CUPRINS

REZUMAT .......................................................................................................................... 1
ABSTRACT ......................................................................................................................... 2
MOTIVAREA ALEGERII TEMEI ..................................................................................... 3
CAPITOLUL I DEZVOLTAREA CREATIVITII LA VRSTA PRECOLAR .... 5
I.1. Definire concept i caracteristici ............................................................................... 5
I.2. Factorii dezvoltrii creativitii orale ........................................................................ 6
CAPITOLUL II.................................................................................................................... 9
COMUNICAREA ORAL ................................................................................................. 9
II.1. Importanta educrii limbajului la precolari ............................................................ 9
II.2. Funciile limbajului ................................................................................................ 11
II.3. Metode de stimulare a creativitii comunicrii orale a copilului precolar ....... 14
CAPITOLUL III CERCETARE PEDAGOGIC
MODALITI DE STIMULARE I DEZVOLTARE A CREATIVITII LA
PRECOLARI N COMUNICAREA ORAL ................ Error! Bookmark not defined.
III.1.Prezentarea scopului cercetrii .............................. Error! Bookmark not defined.
III. 2. Obiectivele cercetrii ........................................... Error! Bookmark not defined.
III. 3. Ipoteza cercetrii .................................................. Error! Bookmark not defined.
III.4. Eantionul de participani ..................................... Error! Bookmark not defined.
III.5. Eantionul de coninut........................................... Error! Bookmark not defined.
III.6. Metodele de cercetare ........................................... Error! Bookmark not defined.
III.7. Organizarea i desfurarea cercetrii .................. Error! Bookmark not defined.
III.7.1. Etapa preexperimental ...................................... Error! Bookmark not defined.
III.7.2. Etapa experimental ........................................... Error! Bookmark not defined.
III.7.3. Etapa postexperimental .................................................................................... 43
CAPITOLUL IV ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR .................................... 49
IV.1. Analiza i interpretarea datelor ............................................................................. 49
CONCLUZII ...................................................................... Error! Bookmark not defined.
BIBLIOGRAFIE ................................................................ Error! Bookmark not defined.
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

MODALITI DE STIMULARE I DEZVOLTARE A CREATIVITII LA

PRECOLARI N COMUNICAREA ORAL

Autor: Frizer (Codrea) Mrioara

ndrumtor: ef lucrri Lect. Univ. Dr. Maria Claudia Cuc

Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

Extensia Sighetu Marmaiei
Str. Avram Iancu, Nr. 6, 435500, Sighetu Marmaiei, Romnia

REZUMAT

La fel ca toate celelalte abiliti, creativitatea este educabil, se dezvolt n timp.

Lucrarea de fa urmrete s evidenieze faptul c utilizarea metodelor activ-participative
n activitile didactice cu precolarii de grup mare, constituie activizarea i mbogirea
vocabularului acestora, n dezvoltarea creativitii n comunicarea oral.
Metoda de cercetare folosit este cercetarea didactic experimental n care
testarea ipotezei de lucru presupune organizarea i desfurarea unei investigaii tiinifice
experimentale.
Pe tot parcursul cercetrii de fa am folosit diferite jocuri didactice n cadrul
crora s-au folosit metode activ-participative, precum: metoda plriilor gnditoare,
metoda lotus, metoda brainstorming-ului, etc venind n sprijinul precolarilor n vederea
stimulrii i cultivrii creativitii, asigurnd o atmosfer plcut n care spiritul lor
creator s se poat manifesta.
Lucrarea prezint etapele principale care au loc n cadrul cercetrii didactice
experimentale: etapa preexperimental, etapa experimental i etapa postexperimental.

CUVINTE CHEIE
Creativitate, comunicare, precolari, eantion, metode de stimilare a creativitii

1
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

MODELS OF STIMULATION AND DEVELOPMENT OF CREATIVITY IN

ORAL COMMUNICATION

Author: Frizer (Codrea) Mrioara

Advisor: Lecturer PhD Dr. Maria Claudia Cuc

Babe-Bolyai University of Cluj-Napoca, Faculty of Psychology and Educational

Sciences Extension of Sighetu Marmatiei
Str. Avram Iancu, Nr. 6, 435500, Sighetu Marmatiei, Romnia

ABSTRACT

Like all other abilities, creativity is educating, developing over time. The present
paper aims to highlight the fact that the use of active-participatory methods in didactic
activities with large group preschoolers is the activation and enrichment of their
vocabulary in the development of creativity in oral communication.
The research method used is the experimental didactic research in which the
testing of the working hypothesis involves the organization and conduct of an
experimental scientific investigation.
Throughout the present research we have used various didactic games in which
active-participatory methods have been used, such as: thinking hats, lotus method,
brainstorming method, etc. helping preschoolers to stimulate and cultivate creativity,
ensuring A pleasant atmosphere in which their creative spirit can manifest themselves.
The paper presents the main stages that take place in the experimental didactical
research: preexperimental stage, experimental stage and postexperimental stage.

KEYWORDS
Creativity, communication, preschoolers, sample, methods of creativity

2
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

MOTIVAREA ALEGERII TEMEI

Fr creativitate nu exist soluii la probleme, nu exist o viziune a viitorului, nu

exist gsirea oportunitilor i fructificarea lor, nu exist alternative, nu exist
exprimarea fiinei umane la ntregul ei potenial.
(Psiholog Pera Novacovici)

Numeroasele cercetri fcute n domeniul creativitii au artat c exist

interaciune ntre creativitate, inteligen, randament colar, coninutul nvmntului i
rezultatele nvrii. Arthur Koestler spunea c Creativitatea este un proces de nvare
aparte, la care elevul i profesorul sunt una i aceeai persoan fapt care evideniaz clar
c fiecare dascl are azi o mare responsabilitate n procesul de nvmnt. Dasclul este
cel care construiete, crmid cu crmid, n viaa elevilor experiene sociale i
constructive noi, experiene care i vor lsa amprenta pe comportamentul viitor al
elevilor de acum.
Ca i component psihologic, creativitatea este proprie tuturor copiilor, n
condiiile n care acetia au o dezvoltare fireasc, natural. Fiecare copil are propriul su
potenial creativ, are anumite trsturi sau nsuiri favorizante pentru actul creator.
coala i grdinia au un rol hotrtor n depistarea, stimularea i finalizarea
creativitii elevilor. Astfel, este de dorit ca acestea s fie centrate pe elev, oferindu-i
posibilitatea de dezvoltare la maxim a capacitilor i aptitudinilor creatoare prin procesul
nvrii.
Potenialul dezvoltrii creativitii este urmrit prin intensificarea cu care se
manifest acest potenial i prin domeniul n care se aplic. Capacitatea, calitatea de a fi
creativ se poate ntrevedea de la cea mai fraged vrst.
Dezvoltarea capacitilor creative se refer la intelectul copilului (procese de
cunoatere, aptitudini, tehnici intelectuale), i la fantezia sau imaginaia sa (gndirea
intuitiv, sensibilitatea fa de nou, spontaneitate). Cercetrile de specialitate fcute n
acest domeniu au demonstrat c cele dou categorii de nsuiri mai sus amintite, nu
evolueaz n mod liniar i-n acelai ritm.

3
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

Muli specialiti din domeniu sunt de prere c pe msura trecerii de la un stadiu

la altul, de la o vrst la lata, spontaneitatea i fantezia sunt inhibate i submontate
instanelor raionale, care poate duce foarte uor la stagnri sau chiar regresii n
exprimarea creativitii copiilor. Asemenea fenomene au luat natere datorit contextului
psihosocial i a organizrii procesului instructiv-educativ existente n societatea modern.
Este demonstract c potenialul creativ se manifest diferit de la individ la individ, avnd
o dinamic specific de-a lungul dezvoltrii autogenetice i mbrac nuane individuale de
la o persoan la alta.
Un dascl creativ tie cum s foloseasc ntrebrile astfel ca ele s stimuleze
creativitatea elevilor si, deoarece fiecare act creativ ncepe cu ntrebri inteligente.
ntrebrile trebuie s fie deschise, s aib sens, s nu reclame doar o simpl expunere a
faptelor. ntrebarea operaional provoac creativitatea individului pentru c ea duce la
explorare, dezvolt curiozitatea i stimuleaz tendinele implicate n acestea.
Cea mai important nsuire a unui copil creator este c acesta deine capacitatea
de a se orienta n situaii noi, nemaintlnite pn atunci, create de el nsui. Bineneles,
nu toi copiii au suficient flexibilitate n gndire, unii fiind mai rigizi din acest punct de
vedere.
Cercettorii din domeniu consider c rolul cel mai important n educarea i
dezvoltarea originalitii creativitii la precolari l are educatoarea prin modul cum
realizeaz aprecierea, interpretarea efectuat cu participarea clasei a rezultatelor
precolarilor.

4
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

CAPITOLUL I

DEZVOLTAREA CREATIVITII LA VRSTA PRECOLAR

I.1. Definire concept i caracteristici

Problematica creativitii, neles la modul general, precum i educarea

capacitilor creative n procesul de nvmnt au constituit obiectul a numeroase studii
i cercetri n ultimele dou decenii.
Acest concept a dobndit noi dimensiuni, deoarece activitatea creatoare nu se
manifest numai n domeniul artei i tiinei, aa cum se credea n trecut. n zilele noastre
putem uor observa cum calitile creative sunt solicitate de toate sectoarele de activitate
uman: art, tiin, tehnic, munca de conducere, activitate didactic, n activitatea
sportiv de toate genurile. Toate activitile ntreprinse n viaa cotidian, cere oameni
creatori, inventivi, inovatori. Creativitatea a ajuns o condiie hotrtoare a progresului
material i spiritual la care aspir toate fiinele umane de pe planeta noastr.
Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn
a zmisli, a furi, a crea, a nate. Aa cum indica i originea cuvntului, termenul de
creativitate definete un proces, un act dinamic care se dezvolt, se desvrete i
cuprinde att originea ct i scopul.
Datorit complexitii procesului creativ, precum i multitudinilor de domenii de
activitate n care este aplicat creativitatea, termenul de creativitate este insuficient
definit.
Fcnd o analiz a diferitelor concepii care s-au exprimat n legtur cu aria de
rspndire a capacitilor creatoare n masa populaiei, psihologul romn Al. Roca
mprtete opinia altor cercettori, dup care nsuirile creative nu aparin unor fiine
singulare, ieite din comun i predestinate din natere pentru a deveni creatori, ci la orice
persoan normal creativitatea poate fi dezvoltat, ntr-o msur mai mic sau mai mare,
ntr-o direcie sau alta...c...aptitudinile creatoare pot fi deliberat i msurabil dezvoltate.
(Al. Roca, 1967).

5
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

Deoarece pn n prezent, nu s-a dat nc o definiie sintetic a creativitii, diveri

cercettori au abordat noiunea aceasta din perspective diferite cum ar fi: inteligen,
conduit, limbaj.
Termenul de creativitate include i procesul de gsire de soluii, idei, probleme,
metode, care nu sunt noi pentru societatea n care trim, dar la care copilul a ajuns pe o
cale independent, individual. Pe parcursul acestei lucrri ne vom referi, n primul rnd,
la creativitatea manifestat de copil n joc, de elevi n coal, la diferite discipline de
nvmnt.
Specialitii consider creativitatea ca fiind cel mai nalt nivel comportamental
uman care duce la realizarea de produse originale i ofer valoare social. Creativitatea
include toate nivelurile de conduit uman, toate nsuirile psihice ale unui individ:
gndirea, atenia, voina, afectivitatea, etc.

I.2. Factorii dezvoltrii creativitii orale

Conform psihologului Al. Roca n literatura de specialitate sunt consemnate

dou categorii de factori ai creativitii: psihici (subiectivi) i sociali (obiectivi). La rndul
lor, factorii psihici sunt divizai n trei grupe: intelectuali, aptitudinali i nonintelectuali
(Al. Roca,1981). n cele ce urmeaz ne vom opri puin asupra acestor factori eseniali ai
creativitii.

A. Factorii psihici

a) Factorii intelectuali
Gndirea creativ se caracterizeaz prin unele caliti, cum ar fi: fluiditatea,
flexibilitatea, caracterul divergent, originalitatea precum i imaginaia creatoare. Cea din
urm calitate menionat, imaginaia creatoare, const n elaborarea unor imagini mentale,
noi, inedite, pe baza prelucrrii datelor anterioare. Cercetrile din acest domeniu
subliniaz existena unei corelaii ntre gndire intuitiv i imaginaie.
Ceea ce este deosebit de interesant i dorim s subliniem este faptul c, spre
deosebire de gndirea analitic, ce nainteaz n mod riguros, printr-o succesiune de pai,
pas cu pas, folosete raionamentele care, prelucrate statistic, duce la posibilitatea definirii

6
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

unor concluzii sau principii generale, gndirea intuitiv ajunge n mod brusc la soluia
unei probleme de mai multe ori srind peste anumite trepte intermediare.
Intuiia implic actul de a prinde sensul, semnificaia sau structura unei probleme
situaii, fr o sprijinire exercitat pe aparatul analitic corespunztor (J.S. Bruner, 1970)
Gndirea intuitiv descoper rapid soluii sau ipoteze care urmeaz apoi a fi
demonstrate i validate analitic. Putem sublinia faptul c imaginaia ocup un loc
important n actul creaiei. Cele dou modaliti sunt complementare: cea analitic,
ntemeiat pe logic i cea intuitiv, ntemeiat pe imaginaie.
b) Factorii aptitudinali
n aceast categorie sunt incluse inteligena i aptitudinile speciale. Foarte multe
lucrri de specialitate, n urma unor experimente ntreprinse, ajung la constatarea c
creativitatea nu este att de dependent de inteligen i n consecin mrimea
coeficientului de inteligen nu se afl ntr-o relaie univoc cu gradul de creativitate al
individului respectiv (Cattel R.B, 1971).
Prezena aptitudinilor speciale este necesar i relevan n acelai timp, n diverse
domenii ale creaiei artistice, tehnice i tiinifice. Anumite caliti ale proceselor psihice
cognitive precum: percepia, reprezentarea, memoria, limbajul, etc. stau la baza
aptitudinilor intelectuale.
Unele studii au relevat faptul c pentru memorie s-au constatat deosebiri n funcie
de materialul memorat: imagini, cuvinte, numere, figuri geometrice, deosebiri
determinate de procesul senzorial prin care indivizii percep informaiile: memorie
vizual, memorie auditiv i memorie chinestezic.
Limbajul folosit de individ, pentru a fi considerat creativ, necesita caliti cum ar
fi: uurina de a utiliza cuvintele n cazul n care este dat o regul, capacitatea de a
descrie ct mai expresiv o pictur, peisaj din natur sau un tablou, caracteristic de a
reproduce ct mai multe cuvinte dintr-o categorie dat ntr-un interval de timp limitat,
capacitatea de a compune texte plecnd de la un set de cuvinte date la nceput.
c) Factorii nonintelectuali
Aici vorbim despre factori: motivaionali, atitudinali, temperamentali i
caracteriali. Dup G. Allport atitudinile creative sunt disponibiliti nvate care asigur
un rspuns consistent, favorabil sau nefavorabil la un obiect ori clas de obiecte. Unele
stri precum: timiditatea, frica, descurajarea sunt considerate c pot fi exprimarea
creativitii.

7
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

Se considera c exist patru motive i atitudini creatoare susin i stimuleaz

imaginaia creatoare:
- interesul pentru nou;
- necesitatea de auto-realizare;
- ncrederea n posibilitile proprii;
- curiozitatea.
n opinia savantului american C. W. Taylor se disting urmtoarele nivele ale
creativitii:
- creativitatea de expresie;
- creativitatea procesual;
- creativitatea de produs;
- creativitatea inovativ;
- creativitatea inventiv;
- creativitatea emergent (descoperirea sau punerea n funciune a unui principiu nou).
Este important s menionm faptul c trsturile de personalitate nu se pot
inventaria uor deoarece ele se afl ntr-o continu transformare i nu pot fi izolate i
msurate cantitativ.

B. Factorii sociologici
Creativitatea individului este influenat i de factorii sociali: condiiile
economico-sociale i contextul psihosocial n care este integrat personalitatea uman.
Societatea de azi are o atitudine de ncurajare a manifestrilor creatoare ale membrilor si.
Procesul de nvmnt este un factor important care poate contribui n mod
hotrtor la dezvoltarea creativitii absolute, a gndirii precolarului.
Foarte multe studii analizeaz dezvoltarea creativitii n medii sociale diferite,
ajungnd la concluzia c mediile libere, calde, prietenoase sunt favorabile i stimuleaz
creativitatea copiilor, n timp ce, mediul conformist, relaiile autoritare frneaz
dezvoltarea potenialului creator al copilului. Este foarte clar ca cultivarea spiritului
creativ al precolarului depinde n mare msur de abilitile cadrului didactic de a crea o
atmosfer favorabil procesului de nvmnt. Cadrul didactic este mijlocitorul dintre
copil i lumea nconjurtoare, el este cel care deschide posibilitile de dobndire a unei
experiene proprii.

8
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

CAPITOLUL II
COMUNICAREA ORAL

II.1. Importanta educrii limbajului la precolari

ncepnd cu primul an de via, fiecare individ i nsuete treptat limba pe care o

vorbesc cei din jurul su, respectnd n acelai timp anumite reguli fonetice, lexicale,
morfologice i sintactice, proprii limbii respective.
Limbajul este considerat ca fiind una dintre cele mai importante aptitudini pe care
le achiziioneaz copilul precolar. Limbajul joac rolul principal n procesul nsuirii de
ctre copil a unei bune educaii n coal, iar mai trziu, pe msur ce evolueaz i
nainteaz n vrst, n mediul universitar. "nsuirea limbajului este o activitate, un
proces, care presupune un efort ndelungat din partea individului. Aceasta pentru c
tehnica de recepionare (limbajul impresiv) i de exprimare (limbajul expresiv) a
comunicrii este una din priceperile omeneti cele mai complicate, pentru nsuirea creia
este nevoie de un ir ntreg de ani." (Jurcu, E., 1999)
Este necesar c dezvoltarea limbajului s in cont de urmtoarele aspecte:
evoluia n plan fonetic, lexical, gramatical i semantic. Precolarii sunt nite parteneri de
conversaie exceleni deoarece sunt foarte curioi, pun o mulime de ntrebri interesante
i place foarte mult s povesteasc. Aceste elemente i ajut foarte mult pe prini i
dascli n activitile de dezvoltare a vocabularului i a competenelor de comunicare la
copii.
Conform opiniilor psihologilor Al. Roca i A. Chircev susinute n lucrarea
intitulata Psihologia copilului precolar limbajul este o form de activitate specific
uman care const n esen n folosirea limbii n procesul de comunicare i gndire
(Roca., Al., Chircev., A., 1964). Este foarte bine punctata ideea ca vrsta i locul intuirii
tainelor limbii i limbajului sunt cele ale primei copilrii, sintetizate alt dat cu cei
apte ani de acas. n zilele noastre aceste sarcini sunt preluate i dezvoltate de ctre
educatorii din grdini, loc n care copilul este familiarizat cu ascultarea, vorbirea, cititul
i scrisul. Este important ca omul s stpneasc vorbirea, s o perfecioneze i printr-un

9
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

studiu nencetat s o impun celor ce doresc s i nsueasc o rostire clar, precis.

Educatoarele, alturi de familie i coal contribuie la nsuirea unei vorbiri corecte,
cursive, coerente.
Deoarece una din etapele cele mai bogate n dezvoltarea limbajului este etapa
precolaritii, cei mici au nevoie s triasc pe pielea lor ct mai multe experiene
posibile.
Dup cum bine tim, conversaia este un proces bidirecional, un proces care
implic vorbirea dar i ascultarea. Este esenial s crem copiilor ct mai multe ocazii de
a vorbi liber, i n acelai timp s nvee s i asculte. Educatoarea sunt cele care, prin
activitatea ntreprins, dezvolta treptat deprinderea de a mnui corect acea tain cum
numete metaforic Tudor Arghezi limb care nu las gndul ascuns n el s tac, care
prin fptura ei de aer, de floare, de lumin i glsuiete minii din cri i fr glas.
Copilul nva prin ceea ce aude su vede la cei din jurul su, astfel c este necesar
ca, att prinii ct i educatorii s dea dovad de un comportament adecvat. Copilul este
o oglind a adulilor cu care se nconjoar, aduli care l nvaa cum s se comporte i s
gndeasc n situaiile pe care le ntlnete n via. Este important ca expresiile v rog
frumos, mulumesc, etc. s devin modul curent de adresare a copilului ctre
oricine.Este de dorit ca aceste cuvinte s fie spuse cu sinceritate, nu doar formal, pentru
c trebuie s i ating nite scopuri. Este de dorit ca aceste cuvinte de politee s nu fie
folosite n scop manipulativ. Aceasta sarcin, de contientizare a copilului n privina
sinceritii sale, revine prinilor i educatorilor.
Este important ca micuul s fie ascultat atunci cnd dorete s spun ceva, lucru
poate lipsit de important pentru mintea adultului, dar foarte important pentru micu. Se
dorete crearea unui mediu de ncredere, n care copilul se simte liber s i exprime
gndurile i strile care l ncearc fr frica de a fi ridiculizat sau fr s se simt ignorat.
n caz contrar, va fi foarte greu mai trziu, att printelui ct i dasclului, s dobndeasc
ncrederea copilului, s-i primeasc unele confidene, dac la vrsta primelor tentative de
comunicare din partea lui nimeni nu l-a privit cu seriozitate i nu a stat de vorb cu el.
n procesul de educare, educatoarea i copilul sunt doi parteneri care dialogheaz.
Dialogul presupune i capacitatea de asculta partenerul, nu doar de a-i exprima propriile
gnduri. Dup vrsta de 4 ani, copiii simt acut nevoia s fie ascultai i tiu foarte bine c
este necesar s rspund la solicitrile verbale ale celorlali. n practica de zi cu zi s-a
constatat c precolarul nva mai greu s urmreasc atent vorbirea partenerului de
dialog i s i amne replica. i vine greu s nu l ntrerup pe partenerul su de dialog

10
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

sau s vorbeasc simultan cu acesta. Cu ct vrsta copilului este mai fraged cu att sunt
mai evidente dificultile acestuia n folosirea dialogului. Pe msur ce copiii nainteaz
n vrst ei sunt capabili s susin discuii cu o durat mai ndelungat, i cu ct interesul
comun este mai mare, replicile se contureaz mai mult pe aceeai tem.
Este de dorit ca micuul s plece din grdini cu un bagaj de cunotine lingvistice
i deprinderi de comunicare care s i permit exprimarea ntr-o limb corect din punct
de vedere fonetic i gramatical, coerent i expresiv.
n cadrul copiiilor de vrst precolar cunoaterea se realizeaz la nivelul
senzaiilor, percepiilor i al reprezentrilor, ntregul coninut cognitiv, avnd un caracter
predominant concret. Aceasta dezvoltare intens a percepiilor i reprezentrilor permit
copilului ca informaiile achitziionate s devin mai clare i pe baza lor s se dezvolte i
alte procese psihice de cunoatere, precum: gndirea i imaginaia.
Se observa cu mare uurin faptul c precolarului i lipsesc claritatea i precizia
sunetelor care compun cuvintele, iar numrul cuvintelor pe care le stpnesc este i el
limitat la vrsta mic.
n ceea ce privete structura gramatical a vorbirii putem observa cum se face
trecerea la forme mai complexe i mai corecte, astfel ca copilul precolar nvaa s
formuleze, s construiasc propoziii simple, dezvoltate sau fraze.
Dei se ncearc stimularea limbajului prin toate activitile desfurate n
grdini, nu prin toate se reuete s se fac conexiuni interdisciplinare. n cadrul
activitilor de educare a limbajului care au loc la grdini, prin metoda conexiunilor
interdisciplinare i folosirea metodelor interactive se lucreaz foarte mult la precizarea,
mbogirea i nuanarea vocabularului copiilor printr-o serie de cuvinte i expresii noi,
precum se urmrete i stimularea creativitii orale a acestora.

II.2. Funciile limbajului

Limbajul, ca fenomen psihologic, este procesul individual de folosire subiectiv i

personal de ctre fiecare individ al sistemului general al limbii. Unii oameni dintre noi
au un limbaj mai bogat, mai expresiv, plastic, iar alii un limbaj mai srac, neexpresiv,
diferena fiin data de gradul de interiorizare, de nsuire i stpnire de ctre fiecare dintre
noi a elementelor limbii.

11
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

Cercettorii care s-au ocupat de clasificrile i funciile limbajului sunt:

Ombredane (1951), K. Buhler (1933), Jakobson (1960), Al. Graur (1972). Conform
rezultatelor la care au ajuns acetia, limbajul, ca fenomen psihic, ndeplinete mai multe
funcii precum:
a) Funcia de comunicare cunoscut i sub denumirea de transferare a unui
coninut de la o persoan la alta este cea mai important funcie, i const n
nominalizarea lucrurilor, a evenimentelor, realitii, pe de o parte i n efectuarea
predicaiilor corespunztoare. Limbajul pune pe oameni n relaii reciproce, fiind foarte
legat de funcia cognitiv.
b) Funcia cognitiv de integrare, conceptualizare i de elaborare a limbii.
Limbajul este implicat n toate procesele de cunoatere prin cuvinte. Cuvintele sunt
purttoare de informaii i semnificaii. Ele faciliteaz operaiile de generalizare i
abstractizare, permind explorarea i investigarea realitii, mbogirea i clasificarea
cunotinelor (aprecierea, prelucrarea, sistematizarea, ierarhizarea).
Rolul deosebit de important al limbajului n dezvoltarea intelectual a omului este
foarte frumos pus n eviden de P. Olron. Acesta precizeaz existenta a dou forme de
influen i de dou feluri de efecte:
- de tip instrumental sau direct, legate de calitatea limbajului ca unealt (instrument) prin
codare verbal: C aceast codare are o valoare instrumental este uor de admis
deoarece forma verbal discriminat sau categorizant, mai uor de memorat i de evocat,
permite, depirea ambiguitii sau complexitilor anumitor situaii (Olron, P., 1978).
- de tipul exerciiului sau indirect, care se refer la faptul c folosirea limbajului verbal,
ca instrument n activitile cognitive, duce la apariia unei transformri necesare pentru
bun folosire a uneltei receptive (cunotine, priceperi, deprinderi dobndite prin
exersarea funciei verbale).
Astfel, omul care vorbete nu mai este exact la fel ca cel care nu vorbete. Chiar
dac, ntr-o situaie dat, el nu pronun nici un cuvnt i ceea ce face nu rezult din
obinuinele specifice,este cert c el nu este acelai ca n cazul n care n-ar fi nvat o
limb i nu s-ar fi exersat utilizarea ei scrie acelai autor, P. Olron, n Langue et
developpement mental(Olron, P., 1978).
Consecinele acestui fapt sunt c imaginile pe care le elaborm noi depesc cu
mult experiena noastr proprie, ntruct ele includ concluziile obinute de marii gnditori
i cercettori care au trit naintea noastr i i-au adus contribuii la formarea
concepiilor noastre despre ntregul univers i despre noi nine(Miller.,G., 1956).

12
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

c) Funcia simbolic-reprezentativ se refer la funcia de substituire a unor

obiecte, fenomene i relaii prin forme verbale sau alte semne.
Dup cum este evideniat n lucrrile de specialitate, limbajul reprezentativ se
orienteaz n dou direcii diferite:
- n primul rnd ctre figura concret i singular, fapt prin care se aseamn cu
opera de art a crei semnificaie este imediat accesibil,
- n al doilea rnd ctre aluzia fondat pe un sistem de convenii a cror nsuire
anterioar este necesar (O. Jespersen, 1979).
d) Funcia emoional-expresiv, afectiv este funcia de manifestare atitudinal
complex a unor idei, imagini, nu numai prin cuvintele nsei dar i prin ritm, intonaie,
accent, pauz, mimic, pantomimic, gestic. Aceast funcie const n exprimarea n
mod spontan a emoiilor i impulsurilor care l ncearc pe individ. Aici sunt incluse de la
strigte pn la interjecii, intonaii, modificri de timbru, mimic, gesticulaie.
e) Funcia persuasiv sau de convingere, adic de inducie la o alt persoan a
unor idei i stri emoionale este cunoscut i sub forma imperativ-persuasiv a
limbajului. S-a artat c n anumite condiii, fora de aciune a cuvntului devine
excepional de mare. Astfel c un bun orator cu o nalt tehnic i cultur a limbajului,
reuete s pun complet stpnire pe auditor (fora educativ a limbajului). Bineneles
pentru asta sunt necesare cunotine temeinice ale limbajului.
Aa cum reiese i din literatur de specialitate, mijloacele persuasive ale
limbajului sunt variate, i pot fi clasificate n funcie de scopul urmrit de vorbitor. Astfel,
pentru a svri o fapt sau aciune se poate recurge la: ordin, comand, dorin ferm
exprimat sau rugminte. Pentru ncetarea sau stoparea unei aciuni se poate recurge la:
interdicie, ameninare sau repro. Pentru a aciona asupra voinei, pe calea convingerii, se
recurge la mijloacele persuasive specifice: propunerea, sfatul, prevenirea sau apelul,
iniiativa.
n practica psihoterapeutic un caz particular al acestei funcii, l constituie
sugestia hipnotic (n stare de veghe sau n somn hipnotic).
f) Funcia reglatorie a limbajului exprim conducerea conduitei altei persoane i
a propriului comportament (utilitate practic). n munc limbajul intervine n deosebi
pentru a ajusta aciunea la mprejurri, a sublinia i influena intensitatea eforturilor
depuse i a ntreine o anumit caden care se dorete. Limbajul practic se regsete n
conduita individual sub forma autocomenzii i autointerdiciei, a blamrii, aprobrii de
sine, a valorii ritmice care puncteaz aciunea i-i relev articulaiile.

13
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

Fora limbajului se manifest elocvent n posibilitatea omului de a stpni

voluntar reaciile somatice i chiar vegetative ale propriului organism. Prin comenzi date
cu voce tare sau n gnd, noi putem s declanm sau s frnm reacii, s ne schimbm la
un moment dat dispoziia afectiv, s mobilizm forele pentru a face fa unei situaii
neobinuite i dificile n diferite situaii de stres.
g) Funcia ludic sau de joc, include asociaia verbal de efort, consonane,
ritmic, ciocniri de sensuri, etc., mergnd pn la construcia artistic.
Din cadrul acestei funcii amintim asimilrile fonetice i verbale, aliteraiile,
reduplicrile, unificrile i asonanele. Glumele i cuvintele de spirit rezult din acestea,
dar nu fr a fi susinute de o interjecie. Jocul verbal este rezultatul procesului creator i
este contribuie la arta cuvntului. Studiind diferite cercetri se poate constata c funcia
ludic este susinut i corelat cu funcia de reglaj afectiv.
h) Funcia dialectic presupune formarea i rezolvarea contradiciilor sau
conflictelor problematice. Aici ne referim la cunoaterea conceptual, abstracta i
teoretic, dezvoltat n stadiul operaiilor formale cnd devin posibile raionamentele
ipotetico-deductive. Dezvoltarea la nivel superior al limbajului transform i celelalte
funcii.
i) Funcia fatic este mai mult o funcie psihosocial, care se refer n primul
rnd la meninerea unor contacte sociale ntre persoane. De exemplu: comunicrile
frecvente de ip: Cum eti? ,Cum te simi?, Ce mai faci?, Cum o duci?,etc. nu
sunt propriu-zis solicitri de informaii, deoarece nu se adreseaz n scopul stabilirii unui
adevr sau al elaborrii unei aciuni, ci numai pentru a menine i a continua ntr-un mod
cald relaia social de cunoatere i de atenie reciproc a indivizilor.

II.3. Metode de stimulare a creativitii comunicrii orale a copilului precolar

n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale
s in pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei. Dup cum putem observa n
nvmnt au loc transformri rapide pornind de la crearea mediului de nvare care
poate eficientiza tehnicile de nvare i de munc intelectuale sau le pot bloca, ncetini
uneori din lipsa banilor, alteori din dezinteresul dasclilor.

14
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

Deoarece se dorete regndirea educaiei formale se impune s schimbm relaia

cu precolarii, promovnd sprijinul reciproc, i dialogul constructiv prin noi strategii
inovatoare, care s fie n beneficiul tuturor.
Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint
cile folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura,
lumea, lucrurile, tiina. Aceste metode sunt mijloace prin care se formeaz i se dezvolt
priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi
roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul
i dezvoltndu-i personalitatea.
Relaiile interpersonale de grup sunt un factor hotrtor n apariia i construirea
nvrii personale i colective, n ciuda faptului c nvarea este eminamente o activitate
proprie, innd de efortul individual depus.
nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai
personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce
asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie,
de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas.(Cerghit, I.,1997)
Ceea ce este specific metodelor interactive de grup este faptul c acestea
promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile acestora,
ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Interactivitatea presupune att
cooperarea definit drept forma motivaional a afirmrii de sine, incluznd activitatea
de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru dobndirea unei situaii
sociale sau a superioritii ct i competiia care este o activitate orientat social, n
cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun(Ausubel
D.; Floyd R., 1981).
n opinia specialitilor mai sus amintii, interaciunea stimuleaz efortul i
productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti
i limite, precum i pentru autoevaluare. Dezvoltarea capacitilor elevilor de a lucra
mpreun este rezultanta interaciunilor acestora, component important pentru via i
pentru activitatea lor profesional viitoare.
Avantajele interaciunii sunt foarte multe, jos le amintim pe cele care ni s-au prut
mai importante:
stimuleaz efortul i productivitatea individului;

15
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

n rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei

corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate (Ausubel D.,
Floyd R., 1981);
este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru
autoevaluare;
dezvolt inteligenele multiple (lingvistic, logico-matematic, spaial,
interpersonal, intrapersonal, naturalist, moral );
munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult
mai uor de realizat;
se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii;
stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent,
gndirea critic, gndirea lateral);
dezvolt i diversific priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale
elevilor;
interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o
tem sau o sarcin dat, motivnd elevii pentru nvare;
ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile,
strategiile personale de lucru, informaiile;
dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun;
grupul d un sentiment de ncredere, de siguran;
antrenarea reciproc a membrilor ce duce la dispariia fricii de eec i curajul
de a-i asuma riscul;
interaciunea colectiv are ca efect i educarea stpnirii de sine i a unui
comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiectivismului
i acceptarea gndirii colective (Crengua L. Oprea, 2000).
Metodele interactive folosite att n leciile de predare-nvare interactiv n grup
ct i n leciile de fixare i sistematizare a cunotinelor sunt:
metoda predrii/nvrii reciproce;
metoda piramidei;
metoda mozaicul;
metoda turnirurilor ntre echipe;
metoda schimbrii perechii;
nvarea dramatizat;
harta conceptual;

16
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

tehnica lotus (florii de nufr);

diagrama Venn;
metoda chiorchinelui;
turul galeriei;
metoda R.A.I.
Unele dintre metodele de grup au ca scop principal rezolvarea de probleme prin
stimularea creativitii: brainstorming, metoda plriilor gnditoare, Philips 6/6, Tehnica
6/3/5/, metoda Frisco, metoda cubului, metoda blazonului, jocul didactic, sinectica,
explozia stelar.

1. Metoda brainstorming-ului
Aceast metod este una din cele mai rspndite metode n formarea precolarilor
n educaiei, n stimularea creativitii i a fost iniiat de Alex. F. Osborn.
Metoda asaltului de idei (brain = creier, storm = furtun, asalt) are drept
caracteristic separarea procesului de producere a ideilor de procesul de valorizare, de
evaluare a acestora (care are loc ulterior). De aceea i este supranumit metoda evalurii
amnate sau filosofia marelui DA.( Cuco, C., 2006).
Este considerat de specialiti metoda inteligenei n asalt.
Etapele acestei metode sunt:
Alegerea temei i anunarea sarcinii de lucru.
Exprimarea ntr-un mod ct mai rapid, n enunuri scurte i concrete, a tuturor
ideilor, n ordinea n care apar acestea n mintea copilului pot fi idei chiar
trsnite, neobinuite, absurde, fanteziste. Participanii pot face asociaii n
legtur cu afirmaiile celorlali, ideile putnd fi preluate, completate sau
transformate, fr referiri critice.
Se interzice orice gen de critic, nimeni nu are voie s fac observaii negativ la
dresa celorlali. Aici funcioneaz principiul cantitatea genereaz calitatea.

2. Jocul didactic

Este una din metodele cele mai atractive i ndrgite de copii. Aceast activitate
este specific vrstei copilriei. Importana deosebit a jocului pentru vrsta copilriei

17
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

este astzi un adevr incontestabil, fiind pus n eviden de foarte muli specialiti n
domeniu.
Jocul i educaia, prea mult separate din punct de vedere conceptual n prezent,
au totui rdcini comune. Un concurs fericit de mprejurri face ca specia uman s fie
dependent nu de constrngeri instinctuale, ci de modul de valorificare a potenialului su
intelectual iar, la rndul su, aceast valorificare beneficiaz de aportul substanial al
exerciiului ludic.(Rdu - Taciu, R., 2004).
Conformt definiiei larg acceptate, jocul reprezint o activitate fizic sau mental
fr finalitate practic i creia i te dedici din pur plcere. Fiind specific vrstei
copilriei, jocul didactic are o influen hotrtoare pentru dezvoltarea psihic armonioasa
a copilului. Psihologia i pedagogia secolului trecut au recunoscut faptul c jocul nu este
doar apanajul vrstelor mici, ci este i modul principal prin care adulii i manifest i
exprima n mod liber copilul din ei.
Jocul este considerat principalul mijloc prin care copilul percepe realitatea din jur.
Alturi de nvare, munc i creaie jocul reprezint realitatea nconjurtoare. Prin
aceast activitate la ndemna oricui, copilul nva i reproduce, reconstruiete secvene
din via sau creeaz o nou lume, o alt realitate.
Mai mult dect att, orice joc ndeplinete simultan multe funcii care se rsfrng
att asupra celui care se joac, ct si a celui care supravegheaz aciunile copilului.
(Rdu - Taciu, R., 2004).
Funciile jocului didactic:

cunoatere;
socializare;
echilibru i tonifiere;
organizatoric;
motivaional;
dezvoltarea capacitilor intelectuale i tactice.

Ca metod, procedeu i mijloc de formare i dezvoltare a personalitii copilului,

jocurile mbin finalitile educative cu bucuria copilului.
Jocul este un puternic stimulent cognitiv att pentru nvarea independent, ct i
pentru nvarea n grup, deoarece se mbin cu nvarea, dar i cu creaia, astfel oferind
ocazia i posibilitatea copilului de a experimenta rolul de creator al realitii.

18
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

3. Metoda plriilor gnditoare

Aceast metod contribuie n mod deosebit la stimularea creativitii copiilor. Ea

se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas, n funcie de
culoarea acesteia. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd culoare diferit: alb, rou,
galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor
interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa,
participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l
joac.
Culoarea plriei este cea care definete rolul.
Plria alb:
Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor.
Este neutr.
Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare.
St sub semnul gndirii obiective.
Plrie roie:
D fru liber imaginaiei i sentimentelor.
Ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor.
Rou poate nsemna i suprarea sau furia.
Desctueaz strile afective.
Plria neagr:
Exprim prudena, grij, avertismentul, judecata.
Ofer o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie.
Este perspectiva gndirii negative, pesimiste.
Plria galben:
Ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei.
Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul.
Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic.
Plria verde:
Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ.
Este verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei.
Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare.
Plria albastr:

19
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

Exprim controlul procesului de gndire .

Albastru e rece este culoarea cerului care este deasupra tuturor,
atotvztor i atotcunosctor.
Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii.
Este preocuparea de a controla i de a organiza.
Este foarte important ca participanii s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei
culori i s-i reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine
conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
Plria alb plria roie
Plria neagr plria galben
Plria verde plria albastr
Cum se folosete aceast metod?
Precolarilor se mpart cele 6 plrii gnditoare i se ofer cazul supus
discuiei pentru ca fiecare s-i pregteasc ideile de pledoarie. Plria poate fi
purtat individual i atunci copilul respectiv i ndeplinete rolul - sau mai muli
copii pot rspunde sub aceeai plrie, caz n care, copiii grupului care
interpreteaz rolul unei plrii gnditoare coopereaz n asigurarea celei mai bune
soluii i interpretri. Copiii pot purta fiecare cte o plrie de aceeai culoare, fiind
contieni de faptul c:
plria albastr CLARIFIC
plria alb - INFORMEAZ
plria verde GENEREAZ IDEILE NOI
plria galben - ADUCE BENEFICII
plria neagr IDENTIFIC GREELILE
plria roie SPUNE CE SIMTE DESPRE ...

4. Metoda turul galeriei

Aceasta metod se bazeaz pe nvarea prin cooperare i i ncurajeaz pe copii s-i

exprime opiniile proprii ntr-un mod eficient i armonios. Produsele realizate de copii
sunt expuse ca ntr-o galerie, prezentate i susinute de secretarul grupului, urmnd s fie
evaluate i discutate de ctre toi, indiferent de grupul din care fac parte. Turul galeriei

20
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de

copii.
Etapele metodei :
n funcie de numrul copiilor din clas precolarii sunt mprii pe grupuri de
cte 4-5 membri.
Cadrul didactic prezint precolarilor tem i sarcina de lucru.
Fiecare grup va realiza un produs pe tema stabilit n prealabil.
Produsele sunt expuse pe pereii slii de grup sau ntr-un mod ct mai vizibil i
accesibil copiilor.
Secretarul grupului prezint n faa tuturor copiilor produsul realizat.
Analizarea tuturor lucrrilor.
Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin
comparaie cu celelalte.
,,Turul galeriei urmrete exprimarea unor puncte de vedere personale referitoare
la tema pus n discuie. Copiii sunt ncurajai s asculte, s neleag i s accepte sau s
resping ideile celorlali prin demonstrarea valabilitii celor susinute. Prin utilizarea
acestei metode se stimuleaz creativitatea copiilor, gndirea colectiv i individual, se
dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran reciproc,
de respect pentru opinia celuilalt.

5. Tehnica lotus (floarea de nufr)

Aceast metod presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind
de la o tem central. Problema sau tema central, stabilit de la nceput, determin cele 8
idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de
nufr.
Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s
devin la rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste
noi teme centrale se vor construi cte alte noi 8 idei secundare. Atfel, pornind de la o
tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate conexiuni
noi i noi concepte .
Etapele tehnicii florii de nufr:
1. Construirea unei diagrame;
2. Notarea temei centrale n centrul diagramei;

21
Feier (Codrea) Mrioara Modaliti de stimulare i dezvoltare a creativitii
la precolari n comunicarea oral

3. Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central. Acestea

se trec n cele 8 petale (cercuri) ce nconjoar tema central, de la A la H, n sensul
acelor de ceasornic.

22