S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2016, nr.

5(95)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.37-46

NECESITATEA FORMRII COMPETENELOR INOVAIONALE LA MANAGERII

DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR

Victoria COJOCARU
Universitatea de Stat din Tiraspol

Articolul conine o analiz a entitilor de baz ale procesului inovaional n nvmnt, aici nscriindu-se definirea
inovaiei n raport cu inovarea, invenia, novaia, reforma etc.; sintetizarea caracteristicilor inovaiei ca nnoire i mbu-
ntire, ca schimbare n soluionarea problemelor, orientare a noilor idei spre produse utile, ca factor al dezvoltrii nv-
mntului i instrument al concurenei.
Competena este abordat ca o stare care confer randament, precizie i siguran n rezolvarea sarcinilor; este un
model comportamental care exprim ceea ce poate fi etc. A fost dat o definiie a competenei inovaionale, ca o com-
ponent a competenei profesionale, adic manageriale, i ca un aspect de baz al acestei competene.
n articol este descris Tehnologia inovaional managerial elaborat n baza schemei tehnologiei inovaiilor, crite-
riilor de eficacitate a monitorizrii activitii inovaionale, tehnologiei Web 2.0, ca mecanism de sprijin.
Pornind de la sinteza analitic a domeniilor analizate pe parcurs, n baza elucidrii circumstanelor necesitii imple-
mentrii inovaiilor, a specificului activitii managerial-inovaionale, a caracteristicilor personalitii inovatoare i
prin modelizarea ideilor expuse anterior este argumentat activitatea managerial-inovaional a managerilor, care este o
activitate a subiectului de creare, elaborare, nsuire a inovaiilor n coninutul funciilor manageriale, utilizarea metode-
lor, structurii organizaionale, implementrii n practic a obiectivelor propuse n scop de eficientizare a monitorizrii i
dezvoltrii instituiei.
Cuvinte-cheie: inovare, inovaie, activitate managerial-inovaional, tehnologie inovaional managerial i com-
peten inovaional.

MANAGERS NEED INNOVATIVE SKILLS TRAINING IN SECONDARY EDUCATION

The article contains an analysis of the basic entities of the innovation process in education, containing the concept of
innovation in relation to innovative, invention, innovation, reform etc.; synthesizing the characteristics of innovation as
innovative and improvement, as a change in problem solving, orientation of new ideas for useful products, as a factor of
development of education and instrument of competition.
The competence is considered as a state, which gives efficiency, precision and safety in solving the tasks; it is a
behavioral pattern that expresses what it can be etc. The innovation competence was defined as a component of profes-
sional competence, namely management competence being the basic aspect of this competence.
In the article is described the management innovative technology elaborated on the scheme of technology innova-
tions, the criteria of effectiveness of innovative activity monitoring, Web 2.0 technology as a mechanism of support.
Starting from the analytical synthesis of the domains analyzed in the process, based on the elucidation of the circum-
stances of the necessity to implement the innovations, the specific of the management- innovational activity, innovative
personality characteristics and by modeling the ideas outlined above is motivated the managerial- innovational activity
of managers, which is an activity of the creation subject, development, attributing innovations in content of management
functions, using the methods, organizational structure, the practical implementation of the proposed objectives for the
purpose of increasing the monitoring efficiency and development of institution.
Keywords: innovation, innovative, management- innovational activity, innovative management technology and
innovative competence.

Introducere
Schimbrile radicale care au loc n societate au pus n faa sistemului educaional necesitatea transformrii
i adaptrii la condiiile noi, s rspund aspiraiilor timpului nou i s asigure, pe de o parte, stabilitate, iar,
pe de alt parte, dezvoltare i dinamism. Experiena ultimelor decenii a demonstrat c cele mai de perspectiv
instituii de nvmnt sunt acele instituii, ai cror manageri, pstrnd cele mai bune tradiii naionale, per-
fecioneaz activitatea din perspectiva noului, modernului.
Noua politic educaional prefigurat n finalitile educaiei implic un management educaional care s
asigure atingerea obiectivelor organizaionale printr-o conducere eficient, ca urmare a planificrii, organizrii,
coordonrii i a controlului resurselor organizaiei. n acest sens, conducerea este arta de a mobiliza oamenii,
de a-i inspira, de a-i nsuflei n activitate privind realizarea obiectivelor preconizate. Fiind un proces direcionat,

37 Universitatea de Stat din Moldova, 2016

 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2016, nr.5(95)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.37-46

managementul tinde spre realizarea lor prin mobilizarea resurselor umane i prin asigurarea dezvoltrii orga-
nizaionale, prin promovarea unei strategii educaionale de sporire a resurselor umane, centrate pe formarea
i dezvoltarea personalitii, capabile s ia decizii independent.
Concept i metodologie
Una dintre modalitile de sporire a eficacitii managementului instituiei de nvmnt preuniversitar
este introducerea inovaiei n practic. Cuvntul inovaie este de origine latin: novus - nou. n traducere
nseamn nnoire, modificare, introducere a noului. Actualmente, n limba romn se utilizeaz termenii
inovaie i inovare, n timp ce n toate limbile occidentale avem de-a face cu unul singur inovation.
Prin inovaie se nelege ideea, elementul de noutate, iar prin inovare procesul de implementare a inovaiei.
Procesul de implementare a inovaiilor n domeniul activitii manageriale este unul complex, care implic
actualizarea treptat i ameliorarea coninutului, metodelor, mijloacelor, tehnologiilor de administrare, care,
n cele din urm, afecteaz calitatea procesului didactic.
Inovaiile permit ridicarea la cel mai nalt nivel a planificrii, organizrii i altor funcii administrative,
dezvoltarea organelor de autoconducere n cadrul instituiei, actualizarea structurii organizatorice a instituiei
preuniversitare, ceea ce creeaz condiii favorabile pentru creterea profesional i creativ a cadrelor didac-
tice, influeneaz calitatea procesului instructiv-educativ, sporete competitivitatea instituiei preuniversitare.
Realizarea inovaiilor n management ntmpin o rezisten mai puternic dect inovaiile n tehnologie
i coninutul educaiei. Situaia este dificil din lipsa bncilor de informaii, posibilitilor limitate ale schim-
bului de informaie n domeniul respectiv pentru conductorii i cadrele didactice ale instituiei de nvmnt.
Perfecionarea activitii manageriale necesit cutarea fundamentrii teoretico-tiinifice, a cilor verificate
metodologic, mijloacelor i condiiilor pedagogice, care contribuie la eficacitatea dezvoltrii proceselor ino-
vaionale n managementul instituiilor de nvmnt.
n lucrrile autorilor .. , .. [1] i .. [2] sunt analizate aspectele
dirijrii proceselor inovaionale, organizrii reformelor n nvmnt, condiiile necesare pentru vitalitatea
inovaiilor, modurile de reclamare a lor.
Problematica inovaiilor din domeniul nvmntului este abordat n lucrrile semnate de ..
[3], I.Jinga [4], Vl.Gutu [5], Vl.Pslaru [6], V.Gh. Cojocaru [7], V.Cojocaru [8], S.Baciu [9], V.Andrichi [10].
Astfel, analiza literaturii tiinifico-teoretice i tiinifico-metodice a demonstrat c problemele de dezvol-
tare a managementului cu ajutorul proceselor inovaionale n mediul educaional al colii au fost studiate,
ns problema privind formarea competenelor inovaionale este insuficient studiat.
n prezent, unii conductori de instituii de nvmnt nu corespund cerinelor moderne din cauza compe-
tenelor manageriale reduse. Conductorul de altdat ddea dovad, de regul, de un bun executor, ns, la
etapa actual, instituiile de nvmnt necesit un nou tip de conductor inovator, capabil s creeze con-
diii care s asigure dezvoltarea personalitii profesorului, elevului, n conformitate cu nevoile proprii, de
asemenea, cu nevoile mediului social (prini, maturii din jur).
Astfel, formarea competenelor inovaionale la managerii din nvmntul preuniversitar este de o strin-
gent actualitate ca proces i realizare.
Deci, activitatea managerial-inovaional a managerilor este o activitate a subiectului de creare, elaborare,
nsuire a inovaiilor n coninutul funciilor manageriale, utilizarea metodelor, structurii organizaionale, im-
plementrii n practic a obiectivelor propuse n scop de eficientizare a monitorizrii i dezvoltrii instituiei.
Formarea unei culturi colare favorabile inovaiei are la baz i motivaia profesional a cadrelor didactice.
Motivaia i satisfacia n munc a cadrelor didactice reprezint una dintre temele de interes constant pentru
cercettori, pentru c s-a constatat c reuita profesional a elevilor depinde, n mare msur, de tipul de mo-
tivaie al cadrelor didactice, de gradul de satisfacie profesional.
Eficiena conducerii n secolul al XXI-lea va depinde n mare msur de formarea i pregtirea viitorilor
manageri, nct acetia s devin capabili s ating performana, miestria i excelena n profesie.
Astfel, i n domeniul managementului, ca i n alte domenii, se evideniaz necesitatea formrii compe-
tenelor inovaionale care contribuie la calitatea i eficiena muncii.
n opinia lui M.Caluschi, managerii i liderii mileniului trei trebuie pregtii, monitorizai i sprijinii
ntr-o formare ce poate rspunde problemelor multiple ce se nasc din schimbare genernd schimbarea, care
solicit capacitate de previziune, intuiie, originalitate i flexibilitate, curaj n asumarea riscurilor i dragoste
de lupt cu ncercrile vieii la nivel individual, organizaional i comunitar [11].
Din aceste considerente, sfera competenelor inovaionale prezint o importan deosebit pentru viitorii
manageri.

38
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2016, nr.5(95)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.37-46

Cunoscutul specialist n probleme de management, Iulian Ceauu, autor al complexei lucrri Enciclopedia
Managerial, pe baza unui studiu publicat n revista The Observer, contureaz o serie de schimbri i dife-
rene de atitudini ntre managerii de tip vechi i cei de tip nou [12].
Tabelul 1
Analiza comparativ a managerilor [13]
Managerii de tip vechi Managerii de tip nou
Se considerau o verig ntr-o reea de Se consider conductorii unei echipe.
comand. Consider c ndatorirea lor este s pun ntrebri
Considerau c ndatorirea lor ca efi este s echipei.
dea rspunsuri subalternilor. Se percep ca efi locali autonomi stabilind relaii
Se percepeau ca un fel de guvernatori care prietenoase i fructuoase cu guvernul central.
reprezint autoritatea central ntr-o Caut s-i fac pe ceilali s neleag obiectivele i
posesiune ndeprtat. mputernicesc oamenii s rezolve probleme.
Distribuiau sarcinile i puneau oamenii s Sunt preocupai s neleag i s satisfac nevoile
execute diferite lucrri. clientului.
Erau preocupai s neleag i s satisfac Apreciaz clipa i o consider ca fiind o surs de
obiectivele companiei. idei noi.
Considerau subalternii ca fiind instrumente Consider evoluia subalternilor ca fiind propria
pentru atingerea unor obiective. responsabilitate, pregtirea mai bun i calificarea
Considerau calificarea ca fiind sarcina realizndu-se prin dialog cu oamenii.
compartimentului personal. Consider celelalte departamente ca aliate n
Considerau celelalte departamente ca rivale. ncercarea de a satisface clientul.
Opuneau rezisten sugestiilor de Consider schimbarea ca o provocare necesar
schimbare. progresului organizaiei.

Considerm c atitudinile transformate n comportamente ale managerilor de tip vechi i nou evolueaz
continuu pentru a face fa provocrilor noului mileniu, care a debutat cu o criz financiar i economic de
proporii, provocnd schimbri majore la nivel mondial n ceea ce privete gndirea i practica managemen-
tului. Aceste schimbri au generat la nivelul organizaiilor probleme a cror rezolvare nu se ncadreaz n
tiparele cunoscute, soluiile fiind inedite i generate nu de unul, ci de o multitudine de creiere, rolul manage-
rului fiind acela de catalizator de energii mentale inovatoare i garant al implementrii lor.
Fiecare persoan are propriul bagaj de resurse interne i externe pe care le poate combina n moduri posi-
bile, de aceea nu poate exista o reet a propriei competene i cu att mai mult nu poate exista o reet a com-
petenelor generale.
n contextul acestor analize putem concluziona urmtoarele:
competena este rezultatul aciunii unui individ sau a unui grup ntr-o situaie dat funcie de capabili-
tatea de aciune ntr-un cmp de condiii i resurse n continu schimbare;
competena se realizeaz prin mobilizarea resurselor personale (cunotine, practici, aptitudini) combi-
nate ntr-un mod specific fiecrei persoane i completate de mobilizarea resurselor mediului social;
competena este validat direct prin mediul social, fiind denumit i recunoscut;
scopul competenei este de a genera o performan predefinit.
Scopul formrii managerilor n spirit democratic pune accent nu doar pe nsuirea de cunotine sau pe
formarea de deprinderi manageriale, ci i pe formarea de competene profesionale n domeniu. Competena
este priceperea unei persoane de a se pronuna aspra unui lucru, pe temeiul unei cunoateri adnci a problemei
respective.
Competena profesional se dobndete prin educaie i se certific prin atestri, este irevocabil i se
degradeaz n timp.
S.Cristea evideniaz patru tipuri de competene generale:
3 competena politic;
3 competena psihologic;
3 competena tiinific;
3 competena social [14].

39
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2016, nr.5(95)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.37-46

n acelai context, conceptul competent desemneaz capacitatea general a unui individ de a face o anu-
mit activitate i nu numai abilitatea sa de a rezolva unele aspecte ale muncii la standarde acceptabile [15].
n opinia savantului I.Jinga, managerului colar i sunt necesare anumite competene, opinie la care aderm
totalmente:
competena juridic;
competena psihopedagogic i sociologic;
competena economico-financiar i administrativ-gospodreasc;
competena managerial (general i educaional), care presupune:
capacitatea de a stabili scopuri i obiective, strategii de realizri,
capacitatea de a planifica i programa,
capacitatea de a-i asuma rspunderi,
capacitatea de a se informa,
capacitatea de a comunica i negocia,
capacitatea de a soluiona conflictele,
capacitatea de a decide i de a rezolva probleme,
capacitatea de a evalua;
competena cultural;
competena social-moral [16].
n definirea competenelor de baz necesare ntr-o societate centrat pe cunoatere, experii n educaie
din Comisia European menioneaz:
cunoaterea limbilor strine;
cultura tehnologic;
cultura antreprenorial;
competenele sociale interacionale.
Savantul Ph.Perenoud menioneaz c o competen nu rezid n resurse, ci n mobilizarea acestor resurse.
Competena mobilizeaz anumite savoir-dire, savoir-faire i savoir-tre [17].
Cercettorii I.Negur, L.Papuc, Vl.Pslaru prezint urmtoarele competene [18]:
Competene pentru ndeplinirea eficient a unui rol social:
de a fi proactiv, de a se comporta conform unei opiuni contiente, bazate pe valori i nu pe condiii
supuse unor criterii afective;
de a proiecta finalul n minte (de a elabora obiective, finaliti, de a anticipa activitatea i rezultatele);
de a planifica n funcie de prioriti (de importan);
de a raiona avantaj/dezavantaj. Aceasta presupune capacitatea conducerii interpersonale, capacitatea
de a contientiza, imaginaie, contiina moral i voina, autonomia n relaie cu ceilali, n realizarea
scopurilor;
de a nelege i apoi de a solicita s fii neles;
de a aciona sinergic, avnd capaciti subordonate, cum sunt: cooperare creativ, comunicare sinergic,
valorificarea diferenelor etc.;
de autorennoire echilibrat, o autorennoire fizic, mental i socioafectiv a personalitii (capacitatea
de a produce), care nseamn pstrarea i sporirea propriei personaliti. Aceast competen este cea
care le genereaz (face) pe toate celelalte.
De asemenea, i competenele manageriale n educaie se impun n funcie de rolurile pe care le exercit
managerii unitilor de nvmnt. Viaa dovedete c nu este de ajuns s ai talent i experien pentru munca
de conducere, fiind necesar i o pregtire special care s formeze competenele profesiei de manager.
Ca mijloc de realizare practic a dezvoltrii instituiei preuniversitare este activitatea inovaional acti-
vitatea complex de creare, elaborare, valorificare i extindere a noului. Ea include n sine inovaiile: proce-
sele de cooperare cu elevii, cadrele didactice, prinii sociumul; condiiile tehnico-materiale, informaionale,
metodici; asigurarea sociopsihologic.
Activitatea inovaional are un caracter probabil i calitativ, difer de alte tipuri de activitate i necesit o
monitorizare adecvat.
Monitorizarea activitii inovaionale n nvmntul preuniversitar, efectivitatea i calitatea ei depinde
de corectitudinea orientrilor, de coninutul i structura organizaional de conducere, de combinarea optimal

40
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2016, nr.5(95)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.37-46

a metodelor, mijloacelor, formelor, mecanismelor organizaionale ale managementului instituiei, de luarea

corect a deciziilor, de implementarea inovaiilor.
Exist, astfel, temeiuri suficiente pentru a elabora o tehnologie inovaional, managerial. Prin tehnologie
inovaional managerial subnelegndu-se totalitatea mijloacelor de dirijare, utilizate raional pentru realiza-
rea scopului i funciilor de dirijare a activitii inovaionale.
Tehnologia inovaional managerial (TIM) o vom repera pe schema propus de .. i adap-
tat de .O. Ko [19].
Tabelul 2
Schema tehnologiei inovaionale
1. Formularea scopului de dezvoltare a instituiei.
2. Diagnosticarea.
3. Analiza problemelor i contradiciilor de activitate a instituiei de nvmnt, cutarea
cilor de rezolvare prin inovaie.
4. Cutarea noului, care ar permite rezolvarea problemelor aprute.
5. Luarea deciziei despre folosirea inovaiei i dezvoltarea ei n instituie.
6. Planificarea activitii:
6.1. - argumentarea analitic i elaborarea programului de aprobare a inovaiei;
6.2. - elaborarea programului complex care va consta din etapa de organizare i realizare;
6.3. - rezultatul final al activitii, perioada necesar pentru realizarea lui, asigurarea condiiilor
favorabile;
6.4. - elaborarea proiectului de cercetare pentru rezolvarea problemei aprute.
7. Organizarea activitii de valorificare a inovaiilor. Distribuirea atribuiilor funcionale, drepturile
i ndatoririle tuturor subiecilor, structurarea organizaional care ar asigura dirijarea optimal a
activitii inovaionale, crearea situaiilor de succes, a motivrii pozitive, stimularea activitii
colectivului, alegerea instrumentarului, constatarea cilor i condiiilor de cretere a efectivitii i
calitii procesului pedagogic.
8. Controlul i analiza activitii subiecilor implicai n realizarea inovaiei.
9. Realizarea scopului, obinerea rezultatului i a produsului activitii.

n opinia aceluiai autor, investigarea rezultatelor activitii inovaionale n managementul instituiei are
loc prin monitorizare ca form de colectare, cultivare i popularizare a informaiei despre activitatea sistemu-
lui pedagogic, care asigur o urmrire permanent a situaiei i prognozrii dezvoltrii.
Este semnificativ i evidenierea criteriilor i exponenilor rezultatului monitorizrii i eficacitii dirijrii
activitii inovaionale.
Tabelul 3
Monitorizarea activitii inovaionale
Criteriile eficacitii
Nr.
dirijrii activitii Exponenii
d/r
inovaionale
I Asigurarea cu cadre, 1. Caracteristicile colectivului didactic (stagiul, gradul didactic etc.)
pregtirea profesional i 2. Participarea pedagogilor la lucrul experimental, de cercetare.
psihologic a colectivului 3. Dificulti n sfera profesional i inovaional
pedagogic pentru 4. Modernizarea formelor tradiionale de lucru i utilizarea celor noi
activitatea inovaional 5. Acceptarea, susinerea, interesul de a planifica inovaii
6. Climatul moral-psihologic favorabil
II Pregtirea colectivului 1. Starea de sntate a contingentului de elevi
pentru schimbri, 2. Nivelul de pregtire al cadrelor didactice
dezvoltarea instituiei 3. Nivelul de educaie al elevilor
4. Pregtirea psihologic pentru schimbare n instituie

41
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2016, nr.5(95)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.37-46

III Pregtirea colectivului de 1. Caracteristica familiilor (componena social, nivelul de trai i

prini pentru activitatea educaie)
inovaional 2. Nivelul de pregtire psihopedagogic
3. Participarea prinilor n activitatea i conducerea instituiei
4. Susinerea de ctre prini a direciei inovaionale alese
IV Asigurarea tiinifico- 1. Planul experimental, pachetul de programe, materialele didactice
metodic a activitii i metodice
inovaionale 2. Corespunderea coninutului inovaiei cu standardul de stat i cu
concepia de dezvoltare a instituiei de nvmnt
V Corespunderea bazei 1. Documentele normative i legislative de dirijare a activitii
normativ-legislative cu inovaionale (internaionale, republicane, municipale)
coninutul activitii 2. Existena concepiei Programului de dezvoltare, de cercetare a
inovaionale bazei de monitorizare a activitii inovaionale
VI Asigurarea tehnico- 1. Nivelul de asigurare cu literatur metodic, tiinific, ziare,
material i economico- reviste de specialitate
financiar 2. Corespunderea cerinelor sanitaro-igienice, cerinelor antiincendiare
3. Sursele de finanare
4. Stimularea material i moral a cadrelor didactice
VII Crearea sistemului de 1. Interaciunea instituiei preuniversitare cu mediul social existent
parteneriat social 2. Crearea relaiilor de parteneriat cu organizaiile obteti i sociale
3. Interesul din partea instituiilor sociale i obteti fa de
activitatea instituiei
4. Activiti comune ale colii i ale diferitelor organizaii
VIII Asigurarea i calitatea 1. Baza normativ-legislativ a activitii inovaionale
activitii inovaionale 2. Programe de autor, lucrri tiinifice, articole n pres, discursuri
la conferine tiinifico-practice, seminare, participarea la expoziii
de realizri i dezvoltare a activitii inovaionale

Desigur, sfera nvmntului este unul dintre cele mai inovaionale domenii care asigur eficacitatea
activitii inovaionale i n alte sfere, asigur un climat inovaional i competitivitate economiei n general,
remarc A.E. [20]. Cu alte cuvinte, caracterul, viteza de implementare i eficacitatea proceselor
inovaionale n diferite ramuri ale economiei depinde, n opinia autorului, de caracterul i eficacitatea activi-
tii inovaionale chiar din coal.
La baza dezvoltrii sistemului nou de nvmnt, remarc autorul, stau tehnologiile informaionale con-
temporane. O particularitate important n managementul inovaional al nvmntului const n aplicarea
acestor tehnologii, care sunt urmate de schimbri radicale n metodologia managerial pedagogic. n perioada
actual arsenalul de mijloace tehnologice sunt destul de diverse, se dezvolt rapid [21].
Ca tehnologii de baz care se introduc activ n activitatea managerial i a cror sfer de utilizare se extinde
pot fi remarcate Internet-tehnologiile, tehnologiile potei electronice, programele computerizate, Web-tehno-
logiile etc.
T.. a remarc c, n legtur cu utilizarea tehnologiilor informaionale computerizate moderne,
n sfera nvmntului au loc schimbri eseniale n activitatea pedagogului, managerului [22].
Cele mai folosite tehnologii Web 2.0 ca un mecanism de sprijin pentru pregtirea i realizarea materiale-
lor didactice, evaluarea i analiza evoluiei pedagogului, realizarea prezentrilor informative i formative,
planificarea timpului, realizarea orarului i a calendarului de activiti, dezvoltarea de proiecte n colaborare,
multe ducnd la centrarea pe participant, sunt: blog-urile, wiki-urile, sistemele de bookmark colaborativ,
podcastingul.
Astfel de tehnologii tot mai mult sunt utilizate/integrate n nvmntul tradiional, dar i n cel continuu
sau n cel on-line. Probabilitatea ca un educator/ manager/ tutor/ formator s adopte Web 2.0 i, totodat, o
schimbare n strategia sa didactic managerial este n strns legtur cu atributele noilor tehnologii:
reducerea costurilor;
flexibilitatea n sensul posibilitii alegerii tehnologiilor;
acces mai uor i mai rapid la informaii exact cnd i unde este necesar;

42
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2016, nr.5(95)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.37-46

integrarea n activitate a unei varieti de tehnologii web;

posibiliti extinse de informare i colaborare prin intermediul serviciilor de marcare social/ bookmark
colaborativ;
controlul accesului la resurse prin autentificarea utilizatorilor;
partajarea experienelor acumulate blog-uri, wiki-uri, flicker;
independena de platform este suficient doar un calculator, cu browser Internet i conexiune la reea;
compatibilitatea cu elementele mediului educaional i dinamica contextual existente;
nivelul sczut de complexitate n utilizare abiliti minime de operare cu Internetul;
fiabilitatea n utilizarea continu n interval mare de timp;
redistribuirea efortului, astfel nct tot mai puin timp i energie s fie consumat cutrii i manage-
mentului de informaii;
creterea numrului de modaliti de utilizare i eterogenitatea practicilor didactice i a tipurilor de for-
mare datorate diversitii noilor tehnologii;
testabilitatea n practicile manageriale deja existente, fr mari schimbri n modus operandi curent;
concentrarea major pe introducerea inovaiei i nu a tehnologiei ca atare;
crearea de coninut digital;
atractivitatea materialelor prin mbinarea imaginii cu sunetul etc.
n consecin, adoptarea de ctre manageri a noilor tehnologii Web este susceptibil de a:
permite accesul la surse de informare i cunoatere mai extinse i mai variate;
provoca o cretere considerabil a cercetrii documentare;
oferi oportuniti pentru introducerea de noi situaii de nvare;
deplasa accentul dinspre predare spre nvare;
promova munca independent, inventivitatea, creativitatea;
stimula cooperarea i dialogul prin integrarea mediilor colaborative specifice Web;
dezvolta autonomia i flexibilitatea managerilor;
mbina armonios nvarea individual cu cea social.
Tehnologiile de nvmnt electronic utilizeaz metode i resurse media interactive (transmiterea simul-
tan prin ecranele computerelor de text, grafic, programe de calculator, animaie, video, voice-over i muzic
n sunet stereo, precum i lumi din realitatea virtual). Utilizarea tehnologiilor din nvmnt electronic per-
mite interaciunea cu utilizatorul, controlarea cu ajutorul programelor de calculator i pot fi folosite eficient
n management, educaie i formare. Hardware i software sofisticat pentru calculator este disponibil pentru
producerea de materiale de o nalt calitate, flexibile i la un cost redus.
n practica dirijrii instituiei de nvmnt se utilizeaz tehnologia echipelor de proiect. Echipa mic, ca
un element de cultur organizaional, prezint posibiliti majore, anume: metoda de lucru n echip, care
permite fr cheltuieli materiale speciale s realizm succese n dezvoltarea fiecrei personaliti. Pedagogul
om de echip, stimeaz opinia altuia; ca rezultat al acestei activiti poate fi crearea unui sistem de valori
progresive, care asigur previziunea dezvoltrii instituiei de nvmnt.
Implementarea tehnologiilor de coaliii creative permite s fie create grupe mobile pentru rezolvarea
problemelor concrete tactico-operative, care rezolv problemele aprute n procesul de activitate. Acestea
sunt: Consiliul tiinifico-metodic, laboratoarele inovaiilor i Consiliul experimentului, care realizeaz inter-
aciunea dintre aceste grupe.
Prin intermediul tehnologiei activitii de cercetare managerul instituiei preuniversitare poate s realizeze
transferul la un nivel nou, nivel de generalizare a experienei pedagogice. Produsul acestei activiti pot fi:
revista instituiei, portofoliul.
Tehnologiile inovaionale utilizate pentru eficientizarea managementului instituiei preuniversitare includ:
strategii, tehnici, metode manageriale, cum sunt, de exemplu, urmtoarele: managementul prin obiective, ma-
nagementul prin proiecte, managementul prin bugete, managementul prin inovare, tabloul de bord, matricea
descoperirii, strategia KAIZEN, sistemul de sugestii, planul PEVA Ciclul lui Deming, REENGINERING,
metoda lui DataArt, metoda Goal Deployment, metoda Taguchi, metoda Kipling, tehnica Brainstorming n
sens invers, tehnica De ce fac ceea ce fac?, tehnica notrii ideilor n timpul somnului.
Aadar, un management programat, cu scop bine determinat, motivat, se bazeaz pe faptul c managerul
instituiei preuniversitare determin n ce const binele pentru subalterni, care sunt necesitile lor. Realizarea

43
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2016, nr.5(95)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.37-46

comportamentului motivaional n activitatea managerial a instituiei creeaz condiii favorabile pentru for-
marea i dezvoltarea proceselor inovaionale n management i instituia de nvmnt.
Caracteriznd noua generaie de manageri, care sunt predispui la realizarea managementului inovaional,
.. enumer urmtoarele criterii: nivelul ridicat de inteligen social; prezena atitudinii creative,
non-standard; stabilitate emoional, motivaie nalt de realizare, orientate spre viitor; individualism [23].
Deoarece inovaia se prezint ca o activitate organizat, care se autoreproduce, solicit un ansamblu foarte
clar de trsturi de caracter ale personalitii, printre care:
nevoia de schimbare, capacitatea de a ine departe puterea tradiiei, definind punctele de dezvoltare i
mecanismele sociale adecvate acestora;
prezena creaiei ca fiind o calitate a personalitii i a gndirii creative;
capacitatea de a gsi idei i de a utiliza oportunitile pentru realizarea optim a acestora;
abordarea sistemic, de pronostic la selectarea i organizarea inovaiilor;
capacitatea de orientare n stare de incertitudine i determinare a nivelului de risc admisibil;
pregtirea pentru desvrirea obstacolelor aprute n permanen;
capacitate dezvoltat de reflexie i autoanaliz.
Desigur, acest ir de caracteristici ale personalitii inovaionale nu este unul exhaustiv, nsa este necesar
i suficient pentru descrierea inovaiei ca o trstur tipic a personalitii. n opinia noastr, tentativele de
tipizare a subiectului inovaiei la nivel personal, existente n activitatea educaional, reflect, de fapt, mai
degrab atitudinea creat fa de inovaie dect activitatea inovaional propriu-zis. Astfel spus, n rndurile
pedagogilor sunt determinate, ntr-un fel sau altul, grupuri axate pe inovaie. n acest sens, vom examina cla-
sificarea cea mai cunoscut, clasificarea dup Rogers, n care sunt create tipuri ideale de subieci realizatori
de inovaii [24]:
3 inovatori mereu deschii spre tot ce este nou, n permanen dispui s utilizeze inovaiile n practica
proprie, bine orientai n spaiul de comunicare al inovatorilor, predispui la risc; aleg n baza procesu-
lui de proiectare a obinerii rezultatului (2,5% );
3 realizatorii timpurii literalmente urmeaz dup inovatori, sunt axai pe realizrile lor, ns fr risc;
nu pledeaz pentru fiecare inovaie, sunt chibzuii la evaluarea oportunitilor rezultatelor obinute, a
inovaiilor (13,5% );
3 majoritatea preliminar nsuesc inovaiile deja confirmate n activitatea inovatorilor i realizatori-
lor timpurii; distana dintre cunoaterea inovaiilor confirmate i decizia proprie este destul de mare; se
deosebesc printr-un grad ridicat de libertate la alegere, sunt axai pe variante diverse de aciune (34%);
3 majoritatea tardiv sceptici fa de orice inovaie, utilizeaz inovaia sub o presiune puternic din
partea mediului educaional; alegerea nu este liber, deoarece se orienteaz numai spre acele inovaii
care sunt recunoscute n mediul profesional, ct privete forma o simpl reproducere (34%);
3 nehotri orientare rigid spre valorile tradiionale i experiena generaiilor anterioare; un cmp
limitat de comunicare ce condiioneaz izolarea profesional a acestui grup; inovatorii nu se bucur de
autoritate i recunoatere, inovaia este utilizat doar atunci cnd devine o norm semnificativ i de
organizare (16%).
Dup cum observm, la baza acestei clasificri st curba de distribuie normal gaussian (cu colecia
ultimului grup tipologic, n care sunt inclui doi: tradiionalitii 13,5% i conservatorii 2,5%).
Anume acestor poziii a acordat atenie ., care a modernizat tipologia propus de Rogers
[25]. Pstrnd baza semnificativ a clasificrii, modific uor forma de organizare a acesteia. Cu toate acestea,
trstura fundamental, ca i n cazul precedent, nu este partea esenial inovaia ca o calitate a pedagogu-
lui, dar n intervalul de timp inclus n utilizarea inovaiei. n concluzie obinem urmtoarea clasificare:
3 inovatori care cred c noul este bun, doar din considerentul c este nou 6,69%;
3 liderii care cred c inovaiile ar trebui s fie puse n aplicare ndat ce acestea apar n realitatea
pedagogic 44,74 %;
3 moderaii deoarece ei nu tind s fie primii, nu doresc s fie nici ultimii i ncep s utilizeze inovaia
doar atunci cnd aceasta a fost acceptat de majoritatea colegilor 17,78 %;
3 penultimii mai mult se ndoiesc dect cred n inovaie i o accept doar dup ce opinia public a majo-
ritii este pozitiv fa de inovaie 8,03%;
3 ultimii acioneaz conform principiului mai bine ultimii, ns e nevoie s fim siguri de corectitudinea
faptelor svrite 22,75%.

44
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2016, nr.5(95)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.37-46

innd cont de faptul c n acest studiu n categoria inovaiilor se includ astfel de forme de organizare a
muncii, cum ar fi: aplicarea mijloacelor tehnice de instruire, instruirea n grup, utilizarea caietelor de lucru
etc., acestea constituind cea mai mare greutate specific a inovaiilor utilizate, devine destul de clar predomi-
nanta grupurilor de nvtori de oriental inovaional 51,43%. n fond, personalitatea de tip inovaional
rmne n umbra modificrilor nesemnificative, cosmetice, curente. n cele dou clasificri menionate mai
sus, caracteristicile iniiale distinctive ale inovaiei nu sunt reinute drept temei de baz, ca un sistem i ca o
organizare special a activitii. Se pierde diferena dintre inovaie ca mod de via, ales n rezultatul autode-
terminrii personale i introducerii inovaiei sub presiunea circumstanelor.
Astfel, n baza premisei conceptuale suficient de exacte cu privire la determinarea inovaiei, putem s-i
numim drept inovatori nu doar pe autorii de proiecte, dar i pe profesorii care au fost capabili s se adapteze
creativ la noile condiii. Autorii construiesc o tipologie controversat de inovator. Desemnnd indiciul moti-
vaional n calitate de principiu, acetia propun urmtoarele grupuri tipologice:
inovatorii naivi nu aparin n mod profesionist obiectului de aplicare a ideilor lor, aici poate fi inclus
chiar i un nvtor de fizic, care propune o metod de predare a literaturii;
cercettorii corpul profesoral-didactic al instituiilor de nvmnt superior i oamenii de tiin,
obiectul de studiu al crora este sistemul de nvmnt;
inovatori de profesie funcionarii, pentru care activitatea inovaional este obligaie profesional
(de exemplu, vicedirectorul pentru probleme de tiin, psihologul etc.);
inovatorii spirituali se disting prin sistemul de valori, orientat spre activitatea individual la nivel
nalt, cutarea noului este o necesitate ce vine din interior, o stare de suflet;
inovatorii constrni cei care sunt inclui n procesul inovaional la ordinul administraiei.
n opinia noastr, calitatea tipologiei propuse este att de evident, nct comentariul acesteia este inoportun.
Remarcm doar faptul c singurul tip care reflect cu adevrat esena activitii inovaionale este inovatorul
spiritual, care poate fi prezent i printre inovatorii naivi, i printre cercettori, i chiar printre inovatorii
de profesie.
Concluzii
Concluzia la care e posibil de ajuns analiznd datele care reflect starea actual a practicii educaionale
nu const n compararea raportului procentual al grupurilor separate, care prezint o idee sau alta, dei chiar
i aceasta este o procedur necesar pentru adoptarea deciziei manageriale adecvate. Necesitatea este alta:
tipizarea diversitii atitudinilor cadrelor didactice fa de inovaie, fr a se baza pe indicii secundare sau
indirecte (de exemplu, evaluarea strii sistemului de nvmnt), nsuind inovaia ca pe o calitate a culturii
profesionale i pedagogice.
Evidenierea noiunilor generale ale teoriei managementului n domeniul inovaiei ne-a permis s argu-
mentm teoretic inovaiile manageriale ale directorului instituiei preuniversitare, care sunt schimbri cu scop
bine determinat, legate de introducerea elementelor n ciclul managerial, n structura organizaional i tehno-
logiile inovaionale ale managerului instituiei de nvmnt, ceea ce duce la dezvoltarea sistemului manage-
rial al instituiei preuniversitare.
Tehnologiile inovaionale n management conduc spre nnoirea activitii manageriale a directorului insti-
tuiei preuniversitare, care capt un caracter inovaional. Reieind din aceasta, a fost introdus un termen
nou: activitatea managerial-inovaional a directorului instituiei preuniversitare aceasta este activitatea
subiectului de creare, elaborare, asimilare a inovaiilor n coninutul funciilor manageriale, metodelor utilizate,
structurii organizaionale, implementrii tehnologiilor inovaionale n practic, cu scop de eficientizare a ma-
nagementului i dezvoltare a instituiei. Definiia dat activitii managerial-inovaionale poarta un caracter
general i este acceptat pentru caracterizarea activitii managerului instituiei de nvmnt.

Referine:
1. , .., , .. : . : ,
1997. 222 .
2. , .. . : , 2008. 200 .
3. , .., , .. Op.cit.
4. JINGA, I. Managementul nvmntului. Bucureti: ALAIV, 2001. 255 p.
5. GUU, Vl. Obiectivele educaionale versus competene: abordare teleologic. n: Studia Universitatis. Seria tiine
ale Educaiei, 2011, nr.5(45), p.5-13.

45
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2016, nr.5(95)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.37-46

6. PSLARU, V. Principiul pozitiv al educaiei. Chiinu: Civitas, 2003. 320 p.

7. COJOCARU, V.Gh. Fundamentele teoretice i metodologice ale reformei manageriale n nvmnt: Tez de
doctor habilitat. Chiinu, 2006. 38 p.
8. COJOCARU, V. Teoria i metodologia transferului inovaional n nvmntul superior. Chiinu: Pontos, 2010.
244 p.
9. BACIU, S. Managementul calitii n nvmntul superior. Chiinu: Institutul de tiine ale Educaiei, 2010.
188 p.
10. ANDRICHI, V. Teoria i metodologia managementului resurselor umane n nvmnt. Chiinu: PRINT-Caro
SRL, 2012. 288 p.
11. CALUSCHI, M. Managerul inventator, o nou profesie. Iai: Performantica, 2003. 215 p.
12. Ibidem.
13. Ibidem.
14. COJOCARU, V., SACALIUC, N. Formarea competenelor pedagogice pentru cadrele didactice din nvmntul
universitar. Chiinu: Cartea Moldovei, 2007. 160 p.
15. Ibidem.
16. JINGA, I. Op.cit.
17. COJOCARU, V., SACALIUC, N. Op.cit.
18. Ibidem.
19. COJOCARU, V. Op.cit.
20. , .., , .. A, .. . :
, , 2001. 272 .
21. Ibidem.
22. Ibidem.
23. COJOCARU, V., SACALIUC, N. Op.cit.
24. ROBERTS, E.B. Managing Invention and Innovation. In: Research Technology Management, 2007, no.50(1),
p.35-54.
25. COJOCARU, V. Op.cit.

Prezentat la 22.06.2016

46