Procesele educaionale europene; evaluarea elevilor

Viitorul fiecrei naiuni este determinat de educaie. Toi copiii au dreptul la o educaie egal
i de calitate. O populaie bine educat i bine instruit este esenial pentru a participa activ
n societate i a cldi economii puternice.

Cunoaterea sistemelor educative europene aduce o contribuie valoroas dezbaterilor privind

politicile educative, revizuirilor aduse acestora i posibilelor reforme a politicilor, ct i
instituiilor de nvmnt.

Sistemul de nvmnt din Romnia a nregistrat progrese semnificative n ultimele decenii,

consolidndu-i instituiile i mbuntind rezultatele nvrii la nivelul elevilor. Cu toate c
ofer unora dintre elevi ansa de a excela, muli alii nu stpnesc competenele de baz i
aproape o cincime renun la coal nainte de a absolvi nvmntul liceal. Crearea unui
sistem de nvmnt n care toi elevii au acces la educaie de calitate i sunt sprijinii s dea
tot ce e mai bun va mbunti performanele i procesul de nvare, sprijinind astfel
bunstarea individual i creterea la nivel naional.

Romnia are numeroase practici pozitive la nivelul evalurii i examinrii. ncearc s

ncurajeze practici didactice formative mai individualizate, a nfiinat un inspectorat colar
independent, ceea ce permite dezvoltarea expertizei n domeniul evalurii unitilor de
nvmnt, i ncearc s creasc volumul i calitatea datelor colectate. Cu toate acestea,
plasarea unui accent predominant pe rezultatele examinrilor naionale i mai puin pe
autoreflecie i dezvoltare n cadrul evalurii unitilor colare sau a personalului didactic
mpiedic evoluia acestor aspecte pozitive i ncurajarea schimbrilor sistemice benefice de
care are nevoie Romnia.

Romnia implementeaz, n prezent, un nou curriculum ambiios, centrat pe nvarea ghidat

de elevi i dezvoltarea competenelor cheie. Are, astfel, oportunitatea de a realiza o
transformare mai profund la nivelul a ceea ce se apreciaz i se pred la clas n ntreaga
ar. Consolidarea sistemului de evaluare i examinare n sensul stabilirii unor ateptri
ridicate pentru toi elevii i a unor practici formative care s contribuie la dezvoltarea elevilor,
a profesorilor i a colilor va juca un rol esenial n realizarea acestei transformri i crearea
unui sistem de nvmnt mai echitabil, n care toi elevii au acces la educaie de calitate.
Evaluarea elevilor n Romnia: Axarea pe nvare

Evaluarea elevilor susine i msoar nivelul de nvare al acestora. Aceasta poate fi sumativ
evalund procesul de nvare ce a avut deja loc sau formativ evalund procesul de
nvare pe parcursul acestuia, cu scopul de a forma i dezvolta studiul pe viitor.

n ambele cazuri, evaluarea eficient pune la dispoziia elevilor, cadrelor didactice i

responsabililor de politici informaii referitoare la nivelul de cunotine i competene al
elevilor, contribuind la identificarea aspectelor ce necesit mbuntiri la nivelul strategiilor
de nvare, procesului de predare sau politicilor educaionale.

Dorina de a obine rezultate bune la testri face ca structura i coninutul acestora s

influeneze practica instructiv-educativ. Alinierea testelor la obiectivele naionale privind
nvarea elevilor constuituie, prin urmare, un aspect critic. Asigurarea unui echilibru ntre
diferitele tipuri de testare i scopuri ale acesteia este la fel de important pentru stabilirea unei
interaciuni constructive ntre profesori i elevi, care i ajut pe acetia din urm s progreseze
i s fie motivai s nvee.

Importana testrii sumative a elevilor este recunoscut n Romnia. Elevii sunt ncurajai s
obin rezultate bune la evalurile naionale, de care depinde admiterea la liceu i universitate.
Acest accent pus pe performanele foarte bune la examene stabilete obiective clare pentru
elevi i profesori. Totui, creeaz o definiie extrem de restrns a succesului i nu las loc
unor preri mai diversificate cu privire la rezultatele nvrii, potrivit crora elevii cu
aptitudini i interese diferite pot reui, dincolo de performanele academice. Mai mmult,
limiteaz ansele profesorilor de a-i exprima prerea profesional prin testri la clas i feed-
back oferit elevilor, care st la baza evalurii formative, fiind unul dintre cele mai eficiente
moduri de a sprijini performanele educaionale.

Romnia poate ncuraja obinerea unor rezultate mai bune n rndul elevilor plasnd nvarea
elevilor n centrul examinrii. Practic, aceasta presupune clarificarea scopului evalurilor
naionale, al testrilor naionale i al testrilor la clas, a rolului acestora n procesul de
nvare al elevilor i structurarea lor n conformitate cu scopul urmrit. Crearea unuii sistem
n care testarea susine nvarea depinde de competenele de evaluare ale cadrelor didactice,
actualmente slab dezvoltate n Romnia. Pentru ca examinarea s sprijine nvarea, profesorii
romni trebuie s fie ajutai s i exprime prerea profesional, printr-o instruire mai bun,
dezvoltare profesional i resurse pentru evaluare, beneficiind totodat i de oportuniti
adecvate n acest sens.
Alinierea evalurii elevilor la obiectivele de nvare ale noului curriculum

Romnia a adoptat recent un nou curriculum bazat pe cele opt competene cheie pentru
nvarea pe tot parcursul vieii din cadrul de referin al UE, ce urmrete dezvoltarea
competenelor elevilor n vederea obinerii unui loc de munc i a bunstrii personale ntr-o
economie modern (ISE, 2015). Aceasta reflect o schimbare semnificativ n modul su de
abordare a nvrii, una pe care au relizat-o multe alte state UE i OCDE n ultimii ani. n
Romnia, ca i n majoritatea acestor ri, asigurarea unei schimbri efective, nu doar pe
hrtie, a procesului de predare i nvare s-a dovedit a fi o adevrat provocare. Dei
Romnia a inclus n curriculum ateptri legate de ce ar trebui s nvee i s fac elevii,
acestea nu dein nc un rol central, aa cum ar trebui. n plus, se pare c ele nu sunt nc
nelese i luate n calcul de profesori atunci cnd i planific activitatea pedagogic i
evaluez la clas nivelul de nvare al elevilor. Recent introduse, evalurile naionale de la
clasele a II-a i a VI-a urmresc s asigure practici de evaluare mai fiabile conform
standardelor naionale, nefiind ns nsoite de sprijin adecvat pentru promovarea utilizrii lor
efective. Aceste lipsuri ridic un obstacol major pentru realizarea schimbrilor la care aspir
noul curriculum.
n Romnia, evaluarea elevilor este dominat de examinri cu mize importante, care limiteaz
procesul de nvare i promoveaz o definiie restrns a succesului. Plasarea nvrii n
centrul evalurii va permite reechilibrarea acesteia i recunoaterea abilitilor i a intereselor
tuturor elevilor, oferindu-le ansa s dea tot ce e mai bun.

n primul rnd, Romnia trebuie s perfecteze standardele de nvare ale curriculumului i s

ncurajeze schimbrile de la nivelul procesului de nvare i predare la care aspir noul
curriculum. Standardele de nvare ar trebui formulate mai clar i nsoite de exemple de
lucrri de-ale colarilor, astfel nct profesorii s poat aprecia nivelul de nvare al elevilor
n baza lor. Avnd n vedere consecinele negative ale actualelor examinri naionale asupra
nvrii, motivaiei i evoluiei elevilor, este important creterea calitii lor. Ca o prim
prioritate, Romnia ar trebui s mbunteasc calitatea i imparialitatea evalurii naionale
pentru clasa a VIII-a, innd cont de miza important a acestuia pentru studiile viitoare ale
elevilor. Pe viitor, Romnia ar trebui s revizuiasc parcursurile colare i certificarea de la
nivelul nvmntului secundar, lund n considerare inclusiv posibilitatea suspendrii
evalurii naionale pentru clasa a VIII-a.

Profesorii romni au nevoie de mai mult susinere pentru a putea evalua corect performanele
elevilor i pentru a oferi feedbackul i sprijinul de care au nevoie acetia. n plus, necesit un
cadru care s le permit s i exercite propriul raionament. Va fi important s se actualizeze
formarea teoretic i practic a noilor cadre didactice n domeniul evalurii elevilor i s se
asigure o dezvoltare profesional care s vizeze prioritar mbuntirea practicii de evaluare,
mai ales prin metode formative. Revizuirea evalurilor naionale care s permit redactarea
unor teste ghidate de profesori, cu sprijinul autoritilor centrale, va contribui la dezvoltarea
progresiv a competenelor de evaluare ale cadrelor didactice.

n Romnia, cadrele didactice sunt supuse unui numr mare de evaluri pe parcursul carierei
lor. Totui, sistemul ar putea fi mai eficient n ceea ce privete identificarea candidailor
competeni, recunoaterea i aprecierea competenelor eseniale n practica pedagogic sau
acordarea de sprijin profesorilor pentru a putea progresa i a se dezvolta.

Fundamentarea evalurii personalului didactic pe standarde profesionale comune va permite

evaluarea profesorilor n baza competenelor necesare unei activiti didactice eficiente.
Apelnd mai des la directori i profesori experimentai n rolul de evaluatori i crend un
cadru mai generos pentru observaii, feedback i discuii la clas, evalurile vor putea viza
efectiv practica pedagogic i oferi cadrelor didactice sfaturi utile pentru a evolua.
Este necesar profesionalizarea practicienilor, cu rute flexibile de acces i progres n carier,
precum i un sistem adecvat de formare continu a personalului care activeaz n acest
domeniu, care s conduc la consolidarea prestigiului profesional i la creterea atractivitii
acestei profesii.

De asemenea, se impune nevoia de diversificare a rolurilor personalului din educaia i

formarea profesional a adulilor, prin noi roluri precum facilitatori online, mentori, coach,
consilieri de carier, evaluatori de competene, designeri de formare etc., care s rspund
nevoilor din ce n ce mai diverse ale potenialilor beneficiari de programe de educaie i
formare a adulilor.

Accesul limitat la sistemul de recunoatere i validare a nvrii dobndite n contexte

informale i nonformale este un alt aspect critic. Principala provocare cu privire la evaluarea
i certificarea competenelor dobndite n contexte informale i nonformale o reprezint
necesitatea de dezvoltare a capacitii instituionale de administrare i gestiune a centrelor de
evaluare i certificare a competenelor. Acoperirea geografic restrns a centrelor, precum i
concentrarea acestora n doar dou regiuni de dezvoltare indic nevoia de a acoperi un numr
mai mare de poteniali beneficiari care s poat avea acces la astfel de servicii.

De asemenea, sunt necesare msuri de informare a potenialilor beneficiari cu privire la

avantajele procesului de evaluare i certificare, mai ales n rndul acelora care au nivel mai
sczut de calificare i pentru care evaluarea i certificarea competenelor ar putea deveni o
ans real pentru mbuntirea situaiei acestora pe piaa muncii.

Accesul la INTERNET i la activiti culturale creeaz contexte reale de dobndire a unor

abiliti i competene ale populaiei, cu impact asupra interesului pentru nvare i formare
continu pe parcursul ntregii viei. n ultimii 5 ani se constat c n Romnia s-au creat
premisele pentru creterea accesului poulaiei la informare i obiective culturale, tot mai multe
gospodrii i uniti de nvmnt fiind conectate la INTERNET.

Principala provocare pentru orizontul 2020 vizeaz diversificarea strategiilor de integrare a

TIC n sistemul educaional, la locul de munc, dar i n comunitate.

Unele consecine ale evalurii submineaz capacitatea acesteia de a sprijini dezvoltarea

cadrelor didactice. Evalurile influeneaz salariul i cariera unui profesor, stnd la baza
acordrii de prime salariale. n schimb, o structurare difereniat a carierei, care s permit
profesorilor s i asume roluri i responsabiliti diferite, le va da acestora ansa de a se
dezvolta pe parcursul carierei lor.
n ultimii zece ani, Romnia a creat un sistem modern de evaluare a unitilor de nvmnt,
ce implic un evaluator extern independent i o autoevaluare realizat de ctre coal. Cu
toate acestea, evaluarea se axeaz, n continuare, pe conformare i ofer prea puin sprijin
pentru realizarea de mbuntiri.

Romnia trebuie s i revizuiasc cadrul de evaluare a unitilor de nvmnt n vederea

eliminrii problemei actuale legate de proliferarea standardelor i duplicarea eforturilor.
Aceasta ar trebui s duc la stabilirea unui set unic de criterii, care s vizeze aspectele cele
mai importante pentru mbuntirea activitii colilor, i a unui singur evaluator colar
extern principal, care s fac recomandri clare unitilor de nvmnt. Crearea unui nou
departament pentru mbuntirea calitii colare n fiecare jude va ajuta unitile de
nvmnt s foloseasc rezultatele evalurii n scopul mbuntirii. Coordonarea procesului
de autoevaluare a colii de ctre directori va spori importana acestuia la nivelul unitii
colare, conectndu-l la activitile ce vizeaz mbuntirea activitii.

Date publicate de EURYDICE n 2011, ce corespund anilor 2009/2010, despre sistemele

educative i etapele pe care le conin: vrste, tipuri de centre, numr de elevi per clas, tipuri
de evaluare, admitere, certificri, de la nivelul precolar la nivelul superior, precum i durata
educaiei obligatorii, procentele dintre centrele publice i private, stabilirea curriculumului.

Sistemul de educaie n Romnia

n conformitate cu Legea Educaiei Naionale nr.1/2011, sistemul educativ romnesc este

reglementat de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului (MECT). Fiecare nivel are
propria sa form de organizare i este subiectul legislaiei n vigoare. Grdinia este opional
ntre 3 i 6 ani. Clasa pregtitoare, devenit obligatorie n 2012, ncepe n general la vrsta de
6 ani; colarizarea este obligatorie pn n clasa a zecea (de obicei, care corespunde cu vrsta
de 16 sau 17 ani). nvmntul primar i secundar este mprit n 12 sau 13 clase.
nvmntul superior este aliniat la Spaiul European al nvmntului Superior.
Structura sistemului educativ din Romnia
nvmntul este obligatoriu pentru primii 10 ani de studiu, de la vrsta de 6 ani la 16 ani.
Un procent de 92,08% dintre elevii din ciclurile de nvmnt obligatoriu sunt nscrii la
unitile publice de nvmnt (anul colar 2010-2011).
Educaia este reglementat de Ministerul Educaiei. Curriculum-ul se stabilete la nivel
naional.
NIVELE Observaii

Educaia pre-
colar Este reposabilitatea
De la 3 la 6 ani. Nu este obligatorie. Ministerului Educaiei.
(pre-primar)

Numrul de elevi
Educaia Se desfoar pe durata a 4 ani, de la 6 la 10 ani. dintr-o clas n anul
primar Este prima faz de educaie obligatorie. colar 201-2011 era de
Evaluarea este continu. 18. Planificarea e de
20.
Educaia Educaia secundar este mprit n: Numrul mediu de
secundar elevi ntr-o clas n
- Educaie Secundar Inferioar General,
i Post- anul colar 2010-2011
de la 10 la 16 ani. Const n dou etape:
Secundar era de 12. Planificarea
(post-liceal), 1. Prima etap, Gimnaziul, 10-14 ani. Se era de 20. Prin lege
nu superioar continu dup educaia primar, fr examen ntr-o clas pot fi ntre
2. A doua etap, Liceul sau coala de Arte i 20 i 30 elevi.
Meserii, (nivel profesional inferior), de la 14 la
16 ani. Doi ani de educaie general, specializat
La terminarea etapei a
sau profesional.
doua secundare se
n etapa a doua se promoveaz, la Liceu sau obine un certificat de
coal pe baza rezultatelor obinute anterior, fr absolvire sau un
examen final. Evaluarea este continu. certificat profesional.
- An complementar, 16-17 ani. Ofer
posibilitatea de trecere la nivelul Secundar
Superior sau de obinere a unei calificri
Profesionale Superioare. Se obine un certificat.
- Educaie Secundar Superioar General La finalizarea etapei
(Liceu- ciclu superior) i Profesional, 16-18/19 Secundare Superioare
ani. La finalizarea nivelului se poate opta pentru o se susine un examen
coal Post-liceal (post-secundar) nu final pentru obinerea
superioar sau pentru Educaie Superioar. Se diplomei de
susine un examen final pentru obinerea diplomei Bacalaureat.
de Bacalaureat.
- Educaie Post-liceal (post-secundar) nu La finalizarea etapei
superioar. Pregtete elevii pentru angajare sau post-secundare (post-
pentru o Formare Profesional Superioar. Se liceale) se obine un
organizeaz examen de admitere.
 certificat de absolvire.
La finalizarea etapei Secundare Superioare sau
Post-liceale (post-secundare) cu diploma de
Bacalaureat obinut, se poate trece la Nivelul de n ambele etape
Educaie Superioar sau n piaa muncii. evaluarea este
continu.
Pentru nscrierea la
studii universitare este
Educaia Superioar se mparte ntre necesar diploma de
Universiti, Academii i Scoli Post Universitare. Bacalaureat sau
Sunt structurate n trei cicluri de studii. La finalul echivalent, precum i
Educaia ciclurilor 1 i 2 se susine un examen pentru promovarea
superioar obinerea titlului. Titlurile ce pot fi obinute sunt: examenului de
Licen, primul ciclu, 3-4 ani, 180-240 admitere organizat de
ECTS fiecare instituie.
Master, 1-2 ani, 90-120 credite
Instituiile de Educaie
Doctorat, 3 ani i o tez de doctorat Superioar sunt
autonome.

Structura sistemului educativ din Danemarca (anul 2010)

Educaia / nvmntul este obligatoriu pentru primii 10 ani de studiu, de la vrsta de 6 ani
la 16 ani.
Un procent de 84% dintre elevii din ciclurile de nvmnt obligatoriu sunt nscrii la
unitile publice de nvmnt.
Educaia este reglementat de Ministerul Copilriei i Educaiei i de ctre autoritile
municipale, care sunt implicate n stabilirea obiectivelor generale din curriculum.
NIVELE Observaii

Educaia pre-colar (pre-primar) poate ncepe la

6 luni i se termin la 6 ani. Se mparte n dou Centrele pre-colare
cicluri: pentru copiii pn la 3
Educaia ani nu sunt
pre-colar primul ciclu pre-colar, de la 6 luni la 3 ani
i reglementate de
(pre-primar) Ministerul Educaiei,
al doilea ciclu pre-colar de la 3 la 6 ani, pentru c nu fac parte
care nu sunt obligatorii. Centrele sunt finanate de din sistemul educativ.
autoritile locale.
Educaia primar i educaia secundar Numrul de elevi ntr-
Educaia
inferioar sunt oferite ntr-o structur unic care o clas era de 19,4 n
primar
ncepe la 6 ani i dureaz pn la 16 ani; n anul colar 2009-2010;
educaia
anumite coli se poate derula pn la 17 ani. maximul e de 28.
secundar
inferioar Evaluarea este continu i se promoveaz automat, Educaia la domiciu
independent de rezultate. n clasa a IX-a elevul d este avut n vedere.
 un examen final la anumite discipline. La sfritul
(structur ciclului se emite un certificat care conine
unic) disciplinele studiate, notele obinute i rezultatele
la examene.
Educaia secundar superioar (16-19 ani) se
mparte n:
- secundar superioar general ce poate fi:
(gimnaziu), cursuri comerciale superioare (HHX)
i cursuri tehnice superioare (HTX) de 3 ani (ntre
16-19), din care se pot urma cursuri universitare
cu admiterea prin examen. Exist i opiunea de a Sunt admii elevii care
Educaia urma, dup vrsta de 17 ani, cursuri pregtitoare au mplinit 16 ani sau
secundar de 2 ani ce ofer acelai nivel i discipline ca n mai mult i au
superioar ciclul gimnazial. promovat 9 ani de
i Educaie Obligatorie.
- Secundar superioar profesional, de 3
post-
ani (ntre 16-19 ani). Const n programe Elevii primesc un
secundar, nu
combinate cu nivelu secundar superior general. certificat cu notele
superioar
Teoria se desfoar n clase, iar practica la obinute.
locurile de munc. Poate dura pn la 2 ani i
jumtate.
Promovarea se face automat i se poate repeta un
an. Evaluarea final se realizeaz cu examene
scrise standardizate, elaborate de echipa de
examinatori externi desemnai de Minister.
Educaia Educaia superioar se deruleaz n: Academii Pentru admiterea la
superioar de Educaie Superioar Profesional, Colegii acest nivel e necesar
Universitare Specializate, Universiti i Instituii un certificat de
Universitare. aptitudini de la
secundar superioar,
n Academiile de Educaie Superioar
care se obine prin
Profesional i Colegiile Universitare
promovarea unor
Specializate se combin educaia teoretic cu
examene diferite, n
practica n domeniul de specializare; academiile
funcie de
ofer programe de 120+90 ECTS i colegiile
specializarea la care se
universitare 180-240 ECTS + 30 ECTS (aferente
dorete nscrierea.
perioadei de practic). Se poate obine specializare
profesional.
Educaia superioar n Universiti se face n 3 Pot exista cereri
etape: speciale pentru
- Licen, 180 ECTS (3 ani) admiterea n programe
- Master, 120 ECTS, plus disertaia 30 specifice (arte...).
ECTS Pentru admiterea ntr-
- Doctorat, 180 ECTS, plus teza de doctorat, un nivel de Educaie
cercetarea, studiul. Superioar
Instituiile Universitare ofer programe pentru Profesional sunt
cele 3 etape n specializri precum: muzic, arte necesare studii de 3
scenice, cinematografie... cu acelai numr de sau 4 ani de Educaie
credite i titluri ca la Universiti. Pentru Secundar Superioar
 specializarea n teatru sau cinematografie sunt
necesari 4 ani de studiu (240 ECTS). Gradul de
Profesional.
specialist n muzic se obine n academii, dup
studii de master de 2 pn la 4 ani.

Structura sistemului educativ din Spania (anul 2010)

Educaia / nvmntul este obligatoriu pentru primii 10 ani de studiu, de la vrsta de 6 ani
la 16 ani.
Un procent de 67,6% dintre elevii din ciclurile de nvmnt obligatoriu sunt nscrii la
unitile publice de nvmnt (anul colar 2008-2009).
Educaia este reglementat de Minister, Comunitile Autonome, Administraiile Locale i
unitile de nvmnt.
Curriculum-ul se stabilete la nivel naional i regional. Procentul depinde dac exist limb
proprie n Comunitatea Autonom.
NIVELE Observaii

Este reposabilitatea
Ministerului Educaiei
De la natere la 6 ani. Se organizeaz n 2 cicluri
Educaia i a Comunitilor
de 3 ani. Ciclul de 0-3 ani se deruleaz n coli de
pre-colar Autonome.
Educaie Pre-colar i cel de 3-6 ani poate fi n
(pre-primar) acestea sau n Centre de nvmnt Pre-colar i Dei vrsta copiilor
Primar. variaz, ntr-o clas de
clclu 2 pot fi 30 copii.

De la 6 la 12 ani. Se mparte n 3 cicluri a cte 2

ani fiecare.
Dac nu mai sunt locuri n centrele alese de
Educaia prini, se stabilesc criterii de admitere. Numrul maxim de
primar Evaluarea este continu. Promovarea cursurilor se elevi dintr-o clas este
face automat, fiecare ciclu depinznd de 30. Nu se emit
finalizarea obiectivelor celui anterior. n aceast certificate academice.
etap se poate repeta un an, o singur dat.
Cunotinele elementare de muzic i dans sunt
opionale pentru elevii de aceast vrst.
Educaia Educaia secundar poate fi: Titlul de absolvent de
secundar ESO este necesar
Educaie secundar inferioar (obligatorie,
pentru nscrierea la
ESO), de la 12 la 16 ani. La finalizarea etapei
Bacalaureat, la
elevii primesc titlul de Absolvent de Educaie
Formare Profesional
Secundar Obligatorie.
de Nivel Mediu, la
Evaluarea este continu. n aceast etap elevii Ciclurile Formative de
pot repeta fiecare curs o singur dat, dei n Nivel Mediu pentru
aceast etap sunt permise doar dou repetri. arte plastice i desen,
sport, sau pentru
 Exist evaluri de progres la finalizarea celui de-
al doilea ciclu primar i la finalizarea celui de-al angajare.
doilea din ESO. Elevul care nu obine
Educaia secundar superioar (postobligatorie) titlul de absolvent de
include: ESO primete un
Educaia Secundar Superioar General, certificat cu anii de
Bacalaureatul, cu durata de 2 ani (ntre 16-18 studiu i rezultatele
ani) obinute. Studiile se
Formarea Profesional de dou tipuri: pot continua numai cu
A. Cicluri Formative de Nivel Mediu, cu durat titlul de absolvent
de 1 an i jumtate (ntre 16-18 ani) ESO.
B. Competene Profesionale cu Regim Special, de
Nivel Mediu: Artistice (muzic i dans, arte
plastice i design) i sportive. Formarea Profesional
de Nivel Mediu o pot
Evaluarea este continu. n etapa pentru face numai absolvenii
Bacalaureat se poate repeta anul sau disciplina de ESO care au
nepromovat. n aceast etap se poate rmne terminat modulele
maxim 4 ani. Pentru finalizarea etapei trebuie PCPI, un curs de
obinut diploma de Bacalaureat. formare sau alt form
de admitere; cursurile
Elevii care dobndesc competenele Formrii de formare sau probele
Profesionale n ciclul formativ de Nivel Mediu de admitere sunt doar
primesc titlul de Tehnician n specializarea pentru cei care au
corespondent i accesul pentru susinerea mplinit 17 ani.
Bacalaureatului. Absolvenii Competenelor
Profesionale obin titlul de tehnician i pot susine
Bacalaureatul. Pentru competenele
Exist posibilitatea urmrii simultane a cursurilor profesionale speciale
de Competene Artistice Profesionale i a celor de sunt necesare
Educaie Secundar. aptitudini speciale
pentru acele
Modulele profesionale ofer formarea continu specializri.
combinnd teoria cu practica.
Educaia Educaia Superioar este format din: Pentru nscrierea la
superioar Studii Universitare studii universitare este
Formare Profesional de Nivel Superior necesar diploma de
Studii cu Regim Special ce includ: Bacalaureat i
A. Competene Artisitice Superioare promovarea
B. Competene Profesionale de Arte Plastice i examenului de
Design de Nivel Superior i admitere.
C. Competene Sportive de Nivel Superior

Studiile Universitare pot fi urmate n faculti,

coli Tehnice Superioare, coli Politehnice
Superioare i coli Universitare.
Formarea Profesional de Nivel Superior se poate
face n centrele de ESO i Bacalaureat, n Centre
Integrate de Formare Profesional i altele din
Sistemul Naional de Fore de Munc.
 Competenele Artistice Superioare se dobndesc la
Conservator, coli Superioare (de Art Dramatic,
Design, Arte Plastice), coli de Arte etc. Se obine
titlul de Tehnician Superior, echivalent cu
diploma de studii superioare universitare.
Competenele Universitare, conform Sistemului
European de Educaie Superioar, este structurat
n studii de: Licen 240 ECTS (4 ani), Master
(60-120 ECTS, 2 ani, cu necesitatea obinerii
diplomei de licen anterior) i Doctorat (necesit
diploma de Master anterior).
n Formarea Profesional Superioar se obine
titlul de Tehnician Superior n specializri
distincte i se pot continua studiile universitare.

Modelul danez de succes n educaie: regula numrul unu este c elevul

trebuie s vin cu plcere la coal.

Metoda danez de educaie prevede inerea orelor, pe ct se poate, n afara slii de clas,
accentul pe experienele practice n locul memorrii teoriei, promovarea competenelor
individuale ale copiilor. n Danemarca elevii pot sta desculi la ore, au dreptul i sunt
ncurajai s vorbeasc nentrebai, iar orele de matematic sau fizic pot fi predate cu ajutorul
cntecelor sau ale pieselor de teatru. Danemarca st foarte bine n ceea ce privete fericirea
cetenilor ei. Credem c pentru a nva bine, copiii notri trebuie s aib mai nti o stare
de bine, acel tipar mental pe care uneori copiii l pierd n coal, dei l-au avut atunci cnd
erau mici i au nvat cu plcere cele mai complicate lucruri pe care le nvm cu toii n
via: s vorbim, s mergem, etc. ... i credem c ncruciarea rigorii i a disciplinei nvrii
din Romnia alturi de deschiderea educaiei daneze spre creativitate, inovaie i plcerea n
spaiul colar poate duce spre un sistem educaional hibrid, extrem de competitiv mondial,
spun experii danezi Erik Hygum, Ph.D.Prorector, Decan al Facultii de Educaie i tiine
Sociale la VIA University College i Peter Nielsen Wellendorf, Director al departamentului de
Relaii Internaionale la VIA University College. Fericirea populaiei noastre este n strns
legtur cu educaia i metodele pe care le folosim: nc de la primul contact cu mediul
colar, interesul major vibreaz n jurul fericirii copiilor, mai noteaz Erik Hygum,
Ph.D.Prorector, Decan al Facultii de Educaie i tiine Sociale al VIA University College.

Mai mult, sistemul de nvmnt danez pune accent pe descoperirea din timp a abilitilor
fiecrui elev n parte, la care adaug responsabilitate i angajament, arat experii. nvare nu
teoretic, ci prin experien. Fiecare loc de munc are nevoie de un om competent, indiferent
de nivelul de calificare. ntregul sistem este mai puin teoretizat, fiind axat pe nvarea prin
experien, continu Peter Nielsen Wellendorf, Director al departamentului de Relaii
Internaionale VIA University College.

O alt caracteristic este c nu se pune accent pe competiie ntre copii (danezii ncep s
primeasc note abia n clasa a noua) evaluarea fiind fcut prin teste naionale prin care elevii
pot merge la o clas avansat sau la o clas special, unde carenele sunt remediate.

Cuvintele cheie ale sistemului de educaie danez sunt: autonomie, participare,

responsabilitate, ncredere, stare de bine i fericire, explic acesta. Da! Fericire! Nu poi
avea o societate sntoas cu o populaie nefericit! Este i motivul pentru care nc din
stadiul educaiei timpurii principalele prioriti n educaia copiilor sunt starea de bine,
confortul psihic i armonia n instituiile de nvmnt. n acelasi spirit, al strii de bine a
copilului, ncercm s cultivm noiunea de succes n orice fel de realizare. Considerm
critica insuccesului ineficient i demotivant, mai spun cei doi experi.

Evaluri serioase abia de la liceu

Pornind de la aceste principii ale sistemului de educaie danez, pn la nivelul liceului

evalurile dein un loc secundar n prioritile invmntului obligatoriu. Totul este conceput
astfel nct s fie evitate situaiile stresante att pentru pentru elevi, profesori sau directorul de
coal. Evalurile principale se bazeaz pe discuii libere i proiecte. Testrile scrise au doar
rolul de a observa din timp dificultile n procesul de nvare i de a le corecta cu metode
adaptate. Regula numrul unu n ceea ce privete educaia copilului danez este ca acesta s
vin cu plcere la coal. Dac obinem asta de timpuriu, procesul nvrii vine de la sine,
iar acumularea de informaii, de aptitudini se cstig n termen scurt i cu o performan
ridicat, mai adaug cei doi delegai VIA University College.

n cele peste 1500 de coli din Danemarca nva astzi aproape 575 de mii de elevi. Anul de
nvmnt n Danemarca ncepe n august i se termin n iunie. Pe pagina oficial a
sistemului colar, Folkskole (coala poporului n.a.) exist chiar i o hart interactiv,
unde fiecare elev i poate gsi coala unde nva, profesorii, orarul, cheltuielile per elev n
coal, absenele profesorilor i chiar bugetul alocat instituiei de ctre administraia local.

i pentru c n Danemarca este obligatorie educaia, nu coala n sine, fiecare elev poate alege
s nvee ntr-o instituie public, n una privat sau chiar acas. Domeniul educaiei este
finanat att de stat, ct i de cele 98 de autoriti locale, responsabile de educaia primar i
cea secundar, de pn la 16 ani. Investiiile n educaie sunt cele mai mari n Danemarca
6,4% din PIB, n 2013. n Indicele Educaiei, publicat mpreun cu Indicele Dezvoltrii
Umane n anul 2014, Danemarca nregistreaz un coeficient de 0,873 (unde 1 nseamn cel
mai mare scor teoretic posibil, indicnd nivelul de educaie perfect) i se poziioneaz drept
cea de-a zecea ar din lume, alturi de Singapore, Irlanda i Suedia.

"Diferena dintre rezultatele elevilor de la cea mai bun coal danez i cea mai slab este de
maximum 10%. n Romnia aceast diferen tinde spre 100%", a spus confereniarul Lucian
Ciolan, gazda experilor danezi.

Iat cteva dintre metodele daneze care vor fi introduse i n colile din Romnia:

Sistemul colar de baz:

Stimularea bucuriei nvrii a elevilor romni

Reducerea abandonului i inseria n sistemul educaiei a copiilor din familii

defavorizate

Introducerea de noi metodologii: creative , amuzante i inovatoare

Conversia strilor elevilor romni de la atitudini negative (fric, concuren) spre cele
constructiv-pozitive

Creterea contactului pozitiv ntre coal i prini

nvare prin experien

Accent mai mare pe competenele individuale ale copiilor

Sprijin pentru copiii defavorizai.

Grdinie-Cree:

Conversia de la accentul medical i sanitar spre cel al nvrii i creativitii

Introducerea metodelor de explorare: activiti n aer liber, cunoatere prin experien
proprie etc

Pregtirea pentru viaa colar - bucuria de a nva

Design nou n instituii, care s permit o atmosfer creativ, colorat.

nvmntul superior:

Ajustarea programelor de studii, n conformitate cu noile cerine de pe piaa muncii

Teorie mai puin, mbinat cu practic - abordri orientate spre utilizator.

REPETAREA UNEI CLASE ESTE PERMIS N MAJORITATEA RILOR EUROPENE

Exist variaii ntre ri referitor la felul n care sunt ajutai individual elevii care ntmpin
probleme pe parcursul anului colar. n funcie de legislaia n vigoare, elevilor li se ofer de
obicei sprijin i activiti suplimentare pentru a-i ajuta s ajung la nivelul colegilor lor.
Totui, dac acetia tot nu reuesc s ndeplineasc obiectivele stabilite pn la sfritul anului
colar, pot fi nevoii s l parcurg din nou acest proces este cunoscut sub numele de
repetarea clasei sau repetenie.
Restriciile cu privire la practica repetrii unei clase includ excluderea anumitor clase din
procesul de repetenie i o limit prin care se stabilete de cte ori elevii pot repeta un an
colar n cursul nvmntului primar.

Note naionale specifice

Germania: Repetarea clasei la sfritul clasei I nu este permis n unele landuri.
Polonia: Elevii promoveaz automat n clasele I a III-a ale colii primare, dar n clasele a
IV-a a VI-a ale colii primare nu exist restricii cu privire la repetarea clasei.
Slovenia: Elevii din clasele I a VI-a promoveaz automat fiecare an de coal, dar pot repeta
un an din cauza rezultatelor colare slabe, pe motive de boal, din cauza schimbrii colii sau
din alte motive, la cererea prinilor i cu acordul colii. Adunarea cadrelor didactice poate
decide dac, chiar cnd prinii nu sunt de acord, un elev din clasele a III-a a VI-a trebuie s
repete un an din cauza rezultatelor colare slabe.
Liechtenstein: Dei exist o promovare automat, repetarea clasei este posibil pe baz
voluntar i numai o singur dat n al V-lea an, la cerere.

Exist foarte puine ri n care regulamentele nu permit repetarea unei clase n nvmntul
primar; acestea sunt Bulgaria, Irlanda, Cipru, Luxemburg, Islanda, Liechtenstein i Norvegia.
n Bulgaria, elevii promoveaz automat n clasele I a IV-a i beneficiaz de sprijin n caz de
dificulti de nvare.
n Norvegia, reglementrile prevd c toi elevii au dreptul s promoveze automat de la un an
la altul n nvmntul obligatoriu.
n Islanda, Ghidul curriculumului naional prevede explicit c n nvmntul obligatoriu,
copiii progreseaz automat de la o clas la urmtoarea la sfritul anului colar.
i n Liechtenstein, legislaia prevede promovarea automat n nvmntul primar.
n Regatul Unit, nu exist cerine specifice cu privire la trecerea n fiecare an ntr-un nou grup
asociat unei categorii de vrst, i nici cerine legale referitoare la felul n care trebuie s fie
organizate colile. Totui, se ateapt s se rspund rezultatelor slabe ale elevilor individuali
cu predare difereniat i sprijin suplimentar, mai degrab dect prin repetarea unei clase.
Copii cu niveluri diferite de performan nva n mod normal ntr-o clas i promoveaz
automat n clasa urmtoare, exceptnd situaiile excepionale.
n multe ri europene, repetarea unei clase este posibil teoretic; totui, datele statistice arat
c, n practic, exist diferene mari ntre ri (Eurydice, 2011). Pentru a evita utilizarea
prematur a procesului de repetare a anului, exist n unele ri reglementri care limiteaz
aplicarea sa. Acestea pot, de exemplu, s limiteze repetarea unei clase n nvmntul primar
astfel nct acest proces s nu se aplice n primii ani de coal. Acesta este cazul n Austria i
Portugalia, unde elevii nu repet clasa n primul an sau n nvmntul primar; i n
Germania, unde repetarea clasei nu este permis la sfritul clasei I n unele landuri. Alte
restricii urmresc s reduc frecvena repeteniei sau s limiteze aplicarea sa la anumite etape
ale parcursului colar (de ex., sfritul unui ciclu).
PENTRU PROMOVAREA N NVMNTUL SECUNDAR RAREORI ESTE
NECESAR UN CERTIFICAT DE ABSOLVIRE A COLII PRIMARE
Organizarea nvmntului obligatoriu variaz foarte mult n Europa. ntr-o serie de ri,
elevii parcurg n ntregime, sau aprope n ntregime, nvmntul obligatoriu n cadrul unui
sistem cu o singur structur. n alte ri, exist dou niveluri succesive de nvmnt, primar
i secundar, pentru care, n cea mai mare parte, exist un trunchi curricular comun la nceputul
nvmntului secundar, care asigur pentru toi elevii acelai program de baz. n funcie de
organizarea i de structura sistemului de educaie, n unele ri, rezultatele elevilor au
influen asupra tranziiei lor de la nvmntul primar la cel secundar.
n 14 ri europene n care nvmntul obligatoriu formeaz o structur unic, promovarea
n nvmntul secundar inferior se face fr tranziie. Astfel, elevii promoveaz clasa dac
au ndeplinit cerinele specifice acelei clase. n Bulgaria, dei nvmntul obligatoriu este
organizat ntr-o singur structur, elevii trebuie s dein un certificat de absolvire a colii
primare dup patru ani de nvmnt primar pentru a se nscrie n clasa a V-a.
Pentru a fi admii n nvmntul secundar inferior n Irlanda, Spania, Frana, Italia, Malta,
Portugalia i Romnia, elevii trebuie s promoveze ultimul an al colii primare. n Regatul
Unit, admiterea la nivelul secundar de nvmnt se face atunci cnd copiii ajung la vrsta
corespunztoare.
n cinci ri Germania, Luxemburg, Olanda, Austria i Liechtenstein tranziia n
nvmntul secundar inferior depinde de decizia consiliului clasei sau a consiliului colii.
n sfrit, n alt grup de ri n care nvmntul primar i nvmntul secundar sunt
separate, decizia privind transferul elevilor la urmtorul nivel depinde n general de deinerea
unui certificat de absolvire a colii primare. Acest certificat se acord pe baza activitii din
cursul anului colar, n Belgia, Grecia, Cipru, Lituania i Polonia.

Note naionale specifice

Belgia (BE fr): Certificatul de absolvire a colii primare se acord pe baza unui examen extern
standardizat (Certificat dtudes de base CEB) la sfritul acestui nivel de nvmnt.
Totui, colile pot decide s acorde elevilor acest certificat pe baza rezultatelor lor generale,
chiar dac acetia nu iau examenul.
Belgia (BE de): Elevii care nu au obinut certificatul de absolvire a colii primare la sfritul
celui de-al aselea an de nvmnt primar i/sau cei care au cel puin 12 ani pot fi admii n
prima etap a nvmntului secundar inferior, cnd mai este nc posibil s obin acest
certificat. Spania: Elevii care nu au terminat nc coala primar pn la vrsta de 12 ani pot
repeta clasa, cu excepia cazului n care au mai repetat un an n nvmntul primar, situaie
n care sunt promovai automat.
Polonia: La sfritul colii primare, elevii sunt obligai s susin un test extern care are mai
mult o funcie de diagnostic dect de selecie. Totui, susinerea acestui test, indiferent de
rezultatele obinute, este necesar pentru absolvirea colii primare i admiterea ntr-o coal
de nvmnt secundar inferior.

CERTIFICATELE ACORDATE LA SFRITUL NVMNTULUI OBLIGATORIU

SE BAZEAZ N GENERAL PE EXAMENE FINALE
Elevii primesc de regul un certificat la sfritul nvmntului secundar inferior general sau
la terminarea nvmntului obligatoriu la zi. n cele mai multe ri europene, acesta
corespunde tranziiei la nvmntul secundar superior. n nou ri sau regiuni, certificatul n
aceast etap de nvmnt este acordat pe baza unor examene finale interne i, n alte 12
ri, se ia n considerare o combinaie de examene interne i externe.
n Irlanda, certificatul se acord numai pe baza unui examen final extern. Spre deosebire de
aceste ri, n alte 12 ri, certificatul este acordat numai pe baza notelor elevilor i a activitii
lor din cursul anului colar.

Atunci cnd se prevede susinerea unui examen final, acesta include cel puin o parte scris.
Uneori, coninutul probelor scrise i/sau orale este compilat de ctre o echip din afara
colii, dar acestea sunt de obicei administrate de ctre coal. Numai n Belgia, Grecia, Italia,
Cipru, Olanda, Islanda i Liechtenstein, partea scris este pregtit n cadrul colii, care deine
responsabilitatea total legat de susinerea probelor.
Atunci cnd certificatul se acord pe baza notelor i a activitii din cursul anului sau a
rezultatelor la examenul stabilit de coal, cadrele didactice sunt n general responsabile de
acordarea notei care apare pe certificat. n cteva ri, nota acordat de cadrele didactice este
ponderat printr-o not extern (Germania, Frana, Lituania i Portugalia) sau este acordat
doar pe baza unor criterii stabilite de o autoritate extern (Estonia, Spania, Letonia, the
Netherland, Austria i Suedia).
n Irlanda, Malta i Romnia, nota final este acordat doar de examinatori din afara colii.
n Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord), nota final este acordat de
asemenea de examinatori din afara colii. Dei poate avea o contribuie i evaluarea intern,
organizaia extern care acord notele rmne responsabil de controlul i moderarea oricrei
evaluri interne i de media general final acordat.
Note naionale specifice
Belgia (BE fr): Un certificat este acordat la finalizarea celei de-a doua etape a nvmntului
secundar, care se ncheie la un an dup terminarea nvmntului obligatoriu la zi. Belgia
(BE nl): colile au un mare grad de autonomie n ceea ce privete evaluarea elevilor. Acestea
pot decide dac s organizeze sau nu examene i, n caz c da, dac acestea vor fi scrise sau
orale. Legislaia prevede doar c elevii trebuie s ndeplineasc obiectivele finale. ine de
coal, sau de consiliul clasei, s evalueze dac elevii au reuit sau nu acest lucru.
Estonia: Examenele orale se aplic la probele de limb i pentru componenta practic a unor
discipline, cum ar fi tiinele naturii, artele etc. Irlanda: Unele elemente ale activitii de la ore
(lucrrile la proiecte efectuate de-a lungul anului colar) sunt luate n considerare n cadrul
notei finale pe care elevii o primesc la examenul extern. Notele pentru aceast activitate, n
aproape toate cazurile, sunt acordate de examinatori externi pentru lucrrile efectuate n
coal.
Letonia: ntr-un numr mic de programe educaionale, o parte a examenului la limba oficial a
statului (leton) este oral i este stabilit de ctre Centrul Naional pentru Educaie.
Malta: Exist dou examene diferite: unul se susine la sfritul clasei a V-a (anul final al
colii de nvmnt secundar), care este administrat la nivel central de Unitatea pentru
Evaluare Educaional a Directoratelor pentr Educaie, i examenul pentru certificatul de
nvmnt secundar (SEC), care este administrat de ctre Comisia MATSEC a Universitii
din Malta.
Slovenia: La sfritul nvmntului obligatoriu, elevii susin examene naionale (externe) la
limba matern, matematic i o disciplin stabilit de ctre minister. Examenele sunt stabilite
de ctre Centrul Naional de Examinare. Rezultatele nu influeneaz notele elevilor; acestea
ofer doar informaii suplimentare despre cunotinele lor i sunt menionate n certificat. ,
Regatul Unit (ENG/WLS/NIR): Examenele orale se aplic numai anumitor discipline, precum
limbile moderne. Calificrile externe se obin pe discipline distincte. Acestea sunt certificate
de ctre organisme independente, a cror activitate este reglementat de ctre guvern.
Schemele de evaluare variaz, dar includ ntotdeauna evaluarea extern. Unele includ i o
evaluare intern cu moderare exterioar.
LA SFRITUL NVMNTULUI SECUNDAR SUPERIOR, CERTIFICATELE SE
ACORD DE CELE MAI MULTE ORI PE BAZA EXAMENELOR EXTERNE
n toate rile, se acord certificate elevilor care finalizeaz nvmntul secundar superior
general i ndeplinesc cerinele stabilite. Certificatele de nvmnt secundar superior
constituie n mod normal cerina minim pentru admiterea n nvmntul superior.
n ase ri Spania, Ungaria, Polonia, Slovacia, Suedia i Turcia certificatul este acordat
pe baza evalurii continue din cursul anului sau anilor finali de nvmnt secundar general.
n Ungaria, Polonia i Slovacia, se pot acorda dou certificate la sfritul nvmntului
secundar superior general: unul pe baza notelor primite pentru activitatea din cursul anului
colar final; iar al doilea este acordat pe baza unui examen final. Astfel, n majoritatea rilor
europene, certificarea implic o anumit form de examinare final. n cele mai multe cazuri,
aceasta se bazeaz pe o combinaie ntre evaluarea intern i examenul extern. Totui, n
Belgia, Finlanda, Islanda i Liechtenstein, certificatul este acordat numai pe baza unui examen
final intern, n timp ce n Irlanda, Frana, Malta, Romnia, Slovenia i Croaia, acesta se
bazeaz exclusiv pe un examen final extern.
n majoritatea rilor, examenul final are dou pri, scris i oral.
n Bulgaria, Grecia, Cipru, Lituania, Portugalia, Finlanda i Croaia, se susin numai examene
scrise. La acest nivel de nvmnt, coninutul examenului scris este deseori compilat de
ctre un organism din afara colii sau poate fi administrat de ctre instituie i verificat extern,
cum este cazul n Austria i Liechtenstein. n cele mai multe ri n care examenul final are
dou pri (scris i oral), acestea sunt organizate n aceeai manier, fie n cadrul colii sau de
ctre un organism extern.
n Olanda, examenul final const numai pe baza notelor i a activitii din cursul anului pe
baza activitii din cursul anului i a unui examen final intern care combin evaluarea intern
i un examen final extern (sau cu verificare extern) numai pe baza unui examen final extern
n dou probe: o prob intern (schoolexamen), care este oral i/sau scris i este stabilit i
notat de ctre cadrele didactice, i o prob extern (centraal examen), care este scris,
stabilit de ctre un organism extern i notat de ctre cadrele didactice n conformitate cu
standardele stabilite de organismul extern.
n majoritatea rilor, nota final este acordat de ctre cadrele didactice din cadrul colii, care
decid ce note trebuie s primeasc elevii. Cadrele didactice decid dac s acorde certificatul
din propria iniiativ sau pe baza unor criterii definite extern, sau prin ponderarea notelor
elevilor prin referire la o not extern.
n cteva ri, nota final este acordat de un organism de examinare sau de persoane din afara
colii. Acest lucru este valabil n Irlanda, Frana, Lituania, Luxemburg, Malta, Romnia,
Slovenia, Regatul Unit (Scoia) i Croaia.
n Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord), nota final este acordat de
asemenea de examinatori din afara colii. Dei poate avea o contribuie i evaluarea intern,
organizaia extern care acord notele rmne responsabil de controlul i moderarea oricrei
evaluri interne i de media general final acordat.
Atunci cnd exist un examen SCRIS/ORAL, acesta este stabilit de: coal (intern) coal i
cu verificare extern un organism sau o autoritate extern.
Nota final este acordat de: cadrele didactice ale elevilor, pe baza propriilor criterii cadre
didactice, dar ponderat de o not extern cadre didactice, pe baza unor criterii definite de un
organism exterior

Note naionale specifice

Belgia (BE nl): colile au un mare grad de autonomie n ceea ce privete evaluarea elevilor.
Acestea pot decide dac s organizeze sau nu examene i, n caz c da, dac acestea vor fi
scrise sau orale. Legislaia prevede doar c elevii trebuie s ndeplineasc obiectivele finale;
ine de coal, sau de consiliul clasei, s evalueze dac elevii au reuit sau nu acest lucru.
Estonia: Examenele orale se aplic la probele de limb i pentru componenta practic a unor
discipline, cum ar fi tiinele naturii, artele etc.
Irlanda: Unele elemente ale activitii de la ore (lucrrile la proiecte efectuate de-a lungul
anului colar) sunt luate n considerare n cadrul notei finale pe care elevii o primesc la
examenul extern. Notele pentru aceast activitate, n aproape toate cazurile, sunt acordate de
examinatori externi pentru lucrrile efectuate n coal.
Grecia: Conform unei reglementri trimise la Parlament, elevii din clasa a III-a a colilor de
nvmnt secundar superior general la zi au avut opiunea de a dobndi un certificat de
absolvire a colii de nvmnt secundar fr s susin examenle naionale din anul colar
2010/2011. Elevii au fost examinai la nivel de coal la toate disciplinele clasei a III-a de
nvmnt secundar superior general, dup o program definit de asociaia didactic
relevant.
Letonia: O parte a examenului la limbi strine n nvmntul secundar superior este oral i
este stabilit de ctre Centrul Naional pentru Educaie.
Ungaria, Polonia i Finlanda: La acest nivel, se pot obine dou certificate diferite.
Malta: Exist examene orale la probele de limb i pentru componenta practic a unor
discipline, cum ar fi tiinele naturii, artele etc.
Regatul Unit (ENG/WLS/NIR): n afar de examenele scrise, pot exista i evaluri practice.
Examenele orale se aplic numai anumitor discipline, precum limbile moderne. Calificrile
externe se obin pe discipline distincte. Acestea sunt certificate de ctre organisme
independente, a cror activitate este reglementat de ctre guvern. Schemele de evaluare
variaz, dar includ ntotdeauna evaluarea extern. Unele includ i o evaluare intern cu
moderare exterioar. Examenele GCSEs (la vrsta de 16 ani) ncorporeaz evaluarea intern
controlat la cele mai multe discipline; aceasta reprezint evaluarea desfurat n condiii de
supraveghere i fie este stabilit extern i notat intern, fie este stabilit intern i notat extern.
Pentru examenele A levels (la vrsta de 18 ani) evaluarea este extern la cele mai multe
discipline, dar poate ncorpora i o form de evaluare intern cu moderare exterioar.

TESTELE NAIONALE SUNT FOLOSITE PE SCAR LARG N EUROPA PENTRU A

EVALUA ELEVII I A MONITORIZA COLILE I SISTEMELE DE NVMNT
Testarea naional a elevilor, administrarea la nivel naional de teste standardizate i examene
stabilite la nivel central (Eurydice, 2009), este o form de evaluare a elevilor utilizat pe scar
larg n Europa.
Se pot distinge n mare trei tipuri de teste naionale.
Exist teste naionale care rezum realizrile elevilor la sfritul unei etape educaionale i pot
avea un impact semnificativ asupra parcursului lor colar. Aceste teste sunt de regul
obligatorii pentru toi elevii. n aproximativ dou treimi dintre ri, luarea deciziei cu privire
la parcursul colar al elevilor reprezint scopul principal pentru cel puin un test naional.
Al doilea tip de teste naionale are ca obiectiv principal monitorizarea i evaluarea colilor sau
a sistemului de educaie n ansamblu. n general, testele pentru monitorizarea colilor sunt
deseori obligatorii pentru toi elevii, iar cele care se concentreaz pe sistem sunt opionale sau
aplicate pe eantioane reprezentative. Peste jumtate dintre rile europene organizeaz astfel
de teste. Scopul principal al celui de-al treilea tip de teste naionale este de a sprijini procesul
de nvare prin identificarea nevoilor specifice de nvare ale elevilor i pot fi obligatorii sau
opionale. Un numr de 12 ri sau regiuni organizeaz acest tip de teste naionale. Unele ri
organizeaz predominant un tip de teste naionale. De exemplu, n Republica Ceh, Germania,
Olanda, Slovacia, Regatul Unit (ara Galilor) i Turcia, toate testele naionale au drept scop
principal s serveasc la luarea deciziei cu privire la parcursul colar al elevilor. n general,
acest tip de teste se susin n etape mai trzii ale colarizrii, de exemplu, la sfritul
nvmntului primar, n cursul sau la sfritul nvmntului secundar inferior i la sfritul
nvmntului secundar superior.
Testele naionale pentru monitorizarea colilor i/sau a sistemului de educaie reprezint
singurele tipuri de teste organizate n Belgia (comunitatea flamand), Spania, Luxemburg i
Islanda. n Belgia (comunitatea francez), Danemarca, Malta, Regatul Unit (Anglia) i
Liechtenstein, cele mai multe teste naionale servesc identificrii nevoilor individuale de
nvare.
Cele din urm dou tipuri de teste sunt organizate chiar de la nceputul colarizrii i, cele mai
multe, numai n nvmntul obligatoriu. Numrul de clase la care se organizeaz teste
naionale variaz considerabil de la o ar la alta.
De exemplu, Danemarca, Malta, Regatul Unit (Anglia) i Norvegia au elaborat teste naionale
pentru aproape fiecare clas a nvmntului obligatoriu. Spre deosebire de acestea, cteva
ri organizeaz teste la un numr mult mai mic de clase.
n Belgia (comunitatea flamand), Spania, Cipru i Slovacia, testele naionale sunt organizate
doar la dou clase; n Germania, se aplic numai un test naional.
n Irlanda, Frana, Letonia, Lituania, Portugalia i Norvegia, se pot desfura dou teste
naionale la aceeai clas.

Note naionale specifice

Belgia (BE nl): n anul colar 2010/2011, au avut loc dou evaluri naionale la sfritul
primei etape i la sfritul celei de-a doua etape a nvmntului secundar. n ali ani colari,
se pot organiza alte dou evaluri cu discipline diferite i/sau populaii diferite de elevi (de
ex., sfritul nvmntului primar i sfritul nvmntului secundar).
Bulgaria: Elevii din anul VIII al colilor specializate de limbi strine susin i evalurile
externe naionale.
Austria: n curnd vor fi implementate dou noi teste naionale: Bildungsstandards (ncepnd
din 2012/2013), obligatoriu pentru toi elevii din clasele a IV-a i a VIII-a; i noile examene
finale din nvmntul secundar superior (ncepnd din 2013/2014).
Portugalia: Testele naionale pentru identificarea nevoilor individuale de nvare (Testes
Intermdios) nu sunt obligatorii; colile au autonomia de a decide dac s le aplice.
Slovacia: Testul naional mai are un obiectiv la fel de important, acela de a monitoriza colile
i sistemul de educaie.
Suedia: La nivel de nvmnt secundar, testele naionale obligatorii pentru luarea unei
decizii cu privire la parcursul colar al elevilor se susin la disciplinele limba suedez, limba
englez i matematic n anul colar X, XI sau XII, n funcie de momentul cnd se ncheie
studiul acestor discipline.
Norvegia: La cele mai multe clase, se desfoar teste naionale separat, cu scopuri diferite
pentru materii diferite.

Bibliografie:
http://api.md/upload/nr%204-rom%20web.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/134RO.pdf

http://eng.uvm.dk/primary-and-lower-secondary-education/the-folkeskole

http://www.feteugt.es/Data/Upload/gabsist.europeos_resumenes%20y%20estructuras.pdf
http://www.finderuphoej.skoleintra.dk/Infoweb/indhold/Velkommen%20til%20den
%20danske%20folkeskole/Folkeskolen_ENG_web.pdf
http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2015/03/PUBLICATIE-Sistemul-de-invatamant-
2014.pdf
http://m.adevarul.ro/educatie/universitar/modelul-danez-succes-educatie-regula-numarul-unu-
elevul-trebuie-vina-placere-scoala-1_529b4591c7b855ff565ed5f0/index.html
https://www.oecd.org/edu/school/47871357.pdf

http://www.unicef.ro/media/evaluarile-si-examinarile-in-sistemul-de-educatie-din-romania/

http://www.unicef.ro/wp-content/uploads/Studiu_OECD.pdf