Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Rezumat Sulea Branisteanu Rodica PDF
Rezumat Sulea Branisteanu Rodica PDF
REZUMAT
Conductor tiinific,
Prof. univ. dr. MUATA-DACIA BOCO-BININAN
Doctorand,
ULEA (BRNITEANU) RODICA
Cluj-Napoca, 2013
Cuprins
CUPRINS
Partea I
CAPITOLUL I
EDUCAIA SOCIO-EMOIONAL LA VRSTA PRECOLAR ISTORIC
I PERSPECTIVE
I.1. Conceptul de educaie social i emoional n contextul lumii contemporane
I.2. Principiile i obiectivele educaiei emoionale i sociale
I.3. Tendine i perspective n domeniul educaiei socio-emoionale n Romnia i n
lume
I.3.1. Problematica programelor de educaie emoional i social. Aspecte
generale
I.3.2. Influenele educaiei socio-emoionale asupra individului
I.3.3. Programe de educaie socio-emoional desfurate n Romnia
I.3.4. Programe de educaie emoional i social dezvoltate n lume
I.3.4.1. Programe desfurate n coli
I.3.4.2. Programe pentru precolari
I.3.4.3. Programe pentru prini
CAPITOLUL II
EDUCAIA SOCIO-EMOIONAL - PARTE COMPONENT A
PROCESULUI EDUCAIONAL DIN GRDINI
II.1. Abordri diacronice ale educaiei socio-emoionale n curriculumul precolar
romnesc
II.2. Importana educaiei socio-emoionale la vrsta precolar
II.3. Coninutul educaiei socio-emoionale parte integrant a coninutului
nvmntului precolar
II.4. Formarea i dezvoltarea comportamentelor i abilitilor emoionale la
precolari
II.4.1. Abilitile emoionale
II.4.2. Abilitile sociale
II.5. Modaliti de realizare a educaiei socio-emoionale n practica didactic din
grdini
CAPITOLUL III
ATELIERELE DE EDUCAIE SOCIO-EMOIONAL N GRDINI
III.1. Atelierul educaional de dezvoltare socio-emoional a precolarilor: definire,
caracterizare psihopedagogic, valori promovate
III.2. Managementul comportamentelor emoionale i sociale indezirabile ale
precolarilor ateliere pentru educatoare
III.3. Rolul familiei n formarea i dezvoltarea comportamentelor pozitive ale
copiilor ateliere pentru prini
Partea a II-a
CAPITOLUL IV
PREZENTAREA CERCETRII PEDAGOGICE CU TEMA
EXPERIMENTAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE EDUCAIONAL
INTITULAT ATELIERE DE DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL
(ADSE)
IV.1. Prezentarea temei de cercetat
2
IV.2. Coordonatele cercetrii
IV.2.1. Obiectivele cercetrii
IV.2.2. Ipoteza cercetrii
IV.2.3. Variabilele cercetrii
IV.2.4. Locul i perioada de desfurare
IV.2.5. Eantionarea participanilor
IV.2.6. Eantionul de coninut
IV.2.7. Etapa prexperimental
IV.2.8. Etapa experimentului formativ
IV.2.9. Etapa postexperimental
CAPITOLUL V
REZULTATELE CERCETRII I INTERPRETAREA ACESTORA
CAPITOLUL VI
CONCLUZII
VI.1. Concluziile cercetrii
VI.1.1. Concluzii referitoare la influena programului asupra nivelului de
dezvoltare a competenei emoionale
VI.1.2. Concluzii referitoare la influena programului asupra nivelului de
dezvoltare a competenei sociale
VI.1.3. Consideraii generale
VI.2. Concluzii generale
BIBLIOGRAFIE
ANEXE
Cuvinte cheie:
educaie socio-emoional, program de educaie socio-emoional, abiliti emoionale,
abiliti sociale, atelier educaional, atelier e dezvoltare socio-emoional, managementul
comportamentelor.
3
Partea I
CAPITOLUL I
EDUCAIA SOCIO-EMOIONAL LA VRSTA PRECOLAR ISTORIC
I PERSPECTIVE
4
indiviului. Ne referim aici la dobndirea abilitilor emoionale (de a nelege, a exprima i a-
i regla emoiile) i a celor sociale, precum cele de iniierea i meninerea unei relaii i
integrarea ntr-un grup (social, profesional, comunitar etc.).
n contextul tezei de doctorat, operm cu urmtoarea definiie de lucru: educaia
socio-emoional a precolarilor reprezint totalitatea activitilor de nvare (termen
folosit n sens larg) n care sunt implicai acetia n vederea asigurrii premiselor i
condiiilor de apariie i manifestare a comportamentelor sociale i emoionale
dezirabile la aceast vrst, comportamente care vor reprezenta fundamentul
comportamentelor lor sociale i emoionale viitoare, precum i al conduitei lor sociale i
emoionale.
Analiza studiilor din literatura de specialitate privind educaia social, moral, civic,
afectiv, ceteneasc, pentru democraie, educaia pentru dezvoltare durabil, ne-a permis
formalizarea urmtoarelor principii i obiective specifice educaiei socio-emoionale.
Principiile educaiei socio-emoionale:
1. Principiul valorificrii i valorizrii resurselor pozitive ale educabilului n vederea
nlturrii aspectelor negative;
2. Principiul individualizrii educaiei socio-emoionale n funcie de structura
personalitii fiecrui copil i de particularitile de vrst, context educaional i
domeniu socioprofesional;
3. Principiul interdisciplinaritii i al nvrii integrate;
4. Principiul corelrii ntre nevoile de educaie la nivelul grupului i cel al ofertei
educaionale a profesorului;
5. Principiul asigurrii calitii n educaie.
5
mbuntirea abilitilor sociale, de comunicare i de via (strategii de rezolvare de
probleme, abiliti de comunicare asertiv);
modificarea tehnicilor de autoreglare emoional i de gestionare a emoiilor negative;
stabilirea i meninerea unor bune relaii n grupul de covrstnici;
adoptarea unor strategii adecvate de rezolvare a conflictelor;
adoptarea unor comportamente de meninere a strii de sntate (prevenirea
consumului de alcool, tutun, substane ilegale);
adoptarea unor alternative comportamentale sntoase pentru reducerea
comportamentelor agresive;
dezvoltarea stimei de sine;
mbuntirea exprimrii verbale.
mbrim ideea c promovarea educaiei emoionale i sociale trebuie s vizeze orice
vrst, urmnd principiul nvrii permanente, pe tot parcursul vieii, ntruct niciodat nu e
prea trziu s devenim contieni de propriile emoii i sentimente (devenind capabili de
autocontrol), precum i de cele ale celor din jur.
6
Oaklands Child Development Project (Proiectul Oakland de Dezvoltare a
Copiilor)
I.3.4.2. Programe pentru precolari
Intervenii n dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale pentru copii n situaie
de risc de 4 ani. (Social-Emotional Intervention for at Risk 4 years old)
Preschoool PATHS (Promoting Alternative Thinking Strategies Promovarea
Strategiilor Alternative de Gndire)
Versiunea pentru precolari Second Step (mai poart i numele de prevenire a
violenei).
Head Start /ECAP Curriculum
The Incredible Years. (Anii incredibili)
Peaceful Kids Conflict Resolution Program (Program de rezolvare panic a
conflictelor copiilor).
I.3.4.3. Programe pentru prini
Intervenie pentru prini i copii n situaie de risc The Circle of Security
Program (COS Programul Cercul securitii).
The Seatle Approach (Abordarea Seatle)
CAPITOLUL II
7
EDUCAIA SOCIAL I EMOIONAL PARTE COMPONENT A
PROCESULUI EDUCAIONAL DIN GRDINI
8
exercit o puternic influen asupra conduitei lui. Emoia este o trire a unei persoane fa de
un eveniment important pentru aceasta.
Pentru a favoriza o bun adaptare social i meninerea unei bune snti mentale,
copiii trebuie s nvee s recunoasc ce simt pentru a putea vorbi despre emoia pe care o au,
trebuie s nvee cum s fac deosebire ntre sentimentele interne i exprimarea extern i nu
n ultimul rnd s nvee s identifice emoia unei persoane din expresia ei exterioar pentru a
putea, n felul acesta, s rspund corespunztor.
9
- Dezvoltare social: dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii, dezvoltarea
abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat, acceptarea i respectarea diversitii,
dezvoltarea comportamentelor prosociale.
- Dezvoltare emoional: dezvoltarea conceptului de sine, dezvoltarea controlului
emoional, dezvoltarea expresivitii emoionale.
Pentru a asigura dezvoltarea socio-emoional a copiilor, este necesar ca toate
demersurile instructiv-educative s se focalizeze pe:
formarea i dezvoltarea la copii a abilitilor de interaciune cu adulii, cu copiii de
vrste apropiate;
acceptarea i respectarea diversitii;
formarea comportamentelor prosociale;
recunoaterea, exprimarea i autocontrolul emoiilor, a expresivitii emoionale;
dezvoltarea conceptului de sine.
10
Multe dintre problemele de comportament se datoreaz unei emoionaliti negative i
lipsei de reglare emoional. Ca urmare, putem afirma c reglarea emoional este asociat cu
o competen social sporit, operaionalizat astfel: comportament adecvat din punct de
vedere social, popularitate, comportament prosocial i puine probleme de comportament sau
comportament agresiv.
Exist trei tipuri de strategii de reglare/autoreglare emoional care pot fi utilizate n
grdini: strategiile de rezolvare a problemelor, strategii emoionale, strategii cognitive.
Studiile indic faptul c acei copii care au dezvoltate abilitile sociale se vor adapta
mai bine la mediul colar, vor avea rezultate mai bune. Pentru copiii cu abiliti sociale slab
dezvoltate exist o probabilitate mai mare de a fi respini de ceilali i de a dezvolta probleme
de comportament; astfel, copiii care sunt izolai de grup au un risc crescut pentru abandon
colar, delicven juvenil, probleme emoionale anxietate, depresie.
Competenele sociale de baz descrise n literatura de specialitate sunt: iniierea i
meninerea unei relaii i integrarea ntr-un grup. n cele ce urmeaz vom realiza o descriere
amnunit a fiecrei abiliti mpreun cu sugestii de dezvoltare a acestora.
11
Romnia, susinut de toate documentele curriculare n vigoare, poate constitui o
oportunitate pentru realizarea obiectivelor propuse de educaia socio-emoional.
2. Implementarea unui program la nivel naional de educaie socio-emoional a copiilor
precolar, program structurat pe trei dimensiuni, una de formare, alta de intervenie i
a treia de evaluare, a crui grup int s fie copiii precolari, prinii i educatoarele.
3. Elaborarea i desfurarea unor activiti opionale la nivelul grupelor, specific
domeniului de educaie socio-emoional, avnd coninuturi specifice.
4. Derularea unor proiecte complementare activitilor curriculare, cu accent pe
activitile extracolare i de voluntariat, cu accentuat caracter socio-emoional, n
parteneriat cu coala, prinii i comunitatea.
5. Marcarea unor evenimente din viaa copiilor n care sunt introduse elemente ale
educaiei socio-emoionale. ntruct evenimentele n viaa fiecrui copil nu se
desfoar dup o planificare anterior, aceast strategie poate fi adoptat ocazional.
12
CAPITOLUL III
ATELIERELE DE EDUCAIE SOCIO-EMOIONAL N GRDINI
Atmosfera afectiv din familie are o influen hotrtoare asupra dezvoltrii psihice n
mica copilrie. Aceasta deoarece, n primii ani de via, copilul rspunde la tot ce se ntmpl
n jur prin reacii emoionale care vor determina direcionarea activitii i cristalizarea
atitudinilor de mai trziu.
Cooperarea dintre prini i educatori este esenial pentru a asigura coerena i
consecvena aciunii educaionale a celor doi factori fundamentali de educaie asupra
copilului, precum i a celor dou medii n care copilul triete cea mai mare parte din perioada
lui timpurie. Pentru a realiza o relaie de parteneriat grdini-familie este necesar
respectarea ctorva condiii elementare, dar foarte utile.
15
S cunoasc filozofia grdiniei privind S fie informat despre pattern-ul
ngrijirea, creterea, dezvoltarea i educaional funcional n familie.
nvarea copilului la vrste mai mici. S afle modelele de relaionare stabilite n
cadrul familiei i modelele culturale care
definesc mediul familial al copilului
(valori importante pentru familie, tip de
alimentaie, srbtori respectate n cadrul
familiei, tip de adresare etc.).
S dein date despre problematica
familiei (structura familiei, componena
familiei, anamneza medical/patologic a
familiei, situaia material i financiar,
status educaional etc.).
Pentru a realiza o relaie partenerial corect i eficient ntre grdini i familie pot fi
determinate modaliti acionale comune precum:
ntlniri individuale periodice, pentru a analiza evoluia dezvoltrii copilului, a
identifica care sunt domeniile de dezvoltare care necesit o diversificare a activitilor,
care sunt activitile care sunt realizate cu uurin acas, modul n care copilul
reacioneaz la diverse activiti propuse.
Participarea prinilor la activitile copilului.
Completarea unor fie de observaie la domiciliul copilului n funcie de domeniile de
dezvoltare ale copiilor.
Un program de vizite la domiciliu (dup consolidarea relaiei de ncredere dintre
printe i educatoare).
Organizarea unor ntlniri de grup cu prinii, care s se adreseze mai multor familii
care au acelai tip de problematic.
Comunicare direct n momentele de venire i plecare de la grdini.
ntlniri cu scop administrativ, de tipul Comitetului de prini.
Obinerea unui feedback despre instituie, de tipul Caietelor de sugestii.
16
Patea a II-a
CAPITOLUL IV
PREZENTAREA CERCETRII PEDAGOGICE CU TEMA EXPERIMENTAREA
PROGRAMULUI DE INTERVENIE EDUCAIONAL INTITULAT ATELIERE
DE DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL - ADSE.
Tema propus de noi pentru cercetare este de mare actualitate n Romnia i poate
constitui o etap important n practicile i cercetrile educaionale din domeniul
nvmntului precolar. Aceasta intr n preocuprile i preferinele noastre de mult timp, n
ncercarea de a gsi soluii pentru formarea i dezvoltarea abilitilor de via la copiii
precolari i la adulii cu care acetia interacioneaz. ntreaga dezvoltare uman este
influenat de procesul de socializare, respectiv de integrarea social i de identitatea
persoanei. Asupra copilului se exercit influene, mai nti din cadrul familiei i apoi din
grdini, ntr-un mod mai organizat i mai sistematic. Prinii i educatorii constituie factori
ce concur n a-i oferi modele de conduit, cliee de apreciere i reacii, opinii i cunotine
despre tot ceea ce l nconjoar, uneori bune, alteori nu. Din observaiile directe i
experienele personale n activitatea direct cu precolarii i prinii acestora, cu educatoarele,
din feed-back-urile obinute n cadrul programelor de formare continu susinute cu prinii
sau cadrele didactice care lucreaz cu copiii de 3-7 ani, reiese nevoia unor elemente de
curriculum de suport (n cazul nostru program de formare) care, aplicate, s duc la
mbuntirea performanelor sociale ale copiilor.
Pentru a identifica nevoia unui astfel de program am aplicat 100 de chestionare
(Anexa 1) avnd ca grup int 50 de educatoare i 50 de profesori consilieri sau psihologi
colari din toate judeele rii , inclusiv municipiul Bucureti, cu vrste cuprinse ntre 20 i 50
de ani.
Analiznd rspunsurile primite, am constatat c:
- 30 % dintre acetia sunt familiarizai cu educaia socio-emoional n diferite
contexte: n cadrul cursurilor de la facultate - Cluj-Napoca, Suceava, Iai, Timioara,
Bucureti, Craiova, Trgu-Jiu; n timpul liceului pedagogic (Trgu-Secuiesc), din anumite
cri de specialitate, n cadrul comisiilor metodice sau cercurilor pedagogice din grdini; din
diferite reviste de specialitate; n cadrul grdiniei la edine; participarea la diferite
simpozioane cu aceast tem; sau din schimburi de experien.
- 77 % dintre acetia au considerat c pentru eficientizarea educaiei socio-
emoionale din grdini este nevoie de formarea i informarea personalului didactic i
nedidactic din grdinie, de sprijinul specialitilor (consilieri colari sau psihologi) i de
formarea i colaborarea prinilor. Alte sugestii au fost: schimbarea atitudinii cadrelor
didactice, sprijinul directorului i promovarea educaiei inclusive.
- cele mai frecvente piedici sau bariere ce apar n realizarea educaiei socio-
emoionale la vrsta precolar sunt menionate: implicarea slab a prinilor, lipsa
informaiilor despre educaia socio-emoional i a unei formri concludente, lipsa
coninuturilor i a materialelor necesare desfurrii educaiei socio-emoionale.
- 49% dintre chestionai consider c n grdini nu se realizeaz la momentul
acela educaie socio-emoional, 24% cred c aceasta se realizeaz doar parial, iar 27% c
aceasta exist i se realizeaz prin diferite programe precum Da, poi!, prin activitile
realizate de consilierul colar sau la modul simului comun, respectiv n manier implicit, n
contextul desfurrii diferitelor activiti educaionale.
17
- 67% dintre respondeni propun decidenilor (minister, inspectorate colare,
grdinie, CJRAE) desfurarea unor cursuri de formare n vederea formrii de abiliti
necesare adulilor pentru realizarea educaiei socio-emoionale n grdinie, 23% propun
formarea i informarea prinilor, iar 10% sugereaz implementarea unor poiecte pe aceast
tem.
- printre autoritile i/sau organizaiile care ar trebui s sprijine educaia socio-
emoional au fost amintite: O.N.G.-uri, Asociaiile de Prini, Consiliile locale si judeene -
prin alocarea de fonduri; C.C.D.-urile prin facilitarea formrii; Biserica; Mass-Media - pentru
mediatizare i informare; Centrele de Sntate Mintal - prin punerea la dispoziia cadrelor
didactice i a prinilor a unor programe de informare; colile care vor prelua copiii - pentru a
continua dezvoltarea abilitilor socio-emoionale; Facultile de Psihologie i tiine ale
Educaiei; UNICEF; D.P.P.D.-urile.
- 22% de chestionai au rspuns c ar fi nevoie de filmulee, 30% de brouri
pentru educatoare i prini, 28% de ghiduri de bune practici, iar restul de 20% au propus un
curriculum specific i coninuturi specifice: poveti, jocuri, fie etc.
18
Figura 1.IV. Componentele structurale ale programului
19
adultului.
Metoda de baz n interpretarea Abordarea sistemic i abordarea curricular a proceselor educaionale
proceselor implicate implicate n derularera programului.
Centrarea programului n centrul su se afl copilul precolar, cu particularitile sale psiho-
pedagogice, cu problemele sale emoionale i comportamentale.
Dimensiunile interveniei Intervenia s-a realizat pe trei paliere:
formative - Personalul angajat al unitii: cadre didactice, personal
didactic auxiliar, personal nedidactic,
- Copiii precolari,
- Prinii copiilor precolari.
Abordarea metodologic utilizat nvarea prin metode i mijloace specifice vrstei, valorificate n contexte
formale, nonformale i informale; de asemenea, sunt valorificate elemente
ale curriculumului naional i ale celui propus.
Caracterul teleologic Formarea i modelarea unor comportamente pro-sociale.
Miza educativ Formarea abilitilor sociale.
Demersul curricular Const n realizarea unui proces continuu de adaptare curricular i n
valorificarea elementelor de curriculum ascuns i a metacurriculumului.
Nivelele/palierele posibile de 1. nivelul individual;
aciune ale programului 2. nivelul grupei;
3. nivelul grdiniei;
4. nivelul familiei;
5. nivelul comunitii.
Componentele structurale ale Sunt urmtoarele:
programului - curriculumul programului;
- coninuturile vehiculate;
- resursele umane implicate;
- resursele materiale;
- resursele de timp;
- resursele procedurale.
Caracterul operaional al Este asigurat de:
programului - activiti educaionale de predare, nvare i evaluare;
- exemple de modelare comportamental;
- influenele curriculumului ascuns i ale metacurriculumului;
- experiene de nvare i formare;
- principii didactice;
- strategii educaionale;
- metode de nvmnt;
- forme de organizare a activitii copiilor;
- relaii educaionale.
Tabel 1.IV. Liniile de for ale programului de intervenie educaional
20
Descrierea dinamicii dezvoltrii competenelor socio-emoionale n diferite etape ale
vrstei precolaritii (3, 5, 6/7 ani);
Inventarierea factorilor educativi cu rol major n dezvoltarea abilitilor socio-
emoionale ale copiilor de vrst precolar.
Atelierele s-au organizat sptmnal la nivelul celor trei grupe de vrst cuprinse n
eantionul experimental. De asemenea, programul a fost sprijinit de un demers informativ la
nivelul carelor didactice implicate n program i la nivelul prinilor care au avut copii
implicai, demers concretizat prin organizarea de ateliere educaionale avnd ca tema
dezvoltarea abilitilor socio-emoionale la copiii de vrst precolar. Rezultatele
programului de intervenie sunt evideniate prin comparaii ntre faza de pretest i posttest vor
cunoate o dezvoltare semnificativ.
b) Variabilele dependente:
Nivelul de dezvoltare a competenei emoionale, cuantificat cu ajutorul urmtorilor
indicatori:
1. recunoaterea i exprimarea emoiilor
2. nelegerea emoiilor
3. reglarea emoional
1. compliana la reguli
2. relaionarea social
. comportamentul prosocial;
21
IV.2.4. Locul i perioada de desfurare
PERIOADA DE CERCETARE:
Cercetarea aciune a avut loc n perioada 15 septembrie 2011 15 iunie 2012.
- Etapa preexperimental: 15 septembrie 30 octombrie 2011;
- Etapa experimentului formativ: 1 noiembrie 2011 30 aprilie 2012;
- Etapa postexperimental: 1 mai 2012 15 iunie 2012.
22
De asemenea a fost monitorizat comportamentul educatoarelor n timpul activitii, pe
baza unei fie de observare special construit (Anexa 4) n vederea contientizrii nevoii de
schimbare a unor obinuine nepotrivite obiectivelor propuse de programul nostru precum
critica, ridicarea vocii, oferirea de feedback negativ, marginalizarea unor copii.
Educaia emoional
Obiectiv cadru: Formarea i consolidarea abilitilor specifice dezvoltrii emoionale a
copilului de vrst precolar
Obiective de Obiective specifice Coninuturi/ ADSE Nr. act. Nr. act. Nr.
referin Exemple de Grupa Grupa activ.
comportamente mic mijlocie Grupa
mare
S recunoasc S denumeasc Jocuri/Exerciii: 9 4 1
i s exprime emoiile de baz Cubul emoiilor
emoiile (bucurie, tristee, Sculeul cu emoii
proprii sau fric, furie), Detectivii
ale altor S identifice Tehnica broscuei
persoane propriile emoii n Harta emoiilor, Cutiile
diverse situaii, fermecate cu emoii,
S identifice Ce mi se ntmpl cnd
emoiile altor m simt...;
persoane n diverse Cum te-ai simi dac..., S
situaii, ne gndim la emoiile
S identifice celorlali,
emoiile asociate Detectivul de emoii,
unui context Ce ar fi dac...;
specific, Joc de cri cu emoii;
S recunoasc Bruno i Bruni ne nva
emoiile pe baza cum s ne exprimm
componentei emoiile,
nonverbale: Broscua estoas ne
23
expresia facial i nva cum s fim super
postura, broscue,
S exprime verbal Detectivul de emoii II,
i non verbal Vulpoiul ne nva
diverse emoii monologul pozitiv;
Oglinda fermecat
S neleag S exprime
empatie fa de alte Desen/pictur/ abiliti
care sunt 2 3 2
persoane, practice:
cauzele
S identifice cauza Emoiile mele
emoiilor
emoiilor (cu Albumul cu emoii
ajutor), Cum m simt azi...
Povestea Broscuei
estoase
S foloseasc
S-i
strategii de
autoregleze 1 3 4
autoreglare
propriile
emoional Povestiri:
emoii. Povestea iepuraului
upa- upa
Povestea Broscuei
estoase
Povestea bieelului care
nu tia ce jucrie dorete
Gndurile creeaz emoii
Fii tu nsi
Povestea celor cinci
puiori
Povestea micii caracatie
tii s accepi un
compliment?
TOTAL 12 10 7
Educaia social
Obiectiv cadru: Formarea i consolidarea abilitilor specifice dezvoltrii sociale a copilului
de vrst precolar
Obiective de Obiective specifice Coninuturi/ ADSE Nr. act. Nr. act. Nr.
referin Exemple de Grupa Grupa activ.
comportamente mic mijlocie Grupa
mare
S neleag i S utilizeze Jocuri/Exerciii: 7 7 3
s respecte formulele verbale de S exersm regulile
regulile iniiere a unei mpreun cu Ami,
impuse de conversaii cu un alt Ami ne nva s fim
mediul social copil (pe tine cum te responsabili,
cheam, pe mine m La ce s ne ateptm
cheam.), cnd nu respectm
S respecte regulile regulile,
aferente unei situaii Acelai - diferit,
sociale, i - sau altceva,
24
S manifeste Plria magic pentru
comportamente soluii,
adecvate de integrare A avea sau a nu avea o
n jocul unui alt copil problem,
(ex. s vin cu o idee Orice situaie are mai
de joc), respectnd multe soluii,
regula jocului, Acum sau mai trziu?,
S stabileasc Plria magic soluii
contact vizual atunci de rezerv,
cnd vorbete. Prieteni adevrai,
S iniieze i S manifeste abiliti Cursa cu obstacole,
s menin o de ascultare activ Obiectul misterios, 8 8 10
interaciune (ateapt ca adultul Turnul din cuburi,
pozitiv cu s termine solicitarea Castelul lego,
colegii sau cu dup care ofer un S ne jucm de-a
adulii rspuns). ascultatul,
S mpart obiecte cu Cum s ncep s m joc
doi colegi de la cu altcineva,
grup, cu ajutor din Alfi, Pufi i Puu ne
partea adultului, nva s rezolvm
S ofere, cu ajutor problemele dintre
din partea adultului, prieteni.
unui copil o jucrie
ca s se joace i el,
dac un copil i cere
o jucrie i d jucria
respectiv,
S formuleze n mod Poveti Povestiri
adecvat o cerere Aventurile lui Bruno i
atunci cnd are Bruni prin nmei,
nevoie de ceva (ex. Bruno i Bruni se joac
S iniieze mi dai te rog i mie de a v-ai ascunselea,
aciuni de maina?), Cum s fim prieteni? 7 9 14
ajutor pentru S identifice Cum a devenit Ana
obinerea manifeste (cu ajutor prietena cu
unui beneficiu din partea adultului) comportamentele bune,
propriu sau modaliti adecvate Cum a nvat
de grup de rspuns dac nu elefnelul s nu-i mai
primete imediat supere burtica,
jucria (ex. i Povestea ursuleului
gsete altceva de Martinic,
fcut), Povestea stupului de
S mpart albine,
materialele comune Cei patru prieteni
(ex. Jucrii, creioane credincioi,
colorate) cu Cum s-i faci prieteni.
ghidare din partea
adultului,
S rezolve n mod
eficient conflictele
aprute,
S numeasc
modaliti eficiente
de soluionare a
25
conflictelor, Activiti
S coopereze cu plastice/practice
ceilali n rezolvarea Modele din plastilin,
unei sarcini, Curcubeul,
S ofere i s cear Prietenul meu.
ajutorul atunci cnd
are nevoie,
S descrie dou
modaliti prin care
pot s ofere i s
cear ajutorul atunci
cnd are nevoie,
S coopereze cu
ceilali n rezolvarea
unei sarcini cu ajutor
din partea adultului.
Total 22 24 27
Instrumente utilizate
Abilitile socio-emoionale ale copiilor de vrst precolar au fost evaluate prin
aplicarea instrumentelor de screening pe eantionul de prini i educatoare din cadrul
Platformei pentru Evaluarea Dezvoltrii copiilor de la 3 la 6 ani (PED - a).
Platforma de Evaluare a Dezvoltrii (PED a) a fost validat n Romnia n anul 2010
n scopul evalurii complexe pe domeniile de dezvoltare ale copiilor cu vrste cuprinse ntre 3
i 7 ani i a fost folosit ca instrument n cadrul cercetrii noastre, cu drept de utilizare.
26
CAPITOLUL V
REZULTATELE CERCETRII I INTERPRETAREA ACESTORA
Mrimea efectului
27
la reguli (evaluat de printi) i relaionarea social (evaluat de educatoare) s-a obinut un
efect mediu. Efectul obinut este puin probabil s fi aprut din ntmplare i pare a fi destul
de important din punct de vedere practic. n plus, efectul este semnificativ statistic. n cazul
variabilelor nelegerea emoiilor (evaluat de prini) i relaionarea social (evaluat de
prini) s-a obinut un efect puternic i se poate concluziona cu ncredere c efectul este
semnificativ att statistic, ct i practic.
Exist i o semnificaie clinic, deoarece orice ameliorare a tabloului clinic al unei
tulburri este un progres i ne arat c metoda, intervenia pe care o folosim este valoroas.
Dincolo de toate datele statistice pe care le obinem, orice dezvoltare a competenelor socio-
emoionale a precolarilor, orict de mic, este foarte important.
La grupul de 4-5 ani, n cazul comparrii mediilor obinute pe eantioane perechi,
ipoteza nul (H0) se poate enuna astfel: presupunem c diferenele dintre cele dou medii se
datoreaz ntmplrii i c nu exist diferene reale n ceea ce privete nivelul de dezvoltare a
competenelor sociale i emoionale la copii n pretest i posttest.
Analiznd rezultatele obinute prin aplicarea testului t pentru compararea mediilor
eantioanelor perechi, se poate observa c exist diferene semnificative din punct de vedere
statistic la grupul experimental la urmtoarele variabile:
- nelegerea emoiilor evaluat de prini;
- nelegerea emoiilor evaluat de educatoare;
- exprimarea emoiilor evaluat de prini;
- exprimarea emoiilor evaluat de educatoare;
- compliana la reguli evaluat de prini;
- compliana la reguli evaluat de educatoare;
- relaionarea social evaluat de prini;
- relaionarea social evaluat de educatoare;
- comportamentul prosocial evaluat de prini;
- comportamentul prosocial evaluat de educatoare;
Nu s-au obinut diferene semnificative statistic la urmtoarele aspecte:
-reglarea emoional evaluat de prini;
-reglarea emoional evaluat de educatoare;
n grupul de control s-au obinut diferene semnificative statistic la compliana la reguli
evaluat de educatoare, iar la restul variabilelor diferena pretest-posttest este nesemnificativ
statistic.
Rezultatele comparaiilor dintre mediile obinute de eantioanele perechi indic o
diferen semnificativ din punct de vedere statistic n cazul eantionului care a beneficiat de
programul de intervenie, astfel se infirm ipoteza nul i se susine empiric ipoteza de lucru.
Mrimea efectului
Ne punem ntrebarea ct de mare este diferena ntre grupul experimental i grupul de
control. Pentru aceasta este necesar s calculm mrimea efectului.
28
Relaionarea social (evaluat de educatoare) 0,58 Efect mediu
Comportamentul prosocial (evaluat de prini) 0,67 Efect mediu
Comportamentul prosocial (evaluat de educatoare) 0,5 Efect mediu
29
Autoreglarea emoional (evaluat de educatoare) 0,49 Efect mediu
Compliana la reguli (evaluat de prini) 0,56 Efect mediu
30
CAPITOLUL VI
CONCLUZII
Pentru a evalua ct mai fidel competenele emoionale i sociale ale celor trei
categorii de grupuri de copii cuprini n cercetare am utilizat, nainte de nceperea derulrii
programului educaional i dup terminarea acestuia, evaluarea competenelor emoionale i
sociale pentru copiii de 3-4 ani, 4-5 ani si 5-7 ani (n variant computerizat) din cadrul
Platformei de evaluare a dezvoltrii, 3-6/7 ani, PEDa, teste etalonate pe populaia din
Romnia.
Scala de evaluare a competenelor sociale la precolari are la baz trei dimensiuni:
compliana la reguli, relaionarea social i comportamentul prosocial. Exist itemi diferii
n funcie de vrsta copilului, realizndu-se astfel cte o scal separat pentru 3-4 ani, 4-5 ani
i 5-7 ani. Pentru fiecare categorie de vrst exist dou variante ale scalei, una pe care o
completeaz educatorii i una pe care o completeaz prinii sau tutorii. n total, pentru
screening-ul abilitilor sociale la precolari sunt 6 scale diferite.
Scala de evaluare a competenelor emoionale ia n calcul trei dimensiuni:
nelegerea emoiilor, exprimarea emoiilor i autoreglarea emoional. Scala are itemi
diferii n funcie de vrsta copilului, realizndu-se astfel cte o scal separat pentru 3-4 ani,
4-5 ani i 5-7 ani. Pentru fiecare categorie de vrst exist dou variante ale scalei, una pe
care o completeaz educatorii i una pe care o completeaz prinii sau tutorii. n total, pentru
screeningul abilitilor emoionale la precolari sunt 6 scale diferite.
La fiecare item rspunsul se d pe o scal cu 5 puncte, unde 1 nseamn aproape
niciodat, 2 - foarte rar, 3 - uneori, 4 - foarte des, iar 5 nseamn aproape ntotdeauna.
Respondentul trebuie s ncercuiasc un singur rspuns la fiecare item, n funcie de frecvena
cu care copilul realizeaz acel comportament.
Pentru analiza statistic am utilizat aplicaia SPSS pentru Windows, versiunea 11.
Pentru a stabili dac mediile nivelului de dezvoltare a competenei emoionale i a
competenei sociale msurate n pretest i n posttest la grupul de control sunt diferite de
mediile nivelului de dezvoltare a competenei emoionale i a competenei sociale msurate n
pretest la grupul experimental am realizat un studiu cvasiexperimental folosind Testul t pentru
eantioane independente. Pentru a vedea dac exist diferene semnificative n fiecare din cele
dou grupuri am realizat un test t pentru eantioane perechi.
VI.2.Concluzii generale
32
curricular din Romnia la nici un nivel de nvmnt. Este prezent sub diferite denumiri -
Educaie moral civic, Educaie patriotic, Educaie afectiv, iar n Curriculum pentru
nvmntul precolar din 2008 apare domeniul Experienial Om i Societate care ar putea
servi drept cadru sub aspect metodologic i informativ n realizarea obiectivelor i sarcinilor
educaiei socio-emoionale. Fiind vorba despre o sintagm (educaia socio-emoional) mai
puin utilizat n activitatea didactic la grup, ar putea exista tendina ca obiectivele propuse
s fie considerate realizate de la sine in grdini sau confundate cu alte aspecte din viaa
cotidian a copiilor ceea ce duce la diminuarea semnificaiei lui didactice.
Contientiznd faptul c exist mai puine materiale curriculare legate de educaia
socio-emoional la precolari i pornind de la elementele sugerate de curriculum precolar,
sper ca lucrarea noastr s serveasc la ameliorarea curricular a programei precolare, n
special a sugestiilor privind coninuturile.
Considerm c oferirea unui feedback pozitiv corect, renunarea la critica i
feedbackul negativ, recompensarea corect utilizat n practica la grup, stabilirea i aplicarea
corect a regulilor de grup, precum i evitarea etichetrii (pozitive sau negative) a copiiilor de
ctre educatoare, prini sau copii, ar putea influena ntr-o manier pozitiv calitatea actului
educaional asigurnd bazele formrii abilitilor de via.
33
- Contribuie la dezvoltarea sentimentului de siguran a copiilor, a toleranei,
solidaritii i perseverenei.
Un rol determinant n formarea i modelarea comportamentelor emoionale i sociale
l are i informarea prinilor. ncheierea unor programe de parteneriat educaional cu familia
prin care prinii i grdinia colaboreaz n mod real, ca parteneri egali n educaia copilului
are rezultate benefice n ceea ce privete comunicarea printe-copil.
Rezultatele obinute n cadrul prezentei cercetri confirm nevoia de aplicare a
principiilor educaiei socio-emoionale n activitatea didactic de zi cu zi, valoarea i
caracterul educativ avnd un impact major asupra practicii educaionale, n pregtirea pentru
via a copiilor. Astfel, valorificarea susinut, consecvent i pe scar larg a informaiilor,
modelelor i exemplelor propuse de noi ar putea conduce la o calitate mai bun a educaiei, la
o via mai bun.
- S-a schimbat mediul fizic, spaiul educaional al grdiniei, mediul devenind mai
cald, expresiv, util i educativ.
- S-a mbuntit imaginea grdiniei n comunitatea local, la nivel judeean i
naional.
- A influenat viziunea i misiunea grdiniei cu efect asupra curriculumului la
decizia grdiniei i asupra proiectului de dezvoltare instituional.
- S-au mbuntit relaiile sociale n colectivele didactic i de copii.
- A crescut ncrederea prinilor n instituia de nvmnt, personalul didactic i
nedidactic angajat.
- S-a mbuntit calitatea actului didactic, managementul grupei de copii, practica
educaional la nivelul fiecrei grupe participante la program.
34
Figura 1.VI. Impactul componentei formare
35
Extinderea interveniei la nivelul prinilor ne face s credem c rezultatele sunt net
superioare datorit abilitilor socio-emoionale exersate i acas. n acest sens, nu s-a evaluat
impactul workshopuri-lor organizate cu prinii, pentru a-i sprijini s i dezvolte abiliti
parentale de exersare a abilitilor socio-emoionale n contextul de acas. Menionm c nu
am gsit un instrument validat tiinific pentru msurarea competenelor socio-emoionale ale
adulilor, n cazul nostru prini i educatoare, categorii asupra crora s-a intervenit prin
formare. n plus, atelierele educaionale ar trebui s aib n vedere s exerseze abiliti
adecvate de management emoional la nivelul prinilor. Copiii nva prin observare i
imitare, iar modelul printelui este un context de nvare. Mai mult, emoiile printelui
influeneaz n mod direct reaciile pe care ei le au n cadrul comportamentelor copiilor.
Programul de formare i atelierele educaionale desfurate cu educatoarele vizau i
monitorizarea i schimbarea obinuinelor indezirabile ale cadrelor didactice, atitudinile i
comportamentele negative i dezvoltarea competenelor socio-emoionale ale acestora, lucruri
care, de asemenea, credem c au influenat reuita programului.
Trainingul educatoarelor privind dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale ar trebui
s fie urmat de o perioad de supervizare de cel puin dou luni, care s implice posibilitatea
de a primi feedback imediat pentru modul n care s-au gestionat anumite situaii, i pentru
aprimi spijin n schimbarea unor obinuine neadecvate programului propus de noi.
Educatoarele i prinii de la grupul experimental tiau de derularea acestui program
educaional i s-ar putea ca raportrile lor s fi fost uor influenate de acest lucru n sensul
creterii pozitive n posttest.
O alt limit ar fi c nivelul de dezvoltare a competenelor socio-emoionale era deja
bine dezvoltat la copiii cuprini n studiu nainte de derularea programului ceea ce s-ar putea
s-i fi fcut mai receptivi i mai uor de modelat prin astfel de activiti.
- nvai cele 100 de limbaje ale copilului pentru a-l putea nelege,
- Fii natural i normal n comportamentul fa de copil,
- Respectai copilul chiar i atunci cnd nu rspunde ateptrilor,
- Fii un exemplu pentru copil,
- Implicai copiii n activiti separate, atunci cnd nu i putei supraveghea,
- Implicai copiii n activiti de cooperare, care presupun mprirea materialelor i
ateptarea rndului,
36
- Oferii fiecrui copil posibilitatea a fi primul n joc, ntr-o competiie, fr s
favorizai pe cineva,
- Ghidai comportamentele copilului dup reguli simple,
- Ajutai copiii s-i rezolve corect conflictele,
- Urmrii de aproape jocul copiilor i intervenii prompt dac un comportament
problematic este pe cale s se manifeste (ex. smulge jucria din mn),
- Tinei-v cuvntul atunci cnd promitei copiilor ceva,
- Evitai critica i observaiile n public.
37
Bibliografie
Aber, J.L., Brown, J.L., Chaudry, N., Jones, S.M., & Samples, F. (1996). The evaluation of the Resolving
Conflict Creatively Program: An overview. American Journal of Preventive Medicine, 12, 82-90.
Aber, J.L., Jones S.M., Brown, J.L. Chaudry, N., & Samples, F. (1998). Resolving conflict creatively:
Evaluating the developmenal effects of school-based violence prevention program in neighborhood and
classroom context. Development and Psychopathology, 10, 187-213.
Aber, J.L., Brown, J.L. and Henrich, C.C. (1999). Teaching Conflict Resolution, An Effective School-Based
Approach to Violence Prevention. New York: National Center for Children in Poverty.
Ainsworth, M.D.S., Blehar, M.C., Waters, E. & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A psychological
study of the strange situation. Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale,
N.J.: Erlbaum.
Bachman, W. (1988). Nice guys finish first: A SYMLOG analysis of U.S. Naval commands. In e. a. R. B.
Polley (Ed.), The SYMLOG practitioner: Applications of small group research New York: Praeger.
Barsade, S. (1998). The ripple effect: Emotional contagion in groups (Working paper). New Haven, CT:
Yale University School of Management.
Barsade, S. & Gibson, D.E. (1998). Group emotion: A view from the top and bottom. In D. G. e. al. (Ed.),
Research on managing groups and teams. Greenwich, CT: JAI Press.
Bastian, V.A., Burns, N.R., Nettelbeck, T. (2005). Emotional intelligence predicts life skills, but not as well
as personality and cognitive abilities. Personal. Individ. Differ. 39:113545.
Barchard, K.A. (2003). Does emotional intelligence assist in the prediction of academic success?Educ.
Psychol. Meas. 63:84058.
Bernard, M.E. (2009). Programul educaional DA,POI!. Cluj- Napoca: Editura RTS.
Birch, A. (2000). Psihologia dezvoltrii. Bucureti: Editura Tehnic.
Boco, M. (2007). Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru constructivist. Cluj-Napoca: Presa
Universitar Clujean.
Boco, M. (2007). Teoria i practica cercetrii pedagogice. Cluj: Colecia tiinele Educaiei.
Boco, M. (2009). Tratat de didactic modern. Piteti: Editura Paralela 45.
Boco, M. (2002). Instruire interactiv, repere pentru reflecie i aciune. Cluj: Editura Presa Universitar
Clujean.
Boti, A. & Mihalca, L. (2007). Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i
biei, cu vrsta pn la 7 ani. Buzu: Alpha, MDM.
Boyatzis, R.E. (1994). Stimulating self-directed learning through the Managerial Assessment and
Development Course. Journal of Management Education, 18(3), 304-323.
Brackett, M.A., Rivers, S.E., Shiffman, S., Lerner, N., Salovey, P. (2006). Relating emotional abilities to
social functioning: a comparison of self-report and performance measures of emotional intelligence. J. Personal.
Soc. Psychol. 91:78095.
Brackett, M.A., Warner, R.M., Bosco, J. (2005). Emotional intelligence and relationship quality among
couples. Pers. Relat. 12:197212.
Brackett, M., Mayer, J.D. (2003). Convergent, discriminant, and incremental validity of competing
measures of emotional intelligence. Personal. Soc. Psychol. Bull. 29:114758.
Broadbear, B.C. (2001). Evaluation of the Second Step curriculum for conflict resolution skills in preschool
children from diverse households. Dissertation Abstracts International, 61 (11-A), 4300.
Burton, R. & Denham, S.D. (1999). "Are you my friend?": A qualitative analysis of a social-emotional
intervention for at-risk four-year-olds. Journal of Research in Childhood Education,12, 210-224.
Campbell, R., (2001). Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Bucureti, Curtea Veche Publishing.
Carton, J.S., Kessler, E.A., Pape, C.L. (1999). Nonverbal decoding skills and relationship well-being in
adults. J. Nonverbal Behav. 23:91100.
Chesebrough, E., King, P., Bloom, M., Gullota, T., P. (2004). A Blueprint for the Promotion of Prosocial
Behavior in Early Childhood, New York: Kluwer Academic, Plenum Publisher.
Chi, V. (2005), Pedagogia contemporan - Pedagogia pentru competene. Cluj-Napoca: Editura Casei
Crii de tiin.
Ciarrochi, J.V., Chan, A.Y., Caputi, P. (2000). A critical evaluation of the emotional intelligence concept.
Personal. Individ. Differ. 28:53961.
Cohen, J. (Ed.). (1999). Educating minds and hearts: Social and emotional learning and the passage into
adolescence. New York: Teachers College Press.
Cristea, S. (2000). Dicionar de pedagogie. Bucureti Chiinu: Editura Litera.
Cuco, C. (1998). Pedagogie. Iai: Ed. Polirom.
Cuco, C. (1998). Istoria pedagogiei. Iai: Ed. Polirom.
38
Davies, M., Stankov, L. & Roberts, R.D. (1998). Emotional intelligence: In search of an elusive construct.
Journal of Personality and Social Psychology, 75, 989-1015.
Denham, S. & Burton, R. (2003). Social and Emotional Prevention and Intervention Programming for
Preschoolers. New York: Kluwer Academic, Plenum Publisher.
Denham, S.A., Blair, K.A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S. (2003). Preschool
emotional competence: pathway to social competence. Child Dev. 74:23856.
Denham, S.A., Holt, R.W. (1993). Preschoolers likeability as cause or consequence oh their social
behavior. Dev. Psychol. 29, p. 271-275.
Denham, S.A., Zahn-Waxler,C., Cummings, E.M., Iannotti, R.J. (1991). Social competence in young
children's peer relations: Patterns of development and change. Child Psychiatry & Human Development
Volume 22, Number 1, 29-44.
Dimitriu, E., (1973). Probleme de psihologie a educaiei, Bucureti, Editura tiinific.
Dimitrovich, C.E., Cortes, R., Greenberg, M. (2002). Preschool PATHS: Promoting social and emotional
competence in young children. Paper prezented at 6 th National Head Start Research Conference.
Durlak, J.A. & Wells, A.M. (1997). Primary prevention mental healthy programs for children and
adolescents: A meta-analytic review. American Journal of Community Psychology, 25, 115-152.
Earl, Babbie. (2010). Practica cercetrii sociale. Iai: Editura Polirom.
Eisenberg, N., Fabes, R.A., Guthrie, I.K. & Reiser, M. (2000). Dispositional emotionality and regulation:
Their role in predicting quality of social functioning. Journal of Personality and Social Psychology, 78, 136157.
Elias, M.J. & Clabby, J. (1992). Building social problem solving skills: Guidelines from a school-based
program. San Francisco: Jossey-Bass.
Elias, M.J. (1997). Reinterpreting dissemination of prevention programs as widespread implementation with
effecdveness and fidelity. In R. P. Weissberg & T.P. Gullotta (Eds.), Healthy children 2010: Establishing
preventive services. Issues in children's and families' lives. Vol. 9 (pp. 253-289). Thousand Oaks,CA: Sage.
Elias, M.J., Zins, J., Weissberg, R., Frey, K.S., Greenberg, M.T., Haynes, N.M. et al. (1997). Promoting
social and emotional learning: Guidelinesfor educators. Alexandria, VA: Association for Supervision and
Curriculum Development.
Elias, M.J., Gara, M., Ubriaco, M., Rothbaum, P.A., Clabby J.F. and Schuyler, T. (1986). Impact of a
preventive social problem solving intervention on children's coping with middle-school Stressors. American
Journal of Community Psychology 14, pp. 259275.
Elias, M.J., Gara, M.A., Schuyler, T.F., Branden-Muller, M.A. & Sayette, M.A. (1991). The promotion of
social competence: Longitudinal study of a prevention school-based program. American Journal of
Orthopsychiatry, 61, 409-417.
Elias, M., Tobias, S., Friedlander, B. ( 2002). Inteligena emoional n educaia copiilor. Bucureti: Editura
Curtea veche.
Elfenbein, H.A., Der Foo, M.D., White, J., Tan, H.H. (2007). Reading your counterpart: the benefit of
emotion recognition accuracy for effectiveness in negotiation. J. Nonverbal Behav. In press.
Engelberg, E., Sjoberg, L. (2000). Internet use, social skills and adjustment. CyberPsychol. Behav. 7:4147.
Feist, G.J. & Barron, F. (1996, June). Emotional intelligence and academic intelligence in career and life
success. Paper presented at the Annual Convention of the American Psychological Society, San Francisco, CA.
Fine S.E., Izard C.E., Mostow A.J., Trentacosta C.J., Ackerman B.P. (2003). First grade emotion knowledge
as a predictor of fifth grade self-reported internalizing behaviors in children from economically disadvantaged
families. Dev. Psychopathol. 15:33142
Fleishman, E. & Harris, E.F. (1962). Patterns of leadership behavior related to employee grievances and
turnover. Personnel Psychology, 15, 43-56.
Frey, H.S., Hrischstein, M.K. & Guzzo,B.A. (2000). Second Step Preventing Aggression by Promoting
Social Competence. Journal of Emotional and Behavioral Disorders Summer vol. 8 no. 2 102-112.
Gardner, H. (1983). Frames of mind. New York: Basic Books.
Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
Gohm, C.L., Corser, G.C., Dalsky, D.J. (2005). Emotional intelligence under stress: useful, unnecessary, or
irrelevant? Personal. Individ. Differ. 39:101728.
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books.
Goleman, D. (2008). Inteligena emoional. Bucureti: Editura Curtea Veche.
Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence. New York: Bantam Books.
Greenberg, M.T., Kusche, C.A. & Cook, E.T. & Quamma, J.P. (1995). Promoting emotional competence in
school-aged children: The effects of the PATHS curriculum. Development & Psychopathology, 7(1), 117-136.
Halberstadt, A.G, Hall, J.A. (1980). Whos getting the message? Childrens nonverbal skill and their
evaluation by teachers. Dev. Psychol. 16:56473.
39
Hawkins, J.D., Von Cleve, E. & Catalano, R.F. (1991). Reducing early childhood aggression: Results of a
primary prevention program. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry , 30(2), p.
208-217.
Hedges, P. (1999). Personalitate i temperament. Bucureti: Ed.Humanitas.
Hunter, J.E. & Hunter, R.F. (1984). Validity and utility of alternative predictors of job performance.
Psychological Bulletin, 76(1), 72-93.
Ionescu, M. (1972). Clasic i modern n organizarea leciei. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
Ionescu, M. (1979). Previziune i control n procesul didactic. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
Ionescu, M. (1987). Lecia ntre proiect i realizare. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
Ionescu, M., Chi, V. (1992). Strategii de predare i nvare. Bucureti: Editura tiinific.
Ionescu, M., (coord.). (1998). Educaia i dinamica ei. Bucureti: Editura Tribuna nvmntului.
Ionescu, M. (2000). Demersuri creative n predare i nvare. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar
Clujean.
Ionescu, M., Radu, I., (coord.). (1995, 2001). Didactica modern. ediia I i a II-a, revizuit, Cluj-Napoca:
Editura Dacia.
Ionescu, M. (2003). Instrucie i educaie - Paradigme, strategii, orientri, modele. Cluj-Napoca:
Garamond.
Ionescu, M., Chi, V. (coord.). (2001). Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor. Cluj-Napoca:
Editura Presa Universitar Clujean.
Iucu, R.B. (2008). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. ediia a II-a, revzut i adugit.
Iai: Editura Polirom.
Iucu, R.B. (2006). Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz
educaional. Iai: Editura Polirom.
Izard, C.E. and Bear, G.G. (1999).The emotions curriculum: helping children understand and manage
emotions. Teacher's manual, Newark: University of Delaware.
Izard C.E., Fine, S., Schultz, D., Mostow, A.J., Ackerman, B., Youngstrom, E. (2001). Emotion knowledge
as a predictor of social behavior and academic competence in children at risk. Psychol.Sci. 12:1823.
Izard, C.E. , Fine, S.E., Mostow, A.J., Trentacosta, C.J. & Campbell, J. (2002). Emotion processes in normal
and abnormal development and preventative intervention. Development and Psychopathology, 14, 761-787.
Killen, K., (1998 ). Copilul maltratat, Editura Eurobit, Timioara,
Lantieri, L. & Patti, J. (1998). Waging peace in our schools. Journal of Negro Education, 65, 356-368.
Lautrey, J., (1980). La variabilit intra-individuelle du niveau de dveloppement opratoire et ses
implications thoriques. Bulletin de Psychologie, n spcial, 33, 685-697.
Lavigne, J.V., Gibbons, R.D., Christoffel, K.K., Arend, R., Rosenbaum, D., Binns, H., Dawson, N., et al.
(1996). Prevalence rates and correlates of psychiatric disorders among preschool children. Journal of the
American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 35(2), 204-214.
Le Doux, J. (1996). The Emotional Brain: The Mysterious Underpinnings of Emotional Life. New York:
Simon & Schuster.
Lopes, P.N., Brackett, M.A., Nezlek, J.B., Schultz, A., Sellin, I., Salovey, P. (2004). Emotional intelligence
and social interaction. Personal. Soc. Psychol. Bull. 30:101834.
Lopes, P.N., Salovey, P., Beers, M. (2005). Emotion regulation abilities and the quality of social
interaction. Emotion 5:11318.
Lusch, R.F. & Serpkenci, R.R. (1990). Personal differences, job tension, job outcomes, and store
performance: A study of retail managers. Journal of Marketing, 54(1), 85-101.
Malouff, J. & Schutte, N.S. (1998, August). Emotional intelligence scale scores predict counselor
performance. Paper presented at the Annual Convention of the American Psychological Society, Washington,
DC.
Marga, A. (2000). Anii reformei. Cluj-Napoca: Editura Fundaiei pentru Studii Europene.
Marvin, R., Cooper, G., Hoffman, K. & Powell, B. (2002). The Circle of Security Project: Attachment-
based intervention with caregiver-pre-school child dyads. Attachment & Human Development, Vol. 4, No 1,
April 2002, 107-124.
Matthews, G., Zeidner, M., Richard D.R. (2002). Emotional Inteligence-science and myth. Massachusetts
Institute of Technology.
Matthews, G., Wells, A. (2008). Ruminazione, depressione e metacognizione: il modello FA. In C.
Papageorgiou & A Wells (Eds.). Ruminazione Depressivia: Teoria e Trattamento.
Matthews, G., Emo, A.K., Funke, G., Zeidner, M., Roberts, R.D., et al. (2006). Emotional intelligence,
personality, and task-induced stress. J. Exp. Psychol. Appl. 12:96107.
Mayer, J.D., Caruso, D. & Salovey, P. (1998a). The multifactor emotional intelligence scale. Unpublished
report available from the authors.
40
Mayer, J.D., Salovey, P. & Caruso, D. (1998b). Competing models of emotional intelligence. In R.J.
Sternberg (Ed.), Handbook of human intelligence (2nd ed.). New York: Cambridge University Press.
McCabe, L. A. (2000). Violence prevention in early childhood: Implementing the Second Step curriculum in
child care and head start classrooms. Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and
Engineering, 60, 4274.
McClelland, D.C. (1973). Testing for competence rather than intelligence. American Psychologist, 28(1), 1-
14.
McMahon, S.D., Washburn, J., Felix, E.D., Yakin, J. and Childrey, G. (2000). Violence prevention:
Program effects on urban preschool and kindergarten children. Applied and Preventive Psychology Volume 9,
p. 271-281.
Miclea, M. (2003). Psihologie cognitiv. Iai: Ed. Polirom.
Mitrofan, N. (1997). Testarea psihologic a copilului mic. Bucureti: Editura Mihaela Press.
Montessori, M. (1977). Descoperirea copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Moscovici, S. (1997). Psihologia social sau Maina de fabricat zei. Iai: Editura Polirom.
Murray, H.A. (1938). Explorations in personality. New York: Oxford University press. Office of Strategic
Services Assessment Staff. (1948). Assessment of men. New York: Rinehart.
OConnor, R.M.J., Little, I.S. (2003). Revisiting the predictive validity of emotional intelligence: self-report
vs ability-based measures. Personal. Individ. Differ. 35:1893902.
Orioli, E.M., Jones, T. & Trocki, K. H. (1999). EQ Map technical manual. San Francisco, CA:Q-Metrics.
Osterrieth, P., Copilul i familia", Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973.
Pun, E. (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Ed. Polirom.
Pennebaker, J.W. (1997). Writing about emotional experiences as a therapeutic process. Psychological
Science, 8(3), 162-166.
Petrovai, D. & Petric, S. (2010). Ghid de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor. Fundaia Copiii
notri!.
Pilling, B.K. & Eroglu, S. (1994). An empirical examination of the impact of salesperson empathy and
professionalism and merchandise salability on retail buyers evaluations. Journal of Personal Selling and Sales
Management, 14(1), 55-58.
Parker, J. & Asher, S. R. (1987). Peer acceptance and later personal adjustment: Are low- accepted
children "at risk"? Psychological Bulletin, 102, 357-389.
Payton, J.W., Wardlaw, D.M., Graczyk, R.A., Bloodworth, M.A., Tompsett, C.J. & Weissber (2000).
SoPayton, J.W., Wardlaw, D.M., Graczyk, RA., Bloodworth, M.A., Tompsett, C.J. & Weissberg, R.R. (2000).
Social and emotional learning: A framework for promoting mental health and reducing risk behaviors in children
and youth. Journal of School Health, 70, 179-185.
Pitterman, H., Nowicki, S.J. (2004). A test of the ability to identify emotion in human standing and sitting
postures: the diagnostic analysis of nonverbal accuracy-2 posture test (DANVA2-POS). Genet. Soc. Gen.
Psychol. Monogr. 130:14662.
Qi,C.H., Kaise, A.P. (2003). Behavior Problems of Preschool Children from Low-Income Families: Review
of the Literature.Early Childhood Special Education, Vol. 23.
Radu, I. (coord.) (1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Cluj-Napoca: Editura Sincron.
Ramey, C.T. & Ramey, S.L. (1998). Early intervention and early experience. American Psychologist, 53,
109-120.
Rdu-Taciu, R. (2003). Management educaional. Cluj-Napoca: Casa Crii de tiin.
Rime, B. (2008). Comunicarea social a emoiilor. Bucureti: Editura Trei.
Robin, A., Schneider, M. & Dolnick, M. (1976). The turtle technique: An extended case study of self-control
in the classroom. Psychology in the Schools, 13, 449-453.
Roco, M. (2004). Creativitate i inteligen emoional. Iai: Editura Polirom.
Rubin, K.H. & Clark, M.L. (1983). Preschool teachers' ratings of behavioral problems Observational,
sociometric and social-cognitive correlates. Journal of Abnormal Child Psychology, 11, 273-285.
Rubin, R.S., Munz, D.C., Bommer, W.H. (2005). Leading from within: the effects of emotion recognition
and personality on transformational leadership behavior. Acad. Manage. J. 48:84558.
Robins, L. & Rutter, M. (Eds.). (1990). Straight and deviant pathways from childhood to adulthood.
Cambridge, England: Cambridge University Press.
Rosenthal, R. (1977). The PONS Test: Measuring sensitivity to nonverbal cues. In P. McReynolds (Ed.),
Advances in psychological assessment . San Francisco, CA: Jossey- Bass.
Sandy, S.V., Boardman, S.K. (2000). The peaceful kids conflict resolution program, International Journal
of Conflict Management, Vol. 11 Iss: 4, pp.337 357.
Salovey, P., Bedell, B., Detweiler, J.B. & Mayer, J.D. (1999). Coping intelligently: Emotional intelligence
and the coping process. In C. R. Snyder (Ed.), Coping: The psychology of what works (pp. 141-164). New York:
Oxford University Press.
41
Salovey, R., Bedell, B.T., Detweiler, J.B., Mayer, J.D. (2000). Current direction in emotional intelligence
research. In M. Lewis & J.M. Haviland Jones (Eds.), Handbook of emotions (2nd ed., pp. 504 520). New
York Guilford.
Salovey, P. & Mayer, J. (1990). Emotional intelligence. Imagination, cognition and personality, 9(3), 185-
211.
Salovey, P., Mayer, J.D., Goldman, S.L., Turvey, C. & Palfai, T. P. (1995). Emotional attention, clarity, and
repair: Exploring emotional intelligence using the Trait Meta-Mood Scale. In J. W. Pennebaker (Ed.), Emotion,
disclosure and health (pp. 125-154). Washington, DC: American Psychological Association.
Salovey, P., Sluyter, D.J. (ed.) (1997). Emotional Development and Emotional Intelligence: Educational
Implications. New York: BasicBooks, p. 6.
Salovey, P., Sluyter, D.J. (ed.) (1997). Emotional Development and Emotional Intelligence: Educational
Implications. New York: BasicBooks, p. XV.
Salovey, P., Woolery, A. & Mayer, J.D. (in press). Emotional intelligence: Conceptualization and
measurement. In G. Fletcher & M. S. Clark (Eds.), The Blackwell handbook of social psychology (Vol. 2:
Interpersonal Processes). Oxford, England: Blackwell Publishers.
Schaffer, R. (2009). Introducere n Psihologia copilului. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Schaffer, R. (1998). A lua decizii referitoare la copii. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Schaps, E. and Battistich, V. (1991). Promoting health development through school-based prevention: new
approaches. In Goplerud, E. N. (ed.), Preventing Adolescent Drug Use: From Theory to Practice. Office for
Substance Abuse Prevention Monograph 8, USDHHS, PHS, ADAMHA, Rockville, MD, pp. 127181.
Schaub, H., Zenke, K.G. (2001). Dicionar de pedagogie. Iai: Editura Polirom.
Scherer, K.R., Scherer, V., Hall, J.A. & Rosenthal, R. (1977). Differential attribution of personality based
on multi-channel presentation of verbal and nonverbal cues. Psychological Research, 39, 221-247.
Schulman, P. (1995). Explanatory style and achievement in school and work. In G. Buchanan & M. E. P.
Seligman (Eds.), Explanatory style. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Schutte, N.S., Malouff, J.M., Hall, L.E., Haggerty, D.J., Cooper, J.T., Golden, C.J. & Dornheim, L. (1998).
Development and validation of a measure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences, 25,
167-177.
Schriver, T.P., Schwab-Stone, M. & DeFalco, K. (1999). Why SEL is the better way. In J. Cohen(Ed.),
Educating minds and hearts. New York: Teachers College Press.
Shoda, Y., Mischel, W. & Peake, P.K. (1990). Predicting adolescent cognitive and selfregulatory
competencies from preschool delay of gratification: Identifying diagnostic conditions. Developmental
Psychology, 26(6), 978-986.
Stoian, S. (1971). Pedagogia social. Bucureti: Editura Politic.
ovar, R. (1996). Un secol de existen legiferat a nvmntului precolar din Romnia. Bucureti:
Editura Scorpion 7.
Speltz, M.L., Greenberg, M.T. & DeKlyen, M. (1990). Attachment in preschoolers with disruptive behavior:
A comparison of clinic-referred and nonproblem children. Development and Psychopathology, 2, 31-46.
Speltz, M.L., Varley, C., Peterson, K. & Beilke, B. (1988). Effects of dextroamphetamine and contingency
management of a preschooler with ADHD and Oppositional Defiant Disorder. Journal of the American
Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 27(2), 175-178.
Sroufe, L.A., Schork, E., Motti, E., Lawroski, N. & LaFreniere, P. (1984). The role of affect in social
competence. In C. Izard, J. Kagan & R. Zajonc (Eds.), Emotion, cognition and behavior, New York: Plenum.
Stan, C. (2001). Autoevaluarea i evaluarea didactic. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean.
Stnciulescu, Elisabeta. (1997). Sociologia educaiei familiale. Iai: Editura Polirom.
Sternberg, R. (1996). Successful intelligence. New York: Simon & Schuster.
Topping, K.J., Holmes, E.A. & Bremner, W.G. (2000). The effectiveness of school-based programs for the
promotion of social competence. In: R. Bar-On & J.D.A. Parker (Eds.), The handbook of emotional intelligence:
Theory, development, assessment, and application at home, school, and in the workplace. San Francisco: Jossey-
Bass.
Trinidad, D.R., Johnson, C.A. (2002). The association between emotional intelligence and early adolescent
tobacco and alcohol use. Personal. Individ. Differ. 32: 95105.
Webster-Stratton, C. (1999). How To Promote Children's Social and Emotional Competence. London,
England: Paul Chapman Publishing.
Webster-Stratton, C. (1998). Preventing conduct problems in Head Start children: Strengthening parent
competencies. Journal of Consulting and Clinical Psychology 66:715-730.
Webster-Stratton, C. and Hammond, M. (1997). Treating children with early-onset conduct problems: A
comparison of child and parent training interventions. Journal of Consulting and Clinical Psychology 65(1):93-
109.
42
Webster-Stratton, C., Reid, M.J. and Beauchaine, T.P. (2001). Parent Training in Head Start: A
Comparison of Program Response Among African American, Asian American, Caucasian, and Hispanic Mother.
Prevention Science, Vol. 2, No. 4, 209-227.
Webster-Stratton, C., PhD. (2000). Enhancing the Effectiveness of Self-Administered Videotape, Parent
Training for Families with Conduct-Problem Children. Journal of Abnormal Child Psychology 18 (5) 479-492.
Videanu, G., (1988). Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Editura Politic.
Vrma, E. (2008). Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini. Bucureti: Editura Aramis.
Zahn-Waxler, C., Iannotti, R.J., Cummings, E.M. & Denham, S. (1990). Antecedents of problem behaviors
in children of depressed mothers. Development and Psychopathology, 2, 271-291.
***(2008). Curriculum pentru nvmntul precolar. Bucureti: Didactica Publishing House.
***(1979). Dicionar de pedagogie. Bucureti: EDP.
***(2006). Larousse, Marele dicionar al psihologiei. Bucureti: Editura Trei.
***(1991). Planul de nvmnt i programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii.
Bucureti: EDP.
***(1961). Programa activitilor obligatorii pentru nvmntul precolar. Bucureti: EDP.
***(1963). Programa activitilor instructiv-educative n grdiniele de copii. Bucureti: EDP.
***(1987). Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii i n cadrul organizaiei oimii
patriei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
***(1993). Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii. Bucureti: Tribuna
nvmntului.
***(2000). Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i Regulamentul nvmntului
precolar. Bucureti: Editura V&I Integral.
***(1996). UNESCO, Pachetul de resurse pentru profesori, cerine speciale n clas. Traducere UNICEF,
Bucureti: Editura RO MEDIA.
43