Metode i strategii didactice interactive

1. Mozaicul
Este o metod de nvare care se bazeaz, pe distribuirea sarcinilor de nvare unor grupuri de elevi
astfel ca in urma colaborrii fiecare elev s aib ntreaga schem de nvare. nvarea difereniat se bazeaz
pe ideea c unii elevi pot cunoate mai bine anumite aspecte ale coninutului (specializare), dar c toi
elevii au aceleai cunotine generale despre ntregul subiect.
Numrarea elevilor i mprirea lor pe grupe dup un algoritm specific este foarte important. Elevii vor fi
grupai n 4 grupuri iniiale de cte 4 elevi, fiecrui elev din grup atribuindu-se cte un numr de la 1 la 4.

12 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

grup iniial A grup iniial B grup iniial C grup iniial D

Textul ce urmeaz a fi studiat se mparte n prealabil n 4 pri de dimensiuni i grade de

dificultate similare. Urmeaz reaezarea elevilor n sal: toi elevii cu numrul 1 vor forma un grup
de experi, acelai lucru se ntmpl pentru elevii cu celelalte numere obinndu-se astfel patru
grupuri de experi:
2 2 2 2 4 4 4 4
1 1 1 1

grup experi 1 grup experi 2 grup experi 3 grup experi 4

Elevii din grupurile de experi au sarcina de a nva ct mai bine partea din materialul de
studiu care le-a fost atribuit pentru a o preda colegilor lor din grupurile iniiale. Pentru aceasta elevii
vor discuta problemele i informaiile cele mai importante i se vor gndi la o modalitate de a le
prezenta, de a preda, partea pregtit de ei colegilor din grupul iniial. Profesorul poate interveni ca
moderator i facilitator oferind consultan elevilor cnd acetia ajung n momente de impas. Dup
ndeplinirea sarcinilor de lucru din fiecare grup de experi elevii specializai fiecare ntr-o anumit
parte a leciei revin n grupurile iniiale i predau colegilor lor partea pregtit cu ceilali experi.
n fiecare grup iniial vom avea 4 elevi specializai fiecare ntr-o parte diferit a leciei i fiecare dintre
acetia va preda partea lui. Astfel fiecrui elev i revine responsabilitatea predrii i nvrii de la colegi.

grup iniial A

1
grup iniial B

2
grup iniial C

3
grup iniial D

4
 Este foarte important ca evaluarea sau verificarea s se fac din ntregul
cunotinelor acoperind toate prile leciei. Astfel toi elevii vor fi stimulai s nvee
toate prile leciei predate de colegii lor.

Variante ale metodelor tip Mozaic

Dup cum s-a vzut mozaicul de referin se bazeaz pe mprirea fizic a
textului de studiu n patru pri similare ca lungime i ca grad de dificultate sau
gsirea unor texte de studiu diferite care s respecte condiiile anterioare. Fiecrui
grup de experi i revine aprofundarea i predarea prii care i-a fost atribuit. O alt
variant const n mprirea tematic a aceluiai text. Fiecrui grup de experi i se
dau 2-3 ntrebri dup care experii trebuie s le rspund. Partea pregtit i predat
de experi va reprezenta deci o focalizare asupra unor aspecte sau probleme
specifice ale aceluiai material de studiu. n grupurile iniiale fiecare elev va citi tot
textul iar apoi se va face regruparea n grupurile de experi, ceilali pai fiind similari
cu cei ai mozaicului descris anterior. Trebuie avut n vedere modul de formulare ale
celor 2-3 ntrebri. Este indicat ca ele s corespund unor nivele diferite ale
taxonomiei lui Bloom. De exemplu: prima ntrebare poate s vizeze nivelul factual
cernd rspunsuri exacte cu privire la date colectate din text. A doua ntrebare poate
viza nivelul analizei i sintezei oferind soluii originale la o problem iar ultima
ntrebare poate viza nivelul de evaluare stimulnd luarea unei atitudini, examinarea
coninutului respectiv din prisma propriei experiene de via.

2. CAFENEAUA

Este o metod asemntoare cu Mozaicul, dar difer mai ales din punct de vedere
al scopului pentru care este conceput, dac mozaicul are ca scop de baz divizarea
sarcinilor i predare reciproc, cafeneaua pastreaz divizarea sarcinilor dar urmarind
realizarea unor produse printr-un schimb reciproc de idei sau de informaii. Metoda este
eficient atunci cnd dorim ca fiecare grup s realizeze un produs care s integreze si
ideile sau sugestiile colegilor lor.
Elevii clasei se mpart n 3-4 grupe avnd un numar egal de membrii (minim 4 n
fiecare grup). Fiecare grup primete anumite sarcini de realizat. Sarcinile pot fi toate
aceleai sau pot fi diferite. Grupele pot primi i fie de lucru care s conina sarcinile de
lucru.
In prima etapa fiecare grup si realizeaz sarcinile primite de la profesor sau din
fiele de lucru. Dup terminarea sarcinilor (care se pot concretiza ntr-un afi coninand
ideile principale), grupele i deleag fiecare cte un reprezentant (denumit vizitator
pentru ca s se deplaseze n vizit la o alt grup) care se va aseza la mesele celelaltor
grupe:

Grupa I trimite cte un reprezentant la Grupa II, III i IV

Grupa II trimite cte un reprezentant la Grupa I, III i IV
Grupa III trimite cte un reprezentant la Grupa I, II i IV
Grupa IV trimite cte un reprezentant la Grupa I, II i III

Membri rmai, adica cei care nu se deplaseaz nicaieri (gazdele), prezinta produsele

5
pe care le-au realizat pna n momentul respectiv. Vizitatorii rein aspectele cele mai
importante i pun ntrebri lamuritoare (nu prezint ce au realizat n grupele lor).
Vizitatorii revin n grupele lor i n funcie de informaiile primite de la colegii din
celelalte grupe, i perfectioneaz i dezvolt materialul.
In final fiecare grup i poate prezenta produsul sau acestea pot fi afisate utilizandu-
se metoda Turul Galeriei.

3. Turul galeriei

Este o metoda de nvare prin colaborare care poate fi utilizat la finalul unei
activiti care se bazeaz pe crearea unui produs.

1. Elevii lucreaza n grupuri i reprezint munca lor pe foaie de format mare sub forma
unui afi. Produsul poate fi o diagram, o schem, o reprezentare simbolic (printr-un
desen sau o caricatur), etapele eseniale surprinse n propoziii scurte, etc..

2. Elevii vor face o scurt prezentare n faa ntregii clase a proiectului lor explicnd
semnificaia afiului i raspunznd la eventuate ntrebari.

3. Apoi elevii vor expune afiele pe perei alegnd locurile care li se par cele mai
favorabile. Lnga fiecare afi se va lipi o foaie goal pe care se poate scrie cu marchere
sau creioane colorate.

4. Profesorul va solicita grupurile de elevi s se opreasc n fata fiecarui afi, s-l discute
i s noteze pe foia alb anexat comentariile, sugestiile i ntrebarile lor. Aceasta
activitate poate fi comparat cu un tur al galeriei de afise.

5. In final elevii revin la produsele lor, le compar cu celalalte i citesc comentariile

facute de colegii lor n foile anexate. Se poate continua cu un rspuns al grupului la
comentariile i ntrebarile din anexe.

4. linia valorii

Linia valorii este o metod de reprezentare n spaiu de-a lungul unei linii a pozitiilor
sau atitudinilor diferite ale elevilor fa de o anumit problem (preferabil o anumit
problem moral care permite atitudini graduate). Se pot parcurge urmtorii pai:

1. Profesorul va enuna problema care este n discuie sub forma unei ntrebri care
implic luarea unei decizii, atitudini personale. ntrebarea poate fi pus n fmalul unei
activiti de evocare (sau a unei lectii) care ridic acea problem.
2. Fiecare elev va raspunde individual la ntrebarea enunat de profesor, notandu-i dupa
caz raspunsul pe o foaie de hrtie.
3. Profesorul va trasa n clasa o linie imaginara i va ruga elevii s se poziioneze pe acea
linie n funcie de atitudinea pe care o adopt n raspuns. Extremitile linei reprezint
raspunsurile tranante, cele absolut pozitive i cele de negare total. Discutnd cu colegii
lor i comparnd raspunsurile elevii i vor clarifica pozitia pe care o vor ocupa pe linia

6
imaginar.
4. Se poate organiza n mod optional o discuie ntre elevii de opinii extreme, care pot fi
rugai sa aduc argumente care s susina poziia lor.

5. dezbaterea:
Aceasta reprezint o tehnic de discuii bazat pe o ntrebare care permite polarizarea
discuiilor :
DA NU
Argumente n sprijinul Clonarea poate fi acceptat Argumente n defavoarea
clonrii de ctre Biseric? clonrii

Elevii vor fi rugati s lucreze n perechi i s traseze un grafic ca n figura de mai sus.
Ei vor discuta timp de 6-7 minute ntrebarea pus de profesor (de ex. Clonarea poate fi
acceptat de ctre Biseric?) listnd pur i simplu argumentele care le vin n minte, mai
ntai cele din coloana cu Da apoi pe cele din coloana cu Nu, far a dezbate ns problema
pus n discutie.
Dupa ce toate perechile au terminat de listat argumentele, att cele pro ct i cele
contra fiecare pereche se va asocia unei alte perechi mpartindu-i argumentele gsite.
n grup vor discuta problema pus n discutie pna ce ajung la o concluzie. Concluzia
gsit poate fi notat la subsolul paginii. Profesorul va citi concluziile care pot fi
discutate n clasa.

5. Metoda Predrii/nvrii reciproce

Este o strategie instrucional de nvare a tehnicilor de studiere a unui text. Dup ce
sunt familiarizai cu metoda, elevii interpreteaz rolul profesorului, instruindu-i colegii.
Are loc o dezvoltare a dialogului elev elev.
Se poate desfura pe grupe sau cu toat clasa. Metoda nvrii reciproce este centrat pe
patru strategii de nvare folosite de oricine care face un studiu de text pe teme sociale,
tiinifice sau un text narativ (poveti, pilde, nuvele, legende).
Aceste strategii sunt:
REZUMAREA PUNEREA DE NTREBRI CLARIFICAREA DATELOR
PREZICEREA (PROGNOSTICAREA)
Rezumarea nseamn expunerea a ceea ce este mai important din ceea ce s- a citit; se
face un rezumat.
Punerea de ntrebri se refer la listarea unei serii de ntrebri despre informaiile citite;
cel ce pune ntrebrile trebuie s cunoasc bineneles i rspunsul.
Clarificarea presupune discutarea termenilor necu-noscui, mai greu de neles, apelul la
diverse surse lmuritoare, soluionarea nenelegerilor.
Prezicerea se refer la exprimarea a ceea ce cred elevii c se va ntmpla n
continuare, bazndu-se pe ceea ce au citit.
ETAPELE:
1. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii;
2. mprirea rolurilor elevilor:

7
3. Organizarea pe grupe.
4. Lucrul pe text.
5. Realizarea nvrii reciproce.
6. Aprecieri, completri, comentarii.
Se pot propune dou variante de desfurare a strategiei.
Varianta nr. 1:
Se ofer ntregii clase, acelai text spre studiu. Clasa este mprit n patru grupuri
corespunztoare celor patru roluri, membrii unui grup coopernd n realizarea aceluiai
rol.
De exemplu grupul A este responsabil cu rezumarea textului, grupul B face o list de
ntrebri pe care le vor adresa n final tuturor colegilor, grupul C are n vedere clarificarea
termenilor noi i grupul D dezvolt predicii.
n final fiecare grup i exercit rolul asumat.

Varianta nr. 2:
Pentru textele mai mari se procedeaz n felul urmtor:
se mparte textul n pri logice;
se organizeaz colectivul n grupe a cte 4 elevi;
acetia au fiecare cte un rol:
rezumator; ntrebtor; clarificator; prezictor;
se distribuie prile textului fiecrui grup n parte;
echipele lucreaz pe text, fiecare membru concentrndu-se asupra rolului primit.
Trebuie precizat c pentru a ncuraja nvarea prin cooperare, n cadrul unui grup mai
numeros, acelai rol poate fi mprit ntre doi sau trei elevi.
n final fiecare grup afl de la cellalt despre ce a citit; membrii fiecrui grup i
exercit rolurile, nvndu-i pe ceilali colegi (din alte grupe) despre textul citit de ei,
stimulnd discuia pe temele studiate.

Avantajele metodei predrii/nvrii reciproce:

este o strategie de nvare n grup, care stimuleaz i motiveaz;
ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc
intelectual pe care le poate folosi apoi i n mod independent;
dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei (analiza, sinteza,
concretizarea, generalizarea, abstractizarea) i capacitatea de ascultare activ;
stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a
seleciona esenialul;