METODE PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

A gndi critic nseamn a fi curios, a pune ntrebri, a cuta rspunsuri, a cuta cauze i implicaii, a
gsi alternative la atitudini deja fixate, a adopta o poziie pe baza unei ntemeieri argumentate i a argumenta
logic argumentele celorlali.
Metodele pentru dezvoltarea gndirii critice se integreaz ntr-un cadru specific de predare - nvare,
structurat pe trei etape:
- evocarea elevii sunt solicitai s-i aminteasc ceea ce tiu sau ceea ce cred c tiu n legtur cu
tema ce urmeaz s fie abordat;
- realizarea sensului elevii iau contact cu noile coninuturi
- reflecia marcheaz momentul n care elevii i nsuesc cu adevrat noile cunotine, exprimndu-le
cu propriile cuvinte

n continuare voi prezenta cteva dintre metodele de dezvoltare a gndirii critice:

1. METODA S.I.N.E.L.G ( sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gndirii)

Elevii sunt invitai s citeasc cu atenie un text, marcnd pe marginea acestuia nite semne grafice, dup
cum urmeaz :
Bif () dac ideile confirm ceea ce ei tiu
Plus (+) dac informaia citit este nou pentru ei
Minus (-) dac informaia contrazice sau difer de ceea ce tiau
Semnul ntrebrii (?) dac ideile sunt neclare sau doresc mai multe informaii

Semnele care apar pe margine relev o relaie a elevului cu textul. Acestea pot diferi de la un elev la altul.
Metoda se utilizeaz cu precdere n etapa de realizare a sensului, asigurnd o nvare bazat pe
implicarea cognitiv activ a elevilor n lecturarea unui text i n nelegerea coninutului de idei a acestuia.

2. TEHNICA CIORCHINELUI

Aceast tehnic i ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber, deschis, s evidenieze conexiuni ntre idei. Este
nainte de toate o tehnic de cutare a cii de acces la propriile cunotine, convingeri, punnd n valoare
modul propriu de nelegere a unei teme. Realizarea unui ciorchine grafic presupune mai multe etape:
Scrierea unei noiuni sau a unei propoziii nucleu n mijlocul tablei (de exemplu: Romnia)
Identificarea i scrierea a ct mai multor cuvinte ce le vin elevilor n minte n legtur cu noiunea sau
tema
Legarea cuvintelor sau ideilor prin trasarea unor linii sau sgei, evideniind conexiunile pe care elevii
le intuiesc

Exist cteva reguli pe care elevii trebuie s le respecte atunci cnd elaboreaz un ciorchine de idei:
S scrie tot ce le vine n minte referitor la tema pus n discuie
S nu evalueze ideile propuse, ci doar s le noteze
S nu se opreasc din scris pn nu epuizeaz toate ideile care le vin n minte sau pn nu expir
timpul alocat
S lase s apar ct mai multe idei i conexiuni, fr a limite numrul lor

Tehnica ciorchinelui se aplic att n faza de evocare ct i n cea de reflecie. Folosit n grup, aceast
tehnic ofer elevilor posibilitatea de a lua cunotin de ideile colegilor, ct i de asociaiile dintre aceste idei.

1
 3. METODA CUBULUI

Ne ajut s studiem o tem din perspective diferite. Presupune utilizarea unui cub (real sau imaginar) care
are diferite instruciuni notate pe fiecare fa, dup cum urmeaz:
Descrie Cum arat?
Compar Cu ce seamn i de ce difer?
Asociaz La ce te face s te gndeti?
Analizeaz Din ce e fcut?
Aplic Cum poate fi folosit?
Argumenteaz E bun sau ru? De ce?

nvtorul la cere elevilor s scrie despre un anumit concept sau despre o anumit tem, parcurgnd toate
cele ase fee ale cubului. Este preferabil s se respecte ordinea prezentat pentru c aceasta i conduce pe
elevi n mod treptat spre o gndire complex. O activitate desfurat pe baza acestei metode pune n eviden
operaiile de gndire implicate n nvarea unui coninut, sprijinindu-i pe elevi n nvarea acestuia.

4. CVINTETUL

Este un instrument rapid de reflecie, sintez i rezumare a conceptelor i informaiilor. Un cvintet este o
poezie care necesit sintetizarea informaiei n exprimri concise care descriu reflecii asupra unui subiect. La
elaborarea acestor poezii de cinci versuri, elevii pot lucra individual sau n perechi, respectnd mai multe
cerine:
Primul vers are un singur cuvnt care precizeaz subiectul poeziei
Al doilea vers este format din dou cuvinte care descriu subiectul
Al treilea vers este format din trei cuvinte care exprim aciuni
Al patrulea vers este format din patru cuvinte i exprim sentimentele fa de subiect
Al cincilea vers este format dintr-un cuvnt i exprim esena subiectului

Cvintetul se folosete n special n etapa refleciei, stimulnd discuia despre motivul pentru care elevii au
scris anumite idei, prilejuind evaluarea nelegerii i exprimarea creativitii.

5. TIU/ VREAU S TIU/ AM NVAT

Este o metod ale crei secvene se regsesc n toate cele trei etape ale cadrului de predare nvare:
evocarea, realizarea sensului, reflecia. n faza de evocare li se cere elevilor s inventarieze ideile pe care le
dein cu privire la tema ce urmeaz s fie abordat. Acestea se noteaz la rubrica tiu. Problemele neclare
sau cele despre care elevii ar fi curioi s afle se consemneaz n rubrica Vreau s tiu. Elevii sunt
ndrumai spre sursele n care vor gsi informaiile (biblioteci, reviste, cri, persoane informate). Dup
terminarea cercetrii n etapa de realizare a sensului elevii completeaz rubrica Am nvat cu cele mai
importante lucruri pe care le-au aflat.

6. METODA MOZAICULUI

Metoda poate fi utilizat cnd materialul ce urmeaz s fie predat are o form scris. Metoda presupune
activiti n grupuri eterogene de 4-5 elevi. Ea are mai multe faze:
Se formeaz grupuri de 4-5 elevi numite grupuri de batin (nvtorul mparte textul de studiat
ntr-un numr de pri egale cu numrul de grupuri)
Se constituie grupuri de experi (prin numrare de la 1 la 4, numrul 1 formeaz grupul 1, numrul
2 formeaz grupul 2, etc.) Fiecare grup de experi studiaz 15 minute o parte din text, identificnd
ideile principale i modul cum vor preda aceste idei colegilor.
Elevii revin la grupurile de batin i predau coninutul n care sunt experi.
Fiecare grup de experi poate avea la dispoziie o fi care s le ghideze lectura i nelegerea exact a

2
textului.
7. LINIA VALORILOR

Este o metod prin care cadrul didactic lanseaz spre discuie o problem controversat, iar elevii pot lua o
poziie pro, contra sau pot fi indecii. n mod independent elevii se gndesc la problema respectiv,
conturndu-i un anumit rspuns pentru ca apoi, la solicitarea dasclului s se aeze n clas pe o ax potrivit
poziiei adoptate fa de problema pus n discuie. Astfel aezai, ei discut cu ceilali colegi rspunsurile la
ntrebarea pus i argumentele susinute. La un capt al axei se afl cei care au opinii favorabile, deci
argumente pro, iar la cellalt capt cei care au opinii nefavorabile. Indeciii se pot plasa la mijlocul acestei
linii valorice. Ei pot s-i schimbe poziia dac argumentele colegilor i conving. n final se dezbat prerile
divergente i se formuleaz concluzii.
Linia valorilor este o modalitate de nvare prin cooperare la care particip toat clasa i se folosete
ndeosebi n etapa de reflecie.

8. METODA NVRII N GRUPURI MICI

Aceast metod postuleaz principiul ntririi coeziunii grupului prin interaciunea dintre membrii si,
accentund ideea c scopul i succesul grupului pot fi atinse numai dac toi membrii echipei se implic n
activitate.
Profesorul pred o lecie i apoi elevii organizai n grupuri de 3-4 membrii analizeaz materialul dat, i
pun ntrebri unii altora, compar rspunsurile, discut pn sunt convini c stpnesc cu toii materialul
respectiv. Dasclul le adreseaz apoi ntrebri pentru a testa nsuirea cunotinelor, iar scorul grupului se
obine prin aprecierea progresului fiecrui membru n raport cu performanele sale anterioare.
Aceast metod le permite elevilor s-i dezvolte abiliti foarte importante cum ar fi:
A cere i a oferi informaie
A pune ntrebri
A cuta rspunsuri
A explica i a argumenta
A oferi sprijin i a clarifica
A asculta i a reflecta la ceea ce s-a spus

Apoi, fiecare elev, indiferent de nivelul de dezvoltare intelectual, este valoros i important prin faptul c
poate contribui prin progresul personal (raportat la performanele anterioare), la scorul i implicit succesul
grupului. Acest aspect are influene motivaionale asupra elevilor.