Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Articol 2 4 PDF
Articol 2 4 PDF
Volum 2
Page 31 55
Hermina IMBRIC1
Rezumat. Metodele interactive de grup promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre
personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Activitatea de grup este stimulativ,
genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv. Rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de
probleme, obinerea soluiei corecte sunt facilitate de emiterea de ipoteze multiple i variate. Interaciunea
stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti
i limite, pentru autoevaluare.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune operatorie, deci pe promovarea
metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii.
Motivul de la care a pornit cercetarea este dorina de a identifica, de a proiecta i de a pune n practic situaii de
nvare prin folosirea de metode de nvare n grupuri mici. Demersul experimental a avut ca obiectiv principal
confirmarea sau infirmarea ipotezei: Folosirea metodelor de nvare n grup n procesul de predare nvare
determin creteri calitative la nivelul nvrii precolarilor.
n lucrarea de fa Metode de nvare n grupuri mici n activitile de cunoaterea mediului din
grdini s-a pornit de la ideea c folosirea la activiti a metodelor i tehnicilor de lucru n grupuri mici,
dezvolt abiliti de comunicare, crete gradul de implicare la activitate, creterea responsabilitii precolarului
fa de propria nvare, dar i fa de grup, creterea eficienei nvrii, dezvolt identiti personale, schimb
atitudini fa de sine i fa de celelalte persoane, schimb atitudini fa de mediul educaional colar. Astfel,
metodele de nvare n grupuri mici sunt eficiente n nvarea precolarilor i n dezvoltarea de responsabiliti
i de identiti ale lor.
Structurat pe patru capitole, lucrarea ncepe cu prezentarea fundamentelor teoretice asupra nvrii n
grupuri mici i a metodelor didactice activizante folosite n cadrul activitilor de cunoaterea mediului, continu
cu prezentarea grupei de precolari ca mediu educaional i descrie organizarea nvrii n grupuri mici a
precolarilor, formarea grupurilor pentru cooperare, precizarea punctelor forte i punctelor slabe ale acestei
organizri, rolul ocupat de fiecare precolar ntr-un grup i tehnici de evaluare a activitilor. nvarea este o
activitate proprie i ine de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei.
Relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i
colective.
Capitolul al II-lea prezint motivaia, obiectivele i ipoteza cercetrii. De asemenea, prezint eantionul
de coninut, de subieci i sistemul metodologic al cercetrii. Metodele de nvare n grupuri mici reprezint
mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile precolarilor de a aciona
asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i
caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea.
1
Grdinia cu program prelungit Muguri de lumin, Roman, Romnia, e-mail: memina79@yahoo.com
n capitolul al III-lea am prezentat desfurarea experimentului didactic aplicat celor grupei de
precolari, propunndu-mi pentru fiecare etap a cercetrii obiectivele urmrite. Pe parcursul experimentului
didactic, precolarii au fost plasai n situaii de nvare diverse ca: form de organizare (nvare individual, n
grup, frontal); dup modul de intervenie a educatorului n timpul nvrii (nvare dirijat direct i permanent de
profesor, nvare dirijat indirect de profesor, nvare autonom, nedirijat de ctre profesor); dup demersul
cunoaterii (nvare algoritmic sau stereotip, nvare euristic sau creativ); dup procesele psihice
predominante utilizate (situaii de nvare care implic reprezentarea i n situaii de nvare care implic
calculul); dup cunotinele dobndite (cunotine declarative, cunotine procedurale, cunotine atitudinale).
Situaii de nvare au fost construite dup principiile constructivismului: situaii de cunoatere specifice
constructivismului moderat n care profesorul i ajut s dobndeasc modele de cunoatere; situaii de cunoatere
specifice constructivismului social, n care precolarii nva prin cooperare; situaii de cunoatere specifice
constructivismului radical n care precolarii cunosc realitatea n mod independent, individual.
De asemenea, am analizat, prelucrat i interpretat rezultatele precolarilor la testul iniial, la cel
formativ i la testul sumativ. Am prezentat cteva dintre metodele i tehnicile de nvare n grupuri mici
folosite n cadrul activitilor de cunoaterea mediului i am reprezentat n histogram rezultatele testului iniial,
formativ i sumatival grupei experimentale.
n coala de azi, strategiile didactice trebuie adaptate nct s se asigure copiilor capaciti necesare
nvrii permanente. Metodele i coninuturile trebuie s rspund att intereselor, nevoilor i cerinelor
individuale ct i celor de grup. n acest context, profesorul are rolul de a-i ajuta pe precolari s devin
rspunztori de propria formare. n timpul activitilor trebuie creat o atmosfer de lucru care s stimuleze
disponibilitile spre aciune, ntr-un cadru psihopedagogic afectiv pozitiv. Aceasta poate fi realizat prin
abordarea interdisciplinar a coninuturilor, prin antrenarea copiilor n activiti de nvare prin cercetare, prin
cooperare, folosind cu precdere metodele activizante.
n concluzie, putem afirma c folosirea metodelor de nvare n grupuri mici i dovedesc utilitatea i
necesitatea.
Cuvinte cheie. Metode de nvare; metode activizante; metode de nvare n grupuri mici;
Abstract. Interactive methods of group promotes interaction between the participants minds, between their
personalities, leading to a more active learning and obvious results. The group activity is stimulating, resulting
in a contagious behavior and a competitive endeavor. Solving complex tasks, problem solving, getting the right
solution is facilitated by the issuance of multiple and varied situations. The interaction stimulates individual
effort and productivity and is important to self-discover their own capabilities and limits, to self-evaluation.
Modern education foresees a methodology focused on the operative action, so on the promotion of
interactive methods to apply the mechanisms of thought, of intelligence, of imagination and creativity. The
reason that started the research is the desire to identify, design and implement learning situations by using the
methods of learning in small groups. The experimental approach was primarily aimed to confirm or refute the
hypothesis: Using group learning methods in teaching - learning results in increases in quality of the preschool
learning.
In this paper "Methods of learning in small groups in environmental activities in kindergarten," I
started from the idea that using the activities of the working methods and techniques in small groups, develops
communication skills, increases the participation in the activity, increasing pupil responsibility towards their
learning, but also to the group, learning efficiency, develops personal identities, changing attitudes towards
themselves and towards others, changing attitudes toward school learning environment. Thus, small group
learning methods are effective to preschoolers learning and developing their identities and responsibilities.
Divided into four chapters, the book begins with the presentation of theoretical background of learning
in small groups and of the active teaching methods used in environmental activities, it continues with the
presentation of the preschool group as an educational environement and describes the organization of learning in
small groups of children, the training for cooperation, specifying strengths and weaknesses of this organization,
the role occupied by each group in a pre-assessment activities and techniques. Learning is a self-activity and it is
due to their own effort made in understanding and awareness of the meanings of science. Interpersonal relations
of group are indispensable to appearance and building the personal and collective learning.
Chapter II presents the motivation, objectives and hypothesis of the research. It also presents the
sample of content , of subjects and methodological research system. Learning methods in small groups represent
the means by which are formed and developed skills, abilities and capacities of preschool children to act on the
nature, to use the fruits of knowledge changing the outside in inside facilities, forming and developing his
character and pesonality.
In Chapter III I presented the developement of the teaching experiment on the group of preschool
children, trying to reach the objectives for every phase of the research. During the teaching experiment,
preschool children were placed in diverse learning situations as: type of organization (individual learning, in
group, frontal), after the educator's way of intervention during learning (learning directly and permanently
controlled by the teacher, Learning indirectly controlled by the teacher, autonomous learning, undirected by the
teacher), after knowledge approach (algorithmic or formulaic learning, heuristic or creative learning), after
prevailing mental processes used (learning situations involving representation and learning situations involving
the calculation), after acquired knowledge (declarative knowledge, procedural knowledge, knowledge attitude).
Learning situations were built on the principles of constructivism: knowledge situations of specific moderate
constructivism in which teacher helps them acquire knowledge models, knowledge situations of specific social
constructivism, where preschoolers learn through cooperation, knoledge situations of specific radical
constructivism in which preschoolers know the facts independently, individually.
I also analyzed, processed and interpreted the preschool results of initial ,formative and summative
test. I presented some of the learning methods and techniques in small groups used in the environmental
activities and we presented the histogram of initial, formative and sumativ test results of the experimental
group. In today's school, teaching strategies must be tailored to ensure the children the necessary capacities of
permanent learning. The methods and contents must meet both the interests, needs and individual tasks and
those of a group. In this context, the teacher is meant to help preschoolers become responsible for their own
development. During activities it must be created a working atmosphere that can stimulate the availability for
action in a positive affective psycho-pedagogy way. This can be achieved through an interdisciplinary approach
to contents, by involving children in learning activities through research, through cooperation, especially using
active methods.
In conclusion, we can say that the use of learning methods in small groups are proving their usefulness
and necessity.
Key-words. Learning methods; activeness methods; methods of learning in small groups;
Volum 2 33
cauzelor care le-au provocat contribuie din plin la nsuirea de ctre copii a unor elemente tiinifice
despre natur.
Observarea sistematic a naturii de ctre copii, sub ndrumarea educatoarei contribuie la
mbogirea cunotinelor lor, la nelegerea adecvat a fenomenelor naturii, la dezvoltarea spiritului
de observaie, a gndirii i limbajului. Observnd natura, copiii pot, de asemenea, sub ndrumarea
adultului s sesizeze frumuseile ei i s o ndrgeasc. n felul acesta li se educ simul estetic,
sentimentul de admiraie, de dragoste i mndrie pentru bogiile i frumuseile naturii patriei noastre.
De asemenea, mediul nconjurtor ofer copiilor i alte posibiliti de cunoatere. Este vorba de
cunoaterea muncii oamenilor, a diferitelor meserii, a rezultatelor activitii umane n diferite
domenii. Prin nsuirea de noi cunotine despre aceste aspecte ale vieii sociale, copiii i lrgesc
orizontul, i dezvolt interesul pentru cunoaterea activitii omului, li se educ dragostea i respectul
fa de om i de rezultatele muncii lui.
nvarea reprezint un proces evolutiv, de esen informativ-formativ, constnd n
dobndirea (nsuirea, stocarea, prelucrarea i valorizarea intern) de ctre fiina uman ntr-o
manier activ, explorativ a experienei de via i, pe acest baz, n modificarea selectiv i
sistematic a conduitei, n ameliorarea i perfecionarea ei controlat i continu sub influena
aciunilor variabile ale mediului. nvarea n grupuri mici este o metod de predare i nvare n care
precolarii lucreaz mpreun, uneori n perechi, alteori n grupuri mici, pentru a rezolva una i
aceeai problem, pentru a explora o tem nou sau a lansa idei noi, combinaii noi sau chiar inovaii
autentice.
Cooperarea (conlucrarea, munca alturi de cineva), presupune colaborarea (participarea activ
la realizarea unei aciuni, bazat pe schimbul de propuneri, de idei). Cu toate c cele dou noiuni sunt
sinonime, putem face unele delimitri de sens, nelegnd prin colaborare o form de relaii ntre
elevi, ce const n soluionarea unor probleme de interes comun, n care fiecare contribuie activ i
efectiv i prin cooperare o form de nvare, de studiu, de aciune reciproc,
interpersonal/intergrupal, cu durat variabil care rezult din influenrile reciproce ale agenilor
implicai. nvarea prin cooperare presupune aciuni conjugate ale mai multor persoane (precolari,
cadre didactice) n atingerea scopurilor comune prin influene de care beneficiaz toi cei implicai.
Colaborarea se axeaz pe relaiile implicate de sarcini, iar cooperarea pe procesul de realizare
a sarcinii.. Se poate spune c nvarea prin colaborare integreaz nvarea prin cooperare. n
realitate, nvarea n grup desemneaz activitatea de studiu a unui grup de precolari acetia pot
sau nu s colaboreze sau s coopereze. Au aprut diverse denumiri pentru a ilustra nvarea n grup,
cum ar fi:
nvarea prin cooperare;
nvarea colaborativ;
nvarea colectiv;
nvarea comunitar;
nvarea reciproc;
nvarea n echip;
studiu de grup;
studiu circular.
Cerina primordial a educaiei progresiviste este de a asigura o metodologie diversificat
bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de
nvare n grup i de munc interdependent.Dei nvarea este eminamente o activitate proprie,
innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai
puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii
nvrii personale i colective. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o
not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce
asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare
reciproc, de cooperare fructuoas.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate
evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care
acesta este antrenat, ceea ce duce la transformarea precolarului n stpnul propriei transformri i
formri. Metodele interactive urmresc optimizarea comunicrii, observnd tendinele inhibitorii care
pot aprea n interiorul grupului. nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune
operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este precolarul care depune efort de reflecie
personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i
redescoperire a adevrurilor, de elaborarea a noilor cunotine. Activismul exterior vine deci s
serveasc drept suport material activismului interior, psihic, mental, s devin un purttor al
acestuia.
Rezultatele cercetrilor arat c acei copii care au avut ocazia s nvee n grup, nva mai
repede i mai bine, rein mai uor i privesc cu mai mult plcere nvarea colar. Prin accentul pus
deopotriv pe competene academice i competene sociale, metodele de nvare n grup i ajut pe
copii s relaioneze i s-i dezvolte abilitile de a lucra n echip. Numeroase cercetri arat c
nvarea n grup sporete randamentul procesului de nvare, mbuntete memorarea i creaia,
genereaz relaii pozitive ntre copii, dezvolt sntatea psihic i respectul fa de sine. De asemenea,
este un act de descoperire i reflecie pentru copii i educator, precum i o resurs important pentru
acesta n proiectarea i derularea procesului didactic. Cu toate acestea, este nevoie s pregtim cu
atenie activitile de nvare i s analizm realist caracteristicile copiilor.
Accentul plasat pe dezvoltarea capacitilor, atitudinilor ce in de dezvoltarea socio-
emoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a respecta diversitatea),
dezvoltarea fizic (motricitate fin i grosier, dar i sntate i alimentaie sntoas) sau a
atitudinilor i capacitilor n nvare (curiozitate i interes, iniiativ, persisten n activitate,
creativitate), alturi de competene academice urmrite n mod tradiional (din domeniul dezvoltrii
cognitive i a limbajului i comunicrii) impun cadrelor didactice o regndire a demersului
educaional. Educatoarea se integreaz n activitarea de nvare n grup a precolarilor, putnd fi unul
din membri sau oferindu-i ajutorul, ori animnd i stimulnd activitatea. Agenii educaionali se
privesc reciproc ca oameni, nu ca roluri.
Simona Bernat precizeaz c metodele didactice reprezint cel mai consistent segment al
metodologiei didactice. Termenul metod deriv etimologic din cuvintele greceti odos (cale) i metha
(spre, ctre) i semnific drumul sau calea spre... n tiin, metodele de cercetare sunt ci spre
elaborarea informaiilor, strategiilor, principiilor, legilor, paradigmelor, teoriilor noi, iar n nvmnt,
metodele didactice sunt ci pentru prezentarea i dobndirea cunotinelor cunoscute deja n tiin i
pentru formarea capacitilor proiectate prin obiective.
Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de nvmnt
precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura, funciile, clasificarea
metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de utilizare.
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu
mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a precolarilor. De aceea, opiunea pentru o
anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice.
Metoda didactic este un plan de aciune transpus ntr-un ansamblu de operaii mentale i
practice al binomului educaional prin care precolarii dobndesc cunotine, priceperi, deprinderi,
capaciti, atitudini. Ea este o nlnuire particular de evenimente de nvmnt care activeaz
procesele mentale susceptibile s determine achiziia de cunotine, atitudini i competene. Ele sunt
totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile
precolarilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n
faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea.
Volum 2 35
Metodele didactice, precizeaz Ioan Cerghit, sunt analizate n mod cvasigeneral, deinnd mai
multe funcii:
funcia cognitiv, deoarece constituie o cale de cercetare i de cunoatere a realitii sau a
coninutului tiinei;
funcia formativ, deoarece constituie o cale de formare i de exersare a capacitilor
intelectuale, a capacitilor motrice, a capacitilor afective;
funcia motivaional, exprimat prin capacitatea anumitor metode de a stimula interesul,
atenia, atracia pentru nvare; aceasta nefiind o funcie de sine stttoare, subordonndu-se
celei formative;
funcia instrumental sau operaional, deoarece antreneaz individul ntr-o tehnic de
execuie;
funcia de optimizare sau normativ a aciunii, prin faptul c indic cum s se procedeze n
predare, n nvare i n evaluare pentru a se obine cele mai bune rezultate.
Metoda se transpune practic printr-o suit de operaii concrete numite procedee. Procedeul
didactic este o secven a metodei, un simplu detaliu, o tehnic mai limitat de aciune, o component
sau chiar o particularitate a metodei. Procedeele didactice reprezint componente ale metodei, care in
de execuia aciunii, care servesc drept instrumente ale metodei .
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu condiia
reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele dintre
acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe copil n situaia de a
dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental; altele valorific tehnica de
vrf (simulatoarele, calculatorul).
n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de
nvmnt este caracterul lor activ, adic msura n care sunt capabile s declaneze angajarea
copiilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i
creatoare. Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale acestora,
impactul lor asupra dezvoltrii personalitii precolarilor.
Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii de noi
variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din grdini, prin directa implicarea a
copilului i mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirma: Pedagogia modern nu
caut s impun niciun fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitatea metodelor,
conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena, etc. aduc mari prejudicii efortului actual
de ridicare al nvmntului pe noi trepte; ea nu se opune n niciun fel iniiativei i originalitii
individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc
perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele.
Tehnica didactic este o mbinare de procedee, nsoite, dup caz, de mijloace pentru
realizarea eficient a unor activiti didactice. Tehnica didactic formeaz structura metodologic a
procesului de nvmnt (metodele, procedeele i mijloacele didactice). n aplicarea unei metode se
nlnuie mai multe procedee considerate a fi cele mai adecvate situaiei de nvare. Eficiena metodei
didactice este condiionat de calitatea, de adecvarea i de congruena procedeelor constituente. n
proiectarea i n organizarea situaiilor de nvare, prin grupajul de strategii, metode i procedee se
constituie metodologia didactic n care este dificil de pstrat puritatea sau autonomia unei metode.
Strategia didactic reprezint sistemul teoretico-acional global fundamentat pe principiile
didactice, care asigur orientarea, desfurarea i finalitatea educaiei pe termen lung. Strategia
didactic include un grup de dou sau mai multe metode i procedee, integrate ntr-o structur
operaional, angajat la nivelul de predare-nvare-evaluare, pentru realizarea obiectivelor
pedagogice generale, specifice i concrete ale acesteia, la parametrii de calitate superioar.
Volum 2 37
nevoie de ceva etc.); precolarii au posibilitatea de a reflecta, de a propune reguli eficiente
care sunt n interesul comunitii, dar i al lor ca membrii ai acesteia;
organizarea activitilor de nvare n perechi i n grupuri, att n activiti, ct i n afara lor;
oferirea unui feedbeck pozitiv din care s rezulte: c v place grupa lor ca grup; c au
progresat toi ntr-un interval de timp; c ai remarcat c le plac activitile etc.;
crearea unei atmosfere vioaie, entuziast, prietenoas la activiti prin stilul personal pe care-l
oferii ca model de comportament;
stabilirea unor ritualuri sau rutine n activiti;
acordarea unor premii sau stabilirea unor responsabiliti permanente sau temporare (cine
aduce materialul didactic; cine pe cine ajut s nvee ceva anume, cine pregtete materiale
interesante pentru un afiier etc.);
organizarea unor excursii, drumeii, vizite sau alte activiti extracurriculare;
afiarea produselor realizate de precolari sau a fotografiilor din diferite excursii ale grupei,
fie n sala de grup, fie undeva n incinta grdiniei;
realizarea unei reviste a grupei (poate fi o singur pagin) i care va fi distribuit n ntreaga
instituie;
organizarea unor activiti n grdini la care s fie invitai precolarii din toat grdinia etc.
Un mijloc de creare a unui mediu propice gndirii este introducerea metodelor de nvare n
grupuri mici ntre metodele de predare. Vgotski, aa cum scrie Costa (1992), a artat c dezvoltarea
intelectual este att produsul proceselor interne, ct i al celor externe, sociale.
Metodele interactive de grup determin i stimuleaz munca colaborativ desfurat de cei
implicai n activitate, n cadrul creia, toi vin (particip) cu ceva i nimeni nu pleac cu nimic.
Profitul este att al grupului (soluionarea problemei, gsirea variantei optime), ct i al fiecrui
individ n parte (rezultatele obinute, efectele aprute n planurile cognitiv, emoional-afectiv,
comportamental; o nvare nou). Experienele de nvare n grup sunt marcate de dialog reflexiv, de
stimularea atitudinii metacognitive (crearea de moduri alternative de gndire, oferind o baz raional
pentru negocierea interpersonal a sensurilor, o cale de a ajunge la nelegerea reciproc), de crearea
de jurnale reflexive i de stimularea gndirii critice.
Formarea grupurilor
Un aspect important al muncii n grup este organizarea atmosferei de nvare. Pentru evitarea
problemelor ce pot aprea n timpul comunicrii, se vor stabili mpreun cu precolarii reguli de lucru
n grup, monitorizndu-se respectarea acestora. Rezultatele activitii vor fi analizate mpreun cu
precolarii, ncurajnd evaluarea reciproc i autoevaluarea. n grupuri mici, precolarii se pot afirma
i i pot dezvolta abilitile, nva s comunice eficient, s rezolve conflictele.
Pentru a crea un mediu adecvat pentru nvarea n grupuri mici, este necesar respectarea a trei
condiii:
1. Precolarii trebuie s se simt siguri, dar provocai;
2. Grupurile trebuie s fie mai mici pentru ca fiecare s aib posibilitatea s contribuie;
3. Sarcina grupului trebuie s fie definit clar.
Elemente de baz ale nvarii n grupuri mici
interdependena pozitiv precolarii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun
sfrit sarcina grupului. Educatoarea poate structura aceast interdependen pozitiv stabilind
scopuri comune, recompense i resurse comune, roluri distincte;
promovarea nvrii prin interaciunea direct precolarii se ajut unii pe alii s nvee, se
ncurajeaz i i mprtesc ideile. Ei explic ceea ce tiu altor precolari, discut, se nva unii
pe alii. Educatoarea aranjeaz grupurile de precolari nct s stea unii lng alii, s discute
fiecare aspect al problemei pe care o au de rezolvat;
Volum 2 39
Specificul activitilor de Cunoaterea mediului", precum i particularitile psihice ale copiilor
precolari impun utilizarea mai larg a metodelor moderne de nvare.
Punctele forte i punctele slabe ale nvrii n grupuri mici
Privind din afar o activitate desfurat n grupuri mici, se contureaz ntrebarea: De ce este oare
mai bun situaia n care precolarii lucreaz singuri dect cea n care profesorul explic clar
coninutul, precolarii l neleg i la activitatea urmtoare demonstreaz c au nvat tot coninutul
predat? Am prezentat anterior unele avantajele i dezavantaje ale organizrii activitii n grupuri mici
n activitate, dar exist multe alte argumente pentru susinerea afirmaiilor.
Iat cteva puncte forte ale activitii organizate n grupuri mici:
a. Dezvoltarea abilitilor de comunicare;
b. Creterea gradului de implicare n activitate;
c. Creterea responsabilitii precolarului fa de propria nvare, dar i fa de grup;
d. Creterea eficienei nvrii;
e. Dezvoltarea abilitilor de colaborare;
f. Dezvoltarea identitii personale;
g. Schimbarea atitudinii fa de mediul educaional al grdiniei;
h. Schimbarea atitudinii fa de sine i fa de celelalte persoane;
Organizarea activitii n grupuri mici are, desigur, unele puncte slabe:
a. Slab control asupra cantitii i calitii;
b. Cantitate mic i calitate incert a cunotinelor dobndite de precolari;
n procesul de predare - nvare a cunotinelor despre cunoaterea mediului, metodele
trebuie astfel combinate nct s constituie strategii de nvare, instrumente de munc ale
precolarului n procesul de cunoatere de noi cunotine, de formare de priceperi i deprinderi.
Specificul activitilor de Cunoaterea mediului", precum i particularitile psihice ale copiilor
precolari impun utilizarea mai larg a metodelor moderne de nvare. Dac se decide s schimbm
mediul educaional la grupele cu care lucrm pentru eficientizarea nvrii este bine s obinuim
treptat precolarii s lucreze individual i n perechi, apoi s organizm situaii de nvare prin
cooperare n grupuri mici. n proiectarea activitilor vom rspunde la urmtoarele ntrebri:
Care sunt obiectivele operaionale cognitive, procedurale i atitudinale pe care le vor realiza
precolarii n activitate?
Ct de mari vor fi grupurile?
Ce sarcini vor avea de rezolvat grupurile?
Ce roluri vor juca precolarii?
Ce materiale vor primi grupurile?
Ct timp vor lucra precolarii n grupuri, ct individual i ct frontal?
Cum vor prezenta precolarii rezultatele?
Cum vor fi evaluate rezultatele i procesul de nvare? etc.
La nceputul fiecrei activiti va fi nevoie s explicm clar precolarilor sarcina de lucru, s
discutm despre modul de lucru n grup, despre felul n care vor fi evaluai. n timpul desfurrii
activitii individuale sau n grupuri, sarcinile principale ale profesorului sunt urmtoarele:
nceperea cu activiti individuale n care toi precolarii sunt obligai s lucreze, continum
cu activiti n perechi sau n grupuri n care precolarii prezint ce au lucrat, primesc i ofer
feedback i finalizm cu activiti frontale prin care ne asigurm c precolarii au lucrat corect
i au ndeplinit sarcinile de lucru.
Observm cum lucreaz precolarii n grupuri.
Intervenim dac precolarii ne solicit sprijinul sau dac este necesar.
ntrerupem activitatea dup epuizarea timpului alocat.
Oferim sarcini suplimentare pentru grupurile care rezolva corect i repede sarcina de lucru.
Evalum produsele realizate i modul n care precolarii au lucrat individual sau n grupuri.
Oferim precolarilor posibilitatea s se autoevalueze i s analizeze procesul propriu de
nvare.
Oferim ntotdeauna feedback pozitiv i solicitm feedback de la precolari asupra activitii
desfurate.
n exemplele pe care le prezentm oferim diverse alternative de lucru, ns acestea nu este
cazul s fie considerate reete miraculoase care garanteaz reuita actului didactic. Chiar dac n
primele etape de schimbare a structurilor activitilor vom utiliza tipare sau abloane rigide, dup mai
multe experiene vom aplica strategiile, metodele i tehnicile de predare, nvare sau evaluare ntr-un
mod creativ, n funcie de coninutul activitilor, de precolarii cu care lucrm, de spaiul i
mijloacele de nvmnt disponibile, iar activitile vor deveni interesante i eficiente.
Metodele de nvmnt, ca modaliti practice de desfurare a activitii comune, n spirit de
cooperare a nvmntului cu precolari - nu se limiteaz numai la procesul instruirii, ci servesc la
realizarea obiectivelor educaiei, viznd dezvoltarea capacitilor intelectuale, a motivelor nvrii,
educarea sentimentelor sociale, formarea trsturilor de personalitate, etc. Datorit complexitii
situaiei de nvare, metodele de nvmnt nu se pot folosi n mod izolat, ele structurndu-se n
complexe de metode, mijloace i tehnici n raport de situaia de nvare, pe care o servesc.
Epoca modern, caracterizat prin dezvoltarea n ritm rapid a tiinei i tehnicii, impune o nou
orientare n formarea omului capabil s se adapteze uor i rapid la mutaiile frecvente cu care se
confrunt. Astfel se modific i concepia privind locul i rolul copilului n procesul de instruire i
educare. Se pune accent pe activitatea personal, copilul devenind agent principal. Noua metodologie
pune accent pe metodele care mresc potenialul intelectual al copilului, prin angajarea lui la un efort
personal n actul instruirii i educrii. n noua concepie, educatorul are menirea de a ajuta precolarii
s gseasc ei nii calea de parcurs n vederea redescoperirii unor adevruri demonstrate, cunoscute.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate
evidente. Metodele interactive de grup, folosite n nvarea n grupuri mici, sunt strategii
educaionale a cror eficien este tot mai mult recunoscut, pot fi utilizate la majoritatea obiectelor de
nvmnt i presupun:
1. stimularea cooperrii i colaborrii precolarilor care, mpreun cu profesorul i sub
supravegherea acestuia se angajeaz n soluionarea unor sarcini cu rolul de a nva.
2. Focalizarea activitii pe rezolvarea de probleme cu inciden n viaa real.
Strategiile moderne pun accentul pe contactul direct cu problemele vieii, ale muncii practice, sunt
concrete, cultiv spiritul aplicativ, experimental, ncurajeaz iniiativa, creativitatea, stimuleaz
efortul de autocontrol i ajutorul reciproc. Creterea nivelului de pregtire al precolarilor prin
folosirea metodelor de nvare n grupuri mici demonstreaz utilitatea lor att n activitile
matematice, ct i la celelalte discipline.
Volum 2 41
2. Coordonatele cercetrii. Desfurarea experimentului didactic
1 A. A 4 2 3 10 Fb
2 B. P 2 1 2 6 S
3 B. A 4 2 3 10 Fb
4 C. A 2 2 2 7 B
5 D. 2 1 2 6 S
6 D. M-I 4 2 3 10 Fb
7 D. M 2 1 2 6 S
8 D. T 4 2 2 9 Fb
9 G. P 2 1 2 6 S
10 G. D 4 2 3 10 Fb
11 G. A 4 2 3 10 Fb
12 G. R 4 2 3 10 Fb
13 H. N 2 1 2 6 S
14 L.S 2 1 2 6 S
15 L. D 4 2 3 10 Fb
16 M. I 4 2 3 10 Fb
17 M. S 4 2 3 10 Fb
18 N. T 4 2 3 10 Fb
19 O. M 2 1 2 6 S
Volum 2 43
20 O. L 2 2 2 7 B
21 P. G 4 2 3 10 Fb
22 P. S 4 2 3 10 Fb
23 P. A 2 2 2 7 B
24 P. G-R 4 2 3 10 Fb
25 R. A 2 1 2 6 S
26 S. D- 2 2 2 7 B
27 S. D 2 2 2 7 B
28 S. B 2 1 2 6 S
29 T. A 4 1 2 8 B
30 V. I 2 1 2 6 S
Total puncte
Item 90 47 73 240
Punctaj 4p 6p 7p 9p 10 p
Nr. precolari 0 10 6 1 13
Calificative I S B FB
14
12
10
8 Insuficient
6
Suficient
4
44 Bineof Education
Romanian Journal
2
Foarte bine
0
Grupa
Metode de nvare n grupuri mici n activitile de cunoaterea mediului din grdini
Fig. 2.1
Dup aplicarea testului iniial, au urmat ore n care activitile de cunoaterea mediului au fost
ncununate de folosirea unui evantai de metode i procedee de nvare n grupuri mici.
. n vederea demonstrrii eficientizrii metodelor de nvare n grupuri mici n activitile de
cunoaterea mediului mi-am propus ca obiectiv: utilizarea de metode specifice nvrii n grupuri
mici n activitile de cunoaterea mediului. Pentru atingerea obiectivului mi-am propus un set de
metode i procedee cuprinznd activitile n grupuri mici, integrate n diferite momente ale activitii,
fie n predarea noilor cunotine, fie n consolidarea sau verificarea cunotinelor.
n cadrul activitilor de cunoaterea mediului, am folosit urmatoarele metode i tehnici de
nvare n grupuri mici:
Metoda Bulgrelui de Zpad care reprezint mpletirea activitii individuale cu cea
desfurat n mod cooperativ n cadrul grupelor.
Fazele de desfurare
1. Faza introductiv n care se expunere problema.
2. Faza lucrului individual - precolarii lucreaz individual 5 minute. Precolarii selecteaza
imaginile corespunztoare anotimpului de toamn.
3. Faza lucrului n perechi - discutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la
ntrebrile individuale din partea colegilor.
4. Faza reuniunii n grupe mai mari - se alctuiesc grupe egale cu numrul de participani formate
din grupele mai mici formate anterior i se discut despre situaiile la care s-a ajuns.
5. Faza raportrii soluiilor n colectiv - ntreaga grup reunit analizeaz i concluzioneaz asupra
ideilor emise.
6. Faza decizional - se alege situaia final i se stabilesc concluziile.
Avantaje:
Motiveaz precolarii s gndeasc cu ndrzneal fr s fie descurajai de prerile
altora.
Sunt ncreztori n forele proprii.
Dezvolt motivaia pentru nvare.
Exemplu: Doamna Toamn!
1. S-a observat imaginea care a reprezentat anotimpul de toamn.
2. Precolarii au lucrat individual 2 minute, timp n care au ales jetoanele cu imagini corespunztoare
anotimpului de toamn. Astfel, au ales jetoanele care reprezentau plecarea psrilor cltoare, culesul
strugurilor, stnsul fructelor din livad, hainele de toamn, starea vremii, etc
3. Se lucreaz apoi n perechi discutndu-se rezultatele la care au ajuns i se solicit rspunsuri la
problemele pe care nu le-au putut explica.
Volum 2 45
4. Precolarii se grupeaz preferenial n grupe aproximativ egale i discut rezultatele la care au
ajuns. Se rspunde la ntrebrile rmase nesoluionate.
5. Copiii reunii analizeaz i concluzioneaz rezultatele obinute i se stabileste, de comun acord, c:
6. n anotimpul de toamn: se coc fructele i legumele; se culeg strugurii pentru a se face must; se
obin recolte bogate de zarzavaturi i de cereale; psrile cltoare pleac n rile calde; oamenii se
mbrac mai gros; ploile sunt lungi i reci.
Metoda Plriilor gnditoare
Aceast metod corespunde diferitelor tipuri de gndire.
1. Plria albastr este liderul, managerul, conduce jocul. Este plria responsabil cu
controlul demersurilor desfurate.
2. Plria alb este povestitorul, cel ce red pe scurt coninutul textului.
3. Plria roie este psihologul care i exprim sentimentele fa de personajele ntlnite.
4. Plria neagr este criticul, este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea
negativ a lucrurilor.
5. Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative.
6. Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, creeaz finalul.
Avantaje
1. Angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere.
2. Dezvolt gndirea critic.
3. Manifest empatie fa de anumite personaje
Exemplu: tema Toamna
Plria alb prezint caracteristicile anotimpului de toamn, observate n imaginea prezentat.
Plria albastr enumer bogiile anotimpului de toamn.
Plria roie i exprim sentimentele fa de bogiile aduse de anotimpul de toamn.
Plria neagr critic atitudinea anotimpului de toamn de a aduce frig i ploi, brum i rceal.
Plria verde ofer soluii pentru ntmpinarea anotimpului de toamn.
Plria galben gsete un final pozitiv pentru folosirea legumelor i fructelor, dar i cum s
ntmpine frigul i ploile.
Procedeul PHILLIPS 6 / 6
Presupune mprirea copiilor n grupe de 6 persoane care dezbat o problem timp de 6 minute.
Etapele Procedeului PHILLIPS 6 / 6
1. Constituirea grupelor i desemnarea unui conductor;
2. Anunarea temei discuiei i dezbaterea sa n grupe;
3. Prezentarea de ctre conductorul fiecrei grupe a concluziilor, soluiilor la care s-a ajuns;
4. Discutarea concluziilor i soluiilor cu participarea precolarilor pentru a armoniza punctele
de vedere;
5. Stabilirea de ctre cadrul didactic a soluiei optime i argumentarea respingerii celorlalte
variante.
Avantajele Procedeului PHILLIPS 6 / 6
1. Implic pe toi membrii colectivului n analiza i soluionarea unei probleme;
Volum 2 47
Exemplu: precolarii sunt mprii n grupe de 6. Ei, timp de 5 minute discut despre Bogiile
toamnei i selecteaz 3 imagini reprezentnd bogiile toamnei. De aici vine i denumirea de 6.3.5.
Ideile notate sunt: zarzavaturi i cereale, legume, fructe i struguri. Dupa ce s-au scurs cele 5 minute,
precolarii se reunesc n grupul mare i prezint concluziile la care au ajuns. Se evideniaz grupul
care a gsit toate imaginle care reprezint bogiile toamnei.
Explozia stelar este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor
i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de noi probleme i noi descoperiri.
Obiective formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile descoperite de copii n grup
prin interaciune i individual pentru rezolvarea unei probleme.
Descrierea metodei copiii aazai n semicerc propun problema de rezolvat Mijloace de
transport. Pe steaua mare se scrie ideea central - pe 5 stelute se scriu cte o ntrebare de tipul CE?,
CINE?, UNDE?, DE CE?, CND?, iar 5 copii din grup extrag cte o ntrebare. Fiecare copil din cei
5 i alege 3 - 4 colegi, organizndu-se n cinci grupuri. Educatoarea citete un text despre mijloacele
de transport, iar fiecare grup rspunde la ntrebrile adresate echipei. Grupurile coopereaza n
elaborara rspunsurilor, dar i n formularea de ntrebri specifice fiecrui grup.
Se apreciaz rspunsurile copiilor, efortul acestora de a elabora ntrebri corecte i logice,
precum i modul de cooperare i de interaciune.
ntrebri adresate copiilor: Ce mijloace de transport pe uscat cunoatei?, Cine zboar prin
aer?, Unde circul vapoarele?, De ce avioanele nu circul pe uscat?, Cnd vor putea mainile s
circule prin aer?
Turul galeriei reprezinta tehnica de nvare prin cooperare care stimuleaz gndirea,
creativitatea i nvarea eficient, ncurajnd copiii s-i exprime opiniile cu privire la
soluiile propuse de colegii lor.
Obiective elaborarea unui plan care s conduc la finalizarea unui produs ce constituie concepia,
opinia tuturor membrilor grupului.
Descrierea metodei
1. Se formeaza grupuri de cte 4 copii;
2. Copiii rezolva o sarcin de lucru care permite mai multe perspective de abordare sau mai
multe soluii;
3. Produsele activitii grupelor de copii;
4. Se expun pe pereii grupei, care se transform ntr-o galerie expoziional;
5. La semnalul dat de educatoare prin diferite procedee, grupurile de copii trec pe la fiecare
exponat pentru a examina soluiile, ideile propuse de colegi i le nscriu pe poster ntr-un loc
stabilit anterior, comentariile critice, ntrebrile, observaiile cu ajutorul unor simboluri;
6. Dup ce se termin turul galeriei, grupurile revin la locul iniial i citesc comentariile,
observaiile de pe lucrarea lor, reexaminndu-i produsul.
Exemplu: precolarii au avut de ales imaginile reprezentnd uneltele fiecrei meserii, apoi s le
lipeasc pe fia dat.. Se prezint n faa clasei fiele de lucru, iar ceilali precolari, pe rnd vor
veni i vor observa uneltele fiecrei meserii i vor spune dac uneltele sunt specifice meseriei i
ce alte unelte ar mai trebui adugate.
Metoda ciorchinelui
1. Stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei;
2. Permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem;
Etape:
1. Se scrie un cuvnt sau se deseneaz un obiect n mijlocul sau n partea de sus a unei foi de
hrtie;
2. Copiii, individual sau n grupuri mici, emit idei prin cuvinte sau desene legate de tema dat;
3. Se fac conexiuni, de la titlu la lucrrile copiilor, acestea se pot face cu linii trasate de la
nucleu la contribuiile copiilor sau a grupurilor;
4. Este bine ca tema propus s fie cunoscut copiilor, mai ales cnd se realizeaz individual.
Exemplu: fiind mprii n grupe mici, de 5 copii fiecare grup, ei au de completat un chiorchine,
asociindu-i imaginii centrale Toamna alte imagini: zarzavaturi; fructe; legume; cereale; psri
cltoare, haine groase, imagini reprezentnd ploaie i vnt; copaci dezgolii, etc.
Diagrama Venn - Se aplica cu eficien maxim n activitile de observare, povestiri, jocuri
didactice, convorbiri.
Obiectiv: sistematizarea cunotintelor- restructurarea idelor unui coninut abordat.
Etape:
1.Comunicarea sarcinii de lucru;
2.Activitatea n pereche sau n grup;
3.Activitate n grup;
4.Activitate frontal.
Aplicaie: se mpart precolarii n grupe de cte 5. Li se d o foaie n care sunt desenate dou cercuri
care se interecteaz, iar n interiorul cercului format din intersectarea acestora sunt lipite imaginile
ingredientelor folosite de buctar i de cofetar. n cercul din stnga sunt lipite imaginile ingredientelor
folosite numai de buctar, iar n cercul din dreapta sunt lipite imaginile ingredientelor folosite numai
de cofetar.
Bula dubl
Aceasta tehnic este identic cu Digrama Venn. Grupeaz asemnrile i deosebirile dintre dou
obiecte, procese, fenomene, idei, concepte.
Bula dubl este prezentat grafic prin dou cercuri mari n care se aaz imaginea care denumete
subiectul.
n cercurile mici azate ntre cele dou cercuri mari se deseneaz sau se aaz simbolurile ce
reprezint asemnrile dintre cei doi termeni cheie.
n cercurile situate n exterior la dreapta i la stnga termenilor cheie se nscriu
caracteristicile, particularitile sau deosebirile dintre ele.
Exemplu: Animale domestice animale slbatice este subiectul, iar precolarii deseneaz
asemnrile i deosebirile dintre animalele domestice i animalele slbatice.
Pentru identificarea capacitilor cognitive ale copilului precolar, n perioada februarie-
martie 2011 am aplicat tesul formativ la grup. Am urmrit, n mare msur, aceleai obiective
operaionale, exerciiile avnd un grad de complexitate mai ridicat.
Testul aplicat n aceast etap a urmrit nivelul urmtoarelor obiective:
O1 s coloreze animalele slbatice din imagini;
O2 s ncercuiasc fructele cu albastru i legumele cu galben;
O3 s realizeze corepondena produs- vieuitoare;
O4 s coloreze imaginile corepunztor fiecrui anotimp.
Tabelul 2.3 Rezultatele precolarilor la testul formativ
Volum 2 49
Nr. Nume si Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Total Calificativul
Crt prenume puncte + 1
of
1 A. A 1,5 2 1,5 4 10 Fb
2 B. P 1,5 1 1 4 8,5 B
3 B. A 1,5 2 1,5 4 10 Fb
4 C. A 1,5 1 1 4 8,5 B
5 D. 1 1 1 4 8 B
6 D. M-I 1,5 2 1,5 4 10 Fb
7 D. M 1 1 1 4 8 B
8 D. T 1,5 2 1 4 9,5 Fb
9 G. P 1 2 1 4 9 Fb
10 G. D 1,5 2 1,5 4 10 Fb
11 G. A 1,5 2 1,5 4 10 Fb
12 G. R 1,5 2 1,5 4 10 Fb
13 H. N 1 1 1 4 8 B
14 L.S 1 2 1 4 9 Fb
15 L. D 1,5 2 1,5 4 10 Fb
16 M. I 1,5 2 1,5 4 10 Fb
17 M. S 1,5 2 1,5 4 10 Fb
18 N. T 1,5 2 1,5 4 10 Fb
19 O. M 0,5 1 1 4 7,5 B
20 O. L 0,5 1 1 4 7,5 B
21 P. G 1,5 2 1,5 4 10 Fb
22 P. S 1,5 2 1,5 4 10 Fb
23 P. A 1,5 2 1,5 4 10 Fb
24 P. G-R 1,5 2 1,5 4 10 Fb
25 R. A 1 1 1 4 8 B
26 S. D- 1 2 1 4 9 Fb
27 S. D 1 2 1 4 9 Fb
28 S. B 1,5 1 1 4 8,5 B
29 T. A 1 2 1 4 9 Fb
30 V. I 1 1 1 4 8 B
Total 38 p 50 p 37p 120 p 270 p
puncte Item
Analiznd rezultatele din tabel rezulta c:
a) datele reflectate de tabel pe orizontal ne dau informaii clare despre situaia fiecrui precolar, de
cunotinele lui, ct i de lacunele lui;
b) datele obinute pe vertical ne furnizeaz informaii despre punctele realizate la fiecare item: la
itemul 1 s-au obinut 38 de puncte din maximum de 45 de puncte, la itemul 2 s-au obinut 50 de
puncte din totalul de 60 de puncte, la itemul 3 s-au obinut 37 de puncte din totalul de 45 de puncte i
la itemul 4 s-au obinut maximum de puncte, 120 de puncte din 120.
c) totalul maxim de puncte al testului l-am obinut prin nmulirea numrului de precolari (30) cu
numrul de puncte al testului, rezult maximum de 300 de puncte. Din acest total s-au obinut 270
puncte, ceea ce reprezint 81 % puncte realizate i 19 % puncte nerealizate;
d) calificativul fiecrui precolar l-am calculat din suma punctelor din itemii dai i punctul dat din
oficiu.
Sintetiznd datele tabelului analitic, am obinut tabelul sintetic:
Tabelul 2.4 Concordana dintre calificative i procentele obinute
Punctaj 4p 5,5 p 7,5 p 8p 8,5 p 9p 9,5 p 10p
Nr. precolari 0 0 2 5 3 5 1 14
Calificative I S B FB
Procentaj 0% 0% 30% 70 %
20
18
16
14
12
10 Insuficient
8 Suficient
6
4 Bine
2 Foarte bine
0
Grupa
pregtitoare
"Colibri"
Fig. 2.2
Dup parcurgerea activitilor de cunoaterea mediului, am aplicat cel de-al treilea test, testul
final sau post-testul. Pe parcursul activitilor de cunoaterea mediului, am mbinat munca individual
a precolarilor cu munca frontal i n grupe mici i am observat la precolari c aceste metode au
dezvoltat gradul de comunicare i de implicare al lor n desfurarea ct mai atractiv i mai placut a
activitilor matematice.
Pentru a concluziona c activitile de cunoaterea mediului desfurate n grupuri mici au
roluri importante n formarea i dezvoltarea personalitaii precolarilor, n aceast etap, mi-am
propus ca obiective: folosirea n activitile d a metodelor i tehnicilor de nvare n grupuri mici i
evaluarea eficienei utilizrii acestor metode .
Fiecare copil are un potential educativ nnscut care trebuie doar descoperit i activizat,
fiecare om putnd fi educat, formndu-i un climat educaional favorabil, cu valene educative
puternice n dezvoltarea personalitii umane.
Am aplicat grupei de precolari testul final i am urmrit:
O1 s coloreze ptratele dup cerinele date;
O2 s uneasc fiecare animal cu foloasele primite de la el;
O3 s recunoasc plantele cultivate de om;
O4 s coloreze peisajul de primvar;
O5 s ncercuiasc insectele din imagini.
Volum 2 51
Tabelul 2.5 Rezultatele precolarilor la testul nr. 3
Nr. Crt Nume si Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Total Califica-
prenume puncte tivul
+ 1 of
1 A. A 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
2 B. P 2,5 1 2,5 1 1 9 Fb
3 B. A 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
4 C. A 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
5 D. 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
6 D. M-I 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
7 D. M 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
8 D. T 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
9 G. P 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
10 G. D 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
11 G. A 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
12 G. R 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
13 H. N 2,5 1 2,5 1 1 9 Fb
14 L.S 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
15 L. D 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
16 M. I 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
17 M. S 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
18 N. T 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
19 O. M 2,5 1 2,5 1 1 9 Fb
20 O. L 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
21 P. G 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
22 P. S 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
23 P. A 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
24 P. G-R 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
25 R. A 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
26 S. D- 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
27 S. D 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
28 S. B 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
29 T. A 2,5 1 2,5 1 2 10 Fb
30 V. I 2,5 1 2,5 1 1 9 Fb
Total 75p 30p 75p 30p 56 p 296 p
puncte
Nr. precolari 0 0 0 0 0 4 26
Calificative I S B FB
Procentaj 0% 0% 0% 98 %
30
25
20
15 Insuficient
Suficient
10
Bine
5
Foarte bine
0
Grupa
pregtitoare
"Colibri" Fig. 2.3
Astfel, comparnd cele dou cele trei teste, iniial, formativ i final, obinem urmtoarea
histogram:
30
25
20
Insuficient
15 Suficient
10 Bine
5 Foarte bine
Volum 2 53
0
Testul iniial Testul Testul final
formativ
Fig. 2.4
Studierea Cunoaterii mediului de ctre precolari este important, deoarece precolarii i
contureaz cu trinicie noiunile elementare de mediu, iar prin folosirea metodelor de nvare n grupuri
mici i prin participarea activ a precolarilor n desfurarea activitii de nvare cresc relaiile dintre
copii, constituind noi capaciti necesare nvrii permanente. Metodele i coninuturile trebuie s
rspund att intereselor, nevoilor i cerinelor individuale ct i celor de grup.
n acest context, educatorul are rolul de a-i ajuta pe precolari s devin rspunztori de
propria formare. n timpul activitilor trebuie creat o atmosfer de lucru care s stimuleze
disponibilitile spre aciune, ntr-un cadru psihopedagogic afectiv pozitiv. Aceasta poate fi realizat
prin abordarea interdisciplinar a coninuturilor, prin antrenarea precolarilor n activiti de nvare
prin cercetare, prin cooperare, folosind cu precdere metodele interactive.
Pe parcursul experimentului didactic, precolarii au fost plasai n situaii de nvare diverse ca
form de organizare, ca elemente de coninut abordate, ca tipuri de cunotine dobndite, ca procese
psihice solicitate etc. Dup forma de organizare a activitii, precolarii au fost implicai n: situaii de
nvare individual, n care fiecare copil rezolv singur o sarcin de lucru identic cu a colegilor sau
diferit, simultan cu colegii; situaii de nvare n grup (grupal), n care membrii unui grup
colaboreaz pentru realizarea aceleiai teme sau pot avea sarcini diferite n interiorul grupului; situaii de
nvare frontal, n care profesorul lucreaz simultan cu ntreaga grup i toi precolarii realizeaz
aceeai sarcin de lucru.
Folosirea metodelor interactive de grup n activitatea cu precolarii mi-a permis s
experimentez, s caut noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din grdini,
prin directa implicare a colarului mic i mobilizarea efortului su cognitiv. Adevrata nvare este
aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Lucrul n echip a oferit copiilor posibilitatea
de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile, iar timpul de
soluionare a problemelor a fost de cele mai multe ori mai scurt. Aadar, metodele interactive
determin solicitarea mecanismelor gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Ele sunt
totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile copiilor,
de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i
dezvoltndu-i personalitatea. Creterea nivelului de pregtire al precolarilor prin folosirea metodelor
de nvare n grupuri mici demonstreaz utilitatea lor att n activitile de cunoaterea mediului, ct
i la celelalte discipline.
Prin urmare, n experimentul pe care l-am organizat i condus, mi-am propus ca obiectiv
investigarea utilizrii metodelor de nvare n grupuri mici n vederea nsuirii i nelegerii noiunilor
specifice cunotinelor mediului nconjurtor. n acest sens, lucrarea a pus n eviden ideea ce
confirm ipoteza de la care am plecat i anume c folosirea metodelor de nvare n grup n
procesul de predare nvare determin creteri calitative la nivelul nvrii precolarilor.
Consider c obiectivul propus i ipoteza lucrrii au fost confirmate i c importana folosirii
metodelor de nvare n grupuri mici nu const n teorie, ci n modul n care acestea sunt integrate n
activitile copiilor.
Bibliografie:
BOCO, M., 2005, Teoria i metodologia cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-
Napoca
CERGHIT, I, 1997, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti
DULAM, M. E., 2002, Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n geografie,
Editura Clusium, Cluj-Napoca
Volum 2 55
56 Romanian Journal of Education