Prof.univ.dr.

ical George-Marius

2017
1
2
Contents
1. Informaie, Cunoatere, Cercetarea tiinific ...................................... 5
1.1. Cunoaterea comun caracteristici .............................................. 5
1.2. Cercetarea calitativ i cercetarea cantitativ ................................ 8
1.2.1. Calitativ versus cantitativ n cercetarea social ...................... 8
1.2.2. Cercetarea calitativ, orientat spre studii de caz ................. 10
1.2.3. Cercetarea cantitativ, orientat spre variabile ..................... 13
1.3. Noiuni generale ........................................................................... 16
1.4. Metodologia cercetrii tiinifice ................................................. 18
1.4.1. Tipurile (formele) cercetrii tiinifice.................................. 19
1.4.2. Ce studiaz metodologia cercetrii? ..................................... 19
1.4.3. Derularea cercetrii ............................................................... 23
1.5. Baze teoretice ale informaiei ...................................................... 27
1.5.1. Clasificarea informaiei ......................................................... 29
1.5.2. Piaa informaiei tiinifice .................................................... 32
2. Metoda Logic .................................................................................... 34
3. Analiza documentelor ......................................................................... 45
4. Metoda studiului de caz ...................................................................... 48
4.1. Studiul de caz ca strategie de cercetare........................................ 48
4.2. Ipotezele studiului ........................................................................ 49
4.3. Etapa de interpretare .................................................................... 49
4.4. Specificul studiului de caz ........................................................... 51
4.5. Convergena surselor de date multiple ......................................... 55
4.6. Realizarea studiului de caz ........................................................... 56
4.7. Exemplu de studiu de caz............................................................. 57
5. Observaia ........................................................................................... 60
5.1. Definire i caracteristici ............................................................... 60
2.2. Tipuri de observaie...................................................................... 61
2.3. Factori care influeneaz acurateea observaiilor ....................... 64
6. Ancheta................................................................................................ 71
6.1. Specificul anchetei ....................................................................... 71
6.1.2. Obiectul anchetelor ............................................................... 71
6.1.3. Raportul dintre sondaj, anchet i cercetarea sociologic .... 74
6.1.4. Tipurile anchetei ................................................................... 76
6.2. Ancheta pe baz de chestionar ..................................................... 78
6.2.1. Specificul anchetei pe baz de chestionar ............................. 78
6.2.2. Clasificarea chestionarelor .................................................... 79
6.2.3. Tipuri de ntrebri ................................................................. 83
6.2.4. Tehnici de structurare a chestionarului ................................. 86
6.2.5. Surse de erori n anchetele pe baza de chestionar ................. 88

3
 6.3. Ancheta pe baz de interviu ......................................................... 90
6.3.1. Precizri terminologice ......................................................... 90
6.3.2. Definirea interviului .............................................................. 90
6.3.3. Interviul ca tehnic de cercetare n tiinele socioumane ..... 90
6.3.4. Schema situaiei de interviu .................................................. 91
6.3.5. Criterii de clasificare a interviurilor ...................................... 91
6.3.6. Desfurarea interviurilor de cercetare ................................. 93
7. Sondaj de opinie .................................................................................. 95
7.1. Chestionarul ................................................................................. 96
7.2. Structura chestionarului ............................................................... 97
7.3. Tehnici de structurare a chestionarului ........................................ 99
7.4. Formularea ntrebrilor, impune respectarea unor reguli .......... 100
8. Metoda statistic................................................................................ 102
10. Articolul tiinific ............................................................................ 110
10.1. Stiluri editoriale ........................................................................ 113
10.2. Redactarea lucrarilor stiintifice ................................................ 116
10.3. Reguli de redactare a notelor de subsol ................................... 123
11. Elaborarea unui referat stiintific ..................................................... 125
11.1. Descrierea formala a continutului unui referat stiintific. ......... 127
11.2. Aparatul critic........................................................................... 129
11.3. Redactarea bibliografiei finale ................................................. 131
11.4. Ce s cunoatem pentru elaborarea unui referat ...................... 131
11.5. Evaluare referat/raport tiinific ............................................... 134
12. Lucrarea de licen/disertaie .......................................................... 138
12.1. Structura lucrrii de licen /disertaie: .................................... 138
12.2. Cerine generale i recomandri privind textul lucrrii ........... 139
13. Etica cercetrii tiinifice ................................................................ 141

4
 1. Informaie, Cunoatere, Cercetarea tiinific

1.1. Cunoaterea comun caracteristici

Caracteristicile gndirii sociale sunt relevate foarte bine la nivel colectiv, unde, fragmente de
memorie si de uitare se mpletesc cu observaii personale despre realitile lumii n care trim.
n activitatea lor practic, oamenii, ca ageni cunosctori individuali sau colectivi, utilizeaz
cunotinele dobndite anterior, transmise cu ajutorul limbajului natural de la o generaie la
alta n procesul socializrii.
Cunoaterea comun nu este altceva dect nsuirea de ctre agentul cunosctor a unei
informaii legate nemijlocit de condiiile praxiologice n care acioneaz. (Popa, 1072, p.29)
Structura i configuraia activitilor practice contemporane, modul de raportare la mediul
natural i social, sistemul de valori, orizontul cunotinelor anterioare alctuiesc situaia
praxiologic determinat n care se realizeaz actul cunoaterii.
Serge Moscovici i Miles Hewstone (1984) definesc simul comun ca pe un corpus de
cunotine fondat pe tradiiile mprtite i mbogite de mii de observaii i experiene
sancionate de practic.
Simul comun, la care apelm toi pentru a explica ceea ce se ntmpl i pentru a prevedea ce
se va ntmpla, se deruleaz n dou etape:
n prima etap, n mod spontan, ne facem o idee despre evenimentele trecute. Este
o imagine imprecis produs de mecanisme psihice necontrolate raional. Simul
comun se bazeaz pe metode informale. Se vorbete astfel despre intuiia
excepional a unor persoane ca ceva dat, nnscut.
Cea de-a doua etap n cunoaterea la nivelul simului comun const n
extrapolarea explicaiilor de la o situaie la alta.

Dup modul de dobndire a cunotinelor, simul comun are dou forme eseniale:
Sim comun de prima mn ansamblul cunotinelor spontane fondate pe experiena
direct a agenilor cunosctori;
Sim comun de mna a doua ansamblul cunotinelor tiinifice transformate n
imagini i folosite n practic.
Putem concluziona c ntre activitatea practic a oamenilor i activitatea de cunoatere exist
o larg inferen, c tipul cunoaterii comune a fost, n decursul evoluiei societii, depit de
cunoaterea tiinific. i n ceea ce privete cunoaterea societii a traiului laolalt al
oamenilor, asistm la acelai proces de depire, prin apariia i evoluia sociologiei i a
celorlalte discipline socioumane, a cunotinelor la nivelul simului comun de ctre
cunoaterea teoretic.
La nivelul simului comun, cunoaterea are un caracter iluzoriu datorit unei serii de factori.
Enculturaia, transmiterea culturii de la o generaie la alta, are efecte limitative asupra
cunoaterii.
Limba, ca element al culturii, prin bogia vocabularului i prin sintax condiioneaz modul
de a judeca al oamenilor. Din punct de vedere psihologic, limbajul uman reprezint matricea
intern pe care se structureaz i se dezvolt ntreaga organizare psihic a individului.
Socializarea este procesul de formare a personalitii n acord cu normele i valorile societii
n care individul se nate i triete.

5
 Socializarea primar ncepe nc din primele sptmni de via ale copilului i i
pune amprenta genernd personalitatea de baz, caracteristic unei arii culturale
determinate, prinii fiind principalii transmitori de cultur.
Socializarea secundar se realizeaz n cadrul instituiilor specializate (coal,
biseric, armat, organizaii profesionale sau politice etc.) prin transmiterea de
cunotine i formarea de deprinderi, atitudini, convingeri.
Socializarea incomplet indivizii, n cadrul aceleiai culturi, i formeaz foarte
difereniat abilitile de cunoatere spontan.
Experiena direct a oamenilor este limitat att spaial, ct i temporal. Din aceast cauz,
cunoaterea comun este parcelar, incapabil s evidenieze evoluia istoric a societii,
caracteristicile generale ale colectivitii umane, legitatea schimbrilor sociale.

Cunoaterea tiinific caracteristici

De-a lungul istoriei s-au impus mai multe modaliti de generare i testare a adevrului
enunurilor despre realitate:
Modul autoritarian n Antichitate preoii, regii, preedinii sau savanii ar avea
atributul natural sau supranatural de a produce adevrul;
Modul mistic starea de graie confer profeilor, prezictorilor, marilor mistici
calitatea cunoaterii adevrate;
Modul logico-raional se concentreaz pe logica formal fcndu-se apel la primele
principii i prin deducie se stabilete adevrul, principala grij const n rigoarea
judecii logice, fr a se urmri corespondena cu realitatea;
Modul tiinific - de determinare a adevrului mbin preocuparea pentru aplicarea
corect a metodei de cunoatere cu observaia riguroas a fenomenelor.

Metoda tiinific asigur desubiectivizarea cunoaterii, oferindu-se o imagine despre lumea

nconjurtoare aa cum este ea n realitate, i nu aa cum i apare unui individ la nivelul
simului comun. Modul tiinific reprezint astzi principala cale de cunoatere a
comportamentelor individuale i de grup, a faptelor, a fenomenelor i proceselor sociale.
Pe baza observaiei obiective, utilizndu-se metode adecvate, sunt obinute enunuri empirice
cu valoare de adevr. Francisc Bacon, filosoful englez, arta foarte plastic rolul metodei n
cunoatere: Schilodul care chioapt pe un drum bun poate ntrece trpaul care alearg
pe un drum greit. Mai mult, cu ct trpaul care a greit drumul alearg mai repede, cu att
schilodul l las mai n urm.
Conoaterea tiinific se fondeaz pe cteva postulate sau enunuri despre lume, al cror
adevr este acceptat de majoritatea cercettorilor din tiinele sociale i comportamentale.
James W. Vander Zanden (1988) consider c enunurile fundamentale pe care se bazeaz
cunoaterea tiinific sunt:
Lumea nconjurtoare exist independent de observaia noastr, nu este creat de
simurile noastre principiul realismului;
Relaiile din lumea nconjurtoare sunt organizate n termeni de cauz-efect
principiul cauzalitii;
Lumea nconjurtoare poate fi cunoscut prin observaii obiective principiul
cognoscibilitii.
Cunoaterea tiinific a proceselor sociale, precum i a comportamentelor individuale i de
grup se realizeaz totdeauna n cadrul oferit de teoriile recunoscute ca adevrate de ctre
comunitatea cercettorilor la un moment dat. Prin teorie (gr. Theoria, aciunea de observare;
figurat: speculaie intelectual) nelegem o construcie intelectual prin care un numr de
legi sunt asociate unui principiu din care ele pot fi deduse n mod riguros (Foulqui i Saint-
Jean, 1962).

6
n sens restrns, teoria reprezint un ansamblu de enunuri cu valoare de adevr privind
relaiile dintre fenomene. Dac avem n vedere teoriile din tiinele sociale i
comportamentale, vom spune c aici teoriile au diferite niveluri de generalitate.

Problematica cercetrilor din domeniul tiinelor comunicrii trimite la un set de metode i

tehnici de investigare comune i altor tiine sau discipline ce studiaz spaiul socio-uman.
Problemele care apar vizeaz n principal adecvarea acestor metode i tehnici de cercetare la
fenomenele i procesele din spaiul comunicrii i al relaiilor publice. Multe din ntrebrile
cercettorilor care investigheaz fenomenele i procesele de comunicare (sociologi, psihologi,
antroplogi etc.) sunt ntrebri factuale sau cu un caracter pronunat empiric ci dintre
oameni au auzit/cunosc numele unei mrci sau al unui produs, ci sunt influenai de mesaj;
care sunt indicatorii de care trebuie s inem cont etc. Rspunsul la aceste ntrebri necesit
investigaie psiho-sociologic direct i sistematic, cu alte cuvinte este vorba de nevoia unor
abordri tiinifice. O alt categorie de ntrebri la care recurg cercettorii din spaiul
sociouman sunt cele de factur teoretic. Rspunsul sau finalitatea acestor demersuri, este de
multe ori general i vizeaz aspecte legate de cunoaterea n tiinele sociale, aceast
cunoatere trebuie ns s fie adaptat i s rspund nevoilor actuale din spaiul social.
Investigaia fenomenelor comunicrii nseamn att cercetare empric ct i cercetarea
efectuat la birou, fie c e vorba de comunicare politic, publicitar organizaional etc.
Indiferent care aspecte sau dimenisiuni sunt vizate trebuie s rspundem unei duble provocri:
pe de o parte se impune studierea unor aspecte practice sau concrete de via, iar pe de alt
parte trebuie s dm curs nevoii de cunoatere (nevoia de fundamentare teoretic modelelor
studiate).
Tipurile de cercetri frecvent ntlnite n investigaia empiric pot fi grupate n trei mari
categorii:
cercetrile exploratorii n acest caz demersul de cercetare ncearc s ofere
rspunsuri la ntrebrile privind procese i fenomene nou aprute n spaiul social.
Utilitatea practic apare puin mai trziu.
cercetrile descriptive vin s detalieze, s ofere o imagine amnunit asupra unor
situaii, fenomene sau procese pe care le analizm. Aici regsim ct se poate de utile
perspectivele diferite i/sau complementare oferite de demersurile de tip calitativ i
cele de tip cantitativ.
cercetrile proiective vin s evidenieze tendinele sau evoluiile viitoare ale unor
fenomene utiliznd date i informaii culese cu ajutorul unor metode i tehnici de tip
calitativ sau cantitativ n cadrul celorlalte tipuri de investigaii. Configurarea unor
evoluii viitoare (prognoze) nu este totdeauna uor de realizat.
Metodele i tehnicile n ceea ce privete cele trei tipuri de cercetri sunt alese astfel nct s
rspund cel mai bine criteriului de validitate i consisten. Extensiunea, gradul de
complexitate, tipul sau problematica studiat sunt trei dintre cele mai importante elemente ce
determin alegerea unei metode. Elementele de care trebuie s inem cont atunci cnd
demarm campanii de culegere a datelor sunt date de factorii sau trsturile comune ale unor
concepte i realiti comunicare i cultur cu trsturi comune. Sociologia pleac de la
premisa c faptele sociale se supun principiului ordinii i inteligibilitii, cu alte cuvinte se
supun unor norme, legiti care permit nelegerea i interpretarea acestora. n anumite situaii
putem determina relaii de tip cauz efect sau principii de ordine, ns valoarea acestor
rezultate este extrem de perisabil deoarece fenomenele sociale pe care le studiem sunt extrem
de dinamice (Mihu, 1992, 92).

7
 1.2. Cercetarea calitativ i cercetarea cantitativ

1.2.1. Calitativ versus cantitativ n cercetarea social

Exist aspecte ale cercetrii sociale de care nu se pot face abstracie atunci cnd tratm
problema comparaiei. Analizat din perspectiva cercetrii calitative ori a celei cantitative, sau
contestat din perspectiva asumpiilor ontologice la care tiina n general nu a rspuns nc
(de exemplu, problema cauzalitii), analiza comparativ este strns legat i se interpune
ntre problemele metodologice specifice de tip calitativ i cantitativ.
De aceea, consider c este important s dedic un capitol acestor tipuri de ntrebri
metodologice, pe de o parte pentru c analiza comparativ nu poate exista n afara acestora,
iar pe de alt parte pentru c ncercarea de lmurirea acestora aduce un sprijin ncercrii de a
nelege analiza comparativ nsi.
tiinele sociale i politice sunt mprite, n ce privete cercetarea, ntre dou lumi: cercetarea
calitativ i cercetarea cantitativ (Ragin, 1987; Rihoux, 2003; Tilly, 1997; Berg-Schlosser,
2002; Kingetal., 2000, printre alii).
Metodele de cercetare cantitative s-au dezvoltat foarte mult (n special dup explozia puterii
de calcul a computerelor moderne) i putem spune c n prezent domin peisajul metodologic
al tiinelor sociale. i totui, orict de sofisticate ar fi metodele cantitative de ultim
generaie, exist fenomene sociale foarte interesante din punct de vedere sociologic, care nu
pot fi sub nici un chip explicate de acestea.
S lum de exemplu revoluia romneasc din 1989, indubitabil un fenomen social major,
unul care suscit i astzi nenumrate ntrebri: Care au fost principalele cauze care au condus
la declanarea evenimentului? Care este rolul contextului internaional n care se afla
Romnia n 1989? ntrebri pot fi formulate i n legtur cu evenimente ulterioare: Care au
fost factorii declanatori ai mineriadelor? Ce anume a provocat violenele inter-etnice din
Trgu-Mure?
Revoluia romneasc face parte ns dintr-un eveniment istoric mult mai larg, de colaps al
ntregului bloc comunist din Europa de Est. Cu toii suntem de acord c sociologia fost prins
pe picior greit n 1989, nimeni nu a reuit s prevad acest lucru (nu exist lucrri publicate
nainte de 1989 care s anune iminena producerii acestui eveniment). Mai mult, nu s-a reuit
nc o explicaie general acceptat iar dezbaterile pe marginea acestui eveniment istoric
continu.
Evenimente care suscit interes pentru cercetarea comparativ exist nu doar la nivel de ri,
ci i la nivel de arii restrnse, pn la comuniti distincte. Newman (2002) relateaz despre
cercetarea ntreprins de Academia Naional din SUA asupra unor evenimente pe ct de rare,
pe att de dramatice i bulversante pentru ntreaga opinie public: utilizarea armelor de foc n
colile americane, soldate uneori cu zeci de copii mori (celebrul caz al Liceului Columbine).
n mod cert, pentru astfel de evenimente abordarea cantitativ este inutilizabil. Ar fi nevoie
s culegem date despre foarte multe evenimente asemntoare pentru a putea construi
variabile i s testm statistic relaia dintre acestea. Or, astfel de evenimente sunt extrem de
rare n istorie, unele chiar unice. Pe baza a doar cteva astfel de cazuri, statistica este cu totul
neputincioas, iar pe un astfel de teren teoretic nfloresc dezbaterile de natur calitativ-
comparativ.
Dei n principiu este acceptat c mprirea calitativ-cantitativ este artificial i c, de fapt,
cele dou tipuri de cercetare sunt complementare, n practic se poate uor constata la fiecare
dintre noi o tendin mai mult sau mai puin accentuat spre unul sau altul dintre cei doi poli.

8
Pe msur ce crete specializarea, se adncete i nencrederea n metoda cealalt, fiecare
aprndu-i tabra cu o nflcrare aproape religioas.
Mahoney i Goertz (2006) numesc cele dou tradiii culturi alternative, cu toate
caracteristicile legate de valori, credine i norme. Ei au identificat nu mai puin de 10 aspecte
care difereniaz cele dou culturi:
abordri explicative;
concepii despre cauzalitate;
explicaii multivariate;
cauzalitate multipl, conjunctural (echifinalitate);
acoperire i generalizare;
practici de selectare a cazurilor;
ponderarea observaiilor;
abordarea cazurilor foarte importante;
lipsa de adecvare;
concepte i msurare.

Dintr-o perspectiv simplist, putem privi cercetarea calitativ ca fiind orientat spre studii de
caz, cu scopul de a explica aspecte particulare pentru fiecare caz n parte, iar cercetarea
cantitativ ca fiind orientat spre variabile, compuse din variaia a foarte multe cazuri
msurate n acelai timp.
Distincia dintre cele dou abordri mai este descris n literatur i sub forma distinciei
dintre abordarea ideografic i cea nomotetic. n cutarea cauzelor unui fenomen, un
cercettor care utilizeaz metoda ideografic va cuta unul sau mai multe cazuri (n general
puine la numr) n care se ntmpl fenomenul de interes i studiaz acele cazuri n
profunzime pn cnd gsete toate circumstanele care provoac fenomenul; dimpotriv, un
cercettor care utilizeaz metoda nomotetic va aduna ct mai multe cazuri cu putin, apoi va
cuta abloane comune care indic circumstanele generale n care se produce fenomenul
respectiv.
Diferena major dintre cercetarea calitativ i cea cantitativ const n scopul cu care este
efectuat. Ambele utilizeaz evidena empiric pentru a construi reprezentri ale cmpului
social studiat, ns modul cum se utilizeaz aceast eviden difer att ca metod ct i ca
scop. Dei ambele doresc s explice realitatea, modul cum se realizeaz acest lucru este cu
totul diferit. Dac utilizarea cea mai eficient a analizei cantitative urmrete avansarea
tiinei prin testarea ipotezelor n sens Popperian, metodele calitative sunt ndreptate mai
degrab spre formarea conceptelor i spre explicarea cazurilor care prezint o importan
teoretic ieit din comun.
Disputele artificiale din jurul celor dou tabere sunt datorate exact acestei nenelegeri
conceptuale; n realitate, cele dou abordri sunt complementare: exist cazuri n care nu se
poate aplica dect o metod de cercetare calitativ, dup cum atunci cnd avem suficiente date
pentru a testa o ipotez este recomandat aplicarea metodelor cantitative.
Opinia mea este c diferena dintre abordarea calitativ i cea cantitativ este o reproducere a
diferenei dintre tiinele social-umane i tiinele exacte. Cel mai nalt obiectiv al tiinei este
cutarea universaliilor, adic a acelor legi valabile n orice punct din spaiu i timp. Mrul a
czut cu aceeai vitez att n vremea lui Newton ct i pe vremea lui Einstein; atracia
gravitaional este aadar o lege universal valabil. Din acest motiv, un fizician poate s
manifeste fa de sociologie o superioritate distant: la urma urmei, sociologia este o tiin
tnr n comparaie cu fizica i (cu foarte puine excepii) nc nu a generat legi universale n
spaiu i timp, care s acopere perfect toate diferenele culturale att pentru civilizaiile
cunoscute ct i pentru cele posibile.

9
Cele trei legi universale prezentate de Zamfir (1990) constituie mai degrab excepia dect
regula n ceea ce privete caracterul universal al legilor sociologice. Unul dintre autorii cei
mai cunoscui care au naintat o astfel de teorie este Karl Marx (care susinea c dimensiunea
economic este universal n societatea uman), ns evenimentele ulterioare au artat c
teoria lui nu este deloc universal dei are caliti explicative certe.
Atracia ctre abordarea cantitativ este n mod cert determinat de asemnarea cu tiinele
exacte, dei opinia mea este c societile umane nu vor putea fi niciodat incluse ntr-o
ecuaie matematic. Oamenii nu sunt nici previzibili nici predictibili, cu att mai puin
societile umane n ansamblul lor. Istoria poate lua proporii gigantice datorit influenei unei
singure persoane (de exemplu apariia lui Napoleon), iar unele culturi sunt aezate pe un
fundament non-logic i n consecin impredictibil (cine ar fi putut s prevad atacurile de la
11 septembrie din Statele Unite?).
Dacsociologianuare(ngeneral)legiuniversale,atuncisarcinaacesteia nu este alta dect
studierea i explicarea fenomenelor locale particulare, att n spaiu ct i n timp. O teorie din
tiinele sociale va fi doar temporar valabil, iar fenomenele locale pot fi studiate att cu
ajutorul metodelor cantitative, ct i cu (a putea s spun mai ales cu) ajutorul celor calitative.
Scopul urmtoarelor dou seciuni nu este de a prezenta ntr-un mod exhaustiv cele dou
metode (exist deja o literatur suficient de bogat pentru ambele), ci doar de a schia
particularitile fiecreia. Prin urmare, nu voi dedica foarte mult spaiu acestor dou
prezentri, rezervnd mai mult loc pentru prezentarea analizei comparative care propune o
soluie de mediere.

1.2.2. Cercetarea calitativ, orientat spre studii de caz

n prezentarea abordrilor calitative, atenia se orienteaz (ntemeiat) spre o denumire aproape

sinonim: studiile de caz. ntre cele dou denumiri exist o relaie de suprapunere aproape
perfect, ntruct analiza calitativ se refer la studierea n detaliu a unui numr restrns de
cazuri. De aici i denumirea de studiu de caz: un caz este studiat din multe puncte de
vedere, pentru a spori ansele de a gsi o explicaie pentru fenomenul studiat.
Ambiguitatea termenilor mai survine i din faptul c n tiinele sociale sintagma studiu de
caz este neclar. n cele mai multe situaii, reprezentarea conceptual se refer la faptul c
cercettorul merge pe teren i observ n detaliu o unitate de analiz: o localitate, o
comunitate, o familie, chiar i o persoan poate constitui un studiu de caz. Unitile de analiz
nu se limiteaz ns doar la cele mici: regiunile, rile, continente ntregi pot constitui cazuri,
n funcie de particularitile studiului. Statele Unite reprezint o singur entitate de analiz,
dei este constituit din zeci de state i ocup o jumtate de continent ca ntindere, la fel
Uniunea European poate constitui un caz.
Prin contrast, o cercetare cantitativ pe un eantion de peste 1000 de cazuri pare c utilizeaz
cuvntul caz ntr-un mod diferit, ns n realitate nu se poate studia ntregul Univers ntr-o
singur cercetare. Sociologia este o tiin regional, n sensul n care trebuie s rspund
unor probleme sociale specifice unui anumit loc ntr-un anumit moment. Problemele
romneti ale democraiei n tranziie nu sunt asemntoare cu problemele rasiale din Statele
Unite. Cnd se studiaz (chiar i printr-o cercetare cantitativ) anumite probleme specifice, nu
este acest lucru de fapt un studiu de caz?
Dac exemplul anterior nu este suficient de convingtor, atunci s presupunem c un
cercettor dorete s studieze eficiena comunicrii ntr-o organizaie i alege pentru analiz o
firm de o dimensiune relativ mare (cteva sute de angajai), cu compartimente bine definite
i separate. Exist dou tipuri posibile de analiz: utiliznd metode calitative (observaie,

10
interviu, focus-group) i metode cantitative ( de exemplu, alegem la ntmplare s spunem
150 de angajai din toate nivelurile i compartimentele crora le administrm un chestionar).
Metoda cantitativ pare, nu-i aa, mai tiinific ntruct lucreaz cu un numr mare de
cazuri (de la 120 de chestionare n sus ncepe s funcioneze aa numita lege a numerelor
mari) i pot fi aplicate diverse analize i teste statistice. ns este trecut cu vederea faptul cel
mai important: n fapt, ambele metode studiaz o singur firm.
Privit din acest punct de vedere, ntre o firm i o ar nu este dect o deosebire de scal. n
ambele cazuri pot fi extrase eantioane aleatoare suficient de mari pentru analiz statistic,
ns tot n ambele cazuri este efectuat un singur studiu de caz pe o anumit problem dat.
Dificultatea realizrii distinciei dintre limbajul cantitativ i cel calitativ provine i din
ambiguitatea termenului de caz, pentru care este destul de dificil acceptarea unei definiii
comune ntre mai multe ramuri ale tiinelor. Cercetarea comparativ a stabilit o definiie
convenional: cazurile sunt definite de nite limite n jurul unor locuri i a unor perioade
temporale (Ragin i Becker, 1992, p.5).
Cu alte cuvinte, Romnia n anul 2014 constituie un caz, Europa de Est n anul 1989
constituie un caz, la fel de bine cum Sinuciderea (Durkheim, 1993) constituie un studiu de
caz. Studiile calitative i cele cantitative difer ntr-adevr dup modul cum trateaz cazurile.
n cercetrile bazate pe mrimi mari ale eantioanelor, cazurile sunt empiric observabile, ele
exist n cmpul social investigat i constituie nite linii ntr-un set de date. n abordarea
calitativ cazurile sunt o combinaie de empiric i constructe teoretice; unul i acelai caz
din realitate poate fi subiect de studiu pentru mai multe ipoteze teoretice.
Platt (1992) este de prere c, dei nu percepem ntotdeauna, n practic facem apel la o
considerabil cantitate de convenionalism care ne influeneaz i ne orienteaz cercetarea. De
exemplu, este familia o entitate direct observabil? Cei mai muli cercettori ar confirma fr
ezitare, ns familia nu este nimic altceva dect o convenie social. Grupurile familiale de
acum cteva zeci de ani nu mai seamn cu familia din ziua de astzi, aadar familia este un
concept n continu schimbare i redefinire, cu alte cuvinte o convenie.
n cercetarea calitativ, cazurile empirice sunt analizate ntr-o manier ct mai exhaustiv cu
putin, din perspectiva mai multor aspecte iar cercettorul se familiarizeaz cu fiecare caz n
parte i depune un efort considerabil pentru a atinge aceast cunoatere. De aceea, nu este
posibil dect studierea unui numr foarte limitat de cazuri. narmat cu un aparat conceptual i
cu o ipotez de lucru, cercettorul trece cazurile prin mai multe filtre pn cnd ajunge s le
cunoasc suficient de bine n aa fel nct, utiliznd o combinaie de ncruciri i metode
inductive, ajunge s afirme dac datele acumulate susin sau nu ipoteza de plecare.
Rolul pe care l joac metodele calitative n tiinele sociale este nu doar important, ct mai
ales expediat cu prea mult uurin. Studiat n mod exhaustiv, chiar i un singur studiu de caz
poate fi util pentru dezvoltarea tiinei. Dac suntem de acord c sociologia este o tiin
regional i local, atunci se poate concentra pe fenomene la orice nivel de agregare poate
studia la fel de bine omenirea n ansamblul ei, un continent, o naiune, o zon din cadrul unei
ri, o localitate, o comunitate restrns i, de ce nu, chiar o familie. Atunci cnd unitile de
analiz sunt din ce n ce mai puine (n cazul unei familii, N = 1), metodele cantitative nu pot
fi aplicate.
n studiul unei singure entiti, sociologia seamn foarte mult cu istoria. Cazul respectiv
ajunge s fie cunoscut n amnunime, dei acest lucru nu servete la nimic mai departe
(istoria unui caz nu poate fi prelungit i aplicat altor cazuri, deoarece acestea au propria lor
istorie). Ragin(1987) arat c studiile calitative au dou funcii principale: istoric
interpretative i cauzal analitice.
Aplicate unei singure entiti, ambele funcii vor avea o valabilitate restrns. Este ca i cum
am cartografia foarte amnunit un continent pentru a obine o hart util n navigare, ns

11
harta respectiv nu poate fi utilizat pentru alt continent, orict de amnunit ar fi ( aceast
metafor i aparine lui Barrington Moore, conform Skocpol i Somers, 1980, p.195).
Ne-am obinuit s considerm Terra ca fiind singura planet locuit din univers, ns nu este
nici o garanie c nu mai sunt i alte planete cu semne de via ori chiar locuite de civilizaii.
S presupunem c se descoper o astfel de planet: nu exist niciun motiv s credem c viaa
de pe acea planet seamn cu a noastr. Aadar, nu exist niciun motiv s credem c modul
de organizare social al acelei planete este la fel cu al nostru, iar sociologia pmntean
(orict de bine ar explica societatea omeneasc) nu poate fi universal valabil pentru toate
societile planetelor locuite din univers.
Mai dificil de neles este faptul c nici mcar fizica nu este universal. Einstein a artat acest
lucru foarte limpede prin teoria relativitii, iar exemplul ipotetic al descoperirii unei alte
planete se poate aplica la fel de bine descoperirii unui alt univers. Nu exist nici un fel de
garanie c legile fizice ale acestui univers sunt valabile pentru toate universurile posibile,
ns imaginea mrului cznd este att de puternic nrdcinat n mintea noastr nct ne vine
foarte greu s acceptm o reprezentare alternativ.
Concluzia este c fiecare unitate de studiu (univers, specie, cultur, regiune, naiune etc.)
poate fi studiat ca atare i c studiul unui caz izolat este la fel de important ca i studiul unui
eantion de 1067 de cazuri. Obiectivele de cercetare asumate sunt cele care fac diferena
dintre aplicarea unei metode sau alta. Dac un caz particular are o poziie nalt n agenda
comun, atunci merit a fi studiat calitativ.
Chiar dac la prima vedere par s nu dispun de o metodologie foarte structurat (cel puin nu
la fel de structurat ca n abordarea cantitativ), studiile de caz i gsesc adevrata lor valoare
atunci cnd sunt aezate n perspective comparative. Cercetarea comparativ are o natur tot
calitativ ns dispune de o metodologie apropiat de ateptrile cantitativitilor, n sensul
c are un mecanism de producere a rezultatelor bazat pe un algoritm replicabil: aplicnd
aceeai metod, cercettori diferii vor ajunge la acelai rezultat.

12
 1.2.3. Cercetarea cantitativ, orientat spre variabile

Dei n practic se implic reciproc, exist o deosebire de nuan ntre cercetarea cantitativ
i cercetarea orientat spre variabile, prima incluznd-o pe cealalt. Att cercettorii din
tiinele sociale ct i oamenii n general gndesc cantitativ ntr-o msur mai mare sau mai
mic. Utilizarea atributelor mult sau puin implic n mod necesar o aa-numit
cuantificare, adic o operaiune de atribuire a unei msuri numerice unor proprieti care
caracterizeaz un fenomen de interes.
Utilizarea variabilelor presupune un pas mai departe, prin culegerea sistematic a unor
observaii cantitative i aranjarea acestora ntr-o matrice de date n care pe linii sunt aranjate
cazurile studiate iar pe coloane proprietile fenomenului (sau variabilele). O astfel de
aranjare a datelor deschide calea ctre multiple tipuri de analize, a cror nceputuri le-am
putea identifica n scrierile lui Mill (1970).
Printre cunoscutele lui canoane inductive se afl acela al variaiilor concomitente, probabil
prima descriere sistematic a ceea ce n statistica modern se numete coeficient de corelaie.
Cercetarea bazat pe variabile nu presupune n mod necesar o analiz care s utilizeze doar
msuri numerice; n baza de date pot fi introduse i atribute calitative ale fenomenelor
studiate, iar variabilele se disting aadar n calitative i cantitative. Aceasta este prima form
de mprire a variabilelor pe categorii, fiecare dintre acestea incluznd nc dou tipuri
distincte de variabile care mpreun formeaz cele patru niveluri de msurare:
nominal;
ordinal;
interval;
raport.

Aceste niveluri de msurare stau la baza oricrei analize statistice a datelor, iar modul cum
sunt msurate variabilele din baza de date influeneaz n mod dramatic tipurile posibile de
analize ulterioare. Exist foarte multe situaii n care cercettorul tie ce dorete s studieze,
ns construiete instrumentul de msurare ntr-un mod mecanic, fr a se ntreba dac
variabilele respective pot fi utilizate ulterior n analiz. Instrumentul poate fi perfect construit,
respectnd toate regulile din metodologia cercetrii sociale, ns n etapa de analiz a datelor
exist riscul ca variabilele respective s nu poat fi utilizate ntruct sunt msurate altfel dect
ateapt analiza.
Strategia trebuie s fie cu totul invers: cercettorul pornete de la obiectivele cercetrii,
identific i operaionalizeaz conceptele de interes, apoi decide ce fel de analize statistice
sunt potrivite pentru testarea ipotezelor de studiu. Numai dup identificarea analizelor se
construiete apoi instrumentul de msurare i se decid metodele de culegere a datelor, n aa
fel nct la prelucrarea acestora totul s fie pregtit conform planului de cercetare.
n primele dou niveluri de msurare (nominal i ordinal) se regsesc variabilele calitative:
la prima vedere pare puin ciudat ca analiza cantitativ s apeleze la variabile denumite la fel
cu analiza opus, ns totul se clarific atunci cnd identificm scopul n care sunt utilizate
atributele calitative ale fenomenelor. Dac n analiza calitativ cercettorul utilizeaz aceste
proprieti pentru a construi reprezentri conceptuale despre cazurile studiate, analiza
cantitativ utilizeaz variabile calitative pentru a calcula probabilitatea de apariie a uneia sau
alteia dintre proprieti.
De exemplu (lund n considerare individul ca unitate de analiz) una dintre proprietile cu
care putem caracteriza individul este etnia. Utiliznd un eantion suficient de mare de indivizi
putem construi un tabel de frecvene relative ale etniilor nregistrate, iar aceste frecvene pot fi

13
apoi utilizate ca aproximri pentru probabilitile de apariie a unei etnii sau alta. Cu ct
eantionul este mai mare, cu att aceste aproximri sunt mai aproape de realitate (n condiiile
n care eantionul a fost extras din ntreaga populaie respectnd criteriile aleatoare).
Cercettorul poate s utilizeze mai apoi aceast informaie n legtur cu alte variabile, att
calitative ct i cantitative. Se pot construi tabele de contingen ntre dou variabile
calitative, testnd asocierea dintre acestea cu ajutorul testului 2, ori se pot verifica diferenele
cantitative dintre grupurile determinate de variabila calitativ, fie cu testul pentru dou
eantioane independente fie cu ajutorul testului F din analiza de varian, pentru mai mult de
dou grupuri.

Figura 1.1: Model de diagram PATH

Analiza cantitativ este extrem de atrgtoare pentru cercetarea social ntruct sunt posibile
nu doar cuantificri ale unor proprieti, ci i cuantificri ale relaiilor dintre acestea. Orice
analiz ncepe cu schiarea unei scheme conceptuale, pstrnd n centrul ateniei fenomenul de
interes (denumit i variabil dependent). Msurat metric, orice fenomen dispune de o
anumit cantitate de variaie cauzat de unul sau mai muli factori (denumii i variabile
independente), fie direct, fie printr-un lan cauzal, fie prin conexiuni reciproce. Este important
de subliniat ns c o variabil independent nu reprezint n mod obligatoriu o Cauz, ci
poate reprezenta un alt efect al unei cauze latente, neobservabile n mod direct.
Figura 1.1 prezint un model schematic de relaii ntre anumite cauze (ncadrate n
dreptunghiuri) i un efect (nconjurat cu un cerc). Toate condiiile cauzale au cte o influen
direct asupra efectului, ns cauza 1 mai are i un efect indirect prin intermediul cauzei 2 pe
care o influeneaz, iar ntre cauza 1 i cauza 4 exist o relaie de influen reciproc reflectat
prin sgeile de la ambele capete ale arcului de cerc. Singura cauz care influeneaz direct i
nemijlocit efectul este cauza 3, care nu prezint nici un fel de legturi cu celelalte cauze din
model.
O astfel dediagram este utilizat cu precdere n analiza de cale (PATH) cu ajutorul creia se
identifica msurile numerice ale influenei uneia sau alteia dintre variabilele independente
asupra variabilei dependente (dei o variabil independent nu se confund ntotdeauna cu o
cauz). Pentru a ajunge la msurile respective, trebuie fcut ns o legtur ntre nodurile
diagramei (cauzele plus efectul) i variabilele din baza de date. Aceste noduri nu sunt
ntotdeauna direct msurabile, ci pot reprezenta concepte abstracte care necesit fiecare cte o
operaionalizare i un instrument de msurare dedicat.
Msurarea conceptelor se poate realiza prin intermediul operaionalizrii acestora, etap n
urma creia sunt identificate dimensiunile i n final indicatorii direct observabili care sunt
utilizai apoi ca itemi n instrumentul de msurare (de obicei un chestionar). Dup etapa

14
aplicrii instrumentului, se pot agrega rspunsurile individuale pentru fiecare grup de itemi
(fie printr-o scal, fie printr-un indice combinat) n aa fel nct cercettorul obine scoruri
metrice pentru fiecare nod n parte, la nivel de individ.
Rezultatul agregrii mai multor itemi ntr-un singur scor este aadar o msur numeric a
crei plaj de valori depinde, pe de o parte, de numrul itemilor pe baza crora a fost calculat
scorul i, pe de alt parte, de nivelul de msurare ale fiecrui item n parte. Aceast msur
numeric agregat este un fel de aproximare a conceptului abstract pe care dorim s l
msurm, presupunnd c acel concept dispune de un interval de variaie cu un capt minim i
unul maxim. Dac scorul rezultat este mic, nseamn c individul prezint un nivel sczut pe
conceptul respectiv, iar dac scorul este mare (s spunem aproape de maxim) nseamn c
individul prezint o implicare ridicat pe conceptul respectiv.
Un posibil exemplu este preponderena individului pentru implicarea n societatea civil
(fenomen de interes pentru rile post-comuniste, ntruct un efect pervers al comunismului
este tocmai scderea participrii la activiti comune). Spiritul civic este un concept abstract
care poate fi identificat numai cu ajutorul unor indicatori direct observabili, iar instrumentul
clasic prezint itemi de participare n regim de voluntariat n diverse organizaii non-
guvernamentale apolitice, ori culturale, ori de interes comunitar, sau chiar participare la
aciuni de protest, greve etc. Se pot numra asociaiile ori activitile comunitare la care un
individ particip n mod voluntar, scorul cumulativ fiind cu att mai mare cu ct implicarea
individului n societatea civil este mai mare, iar un scor de zero reprezint o lips total de
implicare.
Scorul rezultat poate fi utilizat apoi fie ca variabil dependent ( pentru a gsi factorii
responsabili de implicarea n societatea civil) fie ca variabil independent, dac un alt efect
depinde de implicarea individului n societatea civil. Exist o varietate de modele posibile, n
funcie de imaginaia i abilitatea cercettorului de a le formula. Unele modele sunt realiste
sau plauzibile n timp ce altele se pot dovedi fanteziste, ns avantajul major al analizei
cantitative este acela c poate s testeze dac un model este adecvat realitii sau nu.
Presupunnd c datele din eantion sunt reprezentative pentru populaie, c indivizii au fost
extrai n mod aleator i c nu exist erori de msurare, atunci datele constituie un foarte bun
substitut empiric al realitii, iar dac modelul cercettorului rezist testelor de semnificaie pe
baza datelor empirice nseamn c este un model adecvat realitii. Voi utiliza pentru
exemplificare regresia multipl, dei nu este nici pe departe cea mai bun form de analiz a
datelor ns este una dintre cele mai utilizate i mai cunoscute. Una dintre msurile cele mai
utilizate pentru stabilirea adecvrii modelului este coeficientul de determinaie multipl care
arat procentul de variaie a variabilei dependente explicat de model. Coeficientul dispune de
o variaie ntre 0 i 1, unde 0 nseamn 0% (modelul nu explic absolut nimic din variaia
dependentei) iar 1 nseamn 100% (modelul explic perfect variaia dependentei).
n practic, regresia este o analiz extrem de robust, chiar dac nu sunt ndeplinite
ntotdeauna toate condiiile de aplicare. Un eantion suficient de mare poate s suplineasc o
parte dintre aceste neajunsuri, iar rezultatele oferite pot fi utilizate ulterior n scopuri de
predicie a variabilei dependente n funcie de anumite valori ale independentelor.
Relaiiledintrevariabilelemetricepotfianalizatecuajutorulunuievantai extrem de larg de analize
statistice. De la banalele teste de semnificaie pn la studii de segmentare a populaiei cu
ajutorul unor tehnici mai complicate cum este analiza cluster, agregarea variabilelor cu
ajutorul analizei factoriale plus o multitudine de alte tehnici aplicabile n situaii speciale,
analiza cantitativ dispune de o faim deosebit n paradigma curent de cercetare datorit
exactitii matematice i a replicabilitii rezultatelor.
Msurile numerice nu se rezum doar la nivel de individ, baze de date cu indicatori existnd i
la nivel de localiti, regiuni ori chiar naiuni. n lume exist ntre 192 i 194 de ri (cazurile
speciale fiind Vaticanul i Taiwan - nerecunoscut oficial din cauza presiunilor politice ale

15
Chinei), ns acest numr este suficient de mare pentru a compila o baz de date cu indicatori
numerici util pentru analize statistice, n special pentru scopuri comparative.
Sigur, exist limite importante ns anumite tipuri de ipoteze, general valabile pentru ntreaga
omenire pot fi utilizate pentru prelucrare statistic. Ipotezele care utilizeaz termeni relativi
cum este cel de cultur nu sunt potrivite pentru o astfel de baz de date, ns Przeworski i
Teune (1970) au propus (spre marea satisfacie a susintorilor analizei cantitative, de
exemplu Goldthorpe, 1997a) nlocuirea numelor proprii ale rilor cu nume ale variabilelor.
O ipotez care privete durata medie a vieii n perspectiv comparativ poate s fac apel att
la concepte latente cum este cel de calitatea vieii, dar i la variabile direct msurabile cum
este consumul de grsimi polisaturate. Japonia prezint una dintre cele mai nalte durate ale
speranei de via la natere, iar tot Japonia are unul dintre cele mai mici consumuri medii de
grsimi polisaturate, aa nct aceast variabil este un candidat serios pentru explicarea
fenomenului. Teoria actual, ca i abilitatea cercettorului de a formula modele statistice, pot
s fac din analiza cantitativ o trus de instrumente indispensabile care trebuie s fac parte
din arsenalul oricrui sociolog.

1.3. Noiuni generale

1. Ce este tiina?
Numele provine din latin (scientia) i nseamn cunoatere. tiina se poate referi la
investigarea sau studiul naturii prin observaie i raionament sau la suma tuturor cunotinelor
acumulate n urma acestei cercetri. n matematic cercetrile sunt obinute din derivaii
logice care presupun mai degrab sisteme axiomatice dect o combinaie ntre observaie i
raionament, rezultatul acestora fiind cunoscut ca teoreme.
tiina ncearc s identifice fenomene i entiti, forele care le cauzeaz, mecanismele prin
care ele exercit aceste fore i sursele acelor fore n sensul structurilor interne ale acestor
fenomene i entiti. De asemenea, tiina i ajut pe oameni s afle mai multe despre vieile
lor i contribuie la dezvoltarea societii.
2. Ce este cercetarea tiinific?
Cercetarea tiinific este un proces sistematic de colectare i analiz a informaiei
(rezultatelor) realizat cu scopul mbuntirii nelegerii noastre asupra unui aspect.
De asemenea, cercetarea tiinific reprezint formularea i testarea sistematic a unor
enunuri i sisteme de enunuri; formularea de ipoteze, construirea de sisteme teoretice i
confruntarea acestora cu experiena, prin observaie i experiment.
Cercetarea tiinific constituie sursa economiei, dei aceasta nu este singura ei funcie
social. n plus cercetarea tiinific se auto-produce, se multiplic din ea nsi (spre
deosebire de valorile materiale, cele tiinifice nu se consum, nu se pierd), produce un
nvmnt tiinific, face educaie i instrucie, i prin toate acestea ea conduce la
superioritate social. De asemenea cercetarea tiinific este motorul dezvoltrii socio-
economice n statele puternic industrializate i n majoritatea rilor n curs de dezvoltare.
3. Ce este metodologia cercetrii tiinifice?
n sens larg, prin metodologie se nelege ansamblul unor metode folosite n cercetarea
tiinific sau, pur si simplu, tiina efecturii cercetrii. Scopul fundamental al metodologiei
este acela de a ne ajuta sa nelegem nu att produsele tiinei, ct procesul de cunoatere
nsui.
Metodologia cercetrii tiinifice reprezint:
- sistemul de metode, procedee, tehnici, reguli, principii i instrumente precum i
know-how-ul aferent angajate n procesul cunoaterii tiinifice;

16
 - totalitatea tehnicilor de a observa i de a acumula cunotine necesare
ntocmirii i prezentrii unei lucrri tiinifice.
Metodologia cercetrii tiinifice cuprinde, deopotriv, definirea adecvat a domeniului
studiat, o serie de principii i reguli de desfurare a investigaiilor, instrumentarul de lucru
pentru culegerea i interpretarea datelor.
Metodologia cercetrii tiinifice economice poate fi definit ca un ansamblu de principii, de
etape i faze, de metode, tehnici i instrumente de investigare i cunoatere tiinific a
fenomenelor economice.
4. Ce este creaia tiinific?
Creaia tiinific reprezint produsul unei cercetri tiinifice (ex: lucrarea de licen
finalizat, rezultatul final al cercetrii etc).
5. Ce este teoria cercetrii tiinifice?
Teoria cercetrii tiinifice este un ansamblu de ipoteze, legi i concepte organizate ntr-un
sistem logic care descriu i explic un domeniu al realitii obiective sau al contiinei sociale.
6. Ce este gndirea tiinific?
Gndirea tiinific reprezint facultatea superioar a creierului omenesc de a reflecta n mod
abstract i generalizat realitatea obiectiv; concentrare a activitii psihicului asupra unui
lucru; meditare, gnd.
Gndirea tiinific se difereniaz de gndirea empiric prin faptul c: opereaz cu
abstractizri i generalizri; presupune demersuri strict organizate i se bazeaz pe investiii
profunde; presupune cutare creativ i flexibilitate; include aptitudini cognitive, care permit
cutarea creatoare a noului; face posibil transferul de strategii i cunotine, presupune
capacitatea de a elabora ipoteze i proiecte; utilizeaz analiza structural i cercetarea
sistemic; are o desfurare multifazic i multidimensional; avanseaz pn la nivelul
generalizrilor constructive.
7. Ce este contiina tiinific?
Contiina este facultatea de nelegere a tuturor fenomenelor externe i interne care
relaioneaz cu noi. Contiina tiinific este capacitatea psihologic de nelege sau a pricepe
toate fenomenele externe i interne inerente nou nine.
8. Ce este etica tiinific?
Cercettorul tiinific care efectueaz o cercetare trebuie s rspund pentru rezultatul
acesteia. Cum etica, la modul general, reprezint totalitatea normelor de conduit moral,
etica tiinific reprezint normele de conduit pe care trebuie s le aib n vedere cercettorul
n momentul efecturii cercetrii sale. Dintre abaterile morale de la normele etice cercetrii
tiinifice, cele mai frecvent ntlnite sunt: furtul de idei, comunicarea unor rezultate
incorecte/false, plagiatul etc.
Astfel, etica cercetrii tiinifice are rolul de a preciza principiile i procedurile astfel nct
cercetarea tiinific s fie corect i s se elimine nclcarea normelor morale de ctre
cercettor. Buna conduit n cercetarea tiinific se refer la: respectarea legii, asumarea
responsabilitilor, respectarea principiilor.
9. Ce este comunicarea tiinific?
Comunicarea tiinific reprezint transmiterea cunotinelor tiinifice, a rezultatelor
cercetrii tiinifice ntre indivizi, fiind o necesitate a cercettorilor, o surs de cunoatere,
informare, acumulare a cunoaterii.
Comunicarea tiinific este un rezultat parial sau final al unui studiu tiinific individual sau
n grup, cu caracter de informare sau de dezbatere tiinific naintea publicrii. Se prezint
scris pentru sesiuni de comunicare tiinific, unde se expune n 5-15 minute.

17
 1.4. Metodologia cercetrii tiinifice

Metodologia cercetrii tiinifice poate fi definit ca un ansamblu de principii, de etape i

faze, de metode, tehnici i instrumente de investigare i cunoatere tiinific a fenomenelor.

Metodologia este un cuvnt complex, format din methodos i logos, care nseamn metod
i tiin, n limba greac, iar n traducere liber tiina metodei, adic tiina conceperii, a
alegerii i utilizrii metodei n procesul de investigare a fenomenului. n mod similar, i
cuvntul methodos este format din dou cuvinte: meta i odos, adic dup cale, dup calea
sau ndrumarul care asigur succesul oricrei investigaii tiinifice. Aadar, metoda i
metodologia sunt n fapt un fir al Ariadnei, care, nsuite i bine stpnite, nu te las s te
rtceti n jungla informaiilor i faptelor tiinifice.

Metodologia cercetrii tiinifice (ca, de altfel, i a altor tiine) este alctuit din trei niveluri
de metode:
1. metode de maxim generalitate, specifice tuturor tiinelor;
2. metode proprii unui grup de tiine;
3. metode specifice fiecrei tiine.

Dimensiunea funciei vitale a metodologiei de cercetare tiinific poate fi mai bine neleas
dac o privim n cadrul tiinei (din care face parte) i pe care o servete n totalitatea laturilor
acesteia.

tiina este un fenomen complex, care poate fi privit din diferite puncte de vedere (o baz a
concepiei despre lume i natur, o form a contiinei sociale, o component a culturii
spirituale, o component a forelor de producie) i care este definit prin cele mai diferite
formule. tiina i dezvluie coninutul dac vom spune c este un ansamblu de cunotine
sistematizate i verificate de practic, o cunoatere care poate fi verificat i confirmat
empiric, o cunoatere care se ocup cu studiul legilor care guverneaz realitatea i pe baza
crora se elaboreaz previziuni tiinifice.

n literatura juridic universal se consider c ramurile dreptului ar fi, n general,

urmtoarele: dreptul constituional, dreptul administrativ, dreptul financiar, dreptul civil,
dreptul familiei, dreptul muncii, dreptul penal, dreptul agrar, dreptul procesual penal, dreptul
procesual civil. Un loc aparte l ocup dreptul internaional public i dreptul internaional
privat.

Orice tiin are zestrea sa un nucleu paradigmatic i o structur alctuit din patru
componente:
a) materialul faptic acumulat istoric;
b) ipoteze confirmate i neconfirmate;
c) rezultatele observrilor i experimentrilor concretizate sub forma abstraciilor i
generalizrilor tiinifice: limbaj, concepte i noiuni; principii, legi, teorii, axiome
confirmate de practic;
d) metodologia de cercetare tiinific sau modelul de cercetare a realitii practice.

Aceast structur (n special prin componentele c i d) i confer tiinei superioritatea net

fa de cunoaterea comun. n timp ce cunoaterea comun este superficial, rod al nvrii
prin ucenicie, cunoaterea tiinific are o armtur teoretic, are metode de investigare, are
procedee de verificare a ipotezelor i, n fine, are un limbaj propriu (concepte, noiuni).

18
Pentru a servi teoria, metoda trebuie s mpleteasc ns rigoarea cu flexibilitatea; o ghidare
metodologic rigid nu este bun. Metoda trebuie s se subordoneze fenomenului juridic,
cunoaterii esenei lui. Dar aceasta nu nseamn c metodologia este un produs secundar al
tiinei; metodologia este calea tiinei, ansamblul de etape i instrumente ale cunoaterii
tiinifice.

1.4.1. Tipurile (formele) cercetrii tiinifice

Cercetarea tiinific este o activitate sistematic i creatoare, menit s sporeasc volumul de

cunotine, inclusiv cunotine despre om, cultur, i utilizarea acestor cunotine pentru noi
aplicaii.

Cercetarea tiinific este clasificat n dou mari categorii:

a. Cercetarea tiinific fundamental. Aceasta este o activitate teoretic sau
experimental fundamental care are ca scop principal acumularea de noi cunotine
privind aspectele fundamentale ale fenomenelor i faptelor observabile, fr s aib n
vedere o aplicaie deosebit sau specific. n cadrul acestui prim tip, un loc aparte,
special l ocup cercetarea fundamental experimental, orientat ctre aplicaii
practice de viitor.
b. Cercetarea tiinific aplicativ. Reprezint o activitate de investigare original n
scopul acumulrii de noi cunotine, dar orientat, n principal, spre un scop sau un
obiectiv practic specific.

1.4.2. Ce studiaz metodologia cercetrii?

cum trebuie sa se faca cercetarea stiintifica, cum se procedeaza,

pasii de urmat, pentru a raspunde la intrebarile pe care le ridica tema, a atinge
obiectivele cercetarii si a realiza scopurile acesteia.
Metodologia se refera la strategia de cercetare, la felul in care se dobandeste cunoasterea (a nu
se confunda cu conceptul filosofic de epistemologie, care se refera la originea, natura si
limitele cunoasterii).
Metodologia se refera la ansamblul de tehnici si metode prin care teoria existenta este
verificata, pentru a dobandi o mai buna cunoastere a acesteia (continutului conceptelor,
relatiilor), a utilitatii acesteia (verificarea aplicabilitatii) , a dezvoltarii (noi intelesuri, noi
utilitati, directii de adancire).
Activitatea de cercetare presupune parcurgerea unor etape, care se refera la urmatoarele
aspecte mari:
A. Alegerea temei de cercetare (care va fi tema lucrarii).
B. Derularea cercetarii.
C. Redactarea lucrarii pe baza rezultatelor cercetarii (articol, referat, raport,
lucrare de licenta, dizertatie de master, teza de doctorat.

A. Alegerea temei de cercetare

Criterii n alegerea domeniului i a temei
dac domeniul intereseaz cercetatorul;
dac o anumit tem, n cadrul domeniului, prezint interes pentru cercettor;
competena cercettorului n acel domeniu/tem;
19
 dac tema este cercetabil/viabil: poate avea soluii, dac exist resurse de timp
(amploarea temei), personal de cercetare (ex. documentarist, statistician, laborant) i
bani;
noutatea/originalitatea: dac a mai fost cercetat i care este stadiul, respectiv care sunt
rezultatele, la ce constatri s-a ajuns.
Nu numai noutatea trebuie avut n vedere, ci i importana i utilitatea temei (poate fi ceva
nou, dar neimportant sau/i inutil), relevana acesteia (este nerelevant, deoarece nu are
utilitate teoretic sau aplicabilitate practic sau este minor n privina importanei).
Tema se stabilete fie pornind de la rezultate ale cercetrilor/ publicaii, fie pe baza observrii
realitii cu privire la probleme de soluionat, fie i intuitiv, pe baza cunotinelor anterioare
i, n cel mai bun caz, pe baza mai multor surse sau a tuturor acestor surse.
A se evita:
teme mult bttorite (overdone), unde nu se poate aduce nimic nou (a reinventa roata sau apa
cald) teme foarte controversate, care pot conduce la abordri riscante i cu riscul neacceptrii
rezultatelor formularea foarte vag i larg a temei (totul), dar i una prea ngust (nimic): o
parte mai mic (tema) din una mai mare (domeniul); pornind de la ceva mai larg, ntins, s fie
posibil restrngerea cercetrii la o tem fezabil, care spermit o adncire i o anumi
contribuie original. Deci, se pune problema dimensiunii temei.

Dimensiunea temei:
De la interes pentru domeniu (ex. Economie internationala/relatii economice internationale),
la o tema larga (ex. ISD, migratia internationala a fortei de munca o tema care este dezbatuta,
cercetata extins: observarea unui fapt, a unei situatii, care necesita investigatii specifice (ex.
Schimbarea climei; saracia in agricultura, instabilitatea pietei financiare etc.) care a condus la
o tema de cercetat a se verifica surse: carti, articole, internet, referinte etc.)
De la o tema larga, la o ingustare treptata, pana la o tema ingusta/limitata ca dimensiune, care
va deveni tema cercetarii noastre ex. Impactul ISD asupra ocuparii fortei de munca, Impactul
asupra transferului de tehnologie; Impactul asupra schimburilor externe; Inpactul asupra
dezvoltarii regionale; CTN si formarea de clustere de competitivitate ; Impactul migratiei
internationale asupra dezvoltarii regionale/locale (labor migration); Return migration;
Posibilitati de eradicare a saraciei in mediul rural prin sporirea gradului de ocupare
Important: identificarea partilor acelei teme, legatura dintre ele, felul in care tema noastra se
include intr-un sistem mai larg, care este istoricul temei si care au fost intrebarile la care s-a
cautat raspuns in legatura cu tema respectiva.
Daca tema este fezabila: se verifica daca exista deja date disponibile sau datele trebuie culese
(sunt resurse: timp suficient si bani?), daca datele sunt accesibile sau au un caracter
confidential.
Daca accesul la date este conditionat de acordul unor persoane, organizatii, firme; de verificat
daca acest acord poate fi obtinut: cum, in ce conditii
Daca exista o metodologie deja elaborata si testata pentru cercetarea temei: cum se prezinta
metodologia, in ce consta aceasta, ce date presupune respectiva metodologie, exista acele
date, unde, cum pot fi accesate, daca nu exista, cum pot fi create-obtinute care sunt
dificultatile pe care le presupune.
Daca metodele folosite, in general (ex. anumite experimente, anumite tipuri de chestionare,
anumite instrumente statistice de prelucrare a datelor, sunt potrivite si acestei teme sau este
nevoie de a gasi metode noi; de a elabora programe noi. Important pentru a alege metoda
(calitativa, cantitativa mixta de cercetare ) si pentru a evalua fezabilitatea temei.
sa se faca un tablou al problemelor cercetate cu privire la tema, in care sa se noteze opinii
asupra celor citite (idei importante pot sa se iveasca prin lectura celor deja cercetate si

20
publicate) verificarea tuturor acestor aspecte trebuie sa se faca cat mai curand, la inceputul
cercetarii, prin elaborarea unui studiu preliminar (first draft),

Nota: Cu cat se incepe mai devreme cu gasirea temei, elaborarea strategiei cercetarii,
elaborarea in scris a lucrarii (dizertatie, teza), cu atat se va evita panicarea ulterioara si chiar
amanarea elaborarii sau eliminarea riscului unui esec.

Surse i modaliti de alegere a temei de cercetare

Lectura in domeniul respectiv (carti, articole in reviste de profil, referinte etc.)
Consultare ex. profesorul din domeniul respectiv, colegii, cercetatori
Activitate proprie intr-un anumit domeniu-important si din perspectiva utilitatii
Recapitulare: Pasi pentru a formula problema de cercetat

Se incepe cu abordarea mai larga, a domeniului, pentru a intelege conceptele cu care

opereaza.

Ce se urmareste? A cunoate stadiul la care s-a ajuns in cercetarea temei respective. Pentru
aceasta, este necesar s se parcurg literatura i s se afle:
Care sunt cele mai relevante lucrari in domeniu/autorii de referinta
Care sunt conceptele cheie ale temei si principalele perspective asupra temei in
cercetarile anterioare
Care sunt intrebarile la care s-a cautat raspuns
Care sunt principalele concluzii ale cercetarilor anterioare
Care sunt chestiunile in dezbatere in legatura cu aceasta tema, care sunt marile
diferente de opinii si unde cercetarea trebuie continuata

De ce este necesara Literature review/overview?

Descrierea i analiza literaturii domeniului (literature review/overview) este un capitol distinct
in lucrare, reprezintnd o sinteza i o privire critic asupra cercetrilor din domeniul temei,
sau poate s fie inclus secvenial, cu aspecte specifice, la nceputul unor capitole. Nu exist o
schem rigid iar modul i locul n economia lucrrii n care se face descrierea literaturii
depinde de domeniu i de specificul temei.
n toate cazurile, descrierea i analiza literaturii ajut la:
buna cunoastere a domeniului (expertiza), cunoasterea: conceptelor cu care se
opereaza in cadrul temei, teoriilor, problemelor cercetate, metodelor utilizate,
surselor datelor, dificultatilor, rezultatelor si constatarilor
a afla care este stadiul actual al cunoasterii in domeniu, contextul in care va fi
dezvoltata aceasta cercetare, si pentru a fundamenta cercetarea proprie a temei
(fezabilitatea temei);
a intelege cum se leaga ideile in literatura, ale tale cu cele din literatura; se
pornete de la ceea ce exist (care a fost examinat critic, dar obiectiv, fcnd
comparaii, formulnd constatri i remarci ) pentru a dezvolta cunoterea
pentru dezvoltarea capacitatii de a citi in mod critic literatura, pentru a formula
clar punctele de vedere existente, autorii acestora, eventual formuland noi
interpretari
permite formularea unor criterii de evaluare si argumentare a propriei cercetari
(daca prin cercetare a fost confirmata sau infirmata opinia altora, daca a fost
completata cunoasterea cu noi intelesuri, daca din punct de vedere metodologic
exista anumite chestiuni discutabile in cercetarile anterioare; daca actuala
cercetare reprezinta un plus adus cunoasterii;

21
 a dobandi cunostinte despre modul in care se elaboreaza o lucrare la nivel
master sau doctoral-dovada a capacitatii de intelegere a cerintelor academice

Cum se face sinteza?

Sursele de documentare-actualitatea acestora
Actualitatea surselor depinde de: domeniu/tem (n tiinele exacte, cele care fac cercetri
fundamentale sau / i experimentale, i mai ales n domeniile de vrf actual nseamn
ntradevr descoperiri anunate, comunicate, publicate, de ultim or (apar n abstracturi), n
timp ce n domeniile socio-umane se recurge mai degrab la a urmri istoricul opiniilor,
metodelor, a dezbaterilor etc..
Tipul sursei: noutile nu apar, n cri (ceea ce apare n cri, este deja clasic), ci n articole,
studii, comunicri la conferine; ncepand cu cele mai noi publicaii i mergnd ndrt,
pentru a urmri evoluia problemei)
Fiarea literaturii: o parte foarte importanta a activittii de cercetarea i elaborare de lucrri.
Folosirea PC uureaz foarte mult fiarea literaturii, prin deschiderea urmtoarelor tipuri de
fiiere:
A. Fiier bibliografic/de referine, care se deschide/se ntocmete din primul moment, de
la prima lectura. Se vor nota, conform normelor academice privind lista de
referine (vezi, norme bibliografice), toate datele cu privire la lucrarea studiat
(autorul, anul, titlul, editura etc.) n ordine alfabetic. A nu se omite acest fiier,
fiindc nu numai c este necesar pentru ntocmirea i verificarea listei finale de
referine, dar evit pierderea datelor/informaiilor cu privire la unele surse.
B. Fiier tematic: se deschid attea fiiere cte concepte, opinii, idei, termeni cheie etc.
exist n lucrrile studiate; se comenteaza, se compara, se evalueaza, se exprima,
argumentat, un punct de vedere. Se noteaza exact datele lucrrii ex. FDI si
transferul tehnologic; FDI creare/distrugere de locuri de munca; FDI-factori de
atractivitate
C. Fiier de citate (opional); citatele, care se refer la subtemele din fisierele tematice,
pot fi puse n respectivele fiiere
Se stabileste modul de evaluare a literaturii: cronologic sau tematic.
NU aranjand, fcnd rezumate- articol dupa articol, autor dupa autor etc., de multe ori, lund
la ntamplare, ci fie n ordinea apariiei i dezvoltrii lucrrilor respective, cronologic, n
special cnd este vorba de anumite curente, coli etc., fie legnd principalele concepte/idei
prin lucrrile n care acestea au aprut, adic tematic. Acelai concept/idee-se arata cum
apare/ se reflecta in lucrrile diferiilor autori: sunt aceleai abordri sau acestea difer de la
un autor la altul; se poate constata o evoluie, n timp, deci combinnd abordarea tematic i
cronologic.
Ce anume, dup opinia noastr lipsete la toi autorii sau numai la unii dintre acetia (suport
pentru eventuale dezvoltri), care poate fi o nou abordare sau o nou perspectiva de cercetat.
Literature review poate urmri, distinct, pe lng tema cu problemele ei, metodele la care s-a
apelat n legtur cu diverse aspecte ale temei.
Foarte important:
a aranjarea literaturii n jurul conceptelor, a ideilor, nu a persoanei autorilor, care este n
subsidiar. Deci, nu simple rezumate...
b a arta legtura cu propria cercetare; deci, literature review nu este un scop n sine,
ceva rupt de context

Recomandabil sa se inceapa cu articole care se refera chiar la literature overview, care fac
referire la ceea ce exista in literatura temei (usureaz mult prelucrarea literaturii), apoi la
lucrarile de baza (carti de referinta), articole, prezentari la conferinte, pentru a se familiariza

22
cu problematica domeniului, a vedea evolutia ideilor, a face comparatii. Un tablou sinoptic al
acestor concepte, opinii, surse, comentarii proprii etc. faciliteaza procesul de review al
literaturii. Arat ce anume a rezultat din literatura asupra temei.

1.4.3. Derularea cercetrii

Presupune efectuarea unor pai, parcurgerea anumitor etape, intr-o succesiune logica, prin
care sa se ajunga la atingerea obiectivului/elor i la realizarea scopului cercetarii/proiectului.

Formularea problemei de cercetat

De la tema ingusta, la intrebari actuale in legatura cu tema respectiva. Intrebarile sunt
importante pentru a evita adunarea de date la intamplare, fara a sti daca sunt datele de care
este nevoie si daca sunt suficiente
Ce vrem sa cercetam: problema pe care o ridica tema. Formularea unei probleme: ce anume
vreau sa cercetez in cadrul respectivei teme. presupune o foarte buna documentare anterioara,
cunostinte anterioare, pentru a nu propune fie o problema demult solutionata, fie una
imposibil de solutionat in conditiile actuale, ci una observata atat de catre alti cercetatori
(vezi, importanta cunoasterii cercetarilor anterioare, studiul literaturii), cat si de catre noi.
Pornim de la o observatie a realitatii ex. ca unele firme straine au angajat forta de munca,
altele au redus din numarul angajatilor; Am aflat din literatur c acest aspect a fost constatat
i n alte ri,
c ocuparea forei de munc n economie a urmat o curba n form de U, c ISD au avut un
anumit impact n funcie de mai muli factori, printre care evoluia reformei economice
(privatizare, legislaia n domeniul mediului de afaceri, cadrul legislativ privind ISD etc.)
Ce dorim sa aflam? Vrem sa aflam care a fost impactul net al ISD asupra ocuprii forei de
munc n economia Romniei sau intr-un anumit sector/ramura/regiune i cum se poate mari
impactul pozitiv ?
Obiectivul general al cercetarii: ce anume ne propunem sa realizam ;
Sa cunoasteam marimea impactului net al ISD in economie, in sectorul sau in regiunea
respectiva
Obiective specifice/pariale/secveniale: Situatia evoluiei ocuprii n economie, in sectorul
respectiv, in regiunea respectiva; care sunt explicatiile/cauzele.
Situatia ISD sub variate aspecte: marimea, structura pe ramuri/regiuni/, tipuri de ISD,
dimensiunea si evolutia ocuparii; care este contributia ISD la aceasta modificare (au creat sau
au distrus locuri de munca): cum se prezinta ISD in acel sector: cum au evoluat, care sunt
tipurile de ISD, cum s-au raportat la forta de munca: dpdv cantitativ, calitativ etc.

Important: intrebarile ne vor ingusta nevoia de date la ceea ce este necesar pentru a raspunde
la intrebari.

De ce vrem sa aflam ? Scopul: orice politica macroeconomica sau de dezvoltare regionala

include si obiectivul ocuparii fortei de munca ; metoda pentru crearea de locuri de munca
depinde de filosofia economica. Atragerea de ISD poate fi o modalitate de creare de locuri de
munca.

Ipoteze
O ipoteza este un enunt cu privire la o relatie probabila de cauzalitate, care poate i urmeaz a
fi verificat empiric. Formularea ipotezei se bazeaz pe cunotine anterioare sau anumite

23
fapte observate, o reflectare a legaturilor probabile dintre fenomenele observate. F. Important:
acestea urmeaza a se verifica intr-un anumit mod.
Propunerea unei ipoteze: afirmatie/presupunerea cercetatorului cu privire la anumite legaturi
dintre fenomene, supozitie, bazata pe cunostinte, pe cercetari anterioare, pe rezultate
comunicate/publicate cu privire la acele legaturi, sau ); legatura are caracter probabilistic,
supozitie despre tipul relatiei care exista, care este variabila independenta si care cea
dependenta; drumul care trebuie sa duca la formularea teoriei, care sa explice acel fenomen si,
eventual, sa permita gasirea modalitatilor de solutionare. Porneste de la fapte, fenomene
observabile, exprima concepte specifice domeniului, sunt verificabile (cu unele exceptii, in
care se procedeaza la simulari)

Sursa ipotezelor variate: cunostintele teoretice, din care sunt deduse ipoteze cunostinte
practice intr-un anumit domeniu, experienta proprie
Caracteristici ale ipotezelor:ceea ce se afirma despre respectiva legatura exista/poate exista in
realitate, are sens, este clar exprimat, este plauzibila, are o anumita marime/grad de
intensitate /o anumita forma; poate fi testata/verificata testarea se face prin intermediul
testarii asa-numitei ipoteze nule sau ipoteza statistica; aceasta se refera la marimea pragului/a
probabilitatii care ne arata daca exista o eroare de esantionare peste acel prag. Daca ipoteza
nula este respinsa, ipoteza opusa celei nule/alternative se accepta ca poate fi verificata, adica
nu va fi viciata de erori de esantionare.
Important: esantionare corecta, sub aspectul marimii esantionului (legatura marimea
esantionului-procentul de eroare?; tipul de esantionare) a distributiei normale a parametrilor,
Ipotezele pot avea grade diferite de generalizare/abstractizare, unele fiind echivalente teoriei
abstracte, dedusa logic, doar cu ajutorul rationamentului, fiind sau nu posibila
verificarea/testarea; altele sunt ipoteze propice unei cercetari empirice, direct verificabile

Stiinta moderna cere ca ipoteza sa se verifice empiric, prin experiment (stiintele naturii), prin
raportare la realitate (modele care apoi sunt testate cu ajutorul datelor culese sau deja
existente, deci prin observatie); Cercetare empirica-rationament inductiv aposterioric.

Atentie la formulari de tipul: este teorie, nu are legatura cu realitatea. Este atat de abstracta,
incat fie nu se verifica, deocamdata, fie este o verificare/confirmare limitata, in anumite
conditii, verificari ulterioare infirmand sau completand valabilitatea.
Exemple de ipoteze:
ISD au un impact direct si indirect asupra ocuparii fortei de munca;
Impactul asupra ocuparii poate fi de job creation si job destruction;
Marimea impactului asupra ocuparii depinde de tipul si structura ISD;
ISD au un impact asupra nivelului salariilor in firmelor romanesti (spill-over effect);
Rata ocuparii este mai ridicata pentru categoria persoanelor cu o calificare inalta

Culegere de date-metode
Date inseamna: numere, trsturi/caracteristici, forme, grafice care reprezinta anumite atribute
calitative (ex. comportament obedient; comportament corect) sau cantitative (ex. inaltimea,
greutatea, varsta etc.) cu privire la o variabila sau set de variabil. Datele trebuie observate si
inregistrate sau culese, masurate. Devin informatii, adica dobandesc o anumita semnificatie si,
prin prelucrare, analize etc. devin cunostinte despre ceva.
Exist variate tipuri de date, n funcie de:
unitile examinate ( ex. date personale, cele obinuite (nume/prenume, sex, varsta,
studii, profesie, ocupaie, afiliere/loc de munc etc.; date despre o organizaie ex.
denumire, anul infiinrii, profilul activitii)

24
 Scopul cercetrii (ex. cunoaterea comportamentului consumatorilor: preferine,
opiuni, atitudini, intenii )
Unitile care adun date: institute de statistica, Baze de Date, Organizatii
Internaionale, biblioteci etc.

n funcie de surse
a. Date secundare, pentru anumite evaluri, mai ales cantitative: date existente,
culese de altcineva precum Oficii de statistica ( raportari, anuare, buletine),
organisme publice (Ministere) sau diverse organizatii (ex. OMC, UNCTAD, FMI
etc.), baze de date intocmite de institute (ex. WIIW, Amadeus). Este o metoda mai
simpla, mai ieftina, dar nu poate fi folosit ca singura surs. Chiar i aceste date
trebuie examinate pentru a afla daca sunt de incredere (cine le-a produs), ce
metode au fost folosite, daca se potrivesc scopului lucrarii,
b. Date primare: culese direct cu ajutorul unor instrumente, att pentru:evaluri
cantitative (ex. survey: Culegere de date pe baza de chestionar structurat- intrebari
prestabilite, inclusiv ordinea lor, chiar si alternative de raspuns) despre optiunile de
cumparare ale clientilor unei firme; daca aplicam metode statistice, este important
sa stabilim volumul de date/unitati de cercetat, pentru a proceda corect cu privire la
dimensiunea seriei, lungimea temporala a acesteia), ct i pentru evaluri calitative
(Interviu nestructurat - ancheta asupra unei chestiuni, prin interviuri de forme
variate: interviul cu o singur persoan fa n fa; mai ales cnd se adreseaz
unor personaliti; interviul cu mai multe persoane, in functie de natura si tipul
cercetarii ex. focus grup).

Metode de culegere
Datele se culeg din sursele potrivite domeniului i cu metodele adecvate acelui domeniu;
inregistrare observare experiment simulare chestionare orala a unor subiecti chestionare in
scris a unor subiecti panel Studii de caz.
Metoda Delphi: consultarea specialistilor pentru o previziune privind evolutia in viitor a unui
fenomen.

Prelucrarea datelor: metode statistice; analiza calitativa

nseamn aplicarea unor metode de prelucrare a datelor, pentru testarea ipotezelor.
Este de subliniat c o lucrare nu const i nu se limiteaz la a aduna mai multe sau mai puine
date, ci n a privi acele date ca informaii, care ne spun ceva, explic ceva i, mai ales, a face
din acele date/informaii, cunotine cu privire la natura lor, la legaturile dintre ele, la
semnificaia lor, la utilitatea acestora. De aceea, datele respective se prelucreaz prin anumite
metode statistice:
Analiza de tip longitudinal: serii in timp urmareste evolutia); esantionul reprezentativ.
Analiza cross sectional: se analizeaza un grup, format pe baza unei caracteristici, la un
anumit moment, ex. Caracteristica: aderarea la UE in 2004; Noile state membre ale UE:
variabila PIB/locuitor in momentul aderarii; gruparea in functie de marimea variabilei;
constatare privind omogenitatea sau eterogenitatea grupului;)
Statistica este foarte importanta in cercetare pentru:
a. validarea ipotezelor;
b. atingerea obiectivelor prin stabilirea legaturilor dintre diverse variabile; cauta corelatii,
dar nu intotdeauna se preocupa de cauzalitate; generalizarea.
Statistica se refera la: adunarea datelor, prelucrare (de prelucrare a datelor de volum mare
programe precum SPSS (Statistical Package in the Social Sciences), analiza, prezentare sub
forma de tabele, diagrame, grafice, interpretare, formularea concluziilor; confera mai multa

25
exactitate si rigurozitate, ajuta la gasirea legaturilor intre diferite variabile, permite
previziunea unor schimbari, chiar a trendurilor/tendintelor, foarte important pentru masuri;
mai convingatoare si confer un caracter stiintific demersului.
Atentie: abuz de statistici, de prelucrari cantitative; aspectele calitative nu trebuie sa lipseasca.

Analiza i interpretarea rezultatelor-raportare la ipoteze

Datele prelucrate prin variate metode cantitative/statistice sau pur calitative trebuie analizate,
adica se merge dincolo de tabele, grafice, scheme etc., pentru a gasi semnificatia acelor
rezultate ale prelucrarilor. Atentie: nu se emit idei, aprecieri care se ilustreaza apoi prin date,
ci datele se prelucreaza, se analizeaza si se formuleaza constatari, interpretari. Dificultatea de
a stabili cauze; utilitate redusa, in raport cu amploarea datelor si prelucrarilor: preferabil sa fie
abordate teme mai limitate, pentru a merge cu analiza in profunzime si a realiza interpretri
corecte.
Rezultatele prelucrrilor i analizelor nseamnami verificarea ipotezelor; interpretarea,
generalizarea, raportarea la obiectivele stabilite

Nu exist metod superioar alteia, bun sau rea, ci doar folosit corect sau incorect
(manipularea datelor, a informaiilor), potrivit sau nepotrivit domeniului, inteniilor
cercetrii, supoziiilor/ ipotezelor de verificat, ntrebrilor la care se caut raspuns (metoda
decurge din ntrebrile la care se caut rspuns).
Cercetarea este un proces complex, care presupune rigurozitate, coeren, pentru a face
trecerea de la ceva imprecis, de la o tatonare, la o tema/problema si apoi la parcurgerea pasilor
necesari pentru verificarea ipotezelor, atingerea obiectivelor, formularea unor rezultate
raportate la ipoteze.

26
 1.5. Baze teoretice ale informaiei

Societatea contemporan aduce n faa tiinei o multitudine de probleme, printre care una din
cele mai importante este informaia.
Apariia informaiei este indisolubil legat de istoria societii omeneti. Pe parcursul tuturor
etapelor de dezvoltare a societii omul a manifestat necesitatea de a informa i de a fi
informat. Astfel ntre informaie i societate exist o interdependen strns i reciproc.

Cuvntul informaie preluat din latin (informatio ceia ce nsemn lmurire, expunere,
explicare, interpretare, tlmcire) prin intermediul limbii franceze (information) este
polisemantic, putnd cpta mai multe semnificaii, uneori total diferite sau chiar
contradictorii, ce sunt determinate de domeniile i contextele foarte variate n care este folosit.
n afara nelesurilor din limbajul comun, el are i alte sensuri, atribuite fie prin definirea sa ca
termen tiinific sau tehnic, fie drept concept n cadrul unor ramuri ale filosofiei sau ale unor
tiine i tehnologii al cror obiect de studiu este informaia.
Termenul informaie este legat i de un proces informaional succesiunea aciunilor prin
care se informeaz, dar i de rezultatul acestui proces volum, varietatea de informaii
obinute, precum i de unele fenomene specifice fenomenul informaional, explozia
informaional, etc. De asemenea informaia a nceput s fie considerat ca factor ontologic
primordial, ce st la originea universului, mpreun cu materia i energia.

Din punct de vedere a dialecticii informaia este considerat nu ca o simpl transmitere de

tiri, ci ca informaie tiinific. Informaia tiinific este acea informaie logic, care a fost
obinut n procesul de cunoatere, care reflect adecvat fenomenele i legile naturii, societii
i gndirii i care i gsete aplicare n activitatea practic.

n aceast definiie se subliniaz patru particulariti ale informaiei tiinifice:

- ea este obinut n procesul de cunoatere;
- este supus prelucrrii i generalizrii prin intermediul gndirii abstracte i
logice;
- reflect adecvat legile naturii, societii i gndirii;
- presupune utilizarea sa necondiionat n activitatea practic.
Informaia, prin funciile pe care le ndeplinete: interne pstrarea, prelucrarea, i cutarea i
externe intrare-ieire sau de transfer a informaiei, asigur legtura dintre societate i natur
pe de o parte i dintre tiin i activitatea practic pe de alt parte.

Noiunea informaie tiinific nu trebuie confundat cu noiunea de cunotine tiinifice.

n cunotinele tiinifice informaia tiinific este prezentat ntr-un mod sistematizat,
generalizat i se conine n sisteme de noiuni, opinii, concluzii, teorii. Din aceasta rezult c
cunotinele tiinifice conin numai o parte a informaiei tiinifice.

Teoria informaiei este o ramur a matematicii aplicate i ingineriei electrice care se ocup de
cuantificarea informaiei.
Pn la mijlocul secolului XX noiunea de informaie era definit ca o funcie de transmitere a
unor tiri sub orice form. Din acest punct de vedere informaia se conine n comunicrile
oamenilor, textele din cri, coloanele de cifre, indicaiile ceasornicului, termometrului, etc.
Comunicarea, textul, cifrele singure de la sine nu sunt informaie, ele sunt doar purttori de
informaie.

27
Ce este totui informaia ? Se poate spune c datele, comunicrile, sunt cauza acumulrii sau
schimbrii cunotinelor despre obiectele i fenomenele lumii nconjurtoare.
Informaia reflect n sine ceva ce este caracteristic (specific) lumii reale, pe care noi o
cunoatem doar primind (acumulnd) informaie. nseamn c pn la momentul primirii
informaiei ne era ceva necunoscut, iar mai bine zis nedeterminat i datorit informaiei
nedeterminarea a fost nlturat. Dar de ce e condiionat nedeterminarea ? De numrul
posibilitilor sau diversitilor posibile.
Cu ct sunt mai multe diversiti cu att mai mare este nedeterminarea. De aici rezult c
informaia, ce nltur nedeterminarea, exist de aceea, fiindc exist diversiti. Dac nu
exist diversiti, nu exist nedeterminri i nu exist nici informaie.
ntr-o alt definiie, pe ct de sumar tot pe att de informal i, deci, de inexact, se spune c
informaia se constituie ntr-o reprezentare a realitii, dar i a refleciei i proieciei, care sunt
operaii tipice intelectului uman, prin intermediul unui set bine precizat i structurat de
simboluri, de regul accesibile simurilor i raiunii umane, dar i unora dintre dispozitive,
precum cele de calcul automat (calculatoare).
Din cele spuse reiese urmtoarea definiie a informaiei: Informaia este reflectarea
diversitilor obiectelor i fenomenelor lumii reale.
Folosind aceast definiie se are n vedere c noiunea informaie cuprinde acele date pe
care oamenii le cunosc, precum i pe acele care exist indiferent de oameni, exist datorit
faptului c exist diversitate. Anume diversitatea i este sursa de informaie.
Unificate, masa i energia (Albert Einstein, 1905), energia i informaia (Claude Shannon,
1948) permit concluzionarea c lumea n care trim este o lume unitar, logic, subtil
programat, cu sens, semnificaie i telefinalitate. Odat calculat echivalentul termic al
entropiei informaionale, se poate stabili cu mult precizie cantitatea de energie necesar
trecerii unui sistem de la un nivel entropic la altul.
Nici una din definiiile sau conceptele existente pentru informaie nu sunt unanim acceptate,
fapt ce produce confuzii, ambiguiti, i uneori chiar pierderi economice.

n ultimul timp tot mai muli cercettori i pun ntrebarea dac este posibil de construit o
teorie a informaiei unic, general valabil. Pe de alt parte, datorit presiunii exercitate n
principal de impasul n care au ajuns cercetrile n unele domenii (tiina cogniiei, biologie,
psihologie, robotic, inteligena artificial etc.), se remarc tot mai multe ncercri de a mbina
i de a suprapune diversele semnificaii i interpretri ntr-un singur concept universal
acceptat.
Se poate spune c elaborarea unui concept unic al informaiei se afl comparativ la aceiai
etap n care se gsea elaborarea unui concept al energiei la mijlocul sec. XIX, dei acest
concept era cunoscut de cteva secole, oamenii de tiin au nceput s neleag cum poate fi
convertit o form de energie n alta i s scrie ecuaia acestor conversii abia prin anii 40 ai
secolului XIX.
Aparenta contradicie ntre diferitele concepte ale informaiei existente astzi este cauzat de
faptul c majoritatea acestora sunt elaborate numai pentru un anumit domeniu i pentru a fi
definit, informaia trebuie raportat ntotdeauna la un sistem oarecare, propriu domeniului
respectiv, cum ar fi ADN-ul, limba vorbit, computerele .a.
n limbajul popular, cotidian, ntr-un sens larg, unanim acceptat de marea majoritate a
vorbitorilor din orice limb, prin informaie se nelege:
faptele i opiniile percepute sau obinute n cursul vieii de zi cu zi direct de la o
alt fiin vie, din mass-media, din baze de date electronice i din toate tipurile
de fenomene observabile din mediul nconjurtor;
lmurire asupra unei persoane, lucru sau domeniu; totalitatea materialului de
informare i de documentare; izvoare, surse;

28
 cunotine comunicate de alii sau obinute prin investigaii proprii ori cercetri
personale; cunotine acumulate din lectur, rapoarte despre evenimente recente
sau necunoscute anterior, materiale din ziare, din periodice sau din buletine de
tiri; cunotine dobndite prin studiu sau instruire; cunotine deduse din
observaii directe i experiena proprie.
Acesta este sensul original al cuvntului care vizeaz n principal aspectul comunicativ i n
acelai timp, calitativ.

n ultimul timp, au intrat i n limba romn sensuri mai noi ori s-au adugat la cele vechi
precizri noi:
fiecare dintre elementele noi, necunoscute anterior, ale experienei (fizice sau
mentale) sau ale unui concept, n raport cu cunotinele prealabile, ce sunt
cuprinse n semnificaia unui simbol sau unui grup de simboluri (text scris,
mesaj vorbit, imagini plastice, indicaie a unui instrument, date experimentale,
partitur muzical etc.) care produc schimbri ntr-un concept (cum ar fi un plan
sau o teorie).
aciunea cuiva de a (se) informa sau de a comunica cunotine, nouti, lmuriri,
veti, tiri, ndrumri, precizri etc., unei persoane (sau unui grup de persoane) i
rezultatul ei (faptul de a ti c mesajul este recepionat i neles de ctre
destinatar);
comunicare, veste, tire, mesaj care pune pe cineva la curent cu o situaie nou
sau mai veche, dar de care acesta nu avea tiin nainte de a fi informat;

1.5.1. Clasificarea informaiei

Exist diferite criterii, i respectiv, clasificri ale informaiilor. Una din ele este urmtoarea:
1. Dup forma de expunere a fenomenelor pe care le reflect:
- cantitativ:
analogic, ce caracterizeaz parametrii cu variaie continu a proceselor,
fenomenelor, evenimentelor (exemplu: temperatura, viteza, presiunea,
etc.);
digital, ce exprim aspectul cantitativ al fenomenelor sub form de
numere, care se obin prin msurare, numrare, calcule.
- calitativ exprim aspectele calitative i se prezint ntr-o mare varietate de
forme: concepte, texte, rapoarte, liste bibliografice.

2. Dup suportul informaional utilizat pentru redare, transmitere i pstrare:

sonor, inclusiv verbal;
verbal;
scris;
grafic (imagini fixe);
video (imagini n micare);
n form de unde electromagnetice;
n form optic;
n form codificat;
discuri magnetice etc.

3. Dup situarea n timp fa de momentul desfurrii procesului sau fenomenului

reprezentat, se deosebesc informaii:

29
 active (operative) caracterizeaz procesele sau fenomenele n curs de
desfurare;
pasive reflect procese sau fenomene care au avut loc i sau terminat;
previzionale caracterizeaz procese i fenomene, care se presupune c se
vor desfura n viitor, au un caracter de direcionare a activitii viitoare.

4. Dup coninut informaiile pot fi:

elementare definesc operaii i fenomene indivizibile (ce nu se mai
descompun n alte elemente);
complexe sunt rezultate din agregarea informaiilor elementare pentru a
caracteriza un proces sau fenomen;
sintetice reflect aspecte legate de obinerea unor indicatori sintetici, de
exemplu: preul, costul, productivitatea i permit caracterizarea de
ansamblu a obiectului.

5. Dup domeniul de activitate la care se refer: informaiile pot:

tehnologice caracterizeaz procesele tehnologice i sunt folosite pentru
urmrirea i dirijarea cu aceste procese.
tehnico-tiinifice se determin i se utilizeaz n cercetrile tiinifice i
proiectrile tehnologice;
economice se utilizeaz n procesul conducerii activitilor economico-
sociale;

6. Dup sursele de provenien se deosebesc informaii: interne, externe, primare, etc.

7. Dup durata actualitii: constante, condiional-constante, variabile.

8. Dup principiile de prelucrare n sistemele informatice: date aritmetico-logice, texte,

documente grafice, secvene audio sau secvene video.

Produsul specific al tiinei, oricare ar fi purttorul lui concret, este informaia tiinific.
Ea este adnc implicat n producia social i, n general, n societate, pe toate treptele
ierarhice, pentru toi agenii economici, sociali i politici. Valoarea informaiei condiioneaz
n cel mai nalt grad decizia economic micro, mezo i macroeconomic.

In orice domeniu, al practicii sau al tiinei, informaia ndeplinete o serie de funcii:

1. informaia este instrument de munc i, deci, de producie;
2. informaia este capital al materiei cenuii; este o motenire, un patrimoniu
cultural tiinific viu;
3. informaia este instrument de pregtire i calificare profesional;
4. informaia este un factor de schimb ntre oameni, ageni etc.;
5. informaia este un motor al creaiei, al adaptrii i inovrii.

Informaia tiinific are o serie de particulariti care o disting de ntreaga lume a bunurilor
materiale i a serviciilor. Dintre aceste particulariti sunt de reinut n special:
spre deosebire de bunurile corporale, materiale, cunotinele tiinifice au
proprietatea de a se acumula i multiplica necontenit;
informaia tiinific este o resurs a societii cu caracter practic inepuizabil,
putndu-se automultiplica i amplifica;

30
 prin utilizare, informaia tiinific se consolideaz, se perfecioneaz i
completeaz;
cunotinele tiinifice acumulate de-a lungul vremii apar ca o surs gratuit de
putere de creaie a oamenilor;
atunci cnd ntr-o form sau alta sunt transmise altor persoane, cunotinele
tiinifice nu se nstrineaz;
informaia tiinific rmne, de regul, n posesia celor care au creat-o.

n vederea valorificrii acestor caliti distinctive ale informaiei tiinifice, eforturile se cer
orientate simultan n dou direcii majore:
asigurarea cadrului organizatoric, a mijloacelor de culegere, de stocare, de
prelucrare i de transmitere a informaiilor tiinifice;
crearea de noi informaii tiinifice n sfera cercetrii tiinifice, n laboratoare,
institute i academii de cercetare etc.

Civilizaia uman, la acest nceput de secol i de mileniu, se confrunt i n materie de

informaie tiinific, ca i n domeniul tiinei, al cercetrii tiinifice, cu fenomenul de
globalizare.
Desigur, economiile naionale nu dispar, ele constituind n continuare cadrul de dezvoltare i
afirmare a fiecrei tari i popor. Deci, cercetarea tiinific i informaia tiinific trebuie s
serveasc, nainte de toate, sistemul economic naional.

n acelai timp, o serie de probleme economice naionale, de interes naional, pot fi mai bine
soluionate, dac sunt abordate i din perspectiv internaional, mondial. Astzi se poate
vorbi de existena real a unor probleme globale n acest domeniu, ntruct:
cercetarea tiinific, tiina economic, dar i tiina n ansamblul ei nu pot s
ignore unitatea de interese ale economiei mondiale; mai mult, ele sunt o
problem de interes global, aa cum sunt i multe probleme economice ale
perpeturii i nfloririi civilizaiei umane pe planeta Pmnt;
cercetarea tiinific, tiina se afl n interaciune permanent i crescnd cu
celelalte probleme globale ale omenirii;
nevoia de cercetare tiinific, de informaie tiinific se propag n lan i
necesit mari eforturi, cel mai adesea insuportabile de fiecare ar n parte,
separat;
mai presus de orice, multe probleme ale convieuirii i dezvoltrii fiecrei
naiuni se cer soluionate din perspectiva internaional, n msura n care
tiina, cercetarea tiinific sunt organizate i funcioneaz n beneficiul tuturor
rilor i popoarelor.

Globalizarea tiinei, a cercetrii tiinifice s-a produs n secolul nostru n strns legtur cu:
mondializarea vieii economice;
adncirea diviziunii internaionale a muncii;
accentuarea relaiilor internaionale n ansamblul lor (economice, sociale,
politice, culturale etc.);
acutizarea conflictului creat de mai multe secole ntre nevoile crescnde ale
fiecrei ri i resursele limitate ale planetei;
protecia mediului este, n acelai timp, o problem capital, naional i
internaional; aproape toate problemele mediului ambiant sunt astzi probleme
comune ale fiecrei ri i ale tuturor rilor.

31
 1.5.2. Piaa informaiei tiinifice

Informaia tiinific este o marf; ea are atributele oricrei mrfi, de cerere i de ofert.
Cererea de informaii tiinifice economice n epoca globalizrii economiei mondiale se
determin oriunde prin luarea n considerare a urmtoarelor straturi (componente):
stratul individual pentru procesele psihologice i biologice;
stratul socio-politic pentru sistemele instituionale i procesele sociale;
stratul demo-economic pentru evidena populaiei, a produciei i a altor
procese economico-sociale;
stratul tehnologic pentru activitile umane legate de transferul de energie i
materii prime;
stratul ambiental pentru procesele geofizice (pmnt, aer, resurse naturale) i
pentru procesele ecologice.

Oferta de informaii tiinifice economice este cantitatea de informaii tiinifice care poate fi
vndut n condiiile preului existent.
Oferta de informaii tiinifice economice diferit conceptual de oferta de informaii
economice se caracterizeaz prin urmtoarele trsturi speciale:
oferta de informaii tiinifice economice se formeaz ntr-un timp ndelungat,
n care se instruiete fiecare generaie de specialiti;
oferta de informaii tiinifice economice depinde de vrst, sex, starea
sntii, psihologie, condiii de munc specifice cercettorilor;
oferta de informaii tiinifice economice este perisabil ntr-un grad foarte
ridicat;
oferta de informaii tiinifice economice se produce n cadrul activitii de
cercetare tiinific economic.

Pentru producerea acestei informaii tiinifice se consum resurse variate, aproape

ntotdeauna de cea mai bun calitate. Pe baza acestor resurse se determin costul informaiei
tiinifice economice.
Agenii cererii i ai ofertei de informaie tiinific i precizeaz reciproc angajamentele sub
form de contracte de cercetare i alte forme directe.
Nivelul i dinamica preului informaiei tiinifice economice rezult din confruntarea cererii
cu oferta; ns aproape ntotdeauna cererea fiind mai mare dect oferta se asist la o cretere
continu a valorii muncii desfurate n activitatea de cercetare tiinific. Cu toate acestea,
cercettorii rmn aproape ntotdeauna sraci isubmotivai, deoarece mecanismele pieei sunt
departe de a evalua, cu adevrat corect, valoarea economic a unei cunotine tiinifice.
Aceasta rmne o problem deschis, actual a tiinei economice.
Cererea i oferta de informaii tiinifice economice reprezint segmente tot mai importante
ale pieei naionale i internaionale. Aceast pia se dezvolt rapid i concureaz cu tot mai
mult succes toate celelalte piee.

Piaa informaiilor tiinifice, ori de cte ori este analizat, trebuie s ia n seam o serie de
aspecte dintre care reinem:
evaluarea capacitii de absorbie, efectiv i potenial, a pieelor;
determinarea raporturilor dintre piaa informaiilor economice i celelalte piee
tradiionale;

32
 examinarea conjuncturii interne i internaionale i identificarea influenei
acesteia asupra cererii i ofertei de informaie tiinific economic, att n
prezent, ct i tendinele de viitor ale acestora;
stabilirea poziiei concurenilor efectivi i a celor poteniali pentru delimitarea
numrului, forei economice, a cotelor de pia deinute etc.

Informaia tiinific, n calitate de materie prim a producerii tiinei (altei informaii

tiinifice), reclam o serie de sublinieri de mare nsemntate pentru cercettorul tiinific, fie
el student, cercettor sau profesor, economist, inginer etc.
Dintre acestea reinem:
a) n epoca contemporan volumul informaiei tiinifice a crescut enorm, mai ales n legtur
cu faptul c a devenit o surs indispensabil, tot mai important de cretere economic, de
progres social, alturi de fora de munc, de materii prime, energie, combustibil s.a;
b) societatea omeneasc deja are de-a face cu o explozie informaional, cu o adevrat criz,
ntruct:
anual apar mai multe milioane de reviste tiinifice, brevete de invenii,
cataloage i prospecte comerciale, rapoarte de cercetare, cri, dicionare etc.;
se accentueaz disparitile terminologice;
cresc dificultile de informare-documentare ntr-un ocean tot mai mare de
informaie tiinific (pe plan internaional, naional, zonal, n firm etc.);
multe lucrri de cercetare se public parial sau deloc;
publicarea este adeseori repetat, n diferite forme de comunicare;
informaia tiinific este i ea perisabil, cunoate o uzur moral;
informaia tiinific, dei este cea mai necesar (important), totui accesul la
ea este foarte dificil sau deloc.
c) prin importanta, dar i prin implicaiile i costurile uriae ale asigurrii acesteia, informaia
tiinific a devenit un sector vital, o problem de interes naional, dar i o dimensiune
global, planetar;
d) cercettorul singur, oricare ar fi el, nu se poate autoservi n acest adevrat ocean de
informaia tiinific. El trebuie s apeleze la munca anonim a unei adevrate armate de
specialiti din reeaua tot mai larga de triere, clasificare, depozitare i prelucrare a informaiei
tiinifice.

Beneficiarii de informaie tiinific trebuie s dispun de cunotine speciale de documentare,

cum ar fi:
un minim de cunotine, de noiuni fundamentale pentru a asigura unitatea de
limbaj cu personalul de documentare din reeaua existent n ar i strintate;
cunoaterea profund a reelei de documentare i a publicaiilor purttoare de
informaii tiinifice;
deprinderea de a mnui instrumentele de lucru puse la dispoziie de unitatea de
documentare;
stpnirea profund a ceea ce cercettorul trebuie s realizeze n mod de sine
stttor, individual, n cadrul procesului de documentare. El trebuie s cunoasc
locul documentrii n structura de ansamblu a cercetrii unei teme, sfera i
coninutul documentarii, a etapelor acesteia i a instrumentelor specifice
fiecreia dintre etape.
n cadrul procesului de documentare, informaia tiinific este considerat n calitatea sa de
factor, de sursa productiv, de materie prim (U) pentru producerea prin cercetare tiinific a
unei noi informaii tiinifice (I2), conform schemei care urmeaz.

33
 2. Metoda Logic

Primul lucru pe care trebuie s-l facem, ncepnd un curs de logic, este s ne
ntrebm: ce este logica?
Conform Dicionarului Englezesc Oxford, logica este "tiina raionamentului,
dovezilor, a gndirii si deduciilor". Logica, este cea care i permite sa analizezi un argument
sau o parte dintr-un raionament, si sa ii dai seama daca este mai probabil sa fie adevrat sau
nu. Nu ai nevoie sa cunoti logica pentru a putea argumenta, dar daca cunoti puin logica o
sa-ti fie mai uor sa descoperi argumentele incorecte.
Exista multe tipuri de logica, cum ar fi logica constructiva i cea "fuzzy"; acestea au
reguli diferite i n plus difer la punctele tari i puncte slabe. Ne vom ocupa de logica simpla
boolean, pentru c este cea mai comun i relativ simplu de neles. De obicei cnd ne
referim la "a fi logic", ne referim la acest tip de logica.Fr ndoial c, ntr-un anumit plan,
logica este o tiin constituit, adic este o sum de adevruri sistematizate i codificate, dac
nu n total, cel puin ntr-un ir de volume. Dar, pe de alt parte, impresia mea este c aceast
totalitate de adevruri sau de afirmaii sistematizate pot s fie cu foarte mare folos supuse unei
operaii de revizuire.
Dumneavoastr tii, din studiile dumneavoastr anterioare, orict de elementare ar
fi, c mult vreme s-a crezut c nu se mai poate inventa nimic n logic. Kant chiar a afirmat
c, de la Aristotel, logica n-a fcut nici un progres i nici n-avea nevoie s fac. Afirmaia e
fals din dou motive. nti, pentru c orice tiin, orict de definitiv constituit ar fi ea, nu
poate s nu fac progres. Prob: matematica. Al doilea, pentru c logica, aa cum a fost
constituit de Aristotel, e doar o logic anumit, n nelesul c ea se lega atunci de anumite
presupoziii metafizice, i c, de ndat ce acestea se schimb, nsi logica trebuie s ia o alt
nfiare structural. N-o s facem aici o istorie a logicii ca s dovedim afirmaia aceasta.
Vreau ns s v pun n contact cu cteva din problemele fundamentale ale logicii, care au
suferit ntre timp schimbri i care schimbri au fost necesare i pot s mai fie necesare i de
aici nainte.
Exist o direcie n logic ale crei drumuri, matematic definitive, pun cteva
principii fundamentale, i din aceste principii, pe cale deductiv, se ajunge la o sum de
adevruri. Este aa-numita logistic.
Prin logic se nelege folosirea raiunii n realizarea anumitor activiti. A fost
definit de filozoful i omul politic englez John Locke (1632-1704) ca fiind anatomia gndirii.
,,A face logic nseamn a face un act intelectual aristotelic, scria matematicianul, logicianul
Anton Dumitru (1905-1992), n Istoria logicii. Logica a fost studiat din antichitate de ctre
numeroase civilizaii India, China, Persia i Grecia. n Europa a fost rspndit ca disciplin
a lui Aristotel (384 .H.-322 . H.), unul din cei mai importani filozofi ai Greciei Antice, care
i-a acordat un loc esenial n filozofie. El a dezvluit legile necesare ale gndirii, independente
de voina i de dorina oamenilor i a cror respectare este obligatorie n procesul
demonstraiei, n procesul dovedirii adevrului. Conform gndirii lui, adevrul este
concordana dintre gndire i realitate; falsul dimpotriv, apare atunci cnd realitatea se
reflect n gndire deformat, greit.
Att pentru Aristotel ct i pentru nainte-mergtorii si Socrate i Platon scopul
ultim al filozofiei era cunoaterea a ceea ce este general n individual, cu alte cuvinte
explicarea fenomenelor empirice n natur i via, prin determinarea formelor i legilor ce
guverneaz aceste fenomene. Socrate afirma c fiecrui lucru i corespunde un concept sau

34
noiune, Platon altura i Ideea. Aristotel, spirit realist, era convins c aceste legi nu pot fi
descoperite dect prin raiune i punea ntrebrile: Cum trebuie gndit existena? Ce se
numete substan? i rspundea:. Existena nu este o materie, fiindc dac ar fi aa, nu s-ar
putea niciodat explica spiritualul, i nici ceva general ca la Platon , ci ea este lucrul
singular determinat prin ceea ce este general. Aristotel critica la Platon mai ales cunoaterea
intuitiv i evoluia dialectic a acesteia, i accentua observarea legilor generale de care
trebuie s in cont gndirea, dac vrea s descopere adevrul. Aa a devenit Aristotel
ntemeietorul logicii ca o disciplin filozofic independent, universalizat apoi, care s-a
nscut n democraia greac, favorizat fiind de disputele filozofice i dezbaterile politice din
acea vreme.
Scopul urmrit de Aristotel a fost s arate n ce mod se poate obine o gndire
corect, pentru a putea fundamenta o metod de argumentare, de aceea lucrarea sa Analitica
prim a fost cunoscut i sub denumirea de Silogistica lui Aristotel, fiind considerat o
oper genial. Intelectul nu poate recunoate ca fiind absolut corect dect principiile deduse
din premise, de aceea, dup Aristotel, gndirea nu poate fi dect deductiv: Silogismul este o
vorbire n care, dac ceva a fost dat, altceva dect datul urmeaz cu necesitate din ceea ce a
fost dat, adic un lan de argumente. Aceast deducie se numete raionament sau
silogism, iar teoria silogismelor reprezint cea mai important parte a logicii aristotelice,
fiecare silogism fiind constituit din premise, adic judeci care sunt rapoarte ntre un subiect
i predicat, un raport ntre dou noiuni. Deci, noiunea, judecata i silogismul sunt elementele
logicii. Din unirea conceptelor (noiunilor) se formeaz judeci, judecata fiind legarea a doua
noiuni cu ajutorul copulei este. Fiecare judecat poate fi: general ori particular, ori
nedeterminat, depinznd de mulimea obiectelor ce aparin unei noiuni despre care se
vorbete; poate fi afirmativ, sau negativ, sau limitativ; sau adevr absolut, sau exprim un
fapt real, sau este ndoielnic, nesigur. i exemplifica judecata: toi oamenii sunt muritori
este general, afirmativ, exprim un fapt real.
Teoria aceasta despre silogisme este fundamentat pe principiul: ceea ce are
valabilitate pentru ntreg, are valabilitate i pentru prile acestuia. Aristotel a tratat problema
aa de bine, nct Kant chiar a afirmat c, de la Aristotel, logica n-a fcut nici un progres i
nici nu avea nevoie s fac, spunea filozoful, logicianul, profesorul Nae Ionescu (1890-1940)
n primul su curs de logic intitulat Obiectul i metoda logicii. Logica aristotelic a fost ca
un studiu introductiv pentru o alt disciplin, cea a metafizicii. Ideile au fost dezvoltate de
Nae Ionescu n cursurile lui de logic pe care le-a inut pe lng catedra profesorului
Rdulescu-Motru, n calitate de asistent, suplinitor, confereniar i n ultimii ani ca profesor, el
fiind un logician cu preocupri metafizice. Punnd ntrebarea: Ce se ntmpl n logic?, tot
el, Nae Ionescu, rspunde: n logic am un material. Acesta este gndirea omeneasc
formulat [] tii c sunt oameni cu care nu v putei nelege. Ce nseamn aceasta?
nseamn c procesul de gndire se produce n el, n faa aceleai realiti, altfel. Este o foarte
mare elasticitate n conceptul acestei gndiri.[] Eu m pot nelege cu cineva pentru c fac
aceleai raionamente, am acelai mecanism de gndire, dar m pot nelege chiar dac n-am
nimic comun cu el.[] A te nelege cu cineva nu nseamn ntotdeauna a fi la fel cu cellalt;
se poate ca nelegerea s fie o nelegere exterioar. Ce nseamn logic? E tiina gndirii
omeneti formulate. A crei gndiri omeneti? A noastr. [] Gndirea e ceva care se
schimb dup timp i loc, i, cnd fac logic, cercetez gndirea omeneasc formulat, fac
tiina gndirii mele, care e a gndirii noastre, nu a gndirii omeneti. Iat ce nseamn
logica.
Filozoful german Immanuel Kant (1724-1804) de care am amintit, punea un deosebit
accent pe raiune, simurile ocupnd un loc secundar i totul reducndu-se la omnipotena
uman. El afirma c orice lucru al naturii acioneaz dup legi, ca atare doar o fiin raional
poate aciona conform reprezentrii legilor, de unde rezult c ea are o voin. Dar, trebuie s

35
adugm c, n mod tot raional este imposibil s existe legi sau maxime de orice natur,
n spatele crora s nu existe o persoan care s le emit. Creatorul se descoper omului n
primul rnd prin creaia Sa raional, Dumnezeul cretinismului fiind i un Dumnezeu al
raiunii. Legile naturii coexist cu voina i scopul Dumnezeului revelat. Kant postuleaz
fiina suprem, binele suprem, ancorate puternic de necesitatea moral, datorie i legi
omeneti. Dar noiunea de Bine Suprem nu poate s nlocuiasc pe Dumnezeul cel adevrat.
Dumnezeul lui Kant este doar un dumnezeu al moralei. i pentru c umanitatea a recunoscut
ntotdeauna c exist ceva dincolo de ea, ceva superior ei, Dumnezeu, zei, sau puteri
impersonale, a admite existena acestei inteligene supreme, este i raional i sentimental, este
un lucru legat de datoria contiinei noastre frm din Marea Contiin , este glasul lui
Dumnezeu n om, este judectorul nemituit nou druit.
Thodule-Armand Ribot (1839 i 1916), cel considerat printele psihologiei
tiinifice franceze, s-a fcut cunoscut, n special, cu studiile asupra psihologiei sentimentelor.
n lucrarea sa Logica sentimentelor demonstreaz existena la om a unei logici de o cu totul
alt structur dect logica raional, i pe care o numete logic sentimental. ntre logica
raional i logica sentimentelor nu exist o ruptur, n pofida diferenelor lor structurale i
funcionale, deoarece amndou sunt produse ale naturii umane i au o utilitate comun.
Diferenierea const, n opinia autorului, doar datorit procesului lent, desfurat istoric:
Logica sentimentelor este determinat de natura subiectiv a celui care i propune s
stabileasc, pentru el nsui i pentru alii, o opinie, o credin. Logica raional, spune el, nu
se poate extinde la ntregul domeniu al cunoaterii i aciunii, mai mult, omul manifest o
trebuin vital, irezistibil de a cunoate anumite lucruri inaccesibile raiunii i care intr n
sfera emoionalului. Stoicii greci defineau afectul (reacia emoional) drept o excitare a
sufletului neraional, sau un instinct atotputernic; afeciunile nefiind judeci, dar rezultnd
din acestea erau definite ca dispoziii ale sufletului, precum tristeea, melancolia, entuziasmul
etc. Mai trziu, medicul, psihologul i psihiatrul elveian Carl Gustav Jung (1875-1961)
distinge sentimentul de afect cu toate c trecerea sentimentului n afect este fluid, cci orice
sentiment, cnd atinge o anume intensitate, declaneaz inervaii corporale i se transform n
afect. Poate aa vom nelege cugetarea scriitorului, politicianului romn Octavian Paler
(1926-2007) care a susinut c omul ip cnd logica nu-l mai poate apra, cnd sentimentele
se fluidific, iat, devenind afecte, i l vom nelege i pe filozoful, scriitorul Emil Cioran
(1911-1995) care sftuia: Dac inem la un minimum de echilibru, s ne ncredinm
strigtului, s nu pierdem nici un prilej de a urla. Defularea sufletului, cred c, trebuie fcut
n mod controlat, de raiune. Raiunea trebuie s dea o mn de ajutor afectului i astfel se
dovedete valabilitatea celor afirmate de Ribot, cum c ntre raiune i afect, nu exist o
ruptur, i nici nu vom asista la distrugeri materiale sau sufleteti.
Ribot a definit i descris mai multe tipuri de raionament afectiv: pasional,
incontient, imaginativ, justificativ i mixt. Ca raionament imaginativ exemplifica
raionamentul emoional, cel propriu credinei i care a avut i are n continuare, un rol n
istoria individual i colectiv a umanitii. De asemenea exemplifica raionamentul de
consolare, el fiind o ncercare de restituire a cantitii de via i de energie pierdute, de
punere n valoare a unor stri din trecut sau din viitor capabile s compenseze prezentul,
ntruct nu putem gsi consolarea dect n amintirile plcute ale unui tip revolut sau n acea
construcie imaginar, proiectat n viitor, pe care o numim speran. Concluzionnd, autorul
scrie: logica sentimentelor gsindu-se n natura noastr afectiv i activ, nu va disprea
dect atunci cnd omul ar putea deveni o fiin exclusiv intelectual. Putem fi de acord cu
aceast prezumie? Nu cred! Cred c omul intelectual nu poate fi vduvit de logica
sentimentelor, ea nfrumuseeaz fiina, i dac, prin absurd, s-ar ntmpla acest fapt, omul,
oare nu se va putea numi brut? Istoricul, politicianul, criticul literar romn Nicolae Iorga
(1871-1940) spunea c este o logic a inimii, foarte grea, care n-a fost scris.

36
 Astzi Logica este folosit n filozofie, matematic i informatic i este necesar n
rezolvarea problemelor vieii noastre, ntruct ceea ce formeaz temeiul cunoaterii este
trirea direct a realitii experiena. Dar, aceast trire este individual i, de multe ori
necomunicabil. Pentru a fi mprtit, ea trebuie rostit ca o tiin care stabilete condiiile
corectitudinii gndirii, a formelor i legilor generale ale unei raionri juste. Este mprit n
trei ramuri mari: logica clasic (formal filozofic), logica matematic (simbolic, numit i
logistic) i logica dialectic. Logica clasic studiaz noiunea, judecata ca raport ntre
noiuni, i raionamentul ca raport ntre judeci, Aristotel, dup cum am spus, fiind
ntemeietorul logicii clasice, descoperitorul silogismului i al doctrinei despre silogism
silogistic.

Ce presupune aceast direcie n logic? n primul rnd: c obiectele asupra crora se

exercit tiina logicii sunt imuabile, sunt fapte naturale unice n esena lor. De pild, este
adevrat c interpretarea fizic a naturii poate s sufere schimbri, dar este iari adevrat c
aceste interpretri, n ceea ce privete fizica, se raporteaz la anumite forme n afar de noi,
care sunt totdeauna aceleai. O bucat de fier care se pune la cldur se dilat. Faptul acesta al
dilatrii fierului sub influena cldurii este un fapt mereu acelai, esenial mereu acelai.
Interpretarea poate s fie deosebit dup stadiile n care se afl tiina, dar faptul este mereu
acelai. n matematic, eu lucrez asupra numerelor, punctelor, liniilor i aa mai departe.
Evident, liniile, punctele, numerele etc. sunt fapte pasibile de interpretarea mea, care
interpretare poate s varieze; dar ca fapte: linia, numrul, punctul sunt fapte unice, egale,
identice, identificabile oriunde. Prin nsui faptul c eu le creez identificndu-le, obiectele
matematice sunt invenii, creaii, ale mele necondiionate, pe care eu le pun n cadrul aceleiai
tiine.
Ce se ntmpl n logic? n logic am un material. Acesta este gndirea omeneasc
formulat. Nu gndirea omeneasc n genere, ci gndirea omeneasc exprimat, gndirea
omeneasc formulat. Dac dumneata m ntrebi: Unde-i ua? i eu art ua, aceasta
exprim o gndire, dar nu un material pasibil de a fi luat n observaie de logic. Pentru ca
gndirea s devin obiect de cercetare al logicii, trebuie s fie o gndire omeneasc formulat.
Al doilea, gndirea omeneasc formulat poate s fie cercetat din mai multe puncte de
vedere. Ea poate s fie cercetat n procesul prin care se ajunge la gndirea omeneasc
formulat. Dar poate s fie cercetat i n ea nsi, aa cum se nfieaz o dat ce a fost
formulat. Problema dinti nu ne privete pe noi. n ea intr noiunea de devenire, de timp, i
ca atare e o problem de psihologie sau de istorie. Rmne problema cealalt: gndirea
omeneasc formulat, aa cum se nfieaz o dat ce a fost formulat. Ce nseamn asta?
Obiectul gndirii omeneti formulate este un obiect n acelai fel n care sunt obiect linia,
numrul, punctul sau dilatarea fierului? Dac da, fr ndoial c putem s acceptm pentru
logic una din cele dou soluii la care se ajunge n cercetarea tiinific. De pild, plec de la
obiectul pe care l creez prin definiie. Atunci un proces deductiv poate s m duc, cu
anumite corective, la constituirea cunotinei. Aa e n matematic. Plec ns de la spaiu i zic
c obiectul logic este obiect n acelai fel n care este obiect n natur o bucat de fier? Atunci
fr ndoial c pot s ajung la o tiin ca fizica, adic o tiin care valorific o experien
obiectiv, independent de voina mea, i n genere de contiina mea. Ceea ce nu-i cazul cu
logica. Obiectele matematice sunt deci create, prin identificare. Care este cazul logicii? Sunt
faptele logice obiecte create de mine prin definiie? Nu. ntruct faptele logice trebuie
considerate ca fiind gndire omeneasc formulat, asta nseamn c ele exist n afar de
contiina mea i exist independent de mine. Nu eu le creez, ci ele sunt obiecte n afar. Eu le
constat. Sigur c ele nasc n contiina omeneasc n genere, dac exist cumva asemenea
contiin, adic sunt de resortul contiinei, dar experien mea concret ia contact cu aceste
fapte din logic, cu gndirea omeneasc formulat, ca i cu nite obiecte care sunt n afar de

37
mine. Exist n jurul meu obiecte n spaiu. Exist un spaiu. Cnd fac geometrie, eu spun c
printr-un punct exterior unei drepte pot s duc la aceast dreapt o paralel i numai una
singur. Acest postulat al lui Euclid ce nseamn? nseamn c n adevr printr-un punct
exterior unei drepte pot s duc o paralel i numai una singur? Dac acesta ar fi un adevr, ar
trebui s-l pot demonstra. Dar nu pot s-l demonstrez. E imposibil s demonstrez c pot s
duc numai o paralel. Atunci ce nseamn asta? nsemneaz c n momentul n care fac
aceast afirmaie eu pun anumite condiii spaiului din afar de mine. Eu spun: spaiul acesta
n afar de mine este ceva care trebuie s mplineasc aceste condiii. Adic ce fac? Eu
definesc spaiul din afar ntr-un anumit fel, i pun anumite condiii, condiii care mi servesc
s m orientez n acest spaiu. Cnd zic: postulatul lui Euclid, eu deja am dat o anumit
structur spaiului acesta.
De pild, eu spun c prin dou puncte nu pot s duc dect o singur dreapt. Ce
nseamn asta? nseamn c fac presupunerea c aceste dou puncte se afl n acelai plan, c
spaiul la care m raportez eu presupune existena unor planuri. Pot s fac i alt afirmaie:
prin dou puncte pot s duc o infinitate de drepte. O dreapt este intersecia a dou planuri. Se
poate asta? Depinde de ce se nelege prin plan. Dac iau o sfer i iau n considerare cele
dou puncte polare ale sferei, cte planuri o s duc prin aceste dou puncte polare? O
infinitate de planuri, cci fiecare plan d cu sfera o intersecie; aceast intersecie a celor dou
suprafee d o infinitate de linii, care trec prin cele dou puncte. Cnd spun c prin dou
puncte pot s duc o dreapt, nseamn c triesc ntr-un anumit spaiu. Cnd spun c prin dou
puncte pot s duc o infinitate de linii, am pit n alt spaiu, n care enunul vechi nu mai are
valoare, ci acesta nou are valoare. Am deci un plan obinuit i am o alt suprafa, a sferei, i
aa mai departe. Prin urmare, cnd spun postulatul lui Euclid, pun anumite condiii, creez
spaiul aa cum vreau eu. Cnd spun, de exemplu, punctul cutare un punct se definete prin
trei dimensiuni, a, b, c, atunci trebuie s presupun c punctul se reprezint datorit a trei
planuri perpendiculare unul pe altul. Dar cnd spun trei dimensiuni, ns nu a, b, c, ci cu alt
formul, un sin x, atunci planurile nu mai sunt perpendiculare. Dar pot s definesc punctul i
altfel, prin planuri de referin neperpendiculare. Asta m raporteaz la o anumit realitate.
Definesc prin a, b, c, avem planuri perpendiculare, definesc altfel, prin formule cu un sin x,
atunci nu mai sunt n aceast situaie a planurilor perpendiculare, ci a planurilor care se duc
prin unghiuri oarecum. La definiia mea corespunde o anumit structur exterioar. Cnd
introduc postulatul lui Euclid, creez anumite condiii spaiului adic eu creez anumite forme
spaiului. Dac eu vreau s duc printr-un punct mai multe paralele la o dreapt, caracterizez
spaiul cu 4, 5n dimensiuni. Ceea ce se numete dreapt n spaiul euclidian e altceva n
spaiul lui Lobacevski, de pild. Una este planul n spaiul cu 3 dimensiuni i cu totul altceva
n spaiul cu 4 dimensiuni. Cum s-a construit spaiul neeuclidian? Aa cum s-a construit
planul euclidian, s-a construit i suprafaa neeuclidian n geometria cu 4 dimensiuni. Ceea ce
e plan n geometria cu 3 dimensiuni dincolo e ca o a, dar principiile celelalte corespund
perfect. Cnd fac matematic, plec de la obiecte pe care le definesc eu, i eu le dau forma pe
care o vreau, Cnd am creat obiectele, ele se desfoar, se nlnuiesc, i tiina merge astfel
deductiv.
Dar acelai lucru e i cu logica? Nu, eu gsesc acest material n afar de mine. E
gndire formulat, dar gndirea mea, a dumitale e o gndire formulat existnd n afar de
mine. Bine, nu e aici cazul matematicii, dar n-o fi cazul fizicii? S vedem. O bucat de fier
pus la cldur se comport, n anumite condiii, totdeauna n acelai fel. De aceea i i zicem
fier, fiindc 700 000 de buci de fier se comport n aceleai condiii de 700 000 de ori. Ele
se pot identifica, prin urmare. Dar cum e gndirea omeneasc? Gndirea omeneasc este ceva
care rezult dintr-o prezen contient a mea fa de un obiect exterior, care provoac
gndirea omeneasc formulat. Pn aici avem de-a face cu un fenomen natural. ntrebarea e:
gndirea omeneasc e peste tot, pretutindeni, aceeai? Fiindc fierul e fier, se comport

38
ntotdeauna la fel n aceleai condiii. Dac pun o bucat de fier i o nclzesc la 100O, se
mrete cantitatea cu n ntotdeauna, n aceleai condiii. Dac m pun n faa unui obiect i
pun i pe altcineva, reaciile sunt aceleai din punctul de vedere al gndirii? Ceea ce rezult,
ceea ce s-a precipitat e o form care este gndirea. Aceast gndire este aceeai la doi oameni,
ca n cazul fierului? Evident nu, pentru c exist o deosebire de la individ la individ, de la
moment istoric la moment istoric. Deosebirile acestea pot fi mici, dar pot fi i mari. tii c
sunt oameni cu care nu v putei nelege. Ce nsemneaz aceasta? nsemneaz c procesul de
gndire se petrece n ei, n faa aceleiai realitii, altfel. Este o foarte mare elasticitate n
conceptul acestei gndiri. Dac logica studiaz materialul care se numete gndirea formulat
i dac aceast gndire omeneasc formulat este ceva care variaz - nu tim cum, tim numai
c variaz i c unghiul amplitudinii e foarte mare de la omul primitiv pn azi, de la asiatici
la europeni- , dac n adevr noi constatm c amplitudinea variaz, c e foarte mare, trebuie
s spunem c ntotdeauna tiina logicii va avea nfiarea materialului pe care l studiaz. i
fizica va avea nfiarea materialului pe care l nfieaz, dar materialul acesta este unul i
acelai. Numai coeficientul subiectiv al tiinei poate s schimbe faa fizicii. n logic se
ntmpl altfel.
Sunt dou elemente:
1. coeficientul subiectiv;
2. materialul care sunt ntotdeauna aceleai.
tii c exist logica primtivilor. Se fac studii asupra mentalitii primitivilor, se pot
face studii asupra mentalitii diverselor categorii sociale. Exist ntotdeauna un specific al
diverselor categorii sociale. Specificul poate s depeasc anumite granie, dar poate s stea
i nluntrul acestor granie. Se poate. Nu se poate stabili n chip fix ct de mare e
amplitudinea. Variaia aceasta este indefinit. Adic infinit, iar situaia e foarte dificil
pentru noi, care facem logic. Nu putem s ignorm faptul c avem de-a face cu un material
dat. Noi nu putem confunda logica cu matematica, cum s-a fcut pe la 1870 i cum a venit din
nou la mod acum trei-patru ani. Se confunda logica cu matematica i se ncerca introducerea
ei sub aceleai preocupri, adic o identificare. Noi nu putem s admitem aceasta. Materialul
logicii nu este un material creat de noi, ci este un material dat, existnd n afar de noi,
independent de voina noastr. Al doilea, nsui materialul acesta al logicii nu e unic, nu e
acelai, nu e identic pe toat ntinderea scoarei pmnteti a omenirii, ci variaz de la loc la
loc, de la timp la timp, de la grup la grup. Cnd vorbim de logic, vorbim de logica noastr,
nu despre una care s fie valabil pentru toat lumea. Logica este o tiin condiionat de
materialul ei, iar materialul e condiionat i temporal i spaial, condiionat n structura lui.
Dar timpul i spaiul nu nseamn la fier nimic, tot fier rmne. Nu tot aa n formularea
logicii. Gndirea omeneasc formulat variaz cu timpul i cu spaiul, are aceste dou
momente de variaie care-i fac aproape s dezndjduiasc pe toi logicienii, fiindc ei nu tiu
cum i n ce fel s lucreze.
Trebuie s ne fie clar. Dac vrem s lum lucrurile de la nceput i s uitm tot ce am
citit, s stm n faa obiectelor pe care le avem de cercetat. Dac ne aezm n faa lor,
constatm acest fapt dezastruos c obiectul logicii e ceva neprecis. Sigur c gndirea
omeneasc formulat e ceva precis, perfect, dar ce se ascunde sub aceast gndire formulat
este ceva care ne scap. Fiind unii n Oceania, alii la Londra, alii n Bucureti, fiecare cu alt
mentalitate, cu alte structuri sufleteti evident, dac am lua s cercetm i s strngem ntr-
un cadru precis obiectele logicii, ar trebui s renunm a mai face logic, fiindc nu vom
putea niciodat stabili cu precizie care e gndirea pe care o studiem. Care sunt obiectele pe
care le cercetez? Sunt anumite aproximaii cu care lucrm ntotdeauna. Sunt anumite forme
care nu exist nicieri i exist pretutindeni. Cnd spun logica noastr, nu pot s definesc ce
nsemneaz gndirea noastr, dar tiu c este. tiu c exist aceast gndire a noastr, cci,
dac n-ar exista, n-ar fi posibil s ne nelegem, att ct ne nelegem. Fiindc ne nelegem,

39
nseamn c pot s transmit ce se petrece n mine i deci trebuie s deduc c exist gndirea
noastr. Unde nceteaz posibilitatea mea de nelegere? Material, nu pot s spun, dar pot s
dau principiul judecii mele. Gndirea noastr nceteaz unde nceteaz posibilitatea de
nelegere. Dac eu nu m pot nelege cu un ran, nsemneaz c gndirea mea e alta dect a
lui. Dac nu m pot nelege cu un occidental, nsemneaz c gndirea noastr oriental e alta
dect a occidentalului, i aa mai departe. Dar o s spunei: exist totui un minimum care e
comun tuturor oamenilor. Nu ne putem nelege cu un asiatic pe problema spiritualitii, dar
ne putem nelege pe alte probleme. Nu? Sigur. Fiindc nu ne putem nelege ntr-o problem
teoretic, dar ne putem nelege ntr-o problem practic: D-mi, te rog, caietul de acolo.
Exist un minimum de gndire omeneasc care e comun ntregii omeniri? Fr ndoial, dar
acest minimum de gndire omeneasc ocup un loc mic, nu este un material suficient pentru
tiina logicii. De ce? Pentru c a te nelege cu cineva are dou semnificaii: eu m pot
nelege cu cineva pentru c fac aceleai raionamente, am acelai mecanism de gndire; dar
m pot nelege chiar dac n-am nimic comun cu el. De pild cnd spun: masa e cafenie i
cnd dumneata te uii la mas i spui c e cafenie, noi suntem de acord. Deci ne-am neles.
Suntem de acord. Dar ce nsemneaz c ne-am neles? nsemneaz c dm acelai nume unui
aceluiai fapt, dar nu nseamn c eu i dumneata pricepem acelai obiect n acelai fel, nu
nseamn c imaginea dumitale i a mea sunt identice. Eu i dumneata numim masa aceasta
cafenie, dar tiu eu ce vezi dumneata cnd zici cafeniu? i nici n-a putea s tiu vreodat. A
te nelege cu cineva nu nsemneaz ntotdeauna a fi la fel cu cellalt; se poate ca nelegerea
s fie o nelegere exterioar. Alt exemplu: eu tiu ce-i un ceas i dumneata nu tii. Eu pun la
ceasul sta numrul 3 i-l duc n odaia de alturi, i-i spun dumitale: Du-te i adu-mi de
alturi ceasul. Dumneata spui c nu tii ce-i aia ceas. Atunci ii spun: Du-te i adu-mi
obiectul cu numrul 3, i-mi aduci ceasul. Ne-am neles? Da. Dar dumneata tii ce-ai adus?
Dar ce s-a petrecut n mintea dumitale e la fel cu ceea ce s-a petrecut n mintea mea, cnd am
cerut ceasul? Noi ne-am neles ntr-un fel, dar nu ne-am neles n fond, fiindc dumneata nu
tii ce-i aia ceas. Dac te ntreb, spui c e un instrument de msurat timpul, iar timpul e ceva
care se msoar cu ceasul. Ne-am neles noi? Toate ceasornicele din Bucureti nu merg bine.
Avem 17 000 de ceasuri i avem 17 000 de ore. Pentru acelai motiv pentru care romnul nu
vine exact la ntlnire, fiindc la noi nu exist noiunea timpului. mi aduc aminte, naintea
rzboiului, mergeam ntr-un tren. n faa mea, sttea o nemoaic, i trenul nu pornea la timp.
Nemoaica se impacienta; iar eu i-am spus c n-avea dreptate, fiindc noi aici, n Orient, trim
n eternitate, fr acel sim fin al timpului. Noi nu tim ce-i aia ceas. Apusenii au un sim
precis al timpului, dar noi trim n eternitate. Ce nsemneaz gndirea omeneasc formulat?
E ceva care se ntinde, care se restrnge, care ia o form.
Ce nseamn logica? E tiina gndirii omeneti formulate. A crei gndiri
omeneti? A noastr. Gndirea omeneasc nu exist n felul n care exist o bucat de fier, ci
gndirea e ceva care se schimb dup timp i loc, i, cnd fac logic, cercetez gndirea
omeneasc formulat, fac tiina gndirii mele, care e a gndirii noastre, nu a gndirii
omeneti. Iat ce nsemneaz logica.
Care e metoda logicii? n dou cuvinte aceasta. Metoda e o metod strict tiinific,
i anume de cadrul tiinelor naturale. Ea are un obiect n afar de ea. Vedei dumneavoastr,
de altminteri, c logica are un obiect existnd n afar de contiina mea, i cei care fac tiin
trebuie s-o cerceteze ca atare. n ce? n procesul ei de natere? Nu. Ci n felul cum se
nfieaz ea o dat gata fcut. Aceasta e o afirmaie foarte important pentru a v spulbera
toate consideraiile de pn acum, care v fac s credei c eu merg la o int aproximativ.
Pentru mine, tiina logicii e o tiin foarte precis i foarte sever n preciziunile ei. Nu e o
tiin aprioric, ci, dimpotriv, o tiin care are materialul dat. Dar nu e o tiin n care intr
aproximaii, pentru c nu este o tiin material propriu-zis, ci rmne aa cum a spus-o
Aristotel, aa cum a spus-o ntreaga scolastic, rmne o tiin strict formal.

40
 Ce nu este logica?
Merita s amintim cate chestiuni despre ceea ce nu este logica.
In primul rnd, raionamentul logic nu este o lege absoluta care guverneaz
universul. De multe ori in trecut, oamenii au ajuns la concluzia ca daca ceva este logic
imposibil (innd cont de cunoaterea din acea perioada), atunci nseamn ca este imposibil,
punct. O perioada s-a crezut ca geometria Euclidiana este o lege universala, pentru ca este o
logic consistenta. Totui, astzi tim ca principiile geometriei Euclidiene nu sunt universale.
In al doilea rnd, logica nu este un set de reguli care guverneaz comportamentul
uman. Oamenii pot avea scopuri logice conflictuale. De exemplu:
Septimiu vrea sa vorbeasc cu cine este responsabil
Persoana responsabila este Marin
Deci Septimiu vrea sa vorbeasc cu Marin
Din pcate, Septimiu ar putea avea un scop conflictual de a-l evita pe Marin, ceea ce
nseamn ca rspunsul raional s-ar putea sa nu fie aplicabil in viaa real.
Aici explicm numai cum s folosim logica; tu va trebui sa decizi daca logica este
instrumentul pe care sa-l foloseti pentru scopul tu. Sunt i alte metode de a comunica, de a
discuta i dezbate.

Argumentele
Ca sa citam Monty Python sketch, un argument este "o serie de afirmaii legate
pentru a forma o propoziie precis".
Exista multe tipuri de argumente, iar in continuare vom discuta despre argumentul
deductiv. In general, argumentele deductive sunt considerate cele mai precise si
convingtoare; ele furnizeaz dovezi concluzive ale concluziilor lor, si sunt fie valide fie
invalide.
Argumentele deductive au 3 stagii:
1. premisele,
2. deduciile
3. concluzia.

Totui, nainte de a vorbi in detaliu despre ele trebuie sa discutam despre bazele
argumentului deductiv: propoziiile.

Propoziiile
O propoziie este o afirmaie ce poate fi falsa sau adevrata. Propoziia este sensul
unei afirmaii, nu aranjamentul precis al cuvintelor folosite pentru a ajunge la acel sens.
De exemplu:
"Exista un numr prim i par mai mare dect doi" este o propoziie (una falsa in cazul
nostru).
"Un numr par i prim mai mare dect doi exist" este aceeai propoziie dar avnd
cuvintele rearanjate.

Din pcate, este foarte uor sa schimbi sensul unei afirmaii doar prin rearanjarea
cuvintelor. In general, este mai sigur sa consideri ordinea cuvintelor ca fiind semnificanta.
Este posibil sa folosim lingvistica formala pentru a analiza si rearanja o afirmaie fr
a-i schimba sensul ei.

Premizele

41
 Un argument deductiv ntotdeauna are nevoie de cteva presupuneri de baza. Acestea
se numesc premise si sunt presupunerile de baza pe care se construiete un argument; sau,
dintr-un alt unghi, acestea sunt motivele pentru care acceptam argumentul. Premisele sunt
numai premise in contextul unui argument particular, sau de exemplu pot fi concluzii pentru
alte argumente.
ntotdeauna, premisele trebuie specificate clar si explicit; acesta este principiul
audiatur et altera pars . Nereuita in a-ti declara prezumiile de baza este de cele mai multe ori
vzut ca suspicios, si probabil va reduce acceptabilitatea argumentului tu.
Premisele unui argument sunt introduse prin cuvinte cheie precum:
"Presupunnd ca...",
"Din moment ce...",
"Evident ca..." i
"Fiindc...".
Este o buna idee sa ii faci interlocutorul sa fie de acord cu premisele argumentului
tu nainte de a merge mai departe.
Cuvntul "Evident..." este de multe ori vzut cu suspiciune. Ocazional este folosit
pentru a convinge oamenii sa accepte afirmaii false, in loc sa admit ca ei nu neleg ceva ce
este "evident". Deci sa nu-ti fie teama sa chestionezi afirmaiile despre care oamenii ii spun
ca sunt "evidente" - dup cnd asculi explicaia, poi ntotdeauna sa afirmi ceva de genul "Ai
dreptate, acum ca m gndesc in felul acesta, este evident".

Deduciile
Odat ce se accepta premisele, argumentul continua cu o serie de procese pas-cu-pas,
numite deducii.
In deducii, ncepi cu una sau mai multe propoziii care au fost acceptate; apoi
foloseti acele propoziii pentru a ajunge la o noua propoziie. Daca deducia este valida,
propoziia ar trebui sa fie acceptata de asemenea. Poi folosi noua propoziie pentru alte
deducii mai trziu.
Deci, iniial poi face deduceri numai din premisele argumentului. Dar pe msura ce
argumentul nainteaz, numrul afirmaiilor disponibile pentru deducii creste.
Exista multe tipuri de deducii valide, dar si cteva invalide pe care le vom analiza
spre sfritul acestui document. Deduciile sunt de multe ori indicate de folosirea unor cuvinte
precum "deci", "aadar", "aceasta nseamn ca" etc.

Concluziile
Speram ca ai ajuns la o propoziie care constituie concluzia argumentului - rezultatul
a ceea ce vroiai sa demonstrezi. Concluzia este rezultatul ultimului pas al deduciilor. Este
concluzie numai in contextul unui argument particular; sau poate constitui premisele
urmtorului argument.

Implicarea n detalii
Evident, poti construi un argument bazat pe premize adevarate si sa poti ajunge la o
concluzie adevarata. Dar in acelasi timp poti construi un argument valid care se bazeaza pe
premize false si sa ajungi la concluzii false.
Partea delicata este ca poti incepe cu premize false, apoi poti trece prin deductii
corecte si in final sa ajungi la o concluzie adevarata. De exemplu:
premiza: toti pestii traiesc in ocean
premiza: vidra este un peste
concluzie: asadar vidrele traiesc in ocean

42
 Un singur lucru nu poti face: sa incepi cu premize corecte, treci prin deduceri corecte
si sa ajugi la o concluzie falsa. Putem rezuma aceste rezultate intr-un "tabel al adevarului"
pentru implicare (simbolul "=>" inseamna implicare; "A" este premiza, "B" concluzie. "adv"
si "fals" inseamna adevarat si fals).

Tabelul adevarului pentru implicare

Premiaz Concluzie Deducii
rnd
A B A => B
1 fals fals adv
2 fals adv adv
3 adv fals fals
4 adv adv adv

daca premizele sunt false si deductiile valide concluzia poate fi falsa sau
adevarata (randurile 1 si 2)
daca premizele sunt adevarate si concluzia falsa, deductiile trebuie sa fie false
(radul 3)
daca premizele sunt adevarate si deductiile valide, concluzia trebuie sa fie
adevarata (randul 4)
Deci simplu fapt ca argumentul este valid nu inseamna ca respectiva concluzie este
adevarata --ar fi putut pleca de la premize false.
Daca un argument este valid, si in plus a pornit de la premize adevarate, atunci avem
un argument solid (lb. engl. sound argument).
Exemplu de argument
Iata un argument valid, care poate fi si solid sau nu:
1. Premiza: toate evenimentele au o cauza
2. Premiza: Universul are un inceput
3. Premiza: Toate inceputurile implica un eveniment
4. Deductie: Acesta inseamna ca inceputul universului implica un eveniment
5. Deductie: Deci inceputul universului a avut o cauza
6. Concluzie: Universul a avut o cauza
Propozitia de la linia 4 este dedusa din liniile 2 si 3. Apoi se foloseste linia 1 cu
propozitia derivata la linia 4 pentru a deduce o noua propozitie la linia 5. Rezultatul dedus la
linia 5 este re-aranjat (intr-o forma simplificata) ca fiind concluzia.

Identificarea argumentelor
A identifica un argument este mai greu decat a identifica concluzia sau premizele.
Multi oameni impanzesc scrierile lor cu declaratii, insa fara a produce vreodata ceva ce putem
numi un argument.
Cateodata argumentele nu urmaresc modelul prezentat mai sus. De exemplu, unii ar
putea incepe cu sfarsitul, adica concluziile, pe care le justifica dupa aceea. Desi este la fel de
valid, aceasta poate provoca putina confuzie.
Pentru a face lucrurile si mai grele, unele afirmatii par a fi argumente dar nu sunt. De
exemplu:

43
 Daca Biblia este corecta, Isus trebuie sa fi fost un nebun, un mincions rau sau Fiul
lui Dumnezeu.
Acesta nu este un argument, ci o afirmatie conditionala. Nu specifica premizele
necesare pentru a-i sustine concluzia, si chiar daca le adaugi, afirmatia inca sufera de un
numar de defecte care sunt descrise mai pe larg in documentul Argumente Ateiste.
Un argument nu inseamna o explicatie. Presupunem ca incerci sa argumentezi ca
Albert Einstein a crezut in Dumnezeu, si spui:
Einstein a facut faimoasa afirmatie 'Dumnezeu nu da cu zarul' pentru ca credea in
Dumnezeu.
Acesta poate parea un argument pertinent, dar nu este; este o explicatie a afirmatiei
lui Einstein. Pentru a vedea asta, tine minte ca o afirmatie de forma "X pentru ca Y" poate fi
rearanjata intr-o afirmatie echivalenta de forma "Y, de accea X". Facand acesta, obtinem:
Einstein a crezut in Dumnezeu, de accea a facut faimoasa sa afirmatie 'Dumnezeu
nu da cu zarul.
Acum este clar ca afirmatia care parea a fi un argument, de fapt presupune rezultatul
pe care ar trebui sa il furnizeze, pentru a explica citatul lui Einstein. In plus, Einstein nu
credea intr-un dumnezu preocupat de treburile oamenilor --din nou viziteaza Argumente
Ateiste.

De investigat
Am subliniat structura unui argument solid, de la premize la concluzii. Dar in final,
concluzia unui argument logic valid este constransa de premizele de la care ai plecat. Logica
insasi nu rezolva problema verificarii declaratiilor de baza care sustin argumentele; pentru
asta avem nevioe de alte instrumente.
Principalul mijloc de a verifica declaratiile de baza este investigatia (interogarea)
stiintifica. Totusi, filosofia stiintei si metodele stiintifice constituie subiecte foarte vaste care
depasesc scopul acestui document.
Pentru o introducere mai cuprinzatoare in logica, incearca "Thinking Straight" a lui
Flew, afisata in Atheist Media. O carte mult mai detaliata este "Introduction to Logic" scrisa
de Copi. La resurse electronice este deasemeana afisata LOGIC-L, un grup de mailing dedicat
discutiei despre invatarea logicii elementare.

Erori
Existat un numar de capcane des intalnite pe care trebuie sa le evitam atunci cand
construim un argument deductiv, si care se numesc erori (lb. engl. fallacies). In viata de zi cu
zi ne referim la multe tipuri de credinte gresite ca fiind erori, dar in logica termenul are o
semnificaie specifica: o eroare reprezint un defect tehnic care face ca un argument sa fie
nesolid sau iraional.
(Atenie, se pot critica mai multe dect soliditatea unui argument. Argumentele sunt
aproape ntotdeauna emise cu un scop anume in minte -- inclusiv acesta intenie a
argumentului poate fi supusa criticii.)
Argumentele ce conin erori sunt numite argumente eronate. Deseori ele par a fi
valide si convingtoare, si cteodat numai o verificare atenta si detaliata scoate in evidenta
eroarea logica.

44
3. Analiza documentelor

Informarea documentar reprezint strngerea informailor, a datelor cuprinse n

documente, n publicaii, tocmai n vederea elaborrii, apoi, de mijloace de cercetare eficiente
de prelucrare analitic i sintetic, de regsire a datelor i de transmitere a lor ct mai bine la
beneficiar. Documentele, mai ales acelea care conin informai tiinificei i tehnice constituie
principala surs de informare documentar. Documentul constituie ,,un termen generic
nsemnnd toate categoriile de surse ce pot transmite date istorice (inscripii, urme de
civilizaiei material, acte etc). Din punct de vedere arhivistic, conceptul de document are o
accepiunea extrem de larg. Conform Dicionarului tiinelor Speciale ale Istoriei, el este
definit ca fiind orice surs pe supori friabili, realizate cu ajutorul grafiei, fotografiei,
nregistrrilor sonore, cinematografice sau a altor imagini, care prezint interes pentru
cunoaterea istoric. Prin urmare, documentul poate fi un text scris sau tiparit, o inscripiei,
dar i oricare alt mrturie ce poate servi la cunoaterea unui fapt real, din prezent sau din
trecut, mrturie redactat ntr-o form clar i avnd unitate de coninut i neles de sine
stttor. Legea Arhivelor din 1996 definete documentele care fac parte din Fondul National
al Romniei: acte oficiale i particulare, diplomatice i consulare, memorii, manuscrise,
proclamai, afie, chemri, planuri, schie, hrii, pelicule cinematografice, dar i alte
asemenea mrturii (nregistrri foto, video, audio, etc.), realizate n ar sau de ctre creatori
romni n strintate.
Arhivele reprezint grupuri mari de documente, de o mare diversitate, att sub
aspectul informaiei, ct i sub cel al suportului pe care sunt realizate. n arhive (naionale,
departamentale, istorice, curente...), documentele se afl grupate n fonduri i colecii. Fondul
arhivistic reprezint totalitatea documentelor create n decursul vremii de organele de stat, de
alte organizaii sau de persoanele fizice, care au ndeplinit funcii sau misiuni de rspundere n
stat sau au avut un rol deosebit n viaa politic, social, economic, tiinific, cultural sau
artistic a rii, care constituie izvor de cunoatere a istoriei patriei, a dezvoltrii politice,
economice, sociale i culturale a rii. Dac plecm de la definiia oferit de Hayden White
... the so-called 'historical method' consists of little more than the injunction to 'get the
story straight' (without any notion of what the relation of 'story' to 'fact' might be) and to avoid
both conceptual overdetermination and imaginative excess (i.e., enthusiasm') at any price.
putem considera, dup cum o fac i alii specialiti, c tocmai aceste metode transform istoria
ntr-o tiin. Se consider, n general, c trebuie urmai patru mari pai n elaborarea oricrui
demers istoric:
1. O analiz exhaustiv a principalelor surse de informaie;
2. Studiul efectiv al informaiilor existente n aceste surse;
3. O evaluare critic a acestor informaii;
4. Sinteza, final, a materialului acumulat, oferind amprenta interpretrii personale
Un alt aspect analizat de specialiti se leag de tipul i credibilitatea surselor
investigate. Astfel, sursele sunt catalogate: - surse primare - surse secundare -
surse teriare.

In efortul cercettorului de reconstituire a realitii sociale studiul documentelor

poate fi considerat un demers aparte prin efortul de cercetare la care contribuie fiecare dintre
metodele de cercetare din spaiul socio-uman.

45
 Principalele categorii de documente sunt:
- Documente aflate n custodia instituiilor publice - rapoarte, statistici, dri de
seam.
Exist o alt categorie de documente, la care cercettorii au acces restricionat sau la
care accesul le este interzis. Este vorba de acele documente care vizeaz aspecte ale vieii
personale (exemplu: date despre venit, fie medicale). Numai n situaii speciale se poate
ajunge la ele, n cazul analizelor instituionale, dar i atunci trebuie pstrat confidenialitatea
privind datele culese.
- Documente private jurnale, scrisori. Acestea sunt greu de accesat, de verificat
modul i momentul n care au fost realizate. Este dificil de verificat exactitatea informaiilor
coninute n numeroase surse documentare reprezint elemente de baz n planificarea
cercetrii, dar sunt n acelai timp i surse de informare complementare altor metode de
culegere a datelor (observaia, interviul, ancheta). Acest rol complementar ntrete validitatea
datelor de care dispunem n cadrul unei cercetri.
Documentele supuse analizei se mpart n dou mari categorii:
- Surse de documentare care vizeaz populaia studiat (recensminte, rapoarte ale
instituiilor publice, analize, dri de seam). Din aceste documente poate result o imagine
asupra populaiei de referin (vrst, gen, statut marital, structur ocupaional etc.). Chiar
dac aceste surse furnizeaz date de referin asupra unei populaii, chestionarele trebuie s
includ i ntrebri legate de statut marital, venituri, pentru c astfel putem verifica n ce
msur datele la care facem referire sunt de actualitate sau nu. Nici o investigaie cu caracter
sociologic nu se poate baza doar pe analiza de document (Chelcea, 2000).
- Surse de informare privind unitatea de investigaie (individul). Aici intr fie
personale aflate n custodia unor instituii publice i care pot fi accesate, de exemplu n cazul
anchetelor sociale. Documentele personale sunt n general greu accesibile dar ofer o
informaie destul de bogat prezentnd n special, interes pentru psihologi putndu-se observa
i efectele comunicrii. Documentele personale aduc riscuri, nregistrarea distorsiunilor venite
din partea autorului, neputndu-se face distincia ntre real i imaginar. Trebuie stabilite
criterii de selecie pentru a culege doar date importante. Apare problema validitii i
fidelitii.

Analiza de coninut a documentelor

Este o metod de lucru care se refer la analiza cantitativ a documentelor,
urmrindu-se evidenierea unor teme, tendine, atitudini sau valori. Alturi de documente
oficiale sau personale, aceast metod mai poate fi aplicat i pe materiale brute obinute n
urma unor interviuri de grup sau individuale. Analiza de coninut e o metod indirect de
analiz a documentelor ce nu au fost create special pentru investigare, cu excepia
interviurilor. Documentele destinate sau nu publicrii au relevan pentru istorici, sociologi,
psihologi etc.

Etapele analizei de coninut a documentelor.

Primul pas l reprezint parcurgerea n ntregime a documentului supus analizei. n
urma familiarizrii cu materialul este posibil formularea unor ipoteze, categorii i a unor
indici direct numrabili n text. Transcrierea acestor ipoteze este de fapt realizarea unei grile
dup care analizm textul. Odat ce avem grila de categorii i/sau sistemul de indicatori apare
problema numrrii efective n text. Ne intereseaz identificarea unitilor de analiz
favorabile, nefavorabile sau neutre referitoare la tema aleas. Se mai face distincie ntre
unitatea de reper i unitatea de context. n funcie de aceste dou uniti vom decide dac tema
e prezentat pozitiv, neutru sau negativ. n urma calculrii frecvenei cu care apar unitile de
analiz pozitive, neutre sau negative putem exprima care e tendina sau intenia exprimat de

46
autor ntr-un anumit document. Putem exprima i tria sau intensitatea cu care se manifest o
anumit atitudine.
Aceast metod se preteaz la documente relativ reduse ca dimensiuni, pentru c este
destul de dificil analizarea unor documente ce incorporeaz sute sau mii de pagini. Acest gen
de analiz permite stabilirea unor corelaii ntre texte sau n cadrul aceluiai text. Pentru a
verifica validitatea i fidelitatea analizei, acelai text va fi analizat de doi sau mai muli
cercettori. n ceea ce privete compararea rezultatelor, o valoare mai mare de 0,70 a indicelui
de corelaie ntre rezultatele obinute de mai muli cercettori indic faptul c aceast analiz
este acceptabil. Perspectiva cantitativ asupra unui text nu ne ofer o perspectiv asupra
inteniilor i valorilor subsumate textului. Rmne ca element problematic modul n care
analistul apreciaz intenia manifest a autorului. n literatura de specialitate se face distincia
ntre o abordare pe orizontal a unui document i una n plan vertical. Analiza n plan
orizontal, aici analistul e interesat de caracteristicile n sine ale textului. Analiza n plan
vertical se concentreaz pe aspecte privind momentul producerii textului, cauzele care l-au
determinat, antecedentele, deci contextul, aspecte legate de sursa emitent (cadrul local sau
societal). Orict am ncerca s evitm situaiile arbitrare n stabilirea grilei de categorii sau a
contextului, rmne urmtoare situaie dilematic: grilele sau categoriile de analiz sunt prea
rigide sau sunt prea flexibile. Analiza computerizat nu ofer soluii n acest sens, dincolo de
insuficienele acestui tip de analiz, avem de-a face cu o metod ce ofer resurse bogate n
interpretare att din perspectiv cantitativ ct i din perspectiv calitativ, mai ales dac
facem referire la reprezentrile simbolice. Proliferarea mesajelor din media i posibilitatea
citirii lor computerizate plaseaz analiza de coninut pe o poziie central n ceea ce
nseamn studiul comportamentului consumatorului, expunerea la mesaje media i analiza
discursului. Analiza de coninut ca metod de studiu indirect permite diminuarea
distorsiunilor legate de autoaprecierea pozitiv a subiecilor (situaie des ntlnit la
interviurile individuale sau de grup). Metoda reduce i efectele dezirabilitii sociale, marea
problem rmne ns aceea a identificrii structurilor axiologice ale emitentului. Interpretri
eronate pot surveni i n cazul altor metode prin care ncercm s deducem structuri
axiologice de baz (vezi observaia). Nu toate atitudinile individului au o expresie manifest
sau evident.

47
 4. Metoda studiului de caz
Metoda studiului de caz este i la ora actual o metod extrem de utilizat n tiinele sociale,
precum i n domenii mai practice, cum ar fi administraia public, politicile publice, asistena
social sau educaia.
Aceast metod constituie i o form frecvent de cercetare pentru lucrrile de licen sau
disertaie n toate disciplinele socio-umaniste. n general, studiile de caz constituie strategia
preferat de cercetare atunci cnd operm cu ntrebri de genul Cum? i De ce?, dar i
atunci cnd cercettorul are un control redus asupra evenimentelor i cnd atenia acestuia
este ndreptat asupra unui fenomen contemporan, vzut ntr-un context din viaa real.

4.1. Studiul de caz ca strategie de cercetare

Studiul de caz este utilizat pentru a obine informaii despre indivizi, grupuri, organizaii,
societatea n ansamblul ei, politici publice. Studiile de caz pot fi ntlnite i n economie, unde
pot fi utilizate pentru a investiga structura unei industrii, economia unei regiuni sau a unui
ora etc. n toate aceste situaii obiectivul l constituie dorina de a nelege un fenomen social
complex. Aceast metod de cercetare le permite cercettorilor s extrag caracteristicile
evenimentelor din viaa real (procesele organizaionale, structura unui grup social, relaiile
interumane, internaionale).
Studiul de caz reprezint o investigaie empiric, prin care se studiaz un fenomen
contemporan, n contextul su din viaa real, n special atunci cnd graniele dintre fenomen
i context nu sunt foarte bine delimitate. n aceste condiii studiul de caz se bazeaz pe surse
multiple de dovezi i beneficiaz de elaborarea anterioar a unor ipoteze n scopul de a dirija
colectarea i analiza datelor. Dup ce se alege studiul de caz, n defavoarea altor metode de
cercetare, se va trece la urmtoarea etap, cea de concepere a studiului. n aceast situaie
cercettorul are nevoie de un plan sau, n acest caz, de un design de cercetare. Spre deosebire
de alte instrumente similare, pentru studiile de caz nu s-a dezvoltat un tipar. n aceste condiii
designul de cercetare este conceput de fiecare cercettor n parte n funcie de subiectul
investigaiei i de nevoile studiului.
Designul de cercetare este definit drept secvena logic ce leag datele empirice de ntrebrile
iniiale ale studiului i, n cele din urm, de concluziile sale. Un design de cercetare, deci, este
un plan logic pentru a ajunge de aici pn acolo, unde aici constituie setul iniial de
ntrebri la care trebuie gsite rspunsuri, iar acolo - setul de concluzii sau rspunsuri
privitoare la aceste ntrebri. ntre aceste dou puncte se parcurg o serie de etape, cea mai
important fiind colectarea i analzia datelor. Aadar, designul de cercetare reprezint un plan
care l ndrum pe cercettor n procesul de colectare, analiz i interpretare a datelor. Acest
design de cercetare presupune patru aspecte eseniale:
- ce ntrebri trebuie studiate;
- ce date sunt relevante
- ce date trebuie colectate;
- cum trebuie analizate rspunsurile.
Plecnd de la aceste observaii au fost identificate cinci componente fundamentale ale
designului de cercetare:
- ntrebrile studiului (ce dorim s aflm?);
- stabilirea ipotezelor (n funcie de ntrebrile noastre);

48
 - unitatea de analiz;
- logica prin care se leag datele de ipotez (datele relevante pe care ne bazm
pentru a testa ipoteza);
- stabilirea criteriilor de interpretare a acestor date.

ntrebrile de studiu
Formulate n termeni de cine, ce, unde, cum i de ce, acestea ofer un indiciu
important cu privire la strategia cea mai relevant care trebuie folosit. Strategia studiului de
caz este mai potrivit pentru ntrebri de genul cum i de ce.

4.2. Ipotezele studiului

Fiecare ipotez ndreapt atenia ctre o problem din sfera studiului care trebuie supus
examenelor.

Unitatea de analiz
n studiile de caz clasice unitatea de analiz poate fi constituit dintr-un individ sau o entitate.
Exist, ns, studii de caz care analizeaz decizii, programe, schimbri organizaionale.

Logica prin care se leag datele de ipotez

Aceast etap anticipeaz etapa de analiz i interpretare a datelor, iar designul de cercetare ar
trebui s ne ajute la obinerea unor criterii relevante de analiz i interpretare a datelor, criterii
care deriv, bineneles, din tema studiilor respective.

4.3. Etapa de interpretare

Nu exist un tipar sau o modalitate exact de a stabili criteriile de interpretare a datelor.
Fiecare cercettor are libertatea de a-i stabili propriile criterii de interpretare a datelor.
Pentru a realiza un studiu de caz cercettorul trebuie s posede o serie de aptitudini n acest
sens, trebuie s beneficieze de o instruire prealabil pentru a putea constitui designul de
cercetare i a stabili propriile metode de analiz i interpretare a datelor. Astfel, este nevoie
mai degrab de un cercettor mai instruit i experimentat, deoarece exist o intercaiune
permanent ntre aspectele teoretice investigate i datele colectate. Pe parcursul colectrii
datelor doar un cercettor experimentat i instruit va putea s evite dificultile care pot
surveni n perioada de colectare i analiz a datelor i s le transforme n oportuniti sau noi
piste de cercetare. Un bun cercettor trebuie s poat pune ntrebri relevante i s
interpreteze rspunsurile ntr-un mod care s susin ipotezele iniiale. Cercettorul trebuie s
tie s asculte, s manifeste adaptabilitate i flexibilitate, s rmn obiectiv, evitnd
prejudeci, s ncerce s transforme noile situaii n oportuniti i nu s le perceap ca fiind o
ameninare la adresa studiului su.

Protocolul studiului de caz

Are un singur lucru n comun cu un chestionar de sondaj, ambele fiind direcionate ctre un
singur punct de informare - colectarea datelor, fie de la un caz individual, fie de la un singur
respondent. Dincolo de aceast similaritate, ntre cele dou instrumente exist diferene
majore.
Protocolul este mult mai mult dect un simplu chestionar sau instrument de colectare a
datelor. El conine procedurile i regulile generale ce trebuie respectate n utilizarea lui i,
deasemenea, are rolul de a-l ndruma pe cercettor n colectarea datelor studiilor de caz
individuale.
Protocolul studiului de caz se constituie din urmtoarele seciuni:
49
 - prezentare de ansamblu a proiectului de studiu (obiectivele i lecturile
relevante pentru tema de investigaie - cadrul teoretic);
- procedurile de teren (scrisorile de recomandare, accesul la locaii);
- ntrebrile de studiu;
- ghid pentru raportul studiului de caz.
Datele pe care un cercettor le poate utiliza:
- informaiile de arhiv (registre, documente organizaionale, hri i grafice, dar
i documente personale, precum jurnale, liste telefonice etc.);
- interviurile.

Studiul de caz exemplar (ideal)

Autorii au identificat caracteristicile acestuia:
- trebuie s fie semnificativ (cazul respectiv trebuie s fie neobinuit i de interes
public);
- trebuie s fie complet (s demonstreze ct mai convingtor c cercettorul a
depus eforturi importante pentru colectarea dovezilor relevante);
- trebuie s analizeze perspective alternative pentru a nfia n mod adecvat
diferitele puncte de vedere;
- trebuie s ofere suficiente dovezi, iar acestea trebuie nfiate ntr-un mod
obiectiv, neutru, cititorul fiind n msur s decid n mod independent dac o
anumit interpretare este valid sau nu;
- trebuie redactat ntr-un stil captivant care presupune un stil narativ clar care s-
i determine pe cititori s-l citeasc n ntregime (pentru aceasta cercettorul
trebuie s manifeste entuziasm fa de investigaia sa i s-i doreasc s
difuzeze rezultatele pe scar larg).

Studiul de caz este metoda cea mai potrivita atunci cand dorim o investigare
completa si in profunzime. Celelalte metode discutate mai sus nu reusesc intotdeauna sa
descopere toate aspectele realitatii, cata vreme studiile de caz isi propun sa descopere tocmai
astfel de aspecte ascunse.
In multe carti despre metodele de colectare a datelor (sau de cercetare), studiul de caz
nu este mentionat. Acest lucru se intampla datorita faptului ca nu avem de a face cu o metoda
in sine, ci mai degraba cu o metoda care foloseste la randul ei alte metode, cum ar fi:
- analiza documentelor;
- observatia participativa sau non-participativa;
- interviul.
Pot exista mai multe utilizari pentru studiile de caz, dintre care, in legatura cu
administratia publica, putem retine:
1. Pentru a explica legaturi cauzale complexe care intervin in actiunile din viata reala;
2. Pentru a descrie contextul in care au fost intreprinse actiunile;
3. Pentru a descrie actiunile;
4. Pentru a explora acele situatii in care actiunea evaluata nu are un set clar de rezultate.
Studiile de caz se pot concentra asupra unui caz sau asupra mai multora. In ultima
situatie alegem cazurile pentru a insista asupra unui tip de caz mai degraba decat sa incercam
sa includem toate tipurile de cazuri pe logica esantionarii. Studiul cu un singur caz se
foloseste pentru a confirma sau infirma o teorie sau pentru o situatie unica sau extrema.
Selectarea cazurilor trebuie sa fie in functie de teoria testata.
In studiile de caz trebuie sa avem o anumita variatie in valorile variabilei sau
variabilelor studiate, care va fi analizata. Studiile de caz constituie pentru stiintele sociale un
substitut al experimentului.

50
 In functie de scopul pentru care vrem sa le folosim, exista mai multe tipuri de studii
de caz:
1. Exploratorii, in care cercetarea de teren si colectarea de date poate fi facuta inainte de
definirea ipotezelor. Acest tip de studiu poate fi considerat ca unul preliminar
pentru anumite cercetari;
2. Explicative, in care cautam sa gasim relatiile cauzale care explica fenomenul studiat;
3. Descriptive, in care cazurile sunt legate de o teorie. Descriem cum se leaga fiecare
aspect al cazului de teoria avansata, incercand sa vedem cum functioneaza relatiile
de tipul cauza-efect.

Explorativ

Studiu
De
caz
Explicativ Descriptiv

Teoria intemeiata este o forma particulara de studiu explicativ legat de descrierea

etnografica. Vom examina cazuri care sunt similare din punctul de vedere al tuturor
variabilelor, minus variabila dependenta pentru a putea determina factorii cauzali.
Studiul de caz nu este recunoscut decat uneori ca o metoda valida de cercetare, mai
ales avand in vedere ca in celelalte metode studiaza mult mai multe cazuri (in cazul sondajului
de opinie pot sa fie mii). In plus, in realizarea unui studiu de caz putem folosi multe dintre
metodele enumerate mai sus. Dintr-un alt punct de vedere se considera ca studiul de caz nu
este o alegere metodologica, ci o alegere a obiectului de studiu. Totusi, am optat pentru
includerea studiului de caz pe lista metodelor de colectare a datelor datorita faptului ca ne
poate oferi alte date despre un fenomen sau un obiect si intr-un alt mod decat celelalte
metode.

4.4. Specificul studiului de caz

Studiul de caz este prin excelen o metod calitativ. Metoda n nelesul mai larg al
cuvntului, fiindc nu este o modalitate efectiv de culegere a materialului empiric, aa cum
se ntmpl cu observaia, interviul etc.
El se instituie ntr-o integrare a respectivelor modaliti, prin abordarea unei entiti
sociale, de la indivizi pn la comuniti sau organizaii, cu scopul de a ajunge la o imagine
ct mai complet (holistic) posibil despre acea entitate. Metoda biografic constituie o specie
a studiului de caz, un caz particular, al acestuia. Prin studiul de caz nu se abordeaz numai
persoane, i, mai ales, nu se studiaz realitatea (psiho) social numai din perspectiva acestor
persoane, prin prisma biografiei lor, ci se cerceteaz un fragment de realitate din exterior,
utiliznd i metoda observaiei.
51
 Nu att de frecvent i intrinsec utilizat ca observaia i convorbirile studiul de caz
funcioneaz i la nivelul cunoaterii comune, ntr-o form, desigur, neelaborat, ci cu totul
difuz i spontan. Oamenii nva din cazurile (i necazurile) altora. n discuiile cotidiene se
ntlnesc expresii cu trimitere la aceasta: Nu te lua dup cazul lui..., Multe cazuri de felul
sta am mai vzut etc. Nu ntmpltor, muli analiti i interprei ai vieii sociale afirm c
esena strategiei cunoaterii i evalurii umane este comparaia, ceea ce reprezint principiul
fundamental i n abordarea tiinific a problematicii cazurilor.
Pe plan mai avansat de sistematicitate n studierea cazurilor se afl cazurile
profesionale, pe domenii: instrumentarea cazurilor n juridic, cazurile de asisten social i
medical i din mai multe sectoare de via i activitate uman. Aici preocuparea spre
cunoatere este maxim, dar din perspectiva subordonrii unui scop practic, aplicativ, n
general acesta fiind soluionarea cazului.
Cnd examinarea unui caz ia form riguroas de descriere, explicaie i interpretare a
lui global, i, de regul, a comparaiei explicite cu alte cazuri, ne situm pe planul
cunoaterii tiinifice. Bineneles c frontierele dintre cele trei genuri de raportare cognitiv
la cazuri, i cu deosebire dintre ultimele dou nu sunt rigide. Cazurile din practica juridic,
medical, economic, servesc ca baz empiric pentru elaborarea sau ilustrarea unor teorii, iar
multe din studiile de caz elaborate de experi socioumani au ca scop expres unul aplicativ.
Departajarea calitativ-cantitativ n studiul de caz este mai greu de operat. Putem vorbi
mai degrab de studii de caz cu tent pozitivist-cantitativist, n care exist un set de ipoteze i
categorii (semi)structurate.
Studiul de caz este una dintre tehnicile folosite de ctre asistentul social. Este o analiz
amnunit a unei persoane sau a unui grup, pentru a surprinde un model al unui fenomen
social. Cazul trebuie situat n context, trebuie formulat problematica etc.
C. Robson consider c studiul de caz poate fi definit drept o strategie de cercetare
focalizat pe un caz concret care este interpretat n amnunt, adic prezentnd referiri
detaliate despre indivizi, grupuri, organizaii, cu luarea n considerare a tuturor
particularitilor sale contextuale. Acesta necesit utilizarea mai multor metode
complementare de culegere, analiz, prelucrare i stocare a informaiilor relevante, att
cantitative ct i calitative.
R. K. Yin apreciaz c studiul de caz definete o strategie de realizare a unei
cercetri care necesit investigaii empirice n legtur cu un fenomen particular contemporan,
ntr-un context de via real i utiliznd multiple surse de informaii (interviuri, chestionare,
mrturii, dovezi, documente).
Robert Yin (Studiul de caz, Polirom, 2005) face o prezentare a acestei tehnici
sustinandu-si argumentele cu exemple si referiri la numeroase studii din diverse domenii.
Cartea cuprinde: studiul de caz ca strategie de cercetare, tipuri de studii de caz, designul
studiilor de caz, realizarea studiilor de caz, tehnici specifice de analiza a datelor obtinute prin
studiul de caz etc.

Definiie: investigaia prin studiu de caz este situaia de cercetare n care numrul variabilelor
este mai mare dect numrul unitilor de analiz.
Studiul de caz poate s fie explorativ, descriptiv sau explicativ.

Etape:
1. proiectare,
2. culegerea datelor,
3. analiza
4. elaborarea raportului de cercetare.

52
Condiii pentru realizarea unei cercetri de calitate folosind tehnica studiului de caz
Se utilizeaz date din documente sociale, date de arhiv, interviuri, observaie direct,
observaie participant etc.
o Se caut serii de date convergente;
o Stabilirea faptelor certe se face prin triangulaie (apelul la trei surse de date);
o Trebuie articulate ntrebrile de cercetare;
o Putem construi ipoteze care fac inteligibil fenomenul prin lanuri cauzale;
o Construcia teoriei presupune:
trecerea n revist a literaturii;
discuii cu colegii/ specialiti;
experimente, reflecie.
Unitatea de analiz
cazul (sau iniiativa) arat care sunt graniele cercetrii;
nu este interzis investigarea contextului (colectivitatea uman, satul, biserica etc.)
poate avea alte uniti de analiz incluse de exemplu, indivizi (pe care putem face
analiz cantitativ).
Clasificri ale studiilor de caz
un caz detaliat;
mai multe cazuri (generalizrile se fac analitic, nu statistic); studiile cu multiple cazuri
permit generalizri mai certe i pentru situaii similare.

Se evalueaz n permanen calitatea studiului de caz. Pentru aceasta, Yin recomand:

Dac se folosesc mai multe

surse de date
Dac se stabilesc lanuri de
date
Dac informatorii principali
se uit peste raportul de
cercetare care a folosit
Validitatea construciei studiul de caz
cercetrii
Cnd are loc culegerea
datelor
Cnd are loc culegerea
datelor
Cnd are loc completarea
raportului

Potrivete modelele
Construiete explicaii Analiza datelor
Analiza datelor
Analizeaz datele
longitudinal Analiza datelor

Realizeaz modele logice Analiza datelor

Validitatea intern

Folosete teorii rivale n

acelai caz
Folosete logica replicrii n Planificarea cercetrii
studiile cu cazuri multiple Planificarea cercetrii
Validitate extern

Se folosete protocolul de
studiu de caz Culegerea datelor
Se dezvolt o baz de date Culegerea datelor
Fidelitate

53
Pregtirea culegerii datelor
formularea ntrebrilor
ascultarea
adaptabilitatea/ flexibilitatea
nelegerea problemelor studiate
evitarea distorsiunilor (obiectivitate)
Se pot organiza seminarii de pregtire a culegerii datelor.

Culegerea datelor
Folosii un protocol formal pentru studiul de caz. Acesta s conin:
ntrebrile de cercetare
procedurile i regulile care trebuie respectate n cercetare
idei preliminare despre raportul de cercetare final
Utilizarea protocolului (n locul improvizrii) ajut la meninerea controlului asupra
desfurrii cercetrii. El se poate schimba pe parcursul studiului.

Colectai date din mai multe surse:

Surs de
date Avantaje Limite

Stabil poate fi accesat

n mod repetat
Exact conine nume
exacte, referine i detalii Accesibilitatea poate fi slab
Documentare ale unui eveniment Accesul poate fi blocat n mod deliberat
O mare acoperire Selectivitatea distorsionat dac
intervale mari de timp, colecia de date este incomplet
multe evenimente, n Distorsiune n raportare reflect
multe situaii distorsiunile autorului

Aceleai ca i pentru Aceleai ca i pentru documentare

Date de arhiv documentare Accesibilitate sczut din motive de
Precise i cantitative confidenialitate

Distorsiuni datorate ntrebrilor

formulate greit
intite se concentreaz Distorsiuni n rspunsuri
Interviuri
pe tema studiului de caz Inexactiti datorate memoriei slabe
Inspiratoare sugereaz Reflexivitate cei intervievai ofer
inferene cauzale ceea ce dorete intervievatorul

Consumatoare de timp
Selectivitate, n afara unei acoperiri
Observaia Realitate (realism) descriu largi
direct evenimentele n timp real Reflexivitate evenimentele se
Contextuale acoper i desfoar n mod diferit datorit
contextele evenimentelor observaiei (efectul de observator)

Aceleai ca i la observaia
direct
Observaie
Ofer acces la motive i
participant
comportamente
interpersonale

54
 4.5. Convergena surselor de date multiple

Baza de date conine datele provenite din teren i alte date, de obicei de tip narativ care
organizeaz datele din teren.
Pe baza ntrebrilor de cercetare i a protocolului cercetrii se pot stabili temele care
organizeaz baza de date. Noi teme pot aprea pe parcursul cercetrii. O asemenea baz de
date ajut la realizarea sintezelor ulterioare.
Practic: rezultatele textuale (protocoale, sau fragmente de protocol etc.) pot fi grupate n
bibliorafturi corespunztoare temelor.
Principiu: un lan de date trebuie s fie continuu de la ntrebrile de cercetare iniiale pn la
concluziile finale.
Cum se asigur o astfel de coeren a argumentaiei?
Raportul trebuie s fac trimiteri suficiente la poriunile relevante ale bazei de date
(protocoale de interviu, documente, observaii)

Baza de date odat analizat trebuie s dezvluie datele reale i circumstanele n care
documentele au fost colectate

Circumstanele trebuie s fie consistente cu procedurile i ntrebrile specifice

coninute n protocolul studiului de caz

Protocolul trebuie legat de ntrebrile iniiale

Analiza datelor n studiul de caz

Avem dou momente de analiz:
n timpul culegerii datelor triangulaia, ajustri ale protocolului studiului de caz

dup finalizarea studiului de caz inspectare, categorizare, tabulare, recombinare

Analiza prin urmrirea propoziiilor teoretice:

1. Potrivirea modelelor compararea modelelor observate cu cele prezise cnd
cercetarea este explicativ; comparm variabile independente i dependente, ntr-o
manier analitic, nu statistic, astfel c analistul are o mare discreie

2. Construcia explicaiilor (pentru cercetri explicative i exploratorii)

3. Analiza longitudinal urmrirea schimbrilor mai multor caracteristici ale cazului

sau cazurilor n timp.

D. B. Bromley precizeaz c studiul de caz poate fi utilizat n cele mai diverse domenii
precum: administraie public central i local, antropologie, activiti sociale, consultan
managerial, juridic sau financiar, criminologieistorie, management, politic, studiul
personalitii, sociologie, asisten social. Se identific o situaie problematic de via
sociouman cotidian, cu ajutorul celor implicai n ea. Descriem condiiile, resursele,
valorile, normele, factorii, actorii, narmndu-ne cu o ipotez (pe care o putem nuana) cu care
traversm situaia i cautm s surprindem complexitatea ei. Completm informaiile cu
documente oficiale, cu observaii directe, convorbiri.

55
Studiind un caz, asistentul social poate desprinde cunotine, abiliti de intervenie, poate
mbogi stocul de cunotine teoretice sau poate verifica puterea unei teorii. Lumea
studiat de tiinele sociale este o lume a particularului, alctuit din indivizi, organizaii,
orae, grupuri, state, provincii, naiuni. Obiectivul tiinei este de a depi acest nivel, de a
ajunge la unul mai ridicat de generalitate. Cu toate acestea, generalizarea nu elimin
importana evenimentelor particulare. De fapt, scopul real al tranziiei de la particular la
general este o mai bun nelegere a ambelor [], cunoaterea cazurilor individuale este
facilitat de generalizri.
Studiul de caz se axeaz pe studierea unui fenomen n contextul n care acesta se produce.
Cazul poate fi o situaie concret, puternic contextualizat, un fenomen, un proces, o
activitate, un individ manager sau executant, un grup de persoane, o organizaie care ne
poate interesa la un moment dat din perspectiv pragmatic. Cazul se poate referi la o
persoan, un grup, o organizaie, o decizie etc.

Tipuri de studii de caz:

studiul de caz individual pune un accent important pe o persoan i ncearc s
se focalizeze pe antecedentele acesteia, pe factorii de influen conjuncturali,
percepii, atitudini. Acesta se folosete pentru a identifica posibilele cauze,
factori determinani, procese, experiene care pot conduce la un rezultat
urmrit de cercettor;

setul de studii de caz individuale mai multe studii de caz individuale, dar
studiaz un anumit numr de persoane, la care se urmrete analizarea unui set
de trsturi comune sau a unor atitudini manifestate ntr-o situaie dat;

studiul de caz asupra unei comuniti (societi) analizeaz una sau mai
multe comuniti locale, descrie i studiaz relaiile dintre acestea, insistnd
asupra aspectelor principale ale vieii comunitare.

studiul de caz axat pe un grup social (familie, grup, organizaie, dar i grupuri
mari (profesii); descrie i analizeaz, n mod frecvent, relaii i activiti;

studiul de caz axat pe organizaii, firme sau instituii poate aborda teme
diverse precum punerea n practic a unor strategii sau politici, elemente
diverse de management, cultura de organizaie, procese de schimbare i
inovare;

studiul de caz axat pe evenimente, roluri, relaii analizeaz interaciuni

umane, conflicte de rol, stiluri de management, tipuri de manageri etc.

4.6. Realizarea studiului de caz

Studiul de caz poate fi realizat de ctre o persoan sau de ctre mai multe, acestea lucrnd de
regul n echip. Se recomand ca ntreaga echip s fie implicat n primele etape de
conceptualizare i de stabilire a problemelor care trebuie cercetate.

Planul studiului de caz conine detalii despre modalitile de culegere a informaiilor care
trebuie utilizate precum i reguli generale care trebuie urmate de ctre ntreaga echip.

56
Structura studiului de caz
Introducerea este acea parte a studiului de caz care conine informaii eseniale
despre planul studiului, cercetare, etape, toate acestea prezentate ntr-o abordare
contextualizat i innd cont de elementele de perspectiv (incluznd i motivele
pentru care se realizeaz cercetarea);
metodologia: cum se asigur accesul la sursele de informaii, definirea clar a
informaiilor necesare, evaluarea i asigurarea resurselor disponibile sau dezirabile,
programarea activitilor de culegere, prelucrare, analiz i interpretare a
informaiilor, stabilirea perioadelor de timp necesare;
ntrebrile constituite de fapt ntr-un set coerent, completeaz modalitile de obinere
a informaiilor prin interviuri, chestionare, mrturii, dovezi;
concluziile.

Exigene
studiul de caz trebuie s fie real, adic s reflecte o situaie, un proces, un fenomen,
un eveniment petrecut ntr-o organizaie sau n activitatea unei persoane sau foarte
posibil a se fi petrecut n trecut sau a se petrece n viitor;

studiul de caz trebuie s fie semnificativ, adic s abordeze o situaie cu adevrat

important, un proces relevant, un fenomen complex, un eveniment amplu petrecut
ntr-o organizaie sau n activitatea unei persoane;

studiul de caz trebuie s fie instructiv, adic s reprezinte un instrument util pentru
potenialii utilizatori;

studiul de caz trebuie s fie incitant, adic s stimuleze interesul celor implicai
pentru situaia prezentat, analiza i interpretarea acesteia;

studiul de caz trebuie s fie complex, adic s includ un set de informaii

determinante care s fac util folosirea sa n diverse activiti.

Forma rezumativ a studiului de caz:

1. Prezentarea problemelor identificate de AS
2. Prezentarea problemelor identificate de ctre persoanele implicate
3. Istoria problemelor, contextul
4. Puncte tari, puncte slabe
5. Mod de funcionare formal, informal
6. Evaluarea problemei de studiat i definirea ei
7. Cercetarea-intervenie
8. Evaluarea, impactul, diseminarea rezultatelor

4.7. Exemplu de studiu de caz

Studiul minoritilor etnice (cazul iganilor)

AS se lmurete asupra unor concepte pe care le utilizeaz pe parcursul studiului de caz:
etnie, minoritate etnic, etnonim, apartenen cultural, prejudeci discriminatorii
etc. Poate apela la cunotine din antropologia fizic i din genetica populaiilor etc. (J.D.
Bowles, Ethnicity ans Race, Londra, 1988 ; R. Breton, Les thnies, Paris, 1981; L. Cherata,

57
Istoria iganilor, Bucureti, 1994; El. & C. Zamfir, iganii ntre ignorare i ngrijorare,
Bucureti, 1993 .a.).
Se informeaz asupra cadrului legislativ (de ex.: Convenia Internaional privind eliminarea
tuturor formelor de discriminare rasial (1970): n care statele membre, inclusiv Romnia, se
angajeaz s elimine formele de discriminare i condamn orice grup care se inspir din idei
rasiste, ca i propaganda care incit la discriminare; Documentul final de la Helsinki (1985):
n care se cere respectarea drepturilor minoritilor naionale; Documentul final al reuniunii
de la Viena (1989): n care se cere protejarea identitii etnice a minoritilor; Documentele
reuniunii de la Copenhaga (1990): n care se cere recunoaterea pluralismului, se condamn
xenofobia, discriminarea; Documentele Conferinei la nivel nalt de la Helsinki (1992): se
cere tratarea problemelor minoritilor pe baza principiilor OSCE, implementarea de
programme menite s rezolve problemele iganilor etc.
AS studiaz, de asemenea, legislaia intern.
Inventariaz concluzii desprinse din cercetrile asupra minoritilor etnice (E. Zamfir (coord.),
Strategii antisrcie i dezvoltare comunitar, Ed. Expert, Bucureti, 2000 ; El. Zamfir, M.
Preda, Diagnoza problemelor sociale comunitare, Studii de caz, Ed. Expert, Bucureti, 2000;
E. Zamfir, I. Bdescu, C. Zamfir (coord.), Starea societii romneti dup 10 ani de tranziie,
Ed. Expert, Bucureti, 2000 etc.:
numrul mediu de persoane n familie: 6, 6
tinerii cstorii locuiesc, cel puin la nceput, n proporie de 70%, n
familia soului;
cstoria se realizeaz pe baza nelegerii ntre familii;
circa 2,5% din cstorii sunt oficiate la biseric;
un mare numr de cstorii nu sunt legalizate;
un mare numr de persoane aparinnd acestei etnii nu au acte de identitate
;
natalitatea este foarte ridicat ;
vrsta medie la prima natere este sub 18 ani;
meserii tradiionale: spoitori, cldrari, argintari, lutari etc.
AS poate urmri:
tradiiile culturale ale acestei minoriti etnice,
modul de via ntr-o comunitate a iganilor,
modul de obinere a resurselor subzistenei,
atitudinea fa de munc, fa de autoriti,
participarea colar,
(auto)(socio)construcia identitii individuale i colective etc.
Dac vizeaz familia, AS va urmri:
datele de identificare ale membrilor familiei,
pregtirea lor colar,
ocupaii,
numrul membrilor familiei,
numrul copiilor,
numrul celor care frecventeaz coala,
cum se ocup familia de educaia copiilor,
relaiile cu vecinii, prietenii, rudele,
cine administreaz veniturile familiei,
cum soluioneaz problemele ce apar n familie,
planificarea traiectoriilor membrilor familiei,
dac apeleaz la servicii de planning familial,

58
 cum ierarhizeaz problemele cu care se confrunt,
cum ncearc s le rezolve etc.
Dac vizeaz colarizarea copiilor de igani se poate opri asupra acestei situaii dintr-un sat
(ca n studiul: Educaia copiilor de igani, n A. Neculau, G.Ferrol (coord,), Minoriti,
marginali, exclui, Polirom, Iai, 1996, pp.115-117).

Nici aceast tehnic nu este singura ce poate fi utilizat. Ea i poate afla un loc ntre altele
n cercetarea unei teme.

59
 5. Observaia

5.1. Definire i caracteristici

Observaia este o metod de cercetare care permite apropierea tiinific direct de

fenomenul psihosocial supus studiului (comportamentul uman). Aceast metod presupune
nregistrri ct mai fidele i complete ale faptelor sociale n raport cu o anumit problematic
de cercetare.
Observaia este un procedeu tiinific care presupune examinarea metodic i
intenionat a unui obiect sau proces, fr a interveni n desfurarea sa. n general, metoda
observaiei este opus experimentului, unde sunt manipulate anumite aspecte. De regul,
observaiei i se atribuie un caracter relativ pasiv, dei ali cercettori resping aceast idee
(Dafinoiu, 2002).
Roger Muchielli (1984) definete observaia drept concentrarea metodic a ateniei
asupra unuiobiect (fiin, fapt) n scopul nregistrrii condiiilor, derulrii i sensu lui
acestuia. De asemenea, Septimiu Chelcea (2001) definete, n general, observaia drept
cercetare concret, de teren,empiric, iar, n sens restrns, ca metod tiinific de
colectare a datelor cu ajutorul simurilor ()n vederea inferenelor sociologice i
psihologice, pentru a verifica ipotezele sau pentru a descrie sistematic i obiectiv mediul
nconjurtor, oamenii i relaiile interpersonale, comportamentele individuale i colective,
aciunile i activitile comportamentul verbal, obiectele fizice, produsele activitilor
creative ale persoanelor i grupurilor umane (p. 359). n sfrit, Massonat (1987)definete
observaia ca fiind un demers de elaborare a cunoaterii, n slujba unor finaliti
multiple,inserat ntr-un proiect global al individului, de a descrie i nelege mediul i
evenimentele care se deruleaz n cadrul acestuia.

Se pot descrie cteva caracteristici principale ale metodei observaiei:

1. Reprezint o abordare intersubiectiv n care att observatorul, cercettorul
angajat n acestdemers, ct i cel observat se situeaz ntr-o relaie dinamic, complex,
influenat de factori psihologici (legile percepiei) i psihosociali (stim de sine, categorizare,
stereotipuri, reprezentrisociale etc.) (Bordeleau, 1997).
2. Se constituie ntr-o metod reflexiv n msura n care individul reflecteaz asupra
datelorobservaiei i selecteaz din mulimea acestora acele aspecte care sunt reprezentative
pentru descrierea anumitor stri de lucruri sau situaii (Grawitz, 1996).
3. Dispune de un plan de desfurare, deoarece cercettorul care declaneaz un
astfel de demerselaboreaz dinainte o schem (ghid, gril, ansamblu de itemi etc.) n vederea
nregistrrii sistematice a faptelor observate.
4. Este o metod a crui obiectivitate depinde de numeroi factori, dintre care cei
mai importanisunt gradul de implicare a cercettorului, caracterul complet al grilei de
observaiei i dinamica fenomenului observat (cu ct este mai dinamic cu att este mai dificil
activitatea)
5. Reprezint o metod n care cercettorul este principalul instrument (Dafinoiu,
2002). Pregtirea observatorului (studii, experien) i personalitatea sa determin acurateea,
natura i nelegerea datelor culese.
6. Este o form a cunoaterii tiinifice care dispune de cele mai variate modaliti i
de cea maimare deschidere epistemic.
60
 Aa cum vom vedea ulterior, metoda ofer posibiliti infinite de realizare practic,
constrngerile metodologice relativ slabe lsnd loc diversitii, originalitii
cercettorului,creativitii i spontaneitii sale.

Metoda observaiei, cu introspecia ca tehnic de baz, a fost privilegiat n

psihologie pn n perioada interbelic cnd a nceput s cedeze treptat locul experimentului.
n deceniile din urm, ca o consecin a revirimentului calitativismului n cercetarea social, a
nceput s fie revalorizat. Explicaiile sunt multiple. Dup Massonat (1987) observaia este
singura metod aplicabil n anumite cazuri ale cercetrii.
De exemplu, n studiul comportamentelor copiilor mici (psihologia infantil), al
bolnavilor psihici gravi (psihopatologie), al indivizilor care vorbesc alt limb dect cea a
observatorilor (antropologie, etnologie), observaia este predilect.
De asemenea, s-au constatat frecvent diferene ntre declaraiile de opinii ale
subiecilor i comportamentele lor, ceea ce reduce din valoarea chestionarelor i sporete
importana observaiilor directe. Posibilitatea asocierii observaiei cu aproape toate metodele
(interviu, experiment, anchet i studiu de caz), n vederea amplificriivolumului de date
supuse studiului, face din aceast metod un procedeu tiinific indispensabilcercettorului.

De altfel, sunt autori care consider c metoda observaiei nici n-ar trebui s existe
independent, deoarece se regsete, mai mult sau mai puin i ntr-o form diluat, n cadrul
celorlalte metode. Dar tradiia metodologic a impus-o ca form autonom a cunoaterii
tiinifice.
Asocierea cu alte metode sau tehnici de cercetare determin pe unii cercettori s in
cont n definirea observaiei dedublul aspect menionat anterior.

2.2. Tipuri de observaie

Aa cum precizam anterior, se pot descrie numeroase tehnici ale observaiei.

Clasificrile s-au construit n jurul unor criterii, cum ar fi: mediul de observaie, gradul de
structurare, gradul de participare a observatorului sau nivelul disimulrii (divulgrii)
observatorului etc. n continuare, dezvoltm cele mai importante taxonomii ntlnite:

A. n funcie de mediul de observare

Se poate deosebi ntre observaia n mediul natural i observaia de laborator. Pentru

prima situaie, observaia n mediul natural, remarcm ca i caracteristici faptul c avem de-a
face cu un grad mai ridicat de complexitate a fenomenelor observate, cu prezena unor
variabile perturbatoare n raport cu cercetarea i cu dificultatea surprinderii unor
comportamente relevante ca urmare a disiprii acestora printre altele, neimportante.
n cadrul observaiei de laborator, dimpotriv, cercettorul are posibilitatea de a-i
focaliza mai uor atenia asupra unor aspecte de regul deja selectate, de a recurgela mijloace
de nregistrare mai performante i de a utiliza observatori ascuni (de exemplu,
prinintermediul pereilor cu vedere ntr-un singur sens). Astfel, metoda atinge nivelul ei
maxim de obiectivitate n stocarea datelor tiinifice.

B. n funcie de gradul de sistematizare (structurare)

Ca i n cazul interviurilor, putem vorbi de mai multe niveluri ale structurrii,
mergnd de la observaia foarte structurat la ce a slab structurat sau nestructurat.

61
 Structurarea (sau sistematizarea, dup Grawitz, 1996) se refer la rigoarea sau
precizia abordrii, pe urmtoarele paliere: grila deobservare, modalitile tehnice de
nregistrare a datelor, eantionarea observaiilor n timp etc.

Observaia structurat se caracterizeaz prin precizarea n detaliu a parametrilor

observabili (uniti comportamentale, numr subieci, perioade) i prin posibilitatea verificrii
ipotezelor de cercetare (seconstituie adesea ca faz central a unei cercetri tiinifice).

Observaia nestructurat permite o abordare mai direct i mai bogat a

comportamentelor umane n lipsa unor limitri generate de grilelede observaie. Este de
asemenea, spontan, flexibil i creativ. Este utilizat n fazele explora torii ale cercetrii
cnd se caut ipoteze de lucru i piste pentru verificarea unor relaii ntre faptele
observate.Referitor la acest tip de observaie, Bordeleau (1997) consider c n absena grilei
relatarea faptelorobservate poate mbrca un caracter narativ, n funcie de personalitatea i
stilul observatorului.
De asemenea, Grawitz (1996) propune, pentru acelai criteriu, trei tipuri de
observaie:observaianesistematizat, observaia sistematizat sau elaborat (prpare) i
observaia ntrit (arme).
Evident, primele dou corespund observaiei nestructurate i celei structurate. Cea de
a treia se refer lacazul testelor i a observaiilor controlate.

C. Dup nivelul cuantificrii

Este un criteriu propus de Madelaine Grawitz (1996). Autoarea distinge ntre

observaii mai puin cuantificate i observaii puternic cuantificate. La un pol avem, aadar,
observaia calitativ, utilizat atunci cnd limitm cercetarea la simpla descriere a obiectului
de studiu, cnd abordm un fenomen complex pentru a-i atribui un concept abstract sau cnd
pregtim o observaie cantitativ sau o generalizare a rezultatelor.

Observaia cantitativ este favorizat atunci cnd ne propunem verificarea unor

ipoteze, compararea unor situaii sau generalizarea statistic. ntre cele dou niveluri se gsesc
grade intermediare i, de asemenea, se poate pendula permanent, n cadrul aceleai cercetri
ntre un aspect i altul. De exemplu, putem culege datele observaiei ntr-o manier
cantitativ, dar interpretarea acestora i raportarea la context sau alte variabile s se fac n
manier calitativ.

D. n funcie de raportul spontan/tiinific.

Observaii spontane facem zilnic, chiar dac nu suntem cercettori. n funcie de

aceste observaii,ne orientm comportamentele, ne definim inteniile, judecm semenii i
integrm o mas mare de dateexperienei noastre. Dup Miftode (1995), observaia spontan
se caracterizeaz prin lipsa selectivitiii intervenia ntmplrii, caracterul fragmentar al
activitii de examinare, subiectivitatea, lipsa simului critic i lipsa fundamentrii teoretice a
acestei aciuni. Aceast form de observar nu este caracteristic muncii tiinifice, deoarece
este dominat de inexactiti, confuzii, fracionri.
Cu toate aceste, ea nu lipsete cu desvrire din viaa unui cercettor; nu de puine
ori astfel de observaii, absolut ntmpltoare, au condus la mari descoperi tiinifice.

62
 Observaia tiinific se caracterizeaz prin fundamentare teoretic, sistematizare,
integralitate, caracter metodic, integrare n ansamblul unui demers sistematic de cercetare,
repetabilitate i verificabilitate.

E. Dup gradul de participare a observatorului

Cercettorul are mai multe posibiliti pentru implicarea sa n cadrul activitii de

observare, de la lipsa implicrii (participrii) pn la un grad ridicat de participare (Selltiz,
Wrightsman i Cook, 1977). Astfel, observatorul poate s devin un participant activ la
fenomenul observat, un participant observator, un observator participant sau simplu
observator. Bordeleau (1997) prezint, n schema de mai jos, aceste modaliti de implicare,
n funcie de obiectivitatea cercettorului i profunzimeaabordrii problemei. Se observ din
schem c cu ct crete gradul de participare cu att crete profunzimea i scade
obiectivitatea. Dimpotriv, obiectivitatea crete n cazul observatorului neutru(partea dreapt
a schemei), dar scade profunzimea observaiilor.

- +

Obiectivitatea cercettorului n demersul su

Observarea problemei n realitatea concret

+ -
Participant Participant Observator Observator
observator participant

Potrivit lui Bordeleau (1997), participantul este observatorul care ia parte activ la
situaia de cercetare. El poate tri n interiorul unui grup pentru o perioad dat pentru a
observa mai bine reaciile, comportamentele membrilor grupului.
De exemplu, el poate intra ntr-o organizaie, firm, fabric etc. pentru a studia
modul n care relaioneaz membrii acestor organisme sociale. El poate observa cum se
conduc grupurile, cum este construit ierarhia, ce se ntmpl cu luarea deciziilor, care este
fundamentarea scopurilor etc.
Este o persoan exterioar grupului care nu anun celorlali scopul prezenei sale
dect n final. Dimpotriv, participantul observator declar explicit scopul prezenei sale n
cadrul grupului. El vine din exteriorul acestuia, dar ia, de asemenea, parte activ la viaa
organizaiei,se integreaz acesteia, ntreine relaii cu ceilali.
Observatorul participant adopt mai degrab un statutde expert n cadrul grupului.
El explic din start scopul prezenei sale n grup, interacioneaz cu membrii grupului, dar nu
se implic activ n activitile acestora. Rmne relativ exterior grupului. n sfrit,
observatorul este cel care adopt o atitudine absolut neutr. El i culege datele fr a

63
interveni n viaa de grup, ncearc s fie neutru, obiectiv, degajat n raport cu situaia de
cercetare.
Majoritatea cercettorilor, ns, mpart observaiile grosso modo n dou categorii:
observaii participative i neparticipative.
Dm, n chip de concluzie, definiia lui Alex Mucchielli (2002) privitoare la
observaia participativ: Observaia participativ const n participarea n mod real la
viaa i activitile subiecilor observai, conform categoriei de vrst, sex sau statut n care
cercettorul reuete s se situeze prin negocierea cu gazdele sale n funcie de propriile
deziderate sau de locul pe care acestea din urm consimt s i-l acorde.

F. Dup focalizare (concentrare)

n funcie de acest criteriu, Massonat (1987) deosebete dou tipuri de observaie.

Pe de o parte, se poate defini o observaie global. Aceasta nu are o direcie precis,
este flotant, aplicat ntregului cmp perceptiv, bazat pe un evantai foarte larg de ntrebri,
itemi observaionali, comportamente extrem de variate. Atenia este liber, nu exist restricii,
limitri ale cmpului, nu sunt selecii ale stimulilor n funcie de semnificativitate; selecia
este spontan, aleatorie. Pe de alt parte, observaia focalizat (centrat) presupune o limitare
a percepiei n funcie de anumite reguli, grile, principii, regulariti ale fenomenelor
observabile etc. De regul, grilele de observaie nsoesc aceste demersuri. De exemplu,
grilele pentru recenzarea anumitor comportamente n grup, de observare a expresiilor faciale,
de nregistrare a comportamentelor copilului mic etc.

G. n funcie de contribuia observatorului

Observatorul poate interveni mai mult sau mai puin la nivelul observaiilor realizate.
Astfel, acelai Massonat (1987) deosebete ntre observaia narativ i cea atributiv.

Observaia narativ presupune notarea evenimentelor, faptelor, comportamentelor

(ca frecvene, asocieri sau cronologic) cu precizie i fr nici o intervenie, comentariu etc.
Observatorul se dorete obiectiv, desprins epistemic de faptul observat. Prin observaia
atributiv (evaluativ), cercettorul se implic n evaluarea fenomenului observat prin a
tribuirea unor proprieti sau parametri faptelor examinate (evaluarea intensitii, amplitudinii
etc.). Chiar repartizarea faptelor n categorii observaionale implic o evaluare a
observatorului.

2.3. Factori care influeneaz acurateea observaiilor

Observarea nu este o aciune neutr, complet exterioar faptului examinat, absolut

obiectiv. Factorul uman implicat n acest proces modific, influeneaz actul observaional, i
d un sens, o direcie, o interpretare. Dificultile unei observaii au fost sintetizate de Roger
Mucchielli (1991). Ele in de percepia uman, de personalitatea cercettorului, de cadrele de
referin teoretico-conceptuale ale acestuia i de modificarea de ctre subieci a situaiilor
supuse observaiei.

a. Dificulti generale determinate de percepie ca activitate uman

64
 O prim problem ridicat de Mucchielli (1991) se refer la impactul localizrii
observatorului n tip i spaiu. Apoi, prezint interes imprecizia mijloacelor noastre
senzoriale, accentuat de focalizarea oscilant a ateniei, fluctuaia i fatigabilitatea acesteia.
Selectivitatea ateniei este un alt factor care influeneaz observaiile. Un consemn
anume orienteaz atenia spre anumite aspecte; elemente observabile care intr n sfera
ineditului poate capta mai mult atenia n detrimentul altora etc.
Importante n activitatea de observaie sunt i selectivitatea memoriei i deformrile
introduse incontient de activitatea de rememorare.
O serie de efecte de cmp perceptiv (efectul de centrare, de asimilare, de contrast, de
ancorare i halo) se adaug factorilor perturbatori ai obiectivitii observaiilor. Astfel, efectul
de centrare descrisde Jean Piaget explic tendina de a supraevalua obiectul asupra cruia ne-
am focalizat atenia n detrimentul celorlalte. De asemenea, cnd ne centrm atenia asupra
unor diferene minime, tindem sle supraestimm (eroarea de contrast), n timp ce n situaii
cnd atenia nu ne este atras de aceste diferene, tindem s le asimilm (eroarea de asimilare).
De asemenea, dei credem totdeauna c evalum doar obiectul asupra cruia ne focalizm
atenia, n realitate evalum i impactul contextului asupra acelui obiect, aa cum au artat
gestaltistii (eroarea de ancorare). n sfrit, efectul de halo aparela evaluri n serie i se
manifest prin aprecieri ale obiectului condiionate de prezena anterioar ale altora, din
aceeai serie.

La cele de mai sus se adaug categorizarea spontan (plasarea spontan a datelor

observaiei ntr-o categorie mental) i factorii sociali ai percepiei.
Astfel, pentru ultimul aspect, apartenena social de origine a observatorului, precum
i apartenena actual de grup genereaz presiuni spre anumite observaii. Apartenena
cultural, ideologic, valoric i aspiraiile individuale furnizeaz anumite cadre perceptuale
crora un observator, orict de obiectiv s-ar dori, nu le poate scpa (Mucchielli,1991).

b.Personalitatea cercettorului

Observaiile sunt, de asemenea, determinate de tipul de personalitate (tipul

perceptual) al observatorului. Astfel, Mucchielli (citndu-l pe Alfred Binet) expune patru mari
tipuri perceptuale: cel Descriptiv (analitic, care pune accentul pe relatarea seac, plat a
faptelor), cel Evaluativ (care are tendina evalurii datelor, estimrii i judecrii lor), tipul
erudit (furnizarea savant a datelor,mbogirea, comentarea detaliat i pertinent a lor) i
tipul imaginativ (poetic, relativ neglijent nobservaiile sale). De asemenea, alte elemente
innd de structura de personalitate, inteligen i memorie sunt prezente n actul
observaional. Amintim aici capacitatea individului de a integra noile observaii n ansamblul
datelor deja prezente, articularea datelor observaiei unele cu altele, lrgimea sau ngustimea
cmpului observaional (ca raport ntre suprafaa i concentrarea ateniei), precum i
capacitatea de rezisten la factorii perturbatori ai ateniei (Mucchielli, 1991).

c. Probleme derivnd din cadrele teoretice de referin i din ateptrile

observatorului

Mai multe cercetri n psihologie au artat importana setului de ateptri, a strii de

pregtire care influeneaz percepia. Atitudinile pre- perceptive orienteaz observatorul spre
anumite aspecte n defavoarea altora.
Cercettorul care se angajeaz n actul observaional nu este complet n afara
problemei de cercetare, ci dispune de o schem preperceptiv derivat din teoria la care ader
i din abordarea metodologic la care subscrie. Grila de observaie elaborat va cuprinde acele

65
elemente observabile care au o filiaie teoretic, conceptual i este produsul unei elaborri n
raport cu o serie de reguli metodologice.
Relaii, ipoteze i cuantificri sunt incorporate n fiecare instrument de observaie.

Mai mult dect att, chiar i decodarea ulterioar, interpretarea i generalizarea stau
sub semnulaceluiai ansamblu teoretico-metodologic care a fundamentat aspectele descrise
anterior (Mucchielli,1991).

d. Modificri ale situaiei i subiecilor n cadrul observaiei

Observatul, ca fiin uman, nu este pasiv. Pe de o parte, subiectul este n continu

schimbare i caurmare a dinamismului i complexitii sale devine o int dificil de examinat.
Pe de alt parte, faptulde a fi observat nu l las pe acesta lipsit de reacie. Intervin modificri
comportamentale generate dereaciile de aprare, tendina de inere la distan a
observatorului, prezentarea favorabil de sine etc. Situaia este, de asemenea, n continu
schimbare. Ea capt structurri mai mult sau mai puin evidente n funcie de raporturile
simbolice dintre observator i observat, de presiunile specifice situaiei de examinare etc.
(Mucchielli, 1991).

4. Grila de observaie

De regul, pentru realizarea unei observaii tiinifice, cercettorul utilizeaz un ghid

(gril) pentru colectarea datelor ntr-o manier sistematic. Grila nu este obligatorie, mai ales
n situaiile de debut ale cercetrii. n cazul n care asociem metoda observaiei cu alte metode
sau tehnici care reclam exactitate deosebit, cum ar fi experimentul de exemplu, prezena
grilei devine obligatorie.
Dup Massonat (1987), grila de observaie reprezint un sistem de analiz
sistematic, intermediar ntre obiectul observat i reprezentarea sa teoretic, n care
regulile de selecie i atribuire a informaiei sunt riguros definite. (p. 64)

n esen, o gril de observaie cuprinde un ansamblu de categorii n care sunt plasate

comportamentele observate. Construcia grilei presupune trecerea prin urmtoarele etape:

1. Recenzarea exhaustiv a comportamentelor observabile. Presupune nregistrarea

unui numr ct mai mare de comportamente posibile, observabile n domeniul studiat. De
exemplu, putem nregistra toate reaciile afective, pozitive i negative, pe care fiina uman le
poate manifesta. Aceast aciune presupune o observaie nestructurat, repetat i nsoit de
mijloace tehnice care s permit nregistrarea, vizionarea i revizionarea unui numr mare de
situaii n care se manifest comportamentele respective.
Se elaboreaz astfel unitile de decupare a realitii (itemii observabili).
Massonat (1987), de exemplu, recenzeaz urmtoarele comportamente (gesturi
parazite) ale elevilor pe parcursul ultimei ore de coal din zi: manipularea fr zgomot a
obiectelor, ciocnirea repetat a unui obiect de pupitru, luarea unui obiect de la vecin, lovirea
uoar a unui vecin (la cap sau n spate), desenare, micarea gambelor, lovirea pardoselii cu
tlpile, lovirea cu piciorul a genii vecinului, privirea aiurea, strigarea unui coleg, schimbul
verbal la distan etc.
2.Gruparea faptelor n categorii (elaborarea propriu-zis a grilei).
Comportamentele observate sunt repartizate, prin intermediul tehnicii analizei de coninut, n
categorii corespunztoare. Se eticheteaz categoriile cu denumirile cele mai potrivite.
Operaia se bazeaz pe elaborarea unui sistemde relaionare logic (subordonare-

66
supraordonare) care stabilete raporturi ntre categorii i unitile de d ecupare a realitii.
Numrul categoriilor trebuie s fie relativ limitat, aproximativ la 10, deoarece maimulte
genereaz dificulti de orientare pentru observator.
3. Filtrarea categoriilor.
Este o etap prin care diminueaz redundana itemilor observabili. Deasemenea, se
definitiveaz apartenena itemilor la categorii, etichetele categoriale etc.

4. Pretestarea grilei.
Se testeaz grila de observaie pe teren, nregistrndu-se primele comportamente.
Operaia presupune o evaluare ulterioar, se elimin anumii itemi i se introduc alii. Se
definitiveaz, astfel, ansamblul categoriilor cu itemii corespunztori.

5. Elaborarea instruciunilor de utilizare.

Dup definitivarea grilei se trece la redactarea unui set de instruciuni pe care
observatorul le va avea n vedere n examinare. Instruciunile cuprind regulile de eantionare,
regulile de observare, de atribuire eventual a unor valori comportamentelor utilizate etc.
De-a lungul timpului s-au elaborat n psihologie numeroase grile de observaie. De
exemplu, Robert Bales (1951) a utilizat n studiul interaciunilor de grup (dinamica de grup) o
gril de observaie alctuit dintr-un ansamblu de categorii, foarte generale, n care fiecare
comportament al unui individ poate fi ncadrat (vezi i Mucchielli, 1991; Dafinoiu, 2002;
Chelcea, 2001).

1. Dovedete solidaritate, valorizeaz pe ceilali,

Centrare pozitiv ajut, sprijin, ncurajeaz
pe 2. Destinde atmosfera, reduce tensiunile,
grup glumete, se comport amical, exprim
(reacii socio satisfacie
-afective pozitive) 3. Aprob, accept, nelege, consimte, afirm
tacit adeziunea sa
4. Ofer idei, definete sarcina, face sugestii,
indic direcia
Centrare pe sarcin
5. Formuleaz opinii, apreciaz sarcina,
(rspunsuri) evalueaz, analizeaz
6. Clarific, orienteaz, confirm, rezum, repet 1 2 3 4 5 6
7. Cere ajutor, solicit o orientare, cere
confirmare
Centrare pe sarcin 8. Solicit o opinie, un punct de vedere, cere o
(ntrebri) analiz, o evaluare
9. Solicit sugestii, mijloace de aciune, ci
posibile
10. Exprim dezacord, rceal, refuz, nu
particip, nu ofer ajutor
Centrare negativ
11. Creeaz sau amplific tensiunea, frustrarea,
pe grup
anxietatea, se ine la distan, evalueaz negativ
(reacii socio-
pe ceilali
afective negative)
12. Manifest agresivitate, antagonism,
ironizeaz, revendic, i apr eul
1. Informare 2. Evaluare 3. Control 4. Decizie 5. Tensiune 6. Integrare
8 Detaliem, n continuare, prima categorie a grilei lui Bales, plecnd de la
specificrile oferite de Mucchielli (1991):

67
 Dovedete solidaritate,
valorizeaz pe ceilali, ajut, sprijin, ncurajeaz (Mucchielli, 1991)
A. Toate unitile observabile (verbale i non-verbale) care exprim solidaritatea,
afeciunea, prietenia, atracia interpersonal, bunvoina, dorina de apropiere, curtoazia,
politeea etc.
B. Toate unitile observabile (verbale i non-verbale) artnd aprobarea, valorizarea,
ncurajarea, susinerea, ntrirea, facilitarea ncrederii, felicitarea, recunoaterea statutului
etc
C. Toate unitile observabile (verbale i non-verbale) exprimnd interveniile verbale care
ofer ajutorul, care ofer servicii, punerea la dispoziia celuilalt, supunerea la decizia de
grup, acceptarea sarcinii, partajarea resurselor etc.
D. Toate unitile observabile (verbale i non-verbale) care exprim dorina de a calma pe
cellalt, de a aplana conflictele, de a facilita relaiile dintre membrii grupului, de a consola,
proteja, de a mngia etc.

Guittet (2002) propune, de asemenea, o gril de analiz a interviului. Aceast

gril permite observarea i evaluarea derulrii interviului, reperarea i
interpretarea aciunilor pornind de la comportamente observabile.
Prezentm mai jos, o form restrns i adaptat, aceast gril:

int observabil Item observabil Precizri

Dispunerea spaial a
participanilor
Clarificarea i explicitarea
Se observ elementele care, de
scopurilor interviului, a
regul, fac parte din consemn
finalitii acestuia
Observaii Clarificarea rolurilor
(cu privire la situaie) participanilor
Verificarea adeziunii
intervievatului la scopul
interviului
Instaurarea unui climat deschis,
relaxant
Reacii afective imediate ale
intervievatului
n ce msur este favorabil,
Prezentarea de sine
defavorabil, neutr
Ce explicaii au, n ce context
Rspunsurile ezitante au fost date, ce semnificaii se
pot desprinde
Observaii Se explic recursul la aceste
Rspunsurile care eludeaz
(cu privire la intervievat) strategii i se pun n acord cu
adevrul sau sunt adevruri pe
alte date despre intervievat sau
jumtate spuse
situaia de interviu
Meninerea contactului vizual
cu intervievatorul
Se observ coerena, pertinena
Modul n care dezvolt
argumentelor, euarea n
argumentaia
argumentare
68
 Se observ ordinea ntrebrilor,
Gradul de respectare a ghidului adaptarea la situaie,
exhaustivitatea
Imersiunea n universul
Empatia cu intervievatul
subiectiv al intervievatului
Sugerarea rspunsurilor,
orientarea rspunsurilor
Acceptana i permisivitatea
Se observ msura n care
intervievatorul reuete s
Recentrarea interviului
readuc intervievatul la tema
central a discuiei
Se observ punerea
Punerea unor ntrebri neutre, ntrebrilor, utilizarea
clare i facilitatoare relansrilor, reformulrilor i
Observaii gradul de facilitare a discuiei
(cu privire la intervievator) Se va observa aspectul la dou
niveluri, verbal i non-verbal,
Pstrarea sincronizrii
meninerea contactului vizual
cu intervievatul
Receptarea semnalelor non-
verbale eseniale emise de
interlocutor
Explorarea i exploatarea
momentelor de acord i de
dezacord
Varierea atitudinilor n funcie
de momentele discuiei
Se observ modul n care
intervievatorul reuete s
Exploatarea derivelor
exploreze n folosul cercetrii
divagrile subiectului

n domeniul dinamicii de grup, Mucchielli (1991) propune o gril de observare a

comportamentelor efului n grup (organizaie), n 10 categorii, care permite ncadrarea unui
lider ntr-o tipologie corespunztoare acestora. Prezentm mai jos, ntr-o form adaptat, acest
ghid de observaie.

Tipul de lider
Comportamente observabile
(categoria)
Atitudine paternalist, moralizatoare. Trateaz membrii grupului ca
pe copii, judec, evalueaz, ncurajeaz, felicit, mparte
Suveranul patriarhal
recompense i mustrri dup voina sa, dup sistemul de valori
propriu, fr consultri cu cineva.
ncarneaz valorile grupului i se face purttorul acestora.
Reprezint pentru ceilali idealul de identificare, fapt care conduce
Conductorul
la o relativ uniformizare (imitarea comportamentelor) ntr-o
comuniune emoional.
Provoac n acelai timp team i admiraie. Se comport autoritar,
Tiranul dur, este exigent, are for personal, este amenintor i preia pe
umerii si dificultile cu care se confrunt grupul.
Este centrat pe grup, pe sentimente pozitive, este amical, popular,
Starul
sritor. i place s aib susintori, i cultiv. i place s fie
69
 consultat, respectat, s fie n centrul ateniei, ca un star.
Manifest agresivitate i declaneaz sau amplific agresivitatea
celorlali. i place ca ceilali s i se supun, are exigene foarte mari
Agresivul
(care lui i se par justificate), este direct, rostete adevruri care
rnesc pe ceilali.
Ofer grupului ci prin care pot fi atinse obiectivele, formuleaz se
Organizatorul clarific sarcinile, exprim nevoile ascunse ale membrilor, rezolv
conflictele.
Propune n permanen activiti, iniiaz, incit membrii grupului,
Iniiatorul caut s elibereze oamenii de inhibiii, antreneaz n discuii, are
iniiativ, declaneaz aciuni.
Vine tot timpul n ajutorul grupului, braveaz n pericol, condamn
Eroul laitatea, descurajeaz tendinele individualiste, egoiste,
promoveaz valorile morale.
Se sustrage tot timpul sarcinilor, d un exemplu negativ,
Ru intenionatul favorizeaz disoluia grupului, este nemulumit n permanen de
prestaia oamenilor, este evitant.
Este un exemplu bun pentru grup, i ndeplinete contiincios
Exemplul bun sarcinile care i revin, nu cedeaz tendinelor egocentrice, este
sociabil, mpcat cu sine, linitit.

70
 6. Ancheta
In cercetarea sociologic concret ancheta este cea mai cunoscut i cea mai
rspndit metod. Spre deosebire de alte metode preluate din tiinele naturii - cum sunt, de
pild, observaia, experimentul etc. - i adaptate posibilitilor de investigaie n domeniile
proprii diferitelor tiine sociale, ancheta apare i se dezvolt n legtur cu evoluia tiinelor
sociale i umane.

6.1. Specificul anchetei

Ancheta este una dintre cele mai complexe metode de investigaie sociologic, att
de complex nct uneori este identificat, n mod nepermis, cu cercetarea sociologic nsi.
Complexitatea ei este dat de ansamblul instrumentelor (chestionare, ghiduri de interviu,
planuri de anchet), a tehnicilor (de codificare, scalare, analiz, prelucrare etc), pe care le
folosete i de faptul c adeseori utilizeaz, n mod complementar, alte metode i tehnici de
cercetare (observaia, analiza documentar etc.).
Dei face parte dintre metodele mai vechi folosite n cercetarea social, importanta
anchetei a crescut considerabil abia din deceniile 3-4 ale secolului nostru, n strns legtur
cu introducerea tehnicilor de analiz cantitativ n tiinele sociale.
Ancheta constituie una dintre modalitile de cunoatere tiinific a opiniilor,
atitudinilor, aspiraiilor oamenilor i, totodat, un mijloc de influenare.
Se poate spune fr a grei c sondajele de opinie fac parte din practica vieii
societii moderne.
Populaia este consultat prin intermediul sondajelor asupra unei game foarte largi de
probleme economice i sociale - activitatea comercial. satisfaciile n raport cu mass-media,
utilizarea timpului liber, atitudinile electorale etc.
Dup unii autori, un indicator al nivelului de civilizaie al unei ri l-ar constitui i
gradul de familiarizare al cetenilor si cu chestionarele de anchet. Este semnificativ, n
acest sens, aprecierea autorului francez J. Antoine, care afirm c ancheta prin sondaj a
intrat adnc n deprinderile societii noastre modeme. Ea intereseaz nu doar cteva
categorii socioprofesionale, ci, n general, omul modem al secolului XX.

6.1.2. Obiectul anchetelor

1. Specificitatea i complexitatea anchetei sociologice sunt determinate n acelai
timp de obiectul su de cercetare foarte larg, n care intr:
a) opiniile, atitudinile, comportamentele oamenilor;
b) aspiraii, trebuine, motivaii care stau la baza aciunilor, conduitelor,
atitudinilor,
c) cunotine, mrturii ale oamenilor despre fapte, fenomene, evenimente adeseori
trecute sau inaccesibile cercettorului;
d) caracteristici demografice - structuri familiale, structuri de vrst, structuri
socioprofesionale etc;
e) caracteristici ale mediului social i modului de viaa al oamenilor - ocupaii,
venituri, condiii de locuit, servicii sociale i, n general, factorii social-
economici care influeneaz viaa i activitatea lor.

71
 Primele trei categorii de fapte sociale constituie prin excelen obiect al anchetelor
sociologice, asupra lor neexistnd documentaii cu caracter statistic. Asupra ultimelor dou
categorii de fapte sociale informaiile statistice existente (recensminte, anuare etc.) sunt
adeseori prea generale i nu satisfac cerinele unei cercetri tiinifice. n mod precumpnitor,
prin anchet se studiaz opiniile oamenilor (ideile, prerile, atitudinile i motivaiile lor)
motiv pentru care adeseori i se mai spune i anchet de opinie.
Ancheta este i rmne o metod de baz a sociologiei, subordonnd o gam larg de
fapte, fenomene sociale, care pot fi investigate cu ajutorul ei. Nu exist - spune I. Drgan -
latura sau domeniu al vieii sociale n raport cu care oamenii s nu-i formuleze preri i nu
exist, atitudini sau conduite - de la cele economice pn la cele etice, politice, religioase - n
care factorul opinie s nu intervin ca element activ (Ion Drgan, 1968).
Dei n ansamblul mijloacelor de investigaie sociologic ancheta este clasificat
printre metodele descriptive, datele obinute cu ajutorul ei pot servi - unor eluri multiple.
Astfel, prin anchet se obin informaii cu privire la fenomenele studiate; ea ajut la
descrierea, clasificarea, tipologizarea faptelor sociale, permite verificarea unor ipoteze i ofer
date care permit explicaii cauzale, teoretice.
Studiile bazate pe anchete pot oferi concluzii, constatri care s permit elaborarea
unor programe de msuri de perfecionare a activitii sociale ntr-un domeniu sau altul.
Ca i experimentul, ancheta este o metod activ de cercetare. Aplicarea ei nseamn
implicit aciune social, proces de influenare, instruire, educare a subiecilor investigai.
Caracterul activ al anchetei const n aceea c, prin coninutul ntrebrilor sale, ea atrage
atenia subiecilor investigai asupra problemelor supuse cercetrii. Cu acest prilej, fapte
necunoscute sau puin cunoscute pot deveni pe deplin cunoscute; importana acordat lor n
cadrul anchetei poate fi revelatoare asupra faptelor ca atare pentru cei anchetai.
Opinii, idei, preri latente, difuze n contiina subiecilor, pot deveni, ca urmare a
anchetei, clare, contiente, manifeste. ntrebrile care se pun ntr-o anchet reclam rspunsuri
care implic totodat opinii, atitudini, judeci de valoare cu privire la fapte, fenomene
economice, sociale, politice etc. n acest sens, orice anchet reprezint nu numai investigaie,
cunoatere tiinific, ci, n acelai timp, i aciune social, proces de influenare, instruire a
celor investigai i de valorizare a propriilor lor idei, opinii. Valoarea anchetei sociologice
const n faptul c permite culegerea unei mari varieti de informaii ntr-un timp relativ scurt
i face posibil prelucrarea acestora cu ajutorul calculatorului. Pe de alt parte, este de reinut,
ca un avantaj, aria mare de aplicabilitate pe populaii numeroase, reprezentative din punct de
vedere statistic. Chestionarele standardizate pot fi aplicate folosind colaboratori locali n
calitate de operatori de anchet, dup o instruire prealabil. Prin aceasta se reduc i costurile
materiale ale cercetrii care, de regul, sunt destul de mari. Aceste caliti ale anchetei au
determinat sociologi de renume mondial ca Rene Konig s o denumeasc calea regal" a
investigaiei sociologice, iar eful colii poloneze de sociologie, Jan Szczepanski, s considere
ancheta cu instrumente standardizate drept un tip de cercetare sociologic perfect". Sunt de
menionat i o serie de limite ale anchetei sociologice de care trebuie s se tin seama n
pregtirea i realizarea ei. n dou situaii se reduce eficacitatea acestei metode: existena unor
distorsiuni (erori) cauzate de mai muli factori i introducerea unei rigiditi n relaia
anchetator-anchetat prin aplicarea de chestionare formalizate.
Factorii de distorsiune ntr-o anchet sunt multipli. Adeseori, subiectul anchetat este
sursa unei game largi de elemente distorsionate inerente subiectivitii sale. Sentimentele,
resentimentele i prejudecile subiectului cu privire la obiectul anchetei, orizontul su
cultural-tiinific i capacitatea de apreciere obiectiv a faptelor, gradul su de implicare i
tendina de a motiva propriile sale aciuni n legtur cu aceste fapte, erorile de memorie
direct proporionale cu timpul scurs de la petrecerea evenimentelor cercetate etc. - toate
acestea pot influena rspunsurile i pot modifica, mai mult sau mai puin, adevrul despre

72
faptele studiate. Ali factori de distorsiune n ancheta sociologic mai pot fi: eantionarea
greit, care poate determina greeli de extrapolare, generalizare a datelor de la eantion la
populaia total; instrumentele de anchet greit elaborate (chestionare, ghiduri de interviu cu
ntrebri vagi, ambiguie, sugestibile etc.); operatorii de anchet insuficient pregtii,
superficiali, piea puin rbdtori - pot constitui adeseori surse de erori prin influenarea
rspunsului subiectului anchetat. Desigur, toate aceste surse de erori pot fi prevenite sau
reduse la minimum dac ancheta este temeinic pregtit i dac informaiile colectate sunt
confruntate cu date obinute prin intermediul altor metode de cercetare. Se consemna mai sus
c ancheta cu chestionare formalizate introduce o anumit rigiditate n relaia dintre
anchetator i subiectul anchetat. Tendina de formalizare excesiv a chestionarelor prin
construirea de rspunsuri precodificate la ntrebrile formulate este impus de cerina
prelucrrii rapide a informaiilor cu ajutorul calculatoarelor. Anchetele de dimensiuni mari,
realizate pe eantioane de mai multe sute sau mii de subieci, se proiecteaz n vederea
prelucrrii electronice a datelor. Cea mai mare parte a ntrebrilor conin variante de
rspunsuri precodificate. i orict de bine ar fi intuite eaciile posibile ale populaiei supuse
investigaiei, intervine inevitabil o anumit limitare i ncorsetare a rspunsurilor, se pierd
nuane, elemente noi, care nu puteau s fac parte din sistemul conceptual-ipotetic al
cercettorului care a elaborat chestionarul. ntr-o astfel de cercetare relaia dintre metod,
tehnic, pe de o parte i obiectul cercetrii, pe de alt parte, se inverseaz. n loc ca tehnica,
instrumentul s se adapteze ct mai bine obiectului cercetat pentiu a-l cunoate ct mai exact,
mai profund i mai nuanat, obiectul cercetrii (populaia chestionat) este obligat s se
adapteze, i deci s se limiteze prin rspunsurile sale, la proiecia teoretico-ipotetic a
cercettorului asupra faptelor investigate. Cu alte cuvinte, subiecii anchetai urmeaz s
rspund la ntrebrile puse nu aa cum tiu ei i cred de cuviin, ci prin alegerea unor
eventuale rspunsuri care se potrivesc, mai mult sau mai puin, cu prerile lor. O astfel de
cercetare este util atunci cnd intereseaz doar msura n care populaia investigat se
structureaz n raport cu anumite variabile (vrst, sex, studii, mediu social, categorie
socioprofesional etc.) n sistemele tipologice de rspunsuri proiectate de cercettor cu
ajutorul chestionarului. Sporul de cunotine realizat se limiteaz, la surprinderea
comportamentului statistic al populaiei investigate n raport cu sistemul nostru de ipoteze
concretizate sub forma ntrebrilor. n acest caz, scap cercettorului ceea ce este mai
important ntr-o investigaie tiinific: elementele noi, inedite, marea bogie i diversitate de
aspecte (nuane, preri, explicaii, motivaii) pe care le-ar putea oferi realitatea social n toat
complexitatea i dinamica sa. Instrumentele formalizate exercit aceeai constrngere i
asupra operatorului de anchet, i limiteaz posibilitile de aprofundare a unor aspecte
relevante, mpiedic angajarea sa pe piste noi, pe care le deschide cercetarea de teren. Sarcina
Iui se rezum la a consemna, sub form de cifre-coduri, informaia corespunztoare cu cea din
cuprinsul chestionarului. Anchetatorul devine creator i personal n cadrul cercetrii abia
atunci cnd depete cadrul strict formalizat al instrumentelor de investigaie. Pentru a
preveni toate aceste erori este nevoie de tehnici i instrumente de investigaie care s ofere
maxim libertate de adaptare a cercettorului Ia faptele studiate. Sistemul de ipoteze care st
la baza unor astfel de cercetri nu-: i propune s avanseze i reaciile posibile ale celor
investigai. Astfel de \ tehnici, instrumente de cercetare trebuie s permit surprinderea
elementelor inedite, imprevizibile, adesea irepetabile, singulare, dar tipice pentru explicarea
tiinific a fenomenelor sociale.

Definirea anchetei
Formularea unei definiii cuprinztoare pentru ancheta sociologic este o sarcin mai
mult dect dificil. Aceasta datorit faptului c nsi noiunea de anchet sociologic"

73
(ancheta social, ancheta psihosocial) are semnificaii adeseori diferite. Unii autori acord
anchetei o semnificatie att de larg, nct o identific cu cercetarea sociologic sau i
subordoneaz alte metode de cercetare. Chiar i atunci cnd nu i se subordoneaz alte metode
de cercetare, semnificaia anchetei rmne foarte larg, corespunztor ariei foarte ntinse de
probleme care sunt studiate cu ajutorul ei. CA. Moser arat c o definiie data anchetei
sociale" ar fi att de general nct i-ar anula scopul, deoarece nsui termenul i metodele
legate de ea se aplic ntr-o varietate foarte larg de cercetri, ncepnd cu analizele clasice
asupra srciei, de acum cincizeci de ani, pn la sondajele asupra opiniei publice efectuate de
Institutul Gallup, anchetele pentru planificarea oraelor, cercetarea pieii, activitatea
observaiei sociale (Mass Observation), precum i nenumratele investigaii organizate de
institutele de cercetare. El precizeaz totui c atunci cnd este vorba de coninutul concret al
anchetelor, toate se ocup de caracteristicile demografice, cu mediul social, cu activitile,
opiniile sau atitudinile unui anumit grup de oameni" (CA. Moser, p. 13). Claude Javeau
precizeaz c ancheta are drept scop cutarea de informaii referitoare la un grup social dat
(un stat, un grup etnic, o regiune, o clas social, o categorie de vrst etc.). Aceste informaii
trebuie s poat fi prezentate, n vederea analizei lor, sub forma unor rezultate cuantificabile"
(C. Javeau, 1970, p. 1). ntr-un sens mai restrns, ancheta reprezint o culegere metodic de
informaii asupra opiniilor, atitudinjlor indivizilor, ajungndu-se la rezultate cuantificabile cu
privire la comportamentele grupurilor umane, a gusturilor, trebuinelor, motivaiilor acestora,
la maniera lor de a munci, de a tri, de a se distra. Roger Pinto i Madeleine Grawitz (1967, p.
497) spun c n sens restrns, ancheta, prin nsi semnificaia sa etimologic, comport
cutare de informaii orale... la originea sa, ancheta conserv un element oral: ntrebarea"
care i este proprie i n sens tiinific ea implic efortul pentru cuantificarea informaiilor
culese". (Roger Pinto i Madeleine Grawitz, 1967). Realiznd o sintez a diferitelor elemente
cuprinse n definiiile i caracterizrile din literatura de specialitate se poate defini ancheta
drept o metod de interogare, informare asupra faptelor sociale (opinii, atitudini, motivaii,
aspiraii, caracteristici personale, ale mediului social etc.) la nivelul grupurilor umane, mai
mici sau mai mari, de analiza cuantificabil a datelor n 'vederea descrierii i explicrii lor.
Punctul de plecare al anchetei l constituie ntrebrile pe care i le pune cercettorul cu privire
Ia fapte, fenomene sociale, asupra crora, de regul, nu exist informaii statistice sau alte
surse de date documentare sau de observaie. Aa cum precizeaz CA. Moser, dac cineva
dorete s afle ce gndete o persoan despre pedeapsa cu moartea sau ce tie despre
convertibilitatea monetar, ct de des a mers la cinema n ultima sptmn, sau de ce citete
cutare ziar, cum i-a cheltuit salariul pe ultima jun, cnd s-a cstorit, sau dac are intenia de
a-i vota la viitoarele alegeri pe laburiti sau pe conservatori, atunci trebuie s ntrebe persoana
nsi i trebuie s ne bazm pe ceea ce spune ea. Se tie foarte bine c ea poate s dea
rspunsuri deformate, poate s nu fi neles ntrebrile, sau dac este vorba despre lucruri din
trecut, se poate ca memoria s-o nele, dar alt cale nu exist; una dintre cele mai dificile
sarcini ale anchetatorului este de a ncerca s descopere astfel de erori" (CA. Moser, 1967, p.
254).

6.1.3. Raportul dintre sondaj, anchet i cercetarea sociologic

Adeseori, n rndul nespecialitilor, cercetarea sociologic, n general, este
identificat cu ancheta sociologic, iar unii reduc ancheta la aplicarea de chestionare. Aa se
face c, n viziunea unora, investigaia sociologic este pur i simplu redus la aplicarea
chestionarelor, nseamn nici mai mult nici mai puin dect mnuirea de chestionare,
colectarea de informaii cu ajutorul acestora i prelucrarea lor. Trebuie s menionm c, cel
puin, distincia dintre ancheta sociologic i cercetarea sociologic nu este fcut cu claritate
adeseori nici de ctre unii specialiti n lucrrile lor. Chiar dac diferitele metode, tehnici de

74
cercetare sunt analizate corect din punct de vedere al caracteristicilor i posibilitilor lor de
cunoatere, ele apar uneori subsumate anchetei, lsndu-se impresia c aceasta din urm le-ar
ngloba, identificndu-se cu cercetarea sociologic. Dei problema nu este suficient de clar n
literatura de specialitate, i deci este susceptibil de discuii, de puncte de vedere diferite, noi
nu mprtim ideea unei identiti ntre anchet i cercetarea sociologic. n dorina
clarificrii acestor probleme, ne propunem precizarea, pe scurt, a coninutului noiunilor de
sondaj de opinie", anchet sociologic" i cercetare sociologic". O ncercare de clarificare
a raportului dintre ele gsim i la S. Chelcea, care afirm pe bun dreptate c ntr-un anume
sens, termenii de cercetare sociologic concret i investigaie sociologic de teren
subsumeaz termenii de anchet i sondaj, constituind fa de acetia genul proxim, diferena
specific fiind dat de ponderea metodeior interogative caracteristice anchetelor i sondajelor"
(S. Chelcea, 1975, p. 30).
Sondajul de opinie este o form specific a anchetei sociologice. El este definit, n
continuare, ca o metod statistic de stabilire, pe baza eantionrii, a stratificrii opiniilor n
raport cu diferite variabile socio-demografice ale populaiei studiate". I. Drgan precizeaz c
ancheta de opinie reprezint varianta cea mai rspndit a cercetrilor sociologice, mai precis
spus a anchetei prin sondaj, aceasta fiind cu deosebire adecvat determinrii distribuiei
cantitative a opiniilor ntre diferitele categorii de populaie din cuprinsul unui vast ansamblu
social"(p.l85).
Ali autori apreciaz c sondajul de opinie colecteaz, pornind de la un eantion
reprezentativ, informaii standardizate, deci comparabile, numeroase i generalizabile"
(Nicolas et Francois Berthier, 1981,p.l47). Se poate vorbi de o larg rspndire a sondajelor
de opinie n societatea modern, ele constituind o modalitate de cunoatere rapid, eficient i
la scar reprezentativ, din punct de vedere statistic, pentru diferite colectiviti umane, a
opiniilor cu privire la cele mai variate probleme economice, politice, administrative i social-
culturale). Aa cum subliniaz Jacques Antoine (1969, p. 11), anchetele prin sondaj sunt din
ce n ce mai utilizate ca mijloace de informare n serviciul conducerii treburilor publice, a
previziunii naionale i planificrii, n fine, n cercetarea tiinific, mai ales n tiinele
umane". Sondajul ca form specific de anchet se circumscrie sferei acesteia din urm,
constituind o modalitate de realizare a anchetei. n calitate de form a anchetei, el prezint o
seam de trsturi distinctive. Astfel sondajul este un fel de anchet pur i rapid. n cadrul
su se aplic doar instrumente de anchet (chestionare, ghiduri de interviu), care permite
colectarea rapid de informaii dintre cele mai variate. Sondajul se oprete la date de ordin
subiectiv (opinii, aspiraii, motivaii etc.), fr s-i propun confruntarea acestora cu faptele,
cu fenomenele obiective care le determin i eventualele corecii care se impun ca urmare a
acestei confruntri. Viznd cu precdere studiul opiniilor, fr corectarea lor prin informaii
colectate cu ahe tehnici i metode, la nivelul sondajului se tolereaz erori inevitabile de
recoltare, de prelucrare a informaiilor i mai ales cele care in de subiectivitatea populaiei
investigate. Ancheta sociologic este o metod complex n care accentul poate s cad pe
studiul opiniilor, atitudinilor, motivaiilor, aspiraiilor - ntr-un cuvnt asupra subiectivitii
umane - dar nu se oprete doar la ele. Coeficientul de eroare este depit prin confruntarea
opiniilor cu faptele pe care le reflect. n acest scop, sunt utilizate metode i surse
complementare de informare asupra fenomenelor cercetate. Confruntarea opiniilor recoltate
cu instrumentele de anchet, cu alte surse de informare, permite introducerea unor corecii
menite s ofere o imagine tiinific asupra faptelor sociale investigate. Astfel, dac n sondaj
opiniile subiecilor constituie principala surs (sau chiar unica) de informare asupra faptelor
studiate n anchet, opiniile constituie n acelai timp i obiect de cercetare supus analizei
tiinifice riguroase. Metodele, n mod curent folosite complementar anchetei, sunt observaia
i analiza documentar.

75
 Prin acestea se valideaz adeseori datele anchetei i se introduc coreciile necesare. n
aceast semnificaie mai larg, ancheta, ca metod complex, care folosete tehnici
complementare n investigaia de teren, este identificat adeseori cu cercetarea sociologic
nsi. Dup cum vom vedea n continuare, aceast identificare este greit, chiar dac se are
n vedere ancheta n semnificaia sa larg, cu metode, tehnici subsumate complementar. Aa
dup cum numeroi cercettori considera sondajul de opinie drept un tip de anchet", la
rndul ei ancheta poate fi considerat mai mult dect o metod i anume un tip de cercetare
sociologic (bazat n mod precumpnitor pe anchet) dar nu cercetarea sau investigaia
sociologic nsi. n acest caz: a) ancheta este metoda de baz a cercetrii; b) alte metode,
tehnici utilizate (observaia, analiza documentarea, tehnici experimentale etc.) au rolul de a
ntregi i verifica datele anchetei; c) ele nu acoper (deloc sau acoper doar parial) o arie
tematic de sine stttoare n cadrul cercetrii; d) cercetarea bazat pe anchet are mai mult un
caracter descriptiv, cu finalitate practic-aplicativ i urmrete ntr-o mai mic msur
dezvoltarea teoretic. Cercetarea sociologic (investigaia sociologic) are o sfer de
cuprindere mai larg dect ancheta. Ea subsumeaz totalitatea metodelor, tehnicilor;
"procedeelor utilizate pentru studiul fenomenelor sociale ca i ansamblul normelor,
principiilor i regulilor de ordin teoretico-epistemologic n aplicarea metodelor. n cercetarea
sociologic se pot aplica metode, tehnici dintre cele mai variate, printre care ancheta poate s
fie prezent sau poate s lipseasc. O cercetare sociologic se poate baza pe un ntreb
ansamblu de metode sau se poate rezuma cu precdere la una din metodele sale de baz. n
istoria investigaiilor sociologice i psihosociologice finalizate n }. lucrri de rezonan
mondial exist suficiente exemple n care metoda de baz ; a fost alta dect ancheta i
anume: analiza documentar statistic observaia participativ, analiza documentelor
personale (scrisori) etc. Cercetarea sociologic presupune utilizarea unui numr mare de
metode care nu pot fi n j totalitate subordonate anchetei (ex. diferite tipuri de experiment,
analiza statistic, documentar i de coninut, observaia i diferitele sale tipuri, studiul de caz,
tehnicile sociometrice etc.). O investigaie n care rolul hotrtor revine experimentului,
observaiei sau analizei statistice nu poate fi identificat cu ancheta sociologic. Cercetarea
sociologic are eluri mai largi dect ancheta, n cadrul ei se pot urmri att scopuri practic-
aplicative, ct i (n cadrul unor cercetri fundamentale) dezvoltarea teoretic, dezvluirea
raporturilor cauzale, elaborarea de tipologii, precizri conceptuale etc. Dac cercetrile pot fi
46 aplicative sau fundamentale (cu finalitate practic sau teoretic), anchetele sunt mai ales
descriptive cu finalitate aplicativ.

6.1.4. Tipurile anchetei

Clasificarea anchetelor se face dup mai multe criterii, n funcie de forma sau
coninutul lor, dup natura problemelor studiate, scopul cercetrii sau dup istoria dezvoltrii
lor etc.
A. n funcie de elurile urmrite i modul de desfurare a anchetei distingem:
Anchetele intensive realizate pe populaii restrnse (o ntreprindere, o secie, un sat, un cartier
etc.) cu scopul de a aprofunda o tem special sau chiar o tematic complex. Numrul relativ
mic de subieci este supus unei investigaii profunde i nuanate (instrumente, tehnici variate)
oferindu-se n final o cunoatere complex i de adncime a acestora. Anchetele extensive
asupra unor populaii numeroase, eantioane mari valabile la scara unui mare ora, jude,
regiune sau a ntregii ri. Axate pe teme speciale, ele surprind caracteristici de ordin general,
valabile la scar zonal sau naional. Anchetele calitative sunt intensive i pun accent pe
studiul nsuirilor, caracteristicilor definitorii ale faptelor sociale supuse investigaiei.
Realizate pe indivizi, luai separat, din grupuri sau comuniti cu caracter restrns, ele permit
studiul calitativ de profunzime al acestora. Acest tip de anchet se realizeaz n mod eficient

76
cu instrumente puin formalizate i ofer date puin cuantificabile, n schimb permite
surprinderea nuanat i complex a faptelor studiate. Datorit populaiei restrnse supuse
anchetei, este puin reprezentativ din punct de vedere statistic. Anchetele cantitative cu
instrumente formalizate i rezultate cuantificabile se realizeaz pe populaii mari,
reprezentative din punct de vedere statistic. Numrul mare de chestionare precodificate,
aplicate pe eantioane mari se prelucreaz relativ uor cu ajutorul mainilor de calcul. Se
aplic frecvent n studiul opiniilor, atitudinilor comerciale, culturale, electorale etc., Anchetele
colective se aplic pe grupuri de oameni n vederea colectrii informaiei necesare i nu pe
indivizi luai separat. n astfel de anchete nu intereseaz structurarea opiniilor, atitudinilor pe
categorii de indivizi n raport cu anumite variabile (sex, vrst, studii etc), ci cunoaterea
tipurilor de comportamente (atitudini, opinii) la nivelul ansamblului populaiei investigate.
Anchetele individuale presupun aplicarea individual a instrumentelor de investigaie
n vederea corelrii informaiilor culese cu o seam de indicatori socio-demografici (vrst,
sex, studii, profesie etc). n cadrul lor intereseaz opiniile distincte ale diferiilor subieci
supui investigaiei. Anchetele directe presupun colectarea de informaii referitoare la
subiecii investigai, opiniile lor cu privire la fapte, fenomene n care sunt implicai nemijlocit,
particip la ele, sunt inerente vieii i activitii lor. Anchetele indirecte se realizeaz, de
obicei, asupra unor teme legate prea intim de viaa i activitatea populaiei investigate, situaie
n care sunt anchetai fie subieci cunosctori ai faptelor studiate, dar neimplicai n
desfurarea lor, fie se cer aprecieri, informaii asupra comportamentelor altor persoane dect
al celor anchetate, chiar dac cei investigai sunt implicai n faptele studiate. Ancheta se mai
aplic pentru colectarea de informaii asupra unor fapte, fenomene inaccesibile investigaiei
directe din diferite motive (evenimente trecute, comportamente discrete etc.).
B. Dup coninutul problemelor investigate, anchetele se mai pot clasifica dup cum
urmeaz:
Anchetele socio-economice de interes naional. Cu ajutorul lor se pot surprinde
periodic o seam de aspecte legate de evoluia nivelului de trai, a calitii vieii n rndul
diferitelor grupuri socioprofesionale, pe eantioane reprezentative la scar naional.
Anchetele asupra dezvoltrii zonale, rurale i urbane. Prin intermediul lor sunt
studiate diferite aspecte ale sistematizrii i modernizrii localitilor rurale i urbane, factorii
economici i sociali de amplasare a obiectivelor industriale, de construcie, modernizare i
extindere a oraelor.
Anchetele de opinie public asupra celor mai diferite probleme economice, politice,
sociale, culturale. Cunoaterea curentelor de opinie n evoluia i dinamica lor trebuie s stea
la baza msurilor i programelor de dezvoltare economico-social. Ele pot fundamenta
aciunile sociale de educare i antrenare a maselor la nfptuirea diferitelor obiective ce
urmeaz s fie realizate pe plan local sau zonal.
Anchetele comerciale sunt consacrate studiilor de marketing, de investigare i
prospectare a pieii, n vederea optimizrii comerului i influenrii produciei de bunuri
destinate consumului public. n astfel de anchete intereseaz opiniile diferitelor categorii
sociale de cumprtori despre calitatea, prezentarea, preul produselor, evoluia gusturilor,
cerinelor populaiei etc.
Anchetele asupra mijloacelor de comunicare in mas presupun studierea
satisfaciilor-insatisfaciilor i cerinelor publicului fa de diferitele componente ale mass-
media, n special fa de programele emisiunilor de radio i TV, cu privire la calitatea i tirajul
crilor beletristice, opiniile cu privire la filme, spectacole teatrale etc. Ele constituie o
important surs de informare menite s duc la perfecionarea continu att a coninutului
acestora ct i a modalitilor de transmitere, pentru a satisface ntr-o msur tot mai mare
cerinele publicului. C. O clasificare a anchetelor n ordinea apariiei i dezvoltrii lor istorice
ne ofer CA. Moser (1967, p. 37).

77
 El le mparte n:
a) anchete clasice asupra paupertii maselor muncitoare;
b) anchete de planificare regional;
c) anchete sociale guvernamentale;
d) anchete de prospectare a pieei;
e) anchete asupra emisiunilor radio i TV;
f) sondaje de opinie public;
g) alte anchete (recensmntul populaiei, viaa urban, rural, bugete de familie,
probleme de educaie, sntate, mobilitate social, relaii industriale, delincventa juvenil,
timp liber etc.).
n literatura de specialitate, ntr-o form sau alta, sunt menionate toate tipurile de
anchet descrise mai sus. Facem, ns, precizarea c tipologizarea respectiv este relativ; n
cele mai multe cazuri distincia dintre diferite tipuri se face doar pentru a sublinia accentul
care trebuie pus, ntr-o situaie dat, pe aspectele caracteristice fiecrui tip n parte, aa, de
exemplu, ntr-o anchet de tip intensiv pot s predomine ntrebri directe sau indirecte,
ancheta poate viza cu precdere analiza cantitativ sau cea calitativ etc.

6.2. Ancheta pe baz de chestionar

ntre mijloacele de culegere a datelor din teren, ancheta pe baza de chestionar este,
fr nici o ndoial, metoda cea mai des utilizat, metoda despre care numeroi autori
consider c a dominat si nc mai domin spaiul socioumanului. Dup cum evidenia
Francois de Singly (1998, pag. 21), ancheta pe baz de chestionar servete la producerea
unor date explicative", care pun n evident att faptele sociale, ct i factorii care le
determin.
Chestionarul este un mijloc foarte bun de explicare a comportamentelor umane i de
identificare a factorilor care le determin.

6.2.1. Specificul anchetei pe baz de chestionar

Tehnic complex de cercetare sociologic, presupunnd numeroase etape, ancheta
prin chestionar este aproape ntotdeauna o anchet de opinie" (V. Miftode, 1995, pag. 245).
Cu ajutorul chestionarului, ca instrument de investigare, se pun ntrebri i probleme care
determin diverse rspunsuri din partea persoanelor anchetate. Rspunsurile, respectiv
comportamentele oamenilor, pot fi influenate de numeroi factori, dintre care putem aminti:
personalitatea celui care ancheteaz dar i a celui anchetat, tema anchetei, mediul n care are
loc, timpul de desfurare a acesteia, structura chestionarului, precum i modul lui de aplicare
etc.
Ancheta prin chestionar se distinge de celelalte tehnici de cercetare printr-o serie de
aspecte care o individualizeaz. Aceste aspecte in, fie de natura formal (adic de modul de
realizare a cercetrii), fie de natura coninutului (adic de natura problemelor abordate), fie de
natura populaiei investigate (n ceea ce privete reprezentativitatea, numrul etc.).
n primul rnd, trebuie menionat faptul c subiecii sunt anchetai cu privire la un
anumit domeniu al realitii sociale cu care nu intr n contact direct, ei situndu-se n afara
mediului social al problemei. Din acest motiv, unii autori definesc chestionarul ca un
instrument secundar de investigaie, [...J un simplu instrument printre altele." (V. Miftode,
1995, pag. 246).

78
 n al doilea rnd, ancheta prin chestionar are un caracter standardizat, deoarece
ntrebrile sunt formulate clar dinainte, la fel i numrul i ordinea acestora; mai mult dect
att, este stabilit i numrul persoanelor cu anumite caracteristici (sex, vrsta, nivel de
pregtire etc.), crora li se adreseaz ntrebrile, fr a se putea interveni sau abate de la
aceast schem de organizare a anchetei.
n al treilea rnd, spre deosebire de alte instrumente de cercetare (ghid de interviu,
ghid de observaie etc.), chestionarul beneficiaz de tehnici specifice de construcie,
structurare, aplicare su exploatare, tehnici care vor fi analizate pe parcursul acestui capitol.
Nu n ultimul rnd, ancheta pe baz de chestionar se realizeaz, de cele mai multe
ori, pe un numr mare de persoane, deci pe eantioane mari (de ordinul sutelor sau chiar
miilor), impunndu-se astfel cerina de reprezentativitate a acestora n raport cu populaia
vizat de cercetare, precum i necesitatea utilizrii unor metode statistice de prelucrare a
datelor obinute prin chestionar. Dac inem cont de acest model de abordare a realitii,
putem afirma c ancheta prin chestionar face parte din categoria metodelor cantitative, i nu
calitative (cum este cazul interviului). ntrebrile cuprinse ntr-un chestionar surprind diverse
aspecte i probleme din viaa oamenilor i din mediul lor nconjurtor, ele sunt relativ simple
i generale, n timp ce interviul merge n profunzimea tuturor acestor aspecte i ncearc
descifrarea mecanismelor care dirijeaz aciunile, comportamentele i motivaiile oamenilor.

6.2.2. Clasificarea chestionarelor

Septimiu Chelcea sublinia ntr-una din lucrrile sale (1998) necesitatea descrierii i
clasificrii riguroase a tuturor instrumentelor de cercetare utilizate n sociologie i propunea,
n acest sens, o schem de clasificare a chestionarelor n funcie de trei mari criterii:
coninutul, forma ntrebrilor i modul de aplicare a chestionarelor.
a) Dup primul criteriu de clasificare, anume coninutul informaiilor obinute,
chestionarele se mpart n patru mari categorii:
1. chestionarele de date factuale (sau de tip administrativ),
2. chestionarele de opinie,
3. chestionarele speciale
4. chestionarele omnibus.
Primele dou tipuri vizeaz natura, calitatea informaiei, n timp ce ultimele dou
vizeaz cantitatea informaiei, respectiv numrul de teme abordate.
Chestionarele de date factuale (sau de tip administrativ) se refer la fapte i situaii
obiective, care pot fi observate uneori direct i verificate prin alte mijloace sau de ctre alte
persoane. Aceste tipuri de chestionare nu sunt n mod neaprat complexe din punct de vedere
al modului lor de concepere, orice formular tip fiind, n fond, un astfel de chestionar.
Informaiile obinute prin ntrebrile factuale se refer la anumite elemente i situaii
ce caracterizeaz viaa celor anchetai sau a unei anumite populaii, aspecte ale
comportamentelor lor etc. ntrebri care urmresc, de exemplu, cte cri a citit timp de un an,
care este ultimul film vizionat, care este bugetul de cheltuieli al unei familii pe o anumit
lun, sunt ntrebri factuale. Ele reprezint, de fapt, nite indicatori, acoper o gam extrem de
larg i se regsesc n majoritatea chestionarelor.
Chestionarele de opinie, spre deosebire de cele anterioare, se refer la date care nu
pot fi observate n mod direct. Ele ncearc s surprind nu numai opiniile oamenilor, dar i
motivaiile, atitudinile, nclinaiile, ateptrile lor. ntrebrile de opinie vizeaz aspecte care
in de ceea ce cred oamenii, de universul lor interior.
Datele de acest gen nu pot fi obinute dect prin comunicare verbal cu subiecii, sunt
ntrebri care dein o pondere foarte mare n cadrul unui chestionar i, de asemenea, implic
mari dificulti n privina aprecierii acurateii lor, a verificrii gradului de concordan ntre

79
opiniile reale i cele exprimate prin rspunsurile date de ctre subieci. n cadrul acestor tipuri
de ntrebri nu exist rspunsuri bune sau rele, ci doar rspunsuri adevrate, sincere sau nu. n
ceea ce privete gradul de concordan dintre rspunsul dat la ntrebare i opinia real, pot
exista mai multe situaii i factori care l influeneaz:
subiectul exprima foarte clar i sincer opinia pe care o are asupra unei anumite
probleme;
dei are format opinia respectiv, subiectul refuz s o dezvluie din diferite
motive: dezinteres fa de tema abordat n chestionar, teama ca rspunsul su s
nu fie considerat greit, ridicol sau contrastant fa de prerea majoritii etc.;
intervievatul nu are format nc o opinie asupra problemei care intereseaz
anchetatorul, dar din jen sau din motive de prestigiu social nu recunoate acest
lucru i, ca urmare, ofer rspunsuri false;
subiectul nu are nici o opinie i recunoate deschis acest lucru.
Situaiile descrise mai sus pot fi verificate, ntr-o oarecare msur, prin proceduri i
metode specifice, cum ar fi introducerea n cadrul chestionarului a unor ntrebri de control
(vezi paragrafele urmtoare), compararea rspunsurilor, analiza lor etc. Septimiu Chelcea
(1998, pag. 187) este de prere c nu trebuie trase concluzii analiznd doar rspunsurile
oamenilor la o singur ntrebare, ci totdeauna trebuie prevzut un sistem de ntrebri care s
permit stabilirea poziiei indivizilor fa de una sau alta din problemele puse n discuie."
Chestionarele speciale sunt chestionare care au ca punct de plecare numrul temelor
abordate, ele caracterizndu-se prin existena unei singure teme. Se aplic n special n studiul
pieei, mai mult pentru a pune n eviden un anumit fenomen i mai puin pentru a-l msura,
sau n studiul comportamentului electoral. ns, fenomenele i procesele sociale, fiind foarte
complexe, acest gen de chestionare este greu de utilizat n practic; n majoritatea cazurilor i
problemelor studiate vor exista i alte teme strns legate de primele (spre exemplu, un
chestionar privitor la stilurile manageriale poate da informaii referitoare i la comunicarea n
cadrul unei organizaii).
Totui, dup cum aprecia Septimiu Chelcea (1998, pag. 191), aceste chestionare sunt
utile n special dac ele sunt aplicate prin intermediul presei scrise, n vederea descoperirii
prerilor cititorilor despre revistele i ziarele lor preferate sau despre modul lor de procurare.
n sfrit, chestionarele omnibus sunt chestionarele care abordeaz mai multe teme de
cercetare i sunt cel mai des ntlnite n cercetrile sociologice. Ele ofer o mare cantitate de
informaii cu privire la procesele sociale, mai mult dect att, ele pot surprinde chiar
interaciunile i intercondiionrile dintre acestea. Chestionarele omnibus sunt specifice pentru
cercetrile fundamentale n sociologie.
b) Cel de-al doilea criteriu de clasificare al chestionarelor este forma ntrebrilor,
dup care distingem:
chestionare cu ntrebri nchise,
chestionare cu ntrebri deschise
chestionare cu ntrebri mixte.
Chestionarele cu ntrebri nchise (sau precodificate) sunt acele tipuri de chestionare
care conin ntrebri la care variantele posibile de rspuns sunt dinainte fixate, persoana
intervievat urmnd doar s o aleag pe cea care corespunde opiniei sale.
Cel mai simplu sistem de rspuns la o ntrebare nchis este cel dihotomic (cu dou
variante de rspuns), n termenii DA /NU sau masculin / feminin.
Uneori i se ofer subiectului i o a treia variant de rspuns, de exemplu NU TIU /
NU RSPUND, caz n care ntrebrile poart denumirea de trihotomice.
Opiniile i atitudinile sunt ns, elemente extrem de complexe, motiv pentru care se
prefer ntrebri cu un evantai larg de rspunsuri.

80
 Ca exemplu, putem oferi urmtoarea ntrebare: Cu cine v petrecei, de regul,
timpul liber ?"
1. Cu familia;
2. Cu colegii de munc;
3. Cu prietenii;
4. Singur,
5. Nu am timp liber;
6. Nu tiu / Nu rspund."
Opiniile oamenilor sunt variabile ca inteasitate, ele pot oscila de la o valoare minim
la una maxim sau de la una negativ la una pozitiv. Iat cteva exemple:
Ct de mulumit suntei de condiiile de la locul dv. de munc?
1. Nemulumit;
2. Nici mulumit, nici nemulumit;
3. Mulumit;
sau
1. Foarte puin;
2. Puin;
3. Mult
4. Foarte mult"

Acestea sunt ntrebri scalate i se poate observa faptul c ele pot avea un element
neutru, o poziie de mijloc (primul exemplu), sau este o scal echilibrat, cu perechi de
rspunsuri (al doilea exemplu). Cercetrile de teren au demonstrat faptul c oamenii sunt
tentai s evite rspunsurile extreme i s se situeze pe poziii neutre atunci cnd li se ofer
scale de acest gen, situaie care a dus la utilizarea, n mod special, a celui de-al doilea tip de
scal, pentru a fora" subiecii s aleag o variant pozitiv sau una negativ.
Avantajele ntrebrilor nchise sunt numeroase, iar noi nu oferim dect cteva din
acestea:
uurina consemnrii rspunsurilor
rapiditatea i uurina prelucrrii (statistice) a rezultatelor,
uurina n alegerea rspunsului potrivit din partea subiecilor (deoarece se tie c
oamenilor le este mai uor s recunoasc, dect s-i aminteasc ceva);
diminuarea, chiar evitarea erorilor care ar putea fi generate de operaiile de
postcodificare.
Dei avantajele acestor tipuri de ntrebri nu sunt deloc neglijabile, totui, exist i
neajunsuri n utilizarea lor:
gradul de libertate al subiectului n redarea rspunsului este redus (el trebuind s
se ncadreze doar n variantele propuse de cercettor):
srcia informaiilor care se obin prin utilizarea unor astfel de ntrebri;
ntrebrile nchise presupun existena unor opinii foarte bine conturate ale
subiecilor, o bun cunoatere a realitii socioumane din partea cercettorului,
lucruri nu ntotdeauna realizabile.

Chestionarele cu ntrebri deschise (libere, postcodificate) cuprind ntrebri la care

rspunsurile nu sunt dinainte stabilite, ci las subiecilor libertatea de exprimare a opiniilor.
Maurice Duverger(dup'Septimiu Chelcea, 1998, pag. 199) surprindea foarte bine
faptul c ntrebrile deschise i nchise au avantaje i dezavantaje, respectiv inverse." n
concluzie, ntrebrile deschise:
permit obinerea unor informaii bogate asupra temelor abordate de chestionare;

81
 nu exist riscul sugestibilitii din partea cercettorului, prin oferirea de
rspunsuri etc. Dezavantajele principale ale acestui tip de ntrebri constau n:
dificulti de consemnare fidel a rspunsurilor,
dificulti de analiz i prelucrare a datelor (sunt necesare operaii de codificare
ulterioara a rspunsurilor, n vederea unei analize cantitative, statistice);
riscul apariiei erorilor datorate, fie operatorilor de interviu, fie subiecilor
anchetai (probleme legate de coerena i logica n exprimarea opiniilor, nivelul
de pregtire, memorie etc.).
Pe lng tipurile deja menionate, mai exist i chestionare cu ntrebri mixte
(seminchise sau semideschise), n care sunt oferite variante de rspuns, dar nu se epuizeaz
ntreaga gam de posibiliti, ci se las i libertatea subiectului de a rspunde la ntrebare.
Exemplu: De ce va temei cel mai mult ?
1. De omaj;
2. De scderea nivelului de trai;
3. De nivelul veniturilor,
4. De corupie;
5. De privatizarea ntreprinderilor,
6. De inflaie;
7. Alt situaie, i anume...".

c) n sfrit, cel de-al treilea criteriu de clasificare propus de Septimiu Chelcea este
modul de aplicare al chestionarelor, dup care distingem: chestionare autoadministrate i
chestionare administrate prin intermediul operatorilor de anchet.
Chestionarele autoadministrate se particularizeaz prin faptul c subiecii inclui n
eantionul investigat nregistreaz singuri rspunsurile cuprinse n chestionar, iar dup
consemnarea lor, chestionarele trebuie returnate celor care le-au transmis.
Chestionarele autoadministrate pot fi de mai multe feluri:
ele sunt fie chestionare potale,
fie chestionare publicate n ziare, reviste, cri.
Chestionarele potale, dup cum ne sugereaz chiar denumirea, sunt chestionarele
expediate prin pot i constituie o modalitate rapid de obinere a unor informaii. Utilizarea
unor astfel de chestionare presupune, ns, o serie de aspecte i elemente fr de care ancheta
nu s-ar putea desfura n bune condiii.
n primul rnd, chestionarul potal trebuie s fie nsoit de o adres din partea
instituiei care realizeaz cercetarea, n care se prezint scopul investigaiei, importana temei
studiate, rugmintea de a rspunde sincer i la toate ntrebrile, precum i instruciuni despre
modul de completare a chestionarului. In al doilea rnd, n aceast not subiecii sunt asigurai
n privina confidenialitii rspunsurilor.
Pe lng aceste lucruri, trebuie acordat o foarte mare atenie punerii n pagin a
ntrebrilor, pentru a evita sau a limita la maxim posibilitatea de a omite vreo ntrebare.
Pentru a se asigura un procent ridicat de rspunsuri, ntrebrile trebuie s fie clare,
simple, prin coninutul lor s nu deranjeze subiectul (fapt ce l-ar putea determina s refuze
colaborarea), iar chestionarul este bine s conin un numr mic de ntrebri.
n final, chestionarul este nsoit de un plic timbrat, cu adresa exact a instituiei
responsabile de realizarea cercetrii, n vederea returnrii acestuia.
Chestionarele publicate n ziare i reviste sau ca anex la diferite mrfuri vndute,
reprezint o modalitate nu tocmai potrivit de a studia piaa. Andrei Stnoiu sublinia ntr-un
curs al su, aprut n 1993, faptul c preocuparea de baz, n cazul aplicrii acestui procedeu
de anchetare, este recuperarea chestionarelor ntr-un numr ct mai mare posibil, el apreciind
c 50% din chestionarele retumate sunt suficiente pentru analiz i raportare; 60 % din

82
chestionare nseamn o rat de recuperare bun, iar 70% i peste - o rat de retumare foarte
bun.
Chestionarele administrate de ctre operatorii de anchet se caracterizeaz prin
faptul c operatorul ia contact cu fiecare subiect n parte, comunic direct cu acesta i
consemneaz cu fidelitate rspunsurile primite, asigurnd, totodat, subiecii cu privire la
confidenialitatea i anonimatul rspunsurilor. Trebuie menionat faptul c acest procedeu de
culegere a informaiilor este cel mai des utilizat n investigaiile sociologice.
Avantajele chestionarelor administrate prin intermediul operatorilor de interviu pot fi
redate, fr a avea pretenia unei prezentri exhaustive, n urmtoarele aspecte:
obinerea unei rate mari a rspunsurilor, ceea ce asigur i reprezentativitatea
eantionului; chiar n cazul n care un subiect refuz participarea la interviu,
operatorul are posibilitatea, prin respectarea unor reguli stabilite de ctre
organizatorii anchetei, de a nlocui acea persoan cu o alta, cu caracteristici
asemntoare (sex, vrst etc);
se pot obine informaii suplimentare de ctre subiecii participani la interviu,
limitnd riscul ca ntrebrile s nu fie bine nelese, iar rspunsurile s fie, astfel,
irelevante;
pot fi chestionai i oameni care au un nivel de colarizare sczut;
operatorul de anchet poate, pe lng consemnarea rspunsurilor, s observe i
diferite reacii, modul cum este receptat interviul de ctre subieci, interesul
manifestat fa de acesta, ntrebrile la care s-au ntmpinat reineri sau alte
comentarii pe care intervievatul le face n afara anchetei (toate aceste elemente
vor ti consemnate ntr-o fi special sau o rubric aparte din chestionar);
se asigur caracterul personal i individual al rspunsurilor;
se obin rspunsuri spontane, spre deosebire de chestionarele autoadministrate;
n final, prin aceast modalitate de aplicare a chestionarelor se obine o palet
bogat de informaii, date complete i de mare acuratee.
Chiar dac exist att de multe avantaje n utilizarea acestui tip de chestionar, nu
trebuie omis faptul c el prezint i numeroase limite, care. n esen, sunt urmtoarele:
utilizarea operatorilor sporete considerabil costul anchetei;
exist riscul apariiei erorilor i distorsionrii rspunsurilor, datorit
trsturilor de personalitate ale operatorilor de anchet,
comportamentului acestora sau modului n care realizeaz interviul;
apar dificulti n formarea unor reele de operatori de interviu care s
rspund anumitor cerine absolut necesare: o bun pregtire
profesional, seriozitate, capacitate de adaptare la diferite situaii
ntlnite n teren, abilitate i flexibilitate n abordarea oamenilor etc.
Cu toate aceste neajunsuri, chestionarul administrat prin intermediul operatorilor de
interviu este modalitatea cea mai frecvent utilizat n investigaiile sociologice. Mai trebuie
specificat faptul c, pe lng cele dou modaliti de aplicare a chestionarelor, menionate mai
sus, exist i situaii n care el poate fi aplicat i telefonic, ns aceasta este o modalitate mai
rar utilizat (vezi capitolul referitor la interviu).

6.2.3. Tipuri de ntrebri

De-a lungul timpului s-au ncercat diverse clasificri ale ntrebrilor utilizate n
cadrul chestionarului sociologic; criteriile n baza crora s-au realizat astfel de clasificri sunt
multiple, motiv pentru care nu ne vom opri dect asupra a trei dintre ele. Este vorba de:
coninutul ntrebrii, forma ntrebrii i poziia acesteia n cadrul chestionarului.

83
 a) Dup primul criteriu de clasificare, coninutul ntrebrii sau natura informaiei
solicitat prin ntrebarea respectiv ntlnim: ntrebri factuale, ntrebri de opinie, ntrebri
de cunotine i ntrebri de motivaie.
Primele dou tipuri, cele factuale i de opinie, au fost deja discutate n paragrafele
anterioare, motiv pentru care vom trece la prezentarea celorlalte dou tipuri.
ntrebrile de cunotine urmresc msurarea corect a nivelului de cunotine ale
oamenilor, n diferite domenii vizate de cercetare. Exemplu: Care sunt problemele de care
trebuie s se ocupe sindicatul ntr-o ntreprindere?'; se pot oferi variante de rspuns, din care
subiecii trebuie s aleag sau se las ca ntrebare liber, deschis.
Aceste ntrebri pun n eviden preocuprile oamenilor pentru anumite domenii,
gradul de cunoatere a unor aspecte ale vieii sociale, permit evaluarea interesului oamenilor
pentru acestea etc.
ntrebrile de cunotine pot furniza, chiar, informaii cu privire la anumite
comportamente, la sistemul lor de valori, credine, atitudini" (Traian Rotariu, Petru Ilu,
1997, pag. 75).
Cu toate acestea, ele nu sunt folosite dect n situaii speciale, deoarece oamenii nu le
agreeaz n mod deosebit, ei putndu-se emoiona sau bloca, lucruri nedorite n cazul
chestionarului.
Tot o categorie aparte de ntrebri i cele de motivaie, care solicit explicarea logic
sau psihologic a rspunsului la o ntrebare anterioara; ele ptrund ntr-o zon a subiectivitii
umane, cea motivaional, care fundamenteaz aciunile umane, deciziile, comportamentele
etc. n cadrul chestionarelor aceste ntrebri apar sub forma : ,,De ce ?', Motivai rspunsul",
Ce v-a determinat s...?" etc.
Septimiu Chelcea (1998, pag. 234) spunea c valoarea informativ a ntrebrilor
De ce ? pare a fi foarte sczut" i aceasta deoarece, n majoritatea cazurilor, motivaia nu
este o alegere gndit" dintr-o gam mai larg de argumente, ci este primul argument ce-i
vine omului n minte".
b) Al doilea criteriu de clasificare a ntrebrilor, respectiv forma ntrebrii, modul
cum rspunde subiectul la acea ntrebare, relev urmtoarele tipuri:
ntrebri nchise,
ntrebri deschise,
ntrebri mixte
ntrebri scalate (toate aceste forme au fost discutate anterior).

c) n final, al treilea criteriu de tipologizare a ntrebrilor este poziia n cadrul

chestionarului. De fapt, este vorba despre structura chestionarului i, dup cum sublinia
Septimiu Chelcea (1975, pag. 187), a vorbi despre structura chestionarului nseamn a vorbi
despre diferitele tipuri de ntrebri ca elemente ale structurii i despre raporturile dintre aceste
ntrebri ca legturi ntre elementele structurii." Pornind de la funcia pe care o ntrebare o
ndeplinete n structura chestionarului, distingem mai multe tipuri de ntrebri.
ntrebrile introductive - sunt acele ntrebri care permit acomodarea subiectului cu
tema anchetei i au rolul de a stabili o prim legtur, relaie, ntre anchetator i anchetat. Ele
sunt ntrebri simple, de cele mai multe ori nchise (pentru ca subiectul s poat rspund cu
uurin) i nu se refer la date personale.
Exemplu: n ce situaie considerai c se afl n prezent ntreprinderea n care
lucrai?
1. Foarte proast;
2. Proast;
3. Acceptabil;
4. Bun;

84
 5. Foarte bun."

Aceasta poate fi considerat o ntrebare de contact, dac avem n vedere o cercetare

privind starea actual a ntreprinderilor romneti, din punct de vedere sociouman. Este o
ntrebare pe care oamenii i-o pot pune n mod curent i ea nu intr, de fapt, n esena
cercetrii, care urmrete aspecte legate de calitatea muncii, de sistemul informaional existent
sau de stilul de conducere.
Tocmai pentru c aceste ntrebri ating anumite probleme generale, asupra crora
oamenii formuleaz opinii care i intereseaz n mod deosebit, ele vor capta atenia subiecilor
fa de tema propus de cercetare.
ntrebrile de coninut - sunt ntrebrile care constituie substana chestionarului,
oferind o bogie de date i informaii, necesare atingerii obiectivelor propuse n cercetare.
ntrebrile de trecere sunt specifice chestionarelor care abordeaz mai multe teme
i au drept scop marcarea acestora, adic delimiteaz o grup de ntrebri referitoare la o
anumit problematic i permit trecerea (o trecere fireasc, nu brusc) Ia o grup de ntrebri,
referitoare la o alt problem. ntrebrile de trecere permit o uoar relaxare a subiectului, n
vederea concentrrii lui asupra ntrebrilor ulterioare.
Exist i situaii n care temele sau grupele de ntrebri sunt delimitate intre ele prin
introducerea unor linii, chenare sau chiar spaii n pagin.
ntrebrile filtru, spre deosebire de cele anterioare, au rolul de a opri trecerea unor
categorii de subieci la unele ntrebri ulterioare.
De exemplu, dac la ntrebarea: Ai participat la ultimele alegeri prezideniale?"
rspunsul este ,,Nu", atunci urmtoarea ntrebare: Cu cine ai votat ?" nu mai are nici un rost
pentru subiectul respectiv.
ntrebrile bifurcate - sunt, n opinia lui Septimiu Chelcea (1975, pag. 192), foarte
utile atunci cnd se urmrete separarea sensurilor pro i contra ale rspunsurilor
subiecilor".
Daca ne raportm la ntrebrile filtru, putem spune c cele bifurcate nu filtreaz
subiecii n vederea redrii rspunsului la o ntrebare ulterioar.
Pentru a nelege mai bine, oferim urmtorul exemplu:
4. Ai jucat vreodat jocuri de noroc ?
l.Da;
2. Nu.
(Dac rspunsul este Da", se trece la ntrebarea 5; dac rspunsul este Nu", se trece
la ntrebarea 6).
5. Pn n prezent ai ctigat la aceste jocuri?
l.Da;
2. Nu.
6. Care sunt motivele pentru care nu ai jucat ?....

ntrebrile de control, un alt tip de ntrebri regsite n structura unui chestionar, sunt
ntrebri care verific o opinie exprimat de ctre un subiect, din punct de vedere al
veridicitii i consistenei acesteia.
Exemplul oferit de Septimiu Chelcea (1998, pag. 235) este edificator n acest sens:
Peste 50 de ani, rolul colii n formarea oamenilor va fi:
1. Mult mai mare;
2. Mai mare;
3. Ca i astzi;
4. Mai mic;
5. Mult mai mic".

85
 La aceast ntrebare s-a descoperit, n etapa de prestare a instrumentului de lucru,
faptul c majoritatea oamenilor au rspuns cu varianta 1 sau 2.
Din acest motiv s-a introdus urmtoarea ntrebare, de control, care nu este dect o
reformulare a celei anterioare, n vederea testrii fidelitii rspunsului:
Credei c peste 50 de ani coala va juca un rol mult mai nsemnat n formarea
general a oamenilor?
l.Da;
2. Nu;
3. Nu tiu."
n plus fa de acestea, autorul citat mai sus relev faptul ca ntrebrile de control
ofer i informaii cu privire la nelegerea exact de ctre subieci a sensului ntrebrilor.
n sfrit, mai putem ntlni ntrebri de identificare (sau de clasificare), care
servesc la analiza, interpretarea i corelarea rspunsurilor din chestionar.
Exemple de astfel de ntrebri sunt cele privind sexul, vrsta, pregtirea colar,
mediul de provenien etc. Se recomand ca aceste ntrebri s fie incluse n chestionar la
sfritul acestuia, deoarece ele sunt foarte puin atractive i interesante pentru cei intervievai,
dar au o mare nsemntate pentru cercettori.

6.2.4. Tehnici de structurare a chestionarului

Aspectele discutate mai sus, tipurile de ntrebri i raporturile care se stabilesc ntre
ele, ne conduc la evidenierea unor tehnici n virtutea crora putem alctui chestionarele.
(Septimiu Chelcea, 1998).
O prima tehnica ar fi cea a plniei, tehnic ce se particularizeaz prin aceea c se
trece de la general la particular.
Exemplu: Ce prere avei despre vizionarea de ctre copii a filmelor care conin
scene de violen?'
Iar urmtoarea ntrebare va fi: Permitei copilului dumneavoastr s urmreasc
astfel de filme?"
Ce este important de reinut n cazul acestei tehnici este faptul c ea pune n eviden
raportul dintre opinia sau comportamentul exprimat i cel real; exist, ns, i riscul ca
persoanele intervievate s rspund la cea de-a doua ntrebare fiind influenai de prima.
Tehnica plniei rsturnate - este n opoziie cu tehnica descris anterior, n sensul
c se pornete de la o ntrebare particular i se trece, apoi, la una general.
Exemplu:
1. Dvs. v nscriei n categoria fumtorilor?
l.Da;
2. Nu."

2. Ce prere avei despre fumat, n general?" Se recomand utilizarea acestei tehnici

n special n cazul persoanelor cu un nivel de colarizare sczut, pentru o mai bun nelegere
a sensului vizat de ntrebarea general. Efectul halo" se refer la contaminarea rspunsurilor
datorate, n special, aezrii ntrebrilor n chestionar.
Astfel, dac avem o succesiune de ntrebri particulare, cu un anumit rspuns, atunci
ele pot influena i rspunsul la urmtoarea ntrebare, cu caracter general. Iat un exemplu n
acest sens:
1. Considerai c ar trebui mrite pedepsele n cazurile de viol?
l.Da;
2. Nu;
3. Nu tiu.",

86
 2. Considerai c ar trebui mrite pedepsele mpotriva criminalilor?
l.Da;
2. Nu;
3. Nu tiu." ,

3-Dar n cazul celor care comit furturi?

l.Da;
2. Nu;
3. Nu tiu."

4. Considerai c, n condiiile de astzi, ar trebui mrite pedepsele pentru toate

cazurile de nclcare a legii?
l.Da;
2. Nu;
3. Nu tiu."
Primele trei ntrebri se refer la nite elemente foarte sensibile pentru majoritatea
oamenilor i, ca urmare, vor determina rspunsuri favorabile. n virtutea acestui rspuns
repetat, este foarte probabil ca i ntrebarea a patra s primeasc acelai rspuns, ntr-un
procent mai mare dect dac ea ar fi plasat n alt parte a chestionarului, la distan de
celelalte trei.
Astfel de contaminri ale rspunsurilor pot fi frecvente i n situaii n care se cer
opinii cu privire Ia oameni aparinnd unei anumite categorii: din punct de vedere etnic,
religios, al rasei ete. Doar o ordine bine gndit a ntrebrilor poate diminua sau elimina acest
efect.
Efectul de poziie, asemntor celui de halo", poate influena rspunsurile n cazul
chestionarelor cu mai multe teme, n funcie de succesiunea lor. n legtur cu acest aspect,
trebuie reinut faptul c la nceputul chestionarului se includ ntrebri care s capteze interesul
subiecilor (chiar daca ele au o importan mai mic pentru cercettor), la sfritul
chestionarului, dup cum am menionat n paragrafele anterioare, pot fi foarte bine plasate
ntrebrile de identificare, n timp ce n interiorul chestionarului, ntre aceste dou extreme, se
recomand alternarea ntrebrilor interesate cu cele mai puin interesate, n vederea meninerii
unui anumit echilibru n desfurarea interviului.
Lungimea chestionarului constituie o problem foarte important pentru ancheta
sociologic, ea reflectnd capacitatea cercettorului de a alege din multitudinea de indicatori
care descriu realitatea social sau o anumit problematic, doar pe aceia semnificativi,
eseniali. Aceast selecie determin, n final, lungimea i durata de aplicare a unui chestionar.
Nu exist un numr standard de ntrebri n cuprinsul unui chestionar: exist
chestionare cu 15 ntrebri (itemi), dar pot exista i chestionare cu 300 de itemi. Totui,
Septimiu Chelcea (1998) propune un numr de 25 pn la 50 de ntrebri (se observ o marj
destul de mare), ca numr optim de itemi, care nu obosesc nici pe cel anchetat, nici pe
anchetator. n ceea ce privete durata optim a interviului, chestionarul trebuie astfel
dimensionat nct aplicarea lui s nu depeasc 45 de minute - 1 or, dincolo de care ncep s
scad atenia, capacitatea de concentrare, coerenta sau interesul interlocutorului.
Desigur, aceste repere pot fi depite, lungimea chestionarului depinznd de
numeroi factori ce trebuie luai n considerare: obiectivele urmrite n cercetare, locul de
desfurare a interviului, modalitatea de aplicare (un chestionar administrat de ctre
operatorul de anchet poate fi mult mai scurt dect unul autoadministrat, unul potal sau unul
telefonic) sau chiar forma ntrebrilor.

87
 Nu trebuie s uitm existena unor elemente care in de design-ul chestionarului i
care au o influen considerabil n derularea unei anchete. Iat cteva dintre ele: n primul
rnd, chestionarele trebuie s fie foarte bine imprimate, clare, fr greeli, tersturi sau
omisiuni; codurile este de preferat s fie ordonate toate n aceeai parte; caracterele trebuie s
fie suficient de mari, pentru a asigura uurina i corectitudinea la citirea ntrebrilor. De
asemenea, n cazul chestionarelor autoadministrate, felul n care arat acestea poate spune
multe despre seriozitatea cercetrii i instituiei care o iniiaz i poate determina reacii
corespunztoare din partea celor anchetai. Se recomand utilizarea unei hrtii de calitate,
imprimarea textului pe ambele fee ale foii (care asigur i economie, dar i uurin n
manevrarea chestionarului). i nu n ultimul rnd, trebuie s remarcm utilitatea folosirii unor
artificii", pentru a face ct mai atractiv un chestionar elemente grafice, desene, culori etc.
O problem deosebit de important ntr-o anchet pe baz de chestionar o reprezint
formularea ntrebrilor, care impune respectarea unor reguli, satisfacerea unor cerine, care s
poat face posibil utilizarea lui. Fr a ncerca o expunere complet a acestor reguli, cele mai
importante dintre ele le prezentm n cele ce urmeaz:
ntrebrile trebuie s fie ct mai clare, pentru ca subiecii s neleag exact
sensul lor,
ntrebrile s fie ct mai scurte posibil;
cuvintele trebuie s fie simple, accesibile majoritii oamenilor, directe i
familiare pentru subieci: se vor evita termenii tehnici, neologismele,
regionalismele etc;
trebuie s fie evitate dublele negaii (de exemplu: Nu considerai c nu ar
trebui...?")
ntrebrile nu trebuie s fie tendenioase, ele trebuie formulate astfel nct s nu
induc un anumit rspuns (exemplu: Nu este adevrat c...?")
nu trebuie formulat o ntrebare dubl (exemplu: Care sunt drepturile i
ndatoririle pe care le avei ia locul de munca ?").
ntotdeauna ntrebrile se formuleaz dup o riguroas operaionalizare a
conceptelor utilizate n cadrul cercetrii;
nu n ultimul rnd, ntrebrile trebuie s fie aplicabile tuturor subiecilor. Alturi
de cerinele enunate mai sus, utilizarea unei intonaii i a unor gesturi adecvate,
sunt elemente indispensabile reuitei unei investigaii sociologice.

6.2.5. Surse de erori n anchetele pe baza de chestionar

Se tie deja c n foarte puine cazuri se pot realiza cercetri exhaustive (gen
recensmnt), datorit costurilor mari pe care acestea le implic. De aceea se apeleaz la
anchetele pe baz de eantioane, situaie n care se pune acut problema reprezentativitii
acestora, adic a capacitii lor de a reproduce ct mai fidel structurile i caracteristicile
populaiei din care este extras, (sex, vrst, categorie social, pregtire profesional etc.).
Se nelege faptul ca orice studiu bazat pe eantion presupune i o anumit eroare.
Orice aciune uman este supus unor factori care pot deforma realitatea. Erorile care pot s
apar ntr-o cercetare sociologic se mpart n dou mari categorii (Traian Rotariu, Petru Ilu,
1997): erori sistematice (sau distorsiuni) i erori ntmpltoare. Dac operatorul de anchet
nelege c subiectu] are 38 ani n loc de 39, aceasta este o eroare ntmpltoare.
Erorile sistematice pot avea mai multe surse, pe care le vom expune, pe scurt, n cele
ce urmeaz:
a) Erorile de eantionare se refer la greeli n construcia eantionului, la
nerespectarea unor caracteristici ale populaiei de baz, dar i la situaiile de non-rspuns,
adic refuzul de a rspunde la unele ntrebri sau chiar la ntreg chestionarul. Aceste erori sunt

88
ntlnite adesea n cazul chestionarelor aplicate prin telefon sau celor aplicate n diferite ziare
i reviste.
b) Erorile legate de construcia chestionarului au fost deja prezentate ntro anumit
form, n cuprinsul acestui capitol.
Ele pot fi datorate mai multor factori:
formularea ntrebrilor (limbajul utilizat, claritatea i concizia ntrebrilor etc);
numrul i ordinea ntrebrilor n chestionar (dac durata unui chestionar
depete o anumit limit, intervine oboseala, pierderea ateniei lipsa de
concentrare etc.; n ceea ce privete ordinea ntrebrilor, am evideniat tehnicile
de structurare a chestionarelor, problema contaminrii rspunsurilor etc.);
forma de rspuns (se refer la utilizarea unei forme necorespunztoare de
nregistrare a rspunsurilor, respectiv ntrebare nchis, deschis, mixt, scalat;
uneori oamenii aleg la ntmplare o variant de rspuns din paleta care li se ofer,
iar alteori, rspunsul la o ntrebare deschis este vag departe de esena acesteia,
nct el nu poate fi utilizat n analiza i interpretarea rezultatelor);
construcia grafic a chestionarului (delimitarea clar a ntrebrilor i a
variantelor de rspuns specifice, calitatea tiparului, mrimea caracterelor folosite
etc.).
c) Erorile datorate operatorilor sunt cele mai frecvente erori care pot s apar n cazul
anchetelor pe baz de chestionar. Muli autori insist asupra seriozitii cu care trebuie s se
fac selecia operatorilor, instruirea lor i controlul activitii acestora. Acestea sunt elemente
care asigur o bun calitate" a operatorilor de interviu. Erorile pe care le pot determina
operatorii au mai multe cauze. n primul rnd, ele pot fi puse pe seama unor trsturi de
personalitate sau nsuiri fizice ( arogan, neseriozitate, anumite caracteristici ale vocii,
aspect fizic neplcut i nengrijit). n al doilea rnd, operatorii pot s recurg la scurtarea
ntrebrilor, la simplificarea limbajului sau, dimpotriv, la utilizarea unui limbaj elevat pentru
impresionarea interlocutorului, fapt ce afecteaz rspunsurile. Nu n ultimul rnd, operatorii
pot s recurg la sugerarea rspunsurilor, prin anumite intonaii, inflexiuni ale vocii, prin
schimbri ale ordinii cuvintelor n cadrul ntrebrii etc.
d) Erorile datorate celor care dau rspunsuri sunt tipuri de erori, deloc neglijabile i
care apar frecvent, ca i cele datorate operatorilor. Spuneam c orice aciune uman poate fi
supus influenei unor factori care, n final, duc la modificarea rezultatului acesteia.
Sursele de eroare n cazul de fa nu sunt datorate doar nesinceritii i refuzului de a
colabora la realizarea interviului. Pe lng aceti factori acioneaz i alii, cum ar fi
sensibilitatea subiecilor la anumite tenie, unele opiuni (politice, religioase) individuale,
tendina subiecilor de a da rspunsuri conforme cu ceea ce este de dorit din punct de vedere
social (dezirabilitate social), tendina de a se pune ntr-o lumina favorabil etc.
O serie de erori sistematice sunt legate de probleme care in de nivelul de colarizare
a subiecilor, de capacitatea lor de nelegere, de procesare i interpretare a informaiei
cuprinse n ntrebri, precum i de limitele memoriei umane.
Chiar dac ancheta pe baz de chestionar prezint unele neajunsuri, expuse n
materialul de fa, totui ea constituie o surs important de date, o metod frecvent utilizat
n cercetrile sociologice, iar noi nu putem face altceva dect s-i recunoatem limitele dar i
atuurile, s-i respectm regulile, s o aplicm n lumina acestora i s-i atribuim valoarea
adevrat.

89
 6.3. Ancheta pe baz de interviu

Utilizat pentru prima dat n psihoterapie i n psihotehnic, interviul reprezint una

dintre cele mai frecvent utilizate metode de cercetare, aplicat att n tiinele sociale, tiinele
socioumane, ct i n desfurarea diverselor activiti profesionale.

6.3.1. Precizri terminologice

Termenul de interviu este un neologism provenit din limba englez {interview
ntlnire, ntrevedere i are ca echivaleni, n limba francez, entretien, convorbire,
conversaie i entrevue, ntlnire ntre dou sau mai multe persoane, iar n limba german
interview, befragung sau unerredung, a ntreba, a se informa, convorbire, conversaie,
conferin cu cineva). Ceea ce nseamn c termenul de interviu s-a impus pe plan mondial,
fiind preluat att de sociologii francezi, ct i de ctre cei germani. Noi l folosim alturi de
termenul de convorbire", avnd acelai neles. (Primul care a utilizat termenul de
convorbire sociologic" a fost Dimitrie Guti, n cadrul colii sociologice).

6.3.2. Definirea interviului

Dac n Dicionarul de sociologie (1998) interviul este prezentat ca o tehnic de
obinere prin ntrebri i rspunsuri a informaiilor verbale de la indivizi i grupri umane n
vederea verificrii ipotezelor sau pentru descrierea tiinific a fenomenelor socioumane...", n
Dicionarul de psihologie (1997) interviul este o form de dialog n care interrelaionarea are
un scop important i special de a surprinde cunoaterea unei anumite persoane, a opiunilor
sale, a experienei personale cu privire la ceva, dar i a modului de a interpreta situaii,
probleme, reacii la care a asistat ori evenimente n care a fost implicat direct sau indirect cel
solicitat n interviu". In sfrit, Dicionarul de pedagogie (1979) ne prezint interviul ca fiind
un procedeu de investigaie tiinific, specific tiinelor sociale, ce urmrete prin
intermediul procesului de comunicare verbal dintre dou peisoane (cercettor i respondent)
obinerea unor informaii n raport cu un anumit obiectiv sau scop fixat". nseamn c n viaa
cotidian utilizm interviul, dar nu orice conversaie sau ntlnire ntre dou sau mai multe
persoane echivaleaz cu un interviu, n special cu un interviu de cercetare tiinific. n
general, interviul se bazeaz pe comunicarea verbal, aceasta fiind o comunicare de tip
special, n care o persoan pune ntrebri (anchetatorul), iar cealalt furnizeaz rspunsuri,
informaii (persoana intervievat). Convorbirea reprezint, deci, elementul fundamental n
tehnica interviului, dar interviul nu se poate confunda cu chestionarul (bazat i el pe ntrebri
i rspunsuri), n primul caz este vorba de obinerea de informaii verbale, de opinii, preri,
preferine exprimate liber despre problema pus n discuie, iar n cel de-al doilea ntrebrile i
rspunsurile sunt, de regul, scrise (are loc nregistrarea obligatorie a rspunsurilor n scris;
ntr-o anchet bazat pe tehnica chestionarului rspunsurile sunt scurte, clare, precise).

6.3.3. Interviul ca tehnic de cercetare n tiinele socioumane

Folosirea interviului ca tehnic de cercetare n tiinele socioumane duce, aadar, la
stabilirea relaiilor dintre variabile i Ia verificarea, testarea ipotezelor. Acesta se deosebete
de comunicarea verbal obinuit prin simplul fapt c informaia este dirijat de ctre cel ce
intervieveaz. Folosit n anchete-interviul, ca de altfel i chestionarul sociologic, fiind tehnici
de cercetare ale metodei anchetei i ale sondajului de opinie (de unde i denumirea de

90
anchet prin interviu") - constituie metoda de investigare cu cea mai mare frecven de
aplicare.

6.3.4. Schema situaiei de interviu

Pentru c n cea mai mare parte din timpul nostru de veghe conversm (respectiv,
punem ntrebri, dm rspunsuri), ne putem ntreba cum se realizeaz situaia de interviu din
punct de vedere psihosociologic?
Interviul personal fa n fa (face-to-face interview), cel mai utilizat procedeu de
intervievare, presupune interaciunea dintre dou persoane, pe care le notm astfel:
X - operatorul de interviu
Y - persoana intervievat
In ce mod acioneaz X asupra lui Y? Desigur, prin ntrebri care determin
rspunsuri din partea lui Y. Aceste rspunsuri vor declana la X anumite reacii specifice (fie
prin faptul c X trece la o alt ntrebare, fie c repet ntrebarea, fie c ofer explicaii
suplimentare sau reacii etc).
Dup opinia lui Septimiu Chelcea (1998), minciuna deliberat", autonelarea cu
bun credin", raionalizarea rspunsurilor", proiecia" (posibile ntr-un interviu), pot
reduce ncrederea n informaiile obinute prin rspunsurile oferite la ntrebrile operatorului
de intervifj.

6.3.5. Criterii de clasificare a interviurilor

n literatura de specialitate ntlnim o serie de clasificri ale interviului ca tehnic de
cercetare.
n continuare vom urmri clasificarea interviurilor redat de Septimiu Chelcea
(1998).
A- Dup gradul de libertate lsat operatorului de interviu n abordarea diferitelor
teme de investigare, n ceea ce privete formularea, numrul i succesiunea ntrebrilor,
precum i dup nivelul de profunzime al informaiei culese, se disting mai multe tipuri de
interviu, de la interviul nondirectiv (nedirijat, neghidat, nedirecionat de ctre operator), pn
la interviul directiv (structurat, ghidat, standardizat), dup cum urmeaz:
Interviul c/mic - a fost propus ca tehnic de investigaie psihoterapeutic de
psihologul american Cari Rogers (1902-1987) i este utilizat nu numai n psihoterapie i
psihanaliz, ci i n psihodiagnoz, n activitile de OSP (orientare colar i profesional)
sau de asisten social. Acesta presupune comunicarea autentic ntre operator i subiectul de
interviu, bazat pe nelegere i ncredere.
Interviul n profunzime - aplicat cu succes mai ales n studiul motivaiei, vizeaz
obinerea de informaii nu despre subiect n ntregul su, ci doar despre un singur aspect al
personalitii acestuia. (De exemplu, poate investiga adaptarea unei persoane la situaii noi,
gradul de implicare a unei persoane ntr-o anumit activitate, relaionarea subiectului cu noii
colegi de serviciu, rezolvarea situaiilor conflictuale etc.
Interviul cu rspunsuri libere - se aseamn cu interviul n profunzime, ambele fiind
utilizate att n psihoterapie, ct i n cercetrile socio-psihoculturale.
Interviul centrat (focalizat) - utilizarea acestui tip de interviu a fost propus pentru
prima dat de ctre R.K. Merton n anul 1956 i presupune investigaia temelor stabilite
dinainte, dei ntrebrile i succesiunea acestora nu sunt prestabilite. El stabilete centrarea
interviului pe o experien comun tuturor.
De exemplu, cercettorul va analiza comportamentul subiecilor dup o experien
trit n comun (vizitarea unei expoziii de art, participarea la o competiie sportiv etc.).

91
 Pe baza ipotezelor deja formulate, va elabora apoi un ghid de interviu ce urmeaz a fi
aplicat acelorai subieci, viznd experiena subiectiv a acestora n situaia respectiv.
Interviul cu ntrebri nchise i cu ntrebri deschise - ambele constau ntr-o list de
ntrebri ce urmeaz a fi discutate n cadrul interviului. In cazul interviului cu ntrebri nchise
(sau precodificate) gradul de libertate al subiectului n elaborarea rspunsului este redus,
variantele de rspuns fiind limitate.
De exemplu, interviul poate conine ntrebri de genul:
Avei ncredere n cabinetele de planning familial?"
-Da;
-Nu;
- Nu tiu.

Sau: Ce preferine culinare avei?"

- Mncarea italian;
- Mncarea chinezeasc;
- Mncarea romneasc;
- Mncarea mexican;
- Alte preferine.
n ceea ce privete interviul cu ntrebri deschise (libere sau postcodificate), acesta
las subiecilor libertatea deplin de exprimare a rspunsurilor, lucru ce i ngreuneaz
cercettorului codificarea, dar care ofer culegerea de informaii variate despre temele de
cercetat

B. Dup natura coninutului comunicrii distingem:

Interviul de opinie - cu ajutorul lui studiem psihologia persoanei, tririle sale
subiective (interese, atitudini, pulsiuni, nclinaii etc), adic informaii imposibil de observat
direct.
Interviul documentar - care poate fi i centrat pe un anumit domeniu: politic,
economic, social, medical, sportiv etc.

C. Dup gradul de repetabilitate al convorbirilor, interviurile pot avea loc o singura

dat sau n mod repetat.
Vorbim astfel de:
Interviul unic - presupune o singur convorbire ntre anchetator i persoana
cuprins n eantion, care rspunde la ntrebri,
Interviul repetat - care presupune ntrevederea repetat ntre cercettor i subiectul
intervievat, tip de interviu utilizat mai ales n ancheta panel.

D. Dup calitatea informaiilor obinute, viznd nu numai volumul informaiilor

obinute, ci i calitatea lor:
Interviul extensiv - se aplic pe un numr mare de persoane ntr-un interval de timp
limitat, ceea ce nu permite recoltarea informaiilor de profunzime.
Interviul intensiv - se distinge prin faptul c fiecrui subiect intervievat i este
acordat un timp ndelungat de discuie, ceea ce permite abordarea problemelor puse n
discuie n profunzimea lor.

E. Dup numrul persoanelor care particip la interviu, acesta poate fi:

Interviul personal - la care particip doar operatorul de interviu i subiectul
intervievat.

92
 Interviul de grup - folosit ca metod de culegere a datelor psihosociale, de
exemplu n studiile de marketing'i pia.
La nivelul grupului se formeaz opinia majoritar, exprimat prin liderul grupului,
reaciile proprii fiind dezvluite cu precdere n interviurile personale. n grup, subiecii
elaboreaz n interaciune un rspuns colectiv - care exprim opinia de grup - la ntrebrile
puse de ctre anchetator.

F. Dup modalitatea de comunicare distingem:

Interviul direct (face-to-face) - are loc ntrevederea dintre operator i intervievat.
Interviul telefonic - n care prima impresie a subiectului de interviu se formeaz
pe baza caracteristicilor vocale ale operatorului i se dezbat problemele speciale.
n Romnia, ns, acest tip de interviu nu este folosit pe eantioane reprezentative la
nivel naional, datorit lipsei de posturi telefonice n anumite zone, n apecial n mediul rural,
ceea ce scade reprezentativitatea eantionului naional.

G. Dup statutul social i demografic al participanilor, interviul poate avea loc cu

aduli, tineri, copii, cu persoane publice, aparinnd vieii politice i culturale, cu persoane
defavorizate, cu specialiti din diverse domenii etc, criterii de care cercettorul va ine cont n
elaborarea i aplicarea interviului.

H. Dup funcia pe care o ndeplinete n cadrul cercetrii distingem:

Interviul exphrativ - este utilizat n prima faz a cercetrii i are drept scop
identificarea unor probleme ce urmeaz a fi ulterior cercetate, cu ajutorul altor
tehnici de cercetare.
Interviul de cercetare (propriu-zis) - este utilizat ca tehnic principal de obinere
a datelor de cercetare n investigaia sociologic de teren.
Interviul de verificare - are drept scop att verificarea, ct i completarea
informaiilor culese cu ajutorul altor metode i tehnici de investigaie.
I. Dup scopul urmrit:
Interviul de selecie (de angajare);
Interviul terapeutic;
Interviul de informare.
Acestea pot avea loc n diverse contexte: coal, ntreprindere, spital, domiciliu etc.

6.3.6. Desfurarea interviurilor de cercetare

Desfurarea interviurilor de cercetare presupune parcurgerea obligatorie a unor
etape. Orice operator de interviu trebuie s se asigure c interlocutorul su accept (sau nu) s
participe la interviu.
Pentru aceasta el este nevoit:
- s se prezinte pe sine;
- s prezinte i s explice obiectul i scopul cercetrii;
- s prezinte instituia care l-a delegat pentru efectuarea interviului;
- s descrie metoda prin care a fost selecionat subiectul;
- s asigure subiectul de confidenialitatea rspunsurilor i de pstrarea
anonimatului.
Exist cteva precizri de care trebuie s se in cont pe parcursul intervievrii. Prin
modalitatea de punere a ntrebrilor i de nregistrare a rspunsurilor, anchetatorul poate
denatura rezultatele cercetrii. Vorbim astfel de efectul de operator de interviu, de erorile
generate de interviu.

93
 Totodat, operatorul de interviu trebuie s aib n vedere cteva cerine eseniale
pentru cercetare (CA. Moser, 1967):
- gsirea persoanelor cuprinse n eantion;
- obinerea acordului pentru interviu;
- punerea ntrebrilor i nregistrarea rspunsurilor.
n acest sens, dup cum conchide i Septimiu Chelcea (1998), calitatea unui interviu
poate fi evaluat i dup observaiile fcute de operatorii de anchet cu privire la
comportamentul nonverbal al persoanelor intervievate sau referitoare la momentele
(ntrebrile) care au generat reacii emoionale." Dac nu sunt ndeplinite aceste condiii,
operatorul de interviu devine surs potenial de eroare n cercetarea sociologic.
Considerat tehnic esenial de cercetare psihosociologic, interviul sociologic
prezint o serie de caracteristici ce recomand utilizarea interviului:
- observarea comportamentelor nonverbale ale persoanelor cuprinse n eantion;
- colectarea de rspunsuri spontane ale subiecilor intervievai;
- elaborarea de rspunsuri la ntrebrile operatorului, ceea ce asigur furnizarea de
informaii, esenial pentru verificarea ipotezelor cercetrii.

94
 7. Sondaj de opinie

Ancheta reprezint o culegere metodic de informaii asupra opiniilor, atitudinilor

indivizilor, ajungndu-se la rezultate cuantificabile cu privire la comportamentele grupurilor
umane, a gusturilor, trebuinelor, motivaiilor acestora, la maniera lor de a munci, de a tri, de
a se distra
Sau poate fi o metod de interogare, informare asupra faptelor sociale (opinii,
atitudini, motivaii, aspiraii, caracteristici personale, ale mediului social etc.) la nivelul
grupurilor umane, mai mici sau mai mari, de analiza cuantificabil a datelor n vederea
descrierii i explicrii lor.
Sondajul de opinie
o metod statistic de stabilire, pe baza eantionrii, a stratificrii opiniilor n
raport cu diferite variabile socio-demografice ale populaiei studiate.
Astfel sondajul este un fel de anchet pur i rapid. n cadrul su se aplic
doar instrumente de anchet (chestionare, ghiduri de interviu), fapt care permite colectarea
rapid de informaii dintre cele mai variate.
Sondajul se oprete la date de ordin subiectiv (opinii, aspiraii, motivaii etc.), fr
s-i propun confruntarea acestora cu faptele, cu fenomenele obiective care le determin i
eventualele corecii care se impun ca urmare a acestei confruntri.
Sondajele de opinie, aa cum le arat numele, sunt centrate - dac nu exclusiv, cel
puin cu preponderen - pe aspectul opional, subiectiv al realitii sociale.
Ele urmresc s evidenieze ceea ce cred, gndesc, simt, apreciaz,
intenioneaz s fac oamenii.
Cel mai adesea prin sondaje se testeaz gradul de satisfacie fa de activitatea
diferitelor organisme sau persoane cu funcii n stat, notorietatea personalitilor politice,
opiunile electorale, raportarea la anumite sisteme de valori etc.
Sondajele de opinie sunt centrate pe probleme ce suscit un larg interes de public;
astfel de probleme apar fie n dezbaterile mediatizate, fie n preocuprile mai mult sau mai
puin mrturisite ale unor organisme, instituii politice, administrative, tiinifice etc.
Sondajele de opinie sunt anchete sociologice cu un pronunat caracter descriptiv.
Ele nu numai c nu au ambiii explicative, dar, foarte adesea, nsi descrierea
fenomenelor este realizat doar n linii foarte generale, fr detalieri i particularizri.
Sondajele de opinie sunt anchete realizate ntr-un timp foarte scurt, cu chestionare
simple i clar structurate i pe eantioane care s asigure o reprezentativitate rezonabil pentru
evalurile cu caracter general urmrite.
Rezultatele sondajelor sunt prezentate beneficiarului sau publicului larg ntr-o form
simpl, fr a se recurge la mijloace sofisticate de prelucrare i interpretare a informaiei.
Sondajele de opinie se realizeaz, de regul, la comanda unui beneficiar ale crui
interese sunt altele dect cele tiinifice sau sunt fcute de anumite institute cu acest profil n
momentele cnd o problem strnete un mare interes iar, prin publicarea rezultatelor,
instituia respectiv se face mai bine cunoscut publicului larg.
Sondajele de opinie sunt, ntr-o societate democratic, nu doar o component a
cunoaterii tiinifice a socialului, ci parte inseparabil din viaa societii respective, un reper
n evaluarea diverselor elemente ale mecanismului social i puncte de sprijin pentru
ajustarea strategiilor i tacticilor forelor politice.

95
 7.1. Chestionarul
Reprezint o tehnic i, corespunztor, un instrument de investigare constnd dintr-
un ansamblu de ntrebri scrise i, eventual, imagini grafice, ordonate logic i psihologic,
care, prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin
din partea persoanelor anchetate rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris.
Chestionarul este un mijloc foarte bun de explicare a comportamentelor umane i de
identificare a factorilor care le determin.

CLASIFICAREA CHESTIONARELOR
a) Dup coninutul informaiilor obinute:
chestionarele de date factuale (sau de tip administrativ),-se refer la fapte i
situaii obiective, care pot fi observate uneori direct i verificate prin alte
mijloace sau de ctre alte persoane.
chestionarele de opinie se refer la date care nu pot fi observate n mod
direct.
chestionarele speciale se caracterizeaz prin existena unei singure teme
chestionare omnibus - sunt chestionarele care abordeaz mai multe teme de
cercetare i sunt cel mai des ntlnite n cercetrile sociologice. ofer o mare
cantitate de informaii cu privire la procesele sociale, mai mult dect att, ele
pot surprinde chiar interaciunile i intercondiionrile dintre acestea.
Chestionarele omnibus sunt specifice pentru cercetrile fundamentale
sociologice
b) Dup forma ntrebrilor, dup care distingem :
chestionare cu ntrebri nchise - variantele posibile de rspuns sunt dinainte
fixate, persoana intervievat urmnd doar s o aleag pe cea care corespunde
opiniei sale,
chestionare cu ntrebri deschise,
chestionare cu ntrebri mixte.
c) Dup modul de aplicare al chestionarelor, dup care distingem: chestionare
autoadministrate i chestionare administrate prin intermediul operatorilor de anchet.
Chestionarele autoadministrate se particularizeaz prin faptul c subiecii inclui n
eantionul investigat nregistreaz singuri rspunsurile cuprinse n chestionar, iar dup
consemnarea lor, chestionarele trebuie returnate celor care le-au transmis.
Chestionarele autoadministrate pot fi de mai multe feluri: ele sunt fie chestionare
potale, fie chestionare publicate n ziare, reviste, cri.

CHESTIONARELE CU NTREBRI NCHISE

Cel mai simplu sistem de rspuns la o ntrebare nchis este cel dihotomic (cu dou
variante de rspuns), n termenii DA / NU sau masculin / feminin.
Uneori i se ofer subiectului i o a treia variant de rspuns, de exemplu NU TIU /
NU RSPUND, caz n care ntrebrile poart denumirea de trihotomice.
Opiniile i atitudinile sunt, ns, elemente extrem de complexe, motiv pentru care se
prefer ntrebri cu un evantai larg de rspunsuri. Ca exemplu, putem oferi urmtoarea
ntrebare:
Cu cine v petrecei, de regul, timpul liber ?
1. Cu familia;
2. Cu colegii de munc;
3. Cu prietenii;
4. Singur;
5. Nu am timp liber;

96
 6. Nu tiu / Nu rspund.

Avantajele ntrebrilor nchise:

uurina consemnrii rspunsurilor;
rapiditatea i uurina prelucrrii (statistice) a rezultatelor;
uurina n alegerea rspunsului potrivit din partea subiecilor (deoarece se tie
c oamenilor le este mai uor s recunoasc, dect s-i aminteasc ceva);
diminuarea, chiar evitarea erorilor care ar putea fi generate de operaiile de
postcodificare.
Dezavantajele ntrebrilor nchise
gradul de libertate al subiectului n redarea rspunsului este redus (el trebuind
s se ncadreze doar n variantele propuse de cercettor);
srcia informaiilor care se obin prin utilizarea unor astfel de ntrebri;
ntrebrile nchise presupun existena unor opinii foarte bine conturate ale
subiecilor, o bun cunoatere a realitii socio-umane din partea cercettorului,
lucruri nu ntotdeauna realizabile.

CHESTIONARELE CU NTREBRI DESCHISE

Chestionarele cu ntrebri deschise (libere, postcodificate) cuprind ntrebri la care
rspunsurile nu sunt dinainte stabilite, ci las subiecilor libertatea de exprimare a opiniilor.

Avantajele ntrebrilor deschise:

permit obinerea unor informaii bogate asupra temelor abordate de
chestionare;
nu exist riscul sugestibilitii din partea cercettorului, prin oferirea de
rspunsuri etc.
Dezavantajele ntrebrilor deschise:
dificulti de consemnare fidel a rspunsurilor;
dificulti de analiz i prelucrare a datelor (sunt necesare operaii de codificare
ulterioar a rspunsurilor, n vederea unei analize cantitative, statistice);
riscul apariiei erorilor datorate, fie operatorilor de interviu, fie subiecilor
anchetai (probleme legate de coerena i logica n exprimarea opiniilor, nivelul
de pregtire, memorie etc.).

7.2. Structura chestionarului

A vorbi despre structura chestionarului nseamn a analiza diferitele tipuri de
ntrebri ca elemente ale structurii i raporturile dintre aceste ntrebri ca legturi ntre
elementele structurii.
n cadrul unui chestionar, schimbarea unei pri atrage dup sine modificarea
ntregului; suprimarea unui element antreneaz dup sine raporturi schimbate ntre elementele
ntrebrile reinute, deoarece chestionarul reprezint un singur tot, unitar, formalizat.
Pot fi puse n eviden ntrebri:
1) introductive, de contact sau de spart gheaa;
2) ntrebri de trecere sau tampon;
3) ntrebri filtru;
4) bifurcate;
5) de ce;
6) de control;
7) ntrebri de identificare.

97
 ntrebrile introductive sunt acele ntrebri care permit acomodarea subiectului cu
tema anchetei i au rolul de a stabili o prim legtur, relaie, ntre anchetator i anchetat. Ele
sunt ntrebri simple, de cele mai multe ori nchise (pentru ca subiectul s poat rspund cu
uurin) i nu se refer la date personale.

aceste ntrebri ating anumite probleme generale, asupra crora oamenii formuleaz
opinii care i intereseaz n mod deosebit, ele vor capta atenia subiecilor fa de tema
propus de cercetare.
Exemplu :
In ce situaie considerai c se afl n prezent ntreprinderea n care lucrai ?
1. Foarte proast;
2. Proast;
3. Acceptabil;
4. Bun
5. Foarte bun.

ntrebrile de coninut sunt ntrebrile care constituie substana chestionarului,

oferind o bogie de date i informaii, necesare atingerii obiectivelor propuse n cercetare.
ntrebrile de trecere sunt specifice chestionarelor care abordeaz mai multe teme
i au drept scop marcarea acestora, adic delimiteaz o grup de ntrebri referitoare la o
anumit problematic i permit trecerea (o trecere fireasc, nu brusc) la o grup de ntrebri,
referitoare la o alt problem.
ntrebrile de trecere permit o uoar relaxare a subiectului, n vederea concentrrii
lui asupra ntrebrilor ulterioare.
ntrebrile filtru, spre deosebire de cele anterioare, au rolul de a opri trecerea unor
categorii de subieci la unele ntrebri ulterioare.
De exemplu, dac la ntrebarea:
Ai participat la ultimele alegeri prezideniale? rspunsul este Nu,
atunci urmtoarea ntrebare : Cu cine ai votat ? nu mai are nici un rost pentru
subiectul respectiv.
ntrebrile bifurcate sunt foarte utile atunci cnd se urmrete separarea sensurilor
pro i contra ale rspunsurilor subiecilor.
Exemplu:
Ai jucat vreodat jocuri de noroc?
1. Da;
2. Nu.
(Dac rspunsul este Da, se trece la ntrebarea 5; dac rspunsul este Nu, se trece
la ntrebarea 6).

Pe lng tipurile deja menionate, mai exist i chestionare cu ntrebri mixte

(seminchise sau semideschise), n care sunt oferite variante de rspuns, dar nu se epuizeaz
ntreaga gam de posibiliti, ci se las i libertatea subiectului de a rspunde la ntrebare.
Exemplu:
De ce va temei cel mai mult ?
1. De omaj;
2. De scderea nivelului de trai;
3. De nivelul veniturilor,
4. De corupie;
5. De privatizarea ntreprinderilor,
6. De inflaie; '

98
 7. Alt situaie, i anume...".
ntrebrile de control, un alt tip de ntrebri regsite n structura unui chestionar, sunt
ntrebri care verific o opinie exprimat de ctre un subiect, din punct de vedere al
veridicitii i consistenei acesteia i nu este dect o reformulare a celei anterioare, n vederea
testrii fidelitii rspunsului.
Exemplu
Peste 50 de ani, rolul colii n formarea oamenilor va fi :
1. Mult mai mare;
2. Mai mare;
3. Ca i astzi;
4. Mai mic;
5. Mult mai mic.
La sfritul chestionarului, dup cum am menionat n paragrafele anterioare, pot fi
foarte bine plasate ntrebrile de identificare, n timp ce n interiorul chestionarului, ntre
aceste dou extreme, se recomand alternarea ntrebrilor interesate cu cele mai puin
interesate, n vederea meninerii unui anumit echilibru n desfurarea interviului.

7.3. Tehnici de structurare a chestionarului

Tehnica plniei este o tehnic ce se particularizeaz prin aceea c se trece de la
general la particular.
Exemplu:
Ce prere avei despre vizionarea de ctre copii a filmelor care conin scene de
violen?
Iar urmtoarea ntrebare va fi:
Permitei copilului dumneavoastr s urmreasc astfel de filme?

Ce este important de reinut n cazul acestei tehnici este faptul c ea pune n eviden
raportul dintre opinia sau comportamentul exprimat i cel real; exist, ns, i riscul ca
persoanele intervievate s rspund la cea de-a doua ntrebare fiind influenai de prima.

Tehnica plniei rsturnate este n opoziie cu tehnica descris anterior, n sensul c

se pornete de la o ntrebare particular i se trece, apoi, la una general.
Exemplu:
1. Dvs. v nscriei n categoria fumtorilor? Da/Nu
2. Ce prere avei despre fumat, n general?
Se recomand utilizarea acestei tehnici n special n cazul persoanelor cu un nivel de
colarizare sczut, pentru o mai bun nelegere a sensului vizat de ntrebarea general.

Efectul halo": Se refer la contaminarea rspunsurilor datorate, n special, aezrii

ntrebrilor n chestionar.
Astfel, dac avem o succesiune de ntrebri particulare, cu un anumit rspuns, atunci
ele pot influena i rspunsul la urmtoarea ntrebare, cu caracter general.
1. Considerai c ar trebui mrite pedepsele n cazurile de viol?
1. Da;
2. Nu;
3. Nu tiu.
2. Considerai c ar trebui mrite pedepsele mpotriva criminalilor?
1. Da;
2. Nu;

99
 3. Nu tiu.
3. Dar n cazul celor care comit furturi?
1. Da;
2. Nu;
3. Nu tiu.
4. Considerai c, n condiiile de astzi, ar trebui mrite pedepsele pentru toate
cazurile de nclcare a legii?
1. Da;
2. Nu;
3. Nu tiu.
Primele trei ntrebri se refer la nite elemente foarte sensibile pentru majoritatea
oamenilor i, ca urmare, vor determina rspunsuri favorabile. n virtutea acestui rspuns
repetat, este foarte probabil ca i ntrebarea a patra s primeasc acelai rspuns, ntr-un
procent mai mare dect dac ea ar fi plasat n alt parte a chestionarului, la distan de
celelalte trei.

Efectul de poziie / poate influena rspunsurile n cazul chestionarelor cu mai multe

teme, n funcie de succesiunea lor.
n legtur cu acest aspect, trebuie reinut faptul c la nceputul chestionarului se
includ ntrebri care s capteze interesul subiecilor (chiar daca ele au o importan mai mic
pentru cercettor), la sfritul chestionarului, dup cum am menionat n paragrafele
anterioare, pot fi foarte bine plasate ntrebrile de identificare, n timp ce n interiorul
chestionarului, ntre aceste dou extreme, se recomand alternarea ntrebrilor interesate cu
cele mai puin interesate, n vederea meninerii unui anumit echilibru n desfurarea
interviului.

REDACTAREA CHESTIONARULUI
Lungimea chestionarului constituie o problem foarte important pentru ancheta
sociologic, ea reflectnd capacitatea cercettorului de a alege din multitudinea de indicatori
care descriu realitatea social sau o anumit problematic, doar pe aceia semnificativi,
eseniali. Aceast selecie determin, n final, lungimea i durata de aplicare a unui chestionar.
Nu exist un numr standard de ntrebri n cuprinsul unui chestionar: exist
chestionare cu 15 ntrebri (itemi), dar pot exista i chestionare cu 300 de itemi.
Lungimea chestionarului depinznd de numeroi factori ce trebuie luai n
considerare: obiectivele urmrite n cercetare, locul de desfurare a interviului, modalitatea
de aplicare (un chestionar administrat de ctre operatorul de anchet poate fi mult mai scurt
dect unul autoadministrat, unul potal sau unul telefonic) sau chiar forma ntrebrilor.

7.4. Formularea ntrebrilor, impune respectarea unor reguli

ntrebrile trebuie s fie ct mai clare, pentru ca subiecii s neleag exact
sensul lor;
ntrebrile s fie ct mai scurte posibil;
cuvintele trebuie s fie simple, accesibile majoritii oamenilor, directe i
familiare pentru subieci; se vor evita termenii tehnici, neologismele,
regionalismele etc.;
trebuie s fie evitate dublele negaii (de exemplu: Nu considerai c nu ar
trebui ...?)
ntrebrile nu trebuie s fie tendenioase, ele trebuie formulate astfel nct s nu
induc un anumit rspuns (exemplu: Nu este adevrat c ...?)

100
 nu trebuie formulat o ntrebare dubl (exemplu: Care sunt drepturile i
ndatoririle pe care le avei la locul de munca ?).
ntotdeauna ntrebrile se formuleaz dup o riguroas operaionalizare a
conceptelor utilizate n cadrul cercetrii;
nu n ultimul rnd, ntrebrile trebuie s fie aplicabile tuturor subiecilor.

101
 8. Metoda statistic

Cercetarea statistica reprezinta un proces de cunoastere a fenomenelor de masa,

realizat cu ajutorul metodelor statistice si care cuprinde patru etape:
- observarea statistica;
- prelucrarea statistica;
- analiza si interpretarea rezultatelor;
- diseminarea/difuzarea informatiilor statistice.
Trebuie mentionat faptul ca ntregul proces se deruleaza pe baza unui program de
organizare si desfasurare a unei cercetari statistice, prin care se stabilesc:
- scopul si obiectul cercetarii statistice;
- pregatirea detaliata a fiecarei etape a cercetarii statistice;
- masurile organizatorice preconizate;
- resursele umane, financiare si materiale necesare.
De asemenea, pe parcursul ntregului proces de desfasurare a unei cercetari statistice
trebuie luate toate masurile pentru exercitarea unui control eficient, n vederea depistarii si
eliminarii eventualelor erori.

2.2. Observarea statistica

Observarea statistica este etapa n care are loc nregistrarea, dupa o metodologie
unitara, a valorilor caracteristicilor pentru fiecare unitate statistica din cadrul populatiei
statistice cercetate, avnd ca obiectiv colectarea datelor statistice primare (individuale).

Exemplu
Presupunem ca se efectueaza o cercetare statistica privind activitatea economica a unei societati comerciale cu un
numar de 20 de angajati, n luna septembrie 2006.
Se definesc urmatoarele concepte de baza utilizate n statistica:
a. unitatea statistica este forma individuala sub care se manifesta fenomenele de masa.
unitatile statistice pot fi:
- simple (persoana, salariatul etc.);
- complexe(familia, gospodaria, echipa de lucru, operatorul economic sau firma
etc.).
b. populatia sau colectivitatea statistica este alcatuita din totalitatea unitatilor statistice
delimitate n timp si spatiu.
de exemplu: populatia unei tari, salariatii dintr-o unitate economica etc.
c. caracteristica statistica (sau variabila statistica) este proprietatea comuna tuturor
unitatilor dintr-o colectivitate si nregistrata n cadrul unei cercetari statistice.
de exemplu: vrsta, sexul, vechimea n munca, nivelul studiilor (primare, liceale,
superioare), salariul obtinut, cifra de afaceri realizata, timpul efectiv lucrat etc.
Ca urmare, se efectueaza observarea statistica asupra celor 20 de salariati, nregistrndu-se
pentru fiecare, diferite caracteristici care sunt organizate ntr-un tabel descriptiv, fisier sau baza de
date.

Tabelul nr. 2.1

102
 Date statistice primare privind activitatea economica a societatii comerciale X n luna septembrie
2006
Nr. Sexul Studii Vechimea Cifra de afaceri Cstigul salarial Timp efectiv lucrat
crt. (M,F) L= liceale n munca - mii lei - net - ore -
S= superioare - ani - - lei -
1. M L 15 100 1000 168
2. M S 5 120 1000 170
3. F S 10 140 1200 166
4. M S 20 180 1450 170
5. M S 8 130 1100 168
6. F L 17 90 1050 160
7. F S 12 145 1350 165
8. M L 7 110 750 166
9. F S 6 130 1100 170
10. M S 21 180 1550 168
11. M S 25 200 1700 170
12. M S 2 100 900 166
13. M L 20 110 1100 169
14. F S 8 140 1200 170
15. F S 1 80 850 170
16. M S 12 130 1250 164
17. M S 10 150 1300 168
18. F L 2 80 650 168
19. M S 4 120 1000 170
20. M S 1 90 900 170
Total * * = 206 = 2525 = 22400 = 3356
Sursa:Evidentele primare ale societatii comerciale X.

Observarea statistica (nregistrarea datelor primare) se reali-zeaza n mod diferit, n

functie de obiectivele cercetarii:
I. Daca cercetarea statistica se realizeaza la nivelul unui operator
economic (firma), nregistrarea datelor primare se realizeaza prin
preluarea acestora din evidenta curenta (documente contabile, statistice,
tehnico - operative), unde acestea fac obiectul unei nregistrari
sistematice.
II. Daca cercetarea statistica se realizeaza la un nivel mai agregat (judet,
ramura a economiei, ntreaga economie nationala), atunci nregistrarea
datelor primare de la toti operatorii (agentii) economici se realizeaza de
catre o institutie abilitata (de regula, Institutul National de Statistica),
printr-una dintre metodele prezentate n continuare[1].
Observarea statistica este de doua tipuri:
A. Observarea totala (exhaustiva), prin care se nregistreaza caracteristicile tuturor
unitatilor din populatia statistica.
Principalele metode de observare totala sunt:
A.1 - recensamntul;
A.2 - rapoartele statistice.
B. Observarea partiala (selectiva), prin care se nregistreaza caracteristicile unei
parti dintre unitatile populatiei statistice.
Principalele metode de observare partiala sunt:
B.1 - sondajul statistic;
B.2 - ancheta de opinie;
B.3 - observarea partii principale.

103
 A.1 Recensamntul este cea mai veche metoda de observare statistica si constituie o
"fotografiere" a fenomenului la un moment dat. Se utilizeaza n special n studiul populatiei
(demografie), dar si n economie (recensamntul ntreprinderilor, recensamntul agricol,
inventarierea capitalului fix etc.).
Organizarea unui recensamnt trebuie sa se bazeze pe urmatoarele principii:
- Universalitatea nregistrarii, n sensul ca se nregistreaza toate unitatile ce
definesc colectivitatea;
- Simultaneitatea nregistrarii, ceea ce nseamna ca datele nregistrate trebuie sa
exprime situatia la un moment dat, numit "moment critic";
- Periodicitatea recensamntului, care se refera la necesitatea organizarii
nregistrarii la intervale regulate de timp (de obicei 10 ani n domeniul
demografiei si 5 ani n domeniul economic);
- Comparabilitatea datelor, n sensul ca metodologia de efectuare a recensamntului
trebuie sa conduca la obtinerea de date comparabile n timp si pe plan
international.
Primul recensamnt modern al populatiei din Romnia este considerat cel efectuat n
anul 1838. De atunci, n Romnia s-au mai efectuat 11 recensaminte, ultimul n anul 2002.
Recensamintele sunt actiuni de mare amploare, care necesita mari resurse umane,
materiale si financiare, dar n urma acestora se obtin indicatori deosebit de importanti privind
caracterizarea populatiei si a fortei de munca, n general a situatiei economico - sociale a unei
ri.
De asemenea, recensamintele furnizeaza o baza pertinenta de sondaj, urmare a
faptului ca asigura o caracterizare completa a ntregii populatii (colectivitati) statistice.
A.2 Rapoartele statistice sunt documente oficiale (sub forma unor formulare
tipizate), prin care fiecare operator economic este obligat sa raporteze periodic forului n drept
(Institutul National de Statistica, ministere, etc.), rezultatele obtinute n activitatea sa, ntr-o
anumita perioada de timp.
Cele mai cunoscute tipuri de astfel de nregistrari sunt cele cu caracter fiscal (bilantul
contabil, declaratiile vamale de export / import etc.).
B.1 Sondajul statistic este o observare partiala care consta n nregistrarea
caracteristicilor numai pentru o parte din colectivitate supusa observarii, parte numita
esantion.
Esantionul trebuie sa ndeplineasca conditia de reprezentativitate, n sensul de a avea
aceleasi structuri, trasaturi esentiale si valori tipice ca si populatia statistica din care provine.
ntre rezultatele unui sondaj si rezultatele ce s-ar obtine dintr-o observare totala apar unele
abateri numite erori de sondaj(sau de reprezentativitate), care trebuie sa fie ct mai mici .
Sondajul statistic prezinta o serie de avantaje comparativ cu nregistrarile totale:
- este mai economic, din punct de vedere al resurselor necesare;
- este mai operativ, rezultatele obtinndu-se dupa o perioada mult mai scurta de
timp.
Principalele metode (procedee) de esantionare sunt urmatoarele:
- procedeul loteriei presupune existenta unei posibilitati de identificare a
unitatilor colectivitatii generale (cod, serie, marca, numar imobil etc.);
corespunzator modului de identificare, unitatile statistice se nscriu pe liste sau
bile, dupa care acestea se plaseaza ntr-o urna si se extrag aleator;
- procedeul tabelelor cu numere aleatoare se aplica colectivitatilor de mari
dimensiuni, n cazul carora nu este posibila utilizarea procedeului loteriei; se
utilizeaza, n cele mai multe cazuri, programe de calcul pentru "generarea
numerelor aleatoare";

104
 - procedeul mecanic consta n selectarea unitatilor ce vor forma esantionul pe
baza asa-numitului pas de numarare. Toate unitatile colectivitatii sunt
listate/ordonate dupa diferite criterii. Dupa ce se stabileste marimea
esantionului (sa presupunem 5% din colectivitatea generala), se determina
pasul de numarare (K):

Principalele tipuri de sondaje sunt:

1. Sondaje aleatoare:
- sondajul simplu;
- sondajul tipic (stratificat);
- sondajul de serii;
- sondajul secvential (n trepte).
2. Sondaje dirijate
3. Sondaje sistematice
Sondajul aleator simplu se utilizeaza n cazul unor colectivitati relativ omogene, cu
o variatie redusa a caracteristicii si care nu necesita constituirea unor subgrupe tipice. Totusi,
complexitatea fenomenelor si proceselor social-economice determina o utilizare restrnsa a
acestui tip de sondaj.
Sondajul tipic (stratificat) este unul din tipurile de sondaj cu o larga utilizare n
practica. El se aplica n cazurile n care putem sa operam anumite stratificari, adica sa
mpartim colectivitatea generala n grupe tipice, pe baza uneia sau mai multor caracteristici de
grupare.
La rndul sau, sondajul tipic poate fi:
- sondaj tipic proportional simplu;
- sondaj tipic proportional optim.
Sondajul tipic proportional simplu solicita ca din fiecare grupa tipica, n care a
fost structurata colectivitatea generala, sa se extraga pentru esantion un numar de unitati,
proportional cu ponderea fiecarei grupe n totalul unitatilor colectivitatii generale.
Sondajul tipic proportional optim se caracterizeaza prin aceea ca repartizarea pe
grupe a volumului esantionului tine seama, n ultima instanta, de marimea variatiei n cadrul
fiecarei grupe. Cunoasterea variatiei n cadrul grupelor tipice n colectivitatea generala, este
un deziderat ce prezinta multe dificultati si de aceea acest tip de sondaj apare mai rar n
practica esantionarii.
Sondajul de serii presupune un sistem de organizare a colectivitatii generale n
unitati complexe (serii) cum ar fi: echipe de lucru, unitati operationale, microraioane etc. n
esantion vor fi selectate seriile si nu unitatile ce le compun, chiar daca ulterior vor fi supuse
observarii toate unitatile seriilor selectionate.
Sondajul secvential (n trepte) se utilizeaza n situatiile n care organizarea
colectivitatii generale, de mari dimensiuni, impune efectuarea selectiei n sistem secvential.
Sondajele dirijate si sondajele sistematice sunt sondaje cu extractie cvasialeatoare.
Sondajele dirijate, se practica n situatii diverse, cnd extragerea unitatilor pentru
formarea esantionului se face nealeator (studiul preturilor pe piata taraneasca, n faza ultima a
esantionarii cnd pietele, din interiorul fiecarei localitati se aleg n sistem dirijat, incluznd n
esantion numai pietele considerate reprezentative). Tot esantionare dirijata regasim n cazul
includerii n esantion numai a unitatilor apartinnd subcolectivitatii ce detine majoritatea
cazurilor individuale (observarea partii principale).
Sondajele sistematice presupun adoptarea metodei de extractie mecanica a unitatilor
ce vor forma esantionul, pe baza asa-numitului "pas de numarare".

105
 Este considerata selectie cvasialeatoare ntruct, daca se opereaza o sistematizare
prealabila a colectivitatii generale, selectia mecanica se ncadreaza n tipul selectiei aleatoare
simple.
n toate tipurile de sondaje prezentate anterior, extragerea unitatilor din colectivitatea
generala, pentru constituirea esantionului, se poate face repetat sau nerepetat.
n cazul selectiei repetate, o unitate odata nregistrata se napoiaza colectivitatii
generale, avnd sansa de a fi extrasa si a doua oara. Pe parcursul extragerii volumul
colectivitatii generale ramne neschimbat.
n cazul selectiei nerepetate, o unitate extrasa nu se mai napoiaza colectivitatii
generale. Volumul colectivitatii generale se micsoreaza pe masura extractiei, iar unitatile
ramase au o sansa mai mare de a patrunde n esantion, comparativ cu sansa cu care au fost
creditate unitatile extrase anterior.
B.2 Ancheta de opinie consta n colectarea informatiilor, ndeosebi de la populatie,
prin chestionare speciale de observare. Raspunsurile se consemneaza ntr-un chestionar de
catre un personal instruit sau anchetele se pot realiza prin autonregistrare, prin posta, prin
telefon, prin Internet. Esantionul nu asigura, de regula, reprezentativitatea la nivelul ntregii
populatii, iar raspunsurile sunt benevole. Ca urmare, se obtin informatii orientative, de calitate
mai redusa dect n cazul sondajului statistic. Exemplul clasic al unei astfel de cercetari l
constituie sondarea opiniei publice cu privire la un produs/serviciu n cadrul trgurilor si
expozitiilor.
B.3 Observarea partii principale
Populatia statistica este structurata si ordonata pe grupe de importanta diferita, n
functie de marimea unitatilor statistice componente. Se nregistreaza datele primare numai de
la unitatile care ocupa cea mai mare pondere, neglijndu-le pe acelea cu o importanta mai
mica.
De exemplu, pentru cunoasterea cstigului salarial mediu si a efectivului de salariati,
INS organizeaza lunar o cercetare statistica selectiva prin metoda observarii partii principale.
Astfel, se includ n cercetare toate unitatile cu 4 salariati si peste, n timp ce unitatile cu 0 - 3
salariati sunt excluse.
Datele primare (individuale) nregistrate n etapa de observare statistica trebuie sa
ndeplineasca o serie de conditii referitoare la:
- realitatea (autenticitatea) datelor, respectiv datele sa reflecte dimensiunea corecta
a fenomenului, fara erori involuntare sau interventii exterioare;
- completitudinea datelor, respectiv volumul datelor colectate sa fie suficient de
mare astfel nct sa permita manifestarea legii numerelor mari[2], iar
compensarea factorilor aleatori (neesentiali, ntmplatori) sa fie asigurata ;
- operativitatea datelor, respectiv obtinerea lor n timp util.
Etapa observarii statistice se ncheie cu controlul datelor primare, operatiune ce are
drept scop descoperirea eventualelor erori de nregistrare.
Tipurile de erori de observare statistica sunt:
- erorile ntmplatoare, care au un caracter nepremeditat; acestea se produc n
ambele sensuri (pozitiv si negativ), iar n cazul unui numar mare de unitati
nregistrate - de regula - se compenseaza, influentnd rezultatele finale ntr-o mai
mica masura;
- erorile sistematice (de exemplu erorile metodologice), care se produc - de regula -
ntr-un singur sens, influentnd rezultatele finale ntr-o mai mare masura.
Dupa etapa observarii statistice se obtin informatii foarte numeroase, dar neordonate,
care nu permit formarea unei imagini de ansamblu asupra fenomenului respectiv. Ca urmare,
este necesara operatiunea de prelucrare a datelor primare.

106
 2.3. Prelucrarea statistica
Prelucrarea statistica este etapa n care, folosind o serie de metode si tehnici de calcul,
se obtin indicatorii statistici.
Indicatorul statistic este expresia cantitativa, generalizatoare, care permite
cunoasterea a ceea ce este esential n forma de manifestare a unui fenomen.
Orice indicator statistic este format din doua elemente:
- continutul indicatorului (inclusiv metoda si metodologia de calcul);
- expresia numerica concretizata n timp si spatiu.
Exemple:
produsul intern brut al Romniei n anul 2005 a fost de 287186 milioane
lei (RON)
rata inflatiei n Romnia n decembrie 2005, comparativ cu decembrie
2004 a fost de 8,6% .

Prelucrarea statistica are doua obiective:

I. prelucrarea primara sau sistematizarea datelor primare(individuale), care se
realizeaza cu ajutorul metodei gruparii statistice si a metodei centralizarii datelor, avnd ca
rezultat obtinerea indicatorilor primari (totalizatori).
II. prelucrarea de baza,[3] care se realizeaza prin calculul indicatorilor derivati
(indicatori medii, ai variatiei si asimetriei, indicatori relativi, indici si ritmuri de crestere etc.).
Rezultatele obtinute n urma prelucrarii statistice sunt prezentate sub forma de tabele
si grafice.
Tabelul statistic este cea mai rationala si adecvata forma de prezentare a datelor
statistice. Orice tabel statistic trebuie sa contina:
A. Elementele ce tin de forma de prezentare, incluse n macheta tabelului:
- titlul tabelului, care trebuie sa sintetizeze scurt si clar continutul informativ al
datelor, inclusiv locul si timpul la care se refera acestea;
- reteaua tabelului, care se formeaza prin ntretaierea liniilor orizontale si verticale
ce formeaza rndurile si coloanele;
- sursa informatiilor, care explica provenienta datelor;
- nota explicativa, prin care - daca este cazul - se ofera diferite informatii privind
modul de colectare si prelucrare a datelor.
B. Elementele ce tin de continutul tabelului:
- subiectul tabelului, care constituie colectivitatea la care se refera datele si se
regaseste, de regula, n titlul tabelului;
- predicatul tabelului, care se refera la sistemul de indicatori ce caracterizeaza
colectivitatea prezentata.
Reprezentarea grafica prezinta avantajul de a oferi o imagine vizuala concludenta
asupra nivelului, structurii, dinamicii si intensitatii fenomenului studiat.
n construirea unui grafic se apeleaza la puncte, linii, suprafete sau corpuri
geometrice, n functie de specificul si complexitatea fenomenului. Utilizarea calculatorului
electronic n domeniul reprezentarii grafice a revolutionat acest domeniu, cu repercusiuni
benefice n procesul cunoasterii.
Pentru interpretarea corecta a unui grafic, acesta trebuie sa contina:
- titlul graficului, care indica ce anume se reprezinta n grafic, locul si timpul la
care se refera informatiile;
- scara de reprezentare, care - de regula - este o linie divizata prin puncte si este
formata din:
suportul scarii (linie verticala sau orizontala);
punctele numerotate care marcheaza diviziunile suportului scarii.

107
 Spatiul cuprins ntre punctele extreme se numeste lungimea scarii, iar cel cuprins
ntre doua diviziuni reprezinta intervalul grafic.
- reteaua graficului, care poate fi formata din linii verticale sau orizontale paralele,
din linii ncrucisate sau cercuri concentrice;
- semnele conventionale, care apar sub forma "legendei", prin care se ofera
explicatii privind semnificatia diferitelor elemente reprezentate prin grafic;
- sursa informatiilor, care explica provenienta datelor.
Cele mai utilizate tipuri de tabele statistice si reprezentari grafice vor fi prezentate
detaliat la fiecare capitol al lucrarii, n functie de specificul acestuia.
Principalele reguli de elaborare a tabelelor statistice si a reprezentarilor grafice:
- sa faciliteze perceperea rapida si exacta a informatiilor prezentate;
- sa fie numerotate, n vederea identificarii si regasirii rapide;
- sa se precizeze unitatea (unitatile) de masura n care se exprima datele;
- sa fie nsotite, n cazurile n care este necesar, de note explicative clare si concise;
- sa indice sursa de date.

Metoda gruprii statistice

Atunci cnd cantitatea datelor primare disponibile depaseste un anumit volum este
necesara operatia de grupare a acestora, fiind imposibila obtinerea unor concluzii sintetice,
clare si corecte dintr-un numar att de mare de informatii.
Gruparea statistic - este operatia de descompunere a populatiei statistice n parti,
clase, grupe omogene, n functie de variatia unei caracteristici sau, simultan, a mai multor
caracteristici.
n consecinta, grupa omogena n sens statistic este acea clasa de unitati statistice la
care se nregistreaza o variatie minima ntre valorile individuale ale caracteristicii.
Gruparea se poate efectua dupa diferite caracteristici, clasificate astfel:
dupa modul de exprimare:
-caracteristici numerice (cifra de afaceri, cstigul salarial, vechimea n munca,
timpul efectiv lucrat etc.);
-caracteristici nenumerice (sexul, nivelul studiilor, profesia, forma de
proprietate, activitatea economica, judetul unde si are sediul/domiciliul,
tipurile de structuri de cazare turistica, zonele turistice etc.).
dupa continutul caracteristicii:
-caracteristici de timp (anul nasterii, anul nregistrarii firmei);
-caracteristici de spatiu (localitate, judetul, tara);
-caracteristici atributive (se exprima printr-un atribut numeric sau nenumeric
asociat unitatilor observate).
dupa modul de manifestare:
-caracteristici alternative (binare), care pot lua numai doua valori (sexul, mediul
de rezidenta urban si rural, turisti romni si straini etc.);
-caracteristici nealternative, care pot lua o multime de valori.
dupa natura variatiei, caracteristicile numerice pot fi:
-caracteristici cu variatie continua, care pot lua orice valori ntr-un interval dat
(cifra de afaceri, cstigul salarial etc.);
-caracteristici discrete, care pot lua numai valorile ntregi din cadrul unui anumit
interval (numarul de copii ai unei familii, nota la examen, durata sejurului
etc.).

Pe baza acestor caracteristici se pot realiza doua tipuri de grupari statistice:

108
 A. Grupari simple, la care separarea unitatilor pe grupe se realizeaza dupa o singura
caracteristica.
B. Grupari combinate, la care separarea unitatilor se realizeaza dupa cel putin doua
caracteristici, obtinndu-se:
- grupe, dupa variatia primei caracteristici;
- subgrupe, dupa variatia celei de-a doua caracteristici.
A. Gruparile simple se pot realiza n functie de tipul caracteristicii, astfel:
- A1. grupari simple dupa caracteristici nenumerice;
- A2. grupari simple dupa caracteristici numerice, care pot fi:
o grupari pe variante;
o grupari pe intervale, care - la rndul lor - pot fi:
pe intervale de variatie egale;
pe intervale de variatie neegale.

A1. Grupari simple dupa caracteristici nenumerice

De exemplu, pe baza datelor din Tabelul nr. 2.1 se efectueaza gruparea celor 20 de
salariati n functie de sex (barbati, femei), calculndu-se frecventele absolute de
aparitia(numarul salariatilor din fiecare grupa, notat cu fi), precum si valorile centralizate
pentru alte caracteristici nregistrate.

Tabelul nr. 2.2

Repartitia salariatilor dupa sex
la societatea comerciala X n luna septembrie 2006
Valori centralizate pentru:
Numar salariati Cifra de Fondul de
Sexul (frecvente absolute)
fi afaceri salarii
mii lei lei
M 13 1720 15 000
F 7 805 7 400
Total 20 2525 22 400
Sursa: Calculat pe baza datelor din Tabelul nr. 2.1

109
 10. Articolul tiinific

n faza de elaborare primar a unei lucrri este deosebit de important conturarea mesajului
principal, stabilirea cuvintelor cheie i alegerea titlului lucrrii tiinifice. Planul cadru al
viitoarei lucrrii schieaz informaiile importante pe care trebuie s le conin viitoarea
lucrare.

Tipuri de lucrri tiinifice

Prin elaborarea unui articol tiinific se urmrete comunicarea, transmiterea unor noi
informaii ctre potenialii beneficiari, numit public int. Acest public int este reprezentat n
general de ctre grupuri restrnse de cercettori cu preocupri tiinifice similare (Nichici,
2008).

Articolele tiinifice se pot clasifica dup coninut, nivel de aprofundare i extensie:

dup coninut (Castellanos Abella, 2005):
o articole tiinifice de sintez. Articolele tiinifice de sintez se pot clasifica la
rndul lor n:
o articole de sintez metodologice i conceptuale, n care se compar,
analizeaz, clasific sau critic diferite modele, metode sau concepte.
Exist jurnale orientate spre publicarea unor astfel de articole: Earth-
Science Review (Elsevier), Applied Mechanics Review (ASME),
o articole care prezint o recenzie a unei cri, publicaii sau a unei
manifestri tiinifice. Deobicei aceste articole sunt scurte.
o articole de sintez bibliografic, care deobicei citeaz un numr mare de
alte articole, fiind utile pentu cei care ncep o cercetare ntr-un domeniu
nou.

o articole tiinifice predominant teoretice, metodologice i/sau fenomenologice,

care n general prezint o metod nou sau testeaz o metod existent,
compar diferite metode.

o articole tiinifice predominant experimentale i/sau numerice se bazeaz pe

rezultatele experimente i/sau pe cele obinute pe baza unor simulri
numerice.

dup nivelul de aprofundare (Little, 2002) :

o articole tiinifice predominant descriptive, sunt caracteristice stadiilor de
nceput al cercetrii i utilizeaz descrierea unor fenomene, sisteme supuse
investigrii,
o articole tiinifice predomninat comparative, la care rezultatele obinute sunt
comparate i ierarhizate fa de alte rezultate publicate n literatur,
o articole tiinifice predominant interpretative, la care se argumenteaz una sau
mai multe ipoteze despre funcionarea unui sistem, interconexiunile prilor i
legturile de cauzalitate.

110
 dup extensie:
o articole tiinifice tip note sau letters. Exist jurnale care public numai
articole avnd extensia de 2 - 6 pagini cele mai celebre fiind Nature sau
Science, dar i Scripta Materialia (Elsevier), Mechanical Research
Communication (Elsevier). Pe de alt parte alte jurnale public pe lng
articole originale i anumite lucrri tip note cu extensie limitat.
o articole tiinifice originale (original papers), avnd extensii de la 10 pn la
30-40 de pagini fiind cele mai frecvente, respectiv cele mai multe jurnale
public astfel de lucrri.
o articole tiinifice de sintez (review papers),
o articole tiinifice n volumele unor conferine (lucrri cu numr limitat de
pagini 4 8), care trebuie s se ncadreze n domeniul conferinei i la
redactarea crora trebuie respectat un anumit format (template) pus le
dispoziie de ctre organizatori.

Stabilirea componenei i responsabilitilor colectivului de autori

Cercetarea tiinific este o activitate de echip. Astfel, articolul tiinific rezultat este opera
unui grup de cercettori. Autorii sunt persoane implicate activ i semnificativ n conceperea,
desfurarea i finalizarea cercetrii i, eventual, a lucrrii tiinifice. Fiecare autor trebuie s
aib o contribuie semnificativ la fiecare din urmtoarele faze (Roach, 1997):
conceperea, proiectarea cercetrii sau experimentelor, analiza i/sau interpretarea
rezultatelor cercetrii,
elaborarea primar a manuscrisului, sau analiza critic a acestuia i aducerea unor
mbuntiri substaniale asupra coninutiului tiinific,
stabilirea versiunii finale a articolului tiinific.

Considernd aportul autorilor la redactarea propriu-zis a lucrrii putem avea urmtoarele

situaii:
un singur autor redacteaz integral lucrarea,
mai muli autori redacteaz individual pri distincte, iar autorul principal asambleaz
i integreaz prile n lucrarea final,
mai muli autori particip la redactarea ntregii lucrri.

Pentru soluionarea situaiilor conflictuale din cadrul colectivului de autori trebuie desemnat
persoana cu dreptul ultimului cuvnt, inclusiv de veto.

Stabilirea nominalizrii autorilor n articolul transmis spre publicare se face:

n ordinea descresctoare a contribuiei acestora
n ordine alfabetic, atunci cnd contribuiile autorilor sunt relativ egale
n cazul publicrii rezultatelor cercetrilor tiinifice realizate de tineri (disertaii de master,
teze de doctorat i programe de cercetare destinate tinerilor):
tinerii vor fi nominalizai ca autori principali ai articolelor tiinifice rezultate,
persoanele cu funcii tiinifice i manageriale, implicate activ i semnificativ n
conceperea i finalizarea cercetrilor, vor putea fi desemnate drept co-autori,

111
 persoanele fizice care au facilitat i sprijinit realizarea unei cercetri date, fr
contribuii tiinifice directe i semnificative, vor putea fi nominalizate n seciunea
Meniuni/Mulumiri, a articolului.

Conturarea mesajului principal, stabilirea cuvintelor cheie i alegerea titlului provizoriu

Pentru a contura mesajul principal al unei lucrri n primul rnd trebuie identificat cui se
adreseaz aceast lucrare.
Mesajul principal trebuie formulat clar, precis i concis pe baza concluziilor publicaiei
respective. Mesajul principal al unui articol tiinific poate reprezenta (Nichici, 2008):
o afirmaie sau negaie susinut de probe i/sau argumente pertinente,
o corelaie sau legitate obinut pe baza unor rezultate experimentale i/sau numerice.

n general un articol tiinific poate transmite una sau mai multe idei. Lucrrile scurte de tipul
notes sau letters pot transmite o singur idee de baz. Articolele mai lungi pot adresa una
sau mai multe idei principale, care trebuiesc ierarhizate, dar mesajul principal trebuie s fie
conturat.
Exemple de mesaje principale:
Se prezint o spum nou cu un coeficient de contracie transversal negativ. Un astfel
de material prezint o expansiune lateral atunci cnd este solicitat la traciune, contrar
materialelor uzuale care se contract transversal (Lakes, 1987), 465 citri.
Lucrarea sistematizeaz proprietile de baz ale materialelor ceramice folosite ca
acoperiri barier termic. Materialele ceramice n comparaie cu metalele au rezisten
ridicat la oxidare, coroziune, uzur i sunt de asemenea bune izolatoare termice (Cao
. a., 2004), 128 citri
Rezultatele obinute demonstreaz c cele patru structuri de materiale celulare studiate
au comportare diferit la compresiune.
Modulul de elasticitate indic influena densitii asupra tipului de degradare iar
rezistena este cel mai bine descris de o lege de putere (Ren i Silberschmidt, 2008).

Cuvintele cheie reprezint informaia minim necesar pentru indexarea i cercetarea

bibliografic a articolelor, gruparea lucrrilor pe domenii. Cuvintele cheie sunt un set de
termeni (de regul 5...10), relevani pentru coninutul tiinific al viitorului articol. O parte
dintre acestea sunt cuprinse n titlul articolului.
De regul cuvintele cheie (keywords) reprezint o seciune distinct n cadrul articolului i
ajut alturi de titlu i rezumat la conturarea imaginii primare a articolului, (Nichici, 2008). Se
recomand utilizarea a ct mai multe cuvinte cheie pentru a face ct mai vizibil lucrarea, prin
detectarea de ctre motoarele de cutare (Nauta, 2008).

Exemple de cuvinte cheie:

Unele edituri sau jurnale propun un set de cuvinte cheie din care autorii trebuie s aleag,
prin aceasta validndu-se compatibilitatea articolului cu scopul i obiectivele jurnalului.
Identificai cuvintele specifice jurnalului pentru care pregtii lucrarea.
Ex.: Jurnalul Engineering Fracture Mechanics, editat de Elsevier propune un astfel de set de
cuvinte cheie organizate pe patru categorii: materiale, metode, efecte i domenii de aplicare.

Titlul lucrrii, n prim faz provizoriu, trebuie s descrie ct mai clar, informativ i concis
coninutul lucrrii, reprezentnd cartea de vizit informatic i, prin aceasta, partea cea mai

112
citit a viitorului articol. La alegerea titlului articolului trebuie s se in seama ca acestea
(Nichici, 2008):
s aib o formulare sintetic (nu o fraz n sensul gramatical!) a coninutului
articolului tiinific,
s fie original i s atrag cititorul,
s reprezinte corect i fidel mesajul principal al articolului,
s conin cuvinte i expresii consacrate n comunitatea tiinific, la care se adreseaz
articolul,
s nu conin cuvinte i expresii inutile sau redundante, ca de exemplu studii i
cercetri asupra..., contribuii la, observaii asupra,
s nu fie prea vag.

Elaborarea unui plan cadru al lucrrii

Planul cadru reprezint o schi a viitorului articol n care se insereaz multitudinea de

informaii ce se doresc incluse n lucrare. Ashby (2005) propune realizarea unui plan cadru n
care sa fie inserate toate informaiile (titlu, autori, rezumat, cuvinte cheie, introducere,
principalele seciuni, diagrame, tabele, concluzii, bibliografie) ce se doresc inserate n lucrare.
Conceperea planului cadru reprezint un exerciiu de compoziie, la care gndirea trebuie s
ordoneze informaiile i s realizeze legturile logice dintre ele. Acest plan n general arat ce
trebuie s conin viitoarea lucrare, identific informaiile relevante, poate arta ordinea de
prezentare a informaiilor prin folosirea sgeilor, subliniaz care sunt lucrurile care mai
trebuiesc fcute (introducerea unor citri la seciunea Introducere, realizarea unor diagrame,
etc.), necesitatea introducerii unor seciuni suplimentare. Introducerea informaiilor n planul
cadru nu necesit o ordonare, clasificare a acestora i nici constrngerile unui anumit stil
editorial. Planul cadru este supus verificrilor i modificrilor sistematice pn la forma
final, care trebuie s reflecte corect i complet, unitar i coerent coninutul tiinific al
viitoarei lucrri, (Nichici, 2008).

10.1. Stiluri editoriale

Pentru a fi publicat, orice lucrare rezultat din procesul de cercetare tiinific trebuie s
respecte cerinele referitoare la stilul editorial. O prim condiie pe care trebuie s o
ndeplineasc un articol sau o comunicare tiinific pentru a ajunge n etapa de evaluare de
ctre refereni (denumit n limba englez peer review) const n ndeplinirea regulilor
specifice, stabilite de publicaie sau de organizatorii evenimentului tiinific, n privina
stilului editorial.
n esen, stilul editorial tiinific stabilit de o anumit publicaie/editur const ntr-un
ansamblu de specificaii referitoare la redactarea de ctre autori a lucrrilor ce urmeaz s fie
transmise n vederea unei poteniale publicri. Scopul existenei unui astfel de stil este de a
facilita citirea i nelegerea textului. Astfel, stilul editorial tiinific reprezint un standard
care are rolul de a facilita comunicarea rezultatelor cercetrii, prin intermediul publicaiilor.
Principalele aspectele vizate de stilurile editoriale sunt urmtoarele:
formatul general al lucrrii formatul paginii (A4, letter etc.), tipul de liter
(Times New Roman, Arial etc.), mrimea corpului literei (10, 11 sau 12 puncte),

113
 spaiul dintre rndurile textului (un rnd sau 1,5 rnduri), stilul paragrafelor (cu aliniat
sau de tip bloc) etc.;
principalele seciuni ale lucrrii pagina de titlu, rezumatul, introducerea, stadiul
cunoaterii n domeniul analizat, cuprinsul, concluziile, recomandrile,
bibliografia/referinele;
citrile n text modul de menionare n textul lucrrii a unor referine tiinifice
elaborate de diferii autori, relevante n raport cu domeniul studiat (de exemplu,
menionarea ntre paranteze a numelui autorului i a anului publicrii) i modul de
prezentare a citatelor n funcie de amploarea lor;
titlurile sistemul de titluri utilizat pentru separarea i clasificarea diferitelor seciuni
ale lucrrii, care precizeaz aspecte cum sunt: numrul de niveluri de titluri, mrimea
corpului literei, tipul de litere (aldine, cursive etc.), utilizarea majusculelor (n cazul
titlurilor n limba englez), alinierea titlului (aliniat la stnga, centrat) etc.;
- notele de subsol1 i notele finale2 - tipurile de informaii care pot fi prezentate n
textul notelor (explicaii/clarificri referitoare la aspectele menionate n textul lucrrii,
referine bibliografice etc.), modul de numerotare a notelor, modul de includere a
numrului notei n text (de exemplu, dup punct sau virgul, dar nainte de o linie de
desprire), spaiul dintre rndurile notei (de pild, un rnd), notele privind
permisiunea de copyright etc.;
prezentarea tabelelor i figurilor/diagramelor inserarea unei meniuni n text
privind tabelul/figura, titlul i numerotarea tabelului/figurii, indicarea sursei
bibliografice, situarea tabelelor/figurilor n raport cu textul, utilizarea unor note
explicative etc.;
lista referinelor bibliografice ordinea prezentrii surselor bibliografice, modul de
scriere a numelui autorilor/autorilor (n funcie de numrul de autori), ordinea surselor
care au acelai autor, modul de menionare a referinelor Web, numerotarea surselor,
utilizarea literelor majuscule i cursive etc.

n funcie de domeniul de cercetare, publicaiile de specialitate recomand diferite stiluri

editoriale tiinifice. De exemplu, aprut n domeniul biomedical, stilul Harvard a fost adoptat
i n domeniul tiinelor sociale. n domeniul psihologiei i altor tiine sociale, exist
publicaii care utilizeaz stilul APA (American Psychological Association). n domeniul
chimiei, un exemplu de stil editorial este ACS. n domeniul biomedical, exist reviste care
aplic stilul URM (Uniform Requirements for Manuscripts), care a fost stabilit de
International Committee of Medical Journal Editors.

Stilul Harvard este focalizat pe citarea in text prin includerea ntre paranteze, a
numelui autorului i a anului de publicare a lucrrii. Se consider c istoria acestui stil este
legat de numele lui Edward Laurens Mark, profesor de anatomie i director al laboratorului
zoologic de la Harvard (Chernin, 1988). n anul 1881 (n lucrarea sa Maturation, fecundation
and segmentation of Limax campestris, publicat n numrul 12 al Bulletin of the Museum
of Comparative Zoology), Mark a utilizat pentru prima dat ntr-o lucrare tiinific, sistemul
de citare de tip autor an i o not explicativ. Se consider c stilul respectiv este o
adaptare a sistemului de catalogare a lucrrilor folosit ncepnd din anul 1861, de biblioteca
Harvard's Museum of Comparative Zoology. Sistemul de catalogare respectiv se baza pe
numele autorului, anul publicrii i titlul lucrrii. Ulterior stilul propus de profesorul Mark a
fost utilizat n numeroase publicaii biomedicale.

1
n limba englez, o not de subsol este denumit footnote.
2
n limba englez, o not final (inserat la finalul lucrrii) este denumit endnote.
114
 Stilul APA a fost propus de specialiti din domeniul tiinelor sociale, n urm cu opt
decenii. Mai precis, stilul APA a fost creat n anul 1929 de un grup de psihologi, antropologi
i manageri. Scopul urmrit a fost de a facilita nelegerea textelor tiinifice. Recent, APAs
Publications and Communications Board a creat grupul de lucru JARS (Working Group on
Journal Article Reporting Standards). Misiunea grupului JARS a fost de a formula
recomandri/standarde privind informaiile ce trebuie s fie incluse n manuscrisele transmise
spre publicare revistelor APA, n cazul articolelor ce raporteaz culegeri de date noi i meta-
analize. n anul 2009, a fost publicat ediia a asea a manualului referitor la publicare, editat
de Asociaia American de Psihologie.
Stilul URM (Uniform Requirements for Manuscripts) sau variante ale acestui stil
sunt utilizate de numeroase reviste din domeniul medical i biomedical. Acest stil are trei
decenii de existen. Crearea sa a fost iniiativa Grupului de la Vancouver (British Columbia),
constituit din civa editori de reviste medicale. Prima ediie a cerinelor URM privind
manuscrisele a fost publicat n 1979. Ulterior, Grupul de la Vancouver a evoluat i a devenit
International Committee of Medical Journal Editors (ICMJE). Cerinele au fost revizuite de
mai multe ori, ultima dat n 2008.
Stilul ACS este utilizat de publicaiile din domeniul chimiei. Denumirea provine de
la acronimul organizaiei American Chemical Society. Un exemplu de publicaie ce
recomand stilul ACS autorilor ce transmit articole spre publicare este Chemical Reviews.

Fiecare publicaie major prezint pe site-ul propriu, instruciuni pentru autori,

referitoare la pregtirea i transmiterea articolelor n vederea posibilei publicri. n continuare
sunt prezentate trei exemple, respectiv din domeniile chimie, management i marketing.

Publicaia Chemical Reviews, care are cel mai mare factor de impact ISI n domeniul
chimiei i este cea de-a patra cea mai citat revist n categoria chimie multidisciplinar. Site-
ul publicaiei prezint un ghid pentru autori (Michl, Kuchta, Gladysz, 2009).

Instruciunile ce vizeaz pregtirea manuscrisului se refer la aspecte cum sunt urmtoarele:

tipurile de pachete software ce pot fi utilizate; prile componente ale manuscrisului, de la
titlu, menionarea autorilor i introducere, pn la mulumiri (Acknowledgments);
prezentarea tabelelor, graficelor i figurilor; fotografiile i biografiile autorilor; ecuaii;
referine etc. Transmiterea manuscrisului se realizeaz pe cale electronic, prin intermediul
ACS Paragon Plus Environment (http://pubs.acs.org/page/4authors/submission/index.html).

Publicaia Academy of Management Journal este situat printre primele din domeniul
afacerilor, din perspectiva factorului de impact ISI. Pe site-ul publicaiei, este disponibil un
ghid detaliat destinat autorilor poteniali. Printre cerinele prezentate, se nscriu cele
referitoare la: coninutul i formatul paginii de titlu, pagina ce conine rezumatul (100 de
cuvinte), titlurile i seciunile articolului, metodele utilizate, ipoteze, notele de subsol, limbaj,
anexe, tabele i figuri, citri, prezentarea referinelor (la finalul lucrrii), scurta prezentare
autobiografic a autorului/autorilor. Articolele sunt transmise de autori pe cale electronic,
prin intermediul Manuscript Central (http://mc.manuscriptcentral.com/amj).

Publicaia Marketing Science, care are un factor de impact ISI ce o situeaz printre revistele
lider n domeniul afacerilor, precizeaz pe site-ul su cerinele pe care autorii trebuie s le
respecte n procesul de pregtire a manuscrisului. Revista ofer exemple de obiective pe care
le pot avea articolele transmise de autori. Sunt prezentate cerine privind amploarea i stilul
editorial. Din noiembrie 2007, autorii trebuie s transmit articolele pe cale electronic, prin
intermediul Marketing Science Manuscript Central (http://mc.manuscriptcentral.com/mksc).

115
Cercettorii i doctoranzii care doresc s publice un articol ntr-o revist de specialitate din
Romnia sau de pe plan internaional este necesar s respecte cerinele publicaiei respective,
referitoare la stilul editorial recomandat.

10.2. Redactarea lucrarilor stiintifice

Redactarea unui articol tiinific are drept scop raportarea ntr-o revist de
specialitate a rezultatelor cercetrilor proprii n vederea diseminrii acestora ctre comunitatea
oamenilor de tiin. Conceperea unui articol tiinific de succes este o etap complex care
necesit, n primul rnd, cunoaterea cititorilor revistei ctre care v adresai, dar i a stilului
de redactare n limba englez. Din acest motiv, v recomand ca nainte de a ncepe redactarea
s ncercai s citii mai multe articole publicate n revista pentru a avea succes n
comunicarea informaiei tiinifice.
Acest capitol i propune s prezinte structura general a unui articol tiinific,
acceptat de majoritatatea revistelor, care s v permit s v orientai rezultatele cercetrii
ctre reviste cu vizibilitate ridicat. Publicarea are un caracter complex iar ndemnarea n
redactarea unui articol tiiific se capat n timp, prin lecturarea literaturii tiinifice, exersarea
cu ajutorul rapoartelor de laborator dar i analiza critic a materialelor scrise de ali autori.
Momentul n care decidem s ncepem redactarea unei lucrri tiinifice este
determinat de existena unui rezultat original pentru care metodele au fost riguros elaborate.
Un prim pas n redactare l reprezint organizarea rezultatelor cercetrii n funcie de structura
articolului. Majoritatea revistelor au instruciuni pentru autori n care sunt explicate exigenele
de redactare. Este important s scriei cu claritate i concis respectnd regulile gramaticale ale
limbii de redactare, adeseori limba engleza. Astfel, fiecare paragraf trebuie s conin o
propoziie cheie, care s reprezinte ideea principal pentru informaia prezentat. Incercai s
v prezentai observaiile experimentale dar i concluziile utiliznd ct mai puine cuvinte,
fr s facei abuz de fraze lungi. O redactare clar a textului va sugera cititorului faptul c
gndii organizat i avei capacitatea de a extrage esenialul din volumul mare de informaie
pe care o deinei.
Respectul pentru ceea ce dorim s publicm depinde mult i de capacitatea noastr de
a ne exprima ideile limpede i corect din punct de vedere gramatical. Articolele tiinifice se
redacteaz de cele mai multe ori n limba englez i de aceea este important stilul abordat. n
toate seciunile unui articol se va utiliza timpul present tense pentru a raporta informaia care
este evident. De exemplu: "An enzyme is a globular protein that catalyses a biological
chemical reaction". Timpul future tense se utilizeaz pentru activitile viitoare. De exemplu:
"We will test the hypothesis that some pesticides can inhibit the enzyme activity.".
Prezentarea rezultatelor proprii se va realiza folosing timpul past tense. De exemplu:
"Application of the antibiotic Chloramphenicol restricted growth of E. coli."
Structura unui articol, acceptat de mai toate revistele tiinifice este: titlul
articolului, autorii i afilierea acestora, cuvintele cheie, rezumatul, introducerea, metode,
rezultate, discuii, mulumiri, bibliografie i materiale anexate.
n continuare o s ncercm sa furnizm un ghid practic n redactarea unui articol
discutnd fiecare seciune n parte.

Titlul articolului
Titlul unui articol tiinific este cel care va atrage atenia cititorului asupra rezultatelor
dumeavoastr i de aceea de cele mai multe ori acesta conine fie denumirea obiectului
studiat, fie elementele specifice pentru sistemul studiat putnd s menioneze i variabilele

116
studiate. Este de preferat ca titlul s fie scurt, s nu permit interpretrii ambiguii s
evidenieze rezultatului principal al cercetrii. Se recomand ca titlul s nu conin abrevieri.
Dei aceasta este prima seciune a unui articol, adeseori titlul se definitiveaza dup
redactarea formei finale. Nu uitai c un cititor de specialitate va citi n primul rnd titlul
articolului i dac acesta l atrage va parcurge i restul. Modalitate de formulare a titlului va
da o not de personalitate ntregului articol.
De exemplu, un articol care face referire la comportamentul enzimei
acetilcolinesteraza n mediu de solveni organici poate avea urmtorul titlu: Enzyme
Behavior". Un astfel de titlu este general i nu face referire la tipul de enzim. O formulare
mai complet poate fi: The Effects of Organic Solvents on Acetylcholine Esterase", atunci
cnd n titlul sunt menionate cuvintele cheie ale articolului, sau The Organic Solvents
Increse the Enzymatic Activity of Acetylcholine Esterase" prezentndu-se astfel i rezultatul
studiului.

Autorii i afiliere
Autorii unui articol sunt toi cei care au avut contribuii pariale sau totale la
generarea coninutului tiinific al articolul, de la concepie, analiza datelor i interpretare, la
redactarea i corectarea critic a coninutului, aducndu-i o contribuie la valoarea tiinific,
la revizuirea i redactarea formei finale a articolului.
Ordinea autorilor este conform contribuiei acestora:
primul autor este responsabil cu colectarea i analizarea datelor i redactarea
primei versiuni a articolului;
coordonatorul grupului de cercetare este adeseori autorul de coresponden i este
cel care i asum ntreaga responsabilitate asupra studiului. Anumite grupuri de cercetare
menioneaz la sfrit, autorul de coresponden;
ceilali autori sunt enumerai n ordinea importanei contribuiilor aduse la
realizarea studiului.
Unul dintre criteriile dup care se indexeaz articolelor n bancile de date l
reprezint numele autorilor i aceasta reprezint un argument pentru a utiliza acelai nume n
articolele tiinifice.
Trimiterea unui articol spre publicare trebuie s respecte urmtoarele reguli:
manuscrisul nu a fost trimis i nu va fi trimis spre publicare n alt revista, pn la
decizia final cu privire la publicare;
manuscrisul conine numai date originale, proprii;
toi autorii cunosc datele experimentale primare;
autorii au citit manuscrisul i i asum responsabilitatea asupra coninutului i
suport consecinele faptelor lor dac articolul sau pri din articol sunt rezultatul unei fraude;
se va mulumi tuturor instituiilor care au finanat cercetarea;
se menioneaz afilierea autorilor;
autorii declar c nu fac parte din asociaii comerciale fa de care se pot gsi n
situaia de conflict de interese.

Cuvintele cheie
Lista cu cuvinte cheie cuprinde, n general maxim 6 itemuri i v ofer posibilitatea s
orientai articolul n bancile de date care indexeaz informaia. Alegerea judicioas a
cuvintelor cheie va permite articolului dumnavoastr s fie citit de ct mai muli specialiti i
s sporii astfel numrul de citri.

117
Rezumatul
Rezumatul unui articol tiinific reprezint cartea de vizit a articolului care ntr-un numr mic
de fraze exprim esenialul contribuiei nostre. n general un rezumat are ntre 200-300
cuvinte i trebuie s poata fi ineles fr a fi necesar s citeti tot articolul.
Rezumatul va completa informaiile din titlul i va convinge cititorii s citeasc coninutul
lucrrii. Titlul reprezint o delaraie cu privire la coninutul articolului, iar rezumatul v
permite s prezentai pe scurt, ntr-un singur paragraf, fiecare seciune din articol.
Rezumatul va conine urmtoarele elemente:
- scopul studiului prezentat clar n prima propoziie (din seciunea Introducere);

- metodele i experimentele utilizate (din seciunea Metode). Se vor prezenta clar

elementele cele mai importante ale metodologiei, tehnici speciale, fr a intra n
detalii.

- scurta prezentare a rezultatelor importante, care susin rezolvarea problemei studiate

(din seciunea Rezultate);

- o afirmaie scurt cu privire la interpretarea datelor i concluzi (din seciunea Discuii).

Dei rezumatul apare la nceputul unui articol tiinific, adeseori acesta se concepe dup
finalizarea redactrii articolului. Cnd ncepei redactarea rezumatului, ncercai s preluai
ideiile principale din fiecare seciune a articolului, i s le aezai n aceeai succesiune
exprimndu-le clar i concis.
n general, se recomand ca dup ce redactai rezumatul s rugai un coleg s-l citeasc pentru
a verifica dac acesta este clar. Nu uitai c rezumatul este seciune dintr-un articol la care au
acces toi cititorii.

Introducerea
Rolul acestei seciuni const n a prezenta problema investigat i de a o ncadra n studiile
deja publicate din punctul de vedere a:
- ceea ce este deja cunoscut;

- ceea ce nu este cunoscut sau nu era cunoscut la momentul nceperii studiului;

- ceea ce aduce nou cercetarea pe care ai realizat-o i exprimarea de ipoteze.

n general aceasta seciune se prezint de la general la specific prin raportare la datele de

literatur existente. Aceast seciune va conine cele mai multe trimiteri bibliografice care
susin analiza critic a stadiului actual pentru subiectul studiat.
Primul paragraf al acestei seciuni este crucial n captarea ateniei cititorului avnd rolul de a-l
conduce ctre importana problemei studiate. n acest paragraf vei identifica cu claritate
domeniul de interes pentru subiectul investigat n articol. Pot fi folosite cteva din cuvintele
cheie din titlu, atrgnd astfel atenia cititorului.
Exemplu:
The Golgi complex has a pivotal role in the secretory pathway by acting as the central
organelle through which newly synthesized proteins pass en route to their final destinations.
Continuai cu analiza pertinent a articolelor care fac referire la acelai subiect, ncercand s
nu repetai informaia existent n acestea, ci mai degrab s concentrai ideile urmarind
criteriile discutate la punctele de mai sus.
Paragraful final al acestei seciuni const ntr-un scurt rezumat cu privire la ceea ce ai stabilit
s realizai i a ceea ce ai obinut.
118
De exemplu:
In this paper, we have studied the by using a novel technique in which .
This approach has allowed us to directly compare A and B, and to distinguish between
alternative possibilities for their functions. We conclude that .. and provide a model to
reconcile our findings and those of others.
Referinele bibliografice citate n aceast seciune, trebuie s fie alese din jurnalele de
referin pentru subiectul studiat. Articolele de sintez sunt adeseori utile deoarece acestea
prezint o analiz critic a majoritii articolelor, pentru un subiect bine definit, publicate pn
la data respectiv.
n introducere explicai cile prin care ai abordat subiectul cercetat, de ce ai ales o anume
metodologie de lucru, care sunt meritele tiinifice pentru modelul ales, care sunt avantejele
pe care vi le ofer pentru rezolvarea problemei cercetate. n aceast seciune nu vor fi
prezentate tehnicile i protocolul de lucru. n situaia n care ai abordat o tehnic sau o
metodologie de lucru nou, menionai avantajele acesteia n raport cu tehnicile i/sau
metodologiile cunoscute.

Materiale i metodologia de lucru

n cadrul acestei seciuni se va descrie experimentul sau demonstraia ct mai convingator i
mai riguros, nct cititorul s poat reface fiecare etap sau s verifice argumentaia.
n general n redactarea acestei seciuni se urmarete urmtoarea structur:
prezentarea materialelor (reactivilor) sau a organismelor (plante, animale,
subieci umani etc.) utilizate n experiment, cu menionarea sursei de
provenien i a caracteristicilor importante (de ex. "....poly-L-lysine (Sigma
no.1309)"). Tot aici se enumer echipamentele si soft-urile importante, inclusiv
productorul, utilizate n derularea experimentului.

dac ne referim la un studiu realizat n teren, se va preciza poziia terenului

(hart, coordonate geografice etc.);

descrierea experimentului sau a modului de prelevare a probelor de analizat (de

ex. variabille msurate, numrul de probe analizate, tratarea probelor etc);

modalitatea de prelucrare a datelor obinute (de ex. analiz cantitativ, metode

statistice, intervalele de ncredere etc.)

Seciunea aceasta va fi organizat astfel nct s fie urmat succesiunea logic a

experimentelor. Se recmand s utilizai sub-titluri pentru prezentarea unitar a fiecrui
experiment, chiar dac acesta a fost derulat n perioade diferite de timp.
Dac una dintre metodele utilizate a fost descris ntr-un articol publicat anterior se
recomand s nu repetai descrierea experimentului ci s menionai referina bibliografic (de
ex. were done as described by Hughes et al. (4)). Cnd utilizai metode standardizate nu
este necesar s explicai, n detaliu, procedura de lucru deoarece specialitii crora v adresai
sunt familiarizai cu aceste metode.Vei prezenta doar eventualele modificri pe care le-ai
adus dumneavoastr. De obiciei datele din protocolul de derulare al exprimentului se prezint
n forma concentraiei finale, fr a specifica, de exemplu volumul de soluie adugat,
ncercnd s evitai detaliile nesemnificative. De exemplu: urmtoarea fraz "I took up 1 mL
of bacterial broth from a 5 mL tube with a 2 ml plastic pipet and expelled it onto the surface
of one agar plate", poate fi rescris astfel: "One agar plate was inoculated with 1 ml of
bacterial broth".

119
Timpul verbului va fi past tense (what you did, what you found, etc.) iar concluziile asupra
rezultatelor se vor prezenta la present tense. Utilizai passive voice atunci cnd este posibil:
"cells were grown at 37oC" n loc de "we grew the cells at 37oC". Evitai contraciile: did not
vs. didnt.

Rezultate
n cadrul acestei seciuni se vor prezenta, obiectiv, rezultatelor importante, fr a le interpreta,
ntr-o succesiune logic, utiliznd reprezentri grafice (tabele i figuri). Textul din aceast
seciune va susine rspunsurile la problemele / ipotezele investigate, fr a evita raportarea
rezultatelor negative. Dac nu ai obiunut rezultatele anticipate, se poate considera c ipoteza
iniial a fost incorect i deci este necesar s o reformulai, sau probabil c ai obinut un
rezultat neateptat care necesit un studiu amplu. n ambele situaii rezultatele obinute pot fi
importante pentru specialiti, de aceea nu considerai aceste rezultate ca fiind greite. Dac ai
dezvoltat experimentul cu atenie i aceste rezultate sunt reproductibile, este important s le
prezentai i s le interpretai n seciunea Discuii.
Fiecare paragraf din aceast seciune va ncepe cu o propoziie care sa transmit ctre cititor
problema care a fost verificat prin experimentul descris n acel paragraf. Pentru a da
consisten seciunii de rezultate, putei descrie legatur dintre fiecare seciune i articolul ca
ntreg. De exemplu n loc s prezentm un tabel i s facem trimitere la seciunea discuii, se
poate meniona: "Table 2 shows the means and standard deviations for each interaction of
enzyme and substrate. The results of those interactions with both 0 inhibitions and large
positive inhibitions were questionable and were subsequently marked with a question mark
(?)."
Rezultatele experimenale se prezint fie ntr-un tabel fie sub forma unei figuri. n text se va
face referire la fiecare tabel sau figur explicnd clar i concis concluzia dumneavoastr.
De exemplu:
Incorect: The results are given in Figure 1.
Corect: Temperature was directly proportional to reaction rate (Fig. 1).
Toate figurile i tabelele vor fi numerotate n ordinea apariiei n text, i vor fi nsoite de un
titlu sau / i o legend. De exemplu: "Table 2. Means (M) and Standard Deviations (SD) of
Inhibition Zone Diameters (mm)".
Majoritatea revistelor tiinifice specific n instruciunile pentru autori, faptul c figurile i
tabelele vor fi prezentate pe pagin separat, dup seciunea cu trimiteri bibliografice i vor fi
nsoite de legenda acestora (caption of figures). n cazul n care vei utiliza un program de
redactare dedicat articolelor tiinifice, acesta va permite integrarea, n text a figurilor i
tabelelor, cu procesarea lor separat (de exemplu: programul LaTeX, recomandat cnd se
lucreaz cu ecuaii matematice).

Folosii unitatile de masura corespunzatoare (SI).

De exemplu:
pentru o singura valoare:
"the mean length was 10 m
"the maximum time was 140 min.
cand se precizeaza eroare/SD:
"...was 10 2.3 m
pentru o serie de numere care au aceeai unitate de masur:
"lengths of 5, 10, 15, and 20 m"
"no differences were observed after 2, 4, 6, or 8 min. of incubation"

n aceast seciune nu vor fi prezentate concluzii i nici interpretri asupra rezultatelor.

120
Discuii
Aceast seciune este considerat cea mai important din structura unui articol tiinific
deoarece, aici se interpreteaz propriile rezultate prin raportare la stadiul actual in domeniu.
Aceast seciune are legatur cu Introducerea, prin modul n care sunt ncadrate, n raport cu
literatura citat problemele / ipotezele rezolvate. Nu se va repeta Introducerea ci se va analiza
modul n care studiile dezvoltate de dumneavoastr i prezentate n articol au condus
cercetrile, mai departe de etap final a stadiului actual prezentat n Introducere. Evitai
repetarea informaiilor din seciunea Rezultate. Trebuie menionat c n numeroase reviste
seciune de Discuii este integrat cu cea de Rezultate.

Structura minimal a aestei seciuni va cuprinde:

relaia dintre rezultate i ipotezele / problemele iniiale. De exemplu: rezultatele
obinute susin sau infirm ipotezele iniiale?;
integrarea propriilor rezultate n studiile anterioare i explicarea fenomenelor
observate;
posibile explicaii pentru rezultate neateptate sau negative.
Aceast seciune va fi organizat astfel nct s facei referire la fiecare experiment/studiu
pentru care ai prezentat rezultatele. Interpretarea experimentului / studiului se va realiza prin
raportare la bibliografia citat, urmnd aceeai succesiune ca n seciunea Rezultate ncercnd
s utilizai propoziii scurte care s fac legtura ntre rezultat i interpretare.
De exemplu:
"The slow response of the lead-exposed neurons relative to controls suggests
that...[interpretation]".
Raportarea interpretrii rezultatelor prin comparaie cu studiile publicate de ctre
dumneavoastr sau ali autori v permite s v evideniai elementele de noutate. Se pot
discuta diferenele ntre observaiile dumneavoastr i ale altora fie critic, fie pentru
completarea rezolvrii unei anumite probleme. Se vor meniona studiile care vor urma, dac
acestea servesc scopului propus, dar nu finalizai cu clieul: "this problem needs more study".
Adeseori aceast seciune se ncheie cu un rezumat al principalelor puncte pe care dorii s le
evideniai cititorului.

Concluzii
Aceast seciune are rolul de a sublinia importana i limitele studiului efectuat si de a enuna
noutatea cercetrilor efectuate. Se poate sublinia relevana cercetrilor efectuate n raport cu
literatura existent i pot fi prezentate direciile logice de urmrit in viitor, problemele rmase
deschise.
De exemplu:
In summary, we describe a new mechanism by which different forms of the same protein act
in an antagonistic manner to regulate gene transcription. This mechanism appears to be
evolutionarily conserved. Further studies will be necessary to confirm our hypothesis
concerning the unexpected role of protein phosphorylation.

Mulumiri
Aceast seciune este opional i apare atunci cnd pentru derularea experimentelor ai
beneficiat de suport financiar din partea unor organizaii, contracte de cercetare sau anumite
materiale au fost furnizate de ctre un colaborator. De asemenea n aceast seciune se poate
mulumi persoanelor care au citit i au avut observaii asupra coninutului articolului, i care
nu se ncadreaz n calitatea de autor. Mulumirile sunt scurte i la obiect.
De exemplu:

121
The authors kindly acknowledge Ministry of Education, Research and Youth Romania grant
no....., for financial support. Special thank to Dr. John Soul (Rome University, Italy) for her
scientific input. Also, we would like to thank to Prof. Ela Boris (Lomonosov Moscow State)
for all the reagents.

Modul de prezentare al referintelor bibliografice

Exist multiple stiluri de redactare a trimiterilor bibliografice, att n text, ct i n seciunea
specific, dar este bine s ne conformm din start stilului cerut de revist, n instruciunile
pentru autori.
n redactarea acestei seciuni va trebui s inem cont de urmtoarele recomandri:
toate citrile trebuie fcute cu acuratee;
includei cele mai importante, mai riguroase i mai noi lucrri din literatura de
specialitate;
citai numai articole i cri deja publicate sau acceptate spre publicare pe care le-ati
parcurs;
nu facei exces de citri.
De cele mai multe ori se utilizeaz citarea offline dupa modelul cerut in instruciunile pentru
autori ale revistei in care dorim sa publicam.
Cele mai populare stiluri de citare sunt:
APA (American Psychological Association) pentru psihologie, educaie, tiine
sociale;
MLA (Modern Language Association of America) pentru literatur, art i tiine
umaniste;
Chicago (The Chicago Manual of Style) pentru cri, reviste, ziare care se adreseaz
publicului larg;
Turabian (A Manual for Writers of Term Papers, Theses, and Dissertations: Chicago
Style for Students and Researchers) - pentru studeni, indiferent de domeniul abordat;
AMA (American Medical Association Manual of Style) pentru medicin i tiine
biologice.
Astzi, cele mai populare instrumente pentru administrarea citrilor online sunt:
RefWorks program de management al bibliografiei publicat pe web care permite
crearea propriei banci de date prin importarea referinelor din alte texte sau banci de
date online;
EndNote Web care permite lucrul cu ISI Web of Knowledge dar i alte banci de date
permind utilizatorilor sa-i organizee, formateze i s distribuie listele de citri.

Anexe
Anexele conin informaii suplimentare celor din seciunile rezultate i metode, necesare
pentru a susine datele din articol. Fiecare anex va fi numerotat separat, cu cifre romane i
va conine informaii diferite. Iat cteva exemple de informaii care pot fi specificate n
anexe :
date primare ;
demonstraia unei formule matematice;
detalii privind un program de computer;
o schem tehnic;
formule chimice complete.

122
 10.3. Reguli de redactare a notelor de subsol

Regula de baz
Prenume nume, titlul crii, editura, oraul, anul, pagina (p pentru o pagina, pp pentru mai
multe)
Ex: Melentina Toma, Erorile de argumentare, Editura Junimea, 2008, p. 100

Cu 2 sau mai muli autori

1.Se va utiliza aceeai regul, utiliznd virgula ntre autori

2.n cazul n care o carte este coordonat de un autor (este un volum colectiv) va fi indicat cu
acel coordonator.
Ex:: Laura Crciun (coord.), Teoria comunicrii, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001, pp. 105-
109

3. n cazul n care un volum este colectiv fr coordonator, fie se scriu toi autorii n ordinea
de pe copert, fie se scrie doar primul iar dup notaia .a ( adic i alii) sau numele primului
i colectiv.
Ex: Laura Crciun( .a), Teoria comunicrii, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001, pp. 105-109
Ex: Laura Crciun ( colectiv), Teoria comunicrii, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001, pp.
105-109

4. n cazul n care o carte are doar editor, este indicat editorul iar ntre paranteze notaia ed.
Ex: Laura Crciun (ed.), Teoria comunicrii, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001, pp. 105-109

5. n cazul unui studiu dintr-un volum colectiv ( capitotul dintr-o carte) nota cuprinde:
prenume nume autor studiu, titlul studiului, n : prenume nume coordonator, titlul volumului
colectiv, editura, oras, an, pagina
Ex: Laura Crciun, Silogismul n: Anca Botezatu (coord.), Lucrri de logic, Editura Rao,
Iai, 2008, p.100

6. n cazul citrii unui articol dintr-o revist se procedeaz la fel ca n cazul unui studiu ntr-
un volum colectiv dar numele revistei este pus ntre ghilimele i sunt indicate coordonatele
specifice acesteia: tom, nr. Nu e neaprat s fie indicat editura, dar oraul obligatoriu.
Ex: Melentina Toma, Silogismul n: Revista de filosofie, t. 39, nr.2, Editura Academiei,
Bucureti, 1990, p. 12

7. n cazul n care o not face referire la o publicaie care a mai fost citat dar nu la nota
anterioar se va scrie autorul, iar n locul lucrrii se va utiliza op.cit dac este carte cu autor
unic i loc.cit dac este revist sau volum colectiv. n cazul n care autorul la care trimitem are
mai multe apariii n note, op.cit se refer la ultima apariie.
Ex: Maria Pop, op.cit, pp.23-28
Ex: Maria Pop, op.cit n: loc.cit, p.23

8. n cazul n care o not are acelai autor ca nota anterioar, dar alt carte n locul autorului
se scrie idem urmat de coordonatele crii
Ex: Gheorghe Ilie Frte, Telepatia, Editura Junimea, Iai, 2000, p.300
Idem, Teoria comunicrii, Editura All, Iai, 2008, p.100

123
9. n cazul n care o not repet cu exactitate autorul i cartea inclusiv pagina se va scrie
ibidem. Dac difer doar pagina fa de nota anterioar se scrie ibidem i alt pagin
Ex: Maria Tofan, Limbajul, Editua All, Bacu, 2007, p.132
Ibidem
Ibidem, pp.90- 98

10. Dac la o not de subsol sunt indicate pentru cititori i alte surse de informare pentru ideea
din text sau pentru tema n discuie, se face precizarea confer (c.f)
Ex: Pentru detalii, c.f. , Elena Eminescu, Teoria cuvntului, Editura All, Iai, 2009

11. Dac se realizeaz o citare indirect( dintr-un autor strin a crui carte nu este tradus).
Este interzis citarea indirect din alt text n limba romn. Este indicat autorul prin not cu
toate coordonatele lucrrii la care se adaug apud
Ex: Melentina Toma, Silogismul, Editura All, Iai, 1999, p.45, apud: Constantin Slvstru,
Lucrri de logic, Editura Polirom, Iai, 1999, pp. 33-43

12. Dac unei cri i lipsete anul editrii, pe locul acesuia se scrie f.a.
Ex: Cristina Popescu, Limbajul, Editura Rao, f.a. ,p.43

13. Dac o carte nu are autor, nici mcar editor, este scris direct cu titlu.
Ex: Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura Academiei, Bucureti, 1990, p.199

124
 11. Elaborarea unui referat stiintific

Specificul nvatamntului necesita o initiere formala a studentilor n metodologia asimilarii

cunostintelor si deprinderilor specifice elaborarii unui referat. Aceste conditii metodologice
trebuie sa fie n conformitate cu reglementarile care calauzesc evolutia nvatamntului
superior romnesc contemporan.
La nivel procesual, participarea studentilor la activitatile incluse n programa seminariala
presupune, ca operationalitate:
formarea capacitatii de a purta discutii coerente si consistente n jurul unui subiect
prestabilit,
realizarea unor asocieri inferentiale si argumentative ntre subiectele zilei si cele
dezbatute n activitatile anterioare, ntre tematica de curs si cea dezbatuta la seminar,
dezvoltarea unui spirit critic, ca problematizare a dezbaterilor n contradictoriu,
sustinerea si mobilizarea capacitatilor constructive si creative ale studentilor,
deprinderea metodologiei de ntocmire a unei lucrari stiintifice, a unui referat,
familiarizarea cu prezentarea referatului n fata unui public avizat
dezvoltarea capacitatii de a lucra n echipa.
Tocmai pentru a se atinge aceste capacitati studentii trebuie sa fie familiarizati cu premisele
formale ale construirii unui referat stiintific.
Regulile de baza ale realizarii unui referat stiintific sunt, din punct de vedere prestructural si
initiatic, cel putin trei:
1. Alegerea subiectului din cadrul temei de cercetare. n orice referat stiintific exista o
parte a intentionalitatii acceptate si de catre student. Astfel, ca tematica, orice curs se
descompune ntr-o multime de subiecte, care este indicat a fi vizualizate si urmarite de
catre studenti n momentul n care acestia trebuie sa aleaga numai unul (sau cteva)
dintre subiecte prognozate pentru a ntocmi un referat stiintific. Alegerea facuta n
mod rational[1] (ma intereseaza subiectul) sau n mod afectiv (mi place subiectul)
ajuta la o pornire pozitiva a muncii de constructie a referatului.
2. Schematizarea initiala a subiectului. Ca efect al alegerii unui subiect, este necesar sa
se conceapa o reprezentare initiala a subiectului ales pentru a se concepe un plan al
cercetarii. Aceasta schematizare initiala a subiectului vizeaza lamurirea problematicii
de baza, conceptuale ale subiectului respectiv. Prin raspunsul la cteva ntrebari: Care
este subiectul de la care pornesc? Ce semnificatii pozitive are acest subiect? ntre ce
limite se plaseaza subiectul respectiv?
3. Definirea explicita a subiectului. Prin aceasta cerinta se observa necesitatea de a
formula un titlu al referatului stiintific pe care l-am ales. Uneori se indica titlul de
catre profesor, alteori numai tema este indicata iar studentul are posibilitatea sa
elaboreze si titlul. Dar trebuie sa se aiba n vedere faptul ca titlul initial al oricarui
referat stiintific are un caracter provizoriu, daca este stabilit nca de la nceput.
Exigentele elaborarii referatului recomanda ca titlul exact al unui referat stiintific sa

125
 fie definitivat doar la sfrsitul referatului, pentru ca ntre titlul si continutul referatului
sa existe o legatura nemijlocita, argumentativa si valida.
Aceste reguli initiale sunt urmate de cteva exigente ale ntemeierii, planificarii si elaborarii
unui referat stiintific.

1. Reguli ale structurarii explicite a constructiei unui referat stiintific

I. Titlul unui referat stiintific este necesar sa cuprinda, n mod obligatoriu, trei puncte:
1. subiectul cercetarii.
2. limitele cronologice ale cercetarii.
3. spatiul la care se raporteaza cercetarea.

Subiectul cercetarii descrie aria de interes a studentului pentru o tema aleasa. Identificat
subiectul (de exemplu o specie sau un subgen al unui domeniu - politici sociale, randament
scolar, drept procesual penal s.a.) este necesara o constructie mentala a planului de abordare a
acestuia. Nu este indicat ca subiectul cercetarii sa fie un termen general (politica, nvatarea,
dreptul) deoarece se considera ca fiind o inadecvare n termini si n constructia prestabilita
posibilitatea ca un student sa reuseasca sa surprinda un domeniu vast de cercetare ntr-un
referat de dimensiuni reduse cantitativ. Subiectul cercetarii trebuie sa nu depaseasca limitele
pe care le presupune cercetarea realizata si sa fie definit ntr-o modalitate explicita.
De exemplu, Comunismul n Romnia, Dreptul constitutional European comparat, Drepturile
omului, sunt titluri gresite de referat deoarece ele sunt prea ample, prea mari, prea ntinse
pentru o constructie de referat de dimensiuni mici sau chiar mijlocii.

Limitele cronologice ale cercetarii descriu ancorarea necesara a subiectului ntr-un interval
temporal. n absenta acestora subiectul este fie prea vast, fie prea vag. n primul caz, se refera
la abordarile diacronice, ceea ce este imposibil, n cel de-al doilea caz se refera la ntemeierile
sincronice. De exemplu, nu putem vorbi despre politici sociale la modul general ci trebuie sa
le ancoram ntr-o analiza istorica, periodica, socio-culturala, altfel, ar trebui ca referatul nostru
sa trateze subiectul respectiv de la nceputurile umanitatii, sau cel putin de la aparitia
termenului-subiect respectiv.

Spatiul la care se raporteaza cercetarea. Este o cerinta subtextuala. Datorita acestui fapt, n
multe titluri de referate se considera a fi o redundanta identificarea locului (tara, regiune s.a.)
dar nu este o repetitie inutila. De exemplu, analizele facute constituie exercitii metodologice
ale unor studii de caz, care se considera a fi subntelese. (Politicile sociale n Romnia
postdecembrista - cazul persoanelor defavorizate social) Spatiul indica locul concret al
cercetarii iar timpul perioada la care se raporteaza subiectul respectiv.

II. ntinderea spatiala a referatului este un criteriu cantitativ al constructiei unui referat
stiintific. n functie de acesta referatul stiintific poate sa fie de mici dimensiuni - tipul de
lucrari realizate de catre studenti n timpul anilor de studii, si care sunt realizate pe o structura
de 20000-30000 de semne grafice (aproximativ 7-10 pagini dactilografiate), sau referatul
stiintific poate sa fie de mari dimensiuni - cazul lucrarilor de absolvire, sau de licenta, care
sunt realizate prin utilizarea a aproximativ 1400000 de semne grafice.

126
 11.1. Descrierea formala a continutului unui referat stiintific.

Elementele care compun un referat

a. Introducere succinta.
Se explica sau se ridica probleme pe care domeniul respectiv le cere a fi cercetate si
clarificate. Introducerea poate sa cuprinda: motivatia alegerii temei de cercetare (ca premise
obiective si/sau subiective prin care studentul si justifica tema aleasa) ; delimitarea
subiectului supus cercetarii - mai ales daca subiectul respectiv este controversat sau
problematizant (ca abordari critice sau ca raportare narativa la subiectul vizat); definirea
conceptelor esentiale si mai putin uzuale (prin care se lamureste att studentul ct si lectorul
referatului n legatura cu conceptele de baza utilizate si cu modalitatea de ntelegere a
acestora); indicarea ipotezelor de lucru de la care porneste cercetarea si enuntarea
schematizata a modalitatilor de confirmare /infirmare a ipotezelor.
n formularea ipotezei se tine seama de caracterul inferential al cercetarii, astfel nct, ca
premise logice si implicative, ipotezele pot sa fie formulate prin conectorii: "Daca.atunci..":
"Daca si numai daca...atunci": "Sau..sau..": "Cu ct..cu att." s.a.

Elaborarea ipotezelor de lucru este esentiala n orice referat. n practica elaborarii referatelor
s-a observat faptul ca multe lucrari au ipoteze implicite care nu sunt prezentate nca de la
nceput ca ipoteze explicite. Spus mai simplu, este indicat ca ipotezele sa fie identificate
pentru a obisnui studentul cu metodologia cercetarii. Spus si mai simplu: nu trebuie sa se mai
accepte referate fara ipoteze explicit formulate. Acestea au menirea sa directioneze cercetarea
nspre o structura, cel putin demonstrativa sau argumentativa. n absenta lor, referatele se
reduc la rezumari, la plagiat explicit, la sinteze neelaborate care nu definesc conceptual de
referat stiintific.

Exemple:
Desi puternic criticata dupa caderea comunismului, birocratia are nca un rol important n
functionarea administratiei publice locale din Romnia.
sau
Daca putem identifica un nucleu de premise procedurale care fac posibila coruptia legislativa,
atunci putem defini si elimina prin ncadrare legislativa fenomenul coruptiei.
Urmeaza enuntarea schematizata a modalitatilor de confirmare/infirmare a ipotezelor.
Enuntarea schematizata face trimitere numai la precizarea de la nceput a metodelor si ale
metodologiilor utilizate pentru a analiza ipoteza elaborata (explicatie, comprehensiune,
comparatie, metode calitative sau cantitative, argumentare sau demonstratie s.a.m.d.).
Dezvoltarea efectiva a metodelor si metodologiilor are loc n continutul referatului.
Se raspunde la ntrebarea Cum vreau sa confirm/infirm ipoteza de lucru?

b. Continutul referatului.
A explica (explicare (lat.) - nseamna a derula, a desfasura) presupune a prezenta sistematic,
pas cu pas, toate momentele demonstratiei pe care vreti sa o faceti. Prin argumentare puteti
familiariza cititorul cu un subiect nou sau cu o modalitate noua de abordare a unor probleme
cunoscute. Nu uitati sa prezentati toate ideile pe care le considerati utile n sprijinul

127
demonstratiei pe care o faceti deoarece astfel evitati semnele de ntrebare sau nelamuririle pe
care auditoriul le poate avea (nu considerati ca o idee este banala si nu merita sa fie exprimata
cel putin nainte de a o prezenta si altora - cunostinte sau prieteni de familie - si de a le cere
parerea).
Argumentarea presupune trei etape:
1. enuntarea ideii pe care o sustineti prin ea nsasi (ce reprezinta pentru sine),
2. enuntarea celorlaltor argumente care sustin si justifica ideea prezentata,
3. folosirea ideii ntr-un exemplu concret, ntr-o situatie data.
n plus, argumentarea presupune si a nu afirma nimic din ceea ce nu se poate demonstra si a
respinge tezele care se opun ideii care este promovata de vreme ce finalitatea ei este sa
convinga, sa influenteze, sa inspire sau sa schimbe credintele, convingerile auditoriului.
Continutul referatului reprezinta partea cea mai extinsa a lucrarii. n analiza unei ipoteze si
pentru dezvoltarea unui continut se pot utiliza:

Surse directe ale continutului:

livresti - prin utilizarea bibliografiilor, a bibliotecilor, a bancilor de date.
anchete - prin utilizarea interviului, a sondajelor de opinie sau a chestionarelor.
personale - prin utilizarea interogatiilor interioare, ntelegerea punctelor de vedere etc.

Modalitatile de pregatire a ideaticii necesare unui plan al expunerii textului - presupun: lectura
- n limita timpului, a bibliografiei gasite, a materialului specific abordarii subiectului vizat
(cititi ct mai mult posibil); analiza si sinteza acestuia (surprindeti ideile esentiale si rezumati-
le) ; folosirea unor fise de lucru (scrieti - este mult mai sigur - aceste idei si chiar detalii -
exemple, citate - va vor ajuta n argumentare).

Planificare. De ce este necesar un plan al textului continutului? Deoarece prin acesta se

exprima posibilitatea de a prezenta si de a transmite ideile expunerii ntr-un mod ct mai
eficient lectorului. Ca tipologie, planurile se pot clasifica n functie de subiectul tratat si de
obiectivul discursului n:
Descriptive - planul cronologic, planul comparativ, planul analizei punctelor
de vedere, planul descriptiv etc.
Argumentative - planul dialectic (teza ca prezentare si confirmare a unei
opinii, antiteza ca dezvoltare a unei teze contrare si ca respingere a primei
teze si sinteza ca pozitie diferita de teza si antiteza dar care le pune, prin
raspunsul dat, n relatie).
Demonstrative, de rezolvare de probleme - modelul stiintific, modelul
diagnosticului medical etc. (acest plan presupune: formularea problemei,
analiza situatiei, cautarea solutiilor, decizia finala).

Analiza textului - n redactarea textului trebuie sa se tina seama de cteva elemente

importante:

128
Utilizarea optima a aliniatelor. Prin structura lor, acestea releva nu numai o parte estetica ci
vizeaza chiar structura argumentativa. De aceea este indicat ca ele sa fie atent utilizate pentru
a indica relationarile demonstrative sau argumentative.
Utilizarea pertinenta a citatelor. Trebuie sa se tina seama de o corectitudine si de o coerenta
interna a citarii. Unde apar citate trebuie sa apara n mod obligatoriu indicatii asupra
verificabilitatii citatelor respective (autor, carte, editura, loc, anul aparitiei, numarul paginii).
Identificarea tabelelor sau ale figurilor care apar n text si numirea acestora. Fiecare tabel sau
figura trebuie sa fie numita. Trebuie sa se precizeze de unde este luat - daca nu este o
constructie originala si sa fie identificat printr-un cod (numar).
Identificarea rezumatelor si ale naratiunilor preluate din studiile bibliografice. Orice
rezumat, orice sinteza sau orice clasificare, orice definire caracteristica unor termeni care sunt
proprii unor autori, unor scoli, unor texte scrise trebuie mentionate prin note de subsol sau
prin indici de citare. Astfel se observa corectitudinea stiintifica a ntocmirii referatului si, mai
ales, contributia originala pe care studentul o aduce n lucrare.

c. Concluziile referatului.
Este ultima etapa, poate cea mai importanta, a comunicarii n care se permite ca auditoriul sa
puna ntrebari n legatura cu punctele neclare ale discursului si care se finalizeaza cu
CONCLUZIONAREA a ceea ce a fost expus pna n acel moment si, de aceea, este important
sa tineti seama de faptul ca:
nu se ncepe un alt referat (gndind ca argumentarea a fost suficienta si ca se poate
folosi ncheierea ca sa se anunte proiectele viitoare).
nu se termina nehotart (daca nu sunteti voi nsiva convinsi de ceea ce ati prezentat
cum ar putea fi convinsi ceilalti?).
nu se divagheaza (aceasta ar putea duce la nentelegere si la bulversarea auditoriului
sau lectorului).
nu se folosesc repetitii (ale ideilor) exagerate.

n partea finala a discursului este important sa se realizeze concluzionarea prin exemplificarea

utilitatii expunerii n ceea ce priveste: actiuni sau fapte, alternative, initiative etc.

11.2. Aparatul critic

Aparatul critic se fundamenteaza pe utilizarea reperelor bibliografice celor mai reprezentative

din domeniul respectiv. Din aceasta perspectiva sunt cteva modalitati prin care putem
descoperi sursele bibliografice cele mai eficiente prin:
Descoperirea surselor bibliografice prin studiu individual.
Respectarea surselor bibliografice initiale si initiatice recomandate de catre cadrul
didactic.
Depasirea si mbogatirea surselor bibliografice initiale prin efortul propriu al
cercetarii.
Mecanisme de analiza si cercetare: studiul realizat n biblioteci, prin fisare a indicilor care
inventariaza autori si/sau domenii fundamentale. Totodata, bibliografie suplimentara poate fi
129
descoperita prin utilizarea recomandarilor bibliografice care se regasesc n cartile de
specialitate.
Aparatul critic prezinta ntr-o modalitate explicita si modalitatile de citare care pot fi utilizate
ntr-un text.

1. Notele reprezinta aparatul critic al lucrarii. Prin citare si prin notele de subsol sunt
inventariate ideile, citatele, etc. preluate din bibliografia de specialitate. Ori sunt date
explicatii pentru diferiti termeni, figuri, clasificari, anexe care nu apar n textul lucrarii.

2. Cum scriem notele de subsol?

Exemplu
"Comunic, deci exist!". (12)
La sfrsitul lucrarii sau n partea de jos a paginii se dau explicatii asupra cartii la care se face
referire. Se scrie: nti numele autorului, titlul cartii, volumul la care se face trimitere (n caz
ca exista mai multe volume), orasul aparitiei cartii, editura, anul aparitiei, pagina pe care o
citam prin trimitere:
(12) Prvu Ilie, Discursul filosofic al modernitatii, Bucuresti, Editura All, 2000, p. 115.
Autorul indica faptul ca se substituie transcedentalul kantian cu competenta comunicativa(13).
Deci, daca imediat dupa prima citare se foloseste o informatie din aceeasi lucrare se pune o
alta nota, n felul urmator:
(13) Ibidem, p.116.

n cazul n care informatia este preluata de la aceeasi pagina a aceleiasi lucrari, se foloseste
nota:
(14) Ibidem.
Daca studentul foloseste aceeasi lucrare / text / carte nu imediat, ci mai citeaza un alt autor
(15), n conditiile n care revine la autor citat anterior(16) atunci nota este prezentata astfel:
(15) Ricoeur, Paul, Metafora vie..
Revenirea la lucrarea anterioara se face dupa modelul:
(16) Prvu Ilie, op. cit., p. 167.
Cum se procedeaza atunci cnd se foloseste un articol extras dintr-o publicatie de specialitate?
Iata un exemplu:
(17) Nicolae Balca, "Teologia dialecta si Biserica Ortodoxa", n Revista de Filosofie, Vol.
XXIII, nr. 2/1938, p. 160- 185

Modelul de redactare a notelor prezentat este numit sistemul European de notare. Cele doua
variante ale sale, notele plasate la subsolul paginii sau notele plasate la sfrsitul textului.
Un alt sistem de ntocmire a aparatului critic este cel american. Conform acestuia dupa
preluarea unei informatii bibliografice, se trec ntr-o paranteza urmatoarele: numele autorului,
anul aparitiei lucrarii si pagina unde se gaseste informatia respectiva.

130
Exemplu: Limbajul perfect este vazut a presupune "modelul unei structuri cu minimum doua
limbaje" ".aceasta varianta a fost recent confirmata" (Lotman, 2005 : 87)
Bibliografia finala trebuie foarte atent alcatuita de catre cei care prefera sistemul american.

11.3. Redactarea bibliografiei finale

Este ultima faza a redactarii unei lucrari si se poate realiza la nivel procedural prin:
a) enumerare exhaustiva, cnd bibliografia cuprinde toate reperele bibliografice utilizate
de catre autor;
b) enumerarea selectiva, cnd contine doar titlurile cele mai importante folosite;

Orice tip de bibliografie se redacteaza prin nsiruirea titlurilor, n ordine alfabetica, dupa
numele autorilor. Prin titlu se ntelege: numele autorului, prenumele sau, titlul complet al
lucrarii, numarul editiei (daca este cazul), numele traducatorului sau a ngrijitorului editiei
(daca este cazul), editura, locul aparitiei si anul aparitiei. n cazul n care sunt enumerate mai
multe lucrari ce apartin aceluiasi autor, acestea sunt scrise n ordinea crescatoare a anilor de
aparitie. Daca autorul are mai multe lucrari aparute n acelasi an, ele se transpun n ordinea
alfabetica a titlului.

11.4. Ce s cunoatem pentru elaborarea unui referat

Ce e un paragraf?
n redactarea unei lucrari, indiferent de stilul de asezare n pagina (bloc, semibloc, s.a.) a
continutului lucrarii trebuie sa se tina seama de faptul ca fiecare paragraf are o structura
specifica si aparte. Spus simplu, fiecare alineat al lucrarii trebuie sa fie judecat sub forma unui
paragraf. n cadrul acestuia intra un grup de propozitii. Indiferent de numarul propozitiilor
care intra ntr-un paragraf, acestea sustin si argumenteaza o singura idee sau un singur subiect.
Printr-un paragraf nou se realizeaza urmatoarele functii:
Se introduce un subiect nou (sau se dezvolta un aspect al unui subiect) si se dezvolta. Se
realizeaza sub aspect vizual (prin redactare) si structural (prin constructie logica) distinctia
ntre noul subiect si cel anterior ori fata de subiectul care urmeaza. Se realizeaza o relatie
consistenta logic ntre propozitiile care l alcatuiesc.

Structura unui paragraf

Paragraful are o structura logica n care intra judecati-propozitii care cuprind: subiectul,
dezvoltarea acestei judecati si concluzii. Aceste judecati-propozitii pot fi:
Propozitia-subiect
Propozitia-subiect se regaseste, de regula, la nceputul paragrafului si exprima subiectul de
baza care va fi dezvoltat n paragraful respectiv. Este forma cea mai usoara si accesibila
utilizata n constructia unui referat. Lectorul textului respectiv percepe imediat subiectul care
urmeaza sa fie dezvoltat n paragraf..

Exemplu: S-au scris multe despre paradigmele structurale create de analiza semiologica a
limbajului n secolul XX.
131
Uneori, propozitia-subiect nu apare chiar la nceputul paragrafului. De exemplu n paragraful
introductiv al unui eseu, propozitia-subiect apare ultima n paragraf.
Alteori, exista paragrafe care nu au o propozitie-subiect. Este cazul n care prin paragraful
respectiv se asigura trecerea la un alt paragraf sau exprima si dezvolta aceeasi idee.

Expansiunea sau reformularea

Urmeaza logic dupa propozitia-subiect, daca aceasta este formulata prima, sau naintea ei
daca propozitia-subiect apare la sfrsit si semnifica dezvoltarea acesteia. Spus simplu, se
ajunge la o reformulare detaliata a primei propozitii. Este un truc stilistic prin care continutul
unui referat este dezvoltat prin reformulare.

Exemplu: Cu similitudine, aceste paradigme structurale au aparut odata cu repozitionarea

importantei studiului limbajului realizata de catre Saussure.

Limitarea
O alta strategie comuna dupa formularea propozitiei-subiect este limitarea acesteia, adica
imediat dupa formularea ei, propozitia-subiect se limiteaza la un aspect precis al problemei
care va fi discutata.

Exemplu: Dintre aceste paradigme, cea mai importanta si discutata este problema
autoreferentialitatii limbajului.

Exemplificarea
Orice paragraf bine structurat are cel putin un exemplu prin care se sustine subiectul. Prin
exemplificare se ajunge la dezvoltarea aparatului critic si la persuadarea lectorului.
Exemplificarea poate fi realizata si prin citare sau prin realizarea unor trimiteri la lucrari de
specialitate.
Exemplu: Cotitura lingvistica pare a fi un efect al cercetarilor realizate prin studiul logic
asupra limbajului realizat odata cu dezvoltarea filosofiei analitice.

Analiza
Operatia de analiza este necesara deoarece nu este suficient sa formulam, sa reformulam si sa
exemplificam un subiect. Prin analiza realizam punctual esential care poate fi utilizat ntr-un
paragraf, este vorba despre demonstrarea subiectului propus studiului respectiv. Este indicat
ca analiza sa fie realizata n relatie directa cu prima propozitie prin analizarea unor aspecte ale
subiectului, expansiunea sau limitarile lui.

Exemplu: Problema autoreferintei limbajului este prezenta implicit sau explicit n studiile
lingvistice. Unii autori au solutionat-o prin evitarea ei, altii au relationat-o cu procese ale
enunturilor atomice elementare, cu functii ale indicarii lor. Oricum, ntemeierea limbajului
este prioritara, deoarece la nivel metalingvistic si avnd un suport subtextual, fara ca aceasta
sa fie lamurita, limbajul are numai un rol instrumental. Ori, n actualitate, limbajul
experimenteaza nsasi gndirea umana

132
Concluzia trebuie sa fie finalizata printr-o propozitie care reitereaza sau reformuleaza
propozitia initiala a paragrafului. Chiar daca apare o suprapunere ntre analiza si concluzie,
aceasta este necesara pentru a ntemeia studiul paragrafului.

Exemplu: Este o consecin fireasc faptul c studiul autoreferentialitii limbajului semnific

ntemeierea acestuia ca studiu asupra condiiilor de posibilitate ale funcionrii oricrui
limbaj.

133
 11.5. Evaluare referat/raport tiinific

Pentru stabilirea calificativului ce va fi acordat, se recomand considerarea urmtoarelor

criterii de evaluare:

1. Complexitatea i nivelul coninutului tiinific al referatului.

2. Capacitatea de sintez i gradul de coeren dovedit de ctre doctorand.
3. Existena analizei critice, interpretarea i dezvoltarea ideilor i abordrilor studiate.
4. Prezentarea rezultatelor cercetrii n publicaii tiinfice.
5. Structura referatului analizat.
6. Valoarea i relevana referinelor bibliografice studiate.
7. Metodologia cercetrii aplicat n referat.
8. Capacitatea de a prezenta n faa membrilor comisiei referatul elaborate.
9. Gradul i capacitatea de a rspunde la ntrebrile adresate doctorandului.
10. Respectarea prevederilor prezentei metodologii.

134
 FORMULARUL
EVALURII REFERATULUI TIINIFIC
DE CTRE COMISIA DE EVALUARE

a dl/dnei:______________________________________________________________________
Gradul tiinific
solicitat:___________________________________________________________
Domeniul:____________________________________________________________________
Specialitatea:_________________________________________________________________
Denumirea referatului tiinificv:________________________________________________
Evaluatorul:____________________________________________________________

Numrul de puncte
5 4 3 2
Foarte bine Bine Satisfctor Nesatisfctor
1. Complexitatea i nivelul coninutului tiinific al referatului.

2. Capacitatea de sintez i gradul de coeren dovedit de ctre doctorand.

3. Existena analizei critice, interpretarea i dezvoltarea ideilor i abordrilr studiate.

4. Prezentarea rezultatelor cercetrii n publicaii tiinfice.

5. Structura referatului analizat.

6. Valoarea i relevana referinelor bibliografice studiate.

7. Metodologia cercetrii aplicat n referat.

8. Capacitatea de a prezenta n faa membrilor comisiei referatul elaborate.

9. Gradul i capacitatea de a rspunde la ntrebrile adresate doctorandului.

10. Respectarea prevederilor prezentei metodologii.

Aprecierea referatului tiinific.

Foarte bine 45 - 50
Bine 40 - 44
Satisfctor 25 - 39
Nesatisfctor pn la 24

Calificativul______________________________________________________________
Semntura evaluatorului___________________________________________________
Data____________________________________________________________________
135
136
137
 12. Lucrarea de licen/disertaie

Lucrarea (teza) de licen/disertaie reprezint o lucrare scris ce se redacteaz de

ctre student/masterand, sub ndrumarea tiinific a unui cadru didactic de specialitate i se
susine la finalizarea studiilor universitare (lucrarea de licen), respectiv studiilor masterale
(lucrarea de disertaie). Procesul de elaborare i susinere a tezei de licen/disertaie
reprezint o form a activitii de cercetare individual, ce reflect nivelul de pregtire
profesional a juristului, inclusiv capacitile acestuia de cercettor tiinific.
Obiectivele lucrrii constau n determinarea nivelului de cunotine acumulate pe
parcursul anilor de studii, capacitatea de studiere a literaturii n domeniul respectiv,
compararea conceptelor tiinifice, inclusiv aplicarea lor n practic, determinarea lacunelor n
reglementarea normativ, formularea propriilor concluzii i propuneri. Elaborarea lucrrii de
licen/disertaie constituie o etap a studiului individual aprofundat a materialului teoretic
ntr-un domeniu concret, cu examinarea actelor normative naionale, europene i
internaionale n domeniul respectiv, analiza practicii i aplicrii acesteia, precum i
formularea propunerilor privind perfecionarea reglementrii juridice a diverselor categorii de
relaii sociale. Teza de licen/disertaie este o lucrare creativ, care are drept obiectiv
demonstrarea capacitilor studentului de a analiza i a concluziona analitic, de a efectua
cercetri tiinifice, de a analiza i de a aprecia n mod critic opiniile i poziiile altor juriti,
de a-i argumenta propria poziie.
Lucrarea de licen/disertaie este elaborat sub ndrumarea conductorului tiinific.
Alegerea temei are loc n termenii planificai n programele de lucru al departamentului.
Lucrarea elaborat n conformitate cu cerinele impuse este prezentat la comisia
departamentului n termenul programat, cu condiia prezenei avizului pozitiv al
conductorului tiinific, care confirm posibilitatea admiterii ei spre susinere. Aceasta se
depune n exemplare tiprite i n format electronic (.doc sau .pdf) pe suport CD, cte i un
CD i un exemplar tiprit la secretariatul facultii, dup ce, n prealabil, a obinut avizul
comisiei de specialitate de redactare a lucrrii n cauz.

12.1. Structura lucrrii de licen /disertaie:

Lucrarea de licen /disertaie va avea urmtoarea structur:
1. copert;
2. pagin de titlu;
3. cuprins;
4. list de abrevieri;
5. introducere;
6. coninutul lucrrii (capitole structurate n subcapitole/seciuni);
7. concluzii;
8. bibliografia lucrrii;
9. anexe (dac este cazul). Volumul lucrrii de licen va fi de minim 40-60 maxim
pagini, format A4, iar lucrarea de disertaie va fi de 20-40 pagini, format A4.

Coperta va conine datele precizate de fiecare instituie de nvmnt.

Pagina de titlu va conine, pe lng coninutul copertei, i titlul lucrrii.

138
 Cuprinsul va conine titlurile seciunilor lucrrii (introducere, capitole, subcapitole,
seciuni, concluzii, bibliografie, anexe) i numerele de pagin la care acestea ncep.
Coninutul lucrrii va fi n acord cu planul lucrrii stabilit mpreun cu conductorul
tiinific n etapa prealabil redactrii lucrrii i va fi structurat, de regul, n 2-3 capitole, n
funcie de specificul temei. Fiecare element structural al lucrrii reprezint pai concrei n
procesul de tratare a temei propuse, n consecin succesiunea acestora trebuie s fie coerent.
Fiecare capitol va ncepe n pagin nou. Capitolele se numeroteaz cu cifre arabe,
ncepnd cu capitolul 1.
Concluziile vor generaliza rezultatele studiului efectuat; acestea se vor referi la
problemele abordate n lucrare, ncadrndu-se n 2-4 pagini.
Bibliografia reprezint un element structural obligatoriu al tezei de licen/disertaie
i va cuprinde patru compartimente, n aceast ordine:
1. izvoare normative, n ordinea importanei i n ordine cronologic;
2. izvoare doctrinare (literatur de specialitate, minim 20 de lucrri), n ordine
1. alfabetic dup numele autorului;
2. culegeri de documente, practica judiciar;
3. surse de informare n format electronic internet.
Anexele reprezint partea facultativ a tezei de licen / disertaie n care se prezint o
informaie suplimentar la partea principal a acesteia.

12.2. Cerine generale i recomandri privind textul lucrrii

Expunerea i structura lucrrii va fi supus unui obiectiv clar realizarea scopurilor
i obiectivelor formulate n Introducere.... sau cap.I.
Materialul se va expune logic, consecutiv i argumentat. n cazul citrii opiniilor
altor autori se va face ntotdeauna trimitere la surs. Utilizarea citatelor directe n lucrare va fi
limitat i argumentat; excesul de citate directe n lucrare creeaz impresia compilrii
textului acesteia. Se va cita ntotdeauna sursa, inclusiv n cazul izvoarelor normative.
n textul tiprit al tezei nu se admit nsemnri, corecturi, adugiri etc. Forma tiprit
pe suport de hrtie trebuie s reflecte ntocmai forma n format electronic a lucrrii.

III. Cerine de form

Se recomand ca lucrarea de licen/disertaie s fie editat cu Microsoft Office
Word. Formatul ntregii lucrri este A4, cu urmtoarele specificaii:
Margini de pagin: stnga 30 mm, dreapta 20 mm, sus / jos 25 mm.
Numere de pagin: font Times New Roman, 12 puncte, regular, aliniat la centru.
Numerotarea paginilor ncepe cu foaia cu titlu; pe foaia de titlu numrul paginii nu
se indic deci enumerarea ncepe cu cifra 2 de pe pagina Cuprins i continu
pn la finele lucrrii, inclusiv anexele, fr a se admite lipsa acestora sau
repetarea lor.
Fontul utilizat pentru redactarea ntregii lucrri va fi Times New Roman, utiliznd
diacriticele specifice limbii romne (, , etc.).

Coninutul lucrrii va fi redactat n Times New Roman, 12 puncte, regular, spaiere

la 1,5 rnduri, aliniere Justify (stnga dreapta), primul rnd la 10-12 mm, cu excepia
titlurilor i subtitlurilor. Se admite folosirea n coninutul lucrrii a stilurilor italic i/sau bold
pentru evidenierea anumitor pasaje, ns este recomandat a nu se abuza.
Titlurile elementelor structurale ale lucrrii (cuprins, introducere, capitole, concluzii,
bibliografie, anexe) vor fi tehnoredactate n Times New Roman, 14, bold, cu majuscule,

139
aliniere la centru, spaiere la 1 rnd, ntotdeauna la nceput de pagin, i vor fi urmate de dou
rnduri libere.
Citarea surselor se va face n note de subsol la baza paginii respective, numerotate n
continuare pentru toat lucrarea. Notele de subsol se redacteaz n Time New Roman, 10
puncte, spaiere la 1 rnd, aliniere la stnga.
Se va indica: autorul, titlul lucrrii, locul apariiei, editura, anul i numrul paginii
(paginilor), n aceast form: Nume, Prenume. Titlul lucrrii. Oraul: Editura, anul, pag.
Exemplu: Prisecaru Valentin. Contenciosul administrativ romn. Bucureti: ALL,
1995, p.6.
n cazul lucrrilor publicate n periodice, culegeri etc. se va meniona autorul i titlul
lucrrii urmat de referinele bibliografice ale revistei/volumului n care este publicat lucrarea.
Exemplu:
Bodiguel, J.-L. La fonction publique locale en Europe: Spcificit autonomie? n:
Revue franaise d'Administration Publique, nr. 19/1989, p. 27-33
n cazul izvoarelor normative se va cita sursa oficial.
Exemplu:
- Constituia Romniei din 1991, revizuit prin Legea nr.429/2003, aprobat prin
referendumul naional din 18-19 oct. 2003, publicat n Monitorul Oficial al Romniei, Partea
I, nr.767 din 31 octombrie 2003.
- Codul muncii, aprobat prin Legea nr.53/2003, modificat i completat ulterioar
Publicat n Monitorul oficianl nr.345 din data de 18 mai 2011.

140
 13. Etica cercetrii tiinifice

Etica este un sistem de reguli generale i publice pentru ndrumarea comportamentului

uman.3
Aceste reguli sunt generale pentru c se aplic tuturor oamenilor, n totdeauna; i sunt
publice pentru c nu sunt secrete i ndrumeaz prin a interzice, permite sau impune anumite
aciuni particulare n diferite situaii Cercetarea tiinific una din activitile umane cele mai
pretenioase din punct de vedere intelectual iar ca i profesie poate fi o surs de mari
satisfacii i unul dintre cele mai plcute i interesante moduri de via, dar si unul de mari
fustrari i decepii4
Deci conform celor doua definiii cercetarea siinific are i ea un cod de reguli care trebuie
respectate de toi cei implicai n cercetare. Problematica eticii i bunei conduite n activitatea
de cercetare a devenit extrem de actual i vizibil n presa generalist n ultimii ani, o dat cu
apariia unor cazuri de abateri intens mediatizate.
Etica n cercetarea stiinific este o problem care trebuie tratat cu o importan deosebit,
pentru c se refer la elita intelectual a unei ri, cu un impact fundamental asupra formrii
sistemului de valori al generaiilor viitoare. De asemenea, trim ntr-o er a informaiei, unde
proprietatea intelectual devine progresiv mai important i mai preioas dect proprietatea
fizic, stnd la baza oricrei dezvoltri sustenabile a unei economii bazate pe cunoatere.
Aplicarea fr compromis a acestor reguli este un pas, absolut necesar i fundamental, pe
calea ctre construirea unei economii bazate pe cunoatere.

Cercetarea tiinific n Romnia

Cercetarea tiinific n Romnia prezinta o crestere an de an, dei finanarea acestui sector a
sczut continuu. n anul 1999 s-a produs n ara noastr de doua ori mai mult tiin dect n
ultimul an de dictatur.
Contributia Romniei la literatura siintific international, este nc sub nivelul
posibilitatilor si nu atinge nivelul rilor vecine din Europa Centrala i de Est (cu exceptia
Republicii Moldova). Este de remarcat totusi creterea contributiei romanesti la literatura
tiintific international n 1999 fat de 1986, n timp ce n rile vecine (cu excepia Poloniei)
se constata o scadere (Rusia, Moldova) sau meninere relativ constanta (Ungaria, Cehia si
Slovacia).
xist n cercetarea romaneasc domenii cu contribuie mai scazut la fluxul principal al
literaturii stiintifice internationale. Sunt necesare masuri de stimulare a domeniilor in care
cercetarea romaneasc este deficitar i prea putin vizibila pe plan internaional, mai ales in
tiinele biomedicale i agricole, unde cu cateva excepii care constituie centre de excelent,
rezultatele sunt sub necesiti i posibilitati. Natura exacta a acestor masuri trebuie stabilit
prin consultarea institutiilor i personalitatilor competente.

Reglementarea legislative cu privire la etic n cercetarea tiiific din Romnia

3
citat dupa: D. Resnik, Philosophical Foundations of Scientific Ethics,
www.physics.emich.edu/mthomsen/resn1.htm
4
Etica cerecetarii tiinifice Acad. Ionel Haiduc ACADEMIA ROMANA ADUNAREA GENERALA 3 IULIE
2012
141
Pentru a delimita normele din domeniul cercetrii s-au emis un set de reglementri att
lanivel naional ct si la nivel internaiona. n acest sens, cadrul legal aferent eticii n cercetare
a fostmodificat substanial la noi n Romania, iar Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului
i Sportului(MECTS) i Asociaia Naional pentru Cercetare tiinific (ANCS) sper ca n
urmtoarele luni, pemsur ce noile reglementri ncep s produc efecte, prestigiul i
credibilitatea comunitii tiinificei academice romneti, parial afectate n ultimii ani ai
regimului comunist i n perioada de lacderea acestuia, s fie restabilite la un nivel demn de
locul pe care aceast comunitate l ocup nsocietatea romneasc.
Cele mai importante modificri legislative care reglementeaz etica n cercetarea tiinific
sunt urmtoarele:
Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011, art. 306-310 i 318-326;
Ordonana Guvernului nr. 28/2011 pentru modificarea Legii 206/2004 privind
etic n cercetare;
Ordinul ministrului Educaiei nr. 5735/2011 pentru aprobarea regulamentului i
componenei Consiliului Naional de Etic a Cercetrii tiinifice, Dezvoltrii
Tehnologice i Inovrii (CNECSDTI).

Din punct de vedere al procedurilor, aceste reglementri introduc un sistem care analizeaz
isancionaz abaterile pe dou nivele: cel local, la nivelul instituiei, i cel central, la nivelul
MECTS ial celorlalte organe ale administraiei publice centrale ce au uniti de cercetare n
coordonare sau nsubordine.
n general, o sesizare este analizat i soluionat de ctre comisiile de etic ce trebuie
organizate n fiecare instituie. Aceste soluii pot fi contestate ns la nivel central, prin
naintarea uneicontestaii ctre CNECSDTI. Fac excepie urmtoarele cazuri ce pot fi sesizate
direct ctreCNECSDTI, fr o analiz prealabil la nivel local: abaterile grave (descrise mai
jos), abaterileconductorilor de instituii, sau ale membrilor consiliilor de administraie i
consiliilor tiinifice aleacestora, sau abaterile persoanelor ce ocup poziii de demnitate
public. Dac la nivel local comisiade etic stabilete una sau mai multe sanciuni, acestea nu
pot fi aplicate dect dup o perioad de 15zile lucrtoare, timp n care persoana gsit
vinovat poate contesta decizia la CNECSDTI.
n afar de aspectul procedural, noile reglementri introduc o serie de defini ii i detalieri
aletipurilor de abateri de la etica i buna conduit. n primul rnd, plagiatul, confecionarea de
rezultatetiinifice i introducerea de date false n solicitrile de granturi sunt definite ca
abateri grave. Contractele de munc ale persoanelor ce ocup posturi didactice i de
cercetare, gsite vinovate deabateri grave de ctre CNECSDTI, nceteaz de drept la data
constatrii abaterii de ctre CNECSDTI.

Clasificarea abaterilor

Abaterile de la etica i buna conduit n cercetare sunt de asemenea mprite n cinci

categorii:
1. abateri de la normele de bun conduit n activitatea tiinific:
confecionarea sau falsificarea de date;
ngreunarea deliberat, mpiedicarea sau sabotarea activitii de cercetare a
altor persoane
2. abateri de la normele de bun conduit n activitatea de comunicare tiinific,
inclusiv n cadrul cererilor de finanare:
plagiatul;

142
 autoplagiatul;
atribuirea incorect a autoratului unor publicaii tiinifice;
introducerea de informaii false n cadrul cererilor de finanare.
3). abateri de la normele de bun conduit n evaluarea i monitorizarea cercetrii tiinifice:
nedezvluirea conflictelor de interese;
nerespectarea confidenialitii;
discriminarea;
4). abateri de la normele de bun conduit n funcii de conducere a activitii de cercetare
tiinific:
abuzul de autoritate;
obstrucionarea activitii unei comisii de etic, de analiz sau a CNECSDTI;
nerespectarea prevederilor legale privind etica n cercetare;
5). normele de bun conduit privind respectarea fiinei i demnitii umane, evitarea
suferinei animalelor i ocrotirea i refacerea mediului natural i a echilibrului ecologic:
urmeaz a fi detaliate n Codul de etic sau n coduri de etic pe domenii.

Legea prevede dou serii de sanciuni posibile: cele ce pot fi aplicate la nivel local, n
fiecareinstituie, sau la nivel central. CNECSDTI nu are personalitate juridic i nu poate
aplica sanciuni nmod direct, ci poate doar constata existena unor abateri i poate face
recomandri ctre organeleexecutive abilitate. Rspunderea juridic pentru hotrrile
CNECSDTI revine MECTS. Direciajuridic a MECTS avizeaz toate hotrrile CNECSDTI,
conform legii.Sesizrile i contestaiile se transmit ctre CNECSDTI la adresa ANCS din
strada Mendeleev21-25, Bucureti, iar analiza acestora se realizeaz n termen de 90 de zile
de la primirea lor.Rezultatele analizei i hotrrile CNECSDTI se fac publice printr-un raport,
care se public pe site-ulCNECSDTI.

Etica i conduita n cercetare

Orice activitate de cercetare tiinific implic o responsabilitate pe mai multe
planuri:tiinific, moral, social, politic etc. Cercetatorul tiinific care efectueaz o
cercetare estedirect rspunzator pentru descoperirea sa. Elementul central, al oricarei etici a
activitii decercetare tiinific l reprezinta responsabilitatea cercetatorului fa de munca sa,
dar mai alesde rezultatele acesteia. Cercetatorul tiinific trebuie s justifice actul de cercetare,
s justificeutilitatea i valabilitatea rezultatelor obinute, s ncerce s aduc prin cercetarea
sa unbeneficiu societii. Avnd in vedere aceste aspecte, orice cercetare stiintifica trebuie
pusa subsemnul unei cenzuri morale.
Activitatea de cercetare este astzi o activitate de nalt prestigiu profesional ce reclamn mod
obligatoriu un stil de munc sau un model de conduit ce implica urmatoarele aspecte:
- seriozitate n alegerea i tratarea temei de cercetare;
- responsabilitate profesional, moral i social;
- respect fata de munca, fata de tema cercetata, fata de cercetator;
- sinceritate si modestie;
- o cooperare sincera, corecta in cadrul colectivului de cercetare;
- respectarea ierarhiilor, respectiv a statutelor i rolurilor, n colectivul
decercetare respectiv;
- comunicarea rezultatelor cercetrii dup o prealabil i serioas verificare
aacestora, comunicare ce trebuie s aib caracter de corectitudine i valoare
tiinific.

143
Etica cercetarii trebuie s aib n vedere i abaterile morale ale cercetatorilor stiintifici.
Printre abaterile morale de la normele eticii cercetarii stiintifice se pot mentionaurmatoarele
aspecte mai frecvent intalnite:
- furtul de idei;
- cercetari cu caracter paralel care urmresc subminarea unei activitiautentice
de cercetare pentru a o devaloriza, a o face lipsit de interes, deutilitate;
- comunicarea unor rezultate incorecte, false din punct de vedere teoretic
sauoferirea unor produse nesemnificative, inutile sau chiar periculoase;
- utilizarea activitii de cercetare tiinific n scopuri contrare intereselorsau
securitii umanitii, n scopuri nocive, antisociale, distructive etc.;

Orice activitate de cercetare tiinific implic o responsabilitate pe mai multe

planuri:tiinific, moral, social, politic etc. Cercettorul tiinific care efectueaz o
cercetare estedirect rspunztor pentru descoperirea sa. Elementul central al oricrei etici a
activitii decercetare tiinific l reprezint responsabilitatea cercettorului fa de munca sa,
dar mai alesde rezultatele acesteia. Cercettorul tiinific trebuie s justifice actul de cercetare,
s justificeutilitatea i valabilitatea rezultatelor obinute, s ncerce s aduc prin cercetarea
sa un beneficiu societii. Avnd n vedere aceste aspecte, orice cercetare tiinific trebuie
pus subsemnul unei cenzuri morale.Etica cercetrii tiinifice are rolul de a preciza
principiile, responsabilitile i procedurile astfel nct cercetarea tiinific i inovarea s se
desfoare n conformitate cu principiile etice acceptate de comunitatea tiinific
internaional.

Principiile cercetrii tiinifice

Nu se poate face cercetare tiinific far ca aceasta s fie guvernat de anumiteprincipii sau
legi care sa le conduc. Aceste principii sunt necesare, ntruct ele reprezintnormele
calauzitoare de care orice cercetator este obligat sa ina seama n activitatea sa. Ele reprezinta
nu numai niste reguli de urmat de catre cercetatorul stiintific in activitatea sa decercetare, ci si
niste repere morale ce obliga si impun la o atitudine etica a celui carecerceteaza fata de
obiectul cercetarii sale, dar mai ales de rezultatele obtinute de acesta inurma analizei metodice
a obiectului cercetat.

Principiile cercetrii tiinifice sunt urmatoarele:

- Principiul competentei: acest principiu stabileste cine este capabil i poate defasurao
activitate de cercetare tiinific. Prin aceasta se pune ntrebarea dac poate oricine, oricndi
oricum desfasura o activitate de cercetare stiintifica. Desigur ca nu. Se impun anumitereguli
in acest sens.
- Principiul obiectivitii: acest principiu se refer la obiectul cercetrii
tiinifice i lamodul n care acesta trebuie studiat, dar si la atitudinea
cercetatorului fata de obiectulcercetarii sale.
- Principiul adevarului: n virtutea acestui principiu, orice cercetare tiinific
are cascop descoperirea adevarului cuprins n concluziile care se desprind de
cercetarea unui anumitobiect propus. Acest adevar trebuie sa respecte natura
real a obiectului cercetat i s poata fiexprimat i nteles;
- Principiul metodic: acest principiu se raporteaza la metodologia cercetarii
stiintifice.Prin aceasta se realizeaza corelatia dintre necesitatile obiectivarii
datelor urmarite la obiectulsupus cercetarii stiintifice, precum si necesitatea de
a descoperi adevarul legat de obiectulrespectiv.
144
 - Principiul demonstratiei: acest principiu sustine ca orice afirmatie (sau
rezultat) cedecurge din activitatea de cercetare stiintifica a unui obiect trebuie
demonstrata, dovedita dacaeste adevarata si ca ea apartine ca o calitate
obiectului studiat.
- Principiul corelatiei: acest principiu statueaza faptul ca rezultatele stiintifice
caredecurg din cercetarea unui obiect trebuie sa fie corelate cu datele deja
existente in domeniulstiintific respectiv sau cu cele de factura interdisciplinara,
din domeniile stiintifice inrudite.
- Principiul evaluarii rezultatelor: acesta este tot un principiu care se
raporteaza lametodologie si priveste modul de evaluare si de utilizare a
rezultatelor obtinute din activitateace cercetare stiintifica.
- Principiul utilitatii: in conformitate cu acest principiu trebuie ca activitatea
decercetare stiintifica, ce urmeaza a fi intreprinsa, sa aiba in vedere o utilizare
atat teoretica, catsi practica a datelor rezultate din cercetare. Aceasta va trebui
sa justifice cercetarea, ca ocontributie efectiva la domeniul de cunoastere
stiintifica respectiv, precum si in ceea cepriveste punere in practica a acestor
rezultate.
- Principiul psihomoral: acest principiu priveste atat cercetatorul, cat si modul
in carese desfasoara activitatea de cercetare stiintifica a acestuia. Se pune
problema seriozitatii si aonestitatii activitatii de cercetare sau, altfel spus, atat
responsabilitatea stiintifica, cat si ceamorala a celui care cerceteaza fata de
cercetare, de rezultatele cercetarii, dar in acelasi timp sifata de consecintele ce
decurg din aplicarea teoretica sau practica a rezultatelor cercetarii.

Standarde n cercetarea tiinific

Respectarea standardelor tiinifice constituie o garanie a bunei conduite n cercetarea
tiinific. Principalele standarde tiinifice generale exclud:
- ascunderea sau nlturarea rezultatelor nedorite;
- confecionarea de rezultate;- nlocuirea rezultatelor cu date fictive;
- interpretarea deliberat distorsionat a rezultatelor i deformarea concluziilor;
- plagierea rezultatelor sau a publicaiilor;
- prezentarea deliberat deformat a rezultatelor altor cercettori;
- introducerea de informaii false n solicitrile de granturi sau de finanri;
- nedezvluirea conflictelor de interese;- deturnarea fondurilor de cercetare;
- nenregistrarea i/sau nestocarea rezultatelor, precum i nregistrarea i/sau
stocarea eronat a rezultatelor;
- nerecunoaterea erorilor proprii;
- difuzarea rezultatelor proprii ntr-o manier iresponsabil, cu exagerri i
repetri.

Responsabiliti n cercetarea tiinific

Conducerile unitilor i instituiilor de cercetare-dezvoltare trebuie s asigure structura
organizatoric i condiiile care s permit respectarea principiilor i standardelor bunei
conduite n cercetarea tiinific, precum i buna funcionare a comisiilor de etic.Unitile i

145
instituiile de cercetare-dezvoltare, precum i cercettorii tiintifici nsii poart
responsabilitatea pentru respectarea normelor i valorilor etice n cercetare dezvoltare.
Unitile i instituiile care fac parte din sistemul naional de cercetare dezvoltare, ca i
cercettorii tiinifici nii au responsabiliti directe asupra:
- respectrii dreptului la via;
- respectrii libertii individuale;
- respectrii demnitii umane;- proteciei fiinei umane, a animalelor i a
mediului mnconjurtor;
- libertii de expresie;
- securitii alimentaiei;
- securitii sistemului de informatizare a datelor.

Autorii aceluiai produs tiinific sunt solidari responsabili, i, dup caz, individual, pentru
corectitudinea lui. Calitatea de autor onorific nu este acceptat. Unitile i instituiile de
cercetare dezvoltare, precum i cercettorii tiinifici nii au datoria de a sesiza instituiile
statului atunci cnd constat c rezultatele cercetrii tiinifice au un efect negativ asupra
societii. Responsabilitatea pentru folosirea corect a fondurilor de cercetarer revine
unitilor i instituiilor din sistemul naional de cercetare dezvoltare.

146