Articolul trateaz managementul clasei de elevi prin perspectiva stilului

cadrului didactic.
coala este primul mediu n care elevul se descoper pe sine, nva s cunoasc
lumea din jurul su. Didactica modern plaseaz copilul n centrul procesului
educaional, prin realizarea echilibrului dinamic ntre joc, nvare, munc i creaie,
n funcie de specificul situaiilor de nvare. Elevul este mai nti de toate o
personalitate cu limite i posibiliti, aflat la rspntia dintre drumul cutrii
propriului eu i cel al tatonrii i rezolvrii problemelor de integrare social.
Chiar dac nu mai este centrul clasei, locul cadrului didactic rmne acela al unui
conductor, care acioneaz ns abil i discret. n acest sens, el este cel care se
ocup de organizarea clasei, care alege tematicile de lucru i instrumentele
necesare n nvare, dar n funcie de nevoile copilului i ale grupului, nu de un
program preconceput i uniform.
Tocmai de aceea am ncercat s constatm gradul de dezvoltare i nevoile grupului,
pentru a putea apoi aciona, respectnd personalitatea individului i sintalitatea
grupului. Pentru a ne alinia concepiei actuale asupra coninutului specific al
profesiei didactice, am ncercat ca pe lng cunoaterea domeniului i didacticii
disciplinelor predate, s ne cunoatem elevii i s asistm la propria lor dezvoltare,
s integram activitile in comunitatea local, s avem o atitudine reflexiv, s
promovm un sistem de valori n concordan cu exigenele colii i ale idealului
educaional actual.
Simion Mehedini afirma c orice copil are ceva bun n el i c acel bun trebuie
descoperit i pus n valoare. Un cadru didactic tie multe despre fiecare dintre
elevii si, dar descoper adevrata lor personalitate numai atunci cnd i propune
s se ocupe n mod special de fiecare, organizat i sistematic.
Elevul nu este o noiune abstract, ci o realitate vie, el vine la coal nu numai cu
inteligena sa, ci cu ntreaga sa personalitate, cu emoiile sale, cu sentimentele
sale, cu interesele sale.(A. Roca)
Ca organizatori ai nvrii suntem preocupai de aplicarea principiilor didactice, a
teoriei instruirii n transmiterea coninutului nvmntului, de gsirea celor mai
adecvate metode, de construirea secvenelor instructive bazate pe logica obiectiv
a disciplinei, pe trezirea interesului elevilor, stimulrii performanelor, crerii unei
atmosfere prielnice studiului, dozrii diferite pentru a putea dezvolta strategii de
rezolvare a problemelor, dar trebuie s fim preocupai i de implicaiile psihologice
aferente. Trebuie s crem o atmosfer general de securitate i ncredere n clas,
un flux de simpatie cadru elev, s ncurajm succesele, s formm elevilor atenia
pentru munca independent, s dezvoltm virtui sociale, s ntrim ncrederea
elevilor n propria valoare, s consiliem elevii n aprecierea critic a atitudinilor i
performanelor proprii, s subliniem importana semnificaiei unor sentimente de
satisfacie a reuitei, cooperrii, respectului pentru realizri, prin transmiterea
valorilor morale.
Adaptarea la noua orientare a profesionalismului deschis ne confer posibiliti de
manifestare a competenelor pe toate planurile, astfel nct s devenim ageni ai
schimbrii prin nsi personalitatea noastr didactic.
Sincronizarea tuturor comportamentelor activitii unui cadru didactic i activizarea
elevului, grupei, clasei sunt dependente de stilul didactic. Stilurile depind de un mod
de a fi i de a face care tinde s capete stabilitate n timp i care trdeaz un
anumit sim al umanului, o vocaie i o cultur a predrii, reacii i atitudini
personale, elemente de noutate i de originalitate, de miestrie pedagogic.
n consecin, stilul didactic poate fi definit ca un model de comportament relativ
stabil, ce caracterizeaz activitatea unui nvtor sau profesor, i care se
concretizeaz n anumite practici de instruire i educaie.
Profesorii relaioneaz n moduri diferite. Unii sunt apropiai, afectivi, coopereaz
strns cu elevii, alii rmn distani i rezervai.
Stilul este omul nsui. Personalitatea profesorului, ca structur unic i
irepetabil i pune amprenta asupra ntregii sale activiti. Stilul ar ine, deci, de o
schem personal ar fi produsul unei ecuaii personale un produs voit, cutat,
elaborat sau o form natural de manifestare spontan. Ecuaia personal ar fi,
deci, aceea care confer unicitatea stilului, aceea care ar da msura stilului
preferat, susine D. Potolea. Aa cum personalitatea este unic, la fel este i
pecetea stilului.( G. W. Allport)
Ca sintez de decizii, stilul apare sub forma unor ntrebri de tipul Cum organizm
materia?; Cum organizm activitatea elevilor?; Cum structurm timpul?; Cum
organizm spaiul colar?; Cum interacionm cu elevii?; Cum organizm climatul
socio-afectiv al clasei?; Cum reglm nvarea?.
Deciziile luate sunt cele care definesc stilul nsui de predare. Sau, orice stil de
predare se definete prin deciziile luate n fiecare moment de ctre profesor i de
ctre cei care nva. Pe scurt, decizia e stilul, stilul e decizie.
Exist posibilitatea ca deciziile s aparin numai profesorului profesorului i
elevilor, deopotriv ori numai elevilor, care, n fond, indic o diminuare treptat a
interveniei profesorului i o cretere treptat a nivelului de participare al elevului.
Predarea devine i se formeaz, se construiete sau se dezvolt n interaciune
permanent cu actele nvrii.
Gndit ntr-o manier ciclic i deschis, funcionalitatea interrelaiei profesor
elev se rennoiete continuu, dup o logic a autoreglrii i a cauzalitii circulare.
Orice alternativ pedagogic pleac de la ideea de a modela personalitatea
copilului i de a-l face capabil s se adapteze i s se integreze n mediul social, cu
condiia respectrii individualitii sale, printr-o minte deschis, stimulnd
interesul pentru cunoatere, cultivarea atitudinii de respect i toleran fa de cei
din jur.
Analizat ntr-un mod oarecum simplist, relaia nvtor elevi pare a se reduce la
acea comunicare zilnic, prin care se realizeaz actul educaional. Semnificaia ei
este ns mult mai larg i antreneaz o multitudine de laturi ale personalitii
umane. Fr a exagera, aceast relaie nseamn totul, nseamn esena perioadei
de formare a unei generaii, nseamn sensul i rostul ntregii activiti a
nvmntului.
Se spune c meseria de nvtor este dificil nu datorit laturii tiinifice, ci din
cauza celei metodice. Lund n calcul aceste aspecte ct i multe altele, se pune
foarte serios problema alegerii celor mai eficiente modaliti de lucru pentru a
obine performane competene att n domeniul cunoaterii, ct i n cel
relaional-comportamental.
Noua relaie nvtor elev repoziioneaz rolul i statutul elevului n procesul
educaional, precum i cu noi funcii roluri ale cadrului didactic. Aceast relaie,
dominant umanist, democratic va consolida noi roluri ale nvtorului
organizator, ndrumtor, manager al procesului educaional, evaluator, facilitator al
relaiilor i activitilor n grup, consilier, etc.
nvtorul modern trebuie s fie permanent orientat spre elev i spre mediul socio-
cultural, n care acesta se formeaz i dezvolt, spre tendinele schimbrii
societii.
Am constatat c educaia presupune n fond o succesiune de ntlniri dintre un
discipol i un maestru (elev i nvtor). Am observat c fiecare ntlnire este
unic, nimic nu se repet, c presupune implicarea cu tot sufletul i cugetul
partenerilor. Fiecare agent relaional e n fa cu o situaie real de via, nimic nu e
trucat, de rutin, fiecare vine cu sinceritate, cu deschidere, cu centrul fiinei sale.
Totul se ntemeiaz pe dorina reciproc de apropiere, de mprtire a gndurilor,
frmntrilor, aspiraiilor. ntre cei doi parteneri apar respectul, ajutorul, tandreea,
fidelitatea, vigoarea, surpriza, fiecare i pstreaz demnitatea i dreptul de a fi el
nsui. Partenerii se bucur c sunt mpreun, c au ce s-i ofere, c se accept
aa cum sunt, nimeni nu se simte stingherit sau inhibat.