INFLUENA TULBURRILOR DE ATENIE ASUPRA ACHIZIIEI ACTULUI LEXICO-

GRAFIC LA COLARUL MIC

IDENTIFICAREA PROBLEMELOR
Elevii deficieni mintal de vrst colar mic se confrunt cu numeroase dificulti datorit unei
atenii voluntare deficitare, n activitatea de nsuire a actului lexico-grafic. Educarea i dezvoltarea
ateniei voluntare este un obiectiv important al colii speciale, atingerea acestui obiectiv fiind esenial
pentru dezvoltarea copiilor cu deficiene de intelect pe mai multe paliere psihologice.
OBIECTIVELE CERCETRII
OBIECTIVUL GENERAL AL CERCETRII
Punerea n eviden a influenelor tulburrilor de atenie asupra achiziionrii actului lexico-grafic.
OBIECTIVELE SPECIFICE CERCETRII
O1. Evidenierea dificultilor ntmpinate de elevii cu deficien mintal de vrst colar mic din
clasa a II-a, coala special, datorate unei lipse de concentrare a ateniei voluntare, la leciile de scriere i
citire.
O2. Surprinderea manifestrilor ateniei voluntare la elevul deficient mintal de vrst colar mic n
cursul diferitelor probe.
O3. Elaborarea unui program de stimulare a ateniei n relaie cu tulburrile lexico-grafice la copii de
vrst colar mic cu deficien mintal.
IPOTEZELE CERCETRII
I1. Presupunem c, datorit unei lipse de concentrare a ateniei voluntare a elevilor deficieni mintali
de clasa a II-a, acetia ntmpin dificulti n nsuirea actului lexico-grafic.
I2. Presupunem c elevii deficieni mintal manifest o lips de concentrare a ateniei voluntare n
cursul leciilor de scriere i citire.
I3. Prin elaborarea unui program de stimulare a ateniei, dac se elimin condiiile favorizante
fenomenului de distragere a ateniei, presupunem c nsuirea actului lexico-grafic se va mbunti.
LOTUL CERCETRII
Alegerea eantionului s-a fcut prin randomizare:
- lotul este constituit din 30 de elevi deficieni mintal, din patru clase a II-a: dou clase din cadrul
colii Speciale nr.1 i dou clase din cadrul colii Speciale nr. 2 Constana.

1
 Lotul de subieci
Clasa Nr. elevi
A II-a A coala Special nr. 1 8
A II-a B coala Special nr. 1 9
A II-a A coala Special Nr. 2 7
A II-a B coala Special nr. 2 6

Tabel cu date despre subieci

Nr. crt Nume Varsta Situaie familial Situaie material

cronologic
1. C.G. 12 ani Organizat Bun
2. C.N. 10 ani Organizat Bun
3. D.B. 9 ani Organizat Foarte bun
4. D.N. 10 ani Organizat Bun
5. D.R. 9 ani Organizat Bun
6. F.C. 8 ani Organizat Bun
7. F.R. 8 ani Organizat Modest
8. G.E. 10 ani Organizat Bun
9. G.R. 9 ani Dezorganizat Modest
10. I.A. 8 ani Dezorganizat Modest
11. I.E. 10 ani Dezorganizat Precar
12. I.L. 11 ani Organizat Bun
13. I.M. 10 ani Dezorganizat Bun
14. I.S. 9 ani Organizat Bun
15. L.B. 9 ani Organizat Foarte bun
16. L.M. 12 ani Dezorganizat Precar
17. O.P. 11 ani Organizat Bun
18. P.I. 9 ani Organizat Bun
19. P.I. 9 ani Dezorganizat Modest
20. R.B. 9 ani Organizat Bun
21. R.N. 8 ani Organizat Bun
22. S.C. 11 ani Dezorganizat Bun
23. S.N. 11 ani Organizat Foarte bun
24. T.E. 9 ani Organizat Bun
25. T.M. 11 ani Organizat Precar
26. T.P. 12 ani Dezorganizat Modest
27. U.L. 11 ani Organizat Bun
28. V.A. 9 ani Organizat Bun
29. V.B. 10 ani Organizat Modest
30. V.C. 11 ani Organizat Modest

Particularitile lotului
Particulariti Lot de subieci

2
 8 12 ani
Vrsta
Sex 12 fete
18 biei
Mediu de origine 9 mediu rural
21 mediu urban
Funcionalitatea / 22 familii organizate
disfunionalitatea familiei 8 familii dezorganizate
Deficiene asociate 20 au deficiene de auz sau de limbaj

METODE DE CERCETARE FOLOSITE

Matricele progresive Standard Raven
Testul Matricele Progresive Standard, elaborat n 1938 de J.C.Raven n colaborare cu L.S. Penrose,
revizuit n 1947 i 1956, este un test omogen de inteligen general. Acestea sunt constituite astfel nct
s acopere nivele variate ale abilitii mintale i s fie aplicabile la toate vrstele, indiferent de nivelul de
colarizare, naionalitate sau condiie fizic.
Rezolvarea corect a itemilor acestui test presupune nelegerea structurii modelului, descoperirea
principiilor de aranjare a figurilor n interiorul modelului i evaluarea gradului n care una din cele ase,
respectiv opt figuri particulare, aezate sub model, ar putea completa lacuna din model. Acest ansamblu de
operaii mintale ar corespunde cu inteligena general ce const n posibiliti de discriminare (analiz),
de integrare (sintez) i totodat de invenie sau variabilitate combinatorie.
Testul Raven examineaz deci spiritul de observaie, capacitatea de a desprinde, dintr-o structur,
relaiile implicite, capacitatea de a menine pe plan mintal informaiile descoperite i abilitatea de a opera
cu ele, n mod simultan pe mai multe planuri.
Testul cuprinde 60 itemi sau probe elementare. Fiecare item const ntr-un desen abstract din care
lipsete o parte. n urma examinrii matricei, subiectul trebuie s decid care este figura unic potrivit
pentru completarea corect a matricei. Probele simple sunt grupate n cinci serii a cte 12 matrici, seriile
fiind notate de la A la E. Fiecare serie dezvolt o tem diferit. Acestea ncep cu o sarcin uoar, urmat
de 11 probleme de dificultate crescnd.
Testul poate fi aplicat individual sau n grup, cu rezolvare n ritm propriu. Pentru fiecare rspuns corect
se acord un punct. Punctajul obinut prin numrarea rspunsurilor corecte se calculeaz att pentru
fiecare serie, ct i pentru ntreg testul. Cota brut primete valoare diagnostic n raport cu rezultatele
standardizate i comportamentul subiectului n situaia de examinare. Raportarea performanei la etalon
permite stabilirea nivelului de inteligen general a subiectului. Pe baza acestuia subiectul este inclus n
unul din nivelele de inteligen.

3
 Testul de atenie Pieron cu dou semne
Acest test permite diagnosticarea ateniei concentrate att sub aspectul calitativ, ct i cantitativ. Pentru
o corectare rapid i uoar se va construi, pe hrtie de calculator, un model sau o gril de corectare care,
prin suprapunere peste exemplarul barat de subiect, d posibilitatea de a se nota imediat rezultatele
obinute.
Pentru aceasta, n marginea din dreapta a testului se vor trece trei coloane:
j reprezentnd semne barate just;
g reprezentnd semne barate greit;
o reprezentnd semne omise.
Apoi, pentru fiecare rnd de ptrele se va trece n coloanele respective numrul semnelor barate just,
greit sau a celor omise. Dup ce au fost analizate n felul acesta toate rndurile parcurse de subiect, se va
face totalul pentru fiecare coloan n parte astfel nct se vor obine semnele barate just, greit sau omise.
Pentru a determina aspectul cantitativ al ateniei se consider suma semnelor barate just, deci:
Cantitatea = Sj
Pentru aprecierea calitii se aplic formula:
Calitate = (Sj Sg) / (Sj So).
Adic suma semnelor barate just, minus suma semnelor barate greit, supra suma semnelor barate just
minus suma semnelor omise.
Proba a fost administrat colectiv, n slile de curs ale fiecrei clase n parte, respectnd condiiile
standard de aplicare. Barajul cu dou semne propus de noi a fost administrat ntr-un interval de timp de
cinci minute.
Instruciuni:
- Scriei-v numele i prenumele pe foaie n partea de jos.
- Pe aceast foaie sunt desenate rnduri cu ptrele.
- Fiecare ptrel are desenat o codi (observai lucrul acesta), ntr-un col (oblic) sau pe o latur.
- Deasupra paginii sunt desenate dou ptrele model (unul are codia desenat pe latura din stnga,
iar cellalt are codia desenat oblic, n colul din dreapta sus).
- inei minte aceste modele.
- Va trebui s tiai cu o linie modelele de mai sus, ncepnd cu primul rnd i mergnd de la stnga la
dreapta, aa cum citim i scriem, rnd cu rnd.
- Trebuie s lucrai bine (adic s tiai toate ptrelele care seamn cu modelele de mai sus);
- Cnd v voi spune s v oprii, vei ncercui ptratul la care ai ajuns
- Vom face mai nti un exerciiu (li se cere s parcurg rndul ultim i s taie ptrelele care seamn
cu modelele, apoi se corecteaz i li se fac observaiile de rigoare).
4
 - Se reamintete c trebuie s lucreze bine i ct pot de mult.
- Se d startul
- Dup cinci minute li se spune s se opreasc.
Testul labirint Porteus
Proba a fost administrat colectiv n colile speciale, n slile de curs ale fiecrei clase n parte,
respectnd condiiile standard de aplicare. Timpul de lucru acordat a fost de cinci minute.
Acest test msoar simul de observaie i funcia de concentrare a ateniei.
Se distribuie subiecilor testul cu partea imprimat n sus cerndu-li-se acestora s scrie numele i
vrsta n colul din stnga sus. Dup ce toi au terminat de scris, examinatorul spune: acum lsai
creioanele pe mas i ascultai ceea ce v voi spune.
Instructaj
Vedei pe foaia pe care ai primit-o dou dreptunghiuri. Fiecare are n partea stng nite ptrele cu
un numr pe ele. Sunt 10 ptrele numerotate de la 1 la 10. Din fiecare ptrel pleac o linie; dac vei
privi cu atenie, vei vedea c fiecare dintre aceste linii pleac dintr-un ptrel din stnga i dup ce merge
n diferite direcii, destul de ntortocheate, va ajunge ntr-un ptrel din partea dreapt a dreptunghiului.
Cnd v voi spune s ncepei, dar nu mai devreme, vei urmri cu ochiul fiecare linie pornind de la
ptrelul din care ea ncepe , pn la ptrelul la care ajunge. Notai apoi n acest ptrel numrul liniei.
Avei dou dreptunghiuri cu astfel de linii; vei ncepe cu primul dreptunghi i dup ce terminai de pus
toate cele 10 numere, vei trece la al doilea dreptunghi.
Se acord cte un punct pentru fiecare numr care indic just puntul de sosire a liniei. n total se pot
obine 20 de puncte.
Prob de evaluare a limbajului scris
Obiectivele probei:
- reproducerea unor modele semne grafice, litere
- alctuirea unui cuvnt care s nceap cu un sunet dat
- formularea unei propoziii simple n scris cu un cuvnt dat
- copierea unui text succint
Descrierea probei:
Itemul 1. Reproducerea pe foaie de caiet tip II a urmtoarelor semne grafice i litere:
, a, c, R, M
Itemul 2. alctuirea unui cuvnt care s nceap cu litera T, M, B, I
Itemul 3. Formularea unei propoziii simple n care s apar cuvntul soare, colorat, bucurie,
tnr
Itemul 4. Scriei dup model textul (copiere):
5
 Sgeata zboar ca gndul. tefni a plecat. Prietenul su s-a ntors la btrnul stejar.
Pentru fiecare item se acord ntre 0 5 puncte.
Astfel vom obine un punctaj maxim de 20 puncte.
Vom cota astfel:
0 7 puncte: dezvoltare sczut a scrierii
8 15 puncte: dezvoltare medie (bun ) a scrierii
16 20 puncte: dezvoltare foarte bun a scrierii
Prob de evaluare a citirii
Obiectivele probei:
- identificarea deprinderii de citire corect, coerent, contient
- claritatea pronuniei
- citirea expresiv
Itemul 1. Taie cu o linie enunurile care nu se potrivesc anotimpului.:
Vara Primvara
Cad fulgi de nea; ncolete iarba;
Este foarte cald; Se ntorc psrile cltoare;
Se formeaz bruma; Cad frunzele;
nfloresc macii; Se coc strugurii.

Toamna: Iarna:
nfloresc pomii; Afar este ger;
Temperatura aerului scade; nfloresc merii;
Se ntorc psrile cltoare; Se coc strugurii
nglbenesc frunzele. Cad fulgi de zpad.;
Itemul 2: citirea unui text i formularea de rspunsuri corecte din punct de vedere gramatical la
ntrebrile adresate.
Textul citit:
Odat, Andrei s-a ntors de la joac grbit s-i fac temele. S-a jucat foarte mult iar timpul zburase
foarte repede. Ajuns n camera sa, a vzut pe birou o carte nou-nou. S-a repezit s o ia, dar ce i-au
vzut ochii? Crii i crescuser mnue i piciorue i opia pe mas.
- Ce se ntmpl aici? ntreb surprins biatul. O carte vie?
- Nu pune mna pe mine! Eti murdar i m vei murdri!
- Asta nu se poate, zise Andrei. Eti cartea mea i fac ce vreau cu tine!

6
 - Ba nu sunt a ta! rspunse cartea suprat. Sunt a autorului, el m-a scris. Tu m-ai primit de la mama
ta i ai obligaia s te pori frumos cu mine, s m pstrezi. Tu tii ci oameni au muncit pentru mine?
- Da, tiu, zise bieelul ruinat. Bine, m duc s-mi spl minile.
Cnd s-a ntors n camer, cartea l atepta pe mas, deschis la prima pagin i atepta
nerbdtoare s fie citit.
ntrebri adresate:
Cine este personajul principal?
Ce a fcut personajul principal?
Cum s-a terminat aciunea?
Ce simea personajul principal?
Se va cota astfel:
La itemul 1 se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect total 8 puncte
La itemul 2 se acord 2 puncte pentru rspuns corect la ntrebri total 8 puncte + cte 1 punct pentru
cursivitate, expresivitate, coeren, respectarea rndurilor total 12 puncte
Astfel vom obine un punctaj maxim de 20 puncte.
Vom cota astfel:
0 7 puncte: dezvoltare sczut a citirii
8 15 puncte: dezvoltare medie (bun ) a citirii
16 20 puncte: dezvoltare foarte bun a citirii
Observaia
Observaia, ca metoda de cercetare, consta n urmrirea intenionat i nregistrarea exacta sistematica
a diferitelor manifestri comportamentale ale individului (sau grupului) ca i a contextului situaional al
comportamentului.
Coninutul observaiei l constituie:
Simptomatica stabil - trsturile bio-constituionale ale individului (nlime, greutate, lungimea si
grosimea membrelor, etc.), ca si trsturile fizionomice.
Simptomatica labil - comportamente si conduite flexibile, conduita verbala, expresii afective,
atitudinale.
Observaia permite surprinderea manifestrilor comportamentale, naturale, fireti ale individului,
condiii obinuite de viata si activitate, oferind mai ales date de ordin calitativ. Acest formular trebuie
completat de nvtorul clasei.
Am iniiat observarea sistematic dirijat a copiilor n toate segmentele activitii educative din coala
special.

7
 Prin observaie, am studiat att coninutul, ct i forma de manifestare pentru a raporta datele obinute
la evoluia fiecrui copil n parte, dar i pentru a face sinteza dificultilor de nvare pe care le ntmpin
copiii la diferite tipuri de activiti.
n mod expres ne-au interesat acele dificulti care frneaz procesul de comunicare i dezvoltare a
limbajului, pentru a stabili un inventar de probleme specifice grupului sau coninuturilor activitilor.
Copiii au fost observai i n pauze, n timpul unor activiti extracolare, cultural-artistice, n
programul autoservirii, n timpul jocurilor libere pentru a nregistra modul de comunicare n grup i
nivelul autonomiei personale, funcionalitatea conduitelor relaional-sociale.
Convorbirea
Convorbirea este o discuie angajata ntre cercettor si subiectul investigat. Convorbirea permite
sondarea mai directa a vieii interioare a acestuia, a inteniilor ce stau la baza comportamentului, a
opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor ai mentalitilor,
sentimentelor si valorilor subiectului si chiar a imaginii de sine a acestuia.
Convorbirea face apel la experiena subiectului, invitndu-l s se autoanalizeze, s prezinte fapte, s
gseasc motivaiile anumitor manifestri, s formuleze aprecieri asupra liniilor generale de conduit ori
asupra trsturilor dominante ale propriei personaliti. Ambiana propice, determinat de aspectul firesc,
degajat al dialogului bazat pe sinceritate, ncredere i totodat pe efort, ofer conversaiei o deschidere
spre analiz, apreciere i comparare a diferitelor situaii, evenimente sau conduite din anturajul social.
Anamneza
Anamneza este o metod de investigare a unui subiect n vederea cunoaterii antecedentelor sale
personale.
De asemenea, n completarea datelor din studiul de caz, aceast metod ne este util pentru
completarea secvenelor dezvoltrii de la natere pn la data la care se realizeaz cercetarea.
Cazuistica luat n studiu ne-a impus i o abordare difereniat a evoluiei fiecrui copil.
Studiu de caz
nscris n cadrul metodelor investigaiei dirijate, contribuie la ntocmirea unui profil psiho-individual
ntr-o etap a evoluiei sale.
Se bazeaz pe observaia aprofundat a unor subieci particulari n cursul creia se culeg toate datele
posibile cu privire la una i aceeai persoan. Aceste informaii se refer la mediul de via, mediul de
evoluie socio-cultural, educaional. Starea de sntate, ct i unele date rezultate din studiul unor
producii personale (desene, picturi etc.).
Din ansamblul de date se fac sinteze pe segmentele studiate n vederea unei foarte bune informri
asupra evoluiei, stabilirea disfunciilor i originea lor.

8
 Studiul de caz se refer la comportamentul individual al copilului n ansamblul cadrului instituiei
colare, punnd accentul pe analiza datelor i pe prezentarea lor unitar ca variabile relevante nelegerii
unei persoane.
Am nregistrat progresul copilului n toate laturile comportamentului su de tip colar.

9
 PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR
REZULTATE OBINUTE LA TESTAREA INIIAL

Rezultate obinute la evaluarea iniial

Nr. Subieci QI Testul Testul Prob Prob Performane
Crt. Pieron Porteus scris citire colare
1 C.G. 57 17 2 4 3 7
2 C.N. 58 10 2 5 3 7
3. D.B. 50 5 1 3 2 5
4. D.N. 55 18 3 4 3 5
5. D.R. 62 40 3 5 5 7
6. F.C. 68 22 4 5 5 8
7. F.R. 65 24 4 6 5 6
8. G.E. 64 45 3 6 5 6
9. G.R. 62 25 8 5 4 6
10 I.A. 70 57 16 14 11 8
11 I.E. 70 80 18 21 20 9
12 I.L. 51 6 1 3 2 5
13 I.M. 60 46 8 3 1 7
14 I.S. 60 25 8 4 3 7
15 L.B. 70 55 17 19 18 7
16 L.M. 62 50 7 3 2 8
17 O.P. 55 6 1 4 2 7
18. P.I. 60 30 5 5 3 5
19. P.I. 65 47 11 8 7 5
20 R.B. 58 7 1 4 3 5
21 R.N. 65 38 10 7 6 7
22 S.C. 69 48 12 9 9 6
23 S.N. 65 45 13 9 9 5
24 T.E. 70 65 18 13 10 7
25. T.M. 61 45 12 3 2 6
26. T.P. 60 48 5 4 1 8
27 U.L. 57 21 2 3 1 6
28 V.A. 70 70 18 12 9 7
29. V.B. 61 47 15 5 4 7
30. V.C. 68 50 15 7 6 7

Rezultate obinute la Testul de Atenie Pieron cu Dou Semne

Am aplicat acest test n scopul urmririi concentrrii ateniei elevilor cu deficien mintal de vrst
colar mic att sub aspectul cantitativ ct i sub aspectul calitativ. Probele au fost administrate colectiv,
respectnd condiiile standard de aplicare. Barajul cu dou semne propus de noi a fost administrat ntr-un
interval de timp de cinci minute.
Analiza i interpretarea datelor s-a realizat prin calculul indicilor statistici de start pentru evidenierea
caracteristicilor intelectuale a colarilor mici cu deficien mintal din coala special:

10
 - Media aritmetic, mediana, abaterea standard, modul, coeficientul de variabilitate, coeficientul de
asimetrie i amplitudinea distribuiilor
Pentru a stabili media, am recurs la calculul intervalului de grupare a datelor n clase, 5 reprezentnd
semne minime barate corect de ctre elevii deficieni mintal, iar 89 reprezentnd maximum semnelor
barate corect de ctre elevii deficieni mintal
Media = 17
Frecvena punctajelor obinute de lotul de subieci
Clasa Intervale (semne corect Frecvena (subieci)
barate)
1 5 21 8
2 22 38 6
3 39 55 12
4 56 72 3
5 73 - 89 1

n tabelul de mai sus am calculat modul estimat ca medie a intervalului 39 55, deoarece aceast clas
are frecvena cea mai mare (12 subieci). n continuare, vom reprezenta grafic punctajele obinute de elevii
deficieni mintal la testul Pieron.

Reprezentare grafic a frecvenei semnelor corect barate- lotul de subieci

11
 30
nr. subiecti 25
20
12
15 8 6
10
3
5 1

0
1 2 3 4 5
clasa
semne corect barate

Graficul de mai sus ne arat faptul c avem o distribuie asimetric, respectiv o asimetrie negativ, de
aceea este necesar s aplicm formula de calcul a coeficientului de variabilitate (V), pentru a vedea dac
distribuia este normal i dac media este reprezentativ. Pentru aceasta trebuie ca V s fie cuprins ntre:
- 0 15%, pentru o variabilitate mic i medie reprezentativ,
- 15,01 30%, pentru o variabilitate mai mic i o medie suficient de reprezentativ,
- mai mare de 30% pentru o mare eterogenitate i o medie nereprezentativ, iar n acest caz aplicm
metode de calcul neparametrice.
n urma calculului statistic, coeficientul de variabilitate obinut a fost V = 52,27%, ceea ce nseamn o
variabilitate foarte mare a datelor (grup eterogen, medie nereprezentativ)
Rezultate obinute la testul labirint Porteus
Pentru a stabili media am recurs la calculul intervalului de grupare a datelor n clase, 1 reprezentnd
punctajul minim obinut, iar 18 punctajul maxim obinut de elevii deficieni mintal.
Media = 3,6

12
 Frecvena punctajelor obinute de lotul de subieci
Clasa Intervale (semne corect Frecvena (subieci)
barate)
1 1 3,6 10
2 3,7 7,2 5
3 7,3 10,8 4
4 10,9 14,4 4
5 14,5 - 18 7

n tabelul de mai sus am calculat modul estimat ca medie a intervalului 1 3,6 pentru c aceast
clas ar frecvena cea mai mare (10 subieci).
Reprezentare grafic a frecvenei rspunsurilor corecte la Testul Porteus

30
25
nr. subiecti

20
15 10
5 7
10 4
4
5
0
1 2 3 4 5
clasa
interval raspunsuri
corecte

Graficul de mai sus ne arat faptul c avem o distribuie asimetric, de aceea este necesar s aplicm
formula de calcul a coeficientului de variabilitate (V), pentru a vedea dac distribuia este normal i dac
media este reprezentativ.
n urma calculului statistic, coeficientul de variabilitate obinut a fost V=67,57%, ceea ce nseamn o
variabilitate foarte mare a datelor (grup eterogen, medie nereprezentativ).

13
 REZULTATE OBINUTE LA PROBA DE EVALUARE A LIMBAJULUI SCRIS
Rezultate obinute la Proba de evaluare a limbajului scris
Grad de dezvoltare a scrierii Nr. subieci
0 7 puncte 22
Rezultate slabe
8 15 puncte 6
Rezultate bune
16 30 puncte 2
Rezultate foarte bune

Reprezentare grafic a rezultatelor obinute la Proba de evaluare a limbajului scris

7%
20%
Rezultate slabe
Rezultate bune
Rezultate foarte bune
73%

Rezultatele obinute la Proba de evaluare a limbajului scris de ctre elevii din clasa a II-a cu deficien
mintal au fost n mare parte slabe la aproape toi itemii.
La itemul 1 s-au obinut rezultatele cele mai bune, elevii reuind s reproduc semnele grafice i
literele pe foaia tip II cu puine greeli.
La itemul 2 elevii au formulat cuvinte foarte simple (ex. tata, maina, mr, maimu,
mnnc, mncare, biat, inel, etc.), dar pe care muli dintre ei nu le-au scris corect pe foaie,
omind litere (ex. mnc, mamu, man, etc.)
La itemul 3 elevii au formulat mai nti oral propoziii pentru a le fi mai uor, iar apoi au scris
propoziiile pe foaie. Propoziiile dintre cele mai simple (ex. Soarele strlucete, Eu colorez, Eu sunt
tnr, etc.) au fost scrise cu omisiuni de litere, fr liter mare la nceputul propoziiei i fr punct la
final, cu unele cuvinte legate ntre ele.

14
 Itemul 4 destul de simplu la prima vedere, fiind vorba de copierea unui text a fost greu datorit
faptului c elevii nu cunoteau toate literele, ei strduindu-se s le copieze aa cum le vedeau scrise, adic
de tipar. i la acest item elevii deficieni mintal au ntmpinat mari dificulti, au existat omisiuni de litere,
scris ilizibil, nlocuiri de litere.
Din tablele i graficele de mai sus observm c la elevii deficieni mintal o pondere mai mare o au
aceia care au o scriere nedezvoltat pentru grupa de vrst n care se afl.
Proba de evaluare a citirii

Rezultate obinute la Proba de evaluare a citirii

Grad de dezvoltare a citirii Nr. subiecti
0 7 puncte 23
Rezultate slabe
8 15 puncte 5
Rezultate bune
16 30 puncte 2
Rezultate foarte bune

Reprezentare grafic a rezultatelor obinute la Proba de evaluare a citirii

7%
17%
Rezultate slabe
Rezultate bune
Rezultate foarte bune
76%

La proba de evaluare a citirii, elevii deficieni mintal au ntmpinat mari dificulti datorit
urmtoarelor considerente:
- nu au nvat nc toate literele alfabetului;
- citirea este nc pe silabe, greoaie, de aceea ntmpin mari dificulti la nelegerea textului citit;
- nu reuesc s urmreasc rndul, srind de la un rnd la altul;
15
 - uit sarcina pe care au de rezolvat la nceputul exerciiului, concentrndu-se numai pe actul lexic;
- afirm cu uurin Nu tiu s citesc fr s ncerce mcar acest lucru.
La itemul 1 au ntmpinat dificulti n a rezolva proba, chiar dac la nceput le-a fost citit exerciiul
model. Numai civa dintre elevi au reuit s rezolve o parte din item corect.
La itemul 2 au ntmpinat mari dificulti de nelegere a textului citit, ei concentrndu-se numai pe
descifrarea greoaie a cuvintelor. Citirea se realizeaz mai mult pe silabe, nu reuesc s pstreze rndul,
obosesc repede i chiar abandoneaz textul. n timpul citirii atenia le este distras de diferite elemente i
zgomote din clas, sau chiar ncearc singuri s fug de exerciiu prin ntoarceri la colegi, ntrebri de
genul Cnd terminm, domana?, Ce ne dai?, Ct mai e pn se sun? etc. Un exerciiu puin mai
greu, aa cum a fost perceput acesta, i demobilizeaz i i face mai puin cooperani. Stimulrile de genul
Hai c poi!, Te ajut i eu! i motiveaz pentru puin timp (reuesc s mai citeasc nc 3 5 cuvinte).

Reprezentare grafic comparativ a rezultatelor obinute de elevii deficieni mintal la Proba de

evaluare a limbajului scris i la Proba de evaluare a citirii

30

25
21
18
20
Nr. subiecti

15
scriere
8 citire
10 7

4
5 2

0
Rezultate Rezultate Rezultate
slabe bune foarte bune
Lotul experimental

16
 PROGRAM DE STIMULARE A ATENIEI
Am dorit s observ, dac stimulnd atenia printr-un program terapeutic, pot mri gradul de
concentrare a acesteia, la elevii cu handicap mintal, n scopul ameliorrii achiziiei actului lexico-grafic. n
acest sens, am elaborat un program de stimulare a ateniei.
Pentru a stimula atenia acestor copii, am folosit o serie de activiti, de scurt durat i bazate pe
aciuni care sa le faca plcere, ncercnd s le atrag atenia prin activiti mai puin impuntoare (le-am
oferit mai multe opiuni pentru a evita negativismul i a le da impresia c ei sunt cei ce aleg, dei esena
rmne aceeai. Ex. Ce vrei s facem: s desenm sau s modelm?).
Evaluarea post terapeutic a lotului de subieci
n urma aplicrii programului de stimulare, am efectuat o evaluare post-terapeutic pentru a observa
dac programul a fost eficient. Am obinut urmtoarele rezultate:

Rezultate obinute la evaluarea final

Nr. Subieci Testul Testul Prob Prob
Crt. Pieron Porteus scris citire
1 C.G 23 6 8 4
2 C.N 20 7 9 4
3. D.B 16 3 4 4
4. D.N 26 8 5 5
5. D.R 61 9 8 8
6. F.C. 35 10 8 8
7. F.R. 38 12 9 8
8. G.E. 68 6 10 8
9. G.R 40 15 5 8
10 I.A. 73 19 20 16
11 I.E. 100 20 25 25
12 I.L. 15 4 3 4
13 I.M. 75 13 8 3
14 I.S. 45 12 8 6
15 L.B. 80 20 24 22
16 L.M 72 10 8 5
17 O.P. 12 5 8 6
18. P.I. 52 7 8 8
19. P.I. 68 16 16 10
20 R.B. 19 3 9 8
21 R.N 61 16 16 10
22 S.C. 75 18 16 16
23 S.N. 72 18 16 16
24 T.E. 93 20 20 18
25. T.M 73 19 6 6
26. T.P. 78 8 4 3
27 U.L 42 6 4 3
28 VA 101 20 18 17
29. V.B 73 18 8 8
30. V.C 77 18 8 9
17
 Rezultate obinute la Proba de evaluare a limbajului scris
Grad de dezvoltare a scrierii Rezultate Rezultate
obinute la obinute la
tesatrea tesatrea
iniial final
0 7 puncte 22 7
Rezultate slabe
8 15 puncte 6 14
Rezultate bune
16 30 puncte 2 9
Rezultate foarte bune

Reprezentare grafic a rezultatelor finale obinute la Proba de evaluare a limbajului scris

30% 23%
Rezultate slabe
Rezultate bune
Rezultate foarte bune

47%

18
Reprezentare grafic comparativ a rezultatelor obinute la proba de evaluare a scrierii testarea
iniial testare final

30

25

20

15 Testarea initiala
Testarea finala
10

0
Rezultate slabe Rezultate bune Rezultate
foarte bune

Rezultate obinute la Proba de evaluare a citirii

Grad de dezvoltare a citirii Rezultate Rezultate
obinute la obinute la
testarea testarea
iniial final
0 7 puncte 23 12
Rezultate slabe
8 15 puncte 5 11
Rezultate bune
16 30 puncte 2 7
Rezultate foarte bune

19
 Reprezentare grafic a rezultatelor obinute la Proba de evaluare a citirii

23%
40% rezultate slabe
rezultate bune
rezultate foarte bune
37%

Reprezentare grafic comparativ a rezultatelor obinute la proba de evaluare a scrierii testarea

iniial testare final

30

25

20

15 Testarea initiala
Testarea finala
10

0
Rezultate Rezultate bune Rezultate
slabe foarte bune

20
 Rezultate obinute de elevii la testarea iniial i testarea final

Nr. Initia VC CI Pieron Labirint Scriere Citire

crt. le
T.I. T.F. T.I. T.F. T.I. T.F. T.I. T.F.
1. C.G 12 57 17 23 2 6 4 8 3 4
2. C.N 10 58 10 20 2 7 5 9 3 4
3. D.B 9 50 5 16 1 3 3 4 2 4
4. D.N 10 55 18 26 3 8 4 5 3 5
5. D.R 9 62 40 61 3 9 5 8 5 8
6. F.C. 8 68 22 35 4 10 5 8 5 8
7. F.R. 8 65 24 38 4 12 6 9 5 8
8. G.E. 10 64 45 68 3 6 6 10 5 8
9. G.R 9 62 25 40 8 15 5 5 4 8
10. I.A. 8 70 57 73 16 19 14 20 11 16
11. I.E. 10 70 80 100 18 20 21 25 20 25
12. I.L. 11 51 6 15 1 4 3 3 2 4
13. I.M. 10 60 46 75 8 13 3 8 1 3
14. I.S. 9 60 25 45 8 12 4 8 3 6
15. L.B. 9 70 55 80 17 20 19 24 18 22
16. L.M 12 62 50 72 7 10 3 8 2 5
17. O.P. 11 55 6 12 1 5 4 8 2 6
18. P.I. 9 60 30 52 5 7 5 8 3 8
19. P.I. 9 65 47 68 11 16 8 16 7 10
20. R.B. 9 58 7 19 1 3 4 9 3 8
21. R.N 8 65 38 61 10 16 7 16 6 10
22. S.C. 11 69 48 75 12 18 9 16 9 16
23. S.N. 11 65 45 72 13 18 9 16 9 16
24. T.E. 9 70 65 93 18 20 13 20 10 18
25. T.M 11 61 45 73 12 19 3 6 2 6
26. T.P. 12 60 48 78 5 8 4 4 1 3
27. U.L 11 57 21 42 2 6 3 4 1 3
28. VA 9 70 70 101 18 20 12 18 9 17
29. V.B 10 61 47 73 15 18 5 8 4 8
30. V.C 11 68 50 77 15 18 7 8 6 9

21
Corelarea rezultatelor obinute, de elevii la probele cercetrii
Pentru a vedea, dac elevii deficieni mintali de clasa a II-a ntmpin dificulti n nsuirea actului
lexico-grafic datorit unei lipse de concentrare a ateniei voluntare i astfel prin aplicarea programului de
stimulare a ateniei se observ o mbuntire a nsuirii actului lexico-grafic, am calculat un coeficient de
corelaie. Pentru c distribuia rezultatelor este neparametric ( vezi distribuia rezultatelor obinute de
elevii lotului experimental la probele cercetrii), am ales drept coeficient de corelaie, coeficientul de
corelaie al rangurilor, coeficientul Spearman. Corelaiile sunt ntre:
- rezultatele obinute la testul de atenie Pieron i proba de evaluare a scrierii ( testare iniial, respectiv
testare final)
- rezultatele obinute la testul de atenie Pieron i proba de evaluare a citirii ( testare iniial, respectiv
testare final )
n tabelul de mai jos sunt redate rezultatele obinute n urma aplicrii coeficientului de corelaie
Spearman.
Rezultate obinute n urma aplicrii coeficientului de corelaie Spearman ntre rezultatele obinute
de elevi la testarea iniial
Coeficientul de corelaie Pragul de semnificaie
Spearman
Testul Pieron- Proba de 0.36 0.05
evaluare a scrierii
Testul Pieron- Proba de 0.40 0.05
evaluare a citirii

Rezultate obinute n urma aplicrii coeficientului de corelaie Spearman ntre rezultatele obinute
de elevi la testarea final
Coeficientul de corelaie Pragul de semnificaie
Spearman
Testul Pieron- Proba de 0.57 0.01
evaluare a scrierii
Testul Pieron- Proba de 0. 64 0.01
evaluare a citirii

Din rezultatele obinute n urma aplicrii acestui coeficient de corelaie, deducem c lipsa concentrrii
ateniei duce la ntmpinarea unor dificulti n nsuirea actului lexico-grafic, la deficienii mintali.
Observm c exist diferene ntre coeficientul de corelaie Spearman, la nivelul rezultatelor obinute la
testarea iniial, respectiv la testarea final, de unde deducem c datorit stimulrii ateniei prin aplicarea
acelui program, dificultile ntmpinate n actul lexico-grafic s-au diminuat. Astfel se verific ipotezele
conform crora deficieni mintali de clasa a II-a ntmpin dificulti n nsuirea actului lexico-grafic,
datorit unei lipse de concentrare a ateniei voluntare a elevilor, iar prin stimularea ateniei aceste
dificulti se reduc.

22
 CONCLUZII
Prin aceast cercetare am evideniat i caracterul aplicativ de corectare a tulburrilor de atenie n
vederea ameliorrii n achiziia actului lexico-grafic i pentru asta, plecnd de la cercetrile consacrate am
alctuit un program de studiu n vederea cunoaterii i aprofundrii acestor tulburri i gsirii de soluii
compensatorii sau ci de rezolvare i corectare a stabilitii ateniei, care s aib efect pozitiv asupra cititului
i scrisului copiilor dislexo-disgrafici.
Din rezultatele obinute de elevii cu deficien mintal la testarea iniial, respectiv testarea final i prin
calcularea coeficientului de corelaie Spearman, am observat c acest pogram de stimulare a ateniei adus la
mbuntirea nsuirii actului lexico-grafic la elevii deficieni mintali.
Prin cercetarea realizat privind dificultile ntmpinate n nsuirea actului lexico-grafic datorit
ateniei deficitare ale elevilor deficieni mintal de vrst colar mic, se mai desprind i urmtoarele
concluzii.
Elevii deficieni mintali de vrst colar mic se confrunt cu numeroase dificulti datorit unei
atenii voluntare deficitare, n activitatea de nsuire a actului lexico-grafic, lucru ce verific ipotezele
noastre.
Atenia voluntar deficitar este prezent foarte des n activitile colare cu deficienii mintal, mai
ales la clasele mici, I i a II-a, cnd se pun bazele nsuirii scrierii i citirii. Aceste activiti solicit din
partea elevului deficient capacitatea de analiz i sintez i distingerea obiectelor de fond.
n rezolvarea probelor de evaluare a scrierii i a citirii s-au evideniat o serie de dificulti:
- insuficienta concentrare sau fixare rigid pe anumite aspecte;
- manifestarea frecvent a fenomenului de fug de efort;
- apariia unor dificulti n transferul achiziiilor anterioare;
- formularea unor rspunsuri ablon;
- dificulti n distingerea obiectelor de fond;
- nenelegerea sensului activitii.
S-a constatat c elevii deficieni mintal de vrst colar mic nu se opresc suficient asupra sarcinii pe
care o au de rezolvat, ncercnd s se debaraseze de ea, rezultatul fiind rspunsuri insuficient elaborate.
Acest lucru poate fi prevenit prin explicare procedeului corect, dar i prin eliminarea factorilor care
favorizeaz distragerea ateniei.
Manifestrile ateniei voluntare deficitare la elevii deficieni mintal de vrst colar mic pot fi
corectate ntr-o anumit msur, prin anumite msuri:
- trezirea curiozitii i a interesului pentru activitate;
- contientizarea sensului activitii desfurate;
- eliminarea factorilor care favorizeaz fenomenul de distragere a ateniei:
23
 - folosirea excesiv a mijloacelor verbale , ceea ce ngreuneaz nelegerea i capacitatea de
concentrare a ateniei;
- nestimularea optim a interesului pentru activitatea respectiv, lucru care se poate explica
prin faptul c nu sunt folosite suficiente materiale intuitive;
- folosirea materialelor srace n coninut, neatractive, ceea ce poate duce la pierderea
interesului pe parcursdul activitii;
- nestructurarea materialului de predat, ceea ce poate duce la apariia oboselii
- atractivitatea materialelor i a metodelor, constnd n: prezentarea de imagini viu colorate;
plane reprezentnd peisaje, plante, animale, litere, obiecte, etc. construirea de jocuri tip puzzle cu
litere, cuvinte; ghicitori, poezii, cntece; jocul de rol; fie de lucru colorate i atractive; utilizarea
literelor magnetice pe tblie magnetic; utilizarea markerelor colorate cu care elevii s scrie pe tabl
sau pe fleep-chart.
Datorit particularitilor specifice ale proceselor psihice ale elevilor deficieni mintal (procesele
cognitive, mnezice, afective, etc.) este posibil ca efectele msurilor terapeutice propuse de mine s nu fie
de durat. De aceea, considerm necesare iniierea unor msuri preventive a acestor fenomene i a altora
asemntoare:
- Aplicarea timpurie i de lung durat a unor msuri educativ-terapeutice complexe;
- mpletirea corespunztoare a mijloacelor intuitiv-practice cu cele verbale;
- Legarea cunotinelor de experiena cotidian a elevilor deficieni mintal;
- Consolidarea cunotinelor printr-un numr optim de repetiii variate cu scoaterea coninutului din
contextul n care a avut loc iniial nvarea;
- Evitarea verbalizrii exagerate;
- Crearea unui cadru emoional i motivaional propice activitii educaionale;
- Prezentarea materialelor intuitive ntr-un context ct mai simplu, i nsoite de o explicaie verbal ct
mai accesibil.
Educarea i dezvoltarea ateniei voluntare este un obiectiv important al colii speciale, atingerea
acestui obiectiv fiind esenial pentru dezvoltarea copiilor cu deficiene de intelect pe mai multe paliere
psihologice.

24
BIBLIOGRAFIE
1. Berca, I. (1996), Metodica predrii limbii romne, Bucureti, E.D.P.
2. Carantin, D. (2002), Dinamica relaiei dintre tulburrile de limbaj i dizabilitile
psihomotorii, Tez de doctorat
3. Carantin, D. (2003), Note de curs
4. Chiva, M. (1978), Tablouri psihologice ale deficienei mintale difereniate dup etiologie, n
Zazzo, R., Debilitile mintale , Bucureti, E.D.P.
5. Farka, M. (1964), Particulariti ale procesului citirii la copiii deficieni mintal, n Probleme
de defectologie, vol. IV, Bucureti, E.D.P.
6. Golu, M., (2002), Bazele psihologiei generale, Bucureti, Ed. Universitar
7. Iaurum, G. (2000), Intervenii de remediere a dificultilor de scris-citit, Bucureti, Ed. Corint
8. Kulcsar, T. (1978), Factorii psihologici ai reuitei colare, Bucureti, E.D.P.
9. Lemeni, G. (2000), Monitorizarea n interveniile de remediere a dificultilor de scis-citit,
Bucureti, Ed. Corint
10. Manolache, I. (1998), nvare i handicap, Bucureti, Ed. Licorna
11. Manolachi, I. (1999), Cercetri de psihologie colar, Bucureti, Ed. Licorna
12. Mioi, E., Volintiru, M. (2001), Metodica limbii i literaturii romne n nvmntul primar,
Bucureti, Ed. Fundaiei ProHumanitas
13. Neacu, I. (1990), Instruire i nvare, Bucureti, Ed. tiinific
14. Neacu, I. (1990), Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, Ed. Militar
15. Nicola, I. (1995), Pedagogie, Bucureti, E.D.P.
16. Nicolescu, Fl., Radu, Gh. (1975), Aspecte psihopedagogice ale nsuirii lecturii (citirii) la
elevul deficient mintal, n Revista de Pedagogie, nr. 3/1975, Bucureti
17. Punescu, C., Muu, I. (1997), Psihopedagogie special integrat. Handicapul mintal,
Bucureti, Ed. ProHumanitate
18. Punescu, C., Kostyak, C., Muu, I., Lupu, Fl. (1982), Metodologia nvrii limbii romne n
coala ajuttoare, Bucureti, E.D.P.
19. Punescu, C. (1973), Limbaj i intelect, Bucureti, Ed. tiinific
20. Punescu, C. (1976), Deficiena mintal i procesul nvrii, Bucureti, E.D.P.
21. Pene, M., Molan, V. (1995), ndrumtor pentru folosirea abecedarului, Bucureti, Ed. Aramis
22. Popovici, D.V. (2000), Dezvoltarea comunicrii la copiii cu deficiene mintale, Bucureti, Ed.
ProHumanitate
23. Porojan, D. (1993), Statistic i teoria sondajului, Bucureti, Casa de Editur i Pres ansa

25
24. Radu, Gh. (2000), Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal, Bucureti, Ed.
ProHumanitate
25. Radu, Gh. (1981), Imaginea schematic i simbolul grafic n activitatea colar cu debilul
mintal, tez de doctorat, Bucureti
26. Radu, Gh. (1993), Cerine pentru un model adaptat de nvare decurgnd din particularitile
dezvoltrii la handicapatul mintal, n Revista de Educaie Special nr. 1/1993, Bucureti
27. Radu, Gh. (1999), Introducere n psihopedagogia colarilor cu handicap, Bucureti, Ed.
ProHumanitate
28. Roca, Mariana (1967), Psihologia deficienilor mintal, Bucureti, E.D.P.
29. Roca, Mariana (1965), Specificul diferenelor psihice dintre copiii ntrziai mintal i cei
normali, Bucureti, E.D.P.
30. chiopu, Ursula (2002), Introducere n psihodiagnostic, Bucureti, Ed. Fundaiei
ProHumanitas
31. Verza, E., chiopu, Ursula (1997), Psihologia vrstelor ciclurile vieii, Bucureti, E.D.P.
32. Verza, E., (1983), Disgrafia i terapia ei, Bucureti, E.D.P.
33. Verza, E. , Verza, E. F., (2000), Psihologia vrstelor, Bucureti, Ed. ProHumanitate
34. Verza, E. F. , (2002), Introducere n psihopedagogia special i asisten social, Bucureti,
Ed. Fundaiei Humanitas.
35. Vrjma, E., Stnic, C. (1997), Terapia tulburrilor de limbaj, Bucureti, E.D.P.
36. Ungureanu, D. (1998), Copiii cu dificulti de nvare, Bucureti, E.D.P.
37. Zlate, M., (2000), Fundamentele Psihologiei, Bucureti, Ed. ProHumanitate

26