METODE I TEHNICI DE EVALUARE N NVMNTUL PRECOLAR

Prof. nv. precolar: Balazs Sanda-Maria

Grdinia p. p. ALBINUA, Trgu Mure

Dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce

influeneaz mai mult nvarea sunt cunotinele pe care le posed la plecare. Asigurai-v de
ceea ce el tie i instruii-l n consecin! ( R. Ausubel , 1981)

Evaluarea reprezint actul didactic complex, integrat procesului de nvmnt, ce

urmrete msurarea cantitii cunotinelor dobndite, valoarea, performanele i eficiena
acestora la un moment dat, oferind soluii de perfecionare a actului didactic.
n opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final ntr-o succesiune de evenimente, care
cuprinde urmtorii pai:
Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor,
Proiectarea i executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
Msurarea rezultatelor aplicrii programei,
Evaluarea rezultatelor.
Cele mai des ntlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniial, continu i final.
Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui program de instruire i stabilete nivelul
de pregtire a precolarilor n momentul iniierii programului respectiv, constituind o condiie
hotrtoare pentru reuita activitilor urmtoare deoarece ofer educatoarei posibilitatea de a
cunoate potenialul fiecrui copil.
Pentru ca evaluarea iniial s fie eficient, trebuie elaborate criterii i modaliti de
verificare, msurare i apreciere a nivelului de pregtire a precolarilor, pornind de la obiectivele
propuse.
Datele obinute ajut la conturarea activitii didactice n trei planuri: stabilirea modului
adecvat de predare a noului coninut al programei, organizarea unui program de recuperare, dac
este cazul, i adoptarea unormsuri de sprijinire i recuperare a unora din precolari.
Evaluarea formativ i propune s verifice toi precolarii asupra coninuturilor predate, fapt
ce permite ca educatoarea s cunoasc pregtirea copiilor, identificarea lacunelor, dup fiecare
secven de nvare s adopte msuri pentru ameliorarea procesului de nvmnt.
Evaluarea final intervine la sfritul unei perioade mai lungi de nvare, la sfrit de semestru, an
colar, ciclu de nvmnt. Se realizeaz prin verificri pariale pe parcursul programului i o
estimare global a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrat pe o evaluare de bilan, regrupnd
mai multe uniti de studiu.

Pentru a prezenta cteva instrumente de evaluare, voi utiliza urmtoarea schem:

T
METODE I TEHNICI TRADIIONALE : probe scrise( fie cu sarcini); probe orale i probe practice
DE EVALUARE
ALTERNATIVE
: lucrri practice, portofoliile cu lucrrile copiilor,
aprecierile verbale, autoevaluarea,
jocurile didactice, de rol i serbrile;
 obervrile directe/sistematice n timpul activitii i nregistrarea;
discuii individuale;afiarea lucrrilor;
Ofer elevului posibilitatea de a arta ceea ce tie
consemnarea grafic a rezultatelor pe domenii experieniale;
ntr-o varietate de contexte i situaii, permit
profesorului-evaluator s obin puncte de reper
i s adune informatii asupra derularii activitatii
copilului i implicit a sa; pe baza acestor
informatii, educatorul i fundamenteaz judecata
de valuare ntr-o apreciere obiectiv a achiziiilor Ofer educatorului o imagine la zi
elevilor si a progreselor inregistrate. asupra performanelor copilului, dar si
o imagine exhaustiv asupra profilului
general al cunotinelor copiilor.

progreselor inregistrate.
Valenele formative ale metodelor alternative de evaluare
sunt urmtoarele:
Asigur o realizare interactiv a actului de Exerseaz abilitile practic-aplicative ale
predare-nvare, adapdat nevoilor de copiilor, asigurnd o mai bun clarificare
individualizare a sarcinilor de lucru pentru conceptual i integrare n sistemul naional
fiecare elev n parte, valorificnd i stimulnd a cunotinelor asimilate, care astfel devin
potenialul creativ i originalitatea acestuia. operationale.

Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grdini. Acestea ofer o
interacionare direct ntre educatoare i copil. Sunt flexibile i pot alterna ntrebrile n funcie de
calitatea rspunsurilor. Probele orale ofer copilului posilbilitatea de a formula rspunsurile libere,
fr a le structura; poate s-i justifice rspunsul.
Portofoliul este o metod de evaluare care nmagazineaz date despre progresul copilului,
poate fi considerat ca o carte de vizit a precolarului. Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai importante lucrri);
- portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe parcursul activitii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)
Portofoliul poate cuprinde: o list cu comportamente ateptate; observaii asupra evolutiei
copilului; lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfrit pe
parcursul anului colar, rezultate ale activitilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.;
n concluzie, portofoliul nu este numai o metod alternativ de evaluare a copilului ci, poate fi
reprezentativ pentru crearea unei imagini pozitive asupra unei grupe sau a unei grdinie.
Printre metodele i procedeele interactive de fixare i evaluare a cunotinelor utilizate n
grdini, se nscriu urmtoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica
fotolimbajului,ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul
grafic,Harta conceptual / cognitiv, Tehnica florii de nufr, metoda colurilor, tehnica analitico-
sintetic, cubul, turnirul ntrebrilor, cvintetul, R.A.I. ( Rspunde. Arunc. Interogheaz.) jurnalul
grupei.
Dup Ausubel evaluarea merit un loc important n nvmnt, din care face parte
integrant. Ea are ntotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, n extensie i n calitate, al
nvrii, astfel evaluarea este prioritar n cadrul procesului de nvmnt din ara noastr, fiind
considerat o surs a soluiilor de perfecionare a actului didactic.

Bibliografie:

Ausubel, P. D., Robinson, R. F.( 1981) Pedagogia secolului XX. nvarea n coal,
Bucureti,EDP.;
Chiriac, Maria- Evaluarea- ghid al activitii din grdini- studiu tinifiic
Comenius, J., A. ( 1970) Didactica Magnam Bucureti, EDP;
Cuco, Constantin Pedagogie ediia a II a revizuit i adugit, - Iai, Polirom, 2006;