EVALUAREA RANDAMENTULUI COLAR

PRIN METODA PROIECTULUI

Prof.nv.primar Mesaro Aurelia

c.Gimnazial Nicolae Titulescu
Loc. Cluj-Napoca
Jud.Cluj

Evaluarea educaional este o component activ i important a curriculumului cu

impact i efecte asupra elevilor, a cadrelor didactice i a celorlali factori educaionali.
Conceptul de evaluare cunoate n societatea contemporan o multitudine de valene,
utilizri i actualizri. La nivelul procesului de nvmnt evaluarea nu presupune doar o
evaluare didactic, ci formarea i dezvoltarea capacitii de autoevaluare a elevilor. Astfel,
evaluarea tradiional tinde s fie nlocuit cu evaluarea alternativ care spre deosebire de
prima prezint doua caracteristici eseniale:
a) realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu instruirea / nvarea, de
multe ori concomitent cu aceasta;
b) evideniaz rezultatele colare obinute pe o perioad de timp mai ndelungat,
viznd formarea unor capaciti, dobndirea unor competene i schimbri n planul
intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare;
Printre pricipalele metode alternative de evaluare amintim: observarea sistematic a
activitii i comportamentului elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul.
Proiectul, o metod complex de evaluare, poate fi realizat individual sau prin munc n
grup i presupune un demers amplu.nceput n clas, rezolvarea acestuia continua i acas pe
parcursul ctorva zile sau sptmni i se ncheie tot n clas prin prezentarea lui.
Tema proiectului pe care l-am desfurat a fost stabilit mpreun cu elevii clasei a IV-a
n cadrul opionalului Mini ndemnatice i mini creatoare, dup parcurgerea n cadrul
orelor de limba si literatura romn a unitii de nvare Cartea.
Prin activitile desfurate la aceast unitate de nvare elevii au nvat multe lucruri
despre carte (structura unei cri, tipuri de cri, utilizarea acestora, autor, editur, anul
apariiei, analiza copertei, a coninutului unor pagini). Aceste informaii ct i aciunile
ntreprinse n acest sens (vizitele la bibliotec, la librrii, la Imprimeria Ardealul), i-au
provocat pe elevi n realizarea unui proiect cu tema Cartea.

ETAPELE REALIZRII PROIECTULUI:

1. Alegerea temei Cartea;

2. Stabilirea scopului: nsuirea de cunotine i formarea de competene n legtur cu

activitatea de creare a unei cri;

3. Planificarea activitii:
a) stabilirea obiectivelor proiectului:
Elevii:-s culeag informaii cu privire la modul n care se tiprete o carte;

- s observe structura unei biblioteci, gruparea crilor conform ordinii alfabetice,

pe domenii ale tiinei;
- s extrag o anumit carte din mulimea celor aflate n bibliotec;
 - s caute cri cuprinse n lista lecturilor suplimentare la clasa a IV-a;
- s participe activ la ntlniri cu scriitori care pot mprti idei din activitatea lor;
- s creeze singuri rebusuri didactice folosind noiuni nvate n cadrul
disciplinelor studiate la clas;
- s finalizeze propria creaie ntr-o manier personalizat;
- s se orienteze cu usurin n coninutul unei cri folosind cuprinsul i paginaia;
- s pstreze in condiii bune crile (manuale, cri din biblioteca personal cri
mprumutate de la alte biblioteci.
b) identificarea surselor de informare (vizite la bibliotec, imprimerie, librrii, ntlnire
cu scriitorii, cri de rebusuri pentru elevi).

4. Realizarea proiectului:
Dup aciunile realizate cu elevii s-a stabilit titlul crii, coninuturile acesteia i alte
surse de informare pe care le mai pot folosi (manuale colare, dicionare, alte cri cu
coninuturi variate). Am stabilit de asemenea tipurile de rebusuri ce urmau a fi create de ei
orientndu-se n funcie de disciplinele studiate la clas: rebusuri cu coninut literar, matematic,
istoric, geografic, plastic, muzical, etc. Am acordat elevilor libertatea de aciune pentru a
ncuraja manifestarea creativitii i originalitii. Proiectul s-a desfurat pe parcursul a ase
sptmni, timp n care elevii au fost ndrumai i corectai. Ei i-au desfurat activitatea n
grup i individual.

5. Prezentarea rezultatelor:
Proiectul a fost finalizat intr-o form personalizat (o carte cu coperi, autor, titlu).
Prezentarea crilor s-a desfurat n faa colegilor, ele reprezentnd o pies a portofoliului
personal al elevului, o oglind a muncii copiiilor n cadrul orelor de opional.n final produsele
obinute de elevi au fost cuprinse ntr-o expoziie a clasei la vizitarea creia au fost invitai
prini, colegi, cadre didactice din coal.

6. Evaluarea
n aceast etap am urmrit att evaluarea modului de derulare a demersului n sine
ct i a produselor realizate.
Pentru produs am acordat dou calificative - unul pentru realizare i altul pentru
susinerea oral. Pentru partea de realizare am creat criterii de evaluare care se refer att la
coninutul creaiei elevului ct i la aspectul plastic al lucrrii.

I. Criterii de evaluare a coninutului:

1. Fondul lucrrii
- prezentarea explicit a noiunilor cuprinse n rebusuri;
- alegerea corect a cuvintelor;
- aranjarea corect a acestora n structura rebusului n vederea obinerii;
- soluiei dorite.

2. Forma lucrrii
- ortografie;
- exactitate morfologic.
 3. Aspectul grafic
- prezentare, vizibilitate, estetic;
- aezarea n pagin.

II. Criterii de evaluare a aspectului plastic:

1. Forma compoziional;
2. Prezentarea elementelor n aciune;
3. Originalitatea creaiei;
4. Colorit interesant;
5. Acurateea desenului.

Concluzii:

Rezultatele obinute de elevi au permis formarea unei imagini complete despre acetia.
Evaluarea obiectiv conform prevederilor programei a facilitat realizarea unei autoevaluri din
partea elevilor lucru care i-a ajutat pe acetia s-i dezvolte capacitile de autocunoatere, s
compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele nvrii, s-i valorifice
atitudini i comportamenete.
Elevii au fost pui n situaia de a compara autoaprecierile cu aprecierile nvtorului
contientiznd adevratul lor potenial intetelectual i aptitudinal, eliminnd simultan apariia
frmntrilor interioare sau a involuiei.

Bibliografie:

Radu, I. ., Evaluarea n procesul didactic, E. D. P. Bucureti, 2000;

Ionescu Miron, Instrucie i educaie, 2003 Cluj-Napoca;
Pintilie Mariana, Metode moderne de nvare-evaluare, Ed. Eurodidact, Cluj- Napoca, 2002.