,,Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare

a omului, iar scopul educaiei este de a dezvolta n individ toat

perfeciunea de care este susceptibil.
KANT

Diversificarea cmpului educaional n societatea

contemporan

Societatea contemporan este tot mai mult definit n literatura de specialitate ca

fiind o societate educativ. Analizele comparative ale sistemelor educaionale actuale
evideniaz convergena existent ntre gradul de dezvoltare social, economic i
cultural al unei societi i viabilitatea sistemului de nvmnt pe care aceasta l
promoveaz. Acest fapt impune necesitatea unei ct mai bune reflectri la nivelul
fenomenului educaional a schimbrilor survenite sau anticipate n sfera socio-
economic i ntreprinderea unor cercetri riguroase cu privire la posibilitile de
optimizare a sistemelor educaionale contemporane.
Educaia, etimologic provine de la educatio cretere, formare; dar i are
sorgintea i n educo-educare a crete a forma, a instrui; respectiv educo-educere
a ridica, a nla. Educaia nsumeaz aciunile deliberate sau nedeliberate, explicite sau
implicite, sistematice sau nesistematice de modelare i formare a omului din
perspectiva unor finaliti racordate la reperele socio-economico-istorico-culturale ale
arealului n care se desfoar. Se poate afirma c educaia este activitatea complex
realizat n cooperare de educator i educabil n vederea formrii i autoformrii asistate,
cu scopul dezvoltrii personalitii i sdirii unei mentaliti pozitiv-contructiviste. Pe de
alt parte educaia, n esen, are drept scop esenial scoaterea fiinei umane din starea
primar, biologic i ridicarea ei spre starea spiritual, culturalizat.
 Cnd vorbim de educaia ca proces avem n vedere ansamblul de
aciuni prin care se realizeaz transmiterea cunoaterii i influenele
sistematice i organizate prin care se realizeaz formarea personalitii
umane.
Ca rezultat, educaia indic nivelul de instrucie, de cultur, de
conturare a diferitelor componente ale personalitii n urma
influenelor educaionale. n limbajul cotidian vorbim despre cineva ca
fiind bine educat (sau bine crescut) sau prost educat (prost crescut,
lipsit de educaie).
Din punct de vedere pedagogic, educaia privit ca rezultat implic o judecat de
valoare referitoare att la calitatea educaiei, ct i a individului.
Cmpul educaional este unul specializat cu reguli proprii de funcionare care
segmenteaz spaiul social. Mult vreme, cmpul educaional a fost relativ static i a fost
dominat de patru mari domenii educaionale i anume: educaia intelectual, moral,
estetica i fizic. n multe privine, acestea constituie i astzi structura de baz a
cmpului educaional, ndeosebi a celui colar. Fiecare dintre ele a suferit de-a lungul
timpului schimbri important n planul finalitilor, coninuturilor i modalitilor de
realizare.

Educaia intelectual
Vorbind despre funciile educaiei, precizam c una dintre ele se refer la
selectarea i transmiterea valorilor de la societate la individ. Se realizeaz, n acest fel,
un proces de adaptare a acestuia la mediu, constituit din totalitatea valorilor sociale
elaborate i ncorporate n cultur i civilizaie.
Este acea component a educaiei prin care se urmrete transmiterea i
asimilarea unui volum de valori tiinifice i umaniste, selectat din patrimoniul cultural
al omenirii, prelucrat i sintetizat n concordan cu stadiul dezvoltrii psihice a
copilului, concomitent cu formarea calitilor i capacitilor intelectuale. Acestea din
urm se refer la calitile proceselor cognitive, la funciunile instrumentale, la
structurile operatorii i la mobilurile care ntrein activitatea de cunoatere. Este vorba
de:
 structuri psihologice, care se refer la un ansamblu de capaciti, procese,
deprinderi i aptitudini intelectuale (inteligen, gndire, imaginaie, memorie,
limbaj etc.),
tehnici de munc intelectuale,
mobiluri ale activitii intelectuale (interese, aspiraii, pasiuni etc. ).
Educaia intelectual contribuie la pregtirea general i fundamental a individului,
asigurndu-i pe lng orizontul general de cultur i capacitile intelectuale necesare
oricrei dezvoltri i activiti. Prin coninutul i obiectivele urmrite, educaia
intelectual asigur nucleul valoric al personalitii i un nivel al dezvoltrii intelectuale,
indispensabile realizrii celorlalte laturi ale educaiei.

Educaia moral
Este o latur a educaiei care ca scop formarea profilului moral al personalitii i
al comportamentului socio-moral al individului. Specificul su este determinat, pe de o
parte de particularitile moralei, ca fenomen social, care-l confer coninutul, iar pe de
alt parte, de condiiile socio-psihologice ce sunt implicate n realizarea ei. Raportarea la
societate i raportarea la subiect sunt cele dou cadre de referin indispensabile unei
fundamentri pedagogice a educaiei morale.
Ca fenomen social, morala reflect relaiile (raporturile) ce se stabilesc ntre
oameni ntr-un context delimitat n spaiu i timp. Din aceast perspectiv ea ne
apare ca o form a contiinei sociale, n care sunt reflectate caracteristici proprii
acestor raporturi, dar i o not apreciativ, consubstanial celor reflectate, cu
funcie reglatoare asupra convieuirii umane, stimulnd i orientnd
comportamentul indivizilor n concordan cu cerinele sociale. De aici rezult
caracterul normativ al moralei, ea presupunnd un sistem de comandamente
morale sub forma unor modele ideale de comportare. Morala reflect, deci,
concomitent att manifestri ale relaiilor concrete dintre oameni, ct i sensul lor
ideal, respectiv cum ar trebui s se realizeze aceste relaii.
Educaia estetic
Implicat n procesul de formare a personalitii, educaia estetic urmrete, n
esen, pregtirea elevului pentru actul de valorizare - receptare - asimilare i cel de
creare a valorilor estetice. Interiorizarea categoriilor educaiei estetice n procesul
modelrii personalitii implic realizarea unui sistem de obiective, printre care
evideniem:
a) nsuirea valorilor estetice i educarea capacitii de a percepe, nelege i aprecia
frumosul din art, natur i societate - obiectiv cognitiv - formativ;
b) Educarea convingerilor i sentimentelor estetice, a simului, gustului fa de frumos,
manifestnd tendina de respingere a urtului - obiectiv formativ - afectiv - atitudinal;
c) Educarea capacitilor i deprinderilor de a promova valorile estetice, precum i
dezvoltarea i manifestarea spiritului i deprinderilor de creaie a valorilor estetice -
obiectiv formativ - praxiologic;
Atitudinea estetic - una din cele mai complexe componente ale spiritualitii
umane. Se exprim printr-un ansamblu de reacii spirituale ale omului fa de valorile
estetice. Spre deosebire de atitudinea teoretic, ce implic cu precdere o finalitate
cognitiv i spre deosebire de atitudinea practic - utilitar, ce se bazeaz pe nevoia
satisfacerii unor trebuine biologice i social - materiale, atitudinea estetic vizeaz i
are la baz satisfacerea unor plceri, aspiraii, curioziti i desftri subiective, trebuine
spirituale. Spre deosebire de efectele celorlalte interese, care vizeaz unele foloase sau
avantaje, efectele interesului estetic se refer tocmai la subiectivitate, sensibiliznd-o
prin asemenea manifestri.

Educaia fizic
Se centreaz mereu mai mult pe asigurarea sntii fizice a
copiilor, fr s abandoneze ideea performanei. Dar mai important este formarea i
obinuirea copilului cu micarea n aer
liber realizat n mod cotidian.
Educaia implic dou dimensiuni fundamentale ce trebuie avute n vedere n
definirea i nelegerea sa:
 Dimensiunea (axa) spaial (dei termenul nu este probabil cel mai adecvat) sau
orizontal, prin care desemnm extensia educaiei n toate sferele existentei i
vieii socio-umane. Aceast perspectiv interpretativ a condus la nlturarea
mentalitii pgubitoare ca educaia se realizeaz doar prin instituiile colare.
Evoluiile sociale contemporane au pus n eviden existena a numeroase alte
surse de educaie de tip extra i nonscolar, configurnd alturi de educaia formal
(de tip colar) alte dou mari spaii educaionale - educaia nonformal (realizat
prin numeroase instituii sociale cu relevan educaional, cum sunt instituiile
cultural-tiintifice, mass-media, unitile economice etc.) i educaia informal (ce
acoper gama larg a numeroaselor influene spontane, nesistematice, tranzitorii,
ce se realizeaz n spatiul contactelor sociale de tot felul, n care este implicat
individul n diferite momente ale existentei sale extrainstituionale).
Dimensiunea (axa) temporal (sau vertical-longitudinal). Sensul ei major este
extensia educaiei pe toata durata vieii individuale. Noile achiziii din domeniul
psihologiei vrstelor i nvrii au dovedit, fr dubiu, capacitatea indivizilor de a
nva i de a fi educai la orice vrsta, desigur n forme i cu intensiti modelate
de particularitile psihosociale la diferite vrste.
1. Educaia permanent
Unele dintre ideile eseniale pe care s-a bazat (i se mai bazeaz nc) mult
vreme organizarea i funcionarea sistemelor colare sunt n prezent supuse unei analize
critice, adevrul lor fiind, total sau parial, contestat. Evoluiile societii contemporane
pun sub semnul ndoielii unele dintre afirmatiile al cror coninut a fost, uneori,
considerat axiomatic.
Idei-principiu:
Copilria este vrsta ideal pentru educaie

Cercetarile actuale de psihologie genetica i a nvrii, de psihopedagogie a

adulilor dovedesc cu certitudine ca la vrsta adult capacitatea de nvare nu dispare. O
serie de aspecte ale nvrii se realizeaz mai bine la vrsta adult. Desigur, capacitatea
de nvare a adultului nu se manifest la acelai nivel de performan pe toat durata
vieii, ea reducndu-se progresiv. Dar este cert ca adultul are suficiente disponibiliti
pentru nvare. Aceast separare i specializare educaional a vrstelor a fost
determinat i de ambiguitile privind modul n care a fost neles raportul dintre
copilrie i vrsta adult.
S-l nvm pe copil tot ceea ce trebuie s stie la vrsta adult

Acest al doilea principiu se bazeaz pe modelul stabilitii sociale, care asigur,

ntre altele, o cariera socio-profesional, ce se poate realiza pe toata durata ei, prin
cunotine i competene asimilate n perioada formrii iniiale. Dei nu se poate nega
faptul c exist (i va exista totdeauna) un set de cunotine i competene ce trebuie
asimilate n perioada formrii iniiale, societatea contemporan ne pune n faa unor
situaii noi care impun cu necesitate educaia continu i permanent a individului pentru
a se adapta noilor solicitri.
Primordialitatea colii n raport cu alte mijloace educaionale

Pentru a ntelege mai bine valoarea conceptului de educaie permanent se

impune o sumar precizare a sensului sau. Aceasta cu att mai mult, cu ct, dei este un
concept foarte vehiculat, intrnd chiar n limbajul cotidian, el este asimilat i utilizat cu
sensuri i n contexte, de multe ori, inadecvate sub raport tiinific. Desigur, acest lucru se
datoreaz, pe de o parte, noutii sale, iar, pe de alt parte, unei foarte largi arii de
folosin. Fr a enumera toate utilizrile sale inadecvate, vom evidenia pe cele mai des
ntlnite. Confuzia cea mai frecvent este considerarea educaiei permanente ca o nou
form sau un nou tip de educaie, alturi de cele tradiionale (intelectual, moral, estetic
etc.). Aceasta confuzie este alimentat i de cunoscutul fenomen de diversificare a
cmpului educaiei, prin adugarea unor noi componente, cum sunt educaia pentru pace
i cooperare internationala, educaia ecologic, educaia nutriional, educaia pentru
dezvoltare i participare etc. n acest context ntlnim, adesea, (eronat, desigur,)
enumerat i educaia permanent. n fine, trebuie s semnalm i anumite interpretri
reducioniste, care dei se apropie de sensul corect, cuprind doar anumite aspecte,
pariale. Este cazul considerrii educaiei permanente ca educaie continu, ce se
realizeaz pe tot parcursul vieii individului. n acest caz avem o definire doar din
perspectiva axei temporale, care, dei corect, este unilateral.
Aa cum remarca J. Thomas, unul dintre cunoscuii teoreticieni ai domeniului,
conceptul de educaie permanent nglobeaz toate aspectele i dimensiunile actului
educativ, iar ntregul care rezult este mai mult dect suma prilor. Educaia permanent
nu este nici un sistem, nici un domeniu educativ, ea este principiul pe care se bazeaz
organizarea global a sistemului educaional. Apare ca un concept integrator, ce
nglobeaz toate dimensiunile actului educativ, att n temporal (toat durata vieii, din
copilrie, pn la vrsta a treia), ct i n plan spaial, articulnd toate influenele
educaionale exercitate ntr-o organizare formal (n sistem colar), non-formal sau
informal. Conceptul de educaie permanent nglobeaz toate aspectele i dimensiunile
actului educativ, iar ntregul care rezult este mai mult dect suma prilor. Educaia
permanent nu este un nou domeniu al educaiei, ci este un principiu unificator al
sistemelor educaionale. Ea reprezint un amplu proiect educaional al societii actuale.
Educaia permanent nseamn, deci, un principiu integrator al tuturor influenelor
educaionale ntr-un sistem coerent care trebuie s asigure accesul individului la educaie
i formare de-a lungul ntregii viei. Conceptul de educaie permanent ne atrage atenia,
de asemenea, asupra faptului ca influenele educaionale trebuie s vizeze integralitatea
persoanei umane. Se vorbete, de aceea, de "educaie permanent integrat", termenul
"integrat" desemnnd , pe de o parte, integrarea tuturor instantelor i formelor de
educaie la diferite nivele (educaie precolar, educaie colar, educaia adulilor) i, pe
de alt parte, integrarea ntr-un sistem unitar a tuturor formelor sociale de educaie
(formal, nonformal i informal).
a)Forme ale educaiei permanente

-Educaia adulilor:
nu mai este vzut ca un simplu supliment sau ca o prelungire a educaiei din tineree,
ci apare ca o completare, continuare, perfecionare, i individualizare a formrii personale
iniiale;
vizeaz aspecte mai generale, dimensiuni educaionale variate, necesar a fi acoperite
(civic, de timp liber, cultur, pentru grupurile marginalizate social sau intervenii
educative specifice diferitelor grupuri de aduli btrni, femei casnice, omeri, emigrani,
minoritari etc.).

-Educaia continu:
 vizeaz continuarea pregtirii de-a lungul carierei profesionale (fie pentru actualizarea
cunotinelor i a competenelor, fie pentru perfecionare, fie pentru recalificare, fie
pentru reorientare i reintegrare profesional);
n toate societile civilizate participarea la viaa comunitar atrage dup sine nevoia de
nvare continu.

b)Factorii determinani ai educaiei permanente pot fi sintetizai astfel:

datorit revoluiei tiinifice i tehnice care a generat explozia informaional i

perisabilitatea crescnd a cunotinelor, educaia i formarea nu se mai pot limita la anii
colaritii ci trebuie s se ntind pe tot parcursul vieii;
pentru a facilita adaptarea la schimbare, educaia trebuie s i elaboreze un sistem de
obiective, coninuturi i metode menit s ajute oamenii i societatea n procesul de
adaptare social, profesional i cultural;
schimbrile survenite la nivel economic, social, tiinific, politic, cultural, familial i
profesional impun adaptri i readaptri rapide care necesit eforturi crescute i
permanente din partea tuturor persoanelor;
evoluiile demografice indic scderea natalitii i creterea numrului persoanelor n
vrst, care trebuie s beneficieze de programe de educaie permanent pentru a rmne
activi, productivi i creatori chiar i dup prsirea cmpului muncii pentru a nu deveni o
surs de regres social din cauza nenelegerii i neadaptrii adecvate la schimbri, a lipsei
de receptivitate la nou;
educaia trebuie conceput ca o formare total a omului, modelnd multiplu i complex
personalitatea fiecrui individ pe parcursul ntregii sale existene, de exemplu prin
facilitarea utilizrii eficiente a timpului liber care a devenit o realitate ambigu n
societatea contemporan.
avnd mai mult timp liber la dispoziie, datorit tehnologizrii, oamenii se pot
concentra asupra activitilor extraprofesionale i asupra propriei realizri, participnd la
activiti cu scop educaional mai mult sau mai puin explicit, cu att mai mult cu ct
educaia este un proces multidimensional, care nu se limiteaz la acumularea de
cunotine i care nu cade exclusiv n sarcina sistemului educaional (J.Delors).
c)Necesitatea multiplicrii instituiilor care ofer programe educaionale pentru aduli:

instituii care i extind rolul educaional: muzee, biblioteci, teatre;

pregtirea la locul de munc nregistreaz un caracter mai sistematic, cu tendine de
instituionalizare;
educaia a devenit o comoditate ca oricare alta, ca orice serviciu pentru care plteti
pentru al avea;
vorbim de pia educaional concurenial, deci necesar a fi calitativ i adoptat
cererii; indivizii intr mai trziu pe piaa muncii pentru a dobndi nivele superioare de
educaie, iar cu ct sunt mai instruii, cu att doresc s mearg mai departe;
educaia pe parcursul ntregii viei este un proces permanent, cu de mbogire i
adaptare a cunoaterii i abilitilor fiecrui individ, de potenare a capacitii sale de a
judeca i de a aciona, asigurnd premise participrii active i responsabile a indivizilor la
progresul societii.

d)Dimensiunile educaiei adulilor:

educaia n scop de recalificare, de perfecionare, pentru reducerea omajului;

educaia pentru reintegrare social a grupurilor marginalizate social;
educaia civic i intercultural;
educaia pentru reducerea analfabetismului funcional sau computerial.

e)Politica educaional privitor la educaia adulilor:

declararea anului 1996 ca An European al nvrii Permanente;

la Conferina General UNESCO de la Hamburg, din 1997 se definete conceptul de
educaie a adulilor i se afirm obiectivele educaiei adulilor:
dezvoltarea autonomiei i a simului responsabilitii individului;
abilitarea adulilor pentru a face fa transformrilor care afecteaz economia, cultura,
i societatea n ansamblul su;
 promovarea unei participri creative a cetenilor la viaa colectivitii.

f)Mutaii la nivelul viziunii despre educaie:

obiectivul educaiei nu va mai fi nvarea, ci a nva cum s nvei, cum s caui i s

utilizezi eficient informaia de care ai nevoie pentru a tri n societate n armonie cu
indivizi diferii;
ca participant activ la procesul de educaie permanent, beneficiarul acestui tip de
educaie nceteaz s mai fie obiectul pasiv al educaiei, pentru a deveni subiectul ei
activ;
este necesar crearea i adoptarea unei metodologii didactice inovative care s
favorizeze participarea fiecrui individ la propria formare. Se constat diversificarea i
extinderea metodelor activparticipative cu impact formativ, generate n sistemul educaiei
adulilor la toate nivelurile educaionale;
deplasarea procesului de nvmnt de la informare la formare, de la memorizare la
raionament de la nvare mecanic la nvare creativ;
ptrunderea n educaia de toate nivelurile a tehnologiei didactice moderne (sisteme
audiovizuale multimedia, nvare asistat de calculator, internet etc.) (I. Jinga);
se schimb rolul i funciile cadrului didactic, acesta devenind consilier i facilitator
al nvrii, ndrumtor i stimulator al efortului de nvare i formare a copiilor, tinerilor
i adulilor;
autoeducaia este neleas ca o activitate contient, planificat i sistematic
desfurat de ctre fiina uman n scopul autoperfecionrii propriei personaliti i
formrii de noi deprinderi i competene n vederea adaptrii eficiente la specificul
societii prezente i viitoare (A. Barna).

2. Educaia formal, nonformal i informal

Formele generale ale educaiei reprezint ansamblul aciunilor i al influenelor

pedagogice desfurate, succesiv sau simultan, n cadrul activitii de formare-dezvoltare
a personalitii umane.
Clasificarea formelor educaiei angajeaz dou categorii de criterii:

a) criteriul proiectrii: educaie instituional / cu obiective specifice instituionalizate

(educaia formal-nonformal); educaie noninstituional / realizat implicit, fr
obiective specifice instituionalizate (educaie informal);

b) criteriul organizrii: educaie realizat pe baza unor aciuni explicite i influene

implicite (educaia formal-nonformal); educaie realizat doar pe baza unor influene
implicite (educaia informal).
Educaia formal
Se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice, elaborate n cadul
instituiei colare n vederea formrii personalitii umane. Structurarea nvmantului pe
trepte colare i ani de studiu se caracterizeaz prin:
- organizare;
- planificare;
- sistematizare;
- existena planurilor de nvmnt i a programelor analitice;
- cadre didactice calificate;
- mijloace de nvmnt i materiale auxiliare;
- statul formal al elevilor;
- relaia central ntre profesor i elev;
Dup Cuco, C.(2000, p.37) ea ofer:
- Introducerea individului in tainele muncii intelectuale organizate;
- Posibilitatea de a formaliza cunotinele plecnd de la achiziii istorice i practice
reieite din aciune;
- Recunoateea achiziiilor individuale;
- Formalizarea i concretizarea achiziiilor n alte modaliti educative pe plan
social.
Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor (i al influenelor) pedagogice
proiectate instituional prin structuri organizate sistemic, pe niveluri i trepte de studii
(coli, universiti, centre de perfecionare etc.) n cadrul unui proces de instruire realizat
cu maximum de rigurozitate n timp i spaiu (plan, programe, manuale, cursuri, materiale
de nvare etc.). Educaia formal este organizat instituional n cadrul sistemului de
nvmnt, sub ndrumarea cadrelor didactice de specialitate, care asigur dirijarea
contient a raporturilor funcional-structurale dintre "educator" i "educat" realizate ntr-
un context metodologic de predare-nvare-evaluare, favorabil reuitei pedagogice.
Educaia formal dezvolt urmatoarele obiective generale, multiplicabile n
coninuturi specifice, operabile la nivel moral intelectual tehnologic estetic fizic:

a) dobndirea cunotinelor fundamentale n interdependena lor sistemic;

b) exersarea aptitudinilor i a atitudinilor umane ntr-un cadru metodic stimulativ,

deschis, perfectibil;

c) aplicarea instrumentelor de evaluare social la diferite niveluri i grade de integrare

colar-postcolar, universitar-postuniversitar, profesional (vezi Cerghit, Ioan, n
Curs de pedagogie, coordonatori: Cerghit, Ioan; Vlsceanu, Lazr, 1988, pag.27, 28).

Educaia formal reflect, n acelai timp, urmtoarele coordonate funcionale,

valabile la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt:

a) proiectarea pedagogic organizat pe baz de planuri, programe, manuale scolare,

cursuri universitare, materiale de stimulare a nvrii etc.;

b) orientarea prioritar a "finalitilor" spre parcurgerea "programei", pentru "asigurarea

succesului unui numr ct mai mare de elevi i studeni" (Videanu, George, 1988,
pag.226);

c) nvarea colar/universitar sistematic, realizat prin corelarea activitii cadrelor

didactice de diferite specialiti la nivelul metodologic al unei "echipe pedagogice";

d) evaluarea pe criterii socio-pedagogice riguroase, realizat prin: note, calificative,

aprecieri, caracterizri etc.

Educaia nonformal
 Completeaz educaia formal ntr-un cadru instituionalizat situat n afara
sistemului de nvmnt, dar i in interiorul acestuia, activat prin "organisme colare
conexe", extradidactice sau extracolare. Ea constituie astfel "o punte ntre cunotinele
asimilate la lecii i informaiile acumulate informal" (vezi Videanu, George, 1988, pag.
232).
Educaia nonformal sprijin, direct i indirect, aciunile i influenele sistemului
de nvmnt, pe doua circuite pedagogice principale:

a) un circuit pedagogic situat n afara clasei: cercuri pe discipline de nvmnt, cercuri

interdisciplinare, cercuri tematice / transdisciplinare; ansambluri sportive, artistice,
culturale etc.; ntreceri, competiii, concursuri, olimpiade colare/universitare;

b) un circuit pedagogic situat n afara colii:

- activiti pericolare, organizate pentru valorificarea educativ a timpului liber: cu

resurse tradiionale: excursii, vizite, tabere, cluburi, universiti populare, vizionari de
spectacole (teatru, cinema etc.) i de expoziii etc.; cu resurse moderne: videotec,
discotec; radio, televiziune colar; instruire asistat pe calculator, cu reele de programe
nonformale etc.;

- activiti paracolare, organizate n mediul socioprofesional, ca "soluii alternative" de

perfecionare, reciclare, instruire permanent, instituionalizate special la nivel de: pres
pedagogic, radio-televiziune colar; cursuri, conferine tematice - cu programe speciale
de educaie permanent etc.

Permite lrgirea orizontului cultural, mbogirea cunotinelor, dezvoltarea unor

aptitudini i interese speciale etc. Acest tip de educaie prezint avantajul unui spaiu
instructiv-educativ mult mai flexibil dect cel colar, oferind astfel individului o mai
mare libertate de aciune. Pe de alt parte, poate prezenta i unele dezavantaje: riscul c
activitile derulate sub nsemnele nonformalului s cultive derizoriul, s vehiculeze o
cultur minor, desuet, o vulgarizare a tiinei, artei, culturii. ntre educaia formal i
ce informal exist un raport de complementaritate, att sub aspectul coninutului, ct i
sub aspectul modalitilor i formelor de realizare. Cele dou forme trebuie mbinate, n
aa fel nct s contribuie la dezvoltarea integral, complex i armonioas a
personalitii. Educaia nonformal poate fi influenat de teoria, legitile i strategiile
pedagogia, acestea asigurndu-i o orientare tiinific eficient. Interaciunea dintre cele
dou forme trebuie s evite ns repetrile inutile i suprancrcarea cu informaii,
lundu-se totodat n considerare interesele i opiunile indivizilor. Activitile de
educaie nonformal au un caracter instituional. Ele probeaz - n comparaie cu
activitile de educaie formal - cteva note specifice:
- proiectarea pedagogic neformalizat, cu programe deschise spre interdisciplinaritate i
educaie permanent - la nivel general-uman, profesional, sportiv, estetic civic, etc.;
- organizarea facultativ, neformaliza cu profilare dependent de opiunile elevilor i ale
comunitilor colare i locale, cu deschideri speciale spre experiment i inovaie;
- evaluarea facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr
note sau calificative oficiale.
Structura aciunii educaionale de tip nonformal are un plus de flexibilitate i de
deschidere n raport cu influenele cmpului psihosocial care concentreaz i multiplic
numeroase efecte centrale i secundare, dependente de stilul activitii de formare-
dezvoltare a personalitii, proiectat i realizat n timp i spatiu. Aceasta structura
parcurge dou coordonate funcionale specifice educaiei nonformale, coordonate
prezentate uneori ca obiective generale "de vocaie": sprijinirea elevilor i chiar a
adulilor cu sanse reduse de acces la o colaritate normal; stimularea dezvoltrii
socioeconomice i culturale a personalitii umane i a comunitilor locale. Pe acest fond
sunt relevate i obiectivele specifice educaiei nonformale: dezvoltarea unor sectoare
socioeconomice particulare; valorificarea adecvat a resurselor locale; alfabetizarea
funcional, n special a grupurilor sociale defavorizate; formarea i perfecionarea
profesional; educarea generaiilor pentru o existen sntoas n plan moral
intelectual tehnologic estetic fizic. Dezvoltarea educaiei nonformale angajeaz
"noile mass-media" care intervin din ce n ce mai eficient, urmare a unor progrese
tehnologice permanente: presa scris, radio-televiziunea, sistemele de reele video i de
calculatoare cu profil colar, universitar etc.

Obiectivele specifice educaiei/instruirii nonformale vizeaz:

a) ridicarea nivelului general al educaiei prin "difuzarea programelor n coli izolate sau
ncadrate necorespunztor";
b) creterea nivelului de pregtire al cadrelor didactice, din unele coli sau zone, prin
calitatea exemplar a modelelor pedagogice propuse;
c) extinderea proceselor de nvare sistematic pn la nivelul organizrii programelor
universitare prin intermediul televiziunii; completarea cunotintelor n domenii care
solicit un grad ridicat de operativitate a informaiei: limbi strine, tiine socioumane,
matematic, biologie etc;
d) stimularea "alfabetizrii funcionale" n domenii productive care solicit
perfecionarea i chiar (re)calificarea profesional continu.
Educaia informal
Include ansamblul influenelor pedagogice exercitate spontan asupra
personalitii de la nivelul familiei, mediului social (cultural, politic, economic, religios
etc.), (micro)grupurilor sociale, comunitii (locale, teritoriale, naionale), mass-mediei
(presa scris, radio, televiziune etc.). Educaia informal nu angajeaz o aciune
pedagogic, bazat pe instituionalizarea corelaiei "subiect-obiect". Ea evolueaz n
cmp psihosocial, prelund direct sau indirect influenele cu efecte pedagogice rezultate
din contextul situaiilor i al activitilor cotidiene "care nu i propun n mod deliberat
atingerea unor eluri de ordin educativ" (Cerghit, Ioan, n Curs de pedagogie,
coordonatori: Cerghit, Ioan; Vlsceanu, Lazr, 1988, pag.28). Societatea contemporan
extinde aria de influene a educaiei informale care este susinut de "o masa
informaionala enorm ca volum, dar eterogen, foarte variat i inegal de la zi la zi, de
la persoan la persoan" (Videanu, George, 1988, pag.232, 233). Aceast "mas
informaional enorm" include un ansamblu de influene neorganizate, (provenite din
diferite medii sociale: familie, strad, cartier, localitate, (micro)grup etc.) i organizate
(provenite de la nivelul instituiilor mass-media care nu angajeaz rspunderi
pedagogice explicite, deosebite de instituiile mass-media specializate n educaie vezi
presa, radio-televiziunea colar/universitar). Educaia informal este expresia
nemijlocit a mediului de via, a mediului micro-social n care se afl individul. n
contextul acestei educaii incindentale, nesistematice, mijlocite de miile de contracte
spontane ale existenei cotidiene, fiecare individ achiziioneaz informaii, interiorizeaz
modele de conduit moral, adopt atitudini, reacioneaz la diferite solicitri etc.
Precizm faptul c, n ultim instan, educaia formal este aceea care
organizeaz i structureaz sistemul cognitiv, aptitudinal i atitudinal al individului de o
manier care s permit ulterior receptivitatea fa de informaiile i valorile vehiculate
prin intermediul educaiei nonformale sau informale. Educaia formal asigur condiii
favorabile pentru educaia nonformal i informal, acestea din urm oferind la rndul
lor, achiziii necesare unei bune desfurri a activitii din coal. Fiecare dintre
formele amintite are raiunea ei de a fi i cmpul propriu de aciune n ansamblul
procesului de educaie. ntre ele exist raporturi de interdependen i
complementaritate. Educaia formal, care ocup, totui, un loc privilegiat, are de
ctigat din interaciunea cu celelalte forme. coala nu poate ignora bogatele informaii
i experiene acumulate de elevi n afara spaiului su. n acelai timp, educaia formal
ghideaz i corecteaz achiziiile obinute prin intermediul educaiei nonformale sau
ocazionale. De amploarea i profunzimea educaiei formale depinde calitatea
coordonrii i integrrii influenelor informale sau nonformale. Desigur, exist riscul ca
influenele venite dinspre spaiul social (informale) s dea o alt direcie modelrii
personalitii copilului, opus voinei colii; atunci activitile acestei instituii ar avea
de suferit, ar ntmpina numeroase dificulti i ar nregistra eecuri. Numai o integrare
i o punere n valoare reciproc a acestor trei forme de influenare pentru conducere la
atingerea eficienei n activitatea de educaie privit n ansamblul su.
Interdependena formelor de educaie asigur creterea potenialului pedagogic al
activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane n plan individual i social, la
nivel didactic i extradidactic.
Interpretarile clasice evideniaz rolul prioritar al educaiei formale care
"ghideaz, completeaz i corecteaz achiziiile obinute prin intermediul educaiei
ocazionale (n.n. informale) i nonformale", exercitnd "o funcie integrativ de sintez a
diferitelor experiene trite" (Cerghit, Ioan, op.cit. pag.29).
Interpretrile moderne evideniaz posibilitatea prelurii unor prioriti i pe
terenul educaiei nonformale care ofer un cmp motivaional mai larg i mai deschis
procesului de formare-dezvoltare a personalitii, avnd o capacitate rapid de receptare a
tuturor influenelor pedagogice informale, aflate altfel, ntr-o expansiune cantitativ greu
controlabil.
Interpretrile postmoderne realizabile din perspectiva paradigmei
curriculumului evideniaz necesitatea integrrii educaiei informale n activitatea de
proiectare a coninutului instruirii n vederea valorificrii efective a resurselor
informaionale ale acesteia i a experienei de via a elevului / studentului.
Instituionalizarea interdependenelor dintre cele trei forme ale educaiei solicit
"o abordare holistic", realizabil pe dou coordonate pedagogice: o coordonat
orizontala si o coordonata verticala (vezi Cerghit, Ioan, op.cit., pag.29, 30). Pe de alt
parte, reprezentarea concentric a celor trei forme evideniaz rolul educaiei formale de
nucleu central care asigur baza valorificarii optime a resurselor de instruire nonformal
i informal aflate n continu expansiune cantitativ i calitativ (vezi Videanu,
George, op.cit., pag.228).
n aceasta perspectiv pot fi proiectate mai multe modaliti de articulare a celor trei
forme de educaie/instruire, realizabile n mediul colar i extracolar: lecii tematice;
leciile deschise (bazate pe informaii provenite din mediul informal, organizate
interdisciplinar; bazate pe informaii provenite din mediul informal, organizate de echipe
pluridisciplinare); activiti de sintez (capitol, trimestru, an, ciclu colar etc.); activiti
interdisciplinare n domeniul tiinelor socio-umane, organizate la nivel didactic;
activiti educative / ore de dirigenie etc., organizate n echipe interdisciplinar i
pluridisciplinare (care valorific informaiile de tip nonformal-informal); activiti de
nvare independent; activiti extradidactice i/sau extrascolare de tip cercuri
tiinifice, excursii didactice etc.
n principiu, cele trei domenii educaionale menionate ar trebui s acioneze
convergent. n realitate, ele funcioneaz n concuren i adesea n opoziie. coala este,
din ce n ce mai mult, concurat de educaia nonformal i informal, de educaia
promovat de mediile de informare (mai ales de televiziune i internet). Reacia colii n-
ar trebui s fie una de concuren, refuz sau nchidere n sine, ci mai degrab de
deschidere spre zona nonformalului, dar cu grija de
a dezvolta capacitile elevilor de a se raporta la ambientul lor educaional i cultural ntr-
o manier critic i selectiv, pe baza unor criterii valorice asimilate n coal. i aceasta
ntruct, totui, coala constituie liantul i centrul vital al cmpului educaional
reprezentat de cele trei subcmpuri amintite i anume cel formal, cel nonformal i cel
informal.
Educaia este un factor determinant al formrii i dezvoltrii personalitii, factor
care mijlocete interaciunea dintre premisele ereditare i condiiile de mediu, orientnd
procesul formrii i dezvoltrii personalitii n perspectiva unor finaliti explicite.
Este, n ultim instan, un proces sistematic intenionat i organizat de socializare i
umanizare, de asimilare i interiorizare progresiv a elementelor socio-culturale din
mediul ambiant. Copilul asimileaz i interiorizeaz, transferndu-le n comportamente,
modele norme, valori, cunotine, atitudini etc., ce asigur trecerea de la realitatea pur
biologic, la cea social, uman. Pe aceast baz, avnd ca premise predispoziiile
ereditare, se edific personalitatea copilului.
Personalitatea copilului este rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de
mediu i de educaie. Efectele formative ale aciunii conjugate a acestora stau sub
semnul rolului conductor i determinant al educaiei, care creeaz, ca premise ale
eficienei sale, condiii favorabile dezvoltrii. Astfel, se urmrete constituirea i
sporirea experienei de cunoatere, care devine o condiie intern a dezvoltrii psihice
individuale. Pe de o parte, educaia ofer coninuturile ce urmeaz s se asimileze, pe de
alt parte, ea se preocup de modul n care s fie asimilate. Ea intervine n ameliorarea
condiiilor de mediu, n crearea unui climat educaional favorabil formrii tipului de
personalitate dezirabil. Rolul preponderent al educaiei se manifest prin faptul c este
n msur s dirijeze aciunea factorului ereditar i, totodat, s modifice influenele
mediului, s le organizeze i s le dirijeze printr-o aciune sistematic. Exist, n
literatura de specialitate, ideea necesitii unei interaciuni optime i a unui echilibru
ntre factorii interni (ereditari ) i factorii externi (ambientali) ai dezvoltrii individului.
Trebuie s admitem, totui, semnificaia major, esenial a factorilor externi n
maturizarea i dezvoltarea psihic a individului.
J. Piaget sublinia faptul c maturizarea sistemului nervos deschide doar o serie de
posibiliti, fr ns ca ele s se actualizeze relevant atta timp ct condiiile mediului /
educaiei nu antreneaz aceast actualizare. Dac factorii interni sunt cei care regleaz
ordinea stadiilor dezvoltrii psihice, cei externi confer orientare, coninut i pot
accelera ritmurile dezvoltrii i implicit ale progreselor n achiziionare a cunotinelor
i comportamentelor. Cu ct aciunea factorilor externi este mai bine organizat i
ordonat n perspectiva unor finaliti clare, cu att influena lor modelatoare i
stimulativ asupra individului este mai mare.
Rezultatul dezvoltrii personalitii nu este efectul aciunii unui singur factor, ci
depinde de contribuia relativ a tuturor. Nici unul dintre acetia nu dispun de posibiliti
nelimitate, rolul fiecruia fiind dependent de aciunea celorlali. De aceea, aciunile
educative orientate spre stimularea i activizarea factorilor ereditari vor spori experiena
individual a copilului, prin construirea de structuri operaionale capabile s rspund la
solicitrile externe. Asupra factorilor de mediu aciunile educative vor interveni
organizndu-i i orientndu-i n direcia scopului urmrit.

BIBLIOGRAFIE:

Cerghit, Ioan, n Curs de pedagogie, coordonatori: Cerghit, Ioan; Vlsceanu, Lazr, 1988.
Videanu, George, op.cit., pag.228;
Delors, J., Comoara luntric, Editura Polirom, Iai, 2000;
Jinga, I., Istrate, E., Manual de Pedagogie, Editura All Educaional, Cluj-Napoca, 2000;
Barna, A., Autoeducaia. Probleme teoretice i metodologice, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1995;
Pun, E., Educaia i dezvoltarea social, Stanciu, S.,(coord), Domenii ale Pedagogiei,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983;
C.Cucos, Pedagogie, Polirom, Iai, 2000;
Paun,E. (1993), Educaia permanent. Reflecii teoretice, n Revista de Pedagogie, nr.3;
Pun, Emil, Potolea Dan (coord) (2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Ed.Polirom, Iai;
site-ul:http://www. edu.ro/sch99.htm.