Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
RRTTLC NR 2 Integral PDF
RRTTLC NR 2 Integral PDF
5577/&
RRTTLC 2015
COLECTIV EDITORIAL
Editorial Board
EDITOR PRINCIPAL
Principal Editor
Carolina BODEA HAEGAN, preedintele Asociaiei Specialitilor n Terapia
Tulburrilor de Limbaj din Romnia, conf. univ. dr. Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-
Napoca.
EDITORI SECUNDARI
Secondary Editors
Andrea HATHAZI, conf. univ. dr. Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca.
Adrian ROAN, conf. univ. dr. Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca.
EDITORI EXECUTIVI
Executive Editors
Dorina TALA, lect. asociat dr. Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca.
Raluca TRIFU, drd. Universitatea de Medicin i Farmacie, Iuliu Haieganu, Cluj-Napoca.
CUPRINS
EDITORIAL ....................................................................................................... 2
CAROLINA BODEA HAEGAN
1
RRTTLC 2016
disponibile pentru a decide care este cea Ce se ntmpl n cazul n care copilul meu
mai bun soluie pentru el. sufer de pierdere neurosenzorial (SNHL) a
Severitatea pierderii auzlui auzului n ambele urechi
Editorial
Carolina BODEA HAEGAN1,2
2
RRTTLC 2016
Abstract
This article describes the results obtained in a pilot study addressing dyspraxia in the speech and language
field in Romania. The main objectives of this study is to establish if dyspraxia is a frequent diagnosis in
speech and language therapy, to underline if this diagnosis is just a specifier in a wider range of disorders or
disabilities and to underline if there is a need to address this diagnosis during the initial training and
continuous professional development for Romanian speech and language therapists. Results proved that
there are no differences in approaching this diagnosis in our country comparing with data from abroad,
except regarding the need for speech and language specialists initial training and continuous professional
development in this specific area.
Keywords: speech and language therapy, motor planning, developmental dysprexia,
dyspraxia of speech, apraxia in adults and in children
3
RRTTLC 2016
Apraxia Chiar dac afectarea limbajului este Dispraxia Prefixul dis- se utilizeaz i n
sever, aceasta nu este total, ceea delimitarea altor deficite.
ce nseamn c nu exist argumente
pentru meninerea acestui termen.
Vorbirii Implic faptul c tulburarea este Verbal Tulburarea nu presupune afectarea
localizat mai ales la nivel doar a abilitilor articulatorii i a
articulator i prozodic. componentelor suprasegmentale, ci
are implicaii i n sfera limbajului i
comunicrii.
La copil/La Indic momentul de aciune al De Se insist asupra caracterului
adult factorului etiologic. dezvoltare congenital al tulburrii.
4
RRTTLC 2016
5
RRTTLC 2016
6
RRTTLC 2016
Cei mai muli respondeni, respectiv 38% Aceste date converg spre cele surprinse n
consider c ntlnesc rar acest literatura de specialitate (ASHA, 2016, b).
diagnostic, 26% consider c ntlnesc n vederea explicitrii acestui fapt, putem
foarte rar acest diagnostic, 11% consider formula argumentul c stabilirea
c ntlnesc des acest diagnostic i 21% diagnosticului de dispraxie ridic
consider c ntlnesc foarte des dificulti n afara tulburrilor de limbaj
diagnosticul de dispraxie. Doar 4% dintre cu evident substrat neurologic. n aceste
respondeni nu au ntlnit niciodat n condiii, medicii, terapeuii limbajului, cei
practic acest diagnostic, aa cum este care stabilesc diagnosticul de dispraxie
reprezentat n fig. 4. Datele obinute evit acest diagnostic atunci cnd
reflect faptul c diagnosticul de dispraxie tulburrile neurologice sunt mai puin
este prezent n practica logopedic din evidente, n timp ce adaug diagnosticul
ara noastr, un procent nesemnificativ de dispraxie, ca element specificator, n
de participani la studiu indicnd faptul contextul unei tulburri de limbaj cu
c nu au ntlnit niciodat acest substrat neurologic.
diagnostic. Acest aspect subliniaz
relevana unei astfel de tematici n Considerm c aceast practic nu poate
preocuprile terapeuilor limbajului din fi evitat, mai ales n condiiile n care nu
ara noastr, precum i relevana exist instrumentar specific de
completrii profilului ocupaional al diagnosticare a dispraxiei propriu-zise.
terapeuilor limbajului cu date ce reflect Totodat, fixarea i extinderea acestei
problematica evalurii i interveniei practici poate s ridice semnificative
pentru aceast categorie diagnostic. probleme legate de configurarea
dispraxiei drept categorie diagnostic
distinct. Prin urmare, subliniem
importana elaborrii unui instrumentar
psihopedagogic specific att pentru
diagnosticare, ct i pentru terapia
tulburrilor dispraxice, instrumentar care
se poate concretiza n proceduri
standardizate de abordare. n acest fel se
asigur o adecvat diagnosticare a
tulburrilor cu care se confrunt copilul
sau adult i se ofer soluii de reabilitare
funcionale, eficiente.
Fig. 4. Incidena cazurilor de dispraxie n
practic
Mai mult de jumtate dintre respondeni,
respectiv 62% au ntlnit persoane care
aveau diagnosticul de dispraxie asociat cu
alte tulburri/dizabiliti (figura 5, doar
106 persoane dintre cei 108 respondeni
au oferit rspunsuri la aceast ntrebare).
7
RRTTLC 2016
8
RRTTLC 2016
9
RRTTLC 2016
10
RRTTLC 2016
Abstract
This article approaches stuttering from a psycho-behavioral perspective, both during the assessment stage
and during the therapy stage. This approach is developed within a case study, is underlined the fact that
stuttering needs a complex therapeutic approach. This complex approach can be delivered by the speech and
language therapists as part of an intervention team, besides the psychologist, the psychotherapists and of
course the parents and the child.
Key words: stuttering, cognitive/behavioral approach, rythm, verbal behavior, school age.
11
RRTTLC 2016
12
RRTTLC 2016
13
RRTTLC 2016
14
RRTTLC 2016
15
RRTTLC 2016
16
RRTTLC 2016
17
RRTTLC 2016
18
RRTTLC 2016
Abstract:
We all know that blind children may have difficulties in reading and writing in Braille. For this reason, we
think that a presentation of ways in which these difficulties could be prevented may be necessary. Thus, in
this article, we will try to present some modalities in which parents and teachers may adapt some strategies
of learning to read and write in Braille, starting from the pre-reading stage. We will also present some
strategies in which tactile books may be adapted, because reading through images is an important basic skills
for all children, even with or without disabilities.
Keywords: reading disorders, visual impairments, Braille, pre-reading stage, educational
strategies for improving reading abilities
19
RRTTLC 2016
20
RRTTLC 2016
21
RRTTLC 2016
22
RRTTLC 2016
23
RRTTLC 2016
24
RRTTLC 2016
Preda, V. (coord.), endrea, L., Cziker, R., Warren, D.H. (1984). Blindness and
(coord.). (2002). Psihopedagogia children. An individual differences
interventiei timpurii la copiii cu approach. USA: Cambridge University
deficiente vizuale. Cluj-Napoca: Presa Press.
Universitar Clujean.
Preda, V., Cziker, R. (2004). Explorarea 1.
Profesor limba englez/francez Liceul
tactil-kinestezic in perceperea Special pentru Deficieni de Vedere, Cluj-
obiectelor, a imaginilor tactile i in Napoca. E-mail: dana.bartha@gmail.com
lectura Braille. Cluj-Napoca: Presa
Universitar Clujean.
25
RRTTLC 2016
Abstract
In the first part of this article the author presents the main implications of cerebrovascular accidents on
speech. These complex implications need to be approached during the speech and language therapy in a
multidimensional way. But besides the classical the therapeutic approach, the author underlines the fact that
eating disorders are also an important aspect to be considered during the therapy. Thus, the second part of
the article presents a speech and language approach in a case of cerebrovascular accident where the focus is
on deglutition and eating, swallowing and drinking disorders.
Keywords: eating disorders, swallowing disorders, cerebrovascular accidents, speech and
language therapy, drinking disorders, deglutition
26
RRTTLC 2016
27
RRTTLC 2016
28
RRTTLC 2016
29
RRTTLC 2016
30
RRTTLC 2016
31
RRTTLC 2016
32
RRTTLC 2016
33
RRTTLC 2016
34
RRTTLC 2016
35
RRTTLC 2016
Abstract:
This paper focuses on the importance of early intervention as far as language development for children with
Down syndrome. Children with Down syndrome have a delay in the development of communication abilities
because of the sensory, perceptual, physical and cognitive issues they face and which affect their development
path.
The anatomical and physiologic characteristics frequently met among children with Down syndrome are
represented by differences of the muscles and facial structure, which lead to language disorders such as:
hypotonia, poor lips, tongue and oral cavity coordination. The physical features of these children (tongue
protusion, predominantly oral breathing, irregular dentition, ogival palate) highlight difficulties for small and
precise movements of the mouth which limits tongue movements when speaking.
The problems mentioned above affect the childrens intelligibility of speech for with Down syndrome in the
following areas: articulation, rhythm and fluency, resonance, phonation.
This paper proposes an approach which focuses on the development of the suprasegmental aspects of speech,
the development of immediate imitation abilities, the development of focused attention, establishing eye
contact, the development of phonoarticulation using orofacial stimulation (the Morales technique and using
special instruments Sensory Therapy instruments, Z-vibe an instrument with vibrations).
Keywords: speech and language development, early intervention, Down syndrome,
orofacial stimulation, motor development
36
RRTTLC 2016
37
RRTTLC 2016
38
RRTTLC 2016
39
RRTTLC 2016
40
RRTTLC 2016
41
RRTTLC 2016
42
RRTTLC 2016
43
RRTTLC 2016
3 3 3 3 3 3
2.6 2.6
2.5
Motor grosier
2.3
vrsta cronologic (ani)
0.5
0
1 an
2 ani
3 ani
4 ani
44
RRTTLC 2016
ajutat s fac trecerea mai rapid la o Dei din punct de vedere lexical, achiziia
alimentaie solid, s dein un control limbajului nu a avut o cretere
bun asupra organelor fonoarticulatorii, exponenial raportat la vrst, C.
implicit s retrag limba n interiorul deinnd n jur de 100 de cuvinte, exist
cavitii bucale. De asemenea, se poate un decalaj semnificativ ntre ceea ce
sublinia faptul c mobilizarea orofacial a nelege i ceea ce exprim.
avut o contribuie nsemnata n Un mare avantaj al interveniei timpurii a
stimularea producerii sunetelor. Pe tot fost considerat posibilitatea includerii
parcursul secvenelor de nvare s-a lui C. n grdinia de mas (fr nsoitor),
ncurajat folosirea materialului vizual, la vrsta de 3 ani, cu un prognostic
lundu-se n calcul importana favorabil asupra evoluiei ulterioare.
analizatorului vizual n nsuirea
achiziiilor din sfera limbajului. Concluzii
Un alt aspect important n demersul Intervenia timpurie are drept scop:
terapeutic a fost dezvoltarea comunicrii integrarea n grdini/coal de mas;
verbale, cu accent pe componenta traseu de dezvoltare fr decalaj major
suprasegmental (accent, intonaie, ritm, n comparaie cu copiii cu dezvoltare
tempou, tonalitate) i segmental (vocale tipic.
i consoane) nainte de vrsta de 2 ani. Decalajul dintre dezvoltarea limbajului i
Beneficiile acestor secvene de terapie s- celelalte arii de dezvoltare indic
au regsit ulterior n dezvoltarea ateniei necesitatea terapiei logopedice, la
auditive, dezvoltarea intenionalitii spre persoanele cu sindrom Down, chiar i la
comunicare i stabilitate n sarcina de vrsta adult.
lucru.
Caracteristic important a limbajului la
Includerea n activiti care au presupus sindromul Down este diferena dintre
antrenament auditiv nainte de vrsta de capacitatea de nelegere i capacitatea de
2 ani a contribuit la dezvoltarea ateniei exprimare (importana consecvenei n
auditive i memoriei fonologice. De terapie i antrenarea printelui ca i
asemenea, acest fapt a oferit copilului coterapeut);
posibiliti de dezvoltare a capacitii de
Comunicarea n cadrul echipei
cunoatere, de procesare cognitiv i de
multidisciplinare i urmarea circuitului
accesare mai facil a cilor de
terapeutic sunt eseniale pentru atingerea
comunicare.
unui real progres n contextul
n mod treptat, n urma unor secvene sindromului Down.
succesive de nvare, s-a realizat
configurarea sistemului fonematic, prin Bibliografie
definirea pe plan mental a procedeelor, a Lowsky, D. C. (2011). Tips & Tehniques for
imaginilor sonore, producndu-se the Z-vibe, DnZ-vibe, & Z-Grabber, USA:
diferenieri precise care dau control ArkTherapeutik.
perceptiv-auditiv printr-un autoreglaj al Haegan, C. Tala, D. (2013). Scala
articulrii. Communication Matrix, Varianta
45
RRTTLC 2016
3.
tradus i adaptat n limba romn logoped - DGASPC Cluj, Centrul Comunitar
pentru profesioniti, Judeean Cluj. E-mail:
https://www.communicationmatrix.org sandu.cristinae@yahoo.com
/uploads/COMMUNICATION%20MAT
RIX_RO.pdf.
Haegan, C. (2011). Abordri structuralist-
integrate n terapia tulburrilor de
limbaj i comunicare, Cluj-Napoca:
Presa Universitar Clujean.
Lambert, J. L., Rondal, J. A. (1980). Le
mongolisme. Bruxelles: Mardaga
Rowland, C., Stremel Campbell, K. (1987).
Share and share ailike:convetional
gestures to emergent language for
learners with sensory impairments. In
L. Goetz, D. Guess, K.Stremel
Campbell, Innovative Program Design
for individuals with dual sensory
impairments. Baltimore: Paul Brookes;
Roan, A. (2015). Psihopedagogie special.
Modele de evaluare i intervenie,
Polirom: Cluj-Napoca.
Smith, B., Oller, D.K. (1981). A
comparative study of premeaningful
vocalizations by normally developing
and Down Syndrome infants. Journal of
speech and hearing disorders, 46, 46-51.
Tair, D., (2015). Tehnici de integrare
senzorial, Suport de curs, Cluj-Napoca:
Fundaia Doctrina.
1.
logoped - DGASPC Cluj, Centrul Comunitar
Judeean Cluj. E-mail:
mihaelatelcean@yahoo.com
2
.logoped - DGASPC Cluj, Centrul Comunitar
Judeean Cluj. E-mail:
bene_rada@yahoo.com
46
RRTTLC 2016
Abstract:
The purpose of this article is to underline the main features of reading a case study of the children diagnosed
with stuttering. Thus, in this article is presented a case study, which contains an assessment process and
intervention approach focused on reading fluency in the context of stuttering. Results demonstrated that an
adequate assessment and intervention can ensure functional development in reading fluency even in
stuttering cases.
Key words: stuttering, reading fluency, case study, assessment, intervention, functional
development.
47
RRTTLC 2016
48
RRTTLC 2016
blbial n citire a depins i de modul n Dup Sheehan (1958, apud Bocaiu, 1983)
care au fost construite propoziiile. n citirea n faa unui grup de asculttori
textele care cuprindeau propoziii prea este mai dificil pentru copiii cu
diferite ca numr de cuvinte sau ca blbial, deoarece proiecteaz asupra
lungime a cuvintelor, disfluenele au fost grupului prezent anumite nemulumiri
efectuate ntr-o msur cu mult mai ale auditorilor din trecut.
ridicat dect n cazul citirii propoziiilor De asemenea, orice observaie plin de
omogene. nemulumire sau pedeaps agraveaz
Astfel, n citirea propoziiilor alctuite blbiala n citire (Siegel, 1970, apud
din 3-5 cuvinte, s-au nregistrat cele mai Bocaiu, 1983).
reduse dificulti, fiecare cuvnt fiind
Categoria morfologic a cuvintelor dificile
format din 4-6 litere. Greuti deosebite
au aprut n cazul n care ntre cuvinte La copiii cu blbial, primul loc n
prea lungi erau intercalate cuvinte privina frecvenei categoriilor de cuvinte
monosilabice sau n cazul n care n cadrul crora se manifest anumite
propoziiile succesive contrastau puternic disfluene este ocupat de conjuncii,
prin numrul de cuvinte. urmate de verbe, adverbe i articole.
ntr-o mare msur apariia disfluenelor Aspectele prozodice
este influenat de dispoziia copiilor i n fluena citirii, propoziia este unitatea
de ntregul context n care se desfoar real prin care se transmite nu numai un
citirea. Astfel, n situaia n care copiii cu coninut semantic, ci i o anumit stare
blbial se gsesc n stare de bun afectiv. Starea de ncordare excesiv a
dispoziie i pe un fond relaxat, ntregul organelor articulatorii determin
coninut este reprodus aproape corect. deplasarea accentelor n cadrul
ns, n cazuri de oboseal i ncordare propoziiei, astfel nct cad sub accent
nervoas, citirea ncepe prin efectuarea cuvinte care n mod obinuit nu trebuie
unor greeli, care se menin cu s fie accentuate. Ca urmare, n cazul
perseveren pn la sfritul citirii. propoziiilor negative, care pentru copiii
n plus, n mprejurrile n care copiii cu mici au un coninut afectiv mai ncrcat,
blbial consider c atenia persoanelor accentul cade adeseori pe negaie (de ex.:
din anturaj nu este ndreptat asupra lor, dac tu nu te joci cu mine).
obin rezultate mai bune la citire. S-a Majoritatea copiilor cu blbial nu
constatat de asemenea, c i n condiiile respect semnele de punctuaie din text.
care diminueaz propria lor atenie Adeseori, virgula este trecut cu vederea
auditiv, citirea este cu mult mai corect. sau confundat cu punctul i, n urma
n cazurile n care copilul cu blbial acestei confuzii, vocea se coboar n loc
citete singur sau n faa unui grup pe s se ridice. Alii nu fac pauza necesar la
care consider inferior (de exemplu, n punct, modificnd semnificaia
faa frailor mai mici), disfluenele sunt n propoziiilor.
general reduse.
49
RRTTLC 2016
50
RRTTLC 2016
51
RRTTLC 2016
Tabel 1. Numrul disfluenelor nregistrate n lecturarea listelor de cuvinte, dup criteriul fonetic
Tipurile de sunete Cuvinte Cuvinte bisilabice Cuvinte plurisilabice
cu care ncep monosilabice
cuvintele
Vocale 0 0 4
Bilabiale 0 1 4
Labiodentale 0 2 1
Dentale 1 1 3
Alveopalatale 0 1 3
Velare 0 3 2
Laringale 1 3 8
Ocluzive 1 2 6
Fricative 0 2 3
Vibrante 1 1 3
Laterale 1 1 1
Grupuri de sunete 0 3 3
st, tr, br
52
RRTTLC 2016
53
RRTTLC 2016
54
RRTTLC 2016
55
RRTTLC 2016
Abstract
Persuasive - communicational and cathartic valences of the voice in psychotherapy and in vocal euphony.
This study focuses on five theoretical, methodological and practical problems from the area of
melotherapeutic mediation psychotherapies: the impact of the emotional state upon the voice; the
therapeutic persuasive-communicational valences of the voice; the emotional-cathartic valences of the voice
in melotherapy; the eurythmics a contemporary model of connection between movement, rhythm and
sound; the therapeutic valences of vocal euphony. The insistence is on the efficiency of these approaches in
the case of persons in difficulty due to illness or disability.
Keywords: melotherapy, cognitive musical therapies, eurythmics, vocal-musical therapy,
vocal euphony, emotional valences, cathartic valences.
Impactul strilor emoionale asupra vocii n cazul unor boli ale organelor vocale,
Producia vocal este influenat de mai precum nodulii laringieni, s-a constatat
muli factori somato-psihici, care pot c la adulii sau la copiii cu astfel de
imprima caracteristici specifice: oboseala, afeciuni se poate manifesta instabilitatea
stresul, emoiile. Starea emoional joac emoional, frustrarea, strile depresive
un rol important n respiraie i n sau crizele de furie. Desigur, pentru a se
tensiunea muscular global, deci i n evalua impactul unor astfel de tulburri,
procesul vocal. De fapt, numeroi n generarea anumitor stri
cercettori au stabilit existena unei psihopatologice la persoanele cu tulburri
relaii ntre starea emoional i anumite vocale, trebuie ca n fiecare caz s se ia n
caracteristici ale vocii, cu posibile seam trsturile de baz ale
repercusiuni i n activitile vocal- personalitii dinaintea apariiei
muzicale (Scherer, Kappas, 1988; tulburrilor (Kappas, Hess, Scherer, 1991).
Morsomme, 2012). Astfel, n strile de Valene persuasiv-comunicaionale ale
anxietate, depresie, acces de panic, stres vocii
post-traumatic, sunt evidente unele Calitile vocale ale vorbitorului sau ale
tulburri ale vocii: inhibiii vocale, tremur persoanei care cnt au valene persuasiv-
al vocii, registru vocal redus, timbru comunicaionale. Calitile vocale sunt:
vocal perturbat, afonii psihogene. Unele nlimea/intensitatea vocii, volumul
afonii psihogene pot s apar n diferite vocii, timbrul, dicia i accentul, viteza
situaii stresante/ traumatizante, fiind vorbirii, folosirea pauzelor legate de
generate de un mecanism de aprare, pronunie i utilizarea pauzelor retorice.
instalat dup ocul emoional.
n cazul psihoterapiilor sau al consilierii
psihologice i/sau psihopedagogice, n
56
RRTTLC 2016
57
RRTTLC 2016
element constitutiv al specificitii sale nlimii i duratei sunetelor din care sunt
psihomuzicale. De exemplu, dup cum formate melodiile i se ntrerup la pauze
susine Verdeau-Pailles (1995, p. 118), i cadene. Cuvintele sunt aranjate n
ruptura ritmului va putea provoca o valul melodic. Deasupra valului, figurile
tensiune emoional puternic, utilizabil intuitive nfieaz sensul cuvintelor i
n terapia muzical datorit efectului simbolizeaz notele muzicale. Melodiile -
stimulativ sau catartic. Dezvoltarea prin alese conform capacitilor copiilor - se
intermediul muzicii a aptitudinilor dezvolt progresiv, n diferite variaii
ritmice este un factor de adaptare i are ritmice.
ca efect optimizarea rezolvrii unor b) Armonia se refer la mbinarea
sarcini care implic reprezentrile spaio- melodioas a sunetelor i se bazeaz pe
temporale. Pe fond muzical se poate tehnica acordurilor, specific unei
realiza i terapia ritmic sau cea compoziii. La orele de muzic sau n
psihomotorie la copiii cu diferite activitile de terapie muzical se pune
dizabiliti. De exemplu, chiar i copilul accent pe ascultarea unor piese muzicale
cu dizabilitate auditiv profund este melodioase sau pe realizrile orchestrale
sensibil la ritm, percepndu-l datorit i vocale armonioase ale elevilor.
vibraiilor, mai ales, dac se utilizeaz Asemenea abordri sunt frecvente, de
instrumente de percuie. Tocmai de aceea exemplu, n colile pentru elevii cu
pentru copiii cu dizabilitate auditiv deficiene de vedere la orele de muzic i
profund sau cu hipoacuzie s-a introdus n cadrul unor activiti extra-curriculare.
n curriculum Educaia ritmic, aceasta
fiind experimentat cu succes n c) Melodia reprezint o succesiune de
contextul activitilor de la grdini i de sunete mbinate dup regulile ritmului i
la ciclul primar. La copiii care au fost modulaiei pentru a alctui o unitate cu
protezai, pe baza educaiei ritmice sens expresiv, rezultnd o compoziie
relaionat cu exersarea vocii prin muzical sau un cntec. O melodie poate
activiti vocal-muzicale se ajunge la fi: a) o succesiune de sunete cu nlimi i
adevrate performane la orele de muzic. durate diferite, care alctuiesc o unitate
muzical; b) o compoziie muzical
Pentru relaionarea activitii vocal- (cntec). Ritmul i melodia sunt
muzicale cu educaia ritmic, noi elementele eseniale care compun un
considerm c la ciclul primar, cu elevii cntec, o melodie.
auzitori, se poate utiliza cu succes
remarcabila lucrare a lui G. Breazu i N. Puterea dinamogen a muzicii a fost
Saxu Carte de cntece pentru copii evideniat de numeroi cercettori, care
(1985). Dup cum susin autorii, o parte au studiat efectele psihofiziologice ale
din cntecele din carte pot fi nsoite de mesajelor muzicale. Muzica are influen
gesturi, de micri corporale potrivite cu asupra sistemului neuro-vegetativ
aciunea exprimat n text. Cntecele din simpatic i parasimpatic, ducnd la
carte sunt redate prin valuri colorate, modificarea ritmului cardiac, a ritmului
care urc i coboar mai mult sau mai respirator, la modificri ale traseelor
puin, mai repede sau mai rar potrivit E.E.G., a reaciei psihogalvanice. Uneori,
persoana care recepteaz muzica este
58
RRTTLC 2016
59
RRTTLC 2016
60
RRTTLC 2016
61
RRTTLC 2016
modulri ale vocii, linii, proporii, care Eufonia Vocal a fost conceput ca o noua
relaionate genereaz un echilibru modalitate meloterapeutic prin care
compoziional, reprezentnd vizual vocea uman i dezvluie potentialitile
mesajul poetico-muzical. Euritmia expresive i catartice, autoarea
pedagogic fructific unele elemente inspirndu-se i din Pedagogia muzical
metodico-didactice, adaptate din Orff i din Euritmie. Astfel, de exemplu,
pedagogia Waldorf i din pedagogia dup cum rezult din cartea Liberer sa
muzical Orff, promovnd ncrederea voix. Euphonie Vocale (2001, p. 41)
copilului n propriile capaciti fizice i autoarea ader la unele dintre ideile lui
psihice, deschizndu-i noi posibiliti de Rudolf Steiner, din care citeaz
exprimare pentru a transmite idei i urmtoarele opinii: Atunci cnd omul
emoii. Astfel, se ajunge la contientizarea ascult, toate organele intr n rezonan
de ctre copil a propriului potenial fizic, cu vibraiile aerului, nu numai cu
cognitiv i emoional, necesar valorizrii organele auditive. Omul n ntregimea sa
sale, inclusiv pe plan colar i pe plan rezoneaz, chiar dac uneori mai slab [...]
artistic. Al treilea domeniu l reprezint Exist o mare i subtil diferen ntre
euritmia terapeutic, utilizat cu scopuri ceea ce se spune c omul ascult prin
curative sau/i recuperatorii pentru intermediul urechilor i ceea ce prin
persoanele care au anumite maladii sau intermediul acestora ajunge s se
dizabiliti. ntregul demers al euritmiei contientizeze.
terapeutice creeaz i un climat favorabil Totodat, n acord cu filosofia lui Steiner,
aplicrii tratamentelor medicale i care considera c vorbirea i cntul sunt
abordrilor psihoterapeutice dou modaliti de exprimare a
(Aducovschi, Stoica, 2009, p. 1-3; sensibilitii umane, iar euritmia
Nedelcu. 2009, p. 40-42). constituie o cale de revelaie a sufletului
Merit s amintim faptul c n instituiile omenesc, autoarea Eufoniei Vocale
colare Waldorf se utilizeaz cu succes susine c scopul omului este de a-i
euritmia pedagogic. Astfel, prin acorda instrumentul su corporal la
motricitate, relaxare, ascultare (audiie), vibraiile cosmosului (2001, p. 160).
expresie corporal i vocal copilul poate Fundamentul Eufoniei Vocale rezid n
descoperi legile care guverneaz relaia principiul interrelaiei: interrelaia
dintre energie, spaiu i timp, iar studiul sistemelor corpului i interdependena
componentelor muzicii ritm, melodie, factorilor psihici n procesul de
armonie este abordat prin intermediul comunicare i de expresie (Marie, 2001, p.
studierii micrilor corporale. 120). Totodat, conform principiului
Valenele terapeutice ale eufoniei vocale comunicrii dedus din analiza relaiei
Eufonia Vocal a fost creat de Mirrelle receptor-emitor sau emitor-receptor,
Marie, artist i pedagog, care a activat n Eufonia Vocal ne nva cum s ne
Frana i n numeroase alte ri europene acordm corpul-instrument pentru a
i africane, n domeniul pedagogic, n funciona ct mai bine, valorificndu-i
coli de muzic i universiti, precum i potenialitile. Noiunea corp-
n sectorul medical. instrument include i sfera emoiilor
62
RRTTLC 2016
63
RRTTLC 2016
64
RRTTLC 2016
65
RRTTLC 2016
Abstract
The speech intelligibility degree of the hearing impaired children speech varies widely, from completely
incomprehensible to almost functional. Although a number of studies have documented typical speech
disorders of the hearing impaired children compared with hearing children.
Most of these studies have been limited to the analysis of perceptual errors of type phonetic and phonological.
In recent years of the digital technology has greatly increased the efficiency of speech acoustics study, which
may provide more precise details than perceptual analysis regarding timing and frequency distribution of
acoustic energy into individual segments of speech
Key words: speech intelligibility, spectogram, voice onset time, hearing impairments
66
RRTTLC 2016
67
RRTTLC 2016
68
RRTTLC 2016
69
RRTTLC 2016
70
RRTTLC 2016
71
RRTTLC 2016
100%
80%
Procentul de itemi pronunai corect
60%
40%
20%
0%
F.A. B.R. S.M. B.S. M.C. A.A.
Participani
Figura 3. Grafic privind evoluia pronuniei nainte i dup folosirea metodelor de vizualizare a vocii
72
RRTTLC 2016
100
80
VOT (milisecunde)
60
40
20
0
F.A. B.R. S.M. B.S. M.C. A.A.
Participani
120
100
VOT (milisecunde)
80
60
40
20
0
F.A. B.R. S.M. B.S. M.C. A.A.
Participani
73
RRTTLC 2016
150
VOT (milisecunde)
100
50
0 Participani
F.A. B.R. S.M. B.S. M.C. A.A.
Evaluare initial Evaluare final
Fig.6. Evoluia mediilor VOT obinute de participani pentru fonemul consonantic k
Observm c media VOT pentru /p/ se Tabel 1. Triunghiul vocalic nainte i dup
reduce pentru toi participani dup training
trainingul de folosire a metodelor de Participani Pre- Post-training
vizualizare a vorbirii. Valorile VOT training
F.A. 282035 294051 Hertz
pentru /t/ sunt foarte variabile n funcie
Hertz ptrai
de fiecare participant dar i aceste valori ptrai
scad dup o anumit perioad de B.R. 89251 Hertz 114830 Hertz
training. Valorile medii VOT pentru /k/ ptrai ptrai
se reduc pentru toi participanii. Aceste S.M. 267584 Hetz 348406Hertz
valori indic creterea capacitii de ptrai ptrai
difereniere perceptual ntre sunete Observm creterea ariei triunghiului
analoge surde i sonore. vocalic pentru majoritatea participanilor
Analiza spaiului vocal acesta determinnd mbuntirea
corectitudinii articulrii i diferenierii
Spaiul vocal, este msura spaiului vocalice la toi participanii
delimitat de analiza plot a frecvenelor
celor trei vocale alese i este calculat pe Concluzii
baza valorilor medii ale fiecrei vocale. Toi participanii la studiu i-au
Spaiul vocal se calculeaz pentru mbuntit calitatea pronuniei prin
stabilirea corectitudinii articulrii i reducerea greelilor comise prin folosirea
diferenierii vocalice. Un spaiu vocalic feek-back-ului vizual oferit n cadrul
restrns indic o apropiere a proximitii metodelor de vizualizare a vorbirii.
vocalelor i mai puin diferenierea Participanii i-a mbuntit rezultatele
vocalic. n tabelul de mai jos se afl att n ceea ce privete evaluarea
triunghiul vocalic pentru trei din perceptiv ct i evaluarea acustic
participani n parte referitoare la reducerea erorilor de
pronunie.
74
RRTTLC 2016
75
RRTTLC 2016
76
RRTTLC 2016
Abstract
Past investigations demonstrated that the acoustical environment is a critical factor in communication,
regardless whether it refers to adults or children, normally developed or with different types of disabilities.
This study examines several acoustical microbarriers, such as: noise, reverberation and speaker-listener
distance, and the impact of these variables on the speech perception abilities of both children with hearing
loss and children with normal hearing.
From a practical standpoint, we discussed several methods for eliminating some of these communication
barriers, such as improving the acoustical environment in the classroom and managing students behavior.
The study also presents some of the effects of the acoustical environment on the childrens academic
achievement, as well as behavior when speech perception is compromised, ending with suggestions on using
smart technology applications for monitoring the noise level hence the students behavior in the classroom.
Keywords: noise, reverberation, speaker- listener distance, speech perception, standards,
academic achievement, behavior management, noise level control tools
77
RRTTLC 2016
78
RRTTLC 2016
Fig.2- Traseul undelor sonore directe i minime. ntr-o sal de mrime normal,
reflectate distana critic este de 1-2m.
http://continuingeducation.bnpmedia.com/a
rticle.php?upgrade=new&L=217&C=893&P=4
(Arsenault, 2013)
Energia sunetului reverberant ajunge la
asculttor dup sunetul direct,
suprapunndu-se peste acesta i crend
un efect de mascare a sunetului iniial,
direct. La fel ca i zgomotul de fond,
reverberaia tinde s afecteze percepia
consoanelor. Mai exact, reverberaia
cauzeaz o prelungire a energiei spectrale
a vocalelor, care mascheaz consoanele
care urmeaz, i, in particular, a
consoanelor n poziiile finale. Efectul de
mascare este mai pronunat i mai uor
de observat n cazul vocalelor, deoarece
vocalele au o durat mai lung dect Fig.3- Relaia dintre distana dintre
consoanele. n medii cu un timp de interlocutori i intensitatea sunetului la
reverberaie foarte mare, ntregul cuvnt asculttor
se poate suprapune peste cel urmtor, http://soundforschools.co.uk/2014/02/21/asse
cauznd astfel o energie reverberant care ssing-noise-reverberation/
s umple pauzele dintre cuvinte i
Dincolo de aceast distan, sunetul
propoziii. Din pcate, n general, n slile
iniial ajunge la asculttor, dar este
de clas, timpul de reverberaie este, n
imediat urmat de semnale reverberate
general, mai mare dect cel considerat care sunt compuse din unda iniial, la
optim n comunicare (Crandell i care se adaug reflecia acesteia de pe
Smaldino, 2000). tavan, perei i podea.
Factorii care influeneaz timpul de Presiunea sunetului direct urmeaz
reverberaie sunt: principiul legii descreterii cu ptratul
1. Volumul ncperii; distanei, a intensitii cmpului, ceea ce
2. Gradul de antifonare a spaiului. presupune c intensitatea sunetului la
Cu ct spaiul e mai mare, cu att timpul asculttor descrete cu 6 dB pentru
de reverberaie va fi mai lung. De fiecare dublul distanei de la sursa sonor.
asemenea, cu ct suprafeele antifonate Cu alte cuvinte, dac distana se
sunt mai mari, cu att timpul de dubleaz, intensitatea sunetului scade cu
reverberaie va fi mai mic. 6 dB.
Din pcate, distana afecteaz foarte mult
Distana dintre interlocutori
percepia vorbirii. Pentru fiecare reducere
La distan mic, mesajul ajunge de la cu 10dB, noi percepem o scdere de 50%
cadrul didactic la copil, cu interferene n intensitate. De vreme ce ntre un elev
79
RRTTLC 2016
80
RRTTLC 2016
81
RRTTLC 2016
82
RRTTLC 2016
educaionale care vin de la profesori sau Dei din aceste studii reiese faptul ca
colegi. zgomotul de fond interfereaz
Koszarny (dup Crandell i Smaldino, semnificativ cu calitatea actului
2000) a studiat efectele asupra capacitii educaional i performanele academice
de concentrare i a observat c cei mai ale copiilor, exist muli ali factori,
afectai sunt copiii cu un coeficient de deseori neraportai n studiile de
inteligen mai sczut i cu un nivel mai specialitate, care pot influena
ridicat de anxietate. El explic acest fapt performanele i interaciona cu efectele
printr-un nivel ridicat de activare zgomotului. Dintre acetia menionm
cognitiv care, meninut pe perioade mai factori precum statutul socio-economic al
lungi, duce la incapacitatea de copiilor, abilitile de comunicare i
concentrare. Evans (dup Crandell i limba n care nva.
Smaldino, 2000), preia acest studiu i l Atunci cnd n ecuaie a fost introdus i
extinde concluzionnd c toate aceste variabila cadru didactic, s-a constatat c
efecte conduc n final, la neajutorare nivelul zgomotului este considerabil mai
nvat. redus n clase n care cadrul didactic are
n ceea ce privete impactul zgomotului mai mult experien la catedr, i este
asupra performantelor academice ale mult mai mare n clase cu studeni
copiilor, Shield i Dockrell (2003) au practicani sau cadre didactice n primii
analizat efectele expunerii cronice la ani de activitate la clas (Hay, 1995 n
diferite tipuri de zgomote, prezentate n Shield i Dockrell, 2003).
diferite studii n literatura de specialitate Categoriile de copii afectate de mediile
i au concluzionat c, la nivel precolar i acustice nefavorabile din slile de clas
primar, cele mai dese probleme sunt Potrivit unui raport pus n circulaie de
ntlnite n: (1) sarcini de recunoatere a ctre ASHA (2016), toi copiii, att valizi
literelor, numerelor i cuvintelor ct i cei cu dizabiliti, sunt afectai ntr-
(Maxwell i Evans, 2000), (2) sarcini de o msur mai mare sau mai mic de
citire receptiv (Lehman i Gratiot, 1982), acustica slii de clas, dar, categoriile cele
(3) citire expresiv, n special la copiii de mai afectate sunt:
vrst primar i gimnazial (Hetu, 1990)
i (4) n activiti de matematic i Copiii cu : (a) Tulburri de procesare
rezolvare de probleme (Crandel i auditiv; (b) Tulburri de auz (pierderi
Smaldino, 2000). temporare sau definitive de auz, uni-
i/sau bilaterale); (c) ntrzieri sau
n ceea ce privete rezultatele la testele tulburri de vorbire; (d) Deficit de atenie
standardizate, copiii de vrst primar i i hiperactivitate; (e) Provenind din medii
gimnazial, ntmpin greuti n toate familiale bilingve (Nelson, 2004); (f) Copii
domeniile: citire (Green,1982), limba instruii ntr-o alt limb dect cea
englez (Shield i Dockrell, 2003), i, n matern (Shield i Dockrell, 2003).
special, matematica i cunoaterea
mediului (Haines, 2002), obinnd scoruri I. Copiii valizi i/sau cu dizabiliti cu
semnificativ mai sczute n condiii de vrsta ntre 3-11 ani (Shield i Dockrell,
zgomot nefavorabile. 2003). Nivelul de nelegere a vorbirii la
83
RRTTLC 2016
84
RRTTLC 2016
85
RRTTLC 2016
86
RRTTLC 2016
Bibliografie http://www.nea.org/tools/virtual-
classroom-management.html.
American National Standard Institute
(2000). Classroom Acoustics- A Nelson, P. et al. (2004). Classroom Noise
Resource for Creating Learning and Children Learning Through a
Environments with Desirable Listening Second Language, ASHA, Language,
Conditions,http://asa.aip.org/classroom Speech and Hearing Services in Schools,
/booklet.html- Vol. 26, 219-229.
American Speech and Hearing Language Neveanu, P.P., Zlate, M., Creu, T. (1990).
Association (2016). Classroom- Psihologie, Bucureti: Editura Didactic
Acoustics,http://www.asha.org/public/ i Pedagogic, p. 64.
hearing/Classroom-Acoustics/2015. Popescu, E. B., Smigelschi, M., Pana, R.
Arsenault, P.J. (2013). Whole System (2003). Ministerul transporturilor,
Acoustical Treatments Improving Indoor constructiilor i turismului, Direcia
Environmental Quality, Green Schools, general tehnic n construcii-
3. Normativ privind protecia la zgomot,
19-24.
Chiriacescu, A. (2003). Comunicare
interuman. Comunicarea n afaceri. Sabo, L. (2015). Bariere in comunicare,
Negociere, Bucureti: Editura ASE. http://documents.tips/documents/bari
ere-de-comunicare.html.
Crandell, C.C., Smaldino, J.J. (2000).
Classroom Acoustics for Children with Shield, B.M., Dockrell, J.E. (2003). The
Normal Hearing and with Hearing Effects of Noise on Children at School: A
Impairment, ASHA, Language, Speech Review, J. Building Acoustics 10(2), 97-
and Hearing Services in Schools, Vol. 31, 106.
362-370; Wong, H. K., Wong, R. T. (1998). The
Crandell, C.C., Smaldino, J.J. (2000, a). First Days of School, Mountain View:
Assistive Technologies for The Hearing Harry K. Wong Publications, Inc., 83-
Impaired in Sandlin, R. (2000). 89.
Textbook of Hearing Aid Amplification: World Health Organization (1999).
Technical and Clinical Considerations Guidelines for Community Noise,
(2nd ed.), San Diego, CA: Singular (http://www.who.int/peh/).
Press.
http://www.ursa.ro/ro-
Jones, F. (2000).Tools for Teaching, Hong- ro/arhitecti/Documents/Standarde%20
Kong: Frederic H. Jones & Associates, si%20Normative/06%20normativ_privi
Inc., 29-38. nd_protectia_la_zgomot.pdf,
Lieu, J.E. (2004). Speech-Language and 1.
Masterand Terapia limbajului i
Educational Consequences of Unilateral audiologie educaional, Facultatea de
Hearing Loss in Children, Archives Psihologie i tiine ale Educaiei,
Otolaryngology Head Neck Surgery, 13, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
524-530; E-mail: diana_todita@yahoo.comG78
National Education Association (2016).
Virtual Classroom Management,
87
RRTTLC 2016
Abstract
Speech intelligibility of people with hearing disability, who are using a conventional or digital hearing aid
or a cochlear implant, is an essential factor that interferes in the communication process with people with
normal hearing. Without being understood oral language cannot be an efficient and safe way in the
communication process, and in this case, the language cannot exercise its primary function of
communication.
The current study aims to highlight the degree of development of speech intelligibility for students with
hearing disability who are using digital hearing aids and those with cochlear implants. Recordings were
made with students reading lists of words and sentences, witch played to three inexperienced listeners that
had to write down (transcription) the words correctly perceived from the students reading. To establish
the speech intelligibility, has been applied The Speech Intelligibility Rating Scale (SIR).
The main reason for the selection of this topic is to show that speech intelligibility of children with digital
hearing aids and cochlear implant is influenced by many factors that have an impact on oral language
development. Among them there are: the type of hearing aid used, the degree of hearing loss, the
communication mode used, the beginning of intervention for recovery. Speech intelligibility of students
with hearing disability can be improved by applying appropriate strategies and individualized recovery.
Keywords: hearing impairment, speech intelligibility, cochlear implant, hearing aids,
speech and language, auditory-verbal therapy.
88
RRTTLC 2016
89
RRTTLC 2016
90
RRTTLC 2016
91
RRTTLC 2016
92
RRTTLC 2016
93
RRTTLC 2016
94
RRTTLC 2016
95
RRTTLC 2016
96
RRTTLC 2016
97
RRTTLC 2016
98
RRTTLC 2016
Abstract
This article presents some computer assisted / unassisted models of intervention and a
prototype computer program designed for training of children with severe dyscalculia. The
case study reveals the need for complex long-term intervention for these pupils.
Keywords: severe dyscalculia, adapted intervention, Approximate Number System
99
RRTTLC 2016
100
RRTTLC 2016
101
RRTTLC 2016
102
RRTTLC 2016
103
RRTTLC 2016
104
RRTTLC 2016
105
RRTTLC 2016
106
RRTTLC 2016
107
RRTTLC 2016
Gliga, F., Gliga, T. (2012). Romanian Jordan, N. C., Kaplan, D., Nabors Olh,
screening instrument for dyscalculia. L., Locuniak, M. N. (2006). Number
Procedia-Social and Behavioral sense growth in kindergarten: A
Sciences, 33, 15-19 longitudinal investigation of children
Gliga, F., Ivanescu, A.,Gliga, T. (2014). at risk for mathematics difficulties.
Impairments of Approximate Number Child development, 77(1), 153-175.
System in Children with Severe Kaufmann, L., Handl, P., Thny, B.
Mathematical Learning Disabilities, (2003). Evaluation of a Numeracy
WCES Malta, 2014 Intervention Program Focusing on
(https://www.researchgate.net/public Basic Numerical Knowledge and
ation/) Conceptual Knowledge A Pilot Study.
Gliga, F., Ivanescu, A. (2014). Computer Journal of Learning Disabilities, 36(6),
training of approximate number 564-573.
system could improve math abilities. Park, J., Brannon, E. M. (2013). Training
In The International Scientific the approximate number system
Conference eLearning and Software for improves math proficiency.
Education (Vol. 3, p. 218). " Carol I" Psychological science.
National Defence University. Piazza, M. (2010). Neurocognitive start-
Halberda, J., Feigenson, L. (2008). --up tools for symbolic number
Developmental change in the acuity of representations. Trends in cognitive
the" Number Sense": The Approximate sciences, 14(12), 542---551.
Number System in 3, 4, 5, and 6 year Raghubar, K.P., Barnes, M.A., Hecht,
olds and adults. Developmental S.A. (2010). Working memory and
psychology, 44(5), 1457. mathematics: A review of
Halberda, J., Mazzocco, M.M., developmental, individual difference,
Feigenson, L. (2008) Individual and cognitive approaches. Learning
differences in non-verbal number and Individual Differences, 20(2):110-
acuity correlate with maths 122,april 2010
achievement. Nature, 455, 665668. Individual Differences, 20, 110-122
Hyde, D.C., Khanum, S., Spelke, E.S. Rsnen, P., Salminen, J., Wilson, A. J.,
(2014). Brief non-symbolic, Aunio, P., Dehaene, S. (2009).
approximate number practice Computer-assisted intervention for
enhances subsequent exact symbolic children with low numeracy skills.
arithmetic in children. Cognition, 131, Cognitive Development, 24(4), 450-
92-1 472.
Izard, V., Sann, C., Spelke, E. S., Streri, Vianin, P. (2011). Ajutorul strategic
A. (2009). Newborn infants perceive pentru elevii cu dificulti de nvare,
abstract numbers. Proceedings of the Cluj-Napoca: Ed. ASCR
National Academy of Science USA, Von Aster, M. (2001). Die
106(25), 1038210385. neuropsychologische Testbatterie fr
108
RRTTLC 2016
109
Pentru o comunicare eficient!
Reabilitare i implantare auditiv
http://www.MED-EL.com/media-gallery-print-materials-rehab/
http://www.MED-EL.com/assessment-database/
http://www.MED-EL.com/int/listening-apps/
Rehabilitation
Informaii
COT (Common Objects Token Test)
Romanian
medel.com