Ome 296 Din 21.04.2016 0 PDF

Anexa la
Ordinul Ministrului Educaiei

nr. 296 din 21 aprilie 2016
Ministerul Educaiei al Republicii Moldova
Ghid practic
de elaborare a curriculumului pentru
nvmntul profesional tehnic postsecundar
i postsecundar nonteriar
Chiinu 2016
Aprobat:
prin ordinul Ministrului Educaiei 296 din 21 aprilie 2016
Membrii grupului de lucru:
Gremalschi Anatol, doctor habilitat, profesor universitar, Universitatea Tehnic a Moldovei;
Dandara Otilia, doctor habilitat, profesor universitar, prorector pentru activitatea

didactic, Universitatea de Stat din Moldova;
Gncu Silviu, doctor n pedagogie, ef Direcie nvmnt secundar profesional i mediu

de specialitate, Ministerul Educaiei
Srbu Vera, director adjunct pentru instruire, Colegiul Financiar-Bancar din Chiinu;
urcanu Lucia, director adjunct pentru instruire, Centru de excelen n construcii;
Zapanovici Galina, director adjunct pentru instruire i producere, coala Profesional nr. 3,
mun. Chiinu;
Vartic Aurelia, coordonator curriculum, Proiectul CONSEPT.
Componena Grupului de lucru a fost aprobat prin dispoziia Ministerului Educaiei al

Republicii Moldova nr. 263 din 17 iunie 2015.
Recenzeni:
Stoica Adrian, doctor, profesor universitar, expert internaional, Proiectul
Uniunii Europene "Asisten tehnic pentru domeniul
nvmnt i formare profesional n Republica Moldova"
Palade Gabriel, doctor n economie, director, Colegiul Financiar-Bancar
Prezentul Ghid practic de elaborare a curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic

postsecundar i postsecundar nonteriar este elaborat cu suportul financiar al Fundaiei
Liechtenstein Development Service (LED), n cadrul proiectului de asisten tehnic
Consolidarea Sistemului de Educaie Profesional Tehnic n Moldova (CONSEPT).
2 / 72
Cuprins
1. Cum s folosim acest Ghid................................................................................................ 5
2. Principii generale de elaborare a curriculumului ............................................................... 7
3. Fundamentai proiectarea curricular pe abordri pragmatice .......................................... 7
4. Conducei-v de specificul calificrilor acordate n nvmntul profesional tehnic
postsecundar i postsecundar nonteriar ......................................................................... 8
5. Axai-v pe formarea i dezvoltarea competenelor ........................................................ 12
6. Curriculumul specialitii................................................................................................ 14
6.1. Structura Curriculumului specialitii ............................................................................. 14
6.2. Paii de elaborare a Curriculumului specialitii ............................................................. 15
6.3. Asigurai-v c avei documentele de baz, necesare pentru elaborarea Curriculumului
specialitii ..................................................................................................................... 15
6.4. Principii de elaborare a Planului de nvmnt ............................................................. 16
7. Curriculumul unitii de curs .......................................................................................... 16
7.1. Selectai tipul de curriculum al unitii de curs n funcie de specificul categoriei
formative a acesteia ....................................................................................................... 16
7.2. Curriculumul disciplinar .................................................................................................. 18
7.2.1. Structura curriculumului disciplinar ..................................................................................... 18
7.2.2. Formularea competenelor profesionale specifice disciplinei .............................................. 18
7.2.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul disciplinar ............................................... 19
7.2.4. Formularea unitilor de competen din curriculumul disciplinar ..................................... 20
7.3. Curriculumul modular ..................................................................................................... 23
7.3.1. Structura curriculumului modular ........................................................................................ 23
7.3.2. Formularea competenelor profesionale specifice modulului.............................................. 24
7.3.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul modular .................................................. 25
7.3.4. Formularea unitilor de competene din curriculumul modular ........................................ 26
7.4. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i curriculumul modular.............................. 30
7.5. Curriculumul pentru stagiile de practic ......................................................................... 31
7.5.1. Structura curriculumului pentru stagiile de practic ........................................................... 31
7.5.2. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic .............................................. 32
7.6. Formarea de atitudini i valori ........................................................................................ 32
7.7. Asigurai relevana instrumentarului de evaluare a nivelului de dezvoltare a
competenelor profesionale........................................................................................... 34
7.7.1. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive ............................................. 35
7.7.2. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor funcional-acionare ........................... 40
8. Evaluarea curriculumului................................................................................................ 41
8.1. Cum s evalum calitatea Curriculumului specialitii ................................................... 41
8.2. Cum s evalum calitatea curriculumului unitii de curs .............................................. 43
Acte normativ-juridice ....................................................................................................... 45
Bibliografie ........................................................................................................................ 46
Anexe................................................................................................................................ 47
Anexa 1. Structura-tip a Curriculumului specialitii ............................................................. 47
Anexa 2. Structura-tip a curriculumului disciplinar................................................................ 50
Anexa 3. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul disciplinar ............. 55
Anexa 4. Structura-tip a curriculumului modular .................................................................. 58
Anexa 5. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul modular ................ 63
Anexa 6. Structura-tip a curriculumului stagiului de practic................................................ 66
Anexa 7. Exemplu de instrumentar de evaluare a competenei profesionale specifice ....... 70
3 / 72
Lista tabelelor
Tabelul 1. Rezultatele preconizate ale nvrii conform Cadrului Naional al Calificrilor, pe niveluri de
calificare ................................................................................................................................................................ 10
Tabelul 2. Descriptori de definire a nivelurilor calificrilor din nvmntul profesional tehnic
postsecundar i postsecundar nonteriar ............................................................................................................. 11
Tabelul 3. Structura tabelului pentru descrierea a unitilor de nvare n curriculumul disciplinar ................. 19
Tabelul 4. Concepte operaionale pentru formularea unitilor de competen ale curriculumului disciplinar . 20
Tabelul 5. Cuvinte-aciuni pentru formularea unitilor de competen n baza taxonomiei Bloom-Anderson . 22
Tabelul 6. Structura tabelului pentru descrierea unitilor de nvare n curriculumul modular ....................... 25
Tabelul 7. Structura cunotinelor conform taxonomiei Bloom-Krathwohl ......................................................... 26
Tabelul 8. Structura proceselor cognitive conform taxonomiei Bloom-Krathwohl .............................................. 27
Tabelul 9. Taxonomia lui Dave .............................................................................................................................. 28
Tabelul 10. Taxonomia lui Simpson ...................................................................................................................... 29
Tabelul 11. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i cel modular................................................................. 31
Tabelul 12. Taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv............................................................................ 33
Tabelul 13. Produse pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive ................................ 35
Tabelul 14. Categorii de produse i procese pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor
funcional-acionare.............................................................................................................................................. 40
Tabelul 15. Criterii de evaluare a Curriculumului specialitii .............................................................................. 42
Tabelul 16. Criterii de evaluare a Curriculumului unitii de curs ........................................................................ 43
4 / 72
1. Cum s folosim acest Ghid
Preliminarii. Codul Educaiei, intrat n vigoare la sfritul anului 2014, stabilete o nou misiune i o nou
structur a nvmntului profesional tehnic. Evident, aceste schimbri de esen au i un profund impact
asupra procesului de dezvoltare curricular, proces care a demarat odat cu adoptarea de ctre Ministerul
Educaiei a Cadrului de referin al curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic. Fiind un
document fundamental de politic educaional, Cadrul de referin stabilete structura i procedurile de
elaborare i implementare ale curriculumului, proceduri care trebuie s se bazeze pe ultimele realizri ale
tiinelor educaiei, necesitile social-economice ale rii, pe cooperare i parteneriate cu diveri actori
sociali i economici.
Destinaia Ghidului. Ghidul reprezint un suport metodologic pentru cadrele didactice, cadrele de
conducere i reprezentanii mediului de afaceri i are drept scop facilitarea procesului de elaborare a
curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar. Ghidul
ofer conceptorilor/dezvoltatorilor i evaluatorilor de curriculum sugestii cu privire la structura
curriculumului, modele de documente curriculare, indicaii metodice privind formularea rezultatelor
ateptate ale nvrii, descrierea procesului de nvare, instrumentarul de evaluare a nivelului de formare
i dezvoltare a competenelor profesionale.
Amintim c n tiinele educaiei, n aspect teoretic, termenul "curriculum" este folosit pentru desemnarea
unei largi game de produse curriculare: planuri de nvmnt, curricula pe discipline/module, manuale
colare, ghiduri i materiale metodice, materiale recomandate elevilor pentru stimularea nvrii .a. n
acest Ghid, din considerente practice, termenul "curriculum" este folosit ntr-un sens mai restrns,
semnificnd documentele care, conform Art. 64 al Codului Educaiei, se coordoneaz cu comitetele
sectoriale i, dup caz, cu organele centrale de resort, i se aprob de Ministerul Educaiei: planurile de
nvmnt pe meserii i specialiti i curricula pe module/discipline.
Documentele ce pot fi elaborate n baza prezentului Ghid. n ansamblu, Ghidul ofer suport n elaborarea
urmtoarelor documente curriculare:
curriculumul specialitii, care include planul de nvmnt i curricula unitilor de curs;
planul de nvmnt;
curriculumul disciplinar;
curriculumul modular;
curriculumul stagiului de practic.
Stabilii rezultatelor ateptate ale nvrii n strict conformitate cu descrierea calificrilor. Experiena de
proiectare curricular, acumulat pn n prezent de instituiile de nvmnt profesional tehnic, denot
faptul c n multe cazuri procesul de instruire era ghidat mai mult de ofert i mai puin de cerere. n scopul
corelrii ofertei educaionale cu cerinele pieei muncii, conceptorii de curriculum vor statua n
documentele curriculare acele competene profesionale care sunt cerute n mod explicit de calificarea
respectiv din Cadrul Naional al Calificrilor. Totodat, dezvoltatorii de curriculum vor stabili nivelul de
complexitate a materiilor incluse n curriculum, care, n deplin msur, va corespunde nivelului viitoarei
calificri profesionale, preconizate pentru a fi acordat absolventului.
Lmurii-v cu categoriile de competene. De obicei, rezultatele ateptate ale nvrii se formuleaz n

termeni de competen. n general, termenul de competen este unul polisemantic. Dezvoltatorii de
curriculum vor stabili sensul concret al acestui termen n funcie de contextele n care el apare.
n contextul lumii muncii, mai exact, n Cadrul Naional al Calificrilor (CNC), competena este descris din
perspectiva responsabilitii i autonomiei, reprezentnd capacitatea dovedit de a utiliza cunotine,
abiliti i capaciti personale, sociale i/sau metodologice n situaii de munc sau de studiu i pentru
dezvoltarea profesional i personal. n termeni concrei, n cazul nvmntului profesional tehnic,
termenul competen s refer la gradul de autonomie n activitile de munc (sub ndrumare, auto-
gestionare, supravegherea activitii altor persoane) i de responsabilitate n procesul muncii (asumarea de
responsabiliti, creativitate i iniiativ, revizuirea i dezvoltarea performanelor proprii etc.). n CNC,
cunotinele, abilitile i competenele se numesc rezultate ale nvrii.
Conform Codului Educaiei, n contextul sistemului de nvmnt, se opereaz cu noiunea de sistem de

competene, care include cunotine, abiliti, atitudini i valori ce permit participarea activ a individului la
viaa social i economic. Aceste competene se clasific n competene-cheie (de comunicare n limba
matern, limba romn i n limbi de circulaie internaional, n matematic, tiine i tehnologie, digitale,
antreprenoriale etc.) i competene profesionale (realizarea individual sau n grup a atribuiilor i sarcinilor
de lucru proprii unei calificri).
Din alt punct de vedere, respectiv n funcie de natura i caracterul activitilor, competenele se clasific n
cognitive (cunoatere, nelegere, dobndirea de cunotine noi) i funcional-acionare (efectuare,
executare, aplicare, transfer, rezolvare etc.).
Prin prisma abordrilor bazate pe formarea i dezvoltarea competenelor, sarcina de proiectare curricular,
pe care trebuie s o realizeze conceptorii de curriculum const n transpunerea cunotinelor, abilitilor i
competenelor, cerute de Cadrul Naional al Calificrilor competene denumite uneori i "competene
ocupaionale"-, n competenele definite conform Codului Educaiei competene ce ar putea fi denumite
"competene educaionale". Accentum faptul c competenele "educaionale" sunt mai largi dect cele
"ocupaionale", ntruct ultimele, prin esena lor, sunt orientate spre necesitile pieei muncii, pe cnd
cele educaionale mai au n vedere formarea i dezvoltarea capabilitilor celor instruii.
Alegei tipul de curriculum al unitii de curs n conformitate cu funcia i rolul ei n formarea i

dezvoltarea profesional. n cazul unitilor de curs din categoria de formare a competenelor generale
(codul G) i cea de orientare socioumanistic (codul U), curricula vor fi elaborate conform metodologiilor
destinate nvmntului preuniversitar general. n cazul unitilor fundamentale de curs (codul F), care au
drept scop acumularea cunotinelor i formarea abilitilor de baz, se recomand elaborarea de curricula
disciplinare. n cazul unitilor de curs de specialitate (S), care constituie esena distinctiv a formrii
profesionale, se recomand elaborarea de curricula modulare.
Formulai competenele conform taxonomiilor ce corespund scopului formativ al unitii de curs. nainte
de a demara procesul de proiectare curricular propriu-zis, se recomand studierea cu atenie a capitolelor
ce se refer la modul de formulare a competenelor.
Conform ultimilor realizri ale tiinelor educaiei, pentru formularea competenelor se vor folosi cuvintele-
aciuni (formele substantive ale infinitivelor lungi), stabilind n mod explicit comportamente (aciuni, fapte)
ce pot fi observate i evaluate precis. Ghidul conine listele orientative ale acestor cuvinte-aciuni,
elaborate de ctre specialitii n tiinele educaiei n baza unor clasificri ale obiectivelor de nvare,
denumite taxonomii. n cazul nvmntului profesional postsecundar i postsecundar nonteriar se
recomand utilizarea urmtoarelor taxonomii:
Taxonomia Bloom-Anderson pentru formularea competenelor cu caracter cognitiv, capacitile de nivel

de baz, din curricula disciplinelor fundamentale (codul F).
6 / 72
Taxonomia Bloom-Krathwohl pentru formularea competenelor cu caracter cognitiv, capacitile de nivel
superior, din curricula disciplinelor fundamentale (codul F) i modulelor de specialitate (codul S).
Taxonomia lui Dave i/sau Taxonomia lui Simpson pentru formularea competenelor cu caracter
funcional-acionar din curricula modulelor fundamentale (codul F) i curricula modulelor de specialitate
(codul S).
Taxonomia lui Krathwohl (domeniul afectiv) pentru toate categoriile de uniti de curs.
n caz de necesitate, dezvoltatorii de curriculum vor extinde listele de cuvinte-aciuni, utilizate pentru
formularea competenelor profesionale, pornind de la specificul profilului ocupaional al calificrii.
Proiectai n baza modelelor recomandate de documente curriculare. Procesul de dezvoltare curricular se

va desfura mult mai uor dac conceptorii de curriculum vor urma pas cu pas modelele de documente
prezentate n anexele din acest Ghid.
2. Principii generale de elaborare a curriculumului

La elaborarea curriculumului, conceptorii de curriculum se vor ghida de urmtoarele principii generale:
valorificarea paradigmelor educaionale moderne n corelaie cu viziunea i misiunea
nvmntului profesional tehnic;
asigurarea corelaiei cu cerinele pieei muncii;
complementaritatea funcional dintre tradiiile nvmntului profesional tehnic, imperativele
modernizrii i condiiile de realizare a procesului educaional;
asigurarea continuitii i coerenei ntre nivelurile educaionale;
posibilitatea accederii la niveluri mai nalte ale calificrii profesionale;
corelarea etapelor funcionale ale dezvoltrii curriculare: proiectare, implementare, evaluare;
asigurarea unui caracter deschis nnoirilor n mbinare cu invariana reperelor conceptuale;
orientarea formrii profesionale spre finaliti, exprimate n termeni de rezultate ale nvrii;
armonizarea cu tendinele europene de dezvoltare a nvmntului profesional tehnic;
flexibilizarea elaborrii curriculumului (disciplinar, modular etc.)..
3. Fundamentai proiectarea curricular pe abordri pragmatice

Conform Codului Educaiei, Art. 64, curriculumul se elaboreaz de experi n domeniu, pe niveluri de
nvmnt (secundar, postsecundar i postsecundar nonteriar) i pe domenii de formare profesional, n
conformitate cu Cadrul Naional al Calificrilor, se coordoneaz cu comitetele sectoriale i se aprob de
Ministerul Educaiei prin coordonare cu organele centrale de resort.
n procesul de proiectare curricular, conceptorii de curriculum vor ine cont de faptul c n nvmntul
profesional tehnic, curriculumul este organizat pe module/discipline. Totodat, se va porni de la premisa c
scopul real al educaiei const nu n realizarea de ctre cadrul didactic a anumitor activiti, ci n
producerea unor schimbri semnificative n comportamentul profesional al elevilor. Toate finalitile
educaionale trebuie s fie exprimate n termeni raportai la nivelul calificrii pretinse. Astfel, finalitile
educaiei, raportate la problematica specific a sistemului i procesului de nvmnt, trebuie proiectate la
nivel macrostructural i la nivel microstructural.
7 / 72
Paradigma curriculumului se va realiza dintr-o perspectiv metodologic integratoare, ce presupune
conceperea unitar a procesului de nvmnt. Proiectarea curricular se va axa pe urmtoarele orientri
distincte:
raionalismul academic, ce vizeaz aspectul cunoaterii domeniului de formare profesional i al
culturii generale necesare devenirii ca i specialist n domeniu i personalitate;
procesele cognitive, ce reflect abilitile formate i dezvoltate n urma raionalizrii logice a
informaiei n dependen de nivelul de calificare pretins;
auto-actualizarea sau relevana personal, ce se va concentra asupra condiiilor psihologice ale
instruirii, fiind preocupate de individualitate i exprimare personal, astfel transformnd elevul
ntr-un subiect activ al propriei sale formri;
dimensiunea social, ce va pune accentul pe condiiile sociale, realitatea socio-economic, care
va influena dimensiunile sistemului de competene;
abordrile aplicative, ce vor fi axate pe formarea i dezvoltarea competenelor funcional-
acionare.
Pornind de la ideea central a progresivismului, precum c coala trebuie s ofere condiii pentru
dezvoltarea complet, integral a persoanei, corelnd curriculumul cu experienele elevului, curriculumul
pentru nvmntul profesional se va baza pe teoria constructivist a nvrii. Ideile-reper ale acestei
teorii sunt:
accentul se plaseaz asupra elevului;
elevul este subiectul care exploreaz realitatea prin intermediul aciunilor concrete de
construire a cunoaterii;
nvarea este axat pe percepie, memorie, gndire, nelegere, actualizare, reactualizare,
explorare direct, construire, reflecie, interpretare;
axarea pe scopuri de formare i autoformare a competenelor, capacitatea de cunoatere i
adaptare sociocultural;
orientarea metodologiei procesului de nvmnt spre aplicarea strategiilor euristice, metode
de explorare i aciune; raportarea sarcinilor de nvare la situaiile reale ce pot fi rezolvate
individual sau n grup organizarea procesului didactic este centrat pe elev, cadrul didactic
transformndu-l n subiect, orientndu-l non-directiv, valorificnd stilul umanist empatic n
mbinare cu o susinere profesionist prin sugestii, materiale-suport i alte instrumente-proceduri
ce stimuleaz cogniia i metacogniia.
4. Conducei-v de specificul calificrilor acordate n nvmntul

profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar
Conform Codului Educaiei, Art. 66, calificrile n nvmntul profesional tehnic se atribuie n
conformitate cu Cadrul Naional al Calificrilor, elaborat n baza standardelor ocupaionale pentru fiecare
nivel al nvmntului profesional, n corespundere cu Cadrul European al Calificrilor i cu necesitatea de
calificri pe piaa muncii.
Nivelurile de calificare delimiteaz parametrii cantitativi i calitativi ai competenelor profesionale pe care

trebuie s le dein absolventul pentru a putea exercita profesia, specialitatea obinut, n conformitate cu
Cadrul Naional al Calificrilor.
La nivel conceptual, calificrile profesionale constituie ieiri, care confirm realizarea finalitilor proiectate
n raport cu viziunea i misiunea sistemului nvmntului profesional tehnic, oferind temeiul de conferire
8 / 72
a actului respectiv de studii. La nivel funcional/ operaional, calificarea profesional constituie un sistem de
competene, care i permite angajatului s realizeze funciile de serviciu.
Calificrile ce pot fi obinute n nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar

sunt enumerate n "Nomenclatorul domeniilor de formare profesional, al specialitilor i calificrilor
pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar", document aprobat prin
Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 853 din 14.12.2015.
Calificrile profesionale propriu-zise vor fi descrise n Cadrul Naional al Calificrilor, care, de asemenea se
aprob prin Hotrre de Guvern. Metodologia de elaborare a calificrilor pentru nvmntul profesional
tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar este aprobat prin Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990
din 17.09.2014.
n scopul fundamentrii procesului de proiectare curricular pe esena calificrilor acordate n nvmntul

profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar, la elaborarea curriculumului se va ine cont de
urmtoarele cerine:
Cerina 1. Asigurarea unei legturi strnse dintre necesitile pieei muncii i coninutul curriculumului.
Aceast legtur este exprimat prin schema ce urmeaz:
Standardele ocupaionale Calificrile profesionale Curriculumul
Standardele ocupaionale definesc de ce trebuie s fie capabil o persoan pentru ca s poat activa la
locul de munc (sarcini, atribuii, funcii, condiii de lucru, rute de provocare etc.). Calificrile profesionale
definesc ce trebuie s tie o persoan pentru ca s fie competent la locul de munc (tipuri de competene,
metode de evaluare). Curriculumul definete ce, ct i cum trebuie s nvee o persoan pentru a fi
calificat ntr-o profesie/ specialitate (finaliti, metode i strategii de predare nvare evaluare,
coninuturi, materiale didactice, instrumente de lucru etc.).
n ansamblu, standardul ocupaional i calificarea profesional, aprobate n modul stabilit, servesc drept
baz pentru elaborarea curriculumului la specialitatea n cauz.
Cerina 2. Luarea n considerare a specificului domeniului de formare i a nivelul de calificare.
Parametrii cantitativi i calitativi ai competenelor profesionale pe care trebuie s le dein absolventul

pentru a putea exercita profesia/ specialitatea obinut trebuie definii explicit, asigurndu-se delimitarea
att pe niveluri de calificare, ct i pe domeniile de formare.
Cerina 3. Corespunderea curriculumului tipului programului de formare profesional.
Conceptorii de curriculum vor include n curriculum doar prevederile ce corespund n msur deplin
tipului programului de formare profesional:
programe de formare profesional tehnic postsecundar (nivelul 4 ISCED);

programe de formare profesional tehnic postsecundar nonteriar (nivelul 5 ISCED).
9 / 72
n funcie de nivelul programului de formare profesional, n curriculumul n curs de proiectare vor fi
statuate rezultatele preconizate ale nvrii. Amintim c n Cadrul Naional al Calificrilor, rezultatele
nvrii sunt descrise n termeni generici pentru fiecare nivel de calificare, de la 1 la 8. n tabelul urmtor
sunt prezentate nivelurile 4 i 5, care sunt specifice nvmntului profesional tehnic postsecundar i
postsecundar nonteriar.
Tabelul 1. Rezultatele preconizate ale nvrii conform Cadrului Naional al
Calificrilor, pe niveluri de calificare
Nivelul Cunotine Abiliti Competene
Nivelul 4 Cunotine faptice i O gam de abiliti cognitive i Auto-gestionare cu ajutorul unor

teoretice n contexte largi, practice necesare pentru gsirea indicaii n general previzibile n
n cadrul unui domeniu de de soluii la probleme specifice, cadrul situaiilor de munc sau
munc sau studiu. ntr-un domeniu de munc sau de de studiu, dar care se pot
studiu. schimba.
Supravegherea activitii de
rutin a altor persoane, prelund
o anumit responsabilitate
pentru evaluarea i
mbuntirea activitilor.
Nivelul 5 Cunotine faptice i O gam ampl de abiliti cognitive Gestionare i supraveghere n

teoretice cuprinztoare, i practice necesare pentru situaii de munc sau de studiu,
specializate, ntr-un conceperea de soluii creative la n care schimbrile sunt
domeniu de munc sau de probleme abstracte. imprevizibile.
studiu i contientizarea Revizuirea i dezvoltarea
limitelor cunotinelor performanelor proprii i ale
respective. altora.
Conform Cadrului Naional al Calificrilor, termenul cunotine nseamn rezultatul asimilrii de

informaii prin nvare. Cunotinele reprezint ansamblul de fapte, principii, teorii i practici legate de un
anumit domeniu de munc sau de studiu. Cunotinele sunt descrise ca fiind teoretice i/sau faptice.
Termenul abiliti nseamn capacitatea de a aplica i de a utiliza cunotine pentru a aduce la ndeplinire
sarcini i pentru a rezolva probleme. n contextul Cadrului Naional al Calificrilor, abilitile sunt descrise ca
fiind cognitive (implicnd utilizarea gndirii logice, intuitive i creative) sau practice (implicnd dexteritate
manual i utilizarea de metode, materiale, unelte i instrumente).
n tabelul de mai sus, termenul competen nseamn capacitatea dovedit de a utiliza cunotine,
abiliti i capaciti personale, sociale i/sau metodologice n situaii de munc sau de studiu i pentru
dezvoltarea profesional i personal. n contextul Cadrului Naional al Calificrilor, competena este
descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei.
Prin urmare, n procesul de proiectare curricular, cunotinele, abilitile i competenele vor fi stabilite
conform descriptorilor ce definesc fiecare din nivelurile 4 i 5 de calificare, fr a include n documentele
curriculare pentru un anumit nivel prevederi ale nivelurilor inferioare sau superioare. Totodat, rezultatele
preconizate ale nvrii vor asigura satisfacerea cerinele ocupaionale ale fiecrui nivel de calificare.
Descriptorii de definire a nivelurilor 4 i 5 de calificare, aa cum sunt ei formulai n Ordinul Ministerului

Educaiei nr. 990 din 17.09.2014 cu privire la aprobarea Metodologiei de elaborare i revizuire a calificrilor
profesionale n nvmntul profesional tehnic secundar i a Metodologiei de elaborare i revizuire a
10 / 72
calificrilor profesionale n nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar, sunt
prezentai n tabelul de mai jos.
Tabelul 2. Descriptori de definire a nivelurilor calificrilor din nvmntul
profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar
Competene profesionale
Competene transversale
Cunotine Abiliti
Descriptori generici
1. Dimensiune de multidisciplinaritate 1. Abordarea, aplicarea cunotinelor. 1. Autonomie i responsabilitate in

a cunotinelor. 2. Comunicarea cunotinelor. activitate
2. Dimensiune de profunzime a 3. Colectarea i interpretarea critic a 2. Abiliti manageriale/ interaciune
cunotinelor. datelor. social.
4. Conceperea i rezolvarea 3. Competene de dezvoltare
problemelor. personal i profesional
(autoevaluare i de autoinstruire).
Descriptori specifici pe niveluri
1. Folosete cunotine teoretice i 1. Aplic cunotinele i experiena 1. Demonstreaz abilitai de

practice detaliate care stau la baza ntr-o manier care indic o gestionare a resurselor i a
unui domeniu de studiu i implic abordare profesional a muncii sau echipei de lucru i este
nelegerea critic a teoriilor i a studiilor i demonstreaz abiliti responsabil pentru contexte de
principiilor; profesionale i personale prin munc sau de studiu care sunt
2. nelege metodele i instrumentele elaborarea i susinerea imprevizibile i necesit
folosite ntr-un domeniu complex i argumentelor i rezolvarea soluionarea problemelor
specializat de munc sau de studiu, problemelor. complexe.
identific inovaiile n ceea ce 2. Comunic idei, probleme i soluii 2. Demonstreaz creativitate i
privete metodele utilizate; dezvolt att pentru specialiti, ct i pentru iniiativ n dezvoltarea
judeci n baza cunoaterii non-specialiti, utiliznd o gam de proiectelor n procesele de
problemelor sociale i etice tehnici care implic informaii management, gestioneaz i
relevante care apar ntr-un domeniu calitative i cantitative. instruiete personalul pentru a
de munc sau de studiu. 3. Poate colecta i interpreta date mbunti performanele echipei.
relevante (de obicei, din domeniul 3. Evalueaz n mod contient
de studiu) pentru a comunica propriile cunotine i identific
concluziile care includ reflecii cu necesitile de nvare. Are
privire la unele aspecte relevante competene de nvare avansate,
de natur social, tiinific sau necesare pentru a continua
etic. studiile, avnd un grad ridicat de
4. Concepe i susine argumente autonomie.
pentru a rezolva probleme.
n procesul de proiectare curricular, n baza descriptorilor de definire a nivelurilor de calificare, conceptorii

de curriculum vor statua rezultatele ateptate ale nvrii, detaliind prin formulri explicite competenele
profesionale i competenele transversale pe care trebuie s le stpneasc elevul i care, n mod
obligatoriu, sunt specifice profesiei/specialitii pentru care se elaboreaz curriculumul n cauz.
11 / 72
5. Axai-v pe formarea i dezvoltarea competenelor
Curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar se va axa pe
formarea i dezvoltarea competenelor. n proiectarea curricular se va folosi urmtoarea definiie a
competenei educaionale:
Competena (educaional)= Cunotine + Abiliti + Atitudini
Pentru a sistematiza procesul de proiectare curricular, dezvoltatorii de curriculum vor folosi urmtoarea
taxonomie a competenelor:
competene-cheie;
competene profesionale.
Competenele-cheie reprezint un ansamblu multifuncional, transferabil de cunotine, abiliti i atitudini

de care au nevoie toi membrii societii pentru mplinirea i dezvoltarea profesional, incluziunea social i
gsirea unui loc de munc. Aceste competene sunt stabilite n Codul Educaiei al Republicii Moldova:
a) competene de comunicare n limba romn;
b) competene de comunicare n limba matern;
c) competene de comunicare n limbi strine;
d) competene n matematic, tiine i tehnologie;
e) competene digitale;
f) competena de a nva s nvei;
g) competene sociale i civice;
h) competene antreprenoriale i spirit de iniiativ;
i) competene de exprimare cultural i de contientizare a valorilor culturale.
Competenele-cheie se formeaz i se dezvolt att n nvmntul formal, ct i n cel informal i

neformal i servesc ca baz pentru proiectarea finalitilor educaionale la toate nivelurile i ciclurile
sistemului de nvmnt. n nvmntul profesional tehnic, competenele-cheie constituie baza formrii
i dezvoltrii competenelor profesionale.
Pe lng competenele-cheie, recunoscute ca i sistem integrator comportamental, care faciliteaz

dezvoltarea omului ca personalitate i integrarea socio-profesional, nvmntul profesional tehnic are
misiunea de formare i de dezvoltare a competenelor profesionale.
Competena profesional reprezint capacitatea confirmat de a folosi cunotinele, abilitile i atitudinile

personale i sociale n situaii de munc sau de studiu, n dezvoltarea profesional i personal.
n proiectarea curricular pentru nvmntul profesional tehnic vor fi utilizate urmtoarele categorii de
competene profesionale:
competene profesionale generale;
competene profesionale specifice.
12 / 72
Competenele profesionale generale sunt proprii unui grup de profesii/specialiti nrudite n cadrul unui
domeniu ocupaional, iar raportarea competenelor generale la o profesie/specialitate concret se
efectueaz prin formularea competenelor profesionale specifice. Competenele generale constituie
comportamente profesionale ce trebuie demonstrate n mai multe activiti profesionale. Sistemul de
competene profesionale generale asigur succesul/reuita activitii profesionale n toate situaiile de
manifestare, influennd calitatea acestora printr-o corelaie sistemic.
Exemple: Utilizarea limbajului tehnologic n comunicarea profesional specific domeniului construciilor.

Aplicarea normativelor i standardelor n vigoare n desfurarea lucrrilor de construcii.
Elaborarea modelelor informatice ale obiectelor, sistemelor i proceselor din domeniul tehnologiei
informaiei i comunicaiilor.
Utilizarea mijloacelor tehnologiei informaiei i comunicaiilor pentru colectarea, pstrarea,
prelucrarea i diseminarea informaiilor text, numerice, grafice, audio i video.
Competenele profesionale specifice reprezint un sistem de cunotine, abiliti i atitudini, care, prin
valorificarea unor resurse, contribuie la realizarea individual sau n grup a unor sarcini stabilite de
contextul activitii profesionale. Aceste competene vor fi formulate n termeni de cerine asociate unei
singure profesii, pe care trebuie s le ntruneasc persoana pentru a putea ndeplini anumite lucrri n
cadrul unei profesii/ specialiti i pentru a se integra n cmpul muncii.
Exemple: Evaluarea calitii materialelor de construcii livrate antierului.

Calcularea costurilor materialelor de construcii.
Asamblarea calculatoarelor personale.
ntreinerea calculatoarelor personale i a echipamentelor periferice.
n procesul de proiectare curricular, rezultatele ateptate ale nvrii, asociate unitilor de nvare, vor
fi formulate n termeni de "uniti de competen".
Unitatea de competen1 reprezint un sistem de cunotine, abiliti practice i/sau atitudini necesare
pentru a realiza anumite atribuii i sarcini cognitive i/sau funcional-acionare.
Exemple: ntocmirea fielor de livrare a materialelor de construcie i elementelor prefabricate la antier.

Supravegherea lucrrilor de construcii-montaj.
Documentarea msurilor de ntreinere a calculatoarelor personale i a echipamentelor periferice.
Verificarea strii tehnice curente a componentelor sistemelor de calcul.
Competenele profesionale generale, competenele profesionale specifice i unitile de competen vor fi

stabilite n baza calificrilor i vor fi exprimate prin formulri explicite de cunotine, abiliti i/sau
1
n unele publicaii i documente curriculare se mai folosesc i termenii "elemente de competen", "competene de
baz", "competene elementare", "rezultate ale nvrii".
13 / 72
atitudini, care urmeaz s fie nsuite, formate i/sau dezvoltate n rezultatul nvrii. Dezvoltatorii de
curriculum vor formula competenele profesionale i unitile de competen n aa mod nct s asigure:
consistena tuturor tipurilor de competene;
corelarea diverselor tipuri de competene cu nivelul de calificare i tipul programului de studii, n
cazul existenei alternativelor pentru acelai nivel de calificare;
posibilitatea de a diversifica strategiile didactice n funcie de eficiena acestora;
orientarea materialelor-suport spre formarea i dezvoltarea competenelor;
relevana, corectitudinea i obiectivitatea metodologiilor de evaluare a nivelului de formare a
competenelor, ca temei pentru atribuirea calificrii profesionale.
focalizarea procesului de formare pe rezultatele nvrii, nu pe intrri;
diversificarea traseelor de formare profesional;
flexibilitate n stabilirea duratelor de instruire, timpul de instruire nemaifiind n mod obligatoriu
unul standard, ci variabil n funcie de potenialul elevului i rezultatele nvrii, demonstrate de
acesta.
n procesul de formulare a competenelor se va ine cont i de categoria acestora:
Cognitive cunoatere, nelegere i utilizare a limbajului specific, explicare i interpretare.
Exemple: Citirea desenelor tehnice utilizate n construcii.

Cunoaterea proprietilor diverselor categorii de materiale de construcie (metal, beton, lemn,
materiale compozite, zidrii etc.).
Estimarea cantitii de informaie transmis, recepionat, stocat i/sau prelucrat n sistemele
informaionale i de comunicaii.
Identificarea cerinelor i recomandrilor referitoare la documentele Web.
Funcional-acionare aplicare, transfer i rezolvare de probleme; reflecie critic i constructiv; conduit

creativ-inovativ.
Exemple: Executarea schielor tehnice utilizate n construcii.

Organizarea la nivel de echip a lucrrilor de construcii.
Publicarea documentelor Web n Internet.
Elaborarea documentelor Web cu ajutorul aplicaiilor on-line.
6. Curriculumul specialitii
6.1. Structura Curriculumului specialitii
Conform Codului Educaiei, Art. 64, curriculumul specialitii pentru nvmntul tehnic postsecundar i
postsecundar nonteriar va include:
Planul de nvmnt;
curricula pentru modulele/disciplinele din componena Planului de nvmnt;
ghiduri metodologice de aplicare a curricula.
Curriculumul specialitii se va elabora de experi n domeniu, pe niveluri de nvmnt (postsecundar i

postsecundar nonteriar) i pe domenii de formare profesional, n conformitate cu Cadrul Naional al
14 / 72
Calificrilor, se va coordona cu comitetele sectoriale i se va aprob de Ministerul Educaiei prin
coordonare cu organele centrale de resort.
Structura-tip a Curriculumului specialitii este prezentat n Anexa 1.
6.2. Paii de elaborare a Curriculumului specialitii
Procesul de elaborare a curriculumului specialitii va fi organizat dup cum urmeaz:

1. Pregtirea setului de documente de baz, necesare pentru elaborarea curriculumului specialitii.
2. Elaborarea proiectului Planului de nvmnt.
3. Discutarea proiectului Planului de nvmnt cu toate prile interesate.
4. Definitivarea Planului de nvmnt.
5. Aprobarea Planului de nvmnt de ctre ministerul de resort (dup caz) i Ministerul Educaiei.
6. Elaborarea proiectelor de curricula pe discipline/module.
7. Discutarea proiectelor de curricula pe discipline/module cu toate prile interesate.
8. Definitivarea proiectelor de curricula pe discipline/module.
9. Aprobarea curricula pe discipline/module de ctre instituia de nvmnt.
10. Aprobarea Curriculumului specialitii de ctre ministerul de resort, dup caz, i Ministerul
Educaiei.
Procesul de elaborare a Curriculumului specialitii este unul iterativ i implic participarea mai multor
specialiti, ce activeaz, de obicei, n instituii diferite. n scopul organizrii i gestionrii procesului de
elaborare a Curriculumului specialitii, se recomand crearea grupurilor de lucru, rolul de lider revenindu-i
catedrei responsabile de pregtirea la specialitatea n cauz din cadrul Centrului de excelen de profil.
6.3. Asigurai-v c avei documentele de baz, necesare pentru elaborarea

Curriculumului specialitii
nainte de demararea procesului de elaborare a curriculumului specialitii, conceptorii de curriculum se

vor asigura c dispun de urmtoarele documente:
Clasificatorul Ocupaiilor din Republica Moldova (CORM 006-14) document n care sunt stabilite
denumirile ocupaiilor (profesiilor i funciilor) i clasificarea lor pe grupe n funcie de nivelul de
omogenitate al activitii desfurate. n Clasificator se stabilete n mod explicit legtura dintre
complexitatea i amploarea sarcinilor i atribuiilor exercitate n limitele ocupaiei i nivelul instruirii
formale n conformitate cu definiiile Clasificrii internaionale standard a educaiei (ISCED), necesar pentru
ndeplinirea calificat a sarcinilor i atribuiilor n cauz.
Nomenclatorul domeniilor de formare profesional, al specialitilor i calificrilor pentru nvmntul

profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar document n care sunt enumerate domeniile,
specialitile i calificrile ce pot fi obinute n nvmntul profesional tehnic postsecundar i
postsecundar nonteriar. Acest document servete drept baz pentru desfurarea procesului de formare
profesional a maitrilor, tehnicienilor, tehnologilor, personalului medical i farmaceutic, precum i a altor
specialiti n diverse domenii, n conformitate cu nivelurile 4 i 5 ale Clasificrii Internaionale Standard a
15 / 72
Educaiei (ISCED). Nomenclatorul a fost aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 853 din
14.12.2015.
Standardul ocupaional document n care sunt descrise atribuiile i sarcinile profesionale proprii
specialitii dintr-un domeniu ocupaional i reperele calitative asociate ndeplinirii cu succes a acestora, n
concordan cu cerinele pieei muncii.
Calificarea profesional document n care se descriu rezultatele nvrii n concordan cu cerinele

pieei muncii, specificate n standardul ocupaional/ profilul ocupaional. Formatul i metodologia de
elaborare a calificrilor sunt descrise n Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014 cu privire la
aprobarea Metodologiei de elaborare i revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul profesional
tehnic secundar i a Metodologiei de elaborare i revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul
profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar.
Curriculumul precedent, dac exist. Prezena acestui document ar asigura continuitatea procesului de
pregtire la specialitatea n cauz, preluarea bunelor practici i evitarea unor eventuale erori n dezvoltarea
curricular ulterioar.
6.4. Principii de elaborare a Planului de nvmnt
Planul de nvmnt va stabili ntr-un mod unitar coninutul procesului de formare profesional i se va
elabora conform urmtoarelor principii:
abordarea sistemic a elementelor de coninut, astfel nct s se asigure parcursul formrii
profesionale conform logicii demersului didactic i logicii programului de formare profesional;
stabilirea ponderii contextului de formare a competenelor profesionale generale i a
competenelor profesionale specifice, n funcie de nivelul de calificare pretins;
stabilirea ponderii pregtirii teoretice i pregtirii practice, n funcie de tipul programului de
formare profesional i nivelul de calificare pretins;
prezentarea Planului de nvmnt ca un construct, elaborat n baza unitilor de structur
determinate de sistemul de competene ce asigur calificarea profesional pretins;
corelarea unitilor de coninut ale planului de nvmnt (volum i profunzime) cu nivelul de
calificare pretins;
corespunderea unitilor de coninut cu reperele tiinifice ale domeniului, tehnologia
proceselor studiate, realitile socioeconomice.
Planul de nvmnt va fi elaborat n baza Planului-cadru, aprobat prin Ordinului Ministerului Educaiei nr.
1205 din 16.12.2015.
7. Curriculumul unitii de curs
7.1. Selectai tipul de curriculum al unitii de curs n funcie de specificul categoriei
formative a acesteia
Este cunoscut faptul c planul de nvmnt include urmtoarele categorii de uniti de curs: discipline,
module, stagii de practic.
n consecin, n procesul de proiectare curricular se vor elaborate urmtoarele tipuri de curriculum al
unitii de curs:
curriculumul disciplinar;
curriculumul modular;
curriculumul stagiului de practic.
16 / 72
Unitatea de curs
Disciplin Modul Stagiu de practic
ntr-un curriculum disciplinar, rezultatele ateptate ale nvrii vor fi formulate n termeni de uniti de
competene, care vor avea, n principal, un caracter cognitiv. Aceste uniti de competene vor fi
constituite din cunotinele propriu-zise, abilitile de dobndire i de asimilare a cunotinelor i din
atitudinile necesare pentru formarea i dezvoltarea ulterioar a competenelor profesionale specifice.
ntr-un curriculum modular, rezultatele ateptate ale nvrii, de asemenea, vor fi formulate n termeni de
uniti de competen, ns, spre deosebire de curriculumul disciplinar, ele vor avea mai mult un caracter
funcional-acionar. Cunotinele, abilitile i atitudinile dintr-un astfel de curriculum vor fi racordate n
mod explicit cu atribuiile i sarcinile proprii profilului ocupaional al calificrii.
ntr-un curriculum al stagiului de practic rezultatele ateptate ale nvrii vor fi formulate n termeni de
competene profesionale generale i specifice ce vor fi dezvoltate i consolidate n cadrul stagiului n cauz.
Selectarea tipului de curriculum pentru fiecare din unitile de curs din componena Planului de nvmnt
se va efectua n funcie de categoria formativ a acesteia.
Amintim, c unitatea de curs reprezint activiti unitare atribuite unui coninut formativ distinct. Unitatea
de curs poate fi realizat prin prelegeri, seminare, lucrri practice i de laborator, proiecte de an, studiu
individual etc. Unitile de curs sunt enumerate n Planul de nvmnt.
Dup gradul de obligativitate i posibilitatea de formare a traseului individual de formare profesional,

unitile de curs se clasific n urmtoarele categorii:
obligatorii (codul O);
opionale (codul A);

la libera alegere (codul L).
Unitatea de curs
Obligatorie (O) Opional (A) La libera alegere (L)
Dup funcia i rolul n formarea i dezvoltarea profesional, unitile de curs se clasific n urmtoarele
categorii:
de formare a competenelor generale (codul G);
de orientare socioumanistic (codul U);
fundamental (codul F);
de specialitate (codul S).
17 / 72
Unitatea de curs
De formare a De orientare
De specialitate
competenelor socioumanistic Fundamental (F)
(S)
generale (G) (U)
n cazul unitilor de curs din categoria de formare a competenelor generale (G) i cea de orientare
socioumanistic (U), curricula vor fi elaborate conform metodologiilor destinate nvmntului
preuniversitar general.
Pornind de la faptul c unitile fundamentale de curs (F) au drept scop acumularea cunotinelor i
formarea abilitilor de baz ce vor fi integrate n competenele profesionale i orientate spre abordarea
tiinifico-practic a domeniului ocupaional, precum i nelegerea i crearea de cunotine noi, se
recomand ca pentru ele s fie elaborate curricula disciplinare.
n cazul unitilor de curs de specialitate (S), care constituie esena distinctiv a formrii profesionale, se
recomand elaborarea de curricula modulare.
7.2. Curriculumul disciplinar
7.2.1. Structura curriculumului disciplinar
Curriculumul disciplinar va avea urmtoarea structur:

I. Preliminarii.
II. Motivaia, utilitatea disciplinei pentru dezvoltarea profesional.
III. Competenele profesionale specifice disciplinei.
IV. Administrarea disciplinei.
V. Unitile de nvare.
VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare.
VII. Studiu individual ghidat de profesor.
VIII. Lucrrile practice recomandate.
IX. Sugestii metodologice.
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studiu.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor.
Structura-tip a curriculumului disciplinar este prezentat n Anexa 2.
7.2.2. Formularea competenelor profesionale specifice disciplinei
Competenele profesionale specifice disciplinei reprezenta o detaliere a competenelor cognitive i

funcional-acionare, necesare pentru formarea i dezvoltarea competenelor profesionale specifice, cerute
18 / 72
de Cadrul Naional al Calificrilor. Aceste competene trebuie formulate n aa mod, nct s asigure o
legtur evident ntre competenele ocupaionale, cerute de descrierea calificrii, i competenele
educaionale, preconizate pentru a fi formate i dezvoltate n cadrul disciplinei n cauz. Legtura pe care
trebuie s o asigurai este indicat n mod explicit n tabelul "Corelaia ntre finalitile de studiu,
competene i curriculum" din descrierea calificrii. Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei
nr. 990 din 17.09.2014, Anexa 7.
Exemplu: Competena profesional din descrierea calificrii:

Programarea orientat pe obiecte.
Competenele profesionale specifice disciplinei:

Citirea specificaiilor tehnice executate n limbajele universale de modelare (UML).
Elaborarea de programe orientate pe obiecte n baza specificaiilor UML.
Estimarea complexitii programelor elaborate.
Testarea programelor orientate pe obiecte.
Depanarea programelor orientate pe obiecte.
Utilizarea mediilor de dezvoltare rapid a programelor.
Comunicarea profesional cu dezvoltatorii de produse program.
7.2.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul disciplinar
n scopul realizrii unui nvmnt orientat spre formarea i dezvoltarea competenelor, materiile de
studiu vor fi organizate pe uniti de nvare. O unitate de nvare va conine n mod explicit rezultatele
ateptate ale nvrii, formulate n termeni de uniti de competen, i coninuturile (cunotinele)
necesare pentru atingerea rezultatelor n cauz.
Tabelul 3. Structura tabelului pentru descrierea a unitilor de nvare n
curriculumul disciplinar
Uniti de competen Uniti de coninut
Denumirea unitii de nvare 1
Unitatea de competen 1.1 Unitatea de coninut 1.1
... ...
... ...
... ...
Unitatea de competen reprezint un enun ce specific n termeni comportamentali, msurabili, concrei

i detectabili cunotinele, abilitile i atitudinile necesare pentru formarea i dezvoltarea competenelor
profesionale statuate n descrierea calificrii.
19 / 72
Unitile de competen vor fi descrise ca fiind cognitive (cunoaterea, nelegerea i utilizarea limbajului
specific; explicare i interpretare) i funcional-acionare (aplicare, transfer i rezolvare de probleme;
reflecie critic i constructiv; conduit creativ-inovativ).
Cunotinele vor fi descrise ca fiind teoretice i/sau faptice i vor include fapte, principii, teorii i practici
legate de domeniu de studiu i de munc n cauz. Se preconizeaz c cunotinele vor fi asimilate prin
nvare.
Abilitile vor fi descrise n termeni ce reprezint capacitatea de a aplica i de a utiliza de ctre elev a
cunotinelor n scopul executrii sarcinilor i rezolvrii de probleme. n cazul curriculumului disciplinar,
abilitile vor fi descrise ca fiind cognitive (dezvoltarea mecanismelor de nvare, de accedere la
cunotine), intelectuale (utilizarea gndirii logice, intuitive i creative pentru colectarea, sistematizarea i
prelucrarea informaiilor) sau practice (utilizarea de metode, materiale, instrumente, aparate).
Atitudinile i valorile ce trebuie formate i dezvoltate se vor referi la etica profesional, stilurile de
comunicare cu superiorii, colegii, subalternii, clienii etc., codurile deontologice, manifestarea creativitii i
iniiativei, autoevaluare i gndire critic.
Cunotinele, abilitile i atitudinile ce trebuie statuate n curriculumul disciplinar deriv din profilul
ocupaional al calificrii. Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014.
Un exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul disciplinar este prezentat n Anexa 3.
7.2.4. Formularea unitilor de competen din curriculumul disciplinar
n structura unitilor de competen din curriculumul disciplinar vor fi incluse elementele constitutive de
baz ale acestora: cunotinele, abilitile i atitudinile. Formulrile vor urma modelul constructivist, bazat
pe activarea proceselor cognitive, eseniale pentru dezvoltarea competenelor.
Pentru a asigura un grad ct mai nalt de acoperire a particularitilor disciplinei n cauz, se va porni de la
diferenierea ct mai fin a tuturor etapelor procesului de nvare. Se vor avea n vedere etapele de
structurare a operaiilor mentale: percepie, interiorizare, construire de structuri mentale, transpunere n
limbaj, acomodare intern, adaptare extern. Acestora le corespund categorii de competene organizate n
jurul anumitor verbe definitorii, care reflect etapele procesului de nvare: receptare, prelucrare primar
(a datelor, informaiilor, observaiilor), algoritmizare, exprimare i argumentare, prelucrare secundar (a
rezultatelor, datelor, observaiilor), integrare i transfer.
Tabelul 4. Concepte operaionale pentru formularea unitilor de competen
ale curriculumului disciplinar
Categorii de competene
Concepte operaionale pentru formularea unitilor de
Operaii mentale aferente etapelor de
competen
nvare
Cunoatere i nelegere
1. Percepie Receptare Identificarea noiunilor, termenilor, faptelor, fenomenelor,

proceselor.
Observarea fenomenelor, proceselor.
Perceperea relaiilor, conexiunilor.
Nominalizarea conceptelor.
20 / 72
competen
nvare
Culegerea de date din surse variate.

Definirea conceptelor, noiunilor, fenomenelor etc.
Aplicare
2. Interiorizare Prelucrare primar Compararea datelor, stabilirea relaiilor.

Calcularea rezultatelor pariale.
Clasificarea datelor.
Reprezentarea datelor.
Sortarea i discriminarea datelor.
Investigarea, descoperirea, explorarea.
Experimentarea.
3. Construire de Algoritmizare Reducerea la o schem sau model, construirea de scheme,

structuri mentale modele.
Anticiparea rezultatelor.
Reprezentarea datelor.
Remarcarea unor invariani.
Rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare.
4. Transpunere n Exprimare i argumentare Descrierea strilor, sistemelor, procese

limbaj lor, fenomenelor, faptelor etc.
Relatarea (de evenimente, aciuni etc.)
Interpretarea situaiilor, strilor, aciunilor etc..
Generarea de idei.
Argumentarea enunurilor, ideilor, concluziilor.
Demonstrarea.
Ilustrarea.
Explicarea.
5. Acomodare intern Prelucrare secundar Compararea rezultatelor, datelor de ieire, concluziilor.

Calcularea, evaluarea rezultatelor.
Interpretarea rezultatelor.
Analiza situaiilor.
Extrapolarea, extinderea.
Abstractizarea.
Aprecierea, evaluarea.
Elaborarea de strategii.
Relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre
reprezentare i obiect.
Integrare i transfer
6. Adaptare extern Integrare i transfer Aplicarea n alte situaii, context, domenii.

Generalizarea i particularizarea.
Integrarea domeniilor.
Verificarea rezultatelor.
Optimizarea rezultatelor.
Transferarea / transpunerea ntr-o alt sfer.
21 / 72
competen
nvare
Negocierea.
Realizarea de conexiuni ntre rezultate.
Adaptarea i adecvarea la contexte.
Planificarea / proiectarea de noi aciuni.
Pornind de la faptul c, curriculumul disciplinar este orientat, n principal, spre formarea competenelor
cognitive, pentru formularea unitilor de competen se vor folosi cuvintele-aciuni (formele substantive
ale infinitivelor lungi) din taxonomia lui Bloom, revizuit de Anderson.
Amintim c n taxonomia Bloom-Anderson sunt stabilite urmtoarele nivele ierarhice ale capacitilor
cognitive: (1) reamintire; (2) nelegere; (3) aplicare; (4) analiz; (5) evaluare i (6) creare. Complexitatea
capacitilor cognitive crete odat cu avansarea de la nivelul ierarhic de jos (reproducere) la cel de sus
(creare).
n procesul de formulare a unitilor de competen, dezvoltatorii de curriculum vor folosi cuvintele-aciuni

din tabelul de mai jos, stabilind n mod explicit comportamente (aciuni, fapte) ce pot fi observate i
evaluate precis. Evident, formulrile n cauz vor fi corelate cu competenele profesionale ce sunt specifice
disciplinei pentru care se elaboreaz curriculumul.
Tabelul 5. Cuvinte-aciuni pentru formularea unitilor de competen n baza
taxonomiei Bloom-Anderson
Reamintire nelegere Aplicare Analiz Evaluare Creare
catalogarea alegerea alegerea alegerea aprarea actualizarea

citarea aprarea aplicarea analizarea aprecierea amestecarea
consemnarea clarificarea artarea aprecierea cntrirea asamblarea
declararea confirmarea calcularea aranjarea conchiderea compunerea
definirea convertirea demonstrarea atribuirea convingerea conceperea
descrierea declararea din desfurarea categorisirea criticarea construirea
enumerarea nou estimarea clasificarea deducerea crearea
etichetarea deducerea executarea compararea disputarea dezvoltarea
gsirea discutarea experimentarea conectarea emiterea de facerea
identificarea distingerea facerea contrastarea ipoteze formularea
listarea duplicarea folosirea deciderea evaluarea generarea
localizarea exemplificarea ilustrarea deformarea formularea de incorporarea
numirea explicarea implementarea detectarea judeci integrarea
rnduirea
potrivirea exprimarea ndeplinirea determinarea inventarea
recomandarea
raportarea extinderea modelarea diferenierea nlocuirea
ilustrarea revizuirea
recunoaterea modificarea discriminarea modificarea
scrutarea
remedierea interpretarea operarea disecarea iniierea
localizarea susinerea
repetarea practicarea distingerea plnuirea
verificarea
repovestirea parafrazarea programarea emiterea de pregtirea
specificarea prezentarea rezolvarea ipoteze producerea
raportarea schiarea examinarea proiectarea
relatarea simularea generalizarea propunerea
reproducerea gruparea rearanjarea
22 / 72
Reamintire nelegere Aplicare Analiz Evaluare Creare
revederea inspectarea transformarea

spunerea din inventarierea
nou ordonarea
traducerea organizarea
transformarea prezentarea
punerea de
ntrebri
rezumarea
schematizarea
separarea
simbolizarea
testarea
Exemple de formulare a unitilor de competen sunt prezentate n Anexa 3.
7.3. Curriculumul modular
7.3.1. Structura curriculumului modular
Un modul este o unitate de instruire deschis i flexibil, care se distinge ca o entitate evaluat separat ntr-
un proces de lucru firesc. Competenele profesionale care deriv din calificrile incluse n Registrul Naional
al Calificrilor din nvmntul profesional tehnic i sunt proiectate n module se concentreaz pe
activitile-cheie, specifice profesiei/specialitii i pe practicile profesionale relevante n domeniul
respectiv.
Modulul, avnd ca scop formarea la elev a unui comportament specific profesiei/specialitii, reprezint o
structur didactic unitar din punct de vedere tematic att pentru instruirea teoretic, ct i pentru cea
practic. Totodat, modulele sunt uniti de nvare interdependente din punctul de vedere al
competenelor profesionale generale, dar cu un grad mare de autonomie n ceea ce privete competenele
specifice, n aa fel nct modulele s poat fi parcurse/asimilate independent unele fa de altele de ctre
cei care nva. De aceea evaluarea acestora se realizeaz la sfritul fiecrui modul. Succesul sau insuccesul
n procesul de evaluare este strns corelat cu sistemul de credite transferabile.
Designul curricular reflect relaia dintre diverse rezultate ale nvrii, reprezentate, n special, de tipuri de
competen: competene profesionale generale i competene profesionale specifice, acestea fiind
susinute de formarea continu (i specific nivelului de calificare i programului de formare profesional) a
competenelor cheie.
Curriculumul modular va fi elaborat n baza urmtoarelor principii:

Principiul integralitii. Acest principiu reflect esena conceptual a abordrii modulare i
constituie norma de baz, necesar de a fi respectat n stabilirea elementelor de structur a
curriculumului i interdependena funcional a acestora.
Principiul prioritii funcionale. Acest principiu stabilete sistemul prioritar de competene i
selecteaz coninuturile din perspectiva ponderii acestora.
Principiul relevanei. Cunotinele servesc abilitile, deci trebuie s aib o contribuie direct la
formarea competenelor profesionale.
Principiul invarianei fa de tipurile concrete de echipamente i tehnologii. Acest principiu
presupune c prestatorii de servicii educaionale vor concretiza cu angajatorii viitorilor absolveni
23 / 72
ai fiecrei instituii de nvmnt tipurile de echipamente i tehnologii n baza crora se va realiza
instruirea profesional, detaliind stipulrile curriculumului n proiecte didactice i programe de
instruire practic.
Principiul flexibilitii i receptivitii fa de cerinele pieei muncii. Acest principiu presupune pe
lng relativa stabilitate a prevederilor curriculare i deschiderea fa de noutile i inovaiile ce
se produc att pe segmentele specifice ale pieei muncii, ct i n tehnologiile din domeniu.
n ansamblu, curriculumul modular va fi conceput n aa mod, nct s ofere cadrelor didactice din
instituiile de nvmnt profesional tehnic posibilitatea de a-i elabora strategii proprii de proiectare i
organizare a demersului educaional n vederea formrii la elevi a competenelor, valorilor i atitudinilor ce
corespund necesitilor curente i de perspectiv ale pieei muncii i ale unei societi aflate n permanent
schimbare.
Structura modulului va fi stabilit n baz jonciunii dintre operaiile/aciunile ce trebuie nvate i

constituie esena procesului de formare i dezvoltare a competenei profesionale preconizate i coninutul
funcional-acionar al acestuia.
Curriculumul modular va avea urmtoarea structur:

I. Preliminarii.
II. Motivaia, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesional.
III. Competenele profesionale specifice modulului.
IV. Administrarea modulului.
V. Unitile de nvare.
VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare.
VII. Studiu individual ghidat de profesor.
VIII. Lucrrile practice recomandate.
IX. Sugestii metodologice.
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studii.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor.
Structura-tip a curriculumului modular este prezentat n Anexa 4.
7.3.2. Formularea competenelor profesionale specifice modulului
ntruct modulele se concentreaz pe activitile-cheie, specifice profesiei/specialitii i pe practicile

profesionale relevante n domeniul respectiv, competenele specifice modulelor vor avea, n principal, un
caracter funcional-acionar. n ansamblu, competenele specifice modulului trebuie s derive n mod direct
din atribuiile i sarcinile descrise n calificarea ce va fi acordat viitorului absolvent al programului de
instruire profesional postsecundar i postsecundar nonteriar.
Evident, orice modul formeaz i/sau dezvolta n mod direct sau indirect i competene cognitive, ns
acestea nu vor avea un caracter predominant, iar cunotinele teoretice propuse pentru a fi asimilate de
ctre elev trebuie s fie aplicabile ntr-un mod direct la realizarea atribuiilor i sarcinilor de serviciu.
24 / 72
Exemplu: Competena profesional din descrierea calificrii:
Gestionarea procesului de asigurare a antierului cu materiale de construcii.
Competenele profesionale specifice modulului:

Cunoaterea categoriilor de materiale de construcie (metal, beton, lemn, materiale
compozite, zidrii etc.).
Utilizarea programelor specializate de calculator pentru inerea evidenei stocurilor de
materiale de construcii.
Estimarea necesarului de materiale de construcii pentru perioadele imediat urmtoare.
Elaborarea graficelor de aprovizionare a antierului cu materiale de construcii.
Comunicarea cu furnizorii de materiale de construcii.
7.3.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul modular
Descrierea unitilor de nvare n cadrul curriculumului modular va fi expus n form de tabel. n acest
tabel, fiecrei uniti de competen i va corespunde o unitate de nvare. Pentru fiecare unitate de
nvare se vor indica n mod explicit achiziii teoretice i practice ale elevului: (a) cunotine i (b) abiliti.
Tabelul 6. Structura tabelului pentru descrierea unitilor de nvare n
curriculumul modular
Uniti de competen Uniti de coninut Abiliti
Unitatea de competen 1 Unitatea de coninut 1.1 Abilitatea 1.1
Unitatea de coninut 1.2 Abilitatea 1.2
... ...
Unitatea de competen 2 Unitatea de coninut 2.1 Abilitatea 2.1
... ...
... ... ...
Unitile de competene vor fi formulate n termeni ce detaliaz atribuiile i obligaiunile statuate n

profilului ocupaional al calificrii.
Cunotinele vor fi formulate n termeni de noiuni, principii, fapte, teorii i practici. n cazul curriculumului
modular, n descrierea procesului de nvare vor fi incluse doar cunotinele ce sunt utilizate n mod direct
n exercitarea atribuiilor i obligaiunilor statuate n profilul ocupaional al calificrii.
Abilitile vor fi descrise ca fiind funcional-acionare (colectarea, sistematizarea i prelucrarea

informaiilor, planificarea i coordonarea activitilor, elaborarea de documente) sau practice (implicnd
dexteritate manual i utilizarea de metode, materiale, unelte instrumente, aparate). Abilitile vor fi
formulate n termeni ce corespund sarcinilor de lucru statuate n profilul ocupaional al calificrii.
Un exemplu de descriere a procesului de nvare n curriculumul modular este prezentat n Anexa 5.
25 / 72
7.3.4. Formularea unitilor de competene din curriculumul modular
7.3.4.1. Formularea unitilor de competene cognitive
n cazul curriculumului modular, competenele cu caracter cognitiv vor fi formulate n baza taxonomiei lui
Bloom, revizuit de Krathwohl. ns, spre deosebire de curriculumul disciplinar, accentul va fi pus, n
principal, pe capacitile de nivel superior: analiz, evaluare i creare. Cunotinele pe care trebuie s le
asimileze elevul vor fi selectate n funcie de nivelul de necesitate a acestora pentru a realiza o fiecare din
sarcinile de lucru prevzute n profilul ocupaional al calificrii. n procesul de formulare a competenelor se
va ine cont att de structura cunotinelor, ct i de specificul proceselor cognitive, aa cum sunt ele
definite n taxonomia Bloom- Krathwohl.
Structura cunotinelor conform taxonomiei Bloom-Krathwohl este prezentat n tabelul de mai jos.
Tabelul 7. Structura cunotinelor conform taxonomiei Bloom-Krathwohl
Categoria de
Descrierea categoriei de cunotine Cunotine
cunotine
1. Cunotine faptice Elementele de baz pe care elevii trebuie s Termeni

tie ca s se familiarizeze cu modulul i s Noiuni de baz
poat efectua sarcinile de lucru din el
Noiuni specifice
Detalii
Elemente constitutive
2. Cunotine Interdependenele dintre elementele de baz Clasificri

conceptuale ale structurilor mai mari, care asigur Categorii
funcionarea lor ca un tot ntreg
Principii
Generalizri
Teorii
Modele
Structuri
3. Cunotine Cum s fac ceva; metodele de inspectare, Cunotine privind abilitile, algoritmii,
procedurale abilitile necesare, algoritmii, tehnicile, tehnicile i metodele specifice profilului
metodele, instrumentarul necesar executrii ocupaional
sarcinilor de lucru Cunotine privind criteriile de selectare a
procedurilor ce corespund specificului de
executare a sarcinilor de lucru
4. Cunotine Procesul de cunoatere n general, rolul i Cunotine strategice

metacognitive responsabilitile personale n dezvoltarea Cunotine despre sarcinile cognitive,
cunoaterii, n particular. inclusiv despre cele specifice contextului i
condiiilor de lucru
Cunoaterea de sine.
Structura proceselor cognitive conform taxonomia Bloom-Krathwohl este prezentat n tabelul de mai jos.
26 / 72
Tabelul 8. Structura proceselor cognitive conform taxonomiei Bloom-Krathwohl
Nivelul Descrierea nivelului Aciuni
1. Reamintire Preluarea cunotinelor relevante din memoria pe Recunoaterea

termen lung Evidenierea
2. nelegere Determinarea sensului mesajelor de instruire, inclusiv Clasificarea

pe cale oral, scris i grafic Compararea
Deducerea
Exemplificarea
Explicarea
Interpretarea
Rezumarea
3. Aplicare Executarea sau derularea procedurilor n funcii de Executarea

situaiile concrete de lucru Implementarea
4. Analiz Divizarea materiilor n pri componente i Atribuirea

detectarea modului n care ele interacioneaz ntre Diferenierea
ele pentru a realiza un scop comun
Organizarea
5. Evaluare Formularea de judeci bazate pe criterii i standarde Controlarea

Criticarea
Verificarea
6. Creare Punerea elementelor mpreun pentru a forma Generarea

documente coerente n ansamblu sau a face produse Planificarea
originale
Producerea
Exemple de formulare a competenelor cognitive n baza taxonomiei Bloom-Krathwohl sunt prezentate n

Anexa 5.
7.3.4.2. Formularea unitilor de competene funcional-acionare
Pornind de la faptul c curriculumul modular este orientat, n principal, spre formarea competenelor
funcional-acionare, pentru formularea competenelor profesionale de baz se vor folosi cuvintele-aciuni
(formele substantive ale infinitivelor lungi) din taxonomia lui Dave i/sau Simpson.
Taxonomia lui Dave se refer la domeniul psihomotor: coordonarea, dexteritatea, manipularea, fora,
viteza; aciunile care arat abilitile motorii fine. Iniial, taxonomia lui Dave a fost conceput pentru
dezvoltarea abilitilor de micare fizic i de lucru manual, ns, ulterior, ea a nceput s fie aplicat i
pentru formarea i dezvoltarea unor abiliti complexe, de exemplu, din domeniul tehnologiei informaiei,
mecanicii fine, msurrilor, mnuirii de aparate etc.
Taxonomia n cauz este una din cele mai simple i include urmtoarele niveluri ierarhice: (1) imitare; (2)
manipulare; (3) precizare; (4) structurare i (5) naturalizare. Descrierea fiecrui nivel i cuvintele-aciune
sunt prezentate n tabelul de mai jos.
27 / 72
Tabelul 9. Taxonomia lui Dave
Nivelul Definiia nivelului Cuvinte-aciuni
1. Imitare Reproducerea unui model. aderare

Observarea i copierea aciunilor unei alte persoane. copiere
identificare
imitare
ncercare
mimare
observare
repetare
replicare
urmare
2. Manipulare Urmarea instruciunilor. aplicare

Realizarea aciunilor sub ndrumare. construire
efectuare
executare
re-creare
reproducere
3. Precizare Realizarea cu exactitate a aciunilor preconizate n calibrare

absena sursei/modelului completare
demonstrare
exercitarea controlului
ilustrare
perfectare
practicare
4. Structurare Coordonarea i realizarea unei serii de aciuni. adaptare

Adaptarea i integrarea aciunilor pentru a atinge un combinare
obiectiv nestandard. construire
coordonare
dezvoltare
formulare
ghidare
instruire
integrare
mbuntire
modificare
rezolvare
5. Naturalizare Perfecionarea pn la automatism. administrare

Aciunile sunt combinate, ordonate i realizate n elaborare
mod consecvent i fr greuti. gestionare
inventare
proiectare
specificare
Taxonomia lui Simpson, de asemenea, se refer la domeniul psihomotor, ns ea este adaptat ntr-o
msur mai mare anume pentru instruirea a adolescenilor i adulilor tineri.
28 / 72
Taxonomia n cauz este organizat pe urmtoarele nivele ierarhice: (1) perceperea; (2) dispoziia; (3)
rspunsul ghidat; (4) rspunsul automatizat; (5) rspunsul manifestat complex, (6) adaptarea; i (7)
conceperea. Descrierea fiecrui nivel i cuvintele-aciune sunt prezentate n tabelul de mai jos.
Tabelul 10. Taxonomia lui Simpson
1. Perceperea Capacitatea de a observa aciunile ce urmeaz a fi alegerea

realizate (identificarea in ansamblul aciunii a conectarea
proprietarilor, parilor componente si a relaiilor
descrierea
dintre acestea).
detectarea
Capacitatea de a folosi indicii senzoriale pentru a-i
ghida activitatea motorie. diferenierea
discriminarea
distingerea
identificarea
izolarea
legarea
selectarea
separarea
2. Dispoziia Disponibilitatea de a aciona. declararea

Include premisele mentale, fizice i afective ce demararea
determin persoanele s acioneze n situaii demonstrarea
concrete de lucru.
explicarea
nceperea
manifestarea
planificarea
pregtirea
reacionarea
3. Rspunsul ghidat Execuie condusa ndeaproape de ndrumtor. asamblarea

Se caracterizeaz prin imitare, probe i greeli. calibrarea
dezasamblare
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
schiarea
4. Rspunsul Execuie de sine stttoare, n mod automat, cu asamblarea

automatizat ncredere i ndemnare. calibrarea
dezasamblarea
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
organizarea
schiarea
29 / 72
5. Rspunsul ndeplinirea aciunilor ce au o structur complex. asamblarea

manifestat complex Este atins un nivel nalt de ndemnare. calibrarea
Aciunea este ndeplinit cu uurin i eficien, fr controlarea
ezitare, n mod automat. dezasamblarea
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
operarea
organizarea
schiarea
verificarea
6. Adaptarea Modificarea contienta si voluntara a aciunilor. acordarea

Abilitile sunt bine dezvoltate, persoana modifica armonizarea
modele cunoscute de aciuni pentru a le potrivi cu conformarea
situaiile i/sau problemele specifice.
coordonarea
diversificarea
modificarea
racordarea
rearanjarea
reglarea
reorganizarea
revizuirea
7. Conceperea Realizarea aciunilor dobndite in forme personale, aranjarea

originale. comasarea
Crearea de noi modele de aciuni, mai potrivite combinarea
situaiilor i/sau problemelor nou aprute.
compunerea
Creativitate bazat pe abiliti foarte bine dezvoltate.
conceperea
construirea
crearea
elaborarea
proiectarea
Exemple de formulare a competenelor funcional-acionare n baza taxonomiilor lui Dave i Simpson sunt
prezentate n Anexa 5.
7.4. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i curriculumul modular
Dei, la prima vedere, structura curriculumului modular o repet pe ce a curriculumului disciplinar, ntre
aceste dou tipuri de curriculum exist deosebiri principiale. Aceste deosebiri sunt prezentate n tabelul 11.
30 / 72
Tabelul 11. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i cel modular
Criteriul de analiz Curriculumul disciplinar Curriculumul modular
1. Cunotinele nelegerea i asimilarea de cunotine noi. Aprofundarea i operaionalizarea

cunotinelor existente, dar i acumularea
unora noi.
2. Abilitile Predomin formarea i dezvoltarea Predomin formarea i dezvoltarea

abilitilor cognitive (dezvoltarea abilitilor funcional-acionare (prelucrarea
mecanismelor de nvare, de accedere la informaiilor, planificarea i coordonarea
cunotine) i a celor intelectuale (utilizarea activitilor, elaborarea de documente) i a
gndirii logice, intuitive i creative). celor practice (utilizarea instrumentarului).
3. Rolul formativ Servete ca baz pentru formarea i Asigur formarea i dezvoltarea

dezvoltarea competenelor profesionale competene profesionale specifice profilului
generale i specifice. ocupaional.
4. Domeniul recomandat Este recomandat n cazul unitilor Este recomandat n cazul unitilor de curs
de utilizare fundamentale de curs (codul F). de specialitate (codul S).
n general, elaborarea unui curriculum modular necesit un efort mai mare. Pornind ns de la misiunea
nvmntului profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar i de la specificul ocupaiilor
caracteristice acestor nivele de calificare ndeplinirea lucrrilor tehnico-inginereti simple sau de
complexitate medie, precum i a lucrrilor analogice dup complexitate din domeniul tiinelor naturale,
medicale, agricole i umanistice, n activiti legate de comer, finane, administraie i gestiune, precum i
n nvmnt, art, sport i religie se recomand elaborarea anume de curricula modulare, care asigur o
corelare cu mult mai strns a rezultatelor nvrii cu cerinele pieei muncii.
7.5. Curriculumul pentru stagiile de practic
7.5.1. Structura curriculumului pentru stagiile de practic
Curriculumul pentru stagiile de practic va avea urmtoarea structur:
I. Preliminarii.
II. Motivaia, utilitatea stagiului de practic pentru dezvoltarea profesional.
III. Competenele profesionale specifice stagiului de practic.
IV. Administrarea stagiului de practic.
V. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic.
VI. Sugestii metodologice.
VII. Sugestii de evaluare a stagiului de practic.
VIII. Cerine fa de locurile de practic.
IX. Resursele didactice recomandate elevilor.
Structura-tip a curriculumului stagiului de practic este prezentat n Anexa 6.
31 / 72
7.5.2. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic
Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic va fi expus n form de tabel. n acest tabel vor
fi incluse activitile/sarcinile de lucru pe care trebuie s le realizeze/ndeplineasc elevul. Fiecare
activitate/sarcin de lucru urmrete dezvoltarea i consolidarea anumitor competenelor profesionale.
Modaliti de Durata de
Activiti / Sarcini de lucru Produse de elaborat
evaluare realizare
UC1. Activitatea / Sarcina 1 Produsul 1.1

Produsul 1.2
Produsul 1.3
...

Produsul 2.2
Produsul 3.3
...
UC3. ... ...
Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic va include toate activitile/sarcinile de lucru,

ce contribuie la atingerea scopului practicii i care pot fi cu certitudine realizate n cadrul
instituiilor/organizaiilor preconizate. Lista de activiti/sarcini de lucru din aceast descriere va servi drept
baz pentru elaborarea planurilor individuale de practic ale elevilor. Evident, fiecare din planurile
individuale va include doar activiti/sarcini de lucru proprii ntreprinderii/organizaiei n cauz.
Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul desfurrii stagiului de practic sunt:
referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup, modele, machete, documente
tehnologice, programe de calculator, produse finite etc.
Modalitile de evaluare includ: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea de modele i machete,

prezentarea portofoliilor, jurnalelor de laborator, agendelor de practic, avizelor conductorilor de practic
din partea instituiilor/organizaiilor .a.
7.6. Formarea de atitudini i valori

Fiind o component indispensabil a competenelor, valorile i atitudinile sunt la fel de importante ca i
cunotinele i abilitile. Codul Educaiei prevede formarea i dezvoltarea urmtoarelor valori:
general-umane;
naionale;
culturale;
morale;
ce permit participarea activ a persoanei la viaa social i economic.
Valorilor i atitudinilor specifice profesiei/specialitii vor fi stabilite n baza codurilor deontologice i/sau
de etic (dac exist), descrierii calificrilor, doleanelor eventualilor angajatori, solicitrilor formulate de
asociaiile profesionale.
Conform cadrului normativ-juridic n vigoare, n mod obligatoriu, n curricula n curs de proiectare, vor fi
incluse i activitile de predare-nvare-evaluare ce vor contribui la formarea, dezvoltarea i consolidarea
att a valorilor i atitudinilor general-umane, ct i a celor specifice profesiei/specialitii.
32 / 72
Pentru a respecta aceast cerin, se recomand ca rezultatele ateptate ale nvrii, referitoare la
formarea, dezvoltarea i consolidarea atitudinilor i valorilor, s fie formulate n corespundere cu
taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv. Taxonomia n cauz, adaptat la specificul
nvmntului profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar este prezentat n tabelul de
mai jos.
Tabelul 12. Taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv
1. Receptarea Contientizarea mesajului. acceptarea

Voina de a recepta. alegerea
Atenia dirijat sau preferenial. descrierea
Disponibilitatea de a participa la anumite identificarea
activiti. localizarea
recunoaterea
2. Reacia Asentimentul. aderarea

Oferirea unui consimmnt pasiv aprobarea
(conformarea). asistarea
Voina de a rspunde. completarea
Satisfacia de a rspunde. conformarea
expunerea de opinii
oferirea de rspunsuri
participarea la discuii
raportarea
3. Valorizarea Acceptarea unei valori. acceptarea

Preferina pentru o valoare. argumentarea
Manifestarea angajamentului. cutarea
completarea
dedicarea
demonstrarea
descrierea
dezbaterea
diferenierea
explicarea
ncurajarea
justificarea
propunerea
renunarea
selectarea
susinerea
urmarea
4. Organizarea Conceptualizarea unei valori n raport cu cele abstractizarea

existente. aranjarea
Organizarea unui sistem de valori cu armonizarea
consisten intern.
combinarea
compararea
dirijarea
estimarea
33 / 72
evaluarea
generalizarea
identificarea
integrarea
modificarea
omogenizarea
organizarea
partiionarea
pregtirea
referirea
rezumarea
sintetizarea
5. Caracterizarea Dispoziie generalizat, bazat pe o logic acionarea

intern personal i decisiv. aprecierea valoric
Persoana se caracterizeaz printr-un sistem asumarea de sarcini
de valori care-i controleaz comportamentul.
calificarea
Comportamentul bazat pe valori este
colaborarea
omniprezent, consecvent, i previzibil.
deservirea
dirijarea
discriminarea
estimarea
evaluarea
folosirea
influenarea
modificarea
practicarea
revizuirea
schimbarea
soluionarea
utilizarea
verificarea
Exemple de formulare a competenelor profesionale n baza taxonomiei lui Krathwohl pentru domeniul
afectiv sunt prezentate n Anexa 3 i Anexa 5.
7.7. Asigurai relevana instrumentarului de evaluare a nivelului de dezvoltare a

competenelor profesionale
Curriculumul unitii de curs va include n mod obligatoriu sugestii privind evaluarea nivelului de dezvoltare
a competenelor profesionale. Pornind de la specificul nvmntului profesional tehnic postsecundar i
postsecundar nonteriar, se recomand ca evaluarea s se bazeze pe (a) produsele propuse pentru a fi
elaborate i (b) procesele propuse pentru a fi realizate de ctre elev.
Produsele i procesele n cauz for fi selectate n funcie de categoria competenelor profesionale de

format i de dezvoltat: (1) cognitive i (2) funcional-acionare.
34 / 72
7.7.1. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive
Produsele recomandate pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive sunt

prezentate n tabelul de mai jos.
Tabelul 13. Produse pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor
cognitive
Nr. Produse pentru msurarea
Criterii de evaluare a produselor
crt. competenei
1. Exerciiu rezolvat nelegerea enunului exerciiului.
Corectitudinea formulrii ipotezelor.
Corectitudinea raionamentelor.
Corectitudinea testrii ipotezelor.
Corectitudinea strategiei rezolutive.
Corectitudinea rezultatelor.
Modul de prezentare a rezultatelor.
Modul de interpretare a rezultatelor.
2. Problem rezolvat nelegerea problemei.

Documentarea in vederea identificrii informaiilor necesare in rezolvarea
problemei.
Formularea si testarea ipotezelor.
Stabilirea strategiei rezolutive.
Prezentarea si interpretarea rezultatelor.
3. Harta noional Punerea in eviden a subiectului general.

Elaborarea corect a tabelei (schemei), de la noiunile de baz spre cele
specifice domeniului.
Organizarea corect a informaiei despre subiectul solicitat.
Corectitudinea logic a formulrilor.
Corectitudinea lingvistic a formulrilor.
Originalitatea expunerii noiunilor subiectului propus.
4. Demonstraie Corectitudinea ipotezei.

Corectitudinea concluziei.
Corectitudinea metodei de demonstraie.
Originalitatea metodei de demonstraie.
Corectitudinea raionamentelor.
Calitatea prezentrii textuale i grafice.
5. Argumentare scris Corespunderea formulrilor temei.

Selectarea i structurarea logic a argumentelor n corespundere cu tezele
puse n discuie.
Apelarea la propria experien n argumentarea tezelor puse n discuie.
Utilizarea unui limbaj adecvat i bogat, respectarea normelor literare.
6. Argumentare oral Corespunderea formulrilor temei.

Selectarea i structurarea logic a argumentelor n corespundere cu tezele
puse n discuie.
Apelarea la propria experien n argumentarea tezelor puse n discuie.
Utilizarea unui limbaj adecvat i bogat, respectarea normelor literare.
Utilizarea corect i adecvat a mijloacelor orale de exprimare (intonaia,
35 / 72
crt. competenei
gesturile, vocabularul etc.).
7. Planul de idei Calitatea i relevana.

Perspectiva implementrii.
Corelarea planului cu realitatea i parametrii tehnici ai mijloacelor
informatice disponibile.
Nivelul de detaliere a planului.
Originalitatea planului.
8. Proiect elaborat Validitatea proiectului gradul in care acesta acoper unitar si coerent,
logic si argumentat tema propusa.
Completitudinea proiectului felul in care au fost evideniate conexiunile
si perspectivele interdisciplinare ale temei, competentele si abilitile de
ordin teoretic si practic si maniera in care acestea servesc coninutului
tiinific.
Elaborarea si structura proiectului acurateea, rigoarea si coerenta
demersului tiinific, logica si argumentarea ideilor, corectitudinea
concluziilor.
Calitatea materialului folosit in realizarea proiectului, bogia si varietatea
surselor de informare, relevanta si actualitatea acestora, semnificaia
datelor colectate s.a.
Creativitatea gradul de noutate pe care-l aduce proiectul in abordarea
temei sau in soluionarea problemei.
9. Referat Corespunderea referatului temei.

Profunzimea i completitudinea dezvoltrii temei.
Adecvarea la coninutul surselor primare.
Coerena i logica expunerii.
Utilizarea dovezilor din sursele consultate.
Gradul de originalitate i de noutate.
Nivelul de erudiie.
Modul de structurare a lucrrii.
Justificarea ipotezei legate de tema referatului.
Analiza in detaliu a fiecrei surse de documentare.
10. Rezumat oral Expune tematica lucrrii n cauz.

Utilizeaz formulri proprii, fr a distorsiona mesajul lucrrii supuse
rezumrii.
Expunerea oral este concis i structurat logic.
Folosete un limbaj bogat, adecvat tematicii lucrrii n cauz.
Respectarea coeficientului de reducere a textului:1/3 din textul iniial.
11. Rezumat scris Expune tematica lucrrii n cauz.

Utilizeaz formulri proprii, fr a distorsiona mesajul lucrrii supuse
rezumrii.
Textul rezumatului este concis i structurat logic.
Folosete un limbaj bogat, adecvat tematicii lucrrii n cauz.
Fidelitatea: nelegerea esenialului i reproducerea lui, nu trebuie s
existe contrasens;
Coerena: rezumatul are o unitate i un sens evidente, lizibile pentru cei
care nu cunosc textul surs.
Progresia logic: nlnuirea ideilor, prezentarea argumentelor sunt clare i
36 / 72
crt. competenei
evidente.
Angajamentul autorului, aptitudine critic corect evaluat i transpus.
Respectarea modalitilor de enunare a textului surs: rezumatul este o
oglind micorat dar fidel textului surs.
Munc pertinent de reformulare: rezumatul nu este un colaj de citate.
Respectarea coeficientului de reducere a textului:1/4 din textul iniial.
Stpnirea normelor sintactice la nivel de prezentare logic a ideilor,
frazelor, paragrafelor textului;
Text formatat cite, lizibil; plasarea clar n pagin.
12. Studiu de caz Corectitudinea interpretrii studiului de caz propus.

Calitatea soluiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
Corespunderea soluiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvat a
cazului analizat.
Utilizarea adecvat a terminologiei n cauz.
Rezolvarea corect a problemei, asociate studiului analizat de caz.
Punerea n eviden a subiectului, problematicii i formularea.
Logica sumarului.
Referina la programe.
Completitudinea informaiei i coerena ntre subiect i documentele
studiate;
Noutatea i valoarea tiinific a informaiei.
Exactitudinea rezultatelor i rigoarea probelor.
Capacitatea de analiz i de sintez a documentelor, adaptarea
coninutului.
Originalitatea studiului, a formulrii i a realizrii.
Personalizarea (s nu fie lucruri copiate).
Aprecierea critic, judecat personal a elevului.
Corectitudinea interpretrii studiului de caz propus.
Calitatea soluiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora.
Corespunderea soluiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvat a
cazului analizat.
Rezolvarea corect a problemei, asociate studiului analizat de caz.
13. Investigaia Definirea i nelegerea problemei investigate.

Folosirea diverselor procedee pentru obinerea datelor necesare.
Colectarea i organizarea datelor obinute.
Formularea i verificarea ipotezei cu privire la problema luat n studiu.
Alegerea i descrierea metodelor folosite pentru investigaie.
Prezentarea metodelor de cercetare/laborator n ordinea n care au fost
utilizate.
Comentariul comparativ al surselor de documentare.
Descrierea observaiilor.
Interpretarea personala a rezultatelor cercetrii;
Realizarea de desene, grafice, diagrame, tabele.
Selectarea i oportunitatea surselor bibliografice.
Rezumarea celor constatate intr-o concluzie exprimata succint i raportat
37 / 72
crt. competenei
la ipoteza iniial.
Modul de prezentare.
14. Matricea de asociere Corespunderea matricei cu cerina formulat.

Corectitudinea asocierilor realizate.
Corectitudinea terminologiei utilizate.
Corectitudinea formulelor, graficelor, proprietilor, evenimentelor etc.,
incluse n matrice.
Completarea corect a casetelor matricei.
Validitatea matricei gradul in care aceasta acoper unitar i coerent,
logic si argumentat tema propus.
15. Eseu structurat Completitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei de la

care pornete acesta.
Corectitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei de la care
pornete acesta.
Claritatea (mesajul bine conturat n jurul unei idei pentru care exista
dovezi verificabile, fr formulri ambigue).
Argumentarea (ideile, teoriile sunt susinute de argumente din
bibliografie).
Coeren logic (ideile au legtur unele cu altele, decurg unele din altele,
nu se accept a se ncepe cu o idee pe care o dezvolt elevul i s finalizeze
argumentarea cu idei care nu au fost prezentate n eseu.
Interaciunea cu materialul bibliografic (sursele bibliografice sunt citate
corespunztor, argumentele aduse sunt susinute prin prezentarea
diferitelor cercetri.
Originalitatea, creativitatea, inovaiile (modul deosebit prin care este
abordat tema, prezentarea opiniilor personale bazate pe analiza surselor
bibliografice).
Aspectul general al eseului (respectarea normelor stilistice i gramaticale,
aranjarea n pagin).
Centrarea bibliografiei eseului pe nu mai puin de 3-4 titluri reprezentative
din literatura de specialitate.
16. Eseu nestructurat Completitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei de la

care pornete acesta.
Corectitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei de la care
pornete acesta.
Claritatea (mesajul bine conturat n jurul unei idei pentru care exista
dovezi verificabile, fr formulri ambigue).
Argumentarea (ideile, teoriile sunt susinute de argumente din
bibliografie).
Coeren logic (ideile au legtur unele cu altele, decurg unele din altele,
nu se accept a se ncepe cu o idee pe care o dezvolt elevul i s finalizeze
argumentarea cu idei care nu au fost prezentate n eseu.
Originalitatea, creativitatea, inovaiile (modul deosebit prin care este
abordat tema, prezentarea opiniilor personale bazate pe analiza surselor
bibliografice).
Aspectul general al eseului (respectarea normelor stilistice i gramaticale,
aranjarea n pagin).
17. Item electronic rezolvat Corectitudinea interpretrii itemului propus spre rezolvare.
Corespunderea rezolvrii propuse de condiiile indicate n item.
38 / 72
crt. competenei
Corectitudinea metodei utilizate de rezolvare.
Corectitudinea selectrii rspunsului (pentru itemi cu alegere dual).
Integritatea i corectitudinea setului de selecii (pentru itemi cu alegere
multipl).
Stabilirea corect a perechilor corelate (pentru itemii tip asociere).
Corespunderea rspunsului setului prestabilit de valori.
Corespunderea rspunsului cerinelor din enunul itemului (n cazul
itemilor cu rspuns deschis).
Localizarea corect a elementelor grafice (n cazul itemilor cu zone grafice
active).
Calitatea grafic a prezentrii rspunsului.
18. Test electronic rezolvat Scorurilor nsumate n corespundere cu baremul de corectare, n baza
criteriilor de evaluare specifice itemilor electronici, care sunt inclui n test.
19. Desen pe calculator Redarea esenei subiectului n cauz.

Relevana elementelor grafice utilizate.
Gradul de transmitere a mesajului.
Corespunderea concepiei, stilului, aezrii n pagin i a design-ului grafic
mesajului de transmis.
Creativitatea i originalitatea.
calitatea tehnic.
originalitatea i capacitatea de a ilustra, prin forme i culori, prin
poziionarea compoziiei ]n transmiterea mesajului preconizat.
Impactul vizual i comunicativ.
20. Diagram pe calculator Setarea datelor surs n baza crora se construiete diagrama.
Selectarea tipului i subtipului diagramei pentru a prezenta vizual datele
surs.
Adugarea elementelor complementare, care faciliteaz citirea i
nelegerea diagramei (denumirile de axe, titlul diagramei, unitile de
msur, etc.) i contribuie la explicitatea datelor, reprezentate grafic.
Formatarea adecvat a elementelor diagramei (chenare, culorile de
fundal, modelele de umplere, dimensiunile i fonturile utilizate, etc.).
Corectitudinea utilizrii datelor grafice n aplicaii externe.
21. Grafic pe calculator Completitudine datelor n baza crora este construit graficul.
Modul de redarea a variaiei mrimii sau raportului dintre dou mrimi
variabile n form de desen (diagram de tipul xy).
Modul de utilizare a elementelor complementare n scopul facilitrii citiri
(nelegerii) graficului (direciile axelor de coordonate, denumirile de axe,
titlul graficului, unitile de msur etc.).
Formatarea adecvat a elementelor graficului (chenare, culorile de fundal,
modelele de umplere, dimensiunile i fonturile utilizate etc.).
Corectitudinea utilizrii datelor grafice n aplicaii externe.
22. Schem pe calculator Redarea esenei subiectului n cauz.

Relevana elementelor grafice utilizate.
Modul de amplasare a elementelor grafice.
Creativitatea i originalitatea.
Corectitudinea reprezentrii legturilor (relaiilor) dintre elemente.
Corectitudinea redrii caracteristicilor relevante ale elementelor grafice
39 / 72
crt. competenei
ale schemei.
Corectitudinea redrii caracteristicilor relevante ale relaiilor ntre
elementele grafice ale schemei.
Conceptorii de curriculum vor include n sugestiile de evaluare doar acele produse, ce corespund ntr-o
msur ct mai mare specificului unitii de curs i domeniului cunoaterii la care se raporteaz
competenele cognitive, nivelul de dezvoltare a crora va fi supus evalurii. Indicatorii de competen vor fi
formulai n baza cuvintelor-aciune din taxonomia lui Bloom-Andreson pentru domeniul cognitiv i
taxonomiei lui Krathwohl pentru domeniul afectiv.
7.7.2. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor funcional-acionare
Nivelul de dezvoltare a competenelor funcional-acionare va fi evaluat n baz de produse i procese.

Evident, produsele i procesele n cauz trebuie s fie specifice domeniului i profilului ocupaional al
calificrii. O list orientativ a categoriilor de produse i procese, recomandate pentru evaluarea
competenelor funcional-acionare este prezentat n tabelul de mai jos.
Tabelul 14. Categorii de produse i procese pentru evaluarea nivelului de
dezvoltare a competenelor funcional-acionare
Categorii de produse i
Nr.
procese pentru msurarea Criterii de evaluare a produselor
crt.
competenei
1. Documente elaborate Corespunderea termenilor de referin.
Corespunderea sarcinilor tehnice.
Corespunderea standardelor i normativelor n vigoare.
Corectitudinea calculelor.
Fundamentarea deciziilor.
Completitudinea setului de documente.
inuta lingvistic.
inuta grafic.
Respectarea termenilor de elaborare.
Productivitatea.
2. Servicii prestate Calitatea serviciului.

Promptitudinea serviciului.
Gradul de satisfacie a clientului.
Respectarea codului deontologic.
Productivitatea.
3. Asistena acordat Calitatea asistenei acordate.

Promptitudinea asistenei.
Corectitudinea asistenei.
Corespunderea standardelor i normativelor n vigoare.
Veridicitatea informaiilor furnizate.
Productivitatea.
4. Mecanisme, aparate, Calitatea deservirii.
40 / 72
Categorii de produse i
Nr.
procese pentru msurarea Criterii de evaluare a produselor
crt.
competenei
echipamente, instalaii, Corespunderea cerinelor tehnice.
sisteme etc. deservite Corespunderea cerinelor ergonomice.
Promptitudinea deservirii.
Productivitatea.
5. Produse program de sistem, de Calitatea instalrii/deservirii.

aplicaii, de comunicaii, de
Corespunderea cerinelor tehnice.
distracii etc. instalate i/sau
deservite Corespunderea cerinelor ergonomice.
Promptitudinea deservirii.
Productivitatea.
6. Msurri, investigaii Relevana.

Veridicitatea.
Corectitudinea.
Completitudinea.
Respectarea codului deontologic.
Productivitatea.
Conceptorii de curriculum vor selecta produsele i procesele ce vor fi utilizate pentru evaluarea nivelului de
dezvoltare a competenelor funcional-acionare n funcie de specificul unitii de curs i particularitile
atribuiilor/sarcinilor de lucru proprii profilului ocupaional. Indicatorii de competen vor fi formulai n
baza cuvintelor-aciune din taxonomiile lui Dave i Simpson pentru domeniul funcional-acionar i
taxonomiei lui Krathwohl pentru domeniul afectiv.
n cazul domeniului afectiv, o atenie deosebit se va acorda evalurii pertinenei (comportamentului pe

potriv, adecvat), perseverenei (asiduitii, insistenei, struinei, tenacitii), adaptabilitii, autonomiei i
responsabilitii, capacitii de a aciona eficace n situaii neprevzute.
Notarea rezultatelor demonstrate de elevi se va efectua n conformitate cu Regulamentul de organizare a

studiilor n nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar n baza Sistemului de
Credite de Studii Transferabile, aprobat prin ordinul Ministrului Educaiei nr. 234 din 25 martie 2016.
8. Evaluarea curriculumului
8.1. Cum s evalum calitatea Curriculumului specialitii
Evaluarea Curriculumului specialitii se va efectua n baza criteriilor din tabelul ce urmeaz. Pentru fiecare
criteriu se vor acorda pn la 10 puncte.
41 / 72
Tabelul 15. Criterii de evaluare a Curriculumului specialitii
Punctajul
Nr.
Criteriu de evaluare acordat (1
crt.
... 10)
I. Corespunderea rezultatelor proiectate ale nvrii cu finalitile de studiu i competenele
statuate n descrierea calificrii
Competene transversale(CT)
1. Competene de dezvoltare personal i profesional |__|__|
2. Abiliti manageriale/interaciune social |__|__|
3. Autonomie i responsabilitate n activitate |__|__|
Competene profesionale (CP)
4. Conduit creativ-inovativ |__|__|
5. Reflecie critic i constructiv |__|__|
6. Aplicare, transfer i rezolvare de probleme |__|__|
7. Explicaie i interpretare |__|__|
8. Cunoaterea, nelegerea i utilizarea limbajului specific |__|__|
II. Coerena cu ocupaiile i nivelurile de calificare stabilite n Clasificatorul Ocupaiilor din
Republica Moldova
9. Coerena coninuturilor instruirii cu specificul ocupaiilor stabilite n Clasificatorul Ocupaiilor din
|__|__|
Republica Moldova
10. Corespunderea nivelelor de complexitate a coninuturilor instruirii cu nivelurile de calificare
|__|__|
stabilite n Clasificatorul Ocupaiilor din Republica Moldova
III. Fundamentarea curriculumului pe inovaii i realizri tehnologice moderne
11. Orientarea curriculumului spre formarea unei viziuni tiinifice asupra domeniului |__|__|
12. Reflectarea n curriculum a realizrilor tehnologice de ultim or n domeniu |__|__|
13. Orientarea curriculumului spre folosirea metodelor i proceselor tehnologice cele mai eficiente |__|__|
14. Orientarea curriculumului spre utilizarea la maximum a mijloacele de producie n scopul
|__|__|
creterii productivitii muncii i a reducerii preului de cost
IV. Respectarea logicii tiinifice i a didacticii nvmntului profesional tehnic postsecundar
/ postsecundar nonteriar
15. Relevana materiilor de studiu incluse n curriculum |__|__|
16. Veridicitatea tiinific a materiilor incluse n curriculum |__|__|
17. Ealonarea coninuturilor instruirii conform logicii tiinifice |__|__|
18. Corespunderea proceselor de nvare descrise n curriculum didacticii nvmntului
|__|__|
profesional tehnic postsecundar / postsecundar nonteriar
19. Relevana instrumentarului de evaluare a nivelului competenelor profesionale |__|__|
20. Relevana instrumentarului de certificare a nivelului competenelor profesionale |__|__|
V. Coerena Planului de nvmnt
21. Corelaia dintre numrul de ore alocate fiecrei uniti de curs i complexitatea competenelor
|__|__|
ce trebuie formate i/sau dezvoltate
22. Corelaia dintre materiile de studii incluse n fiecare din unitile de curs |__|__|
23. Msura n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea dezvoltrii competenelor elevilor prin
|__|__|
extinderi / aprofundri / discipline opionale
42 / 72
Punctajul
Nr.
crt.
... 10)
24. Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea adaptrii la specificul pieei de munc |__|__|
25. Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea diversificrii ofertei educaionale n
|__|__|
funcie de nevoile i interesele elevilor?
26. Msura n care timpul colar prevzut n Planul de nvmnt corespunde particularitilor de
|__|__|
vrst ale elevilor
27. Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea consilierii i orientrii profesionale a
|__|__|
elevilor
Evaluarea n baza criteriilor enumerate mai sus va fi fcut att de autorii documentului (autoevaluare) i
de specialiti din cadrul instituiei n care a fost elaborat curriculumul (evaluare intern), ct i de specialitii
(recenzenii) externi (evaluare extern).
Curriculumul specialitii va fi recomandat pentru aprobare dac n cadrul evalurii externe, pentru fiecare
din criteriile de evaluare, vor fi acordate nu mai puin de 8 puncte.
8.2. Cum s evalum calitatea curriculumului unitii de curs
Evaluarea Curriculumului unitii de curs se va efectua n baza criteriilor din tabelul ce urmeaz. Pentru
fiecare criteriu se vor acorda pn la 10 puncte.
Tabelul 16. Criterii de evaluare a Curriculumului unitii de curs
Punctajul
Nr.
crt.
... 10)
I. Corespunderea rezultatelor proiectate ale nvrii cu finalitile de studiu i competenele
statuate n descrierea calcificrii
Competene transversale(CT)
1. Competene de dezvoltare personal i profesional |__|__|
2. Abiliti manageriale/interaciune social |__|__|
3. Autonomie i responsabilitate n activitate |__|__|
Competene profesionale (CP)
4. Conduit creativ-inovativ |__|__|
5. Reflecie critic i constructiv |__|__|
6. Aplicare, transfer i rezolvare de probleme |__|__|
7. Explicaie i interpretare |__|__|
8. Cunoaterea, nelegerea i utilizarea limbajului specific |__|__|
II. Coerena cu atribuiile i sarcinile specifice profilului ocupaional
9. Coerena coninuturilor instruirii cu atribuiile i sarcinile statuate n profilul ocupaional |__|__|
10. Corespunderea nivelelor de complexitate a coninuturilor instruirii cu atribuiile i sarcinile
|__|__|
statuate n profilul ocupaional
11. Msura n care curriculumul ofer o viziune clar despre rolul unitii de curs n formarea
|__|__|
profesional i dezvoltarea personalitii elevilor
43 / 72
Punctajul
Nr.
crt.
... 10)
III. Fundamentarea curriculumului pe inovaii i realizri tehnologice moderne
12. Orientarea curriculumului spre formarea unei viziuni tiinifice asupra domeniului |__|__|
13. Reflectarea n curriculum a realizrilor tehnologice de ultim or n domeniu |__|__|
14. Orientarea curriculumului spre folosirea metodelor i proceselor tehnologice cele mai eficiente |__|__|
15. Orientarea curriculumului spre utilizarea la maximum a mijloacele de producie n scopul creterii
|__|__|
productivitii muncii i a reducerii preului de cost
IV. Respectarea logicii tiinifice i a didacticii nvmntului profesional tehnic postsecundar /
postsecundar nonteriar
16. Relevana materiilor de studiu incluse n curriculum |__|__|
17. Veridicitatea tiinific a materiilor incluse n curriculum |__|__|
18. Ealonarea coninuturilor instruirii conform logicii tiinifice |__|__|
19. Relevana instrumentarului de evaluare a nivelului competenelor profesionale |__|__|
20. Corelarea materiilor incluse n curriculumul supus evalurii cu materiile din curricula celorlalte
|__|__|
uniti de curs
21. Oferirea de sugestii pentru realizarea de activiti de tip inter-, pluri- sau trans-disciplinar |__|__|
22. Flexibilitatea curriculumului, posibilitatea de a adapta n mod creativ demersurile didactice la
|__|__|
specificul fiecrei grupe de elevi
23. Msur n care activitile de nvare sugerate n curriculumul sunt utile pentru proiectarea
demersului didactic i realizarea de contexte reale de nvare, care s conduc la formarea |__|__|
competenelor preconizate
24. Msur n care curriculumul unitii de curs include prevederi ce sunt utile pentru dezvoltarea de
|__|__|
valorilor i atitudinilor caracteristice profilului ocupaional
25. Indicarea explicit n curriculum a resurselor necesare pentru desfurarea eficient a procesului
|__|__|
de predare-nvare-evaluare
26. Ponderea n totalul activitilor de predare-nvare-evaluare din curriculum a celora ce
|__|__|
stimuleaz spiritul de iniiativ i creativitate a elevilor
27. Gradul de centrare pe elev, de promovare a unui rol activ al acestuia (curriculumul conine
|__|__|
activiti colaborative, de valorizare a aptitudinilor individuale etc.)
28. Msura n care activitile de predare-nvare-evaluare incluse n curriculum ncurajeaz
|__|__|
gndirea critic, capacitatea de a identifica i rezolva probleme n contexte noi pentru elev
29. Claritatea, laconismul i coerena textual a curriculumului unitii de curs |__|__|
Evaluarea n baza criteriilor enumerate mai sus poate fi fcut att de autorii documentului (autoevaluare),
ct i de specialiti (recenzenii) din cadrul instituiei n care a fost elaborat curriculumul (evaluare intern).
Curriculumul unitii de curs va fi recomandat pentru includerea n componena Curriculumului specialitii

dac n cadrul evalurii interne, pentru fiecare din criteriile de evaluare, vor fi acordate nu mai puin de 8
puncte.
44 / 72
Acte normativ-juridice
1. Codul Educaiei nr. 152 din 17.07.2014.
2. Strategia de dezvoltare a nvmntului vocaional/tehnic pe anii 2013-2020 (Hotrrea

Guvernului Republicii Moldova nr. 97 din 14.02.2013).
3. Strategia de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 Educaia - 2020 (Hotrrea Guvernului
Republicii Moldova nr. 944 din 14.11.2014).
4. Nomenclatorul domeniilor de formare profesional, al specialitilor i calificrilor pentru

nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar (Hotrrea Guvernului
Republicii Moldova nr. 853 din 14.12.2015).
5. Metodologia cu privire la elaborarea calificrilor profesionale pentru nvmntul profesional

tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar (Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din
17.09.2014).
6. Cadrul de referin al curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic (Ordinul Ministerului

Educaiei nr. 1128 din 26.11.2015).
7. Planul-cadru pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar, n

baza Sistemului de Credite de Studii Transferabile (Ordinul Ministerului Educaiei nr. 1205 din
16.12.2015).
8. Clasificatorului Ocupaiilor din Republica Moldova (CORM 006-14) (Ordinul Ministerului Muncii,
Proteciei Sociale i Familiei nr. 22 din 03.03.2014).
45 / 72
Bibliografie
1. Ardelean, Aurel; Catan, Luminia; Badea, Dan. Didactica formrii competenelor. Universitatea de
Vest Vasile Goldi din Arad, Centrul de Didactic i Educaie Permanent, 2012. 212 p.
2. Chi, Vasile. Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene. Cluj-Napoca, Casa Crii de
tiin, 2005. 270 p. ISBN 973-686-695-5.
3. European Centre for the Development of Vocational Training. Curriculum reform in Europe. The
impact of learning outcomes. Luxembourg: Publications Office of the European Union. 2012 VI,
200 p. ISBN 978-92-896-1153-4.
4. European Centre for the Development of Vocational Training. Learning outcomes approaches in
VET curricula. A comparative analysis of nine European countries. Luxembourg: Publications Office
of the European Union. 2010 VI, 169 p. ISBN 978-92-896-0649-3.
5. Gremalschi, Anatol. Dezvoltarea curricular n nvmntul profesional tehnic: leciile nvate n
domeniul TIC. n "mbuntirea calitii nvmntului vocaional tehnic n domeniul TIC din
Republica Moldova". Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2015. Pag. 48-58. ISBN 978-
9975-4485-0-5.
6. Gremalschi, Anatol. Dezvoltarea curricular n nvmntul vocaional: Un instantaneu al
domeniului Tehnologia Informaiei i Comunicaiilor. Didactica Pro., nr. 56 (8182), 2013. Centrul
Educaional PRO DIDACTICA. Pag. 24-29. ISSN 1810-6455.
7. Gremalschi, Anatol. Formarea competenelor-cheie n nvmntul general: Provocri i
constrngeri: Studiu de politici educaionale. Inst. de Politici Publice. Chiinu: S. n., 2015 (Tipogr.
Lexon-Prim). 108 p. ISBN 978-9975-9609-8-4.
8. Gremalschi, Anatol; Peca, Ludmila; Iaimirschi, Sergiu .a. Curriculum modular pentru nvmntul
profesional-tehnic postsecundar. Module de orientare spre specialitate. Centrul Educaional PRO
DIDACTICA, 2015. 56 p.
9. Guu, Vladimir. Curriculum educaional: Cercetare. Dezvoltare. Optimizare. Universitatea de Stat din
Moldova. Chiinu, CEP USM, 2014. 230 p. ISBN 978-9975-71-526-3.
10. Jonnaert, Philippe; Ettayebi, Moussadak; Defise, Rosette. Curriculum i competene. Un cadru
operaional. Editura ASCR, 2010. 125 p. ISBN: 978-973-7973-98-6.
11. Mndru, Octavian; Catan, Luminia; Mndru, Marilena. Instruirea centrat pe competene.
Universitatea de Vest Vasile Goldis din Arad. Centrul de Didactic i Educaie Permanent. Arad,
2012.
12. Nicolaescu-Onofrei, Liliana; Chicu, Valentina; Crian, Alexandru et al. Baza conceptual i filosofia
modernizrii Cadrului de referin al Curriculumului naional: competene pentru prezent i viitor. n
"Educaie pentru o societate a cunoaterii: Cadrul de referin al noului Curriculum naional: Studii
de politici educaionale". Inst. de Politici Publice. Chiinu: S. n., 2015 (Tipogr. Lexon-Prim). Pag.
6-44. ISBN 978-9975-3102-1-5.
13. ONeill, Geraldine; Murphy, Feargal. Guide to Taxonomies of Learning. University College Dublin.
Ireland's Global University. Dublin, 2010.
14. Tutschner, Roland; Witting, Wolfganf; Rami, Justin (Eds). Accreditation of Vocational Learning
Outcomes: Perspectives for a European Transfer. Institut Technik und Bildung, Universitat Bremen.,
2009. ITB-Forschungsberichte 43/2009. 146 p. ISSN 1610-0875.
15. Vlain, Ioan. Competena: Participarea de calitate la ndemna oricui. Alba-Iulia, Editura Unirea,
2013. ISBN: 978-606-8298-24-5.
46 / 72
Anexe
Anexa 1. Structura-tip a Curriculumului specialitii

Pagina de titlu
Denumirea ministerului de resort

Denumirea instituiei care a coordonat elaborarea documentului
"Aprob"
Conductorul Ministerului Educaiei, numele,
prenumele, postul, semntura
"___"____________201_
Curriculumul specialitii
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului
Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor
Anul aprobrii
47 / 72
Pagina 2
Elaborat:
Instituia care a coordonat elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data
Instituia care a participat la elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data
Instituia care a participat la elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data
Coordonat:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,
semntura, data.
Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.
Recenzeni:
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Adresa Curriculumului n Internet:

Se va indica Localizatorul Uniform de Resurse (URL-ul).
48 / 72
Inventarul
documentelor din componena Curriculumului specialitii
1. Planul de nvmnt
2. Curricula pe uniti de curs:
Codul conform Planului

Denumirea Curriculumului unitii de curs
de nvmnt
... ...
... ...
Not: Curricula vor fi enumerate n ordinea apariiei disciplinelor/modulelor respective n Planul de

nvmnt.
3. Ghiduri metodologice de aplicare a curricula (dup caz):
Nr.
Denumirea Ghidului
crt.
... ...
... ...
Responsabilul din instituia care a coordonat elaborarea

documentului
Numele, prenumele, postul, semntura, data
Documentele enumerate n inventar vor fi prezenta n form de documente distincte.
49 / 72
Anexa 2. Structura-tip a curriculumului disciplinar
Pagina de titlu
Denumirea instituiei de nvmnt
"Aprob"
Conductorul instituiei de nvmnt, numele,
"___"____________201_
Curriculum la disciplina
Codul i denumirea disciplinei conform Planului de nvmnt
Specialitatea
Calificarea
Anul aprobrii
50 / 72
Pagina 2
Aprobat:
La edina Consiliului ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.
La edina Catedrei ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.
Coordonat cu:
semntura, data.
Autori:
Numele, prenumele, gradul didactic
Recenzeni:
51 / 72
I. Preliminarii
Se va prezenta o caracteristic general a disciplinei i scopul studierii acesteia. Vor fi formulate cerinele
prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s le stpneasc elevul nainte de a ncepe
studierea disciplinei.
II. Motivaia, utilitatea disciplinei pentru dezvoltarea profesional
Vor fi prezentate argumente n favoarea studierii disciplinei n cauz: rolului ei n formarea competenelor
profesionale, impactul pe care l va avea nsuirea disciplinei n crearea precondiiilor de studiere a
viitoarelor uniti de curs i/sau module prevzute de planul de nvmnt, n dezvoltarea unei cariere
profesionale de succes.
III. Competenele profesionale specifice disciplinei
Competenele profesionale specifice disciplinei vor fi expuse n form de list. Aceste competene trebuie
s derive att din specificul domeniului de formare profesional, ct i din atribuiile i sarcinile descrise n
calificarea ce va fi acordat viitorului absolvent al programului de instruire profesional postsecundar i
postsecundar nonteriar. Competene cognitive vor avea un caracter predominant, iar cunotinele
teoretice propuse pentru a fi asimilate de ctre elev trebuie s fie aplicabile la studierea ulterioar a
unitilor de curs de specialitate i, dup caz, la realizarea atribuiilor i sarcinilor de serviciu.
Formularea competenelor se va face n baza tabelelor "Descrierea finalitilor de studiu i a

competenelor" i "Corelaia ntre finalitile de studiu, competene i curriculum" din descrierea calificrii.
Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014, Anexele 6 i 7.
IV. Administrarea disciplinei
Modul de administrare a disciplinei va fi redat n form de tabel.

Numrul de credite
Modalitatea de
Numrul de ore
Semestrul
evaluare
Codul Denumirea
disciplinei disciplinei Contact direct
Lucrul
Total Practic/
Prelegeri individual
Seminar
... ... ... ... ... ... ... ... ...
V. Unitile de nvare
O unitate de nvare va conine n mod explicit rezultatele ateptate ale nvrii, formulate n termeni de
uniti de competen, necesare pentru atingerea rezultatului n cauz. n cadrul unitii de competen vor
fi descrise, distinct, unitile de coninut i abilitile corespunztoare. (a se vedea Anexa 5).
52 / 72
Uniti de competen* Uniti de coninut Abiliti
Unitatea de competen 1.1 Unitatea de coninut 1.1.1 A1
Unitatea de coninut 1.1.2
Unitatea de competen 1.2 ..
Unitatea de competen 1.3 Unitatea de coninut 1.2.1 A2

... Unitatea de coninut 1.2.2
..
Unitatea de coninut 1.3.1 A3
Unitatea de coninut 1.3.2
... A4
..
... ...
... ...
* Unitile de competen vor fi descrise n form de enunuri ce specific n termeni comportamentali, msurabili,
concrei i detectabili cunotinele, abilitile i/sau atitudinile necesare pentru formarea i dezvoltarea
competenelor cognitive i funcional-acionare statuate n descrierea calificrii. Unitile de competen vor fi
descrise ca fiind cognitive (cunoaterea, nelegerea i utilizarea limbajului specific; explicare i interpretare) i
funcional-acionare (aplicare, transfer i rezolvare de probleme; reflecie critic i constructiv; conduit creativ-
inovativ).
VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare
Lista unitilor de nvare i repartizarea orientativ a orelor va fi redat n form de tabel.

Numrul de ore
Nr. Contact direct
Uniti de nvare Lucrul
crt. Total Practic/ Individual
Prelegeri
Seminar
1. ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ...
3. ... ... ... ... ...
Total ... ... ... ...
VII. Studiu individual ghidat de profesor
Descrierea studiului individual ghidat de profesor va include materiile propuse pentru studiul individual,
produsele ce trebuie elaborate de ctre elevi, modalitile de evaluare i termenii de realizare, grupate de
uniti de nvare. Descrierea studiului individual va fi redat n form de tabel.
Modaliti de Termeni de
Materii pentru studiul individual Produse de elaborat
evaluare realizare
53 / 72
evaluare realizare
Materia 1.1 Produsul 1.1
... ...
... ...
... ...
Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul de studiu individual sunt: referate,
prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup, portofolii, modele, machete etc.

prezentarea portofoliilor .a.
VIII. Lucrrile practice recomandate
Se va indica lista lucrrilor practice recomandate. Acestea pot fi efectuate n form de lecii de laborator,
lecii practice, activiti n ateliere, studiu individual.
IX. Sugestii metodologice
Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesele de predare-nvare-evaluare a

disciplinei n cauz.
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale
Vor fi indicate principalele produse ce vor fi propuse elevilor pentru elaborare i criteriile de evaluare a
acestora.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studiu
Vor fi indicate cerinele fa de slile de curs, de lecii practice, laboratoare, ateliere etc., dup caz. Se vor
indica n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de materialele, echipamentele i utilajele-suport
necesare pentru realizarea procesului de formare i dezvoltare a competenelor profesionale.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor
Vor fi indicate doar resursele didactice ce sunt puse la dispoziia elevilor de ctre instituia de nvmnt,
ce pot fi procurate sau accesate de ctre elevi.
Locul n care poate fi Numrul de exemplare
Nr.
Denumirea resursei consultat/ accesat/ disponibile
crt.
procurat resursa
1. ... ... ...
2. ... ... ...
3. ... ... ...
54 / 72
Anexa 3. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul disciplinar
Descrierea a fost elaborat n baza Curriculumului disciplinar "Contabilitate n comer", autori Prigalo Elena,
Goreanu Sorina i Ciorni Mihaela, cadre didactice la Colegiul Financiar-Bancar din Chiinu.
1. Activitatea comercial n cadrul general al relaiilor de pia
Argumentarea necesitii comerului pentru n 1. Definirea, necesitatea i rolul comerului n dezvoltarea

dezvoltarea economico-social. economico-social.
Explicarea rolului comerului n dezvoltarea economico- 2. Procesele economice.
social. 3. Obiectivele contabilitii n comer.
Definirea noiunii de comer. 4. Principiile de organizare a evidenei operaiilor
Descrierea proceselor economice din unitile de economice.
comer (aprovizionare, stocare, realizare). 5. Aspecte privind formarea diferitor tipuri de preuri la
Compararea proceselor economice din unitile de mrfuri n unitile de comer.
comer (aprovizionare, stocare, realizare).
Precizarea obiectivele contabilitii n comer.
Identificarea principiilor de baz ale organizrii
evidenei operaiunilor economice.
Explicarea regulile de evaluare a stocurilor.
Descrierea tipurilor i algoritmilor de formare a
preurilor la mrfuri n unitile de comer.
Identificarea legturilor dintre procesele economice.
Generalizarea principiilor ce stau la baza evalurii
contabile.
2. Contabilitatea aprovizionrii cu mrfuri
Precizarea principalele ci de aprovizionare cu mrfuri 1. Contabilitatea operaiilor la aprovizionarea cu mrfuri

n entitile de comer. n unitile de comer cu ridicata i cu amnuntul.
Analiza particularitilor evidenei operaiilor la 2. Contabilitatea divergenelor aprute la recepia
aprovizionarea cu mrfuri n unitile de comer cu mrfurilor.
ridicata i cu amnuntul. 3. Contabilizarea achitrii cu furnizorii privind mrfurile
Caracterizarea modului de stabilire a divergenelor la livrate.
recepia mrfurilor. 4. Modul de organizare a contabilitii analitice a
Examinarea documentelor necesare pentru evidena mrfurilor n baza documentelor privind aprovizionarea
aprovizionrii cu mrfuri. cu ele.
Distingerea modalitilor de achitare cu furnizorii
pentru mrfurile livrate.
Repartizarea cheltuielilor de transfer aprovizionare n
valoarea mrfurilor.
Contabilizarea divergenele aprute la recepia
mrfurilor.
Elucidarea proceselor de organizare a contabilitii
analitice a mrfurilor.
3. Contabilitatea vnzrii cu ridicata a mrfurilor
Descrierea regulilor principale de ntocmire a 1. Contabilitatea vnzrii mrfurilor conform contractului

contractului de livrare a mrfurilor. de livrare.
Ilustrarea modului de contabilizare a vnzrii mrfurilor 2. Contabilitatea vnzrii mrfurilor n baza plilor
conform contractului de livrare i n baza plilor preliminare.
preliminare. 3. Operaiile aferente vnzrii mrfurilor n registrele
55 / 72
Reflectarea operaiilor aferente vnzrii mrfurilor n contabile.

registrele contabile corespunztoare.
4. Contabilitatea vnzrii cu amnuntul a mrfurilor
Identificarea categoriilor de operaii generate de 1. Operaiile aferente vnzrii cu amnuntul a mrfurilor.

vnzarea cu amnuntul a mrfurilor. 2. Forme de vnzare a mrfurilor practicate de
Distingerea formele de vnzare a mrfurilor practicate ntreprinderile comerciale cu amnuntul cu plat
de ntreprinderile comerciale cu amnuntul cu plat integral n numerar.
integral n numerar. 3. Vnzarea mrfurilor cu ridicat cu plat n virament, n
Soluionarea problemelor ce apar n procesul de rate i n consignaie.
contabilizare a vnzrii mrfurilor cu mica ridicat cu
plat n virament, n rate i n consignaie.
5. Contabilitatea costului mrfurilor vndute
Identificarea particularitilor de utilizare a metodelor 1. Metode de evaluare a mrfurilor vndute (metoda

de evaluare a mrfurilor vndute. vnzrilor cu amnuntul, metoda identificrii specifice,
Reflectarea n evidena contabil a costului mrfurilor metoda costului mediu ponderat, metodele FIFO i
vndute. LIFO).
2. nregistrarea n contabilitate a costului mrfurilor
vndute.
6. Particularitile contabilitii mrfurilor i produselor n alimentaia public
Prezentarea structurii i formelor de preuri n 1. Structura i formele de preuri n alimentaia public.

alimentaia public. 2. Tipurile specifice de ntreprinderi de alimentaie
Diferenierea tipurilor specifice de ntreprinderi de public.
alimentaie public. 3. Particularitile contabilitii materiei prime, mrfurilor
Elucidarea particularitilor contabilitii materiei i produselor n unitile de alimentaie public: la
prime, mrfurilor i produselor n unitile i depozit (magazie), n secia de producere, n bufete,
subdiviziunile entitilor de alimentaie public. culinarii i cofetrii.
ntocmirea drilor de seam privind evidena 4. Drile de seam ale gestionarilor.
produselor finite n alimentaia public.
7. Contabilitatea operaiilor cu ambalajele n entitile de comer
Clasificarea ambalajelor n unitile de comer. 1. Noiunea i criteriile de clasificare a ambalajelor n

Descrierea modul de evaluare a ambalajelor. unitile de comer.
Contabilizarea proceselor de intrare i ieire a 2. Modul de evaluare a ambalajelor.
ambalajelor. 3. Contabilizarea intrrii i ieirii ambalajelor.
Reflectarea cheltuielilor, pierderilor i veniturilor din 4. Componena cheltuielilor, pierderilor i veniturilor din
operaiile cu ambalajele n registrele contabile. operaiile cu ambalajele.
5.Modul de nregistrare a ambalajelor n evidena
contabil a entitii.
8. Contabilitatea reducerilor comerciale la achiziia i vnzarea mrfurilor
Diferenierea formele reducerilor practicate n 1. Noiunea de reducere i formele de reduceri practicate

activitatea comercial. n activitatea comercial: reduceri comerciale i
Descrierea structurii reducerilor practicate n financiare.
activitatea comercial. 2. Clasificarea i caracteristica reducerilor comerciale:
Prezentarea modului de contabilizare a reducerilor rabatul, remiza i risturnul.
comerciale n operaiile cu mrfuri. 3. Contabilizarea reducerilor comerciale n operaiile cu
inerea evidenei reducerilor financiare n relaiile mrfuri.
comerciale. 4. Evidena reducerilor financiare n relaiile comerciale.
56 / 72
9. Inventarierea mrfurilor i contabilitatea diferenelor de inventar
Explicarea noiunii de inventariere. 1. Noiunea de inventariere. Sarcinile de baz ale

Delimitarea sarcinilor de baz ale inventarierii inventarierii mrfurilor.
mrfurilor. 2. Inventarierea mrfurilor.
Explicarea modul de efectuare a inventarierii 4. Contabilizare a diferenelor constatate n procesul de
mrfurilor. inventariere a mrfurilor.
Prezentarea modul de contabilizare a diferenelor
constatate la inventarierea mrfurilor.
10. Contabilitatea cheltuielilor i altor venituri aferente operaiilor cu mrfurile
Prezentarea structurii cheltuielilor i veniturilor 1. Structura cheltuielilor i veniturilor aferente operaiilor

aferente operaiilor cu mrfuri. cu mrfuri.
Definirea noiunile de speze, deficiene i sczminte. 2. Noiunile de speze, deficiene i sczminte.
Descrierea modului de contabilizare a cheltuielilor 3. Contabilizarea cheltuielilor atribuite spezelor,
atribuite spezelor, deficienelor i sczmintelor, a altor deficienelor i sczmintelor, a altor venituri aferente
venituri aferente operaiilor cu mrfuri. operaiilor cu mrfurile.
57 / 72
Anexa 4. Structura-tip a curriculumului modular
Pagina de titlu
"Aprob"
Conductorul instituiei de nvmnt,

numele, prenumele, postul, semntura
"___"____________201_
Curriculumul modular
Denumirea modulului conform Planului de nvmnt
Specialitatea
Calificarea
Anul aprobrii
58 / 72
Pagina 2
Aprobat:
Coordonat cu:

semntura, data.
Autori:
Recenzeni
59 / 72
I. Preliminarii
Se va prezenta o caracteristic general a modulului i scopul studierii acestuia. Vor fi formulate cerinele
prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s le stpneasc elevul nainte de a ncepe
studierea modulului. Vor fi indicate disciplinile/modulele ce n mod obligatoriu trebuie certificate pn la
demararea procesului de instruire la modulul n cauz.
II. Motivaia, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesional
Vor fi prezentate argumente n favoarea studierii modulului n cauz: rolului lui n formarea competenelor
profesionale, impactul pe care l va avea nsuirea modulului n crearea precondiiilor de studiere a
viitoarelor uniti de curs i/sau module prevzute de planul de nvmnt, n dezvoltarea unei cariere
profesionale de succes.
III. Competenele profesionale specifice modulului
Competenele profesionale specifice modului vor fi expuse n form de list. Aceste competene trebuie s
derive n mod direct din atribuiile i sarcinile descrise n calificarea ce va fi acordat viitorului absolvent al
programului de instruire profesional postsecundar i postsecundar nonteriar. Competene funcional-
acionare vor avea un caracter predominant, iar cunotinele teoretice propuse pentru a fi asimilate de
ctre elev trebuie s fie aplicabile ntr-un mod direct la realizarea atribuiilor i sarcinilor de serviciu.
Formularea competenelor se va face n baza tabelelor "Descrierea finalitilor de studiu i a

competenelor" i "Corelaia ntre finalitile de studiu, competene i curriculum" din descrierea calificrii.
Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014, Anexele 6 i 7.
IV. Administrarea modulului
Modul de administrare a modulului va fi redat n form de tabel.
Numrul de credite
Modalitatea de
Numrul de ore
Semestrul
evaluare
Codul Denumirea
modulului modulului Contact direct
Lucrul
Total Practic/
Seminar
... ... ... ... ... ... ... ... ...
V. Unitile de nvare
Descrierea procesului de nvare va include rezultatele ateptate ale nvrii, expuse n form de uniti
de competene, uniti de coninut/cunotine i abiliti, grupate pe uniti de nvare. Descrierea
procesului de nvare va fi redat n form de tabel.
Uniti de competen* Uniti de coninut** Abiliti***

Unitatea de competen 1. Unitatea de coninut 1.1 Abilitatea 1.1
60 / 72
Uniti de competen* Uniti de coninut** Abiliti***
... ...
Unitatea de competen 2. Unitatea de coninut 2.1 Abilitatea 1.1
... ...
... ... ...
* Unitile de competen vor fi formulate n termeni ce detaliaz atribuiile i obligaiunile statuate n profilului
ocupaional al calificrii. Fiecrei uniti de competen i va corespunde o unitate de nvare.
** Unitile de coninut vor fi formulate n termeni de noiuni, principii, fapte, teorii i practici. n descriere vor fi
incluse doar cunotinele ce sunt utilizate n mod direct n exercitarea atribuiilor i obligaiunilor statuate n
profilul ocupaional al calificrii.
*** Abilitile vor fi descrise ca fiind funcional-acionare (prelucrarea informaiilor, planificarea i coordonarea
activitilor, elaborarea de documente) sau practice (implicnd dexteritate manual i utilizarea de metode,
materiale, unelte instrumente, aparate). Abilitile vor fi formulate n termeni ce corespund sarcinilor de lucru
statuate n profilul ocupaional al calificrii.
VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare
Lista unitilor de nvare i repartizarea orientativ a orelor va fi redat n form de tabel.
Nr. Numrul de ore

Uniti de nvare
crt. Contact direct
Lucrul
Total Practic/
Seminar
1. ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ...
3. ... ... ... ... ...
Total ... ... ... ...
VII. Studiu individual ghidat de profesor
Descrierea studiului individual ghidat de profesor va include materiile propuse pentru studiul individual,
produsele ce trebuie elaborate de ctre elevi, modalitile de evaluare i termenii de realizare, grupate de
uniti de nvare. Descrierea studiului individual va fi redat n form de tabel.
evaluare realizare
... ...
61 / 72
evaluare realizare
... ...
... ...
Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul de studiu individual sunt: referate,
prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup, portofolii, modele, machete etc.

prezentarea portofoliilor .a.
VIII. Lucrrile practice recomandate
Se va indica lista lucrrilor practice recomandate. Acestea pot fi efectuate n form de lecii de laborator,
lecii practice, activiti n ateliere, studiu individual.
IX. Sugestii metodologice
Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesele de predare-nvare-evaluare a

modulului n cauz.
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale
Vor fi indicate principalele produse ce vor fi propuse elevilor pentru elaborare i criteriile de evaluare a
acestora.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studii
Vor fi indicate cerinele fa de slile de curs, de lecii practice, laboratoare, ateliere etc., dup caz. Se vor
indica n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de materialele, echipamentele i utilajele-suport
necesare pentru realizarea procesului de formare i dezvoltare a competenelor profesionale.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor
ce pot fi procurate sau accesate de ctre elevi.
Nr. Locul n care poate fi Numrul de exemplare

Denumirea resursei disponibile
crt. consultat/ accesat/
procurat resursa
1. ... ... ...

2. ... ... ...
3. ... ... ...
62 / 72
Anexa 5. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul modular
Descrierea a fost preluat din Curriculumul modular "Asamblarea calculatoarelor personale", publicat n
"Curriculum modular pentru nvmntul profesional-tehnic postsecundar. Module de orientare spre
specialitate", Centrul Educaional PRO DIDACTICA, 2015.
Uniti de competen
Uniti de coninut Abiliti (A)
(UC)
1. Locul de munc al asamblorului de calculatoare personale
UC1. Pregtirea locului de 1. Regulile de protecie a muncii n A1. Respectarea regulilor de protecie a muncii
munc al activitile de asamblare a n activitile de asamblare a calculatoarelor
asamblorului de calculatoarelor personale. personale.
calculatoare 2. Regulile de protecie a A2. Respectarea regulilor de protecie a
personale. echipamentelor electronice i echipamentelor din componena
electrotehnice din componena calculatoarelor personale.
calculatoarelor personale. A3. Stocarea regulamentar a deeurilor din
3. Deeuri n procesele tehnologice procesele tehnologice de asamblare a
de asamblare a calculatoarelor calculatoarelor personale.
personale. A4. Verificarea completitudinii setului de unelte
4. Seturile de unelte pentru i a setului de consumabile pentru asamblare
asamblarea calculatoarelor calculatoarelor personale.
personale. A5. Monitorizarea respectrii de ctre
muncitorii-asamblori din subordine a ordinii
la locurile de munc.
A6. Monitorizarea respectrii de ctre
muncitorii-asamblori din subordine a
regulilor de protecie a muncii i de stocare a
deeurilor.
2. Instalarea i dezinstalarea componentelor unitilor centrale
UC2. Asamblarea i 1. Schema funcional a A7. Verificarea completitudinii setului de

dezasamblarea calculatorului personal. componente de instalat.
unitilor centrale ale 2. Schema de structur a A8. Deconservarea componente de instalat.
calculatoarelor calculatorului personal. A9. Instalarea i dezinstalarea sursei de
personale 3. Clasificarea calculatoarelor alimentare.
personale: de birou, portabile, de A10. Instalarea i dezinstalarea procesorului.
tip tablet. A11. Instalarea i dezinstalarea unitii de rcire a
4. Destinaia i caracteristicile de procesorului.
baz ale dispozitivelor din A12. Instalarea i dezinstalarea memoriilor.
componena unitilor centrale
A13. Instalarea i dezinstalarea plcii de baz n
ale calculatorului personal:
carcas.
- carcasa;
A14. Instalarea i dezinstalarea plcilor de
- sursa de alimentare; extensie (video, sunet, reea).
- sistemul de rcire; A15. Instalarea i dezinstalarea unitilor
- placa de baz; adiionale de rcire.
- procesorul; A16. Montarea, demontarea, conectarea i
- memoriile ROM i RAM; deconectarea cablurilor.
- dispozitive de extensie (video, A17. Configurarea setrilor plcii de baz conform
sunet, reea, conexiuni fr specificului componentelor instalate.
fir, porturi); A18. Conservarea i depozitarea componentelor
- dispozitive de conexiune unitilor centrale ale calculatoarelor
(cabluri de date, cabluri de personale.
putere, conectori, fante). A19. Organizarea i monitorizarea lucrrilor de
Uniti de competen
(UC)
5. Staii de extindere (andocare) ale asamblare i dezasamblare a unitilor

calculatoarelor portabile. centrale.
6. Proceduri-tip de asamblare i A20. Furnizarea de asisten n elaborarea fielor
dezasamblare a unitilor tehnologice de asamblare i dezasamblare a
centrale. unitilor centrale.
7. Fiele tehnologice de asamblare i
dezasamblare a unitilor centrale
ale calculatoarelor personale.
3. Instalarea i dezinstalarea unitilor periferice
UC3. Instalarea i 1. Uniti externe de stocare a A21. Verificarea completitudinii setului de

dezinstalarea datelor pe: echipamente periferice de instalat.
echipamentelor - discuri magnetice; A22. Verificarea compatibilitii fiecrui dispozitiv
periferice ale - discuri optice; periferic cu unitatea central a calculatorului
calculatoarelor personal.
- cartele magnetice;
personale A23. De-conservarea echipamentelor periferice
- cartele de memorie solid;
de instalat.
- cartele inteligente.
A24. Conectarea fiecrui tip de dispozitiv periferic
2. Dispozitive de introducere a
la unitatea central.
datelor:
A25. Configurarea setrilor plcii de baz conform
- oricelul;
specificului dispozitivele periferice instalate.
- tastatura;
A26. Deconectarea fiecrui tip de dispozitiv
- suprafaa tactil; periferic la unitatea central.
- ecranul tactil; A27. Conservarea i depozitarea echipamentelor
- cititorul de amprente; periferice.
- scanerul; A28. Organizarea i monitorizarea lucrrilor de
- microfonul; instalare i dezinstalare a echipamentelor
- camera digital de luat vederi; periferice.
- camera digitala video. A29. Furnizarea de asisten n elaborarea fielor
3. Dispozitive de extragere a datelor: tehnologice de instalare i dezinstalare a
echipamentelor periferice.
- monitorul;
- imprimanta;
- difuzorul;
- ecranul tactil;
- proiectorul multimedia;
- desenatorul de grafice.
4. Conectori i cabluri destinate
conectrii echipamentelor
periferice.
5. Proceduri-tip de conectare a
6. Programul de configurare iniial a
calculatorului.
7. Sistemul de baz de intrare-ieire
(BIOS).
8. Proceduri-tip de deconectare a
9. Fiele tehnologice de instalare i
dezinstalare a echipamentelor
periferice ale calculatoarelor
personale.
64 / 72
Uniti de competen
(UC)
4. Controlul calitii calculatoarelor nou asamblate
UC4. Controlul calitii 1. Metodele de control a calitii. A30. Verificarea corespunderii componentelor
calculatoarelor nou 2. Efectuarea controlului vizual. calculatoarelor personale specificaiilor
asamblate 3. Teste de verificare a calitii. prestabilite.
4. Rularea testelor de verificare a A31. Verificarea corespunderii conexiunilor prin
calitii calculatoarelor personale. cabluri specificaiilor prestabilite.
5. Proceduri-tip de verificare a A32. Verificarea corespunderii setrilor BIOS ale
calitii calculatoarelor personale. componentelor calculatoarelor personale
specificaiilor prestabilite.
6. Fiele tehnologice de verificare a
calitii calculatoarelor personale. A33. Rularea testelor de verificare a calitii
calculatoarelor personale.
A34. Documentarea rezultatelor verificrii calitii
A35. Organizarea i monitorizarea lucrrilor de
verificare a calitii calculatoarelor
personale.
A36. Furnizarea de asisten n elaborarea fielor
tehnologice de verificare a calitii
65 / 72
Anexa 6. Structura-tip a curriculumului stagiului de practic
Pagina de titlu
"Aprob"
Conductorul instituiei de nvmnt, numele,
"___"____________201_
Curriculumul stagiului de practic

Codul i denumirea stagiului de practic conform Planului de nvmnt
Specialitatea
Calificarea
Anul aprobrii
Pagina 2
Aprobat:
Coordonat cu:
semntura, data.
Autori:
Recenzeni:
67 / 72
I. Preliminarii
Se va prezenta o caracteristic general a stagiului de practic i scopul efecturii acesteia. Vor fi formulate
cerinele prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s le stpneasc elevul nainte de a
ncepe stagiul de practic.
II. Motivaia, utilitatea stagiului de practic pentru dezvoltarea profesional
Vor fi prezentate argumente n favoarea efecturii stagiului de practic n cauz: rolului lui n formarea
competenelor profesionale, impactul pe care l va avea efectuarea stagiului de practic n crearea
precondiiilor de studiere a viitoarelor uniti de curs i/sau module prevzute de planul de nvmnt, n
dezvoltarea unei cariere profesionale de succes.
III. Competenele profesionale specifice stagiului de practic
Competenele profesionale specifice stagiului de practic vor fi expuse n form de list. Aceste
competene trebuie s derive att din specificul atribuiilor i sarcinilor descrise n calificarea ce va fi
acordat viitorului absolvent al programului de instruire profesional postsecundar i postsecundar
nonteriar, ct i din tipul stagiului de practic (de iniiere, de specialitate, de instruire, de anticipare a
probele de absolvire etc.). O atenie deosebit se va acorda corelrii formulrilor de competene ce se
preconizeaz de a fi formate i/sau dezvoltate pe durata stagiului de practic cu cele din curricula unitilor
de curs studiate deja de ctre elev, accentul punndu-se pe consolidarea aspectelor funcional-acionare
ale acestora.
IV. Administrarea stagiului de practic
Modul de administrare a stagiului de practic va fi redat n form de tabel.

Numrul de ore
Modalitatea de
Numrul de
Numrul de
sptmni
Semestrul
Perioada
evaluare
credite
Codul stagiului
Denumirea stagiului de practic
de practic
... ... ... ... ... ... ... ...
V. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic
Modaliti de Durata de
Activiti/Sarcini de lucru* Produse de elaborat**
evaluare*** realizare

Produsul 1.2
Produsul 1.3
...

Produsul 2.2
Produsul 3.3
...
UC3. ... ...
68 / 72
* Activitile i sarcinile de lucru ce vor fi propuse elevilor vor fi corelate cu scopul practicii i vor fi racordate la
specificul instituiilor/organizaiilor n care se va desfura stagiul de practic.
** Produsele recomandate de elaborat: referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup,
modele, machete, documente tehnologice, programe de calculator, produse finite etc.
*** Modalitile recomandate de evaluare: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea de modele i
machete, prezentarea portofoliilor, jurnalelor de laborator, agendelor de practic, avizelor conductorilor de
practic din partea instituiilor/organizaiilor .a.
VI. Sugestii metodologice
Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesul de desfurare a stagiului de practic n

cauz.
VII. Sugestii de evaluare a stagiului de practic
Vor fi indicate principalele produse care se ateapt de la elevi i criteriile de evaluare a acestora.
VIII. Cerine fa de locurile de practic
Categoriile de instituii/ntreprinderi la care se va desfura practic:
... se va insera lista ...
Lista orientativ a instituiilor i ntreprinderilor cu care sunt ncheiate/ se intenioneaz ncheierea

contractelor de desfurare a practicii:
... se va insera lista ...
Lista orientativ a locurilor de munc/posturilor la care se va desfura practica:
Nr.
Locul de munc/postul Cerine fa de locul de munc/postul propus practicantului*
crt.
1. ... ...
2. ... ...
3. ... ...
* n tabel vor fi indicate n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de locul de munc, postul, materialele,
echipamentele i utilajele-suport necesare pentru realizarea procesului de dezvoltare i consolidare a
competenelor profesionale.
IX. Resursele didactice recomandate elevilor
de instituia/organizaia n care se desfoar practica sau ce pot fi procurate sau accesate de ctre elevi.
Numrul de
Nr. Locul n care poate fi consultat/
Denumirea resursei exemplare
crt. accesat/ procurat resursa
disponibile
1. ... ... ...
2. ... ... ...
3. ... ... ...
69 / 72
Anexa 7. Exemplu de instrumentar de evaluare a competenei profesionale specifice
Nivelul de formare a competenei profesionale specifice "Asamblarea i depanarea calculatoarelor

personale" se va evalua n baz de procese i produse. Lista recomandat a proceselor i produselor
include:
teste electronice rezolvate;
demonstraie practic;
component a unitii centrale instalat;
component a unitii centrale dezinstalat;
echipament periferic instalat;
echipament periferic dezinstalat;
component de baz defect depistat;
component de baz nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a sursei de alimentare depistat;
surs de alimentare nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a unitii externe de stocare a datelor depistat;
unitate extern de stocare a datelor nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a unitii de introducere a datelor depistat;
unitate de introducere a datelor nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a unitii de extragere a datelor depistat;
unitate de extragere a datelor nlocuit;
operaiile de verificare a bunei funcionri a calculatorului documentate;
sistem de calcul configurat/reconfigurat;
formular/raport tehnic completat.
Msurarea nivelului de formare a competenei specifice se va efectua n baza indicatorilor de competen,

proceselor i produselor din tabelul ce urmeaz.
Indicatori i produse
pentru msurarea nivelului de formare a competenei profesionale specifice
"Asamblarea i depanarea calculatoarelor personale"
Procese i produse pentru msurarea nivelului de formare a

Indicatori de competen
competenei
Instaleaz/dezinstaleaz unitii centrale ale Test electronic rezolvat.

calculatorului personal. Loc de munc pregtit.
Instaleaz/dezinstaleaz echipamentele Concluzie n baza de dovezi a compatibilitii
periferice ale calculatorului personal; componentelor unitilor centrale ale calculatoarelor
Configureaz BIOS ul conform componentelor formulat.
calculatorului asamblat. Component a unitii centrale a calculatorului de-
Verific buna funcionare a calculatorului conservat i instalat.
personal dup operaiile de asamblare a Echipamentul periferic instalat.
calculatorului. Sistemul intrare-ieire BIOS configurat conform
Verific buna funcionare a surselor de componentelor calculatorului.
alimentare. Sistem de operare al sistemului de calcul configurat.
nlocuiete sursele de alimentare. Concluzie n baza de dovezi a strii tehnice a sursei de
Verific buna funcionare a componentelor alimentare formulat.
70 / 72
Procese i produse pentru msurarea nivelului de formare a
Indicatori de competen
competenei
unitilor centrale. Placa de baz nlocuit.

nlocuiete componentele unitilor centrale. Concluzie referitoare la buna funcionare a plcii de baz
Verific buna funcionare a unitilor externe formulat.
de stocare a datelor. Memoria operativ verificat
nlocuiete unitile externe de stocare a Memoria operativ nlocuit.
datelor. Concluzie referitoare la buna funcionare a
Verific buna funcionare a unitilor de microprocesorului formulat.
introducere a datelor. Microprocesor nlocuit.
nlocuiete unitile de introducere a datelor. Concluzie referitoare la buna funcionare a unitilor
Verific buna funcionare a unitilor de externe de stocare a datelor formulat.
extragere a datelor. Uniti externe de stocare a datelor nlocuite.
nlocuiete unitile de extragere a datelor. Concluzie referitoare la buna funcionare a unitilor de
Actualizeaz sistemul de baz de intrri-ieiri intrare-ieire formulat.
BIOS conform noilor configurri ale sistemului Uniti de intrare-ieire nlocuite.
de calcul. Concluzie n baz de dovezi, referitoare la buna funcionare
Reconfigureaz sistemul de calcul dup al sistemului de calcul formulat.
nlocuirea componentelor. Act de executare a lucrrilor ntocmit.
Documenteaz operaiile efectuate. Buna funcionare a calculatorului verificat.
Organizeaz lucrul echipei de muncitori. Act de constatare a bunei funcionri a calculatorului
Verific calitatea lucrrilor efectuate de personal ntocmit.
muncitori. Recomandri de actualizare a fielor tehnologice
Formuleaz recomandri referitoare la formulate.
actualizarea fielor tehnologice de asamblare i
de depanare a calculatoarelor personale.
Notarea rezultatelor demonstrate de elevi se va efectua n baza descriptorilor din tabelul de mai jos.
Descriptori
pentru notarea nivelului de formare a competenei profesionale specifice
"Asamblarea i depanarea calculatoarelor personale"
Nota Descriptori. Nota respectiv va fi dat pentru:
1 Lipsa complet a aciunilor de rezolvare a testului propus.

Lipsa complet a aciunilor de ndeplinire a sarcinii de lucru propuse.
2 Test electronic rezolvat n proporie de 0%-9%.

ncerc s realizeze doar unele operaii elementare din componena sarcinii de lucru propuse.

Execut doar unele operaii elementare din cele necesare pentru ndeplinirea sarcinii de lucru propuse.

Execut sarcinile de lucru doar la nivel de operaii elementare, cu inexactiti i greeli eseniale.

Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare i nlocuire a componentelor calculatoarelor
personale sunt efectuate doar sub ndrumare, cu inexactiti i greeli neeseniale, cu depirea
semnificativ a timpului alocat.

personale sunt efectuate doar sub ndrumare, fr greeli, cu depirea semnificativ a timpului alocat.
71 / 72
Nota Descriptori. Nota respectiv va fi dat pentru:

personale sunt efectuate autonom, cu depirea semnificativ a timpului alocat.

personale sunt efectuate autonom, fr a depi timpul alocat.

personale sunt efectuate autonom, meticulos, cu perseveren, fr a depi timpul alocat.

personale sunt efectuate autonom, cu perseveren, fr a depi timpul alocat, elevul adaptnd ordinea
de efectuare a operaiilor la particularitile modelelor de calculatoare personale.
72 / 72

Ome 296 Din 21.04.2016 0 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ome 296 Din 21.04.2016 0 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anexa la

Ordinul Ministrului Educaiei

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Membrii grupului de lucru:

Gremalschi Anatol, doctor habilitat, profesor universitar, Universitatea Tehnic a Moldovei;

Dandara Otilia, doctor habilitat, profesor universitar, prorector pentru activitatea

Gncu Silviu, doctor n pedagogie, ef Direcie nvmnt secundar profesional i mediu

urcanu Lucia, director adjunct pentru instruire, Centru de excelen n construcii;

Vartic Aurelia, coordonator curriculum, Proiectul CONSEPT.

Componena Grupului de lucru a fost aprobat prin dispoziia Ministerului Educaiei al

Palade Gabriel, doctor n economie, director, Colegiul Financiar-Bancar

Prezentul Ghid practic de elaborare a curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic

Lmurii-v cu categoriile de competene. De obicei, rezultatele ateptate ale nvrii se formuleaz n

Conform Codului Educaiei, n contextul sistemului de nvmnt, se opereaz cu noiunea de sistem de

Alegei tipul de curriculum al unitii de curs n conformitate cu funcia i rolul ei n formarea i

Taxonomia Bloom-Anderson pentru formularea competenelor cu caracter cognitiv, capacitile de nivel

Proiectai n baza modelelor recomandate de documente curriculare. Procesul de dezvoltare curricular se

2. Principii generale de elaborare a curriculumului

3. Fundamentai proiectarea curricular pe abordri pragmatice

4. Conducei-v de specificul calificrilor acordate n nvmntul

Nivelurile de calificare delimiteaz parametrii cantitativi i calitativi ai competenelor profesionale pe care

Calificrile ce pot fi obinute n nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar

n scopul fundamentrii procesului de proiectare curricular pe esena calificrilor acordate n nvmntul

Aceast legtur este exprimat prin schema ce urmeaz:

Standardele ocupaionale Calificrile profesionale Curriculumul

Cerina 2. Luarea n considerare a specificului domeniului de formare i a nivelul de calificare.

Parametrii cantitativi i calitativi ai competenelor profesionale pe care trebuie s le dein absolventul

Cerina 3. Corespunderea curriculumului tipului programului de formare profesional.

programe de formare profesional tehnic postsecundar (nivelul 4 ISCED);

Nivelul Cunotine Abiliti Competene

Nivelul 4 Cunotine faptice i O gam de abiliti cognitive i Auto-gestionare cu ajutorul unor

Nivelul 5 Cunotine faptice i O gam ampl de abiliti cognitive Gestionare i supraveghere n

Conform Cadrului Naional al Calificrilor, termenul cunotine nseamn rezultatul asimilrii de

Descriptorii de definire a nivelurilor 4 i 5 de calificare, aa cum sunt ei formulai n Ordinul Ministerului

1. Dimensiune de multidisciplinaritate 1. Abordarea, aplicarea cunotinelor. 1. Autonomie i responsabilitate in

Descriptori specifici pe niveluri

1. Folosete cunotine teoretice i 1. Aplic cunotinele i experiena 1. Demonstreaz abilitai de

n procesul de proiectare curricular, n baza descriptorilor de definire a nivelurilor de calificare, conceptorii

Competena (educaional)= Cunotine + Abiliti + Atitudini

Competenele-cheie reprezint un ansamblu multifuncional, transferabil de cunotine, abiliti i atitudini

Competenele-cheie se formeaz i se dezvolt att n nvmntul formal, ct i n cel informal i

Pe lng competenele-cheie, recunoscute ca i sistem integrator comportamental, care faciliteaz

Competena profesional reprezint capacitatea confirmat de a folosi cunotinele, abilitile i atitudinile

Exemple: Utilizarea limbajului tehnologic n comunicarea profesional specific domeniului construciilor.

Exemple: Evaluarea calitii materialelor de construcii livrate antierului.

Exemple: ntocmirea fielor de livrare a materialelor de construcie i elementelor prefabricate la antier.

Competenele profesionale generale, competenele profesionale specifice i unitile de competen vor fi

n procesul de formulare a competenelor se va ine cont i de categoria acestora:

Cognitive cunoatere, nelegere i utilizare a limbajului specific, explicare i interpretare.

Exemple: Citirea desenelor tehnice utilizate n construcii.

Funcional-acionare aplicare, transfer i rezolvare de probleme; reflecie critic i constructiv; conduit

Exemple: Executarea schielor tehnice utilizate n construcii.

Curriculumul specialitii se va elabora de experi n domeniu, pe niveluri de nvmnt (postsecundar i

Structura-tip a Curriculumului specialitii este prezentat n Anexa 1.

6.2. Paii de elaborare a Curriculumului specialitii

Procesul de elaborare a curriculumului specialitii va fi organizat dup cum urmeaz:

6.3. Asigurai-v c avei documentele de baz, necesare pentru elaborarea

nainte de demararea procesului de elaborare a curriculumului specialitii, conceptorii de curriculum se

Nomenclatorul domeniilor de formare profesional, al specialitilor i calificrilor pentru nvmntul

Calificarea profesional document n care se descriu rezultatele nvrii n concordan cu cerinele

6.4. Principii de elaborare a Planului de nvmnt

Disciplin Modul Stagiu de practic

Dup gradul de obligativitate i posibilitatea de formare a traseului individual de formare profesional,