Nevoile Relationale - Curs Cristina Patrascu

MODUL 15-16 martie 2014 - Cristina Patrascu
NEVOILE RELAIONALE
Prezentarea n grup este foarte important. Este prima ocazie de a face cunoscut ceea ce
dorim s se tie despre noi:
ceea ce ne place i ce nu ne place, cine eti i ce vrei,
punem n cuvinte ceea ce simim, gndurile, ateptrile,
aceasta arat contactul pe care vreau s l am cu mine i cu grupul,
selecionm din interior lucrurile cu care vrem s ne identificm cu ceilali;
fiecare prezentare implic, pentru fiecare individ n parte, amintiri, gnduri i emoii.
comportamentul este dat de fiecare, dar fiecare avem n interior un peisaj interior.
partea cognitiv este reprezentat de gndurile pe care le putem avea atunci cnd ne
prezentm: ce vor spune ceilali, m vor judeca/accepta.
Tot aa se ntmpl i n terapia cu pacientul.
De ex.: n grup, n cazul unei persoane cu agorafobie, dac altcineva are aceea i problem,
atunci se va simi mai bine, e mai deschis. Oamenii se tem s discute despre anumite gnduri
intime din cauza gndurilor, emoiilor experienelor pe care le-au avut n alte contexte.
ntr-o relaie avem nevoie s ni se satisfac nevoile relaionale.
Nesatisfacerea uneia sau mai multor astfel de nevoi este una din cauzele ntreruperii de
contact (o alt cauz fiind trauma/traumele din trecut).
Nevoile relaionale - sunt nevoi psiho-biologice i acestea sunt:
Nevoia de securitate - exprim necesitatea de a se/te simi visceral n siguran n locuri i
n grupuri noi.
Singurul lucru pe care l avem este trecutul nostru i avem nevoie s ne simim n siguran
n grupul nou.
Nevoia de securitate/siguran este foarte important n psihoterapie:
dac nu este satisfacut, n cazul pacientului, aceasta nu va consolida relaia
dac nu este bun sau format i atunci pacientul are nevoie de mai mult timp.
Psihoterapeutul respect: intimitile, confidenialitile.
Ex.: dac a fost un pacient abuzat nu se va simi n siguran dac te duci imediat lng el.
Trebuie s fim ateni la indicatorul distan de proximitate terapeut-pacient pentru ca
pacientul s se simt n siguran (apropierea noastr de el sau distanarea pacientului fa de
noi). Mesajele non-verbale, ncruciarea braelor (ca aprare) de exemplu poate fi un alt
indicator al manifestrii securitii.
(NB- forma de adresabilitate se negociaz- la persoana a II-a sing/plural tu/dvs)
Nevoia de securitate are cea mai mare legtur psihic cu starea de bine!!
Nevoia de validare - exprim necesitatea de a fi important n relaie, s te asculte cineva
cu atenie, s fii luat n serios. Satisfacerea acestei nevoi stimuleaz i vitalizeaz individul.
Nevoia de validare (a fi important, mai ales la copil) duce la formarea, ntrirea
stimei de sine a copilului.
Nevoia de acceptare - exprim dependena sntoas de o persoan pe care s te poi baza,
persoana pe care o percepi puternic i stabil. Este unul din lucrurile pe care l oferim
pacienilor (clienilor) notrii. Noi suntem cei care practic nu ne suprm pe el, i ascultm
temerile, se poate sprijinii pe noi.
Pacientul gndete c dac terapeutul l accept, atunci i ceilali l vor accepta.
Aceast nevoie permite EU-lui vulnerabil profund, natural al persoanei s se arate
pentru c a gsit o persoan de ncredere.
Cei care se izoleaz o fac pentru c se tem de rul ce li s-a ntmplat. Este o izolare fizic
pentru c psihic ei dialogheaz intern (monolog intern).
1
Nevoia de autodefinire - se refer la modul n care ne mbrcm, ce gusturi avem i la
alegerile pe care le facem.
De ex.:- pacienta care voia s poarte fusta scurt (autodefinire) i sotul care i interzice/ refuz
satisfacerea acestei nevoi, dei anterior cstoriei i permitea / plcea.
De ex.: pacienta de 21 ani: interdicia mamei de a-i tia bretonul i nelsnd-o s ia decizii
anuleaz manifestarea propriei identiti.
Nevoia de impact - e nevoia de a-l influena pe cellalt, de a schimba ceva n relaie cu el.
Persoanele care recurg la comportamente care s atrag atenia (n general histrionice) sunt
persoanele care triesc senzaia c ele nu exist i recurg la aceste comportamente: e OK,
sunt aici, uitai-m!!
(Memo diferena: narcisicului i se pare firesc s fie n centrul ateniei, istericul lupt/caut
s fie n centrul ateniei).
Nevoia de reciprocitate - se refer la experienele mprtite ntr-o relaie. Este vorba de
a fi neles de cineva care a trit experiene similare, de a te asocia cu cineva ca tine ( care
a mers cu pantofii ti). Reciprocitatea te ajut s primeti mai uor sugestiile de la cineva
care a trecut prin aceleai experiene.
De ex. o pacient mam care dup 5 edine a renunat la psihoterapeut pentru c acesta nu
avea i el/ea copii = nu i-a satisfcut nevoia de reciprocitate. Pacienii vor s tie dac ai
avut/trit aceleai experiene umane, nu s realizezi doar conceptualizarea, teoria problemelor
lor.
Nevoia de iniiativ (a celuilalt) - Nevoia ca cellalt s preia iniiativa arat c este
implicat n relaie, c este dorit. El i asum riscul de a fi refuzat/ respins i i pune n
slujba relaiei EUL vulnerabil.
De ex. pacienta care ateapta s fie sunat de prieten (nesunndu-l datorit credin ei c nu
este OK s sune femeia).
Nevoia de a exprima iubirea - Dac nevoia de a exprima iubirea este respins se trag
concluzii de genul: nu eti important(-), nu eti iubit (-). Dac individul
experimenteaz mereu refuzuri nseamn c relaia nu este cea mai potrivit.
2
COMPLETAREA FIELOR
FA1- cca 3 edine

Fia A2
1. Evaluarea pacientului:
Vestimentaie: i schimb sau nu vestimentaia de la o sedin la alta, este ngrijit, este
mbrcat n culori terne etc.
(Cum se mbrac terapeutul? Rsp.: inut decent)
facies.............................................................
gesturi...........................................................
tonul vocii.
alte aspecte nonverbale
2. Feedback-ul pacientului privind starea:

Cognitiv (ce a gndit ntre sedine/de la ultima sedin, semnificativ)
....
Emoional (ce emoii a avut) ai avut vreo emoie? etc)
....
Corporal (ai avut vreo senzaie corporal?)
.
Comportamental (comportamente vechi sau noi folosite: ce s-a schimbat n
comportament.)
(NB cnd pacientul are un comportament nou trebuie validat (validarea este foarte
important), ncurajat.
3. Contact, arii de ntrerupere contact
(ntreruperi de contact posibil ca terapeutul s nu fi satisfcut o nevoie rela ional a
pacientului; ntreruperea de contact are 2 cauze: nesatisfacerea unei nevoi relaionale sau
trauma pacientului. )
4. Puncte cheie:
insight-uri, traume, lapsusuri, mecanisme de aprare, ipoteze de lucru
5. Tehnica folosit - metoda de lucru
.
6. Folosirea sintonizrii (bifai) ( = exprim oglindirea cu pacientul)
- corporal (oglindirea sau adoptarea aceleiai poziii cu a pacientului)
- emoional (terapeut impresionat de povestea pacientului)
- cognitiv (abordarea pacientului n acelai registru cognitiv, cuvinte pe care s le
poat nelege, de folosit aceleai cuvinte ca i pacientul)
- nivel de dezvoltare ( dac pacientul intr n regresie-copil, terapeutul vorbete i el ca
un copil)
- nevoi relaionale (nevoile satisfcute de terapeut): securitate, reciprocitate, acceptare,
validare, impact, iniiativa celuilalt, exprimarea iubirii, autodefinire

.
7. Folosirea implicrii
- Prezena - dac ai fost activ n discuii (dac nu treci la pct.9 la Nota Bene la erori
terapeutice)
3
- Validare - (validarea este f.imp. de ex.cnd pacientul are un comportament nou
ncurajat)
- normalizare mecanisme de aprare
8. Tema pentru acas

Ex. pacientul care nu primea cadouri de Crciun i s-a dat ca tem s- i pun o ciocolat n
ghetue
9. Nota bene:
aspecte de contratransfer.
erori terapeutice ex. terapeutul nu a fost activ n discuie
interferene nepermise
ntreruperi de contact- se indic nevoia relaional pe care terapeutul nu a satisfcut-o
pacientului
juxtapunere
SCENARIUL DE VIA
Conceptul de scenariu de via explic modul n care tiparele noastre de via i au
originea n copilrie.
Fiecare din noi concepe o poveste a propriei viei, alctuind intriga de baz n primii ani ai
copilriei, nainte de a putea rosti cteva cuvinte. Pe parcursul copilriei adugm detalii la
poveste astfel nct la vrsta de 7 ani povestea este n mare parte ncheiat i ne organizm
viaa de aa natur, ndreptndu-ne spre scena final pe care am stabilit-o nc din prima
copilrie, poate o vom mai revizui n adolescen. Ca adul i nu suntem con tien i de povestea
de via i ne organizm viaa de aa natur ndreptndu-ne spre scena final pe care am
stabilit-o din prima copilrie.
Oamenii i creaz singuri probleme fr a fi contieni de acest lucru.
Copilul mic alege un anumit scenariu de via pentru c acesta (scenariul ) reprezint
cea mai bun strategie pe care copilul o poate elabora pentru a supravieui i a face fa la ceea
ce deseori pare o lume ostil.
Scenariul de baz se construiete pe baza percepiei realitii de ctre copil.
Uneori distorsionm percepia noastr asupra realitii pentru ca ea s se potriveasc cu
scenariul nostru de via. O modalitate de a realiza acest lucru este de a ignora selectiv
informaiile (nu vezi dect ceea ce corespunde scenariului, restul ignori).
Cum se ia decizia de scenariu
Berne prezint cazul celor doi frai care au trit acelea i experiene de via , acelea i
injonciuni, dar care au luat decizii diferite de via. La injonc iunea mamei vei nnebunii
unul chiar se mbolnvete iar cellalt devine medic.
Construcia scenariului:
1. Prin contribuia prinilor modaliti:
a. - injonciuni transmise i permisiunile acordate;
b. - programul de identificri (prin consemne comportamentale indirecte i prin
introieciile - modelele parentale preluate prin imitaie, copiate).
c. - directive
2. Prin decizia copilului
1. CONTRIBUIA PRINILOR
a. Contribuia prinilor la construirea/realizarea scenariului de via: Injonciuni i
permisiuni
4
Injonciunile i permisiunile sunt transmise de Copilul Printelui ctre Copilul copilului;
vorbim de interaciunea Copil Printe - Copil Copil. Dac printele are o stare (a Eului) de
Copil fericit va emite mai multe permisiuni fiului/fiicei.
Permisiunile (acceptrile) i injonciunile (interdiciile) sunt expresii ale acceptrii
sau respingerii propriului Copil (ca stare a Eului). Este important modul n care printele a
fost saturat n copilrie cu permisiuni sau injonciuni deoarece i el va face, n mare parte,
acelai lucru cu fiul / fiica sa.
Prin injonciuni, exist o respingere incontient a fiului/fiicei de ctre printe, o form de
gelozie manifestat de acesta (printe) care l determin pe printe s nu-i doreasc ca
fiul/fiica s evolueze, drept pentru care va emite multe injonciuni.
De ex. printele are un anumit complex de inferioritate i nu dore te ca fiul / fiica s-i
perceap latura neputincioas drept pentru care i va crea copilului un scenariu fr ra iune
cu injonciunea eti prost.
(Tipuri de scenariu: fr dragoste st la baza depresiilor, fr bucurie, fr raiune)
Aceste injonciuni i permisiuni sunt emise nonverbal nc din perioada de sugar/ nou-
nscut.
Ex: printele care i abandoneaz copilul transmite mesajul: tu nu ai dreptul s exiti, ai
fost doar un accident.
Exist situaii cnd printele transmite n prenatal aceste tipuri de mesaje.
De ex. mama/tatl vrea s fac avort transmite mesajul nu exista.
Injonciuni - interdicii:
1. Nu exista - mesaj transmis nonverbal - cnd mama vrea s fac avort / cnd l
abandoneaz n spital
2. Nu crete nu i dau nume copilului, nu l las s fac diverse lucruri sau i dau nume
mai deosebite prin acordarea de diminiutive (de ex Bombonica), nu-l las s se ncheie
la ireturi, l hiperprotejeaz.
3. Nu fii copil copilul este responsabilizat cu diverse treburi ca de exemplu fratele mai
mare care trebuie s aib grij de fraii mai mici;
4. Nu reuii prinii invidioi pe proprii copii;
5. Nu (face) asta - le limiteaz iniiativa;
6. Nu ai valori - i nva s mint, s fure - copii crescui n stil interlop;
7. Nu te ataa - nu i las s aibe prieteni - nu te juca cu X, este igan;
8. Nu fii intim
9. Nu gndii
10.Nu simii
11.Nu-i exprima emoiile nu rde ca prostu, ce plngi eti copil.
Pe baza acestor injonciuni i alege scenariul de via; copilul vrea s supravieuiasc.
5
INJOCIUNEA(+perioada) MESAJE
Eman din copilul interior al ascunse/non verba
adultului i sunt proiectate spre copii CAUZA i
acestuia; sunt expresia proieciei mesaje directe ver
sinelui printelui n copil.
1. NU EXISTA - copil nedorit Mes. nvbl:
(abandon formal/informal) - mama vrea s fac avort - tu nu ai dreptul s
nu exista- cu versiunea suicidete - l abandoneaz n spital Mes. vbl:
- o s te omor pt.
Perioada: prenatal i mica copilrie - te omor dac
- dac nu te-a fi a
- era mai bine s n
2. NU FII TU (NSUI) - se refer la Dorina prinilor de a fi avut un Mes. nvbl:
tendina spre autonomie - propriile copil cu sex opus celui existent. - nu aparine sexu
senzaii versus tendina spre - alegerea numelui,
conformism cu ceea ce i doresc - mbrcmintei
prinii.
Perioada: prenatal
3. NU FII COPIL maturizare forat - copilul din prini se simte Trebuie s ai grij
a copilului, adic a nu avea sentimente ameninat de copil mici.
i a nu dorii. Mes. nvbl:
- nu li s-a permis prinilor - aici nu este loc
Responsabilizarea copilului n niciodat s se comporte ca nite un copil i acesta
creterea frailor mai mici. copii i care se simt ameninai de te voi suporta att
un comporta-ment de copil vei comporta ca un
Prini excesiv de sobrii care nu ca un copil.
desconsider manifestrile copilreti. Mes. vbl:
- eti prea mare pt.
Perioada: mica copilrie - bieii mari nu pl
INJOCIUNEA(+perioada)
Eman din copilul interior al MESAJE
adultului i sunt proiectate spre copii CAUZA ascunse/non verba
acestuia; sunt expresia proieciei i
6
sinelui printelui n copil. mesaje directe ver
- pstrarea valorii de tat / mam
4. NU CRETE (frecvent dat (prinii nu vor s abandoneze Mes. nvbl:
mezinului) idea de a avea un copil mic n - rmi partene
Infantilizarea copilului rmi copil cas, valoarea lor se rezum la a joac;
ca s pot juca mai departe rolul de - nu m prsii.
fii printe;
printe negative din care s obin - prini care nu au crescut;
stroke-uri negative. - teama prinilor de propriile - nu fii sexy
reacii sexuale (complexul Oedip)
Perioada: pubertate - din starea de Copil, tatlui i este
fric de propria reacie sexual
fa de fiic i emite mesaje
nonverbale de distanare fizic .
5. NU REUII - printele n starea de copil este
(orice reuit e taxat) gelos pe reuitele fiului sau fiicei
sale;
Perioada: precolar - gelozia incontient a printelui /
profesorului pt. capacitile
copilului. Se manifest prin
hotrrea copilului de a nu reuii.
6. NU ACIONA / NU FACE Mes. nvbl:
- Limitarea iniiativei de ctre prini mpiedicarea copilului de a-i nu face nimic, pt
super/hiper protectori. explora, cunoate posibilitile i faci e aa de peric
limitele. mai n siguran
Perioada: n mica copilrie face nimic.
mesaje directe ver
7. NU FII IMPORTANT Prinii mpiedic copilul s-i Mes. vbl:
-varianta: nu cere ce vrei exprime dorinele, nevoile. stai cuminte
nu te bga n fa
Perioada: interdicii n copilrie Dorina de a-i respinge copiii. s-i ias din
important(-)
Mes. nvbl:
te suport, micuu
ct i dai seama c
nevoile tale nu sun
aici.
7
8. NU APARINE Prinii inoculeaz idea c este diferii de alii

diferit de ceilali i este bine s nu diferii timizi
Perioada: mica copilrie se amestece cu ceilali: nu te juca cu X, e
- mesajul este v
- Mesaj transmis printr-o
transformnd cop
atribuire(zic despre copii lor c
ispitor, fie
sunt diferii, dificili/timizi)
constant ct este un
- prinii sunt model, datorit
propriei marginalizrii
mesaje directe ver
10. NU FII APROPIAT Interdicie de apropiere fa de Mesajul
Perioada: de nou nscut sau din ceilali: automesajul copil
generaie n generaie a. Fizic: sub aceast form, nu fii apropiat
prinii ne prezint deseori un
model, atingndu-se rareori sau
atingndu-i foarte rar copilul.
b. Afectiv: mesajul se poate
transmite din generaie n
generaie, n familiile n care
oamenii nu vorbesc niciodat unul
cu cellalt despre sentimentele lor.
11. NU FI BINE(NU FI SNTOS) - Prini foarte ocupai; cnd
nnebunete copilul se mbolnvete toi stau n
jurul lui;
-printe sau alt membru al familiei
psihotic
8
sinelui printelui n copil. mesaje directe ver
12. NU GNDII Printe/professor care prostii ;

Perioada: n copilrie desconsider/denigreaz constant nu-i bate capul
modul de a gndii al copilului. las-i pe altii s
eti mic
13. NU SIMII Prinii pot fi model n reprimarea Poate fi la nivel

Nu exprima emoile, nu te bucura sistematic a emoiilor, interpretat ca:
sentimentelor. nu simii furia
Perioada: n copilrie n familie poate exista interdicia nu simii frica
manifestrii sentimentelor( unele ce rzi ca prostu
nu plnge etc
premise, altele interzise)
14.NU AVEA VALORI Copii crescui n stil interlop
9
INJOCIUNI
1. NU EXISTA
Dintre toate mesajele acesta are potenialul letal cel mai mare - i cel asupra cruia
trebuie s ne focusm iniial n terapie.
Dac v-ai gndit la sinucidere, este mai mult probabil c mesajul din scriptul vostru
implic o injociune de tipul nu exista. Este probabil acelai lucru dac v-ai simit dej fr
valoare, inutil (-) sau nedemn(-) de iubire. Poate v ve i aminti c unul din prin i v-a spus:
O s te omor pentru asta! sau Dac nu te-a fi avut!.
Aceste mesaje verbale confirm prezena acestei injociuni, al crei impact major a fost
dej transmis prin semne nonverbal, mult mai devreme n via.
De ce dau prinii astfel de mesaje copiilor?
Fr doar i poate pentru c acel tat sau mam, n starea de Copil, se simte privat (-)
sau ameninat(-) de ceva anume prin prezena copilului.
Exemplu: un brbat tnr se cstorete i devine tat. Vznd c so ia sa consacr prea
mult timp i energie bebeluului, tatl poate retri, ca un elastic, un sentiment din copilrie.
Incontient, retriete o scen de cnd avea doi ani, cnd a aprut un nou copil. Cum ar putea
rectiga dragostea mamei? Singura speran ar fi ca acel copil s dispar sau s moar.
Acum, ca adult, el poate emite semnale ale acestei dorine de moarte, referitoare la propriul
su copil.
Un alt caz, o femeie are dej mai muli copii i nu mai vrea nc unul.
Sub presiunea familiei sau printr-un accident, rmne nsrcinat.
Din Copil url: Nu! Nu nc unul! Vreau s se dea atenie nevoilor mele!
i reprim furia din Copil, refuznd s o recunoasc i fa de sine, dar, ntr-o manier
subtil exprim o anumit rejectare fa de copil. Nu i surde niciodat sau i vorbe te prea
puin, chiar dac face tot ce trebuie pentru a se ocupa de el.
Cnd un printe agreseaz fizic sau psihologic un copil, mesajul Nu exista este
exprimat direct.
Aceast injociune Nu exista apare frecvent n cadrul analizei scriptului, ceea ce poate
prea surprinztor, tiind implicaiile sale letale. Dar aminti i-v c pentru un copil este foarte
uor s interpreteze o ameninare cu moartea n tot felul de comportamente ale prin ilor, sau
n evenimente exterioare, care par inofensive unui adult. Amintii-v, de asemenea c micu ii
confund dorinele cu actele. Poate din cauz c vrea ca fratele mai mic s moar, micu ul
poate decide: Sunt un asasin i merit s mor. i d singur mesajul Nu exista. Acelai
lucru se poate ntmpla i dac o mam transmite subtil copilului mi-ai fcut aa ru cnd
te-ai nscut(Berne numete acesta scriptul unei mame sfiate ). Copilul poate decide
Nu valorez nimic, prin naterea mea doar i-am fcut ru mamei i poate am omort-o . Deci
sunt periculos i pot face ru oamenilor sau s i ucid, doar prin simpla mea prezen atunci
merit s fiu rnit sau ucis.
Prinii pot spune, de asemenea: Dac nu ai fi fost tu, a fi urmat universitatea sau a
fi putut merge n strintate sau nu a fi fost obligat s m cstoresc cu unul care este a a
i aa..
Dac mesajul Nu exista este aa de rspndit, de ce majoritatea oamenilor nu se
sinucid? Din fericire, acetia sunt extreme de ingenio i pentru a rmne n via . n primii ani
de via, copilul va lua decizii complexe pentru a se putea proteja de acest sfr it fatal astfel:
Ar fi mai bine pentru mine s rmn n via, ata timp ct i punctele pot fi completate
prin nenumrate maniere cum ar fi: muncesc mult sau nu sunt apropiat de oameni . Poate
fi dat n mod subtil, astfel: Dac nu ai fi voi a fi divorat de tatl vostru . Mai puin subtil
10
A fi vrut s nu te fi nscut i atunci nu ar fi trebuit s m cstoresc cu tatl tu . Mesajul
poate fi dat nonverbal cnd printele i ine copilul n brae fr a-l dezmierda, privindu-l
ncruntat sau mnios n timp ce l hrnete sau i face baie, ipnd dac copilul vrea ceva sau
fiind abuziv fizic. Exist o multitudine de ci prin care mesajul poate fi dat. Acest injoc iune
poate fi dat de ctre mam, tat, ngrijitoare sau guvernante i de ctre fra ii mai mari. Un
printe poate fi depesiv deoarece copilul a fost conceput nainte de cstorie sau dup ce
prinii nu i mai doreau copii. Sarcina poate duce la moartea mamei i tatl sau bunicii l pot
nvinovii pe copil. Travaliul poate fi dificil i copilul poate fi nvinov it pentru c a fost
prea mare: M-ai rupt n buci cnd te-ai nscut. Aceste mesaje, spuse de multe ori n
prezena copilului, devin
mitul naterii care spune: Dac nu ai fi fost tu, viaa noastr ar fi fost mai bun .
Alte moduri de a da injociunea Nu exista:
- dispari n camera ta! Am o discuie important cu domnii acetia!; un printe care i
iubete copilul, l ia de mn i-l conduce n camera lui unde i explic situa ia evitnd
a-i da importan fa de copil n prezena unor strini. Astfel copilul nva c e
important ca persoan nu numai pentru prinii si ci i pentru ali oameni n general.
- Ct am vrut s ajungi om mare(printele accepta copilul doar n condiiile n care ar
deveni ce i-ar dorii printele, copilul are dreptul s existe dac devine ce- i dore te
printele ). Ct de mare trebuie s ajung copilul ca adult? Soiile fr sentiment
sponsorizate material de so, pot fi mulumite vreodat? Copii cu acest injoc iune
nva la terapie s-i acorde dreptul la existen. Condiionarea existenei copilului de
dorina capiatal a printelui nu-i va aduce copilului mult rvnita acceptare din partea
printelui. Printele rmne mereu nemulumit de copil dar mul umit de sine. Prin
urmare copilul chiar dac devine un adult integrat cu mari eforturi, se va simii
inadecvat n familia sa i n general pentru via pentru c nu a ajuns un om suficient de
mare.
2. NU TRI
Nu te duce la discotec; Nu te duce la chefuri ;
Nu-i f prieteni, stai acs i nva, acu e momentul s nu ratezi nv tur a. Dac ulterior
adolescentul este criticat ulterior pentru faptul c nu are via social (comenzi ambivalente),
mai trziu n viaa de adult poate lua pentru sine urmtoarele decizii: nu-i f concediile,
muncete pe brnci , cariera e totul , copii sunt o cruce de dus, viaa e mizerabil ,
oamenii sunt ri, lumea e ostil, toi i vor rul .
Cu asemenea sfaturi i decizii e greu, e firesc s nu vezi rostul propriei existene.
3. SINUCIDE-TE
Aceast injociune este dat copilului indirect prin afirmaii similare cu execuia:
- eu te-am fcut eu te omor (nu ai dreptul s trieti)
- s nvei c de nu dracu te ia (s nvei ce vreau eu nu ce vrei tu, altfel va trebui s te omor)
- ori nvei ori mori (ori faci cum spun eu, ori eti liber (-) s te sinucizi )
Cei care beau foarte mult, fumeaz, se droghez pun n aplicare porunca: sinucide-te
4. NU FII TU (NSUI)
Acest injociune poate fi exprimat fa de un copil ai crui prini i doreau o fat i care au
avut un biat i vicevesa i care transmit mesajul n manier nonverbal
Nu aparine sexului tu. Acest lucru poate apare n numele date copiilor, o feti se va numi
Jacky i un bieel se va numi Vivian. Prinii i vor mbrca fetele cu haine trainice i bie ii
11
cu zorzoane i panglici. Odat adult, persoana cu un astfel de mesaj continu s se mbrace i
s aibe maniere tipice celuilalt sex.
ntr-o manier mai general, mesajul poate fi: Nu fi tu nsui, fi alt copil . Prinii
pot prefera un copil mai mic, unuia mai mare sau un frate unei surori. O mam care
respinge un copil l poate compara mereu cu ali copii: Micul Johnny de la capul
strzii, merge cu bicicleta cu dou roi - nu-i aa c e iste ? i n plus are cu un an mai
puin dect tine, n acest caz, mama poate avea imaginea copilului ideal la care
viseaz. Ea nu reacioneaz pozitiv dect la aspectele copilului care se ncadreaz n
aceast imagine i le respinge pe celelalte. Prinii fac de asemenea i acest gen de
declaraii: semeni bine cu unchiul tu, care nu e bun de nimic, i cu ct copilul se
va comporta ca i acest unchi, cu att va obine mai multe stroke-uri.
5. NU FII COPIL
Aceasta e o alt injociune transmis de prini, din starea de Copil, care se simt
ameninai de prezena unui copil, dar n loc s se debaraseze pur i simplu de acest
copil, Copilul din printe spune: aici nu este loc dect pentru un copil i acesta sunt
eu, dar te voi suporta ct timp te vei comporta ca un om mare i nu ca un copil.
Acesta se traduce mai trziu prin mesaje verbale ca: Eti prea mare pentru.
sau Bieii mari nu plng.
Nu fii copil este dat de asemenea de prinii crora nu li s-a permis niciodat s
se comporte ca nite copii i care se simt ameninai de un comportament de copil.
Acetia au crescut ntr-un moment de criz sau ntr-un cmin sever n care valoarea i
importana erau legate de ceea ce fcea cineva.
Uneori, copii mai n vrst sau copii unici i dau singuri acest ordin. Cnd i
vd prinii certndu-se, un copil mic poate decide: n afar de ei doar eu mai sunt
aici, deci din cauza mea se ceart. Aadar trebuie s fac ceva. Trebuie s m grbesc
s cresc i s devin responsabil . Un copil mai mare poate decide n aceiai manier c
este responsabil pentru fraii mai mici.
Dac v simii stngaci n relaiile cu copii, avei probabil injoc iunea Nu fii
copil. Acelai lucru este probabil adevrat dac v simii ncordat(-) ntr-o situaie de
distracie printre aduli. Nu te amuza , Nu te simii bine ,Nu te simii plcerea
apar ca variante ale injociuni Nu fii copil . Ce este sigur este c noi nu avem nevoie
s ne aflm n starea de Copil pentru a ne simii bine, pentru a ne amuza i pentru a
simii plcerea. Dar dac ai decis, cnd erai copil, c amuzamentul i plcerea sunt
lucruri rezervate copiilor i c voi ai fost obligai s devenii nite mici adul i n
copilrie, v vei ntoarce ca un elastic la acest decizie din trecut de cte ori ve i avea
ocazia de a v amuza n prezent.
n unele familii, dac te amuzi prea tare, eti considerat lene sau pctos.
Exist i credina magic c dac te simi prea bine i se ntmpl ceva ru. Aa c solu ia
magic de ndeprtare a rului este de a nu te simii prea bine.
6. NU CRETE - Acest mesaj este dat deseori mezinului.
Prinii, n starea de Copil, pot s nu vrea s abandoneze idea de a avea un copil
mic n cas. Pentru ei, valoarea lor se rezum la a fi un tat sau o mam bun i dac
copilul lor crete, nu i mai recunosc valoarea. Acest ordin este dat i de prin ii care la
rndul lor nu au crescut i a cror mesaje este:
Rmi partenerul meu de joac - uneori, mesajul nseamn: Nu m prsii - este cazul
unei femei care rmne acas pentru a se ocupa de o mam n vrst exigent.
O alt variant este Nu fii sexy acest mesaj este dat deseori de un tat fiicei sale, n
perioada n care este destul de mare pentru a-i manifesta faminitatea. Din starea de Copil,
12
tatlui i este fric de propria reacie sexual fa de fiic i emite mesaje nonverbale de
distanare fizic, pe care fetia le decodeaz ca ordine de a nu crete i a nu devenii femeie
d.p.v. sexual. Te rog s nu umbli prin faa mea vopsit ca o trf spune tatl fiicei sale de
16 ani. De fapt tatl e invidios pe sexualitatea fiicei sale, se simte incitat de aspectul ei i se
rzbun pe ea nelsnd-o s-i triasc adolescena. Fiica nelege c e acceptat de tat doar
dac rmne feti( nu crete e decizia incontient; antitez ar fi s creti mare, iar
contrascriptul ar fi s-mi fac de cap).
Copile ascult-m, nu e nimeni pe lumea asta s te iubeasc mai mult ca
mine!(adolescentul poate nelege incontient urmtorul mesaj: dac vrei s fii< ? >
rmi copil, nu lua decizii proprii ca un adult independent, iar eu, printele, te voi iubii
posesiv ca i pn acum, cu condiia s faci cum spun eu . Pe de o parte printele
devalorizeaz adultul numindu-l copil ( cnd el poate avea 40-50ani, fapt obinuit n cultura
balcanic), meninndu-i autoritatea n mod nedemn asupra lui, iar pe de alt parte nu-i
acord permisiunea de a gndii i a lua decizii n nume personal. Consecina? Copilul ajunge
un adult dependent de sfaturile prinilor, sau a unui substitute de printe n persoana
partenerului.
7. NU REUII - Aceast injociune este dat de un printe care n starea de
Copil este gelos pe reuitele fiului sau fiicei sale. Imaginai-v un tat care vine dintr-o
familie srac a nceput s lucreze la 15 ani i nu a putut s urmeze niciodat o
facultate. Azi, datorit muncii sale, el i copii si stau bine financiar. Plte te ca fiica s
mearg la o coal bun, pentru a putea urma Universitatea. Vzndu-i reuitele, tatl
va simii plcerea ca printe, dar incontient, din starea de copil, este gelos c fiica sa
are posibiliti pe care el nu le-a avut. Ce va fii dac ea va reu ii? Aceasta va demonstra
c e mai bun ca el? Nonverbal, i transmite mesajul nu reuii, chiar dac manifest i
cere s lucreze intens pentru a reuii.
O student care n cadrul scriptului a luat decizia de a se supune injociunii nu
reuii va lucra intens la coal i va face totul competent, dar cnd se va apropia
examenul, va gsii o manier de a-l sabota. Intr n panic i prsete sala sau uit s
ia un act important. Poate ajunge s-i produc o boal sau s remarce c nu tie s
citeasc.
8. NU FACE
Mesajul nu face. implic nu face nimic, pentru c ceea ce faci e aa de
periculos c ai fi mai n siguran dac nu ai face nimic . Dac o persoan adult ezit
continuu ntre diferite aciuni, cu sentimentul constant c nu ajunge nicieri, dar nu
reacioneaz niciodat pentru a gsii o soluie, poate avea un astfel de mesaj n script.
Injociunea nu face. este dat de o mam care, n starea de Copil, este ngrozit c
se va abate o nenorocire asupra copilului su, dac acesta se ndeprteaz de ea. Motivul
acestei terori se afl n script, mai degrab dect n realitate. O mam care resimte aceast
panic poate spune lucruri ca: Johnny, vezi ce face sora ta mai mic i spune-i s nu mai
fac! . Aceast injociune este dat de prinii crora le este fric. Datorit fricii, ace tia nu
permit copilului s fac multe lucruri normale: nu te apropia de trepte (copiilor care ncep s
mearg); nu te cra n copaci; nu merge cu rolele; etc. uneori ace ti prin i nu i-au dorit
copilul i, recunoscndui dorina iniial ca acest copil s nu fii existat, se simt vinova i i
panicai de propriile lor gnduri i devin supraprotectivi.
Alteori, printele devine fobic, psihotic sau supraprotectiv dup ce a pierdut un
copil mai mare n urma unei boli sau accident. Pe msur ce copilul cre te printele va
fii mai preocupat n legtur cu orice aciune pe care o propune copilul i spune: poate
c ar fi mai bine s te gndeti mai mult n legtur cu asta. Copilul crede c nimic din
13
ceea ce face nu este bine sau sigur, nu tie ce s fac i caut n jur pe cineva care s i
spun. Un astfel de copil va avea mari dificulti n a lua decizii n via.
10. NU FII IMPORTANT
Oamenii care au primit un astfel de mesaj sunt cuprini de panic cnd li se cere s- i
asume rolul de lider. Devin seci cnd trebui s vorbeasc n public. n cursul carierei, o
persoan care are un astfel de mesaj poate reuii de minune n rolul de subaltern, dar nu
ncearc s avanseze sau saboteaz acest lucru dac se ivete ocazia. O variant a acestei
injociuni este nu cere ce vrei. Exist i un alt mesaj aprut din dorina prinilor de a
respinge copii, nonverbal, printele transmite din starea de Copil:
te suport, micuule, att timp ct i dai seama c nici tu, nici nevoile tale nu sunt importante
aici. Dac de exemplu, unui copil nu i se permite s vorbeasc la mas, i i se spune: copii
trebuie vzui nu auzii sau desconsiderat ntr-un mod oarecare, poate simii mesajul ca nu
fii important . De asemenea, poate primii un astfel de mesaj la coal. n California, copii
hispano-americani au avut n trecut probleme mari cu importana, deoarece ceilali copii care
vorbeau o limb i batjocoreau pentru ncercarea de a vorbi engleza la fel de bine ca i
spaniola i pentru c nu o fceau prea corect la nceput. Bineneles c i negrii primeau acest
mesaj din partea albilor, ca i din partea mamelor care nu doreau s fie destul de importan i ca
s aibe probleme cu albi.
11. NU APARINE
Prinii spun copilului urmtoarele fraze: Bunicii ti sunt mizerabili, tu trebuie
s pleci din casa asta- chiar dac prinii nii nu pleac vreodat - Satul sau oraul
sta sunt mizerabile, tu trebuie s pleci departe de aici, noi vom rmne aici s ne
sacrificm pentru tine (chiar prinii nii nu pleac niciodat din respectiva
localitate) sau ara asta e mizerabil, cine e detept a emigrat demult de aici - chiar
dac prinii nii nu vor emigra vreodat. Mesajul ctre incon tientul copilului este:
nu te simii bine unde te afli, nu aparii aici, nu aparine . Copilul poate devenii
distant fa de oamenii i localitatea unde s-a nscut. Poate dezvolta complexe de
superioritate. n realitate mesajul parental ctre copil este nu ne aparii este un
mesaj pe care l-au primit la rndul lor prinii sau i l-au autoindus datorit unor
complexe de inferioritate din copilrie, sentimente de inadecvare proiectate n toi
ceilali(casa familial, localitatea de batin, ara de batin, ara natal, uneori chiar de
profesia i locul de munc alese liber). Unii care aleg s rmn, devin insuportabili n
locul n care simt c nu aparin, alii care aleg s se mute ca iganul din loc n loc, nu se
vor simii bine nici unde pentru c porunca parental nu aparine nu se terge
odat cu mutatul dect dac emigrarea nu se face ntr-un loc(ar) unde exist mai
muli oameni liberi, fr porunci parentale de genul nu aparinesau nu te simii bine
aici . Porunca nu aparine are ca i consecin, permanenta nostalgie dup locuri
ndeprtate i poate degenera n dromomanie.
Pandith Nehru, omul de stat Indian, obinui s spun Cnd m aflu printre
europeni, m simt Indian i cnd sunt ntre indieni, m simt european. Ar fi o ans ca
el s fii primit mesajulnu aparine . Persoanele care se supun unui astfel de ordin se
simt
pe dinafar ntr-un grup, fiind percepui ca solitari sau nesociabili . Acest mesaj poate
fi transmis printr-o atribuire a prinilor, care zic meru ctre copii lor c sunt diferi i de al ii,
dificili sau timizi sau prinii pot fi un model pentru aceast injociune, datorit propriei
marginalizri sociale. Acest mesaj este vehiculat fie transformnd copilul n ap isp tor, fie
repetndu-i constant ct este de unic.
14
12. NU FII APROPIAT
Injociunea nu fii apropiat poate implica o interdicie de apropiere fizic. Sub aceast
form, prinii ne prezint deseori un model, atingndu-se rareori sau atingndu- i foarte rar
copilul pe de alt parte, poate semnifica Nu fi aproape din punct de vedere afectiv. Acest
mesaj se poate transmite din generaie n generaie, n familiile n care oamenii nu vorbesc
niciodat unul cu cellalt despre sentimentele lor. Un copil i poate da singur mesajul nu fii
apropiat ca o reacie a faptului c unul din prini l ine mereu la distan . Copilul ntinde
braele s fie mbriat i nu obine nici o recie. Decide c cererea sa de apropiere nu merit
suferina de a fi respins. O variant a mesajului nu fii apropiat este nu avea ncredere-
acest mesaj pate fi decodat la moartea sau plecarea brusc a unui printe. Incapabil de a
nelege acest dispariie brusc, micuul poate decide nu voi mai avea niciodat ncredere
c cineva va fii lng mine, cnd voi avea nevoie. Aceast decizie poate fi luat i atunci
cnd un printe este abuziv sau ncearc s profite de copilul su sau s-l pcleasc. Decizia
este: Voi rmne departe de tine ca s m protejez . Meninndu- i deciziile de acest tip n
viaa adult, o persoan poate ajunge s fie suspicioas n mod constant, chiar dac este
acceptat cu cldur, i nal antenele pentru a repera respingerea. Dac cealalt persoan
refuz s o resping, pun relaia la ncercri pn la ruptur i atunci rostesc i-am spus eu!
12. NU FII BINE (SNTOS)
Prinii sunt foarte ocupai i lucreaz toat ziua. i iubesc copilul, dar nu mai
au energie pentru a-i acorda atenie seara, cnd copilul vine de la cre . La un moment
dat, copilul se mbolnvete, mama i ia concediu pentru a se ocupa de copil, iar tatl i
citete poveti pentru a adormi, ceea ce fcea rar nainte. Astfel c, copilul trage
concluziapentru a obine atenia pe care o doresc, trebuie s fiu bolnav. Fr a- i da
seama sau fr s vrea prinii i-au dat ordinul nu fii bine . dac se supune acestui
mesaj, ca adult va utilize aceast strategie a scriptului care const n a fii bolnav de
fiecare dat cnd lucrurile merg ru n relaiile sale sau de serviciu.
Uneori nu fii bine este dat ptrin atribuire, ca n cazul familiilor care spun
mereu vecinilor sta nu e zdravn(voinic), tiii . copilul gsete o variant nu fii
sntos la un printe sau un memnbru al familiei care este psihotic i observ c
obine atenie dac are un comportament similar nebuniei. Aceast injociune poate fi
ntrit prin reguli nespuse despre cum este transmis nebunia ntr-o familie.
13. NU GNDII
Injociunea poate fi dat direct prin ordine imperative ca: Taci!sau Taci c te
pleznesc! , Hai dispari! sau prin atribuiri directe Eti prost, tembel, idiot, Nu
gndeti ce faci! .
Injociunea Nu gndii poate fi dat de un printe care denigreaz constant
modul de a gndii al copilului. Micuul James este tare mndru s-i arate tatlui cum a
nvat s-i scrie numele. Tatl rde zgomotos: Huh! Ce mucos iste e ti!. Uneori
Nu gndii este transmis prin model, astfel o mam isteric i arat fetei: Cnd
femeile vor s obin ceva de la brbai, i pot deconecta gndirea i i pot intensifica
sentimentele .
Nu gndii poate fi transmis i altfel: Fii obsedat de tot ce vrei, mai pu in de
problema care te privete direct, astfel una din urmrile blocrii constante a copilului
de la preocuparea pentru sine (n scopul de a-l obliga s devin preocupat pentru
satisfacerea sinelui printelui) este apariia indivizilor de tip scufia roz. Prin
preocupare se nelege aciunea de a gndii a individului pentru a- i rezolva problemele
personale aici i acum, prin decizii i alegeri proprii, motivate de sentimente i gusturi
proprii. Scufia roz este personajul care st mereu n pdure n ateptarea scufiei roii
15
pentru a o informa unde l poate gsii pe vntor, fr a participa la petrecerea final
dat n cinstea nvingtorilor lupului, mai exact, de cte ori copilul i exprim sinele
(prin iniiative, aciuni, dorine), atenia sa este deturnat spre ceea ce gndete/dorete
sinele printelui. Aceti copii sunt viitorii aduli copii de mingii, cu ocupaii bizarre,
gata oricnd s comit un act necerut de slugrnicie (vezi supraadaptarea).
Un adult supus unui ordin Nu gndii reacioneaz probabil la problem
ncurcndu-se sau simind o indispoziie, n loc de a se gndii la o rezolvare.
O alt consecin a blocrii copilului de la preocuparea de sine poate fi tendina
acestuia spre preocuparea de sine (tulburare de identitate) n scopul de a devenii a a
cum (sau ceea ce) i dorete printele nu copilul nsui (o variant injoc iunii nu fii tu
nsui). Aa pot aprea narcisitii infatuai (copiii ludai exagerai i continuu pentru
orgoliul printelui) sau oamenii care nu mai au curajul de a ie ii pe strad, pentru c nu
au ntrunit standartdele i criteriile parentale.
La tendina brutal de a bloca un dialog confruntativ (care implic gndire din
partea victimei) recurge de regul agresorul n momentul cnd discu ia cu victima se
apropie de un subiect sensibil pentru el, i anume atitudinea sau sentimentele sale
pentru victim. Survine teama incontient c ar putea fi deconspirat ca fiind lipsit de
sentimente (situaia este ntlnit n confruntrile familiale, so -so ie, printe-copil).
Printele blocheaz brutal dialogul copilului n momentul cnd acesta i cere socoteal,
ncearc s gndeasc, s fac corelaii. n cazul n care copilul internalizeaz
injociunea Nu gndii dat n asemenea situaii, el ar putea decide: Nu voi cere
niciodat socoteal altora pentru atitudinea sau comportamentul lor fa de mine, o
variant de nu te apra la mesajul agresorului las-m s te ucid i nu spune nimic
.
Alte variante ale ordinului Nu gndii sunt:
- Nu te gndii la X(sex, bani, etc) i Nu gndi ce gndeti tu, gndete ce gndesc
eu
Exemplu: o femeie versat care tocmai i-a prsit partenerul amator al jocului
lovete-m trage-mi un ut.
Dac injociunea este Nu te gndii la secretul nostru de familie, persoana se va
ntoarce la o scen timpurie pentru a spune celorlali c a tiut ntotdeauna secretul
familiei. Dac injociunea implic faptul c individual este prost scena timpurie va fii
una n care el va repudia acest atribut.
n concluzie Nu gndii sau nu crede c exist mo Crciun, crede c te-a adus
barza, nu f corelaii ntre membrii familiei, nu judeca sentimentele prin ilor fa de
tine, nu f corelaii ntre membrii altor familii se rezum la a nu observa nimic din ceea
ce are legtur cu sentimentele sau cu relitatea obiectiv. Nu analiza sentimentele
nimnui fa de tine ca s vezi dac eti folosit sau nu. Injoc iunea Nu gndii asumat
de timpuriu de copil poate duce la comportamente asemntoare cu retardul sau
debilitatea mintal, dar pentru c sunt stri recuperabile sau par ial recuperabile, sunt
numite pseudoretard sau pseudodebilitate mintal. Ele pot fi uor observate la copiii
instituionalizai sau la cei crescui n mediile bolnave ale unor asisteni maternali
iresponsabili.
ntre pseudodebilitatea copiilor instituionalizai i cei care au dezvoltat un sine
compliant datorit ego-ului parental exist doar o diferen de cantitate i nu de calitate.
14. NU SIMII
Prinii pot fi un model pentru injociunea Nu simii prin faptul c ei nii i
reprim sentimentele. Uneori exist n familie o interdicie pentru manifestarea
16
sentimentelor. Mai frecvent, unele sentimente sunt interzise, n timp ce altele sunt
permise. Astfel, un ordinNu simii poate fi interpretat Nu simii furia, Nu simii
frica etc. Uneori, mesajul e decodat ca Triete acest sentiment, dar nu-l arta. Unii
copii au o versiune extrem a interdiciei de a simii o anumit emo ie. Bie ii mici
primesc mesajul de la tatl lor Bieii mari nu plng niciodat sau Fii un sodat
curajos i aceste slogane semnific Nu resimii tristeea i Nu resimii frica. n
unele familii, mesajul Nu simii implic Nu simii senzaii fizice- aceast injociune
este dat frecvent foarte devreme n copilrie i dac este dat cu destul putere, poate
fi originea unor probleme serioase la vrsta adult. De exemplu, un copil cruia i sa
interzis s simt foamea va avea mai trziu o tulburare de alimenta ie. Unii terapeu i n
analiza tranzacional au afirmat c mesajul nu avea senzaii este rdcina unor
psihoze. Unii prini transmit o versiune care spune Nu simii ce simi tu, simte ce simt
eu . Mama spune biatului ei mic: mi-e foame, ce vrei s mnnci? sau mi-e frig,
pune-i un plover .
Injociunile Nu te aprasau rmi lipsit de aprare .
Se poate da astfel: Nu sta cu mnile ncruciate n piept cnd i vorbesc! -
care tradus nseamn: Nu ndrznii mcar s schiezi o poziie defensiv atunci cnd te
agasez, darmite s te aperi concret! sau pe scurt las-m s te ucid i nu face
nimic!.
Alte injociuni dar i alte moduri n care pot fii date injoc iunile dj prezentate
mai sus vor fi descries la programarea parental( la sfritul materialului).
Pe baza acestor injociuni i alege scenariul de via; copilul vrea s
supravieuiasc.
Permisiunile sunt inverse injonciunilor:
Injonciuni: Nu exista - Permisiune: Ai dreptul s trieti.
Alte permisiuni:
Ai dreptul s ai propriile experiene/senzaii,
Ai dreptul s creti,
Ai dreptul de a reui,
Ai dreptul de a fi apropiat fizic/emoional/intim,
Ai dreptul de a fi tu nsui (sex, valori, conduit, talente)
Ai dreptul de a avea vrsta corespunztoare ie, cea pe care o ai;
Ai dreptul de a gndi;
Ai dreptul de a-i exprima emoiile
b. Contribuia prinilor la construirea/realizarea scenariului de via: Programul
de identificare are 2 modaliti de de realizare:
I.- Sunt realizate prin consemne comportamentale indirecte;
Ex: printele vorbete despre copil, n prezena acestuia, cu o ter persoan i-l descrie ntr-un
anumit fel:
fata mea cea mare este mai deteapt cea mic, prezent trage concluzia c ea este
proast.
Sau asta mica e bolnvicioas/e leit mtua / unchiul X.
II.-Modelele parentale sunt preluate prin imitaie: funcioneaz ca nite sugestii
posthipnotice; copilul copiaz comportamentul prinilor (sunt introieciile / ce nghite): ce
face printele, emoiile printelui, ce gndete printele.
c. Directivele - sunt consemne complet i direct verbalizate, sunt transmise
prin sfaturi, ncurajri filosofice, familiale, proverbe; sunt transmise din starea de Printe cu
scopul de a modela Copilul adaptat.
17
Exist 5 categorii de directive (ANTIDOT LA DIRECTIVE n cartea roie):

1. Fii perfect,
2. Fii puternic,
3. F efort,
4. Grbete-te,
5. F-mi plcere
Chestionarului pentru identificarea directivelor: chestionarul miniscenariului
Identificarea directivelor aplicarea chestionarului miniscenariului n primele

edine.
Acordarea de noi permisiuni n stare de relaxare, hipnoz (se aplic aceste
instruciuni sub form de sugestii).
Cotarea chestionarului:
Acordai puncte, n funcie de variant de rspuns aleas.
a = 22,13,3,2,5; b =1,8,14,19,20; c = 4,10,15,16,23; d = 12,25,9,7,18 ; e= 6,11,17,24,21
a = fii perfect; b = f-mi plcere; c= f efort; d = grbete-te; e = fii puternic
Sortai de la valoarea cea mai mare la cea mai mic .

Scorul cel mare este semnificativ (sau rspunsurile cele mai mari, apropiate ca
valoare).
Style Assets Basic fears (1987) Fears (1992)

Be perfect Wisdom, purposefulness, high Death Death
moral ( and other) standards
Be strong Self-sufficiency, consideration of Rejection Rejection
others needs, reliability, resilience
Please Pleasantness, compliancy to others Being blameworthy Responsibilit
wishes, generosity y
Try hard Passionate commitment, sympathy Failure (and success) Failure
for the underdog, persistence
Hurry up Adventurousness, responsiveness Life Life
and sensitivity to others feelings
Dup KLEIN din articolul lui July Hay drivers working styles
Drivere/directive:
1. Fii perfect - caracterizat prin perfecionism maladiv, extrem de critic cu sine, i
imagineaz eecul, exagereaz eecul - persoane perfecioniste.
2. Fii puternic - nu i ascult emoiile (sunt trist (-) dar nu-mi permit s plng) i nevoile
(somn/hran); se simte vinovat(-) s clacheze; i depete limitele.
3. F efort consider c doar lucrurile dificile au gustul victoriei; crede c tot ce ob ine
este rezultatul muncii chinuite, muncete mult, verific de zece ori, i complic sarcinile, i se
pare nedrept cnd ceilali obin ceva usor.
4. Grbete-te - persoana detest s piard timpul, este mereu n ntrziere, grbit(-) datorit
precipitrii rezult erori.
18
5. F-mi plcere - are la baz frica de rejecie, vrea s plac tuturor, nu zice nu.
DIRECTIVA/ SEMNIFICAIE I COMPORTAMENT CONVINGERI ASPECTE
DRIVER eronate i POZITIVE
distructive
Caracterizat prin: - perfecionism maladiv, extrem de critic cu
sine i i exageraz eecul;
- este mult mai bine s faci totul perfect (s nu faci nimic la
voia ntmplrii, s iei n considerare orice amnunt)
- confund calitatea cu perfeciunea, reacioneaz exagerat le O fiin Bun
erori nesemnificative, ncearc s controleze totul, caut s-i omeneasc organizator
poate s fac
FII PERFECT prind pe ceilali cnd greesc, sunt foarte exigeni cu sine, dar
lucrurile perfect
i cu ceilali i extrem de zgrcii n a oferii laude sau aprecieri
positive.
- alte indicii: sunt parantezele n discurs i numerele /literele
inserate - individul triete cu teama de a nu uita ceva, reia
lucrurile de mai multe ori, este ncordat, ncearc s controleze
tot ce se ntmpl; muncete ca un adevrat hamal fiind foarte
exigent cu ceilali.
- cnd face o pauz n vorbire, ochii i privesc cel mai adesea n
sus sau ntr-o parte ca i cum ea ar ncerca s citeasc rspunsul
perfect undeva n tavan sau pe perete, n acelai timp gura este
uor tensionat.
FII PUTERNIC/ - nu-i ascult emoiile (sunt trist dar nu-mi permit s plng) i Este f. imp. S Tenace i
NU ARTA
nevoile (de somn, hran);- se simte vinovat s clacheze; lai impresia c rezistent
NIMIC
(din ceea ce simi -i depete limitele;- este de preferat s fii nencreztor n eti puternic
sau gndeti) privina celorlali; - individual este f. rezervat ( nu arat nimic (masca de om
din ceea ce simte i chiar destul de des din ceea ce gndete). putermic este
Poart o masc chiar i atunci cnd se bucur. i poate asuma mai important
de asemenea riscuri enorme. - oamenii ce par a nu fii nduioai dect
de nimic sau care i rezerv sentimentale unor situaii foarte exprimarea
precise i rare, cu tendine puternice de a raionaliza i critica, sincer)
puin sau deloc demonstrative, care mai degrab poruncesc
dect cer, mai ateni cu echipamentele dect cu oamenii, care
conduc prin intimidare i vor s par evident nite duri. Totul
este monoton i de obicei sczut, iar postura este nchis i
defensiv. (Faa este lipsit de expresivitate i imobil).
- este imp. s te strduieti cu nverunare, i complic
F EFORT/ O persoan Persistent,
Muncete din
sarcinile;
-consider c eforturile pe care le face ca s realizeze ceva sunt care se tenace,
greu /
strduiete-te cele mai imp. lucruri; strduiete rezistent,
mai mult / -consider c doar lucrurile dificile au gustul victoriei; din rsputeri Concentrat,
ncearc - crede c tot ce obine este rezultatul muncii, muncete mult, sfrete Motivat.
s faci mai bine verific de 10 ori; ntotdeauna
- I se pare nedrept cnd ceilali obin ceva uor; prin a reuii
-vrea s fie comptimit, este uor nervos, adic agitat;
- se comport uneori ca un adevrat rebel(este f. repede
mpotriv).
-Sub influena acestei devize unii reuesc acolo unde alii nici
nu ar ndrznii mcar.
-Nu cred n ans sau n stele norocoase i consider c eforturile
sunt chiar mai importatnte dect rezultatele.
19
-Din postura de efi stabilesc eluri rezonabile pt. subordonai,
sunt severi i exclude idea unei viei particulare.
- vocea pare uneori trangulat, iar fruntea este ncreit astfel
nct 2 linii vertical apar deasupra nasului.
GRBETE-TE - este persoana detest s piard timpul, este mereu n Nu faci lucrurile Eficice,
ntrziere; bine dect dac
- grbit(-) datorit precipitrii rezult erori; le faci repede
- este de preferat s mergi repede(sau s pari grbit) dect s
pierzi vremea;
- alearg, se agit, deplaseaz mult aerul n jurul su(din cauza
micrilor pe care le face i a modului de a vorbii), msoar
camera n lung i lat;
- ntrzie ca s fie obligat s alerge; oameni care l urmeaz se
agit i i antreneaz i pe ceilali n acest vrtej,
- triesc ntr-un climat de surescitare, tensiune i urgen, tonus
instabil: obosit-dinamic-obosit-dinamic;
-cad prad unor pasiuni irezistibile, nu suport frustrrile i
ntrzierile atunci cnd doresc ceva, dramatizeaz situaiile i
relaiile.
F-MI - are la baz frica de rejecie, vrea s plac tuturor, nu zice Exist Flexibil,
PLCERE / F NU- este preferabil s fii n relaii bune cu ceilali i de aceea un mod Adaptabil,
PLCERE de a le face Conciliant,
(altora) arat-le c eti devotat, amabil, gentil,
- individul, sociabil ntr-un grad mare aproape maladiv, tuturor agreabil
acioneaz ca s-i satisfac pe ceilali chiar dc i neag astfel pe plac
propriile nevoi, chiar dc face lucruri care nu-i convin i mai
trziu va regreta.
- Renun la multe lucruri ca s nu-i decepioneze pe ceilali;
- nu ndrznete s refuze, s spun nu, poate s prezinte
deformat realitatea doar ca s nu fie dezagreabil; nu se simte n
largul su n izolare, cnd nimeni nu-i d atenie; din teama de a
fi criticat sau respins nghite multe, este complezent chiar dac
nu e de acord sau nu are chef, renun la propriile plceri i i
asum responsabiliti suplimentare numai pt a fi plcut sau
iubit.
- palmele sunt adesea orientate spre n sus, iar gura schieaz un
zmbet. Vocea urc de obicei la sfritul propoziiei, corpul e
uor cocoat.
Below is a table that extrats elements from the two tables provided by Ware, with
amendments where the original table did not match the content of the text.
Adaptation Main drivers Secondary drivers Open door ta

Schizoid Be strong Try hard or please others Behavior thi
Paranoid Be strong Be perfect thinking fee
Antisocial Be strong please others thinking fee
Hysterical Please me or please others Try hard or hurry up feeling thi
Obsessive-compulsive Be perfect Be strong or Try hard thinking fee
Passive-aggressive Try hard Be strong Behavior fee
20
Note: performingadaptation within the table are listed so the first three are survival
adaptations and the second three are adaptations, as described by Joines(1986) below.(extras
din adaptarea personalitii- Julie Hay).
21
2. CONTRIBUIA COPILULUI la construirea/realizarea scenariului de via:

DECIZIA i ALEGEREA EROILOR
1. Decizia este un compromis ntre nevoia natural a copilului de autonomie i
instruciunile familiale pe care le primete.
Copilul va decide care atitudini sunt o soluie rezonabil pentru a gestiona toate datele
rezultate din injonciuni, permisiuni, programe de identificare, mesaje verbale i non verbale.
Copilul va gndi: Eu sunt OK sau Eu nu valorez nimic, eu nu sunt OK.
Ideal ar fi s ia decizii n adolescen deoarece atunci decizia ar fi obiectiv, supl i
deschis. Acest lucru este posibil ntr-o familie normal. ntr-o familie anormal, copilul este
presat s ia decizii la vrste foarte mici, n copilrie (decizia de scenariu se ia aproximativ n
jurul vrstei de 5 ani), situaie n care soluia ar fi bazat pe o logic arhaic care o face
neoperaional. n orice caz rezult poziii externe i mecanisme inadaptate. Cei mai mul i
oameni i amintesc momentul n care au luat decizia de via.
2. Alegerea eroilor.
Folosind chestionarul pentru identificarea scenariului obinem informaii despre
scenariu.
Important nu este povestirea/interpretarea terapeutului ci modul n care pacientul n elege
personajul/eroul.
Copilul alege eroii care fac cea mai bun sintez a nevoilor sale i i ofer solu ii care lui i
se par relevante.
Chestionar pentru identificarea scenariului (Piatra de mormnt)
Chestionar pentru identificarea Observatii(2):
scenariului
1. Descrie-i mama n 5-10 - este recomandat s se insiste pentru ct mai multe
adjective adjective preferabil 10!
2. Descrie-i tatl n 5-10 adjective - se urmrete ce a introiectat (modelele parentale sunt
preluate prin imitaie i programele de identificri)
3. Ce comportament i-a interzis - se urmresc injonciunile(interdiciile primate)
cel mai des mama?
4. Ce comportament i-a interzis
cel mai des tata?
5. La ce v-a ncurajat cel mai des - se urmresc permisiunile acordate
mama voastr?
6. La ce v-a ncurajat cel mai des
tatl vostru?
7. Care a fost povestea i eroul S-l descrie, cum era, ce caliti i ce Sunt de baz
preferat la vrsta de 6 ani? defecte avea n
8. Care a fost povestea i eroul Incontient i d seama c prima poveste e psihoterapie
preferat la vrsta de 15 ani? cam tras de pr i o adapteaz la realitate
9. Care a fost povestea i eroul Nu conteaz povestea n sine varianta pe
preferat la vrsta de 21 ani? care i-o aminteste ci ce i amintete
/interpreteaz, reine ce face el
10. Ce vei inscripiona pe piatra - arat cum i-a ndeplinit scenariul
voastr de mormnt?
11. Descriei-v n 5-10 adjective. - mai mult de 5, ideal 10; Autodescrierea corespunde
frecvent cu cele cu care i-a descris mama i tatl
Observaie: Intrebrile exceptnd ntrebarea 10 se regsesc n fia A1.n anamneza fenomenologic
(Fisa A1): s se descrie printr-o metafora ex: ateapt pe cineva s o salveze = scenariu fr ra iune
(ataament evitant = persoana care nu i amintete copilria)
22
CHESTIONAR PENTRU IDENTIFICAREA SCENARIULUI

Piatra de mormnt
1. Descrie-i mama n 5-10 adjective:

2. Descrie-i tatl n 5-10 adjective

3. Ce comportament i-a interzis cel mai des mama?

4. Ce comportament i-a interzis cel mai des tata?

5. La ce v-a ncurajat cel mai des mama voastr?

6. La ce v-a ncurajat cel mai des tatl vostru?

7. Care a fost povestea i eroul preferat la vrsta de 6 ani?



10.Ce vei inscripiona pe piatra voastr de mormnt?

11.Descriei-v n 5-10 adjective:

23
FIA A1
I. Istoric medical psihiatric:

- se trece diagnosticul psihiatric, numele medicului, tratamentul urmat
- istoricul medical (relevant): ceea ce este semnificativ:ex. pacientul care a venit ptr.
tulburrile generate de colon iritabil - acesta se trece doar dac anterior s-a operat i de o
apendicit aceasta nu se va trece dect dac va fi prezentat ca traumatizant.
- Caracterizri ale psihoterapiilor/psihoterapeuilor: este ntrebat dac a mai fcut i alte
psihoterapii anterior dar i cte, cum apreciaz c au fost psihoterapeuii respectivi, ce
prere i-au lsat (dac lista este mare este posibil ca noi s fim urmtorii psihoterapeu i pe
list, care nu i satisfacem ateptrile).
- Ateptrile fa de tine/psihoterapie (acestea vor fi de fapt OBIECTIVELE
TERAPIEI): Ce te atepi s obii?
Se va insista pe aspecte concrete i nu generalizri.
Dac spunes am mai mult ncredere n mine se va lucra ptr. stima de sine.
II. Istoric de: Alcoolism/Toxicomanie/Tentative de suicid/Acte autoagresive
Dac exist un astfel de istoric, dac a obinuit / obinuiete s consume alcool/droguri,
episoade,.
Dac au existat tentative suicidare, automutilri.................................................................
III. Anamneza fenomenologic (cum se prezint n prezent lucrurile, care este
starea de fapt):
1. Simptome-manifestari corporale Ce te deranjeaz?/Ce te doare?.....
2. Manifestri cognitive
a) Credine negative despre sine
(Ce crezi tu negativ despre tine? - rspunsuri de genul sunt prost, urt etc / sau poate s nu
cread nimic ru despre el)
b) Credine negative despre alii (gen uni oameni sunt ri)
c) Credine negative despre via (viaa este o povar, viaa este nedreapt...)
3. Manifestri emoionale (ce emoii simi cel mai frecvent, ce te invadeaz ? -
cele mai frecvente sunt cele negative)
4. Pattern-uri comportamentale care i afecteaz viaa - comportamente
repetitive (gen: ntrzie tot timpul, doarme singur etc...)
5. Experiene ntritoare (sunt acele experiente din copilrie, de ex., i pe care
le triete n prezent dar care i ntresc convingerile negative) Ex: o pacient
medicinist care a picat la 2 examene i apreciaz c este proast.
6. Metafora pacientului despre sine/problema/boala sa (cum se vede pe sine i
problema lui - rspunsuri gen brnza bun n burduf de cine; se descrie pe
sine sau cum l-ar vedea o alt persoan - dar tu cum te vezi?)
IV. Anamneza istoric se arat toat istoria de via.
- este singur/ sau nu
- ci frai are, al ctelea copil este, este cstorit/divorat/vduv/singur, st cu prin ii/nu
etc.
V. Anamneza relaional:
Descriei-v n 10 adjective (5 fizice, 5 psihice) - dac este dificil i evit se va insista!
Ordoneaz adjectivele n ordinea importanei ptr. tine (de la cel mai pu in la cel mai
important).......................................................................................................................
24
Care a fost personajul tu preferat n mica copilrie, descrieii-i calit ile i defectele (unii
numesc un personaj alii pot generalizaznele de ex.)...
Dac nu-i amintete: e OK, aceasta rmne tema pentru acas, te mai gnde ti i
discutm la sedina viitoare.........................................................................................
Care a fost personajul tu preferat n adolescen (descrie-i calitile i defectele).
.......................................................................................................................
Evoluia relaional - identific 5 elemente repetitive ale stilului tu rela ional
(elementele repetitive n relaiile avute - Ce ai fcut n fiecare relaie, ce ai repetat?
.......................................................................................................................
Bifeaz: ai fost ales/-.................sau ai ales......................................................................
Motivul despririlor.........................................(dac a fost 1 singur relaie/mai multe)
Calitile comune ale partenerilor (care se repet)............................................................
Defectele comune (repetitive) ale partenerilor..................
Dac ai fi o plant ai fi .............................iar partenerul(a) ar fi.......................................
Dac ai fi un animal ai fi...........iar partenerul(a) ar fi.......................................
Cum este relaia ta n prezent: singurniciuna ...etc
Cum a fost relaia ta cu prinii..........................................................................................
Descrie-i mama cu ct mai multe detalii (introiectul!).....................................................
Descrie relaia cu mama.....................................................................................................
Descrie-i tatl....................................................................................................................
Descrie-i relaia cu tatl
Idem cu alt persoan semnificativ (bunic de ex. dac exist un bunic la care prin ii l-au dus
la 3 luni de pild poate exista un ataament i cu aceea persoan)
....
Numeste 10 succese din viaa ta................................................................
(ntotdeauna se ncepe cu lucrurile pozitive).
Descrie 10 eecuri (traume) din viaa ta............................................................................
Care este cea mai frumoas amintire.....
Care este cea mai umilitoare amintire................................................................................
Compune o reclam publicitar despre tine...........
Imagineaz-i c s-a produs un miracol i esti o persoan nou, schimbat. Cnd te vei trezi ce
anume vei face diferit?..........................................................................................
F o list cu 10 aciuni/comportamente noi pe care le vei face (msurabile)
.......................................................................................................................
F o list cu 10 aciuni/comportamente pe care nu vrei s le mai faci
........................................................................................................................
VI. Decizii de scenariu........................................................................................
VII. Tip de scenariu..............................................................................................
VIII. Stil de ataament...........................................................................................
IX. Scala mecanismelor de aprare i a nivelelor de aprare (subliniai
mecanismul de aprare, se noteaz n ce context a fost folosit n fia F2)
.......................................................................................................................
X. Contractul terapeutic
Prezentarea scopurilor, stabilirea frecvenei, stabilirea costurilor/ edin, a duratei edinei
(ex. Sedinele se vor desfura1/spt. sau de cte ori vrea pacientul, durata ex.70 min, poate s
anuleze cu 48 ore nainte, confidenialitatea edinelor, poate s spun orice, dar nu are voie s
te loveasc)
CLASIFICAREA SCENARIILOR
25
1. Clasificarea scenariilor n Analiza Tranzacional:
POZIIA EU-TU INTREPRETARE
CTIGTOR OK+OK+ ASERTIV
(+ +) Eu sunt - este o poziie asertiv i este rezultatul permisiunilor;
OK - aici exist idea de eec dar protagonistul are ntotdeauna soluii;
Tu eti - eu pot s m simt bine fr a nega celui de lng mine acelai drept
OK - este poziia care permite relaiile productive, relizarea obiectivelor commune,
cooperarea, sinergia,
- o poziie psihologic f. sntoas : ai ncredere c ceilali sunt buni i te ajut dac ai
nevoie.
- n aceast poziie simim c meritm s fim iubi i i acest lucru este valabil i pentru
ceilali.
- Din aceast pozitie ne putem rezolva problml. n mod constructiv, suntem capabili s
acceptm valoarea i importana celorlali i putem relaiona asertiv cu ceilali, putem avea
success n munca noastr, n relaiile cu ceilali i ne putem ndeplini obiectivele.
PERDANT OK- OK+ PASIV
(- +) Eu nu ex. pacientul care dup fiecare divor i las toate bunurile soiei.(repetitiv0
sunt OK - Este poziia supus, a celui care simte nevoia s se aga e de al ii i care are nevoie de
Tu eti cineva care s-i spun ce s fac.
OK -Ajungem n viaa noastr la o asemenea poziie atunci cnd auzim prea multe critici, cnd
suntem comparai cu un ideal al prinilor, cnd ni se transmite mesajul c suntem iubi i
doar condiionat, cnd facem frumos i extraordinar: nu eti suficient de bun, X de ce
poate? Sau dac nu eti cuminte, nu te mai iubesc!
- Persoana cu aceast poziie de via este adesea cea care cedeaz, care a teapt, care
rabd comportamente neplcute i frustrante, persoana care nu-i exprim prerile.
- i idealizeaz pe ceilali i are sentimentul ratrii: eu nu sunt suficient de bun(-), nu
merit s fiu iubit(-).
- este poziia din care ne simim descurajai atunci cnd ne comparm cu ceilal i, ne
simim victimizai sau nvini.
- Aceast poziie duce la retragere, depresie i uneori, n cazuri mai grave la sinucidere.
BANAL, OK- OK- OBSTRUCTIV
Lipsit de emoii, Eu nu - este poziia pasiv; nu merit s te implici, nu se poate avea ncredere n nimeni.
anost, sec sunt OK - Sentimentul care predomin este indiferena, activitatea este slab.
(- -) Tu nu eti - poziia depresiei, a respingerii vieii.
OK - Persoana cu o asemenea poziie de via se va plnge mereu, nimic nu-i place. Asta dac
mai are energia necesar pt. a se plnge
- este poziia n care simim c am pierdut interesul fa de via.
- Din aceast poziie putem simii c viaa este inutil i, n unele cazuri, putem devenii
dependeni de alcool sau droguri. Putem crede c nu meritm s fim iubi i i s sim im c
suntem respini. De asemenea, din aceast poziie i respingem pe ceilali. alegerea pozi iei
de baz n copilrie a fost fcut pe baz informaiilor limitate, disponibile nou n calitatea
de copii, i este posibil s beneficiem de regndirea acestei decizii despre noi i ceilal i n
sensul de a ne permite nou nine s alegem s schimbm modul n care rela ionm cu
ceilali.
DISTRUGTO OK+ OK- AGRESIV (sinucigaii, adicii, pucriai)
R Eu sunt - cenzureaz emoiile;
( + -) OK - la poziia aceasta ajungem n general prin sfaturile protectoare: oamenii sunt ri, toi vor
Tu nu eti doar s profite, vezi c vorbete lumea.
OK - atfel ajungem s-i criticm pe ceilali, s-i dispreuim i s-i acuzm: te-am ascultat pe
tine i uite ce am pit!, din cauza ta.
- poziia arogant: eu am ntotdeauna dreptate, dc ceva merge ru este ntotdeauna vina
altuia.
-obiectivul tranzaciilor este minimalizarea interlocutorului
-agresivitate, de nverunare. Resursele sunt considerate limitate, aa c atunci cnd c tigi
tu (cci eti OK) sigur pierde cellalt (pt. c el nu e OK i aa merit).
- este poziia din care nvinovim pe ceilali sau persecutm pe ceilal i. n acest pozi ie
avem tendina s-i nvinovim pe ceilali pt problm. Noastre i n mod frecvent ne
exprimm ostilitatea. La suprafa s-ar putea s prem nvingtori, dar n realitate ne
putem simi OK numai cnd stabilim c ceilali nu sunt OK, prin doborrea celorlal i.
Aceasta poate fi poziia persoanelor extreme de ambiioase care trec peste ceilal i pt. a- i
atinge scopurile, sau fanaticilor care argumenteaz c drumul lor este singurul posibil.
Poziia OK este un mod de a se autopercepe i are prea puin legtur cu ceea ce se ntmpl n
realitate.Poziia OK+ ea nsemnnd a te simii bine n propria piele, a fi independeni, conciliani.
Poziia non OK/ OK- este poziia celui care se va simi nvins, timorat i nu la nlimea situaiei.
2. Tipuri de Scenariu-Claude Steiner:

26
Clasificarea scenariilor dup Claude Steiner:
Tipul de Descriere Consecine Terapie
scenariu
Fr - Scenariu de tip - depresia 1. Identificarea nevoilor: pt. aceasta treb. s
dragost depresie, al crui scop (depresivii sunt obsevm ce semne de recunoatere prezint
e este distrugerea pe scenariul fr dai i ce- place s-i oferi celuilalt (faci
sistematic a dragoste), complimente, critici).
ntregului potenial - suicidul; 2. Gestionarea optim a semnelor de
afectiv de care - distrugerea recunoatere:
dispune i care tinde potenialului - s tii s dai semne de recunoatere, s exprimi
n acest caz spre zero. afectiv gndurile pozitive sau negative pe care le
- fr sentimente nutreti fa de cellalt- de evitat cele
necondiionale negative;
- s tii s priveti;
- s tii s ceri;
- s-i refuzi semnele de recunoatere negative;
- s tii s-i autoadministrezi semne de
recunoatere pozitive
Fr Se distruge potenialul Toxicomanie 1. Ascult-i corpul i simte ceea ce i face bine
bucurie de veselie i libertate a Dependen sau ru. Cum?:
copilului spontan; - dezvolt-i capacitile de a-i respecta nenoile
- distrugerea fiziologice: somn, hran, igien, sport, relaxare,
potenialului de sexual
libertate interioar, - devin-o o adevrat mam pt. tine
exprimare a emoiilor; - ncurajeaz-te;
- carac.: depresivi, - protejeaz-te fizic i mental.
dependeni 2. nva s respiri corect;
3. Identific la nivelul corpului:
tensiunile,crisprile, ncletarea, zonele
dureroase, emoiile negative refulate. Dup
identificare se lucreaz pe inelele reichiene.
4. Reconecteaz-te cu sentimentele de bucurie
i tristee, apoi cu toate emoiile i intuiia
5. Recunoate-i i respect nevoile psihologice(
cele 8 nevoi relaionale)
Fr - distruge potenialul Stupiditate, - Anularea injociunilor de tipul: nu gndii;
Raiune perceptiv i Nebunie, eti prost ;
capacitatea de Blocajul gndirii 1. Cultiva-i cele 3 forme de inteligen:
nelegere a lumii a - ascult-i intuiia;
Copilului liber; - restructura-i potenialul emoional- capacitatea
- nu ai dreptul s de a intra in contact cu emoiile tale;-regsi-i
gndeti plcerea de a nelege.
2. Dejuca-i jocurile de putere:
-refuza-i relaia dominant- dominant;
- repera-i toate formele de devalorizare:
negarea, minciuna, minimalizarea, critica,
intimidarea, culpabilizarea, distorsiunea;
- neutraliza-i devalorizarea prin AFIRMARE
DE SINE( individual are stim de sine sczut)
- prsii o relaie n care devalorizatorul nu se
schimb(aceasta exte o relaie toxic)
Fr - Persoan -surmenaj
odihn hiperactiv,
-activiti multiple
-dependent de munc
27
1. Scenariul fr dragoste
Ne natem cu o competen nnscut de intimitate.
Consecine (rezultatul unui astfel de scenariu este):
- depresia (depresivii sunt pe scenariul fr dragoste);
- suicidul,
- distrugerea potenialului afectiv.
(aceti indivizi dac nu se iubesc pe sine greu iubesc pe alii)
Terapia scenariului fr dragoste( cum o facem)
1. identificarea nevoilor - ptr. aceasta trebuie s observm ce semne de recunoatere
prezint:dai i ce-i place s-i oferi celuilalt(faci complimente, critici etc).
2. gestionarea optim a semnelor de recunoatere
a. s tii s dai semne de recunoatere, s exprimi gndurile pozitive sau negative pe
care le nutreti fa de cellalt - de evitat cele necondiionale negative.
b. s tii s primeti
c. s tii s ceri
d. s-i refuzi semnele de recunoatere negative
e. s tii s-i autoadministrezi semnele de recunoatere pozitive
n Analiza Tranzacional semnele de recunoatere se numesc stroke-uri.
Oamenii au nevoie de stroke-uri - fr ele mor.
Semnele de recunoatere pot fi:
a. verbale cnd facem o apreciere, un compliment.
b. Nonverbale - cnd avem o atitudine, contact fizic, mimica (i faptul c prive ti o
persoan nseamn c i-ai oferit un stroke, iar dac nu-l primeti nnapoi suferi).
c. pozitive: cnd e vorba de complimente -ce frumoas eti
d. negative - lovituri fizice i psihologice: insulte, critici, ceart, devalorizare sub toate
formele.
Nu conteaz ce stroke primim, important este s-l primim.
Ne este permis s folosim cuvntul stroke pentru a desemna orice act care implic
recunoaterea prezenei celuilalt. (E. Berne)
Stroke = mngiere n traducere francofon. Ne este greu s acceptm aceast traducere. Muli oameni
sunt nevoii s caute, ntr-un mod destul de incontient stroke-uri negative cum ar fi loviturile
psihologice(insulte, ceart etc), iar nou ne-a fost ntotdeauna deosebit de dificil n practica noastr s
asociem cuvintele mngiere i negativ. Ar trebui s explicm faptul c oamenilor li se ntmpl s
primeasc mngieri negative. Din acest motiv, noi preferm s pstrm termenul englezesc Stroke care
dpv literar nseamn mngiere i lovitur. Aruncnd o privire cuiva sau adresndu-i cu amabilitate un
cuvnt, surzndu-i sau dimpotriv insutndu-l, lovindu-l, fizic sau psihic, certndu-l, i dm un stroke. Un
strokoscop de buzunar-neomologat de Asoc. Intern. De A.T. cu sediul la San Francisco. Paragraf extras din
Analiza Tranzacional, Rene de Lassus, ed. Teora, 2000.
Categorii de semne de recunoatere - exist 5 categorii de semne de recunoatere:

1. condiionale - sunt date cu o condiie, dac ne schimbm ele ne sunt retrase. ex.
eti frumoas mbrcat n aceast rochie, dac m asculi te iubesc sau te iubesc
dac m asculietc.
Aceste semne de recunoatere sunt stimulative, au avantajul de a stimula celuilalt un anumit
comportament (care ne convine nou).
Dezavantaj: persoana devine dependent de cel care ofer aceste stimulri.
Stroke-urile condiionale se refer la ceea ce faci.
28
2. Necondiionale pot fi:
Pozitive: de sntate, ncredere, motivaie
Negative: distrugtoare: eti un nimic
- Stroke-ul NECONDIIONAT se refer la ceea ce eti.
3. Pozitive sunt surse de sntate, bucurie, fericire deci surse ale ncrederii n sine i de
motivare.
4. Negative sunt distrugtoare eti un nimic
5. Semne de recunoatere combinate a acestora
Ex. n terapie teme ptr. acas: n faa oglinzii s-i autoadministreze semne de recunoa tere
pozitive (sunt frumoas...) s se complimenteze; s tii s ceri, s oferi.
Stroke condiionat pozitiv: te-ai descurcat foarte bine!
Stroke necondiionat pozitiv: m bucur cnd m gndesc la tine!
Stroke condiionat negativ: m enervezi cnd pori geaca aia!
Stroke necondiionat negative: te detest.
O manifestare ce conine un mesaj de tipul te iubesc i te accept aa cum e ti- este
purttoarea celui mai nalt coefficient de recunoatere pozitiv necondiionat. Ea apare n
unele relaii prini copii, n iubirile autentice i prieteniile de durat.
2. Scenariul fr bucurie
Bucuria este o emoie, un sentiment o competen nnscut.
Consecine:
- toxicomanie
- dependen
Emoiile le percepem corporal. Sunt clieni care nu simt emoia, ci doar o visceralitate a
emoiei (paloare, scade / crete tensiunea, transpiraii etc)
Corpul nostru particip la nelegerea lumii prin cele 5 simuri: vz, auz, miros, gust,
tactil.
Unii aduli i educ copii s nu-i respecte corpul, adic emoiile i nevoile.
Cnd senzaiile sunt agreabile prinii nu-l ajut pe copil s le neleag, iar cnd sunt
dezagreabile se intervine cu medicamente.
Mecanismul de termoreglare este mai sensibil la factorii emoionali.
Migrenele sunt mascate cu pastile. Ascund sentimente de furie i fric, ele avndu- i
cauza ntr-un clivaj cap - corp. ntr-un context de respect de sine energia circul prin tot corpul
dar sub influena injonciunilor parentale circulaia energiei i emoiilor se perturb i se
centreaz ntr-o anumit zon a corpului n detrimentul altor zone.
n loc de medicamente sau alcool ar trebui s ne ntrebm:
- la ce agresiune mi-am supus corpul de am rspuns de pild prin durerea de cap.
- de ce mi este fric, pe cine sunt furios...(n cazul durerii de cap)
Ex.: durerea de stomac - lucruri nespuse, greu digerabile, . etc.
Terapia scenariului fr bucurie
1.- Ascult-i corpul i simte ceea ce i face bine sau ru. Cum?
- dezvolt-i capacitile de a-i respecta nevoile fiziologice: somn, hran, igien, sport,
relaxare, sexual.
- devino o adevarat mam pentru tine
- ncurajeaz-te
- protejeaz-te fizic i mental
29
2. nva s respiri corect
Respiraie corect = respiraie abdominal; Putei verifica foarte uor dac respirai din
piept plasnd o palm pe piept i cealalt pe abdomen imediat sub ultima coast. Respirai
normal. Observai care din mini se deplaseaz cel mai mult pe inspiraie. Dac rspunsul este
mna de pe piept, atunci este foarte probabil s avei o respiraie superficial.
Procedura:
- Luai o poziie confortabil, ntr-un spaiu linitit, lipsit de zgomote sau ali distractori.
- Plasai o mn pe piept i cealalt pe abdomen. ncercai s ducei aerul inspirat pn n
stomac.Cu fiecare inspiraie ar trebui s observai o micare spre exterior a minii situate pe
abdomen. Mna de pe piept rmne nemicat. Cu fiecare expiraie stomacul revine la poziia
iniial.
- Pstrai respiraia calm i fluid. Nu tragei brusc aer n piept i nu expirai totul dintr-o
dat. Imaginai-v c aerul curge lin, nu este eliberat subit, n calupuri. Nu conteaz dac
respirai pe nas sau pe gur, dei pe nas poate fi mai uor s meninei ritmul.
- ncepei s numrai n gnd respiraiile n felul urmtor: unu pe inspiraie, relaxat pe
expiraie, doi pe urmtoarea inspiraie, relaxat pe expiratie. Continuai pn la zece i apoi
numrai invers pn la unu.
- Concentrai-v doar pe respiraie i pe numrat. Acest lucru poate fi dificil la nceput.
Dac apar i alte gnduri, nu v enervai i nu renunai. Lsai gndurile s treac fr s le
acordai atenie i revenii la numrat.
La nceput este posibil s ameii puin, s avei senzaia c nu avei suficient aer i ritmul
respiraiei s se accelereze. Pe msur ce continuai, ns, aceste senzaii vor disprea i
ritmul respiraiei se va stabiliza.
Pentru nceput exersai timp de 10 minute de dou ori pe zi. Treptat acest deprindere
se va automatiza, iar efectul de relaxare va aprea mai repede.
3.- Identific la nivelul corpului: - tensiunile,

- crisprile
- ncletarea
- zonele dureroase
- emoiile negative refulate
Dup identificare se lucreaz pe inelele reichiene:
Ocular(lucrul cu nasul, cer, gura deschis + baleiajul ocular)
Bucal (petele+ pisica)
Cervical (exerciii la nivelul gtului + exerciii cu spatele i ceafa)
Toracal(exerciii cu ceafa+ mobilizarea toracelui)
Diafragmatic (mobilizarea abdomenului+ Vslaul)
Abdominal (mobilizarea abdomenului + bascularea bazinuluui)
4.- Reconecteaz-te cu sentimentele de bucurie i tristee, apoi cu toate emoiile i intuiia
- Ex.: Tem ptr. acas n fiecare zi s identifice, s traiasc o emoie.
5.- Recunoate-i i respect nevoile psihologice (cele 8 nevoi relaionale: validare, acceptare,
securitate, confirmare, autoafirmare, iniiativ, impact, iubire).
30
3. S c e n a r i u l f r r a i u n e :
Consecine: - stupiditate
- nebunie
- blocajul gndirii
Bebeluul are o curiozitate nnscut, este un mic explorator i aceast nevoie de
explorare persist i mai trziu. n timp se exercit o presiune asupra copilului de ctre prin i
care i blocheaz aceast curiozitate.
Distrugerea excesiv a potenialului cognitiv ncepe din copilria foarte mic - de cnd
este bebelu. Prinii sunt rusinai de ceea ce sunt i nu vor s fie desconsidera- i, ntr-o zi, de
inteligena ascuit a copilului. Rezultatul: etichetarea observaiilor copilului n insolen e i
obrznicii(ex: Copilul comenteaz ceva, iar printele rspunde eti obraznic).
Aceti prini sunt prini cu complexe numii prini toxici: se prezint ca prini
perfeci n faa copiilor i le interzic acestora s gndeasc contrariul (ex. faci ca mine, altfel
te omor). Rezultatul este ridicarea / aezarea prinilor (de ctre copil) pe un piedestal (faci
ce zice tatl). Iar ncercarea de a reveni la obiectivitate (a vedea lucrurile clar) este
considerat un sacrilegiu.
Modaliti de distrugere a inteligenei
Copiii au n mod natural ncredere n adult i cred tot ce spune el. Dac exist omisiuni,
distorsiuni, nenelegeri i contradicii acestea distrug computerul (creierul), ei (copiii)
presupunnd c sunt proti i renun s mai neleag.
Ex. O Femeie aflat n vizit la ntrebarea ce serve te, rspunde coniac, gazda (tatl)
spune nu avem, iar copilul avem!! drept replic tatl l lovete pe copil. Acest eveniment
duce la sustragerea inteligenei, mesajul fiind nu gndi.
Inteligena noastr se manifest n 3 maniere:
- intuiie
- emoie
- raionalitate.
Devalorizarea intuiiei:
Raionalitatea, capacitatea de a nelege este foarte important cnd dispunem de
informaii msurabile (cifre), ns Intuiia rmne forma de inteligen cea mai performant
cnd nu avem date msurabile.
Intuiia se bazeaz pe informaii incontiente (ex. o persoan te complimenteaz
spunndu-i ceva frumos / vorbete despre ceva frumos, dar intuiia contrazice afirmaiile).
Devalorizarea emoiilor
Printele i spune copilului nu plnge, nu fi furios,Dac faci urt eu nu te mai iubesc.
Copilul pus n faa devalorizrii emoionale va alege ntre:
a) neglijarea emoiilor i devine rece, raional ca adult
b) trirea emoiilor fr s-i asculte pe cei care le devalorizeaz, ca adult hiperemotivitate
(plnge foarte uor)
c) concilierea celor 2 posibiliti anterioare: persoan instabil, confuz, anxioas.
Devalorizarea raionalului
Raionalitatea este forma de inteligen cea mai autorizat.Devalorizarea raionalului
antreneaz incapacitatea de a gndi n situaii de criz. Persoana devine furioas, se simte ru
sau cade n depresie n loc s caute soluii. Devalorizarea raionalului se transmite prin
injonciuni de tipul: nu gndi, tu eti prost.
Efectul Scenariului fr raiune:
31
- este funcionarea simbiotic, un model relaional ce invit la dependen , imaturitate i la
negarea problemelor, n loc de rezolvarea lor.
- Persoana este incapabil de a fi obiectiv i raional. Aceasta manier simbiotic comport
urmtoarele elemente cheie:
1. Lectura gndurilor celallt m crede prost, nu m va accepta
2. negarea: - Comportamentului nu am o problem ,
- Importanei sale,
- Posibilitii de rezolvare,
- Capacitii personale de a o rezolva Nu pot, nu tiu.
3. Exagerarea aspectelor de sine, ale altora i/sau ale situaiilor, ori minimalizarea
capacitii de schimbare pentru a justifica pasivitatea.
4. Pasivitatea:
a. s nu faci nimic: energia este folosit pentru a bloca gndurile i aciunea,
persoana rmne surd la soluiile care i se propun i asteapt o zn bun care s-
i rezolve problema.
Ex. Cenureasa care ar fi putut s vorbeasc cu tatl s-i spun problema, dar a asteptat-o pe
Zna bun.
b. supraadaptarea: dorete s le plac tuturor, le anticipeaz dorinele. Persoana
devine enervat, obosit, evit s gndeasc sau s intre n contact cu emoiile sale.
c. incapacitate /violen: energia negativ acumulat fa de alii se ntoarce ctre
sine i atunci avem boli, rni, suicid (vezi Michael Odoule - Spune-mi unde te
doare ), iar cnd aceast energie este orientat ctre alii rezult agresiuni i crime.
Terapia scenariului fr raiune - const n anularea injonciunilor de tipul Nu
gndi, Eti prost
1. Cultivai cele trei forme de inteligen;
- ascult-i intuiia,
- restructurai potenialul emoional - capacitatea de a intra n contact cu emo iile
tale,
- regsii plcerea de a nelege.
2. Dejucai jocurile de putere
- Refuzai relaia dominant - dominant
- Reperai toate formele de devalorizare:
- negarea,
- minciuna,
- minimalizarea,
- critica,
- intimidarea,
- culpabilizarea,
- distorsiunea,
- Neutralizai devalorizarea prin AFIRMARE DE SINE (individul are stim de Sine
sczut)
- Prsii o relaie n care devalorizatorul nu se schimb (aceasta este o rela ie
toxic)
4. Scenariul fr odihn?
CREAREA UNUI NOU SCENARIU

A. Dezactivarea programelor parentale: antidotul la injonciune este permisiunea
Printelui Ideal (relaxarea ntlnirea cu printele ideal n cartea roie)
32
B. Antidotul la directive:
Dup ce se aplic chestionarul de miniscenarii n stare de relaxare sau hipnoz*, se
aplic urmtoarele instruciuni sub forma de sugestii:
*)- sau poate s i spun singur.
Directiva ANTIDOTURI
Fii Este OK aa cum sunt / eti, erorile fac parte din via i sunt Cum
perfect oportuniti de a nva din fiecare greeal. se
Ex.: Persoana care ar fi vrut s aib n urma evalurilor un IQ de 160 i
i era team ca al ei de doar130 este prea mic;
n psihoterapie trebuie identificat jocul psihologic Da...., dar..., joc
prin care sunt diminuate reuitele (se blocheaz singur).
Fii Este normal s ai emoii, ndoieli, nevoi, toi oamenii sunt vulnerabili,
puternic ascunderea sau negarea nu duce la nimic bun. Este OK s-i asculi i
s-i satisfaci nevoile, este contraindicat s te surmenezi.
(n general, brbaii funcioneaz pe aceast directiv.)
F Lucrurile se pot desfura simplu i agreabil. E OK s reuseti uor, ai

eforturi ncredere n inteligena i memoria ta, selecteaz prioritile pentru a
lsa deoparte detaliile inutile.
Grbete-te Este OK s-i ia timp s faci lucrurile; s ai tot timpul un ceas pentru a
controla timpul de care dispui. Organizeaz un decupaj orar de sarcini,
alocnd marje de timp mai mari pentru fiecare sarcin.
F-mi Nu putem place tuturor, este OK s te gndeti la tine, s trieti dup

plcere valorile tale i nu ale altora. Generozitatea are i ea limite. Nu lsa pe
alii s abuzeze de generozitatea ta, ei nu te vor iubi n plus.
folosesc antidoturile? Antidoturile se pot folosi:
1. n timpul relaxrii , ca sugestii
2. Putem s-i compunem poveti terapeutice (se dau n timpul relaxrii / hipnozei) n care
n prima parte descriem caracteristicile directivelor dup care adugm antidotul la
sfritul povestii. Ex. dup care iepuraul adoarme i apare zna care i d antidotul.
Dup ce i spui povestea terapeutic nu i explici/ nu comentezi nimic nimic.
3. s-l punem pe pacient s scrie pe bileele antidoturile, s le citeasc pn ajunge s le
memorize, sunt ca o resetare a creierului; dar mai nti va nva o stare de relaxare i
s-i spun antidoturile n timpul relaxrii.
C. Schimbarea programului de identificare se realizeaz prin:

1. noi atribuiri i dm urmtoarea tem: realizai o list cu calitile voastre i
repetai cu o emoie pozitiv aceast list folosindu-v de cele 5 sim uri (ex: sunt
frumoi - i vor ajunge s cread...)
33
2. noi identificri Alegei dintr-o list cu mai muli eroi, mai multe modele de
identificare i nu modelai dect competenele, starea de bine a modelului ( o list
trebuie s cuprind minim 10 modele pe care le admir).
3. noi decizii de via ncepnd de astzi eu decid...(s fiu mai curajos - n situa ia
X, de ex.), eu vreau..., eu doresc... Atenie: nu folosii generalizri
Ex. Nu eu sunt mai curajos ci cazuri concrete: sunt n stare s-i spun tatlui c m
deranjeaz tonul lui critic..., s am curajul s-mi confrunt soul
4. noi credine i o nou logic schimbnd credina perdant, logica perdant cu una
ctigtoare.
Ex: (credina) Perdant se transforma in Ctigtor,
- problema soluii,
- teama ncredere,
- ndoiala certitudine,
- lipsa abunden,
- individualismul colaborare,
- obligaiile alegeri, (de ex.cred c sunt obligat s fac se
transform n aleg s fac/nu.)
- culpabilizarea asumare,
- eecul reuit,
- pericolul securitate.
5. rescriei istoria de via;
- schimbarea scenariului este nsoit de angoas. Pacientul trebuie s
contientizeze c tririle de ru sunt normale i sunt un semn al
schimbrii.
- trebuie s funcioneze deplin Printele Ideal pentru a asigura Copilul
interior c este OK i s ncurajm Adultul n transformare.
Exerciiul cu Printele Ideal trebuie s devin o tem pentru acas,
nu este suficient doar o singur dat (n terapie); progresul (?
procesul) trebuie s fie lent i nsoit de multe permisiuni i protecii.
Gestalt terapie jocul scaunului gol de folosit- de tiut pe dinafar.
n Fia de diagnostic la itemul Decizia de Scenariu trebuie s scriem care este decizia
lui, la scenariul OK+ - s scriu tipul de scenariu; analiza aceasta se face pe baza anamnezei
relatate descrie n adjective..., personajul perfect..
Dac considerm c nu sunt suficiente cele din fi putem pune suplimentar din Chestionarul
Piatra de mormnt/funerar.
Not : Erikson- sugestii indirect- la pacienii care nu suport s fie controlai, prin hipnoza de
ex. Bibliografie din Erskin- carte tradus, crile netraduse. Atenie n PIE,A.T. este adaptat
nu este preluat integral, de ex. Erskinenu folosete jocurile din Gestalt- tehnica scaunului
gol)
INSTRUMENT DE LUCRU:
IDENTIFICAREA MINISCENARIULUI
Pentru fiecare din afirmaiile de mai jos alegei unul din cele 4 rspunsuri posibile:
1- deloc
2- rar
3- cteodat
4- total de acord
1. n ceea ce privete relaiile mele, eu ador s-mi farmec interlocutorul,
2. Tonul afirmaiilor mele este frecvent sec i tios,
34
3. Eu spun de mine c sunt mndru(-) i ncreztor(-oare),
4. Important n via este reuita demersurilor,
5. Am tendina s m ascult vorbind i s-mi caut cuvintele,
6. Eu nu las niciodat s se vad sentimentele mele,
7. Mi-e greu s-mi fixez un obiectiv,
8. Nu tiu s spun nu,
9. Eu nu-mi gsesc locul, sunt agitat(-),
10. Am impresia c viaa mea este o succesiune de eecuri,
11. Mi-e greu s glumesc chiar i cu prietenii,
12. Sunt incapabil (-) s stau fr s fac nimic,
13. Am tendina s fiu foarte rece cu cineva care nu m cunoate,
14. Nu-mi contrazic niciodat interlocutorii(-oarele),
15. M ndoiesc de capacitile mele,
16. Triesc cu credina c fac ru ceea ce mi se cere,
17. Eu sunt de felul meu nchis(-) n sine,
18. Eu ntreprind ntotdeauna mai multe lucruri odat,
19. Este ntotdeauna bine s fii de accord cu superiorul tu,
20.Cel mai important este s fii iubit de toat lumea,
21. Mi-e greu s rd n hohote,
22. Am o atitudine decis,
23. Nu-mi place s am iniiative,
24. M adaptez dificil la un context nou,
25. Eu debordez de energie.
GRILA DE EVALUARE
a) Fii perfect( ntrebrile 22, 13, 3, 2, 5)
Aspecte contradictorii: gesturi tensionate, micri seci, atitudine superioar, abordare
rece, nu faciliteaz dialogul.
Aspecte pozitive: organizat, perfecionist, ordonat, metodic, gnditor.
b) F-mi mie plcere (ntrebrile 1, 8, 14, 19, 20)

Aspecte contradictorii: gesturi suple, atitudine linguitoare, privire aprobatoare, distribuie
complimente, asculttor.
Aspecte positive: flexibil, adaptabil, tolerant, conciliant, agreabil.
c) F un efort(ntrebrile 4, 10, 15, 16, 23)

Aspecte contradictorii: membre crispate, pumni nchii, genunchi strni, privire
anxioas, atitudine evaziv.
Aspecte positive: tenace, rezistent, concentrat, apropiat, motivat.
d) Grbete-te (ntrebrile 12, 25, 9, 7, 18)

Aspecte contradictorii: agitat, lips de ncredere n sine, gesture dezorganizate, instabil,
energie debordant.
Aspecte positive: eficient, dinamic, rapid, decis, puternic.
e) Fii puternic (ntrebrile 6, 11, 17, 24, 21)

Aspecte contradictorii: imobil, stoic, rigid, tensiune intern, duritate.
Aspecte positive: nelegtor, perseverant, tenace, persistent.
35
ATAAMENTUL
Noiuni psihologice legate de ataament trei aspect au importan n psihoterapie:
1. Relaiile de ataament reprezint contextul- cheie al dezvoltrii
2. Experiena preverbal formeaz miezul sinelui aflat n dezvoltare
3. Atitudinea sinelui fa de experien prezice mai bine sigurana dat de ataament
Relaia de ataament a pacientului este primar i fundamental.
La fel cum relaia de ataament iniial i permite copilului s se dezvolte, n cele din
urm noua relaie de ataament cu terapeutul este cea care i permite pacientului s se
schimbe. Relaia terapeutic i permite pacientului s-i asume riscul de a sim ii ceea ce nu ar
trebui s simt i s cunoasc ceea ce nu ar terbui s cunoasc. Rolul terapeutului este de a
ajuta pacientul s demoleze tiparele de ataament din trecut i s construiasc unele noi n
present.
Terapeutul trebuie s aibe o viziune binocular: s urmreasc subiectivitatea
pacientului i pe a sa. Pacientul care nu poate sau care nu vrea s verbalizeze propriile
experiene disociate sau dezavuate le va evoca de la alii, le va trece n act cu al ii sau le va
ncorpora. Pentru a crete pacieni siguri trebuie s cultivm capacitatea de reflec ie profund.
Ca terapeui propria noastr capacitate de a fi meditative poate fi important n eforturile
noastre de a ne ajuta pacienii.
Ataamentul - este procesul care se bazeaz pe legtura realizat ntre bebelu i
persoana primar de ngrijire, care, de cele mai multe ori, este mama, dar care ar putea fi orice
alt persoan i care satisface nevoile nnscute ale copilului, nevoile de contact fizic,
apropiere, siguran. Dac aceste nevoi sunt mplinite la fiecare nivel de dezvoltare al
copilului atunci se stabilete o legatur durabil ntre acesta i persoana primar de ngrijire,
legtura ce va duce ulterior la dezvoltarea unui sentiment de siguran care i va permite
acestuia s exploreze lumea, s aib ncredere n ea i n capacitile lui.
Ceea ce conteaz cu adevrat este ca prinii s satisfac nevoile copilului, ca acesta s
se simt cu adevarat iubit. Majoritatea prinilor i iubesc copiii, dar nu toi i exprim
afeciunea astfel nct s se fac nelei sau s satisfac ntru-totul nevoile copilului. Copilul
simte sentimentele mamei i dac sesizeaz cea mai mic nuan de respingere din partea
acesteia i mai apoi a celorlali, acest lucru va influena n mod negativ dezvoltarea sa,
transformndu-l ntr-o persoan temtoare i nefericit.
Starea emoional a copilului determin felul n care acesta percepe lumea, prin ii,
familia i pe sine. Dac percepe lumea ca fiind ostil, c-l respinge, c nu l iube te apare
anxietatea; i va fi afectat capacitatea de a stabili legturi cu ceilali, de a nv a, de a- i
stpni propriul comportament.
36
Teoria ataamentului
Teoria ataamentului are o importan fundamental pentru nelegerea tulburrilor grave
ale personalitii. n ceea ce privete geneza unei tulburari a personalot ii, este necesar s se
ia n considerare att diferenele temperamentale dj prezente la na tere determinate genetic,
precum i unul din factorii care contribuie la condiionarea calitii interac iunilor psiho-
sociale cum ar fi stilul de ataament. Variaiile gradului n care sunt prezente la na tere
dimensiuni de temperament precum cutarea noutii,evitarea monotoniei, agresivitatea
contribuie la influenarea calitii tranzaciilor dintre copil i aceia care-l ngrijesc, n
definitive a stilului de ataament.
Hay (1980) a precizat c un ataament sigur este o preachizi ie fundamental a inv rii.
Acest cercettoe a afirmat c pn i urmrirea figurii de ata ament are func ia de a facilita
nvarea. Ataamentul devine astfel o faz obligatorie a procesului de nvare, deci a
dobndirii caracterului, a doua dimensiune major a personalitii achiziionat prin nvare.
Conceptiile bazate pe teoria ataamentului tratate amplu n lucrrile grupului lui
Guidano, Liotti i Reda (Guidano i Liotti, 1983; Reda,1986; Guidano, 1987; Liotti, 1991)
permit pe baza analizei tpului de ataament s se fac predicii asupra principalelor
caracteristici ale tulburrii de peronalitate ce se vor ntlnii mai trziu la vrsta adult.
Teoria ataamentului a fost formulat de John Bowlby. Acesta a studiat modul n care
separarea i afecteaz pe copii. Raportul lui ctre OMS (Org.Mond.a Snt.) din 1950
argumenteaz c separarea i izolarea copiilor de prinii lor i afecteaz pe acetia mai mult
dect nesatisfacerea nevoilor biologice (de ex.: hrana).
John Bowlby s-a desprins foarte repede de concepia motivaiilor umane centrat pe
gratificarea pulsiunilor primare dezvoltat de Freud i, utiliznd o abordare etologic a fost
preocupat s demonstreze c ataamentul la o figur principal este un proces independent i
primar, ce reprezint o caracteristic universal a primatelor, inclusive omul, i c este prezent
chiar i la specii inferioare.
Dup John Bowlby, ataamentul este o clas de comportamente sociale cu o func ie
specific propie, care este n mod esenial aceea de a putea menine proximitatea cu o alt fiin
a propriei specii considerate mai puternice i n msur s protejeze. Nevoia de ataament face
parte din necesitatea de baz a fiinei umane, este nnscut i are drept scop supravie uirea.
Interaciunea genotipului cu factorii de mediu: stimuli, persoana de referin i ni a de
protecie duc la formarea matricei primare de atament. Securitatea s-ar definii prin asigurarea
unui spaiu n care nivelul de stres perceput de copil e minimum i prein faptul c-i permite o
explorare interesant, stimulativ, cu stimuli pozitivi, interesani pentru constituirea unei
matrice de ataament pur. Prin repetri i experiene succesive, se structureaz scheme
comportamentale, care asigur formarea unui sistem coerent, cu semnifica ii clare pentru
partenerii n aciune, genernd la copil un tip de ataament sigur.
Absena fizic a persoanei care acord ngrijiri sau incoerena i inconsistena
stimulilor, impredictibilitatea cu care l invadeaz sau l las n ateptare, oscila iile de
intensitate imprevizibile ale stimulilor, bruscheea manipulrilor sau absena oricrei atingeri
creeaz un haos n interpretri care nu las loc sistematizrilor i decodrilor necesare i ca
urmare vor conduce la formarea unei matrice de ataament nesigur sau dezorganizat.
O precizare important lui Bowlby este c dezvoltarea ataamentului i vicisitudinile
sale successive presupun prin definiie o diad adult-copil aflat n interaciune.
Pentru crearea unui sistem de ataament, cei doi parteneri trebuie s participle active n
acest system ntr-un mod comprehensibil unul pentru altul. Interac iunea necesitnd acordaj
afectiv la nceput mai ales din partea adultului, presupune integritatea senzorial a celor doi
(comunicare din priviri, atingeri, poziii confortabile n contact strns, recunoa tere reciproc
prin mirosuri, gusturi), care, legate de prezena reconfortant, dau sensul mprtirii. Astfel
37
adultul gsete pentru copil, explic, traduce, decodeaz semnificaia mediului complex,
redndu-i copilului informaia procesat de cele mai multe ori prin comunicare non-verbal
dintr-un sistem sensorial n altul. Aa i reprezint sugarul lumea n semnifica ia ei pentru
fiina sa n acea conjuctur n prezena i proximitatea celuilalt, care devine investit cu
ncredere sau suspiciune, prin suprapunere cu propriile triri.
Un adult, el nsui cu un system de ataament sigur dobndit n interaciune cu proprii
prini ntr-o ni de stabil, are toate ansele s transmit acelai tip de ataament al copilului.
Ataamentul este un imperativ biologic cu rdcini n necesitatea evolutiv. Relaia de
ataament cu persoana/persoanele de ngrijire este foarte important pentru supravie uirea i
dezvoltarea fizic i emoional a copilului, dat fiind aceast necesitate de ata ament, copilul
trebuie s se adapteze la persoana care l ngrijete, excluznd n mod defensiv orice
comportament care ar pune n pericol aceast legatur. (baza de siguran = este persoana care
ngrijete copilul n prima copilrie).
Sistemul de ataament este o component a programrii genetice umane, la fel cum

este hrnirea i reproducerea.
Ataamentul a evideniat 3 tipuri de comportamente:

1.- Cutarea, monitorizarea i obinerea de proximitate(apropiere) a persoanei de
ataament protectoare - Copilul ncearc tot timpul s fie aproape de figura de ata ament.
Locul nti al preferinei este ocupat de mam, indifferent de msura n care copilul este
implicat n relaia cu ea. O prefer cel mai mult pe mam, indiferent ct de mult/pu in se
ocup aceasta de copil. Plnsul, agarea, trrea fac parte dintr-un comportament nnscut.
2.- Folosirea figurii de ataament ca baz de siguran de la care se poate porni n
explorarea mediului nconjurtor i a experienelor nefamiliare. Cnd figura de ata ament este
disponibil pentru protecie i susinere atunci copilul se simte n general liber s exploreze.
Cnd figura de ataament lipsete temporar i interesul copilului pentru explorare scade
brusc.
3.- Refugierea la o figur de ataament ca la un sanctuarsigur n situaie de pericol / n
momente de alarm.
Mary Ainsworth a descoperit c sistemul de ataament nnscut este de fapt maleabil
i c nevoile de ataament ale individului depind de comportamentele diferite ale persoanelor
care ngrijesc copiii. Aceast descoperire a dus la clasificarea stilului de ataament din
copilrie i din perioada maturiti.
Foarte importante sunt ateptrile copilului n raport cu persoana care l ngrije te
ntruct nu cantitatea, ci calitatea este important.
Dezvoltarea sntoas se sprijin pe plcerea ambelor pri implicate n rela ia de
ataament.
Bowlby a definit disponibilitatea figurii de ataament ca o problem nu doar de
accesibilitate ci ca o responsivitate emoional. (nu conteaz dac mama e prezent ci
capacitatea de a rspunde potrivit la nevoile copilului)
Baza de siguran descris de Mary Ainsworth reprezint ateptrile copilului n raport
cu persoanele care l ngrijesc, care se aglutineaz n ateptri sau hri mentale, denumite de
Bowlby, modele de lucru interne.
Studiile ulterioare au adugat la cele trei tipuri de ataament (evitant, ambivalent,
securizant) ataamentul dezorganizat, iar Erskine a adescoperit i ataamentul izolat (care se
confund de cele mai multe ori cu cel dezorganizat).
38
Ataament Ambivalent(C) Evitant(A) Izolat Dezorganizat

(Erskin) (D)
PRINI Inconsecveni Previzibili, reci, Invazivi, negljeni, Abuzivi,
distani, autoritari, te bag n patul lui violeni,
umilesc/nedrepi Procust disociai
Nevoia Validare= Reciprocitatea = Autodefinire de Securitate?
Relaional confirmare nevoia de a fi cu dependen iubire
Nesatisfcut Complimenteaz cineva ca tine ( de acceptare)
pt ce e bun Impactul = nevoia iubire
Iniiativ ca ceilali s
respecte anumite
limite
TEAMA Abandon Atitudine rece, A nu fi invadat Iniiativa celuilalt
/singurtate vulnerabilitate
CA ADULT Suport relaii 1.evitantul pasiv tipologie schizoid, -se teme i nu
proaste din care care devine pasiv foame de idealuri accept iniiativa
nu iese pn nu agresiv compensat cu celuilalt
este prsit, 2.evitantul activ cu fantezii -voce de persoan
personalitate atitudine rigid sigur;
dependent, precis, orientat -Sinele
se vait mereu, spre obsesii un sine
fragmentat: a fost
este plngcios, suprancrcat de
trdat minit,
voce de copil; responsabiliti
f. grijuliu, afectiv nelat, i va face
ca printe la fel dar nu-i
contientizeaz
aceste trsturi.
MASCA Dependent Masochist/rigid Fugar Controlor
PATOLOGIA - dificulti Problemele Tulburarea
isterice i obsesionale, borderline
histrionic(?) narcisice i
-adezivi i schizoid
imaturi, tind s -retrai, arogani
fie rsfai i sau n opoziie
infantilizai rspunsuri furioase
de control
-i victimizeaz pe
alii
Clasificarea ataamentului n mica copilrie

1. Ata amentul securizat - Copiii exploreaz atunci cnd se simt n siguran
i se calmeaz imediat la revenirea mamei. Mama este senzitiv, responsiv, disponibil
emoional la semnalele i comunicrile bebeluului (i ia repede copilul n bra e atunci cnd
plnge copilul, l ine cu grij i atenie dar numai ct vrea copilul apoi l d jos din brae).
2. Ata amentul evitant - Copiii sunt indifereni, calmi, manifestnd exces de
explorare, neinfluenai de plecarea mamei.
Mamele refuzau activ ofertele de apropiere ale copilului, se retrag atunci cnd copiii par
triti, manifest inhibarea exprimrii emoiilor, aversiune fa de contactul fizic, bruscare
atunci cnd acesta are loc.
39
Aceti copii au ajuns la concluzia c deschiderea ctre confort sau ngrijire nu ar fi de
nici un folos aa c au renunat. Aparent nu exist distres la ace ti copii, dar distresul este
evideniat de puls, tensiune arterial i nivelul de cortizol ( Cortizolul este un hormon
corticosteroid produs de ctre cortexul glandei suprarenale, fiind implicat n rspunsul la
stres).
Figurile parentale:
- sunt reci sau punitive ns previzibile;
- manifest fric de vulnerabilitatea de a fi rnite.
Prinii sunt reci, punitivi dar previzibili - cnd copilul vine cu cerine prinii sunt
speriai, nu tiu cum s reacioneze i atunci vin cu reguli. Acetia (prinii) au avut la rndul
lor prini punitivi.
Atasamentul evitant creeaz pacienii care resping. Aceti pacieni sunt de obicei
fr corp. Funcionarea corpului/felul cum este privit din exterior poate fi important, dar
cum este simit n interior este neimportant, ei nu acord importan senzaiilor.
3. Ata amentul ambivalent - se datoreaz relaiilor cu prinii imprevizibili.
Cercetrile au identificat 2 tipuri de copii ambivaleni:
- cei care erau furioi
- i cei care erau pasivi.
Aceti copii sunt preocupai de locul n care se afl mama lor pentru a explora mai liber i
reacioneaz printr-un distress copleitor.Copiii sunt hipervigileni, nu suport desprirea de
mam, se aga de ea.
Copiii furioi dup rentlnire, au oscilat ntre o deschidere activ fa de conexiunea
cu mama i exprimri ale respingerii de la ndeprtarea din mbriarea mamei pn la crize
de furie.
Copiii pasivi au prut capabili doar de slbiciune sau de cereri implicite de consolare,
ca i cum ar fi prea copleii de neajutorarea i nefericirea lor de a aborda mama direct.
Mamele erau n cel mai bun caz disponibile ocazional i imprevizibile, nu-i respingeau
verbal sau fizic, cum fceau mamele copiilor evitani, dar responsivitatea lor la semnalele
copiilor era la fel de insensibil. Aceste mame par s descurajeze autonomia, n mod subtil sau
direct. Mai trziu adulii, cu acest tip de ataament, au fric de abandon i suport mult timp
relaiile proaste.
4. Ata amentul dezorganizat - apare atunci cnd figura de ataament este trit
simultan ca sanctuar ct i ca frica de pericol.
Copilul este prins ntre impulsuri contradictorii de a se apropia i de a evita. Este o
poziie imposibil de meninut din care dependena copilului de printe nu-i permite nici o
ieire. Copiii au fost abuzai. Frica lor fundamental este de a nu fi viola i (sunt pacien i fr
soluii care nu rmn n terapie).
Dup reunire copilul s-a retras ctre mam, dar a nghe at pe loc sau s-a prbu it pe
podea sau prea s intre ntr-o stare de stupefacie asemntoare unei transe.
Dezorganizarea este rezultatul interaciunii cu prinii a cror furie sau abuz sunt
nfricotoare, n care copilul resimte printele ca nfricotor.
Aceti prini pot fi: nfricoai, speriai sau disociai i la rndul lor au traume
nerezolvate din copilrie. Cnd apare elementul care evoc amintirea din copilrie, amintire
creia nu-i poate face fa el nu va putea reaciona cum trebuie.
Copiii dezorganizai au fost n mod disproporionat reprezentai n loturi cu risc nalt
care cuprindeau familii mpovrate de factori stresori dai de srcie, afeciuni psihiatrice,
consum de substane toxice sau altele de acest fel.
40
Copilul este prins ntr-o situaie imposibil, contradictorie, paralizant. Mai trziu cnd
cresc aceti copii folosesc un comportament de control, de inversare a rolurilor ca modalitate
de rezolvare a contradiciei nerezolvate i atunci aceti copii le vor comanda prinilor.
5. Ata amentul izolat (Erskine) -prinii sunt alternativ neglijeni i intruzivi. Frica
central a copilului este de a nu fi invadat. Printelui nu-i pas de copil, dar are pretenii
foarte mari de la acesta.
CONCLUZII: n relaia de ataament, calitatea comunicrii dintre copil i persoana care l
ngrijete este fundamental.
n diadele securizate (relaia dintre 2 persoane) copilul i exprim clar nevoia de
confort dup separare, uurarea de a fi consolat n timpul reunirii i, ulterior, este pregtit s
reia joaca. Mama descifreaz cu acuratee indiciile nonverbale i i rspunde n consecin .
Aceasta comunicare este de tip colaborativ i contigent: o parte semnalizeaz n timp ce
cealalt rspunde cu un comportament care spune mi dau seama ceea ce simi i i rspund
cu ceea ce ai nevoie
n diadele nesecurizate comunicarea este diferit: dup separare copiii evitani nu
reuesc s-i exprime distresul marcant evideniat indirect de pulsul ridicat i nivelele de
cortizol ridicat. Dup reunirea cu mama nu reuesc s-i exprime nevoia de a fi consola i.
Astfel copilul evitant inhib orice form de comunicare care ar presupune o legtur: ei nu
exprim nici o dorin de proximitate i par s fie surzi la orice fel de deschidere afectiv a
mamei.(Oglindirea i marcarea sunt eseniale n dezvoltarea emoiilor.)
Situaia invers apare la copiii ambivaleni care par s amplifice exprimarea
ataamentului. De la nceput i-au exprimat preocuparea ngrijortoare fa de disponibilitatea
mamei. Distresul lor dup separare a fost sever, iar alinarea nesemnificativ.
Mamele cu copii siguri erau sensibile i responsive la semnalele copiilor,
comportamentul lor era dependent de reaciile copiilor lor(acordajul timpuriu).
Mamele copiilor evitani respingeau comportamentul de ataament, erau indisponibile
d.p.d.v. emoional, incomodate de contactul fizic i aveau tendina de a se retrage cnd copiii
erau triti. Nu de puine ori, copii reacionau cu furie la respingerea mamei.
Mamele copiilor ambivaleni erau inconsecvent responseive la semnalele acestora i
disponibile emoional ntr-un mod imprevizibil. Astfel, pentru copiii ambivalen i este
adaptativ s-i comunice nevoile ntr-o manier persistent i de neconfundat.
n ataamentul dezorganizat dup revenire (ntlnirea cu mama) copiii s-au retras ctre
mam, au ngheat pe loc, s-au prbuit pe podea sau preau s cad ntr-o stare de stupefac ie
asemntoare unei transe.
Mary Maine a presupus c ataamentul dezorganizat apare atunci cnd figura de
ataament este trit simultan att ca sanctuar sigur ct i ca surs de pericol. Asta se ntmpl
cnd copilul preprogramat s se ntoarc la printe n momentele de alarm este prins ntre
impulsuri contradictorii de a se apropia i evita. Este o poziie imposibil de men inut. Main a
propus ipoteza c dezorganizarea copilului este numai rezultatul interaciunilor cu prin ii a
cror furies au abuz sunt n mod evident nfricotoare, ci i al interaciunilor n care copilul
resimte PRINTELE ca nfricotor. Astfel dezorganizarea poate aprea atunci cnd frica de
printe pare s apar ca rspuns la copil i cnd printele reacioneaz cu retragere fizic sau
cu retragere ntr-o stare de trans. n concluzie, ataamentul dezorganizat este rezultatul
interaciunilor copilului cu prinii care sunt nfricotori, speriai sau disociai.
Efectele pe termen lung al tiparelor de ataament ale copilriei
1. Copiii cu ataament sigur au prezentat:
41
mai mult stim de sine, sntate emoional i reziliena Eului (cap.de revenire,
reechilibrare dup traume)
afectivitate pozitiv
iniiativ
competent social i concentrare n joc
Aceti copii sunt tratai cu cldur i adecvat vrstei lor de ctre profesori i colegi.
2.Copiii cu ataament evitant :
o sunt adesea vzui ca retrai, arogani sau n opoziie,
o tind s scoat la iveal rspunsuri furioase de control,
o se pare c frecvent i victimizeaz pe alii spre deosebire de cei siguri care nici nu
victimizeaz i nici nu sunt victimizai
Ataamentul evitant a fost legat de: problemele obsesionale, narcisice i schizoide.
3. Copiii ambivaleni:
adesea vzui ca adezivi i imaturi
tind s fie rsfai i infantilizai.
Ataamentul securizant pare s ofere o rezilien crescut.
Ataamentul evitant a fost legat n mod sugestiv legat de probleme: obsesionale, narcisice
i schizoide
Ataamentul ambivalent este legat de dificulti isterice i histrionice (?)
Ataamentul dezorganizat este un factor de risc semnificativ pentru patologii dup
copilrie: de ex. tulburarea borderline (tulburare de grani ntre normalitate i boala psihic).
Bowlby a presupus c nc din copilria timpurie modelele de lucru ale ata amentului i
permit individului s recunoasc tipare de interaciune cu persoana care l ngrije te, tipare
care au aprut i n trecut nod repetat i care l fac s tie ce va face n continuare persoana
de ngrijit. Cele mai funcionale modele de ataament sunt cu adevrat modele de lucru: ele au
calitate provizorie care le predispune la modificare pe baza noilor experiene. Pacienii cu
ataament securizant folosec terapia pentru a se schimba.
Bowlby credea c modelele interne de lucru au potenialul de a fi actualizate ca urmare a
relaiilor noi, modificate sau chiar amplificate datorit contientizrii. Uneori aceste modele
rezist schimbrii deoarece funcioneaz frecvent incontient sau intervin mecanisme de
aprare.
Tipare de ataament n psihoterapie
Lyons- Ruth (1999) a identificat 4 trsturi cheie ale comunicrii printe copil care
asigur o dezvoltare pozitiv:
1. S structureze interaciunea astfel nct s afle ct mai mult despre sentimentele,
dorinele, nevoile i punctul de vedere al copilului.
2. S iniieze repararea interactiv atunci cnd rupturile apar n relaie.
3. S mbunteasc dialogul pentru a face fa potenialelor n apariie ale copilului.
4. S se implice activ i s lupte cu copilul n perioadele n care SENTIMENTUL
DESPRE SINE i despre CEILALI este n continu schimbare.
Ca terapeui empatici ar trebui s avem ca scop:
42
1. Un dialog afectiv i lingvistic care s cuprind ct mai mult din experien a
subiectiv a pacientului - sentimente, gnduri, dorine.
2. O senzitivitate fa de rupturile din relaie i o disponibilitate fa de iniierea
reparrii.
3. O atitudine de acceptare combinat cu ateptarea a ceva mai mult din partea
pacientului dect crede el c este capabil n acel moment.
4. O disponibilitate de a ne confrunta, de a stabilii limite i de a ne lupta cu
pacientul adesea necesare n timpul perioadelor care anun o schibare n
identitatea pacientului i n relaia terapeutic.
Realizarea unui dialog incluziv
Bowlby considera comunicarea emoional dintre pacient i terapeut ca jucnd un rol
esenial. Foarte importante sunt ntrebrile de tipul( fie puse n mod explicit, fie aprute n
mintea terapeutului): Cum te simi? ; Ce doreti?; Ce crezi c se ntmpl acum ntre
noi? .
ntrebrile pot rmne fr rspuns pentru c implic experiene excluse din primele
relaii ale pacientului. Important este nonverbalul pacientului, dar i ecoul acestuia din noi.
( responsivitatea autoreflexiv i cercetarea introspective empatic). Cuvintele
pacienilor reprezint o imagine destul de parial sau eronat a ceea ce simt ei de fapt.
Frecvent, pacienii pot verbalize fie dorina lor de schimbare, fie frica. Pentru a le putea
integra pe ambele - pt. c ambele sunt prezente, terapeutul trebuie s vorbeasc desprea acea
parte a experienei cu privire la care pacientul este tcut. Pentru a facilita un dialog incluziv
trebuie nu numai s recunoatem experiena pacientului, n special experiena emoional, ci
s comunicm aceast recunoatere ntr-un mod n care pacienul s se simt neles.
Dect s ia sentimentele pacientului, terapeutul ar trebui s lase sentimentele
pacientului s ajung la el( de ex.: s le lum ntr-un mod care poate fi recunoscut de pacient).
n afar de responsivitatea care le permite pacienilor s se simt recunoscu i i simi i,
mai sunt nc dou elemente ale comunicrii terapeutului care favorizeaz scopurile integrrii
i inclusivitii. n acest sens, sugestia lui Fonagy ca prinii, ca rspuns la distresul copiilor,
ar terbui s ofere o empatie, o atitudine de ajustare i aten ie la pozi ia inten ional a copilului
este perfect valabil. n psihoterapie, individual are nevoie de rezonan empatic, acordarea
i oglindirea din partea celuilalt. Pacienii trebuie s ne simt capabili de a-l ajuta s fac fa
sentimentelor lor dificile, ceea ce este mai mult dect o oglindire. n al doilea rnd trebuie s
rspundem inteniilor, sentimentelor i credielor subiacente care reprezint contexul n care
cuvintele i comportamentele pacienilor notri au sens.
Iniierea activ a reparrii
Empatia noastr, autodezvluirea deliberat i/sau interpretarea pot fi utilizate pentru a
restabilii echilibrul n cuplul therapeutic.
mbuntirea dialogului
mbuntirea dialogului therapeutic necesit suport : s vorbim cteodat n numele
pacientului prin verbalizarea sentimentelor lui neverbalizate sau nerecunoscute. Altdat este
nevoie de o tcere receptiv din partea noastr. Una din cele mai eficiente metode de a
mbuntii dialogul este discuia despre discuie. Conversaia despre conversaie despre ce
este inclus sau exclus faciliteaz schimbarea regulilor i modelelor interne ale pacientului
permindu-I mai multe perspective asupra experienei.
A fi dispus la implicare i lupt
n anumite momente pacienii au nevoie mai mult de confruntare dect de lupt cnd
aceasta pune n funciune un comportament autodistructiv, n interiorul su sau n afara
terapiei.
43
Pacientul care are siguran: poate comunica sincer i succinct, rmnnd n acelai
timp relev ant i clar; ei pot vorbii cu atenie i emoie despre experienele emoionale evocate.
Chiar cnd sunt absorbii de sentimente puternice rmn conectai la terapeut i ntr-o stare
meditativ n raport cu scopul conversaiei.
Pacientul care respinge
Comunicare: are dificulti n a fi coherent i colaborativ, are problem n a spune
adevrul: adesea nu reuete s susin i cteodat chiar contrazice ceea ce a afirmat. El este
mult prea succinct i are foarte puine de spus despre experien ele legate de ata ament adesea
explicnd c nu-i amintete. Au puine de spus desspre dificultile care i-au adus la terapie,
adesea are moment de tcere.
Profil: pot s aparin unui cuantum ce cei obsesivi la un capt i cei narcisici la cellalt
capt. Au problem mari n a avea ncredere n ceilali sufficient de mult pentru a fi cu adevrat
intimi cu ei, chiar dac stabilesc relaii pe termen lung. Sunt reticeni la a simii emo ile care i-
ar putea impinge s se conecteze mai profund cu ceilali i sunt i mai reticeni n a exprima
aceste emoii. Cheia n cazul unui astfel de pacient este s urmrim afectul. Trebuie s fim
acordai la indiciile afective ale pacientului care respinge, de obicei pe msur ce acestea sunt
comunicate prin intermediul corpului i mai important este s ne acordm la mi crile subtile
ale strii noastre interioare, pentru c adesea ceea ce pacienii sunt reticen i n a simii vor
evoca fr s vrea n terapia lor.
Atenia ctre experiena noastr intern trebuie s tind s aibe cele mai bune rezultate
cnd putem n acelai timp, s ne permitem n mod deliberat s simim i s nu fim prea
preocupai cu ascunderea sentimentelor noastre. Aducerea n tratamentul pacientului care
respinge a propriilor noastre sentimente l poate ajuta pe acesta s integreze propriile
sentimente disociate.
Pentru ca psihoterapia s asigure baza de siguran care face posibil o astfel de
integrare, terapeutul trebuie s conteze pentru pacient. Adesa un astfel de pacient nce pe
terapia comportndu-se ca i cum terapeutul fie are puin de oferit, fie reprzint o amenin are
care trebuie meninut n sah.
Terapeutul trebuie s echilibreze acordarea empatic cu confruntarea. nelegerea
rezistenei aparente a pacientului care respinge ca form de comunicare este mult mai de
ajutor. Fiind reticent, neimplicat sau avnd controlul, acest pacient i exprim friica de
apropiere sau de dependen. n contextual istoriei lor de ataament, admiterea nevoi de
ataament poate fi resimit ca o invitaie la respigere sau o admitere umilotoare a
insuficienei.
A avea nevoie de ajutor i a nu-l gsii reprezint un risc, dar a primi acest ajutor poate
rprezenta un risc i mai mare. A te simii ajutat ntr-o relaie semnificativ implic riscul de a
destabilize un model de lucru contient dominant n care sinele este apreciat ca fiind puternic
i complet, n tipm ce cellalt este devalorizat ca fiind slab i dependent.
Transfer i contratransfer
Tiparele de transfer i contratransfer n relaia cu pacientul care respinge sunt 3:
- Devalorizarea terapeutului
- Idealizarea terapeutului
- Controlul
Tiparul devalorizrii adulii care resping n cupluri au fost descrii ca fiind precaui la
fuziune. n termeni diagnostici sunt etichetai ca narcisici. Copiii prin ilor devalorizatori
narsisic i defavorizani au crescut ntr-un deert emoional mprumutnd mecanismele de
aprare ale prinilor lor au nvat s se protejeze de dorinele nemplinite i de frustrare,
gndind prea bine despre ei i prea ru despre alii. Propaganda autosugerat despre
44
perfeciunea lor i despre imperfeciunea noastr le asigur o protecie n fa a ru inii. Le este
dificil n ai lsa pe alii s conteze pentru ei. n terapie aceast dificultate se reflect n
eforturile pacientului( adesea incontiente) de a se asigura c terapeutul nu devine mult prea
important pentru el. Cu astfel de pacieni exist riscul de a pune n func iune un contratrasfer
devalorizant sau furios.
Tiparul idealizrii Pacienii care resping i idealizeaz precum cei care devalorizeaz,
au crescut alturi de prini absorbii de ei nii i interior nesiguri. Simind c nevoile
narcisice ale prinilor lor vor fi ntotdeauna pe primul plan, aceti pacien i cnd erau copii au
realizat c pot gsii o oaz n acest deert emoional, dac le satisfac aceste nevoi. Admira ia
acestor pacieni este exagerat pentru c este multideterminat. Ei simt c admira ia lor
pentru noi este obligatory. Observnd fie disconfortul, fie plcerea noastr fa dee admiraia
pacientului, adesea putem avea un indiciu al prezentei idealizri.
ATAAMENTUL I HARILE MENTALE DE LUCRU

Jean Piaget arat c aciunile copilului n relaie cu obiectele(apucare, sugere, lovire)
au ca rezultat cunotine despre lumea fizic, precum i despre impactul copilului asupra ei
cunoatere care se nregistrez la nivel mental sub form de scheme.
n acelai mod Bowlby susine c interaciunile repetate ale copilului cu persoana care l
ngrijete au ca rezultat cunoaterea lumii interpersonale care se nregistreaz la nivel mental
ca modaliti de lucru.
n modul de lucru al lumii pe care fiecare l construiete, un element cheie este no iunea
de figuri de ataament: cine sunt (aceste figuri de ataament), unde pot fi gsite i cum este
de ateptat ca ele s i rspund.
n acelai fel n modelele de lucru ale Sinelui, pe care fiecare le construiete, un element
cheie este noiunea ct este de acceptabil/inaccetabil n ochii figurilor de ataament.
Urmare a interaciunii cu figurile de ataament, copilul nva cine sunt persoanele de
ataament, unde le gseste cnd are nevoie, nva cum este el perceput de figurile de
ataament, dac este OK sau NU.
SCALA DE FUNCIONARE REFLEXIV Peter Fonagy
Peter Fonagy, psihanalist i psiholog clinician, a descries conceptual de mentalizare
vital pentru a merge n direcia ctigrii ataamentului securizant.
Mentalizarea este procesul prin care realizm c avnd o minte mediem experiena
noastr cu lumea (Fonagy, Gergely, 2004)
Mentalizarea este capacitatea cuiva de a rspunde spontan i n mare msur
incontient la nevoile i comportamentul uman (al altora dar i al lui nsu i). Este o form de
activitate mintal imaginativ de a numi, percepe i interpreta comportamentul uman n
termenii statusului mintal intenional (nevoi, dorine, sentimente, credine, scopuri, obiective
i motive).
Peter Fonagy considera c, la copil, se poate dezvolta capacitatea de a identifica i
reflecta reprezentrile strilor mintale asupra sinelui i asupra celorlali.
Mentalizarea, n procesul dezvoltrii conduce astfel la apariia contiinei de sine ca
agent (Dobrescu, 2006).
Activitatea de mentalizare (de ex.: fiica poate s observe c respingerile tatlui se
datoreaz depresiei lui i nu este vina ei) i are baza n ceea ce Fonagy a numit capacitatea
de funcie reflexiv - aceasta ne ajut s ne vedem pe noi nine i pe ceilali ca pe fiin e cu
profunzime psihic.
Conform lui Fonagy, prinii care n general reuesc s conin distresul copilului lor
vor avea un copil ataat sigur cu un potenial solid de a mentaliza (Wallin, 2010).
45
Mentalizarea presupune metacogniie (cogniia despre cogniie).
Cogniia de exemplu; sunt o persoan greu de iubit, metacogniia este: sunt o persoan
care adesea simte c e greu de iubit- nu tiu de ce/ m ntreb de ce.
Mentalizarea ne face s rspundem experienelor noastre nu numai n baza
comportamentului observat ci i n baza strilor mentale subiacente (dorin e, sentimente,
credine) care fac comportamentul de neles i i d un sens.
Moduri de experiene psihice

Modurile de experiene psihice reflect modul n care simim relaia dintre lumea intern i
realitatea extern.
Fonagy a descris trei moduri subiective:
1. Echivalena Lumea intern i realitatea extern sunt echivalente;
psihic nu exist nici o diferen ntre credine i fapte
Ex. Dac cineva simte despre el c e prost el tie c i ceilal i l
vor trata ca pe un prost.
2. Modul de Lumea intern este decuplat de la cea extern,

pretindere pretind c...
Tot ceea ce ne imaginm este simit ca fiind real,
tot ce ignorm este fcut ca imaterial.
Ex. Disocierea, negarea grandoarea narcisic extern (dac m
identific cu problema atunci exist, dac m disociez de emoiile
mele - problema nu exist).
3. Modul de Cnd suntem capabili s recunoatem c lumea intern este

mentalizare separat dar n acelai timp legat de lumea extern.
sau Ex. Gndurile, fanteziile i sentimentele noastre sunt influenate
reflexiv i la rndul lor influeneaz ceea ce se ntmpl cu noi.
Aceste moduri de experiene fizice se desfoar secvenial n decursul dezvoltrii.

Sugarii i copiii mici triesc ntr-o lume a echivalenei psihice (dac consider c mama este
prelungirea lui, aa e), apoi folosesc modul de pretindere (bul e cal), iar ncepnd cu vrsta
de 4 ani apare o integrare a acestor 2 moduri anterioare i ncepe mentalizarea.
Pentru ca un copil s fac un transfer de la un mod la altul trebuie asigurat un
ataament sigur.
OGLINDIREA I MARCAREA AFECTELOR COPILULUI

(Oglindirea i marcarea sunt eseniale n dezvoltarea emoiilor.)
Mama suportiv conine mental afectele de distres ale copilului crora el nu le poate
face fa. Acest tip de coninere necesit c mama s suporte, s proceseze i s prezinte din
nou copilului, ntr-o form tolerabil, ceea ce a fost anterior experiena intolerabil a copilului.
Fonagy a observat c prinii acordai emoional transmit empatie i capacitatea lor de a
face fa emoiilor prin oglindirea afectului care este att contingen (exact) ct i
marcat.
Oglindirea contingent (exact)
46
- expresia facial i vocala printelui corespunde afectului copilului (dac copilul e trist,
printele are acelai facies) i astfel expresiile afective ale printelui (ex. expresia triste ii)
devin baza pentru primele reprezentri ale propriilor triri ale copilului.
Pentru ca aceste afiri contingente s fie vzute ca reflexii ale experienei emoionale
ale copilului i nu ale printelui trebuie s marcheze aceste afiri drept ceva pretins sau
ca i cum.
Prin fenomenul de marcare a oglindirii, copilul ncepe s con tientizeze c propria
minte i aparine. Dac persoana de ngrijire este prea mult ea ns i (exprim emo ia sa a
printelui) i nu pe cea a copilului sau prea mult copilul nsu i, copilul nu poate dezvolta un
sentiment al separrii la fel de eficient.
Cnd oglindirea afectiv a printelui nu este marcat, copilul poate s se simt cople it
de natura contagioas a distresului su, cci suprarea s poate s produc o emo ie puternic
printelui (exagerarea emoiilor mamei - copilul devine ca adult un anxios).
Expunerile repetate n oglindirea nemarcat pot ntri modul de echivalen psihic
pentru c experiena intern a copilului pare s se potriveasc cu experien a extern. Acest
lucru poate s duc la o parte a patologiei borderline.
Oglindirea necontingent poate produce un sentiment de gol interior i variaii pe tema
Sinelui fals. Pentru c ceea ce copilul este nvitat s internalizeze (adic oglinda aratat de
mama nu este ceea ce simte copilul), nu este imaginea propriului sine emoional ci a Sinelui
emoional al printelui.
STILURILE RELAIONALE ALE ADULTULUI

(vezi chestionarul Interviul de ataament al adultului)
1. Stilul relaional bazat pe siguran
2. Stilul relaional bazat pe respingere
3. Stilul relaional preocupat
4. Stilul relaional fr soluie
Cum se comport fiecare pacient n terapie:
1. Pacientul - este pacientul care are ataament securizat;

sigur - i comunic sincer, succint tririle rmnnd n acelai timp relevant,
clar;
- poate vorbi cu atenie i emoie despre experienele emoionale
47
evocate chiar dac este vorba de o traum;
- sigurana se reflect inclusiv n modul n care st pe scaun.
2. Pacientul - are dificulti de a fi coerent i colaborativ;

care - are probleme n a spune adevrul i adesea nu reueste s-l sus in i
respinge cteodat chiar contrazice ceea ce a afirmat;
Stilul respingere poate s aparin pe un continuum cu cei obsesivi la
un capt i cei schizoizi, narcisici la cellalt.Cheia, n cazul acestui tip
relaional, este s urmrim indicatorii nonverbali (pe msur ce ei sunt
comunicai nu ne bazm pe verbal, ci mai degrab pe non verbal) i pe
modul n care se comport.)
Este important s ne racordm la starea noastr interioar (atenie
binocular.
Pacientul se comport la nceputul terapiei ca i cum terapeutul ar avea
puine de oferit sau ca i cum ar fi o ameninare pentru el.
Terapeutul trebuie s aib un echilibru ntre empatie i confruntare.
Acest pacient se teme de dependena de apropiere-de aceea respinge,
cci pune o bariera ntre el i ceilali;
Vorbim n acest caz de 2 tipare:
- tiparul devalorizator n termeni diagnostici sunt etichetai ca
narcisici (spunnu eti n stare de nimic, nu ai cum s m ajui)
- tiparul idealizator aici intr adulii care resping i idealizeaz
precum schizoizii; au crescut alturi de prini absorbii de ei nii
(pacientul se simte obligat s-l admire pe terapeut)
Dac simi plcere/disconfort fa+ de pacient el este un pacient care
respinge.
La aceste 2 tipare se mai adaug:
- tiparul controlorului pacienii obsesiv - compulsivi, mcinai de
frica de a nu fi controlai.
Deci, cum recunoatem un pacient cu ataament evitant?
1) - dup patologie: tulburri obsesiv-compulsive, narcisici, schizoizi
2) - dup modul n care vorbeste cu terapeutul :
- lacunar;
- nu-i amintete foarte multe lucruri;
- contrazice terapeutul uneori i l ntreab care care este adevrul?
3. Pacientul - este pacientul care are n spate un ataament ambivalent

preocupat La un cuantum avem 2 tipare:
1- neajutorat - pacientul isteric;
2- furie i haos - pacientul cu tulburare borderline.
Istericii par hiperemoionai, chiar melodramatici, se prezint sub
forma unor contradicii; par s aib resurse psihice dar se prezint
neputincioi.
Ca terapeui trebuie s fim ateni la nevoia noastr de a-i salva sau
de a fi idealizai de ei;
Trebuie s tindem spre o relaie care s ncurajeze pacientul s se
48
conecteze pe experiena ta (a terapeutului) n special cu acea
experien pentru care ataamentele sale nu au avut loc.
Este important s observm i s facem loc pentru ieirea la suprafa a
furiei, a criticii i a dezamgirii din relaia cu terapeutul.
Pacienii borderline:
- i triesc viaa ca pe o permanent criz, au emoii cople itoare, sunt
haotici i goi n interior (de aceea unii dintre ei se taie cu lama, ca s
simt ceva)
- au relaii furtunoase care se termin cu trdarea de ctre cellalt
- sunt disperai dup ajutor, dar n acelai timp ngrijorai c nevoile lor
vor ndeprta ajutorul;
- disperai, ei se pot apropia n relaie, dar se retrag cu fric i furie.
Soluia terapeutic este empatia i stabilirea limitelor (dac nu
stabilim limitele ei te invadeaz)
Principala barier n calea empatiei este contratransferul negativ al
terapeutului (ajunge s-l urasc).
4. Pacientul - este pacientul cu ataament dezorganizat;

cu stil - sunt pacieni care au suferit traume.
relaional Ataamentul dezorganizat poate da i el borderline, tulburri disociate
fr soluie i sindrom de stres posttraumatic.
Semnele unor traume:
- schimbri evidente ale unor stri de confort;
- tonul vocii: detaare, de straniu;
- descrierea la timpul prezent a trecutului i cu pauze lungi.
Mecanismele de aprare care apar n stilul fr soluie:
a. disociere;
b. identificri proiective;
c. clivajul.
La pacienii cu traume lucrm foarte bine corporal.
Traumele sunt de 2 tipuri:
- accidente, cataclisme, viol
- mici, relaionale, emoionale; dar i acestea pot avea efectul unei
traume mari dac sunt numeroase.
Un pacient care spune c a avut traum = este un pacient cu ata ament
dezorganizat.
Interviul de ataament al adultului Mary Main 15 ntrebri

Contactul este mijlocul prin care este satisfcut nevoia de relaionare care constituie o
experien stimulatoare principal a comportamentului uman.
Contactul are loc; intern i extern.
ntreruperile de contact:
nepeniri: cnd rmne ptr. o vreme fr reacie;
evitare: evit privirea de pild;
lupta evideniat de da, dar.
ntreruperile de contact sunt datorate :
49
nesatisfacerii relaionale,
amintirii unei trauma.
Metode de ncurajare/facilitare a contactului:
- investigare(ancheta)
- acordare/sintonizare, implicare
Instrumente: Chestionarul de ataament,
Interviul de ataament al adultului
CHESTIONARUL DE ATAAMENT
Conine 18 itemi. Relev 3 tipuri de ataament: securizant, evitant, ambivalent.

Subiectul trebuie s aleag ptr. fiecare item din 5 variante de rspuns varianta care i se
potrivete cel mai bine:
1) dezacord puternic,
2) dezacord parial,
3) nu tiu,
4) acord parial,
5) acord puternic
Se adun valorile corespunztoare alegerilor.Totalul pe fiecare scal se mparte la 6 i se
urmrete care tip de ataament are valoarea cea mai mare.
50
Ataament securizant: 3, 4, 7, 13, 14, 17
Ataament evitant: 1, 2, 5, 16, 18, 15
Ataament ambivalent: 6, 8, 9, 10, 11, 12
1. M simt neplcut s ajung s depind de alii.
2. Oamenii nu sunt niciodat acolo unde ai nevoie de ei.
3. M simt n largul meu atunci cnd depind de alii.
4. tiu c ceilali vor fi acolo unde am nevoie de ei.
5. mi este greu s am ncredere n ceilali.
6. Nu sunt sigur(-) c pot avea ncredere c ceilali vor fi acolo ntotdeauna unde am
nevoie de ei.
7. Nu m ngrijorez frecvent c voi fi abandonat(-).
8. Adesea mi este team c de fapt partenerul nu m mai iubete.
9. Mi se pare c ceilali sunt rezervai n a-mi devenii apropiai pe ct mi-ar plcea mie.
10. mi este team adesea c partenerul nu vrea s rmn cu mine.
11. mi doresc o comuniune complet cu o alt persoan.
12. Dorina mea de comuniune i sperie cteodat pe ceilalii.
13. Mi se pare relativ uor s m apropii de ceilalii(-te).
14. Nu m ngrijorez frecvent c cineva mi-ar putea devenii prea apropiat.
15. M simt oarecum stingherit (-) s fiu apropiat(-) cu ceilali(-te).
16.M irit ca cineva s vrea s-mi devin prea apropiat(-).
17. M simt n largul meu cnd ceilali depind de mine.
18. Adesea iubitul (-a) vrea s fim mai intimi unul cu cellalt dect m simt eu bine.
INTERVIUL DE ATAAMENT AL ADULTULUI

1. Pentru nceput m poi ajuta s m orientez puin n familia ta? De exemplu cine se afl n
imediata apropiere i unde ai locuit?
2. Acum a vrea s ncerci s-mi descrii relaiile pe care le-ai avut cu prin ii ti cnd erai
copil, ct de devreme poi s-i aminteti.
3. Poi s-mi dai 5 adjective sau expresii care s descrie relaia ta cu mama/tata n copilrie? O
s le scriu i atunci cnd le scriu pe toate 5 vreau s-mi spui ce amintiri i experien e te-au
fcut s le alegi pe fiecare dintre acestea.
4. Fa de care printe te-ai simit mai apropiat i de ce?
5. Cnd erai copil i te suprai, ce fceai i ce se ntmpla? Poi s-mi dai cteva exemple de
evenimente specifice cnd ai fost suprat din punct de vedere emoional? Durere? Bolnav?
6. Poi descrie prima separare de prinii ti?
7. Te-ai simit vreodat respins cnd erai copil? Ce-ai fcut? Crezi c prin ii ti realizau c te
resping?
8. Te-au ameninat vreodat prinii ti cu metoda de disciplin sau n joac?
9. Cum crezi c i-a influenat personalitatea ca adult ntreaga ta experien timpurie?
10. Exist unele aspecte pe care le consideri piedici n dezvoltarea ta?
1 1. De ce crezi c prinii ti s-au comportat aa n copilria ta?
12. Au fost aduli care i-au fost apropiai ca nite prini n copilrie?
13. Ai trit pierderea unui printe sau a unei alte persoane apropiate cnd erai copil sau ca
adult?
14. Au fost multe schimbri n relaia ta cu prinii ntre copilrie i vrsta adult?
15. Cum este n prezent relaia cu prinii ti?
51
NTRERUPERI DE CONTACT INTERNE
EXISTENA
Fenomenologie Cunoatere I
Istorie IMPORTANA M
A Ateptri Validare P
N L
C Supravieuire REZOLUIE I
Alegeri
H Decizii C
Normalizare
E A
Vulnerabilitate SINELE Prezena
T R
A E
COGNITI
V
SINTONIZARE
(TUNING)
52

Nevoile Relationale - Curs Cristina Patrascu

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Nevoile Relationale - Curs Cristina Patrascu

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MODUL 15-16 martie 2014 - Cristina Patrascu

FA1- cca 3 edine

2. Feedback-ul pacientului privind starea:

8. Tema pentru acas

8. NU APARINE Prinii inoculeaz idea c este diferii de alii

12. NU GNDII Printe/professor care prostii ;

13. NU SIMII Prinii pot fi model n reprimarea Poate fi la nivel

14.NU AVEA VALORI Copii crescui n stil interlop

Exist 5 categorii de directive (ANTIDOT LA DIRECTIVE n cartea roie):

Chestionarului pentru identificarea directivelor: chestionarul miniscenariului

Identificarea directivelor aplicarea chestionarului miniscenariului n primele

Sortai de la valoarea cea mai mare la cea mai mic .

Style Assets Basic fears (1987) Fears (1992)

Adaptation Main drivers Secondary drivers Open door ta

2. CONTRIBUIA COPILULUI la construirea/realizarea scenariului de via:

CHESTIONAR PENTRU IDENTIFICAREA SCENARIULUI

1. Descrie-i mama n 5-10 adjective:

I. Istoric medical psihiatric:

2. Tipuri de Scenariu-Claude Steiner:

Categorii de semne de recunoatere - exist 5 categorii de semne de recunoatere:

3.- Identific la nivelul corpului: - tensiunile,

CREAREA UNUI NOU SCENARIU

F Lucrurile se pot desfura simplu i agreabil. E OK s reuseti uor, ai

F-mi Nu putem place tuturor, este OK s te gndeti la tine, s trieti dup

C. Schimbarea programului de identificare se realizeaz prin:

b) F-mi mie plcere (ntrebrile 1, 8, 14, 19, 20)

c) F un efort(ntrebrile 4, 10, 15, 16, 23)

d) Grbete-te (ntrebrile 12, 25, 9, 7, 18)

e) Fii puternic (ntrebrile 6, 11, 17, 24, 21)

Sistemul de ataament este o component a programrii genetice umane, la fel cum

Ataamentul a evideniat 3 tipuri de comportamente:

Ataament Ambivalent(C) Evitant(A) Izolat Dezorganizat

Clasificarea ataamentului n mica copilrie

Tipare de ataament n psihoterapie

Ca terapeui empatici ar trebui s avem ca scop:

ATAAMENTUL I HARILE MENTALE DE LUCRU

Moduri de experiene psihice

2. Modul de Lumea intern este decuplat de la cea extern,

3. Modul de Cnd suntem capabili s recunoatem c lumea intern este

Aceste moduri de experiene fizice se desfoar secvenial n decursul dezvoltrii.

OGLINDIREA I MARCAREA AFECTELOR COPILULUI

STILURILE RELAIONALE ALE ADULTULUI

1. Pacientul - este pacientul care are ataament securizat;

2. Pacientul - are dificulti de a fi coerent i colaborativ;

3. Pacientul - este pacientul care are n spate un ataament ambivalent

4. Pacientul - este pacientul cu ataament dezorganizat;

Interviul de ataament al adultului Mary Main 15 ntrebri

Conine 18 itemi. Relev 3 tipuri de ataament: securizant, evitant, ambivalent.

INTERVIUL DE ATAAMENT AL ADULTULUI

NTRERUPERI DE CONTACT INTERNE

S-ar putea să vă placă și