Stilurile de nvare la elevi i strategiile

de predare ale profesorilor

April 10, 2015Radu Leca

Stilurile de nvare la elevi i strategiile de predare ale

profesorilor
nvarea
nvarea a fost i continu s rmn o tem central pentru
psihologie i permanent pentru cercetarea psihologic, datorit
complexitii i importanei acestui proces pentru evoluia societii.
n sens larg, nvarea este procesul de dobndire a experienei
individuale, de comportare avnd ca finalitate adaptarea (Bonchi,
2004). Astfel, nvarea apare ca un fenomen multidimensional, cu
structuri proprii, care exercit o influen puternic asupra
dezvoltrii. Golu (2001) menioneaz c, descifrarea procesului de
nvare i nelegerea rolului nvrii n viaa omului, sunt operaii
ce depind ntr-o mare msur de specificul teoriilor psihologice ale
nvrii.
La nivel uman, nvarea i dezvluie inepuizabilele valene
informative i formative. Astfel, termenul poate fi neles ca o
atitudine att fa de cunoatere, ct i fa de via, plasnd
accentul pe iniiativa uman, n scopul achiziionrii de noi abiliti
pentru o mai bun adaptare la modificarile produse n mediu. La
acest nivel, conceptul capt conotaie psihopedagogic i se
circumscrie unei activiti n care se nsuesc cunotine, se
dobndesc deprinderi, se formeaz abiliti intelectuale (Jurcu,
2000).
nvarea, prin coninuturile ei, duce la o modificare de
comportament condiionat de o experien individual i care
include atat o latur strict cognitiv, nsumnd cunoaterea,
dezvoltarea funciilor cognitive, a capacitii de nelegere, cat si o
latur practic ce se refer la nvarea unor scheme acionale, la
formarea priceperilor i deprinderilor, la nsuirea unor modele de
comportament social etc. (Lowe, 1978, dup Bonchi, 2004).
Tot mai frecvent, nvarea este vzut ca proces de construcie a
cunotinelor n acord cu structurile existente n lumea extern. n
acest sens, Jurcu (2002) meniona foarte sugestiv faptul ca, noi nu
nvm pentru a nva, ci facem acest lucru pentru a construi,
pentru a ne valoarifica aptitudinile, opiunile.
Paradigma nvrii ca o construcie a cunoaterii, s-a structurat,
ncepnd cu anii 1980-1990, ca urmare a dorinei cognitivitilor de a
studia cogniia n contextul existenei reale. Exist o serie de teorii
explicative ale nvrii, ale cror date i concluzii sunt preluate,
ncorporate n didactic, de la teorii de tip stimul reacie la teoriile
sociale, umaniste, cognitive i constructiviste ale nvrii. Mayer
(1996) subliniaz c psihologia educaional a lucrat pn n prezent
cu trei paradigme: paradigma asociaionist, paradigma procesrii
informaiei i paradigma constructivist.
Constructivitii postuleaz ideea conform creia cunoaterea este
ntotdeauna o construcie i o reconstrucie, accentul fiind plasat pe
importana elevului n procesul de predare-nvare.
nvarea este un proces continuu i are loc n moduri diferite pentru
oameni diferii.
Stilurile de nvare
Stilurile de nvare joac un rol important n ceea ce privete
realizrile academice ale elevilor.
Conceptul de stil este introdus n psihologie de Adler (dup
Kramar, 2002) sub sintagma life style.
Un numr tot mai mare de psihologi au mbriat ideea c stilurile
de nvare au o component cognitiv substanial, o latur
personal, dar i una contextual. Premisa de la care au pornit este
c explicaia alegerii de ctre elev a unei strategii particulare de
nvare se gsete la intersecia dintre dou domenii: contextul i
particularitile individuale.
Expresie a maturitii i eficienei n nvare, stilul de nvare a
intrat n atenia specialitilor, de suficient timp pentru ca rezultatele
cercetrilor lor s trezeasc interesul att al managerilor nvrii
academice, ct i al celor care nva, independent, autodirijat,
autonom, n contextul dezvoltrii personale pe parcursul ntregii lor
viei. (Negovan, V (2007).
Stilul de nvare a fost definit de muli cercettori n legtur cu
strategiile nvrii.
Strategia de nvare este calea de rezolvare a unei sarcini
particulare i apare ca fiind centrat pe sarcin, n timp ce stilul se
refer la persoan.
Stilul de nvare, apreciat ca una dintre cele mai importante
resurse pentru a face fa n mediul academic (Glenn-Cowan,
1995), reprezint: modul n care este abordat sarcina de nvare,
strategiile activate pentru ndeplinirea sarcinii de nvare, ceea ce
este stabil n modul de abordare a sarcinilor de nvare, ceea ce
este caracteristic individului atunci cnd nva. Cel mai frecvent,
stilul de nvare a fost abordat ns n legtur cu stilul cognitiv.

Unii autori afirm c termenii stil cognitiv i stil de nvare, par

interschimbabile: educatorii prefer, n general, termenul stil de
nvare i includ multe feluri de diferene individuale n el. Psihologii
prefer termenul de stil cognitiv i se limiteaz la a discuta doar
diferenele n ce privete cile prin care oamenii proceseaz
informaia (Woolfolk, 1998, p.126, Child, 1997, p.326).
Stilul de nvare a fost definit cel mai frecvent cu semnificaia de
combinaie de caracteristici cognitive, afective i ali factori psihici
care servesc drept indicatori relativ stabili ai felului n care elevul
percepe, interacioneaz i rspunde la mediul de nvare.
Ali autori au preferat s foloseasc termenul de orientare i
abordare (approach) a
nvrii cnd s-au referit la diferenele fundamentale dintre indivizi,
n ce privete modul de raportare la sarcinile de nvare i s
pstreze termenul de stil doar cu referire la ceea ce este tradiional
neles prin stil cognitiv.
Stilul pare astfel dependent de persoan, n timp ce abordarea
(approach) se refer la procesele de nvare care emerg din
percepia sarcinii academice de ctre elev, deci ar include ambele
elemente: situaia i persoana (Rayner i R.Riding, 2000). Muli
autori consider mai adecvat pentru semnificaia conceptului de stil
de nvare, noiunea de preferine pentru nvare pentru c se
refer la preferinele cu privire la cnd, cum i n ce condiii nva
individul concret.
In viziunea lui Vermunt (1998), caracteristicile mediului de nvare
i experienele de nvare ale elevului influeneaz dezvoltarea
stilurilor de nvare.

Strategii de predare
Studiul stilurilor de nvare a primit o atenie semnificativ n ultimii
ani, i ntr-un moment n care realizarea academice este sub control,
este vital ca educatorii s tie s utilizeze cele mai bune metode
posibile pentru a ajuta elevii s nvee cu succes.
Strategiile de instruire sunt metodele de predare i practicile
utilizate pentru a efectua o activitate de nvare raportate de ctre
cadrele didactice.
Strategia didactic este un sistem de mijloace, metode, materiale i
alte resurse educaionale care are ca scop atingerea unor obiective.
Ocup un loc central n activitile didactice, deoarece, n funcie de
decizia profesorului se organizeaza lectia.
n domeniul educaional, putem spune c strategia didactic ine de
arta predrii-nvrii i de abilitile de ordin psihologic ale
profesorului, de miestria acestuia care i d posibilitatea s-i
ndeplineasc rolul de educator n procesul instructiv-educativ.
Strategia didactic definete i exprim concepia profesorului
privind modul de abordare a
activitilor de predare-nvare, concepie care determin,
guverneaz i orienteaz comportamentul de predare (al
profesorului) i pe cel de nvare (al elevului).

Strategia didactic este un element unificator i integrator, care

reunete sarcinile de nvare cu situaiile de nvare.
Ea ocupa un loc important n cadrul activitii didactice, deoarece
proiectarea si organizarea leciei se realizeaz n funcie de decizia
strategic a profesorului.
Tipuri de strategii didactice:
Strategii inductive predarea si invatarea sunt de la particular la
general;
Strategii deductive predarea si invatarea sunt de la general la
particular;
Strategii analogice predarea i nvarea se realizeaz cu ajutorul
modelelor;
Strategii transductive, cum sunt explicaiile prin metafore;
Strategii mixte: inductiv deductive i deductiv inductive;
Strategii altgoritmice: explicativ demonstrative, intuitive,
expozitive, programate i
altgoritmice propriu zise;
Strategii euristice cunotinele sunt elaborate prin efort propriu
de gndire, fiind utilizate
problematizarea, descoperirea, modelarea, formularea de ipoteze,
dialogul euristic, experimentul de investigare, asaltul de idei, toate
acestea avand avnd ca efect stimularea creativitii.
Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare
i nvare (de informare, de participare activa, de studiu individual,
de verificare i evaluare). Nu trebuie sa confundm strategia cu
metodologia didactic, deoarece metoda vizeaz o activitate de
predare-nvare-evaluare, pe cand strategia vizeaz procesul de
instruire n ansamblu i nu o secven de instruire.
Metodele de nvmnt sunt acele ci prin care elevii ajung, n
procesul de nvmant, sub coordonarea educatorilor, la dobndirea
de cunotine, deprinderi, la dezvoltarea capacitilor intelectuale i
la valorificarea aptitudinilor specifice.
Metoda este un plan de aciune, o succesiune de operaii realizate n
vederea atingerii unui scop; un instrument de lucru n activitatea de
cunoatere i de formare a abilitilor; este o tehnic de care
profesorul i elevii se folosesc pentru efectuarea aciunii de predare-
nvare; ea asigur realizarea n practic a unei activiti proiectate
mintal, conform unei strategii didactice.
Este foarte important ca profesorul s l determine pe elev s devin
responsabil de ceea ce nva i s-i ia un angajament, s participe
la propria nvare. Pentru aceasta, profesorul trebuie s i cunoasc
interesele elevului i s construiasc un plan de aciune. John Dewey
este adeptul pedagogiei bazat pe: activitate, experien, situaie,
interaciune.
Activitile care decurg din nevoile i interesul elevului favorizeaz
nvarea. El este adeptul utilizrii jocului didactic n procesul de
predare-nvare. Profesorul trebuie s-i trezeasc elevului
curiozitatea i dorina de a rezolva anumite probleme.
Este foarte important rolul activ al elevului n proces. n timpul
activitii de predare, elevul are un rol pasiv, pe cnd n activitatea
de nvare, elevul devine activ, caut, cerceteaz pentru a putea
rezolva sarcinile.

Realizrile academice
Realizrile academice se refer la nivelul educaional al elevilor din
toate domeniile de coninut academice (limba englez, matematic,
stiine, studii sociale) aa cum este indicat de rezultatele unui test
standardizat.
Realizrile academice sau de performan sunt rezultatul educaiei
n msura n care un elev, profesor sau instituie i-au atins
obiectivele educaionale.
Realizarea academic este de obicei msurat prin examene sau
evaluri continue, dar nu exist un acord general privind modul n
care este cel mai bine testat sau care aspecte sunt cele mai
importante cunotine procedurale, cum ar fi abiliti sau
cunotine declarative, cum ar fi faptele ( Annie Ward, Howard W.
Stoker, Mildred Murray-Ward (1996).
Diferenele individuale n performana academic au fost legate de
diferenele de inteligen i de personalitate (Stumm, Sophie; Hell,
Benedikt; Chamorro-Premuzic, Tomas (2011).
Elevii au capacitate mental mai mare, fapt demonstrat de testele
de IQ i cei care sunt mai contiincioi au tendina s realizeze foarte
bine setrile academice.
O meta-analiz recent a sugerat c, curiozitatea mental are o
influen important asupra rezultatelor colare, fa de inteligen
i contiinciozitate (Stumm, Sophie; Hell, Benedikt; Chamorro-
Premuzic, Tomas (2011). Realizrile academice obinute n copilrie
mbuntesc performanele academice mai trziu (Bossaert, G; S.
Doumen, E. Buyse, K. Verschueren (2011).
Socializarea academic poate fi influenat de statutul socio-
economic al prinilor.
Un alt amplificator foarte important n realizarea academic este
prezena activitilor fizice. Studiile au artat c activitatea fizic
poate crete activitatea neuronal din creier. Exerciiile cresc
funciile cerebrale executive, cum ar fi atenia i memoria de lucru
(Tomporowski, Phillip; Catherin Davis, Patricia Miller, Jack
Naglieri (2008).
Trim ntr-o perioad n care cunoaterea devine nvechit tot mai
repede, informaia devine accesibil tot mai rapid prin reelele de
computere, nevoia de nvare pe tot parcursul vieii crete, iar
metodele de predare care se sprijina pe transmiterea i stocarea
cunotinelor, i pierd funcionalitatea. n interiorul sistemului
tradiional de nvmnt rigid i adesea ineficient, elevii
achiziioneaz anumite cunotine doar pentru c acestea urmeaz a
fi testate i nu pentru c ele ar reprezenta nite valori intrinseci ca
scopuri educaionale.

Spre deosebire de tehnicile tradiionale, caracterizate prin folosirea

transmiterii ca principal form de predare, a reproducerii ca
principal form de nvare i a evalurii dup predarea unor uniti
informaionale masive, n prezent se merge tot mai mult pe ideea
schimbrii conceptuale, a construirii nvrii autoreglate, a evalurii
permanente a abilitilor studenilor.
Vermunt (1998) face cunoscute patru forme ale nvrii: nvare
nedirecionat, direcionat spre reproducere, direcionat spre
semnificaie i direcionat spre aplicarea cunotinelor. Studii
riguroase desfurate de Vermunt i colaboratorii si (1999-2004) au
indicat c strategiile i stilurile de nvare sunt sensibile la
influenele contextuale i educaionale i c acestea pot fi nelese
avnd n vedere ipoteza contextual, dar i ipoteza dezvoltrii
(Vermunt i Vermetten, 2004).
Unii cercettori consider c utilizarea unor modaliti variate de
instruire este un beneficiu educational. Stilurile de nvare ale
studenilor au dus la dezvoltarea a numeroase stiluri de predare.
Cercettorii au efectuat numeroase studii privind influena diferitelor
stiluri de nvare i metodele de instruire cu privire la procesul de
nvare i realizarea academic (Collinson, 2000; Minotti, 2005).
Teoriile stilului de nvare au fost menionate a fi mijloace
folositoare pentru a ajuta profesorii s recunoasc nevoile foarte
diverse pe care studenii le aduc n sala de clas.
Un studiu realizat de Tuck, Jess Everet a avut ca scop analiza
metodele preferate de consiliere academic ale studenilor i dac
acestea au legtur cu stilurile lor individuale de nvare. Primul
obiectiv al studiului a fost de a determina stilul de nvare al fiecrui
participant. Al doilea obiectiv al studiului, a fost de a determina care
este metoda preferat de consiliere academic a fiecrui participant.
Al treilea obiectiv a fost acela de a determina dac exist o relaie
ntre stilurile de nvare ale participanilor i metodele preferate de
consiliere academic. Rezultatele arat c nu exist nici o relaie
ntre stilurile de nvare ale participanilor i preferina acestora fa
de metodele de consiliere academic.
Guild (2001) a afirmat c educatorii sunt contieni de diversitatea
elevilor care populeaz slile de clas, el a recunoscut c, din
pcate, se menine aceeai abordare de predare.
De asemenea, Evans i Waring (2006) au descoperit c
majoritatea cadrelor didactice nplicate n studiul lor au utilizat de
obicei o abordare bazat pe transmiterea de infromaii, mai degrab
dect una orientat n mod special spre dezvoltarea de nelegere al
elevilor.
Cano-Garcia, F., & Hughes, E. (2000) au realizat un studiu care a
analizat dac stilurile de nvare i stilurile de gndire ale
studenilor au fost legate ntre ele i dac acestea ar putea prezice
performantele academice. Rezultatele analizei au relevat prezena
unei relaii moderate ntre cele dou tipuri de stiluri. Elevii care
prefer s lucreze individual, care nu se bucur de crearea,
formularea i planificarea soluiei problemei i cei care respect
normele i procedurile existente au fost cei care au obinut realizri
academice mai mari.
Un alt studiu a investigat modul n care profesorii le predau elevilor
cu diferite stiluri de nvare. S-a constatat c profesorii au creat
categorii pentru diferite stiluri de nvare pentru a identifica modul
n care elevii au nvat i recurg la examene, teste i evaluri
informale ca parte din evaluarea lor de a rspunde la diferite stiluri
de nvare ale elevilor lor.
Honey i Mumford (1986) au extins teoriile lui David Kolb ntr-un
cadru psihologic de patru stiluri de nvare de baz: activiti,
reflector, teoretician, i pragmatic. Un activist este un elev dinamic;
un reflector este un elev imaginativ; un pragmatic este un elev cu
bun sim, i un teoretician este un elev analitic. O persoan nu
trebuie s aib n principal un stil preferat, dar poate, de asemenea,
s funcioneze cu alte stiluri de nvare n momente diferite, n
situaii diferite. Utiliznd abordarea lui Mumford, se poate stabili
stilul preferat al unui grup.
Profesorii ar trebui s le ofere studenilor ansa de a nva ntr-un
mod care se potrivete stilurile lor de nvare, astfel nct acetia s
poat nva mai bine i s fie mai confortabili cu propriul lor stil de
nvare, n loc s se adapteze la diferite stiluri de predare ale
profesorilor.
Pask (1976) sugereaz c stilurile de predare extreme ar putea fi
dezavantajoase pentru elevii cu stiluri de nvare nepotrivite.
Profesorii trebuie doar s ia n considerare stilul de nvare de grup
i s nvee n conformitate cu acest stil, n loc s se adapteze la
stilurile de nvare variate ale elevilor. La fel cum nu este nelept
pentru ca elevii s se adapteze la diferite stiluri de predare ale
cadrelor didactice, nu este nelept nici pentru profesori s se
adapteze la stilurile de nvare variate ale elevilor. n plus, n
conformitate cu Pask (1977), strategiile elevilor variaz de la o
sarcin la alta i sunt influenate de stilul lor de nvare de baz.
Poate fi, de asemenea, dificil s schimbm stilul de nvare a
elevilor. Mai degrab, profesorii ar putea schimba stilurile lor de
predare la stilurile de nvare de grup ale elevilor.
Oamenii folosesc cele cinci simuri pentru a aduna informaii i apoi
s le canalizeze prin intermediul a trei rute separate, numite sisteme
de reprezentare. Aceste sisteme sunt vizual, auditiv i kinestezic
(atingere, sentimente, gust, i miros). Indivizii au o preferin pentru
unul dintre aceste sisteme, precum i comunicarea acestor persoane
poate fi mbuntit prin raportarea la modelele lor unice.
Persoanele cu o preferin vizual, vad lumea prin construire sau
amintindu-i imagini mentale. Persoanele cu o preferin auditiv pot
lua decizii bazate pe ceea ce au auzit sau citit. Cei cu o preferin
kinestezic vd lumea prin sentiment sau sentimente.
n mod ideal, modul n care profesorii predau ar trebui s se
potriveasc cu modul n care elevii nva. Educatorii pot adapta
stilurile de predare, astfel nct s se potriveasc cu stilurile de
nvare ale elevilor. Se poate analiza relaia dintre stilurile de
nvare i trsturile de personalitate, pentru a nelege mai bine
caracteristicile elevilor, care le dicteaz stilul de nvare. Elevii pot
adopta strategii diferite de nvare pentru diferite discipline sau n
medii de nvare diferite (James Poon Teng Fatt (2000). Scopul
acestei literaturi de specialitate este de a examina diverse abordri
ale stilurilor de nvare, n ncercarea de a le defini i s explice
influena lor asupra dobndirii de cunotine.