Cadrul teoretic

Trebuie s-i nvm pe copii s nving dificultile de nvare prin intervenii reale, situndu-i
n dialog cu mediul, determinndu-i s-i exerseze capacitatea de a opta i de a decide. Locul potrivit
pentru realizarea acestui deziderat este coala. La coal, copilul intr ntr-un mediu stimulativ, un
mediu n care literatura, muzica, artele plastice, natura, micarea, socialul sunt ntr-un permanent dialog
ntre ele i, implicit cu copilul.
Astfel, fenomenului educaional i se impun o serie de restructurri adaptative care s genereze un
spaiu din ce n ce mai complex i mai elaborat, n scopul stimulrii contiune a nvrii spontane a
copilului, de dezvoltare a capacitii de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre diferitele discipline,
de a colecta, a sintetiza i a utiliza sistematic i integrat cunotine, deprinderi i competene dobndite
prin studierea disciplinelor de la clas. Schimbarea fundamental const n modul de realizare a
cunoaterii care transfer importana, accentul de la cunoaterea de tip disciplinar la cunoaterea de tip
transdisciplinar. Treptat se renun la fragmentarea pe discipline n favoarea integrrii disciplinelor.
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de
proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor din
diferitele domenii ale cunoaterii, astfel nct s se asigure c elevul achiziioneaz o imagine coerent,
unitar despre lumea real.
Curriculum-ul integrat presupune crearea de conexiui semnificative ntre teme sau competene
care sunt de regul formate separat, n interiorul disciplinelor. Aceste teme sau competene au o
puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun, direct sau indirect, s contribuie la formarea
unor valori i atitudini.
Acest demers integrator implic o serie de probleme complexe, referitoare la abilitatea
metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular, stabilirea modalitilor de evaluare a
performanelor individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a
proiectelor i abordrii pe teme ntr-o schem orar coerent. O asemenea organizare aconinuturilor
colare, prin integrarea coninuturilor, cu toate avantajele sale, i-a dovedit ns i propriile dificulti i
limite. Acestea ar fi imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializate,
dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea discipline integrate de nvmnt, lipsa de
tradiie pedagogic a integrrii, dar i opoziia latent sau activ a educatorilor fa de tendinele
integratoare.
 rin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice mai mult, efectiv i afectiv,
prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul experienelor
diverse, al nvrii prin descoperire. nvarea integrat se reflect cel mai bine prin predarea tematic,
care sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii.
Procesul educaional trebuie s fie unul creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe copii
n vederea asimilrii informaiilor, cadrul didactic realiznd un scenariu ct mai interesant al zilei. n
vederea realizrii obiectivelor propuse pentru fiecare activitate comun se gndete atent repartizarea
sarcinilor activitilor zilnice la fiecare sector de activitate.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrsta, susinute de experiena cadrului didactic.
nvtoarea organizeaz i desfsoar activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pentru
tot timpul anului.
Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariu elaborat de nvtoare ce ncepe cu
ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei povestiri, a ntlnirii cu un
personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o ntmplare trit sau imaginat, un
eveniment social sau eveniment special petrecut n familie.
Scenariul cadrului didactic i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii s
manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii. Copiii i
asum responsabiliti i roluri n micro-grupul din care fac parte, participnd la jocuri de rol interesante,
iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei. La completarea scenariului ne pot fi de un real
folos vizitele, plimbrile, ntlnirile cu specialiti etc. Tematica acestora este aleas nct prin activitile
integrate s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare. n atenia echipei de cadre didactice se afl
n permanent, ntreaga palet de activiti (la alegere,proiecte, jocuri i activiti extracurriculare) i
modaliti de organizare a acestora.
Sugestiile prezentate sunt orientative i lasa loc imaginaiei cadrului didactic, pentru a-i
organiza propriile activiti integrate, n functie de clasa pe care o conduce i temele abordate.
Activitile integrate au la baz un scenariu didactic integrativ explicitat ntr-un proiect didactic unic, cu
o structur flexibil, care s evidenieze caracterul integrat al abordrilor, interaciunea dintre discipline,
sprijinirea cognitiv i metacognitiv a elevilor.