Sunteți pe pagina 1din 41

1.

Conceptul de nvare
nvarea este un concept cu

sensuri variate, abordat


perspectiv
psihologic
pedagogic.

din
i

Conform

pedagogului I. Nicola (2003)


nvarea este un proces care determin o
schimbare de durat a comportamentului
celui care nva, a modului de a gndi, simi
i aciona a acestuia.

La

sfritul unei activiti de nvare,


subiectul
cunosctor
va
dispune
de
cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti,
competene, interese, atitudini, convingeri
etc., pe care nu le avea nainte de nvare
sau le avea la un nivel de performan mai
sczut.

nvarea uman este ca un fenomen complex

ce vizeaz dezvoltarea personalitii n


ansamblu, iar nvarea colar este o form
particular a nvrii umane, ce se desfoar
ntr-un cadru instituional (coala) sub
ndrumarea specialitilor cadrelor didactice.

Cele mai multe lucrri de specialitate prezint

nvarea din trei perspective:


a) ca proces;
b) n funcie de diveri factori;
c) ca produs.

a) nvarea ca proces

Sub aspect procesural, nvarea este neleas ca o


succesiune de operaii, aciuni, stri i evenimente
interne, contient finalizate n transformri ce intervin
n structurile de cunotine, n operaiile mentale, n
modul de reflectare a realitii i de comportare.
nvarea reprezint o suit de transformri ce merg
de la imagine la noiuni, de la aciune la gndire, de la
contemplare sensibil la gndire, de la empiric la
tiin, de la forme vechi de comportare la forme noi,
etc.
nvarea genereaz schimbri n felul de a gndi, de a
simi i de a aciona, reflectndu-se cu timpul n
profilul personalitii elevului.

a) nvarea ca proces
nvarea nu mai este considerat ca o

simpl problem de asimilare, de


rspunsuri la situaii standard, ca o
nmagazinare de cunotine i achiziii de
deprinderi etc, ci ca un proces de
cunoatere, de reflectare a realitii i de
transformare n permanen a modurilor
personale de reflectare ale
acestei
realiti.

a) nvarea ca proces
n activitatea didactic profesorul trebuie s
in cont de fazele procesului de nvare:
Receptarea i nregistrarea materialului
nelegerea noilor coninuturi
Memorarea

pstrarea

cunotinelor

nvate un timp ct mai ndelungat


Actualizarea cunotinelor (atunci cnd elevii

vor avea nevoie de ele)

b) nvarea n funcie de diveri factori


Reuita sau nereuita nvrii se datoreaz influenei

combinate a factorilor interni i a celor externi.


n rndul condiiilor interne pot fi enumerai unii

factori biologici vrst, sex, dezvoltare fizic, stare


de sntate etc. i factori psihologici nivel al
dezvoltrii intelectuale, stadiul dezvoltrii structurii
cognitive i operatorii - inteligen, gndire,
memorie, imaginaie etc; motivaia nvrii, voin,
trsturi de personalitate, nivel de cultur general
etc.

b) nvarea n funcie de diveri factori


Dintre condiiile externe - precizm aspecte ce
in de organizarea colar, de natur didactic,
cum ar fi:

sistem de cerine colare (obiective), coninuturi,

calitatea instruirii (metode, procedee, strategii


didactice); caracteristici ale clasei de elevi
(ambiana
psiho-social);
personalitatea
profesorilor, relaiile profesor-elev, mediul fizic i
timpul colar
Alte influene - mediul familial
- mediul local (urban-rural)

c) nvarea ca produs
nvarea reprezint un

ansamblu de
rezultate exprimate n termeni de noi
cunotine,
noiuni,
idei,
priceperi,
deprinderi, modaliti de gndire, de
expresie
i
de
aciune,
atitudini,
comportamente etc.
Rezultatele
ofer
msura
eficienei
activitii de nvare i predare; ele
constituie o prob a valorii nvmntului.
De asemenea, rezultatele sunt cele care-i
aparin elevului, care-l caracterizeaz i i
confer o valoare n clasa de elevi, n coal.

Din definitiile prezentate, putem sintetiza


faptul c pentru a vorbi de nvare,
trebuie ndeplinite trei condiii:
s existe o schimbare n comportament;
schimbarea s fie rezultat al experienei;
schimbarea s fie durabil.
Ceea ce conteaz mai mult nu este ce
nvm, ci cum nvm. nvarea nu
trebuie s duc la simple acumulri de
informaii, ci la formarea unor capaciti
de orientare, gndire i de creativitate.

nvarea colar

prezint urmtoarele caracteristici i


particulariti specifice ce o difereniaz de
nvarea general-uman:
- reprezint o necesitate social;
-se
realizeaz
ntr-un

cadru

instituionalizat, normativizat;
- presupune o desfurare procesual, fiind
ghidat de legi interne, orientat i optimizat
prin modele i programe.

nvarea colar
Cnd controlul (realizat de profesor) este
admis i interiorizat de elev, demersul nvrii
devine contient, se transform n autonvare;
- are un caracter secvenial, este o activitate planificat;
are un pronunat caracter informativformativ;
nvarea colar se definete att prin aceste
caracteristici, ct i din perspectiva ei n procesul de
nvmnt.

2. Modele
ale nvrii ale nvrii
2.1.
Modele asociaioniste
Modelele asociaioniste ale nvrii susin faptul c

nvarea este produs prin existena unor relaii ntre


cel puin dou clase de evenimente, cum
ar fi stimulii i comportamentele.
Exemplul cel mai tipic al nvrii bazate pe
asocierea stimul-rspuns l ofer condiionrile, care se
mpart n dou categorii principale: condiionrile
clasice" (numite i condiionri pavloviene) i
condiionrile instrumentale (numite i skinneriene).

2.1.1. Condiionarea clasic


A fost descris i explicat de fiziologul rus, laureat al Premiului
Nobel, I. P. Pavlov (1849-1936).
El a constatat c praful de carne (stimul S,) introdus n gura unui

cine nfometat produce, n mod constant, nainte de orice


condiionare, o reacie salivar (R). n schimb, ali stimuli, cum
ar fi sunetul unui metronom (S2), nu au acest efect.
Dac sunetul se asociaz n mod repetat cu introducerea prafului
de carne n gura cainelui, sunetul poate deveni capabil s produc
el nsui o reacie salivar.
Potrivit lui Pavlov, realitatea unei asemenea condiionri
demonstreaz c un animal poate crea o asociere ntre un stimul,
iniial neutru i un rspuns comportamental (salivaia). Aceast
asociere (S-R) constituie traseul extern i observabil al instaurrii
unei cunotine noi, stabilite prin experien.

2.1.2. Conexionismul sau nvarea prin

ncercare i eroare

Psihologul american E. Thorndike (1874-1949) - modelul de nvare

numit ncercare i eroare.

Experimentele fcute pe animale pleac de la ideea c cel ce nva se

confrunt cu o situaie problem. Rezolvarea problemei se face prin


selectarea rspunsului potrivit dintr-un numr de rspunsuri posibile.
Aceast concepie este ilustrat de urmtorul experiment: o pisic
flmand este nchis ntr-o cuc n apropierea creia se afl o bucat de
pete. Cuca poate fi deschis prin apsarea unei prghii de lemn. Pisica
se zbate, izbete pereii, pn cand, din ntmplare, apas prghia care
deschide ua i ajunge astfel la hran. Thorndike numete acest
comportament ncercare i eroare. Dac pisica este aezat de mai multe
ori n cuc, se poate constata c ea efectueaz micrile adecvate care
duc la deschiderea cutii cu tot mai mare rapiditate i precizie.
Pe aceast baz, psihologul american a stabilit c nvarea implic o
succesiune de ncercri i erori. Tentativele ncununate de succes sunt
reinute, cele care duc la eec sunt inhibate.

2.1.3. Condiionarea operant

(behaviorismul tiinific)
Cercetrile lui Thorndike au alturat conexiunii stimul-

rspuns, drept condiie a nvrii, faptul c stimulii produc


consecine plcute. Aceast observaie a fcut obiectul unei
practici obiective, B. F. Skinner, Watson i Tolman
observnd stimulii, situaiile n care se produc i
comportamentele corespunztoare.
Skinner
a
fundamentat
noiunea
de
modelare
comportamental, care se produce prin intermediul
ntririlor pozitive i negative.
ntririle sunt consecine ale unui comportament care i
sporesc frecvena, durata i intensitatea manifestrilor
ulterioare.

2.1.3. Condiionarea operant (behaviorismul

tiinific)
Condiionarea operant este acea form de

nvare n care consecinele comportamentului


influeneaz posibilitatea apariiei acestuia.
B.F. Skinner a acordat un rol important ntririi n
nvare.
ntrirea poate fi realizat n dou moduri:
ntrire pozitiv, ntrire negativ.

2.2. nvarea social sau nvarea prin

imitaie

nvarea social este legat ndeosebi de numele psihologului

american A. Bandura.

Potrivit acestuia, numai o parte dintre comportamentele umane

pot fi explicate prin condiionarea clasic i condiionarea


instrumental, deoarece teoriile condiionarii nu surprind
fenomenele de nvare social ce apar n contexte reale. Astfel,
Bandura atrage atenia asupra faptului c oamenii nva deseori
numai privindu-i pe ceilalti. Observandu-i pe alii, individul
codeaz informaia despre comportamentul lor, iar n ocazii
ulterioare folosete aceast informaie codat drept ghid pentru
aciunile proprii.

Bandura fost preocupat de determinarea factorilor ce

favorizeaz imitarea comportamentului unui model.


Concluziile cercetrilor desfurate n aceast direcie
au fost urmtoarele:

sunt imitate mai ales acele comportamente ale


modelului care au fost recompensate, nu cele care au
fost pedepsite;
sunt imitate mai frecvent modelele cu un statut
superior dect cele cu un statut inferior;

sunt imitate mai frecvent comportamentele


modelelor considerate competente decat cele
considerate incompetente etc.

Recompensa

(material,
simbolic,
acional i social) apare n urma unei ntriri
pozitive, are un efect plcut.

n mod similar, pedeapsa nu face dect s

elimine un comportament greit, fr a-i explica


celui vizat c acel lucru este greit i c ar
trebui s l evite n continuare.

Reflecie
Care sunt efectele utilizrii pedepselor? Pot fi

pedepsele eficiente?

2.3. Cognitivismul
Analiza proceselor informaionale promovat de

psihologia cognitiv se realizeaz la un nivel


componenial mult mai detaliat fa de abordarea
tradiional. Aceast focalizare asupra mecanismelor
de procesare a informaiilor este de maxim interes
pentru psihologia educaiei. Ea permite avansarea in
studierea unor probleme precum: modul in care
procesrile cognitive sunt influenate de cunotinele
anterioare ale subiectului, modul de organizare a
cunotinelor i elaborarea strategiilor cognitive i
metacognitive, remedierea deficitelor in procesarea
informaiei.

2.3. Cognitivismul
Contribuiile specifice ale psihologiei cognitive pentru

realizarea obiectivelor strategice ale nvmantului se


leag n special de analiza funcionrii memoriei i a
modului de organizare a cunotinelor in sistemul cognitiv
uman;

Pentru

cognitiviti, a nva nseamn a integra


informaiile noi n memoria permanent. O informaie care
poate fi integrat ntr-o reea conceptual e mai bine
neleas i memorat. Aceast integrare este
dependent de cunotinele prealabile ale subiectului.
Starea sistemului cognitiv n momentul nvrii constituie
un cadru asimilator a crui importan e frecvent invocat
de cognitiviti.

Pentru a uura procesul integrrii informaiilor


noi in cele vechi, se impun cateva sugestii:
recurgerea la scheme, ndeosebi la acelea care sunt fundamentate

pe o reprezentare relaional sau ierarhizat a conceptelor;


recurgerea la analogii, adic referirea la coninuturi
deja cunoscute, care prezint similitudini cu
coninuturile noi;
utilizarea sistematic a ceea ce Ausubel a numit organizatori
prealabili (ansambluri de idei mai complexe, pregtite n mod
deliberat de profesor i prezentate elevului naintea sistemului de
cunotine ce urmeaz a fi nsuite) cu scopul de a oferi o
orientare prealabil i a asigura accesibilitatea ideilor noi;
.

2.4. Constructivismul
n

psihologie i pedagogie, perspectiva


constructivist asupra nvrii vine ca o
aprofundare a cognitivismului, apoi duce
mai departe ideea construirii cunoaterii
prin resursele interne ale individului.

2.4.1. Constructivismul radical


(E. von Glasersfeld)
evidentiaz rolul independenei individului n

formarea reprezentrilor despre realitate ca


agent direct al cunoaterii.

nvarea nu este rezultatul unei condiionri


externe provocate, care s determine o reacie
comportamental
msurabil,
ci
aparine
cunoaterii prin experiena cognitiv direct, n
care se formeaz reprezentri, structuri mentale,
sensuri si semnificaii proprii.

2.4.2. Constructivismul cognitiv


(bazat pe teoria dezvoltarii cognitive a
lui J. Piaget)

conform creia individul trebuie s-i construiasc

propria cunoatere prin experiena, prin procesarea


mental activ
a informaiilor i experienele
personale directe. Cel ce nva este un gnditor
activ care explic, interpreteaz, exploreaz i
descoper lumea.

2.4.3. Constructivismul social


Scoate

n eviden natura social a


cunoaterii, faptul c cel care nva este un
gnditor activ, dar i un actor social.
Cunoaterea
se
construiete
pe
baza
interaciunilor sociale i a experienei
personale

Paradigma
constructivist
construiete

fundamentele pentru o
nelegere a nvrii umane n ntreaga ei
complexitate.
Cel care nva este iniiatorul propriilor
experiene de nvare, n continu cutare
de informaii utile rezolvrii de probleme.

2.5. Modelul interacionalismului social


n anii 1970, la Geneva, a luat natere o nou coal, ale

crei teorii reprezint o provocare adresat spiritului


epistemologiei genetice i care se autodefinete drept
coal de psihologie social genetic.
Reprezentanii acestei coli susin c interaciunea

reunete pur i simplu un subiect cu ali indivizi.

Dezvoltarea cognitiv se sprijin, aadar, pe

o interaciune cu cellalt
Reprezentanii colii de psihologie social

genetic i nuaneaz poziia, afirmnd c nu


orice interaciune provoac un progres
cognitiv. Studiile experimentale realizate n
acest cadru teoretic au artat c, pentru a
ajunge la progrese cognitive, interaciunile
sociale trebuie s provoace un conflict sociocognitiv.

Conflictul sociocognitiv se definete prin divergena

rspunsurilor oferite de partenerii unei interaciuni la o


situaie-problem cu care sunt confruntai i creia
trebuie s-i gseasc un rspuns comun.

Conflictul sociocognitiv integreaz de fapt dou

conflicte:
pe de o parte, un conflict interindividual (social),
determinat de divergena rspunsurilor partenerilor la
problema pus,
iar pe de alt parte, un conflict intraindividual, de
natur cognitiv, ce apare ca urmare a contientizrii
de ctre copil a diferenei dintre rspunsul su i
rspunsurile celorlali

Stiluri de nvare
Mumford & Honey descriu patru stiluri de nvare:
a) Activitii - se implic complet i fr idei preconcepute n

noi experiene. Le place prezentul i sunt fericii s se lase


dominai de experienele imediate. Sunt deschii la minte,
deloc sceptici i asta i face, de obicei, entuziati cnd vine
vorba despre orice lucru nou. Au tendina s lase precauia
deoparte. Rezolv problemele prin imaginaie. Imediat ce
atracia unei activiti s-a stins sunt ocupai s treac la
urmtoarea. Sunt entuziasmai de provocrile noilor experiene,
dar sunt plictisii de implementare i de consolidarea pe termen
lung. Sunt oameni care interacioneaz permanent cu alii,
atrgnd atenia asupra lor.

b) Reflexivilor - le place s stea deoparte pentru a

analiza experienele i a le observa din multe


perspective diferite. Ei colecteaz informaii att din
propria experien, ct i de la alii i prefer s le
analizeze temeinic nainte de a trage o concluzie.
Colectarea i analiza meticuloas a datelor despre
evenimente i experiene este ceea ce conteaz i
deci au tendina de a amna ajungerea la o
concluzie final ct mai mult timp este posibil.

c) Teoreticienii - adopt i integreaz observaii n

teorii complexe, dar corecte din punct de vedere logic.


Ei se gndesc la probleme ntr-un mod vertical, logic,
de tip pas cu pas. Asimileaz fapte disparate n teorii
coerente. Au tendina de a fi perfecioniti i nu se las
pn ce lucrurile nu sunt clare i nu se potrivesc n
schema lor raional. Le place s analizeze i s
sintetizeze. Le place s gndeasc n termeni de
ipoteze de baz, principii, teorii, modele i sisteme.
Filosofia lor pune accent pe raionalitate i logic:
Dac este logic, atunci este bun. ntrebrile pe care
le pun frecvent sunt: are sens?, se potrivete cu
aceasta?, care sunt ipotezele de baz?.

d) Pragmaticii - sunt dornici s ncerce idei, teorii i

tehnici ca s vad dac funcioneaz n practic. Caut


n mod pozitiv idei noi i vor s fie primii care s
experimenteze aplicarea acestora. Le place s mite
lucrurile i s acioneze rapid i sunt ncreztori n
ideile care i atrag. Au tendina de a fi nerbdtori n
discuii care treneaz sau nu ajung la concluzii. Sunt
esenialmente oameni practici, crora le place s ia
decizii practice i s rezolve problema.

n cercetrile sale referitoare la stilul de nvare, Kolb a

folosit Inventarul stilurilor de nvare. El a evideniat


patru mari tipuri de stiluri de nvare: divergent,
asimilator, convergent i adaptativ.

O persoan cu un stil divergent are drept abiliti de

nvare dominante experiena concret i observarea


reflectiv. Indivizii care fac parte din aceast categorie
sunt sociabili, le place s adune informaii, au un interes
cultural vast i au tendina de a se specializa n art,
dispun de o imaginaie bine dezvoltat i sunt capabili de
a genera multe idei. n ceea ce privete situaiile de
nvare, divergentul prefer s lucreze n echip, s
asculte prerile colegilor i s obin un feedback al
aciunilor sale.

O persoan cu un stil asimilator are drept abiliti

de nvare dominante conceptualizarea abstract i


observarea reflectiv. Aceste persoane sunt
capabile de a nelege o gam larg de informaii i
de a le organiza ntr-un mod concis i logic. Ei sunt
mai puin sociabili i mai mult focalizai pe idei i pe
concepte abstracte. Sunt interesai mai mult de
logica unei teorii dect de valoarea ei practic.
Aceste persoane au, de obicei, cariere n tiine. n
situaiile de nvare ei prefer s citeasc, s
exploreze modele analitice i i aloc timp pentru a
analiza toate informaiile.

O persoan cu stil convergent are drept abiliti de

nvare dominante conceptualizarea (abstract) i


experimentarea activ. Persoanele cu acest stil sunt
foarte bune la gsirea unor moduri practice de
utilizare a ideilor i teoriilor. Ei au abilitatea de a
rezolva probleme i de a lua decizii bazate pe gsirea
de rspunsuri la ntrebri sau probleme. Aceste
persoane prefer s rezolve sarcini i probleme
tehnice dect probleme sociale i interpersonale. n
situaiile de nvare ei prefer s analizeze idei noi,
simulrile, sarcinile de laborator i aplicaiile practice.

O persoan cu stil adaptativ are drept abiliti de

nvare
dominante
experiena
concret
i
experimentarea activ. Persoanele cu acest stil pot
nva n primul rnd din experienele directe. Le
place s ndeplineasc sarcini dificile, au tendina de a
se baza pe intuiie, iar n rezolvarea de probleme ei
acord o mai mare importan prerilor celorlali dect
propriei analize. Acest stil este eficient n cariere
precum marketing sau vnzri. n situaiile de nvare
persoanele cu acest stil prefer s lucreze n grup
pentru a rezolva o sarcin, pentru a stabili scopuri,
pentru a face munc de teren i pentru a ncerca
diferite alternative care s conduc la finalizarea cu
succes a unui proiect.

n formarea stilului de nvare intervin mai muli

factori:
Se consider personalitatea ca fiind factorul
determinant,
dar conform teoriei lui Kolb la fel de importani
sunt i factori precum: educaia, specializarea,
cariera, sarcinile slujbei, competene de
adaptare.