PREMISE ALE PREGTIRII COPIILOR DIN GRDINIT PENTRU

ACTIVITATEA DE TIP SCOLAR

nvmntul precolar este una din verigile de baz ale sistemului colar i de aceea el se
dezvolt i se perfecioneaz n strns unitate cu aceasta. Grdinia, etap intermediar de
ucenicie social ntre familie i coal are un rol fundamental n respectarea acestor imperative
ale educaiei, ea poate crea imaginea unei societi liberale n care copilul, avnd sentimentul de
siguran, gsete o lume pe msura lui, o lume n care se poate manifesta liber n compania
celor de o vrst cu el, i n care adultul, respectiv educatoarea ia n serios aciunile i ntrebrile
lui, conduit prin care i se d sentimentul autonomiei i valorii proprii. Educaia precolar
trebuie s fie n esena sa o pregtire pentru via, pentru societatea modern de mine.
Activitile desfurate n grdini contribuie la dezvoltarea proceselor psihice n
ansamblu i, n acelai timp, cultiv capacitile intelectuale ale copiilor. Educaia precolar,
fiind prima treapt a nvmntului, firesc este ca pregtirea precolarului pentru coal s se
nscrie ca unul din obiectivele majore ale educaiei precolare. Dup cum se tie indicele acestei
pregtiri l constituie criteriul colarizrii, respectiv, disponibilitatea copilului de a se integra fr
dificulti deosebite n mediul colar instituionalizat. De fapt, acesta este criteriul asimilrii
rolului de elev, rol n care nvarea sistematic devine activitatea predominant, conductoare i
definitorie.
n acest cadru, nvmntul precolar are menirea de a forma copiii sub aspect psiho-
intelectual, fizic i socio-afectiv, pentru o ct mai uoar adaptare la activitatea de tip colar,
pentru integrarea social.
Preocuparea pentru o introducere ct mai timpurie a copiilor ntr-un sistem de educaie
instituionalizat este justificat de faptul c vrsta precolar i colar mic reprezint o
perioad fundamental pentru dezvoltarea ulterioar a copilului.
Cercetrile psihologice arat c pn la vrsta de 4-5 ani copilul i dezvolt 40% din
capacitatea intelectual pe care urmeaz s o ating la maturitate. Nevalorificarea la timp sau
slab valorificate potenialele i disponibilitile acetor perioade de vrste nu se pot recupera n
anii urmtori, dect n mic msur i cu eforturi mari.
Psihologii de prestigiu afirm posibilitatea i necesitatea introducerii timpurii a copilului
ntr-un sistem de educaie instituionalizat.
 "nvmntul precolar ofer posibilitatea de a realiza un nvmnt tiinific care
const n exercitarea simului de observaie inegal dezvoltat i nc subiectiv la aceast vrst."
"Educaia copiilor de vrst precolar este un preambul al oricrei politici educative i
culturale"
n lumina psihologiei moderne, ca i a simplei observaii, importana primei copilrii n
dezvoltarea ulterioar a aptitudinilor i personalitii apare deosebit de limpede.
Este cunoscut faptul c activitatea (copilului) specific copilului de vrst precolar este
jocul. Trecerea la activitatea colar, care este nvtura, impune comportamente specifice
realizabile printr-un proces de adaptare continu pentru care grdinia i pregtete pe copii.
Aceasta nu nseamn c se preiau o parte din sarcinile instructiv-educative punndu-se
accent pe dezvoltarea proceselor intelectuale, pe formarea capacitilor de cunoatere i de
exprimare, pe formarea unor deprinderi de munc i de comportare civilizat.
n aceast privin Ioan T. Radu arat:
"n ansamblul obiectivelor educaiei precolare, corelat cu pregtirea copilului pentru
coal un loc important l ocup cultivarea motivaiei afective fa de nvmnt n general, fa
de frecventarea colii n particular."
Experiena dobndit de nvmntul precolar din ara noastr atest c grdinia
ndeplinete n bune condiii, sarcinile privind pregtirea copiilor pentru realizarea actului de
nvare.
Copiii grupelor mari i grupelor pregtitoare din grdini se prezint la sfritul anului
bine dezvoltai sub aspect fizic i bine pregtii pentru a lua cu succes startul activitii de
nvare.
Copiii cu comportamente de adevrai colari, particip intens la activitile organiza te i
conduse de educatoare, susin un dialog cursiv, se exprim corect, au o gndire i o judecat
logic.
Copiii grupelor mari i pregtitoare dovedesc o bun pregtire pentru nvarea matematicii
conform teoriilor modeme ale nvtrii.
Ei cunosc irul numerelor naturale, pronun fiecare numr cardinal, pot compara dou numere
prin formare de perechi (coresponden biunivoc), pot ordona dup un criteriu dat obiectele din
grup, pot ordona grupele de obiecte n ordine cresctoare i descresctoare, cunosc cifrele i pot
s le raporteze la grupa cu obiecte corespunztoare.
Copiii din grupele mari i pregtitoare au capacitatea de a sesiza n structura propoziiilor
numrul cuvintelor din care sunt formate acestea i de a contientiza cele spuse. Copiii au
capacitatea de a se exprima oral, de a povesti, de a interpreta, de a scrie elementele grafice dup
care, n clasa I vor nva semnul grafic al literelor.
Nicolae Oprescu, n revista nvmntului precolar scria: "Este adevrat
c acetia reprezint florile cele mai frumoase i mai bine formate ale actualei generaii i avem
multe asemenea flori. Printre ei puini sunt aceia care ar avea nevoie de un popas de maturizare
colar." Dou elemente ale nvmntului precolar ar trebui s rein atenia:
1. Delimitarea sarcinilor nvmntului precolar la pregtirea copilului pentru
integrarea colar, pentru egalizarea anselor de instruire, prin facilitatea adaptrii
colare ale acestora.
nvmntul precolar are doar sarcina de a-i pregti n vederea instruirii colare, a
nvrii, prin activiti realizate sub form de joc, pregtirea copilului pentru coal este mai
curnd un proces soldat cu un produs dect un scop n sine. Pregtirea este un efect al dezvoltrii
de ndat ce copilului i sunt asigurate condiii optime de satisfacere a nevoilor, a dorinelor, a
nclinaiilor i a intereselor lor vitale.
2. Accent pe exerciii care s consolideze permanent deprinderile ce se formeaz pentru
ca la sfritul nvmntului precolar s ating nivelul cerut de integrarea colar.
Este un lucru bine tiut c coala i ncepe aciunea educaional pe fondul acumulrilor
realizate de copii la vrsta precolar. Aceste achiziii au un mare rol n integrarea cu succes a
copiilor n clasa 1, astfel ca adaptarea s se realizeze treptat, pe nesimite, prin noi acumulri pe
care ei le vor face, de data aceasta, n forme specifice activitii colare.
Mai este de tiut faptul c la vrsta precolar, n condiiile jocului, ca activitate
predominant, apar att n cadrul acestei activiti, ct i n forme specifice organizate, elemente
ale muncii de nvare.
Prin urmare nvarea dominant a vrstei colare este prezent n diferite forme i la
vrsta precolar, ea izvornd din necesitatea de a satisface interesul, curiozitatea copilului
pentru cunoatere.
Pe de alt parte odat cu intrarea copilului n coal, chiar n condiiile nvrii ca
activitate ce va deveni dominant, se menine i jocul ce va asigura un echilibru necesar, de
adaptare treptat a copilului la activitatea colar.
 Obiectivele instructiv - educative ne arat ncotro ne ndreptm i unde trebuie s
ajungem.
Coninutul nvrii ne indic ce resurse avem la dispoziie pentru a nfptui obiectivele
urmrite.
Tehnologia didactic rspunde la ntrebarea cum anume s acionm pentru ca,
valorificnd tezaurul coninutului i particularitile de vrst i individuale ale copiilor, s
putem atinge obiectivele respective, s obinem eficiena scontat a procesului de nvmnt.
Cerinele experimentale au dovedit faptul c perfecionarea tehnologiei didactice, corespunztor
obiectivelor nvmntului precolar, implic concentrarea eforturilor n cteva direcii
prioritare, de natur s conduc la realizarea unei pregtiri superioare a copiilor precolari pentru
adaptarea la vrsta colii i activitatea din clasa I.
n acest sens trebuie s se acioneze n cteva direcii principale.
Organizarea i desfurarea ntregii activiti instructive-educative n funcie de
obiectivele urmrite prin program i operaionalizarea acestora pn la nivelul fiecrei activiti
comune, respectiv definirea lor ct mai concret.
Promovarea consecvent a metodelor active care favorizeaz ntr-un grad nalt
participarea afectiv i contient a copiilor la activitile instructiv-educative, care le trezesc
interesul pentru cunoatere i pentru munc, la dezvoltarea gndirii, antreneaz capacitile de
investigare, stimuleaz operaionalizarea cunotinelor.
Folosirea jocului ca form de activitate conlucrtoare n dezvoltarea psihic a copilului,
mbinarea acestuia ca "tip dominant la vrsta precolar", cu elemente de nvare pentru a
nlesni producerea unor nsemnate schimbri n structura proceselor psihice.
Tratarea difereniat a copiilor n grdini, valorificarea pe deplin a potenialului psihic
al acestora n vederea realizrii n practic a principiilor psiho-pedagogice referitoare la raportul
dintre "dezvoltare-nvare", asigur stimularea formrii multilaterale, armonioase a fiecrui
copil, pregtirea temeinic a tuturor copiilor pentru un start bun n clasa I.
Exprimnd necesitatea adaptrii procesului instructive-educativ la particularitile de
vrst i cele intelectuale ale copiilor, diferenierea i individualizarea sunt legate, n modul cel
mai strns, mai direct, de nfptuirea sarcinilor pregtirii copiilor pentru coal.