil real

Domeniul: Analiza i elaborarea algoritmilor

Not. n cazul nvmntului liceal, domeniile i standardele notate cu * se refer doar la profilul real.

80

Cunoaterea metodelor de descriere i de

verificare a corectitudinii mesajelor utilizate n comunicarea cu
sistemele digitale

Cunoaterea i utilizarea vocabularului i

a sintaxei unui limbaj
de programare de nivel nalt

Utilizarea tipurilor de
date

7.

8.

9.

9.2. Cunoate i utilizeaz tipurile simple de date: ntreg, real,

boolean, caracter, enumerare,
subdomeniu;
9.3. Cunoate i utilizeaz declaraiile de constante i declaraiile de variabile.

6.9. Utilizeaz la nivel intuitiv

metodele de algoritmizare pentru soluionarea problemelor
frecvent ntlnite n activitatea
cotidian.
7.1. Utilizeaz formulele BNF
i diagramele sintactice pentru
descrierea construciilor gramaticale ale mesajelor formalizate.
7.2. Utilizeaz formulele BNF
i diagramele sintactice pentru
verificarea corectitudinii mesajelor utilizate n comunicarea cu
sistemele digitale.
8.1. Cunoate i utilizeaz unitile lexicale ale unui limbaj de
programare de nivel nalt.
8.2. Verific corectitudinea gramatical a unitilor lexicale
utilizate.
9.1. Descrie conceptul de dat.
9.1. Selecteaz, n dependen
de specificul problemei de rezolvat, tipurilor de date ce vor
fi utilizate n programele de calculator.
9.2. Cunoate principalele tipuri
de date structurate: tablourile,
irurile de caractere, articolele,
mulimile, fiierele.
9.3. Utilizeaz tipurile de date
structurate pentru reprezentarea i prelucrarea datelor ce apar
n procesul de studiere a disciplinelor colare i de soluionare a
problemelor frecvent ntlnite n
activitatea cotidian.

7.1. Verific corectitudinea construciilor gramaticale utilizate

n comunicarea cu sistemele
digitale.
7.2. Definete cu ajutorul formulelor BNF i a diagramelor
sintactice construciile gramaticale, utilizate n comunicarea cu
sistemele digitale.
8.1. Verific corectitudinea
gramatical a programelor de
calculator cu ajutorul instrumentelor oferite de mediile de
dezvoltare a programelor.

9.1. Selecteaz, n dependen

de specificul problemei de rezolvat, tipurilor de date ce vor fi
utilizate n programele de calculator.
9.2. Cunoate principalele tipuri
de date structurate: tablourile,
irurile de caractere, articolele,
mulimile, fiierele.
9.3. Utilizeaz tipurile de date
structurate pentru reprezentarea
i prelucrarea datelor ce apar n
procesul de studiere a disciplinelor colare i de soluionare a
problemelor frecvent ntlnite n
activitatea cotidian.

7.1. Verific corectitudinea construciilor gramaticale utilizate

n comunicarea cu sistemele digitale.
7.2. Definete cu ajutorul formulelor BNF i a diagramelor
sintactice construciile gramaticale, utilizate n comunicarea cu
sistemele digitale.
8.1. Verific corectitudinea gramatical a programelor de calculator cu ajutorul instrumentelor
oferite de mediile de dezvoltare
a programelor.

81

11. Cunoaterea i utilizarea subprogramelor

10. Cunoaterea i utilizarea instruciunilor

unui limbaj de programare de nivel nalt

9.4. Utilizeaz tablourile unidimensionale i irurile de caractere pentru reprezentarea i

prelucrarea datelor ce apar n
procesul de studiere a disciplinelor colare i de soluionare a
unor probleme simple din viaa
cotidian.
10.1. Descrie conceptul de ac- 10.1. Elaboreaz programe de
iune.
calculator, destinate prelucrrilor de date ce apar n procesul
de studiere a disciplinelor colare i de soluionare a problemelor frecvent ntlnite n activitatea cotidian.
10.2. Cunoate i utilizeaz instruciunile unui limbaj de programare de nivel nalt: apel de
procedur, de efect nul, instruciunea compus, de atribuire,
dac, de caz, pentru, ct, repet.
10.3. Elaboreaz programe simple, destinate prelucrrilor de
date, ce apar n procesul de studiere a disciplinelor colare.
11.1. Organizeaz comunicarea
ntre programul/subprogramul
apelant i subprogramul apelat.
11.2. Prelucreaz datele cu ajutorul subprogramelor predefinite.
11.1. Organizeaz comunicarea
ntre programul / subprogramul
apelant i subprogramul apelat.
11.2. Prelucreaz datele cu ajutorul subprogramelor predefinite.

10.1. Elaboreaz programe de

calculator, destinate prelucrrilor de date ce apar n procesul
de studiere a disciplinelor colare i de soluionare a problemelor frecvent ntlnite n activitatea cotidian.

82

13. Cunoaterea i utilizarea tehnicilor de programare*

12. Utilizarea structurilor

dinamice de date*

11.3. Elaboreaz subprograme

pentru prelucrarea datelor ce
apar n procesul de studiere a
disciplinelor colare i de soluionare a problemelor frecvent
ntlnite n activitatea cotidian.
11.4. Utilizeaz recursia pentru
elaborarea programelor de calculator.
11.5. Elaboreaz subprograme
pentru prelucrarea datelor ce
apar n procesul de studiere a
disciplinelor colare i de soluionare a problemelor frecvent ntlnite n activitatea cotidian.
12.1. Cunoate i utilizeaz
structurile dinamice de date
frecvent ntlnite: listele, stivele,
cozile, arborii.
12.2. Utilizeaz structurile dinamice pentru prelucrarea datelor
ce apar n procesul de studiere
a disciplinelor colare i de soluionare a problemelor frecvent
ntlnite n activitatea cotidian.
13.1. Cunoate i nelege metodele de estimare a complexitii
algoritmilor.
13.2. Cunoate i utilizeaz clasificarea algoritmilor conform
criteriilor de complexitate.
13.3. Estimeaz complexitatea
algoritmilor i a programelor de
calculator.

11.3. Utilizeaz metodele de

proiectare structural a algoritmilor i a programelor de calculator.

83

Standard

14. Cunoaterea i aplicarea metodelor de

modelare numeric
pe calculator*

Nr.
crt.

Elevul:

nvmntul primar
Elevul:

nvmntul gimnazial

Indicatori
nvmntul liceal,
profil umanistic
Elevul:

Domeniul: Modelare i calcule numerice*

nvmntul liceal,
profil real
Elevul:
14.1. Explic noiunile de model
i modelare.
14.2. Clasific i da exemple de
modelele materiale i modele
abstracte.
14.3. Selecteaz caracteristicile
obiectului de modelat n funcie
de destinaia modelului;
14.4. Elaboreaz modele pentru procesele i fenomenele
studiate n cadrul disciplinelor
colare.
14.5. Elaboreaz modele pentru
procesele i fenomenele simple,
frecvent ntlnite n activitatea
cotidian.

13.4. nelege i utilizeaz tehnicile de programare frecvent utilizate: iteraia, recursia, metoda
Greedy, metoda relurii.
13.5. Utilizeaz tehnicile de
programare pentru prelucrarea
datelor ce apar n procesul de
studiere a disciplinelor colare
i de soluionare a problemelor
frecvent ntlnite n activitatea
cotidian.

84

15. Cunoaterea i utilizarea metodelor de

calcul numeric*

14.6. Transpune modelele abstracte elaborate ntr-un limbaj

de programare de nivel nalt.
14.7. Analizeaz i interpreteaz
rezultatele modelrii pe calculator.
16.1. Cunoate tipurile de erori
n prelucrarea digital a informaiei i identific cauzele acestora.
16.2. Cunoate i utilizeaz metodele de rezolvare a ecuaiilor
algebrice i transcendente: bisecia, metoda coardelor, metoda lui Newton.
16.3. Cunoate i utilizeaz metodele de calcul numeric a determinanilor i de rezolvare a
ecuaiilor liniare.
16.4. Cunoate i utilizeaz metodele de calcul numeric a integralei definite;
16.5. Utilizeaz metodele de calcul numeric pentru prelucrarea
datelor ce apar n procesul de
studiere a disciplinelor colare
i de soluionare a problemelor
frecvent ntlnite n activitatea
cotidian.

85

17.

16.

Nr.
crt.

nvmntul primar

16.3. Identific principalii purttori statici de informaie: documentele tiprite, discurile

magnetice, discurile optice, memoriile solide.
16.4. Identific principalii purttori dinamici de informaie:
curentul electric, unde sonore,
unde radio, lumina.
16.5. Utilizeaz purttorii de informaie pentru transmiterea i
stocarea informaiei.
Utilizarea sistemelor 17.1. Utilizeaz principalele facilide operare
ti oferite de sistemul de operare: lansarea n execuie a aplicaiilor, deschiderea fiierelor text,
redarea fiierelor audio i video.

Elevul:
nelegerea forme- 16.1. nelege noiunea de inforlor de reprezentare, maie.
pstrare, prelucrare
i transmitere a informaiei
16.2. Identific formele de reprezentare a informaiei.

Standard

16.2. Estimeaz capacitatea de

transmisie a informaiei a liniilor din cablu, liniilor radio, liniilor optice;
16.3. Calculeaz durata de
transmisie a informaiei prin liniile din cablu, liniile radio, liniile optice.

nvmntul liceal,
profil real
Elevul:
16.1. Calculeaz cantitatea de
informaie de pe purttorii statici de informaie.

17.2. nelege destinaia i cu- 17.2. Cunoate i personalizea- 17.2. Cunoate i personalizeanoate formatele principalele z mediul de lucru al sistemului z mediul de lucru al sistemului
de fiiere: executabile, text, gra- de operare.
de operare.
fic, audio, video.

17.1. nelege modul de funcio- 17.1. Cunoate i utilizeaz ele- 17.1. Cunoate i utilizeaz elenare i cunoate componentele mentele de control ale interfe- mentele de control ale interfeprincipale ale unui sistem de elor grafice.
elor grafice.
operare.

nvmntul liceal,
profil umanistic
Elevul:
Elevul:
16.1. Cunoate avantajele, ne- 16.1. Calculeaz cantitatea de
ajunsurile i domeniile de utili- informaie de pe purttorii stazare ale purttorilor statici i ale tici de informaie.
purttorilor dinamici de informaie.
16.2. Estimeaz capacitatea de 16.2. Estimeaz capacitatea de
stocare a purttorilor statici de transmisie a informaiei a liniiinformaie.
lor din cablu, liniilor radio, liniilor optice.
16.3. Estimeaz durata de trans- 16.3. Calculeaz durata de
misie a datelor cu ajutorul pur- transmisie a informaiei prin littorilor dinamici de informa- niile din cablu, liniile radio, liniie.
ile optice.
nvmntul gimnazial

Indicatorii

Domeniul: Tehnologia informaiei

86

Procesarea textelor

19.

18.1. Creeaz prezentri ce conin texte, desene, fragmente sonore i fragmente video;
18.2. Cunoate i utilizeaz efectele de animaie din cadrul prezentrilor.
19.1. Deschide, vizualizeaz i 19.1. Recunoate formatele de
imprim fiierele text.
fiiere text.
19.2. Editeaz fiiere text simple prin utilizarea operaiilor de
formatare a caracterelor i paragrafelor.
19.3. Creeaz fiiere text ce conin tabele, imagini i diagrame.

Elaborarea i derula- 18.1. Deschide i deruleaz prerea prezentrilor

zentrile.
18.2. Creeaz prezentri elementare, ce conin fragmente
de text i desene.

18.

17.3. Cunoate i utilizeaz operaiile de baz, destinate gestiunii fiierelor i directoarelor: crearea, modificarea, mutarea, copierea, tergerea, recuperarea.

17.3. Cunoate i ajusteaz setrile regionale ale sistemului

de operare
:
limba implicit, fusul orar, paginile de cod, moneda naional.
17.4. Cunoate i utilizeaz
operaiile destinate gestionrii
unitilor de memorie extern:
montarea, formatarea, verificarea, partajarea.
17.5. Gestioneaz procesele de
calcul: lansarea n execuie, suspendarea, oprirea aplicaiilor.
18.1. Creeaz prezentri n baza
modelelor prestabilite.
18.2. Elaboreaz modele de diapozitive i modele de prezentri.
18.3. Difuzeaz prezentrile.
19.1. Creeaz fiiere text ce conin tabele, imagini, diagrame,
formule, cmpuri predefinite.
19.2. Editeaz fiier text cu ajutorul operaiilor de formatare a
caracterelor, paragrafelor, paginilor, imaginilor.
19.3. Editeaz fiiere text utiliznd stilurile de caractere i de
paragrafe, modelele prestabilite
de document.
19.4. Verific corectitudinea
gramatical i sintactic a fiierelor text cu ajutorul instrumentelor de analiz computerizat a
textelor.

17.3. Cunoate i ajusteaz setrile regionale ale sistemului

de operare
:
limba implicit, fusul orar, paginile de cod, moneda naional.
17.4. Cunoate i utilizeaz
operaiile destinate gestionrii
unitilor de memorie extern:
montarea, formatarea, verificarea, partajarea.
17.5. Gestioneaz procesele de
calcul: lansarea n execuie, suspendarea, oprirea aplicaiilor.
18.1. Creeaz prezentri n baza
modelelor prestabilite.
18.2. Elaboreaz modele de diapozitive i modele de prezentri.
18.3. Difuzeaz prezentrile.
19.1. Creeaz fiiere text ce conin tabele, imagini, diagrame,
formule, cmpuri predefinite.
19.2. Editeaz fiierele text cu
ajutorul operaiilor de formatare a caracterelor, paragrafelor,
paginilor, imaginilor.
19.3. Editeaz fiiere text utiliznd stilurile de caractere i de
paragrafe, modelele prestabilite
de document.
19.4. Verific corectitudinea
gramatical i sintactic a fiierelor text cu ajutorul instrumentelor de analiz computerizat a
textelor.

87

21.

20.

Pstrarea i prelucra- 20.1. Deschide i vizualizeaz fo- 20.1. Recunoate formatele de 20.1. Proceseaz n foi de calcul
rea informaiei n foi- ile de calcul tabelar.
fiiere ce conin foi de calcul ta- informaiile necesare pentru rele de calcul tabelar
belar.
zolvarea problemelor ntlnite
n procesul de studiere a disciplinelor colare.
20.2. Identific elementele prin- 20.2. Creeaz foi de calcul pencipale ale unei foi de calcul: ce- tru soluionarea problemelor
lul, adres/referin de celul, ntlnite n viaa cotidian.
valori, formule.
20.3. Utilizeaz operaiile de introducere, editare i formatare
a datelor n foile de calcul.
20.4. Cunoate i utilizeaz principalele tipuri de date din foile
de calcul.
20.5. Cunoate i utilizeaz bazele de date n form de liste.
20.6. Creeaz foi de calcul ce
conin formule, tabele, imagini,
diagrame, baze de date n form
de liste.
20.7. Utilizeaz foile de calcul
pentru soluionarea problemelor ntlnite n viaa cotidian.
Pstrarea i prelu21.1. Recunoate formatele de 21.1. Cunoate structura sistecrarea informaiei n
fiiere ce conin baze de date. melor de gestiune a bazelor de
baze de date
date.
21.2. Vizualizeaz informaiile 21.2. Distinge etapele de elaboextrase din bazele de date.
rare a unei baze de date i explic coninutul fiecrei etape.
21.3. Introduce date n formula- 21.3. Creeaz obiectele princirele bazelor de date.
pale ale bazelor relaionale de
date: tabele, formulare, interogri i rapoarte.
21.1. Cunoate structura sistemelor de gestiune a bazelor de
date.
21.2. Distinge etapele de elaborare a unei baze de date i explic coninutul fiecrei etape.
21.3. Creeaz obiectele principale ale bazelor relaionale de
date: tabele, formulare, interogri i rapoarte.

20.1. Proceseaz n foi de calcul

informaiile necesare pentru rezolvarea problemelor ntlnite
n procesul de studiere a disciplinelor colare.
20.2. Creeaz foi de calcul pentru soluionarea problemelor
ntlnite n viaa cotidian.

88

22.

21.4. Creeaz baze de date pentru stocarea informaiilor ntlnite n procesul de studiere a
disciplinelor colare.
21.5. Creeaz baze de date pentru stocarea informaiilor ntlnite n viaa cotidian.
Utilizarea serviciului 22.1. Navigheaz n Internet, 22.1. Descarc din Internet fiie- 22.1. nelege modul de adresaWWW
deschide i vizualizeaz paginile rele de care are nevoie.
re i de localizare a resurselor n
WWW.
Internet.
22.2. Caut informaii n Inter- 22.2. Cunoate i utilizeaz adrenet n baza criteriilor singulare sele simbolice din Internet.
de cutare.
22.3. Comunic cu colegii i pri- 22.3. ncarc i descarc fiiere
etenii prin intermediul reelelor de pe calculatoarele aflate la
de socializare.
distan.
22.4. Caut informaii n Internet n baza criteriilor multiple
de cutare.
22.5. Cunoate i utilizeaz elementele de baz de Web design.
22.6. Elaboreaz i public n
Internet pagini Web ce conin
texte, liste, tabele i imagini.
22.5. ncarc i descarc fiiere
de pe calculatoarele aflate la
distan.
22.6. Caut informaii n Internet n baza criteriilor multiple
de cutare.
22.7. Cunoate i utilizeaz elementele de baz de Web design.
22.8. Elaboreaz i public n
Internet pagini Web ce conin
texte, liste, tabele i imagini.

22.4. Cunoate i utilizeaz adresele numerice din Internet.

22.2. nelege modul de adresare i de localizare a resurselor n

Internet.
22.3. Cunoate i utilizeaz adresele simbolice din Internet.

21.4. Creeaz baze de date pentru stocarea informaiilor ntlnite n procesul de studiere a
disciplinelor colare.
21.5. Creeaz baze de date pentru stocarea informaiilor ntlnite n viaa cotidian.
22.1. Cunoate arhitectura i topologia reelelor globale.

89

Comunicarea inter- 24.1. Comunic prin intermediul 24.1. Utilizeaz aplicaiile de dipersonal n Internet reelelor de socializare.
fuzare a tirilor.
24.2. Poart discuii cu ajutorul
listelor de discuii i serviciile de
comunicare instant.

24.

24.1. Acceseaz resursele de nouti din reeaua Internet.

24.2. Identific i utilizeaz forumurile cu tematic educaional.
24.3. Iniiaz i particip la discuii prin intermediul forumurilor educaionale.
24.4. Creeaz conturi n reelele
sociale.
24.5. Comunic prin intermediul
reelelor sociale.
24.6. Creeaz i utilizeaz jurnalele personale.

23.1. Primete, compune i 23.1. Organizeaz corespondentransmite scrisori electronice.

a electronic n dosare personalizate.
23.2. Primete i transmite prin 23.2. Filtreaz scrisorile primite.
pota electronic fiiere text,
imagini.
23.3. Creeaz conturi potale pe
site-urile destinate largului public.

Utilizarea serviciului
de pot electronic

23.

23.3. Creeaz conturi potale pe

site-urile destinate largului public.
23.4. Creeaz csue i conturi
potale pe site-urile personale.
23.5. Gestioneaz mai multe
conturi de pot electronic.
24.1. Acceseaz resursele de nouti din reeaua Internet;
24.2. Identific i utilizeaz forumurile cu tematic educaional.
24.3. Iniiaz i particip la discuii prin intermediul forumurilor educaionale.
24.4. Creeaz conturi n reelele
sociale.
24.5. Comunic prin intermediul
reelelor sociale.
24.6. Creeaz i utilizeaz jurnalele personale.

23.1. Organizeaz corespondena electronic n dosare personalizate.

23.2. Filtreaz scrisorile primite.

90

Cunoaterea i utilizarea metodelor de

protecie a informaiei

Utilizarea documentelor electronice

26.

Standard

25.

Nr.
crt.

nvmntul liceal,
profil real
Elevul:
25.1. Gestioneaz conturile i
parolele personale din sistemele informatice de pe calculatorul personal i de pe cele aflate
la distan.
25.2. Cunoate i seteaz opiunile de securitate ale conturilor
personale i ale programelor de
navigare prin Internet.

25.3. Planific i efectueaz

lucrrile de devirusare a calculatorului, a programelor de
calculator i a purttorilor de
informaie.
25.4. nelege modul de criptare
i decriptare a datelor i utilizeaz mijloacele de criptare i
decriptare a datelor.
26.1. Cunoate conceptul de
protecie a fiierelor cu ajutorul
semnturii digitale.
26.2. nelege termenul de semntur digital.
26.3. nelege termenul de certificat digital.

nvmntul liceal,
profil umanistic
Elevul:
Elevul:
25.1. Cunoate destinaia i uti- 25.1. Gestioneaz conturile i
lizeaz programele antivirus.
parolele personale din sistemele
informatice de pe calculatorul
personal i de pe cele aflate la
distan.
25.2. Cunoate i respect regu- 25.2. Cunoate i seteaz opiulile de utilizare a parolelor.
nile de securitate ale conturilor
personale i ale programelor de
navigare prin Internet.

25.3. Planific i efectueaz lucrrile de devirusare a calculatorului, a programelor de calculator i a purttorilor de informaie.
25.4. Cunoate i respect regu- 25.4. nelege modul de criptare
lile de protecie a proprietii i decriptare a datelor i utilizeaz mijloacele de criptare i
intelectuale.
decriptare a datelor.
26.1. Cunoate conceptul de
protecie a fiierelor cu ajutorul
semnturii digitale.
26.2. nelege termenul de semntur digital.
26.3. nelege termenul de certificat digital.

nvmntul gimnazial

Elevul:
25.1. Contientizeaz pericolul
de infectare a calculatorului cu
un virus printr-un fiier citit de pe
un purttor extern de informaie
sau descrcat de pe Internet.
25.2. Contientizeaz riscul c
datele personale, scrise pe purttorii externi de informaiei
sau trimise prin Internet pot fi
interceptate, citite i modificate
de alte persoane, eventual, ru
intenionate.
25.3. Cunoate i respect regu- 25.3. Contientizeaz posibilitlile elementare de protecie a ile de a primi mesaje nesoliciinformaiei.
tate i evit citirea sau stocarea
acestora.

nvmntul primar

Indicatori

Domeniul: Activitatea ntr-o societate informaional

91

27.

Utilizarea serviciilor
electronice

26.4. Cunoate i nelege modul

de reglementare juridic a relaiilor de drept ce apar n procesul de obinere i de utilizare a
semnturii digitale.
26.5. Contientizeaz consecinele juridice ale semnturii digitale.
26.6. Utilizeaz facilitile oferite
de mijloacele semnturii digitale.
26.7. Cunoate conceptul de site
Web protejat i modul de utilizare a acestuia.
27.1. nelege modul de prestare
a serviciilor electronice.
27.2. Utilizeaz serviciile electronice oferite de ctre autoritile
i instituiile publice, de instituiile neguvernamentale: e-guvern, e-educaie, e-medicin,
e-cultur, e-business.

26.4. Cunoate i nelege modul de reglementare juridic

a relaiilor de drept ce apar n
procesul de obinere i de utilizare a semnturii digitale.
26.5. Contientizeaz consecinele juridice ale semnturii digitale.
26.6. Utilizeaz facilitile oferite de mijloacele semnturii digitale.
26.7. Cunoate conceptul de
site Web protejat i modul de
utilizare a acestuia.
27.1. nelege modul de prestare a serviciilor electronice.
27.2. Utilizeaz serviciile electronice oferite de ctre autoritile i instituiile publice, de
instituiile neguvernamentale:
e-guvern, e-educaie, e-medicin, e-cultur, e-business.

Standarde de eficien a nvrii

Fizicii i Astronomiei

Victor Pgnu, consultant principal, Ministerul Educaiei, coordonator

Ion Botgros, doctor n tiine fizico-matematice, conf.univ., Institutul de tiine ale
Educaiei
Angela Gordienco, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic Nicolae Iorga
Chiinu

I. Introducere
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii elevilor, pregtirea acestora
pentru via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg
sens, standardele reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar
trebui elevii s tie i s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt
colar. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz despre ateptrile pe care le
pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care particip la educaia copiilor.
Ele reflect finalitile educatiionale, care, la rndul lor, conin implicit cele mai importante
valori ale naiunii sau statului, orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul
dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate
domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului de
performane al colilor din cadrul sistemului de nvmnt din diferite zone ale rii.
Standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, stabilesc nivelul performanelor/
rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic snt accesibile pentru toi elevii.
Standardele au caracter obligatoriu i multiaspectual, viznd elementele de baz ale
procesului educaional predarea - nvarea - evaluarea toate contribuind la asigurarea
unei educaii de calitate.
Standardele propuse au n vedere competenele necesare de formare-evaluare prin disciplina colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii elaborate acoper caracteristicile colii prietenoase copilului (PC), care:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
92

9) promoveaz sntatea mental i fizic;

10) ofer o educaie acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie;
13) e bazat pe comunitate.
n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;
sensibilitate la gen; sntate, siguran i protecie; precum i participare democratic. O
deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabilitatea comun pentru dimensiunile PC privind sntatea, sigurana, protecia; participarea, eficiena, sensibilitatea la gen i incluziunea.
Standardele sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar trebui
s tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Spre deosebire de
vechea concepie sovietic de cerine minime, aceste standarde sunt stabilite cu ateptri
mari pentru factorii-cheie.
Rezumativ, standardele sunt prezentate ca nite declaraii extinse ale scopurilor, care
definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face
elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde sunt msurate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile asupra unor elemente
legate de standarde.
La baza elaborrii standardelor de eficien ale predrii/nvrii i dezvoltrii elevilor la
disciplina Fizica se afl acumulrile tiinifice n cunoaterea naturii, n domeniul psihologiei vrstelor colare i pedagogiei contemporane, precum i experiena educaional acumulat privind formarea / dezvoltarea personalitii elevului la aceast disciplin colar.
Domeniul de cunoatrere tiinific al fizicii este Natura, unde are loc complexitatea
fenomenelor, proceselor i interaciunilor bazate pe anumite legi, de aceea acest domeniu este indispensabil de domeniul cognitiv de formare/dezvoltare a personalitii elevului
care se desfoar pe tot parcursul colaritii. n acest sens, standardele la Fizic reprezint nite afirtmaii care se refer la ateptrile privind la ceea ce ar trebui elevul s tie
i s poat face la finele treptei gimnaziale i, respectiv, a celei liceale. Astfel, standardele
reprezint pentru profesorii de fizic un document ce se refer la ateptrile pe care le pot
avea elevii la Fizic n perioada colaritii.
Adic, ele reflect nite achiziii finale, cu caracter general, pentru respectiva treapt
de nvmnt n acord cu aciunile educaionale i cu vrsta elevilor n aceast perioad de
formare i dezvoltare a personalitii. ntruct standardele au un caracter general, ele sunt
relevante la nivelul clasei de elevi i nu la nivelul individual de dezvoltare a fiecruia. ns
standardele permit i o flexibilitate privind respectarea ritmului i caracteristicilor individuale n dezvoltarea lor general.
n ce privete profesorii, standardele reprezint un punct de referin la proiectarea
activitilor didactice.
Standardele educaionale la fizic sunt structurate n baza celor 5 competene specifice
fizicii:
Competena de achiziii intelectuale;
Competena de investigaie tiinific n domeniul fizicii;
Competena de comunicare n limbaj tiinific;
Competena de achiziii pragmatice specifice fizicii;
Competena de protecie a mediului ambiant.
93

Axate pe competenele specifice, standardele in cont de toate domeniile de formare i

dezvoltare a personalitii elevului: cognitiv, afectiv i psihomotor, de coerena, continuitatea i progresele elevilor de la o treapt de nvmnt la alta.
n general standardele la disciplina Fizica au o menire multipl, i anume: pentru
nbuntirea procesului educaional i a curiculumului colar, nbuntirea formrii continuie a profesorilor de fizic i a monitorizrii progresului elevilor la nivel de sistem educaional.
Prin indicatorii elaborai pentru fiecare standard educaional i domeniu de cunoatere
a fizicii (mecanica, termodinamica i fizica molecular, electrodinamica, optica i
fizica modern) este stabilit nivelul de formare a competenelor specifice adecvat vrstei
elevilor. Trebuie s menionm c elevii dobndesc elemente de competene specifice fizicii
pe tot parcursul studierii acesteia, iar n calitate de achiziii finale se formeaz la finele
treptei liceale de nvmnt.
n acest context, n procesul educaional trebuie utilizate diverse strategii didactice n
dependen de vrsta elevilor, care s sprijine i s stimuleze nvarea i dezvoltarea elevilor, dobndirea continu a valorilor personale care, n final, vor conduce spre formarea
competenelor specifice la nivel individual de performan.
II. Glosarul de termeni principali
Termenii utilizai n document i care necesit s fie definii sunt:
Educaie bazat pe calitate: Reformele, introduse la orice nivel (de ex. naional, regional, local) din sistemul de nvmnt, au scopul de a mbunti un anumit element din
sistem.
coal prietenoas copilului: la abordarea caracteristic a UNICEF n cadrul global este
pus accentul pe educaia de calitate pentru toi copiii, bazat pe angajamentul de a aborda
toate elementele din cadrul colilor ce influieneaz bunstarea, drepturile i mediul de
nvare al fiecrui copil.
Eficiena nvrii (o dimensiune a PC): Msura n care coala consolideaz mediul
de predare i nvare, astfel nct toi elevii s-i aplice ntreg potenialul n procesul de
nvare, acumulnd cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe cercetri.
Domeniu: sector al unei discipline tiinifice utilizat n diferite niveluri de subordonare
pentru a descrie diferite categorii de coninut; un mod de organizare sau grupare a standardelor.
Standarde: Declaraii extinse ale scopurilor, care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie
s poat face persoanele implicate n ntreg sistemul educaional. Standardele snt ateptri
nalte i nu cerine minime. Standardele pentru educaia bazat pe calitate msoar progresul, mbuntesc planificarea i alocarea resurselor, evalueaz eficiena nvrii.
Indicatori: Aciuni i comportamente observabile, care indic prezena, starea sau
condiia unor elemente legate de standarde. Indicatorii pot fi utilizai pentru a msura progresul spre atingerea standardelor.
Not: Standardele de eficien a nvrii i indicatorii, la disciplina Fizic, recomandate pentru treapta
gimnazial, includ n coninuturi, standarde i indicatori referitor la disciplina tiine, clasa a V-a.

Standarde de eficien a nvrii Fizicii i Astronomiei

Domenii de cunoatere:

I. Mecanic

II. Termodinamic i fizic molecular

III. Electrodinamic

IV. Optic geometric
V. Fizic modern i astronomie
94

95

Standardele

Dezvoltarea unui sistem de

achiziii intelectuale la nivel de
cunotine tiinifice: noiuni,
procese, fenomene, legi, principii i teorii .

Nr.

1.

Elevul:
* utilizeaz corect n studiul fenomenelor mecanice (micrii rectilinii uniforme, ineriei, oscilaiilor i undelor
mecanice):
-mrimile fizice: mas, volum, densitate, drum parcurs, deplasare, vitez,
for, for de greutate, greutate, for elastic, constant elastic, for de
frecare, presiunea solidelor, lichidelor
i gazelor, fora Arhimede, momentul
forei, lucrul mecanic, putere, energie
mecanic, energie cinetic, energie
potenial, perioad, frecven, amplitudine, vitez de propagare a undei,
lungime de und, tria sunetului.
- echipamentul fizic: dinamometru,
manometru. barometru:
-legile fizice: micrii rectilinii uniforme, regula de ,,aur a mecanicii,
atraciei universale, transformrii i
conservrii energiei mecanice, Legea
lui Pascal, Legea lui Arhimede, legea
lui Hooke.
-termenii fizici: punct material, mobil,
sistem de referin, traiectorie, relativitatea micrii, cmp gravitaional,
centru de greutate, mecanisme simple:
prghie, scripete, plan nclinat, vase
comunicante, oscilaii libere i oscilaii
forate, pendul gravitaional, sunetul.

Gimnazial

Profil real
Elevul:
*utilizeaz corect n studiul fenomenelor mecanice (celor studiate n gimnaziu i ale micrii rectilinii uniform
variate, micrii circulare uniforme,
micrii pe traiectorii parabolice, echilibrului mecanic al corpurilor, reflexiei,
refraciei, interferenei i difraciei undelor mecanice):
-mrimile fizice: (cele studiate n gimnaziu), acceleraie, vitez unghiular,
acceleraie centripet, impuls mecanic
al unui punct material, impulsul forei,
moment cinetic al punctului material,
faza, elongaie, pulsaia pendulului
-legile fizice: (studiate n gimnaziu) elastic i a celui gravitaional.
micrii rectilinii uniform variate, conservrii impulsului mecanic pentru un -legile fizice: (studiate n gimnaziu),
sistem de puncte materiale, micrii micrii rectilinii uniform variate, conoscilatorii armonice, conservrii ener- servrii impulsului mecanic pentru un
giei n micarea oscilatorie.
sistem de puncte materiale, legea mi-principiile: ineriei, fundamental al di- crii oscilatorii armonice, conservrii
namicii, aciunii i reaciunii.
energiei n micarea oscilatorie, con-termenii fizici:(studiai n gimnaziu) servrii momentului cinetic.
sistem de referin inerial, sistem -principiile: ineriei, fundamental al
de referin ne-inerial, relativitatea dinamicii, aciunii i reaciunii, relatimicrii mecanice, ciocniri elastice, vitii n mecanica clasic, principiul lui
ciocniri plastice, oscilator armonic, Huygens.
unde transversale, unde longitudinale. -teoremele: variaiei impulsului, variaiei energiei mecanice a corpului, variaiei energiei mecanice a unui sistem
de corpuri.

Profilul umanist
Elevul:
*utilizeaz corect n studiul fenomenelor mecanice (celor studiate n gimnaziu i ale micrii rectilinii uniform
variate, micrii circulare uniforme,
echilibrului mecanic al corpurilor,
reflexiei, refraciei, interferenei i
difraciei undelor mecanice):
-mrimile fizice: (cele studiate n gimnaziu) , acceleraie, acceleraie centripet, impuls mecanic al unui punct
material, impulsul forei, pulsaia pendulului elastic i a celui gravitaional,
faz, elongaie.

Liceal

Indicatori pe treapt de nvmnt

Domeniul I Mecanica

96

2.

*rezolv situaii n baza cunotinelor

tiinifice achiziionate din domeniul
mecanicii.
Investigarea tiinific a unor *expune tiinific informaia dobndiprocese, fenomene i legi din t n baza observrilor realizate asudomeniul respectiv de cunoa- pra fenomenelor mecanice.
tere.
*efectueaz cercetri experimentale
conform unui plan elaborat privind:
- determinarea: masei unui corp,
densitii substanei, vitezei medii
a unui mobil, gradrii dinamometrului, randamentului unui mecanism
simplu, perioadei i frecventei oscilaiilor unui pendul gravitaional, intensitii cmpului gravitaional cu
ajutorul pendulului gravitaional.
- msurarea: forei cu dinamometru;
- studiul: legii lui Arhimede;
* prezint rezultatele investigaiilor
tiinifice n form: verbal, scris, tabelar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei
rezultatelor investigaiilor realizate.

*rezolv situaii n baza cunotinelor

tiinifice achiziionate din domeniul
mecanicii.
*expune tiinific informaia dobndit n baza observrilor realizate asupra
fenomenelor mecanice.
*efectueaz cercetri experimentale
conform unui plan elaborat privind:
- determinarea: constantei elastice a
unui resort, coeficientului de frecare
la alunecare.
- studiul: micrii rectilinii uniform variate a unui corp, studiul pendulului
elastic.
* prezint rezultatele investigaiilor tiinifice n form: verbal, scris, tabelar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei
rezultatelor investigaiilor realizate.

- termenii fizici: (studiate n gimnaziu) sistem de referin inerial, sistem

de referin neinerial, relativitatea
micrii mecanice, rigid, echilibru de
translaie, echilibru de rotaie, ciocniri
elastice, ciocniri plastice, oscilator armonic, compunerea oscilaiilor, oscilaii
amortizate, rezonan, unde transversale, unde longitudinale, ultrasunete,
infrasunete, unde seismice.
*rezolv situaii n baza cunotinelor
tiinifice achiziionate din domeniul
mecanicii.
*expune tiinific informaia dobndit n baza observrilor realizate asupra
fenomenelor mecanice.
*efectueaz cercetri experimentale
conform unui plan elaborat privind:
- determinarea: coeficientului de frecare la alunecare; constantei elastice
a unui resort.
- verificarea: experimental a uneia
din formulele caracteristice micrii
rectilinii uniform accelerate a unui
corp; legii lui Hooke;
- studiul: legilor frecrii, pendulului
elastic.
*prezint rezultatele investigaiilor tiinifice n form: verbal, scris, tabelar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei
rezultatelor investigaiilor realizate.

97

4.

3.

*elaboreaz planul de soluionare/ rezolvare a unei situaii semnificative de

mecanic aplicnd legile micrilor (ex.:
perfecionarea performanelor la practicarea diverselor probe sportive: alergri, nnot, ridicarea halterelor .a.).
* manifest abiliti de colaborare la
realizarea unor activiti practice .
* formuleaz n scris i oral, ntr-un limbaj tiinific adecvat terminologia din
domeniul mecanicii privind mrimile
fizice, fenomenele, legile i principiile
fizice .
* realizeaz un dialog tiinific n baza
cunotinelor dobndite din domeniul
mecanicii.
* elaboreaz comunicri/ eseuri cu
referin la anumite fenomene/procese mecanice.
*utilizeaz tehnologiile informaionale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea, i prezentarea informaiei
tiinifice referitoare fenomenelor mecanice.
* recunoate normele de protecie
a mediului ambiant la deplasarea cu
mijloacele de transport, protejarea fonic.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice (ex.: respectarea
regulilor de securitate rutier de ctre
toi participanii la traficul rutier).

*elaboreaz planul de soluionare/

rezolvare a unei situaii semnificative de mecanic (ex.: perfecionarea
performanelor la practicarea diverselor probe sportive: alergri, nnot,
ridicarea halterelor .a.).

* manifest abiliti de colaborare la

realizarea unor activiti practice.
Comunicarea n limbaj tiinific * formuleaz n scris i oral, ntr-un
specific fizicii, utiliznd termi- limbaj tiinific adecvat terminologia
nologia achiziionat n dome- din domeniul mecanicii privind mriniul respectiv de cunoatere.
mile fizice, fenomenele, legile i principiile fizice .
* realizeaz un dialog tiinific n baza
cunotinelor dobndite din domeniul
mecanicii.
* elaboreaz comunicri / eseuri tiinifice cu referin la anumite fenomene/procese mecanice.

*utilizeaz tehnologiile informaionale i comunicaionale la cutarea,

prelucrarea, i prezentarea informaiei tiinifice referitoare fenomenelor
mecanice.
Protejarea mediului ambiant i * recunoate normele de protecie
a sntii personale .
a mediului ambiant la deplasarea cu
mijloacele de transport, protejarea
fonic.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice (ex.: respectarea regulilor de securitate rutier de
ctre toi participanii la traficul rutier).

*elaboreaz planul de soluionare/

rezolvare a unei situaii semnificative
de mecanic aplicnd legile micrilor
(ex.: perfecionarea performanelor la
practicarea diverselor probe sportive:
alergri, nnot, aruncarea mingii, ciocanului, suliei; tragerea la int, ridicarea
halterelor .a.).
* manifest abiliti de colaborare la
realizarea unor activiti practice.
* formuleaz n scris i oral, ntr-un limbaj tiinific adecvat terminologia din
domeniul mecanicii privind mrimile
fizice, fenomenele , legile i principiile
fizice .
* realizeaz un dialog tiinific n baza
cunotinelor dobndite din domeniul
mecanicii.
* elaboreaz comunicri, referate cu
referin la anumite fenomene/procese mecanice, cercetri tiinifice la temele : Fenomene de rezonan. Efecte
seismice.
*utilizeaz tehnologiile informaionale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea, i prezentarea informaiei
tiinifice referitoare fenomenelor mecanice.
* recunoate normele de protecie
a mediului ambiant la deplasarea cu
mijloacele de transport, protejarea fonic.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice (ex.: respectarea
regulilor de securitate rutier de ctre
toi participanii la traficul rutier).

98

Standardele

Dezvoltarea unui sistem de

achiziii intelectuale la nivel de
cunotine tiinifice: noiuni,
procese, fenomene, legi, principii i teorii fizice.

Nr.

1.

* valorific unele probleme ale mediului local i a surselor de poluare

(ex.: influiena strii tehnice a drumurilor asupra defeciunilor mijloacelor
de transport, efectele depirii vitezei
i siguran pentru toi participanii la
traficul rutier).

Elevul:
*utilizeaz corect n studiul fenomenelor termice (nclzire-rcire, topiresolidificare, vaporizare-condensare,
arderea combustibililor):
- mrimile fizice: energie intern, cantitate de cldur, cldur specific,
cldurile latente, putere caloric, randamentul motorului termic.
- echipamentul fizic: termometru, manometru. barometru, calorimetru;
- legile fizice: ecuaia calorimetric, legea transformrii i conservrii energiei
- termenii fizici:
structura molecular a substanei,
echilibrul termic, scar de temperatur, combustibili, motoare termice.

Gimnazial

Elevul:
*utilizeaz corect n studiul fenomenelor termice (fenomene termodinamice, transformri simple ale gazului
ideal, transformri de faz):
- mrimile fizice: (studiate n gimnaziu)
mas molecular relativ, cantitate de
substan, mas molar , umiditate
relativ, umiditate absolut, coeficient
de tensiune superficial, fore de adeziune, coeziune, tensiune mecanic,
energie intern a gazului ideal monoatomic, lucrul mecanic la dilatarea gazului, coeficient de dilatare termic.
- legile fizice: (studiate n gimnaziu,)
transformrilor izoterme, izobare, izocore, formula fundamental a teoriei
cinetico-moleculare, ecuaia de stare a
gazului ideal, ecuaia caloric de stare
a gazului ideal.

Profil real

* valorific unele probleme ale mediului local i a surselor de poluare cu prezentarea unor calcule de argumentare
(ex.: influiena strii tehnice a drumurilor asupra defeciunilor mijloacelor
de transport, efectele depirii vitezei
i siguran pentru toi participanii la
traficul rutier).

Liceal
Elevul:
*utilizeaz corect n studiul fenomenelor termice (fenomene termodinamice, transformri simple ale gazului
ideal,):
- mrimile fizice: (studiate n gimnaziu)
mas molecular relativ, cantitate de
substan, mas molar, energie intern a gazului ideal monoatomic, lucrul
mecanic la dilatarea gazului.
- legile fizice: (studiate n gimnaziu)
transformrilor izoterme, izobare, izocore, formula fundamental a teoriei
cinetico-moleculare, ecuaia de stare a
gazului ideal.
- principiile: nti al termodinamicii
- termenii fizici:
(studiate n gimnaziu) sistem termodinamic, parametri de stare, modelul
,,gaz ideal, coeficieni calorici, motoare termice.

Profilul umanist

Indicatori pe treapt de nvmnt

Domeniul II Termodinamica i fizica molecular

* valorific unele probleme ale mediului local i a surselor de poluare

(ex.: contribuia privind starea tehnic
a drumurilor, tineri ageni de circulaie,
siguran pentru toi participanii la
traficul rutier).

99

2.

*rezolv situaii n baza cunotinelor

tiinifice achiziionate din domeniul
fizicii moleculare i termodinamicii.
Investigarea tiinific a unor *expune tiinific informaia dobndiprocese, fenomene i legi din t n baza observrilor realizate asudomeniul respectiv de cunoa- pra fenomenelor termice.
tere.
*efectueaz cercetri experimentale
conform unui plan elaborat privind:
- determinarea: cldurii specifice a
unei substane.
- msurarea: temperaturii corpurilor
solide, lichide i gazoase.
* prezint rezultatele investigaiilor
tiinifice n form: verbal, scris, tabelar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei
rezultatelor investigaiilor realizate.

*rezolv situaii n baza cunotinelor

tiinifice achiziionate din domeniul
fizicii moleculare i termodinamicii.
*expune tiinific informaia dobndit
n baza observrilor realizate asupra
fenomenelor termice.
*efectueaz cercetri experimentale
conform unui plan elaborat privind:
- studiul: unei transformri simple a gazului ideal.
* prezint rezultatele investigaiilor tiinifice n form: verbal, scris, tabelar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei
rezultatelor investigaiilor realizate.

- principiile: nti al termodinamicii,

principiul doi al termodinamicii.
- termenii fizici: (studiate n gimnaziu),
sistem termodinamic, sistem adiabatic, parametri de stare, modelul ,,gaz
ideal, coeficieni calorici, motoare
termice, maini frigorifice, fenomene
superficiale, capilaritate, dilatare termic a lichidelor, substane cristaline i
amorfe, deformarea corpurilor solide,
dilatarea termic a solidelor, sublimare, desublimare, umiditatea aerului.
*rezolv situaii n baza cunotinelor
tiinifice achiziionate din domeniul fizicii moleculare i termodinamicii.
*expune tiinific informaia dobndit n baza observrilor realizate asupra
fenomenelor termice.
*efectueaz cercetri experimentale
conform unui plan elaborat privind:
- determinarea: cldurii latente specifice de topire a unei substane.
- studiul: unei transformri simple a gazului ideal; unui fenomen superficial.
* prezint rezultatele investigaiilor tiinifice n form: verbal, scris, tabelar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei
rezultatelor investigaiilor realizate.

100

3.

* elaboreaz planul de soluionare/

rezolvare a unei situaii semnificative
din domeniul fizicii moleculare i termodinamicii (ex.: utilizarea diverselor
tipuri de combustibili i micorarea
efectelor nocive ale acestora, metode
de purificare a apei, utilizarea apei vaporilor pentru prepararea produselor
alimentare ecologice .a.)..
* manifest abiliti de colaborare la
realizarea unor activiti practice.
Comunicarea n limbaj tiinific * formuleaz n scris i oral, ntr-un
specific fizicii, utiliznd termi- limbaj tiinific adecvat terminologia
nologia achiziionat n dome- din domeniul fizicii moleculare i terniul respectiv de cunoatere.
modinamicii. privind mrimile fizice,
fenomenele , legile i principiile fizice
.
* realizeaz un dialog tiinific n baza
cunotinelor dobndite din domeniul
fizicii moleculare i termodinamicii.
* elaboreaz comunicri/ eseuri tiinifice cu referin la anumite procese
termice .
* utilizeaz tehnologiile informaionale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea , i prezentarea informaiei tiinifice referitoare fenomenelor
termice.
* formuleaz n scris i oral, ntr-un
limbaj tiinific adecvat terminologia
din domeniul fizicii moleculare i termodinamicii privind mrimile fizice,
fenomenele, legile i principiile fizice.
* realizeaz un dialog tiinific n baza
cunotinelor dobndite din domeniul
fizicii moleculare i termodinamicii.
* elaboreaz comunicri, referate n
baza unor procese termice, cercetri
tiinifice la temele : ,, Studiul lichidelor. Studiul solidelor. Transformri de
faz., ,,Aplicarea motoarelor termice
i impactul acestora asupra mediului
ambiant.
* utilizeaz tehnologiile informaionale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea , i prezentarea informaiei
tiinifice referitoare fenomenelor termice.

* realizeaz un dialog tiinific n baza

cunotinelor dobndite din domeniul
fizicii moleculare i termodinamicii.
* elaboreaz comunicri/ eseuri tiinifice n baza anumitor procese termice
.
* utilizeaz tehnologiile informaionale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea , i prezentarea informaiei
tiinifice referitoare fenomenelor termice.

* elaboreaz planul de soluionare/

rezolvare a unei situaii semnificative
din domeniul fizicii moleculare i termodinamicii.
* manifest abiliti de colaborare la
realizarea unor activiti practice.

* formuleaz n scris i oral, ntr-un limbaj tiinific adecvat terminologia din

domeniul fizicii moleculare i termodinamicii privind mrimile fizice, fenomenele , legile i principiile fizice .

*elaboreaz planul de soluionare/ rezolvare a unei situaii semnificative din

domeniul fizicii moleculare i termodinamicii.
* manifest abiliti de colaborare la
realizarea unor activiti practice .

101

Standardele

Dezvoltarea unui sistem de

achiziii intelectuale la nivel de
cunotine tiinifice: noiuni,
procese, fenomene, legi, principii i teorii.

1.

Elevul:
*utilizeaz corect n studiul fenomenelor electromagnetice (electrizrii corpurilor, curentului electric, interaciunilor
electromagnetice ale curenilor, ale particulelor ncrcate, justificrii existenei
undelor electromagnetice):
- mrimile fizice: sarcin electric, intensitatea cmpului electric, intensitatea curentului electric, tensiunea electric, rezistena electric, rezistivitate,
tensiunea electromotoare i rezistena
intern a unei surse de curent, lucrul
i puterea curentului electric, inducie
magnetic, for electromagnetic.

Gimnazial

* asigur un nivel nalt de securitate

personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice.

* recunoate normele de protejare a

mediului ambiant n cadrul realizrii
unor fenomene/procese termice, utilizrii mainilor termice.

* valorific unele probleme ale me- * valorific problemele ecologice, caudiului la poluarea cauzat de mainile zate de utilizarea mainilor termice.
termice.

* recunoate normele de protejare a

mediului ambiant n cadrul realizrii
unor fenomene/procese termice, utilizrii mainilor termice.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice.

Profilul umanist
Elevul:
*utilizeaz corect n studiul fenomenelor electromagnetice (electrizrii corpurilor, curentului electric,
interaciunilor electromagnetice ale
curenilor, oscilaiilor i undelor electromagnetice)::
- mrimile fizice: (studiate n gimnaziu)
potenial electric, permitivitate electric, capacitate electric, lucrul cmpului
electric, energia cmpului electrostatic,
fora Lorentz, flux magnetic, intensitatea, curentului electric alternativ, tensiunea alternativ, valorile efective ale
intensitii curentului i tensiunii alternative.

Profil real
Elevul:
*utilizeaz corect n studiul fenomenelor electromagnetice (electrizrii corpurilor, curentului electric,
interaciunilor electromagnetice ale
curenilor, oscilaiilor i undelor electromagnetice):
- mrimile fizice: (studiate n gimnaziu) potenial electric, permitivitate
electric, capacitate electric, lucrul
cmpului electric, energia cmpului
electrostatic, randamentul circuitului
electric, echivalentul electrochimic al
substanei, fora Lorentz, flux magnetic, energia cmpului magnetic, inductan, intensitatea curentului electric
alternativ, tensiunea alternativ,

Liceal

Indicatori pe treapt de nvmnt

Domeniul III Electrodinamica

Protejarea mediului ambiant i * recunoate normele de protejare a

a sntii personale.
mediului ambiant n cadrul realizrii
unor fenomene/procese termice, utilizrii motoarelor termice.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice (ex.: utilizarea
cu precauie a substanelor la temperaturi nalte, arderea combustibililor
.a.).
* valorific unele probleme ale mediului local privind poluarea cauzat
de motoarele termice.

Nr.

4.

102
- legile fizice: (studiate n gimnaziu) legii induciei electromagnetice, regula
lui Lenz,
- principiile: superpoziiei cmpurilor.
- termenii fizici: (studiate n gimnaziu)
condensator, conducie electric n metale, n semiconductoare, n electrolii,
n gaze, n vid, jonciune p-n, tuburi cu
raze catodice, fenomenul induciei electromagnetice, transformator, generator de curent electric alternativ, circuit
oscilant, oscilaii electromagnetice,
radiocomunicaie, radiolocaie, interferena , difracia, reeaua de difracie.

valorile efective ale intensitii curentului i tensiunii alternative, intensitatea curentului i tensiunea instantanee, frecvena, perioada, pulsaia,
faza, defazajul, rezisten activ, reactana inductiv, reactana capacitativ, impendana, putere activ, putere
reactiv, factor de putere.
- legile fizice: (studiate n gimnaziu)
legea electrolizei, legii induciei electromagnetice, regula lui Lenz,

- termenii fizici: (studiate n gimnaziu)

condensator, grupri de condensatoare, conducie electric n metale, supraconductibilitate, n semiconductoare, n electrolii, n gaze, n vid, plasma,
jonciune p-n, diod, tranzistor, tuburi
cu raze catodice, accelerator de particule elementare, fenomenul induciei
electromagnetice, autoinducie, transformator, generator de curent electric
alternativ, circuit oscilant, oscilaii
electromagnetice, radiocomunicaie,
radiolocaie, interferena luminii, difracia luminii, dispozitivul Young, inelele lui Newton, interferometru, reeaua de difracie, polarizarea luminii.
*rezolv situaii n baza cunotinelor *rezolv situaii n baza cunotinelor *rezolv situaii n baza cunotinelor
tiinifice achiziionate din domeniul tiinifice achiziionate din domeniul tiinifice achiziionate din domeniul
electrodinamicii.
electrodinamicii.
electrodinamicii.

- echipamentul fizic: element galvanic, baterie electric, ampermetru,

voltmetru, ohmmetru, reostat;
- legile fizice: legea lui Coulomb, legea
lui Ohm pentru o poriune de circuit,
legea lui Ohm pentru un circuit ntreg,
legea lui Joule, regula burghiului, regula mnii stngi.
- termenii fizici: atom, electron, nucleu atomic, cmp electric, linii de for, conductor, circuit electric, curent
electric, conexiuni serie i paralel a
conductoarelor, cmp magnetic, electromagnet, motor electric, cmp electromagnetic, und electromagnetic,
unde radio, unde luminoase.

103

Investigarea tiinific a unor

procese, fenomene i legi din
domeniul respectiv de cunoatere.

Comunicarea n limbaj tiinific

specific fizicii, utiliznd terminologia achiziionat n domeniul
respectiv de cunoatere.

2.

3.

* elaboreaz planul de soluionare/ rezolvare a unei situaii semnificative de

electrodinamic (ex.: utilizarea generatoarelor electrice, transformatoarelor
la producerea i transportarea energiei electrice, proiecte de soluionare a
problemelor energetice n R. Moldova
.a.).
* manifest abiliti de colaborare la
realizarea unor activiti practice.
* formuleaz n scris i oral, ntr-un
limbaj tiinific adecvat terminologia
din domeniul electrodinamicii privind
mrimile fizice, fenomenele, legile i
principiile fizice.
* realizeaz un dialog tiinific n baza
cunotinelor dobndite din domeniul
electrodinamicii.

* elaboreaz planul de soluionare/

rezolvare a unei situaii semnificative de electrodinamic (ex.: utilizarea
motoarelor electrice la confecionarea
unor modele de instalaii de uz comunitar i n gospodria personal .a.).

* formuleaz n scris i oral, ntr-un

limbaj tiinific adecvat terminologia
din domeniul electrodinamicii privind
mrimile fizice, fenomenele, legile i
principiile fizice.
* realizeaz un dialog tiinific n baza
cunotinelor dobndite din domeniul
electrodinamicii

* manifest abiliti de colaborare la

realizarea unor activiti practice.

*expune tiinific informaia dobndit n baza observrilor realizate asupra

fenomenelor electromagnetice.
*efectueaz cercetri experimentale
conform unui plan elaborat privind:
- determinarea: lungimii de und a luminii cu ajutorul reelei de difracie.
* prezint rezultatele investigaiilor
tiinifice n form: verbal, scris,
tabelar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei
rezultatelor investigaiilor realizate.

*expune tiinific informaia dobndit

n baza observrilor realizate asupra
fenomenelor electromagnetice.
*efectueaz cercetri experimentale
conform unui plan elaborat privind:
- determinarea: rezistenei electrice,
puterii unui bec electric
- msurarea: intensitii i tensiunii
curentului electric.
- studiul: circuitelor electrice cu grupri serie i paralel.
* prezint rezultatele investigaiilor
tiinifice n form: verbal, scris, tabelar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei
rezultatelor investigaiilor realizate.

*expune tiinific informaia dobndit n baza observrilor realizate asupra

fenomenelor electromagnetice.
*efectueaz cercetri experimentale
conform unui plan elaborat privind:
- determinarea: rezistenei interioare
i a TEM a unei surse de curent,
rezistivitii unui conductor, lungimii
de und a luminii cu ajutorul reelei
de difracie.
- studiul: aciunii cmpului magnetic
asupra curentului,
* prezint rezultatele investigaiilor
tiinifice n form: verbal, scris,
tabelar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei
rezultatelor investigaiilor realizate.
* elaboreaz planul de soluionare/
rezolvare a unei situaii semnificative de electrodinamic (ex.: utilizarea
generatoarelor electrice, transformatoarelor la producerea i transportarea energiei electrice, proiecte de
soluionare a problemelor energetice
n R. Moldova .a.).
* manifest abiliti de colaborare la
realizarea unor activiti practice.
* formuleaz n scris i oral, ntr-un
limbaj tiinific adecvat terminologia
din domeniul electrodinamicii privind
mrimile fizice, fenomenele, legile i
principiile fizice.
* realizeaz un dialog tiinific n baza
cunotinelor dobndite din domeniul
electrodinamicii.

104

4.

* recunoate normele de protejare a

mediului ambiant la utilizarea curentului electric, oscilaiilor i undelor electromagnetice.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice cu utilizarea
curentului electric (diferitor aparate i
instalaii electrice)..
* valorific unele probleme ale mediului local i a surselor de poluare (ex.:
aplicaii cotidiene ale curentului electric staionar i alternativ).

* valorific unele probleme ale mediului local i a surselor de poluare

(ex.:contribuia personal privind utilizarea corect a dispozitivelor electrice
de uz casnic, instruirea colegilor mai
mici privind pericolul intrrii neautorizate n substaiile electrice, pericolul
de electrocutare, protecia contra fulgerului i trsnetului).

* elaboreaz comunicri/ eseuri tiinifice cu referin la procese electromagnetice.

* utilizeaz tehnologiile informaionale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea, i prezentarea informaiei
tiinifice referitoare fenomenelor electromagnetice.

Protejarea mediului ambiant i * recunoate normele de protecie a

a sntii personale.
mediului ambiant la utilizarea curentului electric, oscilaiilor i undelor
electromagnetice.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice cu utilizarea
curentului electric (diferitor aparate i
instalaii electrice).

* elaboreaz comunicri/ eseuri tiinifice cu referin la anumite fenomene/procese electromagnetice.

* utilizeaz tehnologiile informaionale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea, i prezentarea informaiei tiinifice referitoare fenomenelor
electromagnetice.

* elaboreaz comunicri, referate cu

referin la procese electromagnetice,
cercetri tiinifice la temele : Aplicaiile curentului electric n diferite medii
n viaa cotidian; Cmpul magnetic.
inducia electromagnetic; Curentul
electric alternativ; Oscilaii i unde
electromagnetice.
* utilizeaz tehnologiile informaionale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea, i prezentarea informaiei tiinifice referitoare fenomenelor
electromagnetice.
* recunoate normele de protejare a
mediului ambiant la utilizarea curentului electric, oscilaiilor i undelor
electromagnetice.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice cu utilizarea
curentului electric staionar i alternativ (diferitor aparate i instalaii electrice).
* valorific unele probleme ale mediului local i a surselor de poluare.
(ex.: aplicaii cotidiene ale curentului
electric staionar i alternativ).

105

Standardele

Dezvoltarea unui sistem

de achiziii intelectuale la
nivel de cunotine tiinifice: noiuni, procese,
fenomene, legi, principii i
teorii fizice.

Investigarea tiinific a
unor procese, fenomene i
legi din domeniul respectiv de cunoatere.

Comunicarea n limbaj tiinific specific fizicii, utiliznd terminologia achiziionat n domenul respectiv de cunoatere.

Nr.

1.

2.

3.

Elevul:
* utilizeaz corect n studiul fenomenelor optice (reflexiei,
refraciei, dispersiei, imaginilor construite n oglinzi i lentile):
- mrimile fizice: viteza luminii, unghi de inciden, unghi de
reflexie, unghi de refracie, indice de refracie, distan focal
a lentilei subiri, convergena lentilei, mrire liniar.
- legile fizice: reflexiei, refraciei, formula lentilei subiri.
- termenii fizici: surs de lumin, oglind plan, lentil sferic,
focarul lentilei, ochiul, ochelarii, lupa, aparatul de fotografiat,
microscopul.
* rezolv situaii n baza cunotinelor tiinifice achiziionate
din domeniul opticii geometrice .
* expune tiinific informaia dobndit n baza observrilor
realizate asupra fenomenelor optice.
* efectueaz cercetri experimentale conform unui plan
elaborat privind:
- determinarea: indicelui de refracie al unei substane transparente, distanei focale a unei lentile convergente.
* prezint rezultatele investigaiilor tiinifice n form: verbal,
scris, tabelar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei rezultatelor investigaiilor realizate.
* elaboreaz planul de soluionare/ rezolvare a unei situaii
semnificative de optic.
* manifest abiliti de colaborare la realizarea unor activiti
practice.
* formuleaz n scris i oral, ntr-un limbaj tiinific adecvat
terminologia din domeniul opticii privind mrimile fizice, fenomenele , legile i principiile fizice .
* realizeaz un dialog tiinific n baza cunotinelor dobndite
din domeniul opticii.

Gimnazial
Profilul umanist

Indicatori pe treapt de nvmnt

Domeniul IV Optica geometric (se studiaz doar n treapta gimnazial)

Liceal
Profil real

106

Standardele

Dezvoltarea unui sistem

de achiziii intelectuale la
nivel de cunotine tiinifice: noiuni, procese, fenomene, legi, principii i teorii
fizice.

Nr.

1.

4.

Elevul:
* utilizeaz corect n studiul fenomenelor nucleare:
- termenii fizici: fore nucleare,
atom, nucleu, protoni, neutroni,
reacie nuclear, fisiune, fuziune,
reacii termonucleare, radioactivitate, radiaii ionizante, reactor nuclear, doz de radiaie.

Gimnazial

Elevul:
* utilizeaz corect n studiul fenomenelor studiate n cadrul fizicii
moderne i astronomiei (fenomene
cuantice, fenomene i interaciuni
n interiorul atomului, fenomene i
interaciuni nucleare):
- mrimile fizice: (studiate n gimnaziu) energia, masa si impulsul
fotonului;

Profilul umanist

Profil real
Elevul:
* utilizeaz corect n studiul fenomenelor (fenomene relativiste, fenomene cuantice, fenomene
i interaciuni n interiorul atomului, fenomene i
interaciuni nucleare):
- mrimile fizice: (studiate n gimnaziu) timpul, lungimea, viteza, masa, impulsul, energia n mecanica
relativist; energia, masa i impulsul fotonului, presiunea luminii, energie de legtur , doz de radiaie.

Liceal

Indicatorii pe treapt de nvmnt

Domeniul V Fizica modern i astronomia

* elaboreaz comunicri/ esee tiinifice cu referin la anumite fenomene optice: ,,Aplicaii ale oglinzilor concavei convexe., ,,Aplicaii ale instrumentelor optice, ,,Defectele vederii.
* utilizeaz tehnologiile informaionale i comunicaionale la
cutarea, prelucrarea , i prezentarea informaiei tiinifice referitoare fenomenelor optice.
Protejarea mediului am- * recunoate normele de protecie a mediului ambiant la
biant i a sntii perso- utilizarea de lumin, instrumentelor optice .a. (ex.: utilizarea
nale.
raional a luminii solare, iluminarea raional a strzilor i localurilor publice, iluminarea mijloacelor de transport pe timp
de noapte .a.).
* asigur un nivel nalt de securitate personal i a colegilor
privind protejarea i corectarea vederii, n realizarea unor activiti practice cu aplicarea instrumentelor optice.
* valorific unele probleme ale mediului local i a surselor de
poluare n urma realizrii fenomenelor optice.

107

Comunicarea n limbaj tiinific specific fizicii, utiliznd

terminologia achiziionat
n domeniul respectiv de
cunoatere.

3.

* formuleaz n scris i oral, ntr-un

limbaj tiinific adecvat, terminologia din domeniul fizicii nucleare
privind mrimile fizice, fenomenele
studiate.

Investigarea tiinific a * expune tiinific informaia dounor procese, fenomene i bndit n studiul fenomenelor nulegi din domeniul respectiv cleare.
de cunoatere.

2.

* rezolv situaii n baza cunotinelor tiinifice achiziionate din domeniul fizicii moderne.

* formuleaz n scris i oral, ntr-un

limbaj tiinific adecvat, terminologia din domeniul fizicii moderne i
astronomiei privind mrimile fizice,
fenomenele, legile i principiile fizice.

- termenii fizici: (studiate n gimnaziu) cuant de energie, fotonul, celul fotoelectric, modele de atomi,
spectre atomice, nivele de energie a
atomului, sfer cereasc, Sistemul
Solar, stele, galaxie, metagalaxie.
* rezolv situaii n baza cunotinelor tiinifice achiziionate din
domeniul fizicii moderne i astronomiei.
* expune tiinific informaia dobndit n baza observrilor realizate asupra fenomenelor la nivel de
micro- i macrounivers.
* elaboreaz planul de soluionare/ rezolvare a unei situaii semnificative.

- legile fizice: (studiate n gimnaziu): legile efectului fotoelectric extern, legi de conservare n reacii
nucleare.
- postulatele: Postulatele lui Bohr.

* expune tiinific informaia dobndit n baza

observrilor realizate asupra fenomenelor la nivel
de micro- i macrounivers.
* efectueaz cercetri experimentale conform unui
plan elaborat privind:
- studiul: urmelor particulelor elementare ncrcate.
* prezint rezultatele investigaiilor tiinifice n form: verbal, scris, tabelar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei rezultatelor
investigaiilor realizate.
* elaboreaz planul de soluionare/ rezolvare a unei
situaii semnificative.
* manifest abiliti de colaborare la realizarea unor
activiti practice.
* formuleaz n scris i oral, ntr-un limbaj tiinific
adecvat terminologia din domeniul fizicii moderne
i astronomiei. privind mrimile fizice, fenomenele,
legile i principiile fizice.

- legile fizice: (studiate n gimnaziu), principiul fundamental al dinamicii, relaia dintre mas i energie,
legile efectului fotoelectric extern, legi de conservare
n reacii nucleare, legea dezintegrrii radioactive,
legile lui Kepler.
- postulatele: Postulatele lui Einstein, Postulatele lui
Bohr.
- termenii fizici: (studiate n gimnaziu), cuant de
energie, fotonul, celul fotoelectric, modele de
atomi, spectre atomice, nivele de energie a atomului,
emisia spontan i indus, efectul LASER, detectori
de radiaii ionizante, sfer cereasc, Sistemul Solar,
stele, galaxie, metagalaxie
* rezolv situaii n baza cunotinelor tiinifice
achiziionate din domeniul fizicii moderne i astronomiei.

108

4.

* valorific unele probleme ale

mediului local i a surselor de poluare (ex.: pericolul accidentelor
posibile la centralele electrice nucleare, depozitrii deeurilor radioactive .a.).

Protejarea mediului ambi- * recunoate efectele aciunii raant i a sntii persona- diaiilor nucleare asupra organismele.
lor vii i msurile de protecie contra
radiaiilor ionizante.

* recunoate efectele aciunii radiaiilor nucleare asupra organismelor vii i msurile de protecie
contra radiaiilor ionizante.
* identific efectele biologice ale
radiaiilor ionizante, a laserului.
* valorific unele probleme ale mediului local i a surselor de poluare
(ex.: pericolul accidentelor posibile la centralele electrice nucleare,
depozitrii deeurilor radioactive;
participarea n activiti de prentmpinare a catastrofelor nucleare la
nivel local i global .a.).

* realizeaz un dialog tiinific n * realizeaz un dialog tiinific n

baza cunotinelor dobndite din baza cunotinelor dobndite din
domeniul fizicii moderne.
domeniul fizicii moderne i astronomiei.
* elaboreaz comunicri / eseuri * elaboreaz comunicri / eseuri
tiinifice cu tematica:
tiinifice n baza unor studii la te- perspectivele energeticii termo- mele:
nucleare;
- Astronomia i societatea;
- efecte ale radiaiilor nucleare;
- Stele variabile;
- structura Soarelui i procesele ce - Evoluia stelelor;
au loc n interiorul lui.
- Cercetrile spaiului cosmic i rolul
* utilizeaz tehnologiile informa- acestora n dezvoltarea societii;
ionale i comunicaionale la cu- - Descoperirile fizicii sec. XX-XXI;
tarea, prelucrarea, i prezentarea - Evoluia tabloului tiinific al lumii.
informaiei tiinifice.
* utilizeaz tehnologiile informaionale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea, i prezentarea informaiei tiinifice.

* valorific unele probleme ale mediului local i a

surselor de poluare (ex.: pericolul accidentelor posibile la centralele electrice nucleare, depozitrii
deeurilor radioactive, s participe n activiti de
prentmpinare a catastrofelor nucleare la nivel local
i global .a.).

* elaboreaz comunicri, referate n baza unor procese, cercetri tiinifice la temele:

- Elemente de fizic cuantic;
- Fizica atomului;
- Fizica nucleului atomic;
- Energetica nuclear i termodinamica;
- Particule elementare;
- Astronomia i societatea;
- Stele variabile;
- Evoluia stelelor;
- Cercetrile spaiului cosmic i rolul acestora n dezvoltarea societii.
* utilizeaz tehnologiile informaionale i comunicaionale la cutarea, prelucrarea, i prezentarea informaiei tiinifice.
* recunoate efectele aciunii radiaiilor nucleare
asupra organismelor vii i msurile de protecie contra radiaiilor ionizante.
* identific efectele biologice ale radiaiilor ionizante, a laserului.

* realizeaz un dialog tiinific n baza cunotinelor

dobndite din domeniul fizicii moderne i astronomiei.

STANDARDE de eficien a nvrii

Biologiei
Mariana Gora, ef adjunct Direcie nvmnt precolar, primar i secundar general,
Ministerul Educaiei, profesoar de biologie, grad didactic superior,
coordonator;
Nina Brnaz, doctor n pedagogie, lector superior universitar, USM, profesoar de
biologie, grad didactic superior;
Ana Brsan, doctor n biologie, confereniar universitar, USM, profesoar de biologie,
grad didactic superior.
Introducere
Problema standartizrii nvmntului preuniversitar reprezint o parte component
a problemelor ce vizeaz modernizarea procesului educaional. Ea este determinat de
condiiile funcionrii sistemului de nvmnt, situaia social-economic, condiiile pieii
forei de munc etc. Elaborarea standardelor este orientat spre optimizarea procesului
educaional n condiiile flexibilitii i eficientizarea diversitii procesului de nvmnt.
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru
via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
susinerii i stimulrii nvrii. Este important de menionat c, n condiiile actuale n prim
plan apare necesitatea dezvoltrii competenelor profesionale ale absolvenilor instituiilor
de nvmnt preuniversitar. n cel mai larg sens, standardele reprezint un set de afirmaii
care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui s cunoasc i s poat face elevii implicai
n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar. Ele reflect finalitile educatiionale, care, la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului,
orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit
perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale, vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosticrii profilului de dezvoltare al copilului. Observarea, n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngrijire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Standardele snt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale, domeniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum snt
structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii personalitii n educaie.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
109

Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii elaborate, acoper caracteristicile colii prietenoase copilului:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie;
13) bazat pe comunitate.
n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien, incluziune,
sensibili la gen, sntate, siguran i protecie, precum i participarea democratic. O deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate snt nite formulri de obiective largi care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educaiei. Standardele snt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele snt utilizate
ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p.2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza colile, profesori, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i ndruma
partea interesat s poat depi standardele la un nivel minim. Dac un standard nu este
atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru prile interesate
de a atinge sau depi standardele n viitor.
Standardele snt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde snt urmate de
indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi, care indic
prezena, starea, condiia unor elemente legate de standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme majore snt pai fundamentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar
pentru a asigura drepturile copilului .
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabilitatea comun pentru dimensiunile PC privind eficiena, sntatea, sigurana i protecia,
participarea, sensibilitatea la gen i incluziunea.
Rezumativ, standardele elaborate la disciplina Biologie, vizeaz nivelul cognitiv al instruirii domeniilor tiinei, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea
elevilor, snt accesibile pentru toi elevii i posed caracter obligatoriu.
Standardele de eficien la Biologie contribuie la asigurarea unei educaii de calitate,
prin prisma elementelor de baz ale procesului educaional - predarea, nvarea, evaluarea i dezvoltarea unor competene specifice disciplinei, menionate n curriculumul pentru nvmntul gimnazial i liceal.
Elevul trebuie s dea dovad nu numai de cunotine n domeniile Biologiei, dar, n
primul rnd s demonstreze abiliti/competene.Anume aceste abiliti/competene i vor
permite absolventului gimnaziului/liceului s se integreze activ n viaa social, s se adapteze mai uor la condiiile reale, schimbtoare ale vieii.
n contextul ideei, valoarea standardelor de eficien a nvrii disciplinei Biologie n
nvmntul gimnazial i liceal, const n:
110

 formarea unor competene cognitive privind utilizarea teoriilor i noiunilor n cadrul educaiei formale, deasemenea i a cunotinelor dobndite prin experiena de
via;
formarea competenelor funcionale care reprezint aplicarea cunotinelor, priceperilor i a deprinderilor n domeniile de activitate educaional i social;
formarea unei conduite care vizeaz prezena valorilor personale referitoare la protecia mediului ambiant, la meninerea propriei stri de sntate i a celor din jur,
competene care contribuie la integrarea elevului n condiii reale ale vieii.
II. Explicarea termenilor utilizai n document
1. coli prietenoase copilului (PC) abordarea caracteristic a UNICEF n cadrul accentului global pe educaia de calitate pentru toi copiii, bazat pe angajamentul de a aborda
toate elementele din cadrul colilor care influeneaz bunstarea, drepturile i mediul
de nvare al fiecrui copil.
2. Eficiena nvrii (o dimensiune a PC) msura n care coala consolideaz mediul de
predare i nvare, astfel nct toi elevii s-i aplice ntreg potenialul n procesul de
nvare, acumulnd cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe cercetri.
3. Dimensiuni, domenii, componente, subiecte cuvinte care snt utilizate n diferite nivele
de subordonare pentru a descrie diferite categorii de coninut, un mod de organizare
sau grupare a standardelor.
4. Standarde - afirmaii extinse ale scopurilor, obiective generale de nvare care definesc
un set de ateptri, bazndu-se pe ce trebuie s tie i s poat face persoanele implicate n ntregul sistem educaional. Standardele snt ateptri nalte i nu cerine minime,
spre deosebire de vechea concepie sovietic de cerine minime.
5. Indicatori aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi care indic prezena,
starea, condiia unor elemente legate de standarde. Indicatorii pot fi utilizai pentru a
msura i evalua progresul spre atingerea standardelor.
6. Domenii specifice disciplinei Biologie unele dintre domeniile principale care necesit
evaluarea specific a gradului de atingere a standardelor de eficien la biologie.
III. Prezentarea standardelor de eficien la disciplina Biologie
n scopul asigurrii funcionalitii i atingerii standardelor de eficien la disciplina Biologie, este necesar de a evidenia, la nivel structural, componentele de baz:
1. Domeniile de nvare a disciplinei Biologie
2. Nivelele de colaritate: gimnazial i liceal
3. Indicatorii.
Domeniile, care funcioneaz la disciplina Biologie ca subiecte, includ:
- Diversitatea n lumea vie i particulariti evolutive ale lumii vii
- Sisteme i procese vitale
- Bazele geneticii i ameliorarea organismelor
- Protecia mediului
Pentru fiecare domeniu snt prezentate standardele i indicatorii, formulai taxonomic,
corespunztori pentru nivelele de colaritate gimnazial i liceal, profiluri la nivelul liceal i
pe nivele cognitive: cunoatere i nelegere, aplicare i integrare.
Standardele snt aceleai la ambele nivele de colaritate, iar indicatorii pot fi diferii,
n funcie de cunotinele i competenele pe care elevii trebuie s le ating la o anumit
treapt de nvmnt (nivel de colaritate).
Not: Standardele de eficien a nvrii i indicatorii, recomandate pentru treapta gimnazial la disciplina Biologie, includ n coninuturi standarde i indicatori referitor la disciplina tiine, clasa a V-a.

111

112

3. Planificarea i realizarea unor

aciuni de protecie i conservare a biodiversitii.

2. Investigarea particularitilor
organismelor i a relaiilor:
organism-organism, organismmediu.

1. Comunicarea
cunotinelor
referitoare la diversitatea n
lumea vie i evidenierea particularitilor evolutive ale lumii
vii.

STANDARDE

particularitile ecosiste Compar diferite regnuri, ncrengturi,

clase de organisme.

Compar diferite regnuri, ncrengturi,

clase de organisme.

Evideniaz particularitile evolutive

Distinge organisme caracteristice diale diferitor grupe de organisme.
feritor tipuri de ecosisteme: terestru, Evideniaz particularitile evolutive
ale diferitor grupe de organisme.
acvatic, subteran.

Determin
melor.

Aplic uniti taxonomice n clasificarea organismelor.

Recunoate organisme din diverse uniti taxonomice: regn, filum/ ncrengtur, clas.

Identific particularitile organismelor

la nivel de regn, filum / ncrengtur,
clas, reprezentant.

Profil umanist
Elevul:
Definete noiunile: sistematic, taxonomie, uniti taxonomice: regn, filum/
ncrengtur, clas; evoluie biologic,
variabilitate ereditar, variabilitate neereditar, selecie natural, relaie cu
mediul nconjurtor, antropogenez.

NIVEL LICEAL

Profil real
Elevul:
Elevul:
Definete noiunile: diversitate, or- Definete noiunile: sistematic, taxonomie, uniti taxonomice: regn, filum/
ganisme monocelulare, organisme
ncrengtur, clas; evoluie biologic,
pluricelulare, sistematic, taxonomie,
variabilitate ereditar, variabilitate
uniti taxonomice: regn, filum / nneereditar, selecie natural, relaie
crengtur, ecosistem, relaii trofice,
cu mediul nconjurtor, aromorfoz,
lan trofic, piramid ecologic.
idioadaptare, degenerare; antropogenez.
Descrie trsturile distinctive ale regnurilor, filumurilor de plante i ncren- Identific particularitile organismelor la nivel de regn, filum/ncrengtur,
gturilor de animale.
clas, reprezentant.
Recunoate organisme monocelulare
Recunoate organisme din diverse unii pluricelulare, plante i animale.
ti taxonomice: regn, filum/ ncrengtur, clas.
Compar particularitile structurale
ale plantelor monocotiledonate i di- Aplic uniti taxonomice n clasificarea organismelor.
cotiledonate, ale claselor de animale
vertebrate.

NIVEL GIMNAZIAL

INDICATORII

Domeniul I. Diversitatea n lumea vie i particulariti evolutive ale lumii vii

113

Proiecteaz i realizeaz aciuni de

ameliorare a strii ecosistemelor din
localitate.

Planific i realizeaz aciuni de protecie a organismelor.

Argumenteaz rolul diferitor organisme n natur i n viaa omului.

Interpreteaz dovezile (anatomiei

comparate, embriologiei) i factorii
evoluiei lumii organice.

1. Determinarea structurilor mor- Definete noiunile: celul, esut, or- Definete noiunile: celul, esut, or- Definete noiunile: celul, esut, orfo-anatomice ale sistemelor vigan, sistem de organe, organism; megan, sistem de organe:
gan, sistem de organe:
tale i a rolului acestora n mentabolism; bioritm.
sistem nervos: sensibilitate, neuron,
sistem nervos: sensibilitate, neuron,
inerea echilibrului dinamic al
sinaps, reflex, analizator;
reflex, analizator;
organismului.
Recunoate componentele celulei ve sistem endocrin: gland endocrin,
sistem endocrin: gland endocrin,
getale i animale.
hormon;
hormon;
2. Descrierea proceselor vitale,
sistem locomotor: locomoie, articu sistem locomotor: locomoie, articufenomenelor biologice i a rela- Descrie funciile organitelor celulare.
laie;
laie;
iilor dintre ele.
sistem circulator: puls, presiune ar sistem circulator: puls, presiune ar Compar structura celulei vegetale i
terial, sistol, diastol, imunitate;
terial, imunitate;
3. Implicarea personal n activiti
animale.
sistem respirator: inspiraie, expira sistem respirator: inspiraie, expirade meninere a strii de sntate
ie;
ie;
a sistemelor i proceselor vitale. Identific substanele chimice din celu sistem digestiv: digestie, enzime,
sistem digestiv: digestie, enzime,
l.
metabolism;
metabolism;
sistem excretor: osmoz, excreie,
sistem excretor: excreie, miciune;
Argumenteaz importana schimbului
miciune;
sistem reproductor: reproducere,
de substane i energie la nivel celular.
fecundaie, gestaie, ovulaie, ontogenez, cretere, dezvoltare.

Domeniul II. Sisteme i procese vitale

Reprezint schematic relaii trofice n Interpreteaz dovezile (anatomiei

ecosistem.
comparate, embriologiei, paleontologiei, biologiei moleculare) i factorii
Stabilete relaii ntre condiiile de meevoluiei lumii organice.
diu i biodiversitate.
Argumenteaz rolul diferitor organis Argumenteaz rolul diferitor organisme n natur i n viaa omului.
me n natur i n viaa omului.
Planific i realizeaz aciuni de protec Planific i realizeaz aciuni de ocrotiie a organismelor.
re a animalelor, plantelor i ecosistemelor din localitate.
Proiecteaz i realizeaz aciuni de
ameliorare a strii ecosistemelor din
localitate.

114

Reprezint schematic cicluri biogeochi- Stabilete corelaii ntre nivele de orga- Identific substane anorganice i organice caracteristice celulei.
nizare a viului: celule-esuturi-organemice: ciclul apei, carbonului i azotului
n natur.
sisteme de organe.
Argumenteaz semnificaia vital a
substanelor anorganice i organice
Argumenteaz importana organisme- Identific substane anorganice i organice caracteristice celulei.
pentru organism.
lor n circuitul materiei i energiei n
natur.
Argumenteaz semnificaia vital a Recunoate elementele constitutive
Interpreteaz fenomene biologice:
substanelor anorganice i organice
ale sistemelor de organe la om.
comportamente la plante, animale,
pentru organism.
om, n funcie de bioritm: circadian,
Descrie procese vitale: circulaia sanglunar, sezonier.
Recunoate elementele constitutive
vin, circulaia sistemic i pulmonar;
ale sistemelor de organe la om.
digestia n cavitatea bucal, digestia
gastric, digestia intestinal, excreia la
om.

sistem reproductor: reproducere, Recunoate componentele diferitor tipuri de celule: procariote i eucariote,
fecundaie, gestaie, ovulaie, ontovegetale, animale; diferitor tipuri de
genez, cretere, dezvoltare.
esuturi: vegetale i animale.
Recunoate structuri, organe i sisteme Recunoate componentele diferitor tide organe cu diverse funcii la plante,
puri de celule: procariote i eucariote, Descrie funciile principale ale organitelor celulare, ale celulei i ale esutuanimale i om.
vegetale, animale, micotice; diferitor
rilor.
tipuri de esuturi: vegetale i animale.
Descrie procese vitale cu funcii metabolice: nutriia, respiraia, circulaia, Descrie funciile principale ale organi- Compar structura diferitor tipuri de
excreia; cu funcii de relaie: locomocelule, esuturi.
telor celulare, ale celulei i ale esutuia, reproducerea; cu funcii de coorrilor.
donare: reglarea nervoas i umoral.
Stabilete corelaii ntre nivele de organizare a viului: celule-esuturi-organe
Compar
structura
diferitor
tipuri
de
Stabilete relaii ntre structuri, procesisteme de organe.
celule, esuturi.
se vitale i fenomene biologice.

Argumenteaz rolul alimentaiei pentru funcionarea normal a celulei i a

organismului.

115

Determin: aciutatea proceselor senzoriale: vizual i auditiv; pulsul, presiunea arterial; capacitatea pulmonar.

Proiecteaz aciuni de investigaie a nsuirilor generale ale organismelor.

Compar procese vitale/fenomene: reflexele condiionate i necondiionate,

inspiraia i expiraia, anabolismul i
catabolismul.

Compar structuri: tipuri de neuroni,

tipuri de oase, tipuri de muchi, tipuri
de vase sangvine.

Stabilete relaii ntre procese vitale la

om.

Proiecteaz aciuni de investigaie a nsuirilor generale ale organismelor.

Propune: reguli de igien pentru activitatea optim a analizatorilor la om;

reete alimentare pentru a asigura dezvoltarea normal a sistemului osos i
muscular la om .
Determin: aucitatea proceselor senzoriale: vizual i auditiv; pulsul, presiunea arterial; capacitatea pulmona- Demonstreaz aciuni de acordare a
prim ajutor n caz de de: insolaii, der.
gerturi; entorse, fracturi, luxaii; lipotemie, sincop, hemoragie, intoxicaie,
indigestie.

Aplic reguli de igien pentru menine- Descrie procese vitale: circulaia sangrea strii de sntate a organelor, sisvin i limfatic, circulaia sistemic
temelor de organe, proceselor vitale la
i pulmonar, respiraia: pulmonar,
om.
sangvin, tisular; digestia: digestia n
cavitatea bucal, digestia gastric, di Exerseaz aciuni de acordare a prim
gestia intestinal, excreia la om.
ajutor n caz de insolaii, degerturi,
entorse, fracturi, luxaii etc.
Stabilete relaii ntre procese vitale la
om.
Formuleaz recomandri pentru profilaxia unor boli.
Compar structuri: tipuri de neuroni,
tipuri de oase, tipuri de muchi, tipuri
de vase sangvine.
Propune regimuri alimentare pentru
creterea i dezvoltarea normal a Compar procese vitale/fenomene:
omului.
activitatea sistemului nervos simpatic
i parasimpatic, reflexele condiionate
i necondiionate, reglarea nervoas i
reglarea umoral, inspiraia i expiraia, anabolismul i catabolismul.

116

1. nelegerea bazelor moleculare Definete noiunile: gametogenez, Definete noiunile: gen, replicare, Definete noiunile: gen, gametogei materiale ale ereditii i vaovgenez, spermatogenez, cromotranscripie, translaie, mitoz, meionez, genotip, fenotip, cromozom, orriabilitii organismelor.
zomi, gene, fenotip, genotip, ereditate,
z, gametogenez, genotip, fenotip,
ganism homozigot, organism heterozivariabilitate.
cromozom, organism homozigot, orgagot; soi, ras, su, biotehnologii .
2. Aplicarea legilor ereditii pennism heterozigot; soi, ras, su, biotru evidenierea mecanismelor Descrie procesul de gametogenez;
tehnologii.
Descrie procesele de gametogenez;
de transmitere a caracterelor
mecanismele de transmitere a caracmetode de ameliorare a organismeereditare.
terelor ereditare conform legilor lui Descrie procesele de replicare, tranlor.
Mendel.
scripie, translaie, gametogenez; metode de ameliorare a organismelor.

Domeniul III. Bazele geneticii i ameliorarea organismelor

Planific un mod sntos de via individual i social.

Elaboreaz recomandri pentru profilaxia unor boli/afeciuni la om.

Elaboreaz regimuri alimentare.

Demonstreaz aciuni de acordare a

prim ajutor n caz de de: insolaii, degerturi; entorse, fracturi, luxaii; lipotemie, sincop, hemoragie, intoxicaie,
indigestie.

Propune: activiti de mbuntire a Elaboreaz regimuri alimentare.

strii proceselor corticale fundamentale
la om; reguli de igien pentru activita- Elaboreaz recomandri pentru profitea optim a analizatorilor la om; reete
laxia unor boli/afeciuni la om.
alimentare pentru a asigura dezvoltarea
normal a sistemului osos i muscular la Planific un mod sntos de via indiom .
vidual i social.

117

Propune modaliti pentru profilaxia

unor boli ereditare la om.

Argumenteaz: necesitatea utilizrii

metodelor speciale n studiul geneticii umane; necesitatea obinerii de
noi rase de animale, soiuri de plante i
sue de microorganisme.

Analizeaz impactul unor factori mutageni asupra organismelor.

Aplic legile ereditii la rezolvarea

problemelor de genetic.

Descrie legile de motenire a caracterelor ereditare.

Compar: tipuri de variabilitate, cariotipul normal i patologic la om.

Propune modaliti pentru profilaxia Argumenteaz rolul biotehnologiilor

tradiionale i moderne pentru soluiounor boli ereditare la om.
narea anumitor probleme ale societii.
Argumenteaz rolul biotehnologiilor
tradiionale i moderne pentru soluionarea anumitor probleme ale societ- Proiecteaz activiti referitoare la
ameliorarea i valorificarea organismeii.
lor.
Proiecteaz activiti referitoare la
ameliorarea i valorificarea organismelor.

3. Proiectarea unor activiti refe- Compar ovogeneza i spermatogene- Compar: fazele mitozei i meiozei, tiritoare la ameliorarea i valoriza.
puri de cromozomi, tipuri de mutaii,
ficarea organismelor.
tipuri de variabilitate, cariotipul nor Utilizeaz simboluri genetice n rezolmal i patologic la om; biotehnologiile
varea problemelor de genetic, alctutradiionale i moderne.
irea arborelui genealogic.
Interpreteaz mecanismele principale
Stabilete corelaii ntre aciunea facde motenire a caracterelor ereditare.
torilor de mediu i variabilitatea organismelor.
Aplic legile ereditii la rezolvarea
problemelor de genetic.
Argumenteaz rolul ereditii i variabilitii n viaa organismelor.
Analizeaz impactul unor factori mutageni asupra organismelor.
Determin cauzele apariiei unor boli
ereditare la om.
Argumenteaz: necesitatea utilizrii
metodelor speciale n studiul gene Propune modaliti de profilaxie a maticii umane; necesitatea obinerii de
ladiilor ereditare la om.
noi rase de animale, soiuri de plante i
sue de microorganisme.

118
Planific i realizeaz activiti de salubrizare a mediului.

Proiecteaz aciuni de conservare a

biodiversitii vegetale i animale din
diverse ecosisteme.

Determin impactul poluanilor naturali i antropogeni n natur i n viaa

omului.

Reprezint schematic relaii trofice din

diverse ecosisteme.

Definete noiunile: ecosistem, poluare, factor poluant, populaie, biocenoz, biosfer, piramid ecologic.

Proiecteaz aciuni de protecie a ani- Planific i realizeaz activiti de salumalelor i a plantelor pe cale de dispabrizare a mediului.
Identific probleme ecologice locale i
riie din localitate.
globale i s propun soluii de rezolvare a acestora.
Identific probleme ecologice locale i
Argumenteaz importana unui mod
globale i s propun soluii de rezolvasntos de via.
re a acestora.

1. Evidenierea problemelor eco- Recunoate plante i animale pe cale Definete noiunile: ecosistem, polualogice locale i globale.
re, factor poluant, cataclisme, populade dispariie din Republica Moldova.
ie, biocenoz, biosfer, piramid eco2. Investigarea i interpretarea in- Interpreteaz rolul rezervaiilor naturalogic.
terdependenei dintre factorii
le i a parcurilor naionale n contextul
de mediu i sisteme biologice.
Reprezint schematic relaii trofice din
proteciei naturii.
diverse ecosisteme; succesiunea unui
3. Implicarea personal n aciuni Estimeaz consecinele unor factori
ecosistem.
de soluionare a unor probleme
nocivi: tutun, alcool, droguri asupra or Determin impactul poluanilor natureferitoare la protecia i ameganismului uman.
rali i antropogeni n natur i n viaa
leiorarea strii mediului ambiomului.
ent, a propriei stri de sntate Interpreteaz impactul aciunii omului
i a celor din jur.
asupra biodiversitii.
Proiecteaz aciuni de conservare a
biodiversitii vegetale i animale din
Analizeaz efectele polurii mediului
diverse ecosisteme.
asupra propriei existene.

Domeniul IV. Protecia mediului

Standarde de eficien a nvrii Chimiei

Nadejda VELICO, doctor confereniar, Ministrul Educaiei, coordonator

Elena Mihailov, profesor de chimie gr. didactic superior, LT G. Sibirschi, Chiinu
Rita GODOROJA, dr. n pedagogie, profesor, gr. didactic superior, LT S. Haret, Chiinu
Introducere
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru
via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele
reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i
s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra ateptrilor pe care le pot
avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care particip la creterea, dezvoltarea
i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educatiionale, care, la rndul lor, conin implicit
cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i mbuntesc practicile n
acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a vieii, avnd n vedere n
mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosticrii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngrijire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Standardele snt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale, domeniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum snt
structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii personalitii n educaie.
Standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv al
instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic
snt accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului educaional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.
119

Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-evaluare prin fiecare disciplin colar.
Standardele de eficien a nvrii la CHIMIE acoper caracteristicile colii prietenoase
copilului:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) sunt centrate pe copil;
4) sunt sensibile la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) sunt flexibile i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) sunt centrate pe familie i bazat pe comunitate.
n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile colii prietenoase copilului (PC): eficien; incluziune; sensibil la gen; sntate, siguran i protecie; precum i
participarea democratic. O deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost
acordat acoperirii principiului respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului.
Standardele PC naintate includ, dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii
elevilor, parteneriatul colii cu prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor
didactice.
n esen, standardele elaborate sunt nilte formulri de obiective largi care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educaiei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele sunt utilizate ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p.2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi
colile, profesori, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura
i ndruma partea interesat s poat s depeasc standardele la un nivel minim. Dac
un standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i a elabora modaliti
pentru prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabilitatea comun pentru dimensiunile PC privind eficiena; sntatea, sigurana i protecia;
participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.
Standadrdele de eficien a nvrii la chimie ca i standardele la alte discipline colare sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar trebui s tie factoriicheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Aceste standarde sunt stabilite cu
ateptri mari pentru factorii-cheie.
Standardele sunt organzate pe domenii, standardele propriu-zis, formulate ca obiective
generale, urmate de indicatori, pe trepte de nvmnt gimnazial, liceal (profil umanistic, arte, sport) i liceal (profil real), formulai taxonomic, urmrindu-se, implicit, traiectul:
cunoatere i nelegere, aplicare i integrare.
Standardele snt organizate pe 5 domenii : Domeniul I. Dobndirea cunotinelor fundamentale, abilitilor i valorilor din domeniul chimiei; Domeniul 2. Comunicarea n limbajul
specific chimiei; Domeniul 3. Rezolvarea problemelor/situaiilor problem; Domeniul 4.
Investigarea experimental a substanelor i a proceselor chimice; Domeniul 5. Utilizarea
inofensiv a substanelor chimice.
120

Principii de elaborare a standardelor. La elaborarea standardelor de eficien a nvrii

la chimie au fost aplicate urmtoarele principii:
Principiul cunoaterii (Cel puin dou tipuri de cunoatere sunt necesare pentru elaborarea standardelor PC la nivel de sistem: cunotine atitudinale i abiliti tehnice. Atitudinile i convingerile ne formeaz viziunea asupra lumii i ne influeneaz comportamentul).
Principiul transparenei (Elaboratorii standardelor trebuie s creeze modaliti pentru
ca prile interesate din toate nivelele sistemului s aib acces la informaiile despre procesul de elaborare a standardelor).
Principiul repetrii (Procesul de elaborare a standardelor este un proces interactiv, adic etapele sunt repetate i rezultatele din etapa anterioar sunt utilizate din nou pentru a
informa urmtoarea etap).
Principiul participrii (Elaboratorii standardelor trebuie s respecte o strategie n solicitarea participrii grupurilor de pri interesate, asigurndu-se c participarea este proporional competenei grupului n cauz).
Principiul echitii (Echitatea include diversitatea; reprezentani ai diferitor comuniti
i ai diferitor nivele de competena trebuie s fac parte din procesul de elaborare a standardelor, fie ca un membru al grupului de baz de lucru sau ca un participant la ntlnire de
reacie invers sau validare).
Beneficiarii. Standardele de eficien a nvrii la chimie sunt destinate cadrelor didactice, elevilor din clasele a VII-a a XII-a din nvmntul gimnazial i liceal, prinilor,
autorilor de manuale i de alte materiale didactice, factorilor de decizie, tuturor factorilor
educaionali.
Modaliti de aplicare.Cadrele didactice vor utiliza acest document pentru proiectarea
didactic, elaborarea i aplicarea tehnologiilor educaionale moderne, formarea i evaluarea competenelor elevilor.
Elevii vor utiliza standadrdele pentru stabilirea obiectivelor de autoformare, planificarea carierei, conceperea strategiilor proprii de nvare.
Prinii i factorii de decizie vor apela la standarde pentru monitorizarea calitii procesului educaional la chimie.
Autorii manualelor, ghidurilor i altor materiale didactice vor respecta integral acest
document, evitnd suprasolicitarea informaional.
Explicarea termenilor.
Scoala prietenoas copilului (PC) este o abordare bazat pe angajamentul de a aborda
toate elementele din cadrul colilor care influeneaz bunstarea,drepturile i mediul de
nvare a fiecrui copil.
Educaie bazat pe calitate reforme introduse la orice nivel n sistemul d envmnt
care au scopul de a nbunti un anumit element, form i/sau substana din sistem. Scopul final este de a spori performana msurabul.
Eficiena nvrii este msura n care coala consolideaz mediul de predare i nvare, astfel nct toi elevii s-i aplice ntreg potenialul n procesul de nvare, acumulnd
cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe cercetri.
Domeniu un mod de organizare sau grupare a standardelor.
Standarde declaraii extinse ale scopurilor, care definesc un set de ateptri.Acestea
snt un set de afirmaii care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face persoanele
implicate n ntreg sistemul educaional.
Indicatori sunt aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi care indic prezena, starea su condiia unor elemente legate de standarde.
Not: Standardele de eficien a nvrii i indicatorii, la disciplina Chimie, recomandate pentru trapta gimnazial includ n coninuturi standarde i indicatori referitor la disciplina tiine, clasa a V-a.
121

122
1.1.2. Definete i explic sistemul de noiuni
despre legtura chimic: tipuri de legtur
chimic (covalent nepolar i polar, legtur unitar, dubl, tripl, ionic, metalic, de
hidrogen).

1.1.2. Definete i explic noiunile chimice despre element chimic: element

chimic, simboluri chimice (26 elemente),
denumirea elementelor; sistemul periodic al elementelor, numrul de ordine,
perioadele, grupele i subgrupele de elemente n sistemul periodic, valena i numrul grupei.

Standardul 1.1.

Elevul:
1.1.1. Definete i explic sistemul de noiuni
despre atom: atom, element chimic, simbol
chimic, mas atomic relativ, valen, electronegativitate, grad de oxidare;nucleu, proton, neutron, electron, sarcina i masa lor,
numrul protonilor, neutronilor, electronilor
n atom; nivel energetic, repartizarea electronilor pe nivele n atomii elementelor din
perioadele I IV; periodicitatea proprietilor
elementelor (perioadele I-III) din subgrupele
principale (structura electronic, valenele i
gradele de oxidare posibile, electronegativitatea, proprietile metalice i nemetalice).

Treapta gimnazial

Elevul:
1.1.1. Definete i explic noiunile chimice despre atom: atom, masa atomic reDefinirea i explicarea lativ, valen, nucleu, nveli electronic,
noiunilor chimice de strat electronic; electronegativitate, grad
baz
de oxidare, ion, oxidant, reductor.

Standardul

Indicatorii
Elevii vor fi capabili
Treapta liceal
(profiluri umanist, arte, sport)

Elevul:
1.1.1. Definete i explic sistemul de noiuni despre atom: atom, element chimic, simbol chimic, mas atomic relativ, valen,
electronegativitate, grad de oxidare; izotop,
nucleu, proton, neutron, electron, sarcina
i masa lor, numrul protonilor, neutronilor,
electronilor n atom; nivel i subnivel energetic, orbital, forma i numrul orbitalilor s i p,
repartizarea electronilor pe nivele i subnivele n atomii elementelor din perioadele I IV,
elementele s, p, d, configuraiile electronice;
periodicitatea proprietilor elementelor din
subgrupele principale (structura electronic,
valenele i gradele de oxidare posibile, electronegativitatea, proprietile metalice i nemetalice, de oxidant i de reductor).
1.1.2. Definete i explic sistemul de noiuni
despre legtura chimic: tipuri de legtur
chimic (covalent nepolar i polar, donoracceptoare (NH4+), ionic, metalic, de hidrogen); formarea legturii covalente, legturi
i , legtur unitar, dubl, tripl, tipuri de
scindare a legturii covalente, hibridizarea orbitalilor atomici sp3, sp2, sp, influena asupra
formei spaiale a moleculei; ioni, formarea
ionilor, legturii ionice, metalice, de hidrogen;
reele cristaline, structura substanelor cu diferite tipuri de legtur chimic.

Treapta liceal
(profil real)

Domeniul I. Dobndirea cunotinelor fundamentale, abilitilor i valorilor din domeniul chimiei

123

1.1.3. Definete i explic noiunile chimice despre substan: substan, substane

simple i compuse, substane anorganice
i organice, alotropie, substane pure i
amestecuri, amestecuri omogene i neomogene; molecul, constana compoziiei, formul chimic, indice, compoziia
calitativ i cantitativ a substanei, masa
moleculara relativ; cantitatea de substan, molul, masa molar, volumul molar; tipuri de formule (molecular, structural, electronic, general); metale i
nemetale, clase de substane anorganice
(oxizi, oxizi acizi, oxizi bazici, acizi, baze,
sruri neutre); substane organice (hidrocarburi (metan, etan, propan, butan, etilen, acetilen), polietilen, metanol, etanol, acid acetic, grsimi, hidrai de carbon
(glucoza, zaharoza, amidon, celuloza),
aminoacizi, proteine.

1.1.3. Definete i explic sistemul de noiuni

despre substan: molecul, formul chimic,
mas molecular relativ, substan simpl
i compus; cantitate de substan, molul,
mas, mas molar, volum molar; schimbarea periodic a proprietilor elementelor din
perioadele I III i a compuilor lor; metale,
nemetale, oxizi, baze, acizi, sruri (neutre);
substan organic, structur chimic, omolog, serie omoloag, grupe alchil (radical),
izomer, izomerie (de caten, de poziie, de
funciune), grup funcional, nomenclatura trivial i sistematic pentru compuii
anorganici i organici; hidrocarburi saturate
i nesaturate (alcani, alchene, alcadiene, alchine), arene/hidrocarburi aromatice (benzen), alcooli (mono- i polihidroxilici), fenol,
amine, aldehide, acizii carboxilici, esteri, grsimi, spunuri, hidrai de carbon, (mono-, di-,
polizaharide), aminoacizi, proteine, compui
macromoleculari (monomer, polimer, fragment structural, grad de polimerizare), mase
plastice, cauciucuri; legtura genetic dintre
clasele substanelor anorganice i organice.

1.1.3. Definete i explic sistemul de noiuni

despre substan: molecul, formul chimic,
mas molecular relativ, substan simpl
i compus; cantitate de substan, molul,
mas, mas molar, volum molar, numrul
lui Avogadro, densitatea relativ a gazelor;
formula general, molecular, electronic,
de structur; schimbarea periodic proprietilor ale substanelor simple i acido-bazice
ale substanelor compuse; proprietile substanelor cu diferite tipuri de legtur chimic; metale, nemetale, oxizi, baze, acizi, sruri
(neutre, acide); substan organic, structur
chimic, omolog, serie omoloag, grupe alchil
(radical), izomer, izomerie (de caten, de poziie, de funciune), grup funcional, nomenclatura trivial i sistematic pentru compuii
anorganici i organici; hidrocarburi saturate
i nesaturate (alcani, cicloalcani, alchene,
alcadiene, alchine), arene/hidrocarburi aromatice, derivai halogenai ai alcanilor, alcooli
(mono- i polihidroxilici), fenol, amine, aldehide, aceton, acizii carboxilici, esteri, grsimi,
spunuri, hidrai de carbon, (mono-, di-, polizaharide), aminoacizi, proteine, compui macromoleculari (monomer, polimer, fragment
structural, grad de polimerizare), mase plastice, cauciucuri; legtura genetic dintre clasele
substanelor anorganice i organice; reactivi
analitici specifici i de grup, clasificarea acido- bazic cationilor i anionilor.

124

1.1.4. Definete i explic noiunile chimice despre legtura chimic: legtur covalent nepolar i polar, legtura ionic,
legtura metalic.

1.1.4. Definete i explic sistemul de noiuni

despre reacii chimice: reacii chimice, ecuaii
chimice (moleculare, ionice, electronice, termochimice); clasificarea reaciilor (de combinare, de descompunere, de substituie, de
schimb, de neutralizare, exo- i endotermice,
de oxido-reducere (ROR), omogene i eterogene, reversibile i ireversibile, catalitice;
de adiie, eliminare, hidrogenare, hidratare,
halogenare, nitrare, deshidratare, hidroliz,
polimerizare, policondensare, esterificare);
efect termic al reaciei chimice; catalizator;
procese de oxido-reducere, oxidant, reductor, oxidare, reducere.

1.1.4. Definete i explic sistemul de noiuni

despre reacii chimice: reacii chimice, ecuaii
chimice (moleculare, ionice, electronice, termochimice); clasificarea reaciilor (de combinare, de descompunere, de substituie, de
schimb, de neutralizare, exo- i endotermice,
de oxido-reducere (ROR), omogene i eterogene, reversibile i ireversibile, catalitice; de
adiie, eliminare, hidrogenare, halogenare, hidratare, nitrare, deshidratare, hidroliz, polimerizare, policondensare, esterificare); efect
termic al reaciei chimice; viteza reaciei,
echilibrul chimic, constanta de echilibru, catalizator; procese de oxido-reducere, oxidant,
reductor, oxidare, reducere, metoda bilanului electronic; electroliza topiturilor i soluiilor de NaCl, KCl; tehnologie chimic, caracteristica i pregtirea materiei prime; partea
de mas a impuritilor i a substanei pure,
produsul reaciei, randamentul reaciei chimice; condiiile optime de realizare a procesului
chimic; reacie analitic, semnalul analitic,
analiza cantitativ i calitativ, identificarea
cationilor (Pb2+; Ca2+, Ba2+, Fe3+, NH4+) i anionilor (Cl-, SO42-, CO32-), analiza unui amestec
de cationi/anioni; identificarea carbonului, hidrogenului, halogenului n compuii organici.

125

1.1.6. Definete i explic noiunile chimice despre soluii: solvent, substan

dizolvat, partea de mas a substanei
dizolvate; indicatori (turnesol, metiloranj,
fenolftalein) i colorarea lor n soluii de
acizi i baze; electrolit, neelectrolit, disociere electrolitic, electrolit tare i slab;
apa potabil, apa natural, apa distilat,
apa mineral, duritatea apei (calitativ),
purificarea apei.
Standardul 1.2.
1.2.1. Formuleaz i explic:
Legea constanei compoziiei substaneFormularea i explicarea lor;
legilor i principiilor chi- Legea conservrii masei substanei;
mice de baz
Legea periodicitii;
cauzele periodicitii

1.1.5. Definete i explic noiunile chimice despre reacii chimice: semnele reaciilor chimice, tipuri de reacii chimice (de
combinare, de descompunere, de substituie, de schimb); catalizator, condiiile
de declanare i de decurgere a reaciilor
chimice; ecuaia chimic (molecular, ionic), substana iniial, produsul reaciei,
conservarea masei n reaciile chimice,
coeficient.

1.2.1. Formuleaz i explic:

Legea constanei compoziiei substanelor;
Legea conservrii masei substanei;
Legea periodiciti; cauzele periodicitii;
Legea lui Avogadro.

1.1.5. Definete i explic sistemul de noiuni despre soluii: soluie, solvent, substan
dizolvat, partea de mas a substanei dizolvate, solubilitatea (n baza Tabelului solubilitii); electrolit, neelectrolit, electrolit tare i
slab; disociaia electroliilor, indicatori.

1.2.1. Formuleaz i explic:

Legea constanei compoziiei substanelor;
Legea conservrii masei substanei;
Legea periodiciti; cauzele periodicitii;
Legea lui Avogadro; Principiul Le Chtelier, deplasarea echilibrului chimic

1.1.5. Definete i explic sistemul de noiuni despre soluii: soluie, solvent, substan
dizolvat, partea de mas a substanei dizolvate, concentraia molar, solubilitatea (n
baza Tabelului solubilitii), soluii saturate,
nesaturate, densitatea soluiei; electrolit, neelectrolit, electrolit tare, de trie medie, slab;
disociaia electroliilor, grad de disociere, neutralizarea, hidroliza srurilor, produs de solubilitate; produsul ionic al apei, exponent de
hidrogen pH, caracterul reaciei mediului unei
soluii, indicatori acido-bazici, volumetria, titrarea, soluia standard.

126

1.3.2. Explic formarea legturii covalente i ionice.

1.3.3. Explic disocierea electrolitic a
acizilor, bazelor alcaline, srurilor.
Standardul 1.4.
1.4.1. Descrie: rspndirea n natur, compoziia, structura, proprietile fizice i
Caracterizarea, clasifica- chimice ale apei; compoziia i importanrea i compararea ele- a aerului; circuitul nemetalelor n mediu
mentelor chimice, reacii- (oxigen, azot, carbon).
lor chimice, substanelor

1.3.1. Definete i explic: teoria structurii atomului; principiile de baz ale teoriei disociaiei
electrolitice (TDE); condiiile decurgerii reaciilor de schimb ionic; principiile de baz ale teoriei structurii chimice; teoria structurii chimice a
substanelor organice; postulatele Teoriei atomo-moleculare n baza compoziiei substanei,
tipului legturii i structurii chimice.

1.4.1. Caracterizeaz: elementele chimice n 1.4.1. Caracterizeaz:

funcie de poziia lor n SP (perioadele I III)- - elementele chimice din perioadele I IV
acizii, bazele, srurile ca electrolii; legtura
(subgrupele principale) n funcie de poziia
genetic dintre clasele de compui anorganici
lor n SP; acizii, bazele, srurile ca electroi organici; substanele cu diferite tipuri de
lii; amfoteritatea aluminiului, oxidului i
legturi chimice, cauciucul (natural, butadiehidroxidului lui; proprietile specifice ale
nic, vulcanizat) dup compoziie, proprieti
acidului sulfuric concentrat, ale acidului
fizice, obinere i utilizare
azotic concentrat i diluat (interaciunea
cu Mg, Zn, Cu, Ag, C); proprietile chimice specifice ale srurilor acide (NaHCO3,
Ca(HCO3)2), obinerea, importana lor; influena reciproc a atomilor i grupelor
de atomi n substanele organice (toluen,
fenol, anilina); proprietile chimice amfotere ale aminoacizilor; legtura genetic
dintre clasele de compui anorganici i organici; principiile producerii varului nestins,
etanolului, a fontei i oelului; cimentului i
sticlei; produselor petroliere.

1.3.1. Definete i explic modelul plane- 1.3.1. Definete i explic: teoria structurii
tar al atomului.
atomului;principiile de baz ale teoriei disoDescrierea i explicarea
ciaiei electrolitice (TDE); condiiile decurgerii
teoriilor chimice
reaciilor de schimb ionic; principiile de baz
ale teoriei structurii chimice; postulatele Teoriei atomo-moleculare n baza compoziiei
substanei, tipului legturii.

Standardul 1.3.

127

1.4.2. Compar: proprietile atomilor n

baza structurii electronice; sursele naturale
de hidrocarburi (gaz natural i petrol) dup
compoziie i utilizare, proprietile periodice ale elementelor chimice din perioadele
I III (electronegativitatea, valenele i gradele de oxidare posibile, proprietile metalice i nemetalice), compoziia i proprietile
oxizilor; substanele cu diferite tipuri de legtur chimic (compoziia, tipul legturii chimice, formulele electronice i de structur,
proprietile fizice) fibrele naturale (bumbac,
in, ln, mtase), sintetice (capron), artificiale
(triacetilceluloz) dup compoziie, proprieti (mecanice, igienice, estetice).

1.4.3. Caracterizeaz i compar: nemetalele, metalele: locul n SP, structura atomului,

valenele, gradele de oxidare, rolul biologic,
structura, obinerea, proprietile fizice i
chimice, utilizarea; compoziia, obinerea,
proprietile, utilizarea celor mai importani
compui ai metalelor i nemetalelor; substanele organice studiate: definiie, formul
general, specificul legturilor chimice, omologii, izomeria, nomenclatur, metodele de
obinere, proprietile fizice i chimice, utilizarea.

1.4.2. Caracterizeaz: elementele chimice

cu numerele de ordine 1-20 dup poziia
lor n SP; metalele (Na, K, Ca, Al, Fe) i
nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf,
azot, fosfor, siliciu, carbon): rspndirea n
mediu, poziia n SP, structura atomului,
valenele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietile fizice i chimice, utilizarea; compoziia, obinerea, proprietile,
utilizarea celor mai importani compui ai
metalelor i nemetalelor; obinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.

1.4.3. Compar: corpuri i substane;

atomi i molecule; fenomene fizice i
chimice; simboluri i formule chimice;
proprieti fizice, chimice i fiziologice;
masa atomic, masa molecular relativ
i masa molar; schimbarea proprietilor
nemetalice/metalice ale elementelor
chimice n perioadele i subgrupele
principale ale SP; proprietile chimice ale
metalelor pe baza Seriei de substituire a
metalelor / poziiei metalelor n Sistemul
periodic; nemetalele unei perioade/ grupe
ale Sistemului periodic dup structura
atomului i proprietile nemetalice.

1.4.2. Compar: proprietile atomilor i ionilor n baza configuraiei/ structurii electronice; proprietile periodice ale elementelor
chimice din subgrupe principale: electronegativitatea, proprietile metalice i nemetalice, proprietile de oxidant i reductor (n
substane simple); proprietile acido-bazice
ale compuilor lor (oxizi, hidroxizi); proprietile fizice ale substanelor cu diferite tipuri
de legturi chimice i reele cristaline; sursele
naturale de hidrocarburi dup origine, rspndire n natur, proprieti fizice, compoziie,
principii de prelucrare, utilizare; cauciucul natural, butadienic i izoprenic, vulcanizat i nevulcanizat (compoziia, obinerea, proprieti
fizice, utilizarea); fibrele naturale (bumbac,
in, ln, mtase), sintetice (capron), artificiale
(triacetilceluloz) dup compoziie, proprieti (mecanice, igienice, estetice).
1.4.3. Caracterizeaz i compar: nemetalele:
metodele de obinere, proprietile chimice
generale (reaciile cu metalele i nemetalele),
utilizarea; compuii hidrogenai ai nemetalelor: nomenclatura, structura, proprietile
fizice i chimice, obinerea, utilizarea, rolul
biologic;metalele: metodele generale de obinere, proprietile chimice generale n baza
SP, Seriei tensiunii metalelor, legturilor genetice; compoziia, structura, obinerea, proprietile, utilizarea celor mai importani compui ai metalelor, nemetalelor;substanele
organice studiate: definiie, formul general,
specificul legturilor chimice, omologii, izomeria, nomenclatur, metodele de obinere,
proprietile fizice i chimice, utilizarea.

128

Stabilirea relaiilor cauzefect dintre utilizarea,

compoziia, propietile,
obinerea substanelor i
influena lor asupra omului i mediului

Standardul 1.5.

1.5.1. Stabilesc corelaia dintre: poziia

elementului n SP, structura atomului, caracterul elementului (metalic/ nemetalic)
i substanei simple (metal/ nemetal); valenele i gradele de oxidare, compoziia
compuilor; legtura chimic metalic,
proprietile fizice i utilizarea metalelor;
activitatea chimic a metalelor i rspndirea lor n mediu sub form de substan
simpl/ substane compuse; coninutul
compuilor calciului, calitatea apei, metodele de dedurizare a ei; domeniile de utilizare ale substanelor organice studiate i
proprietile lor.
1.5.2. Stabilesc relaii cauz-efect dintre:
utilizarea oxigenului i hidrogenului, proprietile lor, aciunea biologic; compoziia, clasa de compui, obinerea, reaciile
posibile, utilizarea substanelor anorganice, influena asupra mediului.

1.4.4. Explic criteriile clasificrii: substanelor n simple i compuse, anorganice i

organice, metale i nemetale, n clase de
compui anorganici, electrolii i neelectrolii; reaciilor chimice (de combinare,
descompunere, substituie, schimb).

1.5.2. Explic relaia cauz-efect dintre utilizarea substanelor anorganice i organice i

compoziia, tipul legturii chimice, proprietile fizice i chimice, obinerea, metode de
identificare, influena lor asupra omului i
mediului.

1.5.2. Explic relaia cauz-efect dintre utilizarea substanelor anorganice i organice i

compoziia, structura, tipul legturii chimice, proprietile fizice i chimice, obinerea,
metode de identificare, influena lor asupra
omului i mediului.

1.4.4. Explic principiile clasificrii: compuilor macromoleculari dup: provenien

(naturali, artificiali, sintetici), obinere (polimerizare, policondensare); structur (liniar,
ramificat, spaial), a cationilor i anionilor n
grupe analitice.
1.4.5. Explic principiile clasificrii: compu- 1.4.5. Clasific: reaciile chimice dup diferiilor macromoleculari dup: provenien te criterii; substanele anorganice i organice
(naturali, artificiali, sintetici), obinere (poli- dup clase de compui.
merizare, policondensare); structur (liniar,
ramificat, spaial).
1.4.6. Clasific: reaciile chimice dup diferite criterii; substanele anorganice i organice
dup clase de compui.
1.5.1. Coreleaz: poziia elementului n SP, 1.5.1. Coreleaz: rspndirea n natur a nestructura atomului, tipul lui (metal/neme- metalelor cu metodele de obinere a lor n
tal), compoziia atomului (protoni, neutroni, industrie i n laborator; activitatea chimic
electroni), repartizarea electronilor pe nivele a metalelor, rspndirea lor n natur i meenergetice, valenele i gradele de oxidare po- todele generale de obinere i de protecie
sibile, caracterul (metallic/ nemetalic, de oxi- mpotriva coroziunii; oxizi acizi, acizi ageni
dant/reductor), formula substanei simple, poluani ploi acide protecia mediului
formulele compuilor cu oxigen i hidrogen, impact general/personal; concentraia ionilor
denumirile lor, caracterul oxidului superior; H+ i OH- cu caracterul mediului unei soluiei
fraciile distilrii petrolului cu utilizarea lor.
apoase i cu valorile pH-ului n ele.

1.4.4. Explic principiile clasificrii: compuilor macromoleculari dup: provenien

(naturali, artificiali, sintetici), obinere (polimerizare, policondensare); structur (liniar,
ramificat, spaial).

129

Aprecierea valorilor tiinifice din domeniul

chimiei i manifestarea
atitudinii fa de studierea ei

Standardul 1.6.

1.6.1. Argumenteaz: importana descoperirii Legii periodicitii i Sistemului periodic al elementelor chimice, elucidnd
aportul lui D. Mendeleev; cerinele fa
de apa potabil, calitatea apei i necesitatea purificrii ei.

1.5.3. Deduce proprietile chimice i obinerea oxizilor, acizilor, bazelor, srurilor

pe baza schemei legturilor genetice a
substanelor anorganice .

1.6.1. Argumenteaz: legtura chimiei cu alte

tiine; influena chimiei asupra vieii omului
i a mediului; importana studierii chimiei;
transformrea substanelor, utilizarea lor i
influena lor asupra omului i a mediului.

1.5.4. Deduce: proprietile chimice, metodele generale de obinere a oxizilor, hidroxizilor,

srurilor pe baza legturilor genetice i TDE.

1.5.3. Stabilesc legtura cauz-efect dintre:

compoziia - structura izomeria i nomenclatura; structura proprietile utilizarea
pentru substanele organice; proptietile comune ale substanelor anorganice/organice
n baza compoziiei comune.

1.5.3. Deduce legtura cauz-efect dintre:

poziia elementului n SP, structura atomului, valenele i gradele de oxidare posibile,
caracterul (metallic/nemetalic/amfoter, de
oxidant/reductor), substana simpl i compuii lui: compoziia, tipul legturii chimice i
reelei cristaline, proprietile fizice, caracterul chimic, utilizarea; compoziia structura
izomeria i nomenclatura; structura proprietile utilizarea pentru substanele organice; proprietile comune ale substanelor
anorganice i organice n baza compoziiei/
structurii comune.
1.5.4. Deduce: proprietile chimice, metodele generale de obinere a oxizilor, hidroxizilor,
srurilor ale metalelor i nemetalelor pe baza
legturilor genetice i TDE; posibilitatea reaciilor dintre metale i soluiile apoase de acizi,
sruri, utiliznd Seria activitii metalelor; influena diferitor factori asupra vitezei reaciei
chimice i deplasrii echilibrului chimic (conform principiului Le Chtelier).
1.6.1. Argumenteaz: legtura chimiei cu alte
tiine; influena chimiei asupra vieii omului i
a mediului; importana studierii chimiei anorganice i organice, rolul substanelor anorganice i organice pentru viaa i sntatea omului;
necesitatea studierii compuilor organici n corelaie cu rspndirea lor n natur/organism,
rolul biologic; importana reaciilor de schimb
ionic pentru deducerea metodelor de obinere i transformare a compuilor anorganici;
necesitatea analizei chimice pentru asigurarea
calitii materiei prime, produsului final, monitorizarea continu a strii mediului.

130

Standardul 2.1.
Utilizarea
formulelor,
ecuaiilor chimice, modelelor i schemelor pentru
reprezentarea structurilor i proprietilor substanelor anorganice i
organice

1.6.2. Aprecieaz importana legilor fundamentale ale chimiei: Legii periodicitii, Teoriei structurii atomului i Teoriei structurii
chimice pentru nelegerea, explicarea i prognozarea proprietilor substanelor i transformrilor lor; Teoriei atomo-moleculare.

2.1.1. Utilizeaz formule, ecuaii chimice,

modele i scheme pentru reprezentarea
structurilor i proprietilor substanelor
anorganice i organice indicate n Standardul 1.4.

2.1.1. Utilizeaz formule, ecuaii chimice, modele i scheme pentru reprezentarea structurilor i proprietilor substanelor indicate n
Standardul 1.4.

Domeniul II. Comunicarea n limbajul specific chimic

1.6.5. Manifest perseveren, independen, abiliti de colaborare n activitile de nvare n grup.

1.6.3. Manifest responsabilitate, perseveren, creativitate n studierea fenomenelor,

noiunilor i faptelor i aplicarea cunotinelor dobndite.
1.6.4. Manifest interes fa de studierea 1.6.4. Manifest obiectivitate, toleran,
chimiei.
empatie, abiliti de activitate individual i
colaborare n grup.

1.6.2. Aprecieaz: importana i rolul biologic al metalelor, nemetalelor, a compuilor lor (oxizilor, acizilor, bazelor, srurilor; importana ngrmintelor minerale;
rolul apei n viaa cotidian i rolul vital al
soluiilor; problemele resurselor de ap i
calitii apei potabile n Republica Moldova.
1.6.3. Aprecieaz importana studierii
substanelor i transformrilor lor.

2.1.1. Utilizeaz formule, ecuaii chimice, modele i scheme pentru reprezentarea structurilor i proprietilor substanelor indicate n
Standardul 1.4.

1.6.2. Aprecieaz valoarea: Legii periodicitii,

Teoriei structurii atomului i Teoriei structurii
chimice pentru explicarea i prognozarea proprietilor substanelor i transformrilor lor;
Teoriei atomo-moleculare pentru nelegerea
cauzalitii fenomenelor lumii nconjurtoare;
legilor fundamentale ale chimiei pentru dezvoltarea tiinei.
1.6.3. Estimeaz rolul analizei chimice n industrie i viaa omului, n monitorizarea calitii produselor, ocrotirii mediului i a sntii.
1.6.4. Manifest responsabilitate, perseveren, creativitate n studierea fenomenelor,
noiunilor i faptelor i aplicarea cunoninelor dobndite.
1.6.5. Manifest obiectivitate, toleran, empatie, abiliti de activitate individual i colaborare n grup.

131

2.1.2. Utilizeaz formule, ecuaii chimice,

modele i scheme la rezolvarea urmtoarelor tipuri de probleme:
Aplicaii de calcul n baza formulei chimice: Mr, M, , m;
Calcule n baza corelaiilor dintre cantitatea de substan, masa molar, masa
substanei;
Determinarea masei unei substane n
baza ecuaiei chimice, cunoscnd cantitatea / masa altei substane participante;
Determinarea prii de mas a substanei dizolvate n soluie;
Determinarea maselor substanelor
necesare pentru prepararea soluiei
cu o anumit mas i parte de mas de
substan dizolvat;
Calcule n baza corelaiilor:
m (sol.) - - m (subs. diz.);
Determinarea volumului gazului (c. n.)
dup cantitatea de substan/mas;
Determinarea cantitii de substan/
masei a unui gaz (c. n.), cunoscnd volumul gazului;
Determinarea, n baza ecuaiei chimice,
a cantitii/ masei / volumului unei substane, cunoscnd cantitatea /masa /
volumul altei substane participante.

2.1.2. Utilizeaz formule, ecuaii chimice,

modele i scheme la rezolvarea urmtoarelor
tiputi de probleme: calcule n baza corelaiei
ntre cantitatea de substan, masa, volumul,
(, m, V); calcule n baza ecuaiei chimice
(, m, V) a substanei; calcule n baza corelaiei ntre partea de mas a substanei dizolvate, mas/volumul soluiei, densitatea soluiei;
calcule n baza ecuaiei chimice, cunoscnd
masa/volumul soluiei, partea de mas a
substanei dizolvate; probleme cu coninut
aplicativ cu utilizarea substanelor din cursul
de chimie anorganic i organic, probleme
combinate n cursul de chimie anorganic i
organic.

2.1.2. Utilizeaz formule, ecuaii chimice,

modele i scheme la rezolvarea urmtoarelor
tiputi de probleme: calcule n baza corelaiei
ntre cantitatea de substan, masa, volumul,
numrul de particule a substanei, numrul
lui Avogadro (, m, V, N, NA); calcule n baza
ecuaiei chimice (, m, V) a substanei; calcule
n baza ecuaiilor termochimice: corelaia dintre masa/volumul substanei, cantitatea de
cldur, efectul termic; determinarea masei/
volumului substanei dup cantitatea de cldur; alctuirea ecuaiei termochimice dup
masa/volumul substanei i cantitatea de cldur; calcule n baza corelaiei ntre partea de
mas a substanei dizolvate, mas/volumul
soluiei, densitatea soluiei, concentraia molar, calcule n baza ecuaiei chimice, cunoscnd masa/volumul soluiei, partea de mas
sau concentraia molar a substanei dizolvate; calcule pe baza ecuaiilor reaciilor, dac
una dinsubstane se afl n exces; probleme
pentru determinarea masei moleculare relative/masei molare dup densitatea relativ a
gazului i invers; stabilirea compoziiei cantitative a substanei organice dup densitatea
relativ i prile de mas ale elementelor,
produii de ardere, formula general, datele
reaciei; calcule cu aplicarea noiunii de parte
de mas/de volum a randamentului produsului reaciei; calcule pentru determinarea prii
de mas a substanei pure/ a impuritilor;
calcule a concentraiei molare a unei soluii cu o anumit parte de mas a substanei
dizolvate i invers; calcule n baza corelaiei:
1) pH-concentraia ionilor H+ - concentraia
ionilor OH- ) i invers;

132

Elaborarea unor rapoarte

de activitate experimental, proiecte, comunicri, lucrri creative

Standardul 2.3.

Utilizarea adecvat a legilor i terminologiei specifice chimiei n diverse

situaii de comunicare

Standardul 2.2.

2.1.3. Utilizeaz formule, ecuaii chimice,

modele i scheme la deducerea concluziilor n cadrul realizrii experimentului chimic conform Standardelor 4.1.- 4.4.
2.2.1. Utilizeaz adecvat legile i terminologia specific chimiei pentru reprezentarea structurilor i proprietilor substanelor anorganice i organice indicate n
Standardul 1.4.
2.2.2. Utilizeaz adecvat legile i terminologia specific chimiei la rezolvarea tipurilor de probleme indicate n Standardul
2.1.
2.2.3. Utilizeaz adecvat legile i terminologia specific chimiei la deducerea concluziilor n cadrul realizrii experimentului
chimic conform Standardelor 4.1.- 4.4.
2.3.1. Elaboreaz rapoarte de activitate
experimental n cadrul realizrii experimentului chimic conform Standardelor
4.1.- 4.4.
2.2.3. Utilizeaz

adecvat legile i terminologia specific chimiei la deducerea concluziilor

n cadrul realizrii experimentului chimic conform Standardului 4.1. i Standardului 4.2.
2.3.1. Elaboreazea rapoarte de activitate
experimental conform Standardului 4.1. i
Standardului 4.2.

2.2.3. Utilizeaz adecvat legile i terminologia

specific chimiei la deducerea concluziilor n
cadrul realizrii experimentului chimic conform Standardului 4.1. i Standardului 4.2.
2.3.1.
Elaboreaz rapoarte de activitate experimental conform Standardului 4.1. i Standardul 4.2.

2.1.3. Utilizeaz formule, ecuaii chimice,

modele i scheme la deducerea concluziilor
n cadrul realizrii experimentului chimic conform Standardului 4.1. i Standardului 4.2.
2.2.1. Utilizeaz adecvat legile indicate n
Standardul 1.4. i terminologia specific
chimiei pentru reprezentarea structurilor i
proprietilor substanelor anorganice i organice.
2.2.2.
Utilizeaz adecvat legile i terminolo- 2.2.2. Utilizeaz adecvat legile i terminologia
gia specific chimiei la rezolvarea tipurilor de specific chimiei la rezolvarea tiputi de probleme indicate n Standardul 2.1.
probleme indicate n Standardul 2.1.

2) mediul soluiei - pH- concentraia ionilor H+/

OH- - concentraia molar de acid/baz tare n
soluie (i invers); calcule a volumului/ concentraiei molare a unei soluii participante
n procesul de titrare acido-bazic, probleme
cu coninut aplicativ cu utilizarea substanelor
din cursul de chimie anorganic organic,
probleme combinate n cursul de chimie anorganic i organic.
2.1.3.
Utilizeaz formule, ecuaii chimice, modele i scheme la deducerea concluziilor n cadrul realizrii experimentului chimic conform
Standardului 4.1. i Standardului 4.2.
2.2.1. Utilizeaz adecvat legile indicate n
Standardul1.4. i terminologia specific chimiei pentru reprezentarea structurilor i proprietilor substanelor anorganice i organice.

133

2.3.2. Elaboreaz proiecte, lucrri creative privind aciunea unor produse i

procese chimice asupra omului i mediului, asigurarea securitii personale
i sociale, adoptarea modului sntos
de via: a) Obiectul de studiu Chimia;
b) Aciunea unor produse i procese chimice asupra omului i mediului;
c) Importana reaciilor chimice; d) Oxizii n viaa noastr; e) Rolul biologic i
utilizarea srurilor; g) Precipitaii acide;
f) Utilizarea bazelor n viaa cotidian;
h) Rolul terapeutic al apei minerale. Investigarea proprietilor organoleptice ale apei minerale; k) Metalele vieii;
l) Rolul metalelor n dezvoltarea civilizaiei;
m) Coroziunea metalelor i metodele de
combatere a ei n) Importana nemetalelor n viaa omului; o) Influena produilor
de ardere asupra mediului, efectul de
ser; p) Metanolul i etanolul: aciunea
asupra organismului; r) Utilizarea polietilenei i protecia mediului; s) Chimia i
sntatea: medicamente, vitamine.

2.3.2. Elaboreaz proiecte, lucrri creative,

esee privind aciunea unor produse i procese chimice asupra omului i mediului, asigurarea securitii personale i sociale, adoptarea modului sntos de via: a) Reaciile
chimice din jurul nostru i importana lor;
b) Importana soluiilor; c) CV-ul unui nemetal/metal; d) Compararea compuilor anorganici i organici; e) Utilizarea compuilor
organici; j) Influena polimerilor asupra mediului/calitii vieii; f) Extragerea zahrului
i a amidonului; k) Estimarea diversitii,
complexitii,
importanei
proteinelor;
l) Funciile i rolul proteinelor n organism.

2.3.2. Elaboreaz proiecte, lucrri creative,

esee privind: a) Elemente chimice cu importan vital; b) deducerea/exemplificarea/
argumentarea corelaiei: compoziia substanei-tipul legturii chimcie-tipul reelei cristaline-proprieti fizice-utilizarea; c) Eficiena medicamentului n form de pastil, emulsie, suspensie, soluie (injecii, picurtoare); d) Soluii
n activitatea cotidian; e) caracterul acidobazic al unor substane utulizare n viaa cotidian (oet, sod, lapte, ap carbogazoas),
f) investigarea influenei aerului, apei, srurilor i a apei srate asupra coroziunii fierului;
j) compuii nemetalelor i metalelor; k) Examinarea problemelor de poluare a mediului
n baza schemei: oxizi acizi-ageni de poluare-protecia mediului; l) Elaborarea proiectelor ecologice; m) Compararea compuilor
anorganici i organici; n) Avantajele i dezavantajele utilizrii alcanilor ca combistibil;
o) Elaborarea schemelor utilizrii compuilor
organici studiai i a produilor; p) Accesibilitatea polimerilor i problema recilcrii lor;
r) Fotosinteza-unul din miracolele naturii;
s) Alimentarea echilibrat; t) Argumentarea
rolului chimiei i al cunotinelor chimice pentru mbuntirea calitii vieii.

134

2.4.2. Realizeaz dezbateri i studii de caz

cu genericul:
a) Investigarea experimental a apei distilate i a diferitor soluii cu indicatori;
b) Modelarea procesului de epurare a
apei n condiii casnice;
c) Interpretarea datelor prezentate pe etichetele sticlelor de ap mineral ;
d) Investigarea caracterului mediului a
apei gazoase, apei de ploaie etc.

2.4.2. Realizeaz studii de caz cu genericul:

a) Influena compuilor hidroxilici i a
produilor pe baza lor asupra calitii vieii;
b) Stabilirea tipului de aromatizator (natural,
identic natural, sintetic) dup marcaj; c) Obezitatea i anorexia ca rezultat al unei atitudini
incorecte fa de alimentaia sntoas.

2.4.1. Selecteaz i prezint informaii 2.4.1. Selecteaz i prezint informaii chimichimice din diverse resurse didactice, ce din diverse resurse didactice, prin schePrezentarea informailor prin scheme, tabele, diagrame.
me, tabele, diagrame n cazul dezbaterilor cu
chimice, selectate din digenericul: a) Aspectul industrial, ecologic al
verse resurse didactice,
interaciunii oxizilor acizi cu apa; b) Avantajeprin scheme, tabele diale i dezavantajele utilizrii alcanilor ca surs
grame
de combustibil; criza energetic; c) Influena
polimerilor asupra mediului/calitii vieii;
d) Caracterul atractiv al produselor alimentare, cosmetice n corelaie cu coninutul or chimic; e) Importana grsimilor n alimentaia
noastr; f) Importana hidrailor de carbon n
alimentaia noastr; g) Avantajele i dezavantajele utilizrii compuilor macromoleculari.

Standardul 2.4.

2.4.1. Selecteaz i prezint informaii chimice din diverse resurse didactice, prin scheme
tabele, diagrame n cazul dezbaterilor cu genericul: a) Explozivii, impactul pozitiv/negativ; b) Caracterul pozitiv al utilizrii alcoolului
(n medicin, ca materie prim etc., i a celui
negativ; c) Utilizarea esterilor n industria
alimentar, cosmetologie etc.; d) Valoarea
grsimilor n alimentaia noastr; obezitatea, anorexia; e) Neceitatea unui sistem de
alimentaie complex i echilibrat; j) Fibrele
sintetice, artificiale, naturale- pro- i contra;
f) Masele plastice, tipul lor, accesibilitatea,
reciclarea, poluarea cu produsele n baza lor;
k) Chimia, rolul pozitiv/negativ n mediu, via, sntate.
2.4.2. Realizeaz studii de caz cu genericul:
a) Transformrile reciproce ale carbonailor i
hidrocarbonailor n natur i n viaa cotidian; b) Investigarea aciunii aldehidei formice
asupra proteinelor; c) Analiza marcajelor de
produse alimentare, cosmetice, esteri utilizai (dup denumire), formularea concluziilor;
d) Cercetarea unor caracteristici ale compuilor organici, utilizai n viaa de toate zilele;
e) Compararea detergenilor sintetici cu spunul dup compoziie, efectul de splare, aciunea asupra mediului; j) Hrtie, recilarea ei,
materialele de alternativ; f) Marcajul produselor, descifrarea lor (denumirea polimerului,
tipul lui) recomandri de utilizare i ngrijire.

135

3.1.1. Rezolv tipurile de probleme con- 3.1.1.

Rezolv tipurile de probleme con- 3.1.1. Rezolv

tipurile de probleme conform Standardului 2.1.

form Standardului 2.1.
form Standradului 2.1.

3.2.2.
Estimeaz importana studierii substanelor i transformrilor lor, avantajele
pe care le ofer chimia pentru viaa cotidian n rezolvarea problemelor de mediu.

3.2.2.
Estimeaz importana studierii substanelor i transformrilor lor, avantajele
pe care le ofer chimia pentru viaa cotidian n rezolvarea problemelor de mediu.

4.1.1.
Elaboreaz planul unei activiti experimentale, formuleaz obiectivele i prognozeaz rezultatele.
4.1.2. Efectueaz experiene de laborator
i lucrri practice, conform instruciunilor
propuse sau planului elaborat, respectnd
regulile de securitate.

4.1.1. Elaboreaz

planul unei activiti experimentale, formuleaz obiectivele i prognozeaz rezultatele.

4.1.2. Efectueaz experiene de laborator
i lucrri practice, conform instruciunilor
propuse sau planului elaborat, respectnd
regulile de securitate.

Domeniul 4. Investigarea experimental a substanelor i a proceselor chimice

3.2.3. Exemplific importana substanelor 3.2.3. Exemplific importana substanelor 3.2.3. Exemplific importana substanelor
chimice n viaa omului
chimice n viaa omului.
chimice n viaa omului.

3.2.2. Estimeaz importana studierii substanelor i transformrilor lor, avantajele

pe care le ofer chimia pentru viaa cotidian, n rezolvarea problemelor de mediu.

3.2.1. Argumenteaz importana unor sub- 3.2.1.

Argumenteaz importana unor sub- 3.2.1.
Argumenteaz importana unor substane utilizate frecvent n viaa cotidian. stane utilizate frecvent n viaa cotidian. stane utilizate frecvent n viaa cotidian.

4.1.1. Elaboreaz planul unei activiti experimentale, formuleaz obiectivele i proPlanificarea, efectuarea i gnozeaz rezultatele.
interpretarea rezultatelor 4.1.2. Efectueaz experiene de laborator
experimentului chimic
i lucrri practice, conform instruciunilor
propuse, respectnd regulile de securitate.

Standardul 4.1.

Standardul 3.2.
Argumentarea avantajelor
pe care le ofer chimia n
rezolvarea problemelor contemporaneitii i pentru mbuntirea calitii vieii

3.1.3. Deduce i aplic algoritmul de rezol- 3.1.3. Deduce i aplic algoritmul de rezol- 3.1.3.
Deduce i aplic algoritmul de rezolvare a unei probleme de calcul.
vare a unei probleme de calcul.
vare a unei probleme de calcul.

Rezolvarea exerciiilor i proAlctuiete tipuri de probleme stiblemelor prin aplicarea algo- 3.1.2. Alctuiete tipuri de probleme sti- 3.1.2. Alctuiete tipuri de probleme sti- 3.1.2
pulate n Standardul 2.1.
pulate n Standardul 2.1.
pulate n Standardul 2.1.
ritmilor chimici studiai

Standardul 3.1.

Domeniul 3. Rezolvarea problemelor/situaiilor problem

136
4.1.5. Menine n ordine ustensilele i locul
de lucru n laborator.
4.1.6 . Efectueaz observri asupra proprietilor substanelor i proceselor chimice
i deduce concluzii.
4.1.7. Elaboreaz rapoarte de activitate
experimental conform algoritmului:
obiective, resurse, mod de lucru, observri
efectuate, interpretarea rezultatelor experimentale, concluzii.
4.1.8. Manifest responsabilitate i obiectivitate n efectuarea i interpretarea experimentelor chimice.
4.2.1. Obine n laborator oxigen, hidrogen,
oxid de carbon (IV), etilen i studieaz
proprietile lor fizice i chimice

4.1.5. Menine n ordine ustensilele i locul

de lucru n laborator.
4.1.6. Efectueaz observri asupra proprietilor substanelor i proceselor chimice i
deduce concluzii.
4.1.7. Elaboreaz rapoarte de activitate experimental conform algoritmului: obiective, mod de lucru, observri efectuate,
interpretarea rezultatelor experimentale,
concluzii.
4.1.8. Manifest responsabilitate i obiectivitate n efectuarea i interpretarea experimentelor chimice.
Standardul 4.2.
4.2.1. Efectueaz experiene de purificare
a srii de buctrie; a apei prin metoda
Cercetarea experimental sedimentrii, filtrrii prin hrtia de filtru i
a obinerii i proprietilor crbune activat.
substanelor i a proceselor 4.2.2. Efectueaz experiene chimice penchimice
tru a cerceta:
1) Corpuri din diverse substane (sticl,
lemn, cauciuc, mase plastice, fibre, metale); mostre de metale i nemetale.
2) Stabilirea tipului de legtur chimic n
mostrele de substane propuse n baza
compoziiei lor.
3) Fenomenele fizice i chimice (arderea
lumnrii/chibritului, evaporarea apei,
nclzirea plcii de cupru, interaciunea
sodei alimentare cu acid acetic).
4.2.2. Efectueaz experiene chimice pentru a cerceta:
1) Mediul soluiilor apoase (cu ajutorul
indicatorului universal).
2) Disociaia electrolitic, condiiile realizrii reaciilor de schimb ionic.
3) Arderea compuilor organici (alcool
etilic, parafin, celuloz).
4) Proprietile chimice ale acidului acetic.
5) Denaturarea proteinelor. Factorii denaturrii: temperatura, aciunea acizilor
minerali, bazelor, srurilor, alcoolului,
acidului acetic.

4.1.3. Realizeaz cu precizie operaiile experimentale: fixarea eprubetei n cletar/

stativ, nclzirea, dizolvarea substanelor
solide, ltrarea, vaporizarea, msurarea
volumului substanelor lichide, cntrirea.
4.1.4. Utilizeaz eficient reactivii chimici.

4.1.3. Realizeaz cu precizie operaiile experimentale: fixarea eprubetei n cletar/

stativ, nclzirea, dizolvarea substanelor
solide, ltrarea, vaporizarea, msurarea
volumului substanelor lichide, cntrirea.
4.1.4. Utilizeaz eficient reactivii chimici.
4.1.5. Menine n ordine ustensilele i locul
de lucru n laborator.
4.1.6.
Efectueaz observri asupra proprietilor substanelor i proceselor chimice i
deduce concluzii.
4.1.7.
Elaboreaz rapoarte de activitate experimental conform algoritmului: obiective, mod de lucru, observri efectuate,
interpretarea rezultatelor experimentale,
concluzii.
4.1.8.
Manifest responsabilitate i obiectivitate n efectuarea i interpretarea experimentelor chimice.
4.2.1. Obine n laborator oxigen, hidrogen,
oxid de carbon (IV), etilen i studieaz
proprietile lor fizice i chimice.
4.2.2. Efectueaz experiene chimice pentru a cerceta:
1) Schimbarea periodic a proprietilor
metalice ale substanelor simple i acido-bazice ale substanelor compuse.
2) Proprietile fizice ale substanelor cu
diferite tipuri de legtur chimic.
3) Valoarea pH-ului i mediul soluiilor
apoase (cu ajutorul indicatorului universal).
4) Hidroliza srurilor.
5) Disociaia electrolitic, condiiile realizrii reaciilor de schimb ionic.

4.1.3.
Realizeaz cu precizie operaiile experimentale: fixarea eprubetei n cletar /
stativ, nclzirea, dizolvarea substanelor
solide, ltrarea, vaporizarea, msurarea volumului substanelor lichide, cntrirea.
4.1.4. Utilizeaz eficient reactivii chimici.

137

4) Semnele reaciilor chimice.

6) Mostre de substane anorganice (meta5) Reacii chimice de combinare, de desle, nemetale, oxizi, acizi, baze, sruri).
compunere.
7) Mostre de substane organice: petrol,
6) Reacii de schimb ionic, condiiile realiproduse petroliere, crbune, polietizrii reaciilor de schimb ionic.
len, polipropilen, cauciucuri, mase
7) Proprietile chimice generale ale meplastice pe baz de rini fenolformaltalelor, nemetalelor i ale compuilor
dehidice, colorani, medicamente obilor.
nute pe baz benzenului i derivailor
8) Proprietile chimice generale ale acizilui, fibre; grsimi, uleiuri, detergeni,
lor, bazelor i srurilor.
spunuri.
9) Legtura reciproc dintre principalele
clase de compui anorganici.
10) Obinerea oxigenului (prin descompunerea peroxidului de hidrogen) i identificarea lui.
11) Aciunea soluiilor de baze alcaline,
acizi oxigenai i neoxigenai asupra indicatorilor.
12) Oxidarea hidroxidului de fier (II) n aer.
13) Prepararea soluiei de clorur de sodiu
cu o anumita parte de mas a substanei dizolvate.
14) Mostre de substane anorganice: metale i aliaje (font i oel), nemetale,
oxizi, acizi, baze, minerale i sruri de
sodiu, potasiu, calciu, aluminiu, fier;
mostre de ngrminte minerale.
12) Factorii ce influeneaz viteza de reacie
n sisteme omogene i eterogene: natura substanelor, concentraia, temperatura, catalizatorul, presiunea, suprafaa
de contact a substanelor reactante.
13) Prepararea soluiilor de acizi (clorhidric
sau sulfuric) cu o anumit concentraie
molar.
14) Titrarea acido-bazic.
15) Mostre de substane anorganice (metale, nemetale, oxizi, acizi, baze, sruri);
mostre de metale i aliaje n corelaie
cu procesul de coroziune.
16) Mostre de substane organice: petrol,
produse petroliere, crbune, polietilen, polipropilen, cauciucuri, mase
plastice pe baz de rini fenolformaldehidice, colorani, medicamente obinute pe baz benzenului i derivailor
lui, fibre; grsimi, uleiuri, detergeni,
spunuri.

6) Proprietile chimice generale ale nemetalelor, metalelor, oxizilor, acizilor,

bazelor i srurilor.
7) Arderea compuilor organici (alcool etilic, parafin, celuloz).
8) Proprietile chimice ale acidului acetic comparativ cu ale acidului sulfuric /
clorhidric.
9) Proprietile spunului i ale detergenilor sintetici.
10) Solubilitatea hidrailor de carbon.
11) Denaturarea proteinelor. Factorii denaturrii: temperatura, aciunea acizilor
minerali, bazelor, srurilor, alcoolului,
acidului acetic.

138

4.3.1. Efectueaz reacii de identificare ale 4.3.1. Identific: etilena; etanolul prin reanionilor: SO42-, CO32-, Cl-.
acia de oxidare cu oxidul de cupru (II); alIdentificarea unor substane
coolii polihidroxilici cu hidroxidul de cupru
anorganice i organice, a ca(II); aldehidele prin reacia cu hidroxidul de
tionilor i anionilor.
cupru (II) i soluia amoniacal de oxid de
argint; acidul formic i acetic; glucoza prin
reacia cu hidroxidul de cupru (II) i soluia
amoniacal de oxid de argint, amidonul cu
iod, proteinele (denaturarea, reaciile de
culoare cu hidroxid de cupru (II).
4.3.2. Efectueaz reacii de identificare ale 4.3.2. Recunoate materialele formate din
cationilor: Ca2+, Fe3+, NH4+.
compui macromoleculari: mase plastice
(polietilen, polipropilen), fibre sintetice
(capron), artificiale (fibre acetat, viscoz) i
naturale (bumbac, in, ln, mtase), cauciuc.
4.3.3. Efectueaz identificarea soluiilor de
baze alcaline, acizi oxigenai i neoxigenai
prin aciunea lor asupra indicatorilor.
4.3.4. Identific oxigenul i oxidul de carbon (IV).

Standardul 4.3.

4.3.3. Propune consecutivitatea realizrii

reaciilor de identificare pentru un amestec
de 2-3 cationi/anioni.
1.1.4. Identific: carbonul, hidrogenul i
clorul n compuii organici; etilena; etanolul
prin reacia de oxidare cu oxidul de cupru
(II); alcoolii polihidroxilici cu hidroxidul de cupru (II); fenolul (n produsele pe baza lui) prin
reacia de culoare cu FeCl3; aldehidele prin
reacia cu hidroxidul de cupru (II) i soluia
amoniacal de oxid de argint; acidul formic i
acetic; glucoza prin reacia cu hidroxidul de
cupru (II) i soluia amoniacal de oxid de argint, amidonul cu iod, proteinele (denaturarea, reaciile de culoare cu hidroxid de cupru
(II), acid azotic).
1.1.5. Recunoate materialele formate din
compui macromoleculari: mase plastice
(polietilen, polipropilen), fibre sintetice
(capron), artificiale (fibre acetat, viscoz)
i naturale (bumbac, in, ln, mtase), cauciuc.

1.1.2. Efectueaz reacii de identificare ale

cationilor: Pb2+, Ca2+, Ba2+, Fe3+, NH4+.

4.3.1. Efectueaz reacii de identificare ale

anionilor: SO42-, CO32-, Cl-.

139

Corelarea utilizrii inofensive a substanelor cu proprietile i obinerea lor.

Standardul 5.2.

Asigurarea securitii personale i sociale n timpul

lucrului cu substanele chimice.

Standardul 5.1.

Rezolvarea problemelor

Standardul 4.4.

5.1.1. Descrie regulile tehnicii securitii n laboratorul

de chimie; regulile de lucru cu substanele solide i
lichide(luarea probei, nclzirea); utilajul de laborator i
modalitile de lucru cu el.
5.1.2. Respect regulile de
pstrare i utilizare a substanelor i a utilajului chimic.
5.1.3. Formuleaz reguli de
utilizare inofensiv a gazului
natural, gazului din butelii,
etanolului, acidului acetic n
baza proprietilor lor.
5.2.1. Explic rolul biologic i
utilizarea nemetalelor (clorul,
sulful, azotul, fosforul, siliciul,
carbonul); metalelor (sodiu,
potasiu, calciu, aluminiu,
fier).

5.2.1. Explic rolul biologic i utilizarea nemeta- 5.2.1. Explic rolul biologic i utilizarea nemetalelelor; metalelor.
lor; metalelor.

5.1.3. Formuleaz opinii, judeci originale, solu- 5.1.3. Formuleaz opinii, judeci originale, soluii
ii personale referitoare la asigurarea securitii i personale referitoare la asigurarea securitii i ssntii personale i protecia mediului.
ntii personale i protecia mediului.

5.1.2. Respect regulile de pstrare i utilizare a 5.1.2. Respect regulile de pstrare i utilizare a
substanelor i a utilajului chimic.
substanelor i a utilajului chimic.

5.1.1. Explic i aplic regulile de securitate n lu- 5.1.1. Explic i aplic regulile de securitate n lucrul cu substanele anorganice i organice i uti- crul cu substanele anorganice i organice i utilajul
lajul chimic.
chimic.

Domeniul 5. Utilizarea inofensiv a substanelor chimice

1.1.6. Modeleaz situaii de identificare a

substanelor anorganice i organice.
4.4.1. Rezolv probleme experimentale la 4.4.1. Rezolv probleme experimentale la 4.4.1. Rezolv probleme experimentale la
temele: Metalele; Nemetalele.
temele: Disociaia electrolitic; Generaliza- temele: Disociaia electrolitic; Nemetalerea cunotinelor la chimia organic.
le; Metalele; Generalizarea cunotinelor la
chimia organic.
4.4.2. Elaboreaz algoritmi de rezolvare a 4.4.2. Elaboreaz algoritmi de rezolvare a
problemelor experimentale.
problemelor experimentale.

140
5.2.2. Coreleaz utilizarea, obinerea, proprietile i influena substanelor anorganice asupra vieii omului i a mediului pentru: compuii hidrogenai ai nemetalelor: HCl, NH3; oxizii nemetalelor:
SO2, SO3, P2O5, CO2; oxizii i hidroxizii metalelor
(CaO; Ca(OH)2);; acizii: HNO3, H2SO4, H3PO4; srurile acizilor oxigenai i neoxigenai: cloruri, sulfai, azotai, carbonai, silicai.
5.2.3. Coreleaz proprietile substanelor organice cu utilizarea lor inofensiv: hidrocarburicombustibil i materie prim chimic; derivai
halogenai - dizolvani, ageni frigorifici, medicamente; compui hidroxilici i carbonilici - solveni,
conservani, rini, materie prim chimic; anilina - materie prim pentru obinerea coloranilor,
preparatelor medicinale, explozibililor; acizi monocarboxilici - formic, acetic, stearic- conservani,
spunuri, fibre sintetice; esterii-aromatizani; grsimile, glucoze, zaharoza, amidonul, proteinele,
vitaminele - n alimentaie; celuloza - hrtie, fibre,
lemn, materie prim chimic; anilina colorani,
medicamente; compuii macromoleculari mase
plastice, fibre, cauciuc.
5.3.1. Evidenieaz problemele polurii mediului
cu substane nocive, provocate de prelucrarea i
utilizarea gazului natural, petrolului i crbunelui;
obinerea compuilor organici (fenol, mase plastice, detergeni).

5.2.2. Estimeaz posibilitile

de utilizare ale unor substane n dependen de proprietile lor.

5.2.3. Coreleaz proprietile

substanelor organice cu utilizarea lor inofensiv: metan,
etan (gaz natural); propan,
butan (componeni ai gazului
din butelii); acetilena (sudarea
i tierea metalelor); etanolul
combustibil; acidul acetic,
grsimile, hidraii de carbon
(glucoza, zaharoza, amidonul),
proteinele - componente ale
produselor alimentare; celuloza - hrtie, fibre, lemn, materie
prim chimic; polietilena
ambalaje.
Standardul 5.3.
5.3.1. Identific: sursele i
consecinele polurii aerului,
Sesizarea i rezolvarea pro- apei.
blemelor i a situaiilor cotidiene privind utilizarea
substanelor i protecia
mediului.

5.2.2. Coreleaz utilizarea, obinerea, proprietile

i influena substanelor chimice asupra sntii
omului i a mediului pentru: compuii hidrogenai
ai nemetalelor: HCl, H2S, NH3, CH4; oxizii nemetalelor: SO2, SO3, P2O5, CO2; oxizii i hidroxizii metalelor (CaO; Ca(OH)2); acizii: HNO3, H2SO4, H3PO4, HCl;
srurile acizilor oxigenai i neoxigenai: cloruri,
sulfuri, sulfai, azotai, fosfai, carbonai, hidrogenocarbonai NaHCO3, Ca(HCO3)2; sticl, ciment.
5.2.3. Coreleaz proprietile substanelor organice
cu utilizarea lor inofensiv: hidrocarburi - combustibil i materie prim chimic; derivai halogenai
- dizolvani, ageni frigorifici, medicamente; compui hidroxilici i carbonilici - solveni, conservani,
rini, materie prim chimic; anilina - materie
prim pentru obinerea coloranilor, preparatelor
medicinale, explozibililor; acizi monocarboxilici formic, acetic, stearic- conservani, spunuri, fibre
sintetice; esterii aromatizani; grsimile, glucoze, zaharoza, amidonul, proteinele, vitaminele - n
alimentaie; celuloza - hrtie, fibre, lemn, materie
prim chimic; anilina colorani, medicamente;
compuii macromoleculari mase plastice, fibre,
cauciuc.
5.3.1. Evidenieaz problemele polurii mediului
cu substane nocive, provocate de prelucrarea i
utilizarea gazului natural, petrolului i crbunelui;
obinerea compuilor organici (fenol, mase plastice, detergeni, sticl, ciment).

141

5.3.2. Propune soluii pentru

protecia mediului cu poluani chimici, utilizarea compuilor chimici i reciclarea
deeurilor.
5.3.3. Explic legtura cauzefect dintre nemetale - oxizi
acizi - acizi ploi acide protecia mediului i sntate.
5.3.4. Manifest grij fa de
protecia apelor naturale,
apei potabile, aerului i a sntii personale
Standardul 5.4.
5.4.1. Aprecieaz influena
compuilor organici (alcooPromovarea modului sn- lilor metilic i etilic, acizilor,
tos de via
polimerilor, spunurilor, detergenilor, grsimilor, glucidelor, proteinelor, vitaminelor) asupra sntii omului i
calitii vieii.
5.4.2. Manifest responsabilitate n utilizarea produselor
chimice de uz casnic i de
igien personala (spun, detergeni, ageni de curare,
past de dini, parfumuri);
medicamentelor, vitaminelor.
5.4.3. Anticipeaz consecinele aciunii unor produse i
procese chimice studiate asupra propriei persoane i asupra mediului.
5.4.2. Argumenteaz legtura cauz-efect dintre
compoziia i calitatea produselor alimentare i
utilizarea lor; sistemul de alimentaie echilibrat i
modul sntos de via.

5.4.3. Anticipeaz consecinele aciunii unor pro- 5.4.3. Anticipeaz consecinele aciunii unor produse i procese chimice asupra propriei persoane duse i procese chimice asupra propriei persoane
sau asupra mediului.
i asupra mediului.

5.4.2. Argumenteaz legtura cauz-efect dintre

compoziia i calitatea produselor alimentare i
utilizarea lor; sistemul de alimentaie echilibrat i
modul sntos de via.

5.4.1. Aprecieaz influena compuilor organici

(alcoolilor metilic i etilic, fenolului, acizilor, esterilor, polimerilor, cauciucurilor, spunurilor,
detergenilor, grsimilor, glucidelor, proteinelor,
vitaminelor) asupra sntii omului i calitii
vieii.

5.4.4. Elaboreaz proiecte privind protecia mediului i sntii; reciclarea maselor plastice, hrtiei,
deeurilor chimice industriale i de laborator; utilizarea inofensiv a substanelor chimice.
5.4.1. Aprecieaz influena compuilor organici (alcoolilor metilic i etilic, fenolului, acizilor, esterilor,
polimerilor, cauciucurilor, spunurilor, detergenilor, grsimilor, glucidelor, proteinelor, vitaminelor)
asupra sntii omului i calitii vieii.

5.3.3. Elaboreaz proiecte privind protecia me- 5.3.3. Explic corelaia: oxizi acizi - acizi ageni
diului i reciclarea maselor plastice, hrtiei.
poluani ploi acide protecia mediului impact
general / personal.

5.3.2. Propune soluii pentru protecia mediului 5.3.2. Propune soluii pentru protecia mediului de
de poluani chimici, utilizarea compuilor chimici poluani chimici, utilizarea compuilor chimici i rei reciclarea deeurilor.
ciclarea deeurilor.

Standarde de eficien a nvrii istoriei

romnilor i universal

Corina Lungu, grad didactic superior, consultant superior ME, GDS, coordonator
Pavel Cerbuca, doctor n pedagogie, grad didactic superior
Viorica Negrei, inspector colar DGETS, Chiinu, grad didactic superior
Introducere
Nu-i nvei pe copii nici ceea ce tii,
nici ceea ce poi, ci ceea ce eti
La baza elaborrii prezentului document au fost puse principiile unei coli prietenoase
copilului (PC), care este unul din conceptele cadrului internaional pe care Republica Moldova l aplic pentru a mbunti calitatea sistemului educaional.
Caracteristicile colii prietenoase copilului:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie;
13) bazat pe comunitate.
Conceptul coala prietenoas copilului a fost elaborat de UNICEF i ageniile partenere
n baza Conveniei privind Drepturile Copilului, adoptat n anul 1989. Convenia cu privire
la Drepturile Copilului (CDC) declar c:
a) toate fetele i toi bieii din lume au dreptul la via;
b) dreptul la dezvoltare care include dreptul la educaie;
c) dreptul de a fi protejat mpotriva oricror forme de abuz, neglijen i exploatare;
d) dreptul de a participa la toate chestiunile care le afecteaz viaa i care i pregtesc
pe copii s-i asume rolul privind responsabilitate pe msur ce ei devin aduli.
Aceste principii sunt fundamentale pentru conceptul colii prietenoase copilului, avnd
drept repere dimensiunile:
142

 Incluziunea. Mediul colar este binevoitor pentru toi copiii i familiile lor, iar conducerea colii i profesorii recunosc i satisfac necesitile diferite de nvare ale elevilor. coala desfoar campanii regulate pentru a ncuraja prinii s-i nscrie copiii
la coal i accentueaz faptul c toi copiii sunt binevenii, indiferent de origine sau
capacitate. accesul la educaia de calitate nu e un privilegiu, ci o datorie a societii
fa de toi copiii, incluzndu-i indiferent de gen; atribute fizice (dezabiliti i abiliti);
statut intelectual; atribute sociale (dezavantajai; sraci); provocri emotive; contexte
lingvistice sau culturale; nevoi speciale etc.
Centrarea pe copil. Personalul colii se axeaz pe starea emoional i fizic bun, stabilete relaii cu elevii care sunt pozitive i bazate pe respect i asigur participarea activ
a elevilor n procesul de nvare. Serviciile de sntate n scoal i programul de studii
sunt menite s mbunteasc sntatea, sigurana, protecia tuturor copiilor indiferent de origine, capacitate i/sau gen.
Eficiena. Toi copiii, indiferent de origine, capacitate i/sau gen, sunt nvai i evaluai
cu ajutorul metodelor inovative i centrate pe copil. Profesorii folosesc metode adecvate vrstei i capacitii pentru afirmarea personalitii elevilor, lund n consideraie
multiplele inteligene. De asemenea elevii sunt ncurajai s lucreze mpreun, promovnd nvarea practic i prin cooperare, dezvoltarea gndirii critice i reflexive.
Participarea democratic (implicarea). Membrii familiei i comunitii sunt implicai
activ n activitatea clasei, colii i comunitii, iar elevii particip n cadrul activitilor
colare i procesul decizional prin intermediul unui consiliu formal al elevilor. Toi copiii
i familiile au oportunitatea de a-i exprima opiniile i de a participa pe deplin n organizaiile colare indiferent de origine, capacitate i/sau gen.
Dimensiunea de gen este strategia de acordare de anse egale pentru biei i fete s
participe deplin n cadrul unui mediu de nvare i afirmare, fr a recurge la discriminare n baza criteriului de gen i alte diferene i sprijin realizarea drepturilor omului.
Respectarea drepturilor copilului i al multiculturalismului. ntreaga comunitate colar (copiii, profesorii, administratorii, prinii) se comport n conformitate cu Convenia
Drepturilor Copiilor. Materialele didactice includ informaii despre istoria, cultura, tradiiile comunitilor etnice din spaiul romnesc, n special din Republica Moldova.
Documentul de fa este elaborat pentru cadrele didactice care predau Istoria Romnilor i Universal n nvmntul preuniversitar (primar, gimnazial i liceal), managerii colari, elevi, prini, factori de decizie, membri ai comunitii. De asemenea acest document
este utilizat n elaborarea materialelor curriculare i complimentare n predarea-nvarea
i evaluarea a ceea ce trebuie s tie, s fac i cum s fie elevul.

143

I. Aspecte metodologie privind elaborarea i implementarea standardelor de eficien a nvrii Istoriei Romnilor i Universal n nvmntul preuniversitar
a) Definirea termenilor-cheie
Geothe meniona n unul din discursurile sale: Dac vrei s discui cu mine, definete
termenii. n prezentul document sunt utilizai un ir de termeni specifici (dimensiune, domeniu, standarde, standardizare, standarde de coninut, indicatori, puncte de control,
competen, strategia i instrumentele de monitorizare) care sunt definii corespunztor:
Dimensiunea sunt concepte care eman de la principiile PC i ajut la organizarea
standardelor. Dimensiunile PC includ cteva prioriti: sntatea, sigurana, protecia,
participarea, eficiena; incluziunea i sensibilitate la gen. Alte dimensiuni care au fost
luate n consideraie sunt mediile colare sntoase, sigure i care protejeaz copilul;
eficacitatea de nvare, participarea activ a prilor interesate; promovarea drepturilor copilului i altele.
Domeniu sunt componente, direcii, subiecte, categorii, zone de activitate.
Standardele sunt formulri ale obiectivelor largi, definind un set de ateptri. Standardele sunt prea generale pentru a fi msurate direct. Ele reprezint documente de referin pentru sistemul calitii, pentru auditarea i certificarea acestuia. ntr-o viziune
foarte larg, standardul educaional este un mijloc (instrument) de normare social a
calitii i cantitii nvmntului. Standardele educaionale constituie baza aprecierii
obiective a nivelului de pregtire general i profesional a absolvenilor unei trepte de
nvmnt, indiferent de tipul si forma educaiei.
Standardul este un document stabilit prin consens i aprobat de un organism recunoscut, care furnizeaz pentru utilizri comune i repetate reguli directoare i caracteristici referitoare la activiti i rezultatele acestora, n scopul obinerii unui grad optim
de ordine ntr-un context dat.
Standardele de eficien a nvrii Istoriei Romnilor i Universal sunt formulri de
obiective largi care definesc ceea ce trebuie elevii s cunoasc i s ntreprind n cadrul
sistemului educaional. Ele definesc ateptrile vizavi de realizri.
Standardele menionate sunt utilizate ca baz de comparaie la msurarea abilitilor
de judecare, calitii, valorii i cantitii. Standardele constituie ateptrile n raport cu
cerinele minimale.
Standardizarea definete i stabilete cerinele de calitate crora trebuie s li se conformeze produsele, procesele i serviciile.
Standardele de coninut reprezint specificri pentru fiecare obiect de studiu din perspectiva cunotinelor i abilitilor care se doresc a fi dobndite .
Indicatori sau puncte de control sunt nite aciuni sau dovezi observabile care arat
prezena, starea sau condiia oricrui aspect legat de standard. Indicatorii sunt utilizai
pentru a msura cunotinele, performana i atitudinile. Ei se pot referi la elemente
constitutive primare (de exemplu, pentru fiecare copil exist un manual); proces (de
exemplu, factorii-cheie elaboreaz proceduri pentru consiliile colare) i rezultat (de
exemplu, consiliul colar a aprobat alocaiile bugetare pentru coal). Indicatorii pot fi
utilizai pentru a msura progresele nregistrate n atingerea standardului.
144

Indicatorii sau punctele de control furnizeaz pai uor de aplicat care trebuie realizai
cu scopul de a atinge un anumit standard. n timp ce termenii indicatori i puncte de
control sunt uneori folosii n mod alternativ, ei difer puin. Att indicatorii ct i punctele
de control sunt aciuni observabile i comportamente legate de standarde.
Competena este un ansamblu integru i funcional de cunotine, capaciti i atitudini care permite a face fa unor situaii contextuale, a se adapta la ele, de a rezolva
probleme i a realiza proiecte.
Strategia i instrumentele de monitorizare, estimare i evaluare de sistem este un
mecanism care le ofer factorilor-cheie de la toate nivelele informaii la zi despre progresele nregistrate. Monitorizarea implic: (a) elaborarea indicatorilor/punctelor de
control; (b) elaborarea procedurilor, sistemelor i instrumentelor de colectare, nregistrare i analizare a informaiilor cu privire la indicatori; (c) utilizarea informaiilor pentru
a mbunti planificarea, performana i rezultatele. n plus, sistemele de monitorizare
i evaluare trebuie s fie corecte, valabile i de ncredere.
Principiile, dimensiunile, domeniile, standardele, indicatorii i punctele de control
sunt interdependente pentru a oferi o imagine coerent a ceea ce trebuie s fac sistemul
educaional pentru a a sigura formarea de competene la elevi. Principiile i dimensiunile
ofer cea mai cuprinztoare imagine a ceea ce trebuie realizat. Cu toate acestea, principiile
i dimensiunile sunt inutile fr a nelege paii necesari pentru a le realiza. Aceste detalii i
specificaii provin din standarde, indicatori i puncte de control. Fiecare element - principii,
dimensiuni, standarde, indicatori/puncte de control - este esenial i util doar dac este
nsoit de celelalte componente. Setul complet de elemente, de la principiu la indicatori i
puncte de control, ofer ndrumare holistic necesar pentru a mbunti practicile prietenoase copilului.
b) Elemente-cheie ale standardelor de eficien a nvrii Istoriei Romnilor i Universal din perspectiva colii Prietenoase Copilului.
Standardele le permit prilor interesate s evalueze calitatea sistemului de educaie.
De asemenea este important c ele contribuie la monitorizarea progreselor n vederea
atingerii sau depirii standardelor i s evalueze eficiena reformelor.
Standardele la istorie prezentate sunt declarate drept scopuri generale, sunt coerente
niveluri de specificitate i generalitate, reprezint cele mai actuale cunotine legate de
dimensiunile colii prietenoase copilului, corespund ateptrile minime ale prilor interesate.
La baza elaborrii standardelor de eficien a nvrii Istoriei Romnilor i Universal
au fost puse principiile:
cunotine
transparen
participare
repetare
echitate
n termeni concrei, standardele de eficien a nvrii istoriei Romnilor i Universal
constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculumul modernizat. Standardele permit:
evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta
(primar, gimnazial, liceal);
145

 sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii educaionali;

reprezint baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan, respectiv a criteriilor de notare;
sunt centrate pe elev i relevante din punctul de vedere al motivrii acestuia pentru
nvare;
sunt orientate spre profilul de formare al elevului;
conduc la finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa social;
ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea continu i s conduc la structurarea
capacitilor proprii nvrii active.
Cadrul didactic este responsabil pentru aplicarea standardelor n procesul didactic, pentru cuantificarea rezultatelor obinute de elevi i pentru remedierea n timp, a eventualelor
eecuri ale elevilor. Pentru evaluarea calitii educaiei trebuie identificai i aplicai, n
fiecare domeniu, indicatori de performanta, care trebui s fie:
relevani - se refera la rezultatele asupra crora coala poate avea influenta;
vizibili i msurabili - cu instrumente cantitative si calitative;
informativi - iau in considerare contextual si situaia in care funcioneaz unitatea
colara i pot fi utilizai in optimizarea activitii din coal fcnd posibile comparaii transversale si longitudinale;
acceptabili - percepui ca echitabili, accesibili, uor de interes si de aplicat, incoruptibili si controlabili;
beneficiu - creeaz si menin motivaia si satisfacerea grupurilor de interes;
eficient - din punct de vedere al costurilor.
Renovarea rolului /nvtorului/profesorului trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte:
practicarea drepturilor elevilor dnd prioritate unei pedagogii cooperative i instaurnd un climat de ncredere in clas;
centrarea pe elev;
considerarea contextului social i global;
rolul de mediator ntre elevi i mediul lor;
modernizarea procesului de evaluare cu accent pe evaluarea formativ;
modernizarea formrii nvtorului/profesorului, folosind noi abordri pedagogice
i noile tehnologii informaionale.
II. Standarde de eficien i indicatori (observabili i msurabili) de nvare a istoriei Romnilor i Universal pe trepte de nvmnt.
*Not: Indicatorii sunt structurai conform nivelelor: cunoatere, aplicare i integrare.

146

147

Standarde de eficien

Cunoaterea i utilizarea
termenilor istorici n diverse situaii de comunicare

Nr.

1.

nvmntul gimnazial
Elevul:
1.1. Definete coninutul noiunilor istorice de baz (15-20 noiuni) studiate la
treapta gimnazial;
1.2. Formuleaz enunuri corecte, utiliznd 5-7 noiuni istorice recomandate;
1.3. Caracterizeaz, n baza unui algoritm,
evenimentele istorice studiate, utiliznd
noiunile recomandate;
1.4. Elaboreaz un eseu structurat, utiliznd noiunile istorice recomandate;
1.5. Realizeaz i prezint din portofoliul
istoric materialele elaborate, utiliznd
noiunile istorice recomandate;
1.6. Utilizeaz 6-8 noiuni istorice n diverse situaii de comunicare cu colegii i
membrii comunitii.

nvmntul primar

Elevul:
1.1. Definete coninutul noiunilor istorice de baz (7-10 noiuni);
1.2. Formuleaz enunuri corecte, utiliznd 2-3 noiuni istorice recomandate;
1.3. Structureaz un discurs n limba matern, utilizeaz 3-5 noiuni istorice recomandate;
1.4. Descrie evenimentele istorice studiate, folosind limbaj de specialitate;
1.5. Elaboreaz materiale pentru un portofoliu la disciplin, utiliznd noiunile
recomandate;
1.6. Uilizeaz 3-4 noiuni istorice n comunicarea cu colegii din coal, membrii
familiei i/sau comunitii.

Indicatori

Domeniul: Limbaj istoric

Elevul:
1.1. Definete coninutul noiunilor istorice de baz (25-30 noiuni) studiate la
treapta liceal;
1.2. Utilizeaz noiunile istorice n contextul prezentrii evenimentelor istorice
studiate;
1.3. Analizeaz evenimentele istorice studiate, utiliznd noiunile istorice recomandate;
1.4. Redacteaz un eseu/articol pe subiectul istoric propus;
1.5. Opereaz cu 8-10 noiuni istorice n
diverse situaii de comunicare;
1.6. Realizeaz o prezentare la un subiect
istoric (referat, cercetare, proiect, PPT etc.),
utiliznd noiunile istorice recomandate;
1.7. Elaboreaz sinteze tematice, utiliznd
un limbaj de specialitate coerent.

nvmntul liceal

148

1.

Nr.

nvmntul primar

Elevul:
Cunoaterea, utilizarea i 1.1. Identific tipurile de izvoare (scrise,
interpretarea izvoarelor materiale, imateriale etc.);
i a surselor istorice
1.2. Utilizeaz cel puin 2 surse istorice
n elucidarea unui eveniment sau proces
istoric;
1.3. Colecteaz unele informaii, de la 1-2
membri ai comunitii, despre unele evenimente de istorie local.

Standarde de eficien
Elevul:
1.1. Identific informaii din 2-3 surse
pentru descrierea evenimentelor istorice
studiate;
1.2. Utilizeaz algoritmul n cercetarea
sursei istorice;
1.3. Utilizeaz cel puin 2-3 surse n elucidarea unui eveniment sau proces istoric;
1.4. Colecteaz informaii cu caracter istoric de la 3-5 membri ai comunitii despre istoria local, pentru elaborarea unei
comunicri.

nvmntul gimnazial

Indicatori

Domeniul: Izvoare istorice

Elevul:
1.1. Interpreteaz informaia prezentat
n diverse tipuri de surse istorice;
1.2. Identific 2-3 surse cu referire la un
eveniment/proces istoric, avnd o abordare analitic personal a evenimentului;
1.3. Utilizeaz sursele istorice n elaborarea unei comunicri tiinifice sau a unei
creaii personale;
1.4. Elaboreaz i s prezinte discursuri istorice n baza informaiilor dobndite din
diverse surse.
1.5. Realizeaz un album foto, un material video sau de alt modalitate despre un
eveniment/o personalitate istoric().

nvmntul liceal

149

1.

Nr.

nvmntul primar

Elevul:
Localizarea n spaiu i 1.1. Determin spaiul istoric universal,
plasarea n timp a eve- european, naional i local pe hrile munimentelor i proceselor rale;
istorice studiate.
1.2. Dateaz cel puin 3 evenimente sau
procese istorice studiate;
1.3. Plaseaz pe un segment de ax cronologic cel puin 3 evenimente istorice
studiate;
1.4. Localizeaz pe harta istoric mural
cel puin 3 evenimente istorice studiate;
1.5. Localizeaz pe hart i plaseaz n
timp evenimente de istorie local.

Standarde de eficien
Elevul:
1.1. Identific spaiului istoric universal,
european, naional i local pe diverse tipuri de hart;
1.2. Plaseaz n timp cel puin 6 evenimente sau procese istorice studiate la
treapta gimnzial;
1.3. Construiete un segment de ax cronologic, plasnd cel puin 5 evenimente
istorice studiate la treapta gimnazial;
1.4. Marcheaz pe diverse tipuri de hri
evenimentele istorice studiate la treapta
gimnazial;
1.5. Alctuiete i interpreteaz legenda
unei hri istorice;
1.6. Utilizeaz hrile murale n prezentarea evenimentelor istorice studiate la
treapta gimnazial.

Indicatori
nvmntul gimnazial

Domeniul: Timp i spaiu n istorie

nvmntul liceal
Elevul:
1.1. Identific schimbrile spaiului istoric
universal, european, naional i local, n
diferite perioade de timp;
1.2. Plaseaz n timp cel puin 10 evenimente sau procese istorice studiate la
treapta liceal;
1.3. Construiete un segment de ax cronologic, plasnd cel puin 7 evenimente
istorice studiate la treapta liceal;
1.4. Elaboreaz frize cronologice, utiliznd
cel puin 5 date ale evenimentelor studiate la treapta liceal;
1.5. Elaboreaz hri istorice n baza hrilor de contur;
1.6. Utilizeaz competena de orientare
n timp i spaiu istoric n diverse situaii
autentice.

150

1.

Nr.

nvmntul primar

Elevul:
Cunoaterea, interpreta- 1.1. Identific 10 personaliti istorice rerea i argumentarea com- marcabile din spaiul local i naional;
portamentului personali- 1.2. ncadreaz personalitile istorice
tilor istorice.
din spaiul naional ntr-un eveniment istoric prin n 4-5 propoziii;
1.3. Elaboreaz arborele genealogic a familiei din care face parte;
1.4. Elaboreaz o informaie despre personalitatea istoric al crei monument
este ridicat n localitatea de batin;
1.5. Manifest respect fa de personalitile notorii.

Standarde de eficien
Elevul:
1.1. Descrie aciunile personalitilor istorice remarcabile din spaiul local (3-5
personaliti), naional (6-8 personaliti)
i universal (4-6 personaliti) studiate la
treapta gimnazial;
1.2. ncadreaz personalitile istorice ntr-un eveniment/proces istoric prin 5-10
propoziii cu coninut istoric.
1.3. Apreciaz rolul n istorie al personalitilor istorice studiate la treapta gimnazial;
1.4. Prezint n faa unui public cunoscut
un discurs cu referin la o personalitate
istoric, pe baza unui plan simplu de idei.

Indicatori
nvmntul gimnazial

Domeniul: Personaliti istorice

nvmntul liceal
Elevul:
1.1. Caracterizeaz personalitile istorice
remarcabile din spaiul local (3-5 personaliti), naional (8-10 personaliti) i
universal (6-8 personaliti) studiate la
treapta liceal;
1.2. Analizeaz aciunile personalitilor
istorice remarcabile studiate la treapta
liceal;
1.3. Argumenteaz rolul istoric al personalitilor studiate la treapta liceal;
1.4. Utilizeaz informaiile colectate de la
personalitile notorii despre istoria local i/sau problemele cu care se confrunt
comunitatea n diverse contexte.

151

Standarde de eficien

Identificarea cauzelor i
efectelor schimbrilor n
istorie.

Nr.

1.

nvmntul primar

nvmntul liceal
Elevul:
1.1. Identific i s explice cauzele i consecinele celor mai importante procese istorice din fiecare epoc istoric studiat la treapta liceal;
1.2. Identific 3-5 probleme de baz cu care se
confrunt civilizaia uman n fiecare perioad
istoric studiat la treapta liceal;
1.3. Identific 6-8 schimbri din epoca contemporan n raport cu celelalte epoci studiate anterior;
1.4. Analizeaz 2-3 cauze i 2-3 consecine ale
evenimentelor/proceselor istorice de baz din
epocile istorice studiate la treapta liceal;
1.5. Abordeaz diverse aspecte din perspective
economice, politice, sociale, culturale a statelor
i a popoarelor lumii la general i a romnilor n
special;
1.6. Explic interdependena dintre diverse
schimbri i procese istorice n tratarea evenimentelor istorice;
1.7. Argumenteaz impactul evenimentelor istorice studiate asupra evoluiei popoarelor, organizarea statal, declanarea conflictelor militare,
influenelor culturale, progresului tehnico-tiinific etc;
1.8. Sintetizeaz prin diverse scheme, tabele i
diagrame cauzele i efectele evenimentelor studiate.

nvmntul gimnazial
Elevul:
1.1. Identific 1-2 cauze i 1-2 consecine
ale evenimentelor i proceselor istorice
de baz din fiecare epoc istoric studiat;
1.2. Elaboreaz un text cu coninut istoric
despre evenimentele studiate, stabilind
cauzele i consecinele acestora;
1.3. Elaboreaz un plan de idei din 2-3
puncte pentru descrierea evenimentelor
sau proceselor istorice studiate.

Indicatori

Domeniul: Cauz i efect

152

Standarde de eficien

Aplicarea principiilor generale ale educaiei istorice n situaii cotidiene prin

implicarea n dezvoltarea
unei societi democratice i manifestarea responsabilitii civice.

Nr.

1.

nvmntul primar

nvmntul liceal
Elevul:
1.1. Descrie necesitile de a munci pentru propria dezvoltare i
cea comunitar;
1.2. Prezint un portofoliu n care sunt organizate materialele
istorice elaborate de sine;
1.3. Efectueaz unele evaluri i/sau autoevaluri critice a activitilor realizate;
1.4. Analizeaz valorile etice i morale fundamentale n viaa
cotidian: valoarea fiinei umane, drepturile i responsabilitile
fundamentale ale omului, diversitatea cultural etc;
1.5. Elaboreaz i implementeaz unele proiecte de soluionare
a unor probleme din coal/localitate/comunitate;
1.6. Promoveaz valorile democratice, atitudinile i comportamentele civice, cum ar fi: stabilirea unor relaii pozitive cu ceilali,
respectarea drepturilor fundamentale ale omului, dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social, soluionarea
prin mijloace non-violente a conflictelor, stima reciproc, tolerana etc.;
1.7. Demonstreaz stima i respectul fa de diferite persoane,
centrarea pe valorile naionale i universale; responsabilitatea
fa de propria formare ca cetean; raportarea binelui personal
la binele social; democratizarea relaiei educator-educat; echitatea social i egalitatea anselor; educaia pentru o via mplinit i formarea competenelor utile pentru toat viaa;
1.8. Percepe ca parte component a comunitii, a etniei prin
care se identific, cetean al Republicii Moldova, s se identifice
cu civilizaia european care are legturi cu ntreaga lume.

nvmntul gimnazial
Elevul:
1.1. Identific principalele valori i
principii din fiecare epoc istoric studiat;
1.2. Realizeaz un portofoliu n care
sunt organizate materiale istorice;
1.3. Demonstreaz capaciti de autoinstruire i de autoperfecionare;
1.4. Respect cultura i tradiiile familiei, comunitii i societii din care
face parte, s manifeste respect pentru
simbolurile naionale, s cunoasc i s
respecte cultura altor popoare, s manifeste atitudine tolerant fa de alte
idei, etnii, confesiuni etc., depind
stereotipurile i prejudecile;
1.5. Particip la discuii pe teme istorice exprimnd opinii personale.

Indicatori

Domeniul: Atitudine i comportament

Concluzii:
Astfel, prin natura uman, ne dorim s avem succes, un efect pozitiv asupra lumii cu
care venim n contact, s devenim persoane cu influen. O persoan care educ este o
persoan care ofer, n primul rnd, dragoste i competen n domeniu, fr de care nu
poate exista nici o legtur, nici viitor, nici colaborare pozitiv ntre cadrul didactic i elevi.
Fiecare elev simte nevoia s fie apreciat, iubit.
nvtorul/profesorul le poate demonstra elevilor iubirea sa prin fiecare cuvnt, gest,
prin grija pe care le-o poart. i respect prin faptul c i trateaz ca personaliti unice. Le
d sentimentul siguranei, mai ales atunci cnd aciunile i cuvintele sale sunt conforme cu
un nalt cod moral.
Scopul elaborrii i implementrii standardelor la istorie este de a mbunti vieile
copiilor i educaia care li se ofer, de a le permite s-i revendice i s-i exercite dreptul
la o educaie de calitate.

Bibliografie:
1. Achiri I., Bolboceanu A., Evaluarea standardelor educaionale, Print-Caro, Chiinu,
2009.
2. Charles T., Jeanie L. Steele, Kurtis S. Meredith. Aplicarea tehnicilor de dezvoltare
3. Chi V., Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene, Cluj, 2005.
4. Chabbott, C. (2004). UNICEFs Child-Friendly Schools framework: A desk review. New
York: UNICEF.
5. Clair, N., Miske, S., & Patel, D. (2010). Un cadru conceptual pentru elaborarea standardelor PC/EBC in regiunea ECE/CSI. St. Paul, MN: Miske Witt & Associates Inc.
6. Chapman, D. & Miske, S. (2007). Promoting Girls Education in Africa: Evidence from
the Field. In M. Maslak (Ed.) The Agency and Structure of Womens Education. Albany,
NY: SUNY Press.
7. Clair, N. (2010). Glossary of key terms. Istanbul: Miske Witt & Associates Inc.
8. Cojocaru V.Gh., Schimbarea n educaie i schimbarea managerial, Chiinu, 2004.
9. Curriculum modernizat, Istoria, clasele IV, V-IX, X XII, Cartier, Chiinu, 2010.
10. Curriculum colar, Istorie, Univers pedagogic, Chiinu, 2006.
11. Guu V., Achiri I., Evaluarea curriculumului colar, Ghid metodologic, Chiinu, 2009.
12. Stoica A., Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Ed. Humanitas. Educaional, Bucureti, 2003.

153

Standarde de eficien a nvrii

Geografiei

Corina Lungu, consultant superior, Ministerului Educaiei, GDS, coordonator

Vitalie Sochirc, confereniar universitar, doctor n geografie
Svetlana Axnti, inspector colar la DGETS, municipiul Chiinu, GDS
Introducere
La baza elaborrii prezentului document au fost puse principiile unei coli prietenoase
copilului (PC), care este unul din conceptele cadrului internaional pe care Republica Moldova l aplic pentru a mbunti calitatea sistemului educaional.
Caracteristicile colii prietenoase copilului:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie;
13) bazat pe comunitate.
Conceptul coala prietenoas copilului a fost elaborat de UNICEF i ageniile partenere
n baza Conveniei privind Drepturile Copilului, adoptat n anul 1989. Convenia cu privire
la Drepturile Copilului (CDC) declar c:
a) toate fetele i toi bieii din lume au dreptul la via;
b) dreptul la dezvoltare care include dreptul la educaie;
c) dreptul de a fi protejat mpotriva oricror forme de abuz, neglijen i exploatare;
d) dreptul de a participa la toate chestiunile care le afecteaz viaa i care i pregtesc
pe copii s-i asume rolul privind responsabilitate pe msur ce ei devin aduli.
Aceste principii sunt fundamentale pentru conceptul colii prietenoase copilului, avnd
drept repere dimensiunile:
Incluziunea. Mediul colar este binevoitor pentru toi copiii i familiile lor, iar conducerea colii i profesorii recunosc i satisfac necesitile diferite de nvare ale elevilor. coala desfoar campanii regulate pentru a ncuraja prinii s-i nscrie copiii
la coal i accentueaz faptul c toi copiii sunt binevenii, indiferent de origine sau
capacitate. Accesul la educaia de calitate nu e un privilegiu, ci o datorie a societii
154

fa de toi copiii, incluzndu-i indiferent de gen; atribute fizice (dezabiliti i abiliti);

statut intelectual; atribute sociale (dezavantajai, sraci); provocri emotive; contexte
lingvistice sau culturale; nevoi speciale etc.
Centrarea pe copil. Personalul colii se axeaz pe starea emoional i fizic bun, stabilete relaii cu elevii care sunt pozitive i bazate pe respect i asigur participarea activ
a elevilor n procesul de nvare. Serviciile de sntate n scoal i programul de studii
sunt menite s mbunteasc sntatea, sigurana, protecia tuturor copiilor indiferent de origine, capacitate i gen.
Eficiena. Toi copiii, indiferent de origine, capacitate i gen, sunt nvai i evaluai cu
ajutorul metodelor inovative i centrate pe copil. Profesorii folosesc metode adecvate
vrstei i capacitii pentru afirmarea personalitii elevilor, lund n consideraie multiplele inteligene. De asemenea elevii sunt ncurajai s lucreze mpreun, promovnd
nvarea practic i prin cooperare, dezvoltarea gndirii critice i reflexive.
Participarea democratic (implicarea). Membrii familiei i comunitii sunt implicai
activ n activitatea clasei, colii i comunitii, iar elevii particip n cadrul activitilor
colare i procesul decizional prin intermediul unui consiliu formal al elevilor. Toi copiii
i familiile au oportunitatea de a-i exprima opiniile i de a participa pe deplin n organizaiile colare indiferent de origine, capacitate i gen.
Dimensiunea de gen este strategia de acordare de anse egale pentru biei i fete s
participe deplin n cadrul unui mediu de nvare i afirmare, fr a recurge la discriminare n baza criteriului de gen i alte diferene i sprijin realizarea drepturilor omului.
Respectarea drepturilor copilului i al multiculturalismului. ntreaga comunitate colar (copiii, profesorii, administratorii, prinii) se comport n conformitate cu Convenia
Drepturilor Copiilor. Materialele didactice includ informaii despre cultura i tradiiile
etniilor din Republica Moldova.
Aceste ase dimensiuni, analizate mpreun, ofer o imagine a educaiei de calitate nalt pentru toi copiii i stabilesc un cadru n limitele cruia pot fi atinse standardele Educaiei
Bazate pe Calitate/colii prietenoase copilului.
Documentul de fa este elaborat pentru cadrele didactice care predau geografia n
nvmntul preuniversitar (gimnazial i liceal), managerii colari, elevi, prini, factori de
decizie, membri ai comunitii. De asemenea acest document este utilizat n elaborarea
materialelor curriculare i complimentare n predarea-nvarea i evaluarea a ceea ce trebuie s tie, s fac i cum s fie elevul.
I. Aspecte metodologice privind elaborarea i implementarea standardelor la Geografie n nvmntul preuniversitar
a) Definirea termenilor-cheie
n prezentul document sunt utilizai un ir de termeni specifici (dimensiune, domeniu,
standarde, standardizare, standarde de coninut, indicatori, puncte de control, competen, strategia i instrumentele de monitorizare) care sunt definii corespunztor:
155

 Dimensiunea sunt concepte care deriv din principiile PC i ajut la organizarea

standardelor. Dimensiunile PC includ cteva prioriti: sntatea, sigurana, protecia,
participarea, eficiena; incluziunea i sensibilitate la gen. Alte dimensiuni care au fost
luate n consideraie sunt mediile colare sntoase, sigure i care protejeaz copilul;
eficacitatea de nvare, participarea activ a prilor interesate; promovarea drepturilor copilului i altele.
Domeniu sunt componente, direcii, subiecte, categorii, zone de activitate.
Standardele sunt formulri ale obiectivelor largi, definind un set de ateptri. Standardele sunt prea generale pentru a fi msurate direct. Ele reprezint documente de referin pentru sistemul calitii, pentru auditarea i certificarea acestuia. ntr-o viziune
foarte larg, standardul educaional este un mijloc (instrument) de normare social a
calitii i cantitii nvmntului. Standardele educaionale constituie baza aprecierii
obiective a nivelului de pregtire general i profesional a absolvenilor unui ciclu de
nvmnt, indiferent de tipul si forma educaiei.
Standardul este un document stabilit prin consens i aprobat de un organism recunoscut, care furnizeaz pentru utilizri comune i repetate reguli directoare i caracteristici referitoare la activiti i rezultatele acestora, n scopul obinerii unui grad optim
de ordine ntr-un context dat.
Standardele sunt formulri de obiective largi care definesc ceea ce trebuie elevii s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educaional. Ele definesc ateptrile vizavi
de realizri.
Standardele sunt utilizate ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare,
a calitii, valorii i cantitii. Standardele constituie ateptri nalte i nu cerine minime.
Standardizarea definete i stabilete cerinele de calitate crora trebuie s li se conformeze produsele, procesele i serviciile.
Standardele de coninut reprezint specificri pentru fiecare obiect de studiu din perspectiva cunotinelor i abilitilor care se doresc a fi dobndite .
Indicatori sau puncte de control sunt nite aciuni sau dovezi observabile care arat
prezena, starea sau condiia oricrui aspect legat de standard. Indicatorii sunt utilizai
pentru a msura cunotinele, performana i atitudinile. Ei se pot referi la elemente
constitutive primare (de exemplu, pentru fiecare copil exist un manual); proces (de
exemplu, factorii-cheie elaboreaz proceduri pentru consiliile colare) i rezultat (de
exemplu, consiliul colar a aprobat alocaiile bugetare pentru coal). Indicatorii pot fi
utilizai pentru a msura progresele nregistrate n atingerea standardului.
Indicatorii sau punctele de control furnizeaz pai uor de aplicat care trebuie realizai
cu scopul de a atinge un anumit standard. n timp ce termenii indicatori i puncte de
control sunt uneori folosii n mod alternativ, ei difer puin. Att indicatorii ct i punctele
de control sunt aciuni observabile i comportamente legate de standarde.
Competena este un ansamblu integru i funcional de cunotine, capaciti i atitudini care permite a face fa unor situaii contextuale, a se adapta la ele, de a rezolva
probleme i a realiza proiecte.
156

 Strategia i instrumentele de monitorizare, estimare i evaluare de sistem este un

mecanism care le ofer factorilor-cheie de la toate nivelele informaii la zi despre progresele nregistrate. Monitorizarea implic: (a) elaborarea indicatorilor/punctelor de
control; (b) elaborarea procedurilor, sistemelor i instrumentelor de colectare, nregistrare i analizare a informaiilor cu privire la indicatori; (c) utilizarea informaiilor pentru
a mbunti planificarea, performana i rezultatele. n plus, sistemele de monitorizare
i evaluare trebuie s fie corecte, valabile i de ncredere.
Principiile, dimensiunile, domeniile, standardele, indicatorii i punctele de control
sunt interdependente pentru a oferi o imagine coerent a ceea ce trebuie s fac sistemul
educaional pentru a asigura formarea de competene la elevi. Principiile i dimensiunile
ofer cea mai cuprinztoare imagine a ceea ce trebuie realizat. Cu toate acestea, principiile
i dimensiunile sunt inutile fr a nelege paii necesari pentru a le realiza. Aceste detalii i
specificaii provin din standarde, indicatori i puncte de control. Fiecare element - principii,
dimensiuni, standarde, indicatori/puncte de control - este esenial i util doar dac este
nsoit de celelalte componente. Setul complet de elemente, de la principiu la indicatori i
puncte de control, ofer ndrumare holistic necesar pentru a mbunti practicile prietenoase copilului.
b) Elemente-cheie ale standardelor la Geografie din perspectiva colii Prietenoase
Copilului.
Standardele permit prilor interesate s evalueze calitatea sistemului de educaie. De
asemenea este important c ele contribuie la monitorizarea progreselor n vederea atingerii sau depirii standardelor i s evalueze eficiena reformelor.
Standardele prezentate sunt declarate drept scopuri generale, sunt coerente niveluri
de specificitate i generalitate, reprezint cele mai actuale cunotine legate de dimensiunile colii prietenoase copilului, corespund ateptrilor nalte ale prilor interesate.
n termeni concrei, standardele la geografie constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculumul modernizat. Standardele permit:
evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta (gimnazial, liceal);
sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii educaionali;
reprezint baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan, respectiv a criteriilor de notare;
sunt centrate pe elev i relevante din punctul de vedere al motivrii acestuia pentru
nvare;
sunt orientate spre profilul de formare al elevului;
conduc la finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa social;
ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea continu i s conduc la structurarea
capacitilor proprii nvrii active.
Cadrul didactic este responsabil pentru aplicarea standardelor n procesul didactic, pentru cuantificarea rezultatelor obinute de elevi i pentru remedierea n timp a eventualelor
eecuri ale elevilor. Pentru evaluarea calitii educaiei sunt identificai i aplicai, n fiecare
domeniu, indicatori de performan, care trebuie s fie:
relevani - se refer la rezultatele asupra crora coala poate avea influen;
vizibili i msurabili - cu instrumente cantitative i calitative;
157

 informativi - iau n considerare contextual i situaia n care funcioneaz unitatea

colar i pot fi utilizai n optimizarea activitii din coal fcnd posibile comparaii transversale i longitudinale;
acceptabili - percepui ca echitabili, accesibili, uor de neles i de aplicat;
n beneficiu - creeaz i menin motivaia i satisfacerea grupurilor de interes;
eficieni - din punct de vedere al costurilor.
nnoirea rolului profesorului trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte:
practicarea drepturilor elevilor dnd prioritate unei pedagogii cooperative i instaurnd un climat de ncredere n clas;
centrarea pe elev;
considerarea contextului social i global;
rolul de mediator ntre elevi i mediul lor;
modernizarea procesului de evaluare cu accent pe evaluarea formativ;
modernizarea formrii profesorului, folosind noi abordri pedagogice i noile tehnologii informaionale.
II. Standarde i indicatori (observabili i msurabili) la geografie pe trepte de nvmnt

158

159

2.

1.

Nr.
crt.

Analiza i explicarea caracteristicilor componentelor naturale i

umane ale nveliului geografic,
utiliznd limbajul geografic.

2.1. Descrie unele obiecte, procese, fenomene geografice, utiliznd limbajul geografic adecvat;
2.2. Selecteaz elementele naturale i umane dintr-o list de caracteristici;
2.3. Aplic informaii din 2-3 surse, inclusiv utiliznd
tehnologiile informaionale, pentru analiza i compararea componentelor naturale i umane;
2.4. Argumenteaz fenomenele i procesele specifice mediului geografic la nivel local, regional i
global.
2.5. Deduce consecinele unor procese i fenomene geografice;

nvmnt gimnazial
Elevul:
Elevul:
Cunoaterea i utilizarea noiuni- 1.1. Definete principalele noiuni geografice (50 de
lor geografice.
noiuni);
1.2. Recunoate termenii geografici n textele din
manual i din alte surse de informare;
1.3. Utilizeaz termenii specifici n comunicrile geografice orale i scrise;
1.4. Utilizeaz 3-4 noiuni geografice n diverse situaii de comunicare cu colegii i membrii comunitii;
1.5. Evalueaz particularitile fenomenelor i proceselor din natur i societate, utiliznd 6-8 termeni
geografici specifici.

Standardul
nvmnt liceal

Elevul:
1.1. Explic principalele noiuni geografice (60 de noiuni);
1.2. Identific termenii geografici specifici n diverse surse de informare;
1.3. Dialogheaz oral i scris, utiliznd termenii geografici;
1.4. Caracterizeaz componentele naturale i umane ale mediului
geografic, dup un algoritm, folosind termeni de specialitate;
1.5. Utilizeaz denumiri geografice n limbi strine n relatarea unor
fapte cu caracter geografic;
1.6. Elaboreaz un eseu structurat pe subiectele geografice propuse, utiliznd 8-10 termeni geografici specifici;
1.7. Opereaz cu 8-10 termeni geografici n explicarea proceselor i
fenomenelor din natur i societate;
1.8. Elaboreaz un demers tiinific n baza noiunilor geografice selectate.
2.1. Explic unele procese, fenomene, concepte i legiti geografice, utiliznd limbajul geografic adecvat;
2.2. Relateaz particularitile desfurrii unor procese naturale i
socio-umane;
2.3. Clasific elementele naturale i umane conform diferitor criterii;
2.4. Aplic metodele didactice complementare la caracterizarea
obiectelor, proceselor, fenomenelor naturale i umane;
2.5. Compar caracteristicile componentelor mediului natural i celui uman, conform unui algoritm;
2.6. Argumenteaz unele ipoteze privind procesele i fenomenele
din natur i societate;
2.7. Prognozeaz consecinele producerii proceselor i fenomenelor
geografice.

Indicatori

Domeniul: Limbaj geografic

160

4.

3.

Nr.
crt.
nvmnt gimnazial

Sistematizarea i aplicarea n
activitatea cotidian a diferitor
surse de informare geografice
(texte, suporturi grafice i cartografice, materiale statistice,
modele etc.).

4.1. Selecteaz informaii geografice din diferite surse de informare;

4.2. Utilizeaz tabele, hri, modele, scheme, desene i alte materiale grafice n descrierea unor componente ale mediului geografic;
4.3. Analizeaz organizatori statistici, grafici i cartografici pentru explicarea proceselor i fenomenelor
din natur i societate.

Elevul:
Elaborarea i interpretarea ma- 3.1. Citete elementele organizatorilor grafici i carterialelor statistice, grafice i tografici;
cartografice.
3.2. Utilizeaz elementele matematice ale hrii n
rezolvarea exerciiilor;
3.3. Localizeaz corect pe hart obiectele, procesele
i fenomenele geografice;
3.4. Realizeaz reprezentri grafice i cartografice
simple, pe baza unor date oferite;
3.5. Utilizeaz diverse mijloace pentru orientarea n
spaiu;
3.6. Evalueaz o situaie geografic pornind de la un
suport statistic, grafic sau cartografic.

Standardul
nvmnt liceal

4.1. Interpreteaz diferite surse de informare geografice n caracterizarea naturii i a societii;

4.2. Aplic n activitatea cotidian diferite surse de informare geografic (suporturi grafice i cartografice, materiale statistice .a.);
4.3. Soluioneaz situaii-problem din cotidian, analiznd suportul
statistic, grafic i cartografic;
4.4. Argumenteaz rolul organizatorilor statistici, grafici i cartografici n activitatea uman.

Elevul:
3.1. Identific elementele naturale i umane reprezentate pe un
suport cartografic;
3.2. Rezolv exerciii i probleme ce in de reprezentarea cartografic a spaiului terestru;
3.3. Localizeaz spaial elementele naturii i ale societii;
3.4. Elaboreaz reprezentri grafice i cartografice complexe, n
baza datelor statistice oferite;
3.5. Aplic cunotinele geografice pentru orientarea n spaiu;
3.6. Analizeaz materialele statistice, grafice i cartografice la caracterizarea componentelor, proceselor i fenomenelor geografice;
3.7. Estimeaz caracteristicile elementelor, proceselor i fenomenelor geografice, n baza materialelor statistice, grafice i cartografice.

Indicatori

Domeniul: Sistematizarea i interpretarea organizatorilor statistici, grafici i cartografici

161

5.

Nr.
crt.

Argumentarea relaiilor cauzale dintre diferite componente,

procese i fenomene naturale i
umane sub aspect spaial.

Standardul
nvmnt liceal

Elevul:
5.1. Explic relaiile cauzale dintre componentele naturale i umane ale mediului geografic;
5.2. Prognozeaz evoluia unor procese i fenomene geografice;
5.3. Realizeaz un proiect de investigare a interaciunii componentelor mediului geografic;
5.4. Argumenteaz prin exemple concrete relaiile cauz-efect dintre natur i societate, la nivel local, regional i global;
5.5. Deduce concluzii ce reflect relaiile cauzale dintre fenomenele
geografice i activitatea uman.

nvmnt gimnazial

Elevul:
5.1. Recunoate relaiile cauzale dintre componentele naturale i umane ale mediului geografic;
5.2. Demonstreaz legtura cauzal dintre elementele naturale i umane;
5.3. Argumenteaz relaiile cauz-efect dintre componentele mediului geografic;
5.4. Sintetizeaz, prin intermediul tehnologiilor informaionale, cauzele i efectele proceselor i fenomenelor geografice.

Indicatori

Domeniul: Relaii cauzale dintre componentele mediului geografic

162

6.

Nr.
crt.

Demonstrarea i analiza problemelor mediului geografic i aplicarea cunotinelor geografice n

proiectarea msurilor de soluionare la nivel local, regional i
global.

Standardul
nvmnt liceal

Elevul:
6.1. Distinge necesitile de soluionare a problemelor mediului geografic din perspectiva valorificrii propriilor capaciti;
6.2. Relateaz informaiile din mass-media ce reflect problemele
mediului geografic;
6.3. Aplic un portofoliu, n care sunt organizatematerialele elaborate de sine, n argumentarea semnificaiei domeniilor abordate;
6.4. Realizeaz observaii asupra mediului geografic n scopul deducerii unor probleme din cotidian;
6.5. Implementeaz unele proiecte de soluionare a problemelor
mediului geografic;
6.6. Proiecteaz un Cod al mediului (ecologic) pentru respectarea
lui n aciunile cotidiene;
6.7. Demonstreaz stima i respectul fa de diferite persoane, centrarea pe valorile universale i naionale, responsabilitatea fa de
propria formare ca cetean;
6.8. Argumenteaz necesitatea unui comportament tolerant i respectuos fa de alte popoare i culturi din lume;
6.9. Promoveaz propriile idei n scopul ameliorrii strii mediului
geografic;
6.10. Elaboreaz ci de soluionare a problemelor fundamentale
ale mediului geografic, analiznd situaii cotidiene;
6.11. Generalizeaz cunotinele despre natur i activitatea uman pentru alegerea corect a unei profesii, mbinnd cerinele personale cu nevoile societii.

nvmnt gimnazial

Elevul:
6.1. Identific principalele probleme ale mediului
geografic la etapa actual;
6.2. Realizeaz un portofoliu n care sunt structurate
materialele ce reflect problemele mediului geografic;
6.3. Demonstreaz capaciti de autoinstruire i de
autoperfecionare n rezolvarea problemelor mediului geografic la nivel local;
6.4. Realizeaz observaii privind componentele,
procesele i fenomenele geografice;
6.5. Implic, individual sau n grup, n aciuni de protecie a patrimoniului natural i uman din localitate;
6.6. Manifest o atitudine responsabil fa de valorificarea i protecia naturii;
6.7. Manifest dragoste fa de batin, respect pentru simbolurile naionale, a toleranei, a interesului
i respectului pentru alte etnii i culturi din spaiul
naional i din lume.

Indicatori

Domeniul: Atitudine i comportament privind mediul geografic

III. Standarde de coninuturi pe trepte de nvmnt (gimnazial, liceal)

nvmntul gimnazial
I. Caracterizri generale.
1.1. Geografie. Terra - planeta noastr. Particularitile specifice Terrei: forma, dimensiunile i micrile Pmntului. Reprezentarea suprafeei Pmntului. Globul geografic.
Harta geografic.
1.2. nveliurile Terrei. Litosfera. Structura intern a Pmntului. Rocile magmatice i sedimentare. Factorii interni i externi, care duc la modelarea scoarei terestre. Cutremurele de pmnt. Vulcanii. Relieful Terrei. Relieful continentelor.
1.3. Atmosfera: compoziia i structura. nclzirea atmosferei. Temperatura aerului.
Presiunea atmosferic. Vnturile Terrei. Precipitaiile atmosferice. Vremea i clima.
Zonele climatice. Importana climei n natur i n viaa omului.
1.4. Hidrosfera: Circuitul apei n natur. Oceanele i mrile. Rurile i lacurile. Apele
subterane. Ghearii.
1.5. Biosfera: Factorii, care determin diversitatea lumii organice pe Pmnt. Solul. Caracteristici generale. Zonele naturale.
1.6. Societatea uman a Terrei. Populaia Terrei. Repartiia i densitatea populaiei. Rasele umane. Popoarele lumii. Aezrile umane. ndeletnicirile populaiei. Agricultura.
Industria. Transportul.
1.7. Ocrotirea Terrei. Ocrotirea Terrei ocrotirea vieii.
II. Caracterizri regionale.
2.1. Geografia continentelor i oceanelor.

Continente i bazine oceanice. Originea continentelor i bazinelor oceanice. Cunoaterea continentelor. Harta geografic. Elementele matematice ale hrii. Caracterizarea
continentelor. Africa. America de Sud. Australia i Oceania. Antarctida: poziia fizico geografic. Unitile structurale ale scoarei terestre. Evoluia geologic a teritoriului.
Substanele minerale utile. Relieful. Clima. Factorii de formare a climei. Zonele climatice. Apele. Zonele naturale. Populaia i statele (cu excepia Antarctidei). Oceanul
Indian. Poziia fizico-geografic. Relieful bazinului oceanic. Clima. Curenii oceanici.
Lumea organic.
2.2. Geografia continentelor i oceanelor.

Caracterizarea continentelor. America de Nord. Eurasia. Poziia fizico-geografic. Evoluia cunoaterii continentului. Unitile structurale ale scoarei terestre. Substanele minerale utile. Relieful. Clima. Particulariti generale. Zonele climatice. Apele de
suprafa. Zonele naturale. Populaia i statele. Caracterizarea oceanelor. Oceanul
Arctic. Oceanul Atlantic. Oceanul Pacific: Poziia fizico - geografic. Relieful bazinului
oceanic. Clima. Curenii oceanici. Lumea organic. Problemele ecologice.
2.3. Geografia fizic a Republicii Moldova.

Republica Moldova. Caracteristici generale. Poziia fizico-geografic. Evoluia cunoaterii teritoriului. Caracterizarea componentelor naturii. Unitile structurale ale
scoarei terestre. Evoluia geologic a teritoriului. Substanele minerale utile. Relieful. Procesele endogene. Unitile de relief. Procese exogene. Forme de relief.
Importana reliefului n natur i n viaa omului. Clima. Factorii climatogeni. Elementele climatice. Caracterizarea anotimpurilor. Protecia aerului atmosferic. Apele de suprafa. Particulariti generale. Apele curgtoare. Apele stttoare. Apele subterane.
163

Protecia apelor. Vegetaia natural. Particulariti generale. Tipurile de vegetaie.

Protecia lumii vegetale. Lumea animal. Particulariti generale. Complexele faunistice. Protecia lumii animale. Solul. Factorii de formare a solului. Tipurile de sol
(cernoziom, soluri cenuii i soluri brune). Protecia solului. Zonele naturale. Problemele ecologice. Ariile naturale protejate. Rezervaii tiinifice. Rezervaii peisagistice. Monumente ale naturii.
2.4. Geografia uman a Republicii Moldova.

Poziia economico-geografic i organizarea teritoriului. Resursele naturale. Clasificarea resurselor naturale. Resursele minerale utile. Resursele climatice. Resursele
de ap. Resursele de sol. Resursele biologice. Populaia: Evoluia numeric. Micarea
natural a populaiei. Repartiia i densitatea populaiei. Migraia populaiei. Structura populaiei. Resursele umane de munc. Aezrile umane. Economia naional:
structura pe sectoare a economiei naionale. Agricultura i industria alimentar.
Cultura cerealelor i industriile de prelucrare. Cultura plantelor tehnice i industriile de prelucrare. Legumicultura, pomicultura i industria conservelor. Viticultura i
industria vinicol. Creterea animalelor i industriile produciei animaliere. Industria
grea. Industria energetic. Industria constructoare de maini i de prelucrare a metalelor. Industria chimic. Industria de prelucrare a lemnului. Industria materialelor de
construcie. Industria uoar. Sectorul serviciilor. Transportul i cile de comunicaie.
Relaiile economice externe. Caracteristicile economico-geografice regionale: Regiunea economico-geografic de Nord. Regiunea economico-geografic Central. Regiunea economico-geografic de Sud. Regiunea economico-geografic de Sud-Est.
nvmntul liceal
I. Geografia fizic general.
1.1. Pmntul individualitate n Univers: Universul i Sistemul Solar. Soarele i influena
sa asupra Pmntului. Caracteristicile i proprietile fizice ale Terrei (forma, dimensiunile, structura intern a Pmntului, micrile de rotaie i revoluie, gravitaia terestr, cldura intern a Pmntului).
1.2. Litosfera: scoara terestr, tipurile i compoziia petrografic. Plcile litosferice i dinamica lor. Elementele geostructurale ale scoarei terestre. Geocronologia Pmntului. Etapele evoluiei geologice i paleogeografice a Pmntului. Procesele endogene i dinamica
scoarei terestre. Unitile de relief ale Terrei, create de procesele endogene. Procesele
exogene i tipurile de relief create. Rolul scoarei terestre n nveliul geografic.
1.3. Atmosfera terestr: Compoziia i structura atmosferei. Regimul radiativ i termic al
atmosferei. Dinamica atmosferei. Circulaia general a atmosferei. Umiditatea aerului.
Precipitaiile atmosferice. Vremea. Clima. Factorii genetici ai climei. Zonele climatice.
Rolul atmosferei pentru Terra.
1.4. Hidrosfera: Repartiia apei pe glob. Componentele hidrosferei. Oceanul Planetar. Proprietile fizice i chimice ale apelor oceanice. Dinamica apelor n ocean. Apele continentale. Rolul hidrosferei n nveliul geografic.
1.5. Biosfera. Domeniile de via pe Pmnt. Interaciunea biosferei cu celelalte geosfere
ale Terrei.
1.6. Solul. Solul i caracteristicile lui. Factorii de pedogenez. Principalele tipuri de sol pe
Terra. Repartiia geografic a solurilor pe glob. Solul i activitatea omeneasc.
1.7. nveliul geografic. Prile structurale i componentele nveliului geografic. Legitile
nveliului geografic. nveliul geografic i societatea uman.
164

II. Geografia uman a lumii.

2.1. Harta politic a lumii: Evoluia hrii politice a lumii n perioada contemporan. Tipologia statelor lumii.
2.2. Resursele naturale: Clasificarea resurselor naturale. Resursele climatice. Resursele de
ap. Resursele de substane minerale utile. Resursele vegetale, faunistice i pedologice.
2.3. Populaia. Evoluia numeric i micarea natural. Migraia populaiei. Repartiia i
densitatea populaiei. Structura populaiei pe grupe de vrst, pe sexe, rasial, etnolingvistic. Resursele umane de munc. Aezrile umane.
2.4. Economia mondial. Structura economiei mondiale. Diviziunea geografic a muncii.
Agricultura. Structura pe ramuri a agriculturii. Factorii de dezvoltare a agriculturii. Tipurile de agricultur. Cultura plantelor. Creterea animalelor. Industria: Industria energetic. Industria metalurgic. Industria constructoare de maini i de prelucrare a metalelor. Industria chimic. Industria alimentar. Industria uoar. Sectorul serviciilor.
Transporturile i cile de comunicaie. Relaiile economice internaionale. Principalele
organizaii de integrare economic.
2.5. Caracterizarea economico-geografic a regiunilor i a statelor. Europa: Marea Britanie, Frana, Germania, Romnia, Ucraina, Federaia Rus, Norvegia i Italia (descrierea
comparativ); Asia: China, Japonia, India; America de Nord: Statele Unite ale Americii;
America Latin: Brazilia; Africa: Republica Africa de Sud; Australia i Oceania: Uniunea
Australian.
III. Geografia mediului.
3.1. Geografia mediului. Caracteristici generale. Mediul geografic. Structur i organizare. Componentele mediului geografic. Geosistemul i sociosistemul. Tipurile de relaii
n mediul geografic.
3.2. Tipologia mediului geografic: Mediul pdurilor ecuatoriale. Mediul subecuatorial. Mediile tropicale. Mediile subtropicale. Mediile temperate. Mediile reci din latitudinile
polare. Mediile intrazonale. Mediile antropice.
3.3. Domeniile de degradare a mediului. Protecia mediului. Impactul uman asupra mediului. Degradarea mediului aerian. Protecia mediului aerian. Degradarea mediului acvatic. Protecia mediului acvatic. Degradarea vegetaiei naturale. Protecia vegetaiei.
Degradarea lumii animale. Msuri de protecie a lumii animale. Degradarea solului. Msuri de protecie a solului. Conservarea sistemelor naturale i a patrimoniului
antropic. Ariile protejate. Ariile protejate n Republica Moldova.
3.4. Problemele actuale ale mediului natural i ale lumii contemporane. Despduririle. Deertificarea. Modificrile climatice globale. Problema demografic. Asigurarea
populaiei lumii cu produse alimentare. Malnutriia. Problema apei. Problema energetic. Asigurarea omenirii cu resurse naturale. Problema lichidrii decalajelor economico-sociale dintre statele dezvoltate i cele slab dezvoltate. Problema dezarmrii
i meninerii pcii pe Pmnt. Hazardurile naturale i antropice. Impactul acestora
asupra mediului. Protecia mediului n condiiile dezvoltrii durabile.
Concluzii:
Standardele constituie repere utile pentru toi agenii implicai n procesul educaional.
Astfel:
elevii vor ti care sunt ateptrile privitoare la nvare, exprimate prin cunotine, abiliti i atitudini, precum i la criteriile de evaluare a performanelor la finele unei trepte
de colaritate;
165

 profesorii vor regla demersul didactic n funcie de standardele de eficien a nvrii

Geografiei;
prinii vor fi informai cu privire la ateptrile pe care coala le are fa de elevi;
autorii de curriculum vor avea un sistem de referin unitar cu privire la performanele
dorite.
Totodat standardele vor motiva elevii pentru nvarea continu i vor conduce la
structurarea capacitilor specifice nvrii active.
Bibliografie:
1. Achiri I., Bolboceanu A. Evaluarea standardelor educaionale. Chiinu: Print-Caro,
2009.
2. Achiri I., Velico N. (coord.), Volontir N., Sochirc V. Standarde educaionale la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal. Chiinu: Univers Pedagogic,
2008.
3. Bucun N., Pogola L. (coord.), Odoleanu N. et al. Standarde de competen instrument de realizare a politicilor educaionale. Chiinu: Print-Caro, 2010.
4. Chi V. Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene. Cluj, 2005.
5. Chabbott, C. UNICEFs Child-Friendly Schools framework: A desk review. New York:
UNICEF, 2004.
6. Clair, N., Miske, S., & Patel, D. Un cadru conceptual pentru elaborarea standardelor
PC/EBC in regiunea ECE/CSI. St. Paul, MN: Miske Witt & Associates Inc., 2010.
7. Chapman, D. & Miske, S. Promoting Girls Education in Africa: Evidence from the Field.
In M. Maslak (Ed.) The Agency and Structure of Womens Education. Albany, NY: SUNY
Press, 2007.
8. Cojocaru V. Gh., Schimbarea n educaie i schimbarea managerial. Chiinu, 2004.
9. Curriculum naional, Geografia, clasele V-IX. Chiinu: Lyceum, 2010.
10. Curriculum naional, Geografia, clasele X-XII. Chiinu: tiina, 2010.
11. Guu V., Achiri I. Evaluarea curriculumului colar, Ghid metodologic. Chiinu, 2009.
12. Stoica A. Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic. Bucureti: Humanitas
Educaional, 2003.

166

Standarde de eficien a nvrii

disciplinei TIINE
Ion BOTGOS, doctor n tiine fizico-matematice, conf. univ. Institutul de tiine ale
Educaiei
Zinaida GALBEN-Panciuc, lector universitar superior IE, nvtoare, grad didactic
superior, coordonator
Introducere
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n
scopul sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens,
standardele reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui
elevii s tie i s poat face n fiecare domeniu de nvare, la o anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere
pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n
cadrul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz
asupra ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care
particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educaionale,
care, la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit
perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
sunt relevante numai la nivel de grup de copii i nu la nivel individual, n sensul diagnosticrii profilului de dezvoltare a copilului.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngrijire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului, n acord cu finalitile educaiei. Ele se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Indiferent de felul cum sunt structurate, standardele educaionale tind s acopere toate
aspectele dezvoltrii personalitii n educaie.
Standardele sunt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv al
instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic
sunt accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-evaluare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, prezentele standarde de eficien a nvrii acoper caracteristicile colii prietenoase copilului, care:
167

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;

vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
este centrat pe copil;
este sensibil la gen;
promoveaz calitatea rezultatelor academice;
ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
este flexibil i rspunde diversitii;
acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie;
13) bazat pe comunitate.
n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;
sensibilitate la gen; sntate, siguran i protecie, precum i participarea democratic. n
procesul elaborrii standardelor, o deosebit atenie a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate sunt nite formulri de obiective largi, care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educaiei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri.
Dac un standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i a elabora modaliti pentru prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabilitatea comun pentru dimensiunile PC privind: eficiena; sntatea, sigurana i protecia;
participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.
Rezumativ, standardele sunt prezentate de noi ca nite declaraii extinse ale scopurilor,
care definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat
face elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde sunt
urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi,
care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.
La baza elaborrii standardelor de eficien ale predrii/nvrii i dezvoltrii elevilor la
disciplina tiine se afl acumulrile tiinifice n cunoaterea naturii, n domeniul psihologiei vrstelor colare i pedagogiei contemporane, precum i experiena educaional acumulat privind formarea / dezvoltarea personalitii elevului la aceast disciplin colar.
Domeniul de cunoatrere tiinific al tiinei este Natura, unde are loc complexitatea
fenomenelor, proceselor i interaciunilor bazate pe anumite legi, de aceea acest domeniu este indispensabil de domeniul cognitiv de formare/dezvoltare a personalitii elevului
care se desfoar pe tot parcursul colaritii.
Standardele la disciplina tiine reprezint pentru profesorii un document ce se refer la
ateptrile pe care le pot avea elevii la finele treptei primare de nvmnt.
Adic, ele reflect nite achiziii finale, cu caracter general, pentru respectiva treapt
de nvmnt n acord cu aciunile educaionale i cu vrsta elevilor n aceast perioad de
formare i dezvoltare a personalitii.
ntruct standardele au un caracter general, ele sunt relevante la nivelul clasei de elevi
i nu la nivelul individual de dezvoltare a fiecruia. ns standardele permit i o flexibilitate
privind respectarea ritmului i caracteristicilor individuale n dezvoltarea lor general.
168

n ce privete profesorii, standardele reprezint un punct de referin la proiectarea

activitilor didactice.
Standardele educaionale la disciplina tiine sunt structurate n baza celor 4 competene
specifice:
1. Receptarea informaiilor tiinifice
2. Explorarea i investigarea lumii nconjurtoare
3. Comunicarea oral i scris utiliznd stilul tiinific
4. Adoptarea unui comportament adecvat n cadrul mediului natural i al celui social
Axate pe competenele specifice, standardele in cont de toate domeniile de formare i
dezvoltare a personalitii elevului: cognitiv, afectiv i psihomotor.
Trebuie s menionm c elevii dobndesc elemente de competene specifice disciplinei
tiinei pe tot parcursul studierii acesteia, iar n calitate de achiziii finale se formeaz la
finele treptei de nvmnt.
n acest context, n procesul educaional trebuie utilizate diverse strategii didactice n
dependen de vrsta elevilor, care s sprijine i s stimuleze nvarea i dezvoltarea elevilor.

Domenii de cunoatere: I. Natura

II. Spaiu
III. Micarea
IV. Timpul
V. Viaa
Glosarul de termeni principali

Termenii utilizai n document i care necesit s fie definii sunt:

Educaie bazat pe calitate: Reforme introduse la orice nivel (de ex. naional, regional,
local) n sistemul de nvmnt care au scopul de a mbunti un anumit element din
sistem.
coal prietenoas copilului: Abordarea caracteristic a UNICEF n cadrul accentului
global pe educaia de calitate pentru toi copiii; bazat pe angajamentul de a aborda toate
elementele din cadrul colilor care influieneaz bunstarea, drepturile i mediul de nvare al fiecrui copil.
Eficiena nvrii (o dimensiune a PC): Msura n care coala consolideaz mediul de
predare i nvare, astfel nct toi elevii s-i aplice ntreg potenialul n procesul de nvare, acumulnd cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe cercetri.
Domeniu: sector al unei discipline tiinifice utilizat n diferite niveluri de subordonare
pentru a descrie diferite categorii de coninut; un mod de organizare sau grupare a standardelor.
Standarde: Declaraii extinse ale scopurilor, care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie
s poat face persoanele implicate n ntreg sistemul educaional. Standardele snt ateptri nalte i nu cerine minime. Standardele pentru educaia bazat pe calitate msoar
progresul, mbuntesc planificarea i alocarea resurselor, evalueaz eficiena nvrii.
Indicatori: Aciuni i comportamente observabile, care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde. Indicatorii pot fi utilizai pentru a msura progresul spre atingerea standardelor.

169

Nr. de
ordine
1.

2.

3.

4.

170

Standardele

Indicatorii

Elevul:
Achiziionarea unui set 1.1 Explic corect termeni-cheie: natur, via, micare, timp, spade cunotine tiinifice
iu; Pmnt, ar, mediu nconjurtor, poluare, protecie, conelementare: concepte,
servare, Cartea Roie a Moldovei; fenomene naturale (simple) n
definiii, reguli, informabaza cunotinelor dobndite i propriilor observri;
ii despre fenomene, pro- 1.2 Selecteaz informaii complementare adecvate coninuturilor
cese observate n mediul
tiinifice de nvat din diverse surse documentare: cri, renatural
viste, ziare, enciclopedii, televizor, internet, independent sau n
cooperare;
Dezvoltarea i aplicarea 2.1 Realizeaz transferul de informaii tiinifice prin conexiuni intracunotinelor tiinifice n
disciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare n situaii reale
situaii concrete din viaa
din viaa de zi cu zi;
cotidian
2.2 Aplic reguli de ngrijire corect a plantelor, animalelor din gospodrie, apartament, colul viu al clasei, parc, rezervaie etc.;
2.3 Rezolv unele probleme (elementare) din cotidian: de mediu,
sociale, psihologice, de educaie, de sntate, economice etc. n
baza cunotinelor, ajutorului maturilor etc.;
2.4 Exerseaz aplicarea memoriei, operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparatia, generalizarea), imaginaiei n procesul de cunoatere;
Formarea i exersarea 3.1 Efectueaz observaii sistematice, aplicaii, investigaii simple cu
capacitilor de exploramsurri tiinifice nregistrndu-le n calendarul naturii;
re/ investigare elemen- 3.2 Demonstreaz abilitatea utilizrii unor instrumente de msur
tar a unor procese, femecanice i electronice: ceasul, calendarul, termometrul, cntanomene ce se produc n
rul, metrul, vasul gradat prin citirea unui termometru n grade
mediul nconjurtor
Celsius; stabilirea timpului i a orei; a masei, lungimii, volumului
unui corp;
3.3 Compar starea vremii n diferite: perioade ale unei luni, ale
unui anotimp; anotimpuri (repere: temperatura medie, precipitaii, durata zilei i a nopii etc.);
3.4 Exploreaz efectele factorilor de mediu asupra plantelor i animalelor;
3.5 Efectueaz experimente simple pe baza unui algoritm de lucru
dat;
3.6 Elaboreaz planul de soluionre/ rezolvare a unei situaii semnificative;
Dezvoltarea abilitii de 4.1 Utilizeaz un limbaj tiinific adecvat comunicrii de cunotine,
comunicare tiinific nea rezultatelor i concluziilor n urma efecturii observaiilor i incesare nvrii, descovestigaiilor;
peririi, promovrii ideilor 4.2 Descrie prin enunuri simple: corpuri (repere: form, culoare, di
inovative, proiectelor
mensiune, materialul din care este compus, utilitate); elemente
geografice din mediul apropiat;
4.3 Aplic modele explicative (verbal, schematic, tabel, diagram)
n interpretarea tiinific a unor fenomene naturale i sociale;
4.4 Prezint un proiect tiinific realizat individual sau n grup n baza
cunotinelor i documentrii;
4.5 Emite viziuni proprii asupra unor situaii concrete cu referire la
mediul nconjurtor respectnd etica comunicrii;
4.6 Manifest abiliti de colaborare la realizarea activitilor din
perspectiva praxiologic;
4.7 Formuleaz concluzii n urma observaiilor effectuate cu expunerea acestora
4.8 Exprim viziuni proprii n urma analizei diverselor situaii din viaa cotidian cu referire la relaiile dintre oameni;
4.9 Interpreteaz unele informaii, date selectate din diverse surse
de informare cu referire la poluarea mediul nconjurtor.

5.

Dezvoltarea atitudinilor 5.1 Susine dezbateri privind efectele interveniei omului n natur
i comportamentelor de(avantajele i dezavantajele interveniei sale);
zirabile fa de mediu i 5.2 Demonstreaz un comportament propriu adecvat n raport cu
problemele sale
natura pe baza relaiei cauz-efect;
5.3 Identific i valorific probleme de mediu: surse de poluare, distrugeri, utilizri neraionale, braconaj etc., prin sesizarea organelor locale, a populaiei i desfurare de activiti concrete de
protecie, remediere);
5.4 Confirm prin argumentri asumarea de responsabiliti pentru
asigurarea securitii vieii personale prin adoptarea unui mod
sntos de via;
5.5 Stabilete reguli de meninere i dezvoltare a unui corp sntos
i armonios (practicarea sistematic a aciunilor de igien fizic
i psihoigien: splatul pe dini, gimnastica, autoreglarea sentimentelor i emoiilor etc.) demonstrnd respectarea acestora;
5.6 Redacteaz independent/n echip afie, spoturi publicitare privind necesitatea unui mediu de via sntos.

171

Standarde de eficien a nvrii

disciplinei Educaia Moral-Spiritual

Angela Cara, dr. pedagogie, conf. cerc. Institutul de tiine ale Educaiei
Tatiana Niculcea, consultant, Ministerul Educaiei
STANDARDE DE COMPETEN
Aria curricular: tiine socioumane
Disciplina: Educaia Moral-Spiritual
Punctul de control: nvmntul primar
DOMENIUL 1: SEMNIFICAIA NORMELOR DIN SFERA VALORILOR MORAL- SPIRITUALE
DOMENIUL 2: VALORI CENTRALE ALE CRETINISMULUI
DOMENIUL 3: RELAIONARE POZITIV CU CEILALI N RAPORT CU VALORILE GENERALUMANE
Experi: Cara Angela, Niculcea Tatiana, Chiinu - 2011
Prin standarde de eficien a nvrii se neleg obiective complexe, largi obiective
orientate spre ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la finalizarea colarizrii
sale.
Msurarea nivelului de atingere a fiecrui standard la finele treptei de nvmnt se
face n baza unor indicatori de performan msurabili, care includ aciuni i comportamente concrete i observabile.
Standardele la discipilina Educaie Moral-Spiritual vizeaz asigurarea aceluiai nivel de
educaie de baz pentru toi elevii, acoperind toate aspectele dezvoltrii personalitii n
educaie, fiind exprimate printr-un sistem de categorii, reguli, norme, valori etice i spirituale care se cer cunoscute i respectate pentru o inserie eficient n viaa social.
n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile colii prietenoase copilului:
eficien; incluziune; sensibilitate la gen; sntate, siguran i protecie; participare democratic. O deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului educaional predarea, nvarea i evaluarea toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.
Sistemul de standarde se axeaz pe urmtoarele principii:
principiul respectrii interesului superior al copilului exprim necesitatea coordonrii tuturor aciunilor, activitilor realizate n mediul formal, informal i nonformal n
interesul superior al copilului;
principiul colaborrii exprim necesitatea implicrii familiei i comunitii n procesul
de planificare i realizare a procesului educaional;
principiul complexitii exprim cerina ca procesul de nvmnt s fie organizat i
s se desfoare inndu-se cont de particularitile de vrst, sex, nivelul pregtirii anterioare, precum i de deosebirile individuale, de potenialul intelectual i fizic al fiecrui
elev;
172

 principiul accesibilitii i individualizrii nvmntului (centrrii pe copil) exprim necesitatea organizrii i desfurrii procesului de nvmnt n corespundere cu
posibilitile reale ale elevilor, inndu-se cont de particularitile de vrst, sex, nivelul
pregtirii anterioare, precum i de deosebirile individuale, de potenialul intelectual i
fizic al fiecrui copil;
principiul participrii reclam realizarea drepturilor de participare a elevilor, precum
i a familiilor i reprezentanilor acestora n procesul de evaluare i planificare a activitilor educaionale;
principiul interdisciplinaritii - exprim necesitatea coordonrii coninuturilor discipilinei Educaia Moral-Spiritual cu celelalte elemente i componente ale acesteia, alctuind un ansamblu unitar, integrativ de cunotine, competene i atitudini, ale cror
componente sunt reciproc condiionate, avnd drept obiectiv major pregtirea elevului
pentru a aprecia schimbrile din mediul n care absolventul i va desfura activitatea.
Standardele sunt urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile, care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.
Pentru cadrele didactice care predau Educaia Moral-Spiritual standardele trebuie s
devin instrumente eseniale pentru evaluarea progreselor i rezultatelor obinute de ctre
elevi.
DOMENIUL 1: SEMNIFICAIA NORMELOR DIN SFERA VALORILOR MORAL-SPIRITUALE
STANDARD

INDICATORI
NVMNTUL PRIMAR

Elevul:
1. nelegerea sensului i semnificaiei valorilor Identific, n baza analizei relaiei prini-copii,
i normelor morale care conduc viaa
datoriile unora fa de alii;
oamenilor n comunitate.
Analizeaz fapte i ntmplri din via (reale sau
posibile), pentru a aprecia corect conduita pro2. Producerea, elaborarea de texte cu coninut
prie i a celorlali;
moral, n baza situaiei reale / imaginare.
Respect regulile de comportament moral n familie, clas;
3. Formularea, sintetizarea, aprecierea regulilor Stabilete corespondene ntre calitile persode comportare n concordan cu nelegerea
nale i faptele personale;
noiunilor moral-spirituale.
Exprim opinii i atitudini proprii fa de Carte ca
valoare spiritual;
Argumenteaz semnificaia normelor din sfera
valorilor moral-spirituale.

173

DOMENIUL 2: VALORI CENTRALE ALE CRETINISMULUI

STANDARD

INDICATORI
NVMNTUL PRIMAR

Elevul:
1. Identificarea valorilor centrale ale cretinis- Identific valorile principale ale cretinismului;
mului i practicarea unor abiliti privind cul- Recunoate srbtorile calendaristice i de famitura relaiilor interpersonale;
lie;
Exprim n cuvinte proprii poveele lui Iisus Hris2. Utilizarea conceptelor specifice valorilor motos;
ral-spirituale pentru cunoaterea i respecta- Explic morala textelor biblice/literare n raport
rea tradiiilor naionale, experienei religioacu situaiile din via;
se, normelor de convieuire n societate;
Demonstreaz modele de comportament n relaiile cu colegii, prinii, adulii, profesorii;
3. Interacionarea constructiv cu oamenii din Manifest respect fa de casa printeasc, lcajur, n baza modelelor de comportament
urile sfinte, localurile culturale.
demne de urmat.
Argumenteaz atitudinea de respect i mndrie
fa de srbtorile familiale i naionale.

DOMENIUL 3: RELAIONARE POZITIV CU CEILALI N RAPORT CU VALORILE

GENERAL-UMANE
STANDARD

1. Aplicarea normelor din sfera valorilor umane

n stabilirea relaiilor interpersonale pozitive;
2. Respectarea diversitii dorinelor i posibilitii oamenilor, recunoaterea drepturilor
reprezentate ale diferitor culturi;
3. Manifestarea unui comportament responsabil fa de valorile general-umane.

174

INDICATORI
NVMNTUL PRIMAR
Elevul:
Numete norme din sfera valorilor general
-umane;
Recunoate esena valorilor naionale;
Manifest comportamente moral-spirituale n diverse situaii;
Descrie activiti practice pe care le poate realiza
n cotidian cu referire la valorile general-umane;
Aplic reguli de comportament moral-spiritual;
Manifest respect i mndrie fa de tradiiile i
obiceiurile strmoeti din localitate.

Standarde de eficien a nvrii

disciplinei Educaia civic

Eugenia Parlicov, Ministerul Educaiei, coordonator

Lilia POGOLA, doctor n istorie, confereniar universitar Institutul de tiine ale Educatiei
Violeta Mija, cercettor tiintific, Institutul de tiine ale Educaiei
Rodica Solovei, dr. conf., Institutul de tiine ale Educaiei

Introducere
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru
via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele
reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i
s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere
pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n cadrul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra
ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educatiionale, care,
la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i
mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a
vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
sunt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosticrii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngrijire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Standardele sunt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale,
domeniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum
sunt structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii personalitii n educaie.
175

Standardele sunt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv al

instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic
sunt accesibile pentru toi elev i au caracter obligatoriu.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului educaional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.
Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-evaluare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii elaborate acoper caracteristicile colii prietenoase copilului:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie; i
13) bazat pe comunitate.
n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;
sensibil la gen; sntate, siguran i protecie; precum i participarea democratic. O deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate sunt nilte formulri de obiective largi care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educaiei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele sunt utilizate ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p.2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi
colile, profesori, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i
ndruma partea interesat s poat s depeasc standardele la un nivel minim. Dac un
standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru
prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabilitatea comun pentru dimensiunile PC privind eficiena; sntatea, sigurana i protecia;
participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.
Standardele sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar trebui
s tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Spre deosebire de
vechea concepie sovietic de cerine minime, aceste standarde sunt stabilite cu ateptri
mari pentru factorii-cheie.
176

Rezumativ, standardele sunt prezentate de noi ca nite declaraii extinse ale scopurilor,
care definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat
face elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde sunt
urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi,
care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme majore sunt pai fundamentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar
pentru a asigura drepturile copilului.
II. Explicarea termenilor
Standardele de eficien a nvrii reprezint obiective complexe, cu sens larg, care
orienteaz spre ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la finalizarea colarizrii
sale.
Masurarea nivelului de atingere a fiecrui standard la finele treptei de nvmnt se
face n baza indicatorilor de performan msurabili, care includ aciuni i comportamente concrete i observabile. Dac un standard nu este atins, exist o posibilitate de a
evalua situaia i elabora modaliti pentru prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime.
Conceptul de standard educaional trebuie s fie asociat direct cu cel de criteriu de
calitate a sistemului de nvmnt. ndeplinirea standarelor de eficien a nvrii trebuie
s fie criteriul de baz n aprecierea performanelor fiecrei instituii de nvmnt, clase
i a fiecrui elev n parte.
Standardul are statut de etalon pentru evaluarea nivelurilor de pregtire ale elevilor i
de reper pentru conceptorii de curriculum i autorii de manuale, alte suporturi i instrumente didactice.
Standardele au caracter multiaspectual,viznd elementele de baz ale procesului educaional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate ntr-o coal prietenoas copiilor. n acest context, standardele propuse reflect
dimensiunile colii Prietenoase Copilulul (PC): eficien; incluziune; sensibilitate la gen;
sntate, siguran i protecie; precum i participarea democratic. O deosebit atenie
n procesul elaborrii standardelor este acordat acoperirii principiului respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ, dar nu se limiteaz
la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen. Ele
incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.

177

Domeniul: Omul - fiin social

Nr.
crt.
1.

2.

178

Standard

Indicatori
nvmntul gimnazial

Elevul:
Identific i aplic 1.1. Recunoate n comportamentul
reguli i norme de
uman, la general, i n comporconvieuire n sotamentul propriu, n particular,
cietate
aciunile social acceptate I cele
neacceptate.
1.2. Compar comportamentul uman
acceptat n societate cu comportamentul uman dezaprobat /deviant i descrie efectele sociale
ale acestora.
1.3. Explic necesitatea regulilor i
normelor n societate.
1.4. Elaboreaz un cod de reguli i
norme comportamentale generale pentru respectare n familie
i n locuri publice (bibliotec,
instituie de ocrotire a sntii,
grdin public, grdini de copii, primrie, pot, cafenea, discotec etc.)

Produce acte de va- 2.1. Identific nsuiri umane proprice

lorificare a calitioamenilor /comunitii.
lor ceteneti n 2.2. Aduce exemple de strategii de
viaa privat i pudezvoltare individual i n grup
blic.
pentru consolidarea identitii,
respectului de sine i a respectului fa de ceilali.
2.3. Compar comportamentele umane constructive cu cele distructive i formuleaz judeci de valoare.
2.4. Proiecteaz modele de comportament constructiv vizavi de mediul social i ambiant, alege forma
adecvat de manifestare ale acestora.
2.5. Exercit aciuni de valorificare a
constructivismului n raport cu
mediul.
2.6. Distinge comportamentul prosocial de comportamentele umane
obinuite.

nvmntul liceal
Elevul:
1.1 Justific necesitatea respecterii
regulilor i normelor n toate domeniile de activitate a omului.
1.2 Analizeaz critic situaii sociale
din domeniile cultural, profesional, politic etc., care solicit reguli
i norme comportamentale specifice, stereotipurile asociate, i
formuleaz judeci de valoare n
raport cu justeea /corectitudinea
acestora.
1.3 Ierarhizeaz regulile i normele
sociale n funcie de importana
lor pentru societate.
1.4 Demonstreaz n baza datelor
statistice, exemplelor din massmedia, din comunitate pericole /
probleme asociate nerespectrii
legilor, regulilor i normelor de
convieuire ntr-o societate /ntrun stat, indiferent de regimul politic.
2.1. Identific situaii i modaliti de
exercitare a calitii de cetean
responsabil n viaa privat i public.
2.2. Argumenteaz interdependena
dintre viaa privat i cea public.
2.3. Formuleaz judeci de valoare
cu referire la efectele comunicrii constructive asupra climatului
familial, asupra vieii sociale din
comunitate, asupra vieii politice.
2.4. Promoveaz aciuni legale de valorificare a drepturilor i intereselor personale i comunitare.
2.5. Stabilete i dezvolt relaii interpersonale constructive.
2.6. Realizeaz aciuni prosociale n
situaii reale.

Domeniul: Societatea democratic/ Legea instrument de protecie a persoanei

Nr.
crt.

Standard

Indicatorii
nvmntul gimnazial
Elevul:
3.1. Recunoate valorile general-umane, naionale i democratice.
3.2. Formuleaz judeci de valoare
referitoare la elementele ce constituie identitatea ceteanului
Republicii Moldova.
3.3. Aduce exemple de respectare a valorilor general-umane,
naionale i democratice n familie, coal, comunitate.
3.4. Determin care dintre valori snt
ignorate n comunitatea colar i
local, descrie situaiile i identific cauzele eventuale ale acestora.
3.5. Proiecteaz algoritmul pailor
pentru soluionarea anumitor
probleme identificate i argumenteaz oportunitatea acestora
din perspectiv axiologic.

3.

Interpreteaz contexte uzuale, opernd cu valorile

ge n e ra l - u m a n e ,
naionale i democratice.

4.

Recunoate n si- 4.1. Identific i definete dreptutuaii reale i/sau

rile i libertile copilului i
modelate cazuri de
responsabilitile asociate.
nclcare a dreptu- 4.2. Recunoate n diverse contexte
rilor i libertilor
situaii de exercitare a drepturiomului/copilului
lor i libertilor omului /copilui promoveaz melui i a responsabilitilor asociacanisme legale de
te.
protecie a aces- 4. 3. Clasific, dup unul sau mai multora.
te criterii explicite sau implicite,
situaiile de nclcare a drepturilor i libertilor omului /copilului.
4.4. Exemplific i descrie instrumente i mecanisme legale
de protecie a drepturilor i
libertilor omului /copilului la
nivel local i/sau naional.
4.5. Propune soluii /ntreprinde
aciuni legale i pertinente pentru situaii de nclcare a drepturilor personale i ale altora.

nvmntul liceal
Elevul:
3.1. Comenteaz rolul valorilor general-umane, naionale i democratice n dezvoltarea persoanei, a
poporului, a statului.
3.2. Exploreaz situaii cu caracter local i/sau naional de neglijare a
valorilor i formuleaz sugestii de
ameliorare legal a situaiei, utiliznd experienele relevante ale
statelor democratice.
3.3. Formuleaz raionamente cu
referire la importana pstrrii
identitii naionale n contextul
integrrii europene.
3.4. Argumenteaz pericolul etnocentrismului, utiliznd practicile
internaionale i exemplific cazuri de etnocentrism n Republica
Moldova/ alte ri i sugereaz
instrumente legale posibile de
aplanare a situaiei.
3.5. Proiecteaz i utilizeaz tehnici
de soluionare, prin prisma legii,
a unor situaii din domeniul dreptului: civil, al familiei, muncii, fiscal, penal, de procedur penal i
administrativ.
4.1. Compar statutul unei legi cu
statutul regulilor i normelor sociale, concluzioneaz referitor la
circumstanele utilizrii acestora.
4.2. Argumenteaz necesitatea respectrii constituiei ntr-un stat
democratic.
4.3. Stabilete corelarea dintre documentele
internaionale/
naionale/ locale/ instituionale
cu privire la drepturile omului /
drepturile copilului.
4.4. Distinge situaii de nclcare a
drepturilor omului/ copilului care
necesit implicaii legale la nivel
naional i/sau internaional.
4.5. Identific
i
sensibilizeaz
instanele relevante pentru ocrotirea drepturilor / libertilor nclcate, la nivel local, naional,
internaional.

179

Domeniul: Viaa i sntatea valori personale i sociale

Nr.
crt.

180

Standard

Indicatorii
nvmntul gimnazial
Elevul:
5.1. Identific i descrie comportamentul specific modului sntos
de via i a modului nesntos
de via.
5.2. Selecteaz din datele statistice,
mass-media informaiile relevante pentru formarea convingerii de necesitate a unui comportament pro via i sntate.
5.3. Argumenteaz valoarea sntii
pentru individ i societate.
5.4. Identific relaia cauz-efect pentru situaii din cotidian relevante
strii de sntate fizic i psihic.
5.5. Formuleaz reguli i norme comportamentale de promovare a
modului sntos de via.

5.

Determin i descrie importana

Vieii i Sntii
din
perspectiv
personal i social.

6.

Recunoate n co- 6.1. Explic sintagma mod nesntos

tidian bolile / risde via i identific coraportul
curile asociate moacestuia cu drepturile i libertile
dului nesntos de
omului.
via i selecteaz 6.2. Exemplific i descrie boli i
metode relevante
alte riscuri asociate modului nede protecie a vieii
sntos de via (alimentaie;
i sntii proprii
violen; ignorarea abstenenei
i ale celorlali
n relaii intime, n consumul de
alcool, igri, substane narcotice;
utilizarea nelimitat a computatorului, telefonului mobil etc.).
6.3. Exploreaz diverse surse de
informaii pentru identificarea
cauzelor mbolnvirilor i determinarea metodelor eficiente de
protecie.
6.4. Aplic tehnici simple de control a
strii proprii de sntate, precum
i a altora (temperatura corpului, tensiunea arterial, pulsul,
respiraia etc.) i de acordare a
primului ajutor premedical.
6.5. Identific i aplic regulile de
igien personal i norme de sanitrie n mediul de trai /de activitate i modaliti individuale
de protecie a sntii fizice i
psihice.

nvmntul liceal
Elevul:
5.1. Formuleaz judeci de valoare
pentru un mod de via sntos
bazat pe respectarea legii i a
normelor morale ale societii.
5.2. Selecteaz i interpreteaz date
de tip cantitativ, calitativ din sursele de informare cu referire la
efectele morbiditii (nivelului
de mbolnviri) asupra economiei rii.
5.3. Reprezint rezultatele unor observaii realizate n domeniile
sntii i proteciei sociale prin
desene, tabele, grafice, diagrame
i extrage, la necesitate, informaii relevante din tabele, liste, diagrame statistice.
5.4. Argumenteaz valoarea socialeconomic a modului sntos de
via a cetenilor.
5.5. Exploreaz situaii cu caracter
local i/sau global n domeniul
sntii.
6.1. Recunoate n diverse contexte
comportamente specifice modului nesntos de via.
6.2. Argumenteaz necesitatea controlului asupra aciunilor proprii /
ale celorlali n situaii de risc pentru sntatea / viaa proprie i a
celor din jur.
6.3. Estimeaz prejudiciile familiei /
statului pentru tratamente, cu
accent pe cazurile mbolnvirilor asociate modului incorect de
via, i formuleaz judeci de
valoare.
6.4. Identific n situaii referitoare la
modul sntos de via nclcri
ale drepturilor i libertilor omului (dreptul la informaie, dreptul
consumatorului, dreptul la alegere etc.), ale regulilor i normelor
sociale i ale legilor.
6.5. Utilizeaz metode de protecie a
sntii fizice i psihice.
6.6. Proiecteaz /aplic strategii de
ameliorare a propriei stri de sntate, ntreprinde aciuni tangibile de promovare a culturii modului sntos de via i de asigurare a securitii colective.

Domeniul: Cretere personal i dezvoltare pentru carier

Nr.
crt.
7.

Standard
Opereaz cu informaii despre caracteristicile psihofizice/ competenele
proprii i cerinele
pieei forei de
munc

Indicatorii
nvmntul gimnazial
Elevul:
7.1. Identific i descrie aptitudinile,
interesele i preferinele proprii
cu referire la domeniul carierei.
7.2. Selecteaz din sursele existente
i organizeaz informaia cu referire la cerinele pieei forei de
munc i competenele specifice
profesiilor/ meseriilor.
7.3. Compar i apreciaz propriile aptitudini, interese i
competene n raport cu oferta
pieei de munc i cerinele angajatorilor.
7.4. Elaboreaz pai eventuali de
inserie n mediul profesional /
antreprenorial i i interpreteaz
din perspectiva cadrului legal.
7.5. Elaboreaz propriul proiect de
carier.
7.6. Elaboreaz i prezint, oral i n
scris, rezumatul portofoliului personal din perspectiva eligibilitii
pentru domeniul profesional de
referin.

nvmntul liceal
Elevul:
7.1. Identific ramurile economiei
naionale i ofertele pieei forei
de munc din Republica Moldova i le compar, din punct de
vedere cantitativ i calitativ, cu
cele din alte state.
7.2. Clasific i compar informaiile
cu referire la cerinele pieei
forei de munc i competenele
specifice profesiilor/ meseriilor.
7.3. Investigheaz oportuniti legale
de inserie profesional n comunitatea local, naional.
7.4. Elaboreaz i exerseaz strategii
legale de promovare personal
pe piaa muncii.
7.5. Proiecteaz i structureaz algoritmul planului individual de
aciuni de cretere personal i
dezvoltarea pentru carier.
7.6. Dezvolt portofoliul de cretere
personal i dezvoltare pentru
carier i realizeaz prezentarea
public a acestuia din perspectiva eligibilitii pentru domeniul
profesional de referin.

181

Standarde de eficien a nvrii disciplinei

Educaia tehnologic

Antonina Rusu, cercettor tiinific, I..E, coordonator.

Parascovia Secrieru-Harbuzaru, lector superior U.P.S I. Creang
Introducere
n sistemul educaional dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru via,
standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline.
Standardele sunt elaborate pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i
n cadrul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz
asupra ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care
particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Standardele reflect finalitile educatiionale, care, la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o
anumit perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Standardele prevd competenele necesare de formare-evaluare prin fiecare disciplin
colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii elaborate acoper caracteristicile colii prietenoase copilului.
Abordarea de ctre colile Prietenoase Copiilor (PC) a reformei educaiei, bazat pe
Convenia cu privire la Drepturile Copilului (CPDC), este o abordare holistic a reformei
educaiei care plaseaz copilul n centrul tuturor eforturilor. Noiunea de prietenos copilului include astfel de dimensiuni cum sunt: (1) incluziunea; (2) eficiena nvrii; (3) sntatea, sigurana i protecia n mediul colar; (4) sensibilitatea la gen; (5) implicarea sau
participarea elevilor, prinilor i a comunitii n viaa i activitatea colii i comunitii; i
(6) respectarea drepturilor copilului i a multiculturalitii. Cele ase dimensiuni, analizate
mpreun, ofer o imagine a educaiei de calitate nalt pentru toi copiii i stabilesc un
cadru n limitele cruia pot fi elaborate i atinse standardele referitoare la Educaia Bazat
pe Calitate/colile prietenoase copilului (EBC/PC).
n Moldova, dimensiunea de eficien a nvrii a constituit accentul iniial n elaborarea standardelor n cadrul abordrii PC a UNICEF. Eficiena nvrii este definit ca msura n care coala consolideaz mediul de predare i nvare, astfel nct toi elevii la fiecare nivel al sistemului de educaie utilizeaz ntregul lor potenial n procesul de nvare,
nsuind anumite cunotine i abiliti msurabile i bazate pe cercetri (UNICEF, 2010).
Sunt elaborate standarde (scopuri extinse n procesul de nvare a elevilor), mpreun cu
indicatori specifici referitori la ce trebuie s tie elevii i ce trebuie s poat face la fiecare
disciplin la nivelul colii primare, colii secundare i al liceului.
Istoric, standardele au fost privite n Moldova ca fiind competenele minime pe care trebuie s le ating toi elevii pentru a progresa n coal. n conceptul PC standardele sunt
privite ca ateptri nalte, utile pentru msurarea calitii, valorii i eficienei nvrii.
182

Standardele nu sunt menite s pedepseasc sau s penalizeze ele constituie un ghid

pentru mbuntiri (UNICEF, 2010). Aceast schimbare a perspectivei trebuie s fie luat
n consideraie i explicat persoanelor implicate n procesul de elaborare a standardelor
i indicatorilor.
Standardele sunt o component esenial a unui sistem de educaie puternic. De aceea
standardele stabilesc baza pentru monitorizarea, evaluarea ntregului sistem i, n final,
mbuntirea colarizrii i a vieii copiilor.
Dup cum a fost menionat anterior, standardele sunt aceleai la toate nivelurile de
nvmnt, pe cnd indicatorii se schimb, reprezentnd parcursul de dezvoltare pn la
atingerea standardului. n plus, structura i formatul trebuie s fie aceleai pentru toate
nivelurile.
Un document de standarde care conine dimensiunea PC (eficiena nvrii), domenii,
standarde i indicatori reprezint cadrul de baz pentru care sunt elaborate curriculum-ul,
planul de perspectiv i planul de lecie. Curriculum-ul, planul de perspectiv i planul de
lecie ofer profesorului suficiente detalii pentru a preda lecii bazate pe standarde i pentru a evalua progresul elevilor pe parcurs.
Standardele sunt declaraii extinse cu privire la obiective, care definesc un set de ateptri. Acestea sunt un set de declaraii care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie s poat
face persoanele interesate n ntreg sistemul educaional. Standardele sunt ateptri nalte
i nu cerine minime.
n general, complexitatea indicatorilor crete de la coala primar, la gimnaziu i pn la
liceu. Se presupune c odat ce elevii progreseaz de la nivelul primar ctre liceu, ateptrile vor fi mai mari, deoarece coninutul i abilitile devin mai complexe. Indicatorii trebuie
s se bazeze unul pe cellalt i s fie mai uor de urmrit pe parcursul tuturor nivelurilor
de nvmnt.
Standardele PC de eficien a nvrii competenelor educaiei tehnologice reprezint
un efort semnificativ spre crearea unui set de standarde i indicatori, care s fie utili pentru
monitorizarea, evaluarea i, n final, mbuntirea nvrii competenelor prevzute.
Standardele PC de Eficien a nvrii pentru Moldova au un mare potenial de a mbunti colile n Moldova i de a fi un model pentru alte ri care lucreaz cu abordarea
PC pentru a mbunti vieile copiilor.
Definirea termenilor
1. Educaia Bazat pe Calitate (EBC): Reforme introduse la orice nivel (de ex. naional,
regional, local) n sistemul de nvmnt care au scopul de a mbunti un anumit
element, form i/sau substan din sistem. Scopul final este de a spori performana
msurabil.
2. coli prietenoase copilului (PC): Abordarea caracteristic a UNICEF n cadrul accentului global pe educaia de calitate pentru toi copiii; bazat pe angajamentul de a aborda
toate elementele din cadrul colilor care influeneaz bunstarea, drepturile i mediul
de nvare al fiecrui copil. Trei principii de baz i cinci dimensiuni caracterizeaz
PC acestea sunt definite mai jos.
3. Centrat pe copil (un principiu de baz al PC): De importan primordial n procesul
de luare a oricror decizii n sistemul educaional, este protecia intereselor copilului.
Criteriul principal n luarea deciziilor cu privire la conducere, curriculum i instruire,
precum i cu privire la mediul colar este bunstarea i interesul copilului. Tendina de a
realiza potenialul fiecrui copil, respectarea drepturilor i libertilor fundamentale ale
omului.
183

4. Incluziunea (un principiu sau/i o dimensiune de baz a PC): Accesul la educaie nu

este un privilegiu pe care l ofer societatea copiilor, este o obligaie fa de copii pe
care societatea o ndeplinete. Toi copiii au dreptul la educaie gratuit, obligatorie i
accesibil; la protecia demnitii lor n aspectele disciplinare; i dreptul la un mediu de
educaie care include genul, caracteristicile fizice, statutul intelectual, social, problemele emoionale, proveniena lingvistic sau necesitile speciale, care include toate acele
persoane care, istoric sau din alt motiv, au fost marginalizate de la participarea deplin
la procesul de nvare. Copiii care nu frecventeaz coala sunt cutai i primii cu plcere.
5. Participarea democratic (un principiu i/sau dimensiune de baz a PC): Dup cum titularii drepturilor, copiii i cei care le faciliteaz drepturile (cum ar fi ngrijitorii acestora)
au un cuvnt de spus cu privire la forma i substana educaiei lor. Deciziile referitoare
la toate aspectele mediului de educaie iau n consideraie toate vocile referitoare la
multiplele perspective din cadrul colii i comunitii opusul unui proces de sus n
jos. Reprezentanii elevilor, profesorilor, prinilor i ai comunitii sunt inclui ntr-un
proces de luare a deciziilor transparent i deschis, care favorizeaz procesul de nvare
pentru toi. Familiile i comunitile i pot ndeplini obligaiile lor de ngrijitori ai copiilor lor i modele de urmat pentru acetia.
6. Sensibilitatea la gen (dimensiune a PC): Att bieii, ct i fetele trebuie s aib oportuniti egale de a: participa pe deplin la un mediu de nvare care abordeaz necesitile de baz i necesitile unice ale fetelor i bieilor i dinamica puterii n relaiile
brbai-femei, primi materiale care nu implic prtinire pe baz de gen i susin realizarea drepturilor omului. Egalitatea genurilor este esenial pentru o educaie bazat pe
calitate.
7. Sntate, Siguran i Protecie (o dimensiune a PC) coala este un loc sigur care asigur bunstarea fizic i emoional a copilului. n abordarea factorilor legai de abuzul
emoional sau fizic, de alimentaie insuficient i de spaiul fizic nesigur sau orice alte
probleme care mpiedic copilul s nvee, se ine cont de copil n ntregime. Soluionarea acestor factori sporete frecventarea, participarea i performana academic.
8. Eficiena nvrii (o dimensiune a PC): Msura n care coala consolideaz mediul de
predare i nvare, astfel nct toi elevii s-i aplice ntreg potenialul n procesul de
nvare, acumulnd cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe cercetri.
9. Standarde: Declaraii extinse ale scopurilor, care definesc un set de ateptri. Acestea
sunt un set de afirmaii care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face persoanele implicate n ntreg sistemul educaional. Standardele sunt ateptri nalte i nu
cerine minime. Majoritatea rilor au anumite standarde pentru educaia bazat pe
calitate pentru a msura progresul, a mbunti planificarea i alocarea resurselor i
pentru a evalua eficiena nvrii. n rile unde exist PC, standardele sunt elaborate
i grupate n conformitate cu dimensiunile PC.
10. Indicatorii sunt aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde. Indicatorii se pot referi
la resurse (de ex. exist un manual pentru fiecare copil); proces (de ex. prile implicate elaboreaz proceduri pentru consiliile colare); i rezultate (de ex. consiliul colar a
aprobat alocrile din buget). Pot fi utilizai indicatori pentru a msura progresul spre
atingerea standardelor
11. Monitorizarea: Mecanismul care ofer prilor implicate la toate nivelurile sistemului
informaie continu despre progresul realizat. Monitorizarea implic: (a) stabilirea indicatorilor/punctelor de referin; (b) procedurile, sistemele i instrumentele de colectare, nregistrare i analiz a informaiei cu privire la indicatori; (c) utilizarea informaiei
pentru mbuntirea planificrii, performanei i rezultatelor.
184

Educaia tehnologic reflect unitatea lumii materiale i spirituale n procesul formrii

deprinderilor de a produce obiecte simple i utile n viaa de zi cu zi, pune n valoare imaginaia i gndirea critic, sugereaz elevilor multiple posibiliti de integrare n diverse medii
socio-culturale, formeaz personaliti promotori ai tradiiei i culturii naionale.
Educaia tehnologic, avnd un caracter interdisciplinar, asigur potenialul productiv i
creativ al elevilor prin valorificarea capacitilor fiecruia legate n mod firesc de mediu, de
comunitate n contextul ntregului arial cultural.
Educaia tehnologic reprezint o activitate de formare dezvoltare a personalitii
umane, proiectat i realizat prin metodele tiinei aplicate n toate domeniile vieii sociale.
Competena de baz a disciplinei Educaie tehnologic: A utiliza un demers tehnologic- trebuie concretizat pentru fiecare domeniu (n cadrul modulului studiat i pentru
fiecare treapt) i nivel de dezvoltare.
Din competena de baz se deduc patru competene-sintez specifice disciplinei, care,
la rndul lor, vor fi precizate n cadrul modulului studiat i n funcie de treapta de colaritate, prin performana elevului.
Competene specifice Educaiei tehnologice
1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui obiect, care s rspund unei trebuine; prezentarea acestui proiect; indicatori:
cercetarea aspectului estetic, formei, dimensiunii decorului, prilor componente,
materialul utilizat a obiectelor ce constituie genul studiat;
stabilirea cerinelor i proprietilor ce trebuie s le ntruneasc corespunztor funciilor utilitare i estetice ale obiectului ce urmeaz a fi confecionat;
identificarea informaiilor etnotehnoculturale privind procesul de confecionare a
unui obiect n vederea elaborrii proiectului;
2. Conceperea i organizarea mijloacelor de confecionare a unui obiect conform proiectului elaborat; indicatori:
evaluarea calitii, cantitii materialelor i stabilirea ustensilelor necesare confecionrii obiectului preconizat;
identificarea informaiilor, regulamentelor, abilitilor ce-i gsesc aplicarea n realizarea procesului tehnologic conform proiectului elaborat;
3. Realizarea obiectului conform proiectului elaborat, respectnd regulamentul tehnologic; indicatori:
executarea etapelor tehnologice, n ordine cronologic, respectnd normele de igien i securitate a muncii;
modelarea, asamblarea detaliilor, executarea decorului, finisarea obiectului;
4. Evaluarea lucrrii realizate, memorizarea etapelor procesului tehnologic; indicatori:
evaluarea lucrrii conform cerinelor funcionale i estetice pe care trebuie s le
ntruneasc obiectul dat;
descrierea etapelor procesului tehnologic de realizare a obiectului, utiliznd terminologia specific;
comentarea aspectului estetic i a calitii obiectului privind armonizarea funciilor
utilitare i aspectul estetic;

185

Modulul Arta culinar i sntatea

Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)
STANDARDUL
1. Elaborarea unui proiect
de preparare a unor mncruri, produse culinare.

2. Conceperea mijloacelor
de preparare a produselor
culinare preconizate.

186

INDICATORI
nvmntul gimnazial
Elevul:
Elevul:
1.1. Identific substanele nutritive 1.1. Identific posibile afeciuni pronecesare organismului uman n func- vocate de carena n diverse substanie de rolul lor n activitatea i snta- e nutritive (vitamine, sruri mineratea copiilor;
le, proteine, lipide etc.) n alimentaia
1.2. Identific ce substane nutritive copiilor;
se afl n diverse grupe de alimente; 1.2. Stabilete aportul de diverse
1.3. Alctuiete meniuri pentru dejun / substane nutritive absolut necesare
prnz / cin innd cont de necesitatea unei alimentaii echilibrate a copiilor
de substane nutritive i calorii a unui de 15-16 ani;
copil de 10-11 ani;
1.3. Descrie cteva tehnologii culinare
1.4. Prezint unele reete de prepa- recomandate n alimentaia dietic i
rare a unor mncruri simple (tartine, echilibrat;
salate, buturi);
1.4. Stabilete principiile alimentaiei
1.5. Argumenteaz rolul alimentaiei echilibrate i metode de respectare a
echilibrate n activitatea i sntatea acestora;
copiilor.
1.5. Prezint unele reete de preparare a unor mncruri din arta culinar
tradiional, comentnd modul de
preparare i valoarea nutritiv a acestor produse culinare.
2.1. Selecteaz alimentele necesare 2.1. Selecteaz alimente, ingrediente,
la prepararea unor produse culinare vesel, tacmuri, ustensile necesare
simple (tartine, salate, buturi);
preparrii unor produse culinare din
2.2. Comenteaz calitatea i valoarea culinria tradiional;
nutritiv a alimentelor selectate;
2.2. Comenteaz proprietile, calita2.3. Utilizeaz corect ustensile, tac- tea i valoarea nutritiv a alimentelor
murile, dispozitivele etc., respectnd i a produselor culinare preparate;
normele de igien i protecie a mun- 2.3. Evalueaz alimentele selectate
cii;
dup aspect, miros, pipit, greutate,
2.4. Amenajeaz ergonomic locul de prospeime, stare etc.;
lucru conform tehnologiei culinare;
2.4. Amenajeaz masa de lucru ergo2.5. Menine n condiii igienice tac- nomic, adecvat operaiilor tehnologimurile, vesela, ustensilele etc.
ce preconizate, respectnd normele
de igien i protecie a muncii.
nvmntul primar

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Executarea operaiilor
tehnologice stabilite conform regulamentului tehnologic.

3.1. Utilizeaz corect tacmurile, vesela, ustensilele, respectnd normele de

igien i protecie a muncii;
3.2. Execut operaiile tehnologice:
sortare, curare, feliere etc., conform regulamentului tehnologic;
3.3. Amenajeaz estetic bucatele pe
platouri, utiliznd adecvat vesela, tacmuri etc.;
3.4. Aranjeaz corespunztor masa cu
vesel i tacmuri.

3.1. Respect normele de igien i

protecie a muncii n fazele de prelucrare a alimentelor supuse tehnologiilor culinare;
3.2. Respect regulamentul tehnologic de prelucrare culinar (ordinea
cronologic a etapelor), utilizarea
adecvat a ustensilelor, aparatelor,
veselor, tacmurilor etc., timpul necesar preparrii termice;
3.3. Amenajeaz estetic produsele
culinare n vederea servicii mesei;
3.4. Aranjeaz corespunztor masa cu
vesel, tacmuri etc.

Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea produselor 4.1. Prezint (comenteza) etapele
culinare.
tehnologice de preparare a produselor alimentare utilizate n consumul
alimentar la dejun / prnz / cin;
4.2. Comenteaz aspectul estetic,
gustul, mirosul i valoarea nutritiv
a produselor culinare consumate de
elevi;
4.3. Estimeaz costul produselor alimentare necesare alimentaiei echilibrate.

4.1. Comenteaz tehnologiile culinare tradiionale utilizat la prepararea

unor mncruri ce fac parte din arta
culinar tradiional;
4.2. Argumenteaz valoarea nutritiv
i aspectul estetic al produselor culinare tradiionale i necesitatea unei
alimentaii echilibrate;
4.3. Evalueaz preul (costul) produselor alimentare necesare alimentaiei echilibrate i accesibilitatea procurrii lor.

187

Coninuturi
a) pentru treapte primar
Modulul Arta culinar i sntatea
1. Noiuni despre o bun buctrie i o alimentaie echilibrat: componena nutritiv a
produselor alimentare; necesitatea zilnic de calorii i substane nutritive n funcie de
vrst, activitate etc.
2. Normele de igien i protecie a muncii: igiena personal; prevenirea contaminrii i a
intoxicaiilor; utilizarea corect a ustensilelor i aparatelor;
3. Prelucrarea culinar a alimentelor; sortarea, splarea, curarea; nclzirea, fierberea;
aranjarea; nfrumusearea etc.;
4. Reguli de comportare la mas.
b) pentru treapte gimnazial
Modulul Arta culinar i sntatea
1. Noiuni despre o bun buctrie i o alimentaie echilibrat: componena nutritiv a
produselor i rolul acestora n sntatea oamenilor.
2. Norme de igien i de protecie a muncii la prepararea i consumarea bucatelor: igiena
personal; prevenirea contaminrii alimentelor n etapele tehnologice; condiii de servire a mesei; comportarea la mas; prevenirea intoxicaiilor.
3. Alimentaia echilibrat i sntatea: integrarea principiilor alimentaiei echilibrate la ntocmirea meniurilor i respectarea regimului alimentar.
4. Prelucrarea culinar a produselor alimentare: tehnologii de preparare a bucatelor dup
unele reete culinare; nfrumusearea bucatelor.

188

Modulul: Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)

Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)
Standardul
1. Elaborarea unui proiect de confecionare a
unui articol tradiional de
port popular/ de casnic i
ritual.

2. Conceperea i organizarea mijloacelor de

confecionare a unor articole tradiionale de port
popular / de uz casnic i
ritual.

INDICATORI
nvmntul gimnazial
Elevul:
Elevul:
1.1. Identific unele articole textile 1.1. Comenteaz aspectul estetic i
tradiionale cu decor brodat (articole funciile utilitare ale articolelor de
de port popular; obiecte de uz casnic port popular, ale obiectelor de uz casi ritual);
nic i ritual;
1.2. Comenteaz aspectul estetic, 1.2. Comenteaz (descrie) etapele
funciile utilitare, materialul utilizat i tehnologice de confecionare a unor
ornamentica unor textile tradiionale articole de port popular (cmaa fe(articole de port popular, obiecte de meiasc / cmaa brbteasc / ie /
uz casnic i ritual);
poale / batista alb n 3 coluri deco1.3. Prezint schia grafic i modelul rat cu broderii etc.), a unor articole
decorativ a unui milieu / tergrel, de uz casnic i ritual (tergrele / fee
indicnd forma, dimensiunea, motive de mas / milieuri / nfrmie etc.);
populare simbolice: zigzag, vrtel- 1.3. Reprezint croiul, detaliile, dinia, etc.;
mensiunile, forma a unor articole de
1.4. Argumenteaz necesitatea per- port popular;
peturii tradiiei populare: portului 1.4. Reprezint modele a unor motive
popular, meteugului arta acului populare, elemente decorative, simparte component a culturii naiona- boluri (pomul vieii, coarnele berbele romneti.
cului, romburi etc.) utilizate n broderia articolelor tradiionale;
1.5. Argumenteaz necesitatea pstrrii i valorificrii portului popular
(specific zonelor etnografice).
2.1. Selecteaz pnza potrivit de in / 2.1. Selecteaz pnz natural ce nbumbac etc. n vederea confecionrii trunete cerine funcionale, estetice
unui articol (milieu/ tergrel); pnza i de calitate n vederea confecionpotrivit care ntrunete cerinele de rii unui articol de port popular, de uz
calitate: durabil, cu firele uor vizi- casnic i ritual (ie / poale / cma
bile, textura regulat, natural (in, brbteasc / batist alb n 3 coluri,
mumbac, cnep etc.);
nfrmi);
2.2. Selecteaz fire colorate muline, 2.2. Selecteaz fire colorate i alte maa alb subire de cusut, ace adec- teriale pentru executarea broderiilor
vate, foarfece cu vrful rotund, gher- n conformitate cu cerinele modelului
ghef, rigl etc.;
preconizat i ustensilele necesare ace,
2.3. Pstreaz n condiii adecvate (n foarfece mari i mici, lent centimetritrus sau cutie cu anumite despri- c, gherghef etc. conform cerinelor
turi) materialele i ustensilele nece- de calitate i de funcionalitate;
sare activitilor practice;
2.3. Pstreaz n condiii adecvate
2.4. Respect normele de igien i toate materialele i ustensilele neceprotecie a muncii la pstrarea i sare etapelor tehnologice de confecutilizarea materialelor i ustensilelor ionare, conform regulilor de igien i
necesare.
protecie a muncii;
2.4. Respect normele de igien i protecie a muncii la amenajarea locului
de munc, la pstrarea i utilizarea
materialelor i ustensilelor necesare
nvmntul primar

189

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Realizarea procesului 3.1. Execut croirea drept pe firul pntehnologic conform pro- zei a unui milieu / tergrel, respectiectului elaborat.
nd dimensiunea i forma prezentat
n proiect;
3.2. Execut operaiile de tivire a marginilor milieului / tergrelului: extragerea firelor (2-4) n locul preconizat
pentru gurele; nsilarea marginilor
de jurmprejurul obiectului; executarea gurelelor;
3.3. Execut compoziia decorativ pe
fundalul milieului / tergrelului cu
ajutorul tehnicilor de cusut (cruciuli, tighel, ocol, lnior) dup modelul din proiect; la laturile milieului; la
colurile milieului, pe centrul milieului sau la capetele tergrelului;
3.4. Prezint lucrarea confecionat,
respectnd cerinele estetice.

3.1. Execut operaiile de croire a

detaliilor drept pe firul pnzei a unui
articol de port popular (ie / poale /
nfrmi etc.), respectnd regulamentul tehnologic;
3.2. Execut operaiile de tivire a
marginilor detaliilor articolului preconizat: extragerea firelor n locul
preconizat pentru gurele; nsilarea
marginilor (operaie ajuttoare); executarea gurelelor;
3.3. Execut broderiile pe detaliile articolului conform modelului de
amplasare a cmpurilor ornamentale,
respectnd tradiiile zonei etnografice, utiliznd tehnici de cusut pe fire
numrate (cruciuli, neted pe fir,
lnor, ocol etc.), conform motivului popular;
3.4. Utilizeaz cheie de unit detalii la
asamblarea detaliilor deja brodate a
articolului preconizat;
3.5. Execut operaiile de modelare i
finisare a articolului;
3.6 Prezint lucrarea confecionat,
respectnd cerinele estetice.

Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea lucrrilor confecionate conform cerinelor estetice, tehnologice i
funciilor utilitare.

190

4.1. Prezint un milieu / tergrel, comentnd aspectul estetic i funciile

utilitare;
4.2. Memorizeaz procesul tehnologic de confecionare a unui milieu /
tergrel;
4.3. Evalueaz milieuri / tergrele
din punct de vedere critic: valoarea
estetic, respectarea tradiiei populare; calitatea executrii operaiilor
tehnologice, utiliznd terminologia
respectiv;
4.4. Argumenteaz calitatea i valoarea estetic, a lucrrilor confecionate;
4.5. Comenteaz specificul ornamenticii tradiionale i simbolica unor motive populare frecvente n zona dat.

4.1. Prezint unele lucrri articole de

port popular de uz casnic i ritual:
ie / cma / poale / batist alb n
trei coluri / nfrmia miresei etc.;
comentnd aspectul, forma, dimensiunea, funciile utilitare etc.;
4.2. Memorizeaz procesul tehnologic de confecionare a articolului
prezentat;
4.3. Comenteaz specificul ornamenticii i cromaticii tradiionale i simbolica unor motive populare frecvente
n zona dotat;
4.4. Argumenteaz valoarea estetic
a articolelor de port popular;
4.5. Evalueaz articole confecionate
din punct de vedere critice: valoarea estetic, respectarea tradiiei
populare; calitatea lucrrii n aspect
tehnologic, respectnd terminologia
specific.

Coninuturi
a) pentru treapte primar
Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)
1. Aspectul estetic i funciile utilitare ale obiectelor ce constituie acest gen de art popular: articole de port popular; obiecte de uz casnic i ritual;
2. Proprietile materialelor i a ustensilelor: pnz de bumbac, in, chnep, ln, borangic,
ace, foarfece, gherghef etc.; normele de igien i protecie a muncii privind pstrarea i
utilizarea materialelor i a ustensilelor;
3. Ornamentica i cromatica tradiional: elemente decorative simple; motive populare
(vrtelnia, clia ocolit etc.);
4. Tehnici de cusut i brodat: nsiltura; punctul naintea acului; gurele simple; cruciulie; tighel; lnior etc.
b) pentru treapte gimnazial
Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)
1. Aspectul estetic, funciile utilitare i tipologia portului popular i a obiectelor de uz casnic i ritual din cele patru zone etnografice ale Republicii Moldova.
2. Proprietile materialelor i a ustensilelor utilizate: textura, calitatea, grosimea pnzei
naturale; fire colorate muline, lni, mtase, mrgelue, paiete.
3. Normele de igien i securitate a muncii n timpul pstrrii i utilizrii materialelor i a
ustensilelor.
4. Ornamentica i cromatica tradiional: modul de amplasare a compoziiilor decorative
pe fondalul obiectelor, articolelor de port popular, uz casnic i ritual.
5. Tehnici de cusut i brodat pe fire numrate. Modul utilizrii acestora la executarea diverselor elemente decorative, compoziii ornamentale.
Modulul: Srbtori calendaristice
Domeniu: Investigaie i sistematizare (procesare)
Standardul
1. Elaborarea unui proiect de confecionare i
pregtire a unor articole/
accesorii.

INDICATORI
nvmntul primar

nvmntul gimnazial

Elevul:
1.1. Identific articole / accesorii
(obiecte) de ritual utilizate n cadrul
unor obiceiuri, dateni legate de srbtorile calendaristice: de iarn: Crciunul, Anul Nou etc.; de primvar: 1
Martie, Pate etc.;
1.2. Imagineaz forma, dimensiunea,
aspectul obiectelor preconizate a fi
confecionate;
1.3. Reprezint schia unui obiect de
ritual (mrior, sorcov, steaua de
Crciun) respectnd simbolica etnocultural;
1.4. Descrie obiceiurile, datinile legate de unele srbtori calendaristice i
modul cum sunt utilizate obiectele de
ritual;

Elevul:
1.1. Identific articole / accesorii /
obiecte de ritual utilizate n cadrul
unor obiceiuri, datini legate de unele srbtori calendaristice: Sf. Dumitru; Sf. Nicolae; Crciunul; Anul Nou;
1 Martie, Patele; Sf. Gheorghe etc.;
1.2. i imagineaz aspectul, forma,
dimensiunea obiectelor preconizate
pentru a fi confecionate (mti n
reprezentarea animalelor; accesorii:
bici, buhai, clopote etc.; simbolice:
capra, cluul, etc.);
1.3. Descrie modul de desfurare a
obiceiurilor, datinilor n cadrul crora
vor fi utilizate obiectele de ritual preconizate a fi confecionate;
1.4. Explic cerinele calitative i aspectul estetic, dimensiunea, forma
obiectelor utilizate n cadrul ritualului;

191

1.5. Identific materialele i ustensilele necesare pentru confecionarea

obiectelor preconizate pentru confecionare;
1.6. Stabilete cerinele estetice i
calitative a materialelor utilizate la
confecionarea obiectelor de ritual
preconizate pentru confecionare;
1.7. Prezint proiectul de confecionare a unui obiect de ritual.
2. Conceperea i organizarea mijloacelor de confecionare a obiectelor /
accesoriilor utilizate n cadrul unor srbtori calendaristice.

2.1. Apreciaz calitatea i proprietile materialelor i ustensilelor prin

cercetarea aspectului, elasticitii,
durabilitii etc.;
2.2. Selecteaz materialele i ustensilele conform cerinelor pe care trebuie s le ntruneasc acestea necesare
procesului tehnologic;
2.3. Respect normele de igien i
protecie a muncii n procesul pstrrii i utilizrii materialelor i ustensilelor necesare procesului de confecionare (carton, a, fire colorate, hrtie colorat, srm, vergele de lemn,
foarfece, creioane, rigl etc.)

1.5. Stabilete calitatea materialelor

necesare confecionrii obiectelor
preconizate;
1.6. Descrie etapele tehnologice de
confecionare a obiectelor preconizate n vederea confecionrii;
1.7. Reprezint schia unui obiect de
ritual preconizat confecionrii, indicnd forma, dimensiunile etc.;
1.8. Prezint proiectul de confecionare a unor obiecte / accesorii din
cadrul unor obiceiuri.
2.1. Evalueaz calitatea i proprietile materialelor i ustensilelor necesare confecionrii obiectelor / accesoriilor preconizate a fi confecionate;
2.2. Selecteaz materialele i ustensilele necesare procesului tehnologic,
conform cerinelor de calitate cerute;
2.3. Amenajeaz locul de lucru cu
cele necesare ergonomic procesului
tehnologic, respectnd normele de
igien i protecie a muncii;
2.4. Pstreaz i s utilizeze n condiii adecvate materialele i ustensilele
necesare (piele de oaie, vit, doge de
lemn, fire de pr de cal, fire de mtase, eseturi, hrtie colorat, cuit de
modelaj, ace, foarfece etc.).

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Confecionarea obiectelor / accesoriilor proiectate, respectnd etapele
tehnologice.

192

3.1. Respect etapele tehnologice de

confecionare n ordinea cronologic
conform regulamentului tehnologic;
3.2. Utilizeaz tehnici de modelare,
asamblare, combinare, trasare, vopsire, etc., n procesul confecionrii
obiectelor / accesoriilor de ritual proiectate;
3.3. Confecioneaz obiectele / accesoriile proiectate ducnd lucrul la bun
sfrit.

3.1. Utilizeaz tehnici de modelare,

asamblare, combinare, trasare, vopsire, pictare. n procesul confecionrii obiectelor / accesoriilor de ritual
proiectate;
3.2. Execut etapele tehnologice conform regulamentului tehnologic;
3.3. Confecioneaz obiectele / accesoriile proiectate ducnd lucrul la bun
sfrit;
3.4. Prezint lucrrile confecionate
demonstrnd modul de utilizare n
timpul ritualului.

Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea obiectelor / 4.1. Prezint obiectele, accesoriile
accesoriilor confeciona- confecionate, comentnd aspectul i
te.
asemnarea conform cerinelor naintate de tradiiile simbolicii etnoculturale;
4.2. Prezint etapele tehnologice i
metode de utilizare a diverselor materiale n modelarea, combinarea,
asamblarea detaliilor componente
obiectelor / accesoriilor confecionate;
4.3. Argumenteaz valoarea etnocultural a obiectelor / accesoriilor utilizate n desfurarea obiceiurilor i datinilor specifice zonelor etnografice.

4.1. Prezint obiecte / accesorii utilizate n cadrul diverselor obiceiuri

i datini specifice srbtorilor calendaristice: Sf. Nicolae; Crciunul; Anul
Nou; 1 martie; Patele; Sf. Gheorghe
etc.;
4.2. Comenteaz aspectul i asemnarea conform cerinelor tradiiei
simbolicii etnoculturale;
4.3. Descrie etapele tehnologice de
confecionare a lucrrilor confecionate, comentnd metode de utilizare a diverselor mareriale, tehnici de
modelare, asamblare, combinare,
vopsire n scopul obinerii rezultatului scontat;
4.4. Argumenteaz valoarea etnocultural a obiectelor / accesoriilor utilizate n desfurarea obiceiurilor i
datinilor specifice srbtorilor calendaristice, zonelor etnografice

Coninuturi
a) pentru treapte primar
Modulul Srbtori calendaristice
1. Obiceiuri etnoculturale din cadrul srbtorilor calendaristice: Sf. Dumitru; Crciunul;
Anul Nou; 1 Martie; Patele; Sf. Gheorghe; Paparuda.
2. Diverse obiecte, accesorii ce constituie simboluri etnoculturale, i se utilizeaz n cadrul
srbtorilor calendaristice.
3. Condiii i modaliti de desfurare a obiceiurilor i i datenilor etnoculturale n cadrul
diverselor srbtori.
4. Tehnologii, modaliti de pregtire, confecionare a obiectelor i lucrrilor de ritual.
b) pentru treapte gimnazial
Modulul Srbtori calendaristice
1. Obiceiuri etnoculturale din cadrul srbtorilor calendaristice: Sf. Dumitru; Crciunul;
Anul Nou; 1 Martie; Patele; Sf. Gheorghe; Paparuda.
2. Diverse obiecte, accesorii ce constituie simboluri etnoculturale, i se utilizeaz n cadrul
srbtorilor calendaristice.
3. Condiii i modaliti de desfurare a obiceiurilor i i datenilor etnoculturale n cadrul
diverselor srbtori.
4. Tehnologii, modaliti de pregtire, confecionare a obiectelor i lucrrilor de ritual.

193

Modulul: Arta ceramicii (Olritul tradiional) / Modelarea artistic din lut.

Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)
Standardul

INDICATORI
nvmntul primar

Elevul:
1. Elaborarea unui pro- 1.1. Prezint schia grafic a obiectuiect de modelare a unor lui (figurine, jucrii, cnue) din lut;
obiecte din lut.
1.2. Comenteaz prile componente
ale obiectului modelat din lut;
1.3. Descrie tehnica modelrii: prin
suprapunerea bilelar de lut, tehnica
suprapunerii spiralice a vergelelor din
lut, tehnica modelrii dup ablon
etc.;
1.4. Prezint proiectul elaborat.

2. Conceperea i organi- 2.1. Apreciaz calitatea lutului dup

zarea mijloacelor de mo- plasticitatea i modul de preparare a
delare a obiectelor.
lutului;
2.2. Selecteaz i pregtete materialele i ustensilele necesare modelrii
i decorrii obiectului proiectat;
2.3. Respect normele de igien i securitate a muncii.

194

nvmntul gimnazial
Elevul:
1.1. Prezint schia grafic a vaselor de
ceramic tradiional: cni / farfurii /
ulcioare / oale / sfenice / vaze etc.;
1.2. Comenteaz proporia prilor
componente ale obiectelor tradiionale i asemnarea antropologic a
vaselor de ceramic tradiional;
1.3. Argumenteaz necesitatea pstrrii i valorificrii artei ceramicii;
1.4. Descrie tehnica modelrii la roata
olarului sau modelarea dup ablon;
1.5. Prezint proiectul.
2.1 Selecteaz argila dup proprieti: calitate, plasticitate, granulitate,
culoare etc.;
2.2 Prepar pasta de argil n condiii
de cas;
2.3 Prepar lutul pentru modelare:
alegere, nmuiere, frmntare, modelare: s selecteze scnduric pentru
netezit (face i roata olarului, vas cu
ap etc.);
2.4 Pregtete materialele i ustensilele necesare modelrii, respectnd
normele de igien i protecie a muncii.

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Modelarea unui obiect
(obiecte), respectnd forma, proporiile prilor
componente
conform
modelului prevzut n
proiect.

3.1. Prelucreaz lutul pn la obinerea plasticitii necesare;

3.2. Utilizeaz tehnici libere: modelarea prin suprapunerea bilelor, vergelelor sau dup ablon;
3.3. Modeleaz un obiect / obiecte
din lut proiectate utiliznd tehnica nsuit anterior;
3.4. Finiseaz obiectul modelat: netezirea suprafeei; aplicarea decorului
etc.;
3.5. Plaseaz obiectele modelate la
uscat n locuri adecvate (ferite de
soare, cureni de aer, etc.).

3.1. Obine diferite nuane de culori

din colorani naturali;
3.2. Execut tehnici de modelare la
roata olarului, de modelare a mnuii
i fixarea ei pe corpul vasului;
3.3. Utilizeaz tehnici de netezire, decorare a obiectului la roata olarului;
3.4. Finiseaz lucrarea: tierea de pe
roata olarului, punerea la uscat;
3.5. Menine n condiii bune locul de
lucru: ngrijirea i curarea instrumentelor, pstrarea cureniei.

Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea obiectelor 4.1. Memorizeaz etapele procesului
confecionate conform tehnologic i s comenteze procesul
cerinelor.
de confecionare a obiectului de ceramic confecionat;
4.2. Argumenteaz calitatea i valoarea estetic, utilitar a lucrrilor confecionate;
4.3. Evalueaz lucrarea modelat din
ceramic n scopul promovrii lucrrilor valoroase.

4.1. Memorizeaz i s comenteze

procesul tehnologic de modelare a
obiectelor de ceramic tradiional
prezentate;
4.2. Explic specificul ceramicii tradiionale, asemnarea lor antropologic specificnd prile componente,
utiliznd terminologia specific;
4.3. Argumenteaz calitatea, valoarea
utilitar, estetic i etnocultural a
obiectelor de ceramic tradiional;
4.4. Evalueaz obiectele de ceramic
confecionate n scopul promovrii
lucrrilor valoroase.

Coninuturi
a) pentru treapte primar
Modulul Modelarea artistic din lut
1. Obiecte de ceramic tradiional: vase; farfurii, cni, jucrii, figurine, uruiece etc.
2. Materiale i ustensile: preparare a lutului n condiii de cas; vas cu ap; ortule; normele de igien i securitate a muncii n timpul activitilor practice.
3. Tehnici de modelare i executare a decorului.
4. Elemente decorative: linii drepte, linii valurite etc.
b) pentru treapte gimnazial
Modulul Arta ceramicii (Olritul tradiional)
1. Forma, aspectul ceramicii tradiionale.
2. Centre de ceramic tradiional existente n Republica Moldova
3. Materiale i ustensile: argil din carier, lut; argil alb sau roie pentru angobare, or,
vas cu ap, scnduric etc.
4. Tehnici de modelare i executare a decorului.
5. Ornamentica i cromatica tradiional: elemente decorative, motive populare (linii valurite, pomul vieii etc.), amplasarea decorului pe suprafaa obiectului
195

Modulul Croetarea
Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)
Standardul
1. Elaborarea unui proiect
de confecionare a unei
lucrri croetate.

2. Conceperea i organizarea mijloacelor de

realizare a proiectului
elaborat

INDICATORI
nvmntul gimnazial
Elevul:
Elevul:
1.1. Comenteaz aspectul estetic 1.2. Descrie articole artizanale de interial locuinei tradiionale, articole or, mbrcminte, nclminte croetavestimentare evideniind prezena te sau garnisite cu dantel, evideniind
dantelei croetate;
aspectul lor estetic, forma, calitatea ma1.2. Clasific varietatea firelor tex- terialelor utilizate;
tile dup provenien, grosime, 1.2. Identific i s descrie materialele
culoare;
i ustensilele necesare n procesul de
1.3. Stabilete materialele i usten- realizare a lucrrii: fire de bumbac, fire
silele necesare la confecionarea textile de provenien natural; sintetice
lucrrii stabilite;
etc.; set de croete, foarfece, pnz uni1.4. Identific informaiile etno- ciolor; condiii de utilizare i pstrare
tehnologice privind procesul de adecvat a acestora;
executare a unei lucrri n vederea 1.3. Selecteaz informaiile etnocultuelaborrii proiectului;
rale privind procesul de confecionare a
1.5. Estimezeaz cantitatea i ca- lucrrii;
litatea materialelor necesare pen- 1.4. Realizeaz schema grafic a motivutru executarea practic a lucrrii lui ornamentului ce-l va utiliza apoi n
proiectate: fruz pentru o fa de lucrarea dat;
mas n miniatur / batistu gar- 1.5. Elaboreaz fia tehnologic privind
nisit cu dantel ngust (3-4 rn- etapele de confecionare a obiectului
duri) la alegere.
proiectat.
2.1. Selecteaz firele textile, pnz, 2.1. Argumenteaz, necesitatea selectcroetele, foarfecele, motivele or- rii materialelor i ustensilelor utilizate n
namentale etc. conform criteriilor procesul de croetare;
de calitate;
2.2. Respect normele de igien i pro2.2. Amenajeaz locul de lucru tecie a muncii la pstrarea i utilizarea
conform normelor de igien i pro- materialelor necesare;
tecie a muncii;
2.3. Amenajeaz locul de lucru n vederea
2.3. Stabilete proprietile i cali- realizrii proceszului tehnologic.
tatea materialelor i a ustensilelor 2.4. Concepe mijloacele de realizare a
necesare procesului de croetare; rozetei / a dantelei nguste din 2-3 rnduri ce o vor executa la marginile batistuei la minecele unor bluzie, la poalele
unor rochie de var la alegere.
nvmntul primar

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Realizarea procesului 3.1 Realizeaz un fragment de fride croetare conform re- z / batistu garnisit cu dantel
gulamentului tehnologic. ngust la alegere conform regulamentului tehnologic;
3.2. Croeteaz urmrind schema
grafic;
3.3. Croiete laii feei de mas pe
fir drept; tivirea lor cu ajutorul croetei; asamblarea detaliilor;
3.4. Respect normele de igien i
protecie a muncii pe tot parcursul
realizrii activitilor practice.

196

3.1. Realizeaz lucrarea, innd cont de

criteriile funcionale i estetice, de specificul tehnicilor de executare (croetare
liniar, croetare circular); picioru cu 1,
2 jeteuri, picioru scurt (de feston);
3.2. Realizeaz etapele tehnologice conform fiei tehnologice ntocmite: executarea schemei grafice a modelului selectat;
tivirea marginilor batistuei cu ajutorul
gurelelor (oarbe, simple, zigzag, duble
la alegere);
3.3. Fixeaz detaliile, utiliznd una din variantele cunoscute de unire a acestora.

Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea lucrrii rea- 4.1. Evalueaz lucrarea realizat
lizate conform criteriilor conform criteriilor funcionale i
funcionale i estetice.
estetice pe care trebuie s le ndeplineasc obiectul dar;
4.2. comenteaz aspectul estetic
i calitatea lucrului ndeplinit, utiliznd adecvat terminologia specific.

4.1. Apreciaz aspectul estetic a lucrrii

finisate;
4.2. Comenteaz calitatea realizrii etapelor tehnologice de executare a lucrrii;
4.3. Utilizeaz terminologia specific domeniului;
4.4. Autoapreciaz obiectiv propria lucrare

Coninuturi
a) pentru treapte primar
Modulul Croetarea
1. Aspectul estetic al locuinei tradiionale, obiecte textile mpodobite cu dantel (fee de
mas, tergare, fee de pern etc.);
2. Proprietile materialelor i a ustensilelor: fire textile variate dup provenien, grosime; seturi de croete; normele de igien i securitate a muncii;
3. Elementele de baz ale croetrii: ochiuri libere; picioru cu un jeteu; ptrele pline;
ptrele goale etc.;
4. Elemente decorative simple, motive populare utilizate la croetarea dantelelor.

b) pentru treapte gimnazial

Modulul Croetarea
1. Croetarea meteug popular tradiional: fee de mas tradiionale, erveele, milieuri, prosoape de ritual, de interior etc.; articole de mbrcminte, de nclminte croetate sau garnisite cu dantel.
2. Materiale i ustensile: pnz din fire naturale, fire de bumbac, de mtase, ln etc.; set
de croete, ace, foarfece; condiii de utilizare i pstrare adecvat a acestora.
3. Tehnici i elemente de baz ale croetrii: picioru scurt, picioru cu 1, 2 jeteuri, picioru
de feston, varieti de fixare a dantelei.
4. Motive populare simbolice utilizate la croetarea dantelei: pomul vieii, motive geometrice.

197

Modulul Tricotarea
Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)
Standardul

INDICATORI
nvmntul primar

Elevul:
1. Elaborarea unui proiect 1.1. Compar diverse variante de
de confecionare a unor articole vestimentare tricotate
obiecte tricotate.
pentru copii, pentru tineret etc.,
evideniind diversitatea de forme,
culori, modele etc.;
1.2. Stabilete denumirea obiectului (lucrrii);
1.3. Prezint a aspectului general,
formei, coloritului etc.;
1.4. Identific firele textile dup
provenien, grosime, culoare etc.;
1.5. Stabilete materialele i ustensilele necesare: andrele, fire textile,
foarfece etc.
2. Conceperea i organizarea mijloacelor de realizare conform proiectului
elaborat.

2.1. Selecteaz i pstreaz n condiii adecvate materialele i ustensilele necesare procesului tehnologic
preconizat;
2.2. Pregtete locul de lucru: inventariaz materialele i ustensilele
necesare;
2.3. Utilizeaz i pstreaz materialele i utilajele de lucru n ordine
i curenie, conform normelor de
igien i protecie a muncii;
2.4. Creeaz condiii optime pentru a obine realizarea cu succes a
lucrrii preconizate: tricotarea unui
fulra n miniatur / a papuceilor
de camer la alegere.

nvmntul gimnazial
Elevul:
1.1. Comenteaz diverse articole tricotate reprezentnd genul respectiv;
1.2. Stabilete aspectul, forma, prile
componente, dimensiunile care s corespund cerinelor funcionale estetice i tradiionale;
1.3. Identific informaiile privind tehnicile, etapele tehnologice care urmeaz
s le aplice n procesul de confecionare a lucrrii i a aplicaiilor decorative;
1.4. Prezint schia compoziiei decorative;
1.5. Prezint informaiile privind procesul de executare a lucrrii conform
proiectului elaborat.
2.1. Argumenteaz necesitatea selectrii i pregtirii adecvate a materialelor
i ustensilelor necesare procesului tehnologic preconizat;
2.2. Aranjeaz ergonomic, pstreaz i
utilizeaz materialele i ustensilele necesare conform normelor de igien i
protecie a muncii;
2.3. Stapnete cunotine (informaii,
regulamente, abiliti) privind executarea elementelor de baz ale tricotrii
ce urmeaz a fi aplicate n executarea
lucrrii proiectate;
2.4. Verific i apreciaz nivelul de pregtire privind trecerea la urmtoarea
etap de lucru;
2.5. Concepe mijloacele de tricotare a
articolelor preconizate.

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Confecionarea lucrrii 3.1. Realizeaz etapele de lucru n
preferate conform regula- ordine cronologic, orientndu-se
mentului tehnologic.
de proiectul elaborat i precizat;
3.2. Asambleaz (modeleze) prile
componente conform indicaiilor
date n proiect respectnd normele
de igien i protecie a muncii n
procesul activitilor practice;
3.3. Finiseaz lucrarea utiliznd fire
textile colorate;
3.4. Unete prile componente ale
fularului, ale jucriei cu croeta.

198

3.1. Confecioneaz vesta fr mneci,

fusti, jucrica preferat la alegere innd cont de criteriile funcionale
i estetice;
3.2. Tricoteaz respectnd tehnicile i
tehnologiile selectate;
3.3. Combin adecvat materiale, culori,
tehnici n procesul confecionrii tricotajelor;

Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea lucrrii rea- 4.1. Comenteaz aspectul estetic i
lizate conform criteriilor calitatea lucrrii executate;
funcionale i estetice.
4.2. Utilizeaz n comentarii terminologia specific acestui gen de activitate practic.

4.1. Aprecieaz obiectul confecionat

conform cerinelor utilitare, estetice,
calitative (n prealabil stabilitate n
funcie de obiect);
4.2. Comenteaz etapele i procesul
tehnologic utilizat n confecionarea lucrrii (calitatea lucrului ndeplinit conform criteriilor prestabilite);
4.3. Descrie aspectul estetic (forma, dimensiunea etc.), utiliznd adecvat terminologia de domeniu.

Coninuturi
a) pentru treapte primar
Modulul Tricotarea
1. Varietatea articolelor vestimentare tricotate: cciulie, fulare, mnui, veste, ciorapi etc.
mostre de articole;
2. Materiale i ustensile (fire textile de ln, semiln etc.): andrele, foarfece, ace, croete;
Normele de igien i securitate a muncii privind pstrarea i utilizarea ustensilelor.
3. Elementele de baz ale tricotrii: montarea ochiurilor pe andrele; ochiuri pe fa, ochiuri
pe dos; ochi de margine; ochi de ncheiere a tricotului.
b) pentru treapte gimnazial
Modulul Tricotarea
1. Varietatea articolelor tricotate: pulovere, veste, fulare, ciorapi, mnui; artcole decorative, jucrii.
2. Materiale i ustensile: fire textile din ln natural, mohair, acril etc.; andrele, croete
(diverse dup numere i materialul din care sunt produse).
3. Elementele de baz ale tricotrii: ochi pe fa, ochi pe dos, jeteul, ochi de margine;
montarea ochiurilor pe andrele; tricotarea liniar, circular; scderea i mrirea numrului de ochiuri.
Modulul Activiti agricole
Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)
INDICATORI
nvmntul primar
nvmntul gimnazial
1. Elaborarea unui proiect 1.1. Efectueaz observri cercetri 1.1. Stabilete tipul de sol dup strucde cretere i ngrijire a asupra plantelor cultivate pe teren, tura acestuia;
unor plante.
plantelor de camer;
1.2. Pregtete solul pentru sditul
1.2. Identific particularitile crete- rsadului;
rii i ngrijirii rsadului de roii, varz 1.3. Identific particularitile creetc., a plantelor de ridiche, morcovi terii i ngrijirii plantelor de varz, de
etc.;
roii;
1.3. Identific particularitile crete- 1.4. Selecteaz plantele bine dezvolrii i ngrijirii florilor de camer.
tate, sntoase pentru sdit.
Standardul

199

2. Conceperea i organizarea mijloacelor de realizare conform procesului

tehnologic.

2.1. Concepe i particip personal la

ngrijirea plantelor rsrite, a celor
plantate;
2.2. Sdete (acas) plante decorative
de camer;
2.3. ngrijete de ele, afnndu-le solul, plivindu-le, udndu-le la timpul
potrivit.

2.1. Pregtete hainele de lucru, inventarul necesar;

2.2. Particip la lucrrile de curire
a terenului; de sdire, udare a plantelor;
2.3. Respect normele de protecie a
muncii

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Cultivarea i ngrijirea 3.1. Urmrete dezvoltarea plantelor
unor plante.
legumicole cultivate pe teren (acas);
3.2. Stabilete factorii ce au influenat
obinerea unei roade bogate;
3.3. Recolteaz legumele cultivate pe
teren (acas).

3.1. Apreciaz cantitatea i calitatea

recoltei obinute (legume, flori decorative);
3.2. Argumenteaz rolul i importana
legumelor, florilor pentru sntatea:
3.3. Selecteaz pentru semine legumele, florile mai coapte, mai dezvoltate.

Coninuturi
a) pentru treapte primar
Modulul Activiti agricole
1. Lucrri de toamn la lot; recoltarea, uscarea i pstrarea seminelor.
2. ngrijirea plantelor decorative de camer.
3. Lucrri de primvar var: prelucrarea solului; pregtirea seminelor i semnatul;
ngrijirea plantelor.
b) pentru treapte gimnazial
Modulul Activiti agricole
1. Legumicultura: plante legumicole cultivate n sere i rsadni; tipuri de sol (nisipoase,
argiloase, ciornoziomuri) proprietile solului; ngrminte organice i modul de aplicare a acestora; culturi legumicole; maini agricole utilizate n agricultur.
2. Experiene pentru evidenierea aspectelor de poluare a solului.
3. Pomicultura: plante fructifere lemnoase; plante fructifere ierboase; influena factorilor
de mediu asupra produciei de fructe.
4. Livada colar: Nucul. Particularitile biologice i importana nucului; pomi fructiferi
(mr, pr, viin, prun etc.); arbuti fructiferi; coaczul; agriul; plante ierboase fructifere;
cpunul.
5. Viticultura: organele viei de vie; fructul caracter distinctiv al soiului; formarea butucilor i lucrrii n verde; bolile i duntorii viei de vie; msuri de cunoatere a bolilor i
duntorilor; strugurii i importana lor.

200

Modulul Design vestimentar

Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)
INDICATORI

Standardul

nvmntul gimnazial

Elevul:
1. Elaborarea unui proiect de 1.1. Comenteaz articolele vestimentare n dependen de stil, mod i
confecionare a unui articol preferinele individuale;
vestimentar.
1.2. Stabilete proprietile i cerinele funcionale i estetice pe care
trebuie s le ntruneasc un articol vestimentar: calitatea materialului;
textura; culoarea; dimensiunea; croiul etc.;
1.3. Execut procedurile de legare a msurilor conform articolului vestimentar;
1.4. Reprezint schia grafic a modelului selectat de articol vestimentar;
1.5. Prezint proiectul elaborat.
2. Selectarea materialului or- 2.1. Evalueaz calitatea eseturilor conform caracteristicilor de baz: asganizarea mijloacelor necesa- pect, textur, provenen (tipul de fire textile utilizate n esetur), rezisre procesului tehnologic pre- tena, gradul de ifonabilitate, trinicia etc.;
conizat.
2.2. Execut procedurile de pregtire a mainii de cusut n vederea utilizrii practice;
2.3. Selecteaz furniturile necesare modelului articolului vestimentar
proiectat;
2.4. Respect normele de igien i protecie a muncii la pregtirea i
utilizarea materialelor i ustensilelor necesare.

Domeniu: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Confecionarea articolului 3.1. Construiete tiparele i s croiasc detaliile articolului vestimentar
vestimentar proiectat.
proiectat;
3.2. Asambleaz detaliile i s modeleze articolul (pregtirea pentru prima msur);
3.3. Ajusteaz articolul, utiliznd metode de remodelare ca s se aranjeze estetic pe corpul clientului, s corespund dimensiunile conform
msurilor necesare;
3.4. Execut custurile necesare conform ajustrilor dup ultima msur;
3.5. Execut tehnici de aplicare a decorului;
3.6. Finalizeaz articolul vestimentar: montarea detaliilor (cordon / maete, guler etc.); prelucrarea marginilor, coaserea furniturilor etc.

Domeniu: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea articolelor vestimentare conform cerinelor
utilitare, estetice, calitative i
tehnologice.

4.1. Memorizeaz etapele tehnologice de confecionare a articolului

vestimentar (fust / sarafan / bluz etc.);
4.2. Prezint articolele vestimentare confecionate, comentnd aspectul,
stilul; mrimea; textura, aplicaiile decorative etc.;
4.3. Evalueaz articolele prezentate n aspect: calitativ (calitatea materialului, calitatea lucrului, comoditatea utilizrii): estetic (armonizarea
modelului cu aspectul persoanei, pentru care a fost confecionat) etc.;
4.4. Evalueaz costul articolului confecionat (costul materialului i a furniturii i costul lucrului).

201

Coninuturi
a) pentru treapte gimnazial
Modulul Design vestimentar
1. Articole vestimentare: aspectul estetic, funciile; pstrarea i ngrijirea mbrcmintei.
2. Materiale, furnituri i ustensile: calitatea i proprietile; maina de cusut.
3. Etapele tehnologice: luarea msurilor; construirea tiparelor; modelarea; probarea; modificarea, ajustarea; executarea custurilor etc.
Modulul Tehnologia prelucrrii lemnului
Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)
Standardul

INDICATORI
nvmntul gimnazial

Elevul:
1. Elaborarea unui proiect de 1.1. Stabilete proprietile fizice i mecanice ale lemnului;
confecionare a unor obiecte din 1.2. Identific speciile lemnoase i calitatea acestora;
lemn.
1.3. Comenteaz aspectul estetic i funciile utilitare ale obiectelor
tradiionale confecionate din lemn;
1.4. Stabilete etapele tehnologice de confecionare a unui obiect
din lemn;
1.5. Reprezint schia grafic a obiectului preconizat, indicnd forma; dimensiunea, prile componente; modelul de decor;
1.6. Prezint proiectul elaborat.
2. Conceperea i organizarea mij- 2.1. Analizeaz construcia strungului de strungit; a bormainei; a
loacelor de confecionare.
ferestrului electric de traforaj;
2.2. Selecteaz materialul lemnos conform cerinelor de calitate; dimensiune; grosime n vederea confecionrii obiectului proiectat;
2.3. Amenajeaz locul de lucru cu ustensilele necesare, respectnd
normele de igien i protecie a muncii.

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Confecionarea obiectului pro- 3.1. Execut operaii de gurire, tiere, strungire cu maini i struniectat.
guri electrice;
3.2. Execut tehnici de cioplire; sculptare; pirogravare etc. prevzute n proiect;
3.3. Utilizeaz tehnici de cioplire a ornamentelor tradiionale (simboluri etnoculturale);
3.4. Utilizeaz tehnici de sculptare n volum;
3.5. Descifreaz i s caracterizeze ornamentele tradiionale utilizate la decorarea diverselor obiecte din lemn: ornamente geometrice
motive simbolice (romb, pmul vieii, rozete; coarnele berbecului
etc.), ornamente zoomorfe, cosmomorfe; fitomorfe etc.;
3.6 Finiseaz obiectul din lemn: asamblarea detaliilor, corectarea
lacunelor etc.

202

Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea obiectelor din lemn 4.1. Prezint obiecte confecionate din lemn, comentnd funciile
confecionate, utiliznd terminolo- utilitare, forma, dimensiunea tehniciilor utilizate etc.;
gia specific.
4.2. Memorizeaz etapele tehnologice de confecionare a obiectelor din lemn prezentate;
4.3. Evalueaz obiectele din lemn prezentate n aspect calitativ, estetic i tehnologic;
4.4. Evalueaz costul obiectelor prezentate (costul materialelor utilizate, ustensilele i costul lucrului).

Coninuturi
a) pentru treapte gimnazial
Modulul Tehnologia prelucrrii lemnului
1. Aspectul, forma, decorul obiectelor confecionate din lemn (diverse obiecte utilitare,
decorative, suvenire etc.).
2. Proprietile i calitatea materialului lemnos, domenii de utilizare; ustensile, instrumente, manuale, aparate electrice etc.
3. Normele de igien i securitate a muncii.
4. Tehnici de prelucrare a lemnului: pirogravura, gravura, cioplirea n lemn (cioplirea geometric, n relief, n volum).
5. Etape tehnologice de confecionare a obiectelor din lemn.
6. Elemente decorative, simboluri etc. (motive geometrice, coarnele berbecului, rozeta,
pomul vieii etc.).
Modulul Arta covorului moldovenesc (esutul tradiional)
Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)
Standardul

INDICATORI
nvmntul gimnazial

Elevul:
1. Elaborarea unui proiect de 1.1. Comenteaz diversitatea obiectelor esute, alese utilizate la mpodoconfecionare a obiectelor birea locuinei, articole de port popular, de ritual etc.;
esute.
1.2. Stabilete tipurile de covoare, de eseturi i modul confecionrii
acestora;
1.3. Analizeaz firele de ln i firele utilizate pentru urzeal, comentnd
modul utilizrii n practica esutului, alesului etc.;
1.4. Reprezint modele cu motive populare simbolice; pomul vieii,
romburi, coarnele berbecului, zigzag etc., alese n covoarele tradiionale;
1.5. Prezint un proiect de confecionare a unui covora / obiect esut.
2. Conceperea i organizarea 2.1. Comenteaz proprietile diverselor fire textile utilizate la esut
procesului de confecionare (urzeal, bttur), proveniena acestora, modul de prelucrare, trinicia,
a unui obiect esut / ales etc. culoarea etc.;
2.2. Comenteaz tipurile de rzboaie de esut i modul utilizrii la esut;
2.3. Selecteaz diverse fire colorate de ln depnate n gheme; a
durabil pentru urzeal (gheme de a groas rsucit de bumbac);
2.4. Pregtete ram de lemn, pieptene i furculi de lemn de btut /
rzboi de esut etc.;
2.5. Respect normele de igien i securitate a muncii n timpul utilizrii
i pstrrii materialelor i ustensilelor necesare activitilor practice.

203

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Confecionarea unui obiect 3.1. execut urzirea firelor pe ram sau pe urzitoare pentru tehnica aleesut conform proiectului sul neted sau n bumbi sau pentru esutul n stative, rzboi (fiecare
elaborat.
tehnic selectat are specificul su de urzire);
3.2. execut tehnici de realizare a esutului conform regulamentului tehnologic;
3.3. combin fire de diferite culori n timpul executrii tehniciilor de esut, urmrind modelul compoziiei ornamentale i respectnd mrimea
ptrelului de baz (n cazul alesului neted);
3.4. finiseaz lucrarea (esetura) respectnd proiectul tehnologic.

Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea lucrrilor rea- 4.1. comenteaz etapele tehnologice i tehnicile utilizate la confecionarea
lizate cu diverse tehnici de obiectelor prezentate;
esut.
4.2. argumenteaz valoarea estetic i etnocultural a lucrrilor realizate
cu diverse tehnici de esut;
4.3. stabilete calitatea materialelor utilizate i a lucrului tehnologic
efectuat;
4.4. evalueaz lucrrile confecionate, comentnd valoarea estetic,
tehnologic, calitativ i costul.

Coninuturi
a) pentru treapte gimnazial
Modulul Arta covorului moldovenesc (esutul tradiional)
1. Tipurile esturilor tradiionale: licer, pretar, ol; covor, scoar, cerg, traist, desagi
etc.
2. Proprietile materialelor i a ustensilelor: fire de ln, fire de pr, a pentru urzeal
etc.
3. Procedee, tehnici utilizate la confecionare: tors, vopsit, depnat, urzit, nividit, ales; esutul covorului n bumbi etc.
4. Ornamentica i cromatica tradiional; compoziia decorului n covorul moldovenesc;
simboluri: pomul viei, psri; motive geometrice etc.
Modulul mpletitul din fibre vegetale
Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)
Standardul

INDICATORI
nvmntul gimnazial

Elevul:
1. Elaborarea unui proiect de 1.1. comenteaz aspectul estetic al unorfigurine, suvenire, jucrii confecconfecionare a unui obiect ionate din pnui (papur, paie);
mpletit din fibre vegetale. 1.2. colecteaz, selecteze, i s prelucreze fibrele vegetale necesare;
1.3. clasific fibrele dup proprietile fizice i tehnologiile de prelucrare;
1.4. sistematizeaz ideile, sugestiile n elaborarea proiectului;
1.4. clasific varietatea fibrelor vegetale dup provenien, culoare etc.;
1.5. identific informaiile etnotehnologice privind procesul de executare
a unei lucrri n vederea elaborrii proiectului;
1.6. stabilete materialele i sculele necesare pentru executarea lucrrii:
(feti, bieel, animlu, jucrie etc.).

204

2. Conceperea i organiza- 2.1. selecteaz fibrele vegetale conform criteriilor de calitate;

rea mijloacelor de realizare 2.2. selecteaz ustensilele necesare procesului tehnologic: foarfece, a
conform proiectului.
tare de culoare materialului utilizat, srm subire i elastic, ac pentru
despicarea fibrelor, clei PVA;
2.3. amenajeaz locul de lucru conform normelor de igien i protecie a
muncii;
2.4. respect normele de igien i protecie a muncii la selectarea, pregtirea, pstrarea i utilizarea materialelor necesare;
2.5. comenteaz proprietile i calitatea materialelor i a ustensilelor
procesului de mpletite din fibre vegetale;
2.6. selecteaz ustensilelor necesare.

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Realizarea procesului de
confecionare a obiectului
figurinei preferate conform
regulamentului tehnologic.

3.1. realizeaz etapele de confecionare a obiectului figurinei n ordine

cronologic, dup modelul ales;
3.2. umezete pnuile, inndu-le n ap cldu vreo 10 minute;
3.3. scutur pnuile de ap, scond surplusul, nvelindu-le ntr-un tergar
ce va absorbi apa, umezeala;
3.4. rupe pnuile n fii potrivire dup lime;
3.5. execut unele unor modele de mpletire din fibre vegetale;
3.6. finiseaz lucrarea etc.

Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea lucrrii realizate conform criteriilor funcionale i estetice, utilizarea
terminologiei specifice procesului tehnologic respectiv.

4.1. evalueaz figurina realizat conform criteriilor funcionale i estetice

respective;
4.2. comenteaz aspectul estetic i calitatea lucrului ndeplinit, utiliznd
terminologia specific domeniului;

Coninuturi
a) pentru treapte gimnazial
Modulul mpletitul din fibre vegetale
1. Obiecte mpletite din fibre vegetale (coulee, suporturi, talgere, panouri, jucrii, suvenire).
2. Fibre vegetale: paie, foi de porumb, papur, lozie.
3. Proprietile fibrelor vegetale: elasticitate, luciu, duritate, fragilitate etc.
4. Tehnologia prelucrrii fibrelor vegetale: selectarea fibrelor, fierberea, despicarea, sucirea fiilor i formarea firului (din foi de porumb).
5. Ustensile i tehnici de mpletire din fibre vegetale.

205

Modulul Prelucrarea artistic a metalului

Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)
INDICATORI
nvmntul gimnazial

Standardul

Elevul:
1. Elaborarea unui proiect de 1.1. argumenteaz necesitatea valorificrii meteugului de prelucrare
confecionare a unui obiect artistic a metalului;
din tabl din metal laminat.
1.2. stabilete varietatea obiectelor (cutii, suport, trstor, mner, crlig,
ciocan etc.), care s rspund unor trebuine n gospodria casnic, a
colii etc.;
1.3. prezint schia grafic a unui obiect din tinichea;
1.4. distinge varietatea ornamentului tradiional aplicat n confecionarea unor obiecte din metal;
1.5. stabilete materialele i ustensilele (instrumente) necesare: (tinichea de diferite grosimi; instrumente de trasare; ciocane de divers configuraie; dli pentru tierea foilor de tinichea; nicoval).
2. Conceperea i organizarea 2.1. organizeaz locul de munc a tinichigiului;
procesului tehnologic de con- 2.2. verific prezena aparatelor, materialelor i a ustensilelor necesare
fecionare a obiectului prev- pentru lucru; tinichea, trasorul, foarfeca, ciocanul, nicovala, menghina;
zut de proiectul elaborat.
2.3. respect normele de igien, de protecie n munc.

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Realizarea procesului de
confecionare a unui obiect
decorativ, conform regulamentului tehnologic.

3.1. respect proporiile i dimensiunile conform schiei de proiect;

3.2. traseaz ornamentul pe tinichea;
3.3. taie, s decupeze tinicheaua;
3.4. finiseaz lucrarea;
3.5. respect normele de protecie n timpul activitilor practice.

Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea obiectului confecionat conform criteriilor
estetice, tehnologice i utilitare.

4.1. comenteaz tehnologiile utilizate n procesul realizrii etapelor de

lucru;
4.2. descrie ornamentul imprimat pe tinichea;
4.3. apreciaz lucrrile realizate de colegi;
4.4. utilizeaz adecvat terminologia de domeniu.

Coninuturi
a) pentru treapte gimnazial
Modulul Prelucrarea artistic a metalului
1. Aspectul, forma, decorul obiectelor confecionate din lemn (diverse obiecte utilitare,
decorative, suvenire etc.).
2. Proprietile i calitatea materialului lemnos, domenii de utilizare; ustensile, instrumente, manuale, aparate electrice etc.
3. Normele de igien i securitate a muncii.
4. Tehnici de prelucrare a lemnului: pirogravura, gravura, cioplirea n lemn (cioplirea geometric, n relief, n volum).
5. Etape tehnologice de confecionare a obiectelor din lemn.
6. Elemente decorative, simboluri etc. (motive geometrice, coarnele berbecului, rozeta,
pomul vieii etc.).

206

Referine
1. Aciri, I., Bolboceanu, A., Gutu, V., i Hadirca, M. (2009).Ghid de evaluare metodologic
a standardelor de educaie. Chiinau, Moldova: Ministerul Tineretului i Sportului, Republica Macedonia, Institutul de tiine ale Educaiei.
2. Clair, N., & Kauffman, N. (2010). nelegerea standardelor EBC/PC n regiune ECE/CSI:
Raportul n rezultatul vizitei de lucru n Moldova. St. Paul, MN: Miske Witt & Associates
Inc.
3. Clair, N. (March, 2010). Analiza proiectului standardelor PC/EBC specifice rii: ntrebri directoare. n Elaborarea standardelor pentru educaia bazat pe calitate n Europa Central i de Est i n Comunitatea Statelor Independente. Geneva: UNICEF Oficiul
regional ECE/CSI.
4. Ministerul Educaiei, Institutul Educaiei, & UNICEF. (2009). Standardele de competen
colar, proiect. Chiinau, Moldova.
5. UNICEF. (2010). Elaborarea standardelor pentru educaia bazat pe calitate n Europa
Central i de Est i n Comunitatea Statelor Independente. Geneva: UNICEF Oficiul regional ECE/CSI.

207

STANDARDE DE EFICIEN A INvRII

DISCIPLINei EDUCAIA FIZIC

Teodor Grimalschi, dr.n ped., prof. universitar, coordonator

Ion Boian, dr.n ped., conf. universitar
Introducere
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru
via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele
reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i
s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la intrarea
n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n cadrul instituiilor
de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra ateptrilor pe
care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care particip la creterea,
dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educatiionale, care, la rndul lor,
conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a vieii,
avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii
educaiei, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni ale ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosticrii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngrijire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Standardele snt structurate pentru fiecare treapt de nvmnt i pe arii curriculare
viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale, domeniile artelor fine, dezvoltarea i pregtirea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum
snt structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii personalitii n educaie.
Standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv, psihomotrice i afectiv, al instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din
partea elevilor, adic snt accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
208

Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului educaional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.
Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-evaluare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite instituiilor colare s
sprijine dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de
nvare. Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii elaborate acoper caracteristicile colii prietenoase copilului:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen i prietenoas copiilor;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie;
13) este bazat pe comunitate.
O deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului respectrii drepturilor copilului. Standardele PC (colii prietenoase copilului) includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate sunt nite formulri de obiective largi care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educaiei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele sunt utilizate ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p.2).
Standardele sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar trebui s
tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional.
Rezumativ, standardele sunt prezentate ca nite declaraii extinse ale scopurilor, care
definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face
elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde sunt urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi, care
indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme majore sunt pai fundamentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar
pentru a asigura drepturile copilului .

209

Aria curricular Sport

Disciplina de studiu Educaia fizic
Standardele nu au scopul de a penaliza sau pedepsi colile, profesorii, copiii sau alte
pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i ndruma partea interesat s
poat satisface (sau s depeasc) standardele la un nivel minim. Dac un standard nu
este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Fr standarde bine elaborate, autoritile nu pot msura n mod eficient calitatea sistemului de educaie, monitoriza progresele academice i sociale ale elevilor sau evalua
reformele. Standardele educaiei de calitate i indicatori afereni difer n mod inevitabil,
deoarece ele depind de contextul i prioritile naionale. Standardele le permit prilor
interesate s evalueze calitatea sistemului de educaie, s monitorizeze progresele n vederea atingerii sau depirii standardelor i s evalueze eficiena reformelor.
Eficiena este definit ca msur n care coala consolideaz mediul de predare-nvare
astfel ca toi elevii la toate nivelele educaiei s nvee, valorificnd deplin potenialul lor
i s stpneasc competene i cunotine specifice i msurabile, bazate pe cercetare.
Standardele cu coninut academic sau standardele de performan care msoar cunotinele despre coninut i progresele elevului n raport cu obiectivul stabilit fac parte dintr-un
sistem de educaie eficient.
Indicatorii sau punctele de control (aciuni observabile) sunt utilizate pentru a msura
progresul n asigurarea standardelor. Aceste dou elemente de standarde furnizeaz pai
uor de aplicat care trebuie realizai cu scopul de a atinge un anumit standard. n timp ce
termenii indicatori i puncte de control sunt uneori folosii n mod alternativ, ei difer
puin.
Att indicatorii ct i punctele de control sunt aciuni observabile, comportamente legate de standarde. Cu toate acestea, punctele de control difer puin de indicatori, deoarece
acetea sunt aciuni observabile utilizate pentru a monitoriza prognozele nregistrate n
vederea atingerii sau prevalrii standardelor.

Standardele reprezint un document normativ ce indic normele de nvare necesare
de atins prin studiul disciplinelor colare. Aceste norme reflect ateptrile sociale referitoare la ceea ce v-a ti s fac i cum v-a fi elevul la o anumit treapt de nvmnt ntr-un
anumit domeniu de studiu.
Standardele vizeaz direct finalitile nvmntului. Ele determin, la anumite etape
de instituionalitate, acel nivel de standard care se consider a fi unul necesar i suficient
pentru a se realiza dezvoltarea deplin a personalitii elevului i a permite accesul acestuia
la urmtoarea etap / treapt a nvmntului i/sau inseria lui social.
Standardele servesc drept baz pentru evaluarea nivelului de competene i reper pentru conceptorii de curriculum i autorii de manuale.

210

211

1.Identificarea i aplicarea noiunilor, conceptelor i valorilor fundamentale de securitate, protecie a muncii i sntii copilului.

Standard

1.4. Explic 5-6 condiii sanitaro-igienice a locului de practicare a exerciiilor

i demonstreaz aptitudini privind rolul
exerciiilor fizice n fortificarea sntii
omului.

1.2. Descrie cauzele accidentelor la leciile de educaie fizic i circumstanele ce

depind de elevi, din motive disciplinare i
legate de mediul ambiant.
1.3. Descrie semnificaia clirii organismului, igienei personale i a exerciiilor
fizice pentru dezvoltarea i meninerea
sntii.

2
Elevul:
1.1. Citete, scrie, stabilete legturi dintre noiunile de accidente, traume, luxaii, leziuni mecanice, rni, oc termic,
insolaii, arsuri, degerri, electrocutare n
cadrul activitilor sociale i de educaie
fizic.

Nivelul primar

Tabelul 1
Domeniul: Securitatea, protecia muncii i sntii copilului
Indicatori
Nivelul liceal

4
Elevul:
1.1. Realizeaz acordarea primului ajutor
n accidentele provocate n cadrul leciilor
de educaie fizic, competiiilor i concursurilor sportive, excursii, maruri turistice
i de nataie. Coordoneaz etapele primului ajutor i consecutivitatea securitii leziunilor corporale.
1.2. Demonstreaz msurile de securitate
i protecie a muncii i sntii copilului
la nsuirea exerciiilor de atletism, gimnastic, jocuri sportive i nataie.
1.3. Stabilete factorii care condiioneaz
condiia fizic a omului, constituia corporal, alimentaia, clirea organismului
i activitatea motrice. Argumenteaz corelarea dintre condiia fizic i sntatea
omului. Elevii testeaz condiia fizic a
omului.
1.4. Aplic 5-6 complexe de exerciii spe- 1.4. Propune pentru realizare un program
ciale direcionate asupra reglrii eficiente metodic de cultur fizic recreativ pena efortului fizic utiliznd odihna activ i tru restabilirea capacitii de munc fizic
i intelectual a omului.
pasiv.

3
Elevul:
1.1. Compar cauzele ce provoac apariia accidentelor i determin consecinele n caz de traume, leziuni mecanice,
oc termic, insolaii, arsuri, degerri, ali
factori de leziuni corporale n urma aciunilor insectelor n cadrul activitilor instructiv-educative.
1.2. Demonstreaz aptitudini de realizare a regulilor de evitare a situaiilor de
accident prin asigurare, autoasigurare i
ajutor verbal.
1.3. Argumenteaz efectele psihofiziologice ale clirii organismului, ale exerciiilor fizice n excluderea comportamentului duntor sntii i aplic modul de
via sntos.

Nivelul gimnazial

212
Elevul:
2.1. Elaboreaz i propun pentru comunicare un referat privind activitile motirce n cadrul culturii fizice recreative n
restabilirea forelor fizice, sporirea capacitilor spirituale i funcionale ale organismului.
2.2. Autoevalueaz (evalueaz) efortul fiziologic la practicarea activitilor motrice
i determin rolul odihnei, coninutului i
durata ei prin teste fiziometrice.

Elevul:
2.1. Programeaz 2-3 aciuni al regimului
motrice individual i stabilesc importana
acestuia n organizarea modului de via
sntos.

2.2. Determin rolul activitilor motrice 2.2. Selecteaz i aplic un program mon formarea unutei corecte a corpului i tric individual cu dou activiti motrice
dezvoltarea fizic a omului.
n scopul mbuntirii gradului de dezvoltare fizic armonioas a omului.

Nivelul liceal

Elevul:
2.1. Descrie noiuni generale privind activitatea motrice independent i dezvoltarea fizic a omului n scopul fortificrii
sntii.

Indicatori
Nivelul gimnazial

Nivelul primar

3. Identificarea unor noiuni, concepte i valori fundamentale privind metodica dezvoltrii ndemnrii, vitezei micrii, supleei, rezistenei i forei bazele motricitii generale a copiilor.

Standard

Nivelul gimnazial
Elevul:
3.1. Demonstreaz capaciti de autoorganizare n aplicarea a 3-4 mijloace i
metode de baz n scopul dezvoltrii ndemnrii (cl. a V-a), vitezei micrii (cl.
a VI-a), supleei (mobilitii) (cl. a VII-a),
rezistenei clasa a VIII-a), forei (cl. a IX-a),
valideaz diagnosticarea calitilor motrice respective.

Nivelul primar

Elevul:
3.1. Relateaz n scris unele noiuni generale despre dezvoltarea fizic a omului,
rolul exersrii independente sistematice
n scopul dezvoltrii calitilor motrice.

Indicatori
Elevul:
3.1. Generalizeaz i i programeaz un
modul individual de caliti motrice combinate pentru prevenirea hipodinamiei,
restabilirii condiiei fizice, profilaxiei i
atenurii stresului, sporirii capacitilor
intelectuale, fizice, funcionale ale organismului uman.

Nivelul liceal

Tabelul 3
Domeniul: ndemnarea (coordonarea), viteza, supleea (mobilitatea), rezistena, fora calitii motrice de baz ale omului.

2. Identificarea unor concepte i

valori fundamentale privind activitatea motrice al elevului i dezvoltarea fizic armonioas.

Standard

Tabelul 2
Domeniul: Activitatea motrice al elevului

213

4. Dezvoltarea calitilor motrice

de baz prin intermediul activitilor motrice i diagnosticarea nivelului de pregtire fizic i funcional a elevului.

Standard
Nivelul liceal

Elevul:
4.1. Stabilete evoluia pregtirii fizice i
funcionale prin testri i msurri:
alergare de suveic 3x10m (s);
ridicarea trunchiului din culcat dorsal,
minile la piept (nr. de repetri);
flotri (fete) din sprijin culcat minile pe
banca de gimnastic (nr. de repetri);
traciuni n brae (biei) din atrnat la
bara fix (nr. de repetri);
sritur n lungime de pe loc (cm);
din stnd pe banca de gimnastic, aplecare nainte (cm).
Teste antropometrice:
masa corporal (kg);
talia (cm);
perimetrul toracic (cm).
Teste fiziometrice:
frecvena pulsului n stare de repaus
(timp de 1 min.);
frecvena respiraiei n stare de repaus
(timp de 1 min.).

Nivelul gimnazial
Elevul:
4.1. Valorific indicatorii somatici, motrici
i funcionali ai organismului i analizeaz statistic rezultatele obinute la:
alergare de suveic 3x10 m/s;
ridicarea trunchiului din culcat dorsal,
minile la piept (nr. de repetri);
flotri (fete) din sprijin culcat minile
pe banca de gimnastic (nr. de repetri);
traciuni n brae (biei) din atrnat la
bara fix (nr. de repetri);
sritur n lungime de pe loc (cm);
din stnd pe banca de gimnastic,
aplecare nainte (cm).
Teste antropometrice:
masa corporal (kg);
talia (cm);
perimetrul toracic (cm).
Teste fiziometrice:
frecvena pulsului n stare de repaus
(timp de 1 min.);
frecvena respiraiei n stare de repaus (timp de 1 min.).

Nivelul primar

Elevul:
4.1. Dezvolt capaciti motrice de baz
i observ nivelul de pregtire fizic i
funcional utiliznd urmtoarele teste
motrice:
alergare de suveic 3x10m (s);
ridicarea trunchiului din culcat dorsal,
minile ncruciate la piept (nr. de repetri);
flotri (fete) din sprijin culcat minile
pe banca de gimnastic (nr. de repetri);
traciuni n brae (biei) din culcat
orizontal la lungimea braelor (nr. de
repetri).
Teste antropometrice:
masa corporal (kg);
talia (nlimea corpului, cm);
perimetrul toracic (cm).
Teste fiziometrice:
frecvena pulsului n stare de repaus
(timp de 1 min.);
frecvena respiraiei n stare de repaus (timp de 1 min.).

Indicatori

Tabelul 4
Domeniul: Diagnosticarea nivelului de pregtire fizic i fundamental a elevului.

214
Nivelul primar

6.2. Demonstreaz trei procedee tehnice

de aruncare a mingii la distan din diferite poziii ale corpului i expun corect metodologic trei jocuri dinamice cu elemente
de alergri, srituri i aruncri.

Nivelul primar
Elevul:
6. Dezvoltarea deprinderilor mo- 6.1. Descrie corect tehnica de executare
trice de baz n alergri, srituri a alergrii de vitez 30 m din startul de
i aruncri solicitate n activitile sus i a alergrii de rezisten n regim
fizice.
aerob la 300 m.

Standard

Tabelul 6 Deprinderi motrice de baz.

Domeniul: a) alergri, srituri, aruncri (din atletism).

Elevul:
5. Aplicarea i proiectarea activi- 5.1. Demonstreaz 5-6 varieti de mers
tilor motrice n diferite situaii aplicativ, 5-6 varieti de alergri i 5-6
n vederea utilizrii exerciiilor cu varieti de srituri simple, cte 5-6
caracter aplicativ.
aruncri i prinderi a obiectelor portative
(mingi, bastonul de gimnastic). Elaboreaz un complex de exerciii fizice fr
obiecte pentru gimnastica matinal.

Standard

Tabelul 5
Domeniul: Exerciii fizice cu caracter aplicativ.

Nivelul liceal
Elevul:
5.1. Proiecteaz i aplic dou activiti
motrice utiliznd exerciii cu caracter aplicativ n complex: varieti de mers, alergri, srituri, escaladri n circuit, traciuni
i mpingeri, trri, transportul de obiecte;
exerciii de dezvoltare fizic general cu
obiecte.

Nivelul liceal
Elevul:
6.1. Descrie corect tehnica de execuie,
selecteaz 4-5 exerciii pregtitoare i
3-4 exerciii speciale pentru nvarea i
consolidarea tehnicii la alergri de vitez
100 m (biei) i alergare de cros 2,0 km
(fete).
6.2. Creaz i aplic n practic cte 5-6 6.2. Programeaz i aplic n cadrul lecexerciii speciale pentru dezvoltarea ca- iilor, antrenamentelor i concursurilor la
litilor motrice specifice i capacitilor alergri, srituri i aruncri aptitudini de
tehnico-tactice a trei probe atletice.
arbitraj, de organizare i desfurare a activitilor didactice-sportive.
Elevul:
6.1. Comenteaz terminologic tehnica
executrii exerciiilor de alergare de vitez 60 m, alergare de rezisten 1000 m
(fete) i 2000 m (biei) i sritur n lungime cu elan ndoind picioarele.

Indicatori
Nivelul gimnazial

Elevul:
5.1. Compune i practic exreciii cu caracter aplicativ n cadrul leciilor de educaie fizic:
cte 7-8 varieti de mers, alergri i
srituri;
5-6 exerciii de stretching;
parcurgerea unei piste cu obstacole;
crare pe odgon la vitez (biei
5m), (fete 4m) n doi timpi;
un complex de exerciii de dezvoltare
fizic general fr obiecte.

Indicatori
Nivelul gimnazial

215

7.1. Determin noiuni, termini din acrobatica elementar, poziii de atrnri i

sprijin la aparatele de gimnastic. Elaboreaz i demonstreaz la nivel de 7,0
punctre o mbinare din 4-5 elemente din
atrnri mixte la bara joas i o mbinare
din 4-5 elemente la acrobatic la nivel de
7,0 puncte.

8.1. Interpreteaz compoziii ritmice

elementare de dans cu acompaniament
muzical prezentnd n colectiv un dans
moldovenesc. Dezvolt capaciti de rezisten n regim aerob, aplic mbinri i
compoziii aerobe.

8.1. Valorific cultura i expresivitatea

micrilor realiznd 5-6 mijloace de aciuni ritmico-coordinative ntr-un complex
de gimnastic aerobic. Demonstreaz
cte 5-6 elemente n complex din dans
popular i fitness-aerobic.

7.1. Demonstreaz un modul principal de

5-6 elemente din gimnastic la nivel de
7,0 puncte. Pot efectua aciuni simbolicoexpresive i au capacitatea s aprofundeze aspectele estetico-culturale i s le
exprime artistic n cadrul testrii combinaiilor de acrobatic, srituri cu sprijin,
paralele egale, paralele inegale i exerciii
de echilibru conform nivelului de dezvoltare a capacitilor motrice.

9. Aplicarea activitilor motrice

de nvare a procedeelor tehnico-tactice n atac i n aprare
pentru dezvoltarea capacitilor
de coordonare, orientare n spaiu, vitez de reacie, echilibru n
diverse situaii de joc sportiv.

9.1. Aplic elemente de deplasare, aruncare, pasare, prindere cu dou i cu o

mn de pe loc i din deplasare, inclusiv
i aruncare la co a mingii de baschet.
Demonstreaz dribling multiplu din deplasare, oprire i pivotare, marcajul i demarcajul. Selecteaz i realizeaz aciuni
tehnico-tactice la minibaschet.

9.1. Clasific aruncrile mingii de baschet

la co, demonstreaz i compar pasarea
mingii n micare n 2-3 fr schimb i cu
schimb de locuri, utilizeaz dribling cu
control i fr control vizual. Construiete
aciuni tactice demonstrnd fente simple,
compuse i atacul rapid i poziional. Valideaz capacitile tehnico-tactice n joc
bilateral cu arbitraj.

Domeniul: d) aciuni tehnico-tactice n atac i n aprare din jocuri sportive

8. Formarea / dezvoltarea deprinderilor motrice ritmice cu expresivitate n micri, mbinate cu

muzic i demonstrarea aciunilor
coregrafice de dans.

Domeniul: c) ritmica, aerobica i dansul

7. Identificarea capacitii de a
practica n condiii regulamentare
a mijloacelor de dezvoltare a ndemnrii, supleei, echilibrului la
sol i acrobatic, srituri cu sprijin
i la aparatele de gimnastic.

Domeniul: b) gimnastica de baz.

9.1. Demonstreaz competenele n realizarea procedeelor tehnice n atac i

aprare, individual, n grup i pe echipe.
Modific aciunile tactice prin blocaje, sisteme de aprare. Construiesc la nivel eficient jocul bilateral de baschet n condiii
de concurs, meciuri amicale i competiionale cu arbitraj de ctre elevi i profesori.

8.1. Programeaz, compun i realizeaz

capaciti ritmico-coordinative la nivel estetic, de rezisten aerob un complex de
exerciii coregrafice din gimnastica ritmic, gimnastica aerob i dans. Selecteaz
o compoziie din step-aerobica, aerobica
clasic i dans.

7.1. Programeaz i aplic uniti de nvare din gimnastica acrobatic i srituri

cu sprijin n concordan cu obiectivele /
competenele specifice raportate direct la
particularitile clasei de elevi. Creaz i
demonstreaz cte o combinaie de exerciii la aparatele de gimnastic la nivel de
7,0 puncte.

216

10. Identificarea capacitilor motrice i valorificarea Sistemului

Naional colar de Norme / bareme minime de apreciere a competenelor psihomotrice.

Standard

Indicatori
Nivelul gimnazial
Elevul:
10. Demonstreaz competene psihomotorice la nivel de calitate i cantitate n
aspect de progresare la nivelul minim al
nvmntului liceal.
10.1.Alergare de vitez: 60 m.
Elevi 9,8 s.
Eleve -10,7 s.
10.2.Alergare de rezisten (min.s)
2000 m elevi 10.45:0:
1000 m eleve 5.40;0.
10.3.Aruncarea mingii (150 g) la distan
cu elan.
Elevi 31 m.
Eleve 20 m.

Elevul:
10. Dezvolt capacitile psihomotrice i
i programeaz sporirea performanelor
motrice la nivel minim al nvmntului
gimnazial.
10.1.Alergare de vitez 30 m.
Elevi 6,5 s.
Eleve -6,6 s.
10.2.Alergare de rezisten (min.s)
800 m elevi 4.0;0;
500 m eleve 2.32;0.
10.3.Aruncarea mingii (150 g) la distan
cu elan.
Elevi 18 m.
Eleve 12 m.

9.2. Valorific eficient aplicarea deprinderilor tehnico-tactice: de deplasare a juctorilor pe teren , pasa de sus de pe loc
i micare, preluarea mingii de volei, serviciul de sus i din fa de la 8-9 m, lovirea
de atac peste fileu. Dezvolt capaciti i
realizeaz blocajul individual. Evalueaz /
autoevalueaz folosirea elementelor i
procedeelor tehnice specifice voleiului n
diferite situaii de joc.

Nivelul primar

Tabelul 7
Domeniul: Competene psihomotrice.

9.2. Ascult, descriu, argumenteaz aruncarea mingii de volei din diferite poziii i
prinderea ei. Compar aruncarea cu pasarea mingii de pe loc i din deplasare.
Aplic aciuni de aruncare, pasare cu o
mn i prindere cu 2 mini de pe loc i
din micare peste fileu, n jocuri dinamice
i tafete specifice voleiului.

10.1.Alergare de vitez: 100 m..

Elevi 14,6 s.
Eleve -17,0 s.
10.2.Alergare de rezisten (min.s)
2000 m elevi 10.20;
1000 m eleve 5.30.
10.3.Aruncarea mingii (150 g) la distan
cu elan.
Elevi 34 m.
Eleve 23 m.

Nivelul liceal
Elevul:
10. Argumenteaz competenele psihomotrice i proiecteaz creterea performanelor la nivel superior.

9.2. Determin eficiena de aplicare a procedeelor tehnico-tactice i valorific competenele privind rezolvarea problemelor
de situaii nestandarde n teren folosind
procedee de joc bilateral cu arbitraj. Evalueaz / autoevalueaz serviciul de jos i
din lateral n diferite zone ale terenului.
Realizeaz lovirea de atac direct din 1-2
pai. Dezvolt capaciti i demonstreaz
blocajul individual, asigurarea partenerului (dublarea) i autoasigurarea dup aciunile de atac sau blocaj. Elevii utilizeaz
regulile de joc (arbitrajul).

217

10.4.Sritur n lungime de pe loc.

Elevi 130 cm.
Eleve 120 cm.
10.5.Din sprijin culcat, minile pe banca
de gimnastic, flotri (nr. de repetri).
Elevi 8 repetri
Eleve 8 repetri.
10.6.Din culcat dorsal, ridicarea
trunchiului pe vertical timp de 30 s (nr.
de repetri).
Elevi 13 repetri
Eleve 13 repetri

10.4.Sritur n lungime cu elan.

Elevi 380 cm.
Eleve 310 cm.
10.5.Din sprijin culcat, minile pe banca
de gimnastic, flotri (nr. de repetri).
Eleve 16 repetri.
10.6.Din culcat dorsal, ridicarea
trunchiului pe vertical timp de 30 s (nr.
de repetri).
Elevi 24 repetri
Eleve 20 repetri
10.7.Din atrnat la bara fix, traciuni n
brae (nr.de repetri)
Elevi (masa corporal)
48 kg 13 repetri
51 kg 12 repetri
56 kg 11 repetri
60 kg 10 repetri
67 kg 9 repetri
75 kg 8 repetri
82 kg 7 repetri
90 kg 5 repetri
mai mult de 100 kg 4 repetri.

10.4.Sritur n lungime de pe loc.

Elevi 170 cm.
Eleve 140 cm.
10.5.Din sprijin culcat, minile pe banca
de gimnastic, flotri (nr. de repetri).
Eleve 13 repetri.
10.6.Din culcat dorsal, ridicarea
trunchiului pe vertical timp de 30 s
(nr.de repetri)
Elevi 22 repetri
Eleve 19 repetri
10.7.Din atrnat la bara fix, traciuni n
brae (nr.de repetri)
Elevi (masa corporal)
Pn la 48 kg 10 repetri
48 kg 9 repetri
51 kg 8 repetri
56 kg 7 repetri
60 kg 6 repetri
67 kg 5 repetri
75 kg 4 repetri
mai mult de 82 kg 3 repetri.

218

11. Identificarea calitilor

pozitive de personalitate,
aplicarea comportamentului civilizat, a deprinderilor
comunicative i de interaciune social.

Standard

11.2. Realizeaz potenialul cognitiv per- 11.2. D dovad de iniiativ i insisten n atinsonal al educaiei fizice n diverse forme gerea scopului preconizat (participare la comde activitate n cadrul leciei i activiti- petiii sportive pe echipe).
lor motrice extraclas.
11.3. Demonstreaz comportament n 11.3. D dovad de onestitate n relaii interconformitate cu condiiile create (elabo- personale, ajutor reciproc n cadrul leciilor de
rarea complexelor de exerciii fizice, arbi- educaie fizic i domiciliu.
traj, activitate individual i n grup).

11.4. Manifest insisten n diverse activiti de practicare a exerciiilor fizice

(momente competiionale, dezvoltarea
calitilor motrice, sarcini la domiciliu,
exerciii fizice executate pn la refuz).

11.5. Manifest toleran n cadrul practi- 11.5. Manifest activism motrice n activitate
crii exerciiilor fizice n grup, echip (sta- practic la lecie, domiciliu, secie sportiv, n
fete sportive, jocuri dinamice i sportive, cadrul competiiei, concursului sportiv.
activitate n grup, ajutor reciproc).

11.2. Realizeaz activiti motrice independente la lecie i domiciliu (realizarea

dispoziiilor nvtorului i respectarea
regulilor jocurilor dinamice i aciunilor
de concurs).

11.3. Manifest responsabilitate i toleran n procesul de educaie fizic (participare la pregtirea locurilor de activitate
motrice la lecie, secie sportiv; exerciii
fizice de durat, regimul motrice sptmnal).

11.4. Manifest caliti creative (elaborarea exerciiilor fizice pentru realizarea

obiectivelor operaionale a leciei, pentru realizarea gimnasticii matinale).

11.5. Manifest interes pentru activitatea

motrice sistematic (participare la secie sportiv, coala sportiv; executarea
exerciiilor fizice la domiciliu).

11.4. Practic trsturi pozitive de caracter formate n procesul de educaie fizic i sportiv
(decizii n comun, activiti n grup, participare
la concursuri, competiii sportive), n activitatea
cotidian.

Elevul:
11.1. Manifest independen i responsabilitate n activitatea motrice i comportament
civilizat, respect cerinele modului de via
sntos, realizeaz sistematic i independent a
obiectivelor la lecie i domiciliu.

Elevul:
11.1. Respect cerinele modului de via
sntos (dezvoltarea armonioas a organismului, executarea extraclas a exerciiilor fizice n regimul zilei).

Elevul:
11.1. Manifest spirit de ordine i disciplin n comportament (executarea sarcinilor la domiciliu, completarea caietului
de educaie fizic).

Nivelul liceal

Nivelul gimnazial

Nivelul primar

Indicatori

Tabelul 8
Domeniul Atitudini: Caliti pozitive comportamentale a personalitii elevului.

STANDARDE DE EFICIEN A nvRII

DISCIPLINei EDUCAIA MUZICAL

Daniela Cotovicaia, consultant superior ME, coordonator

Marina Morari, dr., conf. univ., Focultatea de tiine ale Educaiei i Arte, Universitatea
de stat Alecu Russo, Bli
Introducere
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru
via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele
reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i
s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere
pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n cadrul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra
ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educatiionale, care,
la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i
mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a
vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosticrii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngrijire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele se adreseaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Standardele snt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale, domeniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum snt
structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii personalitii n educaie.
Standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv i
afectiv al instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic snt accesibile pentru toi elev i au caracter obligatoriu.
219

Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului educaional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.
Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-evaluare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii elaborate acoper caracteristicile colii prietenoase copilului:
reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
este centrat pe copil;
este sensibil la gen;
promoveaz calitatea rezultatelor academice;
ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
este flexibil i rspunde diversitii;
acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
promoveaz sntatea mental i fizic;
ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
este centrat pe familie; i
bazat pe comunitate.
n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;
sensibil la gen; sntate, siguran i protecie; precum i participarea democratic. O deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate sunt nite formulri de obiective largi care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educaiei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele sunt utilizate ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p.2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi
colile, profesori, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i
ndruma partea interesat s poat s depeasc standardele la un nivel minim. Dac un
standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru
prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabilitatea comun pentru dimensiunile PC privind eficiena; sntatea, sigurana i protecia;
participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.
Standardele sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar trebui
s tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Spre deosebire de
vechea concepie sovietic de cerine minime, aceste standarde sunt stabilite cu ateptri
mari pentru factorii-cheie. Rezumativ, standardele sunt prezentate de noi ca nite declaraii
extinse ale scopurilor, care definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie
i ce trebuie s poat face elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime.
220

Aceste standarde sunt urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi, care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de
standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme majore sunt pai fundamentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar
pentru a asigura drepturile copilului .
Documentul de fa reprezint Standarde de eficien a nvrii Educaiei muzicale n
nvmntul primar i gimnazial din Republica Moldova. Coninuturile de mai jos sunt organinizate n funcie de prevederile curriculumului modernizat la disciplina Educaie muzical
i se dezvluie sub form de tabel. Educaia muzical, precum i Artele plastic, face parte
din aria curricular Arte, n acest sens, este important s contientizm faptul, c traseul
cunoaterii artistice se deosebete de cunoaterea tiinific - specific tiinelor exacte. Tabelul conine trei colononie: n I coloni sunt enumerate opt standard, n colonia a II-a i
a III-a sunt enumerai indicatorii prin care se atest atingerea standardului la nivel primar
i gimnazial.
Acest document este adresat responsabililor de procesul educaional n instituiile de
nvmnt general preuniversitar (cadre didactice la disciplina Educaie muzical, administraiile instituiilor de nvmnt, direciile de nvmnt), ns poate fi consultat de
prini i bunei pentru a se iniia n domeniul interesat. Este important de menionat, c
standardele la Educaia muzical sunt formulate potrivit celor patru domenii de activitatea
muzical, considerate obligatorii pentru nvmntul general: creaie muzical elementar,
interpretare muzical (vocal-coral i la instrumente muzicale pentru copii, reflecie). Aspectele, care necesit mbuntire sunt indicatorii propui. Indicatorii pentru nvmntul
primar se deosebesc de indicatorii pentru nvmntului gimnazial nu numai prin aspectul
cantitativ, ci i prin gradul de complexitatea operaiilor psihicului uman, solicitate n actul
muzical. Urmtorii pai n procesul de revizuire a documentului present in de raportarea
indicatorilor la specificul cunoaterii muzical-artistice, echilibrul dintre aspectul informativ i cel formativ al educaiei muzicale, axarea indicatorilor asupra celor patru domenii
de referin pentru educaia muzical n nvmntul general: audiia muzicii, interpretare
muzical, creatie muzical elementar, reflecii.

221

222
Nivel primar

1.6. Distinge expresivitatea elementelor de limbaj muzical

(melodie, tempo, ritm, nuane dinamice, timbru, mod) n creaiile muzicale audiate.
1.7. Manifest curiozitate i interes pentru muzica audiat
exprimnd atitudinea prin cuvinte, preri, idei, impresii, sentimente, micri, gesturi, mijloace plastice.
1.8. Exprim verbal propriile impresii muzicale despre muzica
audiat (n 2-5 enunuri).

1.5. ine n memorie i recunoate auditiv piese muzicale i

fragmente din creaii de muzic naional i universal.

1.3. Identific i raporteaz caracterul creaiei muzicale audiate la emoiile/sentimentele omului (vesel, trist, solemn,
glume).
1.4. Determin evenimetele sonor-artistice auzite n piesele
muzicale (nceput, parte, repetiie, culminaie, sfrit).

Nivel gimnazial
Elevul:
1.1. Urmrete cercettor dezvluirea mesajului sonor-artistic n
creaiile muzicale audiate.
1.2. Percepe auditiv, emotiv i integral sferele imagistice a creaiilor
muzicale (de diferite genuri i forme, generate de simbioza muzicii
cu literatura, teatrul, coregrafia, arta plastic, precum i creaii inspirate din natur i istorie).
1.3. Compar posibiliile expresive I descriptive ale limbajului
muzical i literar/plastic/coregrafic n creaiile muzicale audiate utiliznd contient termenii specifici domeniului.
1.4. Distinge elementele constituiente (structura/forma) specifice
genurilor muzicii instrumentale (concertul, sonata, uvertur, simfonie), vocal-corale (cantata, oratoriul, recviem) i dramatice (oper, operet, balet).
1.5. ine n memorie i recunoate auditiv fragmente/teme din
lucrri muzicale reprezentative, aparinnd diferitor orientri stilistice (Baroc, Clasicism, Romantism, Impresionism, Realism, Modernism).
1.6. Percepe semnificaia mijloacelor de expresivitate muzical
(melodie, tempo, ritm, nuane dinamice, registru, timbru, mod) n
edificarea imaginii n creaiile lucrrile muzicale audiate.
1.7. Manifest interes i pasiune pentru muzica audiat, exprimnd
atitudinea prin eseu, preri, idei, impresii, micri, gesturi, mijloace
plastice, participare la activiti muzicale la lecie i nafar de ore.
1.8. Exprim i argumenteaz (verbal/n scris) propriile atitudini i
aprecieri fa de muzica audiat la lecie i nafar de lecie.

INDICATORII

Elevul:
1. Receptarea unei varieti 1.1. Urmrete atent dezvluirea mesajului sonor-artistic n
de creaii muzicale, naionale piesele muzicale audiate.
i universale.
1.2. Sesizeaz varietatea tririlor sufleteti redate de caracterul de cntec/mar/dans al creaiilor muzicale.

STANDARD

Domeniul - AUDIIE

223

2.nelegerea/perceperea
posibilitilor expresive i descriptive ale muzicii n redarea
coninutului ei integral.

2.6. Recunoate dup trsturile caracteristice apartenena

creaiilor audiate la formele muzicale studiate (forma monopartit, bipartit, tripartit, rondo).
2.7. Identific auditiv, n contextul creaiilor muzicale studiate, muzica academic/popular i modalitatea de exprimare
muzical-artistic a acestora (instrument/ansamblu/orchestr/
voce/cor).
2.8. Contientizeaz rolul muzicii n viaa personal i a poporului.

2.1. Ptrunde n mesajul ideatic al creaiei muzicale prin implicare emoional, imaginar, creativ, artistic.
2.2. Creeaz reprezentri muzicale asociative n raport cu mesajul creaiilor muzicale studiate (piese, fragmente din creaii
de proporii).
2.3. nelege/cunoate legtura muzicii cu versul poetic i dansul.
2.4. Identific nsuirile elementelor de limbaj muzical ntr-o
creaie muzical.
2.5. Utilizeaz n caracterizarea creaiilor muzicale termeni
muzicali (cu referire la elemente de limbaj muzical).

2.1. Ptrunde n mesajul ideatic al creaiei muzicale prin implicare

emoional, imaginar, creativ, artistic.
2.2. Creeaz reprezentri muzicale asociative n raport cu mesajul
creaiilor muzicale studiate (muzic cu i fr program, genurile
muzicale dramatice, creaii vocale, creaii vocal-simfonice etc.).
2.3. C
unoate diverse aspecte ale legturii muzicii cu alte arte: asemnri i deosebiri, elemente comune i trsturi specifice.
2.4. Identific elementele de limbaj muzical i explic semnificaia
lor artistic n expresivitatea creaiei muzicale.
2.5. Utilizeaz n analiza/caracterizarea creaiilor muzicale termeni
muzicali (cu referire la punctuaia muzical, sintax i forma muzical, elementele de limbaj muzical).
2.6. Recunoate dup trsturile caracteristice apartenena creaiilor audiate la formele muzicale studiate (forma monopartit, bipartit, tripartit, tema cu variaiuni, rondo, sonat).
2.7. Identific auditiv, n contextul genurilor muzicale studiate, muzic academic/popular/religioas/de divertisment i modalitatea
de exprimare muzical-artistic a acestora (instrument, ansamblu,
orchestr, voce, cor etc.).
2.8. Contientizeaz valoarea estetic i spiritual a muzicii n viaa
personal i comunitatea uman.

224

4. Folosirea instrumentelor
muzicale pentru copii ca
modalitate de exprimare
artistic.

3. Interpretarea expresiv
a repertoriului de cntece
ca modalitate de exprimare
artistic.

STANDARDUL

Elevul:
3.1. Respect regulile de cnt vocal-coral (poziia la cnt, concentrarea ateniei).
3.2. Demonstreaz cunoaterea elementelor de cultur vocal-coral (respiraie, emisie sonor, articulaie, dicie).
3.3. Cnt sincronizat cu acompaniament, individual, cu ison, n canon, la dou voci (un repertoriu de 8 - 12 cntece pe an).

Elevul:
3.1. Respect regulile de cnt vocal-coral (poziia la cnt, concentrarea ateniei).
3.2. Demonstreaz cunoaterea elementelor de cultur vocalcoral (respiraie, emisie sonor, articulaie, dicie).
3.3. Cnt sincronizat cu acompaniament, individual, cu ison,
n canon, cu elemente de interpretare la dou voci (un repertoriu din 6-8 cntece pe an ).
3.4. Aplic deprinderile de interpretare vocal, cntare sincronizat n diferite aranjamente simple (la unison, solist-cor, pe
grupe, alternativ, n dialog, cu sau fr acompaniament, cu negativ/fonogram).
3.5. Fredoneaz din memorie teme muzicale/melodia unor
creaii muzicale accesibile i ndrgite (a cte 5-6 teme pe an
de studii).
3.6. Particip cu dorin la activitatea de cnt n cadrul manifestrilor cultural-artistice la nivel de clas/instituie.
3.7. Interpreteaz expresiv repertoriul de cntece n funcie de
caracteristicile lor muzicale i poetice (14-16 cntece pe an).
4.1. Improvizeaz melodii simple, desene ritmice la instrumente muzicale pentru copii (clopoei, trianglu, tobi, tamburin,
xilofon, metalofon .a.).
4.2. Execut acompaniament simplu la instrumente/pseudoinstrumente muzicale pentru copii n cadrul activitii de
interpretare a cntecelor (pe durate de ptrimi, optimi, doimi
i pauzele respective).
4.3. Aplic cunotine de notaie muzical n descifrarea i interpretarea instrumental a mesajelor ritmice, ritmico-melodice, melodice (scrise la msurile de 2 i 3 timpi, n tonalitatea
Do major).

3.6. Particip cu dorin la activitatea de cnt n cadrul manifestrilor cultural-artistice la nivel de clas/instituie/comunitate.
3.7. Interpreteaz expresiv repertoriul de cntece n funcie de caracteristicile lor muzicale i poetice (16-20 cntece pe an).
4.1. Improvizeaz melodii simple, desene ritmice la instrumente
muzicale pentru copii (clopoei, trianglu, tobi, tamburin, xilofon, metalofon .a.).
4.2. Execut acompaniament simplu la instrumente/pseudoinstrumente muzicale pentru copii n cadrul activitii de interpretare a
cntecelor (la lecie i nafar de lecie).

3.4. Aplic deprinderile de interpretare vocal, cntare sincronizat

n diferite aranjamente simple: la unison, solist-cor, pe grupe, alternativ, n lan, n dialog, cu sau fr acompaniament, cu negativ/
fonogram.
3.5. Fredoneaz din memorie teme muzicale/melodia unor creaii
muzicale accesibile i ndrgite (6-10 teme pe an de studii).

Nivel gimnazial

INDICATORII
Nivel primar

Domeniul - INTERPRETARE

225

6.4. Selecteaz imagini plastice potrivite pentru ilustrarea lucrrilor muzicale audiate.

6.3. Improvizeaz micri elementare de dans pentru cntecele nsuite (hor, polc, vals).

6. Exprim tririle interioare 6.1. Utilizeaz resursele expresive ale micrii corporale n instrnite de muzic prin mijloa- terpretarea muzical (a repertoriului de cntece).
cele de expresie ale altor arte. 6.2. Folosete limbajul literar n redarea mesajului creaiilor
muzicale (prin poezie, povestire, scenete).

5.5. Alctuiete melodii simple, exclamaii muzicale, invocaii

ritmico-melodice pe textul poeziilor din folclorul copiilor (pe
baza notelor gamei Do: do, re, mi, fa, sol, la, si).
5.6. Reprezint expresivitatea melodiei cu gestul minii (intensitatea sonor, gradaia de tempo, sensul micrii melodiei).

Nivel gimnazial
Elevul:
5.1. Exprim tririle interioare strnite de muzic, impresiile muzicale personale prin mijloaceale de expresie ale altor arte (coregrafie - micri ritmice/dans, arte plastice - desen, literatur - versuri,
eseu etc.).
5.2. Elaboreaz planul de interpretare a imaginii muzicale a cntecelor n procesul de nvare colectiv, prin alegerea elementelor
de de expresivitate muzical potrivite.
5.3. Manifest caracter improvizator, inspiraie i autoorganizare n
cadrul activitilor de creaie muzical (sub form de improvizaie,
muziciere, joc muzical).
5.4. Creeaz structuri ritmice, ritmico-timbrale, melodice n baza
unor texte poetice (utiliznd duratele de note - aisprezecimi, optimi, ptrimi, doimi i pauzele respective, la msura de 2, 3 sau 4
ptrimi).
5.5. Alctuiete melodii simple, exclamaii muzicale, invocaii ritmico-melodice pe un libret /text literar (n Do major, Sol major, Re
major).
5.6. Reprezint evoluia dramaturgiei temei muzicale din creaiile
audiate cu gestul minii (intensitatea sonor, gradaia de tempo,
sensul micrii melodiei).
6.1. Utilizeaz resursele expresive ale micrii corporale n interpretarea muzical i audiiile muzicale.
6.2. Folosete limbajul literar n exprimarea atitudinilor pentru creaiile muzicale studiate (prin poezie, povestire, eseu, dramatizri,
scenete).
6.3. Improvizeaz micri elementare de dans pentru cntece i
piese muzicale (n caracterul dansului popular, dansului de epoc,
dansului modern).
6.4. Asociaz creaii plastice imaginii artistice din lucrrile muzicale studiate.

INDICATORII

Nivel primar
Elevul:
5.Receptarea/cunoaterea ar- 5.1. Exprim tririle interioare strnite de muzic, impresiile
tei sonore prin creaie muzi- muzicale personale prin mijloaceale de expresie ale altor arte
cal-artistic n form elemen- (coregrafie - micri ritmice/dans, arte plastice - desen, literatar.
tur - versuri, eseu etc.).
5.2. Elaboreaz planul de interpretare a imaginii muzicale la
cntece, prin alegerea intuitiv a elementelor de limbaj muzical potrivite textului poetic.
5.3. Manifest caracter improvizator, inspiraie i autoorganizare n cadrul activitilor de creaie sub form de joc muzical.
5.4. Creeaz structuri ritmice, melodice n baza unor texte
poetice simple (n baza duratelor de note - optimi, ptrimi,
doimi, pauza de ptrime), la msura de 2 sau 3 ptrimi.

STANDARDUL

Domeniul - CREAIE

226

7.6. Comenteaz lucrri muzicale (dup un algoritm / schem)

privind coninutul de idei, strile emoionale reflectate n muzic, mijloacele de expresivitate.

7.4. Descoper dezvoltar

ea temei/temelor muzicale din creaia audiat.
7.5. Compar i difereniaz creaiile folclorice de cele de muzic cult dup limbajul muzical propriu fiecrui tip, utiliznd
termeni, noiuni, expresii specifice domeniului.

Elevul:
7.1. Se concentreaz asupra mesajului sonor-artistic n procesul de
receptarea a unei creaii muzicale.

Elevul:
7.1. Se concentreaz asupra mesajului sonor-artistic n procesul de receptare a unei creaii muzicale (ascult lucrarea cu
atenie de la nceput pn la sfrit).
7.2. Utilizeaz cuvinte i expresii potrivite pentru descrierea
dispoziiei generale i a mesajului lucrrii muzicale.
7.3. Caracterizeaz muzica dup un plan structurat (elemente
de limbaj muzical, forma muzical, gen etc.).

8.2. Particip la discutarea coninutului de expresie al muzicii audiate/interpretate.

8.3. Comenteaz i caracterizeaz coninutul de imagini al creaiilor audiate/vizionate i interpretate de pe poziiile idalului i gustului estetic authentic.
8.4. Exprim aprecieri estetice asupra creaiilor muzicale stu- 8.4. Emite judeci estetice asupra diversitii fenomenelor muzicii
diate prin cnt i audiie.
(curente, stiluri, interprei, formaii), utiliznd vocabularul muzical
adecvat.

7.2. Utilizeaz cuvinte i expresii potrivite pentru descrierea dispoziiei generale i a mesajului lucrrii muzicale.
7.3. Caracterizeaz muzica dup un plan structurat (elemente de
limbaj muzical, forma muzical, imagine muzical, dramaturgie
etc.).
7.4. Descoper dezvoltarea temei/temelor muzicale din creaia
audiat.
7.5. Compar i difereniaz imaginile artistice generale in diverse
genuri de opera, opera basm, opera istorica, opera comica, dup
limbajul muzical propriu fiecrui tip, utiliznd termeni, noiuni, expresii specifice domeniului.
7.6. Comenteaz lucrri muzicale (dup un algoritm / schem sau
liber) privind coninutul de idei, strile emoionale reflectate n
muzic, mijloacele de expresivitate, principiile de dezvoltare a mesajului, stilul i forma muzical.
8.1. Descrie argumentat impresiile muzicale, starea interioar personal n urma contactului cu muzica (de diferite genuri).

Nivel gimnazial

INDICATORII
Nivel primar

8. Exprim verbal atitudinea 8.1. Descrie impresiile muzicale, starea interioar personal n
pentru muzic sub aspect urma contactului cu muzica (piese instrumentale, fragmente
de creaii de proporie).
estetic, artistic, valoric etc.
8.2. Particip la discutarea coninutului de expresie al muzicii
audiate/interpretate.
8.3. Caracterizeaz coninutul de imagini al creaiilor audiate/
vizionate i interpretate n raport cu legitile artei studiate.

7. Gndirea muzicii n categorii

proprii fenomenului muzical
n procesul de creaie,
interpretare i audiie.

STANDARDUL

Domeniul - REFLECIE

227

8.5. Manifest interes pentru valorile culturii naionale prin 8.5.Manifest interes pentru valorile culturii muzicale naionale
implicare n activitile socioculturale (obiceiuri, tradiii, ma- prin identifcarea surselor de informaii care pot susine o invesnifestri artistice din familie/clas/coal).
tigaie a fenomenului cultural-artistic, prin implicare n activitile
socioculturale din mediul colar/comunitar.
8.6. Exprim atitudinea proprie asupra creaiilor muzicale stu- 8.6. Exprim argumentat atitudinea proprie asupra fenomenului
diate n raport cu diverse fenomene ale vieii i domenii de muzical-artistic n raport cu diverse fenomene ale vieii i domenii
activitate uman.
de activitate uman.
8.7. Prezint comunicri, relatri ale unor date importante 8.7. Prezint comunicri, relatri ale unor date importante despre
despre compozitori, creaii, evenimente culturale.
compozitori, creaii, evenimente culturale.

Standarde de eficien a nvrii disciplinei

Educaia plastic

Daniela COTOVICAIA, consultant superior ME, coordonator

Teodora HUBENCO, dr., UPS I. Creang
Introducere
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru
via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele
reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i
s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere
pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n cadrul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra
ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educaionale, care,
la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i
mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a
vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri. Una din dimensiunile universale ale colii prietenoase copilului( PC) i
Educaiei bazat pe calitate (EBC) este eficiena definit ca msura n care coala consolideaz mediul de predare-nvare astfel ca toi elevii la toate nivelele de educaie s nvee
valorificnd deplin potenialul lor i s stpneasc competene i cunotine specifice i
msurabile, bazate pe cercetare.
Prin urmare, obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor
s sprijine dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul
de nvare. Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii elaborate
acoper caracteristicile colii prietenoase copilului:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) asigur incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie;
13) bazat pe comunitate.
228

n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;

sensibil la gen; sntate, siguran i protecie; precum i participarea democratic. O deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional
a cadrelor didactice.
Standardele le permit prilor interesate s evalueze calitatea sistemului lor de educaie, s monitorizeze progresele n vederea atingerii sau depirii standardelor i s evalueze
eficiena reformelor.
Structura standardelor la Educaia plastic
Standardele snt elaborate pentru fiecare treapt de nvmnt i au urmtoarea structur:
Domenii Standarde Indicatori
Domenii: numite i componente, direcii, subiecte, categorii, zone de ex. zon a obiectului; o modalitate de a organiza sau grupa standardele (de exemplu, n Standardele de
nvare i Dezvoltare Timpurie [Kagan & Britto, 2005], dezvoltarea limbajului i alfabetismului este un domeniu).
Standarde: Formulri ale obiectivelor largi care definesc un set de ateptri; formulri
care definesc ceea ce factorii-cheie trebuie s cunoasc i s poat s ntreprind n sistemul educaiei. Standardele constituie ateptri nalte n raport cu cerinele minimale.
Indicatori: Aciuni, comportamente sau dovezi observabile care arat prezena, starea sau
condiia oricrui aspect legat de standard. Indicatorii se pot referi la elemente constitutive
primare (de exemplu, pentru fiecare copil exist un manual); proces (de exemplu, factoriicheie elaboreaz proceduri pentru consiliile colare); i rezultat (de exemplu, consiliul colar a aprobat alocaiile bugetare pentru coal). Indicatorii pot fi utilizai pentru a msura
progresele nregistrate n atingerea standardului, iar standardele trebuie s fie ndeplinite
pentru realizarea dimensiunilor i a principiilor PC/EBC.
Standardele elaborate vizeaz domeniul cognitiv, psihomotor i afectiv al Educaiei plastice, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic snt
accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului educaional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosticrii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi colile, profesori, copiii sau
alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i ndruma partea interesat
s poat s depeasc standardele la un nivel minim. Dac un standard nu este atins,
exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru prile interesate de a
atinge sau depi standardele n viitor.
Rezumativ, standardele sunt prezentate de noi ca nite declaraii extinse ale scopurilor,
care definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat
229

face elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde sunt
urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi,
care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme majore sunt pai fundamentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar
pentru a asigura drepturile copilului.
Domeniul: Exprimarea artistico-plastic
Standarde

Indicatori

Nivel primar
Elevul:
1. Demonstreaz cuno- 1.1. Selecteaz un instrument sau
tine i abiliti de lucru material la dorin pentru a-i realiza
cu materiale, instrumen- scopul propus.
te i tehnici de art i le
utilizeaz ca mijloace de 1.2. mbin ntr-o lucrare plastic dicomunicare vizual n re- verse materiale pentru a se autoexdarea unor idei, emoii, prima.
stri sau mesaje pentru 1.3. Realizeaz lucrri bidimensionale
un public divers.
i tridimensionale n diferite materiale.
1.4. Descoper intervenia diferitor
instrumente i materiale asupra suporturilor.
1.5. Exprim opinii fa de lucrri de
art realizate de diveri artiti plastici.
2. Utilizeaz creativ lim- 2.1. mbin ntr-o lucrare plastic elebajul plastic ca mijloc de mente de limbaj plastic care-i solicit
realizare a ideelor, su- dorina.
biectelor plastice i pro- 2.2. Creaz forme plastice din diferite
iectelor artistice.
materiale.
2.3. Folosete culoarea ca mijloc de
redare a unei stri sau emoii.

Nivel gimnazial
Elevul:
1.1. Selecteaze materiale, instrumente i tehnici de art necesare
pentru realizarea unui proiect artistic.
1.2. Comunic idei i mesaje prn realizarea unui subiect plastic.

1.3. mbin n lucrri bidimensionale

i tridimensionale diverse materiale
i tehnici de art.
1.4. Utilizeaz diverse suporturi i
materiale n realizarea subiectelor
plastice.
1.5. Creaz lucrri care ncorporeaz
elemente caracteristice unei culturi,
diferit de a lor.
2.1. mbin ntr-o lucrare diverse mijloace de expresie pentru a obine rezultatul scontat.
2.2. Comunic idei i mesaje ntr-o varietate de forme plastice.
2.3. Folosete semnificaii i simboluri ale semnelor plastice n redarea
experienelor umane.
2.4. Se bucur de efectele produse n 2.4. Motiveaz preferinele n alegeurma aciunii cu culorile pe diferite rea mijloacelor de expresie adecvate
suporturi.
ideii.

230

Domeniul: Perceprea artistic a operelor de art plastic

Standarde
3. Recepteaz imagini,
obiecte de art i opere de
art diverse ca stil, idee,
manier de reprezentare
din diferite perioade istorice, pentru a descoperi i
nelege multiple dimensiuni ale lumii artistice i
experienei umane.

Indicatori
Nivel primar

Nivel gimnazial
Elevul:
3.1. Aplic strategii i tehnologii moderne la selectarea informaiei despre
autori i opere de art.
3.2. Identific opere de art i artiti
valoroi din punct de vedere istoric i
cultural i discut despre rolul lor n
societate, istorie i cultur.
3.3. Demonstreaz atitudini estetice
atunci cnd particip la discuii despre
valoarea operei.
3.4. Observ elemente comune n lu- 3.4. Identific scopurile pe care i le
crri de art din diferite culturi.
pun artitii plastici n procesul crerii
unor idei sau proiecte artistice.
3.5. Se exprim asupra unei lucrri 3.5. Utilizeaz terminologia specific
care-i solicit dorina.
la analiza operelor de valoare i nonvaloare.
Elevul:
3.1. Apeleaz la diferite strategii pentru a afla informaii despre artitii
plastici i operele lor.
3.2. Aplic cunotinele i experiena
personal n timpul discuiei despre
operelor de art din diferite perioade
istorice.
3.3. Descoper caliti estetice n mesajele imaginilor percepute.

231

CUPRINS
1. STANDARDE DE EFICIEN A NVRII LIMBII I LITERATURII ROMNE

2. STANDARDE DE EFICIEN a nvrii Limbilor Strine

15

3. STANDARDE DE EFICIEN a nvrii limbii i literaturii ruse

n instituiile cu instruire n limb romn

46

4. Standarde de eficien a nvrii matematicii

51

5. Standarde de eficien a nvrii Informaticii

72

6. Standarde de eficien a nvrii Fizicii i Astronomiei

92

7. STANDARDE de eficien a nvrii Biologiei

109

8. Standarde de eficien a nvrii Chimiei

119

9. Standarde de eficien a nvrii istoriei

romnilor i universal

142

10. Standarde de eficien a nvrii Geografiei

154

11. Standarde de eficien a nvrii disciplinei TIINE

167

12. Standarde de eficien a nvrii disciplinei

Educaia Moral-Spiritual

172

13. Standarde de eficien a nvrii disciplinei Educaia civic

175

14. Standarde de eficien a nvrii disciplinei

Educaia tehnologic

182

15. STANDARDE DE EFICIEN A INvRII DISCIPLINei EDUCAIA FIZIC

208

16. STANDARDE DE EFICIEN A nvRII DISCIPLINei

EDUCAIA MUZICAL

219

17. Standarde de eficien a nvrii disciplinei Educaia plastic

228

232