GHID

nchiderea instituiilor pentru copii.
Intervenie, implementare i plan de

aciune.
Instrumente, proceduri de lucru i modele de
intervenie
Autori
ctefan Drbu, Ph.D., MBA

Delia Pop, M.D.
Bianca Stegeran
Radu Tohtan
Editura HHC Romnia

Baia Mare, 2017

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei:
HOPE AND HOMES FOR CHILDREN
nchiderea instituiilor pentru copii. Intervenie, implementare i plan de aciune.

Instrumente, proceduri de lucru i modele de intervenie.
Editura HHC Romnia, 2017
ISBN 978-606-94164-0-2
Copyright: Hope and Homes for Children, 2017
Hope and Homes for Children
430281 Baia Mare; B-dul Bucureti nr. 2A
Tel./Fax: 0262 227 419
www.hhc.ro; e-mail: office@hhc.ro
Despre autori
ctefan Drbu
Director Regional pentru Europa Central i de Sud al Hope and Homes for Children, UK,
ctefan Drbu are o experien de 19 ani n reforma sistemului de protecie a copilului
i n inovarea serviciilor de protecie social. Cariera sa e concentrat pe schimbarea de
paradigm n protecia copilului, de la ngrijirea instituional, la cea n medii familiale,
iar misiunea organizaiei sale e eradicarea instituionalizrii copiilor la nivel global.
Absolvent de filologie, doctor n teoria literaturii, ctefan Drbu i-a finalizat studiile de
MBA acum civa ani i aplic management organizaional, strategic, managementul
inovrii i al schimbrii n programele internaionale de reform a sistemelor de
asisten social.
ctefan Drbu lucreaz pe strategii de eradicare a instituionalizrii copilului la nivel

internaional, fiind implicat n reforma sistemelor de protecie a copilului n rile din
Europa Central i de Sud. Este autor i coautor al ctorva studii, printre care
Dezinstituionalizarea serviciilor pentru copii din Romnia, publicat n 2004; Reinseria
socio-profesional a tinerilor care prsesc sistemul de protecie (2007); Ghid
metodologic de prevenire a separrii copilului de familie (2011); Auditul Serviciilor
Sociale pentru Copiii din Romnia (2012); IMPACT- Metodologie de lucru cu persoanele
cu nevoi speciale i comportament dificil (2012); Impactul financiar al reformei sistemului
de protecie a copilului n Romnia (2013).
Delia Pop
Dr. Delia Pop este Director de Programe al Hope and Homes for Children, UK. Nscut i
educat n Romnia, i-a dedicat ultimii 17 ani copiilor din sistemul instituional de
ngrijire, precum i celor din familiile cu risc de separare. mbinnd cunotinele
medicale cu experiena dobndit nchiznd instituii pentru copii din Romnia, a condus
procesul de dezvoltare al unui model al schimbrii, ce a contribuit la transformarea
vechilor sisteme de protecie a copilului la nivel internaional. Fiindc a neles
amploarea problemei la nivel mondial, Delia a oferit ndrumare pentru echipe din 15 ri
din Europa i Africa, contribuind la perfecionarea modelului de dezinstituionalizare i
asigurnd livrarea cu succes a acestuia n contextele locale, naionale i regionale.
Delia a nceput recent s susin organizaii din America Latin interesate de reforma
sistemului de protecie a copilului i dezinstituionalizare i a oferit asisten tehnic i
instruire ageniilor guvernamentale, ONG-urilor i altor profesioniti n domeniu din
Europa i Africa, dezvoltnd materiale de instruire ce susin, la nivel global, reforma
sistemului de protecie a copilului. Membr n cadrul RSA (Royal Society for the

encouragement of Arts, Manufactures and Commerce1), Preedint a Comitetului
Executiv al Child Rights Connect, precum i membr n cadrul altor grupuri de lucru
pentru copii din SUA i Europa, Delia Pop este i co-autor al studiilor:
Dezinstituionalizarea serviciilor pentru copii din Romnia, publicat n 2004; IMPACT-
Metodologie de lucru cu persoanele cu nevoi speciale i comportament dificil (2012);
Prevenirea separrii copiilor de familiile lor n Bosnia i Heregovina, (2012) i Impactul
financiar al reformei sistemului de protecie a copilului n Romnia (2013).
Bianca Stegeran
Cu o experien de 14 ani n protecia copilului, Bianca Stegeran, este managerul
Departamentului de formare profesionala i implementare programe al Hope and
Homes for Children Romnia. In decursul timpului a fost implicat n proiecte de
nchidere a centrelor de plasament din judeele Maramure, Satu Mare, Bihor, Alba,
Botoani, Bucuresti att n activiti directe cu copiii i formare profesional ct i n
oferirea de asisten tehnic menit s sprijine DGASPC-urile n procesul de reform a
sistemului de protecie a copilului din Romnia. Face parte din echipa de profesioniti ai
HHC Romnia care ofer asisten tehnic Rwandei, Bulgariei, Moldovei, Bosniei i
Heregovinei i Transnistriei n demersurile lor de reformare a sistemului de protecie a
copilului. Este co-autor al manualului IMPACT - Metodologie de lucru cu persoanele cu
nevoi speciale i comportament dificil (2012) i a studiului Impactul financiar al reformei
sistemului public de protecie a copilului n Romnia (2013)
Radu Tohtan
Manager al Departamenului de Operaiuni al Organizaiei Hope and Homes for Children
Romnia, Radu lucreaz din 1999 n sistemul de protecie a copilului. n HHC Romnia,
lucreaz pentru ca sistemul de protecie a copilului s fie regndit i reconfigurat astfel
nct s rspund prompt i uman nevoilor reale ale copiilor i familiilor lor. A lucrat ca
manager de caz n majoritatea proiectelor dezvoltate de HHC Romnia i de 10 ani
coordoneaz implementarea operaional a programelor de Dezinstituionalizare,
Prevenire a separrii copiilor de familie, Reintegrare familial i Integrare socio-
profesional a tinerilor care au trit n sistemul de protecie. Este co-autor al Manualului
de proceduri privind inseria socio-profesional a tinerilor care prsesc sistemul de
protecie (2006) i al Ghidului metodologic n prevenirea separrii copiilor de familie
(2011).
1
Societatea regal pentru ncurajarea artelor, ntreprinderilor i comerului
INTRODUCERE
nchiderea instituiilor pentru copii, procesul mai amplu de dezinstituionalizare i,

implicit, reforma sistemului de protecie a copilului au fost misiunea organizaiei noastre
de la bun nceput, din 1998. Orfelinatele, cum li se mai spunea, sau casele de copii (ce
ironie a sorii, denumirea aceasta). Leagnele. Centrele de plasament. Toate, denumiri
ale unor locuri care funcionau ca nite lagre, ca nite cazrmi, pentru copiii care, mai
presus de orice, aveau nevoie de iubire, de afeciune, de ataament, de prini, de
familie.
Traumele i consecinele devastatoare ale instituionalizrii copiilor sunt printre cele mai
dure forme de abuz i de violen. Dezinstituionalizarea nu reprezint doar nchiderea
propriu-zis a unei instituii. Nu e un lact pus pe o poart, ci reprezint dreptul fiecrui
copil de a crete ntr-o familie. E despre dezvoltarea de alternative bazate pe conceptul
familial. E despre descentralizarea serviciilor sociale pentru protecia copilului i
repartizarea lor n comunitile unde se afl ei i familiile cele mai vulnerabile.
Am publicat prima metodologie comprehensiv de dezinstituionalizare a serviciilor de

protecie a copilului n 2004.2 Instituiile pentru copii sunt parte a unui sistem de
protecie reactiv, care ofer acelai tip de ngrijire rezidenial pentru copii din medii
diferite i cu nevoi foarte diferite.
Instituiile pretind c nlocuiesc ngrijirea parental, dar fr s rspund nevoilor reale

ale copiilor, i nici ale familiilor. Ele nu previn situaiile de criz din familii, nici situaiile
care duc la instituionalizarea copiilor.
Formele de ngrijire instituional au, n mod inevitabil, rezultate negative asupra

copiilor. nc din anii 1940, numeroase studii3 au documentat faptul c acei copii care
2
Mulheir, G., Darabus, S., Pop, D., Dezinstituionalizarea serviciilor de protecie a copilului n Romnia. Ghid
metodologic, (2004), publicaie a Grupului la Nivel nalt pentru Copiii Romniei, UNICEF - reprezentana
Romnia, Editura MarLink, Bucureti, Romnia
3
Tizard, B., & Joseph, A. (1970), Cognitive development of young children in residential care: A study of
children aged 24 months. Journal of Child Psychology & Psychiatry, 11, pp 177-186. Mai vezi i Tizard,
B., Cooperman, O., Joseph, A., & Tizard, J. (1972), Environmental effects on language development: A
study of children in long-stay residential nurseries. Child Development, 43, pp 337-358. La fel,
Rheingold,H.L.,&Bayley,N.(1959), The later effects of an experimental modification of mothering,
Child Development, 30, pp363-372. ji de asemenea: Pringle, M.L.K., & Tanner, M. (1958), The effects

cresc n instituii manifest ntrzieri n dezvoltarea fizic, emoional, social i
cognitiv. Aceste studii de pionierat asupra copiilor care au fost separai de familiile lor
au demonstrat legtura dintre deprivarea matern i ntrzieri n dezvoltarea copilului,
demonstrnd (dac mai era nevoie) c familia este mediul cel mai propice pentru
dezvoltarea copilului.4
Dintre efectele instituionalizrii asupra copilului e suficient s amintim cteva: lipsa

ataamentului fa de un adult, deprivarea senzorial i emoional, care duc la
ntrzieri n dezvoltare, uneori foarte dificil de recuperat. Copii instituionalizai de
vrst colar au performane semnificativ mai sczute la coal, n comparaie cu cei de
aceeai vrst, care cresc n medii familiale i sunt supui unui risc mai mare de
comportament antisocial i de abandon colar. Tinerii care ies din instituii au mari
probleme n a deveni independeni; lipsa unor abiliti eseniale de trai independent,
stima de sine sczut i problemele de identitate le mresc riscul de abuz, exploatare,
trafic, sau comportament antisocial.5
Studiul de fa i propune s ofere paii concrei de urmat ntr-un proces de nchidere

a unei instituii pentru copiii din protecie special.
Stadiile de urmat ntr-un proiect de nchidere a unei instituii sunt asemntoare unui
puzzle, n care toate piesele sunt la fel de importante. Nu poi forma o imagine de
ansamblu, nu poi avea un proces coerent i comprehensiv, fr fiecare din piesele
necesare.
of early deprivation on speech development: A comparative study of 4 year olds in a nursery school and
in residential nurseries. Language & Speech,1, 269-287.
4
Vezi studiul memorabil al lui Fahlberg, Vera, A Child's Journey Through Placement, (1991), Perspective
Press, Indianopolis, USA
5
Bowlby, J. (1951) Maternal care and mental health. Geneva, Switzerland: World Health Organisation. De
asemenea, Bowlby, J. (1969). Attachment: Attachment and Loss Volume 1. London: Hogarth Press.
Merit studiat i Goldfarb,W.(1945).Effects of psychological deprivation in infancy and subsequent
stimulation. American Journal of Psychiatry,102, pp18-33. Mai vezi i Kaler, S.R., &Freeman, B.J.
(1994), Ananalysis of environmental deprivation: Cognitive and social development in Romanian
orphans. Journal of Child Psychology & Psychiatry, 35, pp 769-781.
Cteva din stadiile eseniale ale unui proces de nchidere de instituie sunt:
x Evaluarea social, evaluarea psihologic a fiecrui copil, apoi investigaia asupra

familiilor acestora, att naturale, ct i extinse.
x Prevenirea separrii copilului de familie n comunitile-surs pentru instituia

aflat n proces de nchidere, pentru stoparea fluxului de copii n instituie.
x Examinarea individual a fiecrui copil din instituie, cu alternativele de

plasament de tip familial cele mai potrivite pentru fiecare caz n parte.
x Maparea serviciilor deja existente n jude, pentru evitarea suprapunerii de

servicii, sau de tipuri de intervenii.
x Reintegrarea (nicidecum forat) a acelor copii care pot fi reunii cu familiile lor
naturale sau extinse.
x Plasamentul familial simplu, pentru acei copii crora li se potrivete cel mai bine
aceast alternativ.
x Adopia, acolo unde aceasta este o alternativ viabil.
x Asistena maternal, pentru copiii care pot fi plasai n acest tip de serviciu
alternativ.
x Sprijinul pentru ieirea din sistemul de protecie special, sau pregtirea pentru
ieirea din sistem, mai ales pentru tinerii care au depit vrsta de 18 ani i acolo
unde exist forme de sprijin adecvat pentru acetia, ulterior ieirii din sistemul
de protecie special.
x Stoparea intrrilor n instituia aflat n proces de nchidere.
x Analiza continuum-ului de servicii sociale existent la momentul procesului de

nchidere al instituiei:
9 Cum se rspunde, la momentul respectiv, unei nevoi cronice de servicii

sociale i de intervenie a familiei/copiilor aflai n criz?
9 Cine i preia? Cine i plaseaz i unde i plaseaz? Ce forme de sprijin

concret, efectiv, li se aloc?
9 Cum e prevenit intrarea n protecie special i, ulterior, cum e

prevenit instituionalizarea copiilor?
9 Care sunt formele prin care e sprijinit familia, s poat rmne

mpreun?

9 Care sunt canalele de comunicare formal i non-formal dintre
asistenii sociali i dintre serviciile sociale la nivel de comuniti, localiti
i jude?
9 Ct de optim sunt folosite serviciile sociale existente? Care resurse sunt

ignorate, sau neexploatate n interesul copiilor?
9 Ce domenii rmn, n continuare, descoperite? Ce servicii lipsesc? Care e

sustenabilitatea lor viitoare, o dat ce procesul de nchidere al instituiei
e finalizat?
x Maparea i stabilirea serviciilor sociale necesare pentru sustenabilitatea

nchiderii instituiei, fie acestea existente, fie care urmeaz a fi dezvoltate:
centre de zi, centre de consiliere, centre maternale, centre de primire n regim
de urgen, echipe mobile ale serviciilor publice specializate n protecia
copilului i a familiei i altele, att la nivel local, ct i la nivel judeean.
x Dezvoltarea serviciilor rezideniale bazate pe conceptul familial, fie acestea case

de tip familial, sau apartamente de tip familial.
x Formarea profesional i inducia membrilor de personal, att cei din instituia

aflat n proces de nchidere (mai ales a celor care se vor regsi n
serviciile/alternativele nou create), ct i cei care lucreaz pe procesul de
nchidere (asisteni sociali, psihologi, ali profesioniti din sistemul de protecie
social).
x Pregtirea copiilor pentru mutarea n serviciile de tip familial create i apoi

mutarea lor efectiv n aceste servicii.
Dezinstituionalizarea n sine e un proces de o complexitate aparte i care poate fi

asimilat mai ales reformei sistemului de protecie social, deoarece implic:
o filosofie de aciune care plaseaz familia n centrul interveniei de protecie

social i, prin asta, susine implicit copilul n familia sa natural;
reconfigurri strategice, prin integrarea i asumarea unei paradigme de tip proactiv:

prevenim, evitm intrarea copiilor n sistemul de protecie special i investim
resursele existente n protecia social direct n familie, oriunde este posibil,
oriunde exist ataament autentic ntre copii i prinii lor, atunci cnd prinii au
capacitatea de a-i rectiga independena financiar ntr-un orizont de timp
rezonabil;
realocri financiare, flexibilitate administrativ i o gndire de tip banii urmeaz

copilul, n locul uneia de tipul copilul urmeaz banii;6
o viziune nou i unitar asupra modului de protecie oferit copilului, viziune axat
pe mediul familial, pe afeciune, pe ataamentul de care are nevoie fiecare copil,
pentru o dezvoltare armonioas, n spiritul drepturilor omului i, mai ales, al
drepturilor copilului;
nu doar nchiderea unei instituii anume - o nchidere de instituie este, la un

moment dat, doar o etap ntr-un proces mult mai amplu -, ci i
crearea/dezvoltarea unor servicii sociale inovative, sau consolidarea altora - acolo
unde acestea exist;
un lan logic de interdependene sistemice, ntre:
prevenirea separrii copilului de familie
o viziune reformatoare n leadershipul serviciilor sociale
cadru legislativ propice
flexibilitate n abordare i spirit de echip, comunicare ntre

structuri organizaionale i ntre organizaii diferite
serviciile sociale, felul n care sunt fluidizate ca operaionalizare n

continuum-ul de alternative pe care-l ofer
6
Vezi i Darabus, S, Comsa, R., Pop, D., Stegeran B., Impactul financiar al reformei sistemului public
de protecie a copilului n Romnia, (2013), Editura HHC Romnia, Baia Mare, Romnia

angajaii din sistemul de protecie social
posibilitile de reintegrare a copiilor n familiile lor naturale sau

extinse
inseria socio-profesional real, cu sprijin, a tinerilor care ies din

sistemul de protecie special
plasamentul familial i ncurajarea oamenilor care iau n ocrotire

copii n plasament simplu
finanarea pentru dezvoltarea de servicii rezideniale de tip familial

necesare n procesul de dezinstituionalizare.
Asigurarea sustenabilitii pentru noua structur de servicii sociale, o dat finalizat

procesul de dezinstituionalizare;
Monitorizarea i asigurarea calitii n noua arhitectur de servicii sociale, astfel

nct spiritul n care e realizat un proces de dezinstituionalizare s fie pstrat pe
termen lung, iar acest spirit e centrat pe copil, pe familie i pe replicarea mediului
familial n sistemul de protecie special, acolo unde se impune protecia special,
n ultim instan.
n seciunile urmtoare, vom discuta, rnd pe rnd, ariile relevante pentru

implementarea optim i centrat pe copil n nchiderea instituiilor.
Arhitectura
procesului de dezinstituionalizare
ETAPE

1. Evaluarea nevoilor
Evaluarea nevoilor este o etap esenial n cadrul strategiei de dezinstituionalizare

deoarece ofer o imagine de ansamblu asupra ntregului sistem de protecie a copilului
i a felului n care funcioneaz continuumul de servicii de protecie.7 n plus, identificm
astfel de unde vin copiii care intr n sistem, sau ce alte instituii alimenteaz cu copii
instituia care urmeaz s fie nchis. Astfel, ar putea s nu fie cea mai logic alegere
nchiderea unei anumite instituii, n cazul n care nu au fost fcute planuri anterioare. n
mod simultan, pot fi concepute planuri i pentru nchiderea acelor instituii care
furnizez copii pentru instituia int. n paralel, va fi avut n vedere dezvoltarea sau
extinderea programului de prevenire corelat procesului de dezinstituionalizare. In
fiecare jude exist comuniti defavorizate sau pungi de srcie care alimenteaz n
permanen sistemul de protecie. n acele comuniti intervenia prin programe de
prevenire a separrii copilului de familie va menine copiii alturi de familiile lor, n
cadrul comunitilor din care provin.
2. Evaluarea resurselor
Evaluarea resurselor se va realiza ntr-o manier realist, pentru a identifica ct mai

exact resursele disponibile care vor putea fi folosite n procesul dezinstituionalizrii.
Vom utiliza toate resursele disponibile, pentru a reduce nevoia unei investiii adiionale
att n ceea ce privete partea logistic, ct i resursele umane necesare.
Aceste tipuri de resurse includ, dar nu se rezum la:
Terenuri i cldiri - vom avea n vedere toate cldirile i terenurile care ar putea
corespunde nevoilor proiectului de nchidere i care se afl n patrimoniul
Consiliului Judeean, a consiliilor locale, sau a altor autoriti de stat.
Resurse umane vom avea n vedere utilizarea la maxim a resurselor umane
existente, n funcie de abilitile individuale.
Resurse financiare este recomandat utilizarea flexibil a bugetului existent, n
special n perioada de tranziie, de la instituia clasic, la noile servicii de tip
familial dezvoltate.
7
Vezi, ca model, Auditul serviciilor sociale pentru copii din Romnia, (2012), Hope and Homes for Children
Romnia, Editura HHC Romnia, Baia Mare. Mai vezi i Studiu conclusiv, bazat pe evaluarea la nivel naional
a DGASPC, SPAS i a altor instituii i organizaii implicate n sistemul de protecie a copilului, Proiectul
"mbuntirea eficacitii organizaionale a sistemului de protecie a copilului n Romnia", (2013)

3. Evaluarea serviciilor existente
Ca urmare a nchiderii unei instituii, cu siguran va aprea nevoia de a dezvolta servicii

alternative, fie ca este vorba de asisten maternal, prevenirea separrii copilului de
familie, reintegrri, case de tip familial, sau alte servicii bazate pe conceptul de familie i
pe susinerea familiei ca element central n dezvoltarea copilului. Se vor inventaria
serviciile deja existente la nivel judeean, fie ca este vorba de servicii din subordinea
autoritilor de stat, sau a unor ONG-uri care activeaz la nivel local. Elaborarea unei
hri a serviciilor disponibile va facilita dezvoltarea acelor servicii care sunt cu adevrat
necesare i va mpiedica dublarea serviciilor, care ar atrage implicit utilizarea ineficient
a resurselor proiectului.
Dup parcurgerea acestor prime trei etape, se presupune c exist suficiente

informaii pentru a lua cea mai bun decizie cu privire la care dintre instituiile
existente trebuie s fie nchis i ce anume presupune aceast nchidere: nevoile i
resursele necesare.
4. Procesul de consultare i informare
Odat ce instituia int a fost identificat, are loc informarea i consultarea tuturor
celor care vor implicai sau afectai de procesul de nchidere. Acum ne gndim la copiii i
tinerii din instituie, la factorii decizionali i la personalul care ofer ngrijire copiilor.
Toate aceste grupuri int sunt extrem de relevante. De multe ori informm personalul,
dar uitm c cei mai afectai pe parcursul acestui proces sunt copiii/tinerii i, de cele
mai multe ori, luam decizii n numele lor fr s le oferim informaii la prima man
despre ceea ce urmeaz s se ntmple cu ei i cu viaa lor. Ar fi ideal dac am putea s-i
implicm inclusiv n procesul de consultare, i nu doar s-i informm. S ncercm s nu
cdem n capcana prejudecii conform creia sunt copii i nu tiu ei despre ce e vorba
sau sunt copii cu nevoi speciale i oricum nu neleg.
Implicarea constructiv a celor care conduc instituia, precum i a membrilor de

personal, este esenial, pentru ca informaia s ajung corect la ei i s evitm astfel
interpretri la mna a doua care, de cele mai multe ori, ngreuneaz desfurarea
oricrui proces, pentru c n loc s ne concentrm la etapele proiectului, consumm
gratuit energii, ncercnd s linitim temeri i s calmm spirite.
Este necesar formarea unui parteneriat oficial cu autoritile responsabile pentru

instituie, n care s fie prevzut, cu claritate, obiectul nchiderii (precizarea instituiei
int), un design de servicii alternative care urmeaz a fi dezvoltate/folosite pentru

proiectul de nchidere a instituiei, precum i programele care vor fi implementate, la
nivel de jude, pentru a sprijini proiectul de nchidere: prevenirea separrii copilului de
familie, reintegrare familial, reintegrare socio-profesioonal. Se vor meniona, de
asemenea, n amnunt, obligaiile fiecrei pri, cu accent pe implicare autoritilor
judeene i locale att n implementarea nchiderii propriu-zise, ct i a programului
subsecvent de monitorizare.
5. Analiza fluxului de intrri i ieiri
Nici o instituie nu este de sine stttoare, ci face parte dintr-un ntreg sistem dinamic,
majoritatea serviciilor fiind interdependente. Aceasta dinamicitate influeneaz fiecare
serviciu existent, cu intrri i ieiri permanente din instituie. Acest flux regulat trebuie
analizat n detaliu, pentru a identifica unde pleac i de unde vin copiii din instituie. O
analiz a intrrilor i ieirilor poate s furnizeze informaia necesar pentru a ne da
seama de serviciile necesare nchiderii instituiei, ct i de celelalte servicii care
influeneaz, sau sunt influenate, de instituia int.
6. Designul de servicii necesare
Odat ce informaiile cu privire la serviciile existente la nivel de jude sunt disponibile i

clare, este posibil s estimm cu aproximaie nevoia serviciilor. Acestea pot fi:
6.1. Prevenirea separrii copilului de familie

Aici sunt incluse att sprijinul oferit familiilor cu risc de separare, ct i serviciile care pot
fi dezvoltate n comunitile de unde provin aceste familii, precum: centre de zi, centre
de recuperare, centre maternale, centre de consiliere, echipe mobile. Este necesar s
privim prevenirea separrii copilului de familie ca pe un proces complex, care include
planificare, oferirea de sprijin efectiv (care se adreseaz familiilor, dar i comunitii,
venind n ntmpinarea nevoilor reale i a factorilor care au generat criza), creterea
capacitii autoritilor locale precum i monitorizarea interveniilor. Astfel, urmtorii
factori trebuie luai n considerare, atunci cnd se vorbete despre prevenirea separrii
copilului de familie:
Locaii
Nevoi reale
Intervenii
Resurse existente
Dezvoltare de servicii
ntrirea capacitii
Formare profesional
Impicarea comunitii
Monitorizare
Revizuire
Condiii i indicatori care relev expunerea copiilor la situaii de risc

de separare de familie i a cror nregistrare (singur, sau de cele
mai multe ori combinat) reclam un posibil caz pentru programul
de prevenire:
Condiii Indicatori
nregistrarea unor copii prsii - sesizri din partea unitilor pediatrice cu
n uniti pediatrice privire la situaia de abandon;
(materniti sau pediatrii) - sesizri din partea prinilor/rudeniilor acestor
copii, cu sugerarea unor dificulti/nevoi de
ngrijire.
nregistrarea pierderii, sau a - decesul prinilor, sau a unui dintre ei;
riscului de pierdere, a ngrijirii - nregistrarea prsirii, sau inteniei de prsire,
parentale a familiei de ctre unul sau ambii prini;
- situaii conflictuale ntre prini, de natur s
pericliteze ngrijirea copiilor.
- mbolnviri grave ale prinilor, sau unuia
dintre ei (pierderea capacitii de ngrijire);
- nregistrarea unor forme de sprijin insuficiente
din partea familiei extinse.
nregistrarea unor situaii care - prini cu responsabiliti de ngrijire pentru
relev dificulti de ngrijire a copii muli;
copiilor - prini cu responsabiliti pentru copii cu nevoi
speciale;
- copii ngrijii de prini singuri;
- copii ngrijii de membrii ai familiei extinse
(bunici, unchi, mtui, frai);
- copiii ngrijii de prini cu nevoi speciale, sau
foarte bolnavi;
- copii ngrijii de prini foarte tineri, fr
experien i resurse;
- ngrijirea copiilor de frai mai mari, dar fr fi
majori;

- copiii ngrijii de prini tineri, provenii din
instituii;
- copii ngrijii de prini abuzai de parteneri;
- mame tinere, respinse de membrii familiei
extinse, pentru c au dat natere unor copii.
nregistrarea unor situaii de - expunerea copiilor la situaii periculoase
neglijen n familiile cu copii; (blocare n locuin, nfometare, expunere la
diminuarea drastic a frig);
responsabilitilor parentale - expunerea copiilor la practicarea ceretoriei;
- accesarea serviciilor medicale, sau a
tratamentului, n situaii de mbolnvire a
copiilor;
- expunerea copiilor la abandonul colar;
- nesupravegherea copiilor; expunerea copiilor la
accidente;
- identificarea unor copii fr identitate;
- spaiu locativ neigienizat;
- gestionarea defectuoas a resurselor;
- consum exagerat de buturi alcoolice n familie;
- nivelul foarte sczut de educaie al prinilor.
- nregistrarea suspiciunii, sau formelor de abuz
nregistrarea unor situaii de fizic, sexual sau emoional;
abuz i exploatare a copiilor de - nregistrarea unor declaraii relative la
ctre membrii ai familiei suspiciuni, sau forme de abuz;
naturale sau extinse (frai, - depresii, traume psihice, comportamente
prini, bunici, unchi, mtui) simptomatice ale copilului care indic situaii
de abuz;
- expunerea copiilor la diferite forme de
exploatare, sau trafic de persoane.
nregistrarea pierderii locuinei, - locuina incendiat, demolat, distrus de
sau a riscului de pierdere sau calamiti;
evacuare a familiilor cu copii; - nregistrarea unor ntrzieri la plata chiriilor i a
taxelor pentru locuin i/sau ntreinere, care
pericliteaz meninerea spaiului.
- locuine improvizate, sau cu structur afectat,
care amenin securitatea copiilor.
nregistrarea pierderii, sau - pierderea locului de munc, sau a capacitii de
diminurii drastice a resurselor munc a unuia, sau a ambilor prini;
financiare ale familiei cu copii; - nregistrarea unui venit pe membru de familie
insuficient pentru nevoile elementare de trai.
- sistarea prestaiilor sociale de stat;
- decesul unuia dintre prini.
Criterii i indicatori care ar putea sta la baza deciziilor de

includere a cazurilor n programul de prevenire:
Criterii Indicatori
Urgena interveniei - nregistrarea unor copii abandonai n uniti
pediatrice (materniti sau pediatrii)
- nregistrarea unor copii separai de familie n
uniti de primire n regim de urgen.
- Pierderea locuinei/nregistrarea riscului de
pierdere a locuinei;
- Lipsa extrem de resurse de baz;
- nregistrarea unor situaii de
abuz/exploatare/neglijen;
- Absena, sau deficitul de mobilizare al
serviciilor sociale de stat, pentru nevoile
reclamate.
Vulnerabilitatea prinilor - Prini provenii din instituii;
- Copiii ngrijii de prini cu nevoi speciale;
- Mame tinere, respinse de familie pentru c au
dat natere unor copii;
- Abandonarea copiilor/familiei de ctre unul sau
ambii prini;
- Prini foarte tineri, fr resurse i experien;
- Familii monoparentale (n special mame
singure);
- Responsabiliti pentru copii cu nevoi speciale;
- Prini abuzai de parteneri;
- Prini eliberai din penitenciare.
- Prini fr identitate.
Repercusiunile deficitului de - Copii bolnavi sau cu risc de mbolnvire din
satisfacere a nevoilor de baz cauza unei alimentaii insuficiente.
(adpost, hran, mbrcminte, - Copii bolnavi sau cu risc de mbolnvire datorit
cldur, igien) expunerii la frig n propria locuin i a lipsei de
haine suficiente i corespunztoare sezonului;
- Copii bolnavi sau cu risc de mbolnvire datorit
condiiilor de igien nesatisfctoare din spaiile
de locuit;
- Expunere copiilor i familiei la accidente sau
mbolnviri datorit unor spaiilor de locuit
improvizate i lipsite de securitate;

- nregistrarea riscului de abandon colar datorit
deficitului de resurse de baz (hran, haine,
nclminte);
- Practicarea ceretoriei de ctre copii.
Nivelul de responsabilitate i al - Dorina prinilor/membrilor familiei extinse de
inteniei de colaborare a a-i menine copiii n ngrijire;
prinilor/membrilor familiei - Intenia de participare a prinilor/membrilor
extinse familiei extinse la planul de soluionare a
situailor de criz;
- Calitatea ataamentului printe-copil;
- Acordul prinilor membrilor familiei extinse de
semnare a unui contract cu Fundaia HHC
pentru derularea planului de intervenie.
Numrul de copii - Copii muli (peste doi)
- Prini singuri (cu unul sau mai muli copii).
Situaia juridic a copilului - Copii fr acte de identitate;
- Copii cu reedin/domiciliu neclarificat.
Prognoza de soluionare cu - Prognozarea unei situaii stabile n familie dup
succes a cazului aplicarea interveniilor, cel puin pe termen
mediu (2-3 ani);
- nregistrarea/disponibilitatea serviciilor locale
de monitorizare a cazului pe termen scurt,
mediu i lung
- Stabilirea unor parteneriate favorabile cu
clienii i celelalte servicii locale implicate.
Protejarea copiilor fa de - prini fr un potenial agresiv fa de copii;
situaii de - prini fr antecedente de abuz fizic grav
abuz/exploatare/neglijen asupra copiilor;
extrem - prini fr antecedente de abuz sexual asupra
copiilor;
- nregistrarea unor bune intenii de viitor ale
prinilor fa de copii;
- potenialul de ngrijire a copiilor n cadrul
familiei extinse;
- nregistrarea posibilitii de evacuare a
persoanelor grav abuzatoare.
Evitarea de creare a - nregistrarea unor solicitri repetate pentru
dependenei fa de aceleai nevoi soluionate anterior.
serviciile/resursele de sprijin
Prioritatea soluionrii cazurilor nregistrarea unei situaii de risc i dup
la nivelul serviciilor sociale de interveniile legale acordate de serviciile sociale
stat. de stat.
Disponibilitatea resurselor - resurselor umane disponibile pentru
instrumentarea cazului;
- resurse materiale/financiare disponibile pentru
soluionarea nevoilor reclamate/identificate.
Observaii:
Includerea familiilor n programele de prevenire nu se face dup o formul matematic,

ci dup o analiz atent a condiiilor i nevoilor reclamate (nregistrate) i o articulare a
acestora la criteriile notate mai sus. Nu considerm, totodat, epuizate n tabelele de
mai sus condiiile i criteriile cu indicatorii afereni, care s releve situaii de risc i s
indice includerea cazurilor n program; totui, credem c sunt notate cele mai
importante i specifice dintre acestea.
Exemple de forme de sprijin care ar putea fi oferite n cadrul programelor de prevenire
Servicii de consiliere a copiilor i membrilor familiilor acestora, pe specificul

nevoilor identificate (responsabiliti parentale, igienizarea spaiului de locuit,
ncadrarea n munc, accesarea serviciilor sociale, medicale, de educaie,
probleme comportamentale, de ataament, situaii de abuz, neglijen,
exploatare).
Servicii/intervenii de sprijin material, corespondente nevoilor care afecteaz

dramatic situaia copiilor:
o Suplimentarea resurselor alimentare;
o Suplimentarea resurselor de vestimentaie i nclminte;
o Suplimentarea resurselor de igien;
o Suplimentarea resurselor de joac i rechizite colare;
o Acoperirea unor taxe pentru locuine, identificate ca nevoi urgente:
chirie, taxe ntreinere;
o Acordarea unor resurse pentru nclzirea locuinei: sobe, lemne;
o Acordarea unor materiale de construcie pentru consolidarea /
igienizarea propriilor locuine.
o Acordarea unor articole indispensabile, necesare ngrijirii copiilor sugari
(vnie, articole de igien, trusouri)
o Achiziionarea i donarea unor tratamente medicale pentru copiii n
situaii de urgen.

Servicii de mediere a accesului la:
o serviciile sociale din comunitate - centre de zi, centre de consiliere,
cree, cantine sociale, centre maternale, centre de urgen, compatibile
cu nevoile familiei;
o prestaii sau indemnizaii sociale, conform legislaiei n vigoare (venit
minim garantat, alocaii de stat i complementare, pensii de invaliditate,
alte indemnizaii dup caz);
o servicii de educaie din comunitate;
o servicii medicale (farmacii, cabinete medici de familie, sau clinici de
specialitate);
o agenii de gestionare a forei de munc;
o locuri de munc.
Servicii urgente de transport, n special pentru facilitarea accesului la servicii

medicale pentru analize complexe, sau tratamente.
Servicii de asistare a familiei pentru demersuri legate de nevoile particulare

identificate, n cadrul unor instituii / agenii, precum:
o Tribunale (procese pentru obinerea tardiv a actelor de identitate)
o Birouri notariale (oficializarea unor declaraii)
o Sedii de Poliie (adresarea unor sesizri, declaraii);
o Spitale (internri/externri ale copiilor)
o Uniti colare (nscrieri, transferuri, reclamaii de abuz).
Servicii/intervenii de monitorizare a familiilor integrate n Programul de

Prevenire a separrii copilului de familie:
o vizite la domiciliul/reedina familiei (observarea relaiilor dintre
membrii, a modului de ngrijire a copiilor, a modului de gestionare a
resurselor alocate, a responsabilitilor asumate);
o contacte telefonice cu familia;
o contactarea altor teri factori, care ar putea furniza informaii despre caz;
o edine de management de caz, cu responsabili ai celorlalte servicii
implicate n soluionarea acestuia.
Servicii de consultan, sau formare a asistenilor sociali, sau a lucrtorilor sociali

de la nivelul serviciilor sociale locale sau judeene, cu privire la cazuistica cu care
se confrunt.
Principiile de acordare a serviciilor i resurselor n cadrul programelor de prevenire
Iminena separrii copiilor de familie, n absena interveniei preventive

Ierarhizarea nevoilor pe criteriul nivelului de risc de separare a copiilor de
familie;
Prioritizarea accesrii serviciilor sociale i a msurilor legale acordate de

autoritile locale sau judeene;
Soluionarea cu prioritate a nevoilor care reclam intervenii de urgen
(nregistrarea situaiilor de abuz, neglijen grav sau exploatare, nregistrarea
lipsei totale a resurselor de hran, nregistrarea unor copii expui frigului n
propria locuin, pierderea total/parial a resurselor de trai, sau a locuinei);
Planificarea interveniilor i a resurselor pe variabila urmtorilor factori:
- tipurile specifice ale interveniilor,
- costurile interveniilor i
- perioada de timp pentru aplicarea acestora.
Revizuirea interveniilor/resurselor, n funcie de progresul/evoluia cazului;
Respectarea demnitii clienilor;
Nediscriminarea clienilor;
Particularitatea fiecrui caz;
Evitarea crerii dependenei fa de serviciile de sprijin;
Dobndirea capacitii de autogestionare a nevoilor, de ctre familia cu copii
aflat n situaie de risc;
Semnarea i respectarea unui contract de intervenie.8
6.2. Adopia
Adopia este cea mai dezirabil form de plasament pentru copiii aflai n protecie
special sau n instituii, din motive lesne de neles. Procesul de adopie este dificil din
punct de vedere psihologic, att pentru prinii care adopt, ct i pentru copil (cu att
mai complicat cu ct vrsta copilului este mai mare). n familia adoptiv apar inevitabil
temerile prinilor legate de aflarea de ctre copil c este adoptat, s nu i caute prinii
naturali, s nu afle de unde provine. Se ntlnesc dou tipuri de alegeri, cei care doresc
s ascund copilului c este adoptat (lor le este cel mai greu pentru c aceasta duce la
ncrcarea psihic) i acei prini care aleg s vorbeasc cu copilul despre istoria lui,
att ct o cunosc, iar acestora le este adesea greu s fac fa suferinei copilului. Din
punct de vedere psihologic, aceste discuii permit, pe de o parte, copilului s i exprime
sentimentele fa de situaia adopiei, iar pe de alt parte - cunoaterea faptului c este
adoptat i poate permite copilului s-i formeze n mod adecvat identitatea de sine.
Crearea legturii dintre copil i prinii adoptivi poate fi un proces mai ndelungat. Acest
lucru se datoreaz nu numai copilului care are deja anumite obiceiuri si tabieturi, dar si
prinilor adoptivi care au senzaia ca au pierdut multe evenimente importante din viaa
8
Vezi Darabus, S., Pop, D., Ghid metodologic n prevenirea separrii copilului de familie, Editura HHC
Romnia, 2012, Baia Mare

copilului adoptat. n cazul copiilor foarte mici, legtura dintre copil i prinii adoptivi
tinde s fie aproape natural, acetia se ataeaz reciproc foarte repede.
n cazul copiilor mai mari, legtura dintre acetia i prinii adoptivi poate fi un proces
mai ndelungat. Copilul are deja formate unele obiceiuri i tabieturi, trebuie s schimbe
stilul de via cu care a fost obinuit nainte i s se adapteze la familia din care face
parte acum. Din punctul de vedere al prinilor, acetia pot avea senzaia c au pierdut
multe evenimente importante din viaa copilului.
6.3. Plasamentul i reintegrarea

Numrul reintegrrilor/plasamentelor nu este considerabil, mai ales n cazul nchiderii
unei instituii pentru copii/tineri cu nevoi speciale, sau atunci cnd copiii/tinerii au
petrecut muli ani n instituii, fr a fi meninut contactul cu familia. Cu toate acestea,
reintegrarea n familia natural sau extins este una dintre cele mai importante opiuni
pentru copil/tnr. ci reintegrarea a patru sau cinci copii dintr-o instituie este
mbucurtoare.
Programul de reintegrare a copiilor n familiile naturale sau extinse continu n mod

activ i dup nchiderea instituiilor, prin eforturile susinute pentru reunirea copiilor cu
familiile lor, odat ce acetia se afl n serviciile alternative de tip familial. Reintegrarea
familial ajut copiii i tinerii s se adapteze mai repede i mai bine cerinelor
comunitii din care fac parte. Reintegrarea familial ofer copiilor un sentiment de
apartenen i de siguran de care au att de mare nevoie, stabilitate emoional,
ataamente sntoase i de lung durat.
Exist situaii n care, din motive obiective, copiii nu pot fi reunii cu familiile lor naturale.
Atunci se recurge la plasamentul n cadrul familiei extinse, sau n cadrul unei alte familii,
cu care copilul nu are legturi de rudenie. Plasamentul familial se face, la fel ca i
reintegrarea, n urma unui proces de potrivire i cu o atent monitorizare din partea
asistenilor sociali i a psihologilor, pentru a gsi cea mai bun i potrivit familie pentru
fiecare copil.
6.4. Asistena maternal

Reprezint urmtoarea opiune viabil pentru copilul care nu poate fi reintegrat,
deoarece prezint caracteristicile cele mai apropiate vieii de familie. n cadrul unei
nchideri de instituie, se va examina disponibilitatea reelei de asisteni maternali deja
existente, chiar dac aceasta nseamn reevaluarea posibilitii de a reintegra copii din
asisten maternal n familiile naturale sau extinse, pentru a putea face loc copiilor care
vor iei din instituie. Niciodat, ns, nu vom modifica o msur de plasament n
favoarea unei alte msuri, inferioare calitativ faa de cea existent. Cu alte cuvinte, nu
vom plasa un copil din asisten maternal ntr-o instituie, sau ntr-o cas de tip familial,
ns vom fi n favoarea modificrii plasamentului din asisten maternal n reintegrare
familial, daca exist dorin din partea familiei i dac toate condiiile sunt ndeplinite
pentru o reintegrare reuit.
6.5. Casa de tip familial

Casa de tip familial reprezint cea mai bun opiune pentru copilul/tnrul care nu
poate fi reintegrat, sau care nu poate fi plasat n asisten maternal. Ea ofer copiilor
un mediu ct mai apropiat de cel dintr-o familie. n casa de tip familial locuiesc maxim 12
copii, ntr-un mediu n care sunt expui la situaii de nvare care s-i ajute s-i
dezvolte abilitile de via independent. Odat intrai n casa de tip familial, nu
nseamn c ei trebuie s rmn acolo pentru tot restul perioadei petrecute n
protecie special. Profesionitii angajai ai direciilor pentru protecia copilului vor
reevalua n permanen situaia lor, pentru a le gsi soluii mai bune (adopie, asisten
maternal, reintegrare).

7. Evaluarea social a copiilor
7.1. Principii de lucru
9 Toi copiii i tinerii s fie implicai, prerile lor respectate i luate n considerare
9 n timpul evalurii iniiale, toate circumstanele relevante sunt nregistrate i
documentate, se evit judecile de valoare iar nevoile sunt identificate dup ce
se evalueaz circumstanele, prin consultare i discuii cu familia, copilul, tnrul
i personalul implicat.
9 Informaia este colectat utiliznd tehnici variate:
o Documentele existente: fie de instituie, documente medicale, evaluri
anterioare;
o Prin utilizarea de instrumente profesionale specifice, atunci cnd este
cazul: anchete sociale, baterii de teste psihologice;
o Prin folosirea tehnicii interviului, a discuiilor structurate cu prinii i
copiii.
9 Pentru consisten i pentru a asigura calitatea informaiilor colectate, ntreaga
echip s foloseasc acelai instrument i s foloseasc un limbaj comun.
9 Evaluarea familiilor s fie fcut de echipe mixte, care s aib n componen cel
puin un asistent social. Vizitele la familii s fie pregatite, iar autoritile locale s
fie contactate pentru colaborare. Familiilor s le fie explicate clar motivele vizitei
i consecinele ei, s fie stabilit o relaie de ncredere.
9 Dup efectuarea evalurilor, echipa va sumariza nevoile individuale i ale
familiei, interveniile i serviciile necesare. Pentru fiecare tnr/copil evaluat,
echipa va face o recomandare pentru un plasament care s respecte interesul
superior al copilului/tnrului i realizarea drepturilor sale.
Evaluarea individual a copiilor/tinerilor este esenial pentru a putea lua cea mai bun
msur de plasament pentru fiecare dintre ei. Evaluarea ia n considerare copilul ca
parte a familiei i a comunitii din care face parte, chiar dac acesta/aceasta este
actualmente n instituie i nu este vizitat de membri ai familiei. n acest sens, am
identificat doua arii de interes: cea social i cea care privete dezvoltarea copilului.
Pentru ambele, Hope and Homes for Children i-a dezvoltat propriile instrumente de
evaluare.

7.2. Fia de evaluare social i Raportul de evaluare social
Pentru evaluarea social a copiilor folosim, n prima faz, fia de evaluare social, care
e un instrument de colectare a datelor despre copil i despre familia sa. Datele despre
copil vizeaz datele biografice, informaiile legate de sntate i educaie, precum i alte
observaii particulare, istoricul copilului. Datele despre familia natural i extins,
precum i despre alte persoane relevate pentru copil nsumeaz informaii cu privire la
condiiile de trai, resursele financiare i economice, interesul i ataamentul fa de copil,
statutul social, sntatea. Aceast fi se completeaz la cald, folosind informaii din
dosarul copilului, discuii cu membrii de personal, cu copilul, precum i din observaiile i
din investigaiile de teren la familia natural i extins a copilului, din discuiile cu vecinii
i cu alte persoane relevante din comunitate. Aceast fi este un instrument de
colectare a datelor.
7.2.1. FIb DE EVALUARE SOCIAL
1. Date despre identitatea i statutul copilului/tnrului
Nume/prenume :____________________________________________________________
Data naterii: _______________ Locul naterii:__________________________________
CNP: __________________________________
Certificat de natere: ______________________ CI :_____________________________
Naionalitatea: __________________________ Religia: __________________________
Statutul legal al copilului/tnrului: ______________________________________________
Responsabilul legal al copilului/tnrului (nume, rol/statut): ___________________________
Instituia de plasament i adresa instituiei: ________________________________________
Educatorul cheie: _____________________________________________________________
Medicul de familie (nume, cabinet): __________________________________________________
Istoricul cazului (de la natere pn n prezent, inclusiv traseul instituional):

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Motivul plasamentului n instituie:_______________________________________________
Vrsta la data evalurii (ani, luni): __________________________________________________
Alte observaii: ______________________________________________________________

___________________________________________________________________________
2. Date despre condiiile de trai ale copilului/tnrului n instituie
2.1. Tipul instituiei i grupul de rezideni:

....................
2.2. Structura pe camere/spaii specifice i accesibilitatea acestor spaii pentru copil/tnr:
...................
2.3. Elemente de (ne)siguran pentru copil/tnr n instituie (ncuietori la geamuri/ui, foc
neprotejat, elemente electrice neprotejate):
...................
2.4. Consemnai cu ci ali copii/tineri i mparte dormitorul copilul/tnrulevaluat (nume,
vrst)
.................
2.5. Condiiile de curenie (menionai care este starea de curenie, dac este dezordine sau
ordine, dac considerai c starea de curenie ar avea un impact asupra strii de sntate a
copilului)
...................
2.6. Dotrile spaiului de locuit, obiectele sau lucrurile personalizate ale copilului/tnrului
(mobilier personalizat, haine, poze, jucrii, cri, etc.)
3. Date despre relaiile cu familia i relaiile sociale ale copilului/tnrului (informaiile se

completeaz dup ce se iniiaz contactul cu copilul/tnrul, dup observaia i interaciunea cu
copilul i dup ce se identific toat documentaia existent n instituie cu privire la copil (fie de
evaluare, observaie, fie medicale, foi de vizit, etc). Completarea acestui formular se face prin
discuii cu copilul/tnrul, discuii cu personalul cheie i alte persoane relevante din viaa
copilului/tnrului (profesor, educator, mediator, etc.)
3.1. Menionai/descriei cu cine din familia copilului/tnrului are acesta cea mai bun relaie:
..........................
3.2. Menionai care este natura contactului dintre copil/tnr i familie (se vor meniona numele
membrilor familiei naturale/extinse cu care este menionat un contact, gradul de rudenie cu
copilul/tnrul).
.........................
3.3. Menionai dac copilul/tnrul are frai/surori n instituie (alte instituii) i care este
calitatea relaiilor cu ei:
.......................
3.4. Menionai/descriei care sunt motivele contactului dintre copil/tnr i familie:
..........................
3.5. Menionai care este atitudinea copilului/tntului cnd este vizitat de familie/nvoit n
familie:
............................
3.6. Menionai/descriei care este percepia copilului/tnrului fa de adulii care l viziteaz/la
care este nvoit (i cunoate pe nume, tie care este relaia dintre ei, este ataat fa de adult, are
anumite sentimente declarate fa de adult):
............................
3.7. Menionai dac copilul/tnrul particip la activiti n comunitate (care sunt acestea, care
este gradul de integrare n comunitatea larg)
..............................

4. Date despre comportamentul social al copilului/tnrului (aceste informaii se pot colecta
prin discuii cu personalul din instituie, dar i prin observarea copilului/tnrului n diferite
circumstane ale vieii n instituie i n comunitate):
.................................
4.1. Se va consemna dac copilul/tnrul a abuzat alte persoane n trecut, care a fost natura
abuzului, care au fost consecinele i ce msuri s-au luat:
..............................
4.2. Se va meniona dac copilul/tnrul are comportamente dificile, care este natura lor, cnd se
produc i care sunt factorii declanatori:
.................................
4.3. Se va meniona dac copilul/tnrul a petrecut timp ntr-o unitate corecional, de ce i
pentru ct timp:
................................
4.4. Se va meniona dac copilul/tnrul utilizeaz substane ilegale, ce fel, de ct timp se tie,
care sunt msurile luate:
..................................
4.5. Se va meniona dac copilul/tnrul are comportamente sexuale nepotrivite, ce fel i cnd
se produc:
.................................
4.6. Se poate meniona comportamentul copilului/tnrului n alte medii dect cel al instituiei,,
dac are un comportament asemntor, sau diferit fa de cel din instituie:
....................................
4.7. Se va meniona care este atitudinea copilului/tnrului fa de persoane strine dac
nelege riscurile i normele sociale:
......................................
4.8. Se vor meniona/descrie orice alte observaii legate de comportamentul copilului/tnrului
aspecte pozitive, la mas, n camer, n grupul de colegi, n timpul liber:
.......................................
5. Date despre educaia copilului/tnrului
5.1. Se va consemna care este nivelul de colarizare absolvit al copilului/tnrului i/sau care este
colarizarea actual (tipul de coal absolvit, forma de colarizare frecventat n prezent, clas,
profil/secie, diriginte/ndrumtor. Se poate meniona istoricul educaional al copilului/tnrului:
..............................
5.2. Se va meniona/descrie care este atitudinea copilui/tnrului fa de propria educaie, care
este atitudinea fa de profesori, educatori:
.................................
5.3. Se vor meniona/descrie care sunt abilitile profesionale ale copilului/tnrului, dac exist
un interes special pentru o anume meserie, carier profesional:
.................................
5.4. Se vor meniona care sunt dorinele copilului/tnrului legate de viitorul su din punct de
vedere al educaiei, sau al unei meserii:
.........................
5.5. Se vor meniona alte metode/forme educative/instructive utilizate pentru dezvoltarea
copilului/tnrului, diferite cursuri, logopedie, etc:.
...........................
5.6. Se vor meniona orice alte aspecte relevante, legate de educaia copilului/tnrului pn n
momentul evalurii (performane deosebite, concursuri, lipsa unor forme de educaie/colarizare,
etc.):
...........................
6. Date despre sntatea copilului/tnrului. Infomaiile despre starea de sntate a

copilului/tnrului sunt colectate din dosarele/fiele medicale ale rezidenilor i din discuiile cu
asistenii medicali/medicii copilului/tnrului; dac nu exist documentaie suficient se
recomand un control medical general:
...............................
6.1. Se vor consemna cele mai importante elemente legate de starea de sntate a
copilului/tnrului (diagnostice de boli cronice i acute, tratamente cronice, greutate, nlime):
................................
6.2. Se vor consemna alte elemente legate de sntatea copilului/tnrului (spitalizri
ndelungate, durata lor, cauza lor, evoluie medical imbuntiri sau deprecieri ale strii de
sntate):
.............................
6.3. Se va consemna dac copilul/tnrul are o diet restrictiv i din ce cauz:
............................
6.4. Se va consemna care este impactul strii de sntate asupra vieii copilului/tnrului:
..............................
6.5. Se va consemna dac copilul/tnrul primete ngrijiri medicale speciale la domiciliu, sau la
nivelul unei uniti spitaliceti i care este natura lor:
..............................
6.6. Se va consemna nivelul de acces al copilului/tnrului la servicii medicale (medic de familie,
punct sanitar, policlinic, spital de specialitate, etc.):
.................................
6.7. Se vor meniona orice alt fel de informaii relevante despre starea de sntate a
copilului/tnrului:
................................
7. Note despre planurile de viitor ale copilului/tnrului (observaiile se vor strnge prin discuii
cu copilul/tnrul, sau alte metode de comunicare adecvate. Evaluatorul s ncerce s identifice
care sunt speranele de viitor ale copilului/tnrului n toate aspectele vieii lui. n funcie de
abilitile i nivelul de dezvoltare, prin desen, sau alte metode, copilul/tnrul s fie implicat n
elaborarea unor dorine proprii pentru viitor. Este important de reinut c nu este profesional s
fie fcute promisiuni care nu pot fi respectate, sau desconsiderarea opiniilor copilului/tnrului).
............................
8. Date despre familia copilului/tnrului (se completeaz dup ce se face vizita n familie i se
consemneaz circumstanele).
8.1. Date despre membrii familiei naturale i extinse
8.1.1. Date despre mam
Nume/prenume: _____________________________________________________________

CNP:_______________________________ C.I. ____________________________________
Adresa de domiciliu: __________________________________________________________
Adresa de reedin: __________________________________________________________
Telefon: ___________________________
Stare civil: _________________________________________________________________
Pregtire educaional/profesional: ______________________________________________
____________________________________________________________________________
Ocupaia/locul de munc: ______________________________________________________
Venit: ______________________________________________________________________
Stare de sntate (diagnostic, tratament):
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Medic de familie (nume, cabinet):
____________________________________________________
Alte observaii:
..............................
8.1.2. Date despre tat
Nume/prenume: ______________________________________________________________
CNP:_______________________________ C.I. ____________________________________
Adresa de reedin: __________________________________________________________
Telefon: ___________________________
Stare civil: _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Venit: ______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________
Alte observaii:
.......................
8.1.3. Date despre frai
Nume/prenume: _____________________________________________________________
CNP:_______________________________ C.I. ____________________________________
Adresa de reedin: __________________________________________________________
Telefon: ___________________________
Stare civil: _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Venit: ______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________
Nume/prenume: ______________________________________________________________
CNP:_______________________________ C.I. ____________________________________
Adresa de reedin: __________________________________________________________
Telefon: ___________________________
Stare civil: _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Venit: ______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

____________________________________________________
8.1.4. Date despre membrii familiei extinse
Nume/prenume/grad de rudenie: _________________________________________________

CNP:_______________________________ C.I. ____________________________________
Adresa de reedin: __________________________________________________________
Telefon: ___________________________
Stare civil: _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Venit: ______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________
Observaii privind relaia cu copilul/tnrul rezident: ________________________________
___________________________________________________________________________

8.2. Note despre condiiile de trai ale familiei naturale/extinse (dup caz)
8.2.1. Se va meniona tipul locuinei (cas, apartament, camere parte a unei case) i statutul legal
al locuinei (proprietate personal, nchiriat, aranjament informal):
...................................
8.2.2. Se vor meniona utilitile la care este/nu este racordat locuina (reea electric, reea gaz,
reea ap, reea canalizare, reea TV/telefon/internet):
.................................
8.2.3. Se vor face meniuni despre structura locuinei, numrul/tipul ncperilor i dotrile
acestora (mobilier, aparatur electrocasnic) i se va meiona dac sunt/nu sunt suficiente pentru
toi cei care locuiesc n cas:
................................
8.2.4. Se vor face meniuni despre igiena/curenia locuinei:
...................................
8.2.5. Se vor notifica elemente de nesiguran a locuinei (foc neprotejat, acoperi/perete ubred,
acces roztoare, etc.):
.......................................
8.2.6. Se vor face orice alt tip de meniuni referitoare la condiiile de trai care ar fi relevante
pentru facilitarea reintegrrii copilului/tnrului:
....................................
8.3. Note despre resursele economice ale familiei naturale/extinse (dup caz)
8.3.1. Se vor meniona veniturile financiare de care dispun membrii familiei i proveniena
acestora (din angajare, munci sezoniere, ocazionale, prestaii sociale, pensii, omaj, altele):
......................................
8.3.2. Se va meniona dac membrii familiei au contractat mprumuturi i care este valoarea
ratelor lunare ale acestora:
.................................
8.3.3. Se vor consemna alte tipuri de resurse de care dispune familia (anexe, pmnt, animale,
automobil, etc.):
....................................
8.4. Note despre relaiile n familie i relaiile sociale ale membrilor familiei naturale/extinse
(informaiile se colecteaz n cadrul interviului cu adultul reprezentativ din familie, care a avut
legtura cea mai strns cu copilul/tnrul. Dac ambii prini sunt n aceeai situaie, se discut
cu ambii. Dac ultimul adult care a avut grij de copil/tnr este din cadrul familiei extinse, se
dicsut cu/i cu acesta):
....................................
8.4.1. Se va meniona care este calitatea relaiilor ntre membrii familiei (cum percepe fiecare
membru relaiile cu ceilali membrii):
..............................
8.4.2. Se va meniona care este percepia membrilor familiei legat de gradul de acceptare a lor
n comunitate (sunt acceptai, marginalizai, izolai, etc):
...........................
8.4.3. Se vor meniona principalele activiti prin care membrii familiei particip la viaa din
comunitate (biseric, vizite ntre vecini, etc.):
.............................
8.4.4. Se va meniona care care sunt resursele umane pe care prinii le au la dispoziie, n familie
i n afara comunitate (prieteni, rude, vecini) n desfurarea rolului lor de prini:
..............................
8.4.5. Se va meniona care este relaia prinilor cu ceilali copii care sunt acas:
...............................
8.4.6. Se vor meniona orice alte observaii relevante cu privire la relaiile din familie i/sau
relaiile sociale ale familiei:
...............................
8.5. Note despre comportamentul social, sau anti-social, al membrilor familiei. Aceste
informaii se pot colecta prin discuii cu alte persoane aproape de familie, sau agenii locale -
poliie, dispensar, vecini, primrie, coal. Subiectul acesta s fie discutat i cu membrii familiei,
dar ntrebrile nu se pun direct i nici ntr-o maniera interogativ.
8.5.1. Se va nota dac exist membri ai familiei care au fost condamnai penal, care au fost
circumstanele i cauzele condamnrii.
..........................
8.5.2. Se va nota dac este menionat/nregistrat consum abuziv de substane n familie.
..........................
8.5.3. Se va consemna dac exist n familie persoane cu risc de abuz pentru copil/tnr.
..........................
8.6. Note despre atitudinea/percepia membrilor familiei fa de copilul/tnrul rezident n

centrul de plasament.
8.6.1. Se va meniona care este percepia membrilor familiei fa de copilul/tnrul rezident:

...............................
8.6.2. Se va meniona care este percepia membrilor familiei cu privire la calitatea relaiei cu
copilul/tnrul rezident.
.................................
8.6.3. Se poate meniona care a fost impactul naterii copilului/tnrului asupra
familiei/membrilor familiei.
.................................
8.6.4. Se va meniona care este gradul de nelegere al prinilor fa de rolul/responsabilitile
parentale:
..............................
Data:
Asistent social:
Pe baza datelor colectate n fia de evaluare, n faza imediat urmtare, se ntocmete

raportul de evaluare social care devine documentul oficial al evalurii sociale (sau a
anchetrii cazului). El este document ntocmit la rece, fiind un instrument de sintez care
expune informaiile despre copil i familie ntr-un mod agregat i ntr-o manier
profesionist de elaborare. El se ntocmete de regul de ctre managerul de caz al

fiecrui copil. Ca i coninut el respect aceleai cmpuri ca i fia de evaluare, ns
diferena fa de aceasta o face caracterul sintetic, corelat i profesionist al redactrii
informaiilor. Sugerm s nu treac mai mult de 3-4 zile de la finalizarea anchetrii
cazului pn la redactarea raportului de evaluare, pentru ca percepia de ansamblu a
cazului i a informaiilor s fie proaspt, pentru a fi perfect corelate n raport.
7.2.2. RAPORT DE EVALUARE SOCIAL

1. Date despre identitatea i statutul copilului/tnrului
Nume/prenume :
Data naterii: Locul naterii:
CNP:
Certificat de natere: CI :
Naionalitatea: Religia:
Statutul legal al copilului/tnrului:
Responsabilul legal al copilului/tnrului (nume, rol/statut):
Instituia de plasament i adresa instituiei:
Educatorul cheie:
Medicul de familie (nume, cabinet):
Istoricul cazului (de la natere pn n prezent, inclusiv traseul instituional):
Motivul plasamentului n instituie:
Vrsta la data evalurii (ani, luni):
Alte observaii :
2. Date despre condiiile de trai ale copilului/tnrului n instituie (se vor meniona tipul
instituiei i grupul de rezideni; structura pe camere/spaii specifice i accesibilitatea acestor
spaii pentru copil/tnr, elemente de (ne)siguran pentru copil/tnr, numrul i numele
colegilor de dormitor ai copilului/tnrului, condiiile de curenie i dotrile spaiului de locuit,
obiectele sau lucruri personalizate ale copilului/tnrului, etc).
3. Date despre relaiile cu familia i relaiile sociale (se completeaz dup ce se iniiaz contactul
cu copilul/tnrul, dup observaie i interaciune cu copilul i dup ce se identific toat
documentaia existent n instituie cu privire la copil (fie de evaluare, observaie, fie medicale,
foi de vizit, etc). Completarea acestui formular se face prin discuii cu copilul/tnrul, discuii cu
personalul cheie i alte persoane relevante din viaa copilului/tnrului: profesor, educator,
mediator, etc.
Se va meniona/descrie cu cine din familia copilului/tnrului are acesta cea mai bun relaie,
care este natura contactului dintre copil/tnr i familie - se va meniona adultul/adulii i gradul
lor de rudenie, precum i copiii - frai, surori, sau alii, care sunt motivele contactului dintre
copil/tnr i familie, care este atitudinea copilului/tnrului cnd este vizitat/nvoit de acetia,
care este percepia copilului/tnrului fa de adulii care l viziteaz/la care este nvoit (i
cunoate pe nume, tie care este relaia dintre ei, este ataat fa de adult, are anumite
sentimente declarate fa de adult).
Se va meniona dac particip la activiti n comunitate (care sunt acestea, care este gradul de
integrare n comunitatea larg).
4. Date despre comportamentul social (aceste informaii se pot colecta prin discuii cu
personalul din instituie, dar i prin observarea copilului/tnrului n diferite circumstane ale
vieii n instituie i n comunitate).
Se va consemna dac copilul/tnrul a abuzat alte persoane n trecut, care a fost natura abuzului,
care au fost consecinele i ce msuri s-au luat.
Se va meniona dac copilul/tnrul are comportamente dificile, care este natura lor, cnd se
produc i care sunt factorii declanatori.
Se va meniona dac copilul/tnrul a petrecut timp ntr-o unitate corecional, de ce i pentru
ct timp.
Se va meniona dac tnrul utilizeaz substane ilegale, ce fel, de ct timp se tie, care sunt
msurile luate.
Se va meniona dac tnrul are comportamente sexuale nepotrivite, ce fel i cnd se produc.
Se poate meniona comportamentul copilului/tnrului n alte medii dect cel din instituie, dac
are un comportament asemntor, sau diferit fa de cel din instituie.
Se va meniona care este atitudinea tnrului fa de persoane strine dac nelege riscurile i
normele sociale.
Se vor meniona/descrie orice alte observaii legate de comportamentul copilului/tnrului
aspecte pozitive, la mas, n camer, n grupul de colegi, n timpul liber.
5. Date despre educaia copilului/tnrului Se va consemna care este nivelul de colarizare

absolvit al copilului/tnrului i/sau care este colarizarea actual (tipul de coal absolvit, forma
de colarizare frecventat n prezent, clas, profil/secie, diriginte/ndrumtor, etc).
Se poate meniona istoricul educaional al copilului/tnrului; se va meniona/descrie care este
atitudinea copilui/tnrului fa de propria educaie, care este atitudinea fa de profesori,
educatori. Se vor meniona/descrie care sunt abilitile profesionale ale copilului/tnrului (dac
exist un interes special pentru o anume meserie, carier profesional).
Se vor meniona care sunt dorinele copilului/tnrului legate de viitorul su propriu, din punct
de vedere al educaiei, sau al unei meserii. Se vor meniona alte metode/forme
educative/instructive utilizate pentru dezvoltarea copilului/tnrului (diferite cursuri, logopedie,
etc.).
Se vor meniona orice alte aspecte relevante legate de educaia copilului/tnrului pn n
momentul evalurii (performane deosebite, concursuri, lipsa unor forme de educaie/colarizare,
etc).
6. Date despre sntatea copilului/tnrului (infomaiile despre starea de sntate a

copilului/tnrului sunt colectate din dosarele/fiele medicale ale rezidenilor i din discuiile cu
asistenii medicali/medicii copilului/tnrului. Dac nu exist documentaie suficient se
recomand un control medical general).
Se vor consemna cele mai importante elemente legate de starea de sntate a copilului/tnrului
(diagnostice de boli cronice i acute, tratamente cronice, greutate, nlime; se vor consemna alte
elemente legate de sntatea copilului/tnrului (spitalizri ndelungate, durata lor, cauza lor,
evoluie medical imbuntiri sau deprecieri ale strii de sntate).

Se va consemna dac copilul/tnrul are o diet restrictiv i de ce. Se va consemna care este
impactul strii de sntate asupra vieii copilului/tnrului.
Se va consemna dac copilul/tnrul primete ngrijiri medicale speciale la domiciliu, sau la
nivelul unei uniti spitaliceti i care este natura lor.
Se va consemna nivelul de acces al copilului/tnrului la servicii medicale (medic de familie,
punct sanitar, policlinic, spital de specialiltate, etc.).
Se vor meniona orice alt fel de informaii relevante despre starea de sntate a
copilului/tnrului.
7. Note despre planurile de viitor ale copilului/tnrului (observaiile se vor strnge prin discuii
cu copilul/tnrul, sau prin alte metode de comunicare adecvate i evaluatorul va ncerca s
identifice care sunt speranele de viitor ale copilului/tnrului n toate aspectele vieii lui. n
funcie de abilitile i nivelul de dezvoltare, prin desen, sau prin alte metode, copilul/tnrul va
fi implicat n elaborarea unor dorine pentru viitorul propriu. Este important de reinut c nu este
profesional s fie fcute promisiuni care nu pot fi respectate, sau s se desconsidere opiniile
copilului/tnrului).
8. Date despre familia copilului/tnrului (se completeaz dup ce se face vizita n familie i se
consemneaz circumstanele).
8.1. Date despre membrii familiei naturale i extinse

8.1.1. Date despre mam
Nume/prenume:
CNP:
C.I.
Adresa de domiciliu:
Adresa de reedin:
Telefon:
Stare civil:
Pregtire educaional/profesional:
Ocupaia/locul de munc:
Venit:
8.1.2 Date despre tat
Nume/prenume:
CNP:
C.I.
Adresa de reedin:
Telefon:
Stare civil:
Venit:

8.1.3. Date despre frai
Nume/prenume:
CNP:
C.I.
Adresa de reedin:
Telefon:
Stare civil:
Venit:
8.1.4. Date despre membrii familiei extinse
Nume/prenume/grad de rudenie:
CNP:
C.I.
Adresa de reedin:
Telefon:
Venit:
Observaii privind relaia cu copilul/tnrul rezident:
8.2. Note despre condiiile de trai ale familiei naturale/extinse (dup caz)
Se va meniona tipul locuinei (cas, apartament, camere parte a unei case) i statutul legal al
locuinei (proprietate personal, nchiriat, aranjament informal).
Se vor meniona utilitile la care este/nu este racordat locuina (reea electric, reea gaz, reea
ap, reea canalizare, reea TV/telefon/internet.
Se vor face meniuni despre structura locuinei, numrul/tipul ncperilor i dotrile acestora
(mobilier, aparatur electrocasnic) i se va meiona dac sunt/nu sunt suficiente pentru toi cei
care locuiesc n cas.
Se vor face meniuni despre igiena/curenia locuinei. Se vor notifica elemente de nesiguran a
locuinei (foc neprotejat, acoperi/perete ubred, acces roztoare, etc.).
Se vor face orice alt tip de meniuni referitoare la condiiile de trai care ar fi relevante pentru
facilitarea reintegrrii copilului/tnrului.

8.3. Note despre resursele economice ale familiei naturale/extinse (dup caz)
Se vor meniona veniturile financiare de care dispun membrii familiei i proveniena acestora (din
angajare, munci sezoniere, ocazionale, prestaii sociale, pensii, omaj, altele). Se va meniona
dac membrii ai familiei au contractat mprumuturi i care este valoarea acestora.
Se vor consemna alte tipuri de resurse de care dispune familia (anexe, pmnt, animale,
automobil, etc.).
8.4. Note despre relaiile n familie i relaiile sociale ale membrilor familiei naturale/extinse
(informaiile se colecteaz n cadrul interviului cu adultul reprezentativ din familie, care a avut
legtura cea mai strns cu copilul/tnrul. Dac ambii prini sunt n aceeai situaie, se discut
cu ambii. Dac ultimul adult care a avut grij de copil/tnr este din cadrul familiei extinse, se
discut cu/i cu acesta.
Se va meniona care este calitatea relaiilor ntre membrii familiei (cum percepe fiecare membru
relaiile cu ceilali membrii).
Se va meniona care este percepia membrilor familiei legat de gradului de acceptare a acestora
n comunitate (sunt acceptai, marginalizai, izolai, etc.).
Se vor meniona principalele activiti prin care membrii familiei particip la viaa din comunitate
(biseric, vizite ntre vecini, etc.).
Se va meniona care sunt resursele umane pe care prinii percep c le au la dispoziie n familie
i n comunitate (prieteni, rude, venici) - n rolul lor de prini.
Se va meniona care este relaia prinilor cu ceilali copii care sunt acas.
Se vor meniona orice alte note relevante cu privire la relaiile din familie i/sau relaiile sociale
ale familiei.
8.5. Note despre comportamentul social (anti-social) al membrilor familiei: (aceste informaii se
pot colecta prin discuii cu alte persoane aproape de familie, sau agenii locale - poliie, dispensar,
vecini, primrie, coal. Subiectul va fi discutat cu membrii familiei, dar ntrebrile nu se pun
direct i nici ntr-o maniera interogativ.
Se va nota dac exist membri ai familiei care au fost condamnai penal, care au fost
circumstanele i cauzele condamnrii. Se va nota dac este menionat/nregistrat consum abuziv
de substane n familie. Se va consemna dac exist n familie persoane cu risc de abuz pentru
copil/tnr.
8.6. Note despre atitudinea/percepia membrilor familiei fa de copilul/tnrul rezident

Se va meniona care este percepia membrilor familiei fa de copilul/tnrul rezident n centrul
de plasament.
Se va meniona care este percepia membrilor familiei cu privire la calitatea relaiei cu
copilul/tnrul rezident.
Se poate meniona care a fost impactul naterii copilului/tnrului asupra familiei/membrii ai
familiei.
Se va meniona care este gradul de nelegere al prinilor asupra rolului/responsabilitilor
parentale.
Data evalurii :
Asistent social:
7.3. Fia de sumarizare a nevoilor copilului i a familiei
Ulterior elaborrii raportului, se ntocmete o fi de sumarizare a nevoilor copilului i o

fi de sumarizare a nevoilor familiei. Rolul lor este de a identifica, intit, piedicile care
stau n calea reunirii copiilor cu prinii/familia, pe de o parte. Pe de alt parte, prin
intermediul lor se stabilesc msurile care ar trebui monitorizate n procesul de
management de caz.
7.3.1. FIb DE SUMARIZARE A NEVOILOR SOCIALE ALE

COPILULUI
Pentru fiecare rezident, copil sau tnar, pe baza circumstantelor identificate n etapa de
evaluare, se identific nevoile i se recomand/identific interveniile necesare (se
notific n prima instan interveniile existente - resursele locale, dar se recomand si
interventii care nu sunt deocamdata realizate la nivel local sau regional). n urmatoarea
etap se va recomanda un plan de servicii/intervenii, n aceeai manier, inand cont de
serviciile existente, dar i fcand recomandari pentru alte servicii care ar putea fi ulterior
oferite.
Recomandrile se fac n funcie de nevoi i n lumina respectrii drepturilor

copilului/tnrului la o via ntr-o familie, demn i pentru un viitor activ n comunitate.
Copil/tnr: ________________________________________________________________
Proiectul: __________________________________________________________________
Nevoi Servicii/intervenii
Identitatea i statul rezidentului
Condiiile de trai
Relaia cu familia i relaiile sociale

Comportamentul social
Educaie i dezvoltare profesional
Sntate
Alte nevoi
Recomandare plasament alternativ

/regiunea: reintegrare n familia
natural/extins/familie adoptiv,
plasament n familie asistat,
plasament n cas de tip familial,
inserie socio-profesional, altele.
Data:
Asistent social:
7.3.2. FIb DE SUMARIZARE A NEVOILOR FAMILIEI

NATURALE / EXTINSE
Pentru fiecare familie, pe baza circumstanelor identificate n etapa de evaluare, se

identific nevoile i se identific/recomand interveniile care pot contribui la
soluionarea acestora. Se identific n prima instan interveniile existente (resursele
locale), dar se recomand i servicii/intervenii care nu sunt deocamdat realizate la
nivel local sau regional. n urmatoarea etap, se recomand un plan de servicii, n
aceeai manier, innd cont de serviciile existente, dar i fcnd recomandri pentru
alte servicii care ar putea fi ulterior dezvoltate. Recomandrile se fac chiar dac nu se
preconizeaz o rentoarcere n familie n scurt timp, dar pentru a facilita contactul cu
familia i o posibil rentoarcere acas, ntr-un viitor mai ndeprtat, dac este n
interesul copilului/tnrului.
Familia (adultul cheie): _______________________________________________________
Copil/tnr: ________________________________________________________________
Proiectul: __________________________________________________________________
Nevoi Servicii/intervenii
Identitate i identificare
Condiiile de trai
Resursele economice
Relaii n familie i relaiile sociale

/ comportament social/antisocial
Atitudinea membrilor familiei fa

de copilul/tnrul rezident
Alte nevoi
Data:
Asistent social:
Nevoile vizate n aceste fie urmresc, efectiv, ariile analizate n cadrul procesului de
evaluare a copiilor. n funcie de nevoile stabilite n aceste fie, urmeaz ntocmirea
planului de intervenie (planului individualizat de protecie), care poate s aib ca i
obiectiv fie reintegrarea n familie, fie plasamentul ntr-o form de ngrijire alternativ.
n funcie de direcia stabilit, urmeaz completarea periodic (de fiecare dat cnd
exist o intervenie dirijat ctre copil sau familie), a unei fie de eviden a
interveniilor care monitorizeaz modul de implementare a planului de intervenie.
7.3.3. FIb DE EVIDEN A INTERVENIILOR
Cazul: _______________________ Proiectul _________________________________
Adresa: ________________________________________________________________

Se va notifica data i tipul/coninutul interveniei vizit de monitorizare, achiziie/livrare donaii,
convorbire telefonic, altele i orice alte date relevante pentru evoluia procesului de
instrumentare a cazului. Se va nregistra cel puin o fi de eviden a interveniilor pe lun, pe
parcursul perioadei de intervenie.
Data i intervenia
............................
Propuneri:
............................
Data:
Asistent social:
Cazul fiecrui copil se discut n cadrul edinelor de management de caz, care se

organizeaz o dat la dou sau trei luni, sau ori de cte ori e cazul.
7.4. Evaluarea dezvoltrii copilului
Am creat trei instrumente de evaluare a dezvoltrii copilului, care au fost gndite

pentru
a) evaluarea copiilor i tinerilor tipici,
b) evaluarea copiilor i tinerilor cu nevoi speciale severe,
c) evaluarea copiilor i tinerilor cu nevoi speciale profunde.
Scopul acestor instrumente este:
x s identifice nivelul abilitilor i al competenelor copilului/tnrului, n

raport cu vrsta cronologic, n cinci domenii de dezvoltare;
x s identifice domeniile deficitare care necesit o atenie special;
x s elaboreze programe terapeutice individualizate, bazate pe dificultile
specifice identificate n cazul copilului/ tnrului, sau pentru creterea
nivelului lor de achiziii;
x s compare dezvoltarea unui copil din momentul respectiv cu nivelul lui de
dezvoltare anterioar (baseline versus endline).
8. Evaluarea dezvoltrii copilului i a tnrului.

Metodologie de lucru
8.1. Scopul instrumentului de evaluare
Instrumentul de evaluare a dezvoltrii permite:
x identificarea nivelului abilitilor, a competenelor copilului/tnrului n

raport cu vrsta cronologic, n cinci domenii de dezvoltare
x identificarea domeniilor deficitare, care necesit o atenie special
x elaborarea unor programe terapeutice individualizate, bazate pe
dificultile specifice identificate n cazul copilului/ tnrului, sau pentru
creterea nivelului lor de achiziii
x compararea nivelului de dezvoltare al unui copil din momentul respectiv, cu
nivelul lui de dezvoltare anterioar (baseline versus endline)
Au fost dezvoltate urmtoarele instrumente de evaluare:
A) Instrument de evaluare pentru copii i tineri tipici

(Instrument A) pe urmtoarele intervale de vrst: 1 - 2 ani; 2 - 3 ani; 3 - 4 ani; 4 - 5 ani;
5 - 7 ani; 7 - 9 ani; 9 - 11 ani; 11 - 13 ani; 13 - 15 ani; 15 - 17 ani; i peste 17 ani.
Acest instrument va fi folosit pentru:

A1) Evaluarea nivelului de dezvoltare la copiii i tinerii tipici, situaie n care se va utiliza
instrumentul de evaluare corespunztoare vrstei cronologice a fiecrui copil/tnr.
A2) Evaluarea nivelului de dezvoltare la copiii i tinerii cu intelect de limit, deficien

mintal uoar i deficien mintal moderat.
Avnd n vedere particularitile psiho-intelectuale specifice pentru fiecare categorie,

se vor respecta urmtoarele:

Pentru copiii/tinerii cu intelect de limit, respectiv cu IQ ntre 70/75-80/85,
evaluarea se va face astfel:
- pentru copiii pn la 13 ani, se va utiliza instrumentul de evaluare
corespunztor vrstei cronologice
- pentru toi cei peste 13 ani, se va aplica instrumentul de evaluare
pentru 11-13 ani, aceasta deoarece dezvoltarea psiho-intelectual,
n acest caz, nu poate depi etatea mintal de 12- 13 ani.*
Pentru copiii/tinerii cu deficien mintal uoar, respectiv cu IQ ntre

50/55-70/75, evaluarea se va face astfel:
pentru 7-9 ani, aceasta deoarece dezvoltarea psiho-intelectual n
acest caz nu poate depi etatea mintal de 9 ani.
Pentru copiii/tinerii cu deficien mintal moderat, respectiv cu IQ ntre

35/40 -50/55, evaluarea se va face astfel:
pentru 5-7 ani, aceasta deoarece dezvoltarea psiho-intelectual, n
acest caz, nu poate depi etatea mintal de 7 ani.
*Aceste instrumente de evaluare vizeaz, n principal, maturitatea i competena social,

prin identificarea nivelului de adaptare, stabilind decalajul n dezvoltarea
copilului/tnrului.
Avnd n vedere faptul c maturitatea social este puternic influenat de o serie de

factori, precum mediul familial, coal, educaie, i nu doar de IQ, evaluatorul va putea
alege instrumentul care rspunde cel mai bine dezvoltrii abilitilor sociale din acel
moment al copilului.
Exemplu: n cazul unui copil de 15 ani, care are intelect de limit i frecventeaz o coal
special, dar abilitile sale sociale corespund vrstei cronologice, evaluatorul va putea
alege instrumentul corespunztor acestei vrste.
B) Instrumentul de evaluare pentru copii i tineri cu nevoi speciale severe
C) Instrumentul de evaluare pentru copii i tineri cu nevoi speciale profunde
8.2. Descrierea instrumentelor de evaluare

8.2.1. Instrumentul de evaluare A - pentru copiii i
tinerii tipici
Instrumentul de evaluare cuprinde cinci domenii principale. La rndul lor, fiecare din
aceste domenii cuprinde un numr de subdomenii specifice. Fiecare subdomeniu
cuprinde un numr de itemi, care definesc subdomeniul respectiv, dup cum urmeaz:
1. Domeniul Abiliti de trai independent, cu subdomeniile:
x Abiliti de autoservire
x Abiliti casnice
x Siguran
Acest domeniu se refer la evaluarea gradului de independen (autonomie) n

domenii care in de autoservire (alimentaie, toalet, igien personal, mbrcare,
curenie, evitarea pericolelor).
2. Domeniul Dezvoltarea psihomotorie, cu subdomeniile:
x Abiliti motorii grosiere

x Abiliti motorii fine
Acest domeniu se refer la evaluarea achiziiilor n domeniul motricitii, respectiv

autonomia copilului n ceea ce privete abilitile motorii fine i grosiere, echilibrul i
coordonarea n realizarea unor activiti.
Toate reaciile musculare prin care se realizeaz micarea corpului, sau a diferitelor pri
din corp, sunt reunite n denumirea global de motricitate, care este o substructur a
psihomotricitii. ntrzierile n dezvoltare, sau diferitele perturbri ale micrilor sau ale
unor gesturi, se refer la calitatea micrii.
3. Domeniul Cognitiv, cu subdomeniile:
x Limbajul
x Comprehensiunea
x Alte operaii ale gndirii
x Orientarea spaio-temporal

Acest domeniu se refer la abilitile copilului sau tnrului de a comunica verbal sau
n scris, de a nelege i de a se face neles de ctre cei din jur. De asemenea, conine
aspecte ce in de orientarea n spaiu i timp, sau alte procese ale gndirii.
4. Domeniul Social, cu subdomeniile:
a. Interaciunea cu ali copii/tineri

b. Interaciunea cu adultul
Acest domeniu se refer la formarea abilitilor copilului sau tnrului de a stabili

relaii adecvate cu alii; stabilirea unor relaii interpersonale corecte, difereniate n
funcie de vrst, statut, situaii concrete, respectarea normelor sociale n
interaciunea cu copiii i adultul, precum i cunoaterea i respectarea emoiilor
proprii i ale altora.
5. Domeniul Comportament, cu subdomeniile:
x Comportament social responsabil

x Contiina de sine
x Exprimarea emoiilor
Acest domeniu se refer la cunoaterea i respectarea de ctre copil, sau tnr, a

normelor generale de bun convieuire, la deprinderile de comportare adecvate n
ocazii diverse (acas, coal, comunitate). De asemenea, vizeaz modul n care copilul,
sau tnrul, se comport i i exprim opiunile i emoiile.
8.2.2. Instrumentul de evaluare B - Instrumentul de evaluare

pentru copii/tineri cu nevoi speciale severe
8.2.3. Instrumentul de evaluare C - Instrumentul de evaluare

pentru copii/tineri cu nevoi speciale profunde
Cele dou instrumente (B i C) cuprind 5 domenii principale. La rndul lor, fiecare din
aceste domenii cuprinde un numr de subdomenii specifice. Fiecare subdomeniu
cuprinde un numr de itemi, care definesc subdomeniul respectiv, dup cum urmeaz:
1. Domeniul Abiliti de trai independent, cu subdomeniile urmtoare:
x Autonomie
x Dezvoltare senzorial
Acest domeniu se refer la evaluarea n domenii care in de alimentaie, mbrcare,

toalet, dezvoltare senzorial vizual, auditiv, tactil i olfactiv.
2. Domeniul Dezvoltarea psihomotorie cu subdomeniile urmtoare:
x Abiliti motorii grosiere

x Abiliti motorii fine
Acest domeniu se refer la evaluarea deprinderilor n domeniul motricitii, respectiv

autonomia copilului n ceea ce privete abilitile motorii fine i grosiere, echilibrul i
coordonarea n realizarea unor activiti.
3. Domeniul Cognitiv, cu subdomeniile urmtoare:
x Limbajul
x Comprehensiunea
Acest domeniu se refer la abilitile copilului sau tnrului de a comunica nonverbal,

prin gesturi, mimic respectiv sunete, vocalize, sau cuvinte monosilabice.
4. Domeniul Social, respectiv modalitile de interaciune care se afl la nivelul

primului sistem de semnalizare reprezentat de senzaii, percepii, vocalizri, sunete.
5. Domeniul Comportament cu subdomeniile:
x Comportament adaptativ
Acest domeniu se refer la msura n care copiii/tinerii prezint comportamente

adaptative, precum i la modalitatea de exprimare a emoiilor de baz.

Observaie:
n ciuda unui grad ridicat de dependen a copiilor i tinerilor cu nevoi speciale severe i
profunde, aciunile recuperatorii i de asisten trebuie s respecte principiile i
standardele de calitate general valabile privind recuperarea i integrarea social.
8.3. Completarea instrumentelor de evaluare
Se vor respecta urmtoarele indicaii i specificaii:
a) Citii cu atenie afirmaiile i ncercuii pentru fiecare item varianta de rspuns

care reflect cel mai bine copilul n situaia prezentat, respectiv msura n care
copilul realizeaz/ndeplinete itemul respectiv.
b) Variantele de rspuns sunt descrise conform urmtorului tabel:
Descriere/Msura n care este ndeplinit itemul Variante rspuns
Nu se aplic copilului care este evaluat N/A
Deloc 1
ntr-o msur nesemnificativ 2
n mic msur 3
n oarecare msur 4
n mare msur 5
n totalitate 6
Au fost stabilite patru intervale de cotare corespunztoare a patru stadii de dezvoltare,

conform urmtorului sistem de cotare:
1. Nivel nesatisfctor
Acest stadiu corespunde cotelor medii cuprinse ntre 1.0 i 1.9, care reprezint ntrziere
n dezvoltarea copilului/tnrului, situaie n care el nu are formate i dezvoltate
abilitile corespunztoare vrstei n cele mai multe domenii i subdomenii.
Ca urmare, n toate sau n majoritatea domeniilor se impune intervenie specializat

accentuat.
2. Nivel satisfctor
Acest stadiu corespunde cotelor medii cuprinse ntre 2.0 i 3.9, care reprezint faptul c,
n domeniile menionate, copilul/tnrul are abiliti n curs de dezvoltare n raport cu
vrsta/cele corespunztoare vrstei.
Ca urmare, n multe din domeniile de dezvoltare este nevoie de intervenie specializat

accentuat.
3. Nivel bun
Acest stadiu corespunde cotelor medii ntre 4.0 i 4.9, care reprezint faptul c, n
majoritatea domeniilor de dezvoltare, copilul/tnrul are formate i dezvoltate
abilitile necesare apropiate vrstei.
Ca urmare, sunt puine domeniile n care este nevoie de intervenie specializat.
4. Nivel foarte bun

Acest stadiu corespunde cotelor medii cuprinse ntre 5.0 i 6.0 i reprezint faptul c, n
toate sau aproape toate domeniile, copilul/tnrul are dezvoltate abilitile la nivelul
ateptat, corespunztor vrstei.
Observaie:
Pentru a avea o imagine semnificativ n privina dezvoltrii copilului sau tnrului, se

vor avea n vedere cotele medii pe fiecare din cele cinci domenii de dezvoltare, i nu
cota medie comun corespunztoare acestora.

8.4. Evaluarea
8.4.1. Componena echipei de evaluare:
x Pentru a realiza o evaluare obiectiv, aceasta va fi fcut, de preferin, de
psihologi desemnai din cadrul DGASPC partenere (preferabil care lucreaz n
instituie) i care cunosc copilul evaluat;
x Activitatea de evaluare va fi supervizat i coordonat de psihologi, pentru o
evaluare obiectiv.
8.4.2. Rolurile i responsabilitile echipei de evaluare:

x s informeze educatorul/persoana de ngrijire direct a copilului sau tnrului
despre intenia de a evalua copilul/tnrul respectiv
x s fixeze data evalurii
x s adune informaii de la copil/tnr, educator, sau de la alte persoane care pot da
informaii semnificative cu privire la copil (colegi, profesori)
x s se bazeze pe observarea direct a copilului/tnrului n timpul evalurii
x s completeze instrumentul de evaluare
8.4.3. Pregtirea evalurii

Evaluarea implic:
x nelegerea coninutului instrumentului de evaluare instrumentul de evaluare
de evaluare pentru copil/tnr
x nelegerea metodologiei de evaluare
x planificarea evalurii.
8.4.4. Durata evalurii
Se vor acorda cel puin trei ore pentru fiecare evaluare, sau att ct este necesar, pentru
a realiza o evaluare obiectiv i comprehensiv.
8.4.5. Evaluarea propriu-zis
x Evaluatorul va aduce la cunotina membrilor de personal motivele evalurii.

Scopul evalurii fiind identificarea nivelului de dezvoltare a copilului/tnrului n
instituie la un moment dat, printr-o evaluare iniial.
x Ulterior, se va face o reevaluare a copilului/tnrului la ase, respectiv 12 luni
dup plasarea acestuia ntr-un serviciu alternativ. Evalurile astfel realizate vor
permite compararea rezultatelor i vor constitui un indicator important pentru a
msura efectele dezinstituionalizrii.
8.4.6. Modaliti de adunare a datelor i informaiilor
A. Observarea
x Observarea direct a copilului n mediul instituional/al casei respectiv n afar.

Se vor avea n vedere aspecte cu privire la interaciunea acestuia cu ali copii,
adulii cunoscui sau persoane strine.
x Observarea direct a copilului n situaii diverse: joc, activiti colare, alte
activiti recreative. Discuii cu copilul.
B. Interviul
x Interviul semi-structurat reprezint modalitatea principal de a obine

informaii relevante despre copil sau tnr.
x n discuia cu persoana intervievat (educator, profesor, sau alt membru de
personal) vor fi adresate ntrebri cu rspuns deschis pentru a lsa celui
intervievat libertatea de a vorbi despre copil. ntrebrile adresate de evaluator
vor fi specifice instrumentului de evaluare, acesta urmnd a consemna
rspunsurile n fia de evaluare.
x n situaia n care evaluatorul consider c exist inadvertene majore ntre
observaiile sale i informaiile obinute prin interviu cu privire la copil/tnr,
evaluatorul va solicita informaii suplimentare (de la mai muli membri de
personal).
n derularea interviului, s avei n vedere urmtoarele:
1. Creai un mediu relaxant i facilitator pentru interviu

2. La nceputul interviului, explicai c vor fi puse ntrebri specifice cu privire la
dezvoltarea copilului/tnrului
3. Menionai c vor fi luate notie pe parcursul interviului
4. Punei ntrebri generale cu privire la domeniul respectiv, pentru a permite
persoanei intervievate s ofere informaii importante i complexe cu privire la
dezvoltarea copilului
5. Asigurai-v c informaiile specifice necesare completrii instrumentului de
evaluare sunt cuprinse n interviu
6. Informaiile specifice cuprinse n instrumentul de evaluare implic ntrebri
particularizate, conform protocolului de intervievare
7. Asigurai-v n timpul interviului c ai neles ceea ce transmite cel intervievat,
punnd ntrebri de clarificare
8. nainte s finalizai interviul, ntrebai intervievatul dac mai are altceva de spus
despre copil/tnr.
9. La final, nu uitai s mulumii intervievatului pentru informaii i timpul acordat.
8.4.7. Cotarea
Cotarea itemilor presupune adunarea informaiilor cu privire la copil/tnr, pe baza

observaiei i a interviului.
n cazul n care n instrumentul de evaluare exist itemi care nu pot fi evaluai pentru
copilul sau tnrul n cauz, notai N/A (nu se aplic).
Cotarea s se bazeze pe dovezi concrete, respectiv pe ceea ce observai la copil/tnr i
pe informaiile primite de la membrul de personal intervievat.
Pentru o cotare corect asigurai-v c nelegei ceea ce nseamn/desemneaz fiecare

indicator n parte.
n situaia n care nu suntei siguri dac cota acordat este 3 sau 4, decidei asupra uneia
dintre aceste cote, dac diferena nu este semnificativ.
Atunci cnd avei ndoieli cu privire la a cota cu 1 sau cu 6, sunt necesare alte dovezi
concrete, obinute prin observaia direct, sau informaii de la ali membri de personal,
profesori sau persoane semnificative din viaa copilului/tnrului.
Vor fi cotai toi itemii din subdomeniile respective.
Exemple: Pentru afirmaia: nu ingereaz substane necomestibile (pmnt,

tencuial), evaluatorul s urmreasc n ce msur copilul manifest comportamentul
descris; acela de a nu ingera substane necomestibile.
n consecin, se va alege cota 6: n totalitate, pentru copilul care prezint acest

comportament, aceasta nsemnnd c nu mnnc substane necomestibile.
Se va nota 1, dac copilul prezint acest comportament dezadaptativ, adic dac

ingereaz substane necomestibile.
Se va nota N/A pentru afirmaia: scrie litere mici, n cazul n care copilul, dei are
apte ani, nu este nc la coal.
8.4.8. Introducerea datelor
Sistemul de management al datelor permite calculul cotelor medii pentru subdomeniile

i domeniile respective, automat, odat cu introducerea datelor (computerizat).
Este, ns, important algoritmul prin care se face acest calcul:
x Calculul cotei medii pentru un subdomeniu se face astfel: se introduc cotele

pentru fiecare item din cadrul unui subdomeniu i se mparte suma la numrul
de itemi care au fost cotate n categoria respectiv. n calcularea mediei pentru
subdomeniul respectiv, nu se includ itemii la care rspunsul este N/A.
Exemplu: dac un subdomeniul are cinci itemi i dac la doi dintre acetia rspunsul este
N/A, la calculul cotei medii pentru acest subdomeniu se mparte suma cotelor la 3 n loc
de 5.
x Calculul cotei medii pentru un domeniu: se adaug cotele medii ale fiecrui
subdomeniu i se mparte suma la numrul subdomeniilor care alctuiesc
domeniu respectiv.
x Fiecare dintre cotele medii pentru subdomenii i domenii vor fi echivalate cu
cele patru etape ale dezvoltrii, menionate anterior.
x Nu se calculeaz o cot medie general a copilului/tnrului, deoarece aceasta
nu este relevant.
8.4.9. Interpretarea rezultatelor evalurii
Rezultatele evalurii vor fi prezentate grafic i narativ, respectiv se va face o

interpretare cantitativ i una calitativ.
x Interpretarea cantitativ: permite reprezentarea grafic a rezultatelor (cotelor

medii) obinute pe fiecare domeniu. Vizualizarea sub form de grafic permite o

imagine de ansamblu, pe fiecare domeniu pentru copilul/tnrul evaluat,
permind identificarea rapid a domeniilor n care este necesar intervenie
specific. n momentul reevalurii, reprezentarea grafic va permite o
vizualizare rapid a evoluiei copilului /tnrului pe fiecare din cele 5 domenii.
De asemenea, vor putea fi vizualizate instantaneu efectele ieirii
copilului/tnrului din instituie i a plasrii ntr-un serviciu familial alternativ.
x Interpretarea calitativ: permite oferirea contextului, explicaii cu privire la
aspectele generale, dar i particulare, n funcie de cotele medii obinute pe
subdomenii i domenii n dezvoltarea copilului/tnrului.
8.4.10. Utilizarea rezultatelor evalurii
Rezultatele evalurii permit o nelegere comprehensiv a fiecrui caz n parte i

stabilirea obiectivelor pentru intervenia specific n subdomeniile/ domeniile n care
intervenia este necesar.
Model de interviu
1. Abiliti de trai independent, cu subdomeniile urmtoare:
x Abiliti de autoservire
Cum mnnc X? Este hrnit? Folosete lingura, cuitul,
furculia?
Bea din pahar?
Poate s i prepare mncare? Ce anume gtete?
Poate s fac mici cumprturi? Ce anume i n ce condiii?
Cum demonstreaz X abiliti de autongrijire? Folosete toaleta
cu sau fr ajutor? Are deprinderi corecte de folosire a toaletei?
Este interesat s i menin dantura ngrijit, splndu-se pe
dini?
Se mbrac cu sau fr ajutor? Prezint semne de a participa la
mbrcare? Este atent cum anume se mbrac i dac are
hainele curate?
btie singur, sau cu ajutor, s-i aleag hainele? n funcie de ce:
temperatur anotimp, situaie? i alege i i cumpr singur
haine?
Cum vedei evoluia pentru X, cu privire la aspectele menionate?
Pozitiv sau negativ?
x Abiliti casnice
Se servete singur, adun masa?
Cum i n ce condiii ajut la treburile din cas ? Face lucruri mai
complicate? Face curat folosind mtura sau obiecte
electrocasnice?
n ce alte situaii se implic n activiti n cas? n ce msur?
Are nevoie de ajutor sau se descurc singur n acest sens?
Cum vedei evoluia pentru X cu privire la aspectele menionate?
x Siguran
btie s se fereasc de diferite pericole, cum ar fi obiecte ascuite, surs de foc?
Cunoate pericolele posibile la traversatul strzilor? Cum procedeaz? Se asigur?
Iese afar singur? Unde poate s mearg n siguran singur? Dai exemple?
Poate traversa nesupravegheat strada? Cunoate culorile semaforului i ce
nseamn ele?
Poate folosi mijloace de transport n comun pe trasee cunoscute (coal - acas)?
Dar transportul n comun pe trasee nefamiliare? Unde poate s mearg singur?
Cum vedei evoluia pentru X cu privire la aspectele menionate? Pozitiv sau
negativ?
2. Dezvoltarea psihomotorie
x Abiliti motorii grosiere i fine

i. Cum se deplaseaz? Urc i coboar singur scri? Sare coarda?
Folosete biciclet, role? Ce jocuri sportive face? Se joac cu
mingea, o prinde, o arunc, o lovete cu piciorul? Cum se
descurc? Cum este coordonarea sa fizic n situaii care
implic meninerea echilibrului?
ii. Dar n activitile de construcie? btie s foloseasc singur sau
cu ajutor foarfeca, alte obiecte dintr-o trus de scule?
Decupeaz, coloreaz scrie?
iii. Cum folosete creionul? Deseneaz? Coloreaz? Este rapid
cnd scrie?
iv. Cum vedei evoluia sa, cu privire la aspectele menionate?
3. Cognitiv
x Limbajul
Cum se exprim?

Care sunt abilitile de a se exprima verbal? Ce fel de
propoziii/fraze folosete? Are un vocabular bogat? Vorbete
corect gramatical? Cum se exprim n scris?
Prezint interes pentru lectur? Citete? Ce anume i place s
citeasc?
Poate s reproduc povestind ntmplri, situaii dintr-un
material citit? Ct de lung?
Are vocabular bogat?
Cum vedei evoluia pentru X cu privire la aspectele
menionate? Pozitiv sau negativ?
x Comprehensiunea
nelege X ceea ce i comunicai? Cum rspunde, cnd i
adresai sarcini simple? Dar dac acestea sunt complexe?
Poate respecta o succesiune de mai multe indicaii? Cum ar
fi.... Dai exemple.
Poate ndeplini instruciuni care presupun o succesiune de z
aciuni?
Cum vedei evoluia pentru X cu privire la aspectele
menionate? Pozitiv sau negativ?

Poate grupa singur, sau cu ajutor, imagini pentru a forma o
poveste logic?
i amintete filme sau poveti?
Asociaz numrul cu cantitatea? Rezolv probleme,
corespunztor nivelului de colarizare?
Cunoate numerele? Socotete n limitele a ce numere? Ce
rezultate are la coal la disciplina?
Cum vedei evoluia sa cu privire la aspectele menionate?
x Orientarea spaio-temporal
i. Cunoate elementele ce in de poziie i le folosete corect?
Cunoate i nelege succesiunea ?
ii. Apreciaz timpul ca durat, corect? Zilele sptmnii,
momente le catre in de trecut/prezent/viitor.
iii. Cum se orienteaz n spaiul familiar ?
iv. Cunoate i citete ceasul (nu electronic) i asociaz corect
orele cu evenimente? bi anume... Exemplificai!
v. Cum vedei evoluia sa cu privire la aspectele menionate?
4. Social
x Interaciunea cu ali copii/tineri
Cum interacioneaz X cu ali copii? Ofer lucruri, dac i se
cere? Cum se joac cu ali copii? Ce face dac un copil i ia
o jucrie?
Particip activ la jocuri de grup? Cum se comport n
raport cu regulile de grup/joc?
Pentru ct timp interacioneaz n joc cu ali copii? Are
prieteni? Cum i face prietenii? i menine pentru ct timp?
Arat nelegere/compasiune pentru ali copii? Ce face de
exemplu dac un copil este necjit de un altul?
Cum i arat X nemulumirea suprarea? Folosete un
comportament negativ fa de ali copii? Verbal? Fizic?
Are un comportament sexual acceptat de normele sociale
n interaciunea cu ali copii?
x Interaciunea cu adultul/respectarea normelor sociale

Cum interacioneaz cu adultul? Iniiaz interaciunea? Evit s
interacioneze? n ce situaie?
Solicit sprijinul adultului ?
Cum rspunde adultului? Exemplificai.
Cum se comport fa de persoanele strine?
Rspunde ncurajrilor adultului? Face diferena ntre peroane
cunoscute i necunoscute?
Cum vedei evoluia pentru X, cu privire la aspectele menionate?
5. Comportament
x Comportament social responsabil

Are grij de lucrurile personale i de cele din jur?
Cum se comport la coal? Ce spun profesorii?
Ce face dac se supr, sau este furios?
Cum se comport n situaii de conflict n cas, n afara mediului cunoscut?
Ce se poate spune cu privire la comportamentul sexual, n raport cu alii de
aceeai vrst? Dar cu cei mai mici, respectiv mai mari?
Ce alte comportamente mai putei meniona?
Descriei o situaie n care ai fost surprins (plcut/neplcut) pentru modul n
care a reacionat / s-a comportat X.
Putei spune c d dovad de responsabilitate? n ce situaie? Dai exemple.
Cum vedei evoluia pentru X, cu privire la aspectele menionate? Pozitiv sau
negativ?

x Contiina de sine
Cum ncearc s obin ceea ce dorete? i exprim
dorinele?
i cunoate familia? A avut ocazia aceasta? Cum vorbete
despre familia sa natural?
Arat c are ncredere n sine? n ce situaie a dovedit acest
lucru?
Cum reacioneaz dac este apreciat sau dac realizeaz o
sarcin?
Cum vedei evoluia sa, cu privire la aspectele menionate?
Ce face cnd l viziteaz o persoan drag? Cum se
manifest?
Ce face dac primete o veste proast?
Se exprim verbal dac este ngrijorat, suprat, sau din
contr, bucuros?
Comunic celor din jur/apropiai emoiile sale?
Cum vedei evoluia sa cu privire la aspectele menionate?
Acest model de interviu este orientativ. ntrebrile vor fi adaptate instrumentului cu

care se face evaluarea, n funcie de itemii i subitemii corespunztori.

9. Planul de aciune pentru nchiderea unei
instituii
Pentru fiecare nchidere de instituie ar trebui elaborat un plan de aciune lunar, care s
permit managerului de proiect i echipei sale o monitorizare eficient a implementrii
proiectului, suficiente informaii pentru raportare, dar i sprijin pentru toi membrii
echipei, n vederea implementrii eficace a proiectului. Planul de aciune detaliat mai jos
a fost elaborat n vederea nchiderii centrului de plasament, centru de plasament care se
afl n curs de nchidere.
Studiu de caz
Model de Plan de aciune privind nchiderea unui Centru de

Plasament, desfurat pe 21 de luni, cu o repartiie lunar a
aciunilor
Luna Activiti
Luna 1 Semnarea de ctre parteneri a Convenie privind Proiectul de

nchidere a CP;
Stabilirea echipei de implementare a proiectului. Exemplu de echip
desemnat:
o 1 coordonator
o 4 asisteni sociali (3 asisteni sociali desemnai din partea
DGASPC i un asistent social din partea ONG partener)
o 3 psihologi (3 psihologi desemnai din partea DGASPC i un
psiholog din partea ONG partener)
o 2 ingineri constructori pentru dezvoltarea CTF/ATF (unul din
partea DGASPC i unul din partea ONG partener)
o 1 administrator pentru dotarea CTF / ATF (din partea
o ONG partener)
o 2 formatori (cte unul din partea fiecrei organizaii
partenere - DGASPC i ONG partener)
bedina iniial a membrilor echipei de proiect. Agenda ntrunirii
cuprinde de regul urmtoarele teme:
- Prezentarea planului de aciune al proiectului;
- Responsabilitile/sarcinile fiecrui membru al echipei de proiect;

- Prezentarea instrumentelor de lucru;
- Prezentarea procedurilor de lucru n cadrul echipei: modaliti de
comunicare, modaliti de raportare, repartizarea grupului de
copii n vederea operrii evalurilor/reevalurilor, planificarea
evalurilor/reevalurilor;
- Determinarea nominal a grupului int (GT)
Semnarea de ctre parteneri (DGASPC, respectiv Partenerii a
protocolului privind procedurile i instrumentele comune de lucru
utilizate pe parcursul proiectului, precum i a fielor de
post/responsabiliti
Colectarea/sistematizarea datelor disponibile privind:
- Beneficiarii direci (GT):
o Informaiile cuprinse n baza de date (note biografice,
domicilii, prini, frai n sistem, situaia colar, situaii
juridice, hotrri/dispoziii de plasament);
o Evidena nvoirilor n familia natural/extins; evidena
vizitelor (altor tipuri de contacte) operate de prini/ali
membri ai familiei extinse copiilor/tinerilor din centru;
o Date privind starea de sntate i tratamentele administrate
copiilor/tinerilor din centru;
- Structura de personal din instituie i pregtirea/calificarea
acestora;
- Harta resurselor disponibile n jude: case de tip familial, centre
de zi pentru copii/tineri, centre de consiliere, servicii de sprijin
pentru reinseria socio-profesional a tinerilor cu nevoi speciale;
Informarea personalului din CP cu privire la derularea proiectului de
nchidere a instituiei, prin transmiterea i prelucrarea urmtoarelor
teme:
o Motivele pentru care instituia intr n proces de nchidere;
o Etapele care vor fi parcurse n derularea proiectului, conform
planului de aciune elaborat;
o Importana colaborrii cu membrii echipei de proiect, n
vederea realizrii unor evaluri a copiilor ct mai corecte i a
stabilirii celor mai bune planuri individualizate de protecie.
Operarea investigaiilor de evaluare social a grupului int;
Redactarea rapoartelor de evaluare social.
Operarea evalurilor psihologice ale grupului int; Redactarea
rapoartelor de evaluare psihologic.
Prelucrarea bazei de date a grupului int.
Identificarea i instrumentarea cazurilor de prevenire a
instituionalizrii.
Raportarea procesului de implementare a proiectului.
Luna 2 bedine de coordonare i monitorizare a implementrii activitilor
proiectului; cedine de lucru ale echipei tehnice de proiect;

teme:
instituionalizrii.
teme:
instituionalizrii.
Revizuirea Planurilor individualizate de protecie, n conformitate cu

nevoile identificate n urma evalurilor sociale i evalurilor
psihologice operate.
Operarea modului de formare iniial a personalului din CP cu privire
la ngrijirea oferit copiilor n serviciile alternative;
instituionalizrii.
Asisten tehnic oferit personalului din CP cu privire la procesul de
nchidere a CP i dezvoltarea de servicii alterantive;
instituionalizrii.
Asisten tehnic oferit personalului din CP cu privire la procesul de
nchidere a CP i dezvoltarea de servicii alterantive;
Elaborarea designului de msuri alternative necesare i stabilirea
serviciilor alterantive care trebuie dezvoltate (AMP; CTF; ATF)
x Stabilirea alternativelor de plasament pentru
copiii/tinerii din instituie (designul soluiilor alternative);
estimarea zonelor unde este necesar construirea
serviciilor alternative, lund n considerare domiciliul
copiilor/tinerilor i accesibilitatea la servicii de educaie i
de recuperare.
x Identificarea cazurilor de copii/tineri dificil de plasat.
instituionalizrii.

Continuarea investigaiilor de reevaluare social a grupului int
acolo unde este nevoie;
Elaborarea Planurilor de servicii n vederea reintegrrii famiiale i
implementarea acestora;
Elaborarea Planurilor de servicii n vederea integrrii socio-
profesionale a tinerilor i implementarea acestora;
Recrutarea i evaluarea aplicanilor pentru dezvoltarea reelei de
AMP;
Identificarea i intrarea n posesie a locaiilor pentru dezvoltarea
serviciilor alternative de tip CTF sau ATF;
instituionalizrii.
AMP;
Operarea demersurilor privind obinerea obinerea documentaiei
tehnice n vederea dezvoltrii reelelor de CTF / ATF;
instituionalizrii.

AMP;
tehnice n vederea dezvoltrii reelelor de CTF/ATF;
instituionalizrii.
Selecia i formarea personalului pentru serviciile alternative (AMP,
CTF, ATF);
Execuia lucrrilor de dezvoltare a CTF/ATF
instituionalizrii.
CTF, ATF);
instituionalizrii.
Selecia i formarea personalului pentru serviciile alternative - AMP,
CTF, ATF;
instituionalizrii.

CTF, ATF);
Execuia lucrrilor de dezvoltare a CTF/ATF;
Pregtirea pentru mutare a copiilor propui pentru serviciile
alterantive (AMP; CTF; ATF).
instituionalizrii.
CTF, ATF);
instituionalizrii.

CTF, ATF);
instituionalizrii.
CTF, ATF);
Execuia lucrrilor de dezvoltare a CTF/ATF;
instituionalizrii.
instituionalizrii.

instituionalizrii.
Dotarea cu mobilier, aparatur electrocasnic i de uz casnic pentru
serviciile CTF/ATF dezvoltate
Mutarea copiilor n serviciile alternative (AMP, CTF, ATF)
instituionalizrii.
Dotarea cu mobilier, aparatur electrocasnic i de uz casnic pentru
serviciile CTF/ATF dezvoltate
Mutarea copiilor n serviciile alternative (AMP, CTF, ATF)
nchiderea CP;
Asisten tehnic pentru personalul care lucreaz n serviciile
alternative dezvoltate n vederea asigurarii unei ingrijiri de calitate
copiilor.
instituionalizrii.
Monitorizarea ngrijirii copiilor mutai n serviciile alterantive;
Asisten tehnic pentru personalul care lucreaz n serviciile
alternative dezvoltate n vederea asigurarii unei ingrijiri de calitate
copiilor.
9.1. Managementul grupului int

Managementul grupului int reprezint activitatea care sintetizeaz i urmrete
evoluia grupului int pe tot parcursul proiectului, n funcie de propunerile, aciunile i
deciziile care se iau n privina fiecrui rezident n parte, n cadrul procesului de
management de caz. Pentru asigurarea unitar a activitii de management a grupului
int propunem un instrument de sintez, cu date i informaii cu privire la copiii din
instituie (practic un instrument de baz de date) care, de la inceputul proiectului i pn
la final va oferi o imagine complex asupra copilului, asupra familiei sale i asupra
traseului instituional (data intrrii n instituie, data ieirii, timp petrecut n instituie).
De asemenea, se consemneaz traseul educaional al copilului (studiile) i propunerile
care urmeaz a fi fcute pentru plasamentul copilului.
Instrumentul ajut la centralizarea constant a informaiilor privind rezidenii, n funcie

de criteriile necesare n procesul de management al grupului int, dar i al proiectului n
ansamblu, (propuneri alternative, design de servicii, repartiie pe regiuni, propuneri de
colarizare, vrst, rezideni rmai n instituie, rezideni care au prsit instituia i
altele), indicnd pe tot parcursul proiectului stadiul i procentul de realizare a
obiectivului general, respectiv mutarea copiilor din instituie n msuri de protecie
alternative, bazate pe conceptul familial.
Instrumentul propus poate fi dezvoltat i cu alte cmpuri, n funcie de ce apreciaz

echipa de management i implementare a proiectului c ar fi semnificativ i util de
centralizat cu privire la grupul int, pentru a oferi pe tot parcursul proiectului o imagine
clar a evoluiei acestuia.

10. Pregtirea copiilor pentru mutare
Mutrile pot fi extrem de traumatizante pentru copii. Muli dintre copiii din instituii au
fost mutai deja de mai multe ori i acest lucru are un efect negativ asupra ncrederii i
stimei de sine. De asemenea, copiilor le va fi greu s aib ncredere n aduli, din
moment ce schimbrile din vieile lor se fac fr nici o explicaie. Aceti copii sunt
deseori nesiguri pe ei.
Schimbrile sunt dificile pentru oricine, cu att mai mult pentru copii, dar dac sunt
nelese motivele schimbrii i n mod special, dac se poate demonstra c schimbarea
este avantajoas pentru copil, atunci sunt mult mai uor acceptate. Chiar dac
schimbarea a fost ateptat, exist elemente ale unei situaii noi la care le e greu s se
adapteze i poate exista un sentiment de pierdere.
Dezinstituionalizarea este un proces complex de management al schimbrii vieii

copiilor, a familiilor lor i al celor care-i ngrijesc (att n prezent, ct i n viitor). Astfel,
exist dou motive principale i interdependente pentru pregtirea copiilor pentru
mutare dintr-o form de plasament n alta:
x Pentru a reduce trauma suferit de copii n cadrul acestui proces i pentru a

transforma experiena schimbrii ntr-una pozitiv pentru copil.
x Dac copiii au ncredere n ei nii i se bucur de schimbare, noua form de
plasament are anse mari s fie o reuit. Dac, pe de alt parte, copiilor le e
fric de schimbare i i se opun, ansele de eec sunt mult mai mari.
Pregtirea copiilor pentru mutare este benefic nu numai pentru copii, ci i pentru cei
responsabili de ngrijirea copiilor.
10.1. Ce trebuie s tim nainte de a ncepe un

program de pregtire n vederea mutrii?
Fiecare copil este unic. Cea mai bun modalitate de a-l pregti este realizarea unui
program potrivit nevoilor i situaiei lui individuale. Ca atare, pentru a realiza programul
individual de pregtire, este esenial s avem o imagine clar a istoriei copilului, a
nevoilor i dorinelor lui pentru a-l pregti adecvat n vederea mutrii n noua form de
plasament. De aceea, o evaluare aprofundat este att de necesar nainte de a planifica
mutarea.

nainte de mutarea copilului, avem de nevoie de:
x O evaluare recent, detaliat a copilului, care s acopere toate aspectele

sntii copilului, a dezvoltrii i nevoilor lui.
x Informaii specifice privind orice fel de nevoi speciale ale copilului, (medicale,
terapeutice, educaionale, comportamentale) pentru a ne asigura c detaliile
importante nu sunt trecute cu vederea n timpul pregtirii plasamentului.
x Informaii detaliate privind circumstanele familiale i dorinele rudelor copilului.
Aceasta nu nseamn c respectivul copil va fi plasat automat potrivit dorinelor
prinilor si, dac un astfel de plasament nu servete interesului superior al
copilului, dar prinii vor fi implicai n luarea deciziilor i n planificrile pentru
copii, oricnd este posibil.
x Informaii despre fraii copilului i grupurile de prieteni, pentru a se ncerca, n
msura posibilitilor, plasarea acestor copii mpreun i pregtirea lor comun
pentru mutare.
x Informaii despre dorinele copilului (n cazul n care astfel de dorine sunt de
ateptat, depinznd de vrst i nivelul de nelegere). Copiii pot fi mutai
mpotriva dorinei lor doar n cazul unor situaii cu totul neobinuite. Totui,
nainte de programul de pregtire, se poate ntmpla ca unui copil s-i fie fric
de mutare, sau s resping ideea unui anumit plasament, dar dup pregtire s
fie ncntat de mutare (vezi studiul de caz de mai jos).
x O recomandare clar de plasament. Ar trebui s cunoatem felul plasamentului
plnuit pentru copil (reintegrare n familia natural sau cea extins, asisten
maternal, adopie naional sau o cas de tip familial), pentru a adapta
programul de pregtire potrivit acestuia.
x O idee aproximativ a momentului cnd pregtirea plasamentului va fi ncheiat.
Este important s existe o dat aproximativ, pentru a nu ncepe programul de
pregtire prea trziu, sau prea devreme. Aceasta nseamn c trebuie s existe
informaii, potrivit tipului de plasament, asupra:
Nivelului de pregtire al prinilor/ngrijitorilor care vor prelua copilul. E extrem
de important ca membrii de personal s fi fost instruii adecvat, s cunoasc
copiii i s participe la pregtirea planurilor de ngrijire individuale, concepute
pentru a rspunde ct mai bine nevoilor copilului.
Nivelului de pregtire al contextului de plasament (dac copiii sunt mutai ntr-o
cas de tip familial, ar trebui s tim cnd va fi casa pregtit i dotat).
Pe baza informaiilor de mai sus i potrivit vrstei i nivelului de dezvoltare al copilului,

se poate realiza un program de pregtire adecvat.
10.2. Studiu de caz. Mutarea copiilor
Ca parte a nchiderii unei coli speciale, un grup de zece copii au fost mutai ntr-o cas
de tip familial n zona judeului de unde proveneau. Noua lor cas era la o distan de
150 km de instituia n care-i petrecuser muli ani din via. Acest grup de zece copii a
fost primul grup mutat din instituie ca parte a programului de nchidere i cnd echipa
de terapeui i-a ntlnit pentru prima dat pentru a ncepe programul de pregtire cu ei,
unii copii erau total necooperani. Le era fric i spuneau c nu vor s se mute. Le-am
explicat c nu vor fi forai s mearg nicieri dac nu vor i c voiam doar s le
prezentm posibilitatea unei mutri ntr-o cas de tip familial. Tinerii au avut, iniial,
reineri n a lua parte la programul de pregtire (divizat potrivit metodelor subliniate
mai jos) i mai apoi, ntr-o lun, au devenit att de ncntai de noua lor cas, nct nu
mai aveau rbdare s atepte momentul mutrii.
PUNCT CHEIE. Pentru a implica ntr-adevr copiii n luarea deciziilor privitoare la viitorul
lor, s le oferim informaii complete, ntr-o manier inteligibil i copiii trebuie s se
simt siguri de deciziile luate.
Exist trei componente principale ale programului de pregtire, dup cum urmeaz:
x Pregtirea copiilor
x Pregtirea ngrijitorilor
x Pregtirea contextului plasamentului
10.2.1. Cum pregtim copiii pentru mutare?

Majoritatea copiilor din instituii nu au avut ansa s dezvolte ataamente sntoase
fa de un adult de ncredere i multe din dificultile i ntrzierile lor rezult n primul
rnd de aici. O nelegere a tipurilor de dificulti care pot rezulta din lipsa de ataament
i din instituionalizare este esenial pentru realizarea unui program de pregtire
adecvat.
Aceste dificulti vor include probabil multe din urmtoarele:
x ncredere de sine sczut

x Dezvoltare fizic deficitar
x Dezvoltare cognitiv deficitar
x Un sim al identitii confuz

x Un sim al istoriei personale confuz
x Enurezis/encomprezis
x Probleme comportamentale
x Dificulti n formarea de relaii sntoase
x Dificulti de nelegere i manifestare a unor comportamente adecvate
x Auto-agresivitate
x Agresivitate fa de alii
x Tendine autiste, sau comportamente stereotipice
n plus, copilul va avea aproape sigur o oarecare nelegere a mutrii. Copiii foarte mici,
sau copiii care manifest dificulti de comunicare datorit nevoilor speciale, probabil,
nu-i vor manifesta griji n privina mutrii. Totui, copiii foarte mici i copiii cu nevoi
speciale severe pot manifesta o nelinite chiar mai mare la mutare, din moment ce le
este dificil s neleag de ce se schimb totul.
10.2.2. Pregtirea copilului implic trei componente:
1. Formarea unei relaii de ncredere cu adulii
Un prim pas n formarea unei relaii de ncredere se face prin consistena abordrii i
implicarea regulat. O abordare consistent nseamn c cei care lucreaz cu copiii
trebuie s fac promisiuni i angajamente pe care s le onoreze de fiecare dat. S asiste
la pregtirea copilului, la mutarea lui i s ofere sprijin post-mutare, pentru a uura
tranziia spre noul plasament. Cei implicai n pregtirea copiilor s spun adevrul cu
privire la toate aspectele procesului, chiar dac unii factori sunt dificil de acceptat
pentru copil. Copilul s tie c se poate baza cu adevrat pe personalul implicat n
mutare, pentru a crede ceea ce li s-a spus despre noul plasament. Aceasta ajut la
diminuarea fricii i grijilor pe care le-ar putea avea copilul, fcnd mutarea mai uoar i
crescnd ansele de plasament reuit.
2. Recuperarea ntrzierilor de dezvoltare i ntmpinarea problemelor de

comportament legate de ataament
n construirea oricrui program de pregtire, primul pas este o analiz corect a nevoilor
copilului. Putem s ntmpinm multe din dificultile pe care le are copilul, care sunt
legate de lipsa de ataament i de efectele instituionalizrii. Cu ct un copil recupereaz
mai multe ntrzieri i nva s-i controleze comportamentul, cu att mai uor va fi s
se gseasc o form de plasament adecvat i cu att mai mari vor fi ansele de
plasament reuit.
3. Familiarizarea copilului cu noua form de plasament
Aceasta implic introducerea gradual a copilului n familie, sau n noul mediu i

obinuirea treptat cu prezena celor care vor avea grij de ei.
Din moment ce fiecare copil este un individ cu nevoi complexe, este dificil prezentarea
unei reete pentru un program de pregtire perfect. n schimb, mai jos sunt
prezentate activiti sugerate pentru diferite grupuri de vrste, tipuri de plasament i
nivele de nelegere, urmate de un numr de exemple de caz.
10.3. Programe de pregtire a copiilor pentru

mutare sugestii
Copiii care nu vorbesc nc, sau au abiliti verbale i de nelegere limitate, nu pot
nelege schimbrile din vieile lor doar prin simpla lor informare verbal asupra a ceea
ce se ntmpl. Dar asta nu nseamn c nu trebuie pregtii pentru mutare. Mutarea
copiilor fr pregtire ntr-un context nefamiliar poate fi o experien nfricotoare i
traumatizant pentru ei i poate duce la un comportament deranjat i ntrzieri de
dezvoltare, sau la exacerbarea acestora.
Dei nu putem, ntr-un mod adecvat, s le explicm verbal copiilor ceea ce li se ntmpl,
totui pregtirea lor pentru mutare este relativ simpl.
Odat ce copilul a nceput s-i cunoasc noul ngrijitor/persoan cheie, acetia pot s
petreac mai mult timp mpreun. ngrijitorului trebuie s i se explice metodele folosite
n formarea unui ataament. Astfel, vizitele pot fi planificate n aa fel nct s includ
activiti de joac constructive, potrivite nivelului de dezvoltare al copilului, care ofer
oportuniti copilului pentru a reui n noul plasament i ngrijitorului oportuniti de a-
i exprima satisfacia fa de reuita copilului. Astfel, relaia cu ngrijitorul ncepe s se
dezvolte pe baza ncurajrii pozitive a copilului.
Din acest fel de interaciune, copilul beneficiaz de:
x Atenia individual, nsoit de plcerea evident a ngrijitorului, ca rezultat al

aciunilor copilului, vor ajuta la mbuntirea ncrederii n sine.

x Activitile de joac constructive, adecvate vrstei i nivelului de dezvoltare, vor
ajuta copilul s nceap recuperarea ntrzierilor de dezvoltare i s ating unele
stadii de dezvoltare pe care nu le-a parcurs.
x ngrijitorul ncepe s fie mndru de dezvoltarea copilului, ceea ce l ajut s
relaioneze cu copilul.
x Copilul ncepe s nvee c un comportament pozitiv este remarcat.
Odat ce un copil a nceput s dezvolte o relaie cu ngrijitorul i se simte evident bine n

preajma lui, pot ncepe vizitele copilului la locul noii forme de plasament, nsoit de noul
ngrijitor. Pentru a ajuta copiii n cadrul acestor vizite i, n general, n contextul mutrii,
se sugereaz ca acetia s aib acces la obiecte ale tranziiei, cum ar fi un ursule de plu,
o pies de mbrcminte, sau o ptur de care sunt ataai. Obiectele de tranziie
trebuie prezentate copiilor ca parte a procesului de pregtire. Este important, deci, ca
atunci cnd i se ofer unui copil o jucrie special ca obiect al tranziiei, toi membrii de
personal s tie c aceast jucrie s rmn la copil i c acest copil s fie ncurajat s
se joace cu ea.
Dup ce copilul se mut, este indicat s se menin o parte din rutina copilului pentru a-l
ajuta s se simt n siguran. Schimbarea de rutin s se ntmple gradual, pe msur
ce copilul se obinuiete din ce n ce mai mult cu noul mediu. De obicei, este de ajutor ca
un copil s nu intre n contact cu muli oameni diferii i multe locuri diferite n acelai
timp. Este probabil mai bine pentru copil s primeasc puine vizite, pn cnd se
acomodeaz n noul mediu i ncepe s formeze un ataament sntos fat de
prini/ngrijitori.
Terapeutul implicat n pregtirea copilului pentru mutare s fie implicat n sprijinirea

noului plasament pentru o perioad de timp, ca o figur permanent. n plus, obiectele
de tranziie i cartea vieii pot ajuta copilul s fac fa mutrii. Dac copilul a avut
prieteni deosebii, sau relaii speciale cu ngrijitorii n cadrul instituiei, s li se ofere
ansa s i viziteze.
10.3.1. Metode de promovare a unui ataament sntos
x Este de o importan fundamental ca un copil s aib unul sau mai muli

ngrijitori primari, care s le ofere o prezen consistent i constant. ngrijitorii
s foloseasc ciclul de stimulare relaxare pentru a ajuta copilul s dezvolte
ncredere n sine. Asta implic s rspund n mod consistent nevoilor
emoionale ale copilului.
x Copiii din instituii nva, de obicei, foarte repede s nceteze s mai cear ceva
i rareori plng ntr-un fel ce nou ni s-ar prea normal. Muli dintre ei stau pur
i simplu ntini, se leagn sau manifest comportamente stereotipe. Este,
aadar, important pentru ngrijitori s nvee s neleag metodele prin care
copilul i comunic nevoile emoionale. Dac respectivul copil nu se manifest
deloc, ngrijitorul ar trebui s-i ofere mult contact fizic (mbriri, s-l in n
brae) i s ncerce s-l stimuleze, s stabileasc contactul vizual, s foloseasc
stimularea senzorial. De obicei, copilul se va dezobinui de comportamentul
anormal pe care i l-a dezvoltat ca urmare a lipsei de stimulare i va ncepe s se
manifeste, odat ce va nelege c i se rspunde.
x Din moment ce copiii care nu au dezvoltat un ataament se simt deseori nesiguri
i vulnerabili, ei au nevoie de o abordare consistent din partea noului
printe/ngrijitor. Ei trebuie s tie c vor fi hrnii cnd le e foame, legnai s
adoarm cnd sunt obosii, c li se vor schimba scutecele dac e nevoie,
mbriai cnd se simt singuri, nesiguri sau suprai.
x Angajarea ntr-un joc constructiv cu copilul, adecvat vrstei i nivelului lui de
dezvoltare, l va ajuta pe copil s reueasc, mbuntindu-i stima de sine.
Printele/ngrijitorul pot folosi ncurajarea pozitiv pentru a ajuta copilul s-i

mbunteasc stima de sine. Copilul nva c reuitele sale sunt importante
pentru ngrijitor.
x Comportamentul dificil, sau negativ, ar trebui rezolvat prin ncurajare pozitiv,
atunci cnd copilul se comport bine. Scopul nostru n cazul unui copil care nu
i-a format un ataament nainte de a trece sub ngrijirea noastr - este s-l
ajutm s fac acest lucru. Odat ce ataamentul se contureaz, crizele se vor
rri sau chiar vor dispare. La acest nivel, va fi posibil s ajutm copilul s-i
dezvolte o nelegere a ceea ce este bine i ce este ru i s folosim alte forme
de management al comportamentului.
10.3.2. Rolul ngrijitorului actual n promovarea unei relaii

familiale noi
Cnd copilul are deja format o relaie de ataament cu un ngrijitor/educator/persoan
cheie, atunci atitudinea acestuia fa de copil este important, pentru c ajut copilul s
aib ncredere i s se simt confortabil n compania noului ngrijitor. Aceasta reprezint
un alt motiv pentru care este esenial ca membrii de personal din instituie s fie
implicai ntr-o form ct se poate de pozitiv n procesul de mutare. n cazul n care
copilul nu i-a format un ataament fa de un membru de personal din instituie, rolul
acesta poate fi preluat de terapeutul implicat n pregtirea copilului. Asta nseamn c
terapeutul va dezvolta mai nti o relaie de ncredere cu copilul i apoi l va prezenta
noului ngrijitor pe termen lung, demonstrndu-i copilului c el (terapeutul) are
ncredere n noul ngrijitor i c este, deci, n ordine pentru copil s aib i el ncredere n
el.
PUNCT CHEIE: Fiecare copil este diferit, are nevoi diferite, are o istorie diferit i se
dezvolt cu o vitez diferit. Aadar, fiecare program de pregtire s fie proiectat potrivit
nevoilor individuale ale fiecrui copil.
Fiecare sesiune, cuprins ntre una pan la dou ore, s urmeze un plan stabilit
dinainte, cu scopuri precise. Acestea pot include:
x mbuntirea abilitilor motorii grosiere i fine

x Managementul comportamentului
x mbuntirea abilitilor de comunicare i de limbaj
x mbuntirea dezvoltrii cognitive
x Creterea stimei de sine
x Dezvoltarea unui sim al identitii individuale
x nvarea muncii n grup, conceptului de cooperare i de mprtire, stabilirea
unei relaii n cadrul grupului i crearea unei uniti familiale
x nelegerea istoriei personale

x nelegerea motivului mutrii
x nelegerea locului mutrii
x Explorarea posibilelor frici legate de mutare
x Identificarea adevratelor dorine i preri ale copilului
x Dezvoltarea de relaii ntre copil i noii ngrijitori
x Reevaluarea nevoilor copilului i stabilirea unui plan de ngrijire n care s fie
implicat i copilul, atunci cnd e posibil.
Important de reinut este c toate aceste scopuri pot fi atinse prin activiti distractive,
bazate pe joac, care vor necesita imaginaia i creativitatea copiilor.
10.4. Copiii cu nevoi speciale n procesul de pregtire pentru

mutare
Copiii cu nevoi speciale, care au petrecut un timp ndelungat n instituii, vor necesita,
probabil, o cantitate semnificativ de munc de recuperare, nainte de a intra n
programul de pregtire. n plus, este important ca programele de pregtire s fie fcute
potrivit nivelului de nelegere al acestor copii i potrivit metodelor preferate de
comunicare ale lor. Copiii cu nevoi speciale au deseori nevoie de mult experien
practic. Simpla prezentare a ceea ce li se ntmpl nu este ndeajuns pentru a-i ajuta s
neleag experienele noi prin care vor urma s treac.
Urmtoarele exemple reprezint un program de pregtire pentru copiii care se mut

ntr-o cas de tip familial, dintr-un cmin spital. Acest tip de program poate fi adaptat
pentru diferite grupuri de vrst, pentru copii cu abiliti diferite, cat i pentru diferite
tipuri de plasament.

10.5. Exemplu de program de pregtire n vederea mutrii
Sptmna/ Scopul Activitatea

Sesiunea
Sptmna 1
Scopuri generale:
- Introducerea n grup
- Prezentarea general a nivelului de dezvoltare i a problemelor specifice ale
fiecrui copil
- munc de dezvoltare (abiliti fine i grosiere, abiliti de limbaj i comunicare).
Observarea nivelului de Observai i notai (dup fiecare

dezvoltare,a comportamentului sesiune) dezvoltarea,
i a interaciunii cu ceilali, n comportamentul i interaciunea n
cazul fiecrui copil. cadrul fiecrei activiti.
Munca privind dezvoltarea Fiecare activitate de mai sus servete,

general. de asemenea pentru dezvoltarea
general, de exemplu munca n cerc,
cum ar fi lucrul cu mingea, parauta
sau cntatul ncurajeaz contactul
vizual, comunicarea, simul
proprietii, ateptarea rndului,
abilitile de ascultare i ateptare,
perioada de concentrare; abilitile
motorii; simul identitii (ascultarea
numelui), ncrederea i simul reuitei.
Introducerea unui sistem Stabilirea de reguli fiecare activitate

pozitiv de recompensare i va avea un set de reguli de baz,
management al comunicate potrivit nivelului de
comportamentului., nelegere al fiecrui copil prin
demonstrarea a ceea ce este pozitiv i
negativ n comportament; n cazul
copiilor mai n vrst, sau al celor cu o
capacitate de nelegere mai
complex, pot fi folosite panourile cu
stelue.
Sesiunea 2 Depinznd de nivelul abilitilor Vezi mai sus
copiilor, obiectivele sesiunii 1

se vor repeta n cadrul sesiunii
2, dar prin activiti variate.
Dezvoltarea simului identitii Activitile pot fi alese dintre

urmtoarele:
Lucrul cu oglinda, asocierea de limbaj

(recunoaterea prilor corpului)
Proiectul Totul despre mine de

exemplu, desenarea conturului
ntregului corp, cntrirea corpului,
desenarea corpului, handprints,
footprints.
Jocurile n grup cine este cel mai

nalt, cine este cel mai scund, cte
fete, ci biei, frai, grupuri de
prieteni.
Sesiunea 3 Igiena personal i ngrijirea
(pieptnatul prului i aranjarea lui,
periatul dinilor, brbieritul (pentru
adolesceni) combinate cu lucrul cu
oglinda).
ncurajarea alegerii, lurii de decizii i

rezolvrii de probleme ori de cte ori
e posibil, n toate activitile.
Crile cu amintiri albume foto,

nceperea realizrii unei cri cu
povestea vieii.
Discuii n grup.
Dezvoltarea unui sim al istoriei

personale.

Sptmna 2
Scopuri generale:
Continuarea muncii desfurate n sptmna 1 i introducerea de idei concrete

referitoare la noul plasament
Continuarea dezvoltrii Vezi mai sus, dar variai activitile i

abilitilor de grup, a introducei mai multe activiti n cadrul
simului de apartenen de crora copiii s coopereze, de exemplu,
grup i a identitii n activiti de art n grup, jocuri de grup
cadrul grupului. cu reguli simple; pentru copiii mai
dezvoltai, introducei responsabiliti n
cadrul grupului. De exemplu, aezarea
hrtiei, curarea mesei la sfrit, copiii
mai capabili ajutndu-i pe cei mai puin
capabili. Este deseori important pentru
copiii cu nevoi speciale care se afl n
instituii s aib un spaiu specific i un
loc specific n acel spaiu (cum ar fi un
anumit scaun, sau o anumit mas) care
s fie a lor, pentru a-i face s se simt
n siguran.
Continuarea muncii Munca individual cu copiii, furnizndu-

Sesiunea 1 referitoare la dezvoltarea le activiti mai solicitante,
general. corespunztoare nivelului de dezvoltare
al fiecrui copil; introducerea de
activiti care pot crete i se pot
extinde, pentru a crete capacitatea de
concentrare.
nceperea conceptualizrii Prezentarea de fotografii ale noii case i

noului plasament. ale noilor ngrijitori, atunci cnd e posibil;
activiti referitoare la conceptul de cas
i acas de exemplu, desenarea sau
modelarea unei case, hotrri referitoare
la ce se pune n fiecare camer,
decuparea de poze din reviste i lipirea
lor.
Continuarea muncii Continuarea muncii referitoare la

referitoare la identitatea povestea vieii i alte activiti
Sesiunea 2 individual. referitoare la identitatea individual (vezi
mai sus).
Planuri referitoare la noul Fotografii ale copiilor plasate n fiecare

plasament. dormitor de ctre copii, pe baza hotrrii
lor asupra locului unde vor dormi fiecare.
ntocmirea de liste cu dorine referitoare
la ce i doresc s aib n cas, n
dormitoare. Alegerea culorilor din
dormitoare, perdele, pturi.
Continuarea lucrului Continuarea muncii referitoare la

referitor la istoria povestea vieii.
personal.
Sesiunea 3 Pregtirea copiilor pentru a ncurajarea prin fotografii, hri ale
vizita noul plasament. oraului, discuii; explorarea posibilelor
frici; joc imaginar al cltoriei spre noul
plasament, n cazul n care acesta se afl
departe.
Sptmna 3
Scop general:
Prezentarea contextului noului plasament copiilor i ntmpinarea reaciilor lor
Prezentarea noului Pregtiri ale vizitei aranjare,

plasament copiilor. pieptnare, machiaj, lcuirea unghiilor
(potrivit vrstei i genului). Permitei-le
copiilor s-i aleag hainele pe care vor
s le poarte n aceast cltorie.
Vizitarea noii case i cunoaterea noilor

Sesiunea 1 ngrijitori.
Descoperirea comunitii (aceasta

reprezint un proiect de o zi, incluznd
luarea mesei la un restaurant n ora, sau
luarea mesei pregtit de noii ngrijitori,
n noua cas), fotografii. Dac e posibil,
fiecare copil ar trebui s cumpere/ s-i
aduc o amintire din noua comunitate.

ntmpinarea reaciilor Discuii referitoare la vizita din ziua
copiilor fa de noul precedent explorarea fricilor;
plasament. prezentarea amintirilor.
Sesiunea 2 Continuarea muncii Desenarea noii case/familii, desenarea
referitoare la identitatea amintirilor din ziua vizitei, ceea ce le-a
individual. plcut mai mult, privirea pozelor, inclusiv
a lucrrilor de art i a fotografiilor din
albume i cartea vieii.
Planuri referitoare la noul Mersul la cumprturi mpreun cu

plasament. copiii, pentru lucruri personale pentru
noua cas: haine, jucrii, lucruri de
ngrijire personal cum ar fi pieptenele,
periuele de dini, deodorante, truse de
Sesiunea 3 machiaj casete cu muzic, postere. S-ar
putea s nu fie adecvat ca aceti copii s
in aceste lucruri n instituie i atunci ar
fi mai bine s fie duse n noua cas
atunci cnd e posibil, ar fi bine s fac
acest lucru chiar copiii.
Sptmna 4
Scop general:
Familiarizarea cu contextul plasamentului i cunoaterea noilor ngrijitori
ntmpinarea speranelor Discuii

i fricilor copiilor
referitoare la noul Activiti artistice
plasament.
Jocuri de rol/situaie ce s-ar ntmpla
dac?
Consolidarea grupului. Rezolvarea oricror dificulti n cadrul

grupului, punnd accent pe copiii care
sunt mai retrai i pe implicarea lor n
Sesiunea 1
activitile de grup. Jocuri de grup.
nsrcinarea cu roluri i responsabiliti
n cadrul grupului care va funciona n
noul plasament.
Rmas bun. ncepei procesul de elaborare a unei
cri cu amintiri. sau a unei cutii cu

amintiri despre plasamentul actual. Prin
acestea, copiii i vor exprima
sentimentele fa de mutare (lucruri care
nu-mi plac n instituie, lucruri care-mi
plac). Vor fi incluse poze ale prietenilor,
membrilor de personal, ale dormitorului,
ale instituiei, pentru a putea pstra o
memorie vizual. Pentru copiii mai
dezvoltai, poate fi introdus o carte cu
adrese, pentru a putea pstra contactul
cu prietenii lor.
Planificarea petrecerii de rmas bun.
Familiarizarea cu noul Petrecerea unei zile sau a unei nopi n

plasament i nceperea noua cas cu noii ngrijitori, sprijinii de
transferului de ataament echipa terapeutic care a lucrat cu copiii
de la echipa terapeutic de-a lungul programului de pregtire.
Sesiunea 2
spre noii ngrijitori.
Planuri referitoare la dormitoarele
copiilor i la restul casei mpreun cu noii
ngrijitori.
Luarea de rmas bun de la Petrecere de adio cu ceilali copii i cu

plasamentul actual. membrii de personal ai instituiei,
invitndu-i i pe noii ngrijitori.
Sesiunea 3 Cri/cutii cu amintiri.
Discuii, pentru a explora posibilele frici,

sau ngrijorri.
Planificarea cltoriei. mpachetatul.
Pachete cu mncare (n cazul n care

cltoria este lung).
Hotrrea locului pe care-l va ocupa

Sesiunea 4 fiecare n main/minibus.
Alegerea de jocuri i jucrii pentru drum.
Discuii pentru explorarea ngrijorrilor i

fricilor.

Consolidarea grupului. Exerciiu de grup restrns de exemplu,
un copac al prieteniei, cu handprinturile
copiilor i/sau pozele lor puse pe un
copac.
10.6. Instrumente de pregtire
Dup cum s-a demonstrat n exemplele de mai sus, toate elementele sau activitile de
pregtire pot fi parcurse ntr-un context de joac, implicnd imaginaia i creativitatea
copiilor. Urmtoarele idei de aciune furnizeaz mai multe detalii ale unor tipuri de
exerciii specifice, terapeutice prin natura lor, care sunt folositoare n pregtirea copiilor
pentru mutare i se bazeaz pe joac.
10.6.1 Munca referitoare la povestea vieii. Cartea vieii.
10.6.1.1 Cartea vieii

Cea mai cunoscut form de munc referitoare la povestea vieii este cartea vieii, care
este creat mpreun cu copiii. Cartea vieii conine informaii eseniale privitoare la
istoria copilului, ceea ce-i ajut pe copii s accepte ceea ce li s-a ntmplat n via. i
ajut s neleag de ce, cnd i cum au fost separai de prinii lor i ce urmeaz s se
ntmple. i ajut, de asemenea, s-i dezvolte un sentiment puternic al identitii, din
moment ce conine detalii importante referitoare la dezvoltarea copilului (cnd a
nceput s umble, s vorbeasc, ce i plcea s mnnce, ce jocuri i-au plcut;
evenimente speciale, cum ar fi vacanele, cltoriile). Aceste amintiri sunt, de obicei,
reinute de prini i sunt transmise copilului dup ce acesta crete. Copilul se simte
important i special pentru c aceste evenimente i amintiri sunt importante pentru
prini. Aceste detalii, totui, pot fi pierdute foarte uor, dac copilul se mut dintr-un
plasament n altul, iar copilul poate ajunge n situaia n care s nu aib, pur i simplu,
amintiri din trecutul propriu.
De aceea, o carte a vieii poate fi de mare ajutor, din moment ce nsoete copilul dintr-
un plasament n altul. Fiecare ngrijitor responsabil pentru copil n diferitele plasamente
completeaz detaliile importante n carte i, astfel, amintirile, dei nu sunt reinute de
un individ sau de prini, exist pentru copil, care se identific cu ele. n msura
posibilitilor, crile vieii ar trebui s conin i fotografii i ct se poate de multe
detalii referitoare la familia natural (prini, frai, familie extins). Copiii vor s tie,
deseori, cu cine seamn, astfel nct, chiar dac nu se pot furniza fotografii, detalii
referitoare la descrierea prinilor, la talentele lor, interesele lor, pot fi eseniale pentru
dezvoltarea unui sens de sine al copilului, pentru cunoaterea de sine.
Totui, pentru muli dintre copiii care au petrecut un timp considerabil n instituii,
rareori se poate ntmpla ca astfel de documentaie s se fi pstrat. Deseori, copii au
trecut prin trei, sau mai multe instituii i dosarele lor conin informaii referitoare strict
la probleme medicale, date ale transferurilor, detalii despre educaie, adrese ale
prinilor, poate unele detalii despre frai. Pentru a dezvolta un sim clar al istoriei
personale i al identitii, coninutul majoritii dosarelor copiilor este insuficient. Muli
copii mai mari din instituii nu au nici cea mai vag idee despre ce li s-a ntmplat n
primii ani de via. Nu e vorba despre simplul fapt c nu-i amintesc nimic, ceea ce e
ceva normal, ci despre faptul c nu tiu unde au trit, cu cine i cum s-au dezvoltat, ori
cum au artat cnd au fost mici, neavnd poze. Majoritatea dintre noi tim cum s-au
ntmplat aceste nceputuri cruciale ale istoriei noastre, pentru c ni s-a povestit i ni s-
au artat fotografii cu noi i cu cei care au fost n jurul nostru. Este important s-i ajutm
pe copii s-i reconstruiasc istoria personal. n cazul multora dintre ei, dac li se pune
ntrebarea ce vor s fac n viitor, rareori pot da un rspuns. Li se pare greu s
conceptualizeze viitorul, pentru c nu i cunosc trecutul i, prin urmare, le e extrem de
greu s fac sens din prezentul lor propriu.
PUNCT CHEIE: simul identitii este legat ndeaproape de stima de sine. Stima de sine
este esenial pentru o dezvoltare cognitiv normal. Simul istoriei personale este legat
ndeaproape de conceptualizarea timpului. Este greu s-i nelegi prezentul i s-i
imaginezi viitorul, dac i lipsete trecutul.
10.6.1.2. Coninutul Crii Vieii

Cartea vieii ar trebui s cuprind urmtoarele detalii. Notai c este foarte important ca
aceste detalii s nu fie prezentate ca simple fapte, ci s par a fi povestea cuiva, s
includ sentimente.
x Nume (inclusiv detalii despre faptul pentru care a fost ales acest nume, dac se
cunosc. Poate copilul a fost numit dup cineva din familie, sau dup un actor
preferat, sau un sfnt cu anumite caliti).
x Data i locul naterii
x Vrsta separrii de familia natural i motive. Acestea s fie introduse sub o
form sensibil i nu s-i prezinte pe prini ntr-o lumin negativ. Poate un
desen al copilului despre acest eveniment ar fi de folos (depinznd de vrsta
copilului).
x Fotografii de cnd era bebelu. Dac nu exist, copilului i se poate cere s fac
un desen despre el nsui, ca bebelu. S-ar putea s fie prima dat cnd copilul
este ncurajat s-i imagineze cum a fost ca bebelu i chiar dac nu se poate

realiza o imagine potrivit, faptul c acel copil ncepe s se conceptualizez drept
bebelu, reprezint un pas important n reconstruirea istoriei personale.
x Detalii i, n msura posibilitilor, fotografii ale prinilor, frailor i familiei
extinse. Cu cine seamn copilul cel mai mult? Dac exist o istorie comun cu
fraii pentru o perioad de timp, ar trebui s fie incluse detalii despre aceasta.
Din cauza modalitii n care funcioneaz sistemul instituional, s-a ntmplat
deseori ca fraii s fie plasai n aceeai instituie, dar mai trziu, s fie separai
datorit vrstei sau sexului (la vrsta de 3 ani, copiii erau mutai din leagn ntr-
o instituie pentru precolari, iar apoi, la vrsta de 7 ani ntr-o instituie pentru
colari, fiind de obicei, mprii potrivit sexului. n trecut, se ntmpla rareori ca
fraii s fie mutai n acelai timp. Exist unele cazuri n care fraii triau n
aceeai instituie, dar membrii de personal nu tiau c erau rude sau, chiar dac
tiau, nu ncurajau activ dezvoltarea unei relaii speciale ntre frai.
x Puncte de referin n dezvoltarea copilului: cnd a reuit copilul s stea n fund,
s fac primii pai, s vorbeasc pentru prima dat, s nvee s mnnce cu
lingura.
x Evenimente speciale din viaa copilului: prima zi a copilului la grdini sau la
coal, plus alte detalii importante referitoare la educaia lui (cine sunt
profesorii copilului, n ce exceleaz sau ce-i place mai mult la coal, implicarea
n vreo echip de sport, sau n activiti muzicale, artistice, sau alte pasiuni, unde
a mers copilul n vacane, cu cine i ce s-a ntmplat. Evenimentele religioase
specifice (depinznd de religia copilului) ar trebui marcate i ele, cum ar fi
botezul, cine sunt naii.
x Desene ale copilului la diferite vrste, n special cele care au marcat evenimente
speciale, sau care reflect identitatea copilului n vreun fel: amprentele minilor
i ale picioarelor (handprints/footprints), autoportrete, desene despre familie,
plasament familial, prieteni.
x Detalii despre boli din copilrie, vaccinuri, i alte probleme medicale sau de
sntate specifice, numele medicilor la care merge copilul.
10.6.1.3. Modul de realizare al Crii vieii, pentru diferite grupuri de

vrste
Realizarea crii vieii s fie, pe ct posibil, o experien interactiv a copilului i a
ngrijitorului sau terapeutului/asistentului social. Evident, n cazul bebeluilor, adultul va
prelua majoritatea realizrii, dar imediat ce se poate, copilul ar trebui s joace un rol
activ. Cu ct se ncepe mai devreme realizarea crii vieii, cu att mai uor le este
adulilor s colecteze toate datele necesare. Cu ct e mai n vrst copilul, cu att acest
lucru devine mai dificil. Cartea vieii are un impact extrem de pozitiv asupra copilului n
ceea ce privete acceptarea a ceea ce i s-a ntmplat. Este responsabilitatea
practicantului implicat n acest caz s se asigure c se descoper ct se poate de mult
informaie. n unele situaii este posibil s se gseasc prinii/familia extins i s se
discute cu ei despre copil. Uneori se poate ntmpla ca un membru de personal din
instituia n care copilul a trit mai muli ani s-i aminteasc evenimente din viaa
copilului.
n cazul adolescenilor, reconstruirea trecutului este de obicei mai dificil datorit

trecerii timpului i a numrului de mutri prin care au trecut. Totui, acest lucru poate
reprezenta o experien extrem de satisfctoare i terapeutic i poate duce la o
apropiere a adolescentului de ngrijitor/terapeut/asistent social. Descoperirea faptelor
din trecutul adolescentului poate presupune vizite la instituiile n care a trit, care pot
strni multe amintiri. Poate implica i contactul adolescentului cu familia natural sau
cea extins, cu fraii, cu vechi profesori sau prieteni din coal. Aceasta poate reprezenta
o experien emotiv pentru copil i este important s se mearg potrivit voinei
copilului, s nu fie forat s fac activiti care-l incomodeaz.
10.6.2. Drumul vieii
Pentru unii copii este posibil s se foloseasc o form mai simpl de lucru referitoare la
povestea vieii, ca parte a pregtirii lor pentru mutare. Ceea ce nu exclude folosirea
crii vieii. Este, mai degrab, un instrument util n sprijinul copilului, pentru
dezvoltarea simului identitii i al istoriei pe perioada limitat a unui program de
pregtire. Pe o hrtie foarte mare i lung copilul deseneaz un drum, sau un ru. Se
deseneaz pe el i pe familia lui la nceput, iar apoi diferitele locuri unde a trit i oameni
cu care a trit de-a lungul drumului. Drumuri secundare pornesc din cel principal,
reprezentnd plecrile unor persoane din viaa lui. Copilul este ncurajat s vorbeasc
despre fiecare plasament, despre diferitele evenimente ce s-au petrecut, dac le-a
plcut s triasc acolo, care erau lucrurile rele i cele bune. Dup aceste discuii se
realizeaz transferurile n sine: cum s-a simit copilul cnd a fost mutat n noua form de
plasament, dac le-a fost dor de prieteni, de ngrijitori, cum i-au luat rmas bun.
Cnd copilul ajunge la prezent, va fi ncurajat s vorbeasc despre noul plasament, s-i
imagineze cum va fi i s pun ntrebri. Dac se poate, vor fi furnizate fotografii ale noii
case i ale familiei/ngrijitorilor. Copilul va fi ncurajat s vorbeasc despre cum se simte,
despre ngrijorri, temeri, despre ce i-ar plcea s fac n noua cas.
Un instrument foarte folositor pentru copil poate fi acesta:
x S vad urmtoarea mutare ca parte a procesului continuu de schimbare a vieii

sale
x S neleag i s conceptualizeze trecutul, prezentul i viitorul
x S exploreze temerile privitoare la noul plasament
x S fac planuri referitoare la noul plasament i s fac alegeri.

10.6.3. Lucrul cu oglinda
Folosirea unei oglinzi poate juca un rol important n crearea unui sim al identitii i n
construirea stimei de sine. Multe instituii nu au oglinzi pe perei i deseori copiii nu sunt
obinuii s se vad n oglinzi. De fapt, muli dintre copii (n special copiii mai mici sau cei
cu nevoi speciale) s-ar putea s nu se fi vzut niciodat n oglind. n cazul bebeluilor,
recunoaterea n oglind reprezint un stadiu important al dezvoltrii, cnd copilul
realizeaz c este un individ, o entitate separat. Majoritatea copiilor care au crescut
ntr-o instituie au pierdut aceast etap de dezvoltare. De aceea, munca cu oglinda de
diferite tipuri poate fi folositoare pentru copii de toate vrstele.
Pentru bebelui, poate fi folosit o oglind care sare, astfel nct copilul s se fac
disprut i s reapar, sau o oglind mare de perete, aflat la nivelul copilului, astfel
nct acesta s ncerce s stea n picioare n faa ei. Folosii ncurajarea pozitiv:
ngrijitorul sau terapeutul care lucreaz cu copilul ar trebui s spun ct de frumos este
copilul. Munca cu oglinda ar trebui folosit i pentru a ajuta copilul s identifice
diferitele pri ale feei (ochi, nas, gur).
Pentru copiii peste trei ani i pentru precolari, pot fi folosite oglinzile de perete. n plus,
se pot folosi oglinzile mici, pentru a-i face autoportretul. Oglinzile vor fi folosite pentru
a ncuraja pozitiv copilul , pentru a-l ajuta s-i pieptene i s-i aranjeze prul. Imaginea
de sine e de o importan major i stima de sine e o problem pentru foarte muli, dac
nu pentru toi copiii crescui n mediu instituional.
Pentru copiii mai mari i pentru adolesceni, pot fi folosite oglinzile mici i cele de perete
pentru a-i face autoportretele, dar insistndu-se, din nou, asupra igienei i ngrijirii
personale. n cazul adolescenilor, brbieritul reprezint un ritual important de trecere,
de maturizare. Celor mai multe fete le place s se joace cu machiajul i s-i aranjeze
prul n diferite feluri. Dei aceste activiti pot prea triviale, sunt eseniale n
dezvoltarea pozitiv a imaginii de sine, a identitii de sine.
n cazul bebeluilor i a copiilor care au fost legai de un ptu i abia acum nva s se
mite, putei fixa o oglind pe podea, n aa fel nct s nu reprezinte un pericol.
Oglinzile terapeutice de acest fel (fcute din plastic, mai degrab dect din sticl i cu
margini moi) pot fi extrem de folositoare n cazul copiilor cu nevoi speciale.
10.6.4. Stabilirea unor repere de interaciune
Avnd n vedere c programul de pregtire include de asemenea un element de

management al comportamentului i de sprijinire a dezvoltrii morale a copilului,
regulile de baz sunt importante. n plus, aceasta ajut la transformarea muncii n grup
ntr-o experien pozitiv pentru toi cei implicai. Totui, regulile tind s fie prezentate
ntr-o manier negativ sau prohibitiv i, de obicei, copiii din instituii au trecut prin
experiena faptului c regulile le-au fost impuse, fr explicaii i fr a fi nelese, dar
acceptate mai degrab din frica de a nu fi pedepsii.
Deoarece munca noastr de pregtire se concentreaz pe dezvoltarea unui ataament

sntos este important s:
- cretem stima de sine a copiilor i identitatea lor individual;

- cretem abilitile copiilor i simul responsabilitii pentru comportamentul lor.
Orice problem de disciplin, sau de control, s fie bazat pe ncurajarea pozitiv i pe

responsabilitatea comun. Astfel, la stabilirea regulilor, s fie luate n considerare
urmtoarele:
x Regulile s se refere la aciuni pozitive mai degrab dect prohibitive. n locul

regulilor de genul Nu strigai, nu v batei, o list cu reguli pozitive pentru un
grup de copii mai mari poate include ndemnuri precum:
x S fim o echip/familie
x S stm frumos
x S ne comportm aa cum am vrea s se comporte i ceilali
x cu noi
x S ne ateptm rndul cnd vorbim
x S-i ascultm pe alii cnd vorbesc
x S ajungem i s plecm la timp
x S nu-i rnim pe alii cu aciunile sau cuvintele noastre
x S ne respectm i s-i respectm pe ceilali
x S pstrm curenia n jurul nostru.
x Regulile s fie simple i uor de urmat. Dac se introduce un set de reguli care e
prea lung sau prea complicat, copiii nu vor fi capabili s-l respecte i acest lucru
nu va ajuta la cldirea stimei de sine. Regulile s acopere aspectele cele mai
importante ale comportamentului, necesare pentru o experien de grup
pozitiv.
x Regulile s fie comunicate adecvat. n cazul copiilor cu nevoi speciale, sau al
celor mici, nelegerea a ceea ce este bine i ce este ru s fie comunicat
demonstrnd care comportament este, sau nu, acceptabil.
x n msura posibilitii, ncurajarea dezvoltrii morale n cadrul grupului s fie
fcut prin recompensarea comportamentului pozitiv, mai degrab dect prin
pedepsirea comportamentului dificil. De exemplu, un copil care reuete s

respecte toate regulile de-a lungul sesiunii de pregtire, poate primi o stelu pe
tabelul cu stelue. n momentul n care copilul are trei stele n trei zile
consecutive, i se ofer ansa s-i aleag ceva dintr-o cutie cu diferite lucruri.
Aceste lucruri pot include mici jucrii, jocuri, lucruri de igien personal
(deodorante, ampoane, lacuri de unghii, farduri, crem de ras), sau rechizite.
De cele mai multe ori, aceast ncurajare pozitiv funcioneaz bine: copilul
nva s se controleze i s-i dirijeze comportamentul. n cazul copiilor cu
probleme severe de comportament, poate fi important s aib un loc disponibil
n apropiere pentru pauz, sau pentru un program mai ndelungat de sprijin
terapeutic unu la unu, nainte de a introduce copilul n activitile de grup.
10.6.5. Lucrul cu copiii care au fost imobilizai la pat

Un grup mic de copii din sistemul romnesc de instituii au petrecut o perioad lung de
timp n ptuuri. Aceti copii, de obicei din cmine spital, sunt diagnosticai ca fiind
paralizai i s-a tins s se cread c datorit faptului c sunt foarte bolnavi, e necesar
s triasc n condiii spitaliceti. Pstrarea lor n paturi ar reprezenta, nu-i aa, cel mai
sigur lucru ce se poate face. Dei aceti copii reprezint o minoritate n instituii,
nevoile lor sunt extrem de complexe i au nevoie de o ngrijire special i de perioade
mai ndelungate de terapie i recuperare, nainte de mutare. Dup muli ani petrecui n
instituii, ncercarea de a deduce dac copilul s-a nscut cu nevoi speciale, sau dac
acestea sunt rezultatul instituionalizrii, este o sarcin foarte dificil.
Sigur n fiecare caz e c statul n poziia culcat n pat pe perioade lungi de timp a
exacerbat nevoile speciale ale acestor copii. Lipsa de stimulare are drept rezultat
atrofierea creierului i a muchilor. Deseori, hrnirea acestor copii este dificil i, drept
rezultat, alimentaia lor este foarte srac. Sunt, deseori, sever subnutrii i prea mici din
punct de vedere fizic, comparativ cu vrsta lor. n plus, pot avea boli sau condiii
medicale specifice, care complic i mai mult tratamentul i nevoile lor terapeutice.
Epilepsia, hepatita, hidrocefalia sunt boli obinuite la aceti copii. Deseori, lipsa de
stimulare i lipsa de ataament au drept rezultat tendine autiste, inclusiv
comportamente stereotipice, cum ar fi auto-agresivitatea sau agresivitatea.
Urmtoarele studii de caz demonstreaz unele metode ce pot folosite pentru

recuperarea i pregtirea unui numr de copii imobilizai la pat, fiecare dintre ei avnd
un complex de nevoi speciale, care necesitau intervenie.
10.7. Studiu de caz

Andrei avea cinci ani i a fost plasat ntr-un cmin spital pentru c avea hidrocefalie.
La vrsta de cinci ani i petrecea tot timpul ntr-un ptu, incapabil s-i mite
minile, picioarele, sau capul. Membrii de personal au fost sftuii s nu-l lase s se
mite, pentru c avea capul prea mare i putea s reprezinte o greutate adiional
asupra corpului. Andrei nu a fost consultat de un specialist, i nici nu i s-a fcut o
tomografie. Hidrocefalia lui nu era extrem de dezvoltat i echipa terapeutic
implicat n pregtirea lui Andrei pentru mutare, inclusiv un medic, au czut de
acord s-l mobilizeze. Tomografia a demonstrat c hidrocefalia lui Andrei nu se
dezvolta i c o operaie ar fi fost inadecvat pentru el la acel moment, dar c ar
trebui s mearg la consultaii medicale regulate, pentru a monitoriza progresul
bolii. Echipa terapeutic a dezvoltat un set de obiective pentru sesiunile de
dezvoltare i individuale ale lui Andrei, incluznd fizioterapie general i terapie prin
joc. n ase luni, Andrei putea s-i ridice capul, s stea n fund i ncepea s se
trasc. n mai puin de un an, Andrei putea s umble i dezvoltarea lui motorie era
aceea a unui copil de 2 3 ani. Cu un input relativ mic de terapie, Andrei s-a
transformat dintr-un copil presupus a fi paralizat, ntr-unul cu ntrzieri de
dezvoltare, n proces de recuperare.

10.8. Studiu de caz: comportament auto-agresiv
Maria avea 14 ani i a fost admis ntrun cmin spital la vrsta de un an, pentru c
era oarb. Pn la vrsta de 2 ani, Maria a dezvoltat un comportament auto-agresiv
sever i, drept rezultat, a fost imobilizat fizic de membrii de personal din instituie.
Maria a petrecut 12 ani legat, cu picioarele strnse la piept i tlpile n spatele
umerilor. Era dezlegat doar de dou ori pe zi, pentru perioade scurte de timp, pentru
a i se schimba scutecele. Imediat ce era dezlegat, Maria ncepea s se loveasc cu
minile i picioarele n cap. Un psiholog specializat n munca cu copiii autiti i, n
special, cu cei auto-agresivi, a nceput s lucreze cu Maria n sesiuni individuale, cinci
zile pe sptmn. Folosind contactul fizic apropiat, perioadele lungi de inere n
brae, masajul i tehnica periajului, terapeutul a ncurajat-o pe Maria s-i plac alte
forme de stimulare fizic dect auto-agresivitatea. n acelai timp, terapeutul a folosit
mbriarea, alimentaia cu sticlua i implicarea n rutina zilnic pentru a o ajuta pe
Maria s formeze un ataament. Gradual, Maria a nceput s fie capabil s stea
perioade din ce n ce mai lungi fr s se loveasc i, dup opt luni, auto-agresivitatea
s-a redus la nivelul la care toi membrii de personal din instituie se simeau n
siguran s-o lase pe Maria nelegat. n vreme ce ncrederea n sine i cretea, Maria a
fost implicat n activiti de joac n grup i i s-a oferit ansa s exploreze mediul din
jur. Cu fizioterapie, Maria a nceput s-i desfac i corpul, a nvat s se
rostogoleasc, s se trasc pe fund i, doi ani mai trziu, putea s stea n picioare i
s umble, dac era ajutat. Maria reia, uneori, comportamentul auto-agresiv cnd e
suprat, dar se oprete imediat ce i se ofer contact fizic de ctre un adult n care
are ncredere.
10.9. Studiu de caz: agresivitatea fa de ceilali

Alin avea 11 ani i a fost plasat ntr-un cmin spital de la vrsta de trei ani. Datorit
agresivitii severe fa de alii, Alin i-a petrecut majoritatea timpului legat, cu
minile legate la spate i apoi legat de un scaun. Pe lng lovituri cu minile i
picioarele i scuipat, Alin putea s vomite i s scuipe vom atunci cnd dorea.
Terapeutul a folosit metode similare celor folosite n cazul Mariei de mai sus, pentru
a-l ajuta pe Alin s se adapteze i s-i controleze comportamentul. Sesiunile
individuale, zilnice, au avut loc vreme de patru luni nainte ca Alin s se mute n noua
cas. Pn s se mute, Alin era dezlegat i rareori mai manifesta comportament
agresiv. Noua cas a lui Alin a fost adaptat special pentru copii cu comportament
agresiv, cu geamuri i oglinzi din perspex i o camer de linitire cu perei i podele
moi pentru pauze i respiro. Dup trei luni de la mutarea n noua cas, Alin nu mai
manifesta comportament agresiv i era capabil s se implice n activiti de joac
constructive pentru perioade prelungite de timp.
10.10. Mutarea copiilor. Puncte cheie

10.10.1. Fee familiare, locuri familiare
Mutarea final n noul plasament nu trebuie s fie prima dat cnd copilul vede casa,
sau cnd i ntlnete noii ngrijitori. Acest lucru poate fi nfricotor i traumatic pentru
copil. De aceea, aducerea copilului n noua cas i prezentarea ngrijitorilor ca parte a
programului de pregtire - sunt aspecte foarte importante. Este esenial ca persoana
care mut copilul s fie o persoan bine cunoscut de copil. Se recomand ca terapeuii
care au fost implicai n pregtirea copilului s fie i ei implicai n mutare i s fie
pregtii s stea mai multe ore n noua cas, pentru a-i ajuta pe copii s se liniteasc.
Noul ngrijitor ar trebui, n msura posibilitilor, s se asigure c rutina familiar

dinainte de plasament (cum ar fi ora la care iau masa, ora la care se culc) este
respectat ct se poate, mcar pentru o perioad de timp. Pe msur ce copilul devine
mai familiarizat cu noul plasament, programul zilnic poate fi modificat astfel nct s
rspund nevoilor copilului.

10.10.2. Obiectele de tranziie
O jucrie preferat, cum ar fi un ursule sau o ppu, sau chiar o ptur care-i place
foarte mult copilului, pot fi folosite ca obiecte de tranziie. Terapeutul l poate ajuta pe
copil n pregtirea pentru mutarea n noua cas, prin implicarea obiectului de tranziie n
acest proces. Se pot face planuri pentru mutarea ursuleului n noua cas i copilul poate
fi ncurajat s aib grij de ursule pentru c i e fric de mutare. Odat ce copilul s-a
mutat, obiectul de tranziie acioneaz ca o legtur ntre vechiul plasament i cel actual,
ajutndu-l pe copil s simt c nu a fost desprit de trecut de tot.
n munca cu copiii din instituii, folosirea obiectelor de tranziie este esenial, dar poate
fi dificil. Deseori, copiii din instituii nu au lucruri personale i, mai mult, s-ar putea s
nu neleag conceptul de obiect personal. n plus, din cauza lipsei de nelegere a
semnificaiei lucrurilor personale, dac unui copil dintr-o instituie i se ofer o jucrie ca
obiect de tranziie, exist ansa ridicat ca acesta s nu poat pstra jucria destul de
mult timp pentru a-l sprijini pe parcursul mutrii. Aadar, este important ca obiectele de
tranziie s fie introduse atent. Se poate ntmpla ca unui copil s i se ofere o jucrie
specific n perioada sesiunilor terapeutice, dar copilul s fie ncurajat s pun ursuleul
n pat ntr-un dulap nchis n fiecare zi, pentru a fi n siguran pn cnd copilul i
ursuleul sunt pregtii pentru mutare. Noul ngrijitor trebuie s neleag la rndul su,
importana acestui obiect i s se asigure c obiectul respectiv va rmne la copil n noul
plasament.
10.10.3. Mutrile pozitive
Cel mai important factor care va asigura succesul mutrii este ca mutarea s fie una
pozitiv pentru copil. Dei viaa copilului se mbuntete ca rezultat al mutrii, el trece
prin procesul dificil de nvare a unor reguli noi, cunoate un loc puin familiar, oameni
noi i i e dor de prieteni.
10.10.4. Sprijin post mutare
Chiar dac un copil a fost pregtit i sprijinit de-a lungul mutrii, sprijinul post-plasament
este esenial pentru succesul noului plasament. Echipa terapeutic s fie implicat n
sprijinirea mutrii, prin vizite regulate i prin implicarea continu n viaa copilului.
Vizitele pot fi reduse, pe msur ce copilul devine din ce n ce mai ataat de noul
ngrijitor. Frecvena vizitelor poate fi redus potrivit nevoilor individuale ale fiecruia,
potrivit nivelului de suprare al fiecrui copil i ngrijorrilor noilor ngrijitori.
10.10.5. Monitorizarea i evaluarea
Odat ce terapeuii sunt siguri c respectivul copil se simte n siguran i c ngrijitorii

sunt siguri de rolul lor, vizitele pot fi reduse la cele sptmnale, sau lunare. Este
esenial ca i ngrijitorii i copilul s tie c pot contacta terapeutul oricnd au nevoie. n
plus, pe msur ce copiii cresc i se dezvolt, apar noi probleme i ngrijitorii s-ar putea
s aib nevoie de ndrumare, n cazul unor schimbri neateptate de comportament.
Aceste vizite regulate pot fi folosite de ctre terapeut pentru evaluarea dezvoltrii
copilului i a nivelului de ataament fa de ngrijitor, pentru ca noul plasament s
funcioneze. Instrumente, cum ar fi cele menionate n capitolul despre evaluri, pot fi
folosite n continuare n acest scop.
Monitorizarea unui plasament servete la dou lucruri. Demonstreaz c ngrijirea de tip

familial este superioar celei de tip instituional, pentru c recuperarea rapid a
ntrzierilor de dezvoltare este, de obicei, evident. Dar mai important este c
monitorizarea indic dac un plasament nu funcioneaz adecvat, sau dac ncepe s se
destrame. Este foarte puin probabil ca, atunci cnd se nchide o instituie, toate
plasamentele s funcioneze de la bun nceput. Dei evaluarea i pregtirea adecvat
vor reduce potenialul de nereuit, profesionitii ar trebui s fie gata s intervin ct se
poate de devreme, n cazurile n care acest lucru se ntmpl.
10.11. Puncte cheie
Orice schimbare atrage dup sine un nivel semnificativ de stres. n cazul copiilor, atunci
cnd nu li se explic ce urmeaz s se ntmple, trauma se amplific exponenial. Oferii-
le copiilor ct mai multe informaii cu privire la mutarea iminent i s fie, ct mai mult
posibil, implicai n procesul de pregtire a mutrii. Pe scurt, pregtirea pentru mutare
se refer la nelegerea procesului mutrii, att de ctre copii, ct i de ctre membrii de
personal, astfel nct mutarea s fie mai uor acceptat, neleas, schimbarea s fie
vzut sub aspectele ei pozitive iar trauma - redus.
Dac toate aceste aspecte sunt ndeplinite, noua msur alternativ are anse ridicate
de reuit.
Pentru a elabora un program de pregtire, vom lua n considerare urmtoarele:
9 Evaluarea complex a dezvoltrii i nevoilor copilului

9 Dorinele copilului

9 Informaii referitoare la circumstanele familiale i dorinele membrilor familiei
9 Informaii despre frai i grupul de prieteni
9 O recomandare clar de plasament
9 O estimare a momentului ncheierii procesului de pregtire
Pregtirea copilului include urmtoarele componente:

1. Formarea unei relaii de ncredere cu adulii, prin:
x Consisten i consecven n timpul procesului de pregtire
x Implicarea activ a copilului n procesul de pregtire i n luarea
deciziilor legate de mutare
x Sprijin post-mutare.
2. Recuperarea ntrzierilor de dezvoltare i diminuarea comportamentelor

nedorite, n msura n care acest lucru este posibil, prin:
x Planuri de recuperare individualizate
x Programe comportamentale.
3. Familiarizarea copilului cu noul context:

x Introducerea gradual a copilului n familie, sau n noul mediu
x Obinuirea lui treptat cu cei care vor avea grij de el
x Acomodarea cu persoanele noi din viaa lui.
Mutarea propriu-zis are n vedere o primire clduroas n noul mediu, lucruri i

activiti familiare disponibile, precum i ateptri realiste legate de adaptarea copiilor
la schimbarea din viaa lor. Dac adulii relevani menin legtura cu copilul, acetia sunt
ncurajai s l sprijine n mutare i adaptare.

11. Formarea profesional
Toi angajaii unei instituii care urmeaz s fie nchis ar trebui s fie inclui ntr-un
program iniial de formare profesional, dezvoltat special n acest sens i customizat
cerinelor speciale din situaia concret respectiv. n cadrul acestui program, membrii
de personal vor avea ocazia s se familiarizeze i s-i nsueasc modaliti de lucru cu
copiii, adaptate, specifice noului mediu n care vor lucra. Au ocazia s porneasc la drum
cu un pachet de cunotine noi cu privire la felul n care funcioneaz un serviciu de tip
familial, precum i cu abordri noi ale interaciunii cu copiii. Vor nelege c mediul oferit
de instituie a fost unul limitativ n ceea ce privete oportunitile de nvare oferite
copiilor. n opoziie cu acesta, munca cu copiii n serviciul alternativ bazat pe conceptul
familial se concentreaz tocmai pe acele experiene oferite copiilor care au scopul de a
le dezvolta abilitile de via independent. nc de la momentul intrrii copilului n
noua cas, membrii de personal ar trebui s aib n vedere abilitile de trai
independent de care are nevoie copilul, precum i maximul de potenial posibil atins.
Toate aceste aspecte, care in ntr-o oarecare msur i de schimbarea mentalitilor
membrilor de personal, sunt urmrite prin intermediul cursurilor de inducie. Scopul
acestora este s pregteasc membrii de personal pentru munca n serviciile alternative
familiale nou dezvoltate.
11.1. Asistena tehnic i formare profesional
Un model de program de formare profesional al Hope and Homes for Children conine:
11.1.1. Cursuri de iniiere

Acestea sunt oferite personalului din mediul instituional i se pregtesc pentru
tranziia la mediul alternativ. Aceste cursuri conin informaii relevante despre
legislaia n domeniul proteciei copilului, principiile generale de lucru n serviciile
alternative, instituionalizarea i efectele ei, practici de lucru aplicate n sistemul
reformat de protecie a copilului. Cursurile de formare iniial se adreseaz
personalului selectat pentru serviciile alternative. Cursurile sunt specifice pentru
fiecare serviciu n parte:
Bune practici pentru Case de tip Familial: cursul abordeaz aspecte

precum: nelegerea standardelor minime obligatorii i elaborarea

procedurilor specifice serviciului, sugestii privind organizarea eficient a
serviciului, importana implicrii copiilor i tinerilor n activitile din
serviciu, sugestii de activiti privind dezvoltarea abilitilor de via
independent ale copiilor i tinerilor din serviciile rezideniale.
Bune practici pentru Case de tip Familial pentru copii cu nevoi speciale:
cursul abordeaz aspecte precum: contientizarea i nelegerea
problematicii nevoilor speciale, managementul comportamentului dificil,
importana atitudinii proactive n munca cu copiii i tinerii cu nevoi
speciale, nelegerea conceptului de sprijin comportamental versus
control al comportamentului.9
Bune practici pentru Centre de zi: cursul abordeaz aspecte precum:

contientizarea i nelegerea standardelor minime obligatorii i
elaborarea de proceduri specifice serviciului, sugestii privind organizarea
eficient a serviciului, sugestii pentru activiti ale personalului care ofer
servicii copiilor, principii de bun practic n munca cu copiii.
Bune practici pentru Centre de Primire n Regim de Urgen: cursul ofer

sugestii personalului cu privire la asigurarea unei intervenii eficiente n
beneficiul copiilor n situaie de risc.Ofer sugestii cu privire la ngrijirea,
educarea i consilierea copiilor abuzai sau neglijai, nelegerea
problematicii copilului abuzat. Se are n vedere nelegerea i
implementarea standardelor minime obligatorii specifice serviciului i se
ofer sugestii privind aspectele organizatorice care ofer eficiena
interveniei.
Bune practici pentru Centre Maternale: cursul abordeaz aspecte

precum: nelegerea standardelor minime obligatorii specifice serviciului,
principii de bun practic n munca cu mamele beneficiare ale serviciului,
sugestii privind intervenia n vederea prevenirii separrii copilului de
familie.Se are n vedere nelegerea rolului fiecrui membru din echipa
9
Vezi i Federiconi, V., Pop, D., Darabus, S., Stegeran, B., IMPACT. Metodologie de lucru cu persoanele cu
nevoi speciale i comportament dificil, (2012), Editura HHC Romnia, Baia Mare
centrului i a valorilor profesionale care trebuie s conduc evaluarea i

abordarea fiecrui caz, nelegerea principiului managementului de caz.
Bune practici pentru prevenirea separrii copilului de familie: cursul

abordeaz aspecte precum: rolul familiei, al comunitii i al statului n
prevenirea separrii copilului de familie. Se are n vedere implementarea
metodelor i tehnicilor de lucru folosite n prevenirea separrii copilului
de familie precum i principii de bune practici n munca cu familiile aflate
n situaie de risc. Condiii de acces la programe de prevenire a separrii.
Cursurile se concentreaz pe aplicarea practic a standardelor minime obligatorii

pentru aceste servicii, dezvoltarea de proceduri pentru fiecare serviciu,
nelegerea rolurilor i responsabilitilor personalului de ingrijire i coordonare
pentru fiecare serviciu n prte, cu accent pe dezvoltarea abilitilor de via
independent, dezvoltare personal, sprijin comportamental.
11.1.2. Cursuri de formare continu, bazate pe nevoi, sau

create la cerere.
Aceste cursuri sunt destinate profesionitilor i specialitilor din serviciile
alternative i se concentreaz pe urmtoarele domenii:
Prevenirea i intervenia n situaii de criz: cursul prezint strategii

practice pentru folosire proactiv a principiilor de sprijin comportamental
pentru a preveni situaiile de criz produse de comportamentele dificile la
copii i tineri cu nevoi speciale severe i ofer modaliti practice de
intervenie.
Dezvoltarea abilitilor de via independent la copii: Cursul se

concetreaz pe identificarea nevoilor de dezvoltare la copii i tineri i
ofer soluii practice pentru conceperea de programe care s prioritizeze
dezvoltarea abilitilor de via independent.
Dezvoltarea abilitilor de via la copiii cu nevoi speciale: cursul se

concentreaz pe identificarea nevoilor de dezvoltare la copiii i tinerii cu

nevoi speciale i ofer soluii practice pentru conceperea programelor de
prioritizare a dezvoltrii abilitilor de via independent.
Principii ale comunicrii. Comunicarea n echip. Comunicarea cu copiii:

cursul se concetreaz pe soluii proactive de mbuntire a comunicrii
n echip i a comunicrii cu copiii.
Managementul timpului: cursul ofer soluii practice pentru

mbuntirea utilizrii timpului n munca cu copiii.
Managementul stresului: cursul ofer soluii practice pentru reducerea

stresului profesionitilor din sistemul de protecie.
Managementul echipei i munca n echip: Acest curs se adreseaz att

managerilor ct i membrilor echipei i prezint strategii de dezvoltare a
echipei, strategii de cooperare i de management al conflictelor. Cursurile
sunt finalizate cu examen de evaluare n urma cruia se elibereaz
certificate de competene emise de Ministerul Muncii. Diplomele certific
fie calificarea, fie perfecionarea n profesia de pedagog de recuperare/
educator specializat, asistent maternal sau lucrtor social.
12. Monitorizarea post-mutare

Monitorizarea post-mutare este un serviciu prin care se ofer sprijin, i nu unul menit s
controleze plasamentul. Perioada care urmeaz imediat dup mutare este important i
dificil n acelai timp, deoarece presupune acomodarea cu un mediu total nou. Fr
sprijinul necesar, plasamentul poate s eueze. Se recomand ca sprijinul oferit de
specialiti s fie acordat pentru o perioad de cel puin ase luni. n acest timp,
meninerea contactului se poate face telefonic i prin vizite la faa locului. Copilul s fie
n centrul procesului de monitorizare, iar interesul superior al copilului s primeze n
demersul profesionitilor care monitorizeaz ntreg procesul.
13. Instrumente de evaluare a dezvoltrii

copilului
Instrument de evaluare A pentru copiii i tinerii tipici

N/
1. ABILITI DE TRAI INDEPENDENT A 1 2 3 4 5 6
Abiliti de autoservire
1.1 folosete lingura pentru a mnca
1.2 mpinge braele n mneci cnd este mbrcat
1.3 mpinge picioarele n pantaloni cnd este mbrcat
1.4 i scoate pantofii dac acetia sunt desiretai
1.5 i scoate osetele
1.6 i scoate haina cnd este descheiat
1.7 pune minile n ap i le trece ude pe fa imitnd
1.8 i scoate cciula de pe cap
1.9 se dezbrac de pajama
1.10 semnaleaz dac s-a udat
Abiliti casnice
1.11 imit n joc cum se face curat
1.12 cur jucrii cu un erveel sau batist prin imitaie
1.13 imit splarea vaselor n joc
Siguran
i retrage mna fa de un obiect ascuit (tie c nu
1.14
este voie)
1.15 st la o parte de foc (de exemplu flacra de la aragaz)
spune nu fa de lucruri despre care tie c sunt
1.16
interzise
1.17 ingereaz doar substane comestibile
2. DEZVOLTAREA PSIHOMOTORIE
Abiliti motorii grosiere

2.1 merge independent
2.2 urc treptele cu ajutor
se trte singur pe trepte n sus (urc cte o treapt n
2.3
patru labe)
2.4 se ridic singur din poziia eznd n picioare
se car pe un scaun de adult pentru a sta (se ntoarce
2.5
i se aeaz pe el)
2.6 st pe vine (ghemuit) apoi se ridic n picioare

se apleac de la mijloc ca s ridice obiecte de jos fr s
2.7
cad
2.8 rostogolete o minge prin imitaie
2.9 alearg pe distane foarte scurte fr a cdea
Abiliti motorii fine

2.10 face urme pe hrtie cu creionul
2.11 mototolete hrtia
2.12 pune patru inele pe o tij vertical
2.13 aeaz 3 cuburi unul peste cellalt
2.14 scoate obiecte dintr-o cutie
2.15 dezmembreaz jucrii
3. COGNITIV
Limbajul
3.1 spune 5 cuvinte diferite
3.2 spune cuvinte monosilabice
3.3 spune cuvinte bisilabice
imit zgomotele animalelor pentru a le identifica (de
3.4
exemplu vaca face mu-mu)
3.5 imit sunete din mediu (de exemplu maina)
3.6 rspunde la ntrebri cu Da/Nu
Comprehensiunea
3.7 indic, la cerere, dou pri ale corpului propriu
3.8 indic o imagine denumit
3.9 mpinge ua cu mna pentru a intra ntr-o ncpere
rspunde la ntrebarea "Ce este asta", denumind
3.10
obiectul
rsfoiete paginile unei cri (cte 2-3 odat) pentru a

3.11
gsi imaginea care i s-a cerut
3.12 indic pe rnd 5 obiecte/jucrii la cerere

Alte operaii ale gndirii
3.13 potrivete imaginea cu obiectul
rmne ntr-o activitate de joc cca 5 minute (de
3.14
exemplu mpinge o mainu)
rezolv probleme simple (de exemplucaut o jucria pe
3.15
care vede c adultul a acoperit-o)
3.16 recunoate 4 jucrii care sunt ale lui

recunoate pn la 5 persoane familiare (copii sau
3.17
aduli)
Relaii spaiale
ocolete obstacole (de exemplu un scaun) pentru a
3.18
recupera un obiect
rstoarn spontan un recipient mic pentru a obine un
3.19
obiect minuscul
3.20 aduce la cerere obiecte care se afl n alt camer
3.21 identific un sunet care vine de sus privind direct acolo
3.22 potrivete forme geometrice n jocul "incastre"
4. SOCIAL
Interaciunea cu ali copii/tineri
4.1 se joac n compania altui copil pentru scurt timp
4.2 se joace singur timp de cteva minute
4.3 iniiaz activiti de joc
particip la joc n compania altui copil cca 5 minute (de
4.4
exemplu mpinge o mainu, rostogolete o minge)
spune "al meu" de cele mai multe ori cnd un alt copil
4.5
ncearc s se joace cu jucria lui preferat
Interaciunea cu adultul
4.6 napoiaz jucria adultului la cerere
4.7 solicit adultul pentru a-i arta ceva
4.8 face diferena ntre persoane cunoscute i necunoscute
4.9 rspunde ncurajrilor adultului

4.10 iniiaz interaciunea cu persoana semnificativ
5. COMPORTAMENT
Comportament social responsabil
manifest n mod corespunztor nelinite cnd
5.1
persoana semnificativ prsete ncperea
5.2 nu se lovete n mod voluntar

5.3 exploreaz activ mediul su de via
arat afeciune fa de adultul semnificativ n mod
5.4
corespunztor
5.5 se linitete n prezena adultului
5.6 rspunde pozitiv afeciunii din partea adultului
5.7 nu se trntete pe jos pentru a obine ceva
5.8 arat reinere fa de strini
5.9 nu se autostimuleaz legnndu-se continuu
Contiina de sine
se arat pe sine cnd este ntrebat "unde este
5.10
(prenumele copilului)"?
5.11 folosete gesturi pentru a-i face cunoscute dorinele
5.12 folosete cuvinte pentru a-i face cunoscute dorinele

(de exemplu apa, pa-pa)
5.13 tie c el este "cel mic"
5.14 i place s arate adultului ce poate s fac
Exprimarea emoiilor
5.15 plnge corespunztor (adecvat cu situaia)
5.16 zmbete avnd o expresie facial corespunztoare
5.17 manifest emoii congruente cu situaia n care se afl
intuiete bucuria sau tristeea persoanei semnificative
5.18
care l ngrijete
2-3 ani
N/
1.1 mnnc cu lingura, fcnd puin mizerie
1.2 i terge faa cu prosopul

1.3 se terge pe mini fr ajutor cu un prosop
cere s mearg la toalet n timpul zilei chiar dac mai
1.4
are i "accidente"
1.5 n timplul somnului de peste zi rmne uscat
1.6 i pune pantofii
1.7 bea din pahar lichide
1.8 i pune osetele
1.9 toarn suc/ap n pahar, fr ajutor
1.10 anun cnd are nevoie la toalet pentru scaun
1.11 mbrac singur o hain simpl
Abiliti casnice
1.12 i aeaz haina ntr-un cuier pus la nlimea sa
particip la adunarea jucriilor din camer ntr-un loc
1.13
(de exemplu, n cutia n care stau)
ncearc s ajute adultul la ndeletniciri cotidiene (de
1.14
exemplu: ine fraul)
Siguran
1.15 se ferete de foc
1.16 mnnc numai substane comestibile
1.17 evit pericole de lovire, de exemplu, la colul mesei
2.1 merge cu spatele
2.2 ocolete cu uurin obstacole (scaun, mas)
2.3 coboar treptele cu ajutor
2.4 sare pe loc cu amndou picioarele odat
2.5 d cu piciorul ntr-o minge mare care st pe loc
2.6 ridic din mers obiecte de jos fr s se dezechilibreze
2.7 apas clana de la u
2.8 rupe hrtia
2.9 neap alimentele cu furculia
2.10 pune trei piese n incastre

2.11 ine paharul cu o singur mn cnd bea
2.12 construiete un turn din trei cuburi, prin imitaie
2.13 arunc cu o mn o minge
2.14 face bilue din plastilin
2.15 mzglete cu creionul
3. COGNITIV
Limbajul
3.1 numete obiecte familiare
3.2 i spune prenumele
folosete propoziii formate din dou cuvinte (de
3.3
exemplu: scaunul aici)
numete patru pri ale corpului (cap, picioare, mini,
3.4
nas, gur)
3.5 numete persoane familiare
3.6 spune dac este ntrebat c este biat/fat
3.7 folosete este n propoziii (de exemplu: asta e mingea)
Comprehensiunea
arat, la cerere, care obiect e mai mare, care este mai
3.8
mic
3.9 aduce la cerere obiecte familiare/cunoscute
execut instruciuni simple (de exemplu:
3.10
nchide/deschide ua)
denumete aciunea indicat de o imagine (de exemplu:
3.11
se mbrac, mnnc)
recunoate sunete familiare din mediu (de exemplu:
3.12
soneria)
3.13 rspunde la ntrebarea "unde"
3.14 indic cinci pri ale corpului
3.15 i recunoate hainele
3.16 asociaz sunete cu imagini de animale
3.17 i scoate o jucrie dintr-un loc ascuns /ngust cu un b
3.18 folosete o cutie pentru a duce mai multe jucrii
folosete un scaun pentru a ajunge la o jucrie de pe un
3.19
raft
identific un obiect din imagine descris prin modul lui
3.20 de ntrebuinare (de exemplu: arat obiectul cu care
bem ap)
3.21 ascult o poveste circa 5-10 minute
Orientare spaio temporal

3.22 aeaz obiecte "pe", "n" la cerere
3.23 indic o jucrie de "lng" el
aeaz n ordine succesiv patru obiecte (dup mrime)
3.24
cuburi
arunc n direcia adultului aflat la o distan de 1,5
3.25
metri o minge
3.26 identific detalii n cartea favorit
4. SOCIAL
4.1 se joac cu ali copii
4.2 ntmpin copii salutndu-i
se implic n jocuri interactive pentru scurt timp (10
4.3
minute)
4.4 ntmpin spontan persoanele pe care le cunoate bine
4.5 i face plcere jocul cu adultul (de-a v-ai ascunselea)
4.6 aduce un obiect la cererea adultului
se joac de-a v-ai ascunselea folosindu-se de hainele
4.7
adultului
mulumete adultului dac i se amintete (de exemplu:
4.8
cum se spune)
5. COMPORTAMENT
5.1 face o alegere atunci cnd i se cere
5.2 exploreaz activ mediul su de via
5.3 nu-i provoac rni sau durere n mod intenionat
5.4 salut ali copii sau adulii cunoscui
suport lipsa adultului (persoan semnificativ, printe),
5.5
chiar dac se smiorcie puin
5.6 mparte mncarea dac i se cere
5.7 se joac singur pentru o perioad scurt de timp
5.8 face schimb de obiecte n joc
5.9 mnuiete cu grij obiecte fragile
5.10 se linitete n prezena adultului
5.11 arat afeciune discriminativ fa de strini

Contiina de sine
5.12 tie c este fat sau biat
5.13 spune uneori "pot", "vreau"
5.14 se refer la sine folosind prenumele
5.15 folosete cuvinte pentru a-i face cunoscute dorinele
5.16 i place s arate adultului ce poate s fac
Exprimarea emoiilor
5.17 exprim bucurie cnd este apreciat sau ludat
5.18 i exprim verbal tristeea
N/
1.1 se hrnete singur folosind lingura
1.2 se mbrac singur cu un tricou, pulover
1.3 se dezbrac singur
1.4 i poate pune singur ghetele sau pantofii
1.5 ncheie hainele care au capse
1.6 descheie nasturi mari de la o hain
1.7 i pune mnui cu un deget
1.8 i terge nasul cnd i se amintete
1.9 se spal pe dini cu instruciuni verbale
n timpul zilei merge la toalet la timp (are control
1.10
sfincterian diurn)
1.11 5 nopi din 7 pstreaz patul uscat noaptea
Abiliti casnice
1.12 adun masa
ndeplinete sarcini de rutin simple (golete coul de

1.13
hrtii)
1.14 particip la strngerea jucriilor din camer
Siguran
1.15 tie s evite pericole obinuite (de exemplu: geam spart)
este capabil s rmn singur n curte (de exemplu:

1.16
curtea casei)
1.17 rspunde la telefon
2.1 st ntr-un picior ntre trei i cinci secunde
d cu piciorul ntr-o minge mare care se rostogolete
2.2
ctre el
2.3 sare peste un obstacol (de exemplu: o crmid)
2.4 merge pe vrfuri
2.5 fuge zece pai cu micri coordonate, alternnd braele
2.6 urc scrile alternnd picioarele
2.7 pliaz hrtia n dou dup demonstaie
2.8 prinde o minge cu ambele mini
2.9 deseneaz linii orizontale
2.10 taie cu foarfeca
2.11 construiete un pod din trei cuburi (prin imitaie)
3. COGNITIV
Limbajul
3.2 i spune tot numele (prenume i nume de familie)
folosete corect pluralul n vorbirea curent (copii,
3.3
oameni, fete)
3.4 alctuiete propoziii simple despre obiecte familiare
3.5 reproduce o poezie dintr-o strof
Comprehensiunea
3.6 nelege ntrebri simple
3.7 execut instruciuni simple
3.8 execut dou instruciuni fr legtur ntre ele

rspunde la ntrebarea "cine" indicnd persoana care a
3.9
realizat aciunea
explic adecvat o relaie de tipul "Ce faci cnd i este
3.10
sete?" Ce faci cnd i-e somn?"
3.11 indic zece pri ale corpului
3.12 repet propoziii de ase silabe (Afar este cald)
3.13 repet serii a cte trei cifre
3.14 este atent cinci minute, cnd i se citete o poveste
compar uor dou lungimi (care este mai scurt, care

3.15
este mai lung)
compar dou obiecte ca greutate (care este mai uor
3.16
care este mai greu)
3.17 numete trei culori la cerere (negru, alb, rou)
3.18 grupeaz obiecte dup mrime: mare - mic
Orientare spaio-temporal
relateaz dou evenimente n ordinea desfurrii lor
3.19
(de exemplu inti mnnc apoi m joc)
3.20 se orienteaz cu uurin n spaiul familiar
3.21 indic poziii spaiale "sub", "pe "
3.22 indic obiecte "lng", "aproape" la cerere
indic care obiect este mai aproape sau mai departe

3.23
lundu-se pe sine ca reper
4. SOCIAL
4.1 respect regulile unui joc, imitnd ce fac ceilali copii
respect regulile unui joc de grup organizat de copiii mai
4.2
mari
4.3 se joac cu ali copii (n general, jocuri de micare)
cere voie s se joace cu jucriile cu care se joac, n

4.4
acelai timp, alt copil
4.6 respect regulile unui joc de grup organizat de adult
4.7 ascult cererile adulilor n majoritatea situaiilor
4.8 arat preferin pentru persoana semnificativ
5. COMPORTAMENT
5.1 nu merge cu persoane necunoscute
5.2 negociaz cu ali copii
spune "v rog" n jumtate din cazuri, fr s i se
5.4
aminteasc
spune mulumesc n jumtate din cazuri fr s i se
5.5
aminteasc
5.6 este capabil s-i atepte rndul
5.8 are grij de jucrii sale
are grij de obiectele din cas (nu distruge n mod
5.9
deliberat)
5.10 rmne calm cnd situaia se modific
Contiina de sine
5.11 tie c este (fat sau biat)
5.12 i exprim/spune propriile dorinele
5.13 este mulumit cnd duce la bun sfrit sarcina
5.14 arat satisfacie dac ctig ntr-un joc / ntrecere
Exprimarea emoiilor
poate exprima emoii negative verbal (suprare,

5.16
tristee)

5.18 exprim mil fa de alii
3-4 ani
N/
1. ABILIT"lI DE TRAI INDEPENDENT A 1 2 3 4 5 6
1.1 se hrnete singur folosind lingura
1.2 se mbrac singur cu un tricou, pulover
1.3 se dezbrac singur
1.4 i poate pune singur ghetele sau pantofii
1.5 ncheie hainele care au capse
1.6 descheie nasturi mari de la o hain
1.7 i pune mnui cu un deget
1.8 i terge nasul cnd i se amintete
1.9 se spal pe dini cu instruciuni verbale
n timpul zilei merge la toalet la timp (are control
1.10
sfincterian diurn)
1.11 5 nopi din 7 pstreaz patul uscat noaptea
Abiliti casnice
1.12 adun masa
ndeplinete sarcini de rutin simple (golete coul de
1.13
hrtii)
1.14 particip la strngerea jucriilor din camer
Siguran
1.15 tie s evite pericole obinuite (de exemplu: geam spart)
este capabil s rmn singur n curte (de exemplu:
1.16
curtea casei)
2.1 st ntr-un picior ntre trei i cinci secunde
d cu piciorul ntr-o minge mare care se rostogolete
2.2
ctre el
2.3 sare peste un obstacol (de exemplu: o crmid)

2.4 merge pe vrfuri
2.5 fuge zece pai cu micri coordonate, alternnd braele
2.6 urc scrile alternnd picioarele
2.7 pliaz hrtia n dou dup demonstaie
2.8 prinde o minge cu ambele mini
2.9 deseneaz linii orizontale
2.10 taie cu foarfeca
2.11 construiete un pod din trei cuburi (prin imitaie)
3. COGNITIV
Limbajul
3.2 i spune tot numele (prenume i nume de familie)
folosete corect pluralul n vorbirea curent (copii,
3.3
oameni, fete)
3.4 alctuiete propoziii simple despre obiecte familiare
3.5 reproduce o poezie dintr-o strof
Comprehensiunea
3.6 nelege ntrebri simple
3.7 execut instruciuni simple
3.8 execut dou instruciuni fr legtur ntre ele
rspunde la ntrebarea "cine" indicnd persoana care a
3.9
realizat aciunea
explic adecvat o relaie de tipul "Ce faci cnd i este
3.10
sete?" Ce faci cnd i-e somn?"
3.11 indic zece pri ale corpului
3.12 repet propoziii de ase silabe (Afar este cald)
3.13 repet serii a cte trei cifre
3.14 este atent cinci minute, cnd i se citete o poveste
compar uor dou lungimi (care este mai scurt, care
3.15
este mai lung)
compar dou obiecte ca greutate (care este mai uor
3.16
care este mai greu)
3.17 numete trei culori la cerere (negru, alb, rou)
3.18 grupeaz obiecte dup mrime: mare - mic

Orientare spaio-temporal
relateaz dou evenimente n ordinea desfurrii lor
3.19
(de exemplu inti mnnc apoi m joc)
3.20 se orienteaz cu uurin n spaiul familiar
3.21 indic poziii spaiale "sub", "pe "
3.22 indic obiecte "lng", "aproape" la cerere
indic care obiect este mai aproape sau mai departe
3.23
lundu-se pe sine ca reper
4. SOCIAL
4.1 respect regulile unui joc, imitnd ce fac ceilali copii
respect regulile unui joc de grup organizat de copiii mai
4.2
mari
4.3 se joac cu ali copii (n general, jocuri de micare)
cere voie s se joace cu jucriile cu care se joac, n
4.4
acelai timp, alt copil
4.7 ascult cererile adulilor n majoritatea situaiilor
4.8 arat preferin pentru persoana semnificativ
5. COMPORTAMENT
5.2 negociaz cu ali copii
spune "v rog" n jumtate din cazuri, fr s i se
5.4
aminteasc
spune mulumesc n jumtate din cazuri fr s i se
5.5
aminteasc
5.8 are grij de jucrii sale
5.9
deliberat)
Contiina de sine
Exprimarea emoiilor
5.16 poate exprima emoii negative verbal (suprare, tristee)
5.18 exprim mil fa de alii
4-5 ani
N/
1.1 mnnc singur
1.2 ia o cantitate potrivit de mncare n gur
1.3 se mbrac singur complet
1.4 i descheie hainele
1.5 i ncheie hainele
1.6 se spal pe mini i pe fa
1.7 de regul, i sufl nasul, atunci cnd e cazul
1.8 i spal dinii singur cu instruciuni verbale
se trezete n timpul nopii pentru a merge la toalet (nu
1.9
ud patul)
1.10 poate s-i pieptene corect prul
1.11 dezleag ireturi la nclminte
Abiliti casnice
1.12 ajut la aranjarea mesei cu indicaii verbale

1.13 terge praful cu o crp
1.14 cur dup ce a vrsat un lichid
1.15 n general i aranjeaz singur lucrurile
Siguran
1.16 tie s evite situaii periculoase (focul, de exemplu)
1.17 se duce singur la vecini, fr supraveghere permanent
1.18 vorbete la telefon cu persoane familiare
2.1 st ntr-un picior fr ajutor 4-8 secunde
2.2 alearg schimbnd direcia
2.3 coboar scrile, alternnd picioarele
2.4 sare nainte de mai multe ori, fr s cad
2.5 merge cu tricicleta, lund curbe

2.6 arunc i prinde o minge mare
2.7 nurubeaz un capac (la sticle, borcane)
2.8 introduce captul unui fermoar n cursor
2.9 decupeaz cu foarfecele dup o linie curb
2.10 face forme din plastilin (alctuite din 2-3 pri)
2.11 lipete forme simple
3. COGNITIV
Limbajul
3.1 folosete corect pronumele personal (eu, tu, ei, voi)
folosete propoziii compuse (de exemplu: Am lovit
3.2
mingea i a srit n strad.)
3.3 utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate
3.4 relateaz cu unele detalii despre trei imagini
3.5 spune o poveste cunoscut fr ajutorul imaginilor
Comprehensiunea
3.6 ndeplinete o serie de trei instruciuni legate ntre ele
identific o imagine care nu se ncadreaz ntr-o anumit
3.7
categorie
explic adecvat la ce sunt utile patru obiecte familiare

3.8
(de exemplu: cana, furculia, masa, gheata)
rspunde corect la ntrebri de tipul: Tu eti biat, dar
3.9
sora ta ce este?
3.10 deseneaz un om (un cap, un trunchi i patru membre)
repet o propoziie din 12 silabe (Afar soarele
3.11
strlucete pe cer.)
3.12 numete obiecte lungi i scurte
indic care obiect lipsete dac dintr-un grup de trei

3.13
obiecte este luat unul
3.14 sorteaz obiecte dup culoare (trei culori)

3.15 asociaz momentele zilei cu anumite activiti
3.16 numete cinci culori la cerere
grupeaz imagini n raport cu dou noiuni generale
3.17
(animale, fructe)
3.18 plaseaz obiecte, "aproape", "departe"
3.19 indic poziii spaiale (sus, jos)
3.20 indic poziiile spaiale (fa, spate)
3.21 arat poziia ocupat de obiecte: "primul" i "ultimul"
3.22 deosebete dou momente ale zilei: dimineaa i seara
3.23 spune dac o ntmplare a avut loc ieri sau azi
4. SOCIAL
4.1 particip activ la jocuri n grup
interacioneaz cu alii n jocuri de grup urmrind
4.2
regulile
4.3 iniiaz interaciuni cu ali copii de vrsta lui
4.4 se joac spontan cu mai muli copii /n grup
4.5 coopereaz n joc
de regul cere permisiunea s foloseasc obiecte ce
4.7
aparin altora

4.8 cere ajutor adultului cnd are nevoie
4.9 arat preferin fa de persoana semnificativ
4.10 ateapt atunci cnd i se spune "imediat"
5. COMPORTAMENT
5.2 nu d vina pe alii pentru greelile sale
5.3 i cere iertare cnd i se solicit
5.5 spune "v rog i mulumesc" fr s i se aminteasc
5.7 are grij de lucrurile sale
5.8
deliberat)
5.10 mprumut jucria sa i altui copil dac acesta i-o cere
manifest comportament adecvat d.p.d.v. sexual n
5.11
raport cu copii
Contiina de sine
5.12 i cunoate vrsta
Exprimarea emoiilor
5.20 arat mil fa de alii
5-7ani
1. ABILITI DE TRAI INDEPENDENT
1.1 folosete corect lingura i furculia pentru a mnca
folosete cuitul pentru a unge o felie de pine (cu unt,
1.2
gem)
1.3 i ntoarce hainele pe fa
1.4 i alege corect hainele n funcie de vreme
1.5 i sufl singur nasul
1.6 potrivete apa la robinet dup temperatur
1.7 la baie particip la splare
1.8 se spal pe dini fr instruciuni verbale
1.9 folosete adecvat toaleta
1.10 poate s fac noduri la un iret
Abiliti casnice
1.11 particip la aranjarea mesei
1.12 spal fructe sau legume
ndeplinete sarcini casnice mai complicate (terge praful,

1.13
nltur firimiturile cu ajutorul unei crpe)
Siguran
1.14 tie s evite substane periculoase ( detergeni)
1.15 mnuiete cu grij obiecte ascuite
1.16 se duce singur pe terenul de joc sau la magazin
2.1 coboar scrile ducnd un obiect
2.2 sare din poziia ghemuit
2.3 face srituri/salturi
2.4 alearg printre obstacole

2.5 nir mrgele pe o a
2.6 coloreaz respectnd conturul
2.7 deschide singur un ambalaj de carton
2.8 prinde cu o singur mn o minge moale

2.9 decupeaz materiale textile
2.10 ine corect creionul
2.11 construiete un pod din cinci cuburi
3. COGNITIV
Limbajul
3.1 folosete propoziii dezvoltate
3.2 utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate
3.3 spune o poveste dup imagini
3.4 recunoate dou-trei litere
3.5 potrivete literele identice
Comprehensiunea
3.6 realizeaz aciuni n ordinea cerut
3.7 rspunde la ntrebri simple referitoare la o poveste
nelege instruciuni care necesit o decizie: "sau

3.8
mnnci ... sau dormi...
explic adecvat o relaie mai complex de tipul "De ce
3.9
avem ochi?"
3.10 reproduce un romb
repet o propoziie din 16 silabe (Noi mergem azi la

3.11
spectacol cu doamna educatoare)
3.12 urmrete cu creionul sau degetul un labirint simplu

3.13 identific elementul lips dintr-o imagine
potrivete dou grupuri de obiecte cu numr egal de

3.14
elemente (de exemplu: patru mere i patru creioane)
grupeaz imagini n raport cu trei noiuni generale
3.15
(animale, flori, fructe)
nelege instruciuni ce conin termenii: pe, n, sub, peste,
3.16
deasupra
indic poziia obiectelor: "primul", "cel din mijloc" i
3.17
"ultimul"
3.18 folosete corect: "azi", "mine", "ieri"
asociaz activitatea cu momentul zile corespunztor (de

3.19
exemplu: mic dejun-dimineaa)
nelege instruciuni ce conin termenii: spate, n fa,

3.20
vrf
4. SOCIAL
4.1 respect regulile n activiti de joc
4.2 contribuie cu idei la activiti de grup
4.3 ofer voluntar ajutor
4.4 coopereaz cu ali copii
4.6 manifest ncredere adecvat fa de adult
4.7 cere ajutor adultului cnd are nevoie
4.8 rspunde pozitiv cnd un adult i cere s l ajute
5. COMPORTAMENT
5.3 i cere iertare cnd i se solicit
5.4 se joac fr s i deranjeze pe ceilali
5.7
deliberat)
manifest un comportament acceptat social /non agresiv
5.8
fizic
5.9 evit situaiile care duc la conflict
folosete un limbaj acceptat social (nu njur, nu amenin
5.10
verbal)
manifest comportament adecvat sexual, n raport cu
5.11
copii
Contiina de sine
5.12 manifest ncredere n sine

Exprimarea emoiilor
5.19 manifest compasiune
7-9 ani
N/
1.1 folosete corect lingura i furculia pentru a mnca
1.2 taie cu cuitul alimente moi (banane, cartofi copi)
1.3 i ia singur anumite alimente (pine, biscuii)
1.4 i alege hainele n funcie de ocazii
1.5 se spal singur la baie cu excepia spatelui i urechilor
merge i vine singur pe jos la coal (dac aceasta este n
1.6
apropiere)
1.7 se spal singur pe dini
1.8 i leag singur ireturile
1.9 ncheie uor fermoare, nasturi sau catarame
cumpr cte un produs de la chioc (bomboane, gum
1.10
sau ngheat)
Abiliti casnice
ndeplinete sarcini mai dificile (pune vase, tacmuri la
1.11
loc)
1.12 i pune hainele n dulap
1.13 strnge masa dup ce termin de mncat
Siguran
1.14 nelege pericolele strzii
merge singur cteva strzi mai departe de cas,
1.15
nesupravegheat
la intersecii se oprete i privete n ambele direcii
1.16
nainte de a traversa
2.1 sare coarda fr ajutor
2.2 d cu piciorul n minge mprimndu-i direcia dorit
2.3 ridic un obiect de jos n timp ce fuge
2.4 merge pe biciclet
2.5 are o bun coordonare n jocuri cu mingea (fotbal, volei )
2.6 bate un cui cu ciocanul
2.7 copiaz desene complicate
2.8 deseneaz o imagine cu cel puin trei obiecte
2.9 decupeaz imagini mai mari respectnd conturul
2.10 coloreaz n interiorul contururilor diferite figuri
2.11 folosete un creion ascuit (nu apas foarte tare creionul)
deseneaz forme geometrice dup model (de exemplu:
2.12
triunghi, dreptunghi)
3. COGNITIV
Limbajul
folosete propoziii mai complicate care conin: din
3.1
cauz c, dar.
3.2 utilizeaz adecvat cuvinte noi
3.3 scrie cu litere mici
Comprehensiunea
rspunde la ntrebri despre lucruri mai complexe (ce
3.4
nseamn prietenie)
3.5 nelege instruciuni de tipul: "nici fierbinte ...nici rece...."
nelege instruciuni care necesit un raionament de
3.6
tipul cauz efect
urmeaz instruciuni ce comport o succesiune de trei
3.7
sau mai multe aciuni
indic jumtatea i ntregul pe un obiect (de exemplu:
3.8
fruct)
3.9 povestete filme sau emisiuni TV
grupeaz persoane n funcie de rolurile lor (de exemplu:
3.10
educatoare, profesori, medici)

poate s sesizeze absurditile din imagini (de exemplu:
3.11
poziionare greit a nasului la o fa)
3.12 face adunri elementare (de la 1 la 10)
3.13 face scderi elementare (de la 1 la 10)
3.14 tie n ce lun a anului este
3.15 indic poziia obiectelor: primul; al doilea; al treilea.
3.16 numete n ordine succesiv zilele sptmnii
3.17 relaioneaz "astzi", "mine","ieri" cu zilele sptmnii
3.18 face diferena ntre or-zi-sptmn
3.19 citete ora, jumtatea de or
4. SOCIAL
4.1 respect regulile n activiti de joc
4.2 coopereaz cu ali copii
4.3 i face prieteni n grupul din care face parte
4.4 particip activ n jocuri sau n activiti de grup
pstreaz distana cuvenit fa de persoane strine cnd
4.7
se afl ntr-un spaiu public
4.8 coopereaz
4.9 este politicos cu adulii
4.10 nu folosete bunurile altora fr permisiunea acestora
4.11 ofer ajutor celorlali
5. COMPORTAMENT
5.3 i cere scuze dac greete
5.4 se ofer s ajute pe ceilali
5.7
deliberat)

5.8
fizic
5.9 evit situaiile care duc la conflict
5.10
copiii
Contiina de sine
5.11 i tie data naterii
5.13 i exprim propriile dorine
5.14 este mndru cnd duce la bun sfrit o sarcin
Exprimarea emoiilor
5.19 manifest compasiune
5.20 verbalizeaz emoiile adecvat
9 - 11 ani
N/
ABILITI DE TRAI INDEPENDENT
1. A 1 2 3 4 5 6
1.1 folosete tacmurile corect cnd mnnc
1.2 taie cu cuitul diferite alimente (pine, cartofi)
1.3 se servete singur cu alimente solide (pine brnz)
1.4 comand mncruri simple (hamburger, sandwich)
face mici cumprturi n magazine cunoscute, cu
1.5
autoservire
tie s-i aleag hainele n funcie de anotimp i
1.6
evenimente
1.7 se spal pe dini prin micri sus-jos
1.8 se spal singur la baie
1.9 i taie singur unghiile
1.10 i schimb hainele cnd sunt murdare
Abiliti casnice

ndeplinete sarcini mai complexe (splarea i tergerea
1.12
vaselor)
1.13 face ordine n camer
tie s foloseasc unele aparate electrocasnice (prjitor
1.14
de pine, usctor pr)
Siguran
tie reguli de baz pentru prevenirea accidentelor
1.15
(rnirea cu obiecte tioase, ascuite)
1.16 cunoate pericolele strzii (circulaie)
merge singur pe trasee cunoscute (coal, acas,
1.17
magazin)
2.1 are o bun coordonare inclusiv pentru biciclet/role
2.2 alearga pe un traseu ocolind obstacole
execut corect micrile diferitelor segmente ale
2.3
corpului
2.4 are o bun coordonare n exerciii fizice (dansuri)
ndeplinete sarcini mai complexe (spal podeaua,
2.5
grdinrit)
2.6 poate tia cu precizie
2.7 mbin lego din piese mici
2.8 scrie cite (lizibil)
2.9 deseneaz imagini mai complexe
2.10 decupeaz figuri complexe
3. COGNITIV
Limbajul
3.1 folosete propoziii corect gramatical
3.2 utilizeaz adecvat cuvinte noi
3.3 scrie corect dup dictare
3.4 citete uor poveti
Comprehensiunea
nelege instruciuni care necesit o decizie:
3.5
"dac....atunci faci asta, dac nu....atunci"
3.6 nelege ideea dintr-un text
nelege instruciuni referitoare la ordinea n care
3.7
trebuie s fie fcute lucrurile
urmeaz instruciuni ce comport o succesiune de trei

3.8
sau mai multe aciuni
3.9 cunoate asemnrile dintre dou sau mai multe obiecte
3.10 face deosebiri din memorie a diferitelor obiecte
3.11 face adunri i scderi corect
3.12 tie care lun urmeaz celei n care este
se orienteaz uor n spaii cunoscute (coal, acas,
3.13
magazin)
3.14 merge singur cu autobuzul pe trasee cunoscute
3.15 face diferena ntre zi-sptmn-lun -an
3.16 citete ora i minutele corect
poate imita corect diferite poziii ale unor pri ale
3.17
corpului (imaginea n oglind)
3.18 msoar cu rigla corect
4. SOCIAL
4.1 coopereaz cu alii n jocurile de grup
4.4 respect regulile dintr-un joc/activitate recreativ
4.5 este competitiv n jocurile de grup
4.6 rmne implicat ntr-o activitate de grup pn la sfrit
4.7 este politicos (salut, bate la u, se scuz)
4.8 ofer ajutor celorlali
4.9 respect drepturile celorlali
4.10 are grij de bunurile altora
pstreaz distana cuvenit fa de persoane strine
4.11
cnd se afl ntr-un spaiu public
4.12 arat consideraie fa de sentimentele adultului
4.13 are un comportament non-provocator fa de adult
4.14 manifest ncredere fa de adult
5. COMPORTAMENT

5.2 spune lucruri adevrate despre alii
manifest toleran fa de ali copii care au manifestri
5.3
neadecvate social
5.4 nu minte pentru a obine bunuri sau favoruri
5.5 nu d vina (blameaz) pe alii pentru propriile sale erori
5.6 respect promisiunile fcute
5.7 nu manifest comportament autoagresiv
5.8 frecventeaz coala constant
5.9 accept prerile altora
5.10 folosete un limbaj acceptat social (nu njur)
manifest un comportament acceptat social /non
5.11
agresiv fizic
Contiina de sine
5.12 este mndru de realizrile sale
5.13 i cunoate istoricul familial
cunoate lucruri despre alii: meseria, adresa, relaia cu
5.14
sine
5.15 i cunoate identitatea cultural
Exprimarea emoiilor
5.17 arat compasiune fa de copii mai mici dect el
5.18 arat compasiune fa de ali copii de vrsta lui
5.19 poate exprima emoii negative verbal
5.20 i exprim mulumirea cnd este apreciat
11-13 ani
N
1. /A 1 2 3 4 5 6
1.2 se implic n pregtirea mncrii (cur zarzavaturi)
1.3 se servete singur cu mncare
1.4 mnnc adecvat ntr-o cofetrie sau teras
face cumprturi la magazin (alimente, accesorii

1.5
vestimentare)
1.6 tie s-i aleag hainele n funcie de evenimente
se spal pe dini corect (spal dinii de sus n jos, de jos
1.7
n sus)
1.8 se ocup corect de igiena intim
1.9 i pune hainele murdare la splat
1.10 i spal lenjeria intim
1.11 schimb banii corect la cumprturi
Abiliti casnice
1.13 face curat n camer (terge praful, mtur n camer)
folosete unele aparate electrocasnic (de exemplu:
1.14
prjitor de pine)
Siguran
respect reguli de baz pentru prevenirea accidentelor,
1.15
incendiilor
1.16 cunoate pericolele strzii (circulaie)
anun adultul n situaii de abuz sexual (de exemplu:
1.17
dac este atins n mod neadecvat)
poate merge la activiti recreative nensoit (filme,
1.18
parcuri)
are o bun coordonare n jocuri cu mingea (fotbal, tenis
2.1
de mas)
2.2 tie s mearg cu bicicleta /role
2.3 are o bun coordonare n exerciii fizice (dansuri)
ndeplinete diferite sarcini care necesit folosirea unor
2.4
unelte, maini, aparate casnice
2.5 poate tia cu precizie
2.6 manevreaz obiectele mici uor
2.7 tie s coas correct
2.8 scrie cursive
2.9 scrie cite
2.10 deseneaz cu detalii
3. COGNITIV

Limbajul
3.1 folosete propoziii corect gramatical
3.2 poate relata n mod coerent evenimente, ntmplri
3.3 scrie corect un text respectnd regulile ortografice
3.4 citete cu uurin cri (poveti/articole)
Comprehensiunea
3.5 nelege instruciuni de tipul: "nici ...nici ...."
nelege instruciuni care necesit un raionament
3.6
simplu
urmeaz indicaiile ce comport o succesiune de trei
3.7
aciuni
3.8 nelege informaiile importante dintr-un text
3.9 completeaz o poveste n mod logic
repeta propoziii dezvoltate cu uurin (pn la 28 de
3.10
silabe)
3.11 face nmuliri i mpriri corect
poate nelege anumite concepte chiar dac nu le-a
3.12
experimentat (de exemplu: fotosinteza)
poate folosi singur mijloacele de transport n comun, pe
3.13
plan local
3.14 merge singur cu autobuzul
tie s spun timpul dup ceas de de exemplu: este 9.15;
3.15
este 9 i un sfert
3.16 apreciaz corect timpul folosind calendarul
respect poziia corect pentru comenzile "la stnga",
3.17
"la dreapta"
4. SOCIAL
interacioneaz cu alii n jocuri de grup urmrind
4.1
regulile
folosete un limbaj acceptat social (nu njur, nu
4.5
amenin verbal)
manifest un comportament acceptat social /non
4.6
agresiv fizic

4.7
grupul de copii/tineri
folosete formule de politee n funcie de persoana
4.8
creia i se adreseaz
4.9 coopereaz
4.11 nu folosete bunurile altora fr permisiunea acestora
4.12 ofer ajutor adultului
manifest un comportament sexual acceptat din punct
4.15
de vedere social
5. COMPORTAMENT
5.6 cere acordul adultului cnd lipsete din cas
5.7 nu manifest comportament autoagresiv
5.8 accept prerile altora
5.9 iniiaz majoritatea aciunilor proprii
5.10 are grij de lucruri
Contiina de sine
5.12 i valorific potenialul propriu
5.14 i accept identitatea cultural (etnia)
5.15 i exprim deschis prerile ntr-un grup
Exprimarea emoiilor
5.16 arat compasiune fa de copii mai mici dect el
5.17 arat compasiune fa de ali copii de vrsta lui

13 -15 ani
N/
1.2 se implic n pregtirea mncrii
1.3 se servete singur cu mncare
1.4 i pune la splat hainele cnd este nevoie
1.5 poate face cumprturi la magazinele din apropierea casei
1.6 i cumpr singur unele obiecte de mbrcminte
1.8 comand singur mncruri pe teras, fastfood
1.9 economisete banii pentru anumite nevoi
Abiliti casnice
1.10 face curenie n mod adecvat n spaiul n care triete
1.11 folosete aparatura electrocasnic (de exemplu: aspirator)
1.12 duce punga cu gunoi la pubel
Siguran
cunoate dou sau mai multe locaii de unde poate primi
1.13 ajutor dac se simte n nesiguran (poliie, protecia
copilului)
1.14 este contient/- de pericolele strzii
1.15 tie s refuze avansuri sexuale din partea unor strini
are o bun coordonare n jocuri sportive (fotbal, tenis de
2.1
mas)
2.2 merge pe biciclet sau role
2.3 execut, progresiv, aciuni motrice complexe
ndeplinete diferite sarcini care necesit folosirea unor
2.4
unelte, maini, aparate casnice
2.5 scrie cu rapiditate (cu pix, creion)

2.6 scrie cite
scrie cu uurin un document la calculator (folosind cel
2.7
puin dou degete)
2.8 poate desclci fire de diferite dimensiuni
2.9 poate s treac aa prin urechile acului
2.10 poate nira cu uurin mrgele mici pe o a
3. COGNITIV
Limbajul
3.1 se exprim n propoziii corecte gramatical
3.2 utilizeaz cuvinte noi
3.3 arat preocupare pentru exprimarea corect a ideilor
arat interesul pentru folosirea figurilor de stil n limbajul
3.4
scris (epitete, metafore, personificri)
Comprehensiunea
3.5
complex
3.6 nelege instruciuni care necesit o decizie (sau, sau)
3.7 nelege mesajele dintr-un text literar
nelege semnificaia unor neologisme (abajur, incognito,
3.8
miting)
3.9 are capacitatea de a clasifica substanele dup miros
3.10 face nmuliri i mpriri corect
reine detalii semnificative (de exemplu: modificri
3.11
aprute n programul zilnic)
3.12 reproduce cu uurin poezii
3.13 se gndete la mai multe variante atunci cnd ia o decizie
3.14 extrage ideea principal dintr-un text
3.15 arat corect "mna stng" i "mna dreapt" n oglind
poate folosi singur mijloacele de transport n comun
3.16
pentru a merge/veni de la coal
3.18 face aprecieri corecte cu privire la un sfert, o treime

recunoate poziiile a cel puin trei obiecte care se afl n
3.19 diferite poziii (dreapta-stnga, fa spate, n lateral, n
diagonal)
4. SOCIAL
4.1 vrea s aparin unui grup de prieteni
4.2 interacioneaz cu alii n jocuri de grup urmrind regulile
4.3 respect regulile n cadrul grupului din care face parte
4.4 are cel puin un prieten apropiat
manifest un comportament acceptat sexual, n raport cu
4.5
4.6
verbal)
manifest un comportament acceptat social / non-agresiv
4.7
fizic
folosete formule de politee n funcie de persoana creia
4.8
i se adreseaz
4.10 Coopereaz
manifest un comportament sexual acceptat din punct de
4.13
vedere social
5. COMPORTAMENT
5.1 i cere scuze cnd greete
5.6 nu este autoagresiv
5.7
neadecvate social
5.9 nu d vina pe alii pentru propriile sale erori
5.10 apreciaz lucrurile pe care ceilali le fac pentru el

Contiina de sine
Exprimarea emoiilor
5.16 arat compasiune fa de ceilali copii /tineri
i exprim aprecierea fa de lucrurile pe care ceilali le
5.19
fac pentru el
5.20 i controleaz emoiilor negative (furie, tristee)
15-17 ani
N/
1. A 1 2 3 4 5 6
1.2 pregtete mncruri simple (ochiuri, cartofi pai)
1.3 servete i pe alii cu mncare la mas
depoziteaz mncarea astfel nct s nu se altereze (de
1.4
exemplu: o pune la rece)
1.5 sorteaz hainele cnd le pune la splat
folosete adecvat toaleta public (intr n toaleta
1.6
corespunztoare fat/biat)
1.7 i cumpr singur unele haine i nclminte
poate s se ngrijeasc n cazul rnilor uoare (i pune un
1.10
plasture)
Abiliti casnice
1.11 pstreaz curenia n spaiul n care triete
1.12 folosete aparatura electrocasnic n mod corect
1.13 nlocuiete supravegheat un bec
Siguran
cunoate locaii n zona n care locuiete pentru a obine
1.14
informaii despre viaa sexual i sarcin (planificare

familial)
1.15 este contient/- de pericolele strzii dac circul noaptea

1.16 tie s refuze avansuri sexuale din partea unor strini
1.17 refuz buturi alcoolice/droguri
2.1 realizeaz corect aciuni motrice complexe nvate
i coordoneaz micrile corpului cu uurin n orice
2.2
activitate
2.3 poate face fa cu uurin la efort
2.4 i coordoneaz micrile n timpul dansului
scrie cu rapiditate un document la calculator (folosind cel
2.6
puin dou degete)
2.8 execut custuri simple cu ac i a (crpete)
2.9 poate potrivi piese mici de puzzle dup o imagine
3. COGNITIV
Limbajul
3.1 se exprim n fraze corecte gramatical
3.2 surprinde sensuri variate ale cuvintelor
3.3 poate s susin verbal timp ndelungat o idee
3.4 folosete frecvent figuri de stil n limbajul scris
Comprehensiunea
3.5
complex
urmeaz indicaiile care comport o succesiune de trei,
3.7
patru aciuni
3.8 face diferena ntre texte care prezint idei diferite
nelege semnificaii i nuane nensemnate din vorbire
3.9
dup tonalitatea, inflexiunea vocii
3.10 are capacitatea de a clasifica substanele dup miros
3.11 i organizeaz timpul n funcie de activiti
3.12 are capacitate crescut de concentrare a ateniei
3.13 nva prin restructurarea materialului informaional
3.14 compar idei extrase din texte diferite
3.15 se gndete la mai multe variante atunci cnd ia o decizie
recunoate poziiile a cel puin trei obiecte care se afl n
3.16 diferite poziii (dreapta-stnga, fa spate, n lateral, n
diagonal)
3.17 se raporteaz cu uurin la un reper dat
poate folosi singur mijloacele de transport n comun

3.18
pentru a se deplasa n jude
3.20 cunoate ceasul n funcie de fusul orar al altor ri
4. SOCIAL
4.1 interacioneaz cu ali copii / tineri de aceeai vrst
se comport ca un adult protector n relaionarea cu ali
4.2
copii de vrste mai mici
4.3 respect regulile n cadrul grupului din care face parte
4.4 are unul sau mai muli prieteni apropiai
4.5
4.6
verbal)
4.7
fizic
folosete formule de politee n funcie de persoana
4.8
creia i se adreseaz
4.11
vedere social
4.12 i susine prerea ntr-un mod politicos
5. COMPORTAMENT
5.7
neadecvate social
Contiina de sine
Exprimarea emoiilor

i exprim aprecierea fa de lucrurile pe care ceilali le
5.18
fac pentru el
17 - 19+ ani
N
1. /A 1 2 3 4 5 6
1.1 folosete corect tacmurile pentru a mnca
1.2 gtete mncruri mai complicate (paste, omlet, salate)
depoziteaz mncarea astfel nct s nu se altereze (de
1.3
exemplu: o pune la rece)
1.4 i spal hainele urmrind eticheta produselor
poate s se ngrijeasc n cazul bolilor sau rnilor uoare (se

1.5
dezinfecteaz, i pune un plasture)
poate stabili o ntlnire cu medicul sau dentistul cnd are
1.6
nevoie
1.7 i cumpr singur hainele i nclmintea
1.8 cumpr mncare dac are nevoie
Abiliti casnice
1.10 pstreaz curenia n spaiul n care triete
realizeaz mici reparaii la aparatura electrocasnic dac
1.11
este cazul
face mici reparaii n cas (schimb o garnitur, nlocuiete
1.12
un urub )
1.13 folosete aragazul n siguran
Siguran
1.14 tie unde s se adreseze n caz de incendiu (sun la 112)
cunoate despre existena serviciilor sociale din comunitate

1.15
(centre de tranzit, centre maternale)
poate explica dou modaliti pentru prevenirea bolilor cu

1.16
transmitere sexual
1.17 refuz buturi alcoolice/droguri
realizeaz corect aciuni motrice nvate (mers n echilibru,

2.1
alergare, traciune i mpingere)
2.2 i coordoneaz micrile n timpul dansului
execut aciuni motrice cu grad ridicat de complexitate (de

2.3
tipul zugrvit, construit)
poate realiza activiti fizice prin depunerea unui efort timp
2.4
ndelungat
scrie cu rapiditate un document la calculator folosind cel

2.6
puin 4-5 degete

2.8 utilizeaz maina de cusut pentru a-i coase hainele
poate potrivi piese mici i numeroase de puzzle dup o
2.9
imagine
execut custuri estetic cu ac i a (de exemplu: nu se
2.10
observ buzunarul reparat)
3. COGNITIV
Limbajul
3.1 se exprim n fraze corecte gramatical
3.2 are vorbirea aleas/literar
susine verbal timp ndelungat o idee, fcnd asociaii noi

3.3
fa de tezele interlocutorului su
are un stil individual de folosire a figurilor de stil n limbajul
3.4
scris
Comprehensiunea
nelege instruciuni care necesit un raionament complex

3.5
(de exemplu: paii pentru a alege o meserie)

urmeaz indicaiile care comport o succesiune de mai
3.7
mult de patru aciuni
3.8 nelege mesajele din textele politice
nelege semnificaii i nuane nensemnate din vorbire

3.9
dup tonalitatea, inflexiunea vocii

3.10 i organizeaz timpul n funcie de activiti
utilizeaz informaiile primite (de exemplu: un anun n ziar
3.11
de angajare)
are capacitate ridicat de concentrare a ateniei (pn la
3.12
finalizarea sarcinii)
are dezvoltat spiritul critic al gndirii (emite preri cu

3.13
privire la anumite situaii)
3.14 poate descrie paii pentru a-i atinge unul din scopurile sale
3.15 se gndete bine la variante atunci cnd ia o decizie
recunoate poziiile diferitelor obiecte (dreapta-stnga, fa

3.16
spate, n lateral, n diagonal)
3.17 se raporteaz cu uurin la un reper dat
poate folosi singur mijoacele de transport n comun pentru

3.18
a se deplasa pe distane mari

3.20 cunoate ceasul n funcie de fusul orar al altor ri
4. SOCIAL

iniiaz activiti de grup cu prietenii (de exemplu: haidei
4.1
s nvm)
se comporta ca un adult protector n relaionarea cu ali
4.2
copii de vrste mai mici
4.3 i alege prietenii n funcie de judeci de valoare obiective

4.4 are unul sau mai muli prieteni apropiai

4.5

4.6
verbal)
4.7
fizic
folosete formule de politee n funcie de persoana creia i

4.8
se adreseaz
4.9 i susine prerea ntr-un mod politicos

4.10 ofer ajutor adultului
4.11 manifest ncredere fa de adult

4.12
vedere social
5. COMPORTAMENT


5.7
neadecvate social

5.9 nu d vina pe alii pentru propriile sale erori
Contiina de sine
5.15 i cunoate limitele
Exprimarea emoiilor

5.17 arat compasiune fa de aduli
i exprim aprecierea fa de lucrurile pe care ceilali le fac
5.20
pentru el
14.1. Scal de evaluare pentru nevoi speciale severe

IQ 20/25-35/40
1. ABILITI DE TRAI INDEPENDENT N/A 1 2 3 4 5 6

Autonomie
1.1 are apetit normal
mnnc alimente solide cu lingura fcnd puin
1.2
mizerie
1.3 mestec mncarea
1.4 duce la gur ajutat lingura cu mncare
1.5 muc din pine
1.6 bea lichide din can innd-o cu ambele mini
1.7 colaboreaz la mbrcat ntinznd minile
1.8 colaboreaz la mbrcat ntinznd picioarele
1.9 se descal singur
1.10
se dezbrac de o hain dac aceasta este descheiat
1.11
coopereaz la splare
1.12
rmne pe oli/closet timp de circa cinci min
Dezvoltare senzorial
1.13
urmrete cu privirea oameni
1.14
fixeaz cu privirea obiectele care se mic
1.15
i ntoarce capul n direcia sunetului
1.16
observ ndeaproape obiectele
1.17
i folosete gura pentru a explora obiecte
ascult cnd i se vorbete fr ca atenia s i fie
1.18
distras

1.19
se joac cu ap i nisip
1.20
identific obiecte familiare prin atingere
1.21
i plac obiecte cu diferite texturi
1.22
reacioneaz pozitiv la stimularea tactil
1.23
exploreaz mediul pipind
1.24
miroase diferite lucruri
abiliti motorii grosiere
2.1 poate s stea singur n poziia eznd
2.2 st singur pe un scaun obinuit
2.3 st cu uurin n picioare fr sprijin
2.4 merge cu minimum de ajutor
2.5 din poziia eznd se aeaz n poziia de "patru labe"
2.6 se ridic de jos n picioare cu sprijin
2.7 urc scrile cu ajutorul adultului
2.8 urc scrile sprijinindu-se de balustrad
2.9 coboar singur scrile
2.10
ocolete obstacole n mers
2.11
alearg fr s cad
abiliti motorii fine
2.12
i folosete braele pentru a se deplasa cu cruciorul
2.13
mnuiete obiecte
2.14
bate din palme
2.15
rupe hrtia cu ambele mini
2.16
mut un obiect dintr-o mn n alta
ine n mn dou obiecte mici (de exemplu: dou
2.17
cuburi mici)
2.18
folosete degetele pentru a apuca un obiect
2.19
pune obiecte ntr-o cutie
2.20
pune dou cuburi unul peste cellalt
3. COGNITIV
Limbajul
3.1 imit sunete din mediu
3.2 rspunde prin sunete
3.3 rspunde prin gesturi la ntrebri simple
3.4 spune pe nume persoanelor cunoscute/familiare
spune cuvinte formate dintr-o silab (de exemplu: d,
3.5
da,
spune cuvinte formate din dou silabe (de exemplu:
3.6
pa-pa, a-da
3.7 i spune numele mic
3.8 spune dou - trei cuvinte monosilabice
3.9 spune cuvinte bisilabice
Comprehensiunea
3.10
indic la cerere dou pri ale corpului propriu
3.11
indic un obiect familiar la cerere
reacioneaz la cereri verbale simple ale adultului (de
3.12
exemplu: ora mesei)
3.13
rspunde la ntrebri care cer rspunsuri de tip DA/NU
Procese cognitive
poate indica o parte a corpului (de exemplu: mn sau
3.14
cap)
3.15
observ dac cineva iese din ncpere
trece peste un obstacol pentru a obine un
3.16
obiect/jucrie
3.17
poate s ajung la un obiect dorit aflat departe de el
3.18
pune jos un obiect pentru a putea lua altul

3.19
scoate o jucrie pe care-o vrea dintr-o cutie
difereniaz ntre adresri prietenoase i
3.20
neprietenoase
3.21
pune obiecte ntr-o cutie
se implic n activiti la cererea adultului (de exemplu:
3.22
adu cana)
3.23
recunoate trei culori
rspunde la instruciuni simple (de exemplu: hai aici,
3.24
stai jos)
3.25
cunoate numele unor persoane familiare
4. SOCIAL
Interaciunea cu alii
4.1 i arat preferinele fa de alt copil
4.2 se joac cu ali doi-trei copii
4.3 rspunde adecvat contactelor din partea copiilor
particip la joc n compania altui copil circa trei-cinci
4.4
minute
repet gesturile care i amuz pe aduli atrgnd
4.5
atenia
reproduce gesturile pe care le face un alt copil
4.6
jucndu-se
4.7 iniiaz contactul vizual cu adultul
4.8 reacioneaz cnd este strigat pe nume
coopereaz cu adultul n joc (de exemplu: imit adultul
4.9
care salut cu mna)
4.10 ncearc s atrag alte persoane pentru a le arta ceva

(de exemplu: un obiect, o aciune)
4.11
atrage i ali copii n joc
5. COMPORTAMENT
Comportament adaptativ
se joac n prezena altor copii dedicndu-se totui
5.1
propriului joc
rspunde pozitiv contactelor din partea adultului (de
5.2
exemplu: l mbrieaz)
este capabil s atepte satisfacerea nevoii (de
5.3
exemplu: servirea mesei)
nu ingereaz substane necomestibile (pmnt,

5.4
tencuial)
5.5 doarme linitit
5.6 este linitit n timpul zilei
5.7 plnge n concordan cu situaia (de exemplu:

plecarea unei persoane importante pentru el)
5.8 se manifest adecvat pentru a semnaliza o nevoie (de

exemplu: plnge, se agit, ip)
are un comportament adecvat fa de alii (de
5.9
exemplu: nu lovete, nu zgrie)
5.11
nu manifest comportament autoagresiv
5.12
nu se joac cu saliva
5.13
nu se masturbeaz excesiv
nu "se aga" de o alt persoan pentru a nu-i mai da
5.14
drumul
5.15
nu se joac cu fecale
Exprimarea emoiilor
5.16
zmbete ca rspuns la mimica celor din jur
manifest emoiile de baz prin expresia feei (de
5.17
exemplu: bucuros, suprat)
5.18
folosete gesturi pentru a-i exprima emoii
5.19
reacioneaz la imaginea sa n oglind

14.2. Scal evaluare nevoi speciale profunde
IQ sub 20
N/
1. A 1 2 3 4 5 6
Autonomie
1.1 mnnc alimente paserate date n gur
1.2 mnnc folosindu-i degetele
1.3 are apetit normal
1.4 ine sticla fr ajutor n timp ce suge
1.5 bea din pahar dac este inut la gur
1.6 mpinge braele n mneci cnd este mbrcat
1.7 mpinge picioarele n pantaloni cnd este mbrcat
1.8 indic cnd i este foame (plnge)
Dezvoltare senzorial
1.9 se uit la o surs de lumin
1.10
fixeaz cu privirea obiectele care se mic
1.11
se uit la faa unei persoane
1.12
ntoarce privirea n direcia sunetului
1.13
se linitete dac aude muzic
1.14
manifest interes cnd cineva l strig
1.15
i folosete gura pentru a explora obiecte
1.16
caut cu mna o jucrie
1.17
reacioneaz pozitiv la stimularea tactil
1.18
mngie alte persoane
1.19
exploreaz mediul pipind
1.20
miroase diferite lucruri
abiliti motorii grosiere
2.1 se trte
2.2 i menine poziia eznd unul sau dou minute
2.3 se ine pe picioare cu sprijin maxim
2.4 merge n patru labe
2.5 i ridic capul
2.6 se ntoarce de pe spate pe burt
2.7 se rsucete de pe burt pe spate
2.8 i mic cu uurin capul cnd corpul este sprijinit
abiliti motorii fine
2.9 manipuleaz obiecte/jucrii
2.10
scutur jucria din mn
2.11
mototolete o hrtie
2.12
arunc obiecte la ntmplare
2.13
ine jucria /obiectul cu palma
3. COGNITIV
Limbajul
3.1 emite sunete neintenionat
3.2 folosete sunete pentru a se exprima
3.3 rspunde prin sunete
3.4 exprim prin mimic mulumirea
3.5 repet aceeai silab (de exemplu: la-la-la)
3.6 adopt o poziie de "aprare" n funcie de situaie
adopt poziie deschis funcie de situaie (arat c i
3.7
place situaia)
Comprehensiunea
3.8 reacioneaz prin zmbete la la zmbetul adultului

3.9 nelege oferta gestual a adultului de a se juca
3.10
nelege oferta verbal a adultului de a se juca
Procese cognitive
3.11
este interesat de sunetele obiectelor
d la o parte o batist de pe fa/care i acoper
3.12
vederea
3.13
se ntinde dup o jucrie/obiect
3.14
urmrete un obiect aflat n micare
se uit n direcia unui sunet (identific locul de unde
3.15
se aude sunetul)
3.16
se uit spre u dup o persoan care a plecat
4. SOCIAL
Interaciunea cu alii
4.1 urmrete persoane care se mic n cmpul su vizual
4.2 zmbete ca rspuns la atenia acordat de adult
4.3 reacioneaz cnd i se spune numele
4.4 rspunde adultului care i ntinde braele
4.5 caut contactul vizual cu persoana care se ocup de el
4.6 ncearc s ating persoanele familiare
4.7 reacioneaz la jocul adultului de tip "cucu-bau"
4.8 vocalizeaz cu scopul de a i se da atenie
4.9 ntinde mna pentru a apuca un obiect care i se d
5. COMPORTAMENT
Comportament adaptativ
5.1 doarme linitit
5.2 este linitit n timpul zilei
5.3 reacioneaz adecvat cnd un adult se joac cu el
5.4 reacioneaz pozitiv la stimularea tactil
5.5 se manifest adecvat pentru a semnaliza o nevoie (de

exemplu: plnge, se agit, ip)
5.6 nu se joac cu saliva

nu ingereaz substane necomestibile (pmnt,
5.7
tencuial)
5.8 nu prezint stereotipii
5.10
nu manifest comportament autoagresiv
5.11
nu se masturbeaz excesiv
nu "se aga" de o alt persoan pentru a nu-i mai da
5.12
drumul
5.13
nu rupe haine
5.14
nu se joac cu fecale
Exprimarea emoiilor
5.15
zmbete ca rspuns la mimica celor din jur
5.16
manifest emoiile de baz prin expresia feei
5.17
folosete gesturi pentru a-i exprima emoii
15. Management i implementare
Managementul proiectului de dezinstituionalizare include utilizarea unor instrumente

care duc la eficientizarea proceselor, la atingerea obiectivelor i a intelor propuse.
Pe lng Planul de implementare, vor fi folosite graficul Gantt i Procedurile de lucru.

Toate acestea le vei regsi mai jos.

15.1. Studiu de caz: Grafic Gantt pentru un proiect de
nchidere a unui centru de plasament de tip vechi

15.2. Proceduri i instrumente privind proiectele de nchidere
a centrelor de plasament de tip vechi (a instituiilor).
Exemple din activitatea Hope and Homes for Children Romnia
15.2.1. Comunicarea
x ntre organizaiile/instituiile partenere

1. Elaborarea i semnarea contractului de colaborare de ctre
reprezentanii organizaiilor/instituiilor partenere.
2. Partenerii de proiect au responsabilitatea de a-i desemna i comunica
n scris membrii echipei de implementare a proiectului.
3. DGASPC partenere au responsabilitatea de a informa membrii de
personal i copiii/tinerii instituiei care urmeaz a fi nchis cu privire la
obiectivele proiectului, activitile, termenele de finalizare i
perspectivele de viitor.
4. DGASPC partenere au responsabilitatea de a informa membrii de
personal din instituie cu privire la responsabilitatea acestora, de a
colabora cu specialitii din cadrul proiectului n vederea evalurii iniiale
a copiilor i tinerilor i a pregtirii acestora pentru mutarea n serviciile
alternative.
5. Partenerii au acces la informaiile din dosarele personale ale
copiilor/tinerilor, pstrnd confidenialitatea informaiilor.
6. DGASPC transmit lunar informaii cu privire la fluxul de intrri ieiri
n/din instituie, sau cu privire la alte evenimente relevante pentru
managementul cazuisticii. Informaiile vor fi centralizate de ctre
responsabilii HHC Romnia, n formatul pe care Fundaia HHC Romnia l
utilizeaz pentru proiectele de dezinstituionalizare.
x ntre membrii echipei

1. Coordonatorii de proiect stabilesc i comunic n scris rolurile, sarcinile
i responsabilitile (fiele de post) membrilor echipei de implementare
a proiectului;
2. Membrii echipei de implementare din partea Fundaiei HHC Romnia
vor prezenta partenerilor de proiect, modelul i instrumentele de lucru
pentru nchiderea unei instituii;
3. Periodic (lunar), membrii echipei de implementare HHC se ntlnesc n

edine de lucru, pentru analizarea situaiei fiecrui copil/tnr i a
stadiului n care se afl proiectul;
4. Coordonatorii de proiect redacteaz lunar rapoartele de progres al
proiectului;
5. Fiecare membru al echipei de implementare are responsabilitatea de a
transmite informaiile noi cu privire la situaia copiilor/tinerilor, sau cu
privire la evoluia proiectului, tuturor membrilor echipei de
implementare.
6. Asistentul social din partea Fundaiei HHC Romnia va ntocmi i
administra baza de date cu privire la situaia copiilor/tinerilor din
instituie, pe baza informaiilor transmise de organizaiilor/instituiilor
partenere.
15.2.2. Implementarea
A. Planul de aciune
1. Membrii echipei de implementare vor elabora planul de aciune al

proiectului, n care vor fi precizate perioadele de operare,
activitile/operaiunile proiectului i organizaiile/instituiile
responsabile.
B. Evaluarea grupului int
1. Fiecare copil/tnr inclus n grupul int va fi evaluat din punct de vedere

social i psiho-comportamental.
2. Evaluarea social va presupune colectarea, analiza i sintetizarea
informaiilor despre copil/tnr, cu privire la:
- identitatea sa
- condiiile de trai din instituie
- relaia cu membrii familiei naturale i/sau extinse i relaiile
sociale
- comportamentul social
- educaia copilului/tnrului
- sntatea copilului/tnrului
- planurile de viitor ale copilului/tnrului
- familia natural sau extins.

n operaiunile de evaluare social vor fi implicai copiii/tinerii n cauz,
membrii de personal, specialiti, membrii familiei, alte persoane de
referin pentru copil.
3. Evaluarea psiho-comportamental va presupune utilizarea unor metode

i instrumente specifice, cu scopul msurrii achiziiilor i competenelor
copilului/tnrului n domenii specifice ale dezvoltrii sale. n evaluare
sunt implicai psihologi, psihopedagogi i membri de personal. Evaluarea
implic observarea direct a copilului/tnrului, interviul cu
copilul/tnrul, cu educatorul, sau cu alte persoane semnificative.
Evaluarea vizeaz, de asemenea, i date cu privire la istoricul social i
medical al copilului/tnrului. Informaiile astfel obinute vor fi
sintetizate ntr-un raport de evaluare complex, care va cuprinde i
propuneri i recomandri cu privire la elaborarea unor programe de
acomodare.
4. Pentru fiecare copil sau tnr evaluat, se va redacta cte un raport de
evaluare social, respectiv psihologic.
5. n cadrul fiecrui proiect, echipa de implementare HHC Romnia solicit
pentru grupul int cte un dosar individual, coninnd copii dup actele
relevante: acte de identitate, prima hotrre de plasament n sistemul de
protecie i ultima hotrre de intrare/meninere n centrul de
plasament, raportul de evaluare social, fia de evaluare psiho-
comportamental i raportul de evaluare psiho-comportamental.
6. Toate documentele elaborate n cadrul activitii de implementare rmn
n dosarul fiecrui copil, partenerii implicai n proiect putnd avea copii
dup acestea.
C. Formularea propunerilor alternative de protecie
1. Stabilirea propunerilor privind msurile alternative de protecie pentru

fiecare copil n parte are loc n cadrul unor edine de management de
caz la care particip toi membrii echipei de implementare.
2. Pentru stabilirea msurilor alternative de protecie pentru fiecare

copil/tnr se vor lua n considerare urmtoarele criterii:
- relaia cu membrii familiei naturale sau extinse/distana
- opinia copilului/tnrului
- reunirea frailor
- nevoile medicale
- nevoile sociale
- nevoile colare
- nivelul de dezvoltare al abilitilor de trai independent
- competene, aptitudini, talente
- nivelul de vulnerabilitate al copilului/tnrului

- meninerea relaiilor de prietenie.
3. Msurile alternative vor fi prioritizate astfel:

reintegrarea copilului/tnrului n familia natural sau extins
transferul copiilor n sistemul de protecie (alternativ) al judeului de
domiciliu al prinilor
ncetarea msurii speciale de protecie prin efectul legii
plasament familial/n afara familiei
adopia
tutela
plasament la asistent maternal profesionist
plasament n serviciile alternative rezideniale existente
plasament n servicii alternative rezideniale care urmeaz a fi
dezvoltate
Plasamente n servicii de tip alternativ ale unor OPA (Organisme
Private Autorizate).
D. Pregtirea pentru mutarea din instituie. Pregtirea

reintegrrii/ plasamentului familial
1. Propunerile de reintegrare i/sau plasament alternativ sunt

comunicate att copiilor sau tinerilor, ct i membrilor de personal
din instituie;
2. Se discut cu copilul despre familia sa/familia care dorete s l ia n
plasament i i se cere prerea dac acest lucru este posibil;
3. Se solicit acordul copilului cu privire la iniierea procedurilor de
reintegrare;
4. Copilul trebuie s fie implicat i s cunoasc demersurile privind
viitorul su;
5. Se organizeaz o prim ntlnire ntr-un spaiu care i este familiar
copilului, n situaia n care ntlnete pentru prima dat familia.
Dac este necesar, se fac mai multe ntlniri de acest gen.
6. Urmeaz ntlnirea la domiciliul familiei, ns copilul trebuie nsoit
de ctre o persoan de ncredere.
7. Are loc vizita copilului la domiciliul familiei, pentru cteva ore, fr a
fi nsoit de ctre persoana de ncredere din instituie.
8. Copilul poate fi nvoit peste noapte la familie.
9. Copilul este nvoit de mai multe ori peste noapte, sau chiar mai
multe zile.
10. Dup fiecare din aceste ntlniri, asistentul social/psihologul discut
cu copilul pentru, a surprinde dac se pot continua demersurile de

reintegrare, sau plasament. Dac aceast potrivire ntre copil i
familie nu funcioneaz, toate demersurile nceteaz.
E. Pregtirea mutrii n serviciul rezidenial de tip familial

1. Pregtirea grupurilor pentru mutarea n serviciul alternativ de
protecie presupune parcurgerea urmtorilor pai:
formarea relaiei de ncredere cu adulii (psihologi, sau alte

persoane implicate n pregtirea pentru mutare a copiilor sau
tinerilor din instituie),
definirea grupurilor i formarea identitii de grup,
formarea interaciunii adecvate n grup, prin cooperare i

colaborare, respectiv introducerea ideii concrete, referitoare la
noul plasament (prezentare de fotografii cu noua cas,
desfurarea de jocuri pe tema caselor, organizarea de vizite la
cas).
F. Mutarea propriu zis din instituie i acomodarea la noul

mediu
1. Psihologul ntocmete planul de acomodare i de intervenie
specific pentru fiecare copil/ tnr din serviciul alternativ de
protecie. (vezi planul de intervenie prezentat n studiu)
2. Aceste planuri de acomodare sunt comunicate membrilor de

personal, care vor fi implicai n formarea i educarea copiilor i
tinerilor n serviciile alternative.
G. Monitorizarea i reevaluarea copiilor / tinerilor

1. Copiii i tinerii care prsesc instituia (sunt reintegrai n familia
natural, sunt inserai socio-profesional, sau sunt plasai n
asisten maternal, n plasament familial, sau n case de tip
familial) vor fi reevaluai psiho-comportamental la ase luni,
respectiv la un an dup mutare.
2. Dup prima reevalure (la ase luni), serviciile alternative de tip

familial deschise ca urmare a nchiderii instituiei trec n
monitorizarea echipei de asigurare a calitii serviciilor a HHC

Romnia.
3. Reevaluarea psiho-comportamental a copiilor i tinerilor mutai

din grupul int va fi realizat de ctre psihologul DGASPC i
monitorizat de ctre persoana responsabil din cadrul HHC
Romnia.
4. Instrumentul folosit n reevaluarea psiho-comportamental a

copiilor i tinerilor va fi acelai cu cel folosit n evaluarea iniial a
grupului int. (vezi anexa).
5. La un an de la reevaluarea psiho-comportamental a copiilor i

tinerilor mutai din instituie n casele de tip familial, reintegrai n
familie, sau inserai socio-profesional, se va redacta un raport final,
n care se va analiza, comparativ, nivelul de dezvoltare din
instituie i nivelul de dezvoltare nregistrat la un an dup mutare.
H. Evaluarea capacitii instituionale

1. Evaluarea resurselor umane la nivel de instituie vizat pentru
nchidere, n vederea identificrii nivelului abilitilor deinute.
2. Formarea membrilor de personal, n funcie de nevoile identificate

n cadrul evalurii.
I. Identificarea, analiza i responsabilizarea reelei de sprijin

existente la nivel local
1. Identificarea, implicarea i responsabilizarea altor instituii
relevante pentru procesul de nchidere a instituiei: SPAS,
autoriti locale din localitile de domiciliu ale familiilor (n
situaii de reintegrare), inspectorat colar, ali factori relevani din
cadrul comunitilor locale.
2. Contacte telefonice, ntlniri de lucru, E-mail, adrese scrise ctre

autoritile locale, SPASuri, servicii educative, de sntate, n
vederea identificrii, implicrii i responsabilizrii acestora.

15.2.3. Monitorizarea proiectului
Monitorizarea proiectului este o aciune care se desfoar pe tot parcursul

implementrii i n perioada post-implementare perioada de monitorizare. Este
important de menionat c monitorizarea se face la nivel de jude, ntruct nchiderea
unei instituii presupune o gam larg de intervenii adiionale i impactul nchiderii este
mult mai larg dect cel asupra beneficiarilor direci din instituia nchis.
Monitorizarea se face cu ajutorul unei Fie de proiect care include detalii despre toate
proiectele de nchideri de instituii, precum i despre proiectele de prevenire,
reintegrare familial i reintegrare socio-profesional. Fia de proiect este completat de
ctre fiecare membru al echipei de proiect, conform responsabilitilor, iar agregarea
tuturor aciunilor i interveniilor va oferi imaginea de ansamblu a interveniilor ntr-un
jude anume.
15.2.4. SINTEZ DE PROIECT N REFORMA SISTEMULUI DE PROTECfIE SOCIAL: JUDEf X
Proiect Reform sistem protecie copii - Jude X Contract nr. 55/1702 din
15.02.2014
Parteneri DGASPC Jude X HHC R
Manger RT
Proiect
Echip Echip management de caz: TR (as.soc), FC (as.soc), SB (as.soc), MZ (as.soc), MS (As.soc.), IC (as.soc), ON
proiect (ps.), ANM (ps.), AF (ps), CU (ps)
Echipa formatori: OS, CB, CR, AM;
Echipa tehnica: TC (ing), MP (ing.), MT (admin), GL (adimin)
Categori Activiti detalii Dat finalizare Livrabile
e
activiti
1. Activiti de management a proiectului
1.1 Semnarea convenie de parteneriat 2014.04 Convenie semnat
1.2 Desemnarea echipei de proiect 2014.04 Dispoziie

desemnare echip
1.3 cedine de management de proiect 2014.04- Notificri n jurnalele

2018.12 de proiect
1.4 Operaiuni de management a proiectului 2014.04- Fise de evidenta,

2018.12 jurnal de operatiuni
2. Prevenire
2.1 Identificarea i evaluarea copiilor aflai n situaii de risc de 2014.04- Rapoarte de

separare/abandon de familie 2018.12 evaluare social &
poze
2.2 Identificarea factorilor de risc care pot duce la separare/abandon i 2014.04- Proiecte de
ntocmirea proiectelor de intervenie 2018.12 interventie
2.3 Implementarea proiectelor de intervenie - sedine de management de 2014.04- Fie de eviden a

caz, operaiuni de consiliere, asistare, sprijin i monitorizare 2018.12 interveniilor, acte
donaie
2.4 Reevaluarea de final a cazurilor, nregistrarea rezultatelor 2014.04- Rapoarte de
2018.12 reevaluare & poze
3. Reintegrare
3.1 Identificarea i evaluarea copiilor i tinerilor propui cu oportuniti de 2014.04- Rapoarte de

reintegrare familial 2018.12 evaluare social &
poze
3.2 Identificarea nevoilor de reintegrare i ntocmire proiectelor de 2014.04- Proiecte de
intervenie 2018.12 interventie
donaie
4. Inserie Socio-Profesional
4.1 Identificarea i evaluarea tinerilor propui cu oportuniti de integrare 2014.04- Rapoarte de

socio-profesional 2018.12 evaluare social &
poze
4.2 Identificarea nevoilor de integrare socio-profesional i ntocmire 2014.04- Proiecte de
proiectelor de intervenie 2018.12 interventie
donaie
5. Formare profesional
5.1 Identificarea nevoilor de formare 2014.11 Formulare de

evaluare
5.2 Planificarea i organizarea cursurilor de formare profesional 2015.01 Program de formare
5.3 Susinerea cursurilor de formare profesional 2016.11 Material formare
5.4 Evaluarea cursanilor Continuu din Teste de evaluare,

2015.02 diplome, certificate
6. Dezinstituionalizare copiilor din Centrul de Plasament Urmenis
6.1 Iniierea procesului de dezinstituionalizare a copiilor din CP 2015.02

Urmenis

6.1.1 Prezentarea in sedinta comuna de lucru a procedurilor si instrumentelor 2014,04 Protocol set
de lucru utilizate n cadrul proiectului instrumente
6.1.2 ntocmirea bazei de date cu privire la grupul tinta (baza de date 2014,03 Instrument baz de
comuna) date operativ
6.1.3 Evaluarea sociala a copiilor si familiilor din grupul tinta 2014,12 Fie de evaluare
social, Fie
identificare nevoi
6.1.4 Evaluarea nivelului de dezvoltare a copilului / evaluarea psihologic 2014,12 Rapoarte evaluare
6.1.5 Redactarea rapoartelor de evaluare 2014,12 Rapoarte de

evaluare
6.1.6 Identificarea, analiza si responsabilizarea retelei de suport existente la 2015.02 Harta resurse
nivel local
6.1.7 Organizarea sedintelor de management de caz pentru stabilirea continuu Fise de evidenta
propunerilor de ngrijire alternativ interventii, Rapoarte,
etc
6.1.8 Stabilirea graficului iniial de propuneri de ngrijire alternativ pentru 2015,01 Lista propuneri
grupul int alterantive
6.1.9 Stabiliea serviciilor de ngrijire alternativ care trebuie dezvoltate (ce 2015,01 Raport propunere
fel, cte, unde, cnd) servicii (design
servicii)
6.1.10 Elaborarea planurilor de reintegrare i implementarea acestora continuu Fise de evidenta
interventii
6.1.11 Elaborarea planurilor de intergare socio profesional a tinerilor i continuu Fise de evidenta
implementarea acestora interventii
6.1.12 Semnarea conveniei de parteneriat pentru nchiderea CP Urmenis 2015.04 Conventie semnata
6.2 Proiectul de nchiderea a Centrului de Plasament Urmenis 2017.09
6.2.1 Managementul proiectului de nchidere 2017.09 Rapoarte
Rapoarte, Planuri,
6.2.2 Managementul grupului int 2017.09 Hotarri
Material curs,
6.2.3 Formarea personalului 2017.06 Certificate
Autorizatii
construire, avize
6.2.4 Dezvoltarea serviciilor alternative 2017.08 de funcionare
Hotarare de
nchidere emisa de
6.2.5 nchiderea centrului 2017.09 CJ
7. Dezinstituionalizare copiilor din Centrul de Plasament Asuaj
7.1 Iniierea procesului de dezinstituionalizare a CP Asuaj 2016,05
7.1.1 Prezentarea in sedinta comuna de lucru a procedurilor si instrumentelor 2014,04 Protocol instrumente
de lucru
7.1.2 ntocmirea bazei de date cu privire la grupul tinta (baza de date 2014,03 Instrument baz de
comuna) date operativ
7.1.3 Evaluarea sociala a copiilor si familiilor din grupul tinta 2014,12 Fie de evaluare
social, Fie
identificare nevoi
7.1.4 Evaluarea nivelului de dezvoltare a copilului / evaluarea psihologic 2014,12 Fise de evaluare
7.1.5 Redactarea rapoartelor de evaluare 2014,12 Rapoarte de

evaluare
7.1.6 Identificarea, analiza si responsabilizarea retelei de suport existente la continuu Harta resurselor
nivel local
7.1.7 Organizarea sedintelor de management de caz pentru stabilirea continuu Fise de evidenta
propunerilor de ngrijire alternativ interventii, Rapoarte,
etc
7.1.8 Stabilirea graficului iniial de propuneri de ngrijire alternativ pentru 2015,01 Lista propuneri
grupul int alterantive
7.1.9 Stabiliea serviciilor de ngrijire alternativ care trebuie dezvoltate (ce 2015,01 Design servicii
fel, cte, unde, cnd)
7.1.10 Elaborarea planurilor de reintegrare i implementarea acestora continuu Planuri de actiune,
fise de evidenta,
hotarari
7.1.11 Asistarea i sprijinirea tinerilor pentru integrarea socio-profesional continuu Planuri de actiune,
fise de evidenta,
hotarari
7.1.12 Semnarea conveniei de parteneriat pentru nchiderea CP Asuaj 2016,05 Conventie semnata
7.2 nchiderea CP Asuaj

Rapoarte evolutie
7.2.1 Managementul proiectului 2018.11 proiect
Rapoarte planuri,
7.2.2 Managementul grupului int 2018.11 hotarari, baza date
Material curs,
7.2.3 Formarea personalului i asisten tehnic 2018.04 certificate
Autorizatii de
7.2.4 Dezvoltarea serviciilor alternative 2018.08 funcionare
Hotarare de
7.2.5 nchiderea centrului 2018.11 inchidere
8. Centru de Zi, Jude X
8.1 Identificarea locatiei in vederea dezvoltarii unui Centru de Zi 2015,09 Decizie de alocare
locatie
8.2 Semnarea conveniei de parteneriat pentru dezvoltarea Centru de Zi 2015,11 Conventie semnata
8.3 ntocmirea/obinerea documentaiei tehnice (proiect, avize, 2016,01 Avize, autorizatii

autorizaie) pentru dezvoltarea Centrului de Zi construire
8.4 Operarea lucrrilor de reabilitare i renovare a Centrului de Zi 2016,05 Aviz de functionare
8.5 Dotarea i mobilarea Centrului de Zi 2016,07 Aviz de functionare
8.6 Identificarea i selectarea copiilor care urmeaz s beneficieze de 2016,09 Decizii de acces la CZ
serviciile Centrului de zi
8.7 Identificarea de voluntari i implicarea acestora n activiti concrete, in 2016.09 Contracte de
beneficiul copiilor voluntariat
8.8 Formarea personalului care urmeaz s lucreze n Centrul de Zi 2016,07 Material curs,
certificate

8.9 Deschiderea centrului de zi 2016,09 Anunt, Material
informativ presa
8.10 Derularea activitailor specifice cu copiii in CZ Continuu din Prorgam activitati CZ

09.2016
8.11 Asisten tehnic oferit personalului din CZ pentru organizarea 2017,09 Rapoarte de
activitailor i a managementului de caz asistenta
15.2.5. LISTA DE ACTIVITAfI
Proiect: Reform sistem protecie copii Jude X
Contract: 55/1702 din 15.02.2014
Parteneri: DGASPC Jude X HHC R
Manager Proiect: RT
Echip management de caz: TR (as.soc), FC (as.soc), SB (as.soc), MZ (as.soc), MS (As.soc.), IC (as.soc), ON (ps.), ANM
(ps.), AF (ps), CU (ps)
Echipa formatori: OS, CB, CR, AM;
Echipa tehnica: TC (ing), MP (ing.), MT (admin), GL (adimin)
Data de Data
Cod Activitate Responsabil Obs.
inceput finalizare
1 Managementul proiectului Managerul de proiect 2014.02 2018.12

Echipa de management de
Prevenire a separrii copiilor de caz (as.soc., psihologi, 2014.02 2018.12
2 familie etc),
Reintegrare a copiilor n familiile caz (as.soc., psihologi, 2014.02 2018.12
3 naturale etc),
Integrare socio-profesional a caz (as.soc., psihologi, 2014.02 2018.18
4 tinerilor etc),
5 Formare profesional a personalului Echipa formatori 2014.02 2018.18

Manager proiect, echipa
de management de caz
(as.soc., psihologi, etc),
2014.02 2015.02
echipa de formatori i
Dezinstituionalizarea copiilor din CP echipa tehnica (inginer,
6 Urmenis administrator, etc)
Iniierea procesului de Manager proiect, echipa
dezinstituionalizare a copiilor din de management de caz 2014.02 2015.02
6.1 CP Urmenis (as.soc., psihologi, etc)
Prezentarea in sedinta comuna de lucru a Echipa de management de
2014.04 2014.04
6.1.1 procedurilor si instrumentelor de lucru caz (as.soc., psihologi, etc),
ntocmirea bazei de date cu privire la
caz (as.soc., psihologi, etc),
6.1.2 grupul tinta (baza de date comuna) 2014.05 2014.06
Evaluarea sociala a copiilor si familiilor din Echipa de management de
6.1.3 grupul tinta caz (as.soc., psihologi, etc), 2014.05 2014.12
Evaluarea nivelului de dezvoltare a Echipa de management de
6.1.4 copilului / evaluarea psihologic caz (as.soc., psihologi, etc), 2014.05 2014.12
6.1.5 Redactarea rapoartelor de evaluare caz (as.soc., psihologi, etc), 2014.05 2014.12
Identificarea, analiza si responsabilizarea de management de caz
6.1.6 retelei de suport existente la nivel local (as.soc., psihologi, etc) 2014.05 2015.02
Organizarea sedintelor de management
de caz pentru stabilirea propunerilor de Echipa de management de
6.1.7 ngrijire alternativ caz (as.soc., psihologi, etc), 2014.05 2014.12
Stabilirea graficului iniial de propuneri de Echipa de management de

6.1.8 ngrijire alternativ pentru grupul int caz (as.soc., psihologi, etc), 2014.12 2015.01
Stabiliea serviciilor de ngrijire alternativ Manager proiect, echipa

care trebuie dezvoltate (ce fel, cte, unde, de management de caz
6.1.9 cnd) (as.soc., psihologi, etc) 2014.12 2015.01
Elaborarea planurilor de reintegrare Echipa de management de 2015.02
6.1.10 familial si implementarea acestora caz (as.soc., psihologi, etc), 2014.05
Elaborarea planurilor de intergare socio
profesional a tienerilor i implementarea Echipa de management de 2015102
6.1.11 acestora caz (as.soc., psihologi, etc), 2014.05
Semnarea conveniei de parteneriat
6.1.12 pentru nchiderea CP Urmenis Parteneri 2015.03 2015.04
Proiectul de nchidere a Centrului de
6.2 Plasament Urmenis
6.2.1 Managementul proiectului

Manager proiect
6.2.1.2 Coordonarea echipei de proiect 2015.05 2017.09
echipa tehnica (inginer,
administrator, etc)
6.2.1.2 Sedinte ale echipei de proiect 2015.05 2017.09
echipa de formatori
Informarea personalului din CP cu privire
6.2.1.3 la derularea proiectului 2015.05 2015.09
Monitorizarea implementrii activitilor Manager proiect 2017.09
6.2.1.4 proiectului 2015.05
Manager proiect, echipa 2017.09
Identificarea, evaluarea i prevenirea administrator, etc)
6.2.1.5 riscurilor de implementare defectuoas 2015.05
Manager proiect 2017.09
6.2.1.6 Raportarea proiectului 2015.05
6.2.2 Managementul grupului int

Operarea investigaiilor de reevaluare Echipa de management de
6.2.2.1 social a grupului int caz (as.soc., psihologi, etc) 2015.05 2017.09

Operarea reevalurilor psiho- Echipa de management de
6.2.2.2 comportamentale a grupului int caz (as.soc., psihologi, etc) 2015.05 2017.09
Revizuirea programelor de intervenie Echipa de management de
6.2.2.3 specific caz (as.soc., psihologi, etc) 2015.05 2017.09
Coordonarea/operarea interveniilor
specifice de recuperare individual sau de Echipa de management de
6.2.2.4 grup caz (as.soc., psihologi, etc) 2015.05 2017.09
Elaborarea planurilor de reintegrare i Echipa de management de
6.2.2.5 implementarea acestora caz (as.soc., psihologi, etc) 2015.05 2017.09
Elaborarea planurilor de integrare socio- Echipa de management de
6.2.2.6 profesional i implementarea acestora caz (as.soc., psihologi, etc) 2015.05 2017.09
6.2.2.7 Prelucrarea bazei de date a grupului int Asistent social 2015.05 2017.09
Identificarea i instrumentarea cazurilor Echipa de management de
6.2.2.8 de prevenire a instituionalizrii caz (as.soc., psihologi, etc) 2015.05 2017.09
Pregtirea pentru mutare a copiilor Echipa de management de
6.2.2.9 propui pentru CTF 1 si CTF 2 caz (as.soc., psihologi, etc) 2016.06 2016.09
6.2.2.10 Mutarea copiilor n CTF 1 si CTF 2 caz (as.soc., psihologi, etc) 2016.10 2016.11
6.2.2.11 propusi pentru CTF 3 si CTF 4 caz (as.soc., psihologi, etc) 2017.05 2017.08
6.2.2.12 Mutarea copiilor n CTF 3 si CTF 4 caz (as.soc., psihologi, etc) 2017.09 2017.09
Monitorizare post mutare - asisten
tehnic oferit personalului din CTF-uri
pentru organizarea activitailor i Echipa de management de
6.2.2.13 consolidarea mutarii in CTF-uri caz (as.soc., psihologi, etc) 2016.10 2017.12
6.2.3 Formarea personalului

Operarea modulului iniial de formare
6.2.3.1 profesional a personalului din CP Echipa formatori 2015.06 2015.07
Selecia i formarea prersonalului pentru Echipa formatori
6.2.3.2 CTF 1 i CTF 2 2016.05 2016.07
Selecia i formarea prersonalului pentru Echipa formatori
6.2.3.3 CTF 3 i CTF 4 2017.05 2017.07
6.2.4 Dezvoltarea serviciilor alternative

Identificarea i intrarea in posesie a Echipa tehnica (inginer,
6.2.4.1 terenurilor pentru CTF 1,2,3,4 administrator, etc) 2015.05 2015.09
Demersuri pentru asigurare autilitatilor i
branamentelor la terenurile pentru CTF Echipa tehnica (inginer,
6.2.4.2 1, 2,3,4 administrator, etc) 2015.06 2015.12
Demersuri privind obinerea Autorizaiei Echipa tehnica (inginer,
6.2.4.3 de construire la CTF 1, 2,3,4. administrator, etc) 2015.06 2015.12
Execuia lucrrilor de construcii i Echipa tehnica (inginer,
6.2.4.4 instalaii CTF1 si CTF 2 administrator, etc) 2016.02 2016.07
Execuie lucrri mprejmuire i
sistematizare vertical pentru CTF 1 si CTF Echipa tehnica (inginer,
6.2.4.5 2 administrator, etc) 2016.07 2016.08
Recepie la terminarea lucrrilor pentru Echipa tehnica (inginer,
6.2.4.6 CTF 1 si CTF 2 administrator, etc) 2016.08 2016.08
Dotarea cu mobilier, aparatur
electrocasnic i de uz casnic pentru CTF 1 Echipa tehnica (inginer,
6.2.4.7 i CTF 2 administrator, etc) 2016.08 2016.09
Predarea bunurilor imobile i mobile ntre Echipa tehnica (inginer,
6.2.4.8 pri pentru CTF 1 si CTF 2 administrator, etc) 2016.09 2016.09
Execuia lucrrilor de construcii i Echipa tehnica (inginer,

6.2.4.9 instalaii pentru CTF 3 i CTF 4 administrator, etc) 2017.02 2016.07
Execuie lucrri mprejmuire i
sistematizare vertical pentru CTF 3 si CTF Echipa tehnica (inginer,
6.2.4.10 4 administrator, etc) 2017.07 2017.07
Recepie la terminarea lucrrilor pentru Echipa tehnica (inginer,
6.2.4.11 CTF 3 i CTF 4; administrator, etc) 2017.07 2017.07
Dotarea cu mobilier, aparatur
electrocasnic i de uz casnic pentru CTF 3 Echipa tehnica (inginer,
6.2.4.12 i CTF 4 administrator, etc) 2017.07 2017.08
Predarea bunurilor imobile i mobile ntre Echipa tehnica (inginer,
6.2.4.13 pri pentru CTF 3 i CTF 4; administrator, etc) 2017.09 2017.09
6.2.5 nchiderea centrului CP Urmenis 2017.09 2017.09

Dezinstituionalizarea copiilor din CP
7 Asuaj
Iniierea procesului de
dezinstituionalizare a copiilor din CP 2014.02 2016.02
7.1 Asuaj
Prezentarea in sedinta comuna de lucru a Echipa de management de
2014,04 2014,04
7.1.1 procedurilor si instrumentelor de lucru caz (as.soc., psihologi, etc)
ntocmirea bazei de date cu privire la
Asistentul social
7.1.2 grupul tinta (baza de date comuna) 2014,05 2014,06
Evaluarea sociala a copiilor si familiilor din Echipa de management de
7.1.3 grupul tinta caz (as.soc, psiholog, etc) 2014,05 2014,12
Evaluarea nivelului de dezvoltare a Echipa de management de
7.1.4 copilului / evaluarea psihologic caz (as.soc., psihologi, etc) 2014,05 2014,12
7.1.5 Redactarea rapoartelor de evaluare caz (as.soc., psihologi, etc) 2014,05 2014,12
Managerul de proiect &
Identificarea, analiza si responsabilizarea echipa de management de
7.1.6 retelei de suport existente la nivel local caz 2014,05 2016.02
Organizarea sedintelor de management
de caz pentru stabilirea propunerilor de Echipa de management de
7.1.7 ngrijire alternativ caz (as.soc., psihologi, etc) 2014,05 2016.02
Managerul de proiect &
Stabilirea graficului iniial de propuneri de echipa de management de
7.1.8 ngrijire alternativ pentru grupul int caz 2014,12 2015.01
Stabiliea serviciilor de ngrijire alternativ Managerul de proiect &
care trebuie dezvoltate (ce fel, cte, unde, echipa de management de
7.1.9 cnd) caz 2014,12 2015.01
7.1.10 implementarea acestora caz (as.soc., psihologi, etc) 2014.06 2016.02
Asistarea i sprijinirea tinerilor pentru Echipa de management de
7.1.11 integrarea socio-profesional caz (as.soc., psihologi, etc) 2014.06 2016.02
Semnarea conveniei de parteneriat
7.1.12 pentru nchiderea CP Asuaj Manager proiect 2016.04 2016.04
7.2 Proiectul de nchidere a CP Asuaj
7.2.1 Managementul proiectului
7.2.1.1 Coordonarea echipei de proiect Manager proiect 2016.05 2018.11

7.2.1.2 Sedinte ale echipei de proiect administrator, etc) 2016.05 2018.11
Informarea personalului din CP cu privire (as.soc., psihologi, etc),
7.2.1.3 la derularea proiectului echipa de formatori 2016.05 2016.07
Monitorizarea implementrii activitilor
7.2.1.4 proiectului Manager proiect 2016.05 2018.11
Identificarea, evaluarea i prevenirea (as.soc., psihologi, etc),
7.2.1.5 riscurilor de implementare defectuoas echipa de formatori 2016.05 2018.11
7.2.1.6 Raportarea proiectului Manager proiect 2016.05 2018.11
7.2.2 Managementul grupului int

Operarea investigaiilor de reevaluare Echipa de management de
7.2.2.1 social a grupului int caz (as.soc., psihologi, etc) 2016.05 2018.09
Operarea reevalurilor psiho- Echipa de management de
7.2.2.2 comportamentale a grupului int caz (as.soc., psihologi, etc) 2016.05 2018.09
Revizuirea programelor de intervenie Echipa de management de
7.2.2.3 specific caz (as.soc., psihologi, etc) 2016.05 2018.11
Operarea interveniilor specifice de
consiliere i recuperare individual sau de Echipa de management de
7.2.2.4 grup caz (as.soc., psihologi, etc) 2016.05 2018.11
7.2.2.5 implementarea acestora caz (as.soc., psihologi, etc) 2016.05 2018.11
Elaborarea planurilor de integrare socio- Echipa de management de
7.2.2.6 profesional i implementarea acestora caz (as.soc., psihologi, etc) 2016.05 2018.11
7.2.2.7 Prelucrarea bazei de date a grupului int caz (as.soc., psihologi, etc) 2016.05 2018.09
Identificarea i instrumentarea cazurilor Echipa de management de
7.2.2.8 de prevenire a instituionalizrii caz (as.soc., psihologi, etc) 2016.05 2018.09
7.2.2.9 propui pentru CTF 1 caz (as.soc., psihologi, etc) 2017.04 2017.10
7.2.2.10 Mutarea copiilor n CTF 1 caz (as.soc., psihologi, etc) 2017.11 2017.11
7.2.2.11 Monitorizarea funcionrii CTF 1 caz (as.soc., psihologi, etc) 2017.11 2018.04
7.2.2.12 prropui pentru CTF 2, 3 i 4 caz (as.soc., psihologi, etc) 2018.04 2018.08
7.2.2.13 Mutarea copiilor n CTF 2, 3 i 4 caz (as.soc., psihologi, etc) 2018.09 2018.09
7.2.2.14 Monitorizarea funcionrii CTF 2, 3 i 4 caz (as.soc., psihologi, etc) 2018.09 2018.11
Formarea personalului i asisten
7.2.3 tehnic
Operarea modulului iniial de formare
7.2.3.1 profesioanl a personalului din CP Asuaj Echipa de formatori 2016.07 2016.07
Selecia i formarea prersonalului pentru
7.2.3.2 CTF 1 Echipa de formatori 2017.04 2017.06
7.2.3.3 Selecia i formarea prersonalului pentru Echipa de formatori 2018.03 2018.05
CTF 2, 3 si 4
7.2.4 Dezvoltarea serviciilor alternative

Identificarea i intrarea n posesie a Echipa tehnica (inginer,
7.2.4.1 terenurilor pentru construirea CTF 1 administrator, etc) 2016.05 2016.09
Demersuri privind obinerea Autorizaiei Echipa tehnica (inginer,
7.2.4.2 de construire la CTF 1 administrator, etc) 2016.07 2016.09
Echipa tehnica (inginer,
Demersuri pentru asigurarea administrator, etc)
7.2.4.3 branamentelor la terenul pentru CTF 1 2016.12 2017.03
Execuia lucrrilor de construcii i administrator, etc)
7.2.4.4 instalaii CTF 1 2017.03 2016.08
Execuie lucrri mprejmuire i administrator, etc)
7.2.4.5 sistematizare vertical pentru CTF 1 2017.07 2017.08
Recepie la terminarea lucrrilor pentru administrator, etc)
7.2.4.6 CTF 1 2017.09 2017.09
Dotarea cu mobilier, aparatur administrator, etc)
7.2.4.7 electrocasnic i de uz casnic pentru CTF 1 2017.08 2017.10
Predarea bunurilor imobile i mobile ntre administrator, etc)
7.2.4.8 pri pentru CTF 1 2017.10 2017.10
Identificarea i intrarea n posesie a administrator, etc)
7.2.4.9 terenurilor pentru construirea CTF 2 ,3 i 4 2016.05 2017.05
Demersuri privind obinerea Autorizaiei administrator, etc)
7.2.4.10 de construire la CTF 2,3 i 4 2016.07 2017.08
Demersuri pentru asigurarea administrator, etc)
7.2.4.11 branamentelor la CTF 2, 3 i 4 2017.09 2018.01
Execuia lucrrilor de construcii i administrator, etc)
7.2.4.12 instalaii CTF 2, 3 i 4 2018.01 2018.07
Execuie lucrri mprejmuire i administrator, etc)
7.2.4.13 sistematizare vertical pentru CTF 2,3 i 4; 2018.06 2018.07
Recepie la terminarea lucrrilor pentru administrator, etc)
7.2.4.14 CTF 2,3 i 4; 2018.09 2018.09
Dotarea cu mobilier, aparatur Echipa tehnica (inginer,
electrocasnic i de uz casnic pentru CTF administrator, etc)
7.2.4.15 2, 3 i 4 2018.06 2018.08
Predarea bunurilor imobile i mobile ntre administrator, etc)
7.2.4.16 pri pentru CTF 4 2018.08 2018.08
7.2.5 nchiderea centrului 2018.09 2018.09
8 Dezvoltarea CZ Jude X

8.1 Identificarea locatiei in vederea dezvoltarii Parteneri, Manager proiect, 2015,08 2015.09
unui Centru de Zi echipa tehnica (ing, admin.)
8.2 Semnarea conveniei de parteneriat pentru Parteneri 2015,10 2015.11
dezvoltarea Centru de Zi
8.3 ntocmirea/obinerea documentaiei tehnice Echipa tehnica (inginer, 2015.11 2016.01
(proiect, avize, autorizaie) pentru administrator, etc)
dezvoltarea Centrului de Zi
8.4 Operarea lucrrilor de reabilitare i renovare Echipa tehnica (inginer, 2016.01 2016.05
a Centrului de Zi administrator, etc)
8.5 Dotarea i mobilarea Centrului de Zi Echipa tehnica (inginer, 2016,05 2016.07
administrator, etc)
8.6 Identificarea i selectarea copiilor care Echipa de management de 2016,03 2016.09
urmeaz s beneficieze de serviciile caz (as.soc., psihologi, etc)
Centrului de zi
8.7 Identificarea de voluntari i implicarea Echipa de management de 2016.05 2016.09
acestora n activiti concrete, in beneficiul caz (as.soc., psihologi, etc)
copiilor
8.8 Formarea personalului care urmeaz s Echipa de formatori 2016,06 2016.07
lucreze n Centrul de Zi
8.9 Deschiderea centrului de zi Parteneri 2016,09 2016.09
8.10 Derularea activitailor specifice cu copiii in Personalul CZ 2016.09 continuu

CZ
8.11 Asisten tehnic oferit personalului din CZ Echipa de management de 2016,06 2017.09
pentru organizarea activitailor i a caz (as.soc., psihologi, etc) si
managementului de caz Echipa formatori
15.2.6. Echipa de proiect

55/1702din15.0
Proiect Reform sistem protecie copii Jude X Contract nr. 2.2014
Parteneri DGASPC Jude X
Responsabilitati
(ce face,
Nume Rol in proiect Proiecte in care este implicat livrabile) Perioada
Manager Prevenire & Reintegrare & ISP & DI 2014.02-

RT proiect Urmenis. & DI Asuaj & CZ Sarbi 2018.12
Prevenire & Reintegrare & ISP & DI 2014.02-

TR Asistent social Urmenis.& DI Asuaj & CZ Sarbi 2018.12
Asistent social 2014.02-
Prevenire & Reintegrare & ISP & DI 2018.12
FC Urmenis.& DI Asuaj & CZ Sarbi
Asistent social Prevenire & Reintegrare & ISP & DI 2014.02-
Urmenis.& DI Asuaj 2018.12
SB
Urmenis.& DI Asuaj 2018.12
MZ

Urmenis. 2018.12
MS
Asistent social Prevenire & Reintegrare & ISP & DI Asuaj 2014.02-
2018.12
IC
Prevenire & Reintegrare & ISP & DI 2014.02-
ON Psiholog Urmenis & CZ Sarbi 2018.12
2014.02-
Prevenire & Reintegrare & ISP & DI Asuaj & 2018.12
ANM Psiholog CZ Sarbi
Psiholog DI Urmenis 2014.02-
2018.12
AF
Psiholog DI Asuaj
2014.02-
CU 2018.12
Prevenire & Reintegrare & ISP & DI
Urmenis. & DI Asuaj & CZ Sarbi
2014.02-
TC Inginer 2018.12
Urmenis. & DI Asuaj & CZ Sarbi 2015.04-
MP Inginer 2018.12
Urmenis. & DI Asuaj 2015.09-
MT Administrator 2016.09
Urmenis. & DI Asuaj & CZ Sarbi
2016.05-
GL Administrator 2018.12
2014.02-
OS Formator DI Urmenis & DI Asuaj 2015.02
Formator
2014.02-
CR DI Urmenis. & DI Asuaj & CZ Sarbi 2018.12
Formator
2014.02-
AM DI Asuaj & CZ Sarbi 2018.12
2016.04-
CB Formator DI Asuaj & CZ Sarbi 2018.09

16. Experien direct.
Aria de aciune a HHC. Evoluie pe ani:
Dezvoltarea programelor noastre de dezinstituionalizare s-a fcut incremental, fr a

arde etapele. Din acest motiv am reuit s corelm calitatea programelor de nchidere a
instituiilor, cu diversificarea tipurilor de servicii sociale create. Totodat, va fi evident
n graficele urmtoare tendina de implicare mai puternic n judeele de nceput, cu
precdere n Maramure, pentru c la acea vreme, la nceputul anilor 2000, nu erau
servicii alternative bazate pe conceptul familial, iar munca aceasta pornit, de fapt, de la
zero, se vede n evoluia dezvoltrii serviciilor alternative. n celelalte judee, au nceput
s apar alte tipuri de servicii i s se diversifice gama de intervenii fcute de
autoritile publice locale, iar intervenia noastr, ca parteneri, a fost doar n msura n
care a fost necesar i n msura n care realitile de pe teren s-au corelat cu
sustenabilitatea pe termen lung a noilor servicii.
Toate proiectele pe care le-am derulat au fost n parteneriat cu autoritile publice

specializate n protecia copilului, aadar cu DGASPC-uri, cu consilii judeene, cu SPAS-uri
i cu consilii locale. Acolo unde am implementat nchideri de instituii pentru copii, am
lucrat cu DGASPC-uri i cu consilii judeene, iar pentru corelarea cu o gam mai larg de
servicii i intervenii, am lucrat cu SPAS-uri i cu consilii locale. n unele situaii, am
acionat n parteneriat cu organizaii non-guvernamentale, acolo unde era posibil
potrivirea de programe i de principii de aciune.
Graficele urmtoare sunt valide sociologic i exprim statistici cantitative i calitative,

realizate doar pe acele baze de date care s-au supus rigorilor implicite acestor tipuri de
cuantificri. Astfel, am expus aici doar acei ani i doar datele pentru acele proiecte de
dezinstituionalizare care se subscriu acestor condiii.
Am fost ateni s nu dublm i s nu suprapunem servicii noi celor existente n judeele

n care am acionat. Am fost ateni la organizaiile non-guvernamentale prezente n
acele judee i la modul n care s ne potrivim aciunile, n interesul copiilor i al
familiilor pentru care acionm cu toii. Am ntlnit multe organizaii cu care am putut
derula programe foarte reuite i ne-am fcut muli parteneri de curs lung i dintre
colaboratorii i autoritile publice specializate n protecia copilului. mpreun, am
propus modificri legislative, sau noi proiecte legislative, care au produs mbuntiri
semnificative n viaa copiilor aflai n protecie special, a celor nc aflai n familiile lor,

dar expui riscului major de separare, precum i n viaa familiilor celor mai vulnerabile
din ara noastr.
16.1. Prevenirea separrii copilului de familie
Graficul de mai jos demonstreaz creterea exponenial a programului de intervenie n

prevenirea separrii copilului de familie, dup un nceput lent, n anii 2001 - 2007, spre
vrful de implicare atins n anul 2014. Ulterior, o dat cu propunerea de introducere n
legislaie a interveniei n prevenirea separrii copilului de familie, am redus investiia
noastr direct n prevenire, pe considerentul c autoritile publice ar trebui s i
asume efectiv derularea acestui tip de program, esenial pentru protecia social
centrat pe copil i familie. Oricum programul de prevenire a rmas unul din cele mai
importante pentru modul nostru de operare.
Intervenia direct nseamn investiia financiar i instrumentarea cazului exclusiv de

ctre HHC Romnia. Intervenia indirect nseamn implicarea i asistena tehnic a HHC
Romnia, dar instrumentarea efectiv de ctre partenerii, fie din DGASPC, fie din SPAS
partenere.
Acest grafic exprim cu claritate impactul pe care l poate avea la nivel naional
standardizarea programului de prevenire a separrii copilului de familie i, implicit,
reducerea drastic a intrrilor n protecie special.
Dac ne raportm la cele 19 judee/sectoare pentru care avem date valide statistic i
convergente, vom observa c, pentru perioada 2001 (anul nceperii colectrii de date) -
2015 (ultimul an la care ne raportm n colectarea de date) am lucrat cu 3.067 familii n
programul de prevenire a separrii copilului de familie.
n aceeai perioad de timp i n aceleai 19 judee/sectoare, am instrumentat n mod

direct prevenirea separrii de familie pentru 8.771 copii i am contribuit prin asisten
tehnic i financiar pentru prevenirea separrii de familie pentru nc 17.727 copii.
Per ansamblu, cumulnd cele dou cifre, vom concluziona c 26.498 de copii au rmas
n familiile lor datorit interveniilor realizate de noi i de partenerii notri prin
programul de prevenire a separrii familiale.
Dac facem o medie per jude/sector n care am implementat programe de

dezinstituionalizare, vom observa c, n medie, am instrumentat intervenii pentru
1.395 copii per jude/sector n programul de prevenire a separrii familiale .

n graficul de mai jos, vei observa implicarea mai mare n judeul Maramure, pentru c
aici am nceput cel mai devreme programul de prevenire, n corelare cu cel de
dezinstituionalizare. Tot aici putei observa acele judee/regiuni care au pus un mai
mare accent pe partea de prevenire a separrii copilului de familie. E de menionat c
acestea sunt i judeele/regiunile care au reuit s i nchid dac nu toate, nc, atunci
cele mai multe dintre instituiile pentru copii.

n procesul de nchidere al instituiilor, fr operaionalizarea simultan a programului
de prevenire a separrii copilului de familie, orice demers de dezinstituionalizare e
lipsit de eficien.
16.2. Reintegrarea familial
Programul de reintegrare familial, fie n familia natural, fie n familia extins, este
esenial n munca de dezinstituionalizare, pentru c vine n ntmpinarea acelor situaii
specifice n care e posibil reunirea copiilor aflai n protecie special cu familiile lor.
ncepnd cu anul 2007, se poate observa creterea constant a reintegrrilor, pentru c,

tot mai mult, am integrat partea de reintegrare n interveniile comprehensive nu doar
pe dezinstituionalizare, ci i pe reforma sistemului de protecie a copilului, n judeele n
care am lucrat.
Se poate remarca o reducere a interveniilor noastre directe, ncepnd cu anul 2014, pe

considerentul c statul romn ar trebui s legifereze sprijinul concret i intervenia n
reintegrarea copiilor n familiile lor naturale sau extinse, pe aceleai principii pe care le
regsim i n prevenirea separrii copilului de familie, pentru c scopul final al
abordrilor centrate pe copil este fie pstrarea copiilor n familia lor, fie reunirea
acestora cu familiile lor, n cazul n care separarea i plasamentul n protecie special s-a
produs deja.
n perioada monitorizat, i anume, anii 2001 - 2015, am reintegrat familial n mod

direct un numr de 859 de copii, ceea ce nseamn c, n medie, am reintegrat 22 de
copii per instituie nchis.
Considerm c programele de dezinstituionalizare de succes nu pot fi implementate

n absena componentei de reintegrare.
16.3. Inseria Socio-Profesional a tinerilor care ies din

protecia special
n cele dou grafice de mai jos sunt cristalizate interveniile de sprijin pentru tinerii care
prsesc sistemul de protecie special. Componenta de inserie socio-profesional se
refer la modalitile concrete i specifice de sprijin pentru ctigarea abilitilor de trai
independent ale acestor tineri, modaliti axate pe plata chiriilor, pe plata hranei i a
hainelor, a medicamentelor, pe sprijinul vis-a-vis de angajare i de mentoratul pentru
ocul vieii independente, oc pe care-l resimt foarte puternic tinerii care au crescut o
via ntreag ntr-un sistem de protecie special.

Nici un program de dezinstituionalizare nu poate fi viabil fr integrarea aciunilor de
inserie socio-profesional, pentru c doar prin instrumentare concret i prin lucrul cu
tinerii pot acetia iei din lanul vicios al dependenei de sistemul de protecie social. O
dat luat n mentorat, un tnr are nevoie de aproximativ 18 luni de sprijin pentru a
deveni independent. Absena locuinelor sociale este problema critic de care se lovesc
ei, la ieirea din sistemul de protecie.
Ca i la celelalte tipuri de servicii alternative implementate integrat n programele de

dezinstituionalizare, inseria socio-profesional a tinerilor care prsesc sistemul de
protecie special (ISP) e un tip de intervenie pe care am finanat-o ncepnd cu anul
2004, dar mai puternic din anul 2007, de cnd se nregistreaz o cretere constant,
pn n anul 2014. Din anul 2015 ncolo, am redus finanarea direct, pe considerentul
c autoritile publice centrale pot s foloseasc cei zece ani de demonstraie a
succesului programului de inserie socio-profesional, pentru a finana, ca urmare a
unor modificri legislative dealtfel propuse de noi, la nivel naional, programe de sprijin
pentru tinerii care ies din sistem.
Am instrumentat interveniile n sprijinul tinerilor care prsesc sistemul de protecie

special att n mod direct (prin instrumentarea i finanarea direct a membrilor de
personal ai HHC), ct i n mod indirect, (prin implicarea personalului HHC la nivel de
asisten tehnic, dar prin instrumentarea cazurilor de ctre membri de personal ai
organizaiilor partenere). n total, n perioada monitorizat statistic, i anume, anii 2001
- 2015, am integrat n programul de ISP 656 de tineri n mod direct i 3.307 prin
contribuii indirecte i asisten tehnic, ceea nseamn c numrul de tineri sprijinii
prin programele de dezinstituionalizare este de 3.963.
Dac ne raportm la cele 19 judee/sectoare incluse n statistic, nseamn c, n medie,

am sprijinit pentru inserie socio-profesional corelat programelor de
dezinstituionalizare un numr de 209 tineri per jude/sector.
16.4. instituii nchise
n corelare cu componentele de programe mai sus menionate, putem observa, n

graficele de mai jos, dinamica nchiderilor efective de instituii la care a participat activ
organizaia noastr, precum i dinamica numrului de copii scoi din instituii. Din nou,
am ales s expunem grafic i s dm validare statistic doar acelor nchideri de instituii
pentru care avem seturi de date relevante i care se supun rigorilor de analiz
sociologic.
O dat cu dezvoltarea programelor noastre, am limitat numrul de nchideri de instituii

la care am participat, pe principiul creerii de bune practici i de modele demne de
replicat pentru eradicarea instituionalizrii ca form de protecie a copilului la nivel

naional. n acelai timp, am reuit s acionm determinant n judeele n care am fost
prezeni, iar parteneriatele derulate cu organizaia noastr au dus la reforma real a
sistemului de protecie a copilului n acele judee.
*Am eliminat din grafic judeele Braov, Slaj i Arad deoarece nu exist nici o instituie
nchis, sau n curs de nchidere, n parteneriat cu noi.
Dac vom analiza raportul dintre numrul de instituii nchise (pentru care avem date
valide i integrate din punct de vedere statistic) i numrul de copii scoi din aceste
instituii, vom observa c la un total de 39 de instituii nchise am dezinstituionalizat
un numr de 3.732 de copii, ceea ce nseamn c, n medie, am avut 96 de copii de
copii/instituie de tip vechi nchis.
*Am eliminat din grafic judeele Braov, Slaj i Arad deoarece nu exist nici o instituie
nchis sau n curs de nchidere, n parteneriat cu noi.
16.5. Servicii alternative bazate pe conceptul familial, create

ca urmare a nchiderii instituiilor
Aa cum era probabil de ateptat, cele mai multe servicii rezideniale de tip familial nou
dezvoltate ca urmare a nchiderii instituiilor sunt casele de tip familial, cu o capacitate
de maxim 12 locuri. Iar majoritatea acestor case de tip familial sunt pentru copii i
tineri cu nevoi speciale medii i severe, care rmn n protecia special rezidenial i
ulterior mplinirii vrstei majoratului.
Dezvoltarea caselor de tip familial s-a realizat doar ca o ultim alternativ, atunci cnd
au fost eliminate toate celelalte posibile variante de plasament familial (reintegrarea,
adopia, plasamentul simplu, asistena maternal) i exclusiv pentru copiii care se afl n
protecie special de tip instituional n judeele cu care avem programe de
dezinstituionalizare n curs de implementare.
Astfel, din cele 122 de servicii alternative bazate pe conceptul familial dezvoltate sau
aflate n curs de dezvoltare prin parteneriatele axate pe nchideri de instituii, cele mai
multe sunt case de tip familial.
Repartizarea tipurilor de servicii alternative dezvoltate ca urmare a programelor de

dezinstituionalizare e urmtoarea:

Case de tip familial 103
Centre de primire n regim de urgen 4
Centre de zi 6
Centre de recuperare 1
Apartamente de tip familial 5
Centre Mama i Copilul 2
Centre de consiliere 1
16.6. Comparaie ntre numrul de servicii create i numrul

de instituii nchise
*Am eliminat din grafic judeele Braov, Slaj i Arad deoarece nu exist nicio instituie
nchis sau n curs de nchidere/ serviciu creat.
Raportul de servicii alternative versus instituii nchise este de 4,2 la 1. Astfel, la o

instituie de tip vechi nchis, am dezvoltat, n medie, patru servicii alternative bazate
pe conceptul familial.
Raportul de servicii alternative versus copii dezinstituionalizai este de 1 la 27. Astfel,

la un serviciu alternativ de tip familial dezvoltat, am scos 27 de copii din instituii.

17. Fie sintetice ale unor instituii nchise n
parteneriat cu HHC Romnia
17.1. Centrul de plasament Leagan Cavnic, Cavnic, judeul

Maramures (199910)
Proiectul a nceput n anul 1999 i a implicat un grup de 96 de bebelui, ntre 0 i 4 ani.
Obiective: nchiderea primei instituii din judeul Maramure, transferul tuturor celor
96 de bebelui n alternative de tip familial, nfiinarea unei reele de asisteni maternali
i oferirea de sprijin familiilor copiilor, n vederea reintegrrii familiale a acestora, acolo
unde a existat aceast posibilitate.
Realizri:
x 96 bebelui au ajuns n medii de tip familial, ca soluii pe termen lung
x patru case de tip familial create
x o reea de asisteni maternali
x reintegrri n familia natural
x am oferit asisten tehnic direct autoritilor locale
x toi membri de personal angajai n structurile de protecia a copilului au
beneficiat de formare profesional.
17.2. Centrul de plasament Victor Babes, Baia Mare, judeul

Maramures (2000)
Proiectul a nceput n anul 2000 cu 86 de copii din instituie, copii cu vrste ntre 0 i 3
ani.
Obiective: Transferul tuturor celor 86 de copii n alternative bazate pe conceptul familial.

Reintegrarea familial, dezvoltarea reelei de asisteni maternali i dezvoltarea
10
Anul din parantez reprezint anul nchiderii instituiei (sfritul proiectului) n afara cazului n care se
menioneaz altceva

programului de prevenire a separrii copilului de familie. De asemenea, proiectul a
demonstrat c sunt posibile nchideri de instituii, folosind doar reeaua de servicii de tip
familial deja existente n jude.
Realizri:
x 86 de copii au ajuns n medii de tip familial, ca soluii pe termen lung
x 20 de copii au fost plasai ntr-o reea de asisteni maternali
x am creat patru tipuri de servicii alternative de tip familial
x prin aceste patru tipuri de servicii am ajutat 46 de copii
17.3. Centrul de plasament Cmin Spital, Sighetu Marmatiei,

judeul Maramure (2003)
A fost implementat printr-un program n parteneriat cu Uniunea European i a nceput

n 2001, cnd n instituie se aflau 253 de copii i tineri.
Obiective: Proiectul a impus practica unui alt tip de ngrijire individualizat acordat
persoanelor cu nevoi speciale severe, prin plasarea tuturor celor 253 de copii n
alternative bazate pe conceptul familal. De asemenea, proiectul a ajutat la consolidarea
reelei de servicii alternative deja existent, precum i la consolidarea reelei de asisteni
maternali.
Realizri:
x HHC Romnia a fost implicat 85% ca resurse i expertiz social
x 215 copii i tineri au fost plasai n cele 12 case de tip familial deschise n cadrul
acestui proiect
x am deschis 2 centre de zi pentru copii cu nevoi speciale
x 38 de copii i tineri au fost reintegrai n familiile lor naturale ori extinse
x a fost implementat un program de prevenire a separrii copilului de familie,
precum i de reintegrare a copiilor n familiile lor naturale
17.4. Centrul de plasament Gardani, Grdani, judeul

Maramure instituie pentru copii cu dizabliti de
nvare (2003)
A fost implementat printr-un program n parteneriat cu Uniunea European, dar cu

finanare majoritar HHC Romnia.
Obiectiv: nchiderea unei instituii cu 226 de copii cu dizabiliti de nvare i transferul

tuturor acestora n alternative bazate pe conceptul familial.
Realizri:
x 151 copii au fost plasai n case de tip familial
x 23 copii reunii cu familiile lor
x cinci copii plasai n asisten maternal
x alte tipuri de soluii de tip familial au fost identificate pentru ceilali copii
x personalul angajat n structurile de protecia a copilului a beneficiat de formare
profesional.
17.5. Centrul de plasament Leagn Sighet, Sighetu Marmaiei,

judeul Maramure instituie pentru copii 0-3 ani
(2003)
A fost implementat printr-un program n parteneriat cu Uniunea European i a nceput

n 2001, cnd n instituie erau 137 de copii cu vrste ntre 0 i 4 ani. HHC Romnia a fost
implicata 85% ca resurse i expertiz social.
Obiective: Transferul tuturor celor 137 de copii n alternative de tip familial. Proiectul a
reprezentat o excelent oportunitate de dezvoltare i consolidare a reelei de asisteni
maternali n Maramure.
Realizri:
x 90 dintre copiii din instituie au fost plasai n asisten maternal

x am deschis 3 case de tip familial de care au beneficiat 31 de copii
x ceilali 16 copii au fost reunii cu familiile lor, sau au fost plasai n casele de tip
familial deja existente (deschise pe parcursul altor proiecte), n scopul reunirii
grupurilor de frai
x a fost consolidat programul de prevenire a separrii copilului de familie, precum
i cel de reintegrare a copiilor n familiile lor naturale
x Personalul angajat n structurile de protecia a copilului a beneficiat de formare
profesional.
17.6. Centrul de plasament Nr. 1, Oradea, judeul Bihor (2005)
Proiect nceput n 2004 n judeul Bihor.
Obiective: Plasarea tuturor celor 239 de copii i tineri cu nevoi speciale n alternative de
tip familial. Iniierea unui program de prevenire a separrii copilului de familie i de
formare profesional a angajailor din sistemul de protecie a copilului.
Realizri:
x 126 de copii au fost plasai n cele 10 case de tip familial deschise pe parcursul
proiectului
x a fost dezvoltat o reea de asisteni maternali. 88 de copii cu nevoi speciale au
fost plasai n familii de asisteni maternali
x pentru ceilali 25 de copii i tineri am gsit alternative, precum transferul n alte
servicii de tip familial, care rspundeau mai bine nevoilor lor individuale, sau
reintegrrile familiale
profesional.
17.7. Centrul de plasament Cugir, Cugir, judeul Alba

instituie pentru copii colari tipici (2004)
Obiective: Proiectul i-a propus s sprijine o parte dintre cei 54 de copii s nceap viei
independente, integrndu-i n comunitile din care fac parte i apoi s identifice
alternative de tip familial pentru toi ceilali copii din instituie.
Realizri:
x am ajutat 23 de copii la reintegrarea n familiile lor naturale sau extinse, ori la
plasarea lor n cadrul familiilor de asisteni maternali
x 18 copii i tineri au fost plasai ntr-o cas de tip familial deschis pe parcursul
acestui proiect
x am plasat 13 tineri n reeaua de servicii deja existente n judeul Alba, n scopul
facilitrii viitoarelor reintegrri familiale
x am oferit asisten tehnic autoritilor locale
profesional.
17.8. Centrul de plasament Obreja, judeul Alba instituie

pentru copii colari tipici (2004)
Al doilea proiect n judeul Alba, implementat ncepnd cu 2004. La momentul nceperii

proiectului, 47 de copii i tineri se aflau n instituie.
Obiective: Proiectul i-a propus s reintegreze ct mai muli copii n familiile lor naturale
sau extinse i s transfere toi copiii n alternative bazate pe conceptul familial.
Realizri:
x din cei 47 de copii din instituie, 33 au fost reintegrai n familiile lor naturale sau
extinse, sau au fost integrai n familii de asisteni maternali
x am deschis o cas de tip familial, de care au beneficiat 12 de copii
x doi copii au fost plasai n reeaua de servicii deja existente n judeul Alba

profesional.
x
17.9. Centrul de plasament Valea Borcutului, Baia Mare,

judeul Maramure instituie pentru copii colari tipici
(2005)
Proiect implementat ncepnd cu 2005, cu 100 de tineri n instituie.
Obiective: Transferul tuturor celor 100 de tineri n alternative de tip familial i nspre
viaa independent. Ne-am propus s folosim n cadrul acestui proiect ntreaga reea de
servicii deja implementate n judeul Maramure, demonstrnd sustenabilitatea
sistemului de servicii nou create i faptul c aceste servicii pot fi folosite pentru
implementarea de proiecte de nchidere a unor alte instituii.
Realizri:
x din cei 100 de copii i tineri, 60 au fost transferai n serviciile deja existente la
nivelul judeului Maramure
x 21 de copii i tineri au fost reintegrai n familiile lor naturale sau extinse
x am sprijinit 19 copii n vederea reintegrrii lor socio-profesionale, prin consiliere,
ajutor pentru gsirea unui loc de munc, suport financiar i/sau material pentru
o lun sau dou dup angajare, pentru a-i ajuta s economiseasc anumite sume
de bani
x a fost consolidat programul de prevenire a separrii copilului de familie i cel de
reintegrare familial
x a fost consolidat programul de formare profesional pentru angajaii din
sistemul de protecie a copilului.

17.10. Centrul de plasament Leagn Alba Iulia, Alba Iulia,
judeul Alba instituie pentru copii ntre 0 i 3 ani
(2007)
Prima nchidere a unui Leagn (centru de plasament pentru copii ntre 0 i 3 ani) n
judeul Alba. Proiectul a fost implementat ncepnd cu 2005, cnd erau 112 copii n
instituie.
Obiective: Transferul tuturor celor 112 copii n alternative de tip familial. Proiectul a
impulsionat dezvoltarea reelei de asisteni maternali n jude i, totodat, numrul
serviciilor alternative noi, necesare implementrii, a fost minim: dou case de tip familial.
Cei 112 copii din instituie aveau vrste cuprinse ntre 0 i 8 ani la momentul nceperii
proiectului, dar exista i o tnr de 16 ani n instituie, meninut acolo pentru a-i
facilita accesul la un centru de recuperare aflat n vecintatea instituiei.
Realizri:
x 57 de copii au fost integrai n familii de asisteni maternali, iar 22 de copii n
cele dou case de tip familial nou create
x am ajutat 33 de copii prin reintegrarea lor n familiile naturale sau extinse, sau
prin plasamentul n servicii alternative de tip familial deja existente n judeul
Alba, n vederea reunirii grupurilor de frai
x a fost nfiinat o reea de asisteni maternali la nivelul judeului
profesional.
17.11. Centrul de plasament Sncrai, Sncrai, judeul Alba

Proiectul a fost implementat ncepnd cu anul 2006 i a marcat un pas important n

judeul Alba n ceea ce privete dezinstituionalizarea i reforma n serviciile de protecie
a copilului; la acel moment n instituie erau 54 de copii, cu vrste cuprinse ntre 6 i 17
ani.

Obiective: Transferul tuturor celor 54 de copii n alternative de tip familial. Prin
nchiderea acestei instituii am dorit reducerea numrului instituiilor pentru copii n
jude i s-au creat premisele nchiderii unei alte instituii (Abrud), fapt ce urma s duc la
o scdere i mai mare a numrului de copii aflai n ngrijire instituional n jude.
Realizri:
x am creat patru case de tip familial
x am plasat 44 de copii n case de tip familial, iar ceilali 10 copii au fost reunii cu
familiile lor naturale sau extinse
x am consolidat programul de prevenire a separrii copilului de familie
x am oferit asisten tehnic direct autoritilor locale si formare profesional
personalului de ngrijire direct.
17.12. Centrul de plasament Ciumbrud, Ciumbrud, judeul

Alba instituie pentru copii colari tipici (2007)
Proiectul a fost implementat ncepnd cu anul 2006, n paralel cu nchiderea instituiei

din Sncrai; instituia avea 33 de copii i tineri, cu vrste cuprinse ntre 12 i 23 de ani.
Obiective: Proiectul i-a propus s reintegreze socio-profesional tinerii din instituie, cu

sprijin din partea fundaiei i a autoritilor locale. Am urmrit plasarea tuturor copiilor
i tinerilor n alternative bazate pe conceptul familial.
Realizri:
x n urma proiectului, 8 tineri au nceput viei independente n comunitate

x 2 tineri au fost reunii cu familiile lor naturale ori extinse
x 23 de copii i tineri s-au mutat n dou case de tip familial, create n cadrul
acestui proiect.
personalului de ngrijire direct.
17.13. Centrul de plasament Vieu de Sus, Maramure

Proiectul de nchidere a instituiei a nceput cnd erau 58 de copii i tineri, cu vrste

ntre 12 i 23 de ani. Munca de prevenire a separrii copilului de familie s-a derulat n
paralel cu proiectul de nchidere a instituiei, ceea ce a stopat noile intrri n instituie.
Sprijinul material i consilierea psihologic, precum i contientizarea comunitii cu
privire la rolul ei n prevenirea abandonului au avut un aport esenial la reuit.
Obiective: Transferul tuturor copiilor i tinerilor n alternative bazate pe conceptul

familial. Proiectul i-a propus att reunirea grupurilor de frai, ct i apropierea copiilor
i tinerilor de domiciliu, facilitndu-se, astfel, viitoare reintegrri familiale din cadrul
serviciului alternativ de tip familial.
Realizri:
x 21 de copii s-au mutat n dou case de tip familial: una construit pentru acest
proiect i una construit n cadrul altui proiect (nchiderea instituiei din
Grdani), n zona Vieu
x 37 de copii i tineri au fost sprijinii n vederea reintegrrii lor n alte servicii
bazate pe conceptul familial, n familiile naturale sau extinse
x ali copii au primit sprijin pentru reintegrare socio-profesional i au prsit
sistemul de protecie a statului
x programul de prevenire a separrii copilului de familie a devenit foarte
important, numrul de beneficiari crescnd constant i stopnd astfel intrrile n
instituie.
membrilor de personal.
17.14. Centrul de plasament Abrud, Abrud, judeul Alba (2009)
Proiectul a fost implementat ncepnd cu anul 2007, cnd instituia avea 60 de copii i
tineri, cu vrste ntre 5 i 20 de ani.
Obiective: Transferul tuturor celor 60 de copii n alternative de tip familial. Proiectul i-a

propus s ajute copiii i tinerii s prseasc instituia, pentru a merge n familiile lor
naturale ori extinse, pentru a ncepe viei independente n cadrul comunitilor (cu
sprijin din partea fundaiei HHC Romnia i a autoritilor locale), sau pentru a fi reunii
cu fraii lor n alte servicii, deschise deja n judeul Alba.
Realizri:
x 30 de copii am integrat n cele trei case de tip familial din jude

x pe aceti copii i-am grupat n funcie de vrst, de compatibilitate, de apropierea
de domiciliul prinilor (n vederea facilitrii viitoarelor reintegrri familiale) i
de prieteniile dezvoltate n cadrul instituiei
x am consolidat programul de reintegrare familial n judeul Alba
x am oferit formare profesional angajailor din sistemul de protecie a copilului.
17.15. Centrul de plasament Comneti, Comneti judeul

Bacu instituie pentru copii cu dizabiliti de nvare
(2010)
Proiectul a fost implementat ncepnd cu anul 2007. Instituia avea 135 de copii i tineri,
fiind modulat pe 13 aa-zise apartamente", module de fapt, separate pentru biei i
fete. Tot n instituie se aflau cabinetul medical i cabinetul de consiliere psihologic, iar
n vecintatea cldirii instituiei se afla coala frecventat de copii i tineri, ceea ce ducea
la o minimalizare a experienelor lor sociale.
Obiective: Transferul tuturor celor 135 de copii n alternative de tip familial. Proiectul a
constituit nceputul unei colaborri pe termen lung cu autoritile din Bacu, n vederea
nchiderii instituiilor i a reformei sistemului de protecie a copilului. A fost un punct
important de plecare pentru implementarea unui program de prevenire a separrii
copilului de familie, conducnd, astfel, la scderea numrului de copii instituionalizai n
ntreg judeul.
Realizri:
x am construit trei case de tip familial, pentru 36 de copii i tineri

x ali 36 de copii au fost reintegrai n familiile lor naturale sau extinse
x am ajutat 28 de tineri n vederea reintegrrii lor sociale i profesionale

x pentru ceilali 35 de copii i tineri din instituie, am gsit soluii prin plasarea lor
n alte servicii care s rspund nevoilor lor individuale, sau prin ajutor oferit
pentru continuarea studiilor
x am implementat un program de prevenire a separrii copilului de familie i unul
de reintegrare familial a copiilor din sistemul de protecie
x am oferit asisten tehnic autoritilor locale i judeene, precum i formare
profesional angajailor care lucrau cu copiii.
17.16. Centrul de plasament Scel, Scel, judeul Hunedoara

instituie pentru copii tipici (2009)
Primul proiect implementat n judeul Hunedoara, nceput n 2008, cu 55 de copii n

instituie. Proiectul a constituit un punct de plecare pentru implementarea unui program
de prevenire a separrii copilului de familie i de reintegrare familial.
Obiective: Transferul tuturor celor 55 de copii n alternative de tip familial. Ne-am

propus s sprijinim reintegrarea familial sau socio-profesional a copiilor i tinerilor din
instituie.
Realizri:
x am deschis dou servicii alternative, n care am plasat 12 copii

x 64 de copii i tineri au fost reintegrai n familiile lor naturale sau extinse, ori au
fost sprijinii pentru gsirea unui loc de munc i pentru nceperea unor viei
independente n comunitate
x am plasat 14 copii i tineri n alte servicii alternative, deja existente n jude,
pentru reunirea grupurilor de frai, sau pentru continuarea studiilor, urmnd ca
apoi s fie sprijinii n vederea nceperii unor viei independente n comunitate
profesional.

17.17. Centrul de plasament Barbu Delavrancea, Baia Mare,
pentru copii cu nevoi speciale de nvare (2010)
Proiectul a nceput n anul 2008, pe cnd instituia avea 89 de copii. bcoala special
frecventat de copiii i tinerii din instituie, aflat n apropiere, reducea contactele lor cu
societatea la minim, privndu-i pe acetia de experienele sociale necesare vrstei lor.
Obiective: Transferul tuturor celor 89 de copii n alternative de tip familial. Prin

nchiderea acestei instituii am reintegrat 41 de copii n familiile lor naturale sau extinse.
Realizri:
x am sprijinit 12 tineri s nceap viei independente n comunitate i pentru a-i

gsi locuri de munc
x 24 de copii i tineri au fost plasai n cele dou case de tip familial deschise n
cadrul acestui proiect
x 12 copii au fost plasai n reeaua de case de tip familial deja existente n judeul
Maramure, pentru a fi reunii cu fraii lor, sau pentru a fi mai aproape de
domiciliul prinilor, n scopul facilitrii unor viitoare reintegrri n familiile lor
naturale.
profesional.
17.18. Centrul de plasament Ocna Sugatag, Ocna cugatag,

(2010)
Implementarea proiectului a nceput n anul 2008 iar instituia era modulat n aa-zise
"apartamente" separate pentru fete i biei.
Obiective: Ne-am propus s plasm toi copiii n alternative de tip familial, s i

reintegrm n familiile lor naturale sau extinse, dar i s i sprijinim s nceap viei
independente n comunitile din care fceau parte.
Realizri:
x din cei 85 de copii i tineri din instituie, 38 au fost reintegrai n familiile lor
x 27 de copii i tineri au fost plasai n cele dou case de tip familial deschise
x 20 de copii i tineri au fost plasai n reeaua de servicii alternative deja deschise
n judeul Maramure
x plasamentul celor 20 de copii i tineri a fost fcut n scopul apropierii lor de
domiciliul prinilor i al facilitrii unor viitoare reintegrri familiale sau pentru a
fi reunite grupurile de frai, desprite n cadrul procesului de instituionalizare
x a fost consolidat programul de reintegrare familial
x am continuat formarea profesional a angajailor din sistem.
17.19. Centrul de plasament Ghiocelul, Bacau, judeul Bacu

instituie pentru copii cu nevoi speciale severe (2010)
Proiectul a fost cea de-a doua nchidere implementat n judeul Bacu, pentru o
instituie cu 81 de copii.
Obiective: Transferul tuturor copiilor din instituie n alternative de tip familial. Proiectul
a implicat crearea a cinci case de tip familial i a unei reele de asisteni maternali,
pentru copiii cu nevoi speciale severe; de asemenea, au fost realizate o serie de
reintegrri ale unora dintre copii n familiile lor naturale sau extinse.
Realizri:
x 9 copii i tineri au fost plasai n alte servicii, sau au prsit sistemul de protecie
special
x 8 copii au fost reunii cu familiile lor, sau au fost plasai n asisten maternal
x 76 copii i tineri au fost plasai n case de tip familial (noi, sau deja existente n
jude)
x am consolidat programul de prevenire a separrii copilului de familie i cel de
reintegrare familial
x am continuat s oferim formare profesional angajailor din sistem.

17.20. Centrul de plasament Trgu Lpu, Trgu Lpu,
judeul Maramure instituie pentru copii cu
dizabiliti de nvare (2012)
Proiectul a reprezentat nchiderea penultimei instituii n judeul Maramure.
Obiective: nchiderea instituiei, transferul tuturor copiilor n alternative de tip familial,

fr crearea vreunui serviciu de tip familial, doar prin folosirea reelei existente de
servicii de tip familial. Consolidarea programului de reinserie socio-profesional a
tinerilor care prsesc sistemul de protecie special.
Realizri:
x componenta de consiliere a proiectului s-a concretizat n inseria socio-

profesional a unui tnr din instituie i n reintegrarea familial a doi copii din
instituie
x ceilali 20 de copii i tineri au fost transferai n casele de tip familial existente n
jude, inndu-se cont de criteriul apropierii de prini sau familia extins, de
prieteniile legate ntre copii n instituie i de preferinele copiilor
x am consolidat programul de reinserie socio-profesional a tinerilor provenii
din sistemul de protecie a copilului
17.21. Centrul de plasament Biei Sighet, Sighetu Marmaiei,

dizabiliti de nvare (2012)
Proiectul a reprezentat nchiderea ultimei instituii n judeul Maramure. Proiectul a

debutat cu 85 de copii i tineri n instituie i au mai intrat 34 pe parcurs, numrul total
al copiilor fiind de 119.
Obiective: Transferul celor 119 copii n alternative de tip familial. Proiectul a dus la
crearea a dou case de tip familial, a unui Centru de Tranzit pentru tinerii care ies din
sistemul de protecie, a unui Centru de Primire n Regim de Urgen i a unei reele de
asisteni maternali. Aceste metode de intervenie s-au combinat cu un program
comprehensiv de prevenire a separrii copilului de familie i a unui program de

reinserie social a tinerilor care prsesc sistemul de protecie.
Realizri:
x 63 tineri sprijinii pentru a ncepe o via independent

x 22 copii au fost plasai n dou case de tip familial
x ase copii au fost reintegrai cu familiile lor
x 27 de tineri au beneficiat de serviciile Centrului de Tranzit
x soluii alternative individualizate, identificate pentru ceilali copii din proiect
x am oferit asisten autoritilor locale i judeene, aceasta fiind ultima instituie
de tip vechi din judeul Maramure
17.22. Centrul de plasament Zau de Cmpie, Mure

Proiectul reprezint nchiderea unei instituii din judeul Mure cu 43 de copii i tineri,
alturi de implementarea de programe de prevenire a separrii copilului de familie i de
reintegrare familial, la nivel judeean.
Obiective: Crearea a dou case de tip familial, iar toi ceilali copii i tineri au fost
reintegrai n familiile naturale ori extinse, sau ajutai n vederea reintegrrii socio-
profesionale. De asemenea, am gsit soluia asistenei maternale pentru patru dintre
copii. Am implementat unui program de prevenire a separrii copilului de familie, un
program de reintegrare familial i un program de reinserie socio-profesional pentru
tinerii din sistemul de protecie a copilului.
Realizri:
x 23 copii plasai n dou case de tip familial construite pentru acest proiect
x 16 copii transferai n reeaua de servicii alternative la nivel judeean
x trei copii reunii cu familiile lor
x doi tineri sprijinii pentru tranziia spre viaa independent

profesional.
17.23. Centrul de plasament Alexandra, Oneti instituie

pentru copii cu nevoi speciale medii i severe (2012)
Proiectul reprezint nchiderea unei instituii cu 135 de copii cu nevoi speciale medii i
severe. 18 copii au intrat pe parcursul proiectului n instituie, numrul total al
beneficiarilor fiind de 153.
Obiective: Transferul tuturor celor 135 de copii n alternative de tip familial, prin
dezvoltarea a cinci case de tip familial i a unui centru de recuperare pentru persoane cu
nevoi speciale. Au fost implicate n finanarea i implementarea proiectului HHC
Romnia, mpreun cu organizaia neguvernamental, SERA Romania, precum i
Consiliul Judeean Bacu. Pentru implementare s-au folosit serviciile de tip familial
existente la nivelul judeului Bacu i s-au preconizat reintegrri n familiile naturale sau
extinse, precum i plasamente n asisten maternal.
Realizri:
x 72 de copii au fost plasai n case de tip familial

x 70 de copii au fost transferai n servicii alternative existente la nivelul judeului
x 4 copii au fost reintegrai n familiile lor naturale
x 7 copii au fost plasai n asisten maternal
profesional
x am oferit asisten tehnic direct autoritilor locale.
17.24. Centrul de plasament Sfntul Spiridon, Botoani

Implementarea proiectului a fost asigurat prin implicarea financiar a organizaiilor

HHC i SERA Romania, plus Consiliul Judeean Botoani. Implementarea unui program de
prevenire a separrii copilului de familie, a unui program de reintegrare familial i a
unui program de reinserie socio-profesional pentru tinerii din sistemul de protecie a
copilului.
Obiective: Proiectul reprezint plasarea unui numr de 110 copii i tineri cu nevoi
speciale severe n apte case de tip familial, a unui Centru de Respiro, a unui Centru de
Recuperare, precum i dezvoltarea unei reele de asisten maternal specializat.
Realizri:
x 60 copii plasai n cele cinci case de tip familial deschise n urma proiectului de
nchidere a instituiei
x 33 copii plasai n alte servicii alternative, existente la nivelul judeului
x 12 copii au beneficiat de terapii specializate la o clinic din Frana
x soluii alternative individualizate pentru fiecare dintre copiii din instituie
profesional
17.25. Centrul de Plasament Teaca, Teaca, judeul Bistria

Nsud (2014)
Proiect de nchidere a unui centru de plasament modulat, prima nchidere a unui centru
de plasament n judeul Bistria-Nsud. La momentul nchiderii erau 44 de copii n
instituie, iar opt au intrat pe parcurs, astfel c numrul copiilor beneficiari ai proiectului
a fost de 52.

Obiective: nchiderea instituiei, prin crearea a dou case de tip familial i identificarea
de soluii alternative pentru ceilali copii din instituie, folosind serviciile existente la
nivelul judeului, acolo unde reintegrarea familial sau asistena maternal nu sunt
posibile. Implementarea unui program de prevenire a separrii copilului de familie, a
unui program de reintegrare familial i a unui program de reinserie socio-profesional
pentru tinerii din sistemul de protecie a copilului. Oferirea de formare profesional
personalului angajat n structurile locale i judeene de protecie a copilului.
Realizri:
x 21 de copii plasai n doup case de tip familial create pentru acest proiect
x 18 tineri sprijinii pentru tranziia spre viaa independent
x 4 copii reunii cu familiile lor
x soluii alternative familiale identificate pentru ceilali copii din instituie
profesional.
17.26. Centrul de plasament Sfntul Andrei, Bucureti

Prima nchidere n Bucureti, cu focus pe asisten tehnic acordat profesionitilor din

structurile locale.
Obiective: nchiderea Centrului de Plasament Sfntul Andrei, prin deschiderea a dou

case de tip familial, folosirea serviciilor existente i acordarea de asisten tehnic
profesionitilor din structurile locale de protecie a copilului. Implementarea unui
program de prevenire a separrii copilului de familie, a unui program de reintegrare
familial i a unui program de reinserie socio-profesional pentru tinerii din sistemul de
protecie a copilului. Formare profesional pentru personalul angajat n structurile locale
de protecie a copilului.
Realizri:
x 22 copii i tineri transferai n dou case de tip familial deschise pentru

implementarea proiectului
x doi copii au fost reunii cu familiile lor
x doi tineri au fost sprijinii s nceap o via independent
x 10 tineri au fost mutai ntr-un serviciu alternativ pentru tineri, care rspunde n
mod corespunztor nevoilor acestora
x opt copii au fost transferai n reeaua de apartamente de tip familial n
Bucureti
x trei copii au fost transferai ntr-un serviciu pentru copii ntr-o alt localitate,
avnd domiciliul n acea localitate
x A fost implementat un program de prevenire a separrii copilului de familie,
profesional
x Am oferit asisten tehnic direct autoritilor locale.
17.27. Centrul de plasament Prichindelul, Cluj, judeul Cluj

Napoca instituie pentru copii cu nevoi speciale (2015)
Prima nchidere implementat n judeul Cluj Napoca, cu focus pe asisten tehnic

acordat profesionitilor din structurile locale. La momentul nceperii proiectului, erau
82 de copii n instituie, iar doi au intrat pe parcursul implementrii proiectului, numrul
copiilor beneficiari fiind de 84.
Obiective: nchiderea instituiei, prin deschiderea a dou case de tip familial, prin
folosirea reelei de servicii existente la nivel local i prin oferirea de asisten tehnic
profesionitilor din structurile locale de protecie a copilului. Implementarea unui
protecie a copilului. Oferirea de formare profesional personalului angajat n structurile
locale i judeene de protecie a copilului.
Realizri:
x 24 de copii plasai n cele dou case de tip familial deschise pentru acest proiect
x 43 de copii plasai n apartamente de tip familial i case de tip familial existente
la nivelul judeului Cluj Napoca

x patru copii reunii cu familiile lor
x alternative de tip familial identificate pentru restul copiilor din instituie
profesional
17.28. Centrul de plasament Elena Doamna, Botoani, judeul

Botoani instituie pentru copii tipici (2015)
A doua nchidere implementat n judeul Botoani. La debutul proiectului erau 35 de

copii n instituie.
Obiective: nchiderea instituiei i transferul copiilor n alternative de tip familial, prin
folosirea exclusiv a reelei de servicii alternative existent la nivelul judeului.
Realizri:
x 27 de copii si tineri au fost plasai n cinci apartamente de tip familial renovate

pentru implementarea acestui proiect
x un copil a fost reunit cu familia sa
x apte tineri au fost sprijinii pentru tranziia n viaa independent
x a fost consolidat programul de reinserie socio-profesional
x am continuat s oferim asisten tehnic autoritilor i formare profesional
angajailor din sistemul de protecie a copilului.
17.29. Centrul de plasament Floare de Col, Bal, judeul Olt

(2016)
nchiderea unei instituii cu 43 de copii cu nevoi speciale severe n judeul Olt, prin
transferul copiilor n alternative de tip familial. Proiect demarat n 2014.
Obiective: nchiderea unei instituii pentru copii cu nevoi speciale severe n judeul Olt,
prin folosirea serviciilor de tip familial existente la nivelul judeului. Implementarea unui
protecie a copilului. Oferirea de formare profesional personalului angajat n structurile

locale i judeene de protecie a copilului.
Realizri:
x 12 tineri sprijinii pentru reinseria socio-profesional

x 18 copii transferai n servicii existente la nivelul judeului
x 13 copii transferai la servicii specializate n alte judee
x A fost implementat un program de prevenire a separrii copilului de familie,
profesional.
x Am oferit asisten tehnic direct autoritilor locale.
17.30. Centrul de plasament Targu Frumos, Trgu Frumos,

judeul Iai, (iniiat n 2014)
nchiderea marcheaz, alturi de cea a centrului de plasament Ion Holban, debutul

programului de dezinstituionalizare n judeul Iai.
Obiective: nchiderea unei instituii, cu 175 de copii. Stoparea intrrilor n sistemul de
protecie a copilului, prin iniierea unui program de prevenire a separrii copilului de
familie. Iniierea unui program de reintegrare familial i a unui program de reinserie
socio-profesional. Oferirea de sprijin i asisten tehnic autoritilor locale i judeene
i de formare profesional angajailor din sistemul de protecie a copilului.
Realizri:
x 60 de copii i tineri sprijinii s prseasc instituia pn la acest moment
profesional
x a fost ncurajat folosirea reelei de asisten maternal pentru programele de
dezinstituionalizare i se va continua dezvoltarea reelei pentru viitoarele
nchideri de instituii.
x proiect n curs de implementare.

17.31. Centrul de plasament Ion Holban, Iai, judeul Iai
(proiect iniiat n 2014)
nchiderea marcheaz, alturi de cea a centrului de plasament Trgu frumos, debutul

programului de dezinstituionalizare n judeul Iai.
Obiective: nchiderea unei instituii, cu 209 de copii. Stoparea intrrilor n sistemul de
protecie a copilului, prin iniierea unui program de prevenire a separrii copilului de
Realizri:
x 94 de copii i tineri sprijinii s prseasc instituia pn la acest moment

profesional
x a fost ncurajat folosirea reelei de asisten maternal pentru programele de
dezinstituionalizare i se va continua dezvoltarea reelei pentru viitoarele
nchideri de instituii
17.32. Centrul de plasament Crinul Alb, Bucureti

nchiderea unei instituii pentru copii cu nevoi speciale severe. La nceputul proiectului
se aflau 12 copii n instituie, pe parcursul proiectului au mai intrat trei copii numr
total de copii beneficiari e de 15. Alturi de nchiderea centrului de plasament Pinocchio,
aceast nchidere reprezint primele nchideri de instituii din Sectorul 3, n Bucureti.
Obiective: nchiderea centrului de plasament, prin folosirea serviciilor existente la

nivelul autoritilor locale, prin implementarea unui program de reintegrare familial i
prin deschiderea unui serviciu de tip familial. Implementarea unui program de prevenire
a separrii copilului de familie la nivelul Sectorului 3, precum i a unui program de
reinserie socio-profesional. Oferirea de asisten tehnic autoritilor locale i de
formare profesional personalului de ngrijire direct.
Realizri:
x sprijinirea a apte copii s prseasc instituia

profesional
17.33. Centrul de plasament Pinocchio, Bucureti

nchiderea unei instituii pentru copii cu nevoi speciale. La nceputul proiectului se aflau
45 copii n instituie. Alturi de nchiderea centrului de plasament Crinul Alb, aceast
nchidere reprezint primele nchideri de instituii din Sectorul 3 n Bucureti.
Obiective: nchiderea centrului de plasament, prin folosirea serviciilor de tip familial

existente la nivelul autoritilor locale, prin implementarea unui program de reintegrare
familial i prin deschiderea a dou servicii de tip familial. Implementarea unui program
de prevenire a separrii copilului de familie la nivelul sectorului 3, precum i a unui
program de reinserie socio-profesional. Oferirea de asisten tehnic autoritilor
locale i de formare profesional personalului de ngrijire direct.
Realizri:
x sprijinirea, pn acum, a 14 copii s prseasc instituia


x personalul angajat n structurile de protecia a copilului beneficiaz de formare
profesional
17.34. Centrul de Plasament Henri Coand, Bacu, judeul

Bacu (proiect iniiat n 2014)
nchiderea ultimei instituii din judeul Bacu.
Obiective: nchiderea ultimei instituii din judeul Bacu, cu 91 de copii, prin transferul
copiilor n alternative de tip familial. Consolidarea programului de prevenire a separrii
copilului de familie i a programului de reinserie socio-profesional, pentru tinerii care
prsesc sistemul de protecie a copilului. Continuarea acordrii de asisten tehnic
pentru autoritile locale i de formare profesional pentru angajaii din sistemul de
protecie a copilului.
Realizri:
x sprijinirea a 50 de copii s prseasc instituia, pn n acest moment

i de reinserie socio-profesional
profesional, iar autoritile au beneficiat de asisten tehnic pentru nchiderea
acestei ultime instituii din jude.
17.35. Centrul de plasament Nsud, Nsud, judeul Bistria

Nsud (proiect iniiat n 2014)
nchiderea celei de-a doua instituii din judeul Bistria Nsud, cu 69 de copii.
Obiective: nchiderea unei instituii cu 69 de copii, prin deschiderea a dou servicii

alternative de tip familial i folosirea serviciilor deja existente la nivelul judeului.
Consolidarea programelor de prevenire a separrii copilului de familie, de reintegrare
familial i de reinserie socio-profesional. Oferirea de asisten tehnic autoritilor
locale i de formare profesional angajailor din sistemul de protecie a copilului.
Realizri:
x 22 de copii sprijinii s prseasc instituia, pn n acest moment.

x au fost consolidate programele de prevenire a separrii copilului de familie, de
reintegrare familial i de reinserie socio-profesional.
x autoritile locale au beneficiat de asisten tehnic pentru implementarea
proiectului, iar angajaii din sistemul de protecie a copilului au beneficiat de
formare profesional.
17.36. Centrul de plasament Elena Doamna, judeul Neam

Prima nchidere a unei instituii n judeul Neam, instituie cu 122 de copii.
Obiective: nchiderea unei instituii cu 122 de copii, prin transferul copiilor n alternative
de tip familial i stoparea intrrilor n sistemul de protecie a copilului, prin
implementarea unui program de prevenire a separrii copilului de familie la nivel
judeean. Reducerea numrului de copii din sistemul de protecie a copilului, prin
implementarea de programe de reintegrare familial i de reinserie socio-profesional.
Oferirea de asisten tehnic autoritilor locale i de formare profesional personalului
de ngrijire direct.
Realizri:
x sprijinirea a 46 de copii s prseasc instituia, pn n acest moment.

x iniierea unui program de prevenire a separrii copilului de familie la nivel
judeean.
x iniierea unui program de reintegrare familial i a unui program de reinserie
socio-profesional.
formare profesional
17.37. Centrul de plasament Truseti, Trueti, judeul

Botoani (proiect iniiat n 2016)
nchiderea unei instituii cu 71 de copii.
Obiective: nchiderea unei instituii cu 71 de copii, prin transferul lor n alternative de tip
familial. Stoparea intrrilor n sistemul de protecie a copilului, prin consolidarea
programului de prevenire a separrii copilului de familie la nivel judeean. Reducerea
numrului de copii din sistemul de protecie a copilului, prin consolidarea programelor
de reintegrare familial i de reinserie socio-profesional. Oferirea de asisten tehnic
autoritilor locale i de formare profesional personalului de ngrijire direct.
Realizri:
x sprijinirea a 46 de copii s prseasc instituia, pn n acest moment.

x consolidarea programului de prevenire a separrii copilului de familie la nivel
judeean.
x consolidarea programelor de reintegrare familial i a celui de reinserie socio-
profesional.
x autoritile locale beneficiaz de asisten tehnic pentru implementarea
17.38. Centrul de plasament Media, Media, judeul Sibiu

Prima nchidere a unei instituii din judeul Sibiu.
familial. Stoparea intrrilor n sistemul de protecie a copilului, prin implementarea unui
program de prevenire a separrii copilului de familie la nivel judeean. Reducerea
numrului de copii din sistemul de protecie a copilului, prin implementarea de
programe de reintegrare familial i de reinserie socio-profesional. Oferirea de
asisten tehnic autoritilor locale i de formare profesional personalului de ngrijire
direct.
Realizri:
x sprijinirea a apte copii s prseasc instituia, pn n acest moment.
judeean.
socio-profesional.
17.39. Centrul de plasament Sf. Arhangheli Mihail si Gavril,

Solca, judeul Suceava (proiect iniiat n 2016)
nchiderea singurei instituii din judeul Suceava.
familial. Stoparea intrrilor n sistemul de protecie a copilului, prin implementarea unui
program de prevenire a separrii copilului de familie la nivel judeean. Reducerea
numrului de copii din sistemul de protecie a copilului, prin implementarea de
programe de reintegrare familial i de reinserie socio-profesional. Oferirea de

asisten tehnic autoritilor locale i de formare profesional personalului de ngrijire
direct.
Realizri:
x evaluarea tuturor celor 43 de copii din instituie i producerea unei prime
prognoze cu privire la nevoile de servicii pentru nchiderea instituiei
judeean.
socio-profesional.
17.40. Centrul de plasament Veniamin Costache, Iai, judeul

Iai (proiect iniiat n 2016)
nchiderea unei alte instituii din judeul Iai, cu 65 de copii.
Obiective: nchiderea unei instituii cu 65 de copii cu dizabiliti de nvare, prin

transferul lor n alternative de tip familial. Folosirea serviciilor existente la nivelul
judeului, pentru implementarea proiectului de nchidere. Stoparea intrrilor n sistemul
de protecie a copilului, prin iniierea unui program de prevenire a separrii copilului de
Realizri:
x 10 de copii i tineri sprijinii s prseasc instituia, pn la acest moment

profesional.
BIBLIOGRAFIE
Alternative Report of Non-Governmental Organisations of Kazakhstan (2002). Available

at www.crin.org/docs/resources/treaties/crc.33/kazakhstan_ngo_report.pdf
Andersson, G. (2005) Family relations, adjustment and well-being in a longitudinal study

of children in care. Child & Family Social Work, 10: pp 4356
Balbernie, R. (2001). Circuits and circumstances: The neurobiological consequences of

early relationship experiences and how they shape later behaviour. Journal of Child
Psychotherapy,27, 237-255.
Barth, R. (1990) On their own: The experiences of youth after foster care. Child and
Adolescent Social Work, 7:5, pp.419-40.
Barth, R. P. (2002) Institutions vs Foster Homes:The empirical base for a century of

action, Chapel Hill, NC, University of North Carolina, School of Social Work, Jordan
Institute for Families.
Beckett, C., Bredenkamp, D., Castle, J., Groothues, C., OConnor, T. G., Rutter, M., & The
English and Romanian Adoptees Study Team (2002) Behaviour patterns associated with
institutional deprivation: A study of children adopted from Romania. Journal of
Developmental & Behavioral Pediatrics,23:5, pp297-303.
Bilaver, L. A., & Courtney, M. E. (2006). Science says: Foster care youth. Washington, DC:
National Campaign to Prevent Teen Pregnancy. Available online at:
www.teenpregnancy.org/works/pdf/ScienceSays7_FosterCare.pdf
Bos, K.J., Fox, N.A., Zeanah, C.H., Nelson C.A., (2009) Effects of Early Psychosocial
Deprivation on the Development of Memory and Executive Function. Frontiers in
Behavioural Neuroscience. Available online at
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2741295/#B2

Bos, K.J., Zeanah, C.H., Smyke, T., Fox, N.A., Nelson C.A., (2010) Stereotypies in Children
with a History of Early Institutional Care. Archives of Pediatric and Adolescent Medicine
2010; 164:5, pp 406-411. Available at
http://archpedi.jamanetwork.com/article.aspx?articleid=383173
Bowlby, J. (1951) Maternal care and mental health. Geneva, Switzerland: World Health
Organisation.
Bowlby, J. (1969). Attachment: Attachment and Loss Volume 1. London: Hogarth Press.
Browne, K. D., (2009) The Risk of Harm to Young Children in Institutional Care. Save the
Children
Browne, K. D., Hamilton-Giacritsis, C. E., Johnson, R., Agathonos, H., Anaut, M., Herczog,
M. et al. (2004). Mapping the number and characteristics of children under three in
institutions across Europe at risk of harm. European Union Daphne Programme, Final
Project Report No. 2002/017/C. Birmingham, UK: University Centre for Forensic and
Family Psychology.
Browne, K., (2009), The Risk of Harm to Young Children in Institutional Care, Better Care
Network and Save the Children UK
Browne, K.D. and Herbert, M. (1997). Preventing Family Violence. Chichester: Wiley
Cantwell, N., Davidson, J., Elsley, S. Milligan, I., Quinn, N. (2012). Moving Forward:
Implementing the Guidelines for the Alternative Care of Children. UK: Centre for
Excellence for Looked After Children in Scotland
Carter R. (2005). Family Matters: A study of institutional childcare in Central and Eastern
Europe and the Former Soviet Union. London: Everychild.
Casey Family Programmes (2008) Casey Young Adult Survey: Findings Over Three Years.
Available at http://www.casey.org/ Resources/ Publications/ pdf/
CaseyYoungAdultSurveyThreeYears.pdf
Casey Family Programs (2006) Young Adult Survey Examining Outcomes For Young
Adults Served In Out-Of-Home Care. Available online at
http://www.casey.org/NRlrdonlyres/B43D2D 1-17F3-4B53-
AC4BE35C2907683B/639/2006YoungAdultSurveyFR.pdf.
Cashmore, J. & Paxman, M. (1996) Longitudinal study of wards leaving care. Social Policy
Research Centre, Sydney.
Centre on the Developing Child (2014). InBrief Series.

http://developingchild.harvard.edu/index.php/resources/briefs/inbrief_series/
Chisholm K. (1998). A three year follow-up of attachment and indiscriminate friendliness

in children adopted from Romanian orphanages. Child Development, 69, pp 10921106.
Commission to Enquire into Child Abuse (2009) Report on the Commission to Enquire
into Child Abuse, Ireland.
Coma R., Drbu S., Ph.D., MBA, Pop D., M.D., Stegeran B., The Financial Impact of the
Public Child Protection System Reform in Romania, 2013, Edited by Hope and Homes for
Children Romnia
Council of Europe (2005), Recommendation Rec (2005)5 of the Committee of Ministers

to member states on the rights of children living in residential institutions
Courtney, M.E., Piliavan, I., Grogan-Kayor, A. and Nesmith, A. (2001) Foster care youth
transitions to adulthood: a longitudinal view of youth leaving care. Child Welfare. 6,
pp685-717
Csky, C. (2009) Keeping Children out of Harmful Institutions. Save the Children.
Csaky, C., (2009), Keeping Children Out of Harmful Institutions. Why we should be
investing in family-based care, Save the Children
Darabus, S, Comsa, R., Pop, D., Stegeran B, Impactul financiar al reformei sistemului
public de protecie a copilului n Romnia, (2013), Editura HHC Romnia, Baia Mare,
Romnia
Darabus, S., Pop, D., Ghid metodologic n prevenirea separrii copilului de familie,
Editura HHC Romnia, 2012, Baia Mare
Darabus, S., Alexandrescu, G., Manual de proceduri privind inseria socio-profesional a

tinerilor care prsesc sistemul de protecie a copilului, (2006), Editura Europrint, Baia
Mare
Delap, E., (2011), Scaling Down. Reducing, reshaping and improving residential care
around the world, EveryChild
Department for Children, Schools and Families (2009) Improving the Educational
Attainment of Children in care (Looked after Children). DFCS.

Dobrova-Krol, N. A., Van IJzendoorn, M. H., Bakermans-Kranenburg, M.J., Juffer, F., &
Cyr, C. (2008). Physical growth delays and stress dysregulation in stunted and non-
stunted Ukrainian institution-reared children. Infant Behavior and Development, 31, pp.
539553.
Dunn, A., Jareg, E., and Webb, D., A Last Resort: The growing concern about children in
residential care, International Save the Children Alliance
Fahlberg, Vera, A Child's Journey Through Placement, (1991), Perspective Press,

Indianopolis, USA
Federiconi, V., Pop, D., Darabus, S., Stegeran, B., IMPACT. Metodologie de lucru cu
persoanele cu nevoi speciale i comportament dificil, (2012), Editura HHC Romnia, Baia
Mare
Eurochild (2012), De-institutionalisation and quality alternative care for children in

Europe. Lessons learned and the way forward, Eurochild working paper
Fisher, L., Ames, E. W., Chisholm, K., & Savoie, L. (1997)Problems reported by parents of
Romanian orphans adopted to British Columbia. International Journal of Behavioral
Development, 20:1, pp 67-82.
Fundaia SERA Romnia, Ministerul Muncii, Familiei, Protectiei Sociale si Persoanelor

Varstnice, Studiu conclusiv, bazat pe evaluarea la nivel naional a DGASPC, SPAS i a
altor instituii i organizaii implicate n sistemul de protecie a copilului, 2013
Giese, S., & Dawes, A. (1999). Child care, developmental delay and institutional practice.
South African Journal of Psychology, 29:1, pp 17-22.
Goffman, E., (1961), Asylums: Essays on the social situation of mental patients and other
inmates, Anchor Books, Doubleday & Co.
Goldfarb, W. (1944). The effects of early institutional care on adolescent personality.

Journal of Experimental Education,12, pp 106-129.
Goldfarb,W.(1945).Effects of psychological deprivation in infancy and subsequent

stimulation. American Journal of Psychiatry,102, pp 18-33.
Gudbrandsson, B. (2004), Children in institutions: prevention and alternative care,

Worling Group on Children at Risk and in Care, Council of Europe
Gudbrandsson, B. (2008), Rights of Children in Institutions Report on the

implementation of the Council of Europe Recommendation Rec(2005)5 on the rights of
children living in residential institutions, Council of Europe
Haapasalo, J. and Moilanen, J. (2004). Official and self-reported childhood abuse and
adult crime of young offenders. Criminal Justice and Behavior, 31, pp 127149.
Hamilton, C.E., Falshaw, L. and Browne, K.D. (2002). The link between recurrent
maltreatment and offending behaviour. International Journal of Offender Therapy and
Comparative Criminology, 46, pp 7594.
Harvard Centre for Brain Development (2014) InBrief Series. Available at

http://developingchild.harvard.edu/index.php/resources/briefs/inbrief_series/
Hodges,J.,&Tizard,B. (1989a).Social and family relationships of ex-institutional

adolescents. Journal of Child Psychology & Psychiatry,30(1), 77-97.
Hodges,J.,&Tizard,B. (1989b).IQ and behavioural adjustment of ex-institutional

adolescents. Journal of Child Psychology & Psychiatry, 30:1 pp53-75.
Hope and Homes for Children Romnia - Darabus, S., Stegeran, B., Sestak, O., Auditul
serviciilor sociale pentru copii din Romnia, (2012), Editura HHC Romnia, Baia Mare
Hope and Homes for Children Romnia - Federiconi, V., Stegeran, B., Pop, D., Darabus, S.,
Sestak, O., IMPACT. Metodologie de lucru cu persoanele cu nevoi speciale i
comportament dificil, (2012), Editura HHC Romnia, Baia Mare
Hostetter M.K., Iverson, S., Thomas, .W, McKenzie, D., Dole, K. and Johnson DE. M(1991)
Medical evaluation of internationally adopted children. New England Medical Journal.
325:7, pp 479-85.
Jackson, S and McParlin, P (2006) The Education of Children in Care. The Psychologist. 19;
2.
Johnson D.E., and Dole, K. (1999) International adoption: Implications for early
intervention. Infants and Young Children, 11, pp 3445.
Johnson D.E., Guthrie, D., Smyke, A.T., Koga, S.F., Fox, N.A, Zeanah, C.H, Nelson, C.A. 3rd.
(2010) Growth and associations between auxology, caregiving environment, and
cognition in socially deprived Romanian children randomized to foster vs ongoing
institutional care. Archives of
Johnson, D. E. (2000). Medical and developmental sequelae of early childhood

institutionalization in Eastern Europe and adoptees. In C.A. Nelson(Ed.), The Minnesota

symposia on child psychology, Vol 31: The effects of early adversity on neurobehavioral
development. (pp. 113-162). Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates.
Johnson, D. E. and Gunnar, M. R. (2011). IV: Growth Failure in Institutionalized Children.

Monographs of the Society for Research in Child Development, 76, pp 92126. Available
online at http://www.thinkchildsafe.org / thinkbeforevisiting / resources /
4_growth_failure_in_institutionalized_children.pdf
Johnson, D.E. (2001) Medical and developmental sequelae of early childhood

institutionalization in Eastern European adoptees. In: Nelson (ed) The Minnesota
Symposia on Child Psychology. Vol 31: The Effects of Early Adversity on
Neurobehavioral Development. Lawrence Erlbaum Associates Publishers; Mahwah, NJ.
Available at
http://www.peds.umn.edu/iac/prod/groups/med/@pub/@med/documents/asset/med
_57668.pdf
Johnson, R., Browne, K., Hamilton-Giachritsis, C (2006) Young Children in Institutional

Care at Risk of Harm. Trauma, Violence, & Abuse, 7:1, pp34-6.
Judge, S. (2003) Developmental recovery and deficit in children adopted from Eastern
European orphanages. Child Psychiatry and Human Development, 34, pp 4962.
Kacker, L. Varadan, S. Kumar, P. (2007) Study on Child Abuse: India. Ministry of Women
and Child Development: India.
Kaler, S.R., &Freeman, B.J.(1994) Ananalysis of environmental deprivation: Cognitive and
social development in Romanian orphans. Journal of Child Psychology & Psychiatry, 35,
pp 769-781.
Le Mare, L. and Audet, K. (2006) A longitudinal study or the growth and physical health
of postinstitutionlised Romanian adoptees.
Marcovitch, S., Goldberg, S., Gold, A., Washington, J., Wasson, C., Krekewich, K., and
Handley-Derry, M. (1997). Determinants of behavioural problems in Romanian children
adopted in Ontario. International Journal of Behavioral Development, 20, pp 1731.
Mason, G. (1991). Stereotypies: a critical review. Animal Behaviour. 41:6, pp 1015- 1037
Maunders, D., Liddell, M., Liddell, M., & Green, S. (1999). Young people leaving care and
protection. Hobart: National Youth Affairs Research Scheme.
Meltzer, H. Gatward, R. Corbin, T. Goodman, R. and Ford, T. (2002) The mental health of
young people looked after by local authorities in England. Office for National Statistics
and Department of Health.
Mendes, P. (2009) Improving outcomes for teenage pregnancy and early

parenthood for young people in out-of-home care: A review of the literature.
Youth Studies Australia, 28:4
Mendes, P. and Moslehuddin, B. (2006) From dependence to interdependence: towards

better outcomes for young people leaving state care. Child Abuse Review, 15:2, pp 110
126.
Miller L.C., Kiernan, M.T., Mathers, M.I., and Klein-Gitelman, M. (1995) Developmental
and nutritional status of internationally adopted children. Archives of Pediatric and
Adolescent Medicine. 149: 1, pp 40-4.
Miller, L.C. (2000) Initial assessment of growth, development, and the effects of
institutionalization in internationally adopted children. Pediatric Annals, 29, pp 224
32.
Ministry of Gender Equality and Child Welfare, Government of the Republic of Namibia
(2009), Minimum standards for residential child care facilities in Namibia
Ministry of Health and Social Development (2007) State of Russia's Children 2007.
Ministry of Health and Social Development of the Russian Federation.
Ministerul Muncii, Familiei, Proteciei Sociale i Persoanelor Vrstnice, Strategia

naional privind incluziunea social i reducerea srciei 2015-2020, Romnia
Ministerul Muncii, Familiei, Proteciei Sociale i Persoanelor Vrstnice, World Bank

Group - The World Bank, Bucureti 2016, Atlasul zonelor rurale marginalizate i al
dezvoltrii umane locale n Romnia. Coordonatori: Emil Teliuc, , Vlad Grigora i
Manuela Sofia Stnculescu
Mulheir, G., Browne, K., De-institutionalising and transforming childrens services: A

guide to good practice, European Union Daphne Programme NGO Working Group on
Children without Parental Care (2013), Identifying basic characteristics of formal
alternative care settings for children. A discussion paper, Better Care Network, Family for
Every Child, International Social Service, Save the Children and SOS Childrens Villages
International
Mulheir, G., Darabus, S., Pop, D., Dezinstituionalizarea serviciilor de protecie a copilului
n Romnia. Ghid metodologic, (2004), publicaie a Grupului la Nivel nalt pentru Copiii
Romniei, UNICEF - reprezentana Romnia, Editura MarLink, Bucureti, Romnia

Nelson C.A., Zeanah, C.H., Fox, N.A., Marshall, P.J., Smyke, T., & Guthrie, D.
(2007). Cognitive recovery in socially deprived young children: The Bucharest Early
Intervention Project. Science, 318, pp 1937-1940. Available at
http://www.bucharestearlyinterventionproject.org/ Nelson_et_al_combined_2007_.pdf
OConnor, T. G., Rutter, M., & The English and Romanian Adoptees Study Team. (2000a).
Attachment disorder behaviour following early severe deprivation: Extension and
longitudinal follow-up. Journal of the American Academy of Child & Adolescent
Psychiatry, 39:6, pp 703-712.
OConnor,T.G., Bredenkamp,D., Rutter,M., &The English and Romanian Adoptees Study

Team. (1999). Attachment disturbances and disorders in children exposed to early
severe deprivation. Infant Mental Health Journal, 20:1, pp 10-29.
Paediaticr Child Health. 11(2) pp 8591.
Pediatric and Adolescent Medicine, 164:6, pp 507-16. Available online at

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20368481
Pfeiffer, J., Mulheir, G., Parent A. S. et al (2009), Report of the Ad Hoc Expert group on
the Transition from Institutional to Community-based care, Directorate-General for
Employment, Social Affairs and Equal Opportunities, European Commission
Powell, G., Chinake, T., Mudzinge, W., Maambira, S. and Mukutiri, S. (2004), Children in
Residential Care. The Zimbabwean Experience, UNICEF and Ministry of Public Service,
Labour and Social Welfare
Pringle, M.L.K., & Tanner, M. (1958). The effects of early deprivation on speech
development: A comparative study of 4 year olds in a nursery school and in residential
nurseries. Language & Speech,1, 269-287.
Reilly, T. (2003) Transitions from Care: Status and Outcomes of Youth Who Age Out of
Foster Care. Child Welfare, 82:6.
RELAF (2011), Institutionalised childhood and adolescence: making serious Human Rights
violations visible, part of a series of publications on children without parental care in
Latin Americe: Contexts, causes and answers
Rheingold,H.L.,&Bayley,N.(1959).The later effects of an experimental modification of

mothering. Child Development, 30, pp363-372.
Richter, M. and Norman, A. (2010). Aids orphan tourism: a threat to young children in
residential care. Vulnerable Children and Youth Studies, 5:3
Ritzer, G., (2005), Encyclopedia of Social Theory: Total Institutions
Roy, P. and Rutter, M. (2006). Institutional Care: associations between inattention and
early reading performance. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47, pp480487.
Rutter, M., & The English and Romanian Adoptees Study Team.(1998).Developmental
catch-up, and deficit, following adoption after severe global early privation. Journal of
Child Psychology & Psychiatry,39:4, pp 465-476.
Rutter, M., Kreppner, J., Croft, C., Murin, M., Colvert, E., Beckett, C., Castle, J., Sonuga-
Burke, E. (2007). Early adolescent outcomes for institutionally-deprived and non-
deprived adoptees III: Quasi-autism. Journal of Child Psychology and Psychiatry 48(12)
pp 12001207
Schore, A.N. (2001a). Effects of a secure attachment relationship on right brain

development, affect regulation, and infant mental health. Infant Mental Health Journal,
22, pp766.
Schore, A.N. (2001b). The effects of early relational trauma on right brain development,
affectr egulation, and infant mental health. Infant Mental Health Journal, 22, pp 209
269.
Sloutsky, V. M. (1997). Institutional care and developmental outcomes of 6- and 7-year-

old children: A contextualist perspective. International Journal of Behavioral
Development, 20 (1), pp 131-151.
Stativa, E. (2000) Survey on Child Abuse in Residential Care Institutions in Romania

(ABSUR).
Stein, M. (2006) Research Review: Young People Leaving Care. Child and Family Social
Work, 11 (3) pp 273-279
Tizard, B., & Hodges, J. (1978). The effect of early institutional rearing on the
development of eight year old children. Journal of Child Psychology & Psychiatry, 19, pp
99-118.
Tizard, B., & Joseph, A. (1970). Cognitive development of young children in residential
care: A study of children aged 24 months. Journal of Child Psychology & Psychiatry, 11,
pp 177-186.

Tizard, B., Cooperman, O., Joseph, A., & Tizard, J. (1972). Environmental effects on
language development: A study of children in long-stay residential nurseries. Child
Development,43, pp 337-358.
Tizard,B.,&Rees,J.(1975). The effect of early institutional rearing on the behaviour

problems and affectional relationships of four-year-old children. Journal of Child
Psychology& Psychiatry, 16, pp 61-73.
Tobis, D. (2000) Moving from Residential Institutions to Community-Based Social Services

in Central and Eastern Europe and the Former Soviet Union. The World Bank, 2000.
Tolfree, D. (1995), Roofs and Roots: The care of separated children in the developing
world, London, Save the Children UK
UNICEF (2002).Child abuse in residential care institutions: A national survey of Romania.

Bucharest: UNICEF
UNICEF (2003), Children in institutions: The beginning of the end? The cases of Italy,
Spain, Argentina, Chile and Uruguay, Innocenti Research Centre
UNICEF (2010), At home or in a home? Formal care and adoption of children in Eastern
Europe and Central Asia, UNICEF Regional Office for Central and Eastern Europe and the
Commonwealth of Independent States (CEE/CIS)
UNICEF and National Council for Childhood and Motherhood (2005) Outcome Document
of the MENA Regional Consultation on Violence against Children. Available at
http://www.crin.org/docs/Outcome-Report-MENA.doc [accessed 15 October 2009]
UNICEF, Violence against children in care and justice institutions

United Nations (2006) Violence against children in care and justice institutions. Report by
the Special Representative of the Secretary General on Violence Against Children
Available at http://www.crin.org/docs/ violence%20against%20children%20in%20care.pdf
United Nations (2010), Guidelines for the Alternative Care of Children
United Nations (2013) Towards a world free from violence: Global Survey on Violence
against Children. Report by the Special Representative of the Secretary General on
Violence against Children. Available at
https://www.crin.org/docs/toward_a_world_free_from_violence.pdf
Urban Institute (2008) Coming of Age: Employment Outcomes for Youth Who Age Out of
Foster Care Through Their Middle Twenties. U.S. Department of Health and Human
Services. Office of the Assistant Secretary for Planning and Evaluation. Available online
at http://aspe.hhs.gov/hsp/08/fosteremp/
van Ijzendoom, M.H., Luijk, M., and Juffer, F. (2008) IQ of children growing up in
childrens homes. Merrill Palmer Quarterly, 54:3.
Vorria, P.,Rutter, M.,Pickles, A.,Wolkind, S.,& Hobsbaum, A. (1998). A comparative study

of Greek children in long-term residential group care and in two-parent families: Social,
emotional, and behavioural differences. Journal of Child Psychology & Psychiatry, 39, pp
225-236.
Williamson, J., and Greenburg, A. (2010), Families, not orphanages, Better Care Network
working paper
Windsor, J., Glaze, L.E., Koga, S.F., & the BEIP Core Group. (2007). Language acquisition
with limited input: Romanian institution and foster care. Journal of Speech, Language,
and Hearing Research, 50, pp 1365-1381. Available at:
http://www.bucharestearlyinterventionproject.org/Windsor_et_al___2007_.pdf
World Bank Group, Bucureti 2015, Fundament de studiu pentru Strategia Naional
privind incluziunea social i reducerea srciei 2015-2020, Coordonatori: Emil Teliuc,
Vlad Grigora, Manuela Stnculescu
World Bank Group - The World Bank, Bucureti 2016, Dezvoltarea serviciilor sociale
integrate la nivel comunitar, Coordonatori: Emil Teliuc, Vlad Grigora, Manuela Sofia
Stnculescu
World Bank Group - The World Bank, Ministerul Muncii, Familiei, Proteciei Sociale i al
Persoanelor Vrstnice, Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie,
UNICEF, Bucureti 2016, Romnia: Copiii din sistemul de protecie a copilului. Volumul de
conferine, Coordonatori: Manuela Sofia Stnculescu , Vlad Grigora, Emil Teliuc i
Voichia Pop
World Health Organisation (WHO) (2012) Children with disabilities more likely to
experience violence. Press Release. Geneva, 12 July 2012
Zeanah, C.H.(2000). Disturbances of attachment in young children adopted from

institutions. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 21, pp 230-236.
Zeanah, C.H., Egger. H.L., Smyke, A.T., Nelson, C.A., Fox, N.A., Marshall, P.J., & Guthrie, D.
(2009). Institutional rearing and psychiatric disorders in Romanian preschool

children. American Journal of Psychiatry, 166, pp 777-785. Available at
http://ajp.psychiatryonline.org/data/Journals/AJP/3895/09aj0777.PDF
Zeanah, C.H., Smyke, A.T., Koga, S.F.M., Carlson, E., & the BEIP Core Group.
(2005). Attachment in institutionalized and community children in Romania. Child
Development, 76:5, pp 1015-1028. Available at
http://www.bucharestearlyinterventionproject.org/Zeanah_et_al___2005_.pdf
CUPRINS
Despre autori 3
Introducere 5
Arhhitectura procesului de institutionalizare; Etape 11
1. Evaluarea nevolilor 13
2. Evaluarea resurselor 13
3. Evaluarea serviciilor existente 15
4. Procesul de consultare i informare 15
5. Analiza fluxului de intrri i ieiri 16
6. Designul de servicii necesare 16
6.1. Prevenirea separrii copilului de familie 16
6.2. Adopia 23
6.3. Plasamentul i reintegrarea 24
6.4. Asistena maternal 24
6.5. Casa de tip familial 25
7. Evaluarea social a copiilor 27
7.1. Principii de lucru 28
7.2. Fia de evaluare social i Raportul de evaluare social 28
7.2.1. FIb DE EVALUARE SOCIAL 28
7.2.2. RAPORT DE EVALUARE SOCIAL 36
7.3. Fia de sumarizare a nevoilor copilului i a familiei 41
7.3.1. FIb DE SUMARIZARE A NEVOILOR SOCIALE ALE
COPILULUI 41
7.3.2. FIb DE SUMARIZARE A NEVOILOR FAMILIEI
NATURALE / EXTINSE 42
7.3.3. FIb DE EVIDEN A INTERVENIILOR
7.4. Evaluarea dezvoltrii copilului 44
8. Evaluarea dezvoltrii copilului i a tnrului. 45
Metodologie de lucru

8.1. Scopul instrumentului de evaluare 45
8.2. Descrierea instrumentelor de evaluare 47
8.2.1. Instrumentul de evaluare A - pentru copiii i
tinerii tipici 47
8.2.2. Instrumentul de evaluare B - Instrumentul de evaluare
pentru copii/tineri cu nevoi speciale severe 48
8.2.3. Instrumentul de evaluare C - Instrumentul de
evaluare pentru copii/tineri cu nevoi speciale
profunde 48
8.3. Completarea instrumentelor de evaluare 50
8.4. Evaluarea 52
8.4.1. Componena echipei de evaluare: 52
8.4.2. Rolurile i responsabilitile echipei de evaluare: 52
8.4.3. Pregtirea evalurii 52
8.4.4. Durata evalurii 52
8.4.5. Evaluarea propriu-zis 53
8.4.6. Modaliti de adunare a datelor i informaiilor 53
8.4.7. Cotarea 54
8.4.8. Introducerea datelor 55
8.4.9. Interpretarea rezultatelor evalurii8.4.10. 55
Utilizarea rezultatelor evalurii 56
9. Planul de aciune pentru nchiderea unei instituii 63
9.1. Managementul grupului int 73
10. Pregtirea copiilor pentru mutare 75
10.1. Ce trebuie s tim nainte de a ncepe un program de
pregtire n vederea mutrii? 75
10.2. Studiu de caz. Mutarea copiilor 77
10.2.1. Cum pregtim copiii pentru mutare? 77
10.2.2. Pregtirea copilului implic trei componente 78
10.3. Programe de pregtire a copiilor pentru mutare
sugestii 79
10.3.1. Metode de promovare a unui ataament sntos 81

10.3.2. Rolul ngrijitorului actual n promovarea unei
relaii familiale noi 82
10.4. Copiii cu nevoi speciale n procesul de pregtire
pentru mutare 83
10.5. Exemplu de program de pregtire n vederea mutrii 84
10.6. Instrumente de pregtire 90
10.6.1 Munca referitoare la povestea vieii. Cartea Vieii 90
10.6.1.1 Cartea vieii 90
10.6.1.2. Coninutul Crii Vieii 91
10.6.1.3. Modul de realizare al Crii vieii, pentru
diferite grupuri de vrste 92
10.6.2. Drumul vieii 93
10.6.3. Lucrul cu oglinda 94
10.6.4. Stabilirea unor repere de interaciune 94
10.6.5. Lucrul cu copiii care au fost imobilizai la pat 96
10.7. Studiu de caz 97
10.8. Studiu de caz: comportament auto-agresiv 98
10.9. Studiu de caz: agresivitatea fa de ceilali 99
10.10. Mutarea copiilor. Puncte cheie 99
10.10.1. Fee familiare, locuri familiare 99
10.10.2. Obiectele de tranziie 100
10.10.3. Mutrile pozitive 100
10.10.4. Sprijin post mutare 100
10.10.5. Monitorizarea i evaluarea 101
10.11. Puncte cheie 101
11. Formarea profesional 105
11.1. Asistena tehnic i formare profesional 105
11.1.1. Cursuri de iniiere 105
11.1.2. Cursuri de formare continu, bazate pe nevoi, sau create
la cerere 107

12. Monitorizarea post-mutare 108
13. Instrumente de evaluare a dezvoltrii copilului 109
14.1. Scal de evaluare pentru nevoi speciale severe
IQ 20/25-35/40 151
14.2. Scal evaluare nevoi speciale profunde
IQ sub 20 156
15. Management i implementare 159
15.1. Studiu de caz: Grafic Gantt pentru un proiect de
nchidere a unui centru de plasament de tip vechi 160
15.2. Proceduri i instrumente privind proiectele de
nchidere a centrelor de plasament de tip vechi
(a instituiilor) 162
15.2.1. Comunicarea 162
15.2.2. Implementarea 163
15.2.3. Monitorizarea proiectului 168
16. Experien direct 181
Aria de aciune a HHC. Evoluie pe ani
16.1. Prevenirea separrii copilului de familie 182
16.2. Reintegrarea familial 186
16.3. Inseria Socio-Profesional a tinerilor care ies din
protecia special 187
16.4. instituii nchise 189
16.5. Servicii alternative bazate pe conceptul familial,
create ca urmare a nchiderii instituiilor 191
16.6. Comparaie ntre numrul de servicii create i
numrul de instituii nchise 192
17. Fie sintetice ale unor instituii nchise n parteneriat cu
HHC Romnia 195
17.1. Centrul de plasament Leagan Cavnic, Cavnic, judeul
Maramures (1999) 195
17.2. Centrul de plasament Victor Babes, Baia Mare,
Judeul Maramures (2000) 195
17.3. Centrul de plasament Cmin Spital, Sighetu

Marmatiei, judeul Maramure (2003) 196
17.4. Centrul de plasament Gardani, Grdani, judeul
Maramure instituie pentru copii cu dizabliti de
nvare (2003) 197
17.5. Centrul de plasament Leagn Sighet, Sighetu
Marmaiei, judeul Maramure instituie pentru copii
0-3 ani (2003) 197
17.6. Centrul de plasament Nr. 1, Oradea, judeul Bihor (2005)
17.7. Centrul de plasament Cugir, Cugir, judeul Alba
instituie pentru copii colari tipici (2004) 198
17.8. Centrul de plasament Obreja, judeul Alba instituie
pentru copii colari tipici (2004) 199
17.9. Centrul de plasament Valea Borcutului, Baia Mare,
judeul Maramure instituie pentru copii colari
tipici (2005) 200
17.10. Centrul de plasament Leagn Alba Iulia, Alba Iulia,
judeul Alba instituie pentru copii ntre 0 i 3 ani
(2007) 201
17.11. Centrul de plasament Sncrai, Sncrai, judeul Alba
17.12. Centrul de plasament Ciumbrud, Ciumbrud, judeul
Alba instituie pentru copii colari tipici (2007) 202
17.13. Centrul de plasament Vieu de Sus, Maramure
17.14. Centrul de plasament Abrud, Abrud, judeul Alba (2009)
17.15. Centrul de plasament Comneti, Comneti judeul
Bacu instituie pentru copii cu dizabiliti de nvare
(2010) 204
17.16. Centrul de plasament Scel, Scel, judeul
Hunedoara instituie pentru copii tipici (2009) 205

17.17. Centrul de plasament Barbu Delavrancea, Baia
Mare, pentru copii cu nevoi speciale de nvare (2010) 206
17.18. Centrul de plasament Ocna Sugatag, Ocna cugatag,
(2010) 206
17.19. Centrul de plasament Ghiocelul, Bacau, judeul
Bacu instituie pentru copii cu nevoi speciale severe
(2010) 207
17.20. Centrul de plasament Trgu Lpu, Trgu Lpu,
dizabiliti de nvare (2012) 208
17.21. Centrul de plasament Biei Sighet, Sighetu
Marmaiei, judeul Maramure instituie pentru
copii cu dizabiliti de nvare (2012) 208
17.22. Centrul de plasament Zau de Cmpie, Mure
17.23. Centrul de plasament Alexandra, Oneti instituie
pentru copii cu nevoi speciale medii i severe (2012) 210
17.24. Centrul de plasament Sfntul Spiridon, Botoani
instituie pentru copii cu nevoi speciale severe (2013) 211
17.25. Centrul de Plasament Teaca, Teaca, judeul Bistria
Nsud (2014) 211
17.26. Centrul de plasament Sfntul Andrei, Bucureti
instituie pentru copii cu nevoi speciale severe (2014) 212
17.27. Centrul de plasament Prichindelul, Cluj, judeul Cluj
Napoca instituie pentru copii cu nevoi speciale (2015) 213
17.28. Centrul de plasament Elena Doamna, Botoani,
judeul Botoani instituie pentru copii tipici (2015) 214
17.29. Centrul de plasament Floare de Col, Bal, judeul Olt
(2016) 214
17.30. Centrul de plasament Targu Frumos, Trgu Frumos,
judeul Iai, (iniiat n 2014) 215
17.31. Centrul de plasament Ion Holban, Iai, judeul Iai (proiect

iniiat n 2014) 216
17.32. Centrul de plasament Crinul Alb, Bucureti
(proiect iniiat n 2014) 216
17.33. Centrul de plasament Pinocchio, Bucureti
17.34. Centrul de Plasament Henri Coand, Bacu, judeul Bacu
17.35. Centrul de plasament Nsud, Nsud, judeul Bistria
Nsud (proiect iniiat n 2014) 219
17.36. Centrul de plasament Elena Doamna, judeul Neam
17.37. Centrul de plasament Truseti, Trueti, judeul Botoani
17.38. Centrul de plasament Media, Media, judeul Sibiu
17.39. Centrul de plasament Sf. Arhangheli Mihail si Gavril,
Solca, judeul Suceava (proiect iniiat n 2016) 221
17.40. Centrul de plasament Veniamin Costache, Iai, judeul Iai
BIBLIOGRAFIE 223

Hope and Homes for Children Romnia
430281, Baia Mare
B-dul Bucureti nr. 2A
Tel./Fax: 0262 227 419
E-mail: office@hhc.ro
www.hhc.ro

GHID

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GHID

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

nchiderea instituiilor pentru copii.

Intervenie, implementare i plan de

ctefan Drbu, Ph.D., MBA

Editura HHC Romnia

HOPE AND HOMES FOR CHILDREN

nchiderea instituiilor pentru copii. Intervenie, implementare i plan de aciune.

Editura HHC Romnia, 2017

Copyright: Hope and Homes for Children, 2017

Hope and Homes for Children

430281 Baia Mare; B-dul Bucureti nr. 2A

Tel./Fax: 0262 227 419

www.hhc.ro; e-mail: office@hhc.ro

ctefan Drbu lucreaz pe strategii de eradicare a instituionalizrii copilului la nivel

nchiderea instituiilor pentru copii, procesul mai amplu de dezinstituionalizare i,

Am publicat prima metodologie comprehensiv de dezinstituionalizare a serviciilor de

Instituiile pretind c nlocuiesc ngrijirea parental, dar fr s rspund nevoilor reale

Formele de ngrijire instituional au, n mod inevitabil, rezultate negative asupra

Dintre efectele instituionalizrii asupra copilului e suficient s amintim cteva: lipsa

Studiul de fa i propune s ofere paii concrei de urmat ntr-un proces de nchidere

x Evaluarea social, evaluarea psihologic a fiecrui copil, apoi investigaia asupra

x Prevenirea separrii copilului de familie n comunitile-surs pentru instituia

x Examinarea individual a fiecrui copil din instituie, cu alternativele de

x Maparea serviciilor deja existente n jude, pentru evitarea suprapunerii de

x Adopia, acolo unde aceasta este o alternativ viabil.

x Stoparea intrrilor n instituia aflat n proces de nchidere.

x Analiza continuum-ului de servicii sociale existent la momentul procesului de

9 Cum se rspunde, la momentul respectiv, unei nevoi cronice de servicii

9 Cine i preia? Cine i plaseaz i unde i plaseaz? Ce forme de sprijin

9 Cum e prevenit intrarea n protecie special i, ulterior, cum e

9 Care sunt formele prin care e sprijinit familia, s poat rmne

9 Ct de optim sunt folosite serviciile sociale existente? Care resurse sunt

9 Ce domenii rmn, n continuare, descoperite? Ce servicii lipsesc? Care e

x Maparea i stabilirea serviciilor sociale necesare pentru sustenabilitatea

x Dezvoltarea serviciilor rezideniale bazate pe conceptul familial, fie acestea case

x Formarea profesional i inducia membrilor de personal, att cei din instituia

x Pregtirea copiilor pentru mutarea n serviciile de tip familial create i apoi

Dezinstituionalizarea n sine e un proces de o complexitate aparte i care poate fi

o filosofie de aciune care plaseaz familia n centrul interveniei de protecie

reconfigurri strategice, prin integrarea i asumarea unei paradigme de tip proactiv:

realocri financiare, flexibilitate administrativ i o gndire de tip banii urmeaz

nu doar nchiderea unei instituii anume - o nchidere de instituie este, la un

un lan logic de interdependene sistemice, ntre:

prevenirea separrii copilului de familie

o viziune reformatoare n leadershipul serviciilor sociale

cadru legislativ propice

flexibilitate n abordare i spirit de echip, comunicare ntre

serviciile sociale, felul n care sunt fluidizate ca operaionalizare n

posibilitile de reintegrare a copiilor n familiile lor naturale sau

inseria socio-profesional real, cu sprijin, a tinerilor care ies din

plasamentul familial i ncurajarea oamenilor care iau n ocrotire

finanarea pentru dezvoltarea de servicii rezideniale de tip familial

Asigurarea sustenabilitii pentru noua structur de servicii sociale, o dat finalizat

Monitorizarea i asigurarea calitii n noua arhitectur de servicii sociale, astfel

n seciunile urmtoare, vom discuta, rnd pe rnd, ariile relevante pentru

Evaluarea nevoilor este o etap esenial n cadrul strategiei de dezinstituionalizare

Evaluarea resurselor se va realiza ntr-o manier realist, pentru a identifica ct mai

Aceste tipuri de resurse includ, dar nu se rezum la:

Ca urmare a nchiderii unei instituii, cu siguran va aprea nevoia de a dezvolta servicii

Dup parcurgerea acestor prime trei etape, se presupune c exist suficiente

4. Procesul de consultare i informare

Implicarea constructiv a celor care conduc instituia, precum i a membrilor de

Este necesar formarea unui parteneriat oficial cu autoritile responsabile pentru

5. Analiza fluxului de intrri i ieiri

6. Designul de servicii necesare

Cazul: _ Proiectul ___________