GHID DE ELABORARE A

TESTELOR DE CUNOTINE

SC COGNITROM SRL
 Introducere
Ca i manager nu v putei permite s alegei pe un post o persoan care nu
corespunde cerinelor acestuia. Candidaii pentru un job difer foarte mult n ceea ce
privete competenele, cunotinele, deprinderile, interesele, stilul de munc, etc. Aceste
diferene vor influena n mod inevitabil performanele n realizarea sarcinilor. De cele
mai multe ori, aceste diferene nu sunt la suprafa, simpla observaie nu este suficient
pentru a putea prezice succesul lui ca i angajat.

Utilizarea unor instrumente de evaluare adecvate este primul pas pentru a gsi omul
potrivit la locul potrivit. Vom obine astfel informaii care ne vor permite s identificm
potrivirea ntre persoan i job.

Ghidul de fa se adreseaz n primul rnd acelor persoane care sunt implicate direct n
procesul de evaluare (psihologi, manageri, profesori, etc.). El descrie procedura de
scriere, evaluare i revizuire a diferitelor tipuri de itemi care pot fi inclui ntr-un test (n
special ntr-un test de cunotine). ntr-o manier ct se poate de simpl ncercm s
prezentm cele mai bune idei, sugestii i consideraii practice care s v ajute s v
dezvoltai propriile teste de cunotine.

2
Ce sunt testele de cunotine?
Testul de cunotine este o prob utilizat pentru a evalua cunotinele pe care un
individ le are ntr-un anumit domeniu bine precizat, n raport cu un grup definit de
subieci (Albu, 1993).

Performanele la testele de cunotine se pot interpreta fie prin raportarea la un criteriu

de referin, fie prin raportarea la norme specifice.

Termenul de criteriu de referin n testare este un concept cu mai multe faete (Berk,
1980). n general, criteriul de referin permite accesul la competenele individului i se
refer la o variabil estimat o deprindere de munc, competena ntr-un anumit
domeniu de activitate. Pentru interpretarea rezultatelor la un test de cunotine cu
referire la un anumit criteriu trebuie cunoscut relaia ntre scorurile testului (variabila
predictor sau variabila independent) i valorile variabilei criteriu (dependente).

Testele de cunotine utilizate pentru cuantificarea i ierarhizarea persoanelor testate au

o mare aplicabilitate practic; ele pot fi utilizate la un examen de admitere pe locuri
limitate, la angajri n diverse companii, pentru a face unele promovri sau pentru orice
alte decizii de personal.

Care sunt cele mai importante responsabiliti ale persoanelor

care scriu itemii?
Responsabilitilor persoanelor care scriu itemii testului includ dar nu se limiteaz la
urmtoarele aspecte:
S creeze n permanen o baz de itemi care s corespund obiectivelor
formulate;
S revizuiasc i s aleag itemii care vor fi inclui n test;
S monitorizeze calitatea i dificultatea fiecrui item i s evite itemii dubli - care
se refer la aceleai cunotine sau deprinderi;
S aleag criteriul pe baza cruia se face raportarea performanelor i s
cunoasc relaia care exist ntre scorurile obinute la test i valorile variabilei
predictor;

3
 Cum construim un test de cunotine
Etape principale n elaborarea unui test de cunotine

1. Stabilii coninutul i forma testului

Stabilii materialul care va fi evaluat prin test

Stabilii i revizuii obiectivele pe care dorii s le evaluai prin test
Determinai lungimea i forma testului

2. Scriei itemii testului

Scriei itemii testului utiliznd un ghid de elaborarea a acestora

Aranjai itemii testului pe foaia de examinare grupai dup forma lor
Scriei cteva sugestii pentru fiecare categorie de itemi

3. Stabilii criteriul de referin

4. Revizuii i corectai itemii

Identificai problemele care apar la diferii itemi

Revizuii, reeditai sau eliminai dac este necesar unii itemi ai testului

Recomandabil Nerecomandabil

Determinai scopul evalurii i modul n S punei ntrebri care nu au legtur cu

care vei utiliza rezultatele obinute
Utilizai specificaiile pe care le-ai fcut, fii
ateni la numrul itemilor i forma
ntrebrilor
Facei corespondena ntre itemii testului i
obiectivele pe care le-ai stabilit
Scriei itemii innd seama de toate
restriciile gramaticale
Creai itemii astfel nct gradul lor de
dificultate s fie la nivel mediu al populaiei
int
Asigurai-v c itemii testului au fr
discuie un rspuns corect.
Includei itemii cu forme diferite ntr-un test
obiectivul urmrit
S v focalizai pe aspecte banale care
promoveaz memorarea de suprafa a
detaliilor sau faptelor
S construii itemii astfel nct s
favorizeze un anumit grup de subieci
S facei intenionat itemii sau foarte dificili
sau foarte uori
S includei mai muli itemi dect ar putea
rspunde media populaiei grupului int.
S utilizai itemi preluai din diverse surse
fr a vedea dac v rspund obiectivului
urmrit

4
Ci itemi vor fi inclui n test?
Numrul de itemi care trebuie inclui ntr-un test depinde de timpul pe care l alocai
evalurii i de tipul itemilor utilizai.

Mai jos v este prezentat un tabel cu principalele tipuri de ntrebri care pot fi incluse
ntr-un test, respectiv durat aproximativ de care are nevoie un subiect pentru a
rspunde la o astfel de ntrebare (item).

TIPURI DE ITEMI TIMPUL NECESAR REZOLVRII

Itemi dihotomici (de tipul adevrat-fals) 30 secunde
Itemi cu alegere multipl 1 minut
Itemi cu alegere multipl cu un mare grad 1,5 minute
de dificultate
Itemi cu rspunsuri scurte 2 minute
Completare de itemi 1 minut
Itemi de tip asociere 30 secunde/alegere
Eseuri scurte 10-15 minute
Eseuri extinse 30 minute

Itemi dihotomici (de tipul adevrat-fals)

Itemii de tipul adevrat-fals deseori numii i itemi cu alegere binar, sunt utilizai
pentru a evalua abilitatea persoanei de a recunoate cu acuratee afirmaiile declarative.
Rspunsurile pot fi de tipul: adevrat-fals, corect-incorect, da-nu. De asemenea acest tip
de itemi poate fi utilizat i n testele care au ca obiectiv identificarea cunotinelor,
nelegerea unui text, aplicarea cunotinelor ntr-un domeniu. Acest gen de itemi au un
singur rspuns corect. Utilitatea i eficiena utilizrii lor poate fi identificat de dvs. dac
vei analiza atent avantajele i dezavantajele prezentate mai jos.

AVANTAJE
Relativ uor de scris i de formulat
Uor de corectat
Uor de administrat
Eficieni fie c sunt administrai n scris fie
c sunt administrai oral
Nu presupun abiliti de citire sau de
scriere
O mare cantitate de informaie poate fi
evaluat ntr-o perioad scurt de timp
Pot fi supui prelucrrilor de analiz
DEZAVANTAJE
Subiectul poate s ghiceasc rspunsul
Este greu de a face diferena ntre itemii
dificil efectiv sau rspunsurile ghicite
Mai puin discriminativ comparativ cu itemii
cu rspunsuri la alegere
Pot s nu reflecte acurat situaiile
care nu sunt absolut corecte sau greite
Deseori sunt criticai deoarece
ncurajeaz memorarea

5
Cteva sugestii n scrierea itemilor de tip adevrat-fals
Pentru a crete gradul de eficien al evalurii, fiecare item de acest tip ar trebui
s se adreseze unui singur fapt i s se refere la o singur idee. Acest lucru
prentmpin erori legate de nenelegerea afirmaiei sau pe cele legate de
confuzii.
Cercetrile arat c persoanele tind s aleag adevrat cnd rspund la
ntmplare, deci itemii discrimineaz ntre persoanele cu abiliti sczute i
ridicate. Se recomand un numr aproximativ egal de itemi la care rspunsul s
fie adevrat sau fals.
Pentru a preveni memorarea mecanic, evitai utilizarea exact a cuvintelor din
materialul dat pentru nvare.
n general, afirmaiile lungi cel mai probabil sunt false. Prin urmare pentru a
nltura aceast biasare ncercai ca toi itemii s aib aceeai lungime.
Pentru a face o distincie ct mai acurat ntre persoanele bine pregtite i cele
mai puin pregtite putei face ca rspunsul greit s fie foarte atractiv formulat.
Asigurai-v c itemii se bazeaz pe declaraii care sunt cu siguran adevrate
sau false, cu alte cuvinte valoarea lor de adevr este apreciat la fel de ctre
orice persoan care cunoate coninutul supus evalurii.
Atunci cnd elaborai itemi de acest gen, evitai folosirea cuvintelor absolute (
ntotdeauna, niciodat etc.), sau a unor generalizri (uneori, n general).
Pentru a preveni confuziile sau argumentrile, rspunsurile trebuie s fie clar
false sau adevrate.
Evitai folosirea dublei negaii atunci. Folosirea negaiei duce la confuzie i testul
nu mai msoar acurat cunotinele.

Sugestii de sporire a eficienei evalurii pe baza itemilor de

tipadevrat-fals

Pentru a reduce rspunsul la ntmplare se poate utiliza urmtoarea gril

de cotare: 1 pentru rspunsul corect, 0 pentru itemii la care subiectul nu
rspunde i -1 pentru rspunsurile incorecte. Atunci cnd utilizai o astfel de gril
de cotare, anunai subiecii cum vei nota nainte de a ncepe evaluarea.
Pentru a crete implicarea cognitiv din partea subiecilor, putei cere subiecilor
ca la ntrebrile la care rspunsul este fals s ofere care ar fi rspunsul adevrat.
Acest tip de activitate cere subiecilor de a depi simpla alegere de adevrat-
fals.
Mai degrab dect o simpl evaluare factual a cunotinelor, itemii de tip
adevrat-fals pot fi folosii eficient pentru verificarea aplicrii cunotinelor dintr-
un domeniu.
Pe lng tipul adevrat-fals se pot utiliza i: da-nu, valid-invalid, corect-greit,
acord-dezacord, etc. n mod esenial acest tip de itemi pot fi utilizai n orice tip
de evaluare care presupune alegerea ntre dou categorii.

6
ntrebri de verificare

Rspundei cu ntrebri de verificare

da sau nu
Sunt aceti itemi n coresponden cu obiectivele pe care le-ai
stabilit?
Itemii vizeaz coninutul stabilit pentru evaluare?
Itemul conine DOAR o singur idee?
Poate subiectul s identifice clar i fr nici un dubiu rspunsul
corect?
Itemii sunt scrii ntr-un limbaj clar i corect?
Dubla negaie este evitat n toi itemii?
Sunt toate afirmaiile atribuite unei surse specifice?
Este indicat rspunsul corect prin modul de formulare al itemului?
Conine testul un numr echivalent de rspunsuri false i adevrate?
Sunt pui itemii ntr-o form randomizat?

Itemi cu rspunsul la alegere

Itemii cu rspunsul la alegere sunt cei mai comuni itemi utilizai n testele de cunotine.
Acest gen de itemi sunt construii din dou pri: trunchiul itemului i variantele de
rspuns, din care doar una este rspunsul corect (Airasian, 1991).

Trunchiul itemului poate fi:

O ntrebare
O afirmaie incomplet
Specificarea unei probleme
Descrierea unei situaii
O combinaie a celor prezentate mai sus
Coninutul trunchiului se focalizeaz pe o tem central sau pe o problem, i este scris
ntr-un limbaj clar i precis, fr termeni care ar putea s duc la confuzii sau care ar
putea distra candidaii (Gronlun & Linn, 1990).
Opiunile de rspuns urmeaz trunchiul itemului i conine rspunsul corect i cteva
rspunsuri incorecte, aceste rspunsuri incorecte fiind numite distractori.

Itemii cu rspunsuri la alegere sunt n mare parte utilizai datorit faptului c pot
rspunde unui numr mare de obiective (pentru evaluarea cunotinelor, nelegerii,
analizei, sintezei). Cu toate c prezint un numr mare de avantaje i acest tip de itemi
au limite. n mod specific acest gen de itemi nu sunt eficieni pentru msurarea abilitii
de organizare sau de exprimare a unei idei, de formulare a unor argumente etc.

7
AVANTAJE DEZAVANTAJE
Acoper o gam larg de obiective Sunt itemi dificil de construit
Pot oferi informaii de diagnostic analiznd Tendina de a centra itemii pe obiectivele
paternul de rspunsuri greite cu un nivel sczut de dificultate
Permit evaluarea unui eantion mare de Performana subiecilor poate fi biasat de
subieci i a unui coninut extins abilitatea lor de citire
Permite compararea i evaluarea unor idei Pot supraestima nvarea datorit abilitii
relatate, concepte sau teorii de a utiliza diverse procese de eliminare a
rspunsurilor
Permit manipularea nivelului de dificultate Nu msoar abilitatea de organizare i
prin ajustarea gradului de similaritate exprimare a unor idei
dintre rspunsuri
Pot fi supui diverselor prelucrri i analize
Sunt limitai biasrilor de cotare
Sunt uor de administrat
Cotarea se poate face manual sau pe
baza unui program
Performana subiecilor nu este influenat
de abilitatea lor de scriere
Alegerea rspunsului corect este mai puin
influenat de ntmplare

Cteva sugestii n scrierea itemilor cu rspunsuri multiple

1. Asigurai-v c itemul se refer la fapte i concepte specifice i nu la detalii
2. Utilizai un limbaj clar att n alctuirea trunchiului itemilor ct i n variantele de
rspuns
3. Fiecare item ar trebui s aib un singur rspuns corect
4. Plasai rspunsul corect ntr-o ordine logic (cronologic sau numeric) dac
este posibil.
5. Randomizai ordinea rspunsurilor corecte
6. Asigurai-v c itemii nu sunt interdependeni; informaia dintr-un item nu ar
trebui s ofere rspunsul pentru un altul
7. Includei de la 3 la 5 opiuni de rspuns pentru fiecare item
8. Rspunsurile trebuie prezentate pe vertical

Ghid de scriere a trunchiului itemului

Itemii pot fi scrii att sub form de ntrebri ct i sub form de propoziii
incomplete. Atunci cnd este posibil este preferabil formularea de ntrebri
directe.
Fiecare trunchi reprezint o afirmaie complet i va fi scris coerent. Acesta
trebuie s vizeze un singur concept.
Includei o informaie mai bogat n trunchi dect n variantele de rspuns

8
 Pentru a reduce redundana, trunchiul poate include orice cuvnt care ar putea fi
repetat n fiecare variant de rspuns
Asigurai-v c fiecare trunchi conine suficient informaie pentru a permite
identificarea rspunsului corect, dar c nu conine detalii nesemnificative
Atunci cnd formulai itemii sub forma unei afirmaii incomplete punei spaiul gol
la sfrit mai degrab dect la mijloc sau la nceputul trunchiului
Evitai utilizarea unui limbaj stereotipal sau termeni mult prea tiinifici
ncercai s folosii ct mai puin formulrile negative deoarece acest lucru poate
produce biasarea rspunsului i complic raionamentul. Atunci cnd este
necesar, subliniai aceste formulri pentru a atrage atenia persoanelor

Ghid de scriere a variantelor de rspuns

Utilizai un limbaj clar pentru scrierea acestor variante de rspuns

Asigurai-v c distractorii sunt plauzibili i la fel de atractivi pentru persoanele
care nu cunosc rspunsurile corecte. Pentru a crete calitatea distractorilor ar
trebui s:
o Scriei distractorii utiliznd o terminologie care este n legtur cu
rspunsul corect
o Identificai o clas de informaii specifice cu rspunsul corect apoi scriei
distractorii
o Utilizai informaiei care este corect dar nu are legtur cu trunchiul
itemului
Atunci cnd este posibil evitai variante de rspuns de genul toate rspunsurile
sunt corecte sau nici un rspuns nu este corect
Una dintre cele mai mari probleme n scrierea variantelor de rspuns este faptul
c ordinea sau formatul distractorilor pot introduce biasri care s favorizeze
unele persoane care iau testarea n serios. Pentru a scrie o bun variant de
rspuns ar trebui s:
o V asigurai c toate variantele de rspuns sunt din punct de vedere
gramatical consistente cu trunchiul
o Facei toate variantele de rspuns aproximativ egale n lungime, stil,
structur
o Evitai repetarea unor cuvinte cheie din trunchi n varianta corect de
rspuns
o Evitai utilizarea unor cuvinte de genul: ntotdeauna, niciodat, etc.

9
ntrebri de verificare

Rspundei cu ntrebri de verificare

da sau nu
Itemii sunt n coresponden cu obiectivele pe care le-ai stabilit?
Itemii vizeaz coninutul stabilit pentru evaluare?
Au toate variantele de rspuns aceeai lungime, form i sunt
formulate n acelai stil?
Este cu siguran unul dintre rspunsuri corect?
Distractorii sunt plauzibili?
Sunt folosite formulrile nici una din variante nu este corect sau
toate variantele sunt corecte cu precauie?
Este prezenatat toat informaia necesar n trunchiul itemului?
Sunt utilizate pe ct posibil cuvinte pozitive n trunchiul itemului?

Itemi de tip asociere

Itemii de tip asociere sunt de obicei utilizai pentru a evalua abilitatea persoanelor de a
nelege relaia dintre termeni, evenimente, teorii similare. Presupune identificarea sau
recunoaterea asociaiei corecte ntre alternativele oferite. Acest gen de itemi au o
singur premis corect. Tipic, persoanelor li se ofer o list cu scurte explicaii,
descrieri sau definiii (numite premise) i este necesar s fac asocierea acestor
premise pe baza unor analize logice sau factuale cu alternativa corect (numite
rspunsuri) din cea de-a doua list. Sunt ideali pentru evaluarea abilitii de
discriminare, categorizare i asociere ntre concepte omogene.

AVANTAJE DEZAVANTAJE
Permit compararea unor concepte, idei, Dificil de generat un numr suficient de
teorii premise plauzibile
Eficieni n evaluarea asociaiei ntre o Nu sunt eficieni pentru testarea unor fapte
varietate de itemi din cadrul aceleai izolate sau informaii
categorii
ncurajeaz integrarea informaiei Pot limita evaluarea la un nivel sczut de
nelegere
Relativ uor de cotat Rspunsurile pot fi ghicite
Uor de administrat
Nu depind de abilitile de scriere ale
subiectului

10
Cteva sugestii n scrierea itemilor de tip adevrat-fals
Punctul tare al acestui gen de itemi se refer la faptul c evalueaz relaia dintre
concepte i termeni omogeni. Deci, pentru a fi mai eficieni asigurai-v c toate
premisele i rspunsurile fac parte din aceeai categorie
Toate premisele ar trebui s fie plauzibile pentru fiecare rspuns
Pentru a v asigura c deprinderile de citire i memoria nu influeneaz
evaluarea propriu zis prezentai premisele scurt i clar
n timp ce asociaia ntre premise i rspunsuri pot fi clare pentru dvs. asigurai-
v c acest lucru este clar i pentru persoana evaluat. Dai direcii clare care
specific relaia
Plasai premisele i rspunsurile ntr-o ordine logic. Acest lucru permite
subiectului s reciteasc itemul i s localizeze rapid premisa sau rspunsul
Pentru c asocierea presupune o comparaie continu, asigurai-v c toate
premisele i rspunsurile unui item sunt prezentate pe aceeai pagin.
n mod tradiional premisele sunt prezentate ntr-o coloan vertical n partea
stng a paginii, iar rspunsurile sunt prezentate ntr-o alt coloan n partea
dreapt a paginii.
Pot fi utilizate numere sau litere pentru a permite asocierea ntre premise i
rspunsuri.
Asigurai-v c exist o singur asociere corect.

Sugestii de sporire a eficienei evalurii pe baza itemilor de tip

asociere
Cnd numrul premiselor i rspunsurilor sunt egale i fiecare set reprezint o
asociere direct, persoanele pot utiliza soluii contextuale sau procesul de
eliminare pentru a determina asociaia corect. Pentru a preveni rspunsul prin
ghicire, utilizai un numr neegal de premise i rspunsuri. n acest sens spunei
persoanelor c unele rspunsuri pot s nu fie utilizate
O modalitate aparte a acestui gen de itemi o reprezint itemi care presupun
rearanjarea.

ntrebri de verificare

Rspundei cu ntrebri de verificare

da sau nu
Itemii sunt adecvai obiectivelor urmrite?
Sunt toate premisele i rspunsurile unui item din aceeai categorie?
Sunt aranjate premisele i rspunsurile ntr-o anumit logic
Sunt toate premisele formulate scurt i clar?
Instruciunile au fost clare?

11
 Itemi cu rspunsuri scurte
Itemii cu rspunsuri scurte sunt eficieni pentru msurarea abilitii persoanelor de a-i
reaminti o informaie specific. Pot fi formulai sub forma unei ntrebri sau sub forma
unei afirmaii incomplete, sarcina celor evaluai este de a genera independent propriul
rspuns.

AVANTAJE DEZAVANTAJE
Rspunsurile sunt mai puin influenate de Rspunsurile pot fi influenate de abilitatea
ans sau ntmplare de scriere a persoanei
Implic abiliti cognitive n elaborarea Scorurile pot fi influenate de
rspunsului subiectivismul examinatorului
Ofer informaii cu caracter de diagnostic n general sunt limitai la cunotinele
subiectului i la modul de nelegere a
ntrebrii
Relativ uor de construit Nu pot fi prelucrai statistic
Eficieni att pentru examinarea scris ct Criticai pentru c ncurajeaz memorarea
i pentru cea oral
Rapid de completat de ctre persoanele
evaluate

Cteva sugestii n scrierea itemilor cu rspunsuri scurte

ntrebrile trebuie s fie clar formulate fr a ridica probleme de nelegere
Asigurai-v c aceste ntrebri msoar cunotinele pe care le vizai
Pentru a preveni confuziile i pentru a face cotarea ct mai corect alegei n
aa fel ntrebarea nct doar un singur rspuns corect s fie posibil
Lsai loc pentru rspuns imediat dup ntrebare

ntrebri de verificare

Rspundei cu ntrebri de verificare

da sau nu
Sunt aceti itemi n coresponden cu obiectivele pe care le-ai
stabilit?
Itemii vizeaz coninutul stabilit pentru evaluare?
Limbajul utilizat este adecvat?
Pentru aceast ntrebare un singur rspuns este posibil?
Instruciunile sunt clare?

12
 Analiza de itemi
Analize de itemi ne permite s identificm care vor fi itemii care intr n alctuirea
testului. Pentru construirea unui test de o bun calitate aceasta este o etap absolut
necesar (Albu, 1999).
Exist mai multe tehnici care pot fi folosite pentru a studia caracteristicile itemilor:
Studierea indicelui de dificultate, de discriminare,
Studierea curbei caracteristice itemului
Analiza factorial
Studiul distribuiei scorurilor

a) indicele de dificultate a itemului

S presupunem c un item al unui test este rezolvat corect de toi subiecii. Putem
spune c itemul acesta este un item bun? Ce se ntmpl dac dimpotriv, nici un
subiect nu rspunde corect la acest item? n ambele cazuri putem considera c itemul
respectiv nu este adecvat. Dac la un item toi subiecii rspund corect nseamn c
itemul este prea uor; dac dimpotriv, nici un subiect nu rspunde la un item atunci
putem spune c itemul este prea dificil. n ambele cazuri, se recomand fie rescrierea
itemului, fie ndeprtarea acestuia din test.

Indicele de dificultate al unui item se obine calculnd proporia subiecilor care au

rspuns corect la item. Valoarea teoretic a indicelui de dificultate se gsete ntre 0
(dac nici un subiect nu a rezolvat itemul corect) i 1 (dac toi subiecii au rspuns
corect la un item). Se recomand s fie meninui doar acei itemi ai cror indici de
dificultate variaz ntre 0,30 i 0,70

b) indicele de discriminare
Indicele de discriminare al unui item msoar ct de bine reuete un item s separe
sau s discrimineze subiecii care au obinut scoruri mari de cei care au obinut scoruri
mici la test. Mai precis, un item este considerat discriminativ dac subiecii care au
obinut o performan bun la test au rezolvat corect itemul, respectiv dac cei care au
obinut o performan sczut la test nu au rezolvat corect itemul. Dac majoritatea
subiecilor cu performan mare la test nu au rezolvat corect un item, nseamn c
itemul respectiv nu discrimineaz ntre categorii diferite de subieci. Se recomand ca
indicii de discriminare ai tuturor itemilor inclui ntr-un test s aib valoarea de minim
0,30.

c) analiza factorial
Una dintre metodele utilizate n validara de construct este analiza factorial. Analiza
factorial este definit ca un set de proceduri matematice utilizate pentru a identifica
dimensiunile care stau la baza uneui set de msurori empirice. Cel mai adesea este
utilizat pentru:
identificarea factorilor care stau la baza performanei la un test de aptitudini
identificarea unor dimensiuni ale personalitii
identificarea unor sindroame clinice
identificarea factorilor relaionai cu satisfacia n munc

13
n continuare vor fi discutate principalele concepte implicate n analiza factorial.

Concepte generale

Atributele interne pot fi gndite ca i constructe ipotetice. Ele nu sunt cu necesitate

reale sau concrete. Acestea sunt mai degrab constructe care aa cum vom vedea pot fi
utilizate pentru a nelege i a explica o serie de fenomene observate. Aceste constructe
ipotetice nu trebuie vzute ca o critic a abordrii factoriale. Utilizarea constructelor
ipotetice constituie o practic obinuit n multe domenii ale tiinei. De exemplu,
fizicienii utilizeaz o serie de constructe (gravitate, magnetism) pentru a explica o serie
de fenomene. Aceste fore reprezint de fapt constructe neobservabile, a cror existen
a fost inferat pe baza fenomenelor observabile. Aceste constructe, mpreun cu teoriile
care le nsoesc pot explica o serie de fenomene observabile. ntr-o manier
asemntoare, analiza factorial postuleaz c exist atribute interne neobservabile
care pot explica variaia i covariaia dintre o serie de atribute de suprafa, adic
acele atribute care pot fi msurate i observate direct.

Un concept teoretic central al analizei factoriale l constituie deci relaia dintre atributele
interne i cele de suprafa. Principiul de baz este acela c atributele interne
influeneaz sistematic atributele de suprafa. Acest fapt implic ideea c atunci cnd
avem o msur a unui atribut de suprafa, aceast msur este, cel puin n parte,
rezultatul influenei atributelor interne. De exemplu, scorul obinut de o persoan la un
test de adunare (atribut de suprafa) este influenat de aptitudinea numeric (atribut
intern). Tradiional, aceste relaii dintre atributele de suprafa i cele interne sunt
considerate a fi lineare.

n continuare este util s distingem ntre 2 tipuri de atribute interne sau factori: factori
comuni i factori specifici. Factorul comun este definit ca un atribut intern care afecteaz
/influeneaz mai mult de o variabil de suprafa. De exemplu, dac factorul aptitudine
numeric influeneaz mai mult dect o variabil de suprafa (s presupunem c
influeneaz att adunarea ct i nmulirea) atunci acesta factor este un factor comun.
Factorii specifici influeneaz doar o singur variabil de suprafa; astfel poate exista
un numr de factori specifici pentru fiecare variabil de suprafa. Prin schimbarea
variabilelor de suprafa factorul comun se poate transforma n factor specific dac se
nltur toate variabilele de suprafa care l alctuiesc, mai puin una; sau dimpotriv,
dac lrgim bateria, un factor specific se poate transforma ntr-un factor comun dac el
influeneaz mai multe variabile de suprafa.

n afara celor 2 variabile interne (factorii comuni i specifici) care influeneaz variabilele
de suprafa, exist o a treia influen asupra acestora. Aceast a treia influen o
constituie erorile de msur asociate observrii atributelor de suprafa. Aceste erori
sunt reprezentate n analiza factorial ca factori adiionali, dei ele nu fac parte din
cadrul atributelor interne; adic nu reprezint caracteristici neobservate ale indivizilor.
Mai degrab erorile de msur apar ca rezultat al influenelor datorate msurtorii
atributelor de suprafa. Se poate observa relaia direct ntre factorii de suprafa i
erorile de msur; astfel, cu ct fidelitatea msurtorilor este mai mare cu att erorile
sunt mai mici. Deci, utilizarea unor teste mai puin fidele va influena erorile de msur,
dar nu n mod necesar factorii comuni sau specifici. De asemenea, adugarea sau
nlturarea unor variabile de suprafa va influena factorii comuni sau specifici, ns nu
va influena erorile de msur.

14
Factorii specifici i erorile de msur caracteristice unui set de observaii se pot combina
rezultnd factori unici. Un factor unic este alctuit dintr-un factor specific caracteristic
unei singure variabile de suprafa precum i din eroarea de msur asociat variabilei
de suprafa respective. Factorul unic se va modifica la orice modificare a factorului
specific sau a erorii de msur.

Pornind de la aceste definiii ale factorilor, innd cont de faptul c factorii influeneaz
atributele de suprafa se poate nelege c factorii se combin pentru a putea explica
un anumit nivel al trsturilor de suprafa. Mai precis, orice nivel al atributelor de
suprafa poate fi vzut ca o rezultant a factorilor relevani. De exemplu, scorul unei
persoane la un test de adunare poate fi vzut ca o rezultant a factorului comun
aptitudine numeric i a factorului specific asociat adunrii. De asemenea, eroarea de
msur contribuie la scorul obinut la testul de adunare. Generaliznd putem spune c
diferenele individuale sau variana atributelor de suprafa poate fi atribuit factorilor
adiaceni acestor atribute. Astfel diferenele la nivelul atributelor de suprafa sunt
datorate diferenelor la nivelul factorilor ce influeneaz aceste atribute i de asemenea
diferenele sunt datorate i erorilor de msur.

Distincia realizat anterior ntre factorii comuni, specifici i eroarea de msur ne ajut
s nelegem modul n care factorii explic variana atributelor de suprafa. Este
important de reinut faptul c variana observat la nivelul atributelor de suprafa poate
rezulta din trei surse. O parte din varian este datorat influenei factorilor comuni
aceasta poart numele de varian comun sau comunalitate. O alt parte din variana
atributelor de suprafa poate fi datorat factorului specific aceast varian este
denumit varian specific sau specificitate. Cea de-a treia surs de varian este
datorat erorilor de msur i este denumit variana erorii de msur. Variana
specific este adesea combinat cu variana erorii de msur i formeaz variana unic
sau unicitatea. Altfel spus, variana observat la nivelul unui atribut de suprafa este
datorat n parte factorilor care influeneaz i alte atribute de suprafa i n parte
factorilor care influeneaz doar atributul respectiv.

Printr-o extensie a conceptelor putem spune c analiza factorial ine cont i de

covariana dintre variabilele de suprafa. Adesea se poate observa c variabilele de
suprafa dintr-un domeniu specific tind s coreleze ntr-o anumit msur una cu
cealalt. Potrivit analizei factoriale aceast corelaie este datorat influenei factorilor
comuni. Deci, o corelaie ntre dou variabile de suprafa este datorat dependenei
celor dou variabile de unul sau mai muli factori comuni. De exemplu scorul la un test
de adunare va tinde s coreleze pozitiv cu scorul la un test de nmulire deoarece
ambele variabile depind de acelai factor comun aptitudinea numeric. Din contr
ns, rezultatul la testul de adunare va corela mai puin cu rezultatul la un test de citire
deoarece cele dou variabile de suprafa sunt influenate de factori comuni diferii.
Putem spune c nivelul de intercorelaie dintre atributele de suprafa este rezultatul
dependenei acestor atribute de aceiai factori comuni.

Este extrem de important a se reine faptul c doar factorii comuni pot explica corelaia
variabilelor de suprafa; factorii unici nu determin astfel de corelaii. La fel, factorii
specifici sau erorile de msur nu pot determina corelaii ntre atributele de suprafa
deoarece prin definiie ei influeneaz doar o singur variabil de suprafa.

Pentru a sumariza aceste principii putem spune c ntr-un anumit domeniu exist un
numr mic de factori comuni care influeneaz un vast numr de atribute de suprafa.

15
Variaia factorilor de suprafa este datorat n parte variaiei factorilor comuni. Ceea ce
rmne se datoreaz factorilor unici sau factorilor specifici i erorilor de msur.
Covariana variabilelor de suprafa este atribuit dependenei acestora de aceiai
factori comuni.

Este important de reinut faptul c teoria factorial este o teorie care explic dinamica i
influenele care determin variaia i covariaia atributelor de suprafa.

Obiectivele analizei factoriale

Identificarea factorilor adiaceni variabilelor de suprafa
Obiectivul primar ala analizei factoriale este acela de a determina umrul i natura
factorilor comuni precum i modul n care acetia influeneaz atributele de suprafa.
Prin identificarea factorilor care explic un mare numr de variabile se pot nelege mai
bine datele de care dispunem.

De exemplu o companie aerian dorete s studieze aproximativ 50 de variabile pe care

le consider importante din punctul de vedere al consumatorului care trebuie s opteze
pentru o companie (variabilele pot fi: respectarea orelor de aterizare /decolare,
flexibilitatea orarului, amabilitatea personalului de zbor, facilitile oferite n timpul
zborului, etc.). Dac pe baza analizei factoriale aceste 50 de variabile pot fi explicate pe
baza unor factori vom nelege mai bine variabilele fundamentale care stau la baza
alegerii fcute de consumator.

Screeningul variabilelor
O a doua utilizare a analizei factoriale se refer la analiza pe baz de screening a
variabilelor care ulterior pot fi incluse n investigaii statistice ca analiza de regresie.
Deoarece analiza factorial identific grupe de variabile care sunt corelate ntre ele
putem opta la alegerea unei singura variabile din fiecare factor i includerea acestei
variabile ntr-o ecuaie de predicie.

Sumarizarea datelor
O alt aplicaie a analizei factoriale se refer la flexibilitatea de a extrage ci factori se
dorete dintr-un set iniial de variabile. Primii factori extrai dintr-un set de variabile
explic cea mai mare parte din variana acestora; cu fiecare extragere ulterioar se
obine tot mai puin.

Selecia variabilelor
AF ne permite extragerea factorilor diferii dintr-un set de variabile. De exemplu dac se
pune problema selecie caracteristicilor definitorii ale unui automobil n vederea
construciei unei reclame ne intereseaz s pstrm un numr de variabile rezonabil
pentru a putea construi reclama. Este important ns ca acest variabile selectate s nu
se refere la acelai factor, ele trebuind s nu coreleze ntre ele.

Lund n considerare aspectele prezentate privind validitatea unui test psihologic, se

poate spune c trebuie s avem ntotdeauna n vedere funcia i scopul pe care le va
avea testul pentru a putea aprecia corect tipurile de validitate. Exemplul urmtor
ilustreaz modul n care putem privi validitatea unui test de cunotine la matematic
(Anastasi, 1976):

16
 Tipuri de validitate a unui test de cunotine matematice (Anastasi, 1976).

SCOPUL TESTRII PROBLEMA STUDIAT TIPUL DE VALIDITATE

Evaluarea cunotinelor de
matematic n ciclul primar
Anticipare a performanelor
elevului n gimnaziu
Psihodiagnosticul dificultilor
de nvare
Evaluarea gndirii logice
Ct de mult a nva elevul din Validitate de coninut
matematica predat?
Care vor fi performanele elevului n Validitate predictiv
gimnaziu la matematic?
Care sunt dificultile specifice pe care le Validitate concurent
ntmpin elevul n nvarea matematicii
Prin ce se caracterizeaz gndirea Validitate de construct
elevului?

Analiza calitativ de itemi

Tehnicile de analiz calitativ a itemilor unui test constituie un procedeu des ntlnit n
analiza itemilor unui test. Tabelul de mai jos prezint o serie de aspecte ale analizei
calitative de itemi pe care trebuie s le ia n calcul o persoan care construiete un test.

Aspecte ale analizei calitative de itemi

Aspecte ntrebri
Specificitatea cultural Crezi c itemii testului sunt discriminativi pentru un grup anume de persoane?
De ce?
Validitatea de aspect Testul a msoar ceea ce crezi tu c msoar? Dac nu este aa ce anume din
test te ndreptete s susii acest lucru?
Examinatorul Crezi c performana obinut la test a fost influenat de comportamentul
examinatorului? Dac da, care au fost acele comportamente care te-au
influenat?
Mediul de testare Crezi c unele condiii ale mediului n care ai fost testat au influenat
performanele la test? Dac da, care au fost acelea?
Limbajul testului Modalitatea de prezentare a instruciunilor sau alte aspecte verbale ale testului
au influenat performana la test?
Lungimea testului Care este opinia ta n privina lungimii testului se vor discuta 2 aspecte: timpul
total i numrul itemilor
Rspunsurile aleatoare Au fost itemi n test l acare ai dat rspunsuri la ntmplare? Care este
procentajul de itemi la care ai rspuns la ntmplare? Ai folosit anumite strategii
specifice?
Corectitudinea testrii Crezi c s-a putut tria la acest test? Dac da, prezint care crezi c au fi putut fi
modalitile de triare?
Starea psihic/fizic a Cum ai descrie starea ta (psihic sau fizic) din timpul testului? Crezi ca aceast
subiectului n timpul stare ar putea influena n vre-un fel performana la test?
examinrii
Impresia general Care este impresia ta general raportat la acest test? Care sunt sugestiile pe
care le-ai face de mbuntire a testului?
Preferine Ce i-a plcut/displcut la acest test? Au existat pri ale testului pe care le-ai
resimit ca provocndu-i anxietate sau alte stri negative?
Pregtirea anterioar Cum te-ai pregtit pentru acest test? Dac ar trebui s sftuieti pe cineva
privind modul n care ar trebui s se pregteasc pentru acest test ce ai sugera?

17