Ct de util a fost modulul psihopedagogic pentru mine

-Autoevaluarea activitii n contextul practicii didactice-

Modulul psihopedagogic a constituit prima mea interaciune cu lumea din spatele

profesiei de cadru didactic i m-a ajutat la conturarea unei viziuni de ansamblu a ceea ce
nseamn s fii profesor.
n primii doi ani am nvat informaii teoretice despre tipurile de lecii, modalitile de
predare, planul de lecie, comunicarea cu elevii, calitile unui profesor bun, etc., iar n cel de-
al treilea an am nvat s pun n practic aceste lucruri. Dac ar fi s fac o clasificare
personal, a spune c primii doi ani au reprezentat perioada de motivare, iar ultimul an,
perioada de aciune.
Modulul psihopedagogic a fost foarte util pentru mine, deoarece m-a ajutat s neleg
ce presupune cu adevrat s fii profesor i s nltur anumite prejudeci. Prejudecile
constau n idei precum urmtoarele: pentru a fi profesor este suficient s cunoti materia de
predat, s ai talent, intuiie i o oarecare experien. Stpnirea materiei de predat nu este
suficient pentru a fi profesor, deoarece, doar aceasta nu ofer persoanei n cauz schemele de
gndire, de decizie i de aciune solicitate de profesia de cadru didactic. Aceste scheme se
dobndesc printr-un proces de formare sistematic teoretic i practic.
Este bine tiut c progresul i reuita n educaie nu pot veni dect sub influena
pozitiv a dasclului i prin participarea contient i motivat intrinsec a subiecilor asupra
crora acioneaz. Dac suntem dascli trebuie s ne considerm mai nti, noi nine, elevii
notri. Profesorul de azi nu poate s desfoare o activitate eficient dac nu deine o
informaie didactic substanial, dac nu este la curent cu toate aspectele modernizrii i
inovrii actuale a colii sub raport tehnologic, dac nu este preocupat de aplicarea celor mai
eficiente metode de predare i modaliti de organizare a procesului intructiv-educativ,
precum i a celor mai moderne metode de evaluare, care sporesc performanele elevilor.
Studiind elevii pe care i formm pentru via, observm c fiecare este un unicat i are un
ritm de munc diferit, fapt care i determin personalitatea.

n condiiile accenturii caracterului formativ al procesului de nvmnt, didactica

modern promoveaz, printre altele, ideea potrivit creia sarcina fundamental a cadrului
didactic este aceea de a crea condiii care s determine o nvaare eficient, adecvat fiecrui
elev n parte, astfel nct fiecare s nvee la nivelul maxim al capacitilor sale, motiv pentru
care activitatea de nvare organizat de nvtori ar trebui s utilizeze, pe lng instruirea
individualizat, difereniat, cu preponderen metodele moderne, activ participative de
predare-nvare, dar i de evaluare. n activitatea didactic desfurat, orice educator
pornete de la premisa c, pentru a contribui la dezvoltarea intelectual a elevilor, se impune o
bun cunoatere a profilului psihologic, a particularitilor de vrst i individuale, a
potenialului lor creativ, precum i proiectarea i desfurarea unor activiti instructiv-
educative utilizndu-se strategiile didactice activ-participative i metodele prin care fiecare
elev este evaluat la adevarata lui valoare.

Evaluarea educaional consider c reprezint un subiect sensibil n orice sistem de

nvmnt. Cauzele decurg din faptul c efectele diferitelor aciuni educative se rsfrng nu
numai n cadrul sistemului educaional, ci i n afara lui. Dintre cele trei componente ale
spiralei educaiei (predare-nvare-evaluare), ultima este adesea neglijat sau i se acord un
rol minor n procesul de planificare i desfurare a instruirii. Se uit prea uor faptul c
procesul de instruire depinde n mare msur de modul n care este proiectat evaluarea. Dac
vom pune accentul numai pe aprecierea cunotinelor acumulate, elevii vor nva definiii,
reguli, legi i concepte la nivelul memoriei i mai puin la nivelul refleciei, al gndirii critice
sau al nvrii prin descoperire
n urma parcurgerii perioadei de practic didactic am acumulat o serie de
compentene necesare n viitorul meu ca profesor. Dac primii doi ani au reprezentat o
perioada de acomodare cu aceast profesie, n care am nvat noiuni teoretice, al treilea an a
reprezentat o provocare, deoarece a trebuit s demonstrez c sunt capabil s pun n practic
ceea am explorat teoretic.
Dup primul semestru al anului 3, care a fost dedicat practicii observative, am rmas
cu o serie de informaii foarte utile. Am nvat s fac diferena ntre fermitate i agresivitate;
am nvat c elevii au mare nevoie de previzibilitate, au nevoie s tie ce va urma i ce se
asteapt de la ei; constana n comportament a profesorului este una din cheile spre castigarea
respectului; comunicarea deschis si atenia pe care le-o dai elevilor atunci cnd au nevoie
este rsplatit prin atenie i interes la ore; elevii nu doar recepteaz informaiile, ci sunt
persoane active n procesul de predare, gndind rspunsuri, punnd ntrebri i trecnd
informaiile prin filtrul minii.
De asemenea, am observat o serie de caracteristici pe care un cadru didactic ar trebui
sa le aib: competena tiinific care include abilitile necesare pentru operarea cu
informaii; selectarea, verificarea, transmiterea cunotinelor; inteligena, flexibilitatea
didactic, varietatea strategiilor rezolutive; competena psihosocial care vizeaz optimizarea
relaiilor interumane prin educaie i implic capacitatea de a stabili far dificultate relaii
adecvate cu elevii; adaptarea la roluri diverse; comunicarea eficient att cu grupul ct i
individualizat; competena managerial, referitoare la gestionarea situaiilor specifice. Aceasta
include capacitatea de a influena clasa n general i fiecare elev n particular; abiliti de
planificare i proiectare; oportunitatea decizional; capacitatea de a organiza i coordona
activitatea clasei; competena psihopedagogic, referitoare la elementele necesare construciei
personalitii elevului. Aceasta include capacitatea de a determina gradul de dificultate al unui
coninut; capacitatea de accesibilizare a informaiei didactice; capacitatea de nelegere a
elevilor; creativitatea n activitatea educativ; tactul pedagogic; capacitatea de a stimula etc.
Cel de-al doilea semestru, n care am predat pentru prima oar o lecie a fost cea mai
mare provocare. Pentru pregtirea acestei lecii, a fost necesar s apelez la informaiile care
ne-au fost prezentate n anii anteriori, att pentru realizarea planului de lecie ct i pentru
predare. Lecia pe care am ales s o predau a fost inteligena. Metoda de predare a fost una
interactiv, mbinnd dialogul, cu exerciiile. Elevii au participat activ, fiind foarte deschii
ctre comunicare, ceea ce a facilitat procesul didactic.
Consider c am utilizat corect informaiile teoretice i am reuit cu succes s le pun n
practic. Punctele tari autoobservate pe parcursul desfurrii practicii didactice sunt:
stpnirea cunotinelor teoretice, empatia, rbdarea, deschiderea ctre elevi, implicarea
elevilor n procesul predrii. Punctele slabe au constat n stngcii datorate lipsei de
experien, de exemplu, insuficienta explicare a unor concepte sau greeli de exprimare,
datorate emoiilor.
Experiena predrii a fost foarte frumoas pentru mine, iar n urma ei mi s-a amplificat
dorina de a profesa. De multe ori auzim c este greu s lucrezi cu unii elevi pe care i numim
ri, indisciplinai, dificili sau obraznici. Multe cadre didactice cred c ntr-adevr aa este.
ns, activitatea colar a elevilor trebuie s fie orientat, n mod esenial, spre asimilarea
contient a valorilor culturii i civilizaiei, dar i spre formarea corespunztoare spre cerinele
sociale considerate necesare pregtirii viitorilor ceteni.