Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale i cercetrii tiinifice nr. 3393 / 28.02.

2017
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE I CERCETRII TIINIFICE

Programa colar
pentru disciplina

ISTORIE
Clasele a V-a a VIII-a

Bucureti, 2017
Not de prezentare
Disciplina Istorie face parte din cadrul disciplinelor obligatorii care definesc elementele centrale ale
formrii elevilor pe parcursul ciclului gimnazial.

Conform planului-cadru pentru nvmntul gimnazial, aprobat prin OMENCS nr. 3590/2016,
Istoria se pred ca disciplin de trunchi comun, cu o alocare de o or/sptmn la clasele a VI-a i a VII-
a i dou ore/sptmn la clasele a V-a i a VIII-a.

Finalitile disciplinei Istorie n gimnaziu se subsumeaz idealului educaional, aa cum este el

definit n Legea 1/2011. n ciclul gimnazial Istoria i asum:
- dezvoltarea unor elemente legate de gndirea critic;
- dezvoltarea competenelor de lucru cu surse istorice i de informare i plasarea lor n context;
- formarea capacitii de analiz i evaluare a motivaiilor aciunii umane, de decelare a relaiei
dintre aciunea uman i valorile unei societi democratice;
- formarea unor mecanisme intelectuale care s previn apariia de stereotipii, s combat
discriminarea i xenofobia;
- s stimuleze asumarea multiculturalitii i a perspectivelor multiple;
- s ofere suport factologic celorlalte discipline din aria curricular Om i societate i s preia
elemente legate de analiza instituiilor, de evoluia sistemelor politice, de problematica mai larg
a ceteniei i valorilor democratice.

Disciplina Istorie este gndit ca o disciplin care asigur un echilibru ntre aspecte legate de
dezvoltarea dimensiunilor cognitive i atitudinal-valorice ale elevilor de gimnaziu. n zona cognitiv, sunt
cteva aspecte care trebuie subliniate: lucrul cu elemente abstracte (faptele istorice nu sunt direct
accesibile, ci doar prin intermediul surselor istorice), dezvoltarea de modele interpretative, familiarizarea
cu descrierea i interpretarea faptelor i proceselor istorice pornind de la sursele istorice, dezvoltarea
capacitilor analitice i de gndire critic. La nivelul elementelor atitudinal-valorice, accentul este pus pe
diversitate (cultural, social, politic, de gen, etc.) i pe acceptarea i valorizarea pozitiv a acesteia.
Diversitatea definete lumea contemporan, iar nelegerea, acceptarea i valorizarea diferenelor sunt
fundamentale pentru dobndirea competenelor sociale i de comunicare, cu un rol semnificativ n
evoluia ulterioar a elevilor. O parte din coninuturile propuse rspund direct acestei zone de interes prin
abordarea unor teme controversate i sensibile, a unor teme legate de diversitatea cultural i/sau
religioas, de conflictul de idei dintre democraie i totalitarism. Acestea sunt elemente menite s
stimuleze gndirea critic, s valorifice orizontul de experiene extra-colare ale elevilor, dar i s dezvolte
o abordare pro-activ a unor teme actuale.

Structura programei colare include urmtoarele elemente:

- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi/studii de caz
- Sugestii metodologice

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin

nvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor
probleme generale, n contexte particulare diverse.

Competenele generale sunt competenele dezvoltate prin studierea istoriei pe parcursul ntregului
ciclu de nvmnt gimnazial.

Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din competenele
generale i reprezint etape succesive n dobndirea acestora. Competenele specifice sunt nsoite de
exemple de activiti de nvare, care constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul
realizrii competenelor. Programa colar propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activiti de
nvare, care integreaz strategii didactice i care valorific experiena concret a elevului. n conformitate
cu legislaia n vigoare, cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care le

Istorie clasele a V-a a VIII-a 2

propune programa colar, de a le completa sau de a le nlocui, astfel nct acestea s asigure un demers
didactic adecvat situaiei concrete de la clas i particularitilor colectivitilor de elevi cu care lucreaz. Se
asigur, n acest fel, premisele aplicrii contextualizate a programei colare i proiectrii unor parcursuri de
nvare personalizate, pornind de la specificul dezvoltrii elevilor.

Coninuturile nvrii sunt organizate pe domenii i reprezint achiziii de baz, mijloace informaionale
prin care se urmrete realizarea competenelor.

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea programei colare,

oferind suport pentru proiectarea demersului didactic i pentru realizarea activitilor de predare-nvare-
evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu particularitile de vrst ale elevilor.

Istorie clasele a V-a a VIII-a 3

Competene generale

1. Utilizarea n contexte diverse a coordonatelor i reprezentrilor de timp i

spaiu
2. Utilizarea critic i reflexiv a limbajului de specialitate i a surselor istorice
3. Manifestarea comportamentului civic prin valorificarea experienei istorice i
a diversitii socio-culturale
4. Folosirea autonom i responsabil a instrumentelor necesare nvrii
permanente

Istorie clasele a V-a a VIII-a 4

 CLASA a V-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1.Utilizarea n contexte diverse a coordonatelor i reprezentrilor de timp i spaiu

Clasa a V-a
1.1. Ordonarea pe criterii cronologice a faptelor/proceselor istorice
- plasarea unor evenimente/procese istorice pe axa cronologic
- realizarea unor frize cronologice
- utilizarea unitilor folosite n msurarea timpului

1.2. Identificarea diferenelor temporale dintre evenimente i procese istorice

- asocierea reperelor cronologice cu evenimente i procese istorice
- recunoaterea i/sau precizarea unor relaii cronologice n sursele istorice prezentate
- utilizarea reperelor cronologice n descrierea faptelor/proceselor istorice

1.3. Localizarea n timp i n spaiu a faptelor i/sau a proceselor istorice

- exerciii de lectur a hrilor istorice
- plasarea pe hart a unor evenimente i procese istorice
- completarea pe hart a unor informaii

2. Utilizarea critic i reflexiv a limbajului de specialitate i a surselor istorice

Clasa a V-a
2.1. Folosirea termenilor de specialitate n descrierea unui eveniment/proces istoric
- identificarea termenilor istorici n texte diferite
- elaborarea unor enunuri simple/ texte utiliznd termeni istorici
- completarea unor texte lacunare folosind termenii adecvai dintr-o list dat

2.2. Relatarea unui eveniment/proces istoric, utiliznd informaii din surse istorice
- identificarea informaiilor oferite de surse cu privire la un fapt istoric
- descrierea unor surse referitoare la un fapt istoric, pe baza unui plan dat
- alctuirea planului descrierii unui eveniment/ proces/ personaj istoric

2.3.Stabilirea de asemnri i deosebiri referitoare la evenimente/procese istorice, pe baza unor

surse diferite
- descrierea unor surse istorice n vederea stabilirii asemnrilor i deosebirilor pe baza unui plan
dat
- compararea informaiilor provenite din surse istorice diferite
- realizarea unor texte despre fapte/procese/personaje istorice, pe baza unor surse diferite,
subliniind asemnrile i deosebirile

Istorie clasele a V-a a VIII-a 5

3. Manifestarea comportamentului civic prin valorificarea experienei istorice i a
diversitii socio-culturale

Clasa a V-a
3.1. Asumarea de roluri n grupuri de lucru
- utilizarea unor roluri specifice n activitatea de grup
- realizarea unor sarcini de lucru (documentare, redactare, prezentare etc.) n timpul participrii la
proiecte prin valorificarea experienei istorice pozitive
- folosirea jocului de rol pentru nsuirea valorilor i comportamentelor ceteniei democratice

3.2. Descrierea rolului unor personaliti n desfurarea evenimentelor istorice

- alctuirea de biografii ale personalitilor istorice studiate
- identificarea rolului unor personaliti istorice, analiznd surse diferite
- realizarea de produse finale (texte, imagini) despre personalitile istorice i valorile asumate de-a
lungul timpului

4. Folosirea autonom i responsabil a instrumentelor necesare nvrii

permanente

Clasa a V-a
4.1. Folosirea unor tehnici de nvare n rezolvarea sarcinilor de lucru
- construirea de rebusuri pe o tem istoric utiliznd mesaje vizuale
- alctuirea planului unui proiect
- selectarea obiectelor necesare realizrii unei expoziii tematice
- relatarea vizitei la un muzeu, bibliotec, expoziie pornind de la un plan dat
- extragerea mesajelor dintr-o surs istoric

4.2. Utilizarea resurselor multimedia n scopul nvrii

- accesarea informaiilor oferite de Internet
- rezolvarea unor sarcini de lucru utiliznd prezentri multimedia
- realizarea de prezentri, grafice, tabele, pentru sistematizarea cunotinelor nvate folosind
resurse multimedia

Istorie clasele a V-a a VIII-a 6

Coninuturi clasa a V-a
Domenii de coninut
1. Alfabetul istoriei -
reconstituirea trecutului
2. Preistoria
3. Orientul Antic
4. Civilizaia greac i
sinteza elenistic
Istorie clasele a V-a a VIII-a
Coninuturi i studii de caz
- Izvoare istorice
- Perceperea timpului i a spaiului; cronologia istoriei; periodizare;
spaiul istoric
- Primii oameni
- Revoluia neolitic viaa oamenilor: sedentarizare, economie
- Inventarea metalurgiei tehnologie i consecine asupra vieii
oamenilor
- Mediul natural i viaa cotidian: locuina, hrana, familia, aezri (sat i
ora), economia, practici sociale, credina
Studii de caz:
Oraul-stat Babilon
Temple i piramide
- Popoare i civilizaii pe harta Orientului Antic
Studii de caz:
Chinezii
Evreii
- Inventarea scrierii de la pictograme la alfabet
Studii de caz:
Epopeea lui Ghilgame
Codul lui Hammurabi
- Mediul natural i ocupaiile grecilor
Studiu de caz:
Ceramica: ntre utilitate i art
- Adevr i legend: legendele Olimpului; rzboiul troian
- Polis-ul organizarea intern: Atena i Sparta. Procesul de colonizare
Studii de caz:
Histria, Tomis i Callatis
- Rzboaiele grecilor: rzboaiele medice, rzboiul peloponeziac
Studiu de caz:
Btlia de la Maraton
- Alexandru Macedon i civilizaia elenistic
- Frumos i cunoatere n lumea greac
Studii de caz:
Acropola atenian
Motenirea lumii greceti (sculptura, teatrul, cunoaterea
tiinific)
Jocurile Olimpice in Antichitate
7
 Domenii de coninut Coninuturi i studii de caz
5. Lumea roman - Fondarea Romei: istorie i legend
- Statul roman: rzboaie i expansiune teritorial; decderea
- Viaa cotidian n lumea roman: familia i virtuile romane; educaia;
jocurile
Studii de caz:
Oraul i monumentele publice (forul, apeductele, termele etc.)
Colosseum i gladiatorii
Pompei
Armata roman
Zeii romanilor. Templele
Cretinismul
- Romanizarea

6. Geto-dacii - Geii i dacii. Rnduieli, obiceiuri, credine

- Burebista i Decebal; rzboaiele daco-romane

7. Civilizaia islamic - Apariia Islamului; credina musulman; expansiunea militar i

cultural a Islamului

8. Europa medieval - Formarea popoarelor europene. Etnogeneza romneasc

- Europa cretin n mileniul I
Studii de caz:
Cretinarea francilor. Carol cel Mare
Imperiul Bizantin
- Viaa cotidian n Evul Mediu: familia, aezrile, alimentaia,
srbtorile, economia i tehnologia, credina i biserica, proprietatea,
libertatea i dependena
Studii de caz:
Domeniul feudal
Oraul medieval spaiu al libertii; oraele italiene i oraele
germane
Cavalerism i onoare
Cruciadele
Catedrale i universiti
- Statele medievale: Frana, Anglia, Imperiul Romano-German
Studii de caz:
Lumea romneasc i statele medievale n secolele XIV-XV;
Trgovite, Suceava
Diversitate cultural n lumea romneasc: Braov i Cluj

Istorie clasele a V-a a VIII-a 8

 CLASA a VI-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Utilizarea n contexte diverse a coordonatelor i reprezentrilor despre timp i
spaiu

Clasa a VI-a
1.1. Localizarea n spaiu a lumii cunoscute n diferite perioade istorice
- examinarea spaiilor istorice pe baza hrilor
- compararea lumii cunoscute n diferite perioade istorice
- localizarea pe harta mut a spaiilor istorice pe msura extinderii ariei de cunoatere

1.2. Utilizarea coordonatelor temporale referitoare la faptele i procesele istorice

- alctuirea unor axe cronologice pe diverse domenii (social, cultural, economic, politic etc.)
- stabilirea unor reprezentri ale timpului n diferite epoci istorice
- redactarea de texte cu informaii oferite de surse

2. Utilizarea critic i reflexiv a limbajului de specialitate i a surselor istorice

Clasa a VI-a
2.1. Utilizarea adecvat a termenilor istorici/limbajului de specialitate n prezentarea unui
fapt/proces istoric
- alctuirea unui glosar de termeni specifici
- folosirea termenilor istorici cunoscui n situaii noi de comunicare
- realizarea unor texte folosind adecvat termenii istorici

2.2. Utilizarea gndirii critice n analiza surselor de informare

- analiza surselor scrise sau vizuale pe baza unor cerine
- alctuirea unor fie de personaj istoric pe baza unor surse diverse
- compararea surselor istorice oficiale cu cele neoficiale

2.3. Identificarea elementelor de cauzalitate prezente n surse variate

- stabilirea elementelor de cauzalitate ntr-o surs istoric
- descoperirea cauzelor unui eveniment prin analiza contextului istoric
- recunoaterea cauzelor unor evenimente istorice asemntoare sau diferite

3. Manifestarea comportamentului civic prin valorificarea experienei istorice i a

diversitii socio-culturale

Clasa a VI-a
3.1. Utilizarea dialogului intercultural
- identificarea consecinelor interaciunii culturale n evoluia comunitilor umane
- analiza unor evenimente istorice prin utilizarea surselor care ofer perspective multiple
- identificarea valorilor comune ale religiilor pe baza surselor
- realizarea unui produs care ilustreaz contribuia diferitelor civilizaii la dezvoltarea patrimoniului
cultural comun

Istorie clasele a V-a a VIII-a 9

Clasa a VI-a
3.2. Asumarea cooperrii n grupuri de nvare
- ndeplinirea unor sarcini/roluri diferite n cadrul grupului de lucru
- alctuirea unor jurnale cu impresii, sentimente i rezultate ale activitii personale/de echip
- realizarea de produse care s fie rezultatul dialogului i negocierii n cadrul unei echipe de lucru
3.3. Descrierea consecinelor deciziei i aciunii umane
- alctuirea unui portofoliu care prezint urmrile unui eveniment/ act decizional pentru evoluia
unor comuniti umane
- completarea unor organizatori grafici, care s cuprind decizii i consecine ale aciunii umane pe
baza resurselor multimedia
- exerciii de descriere a consecinelor aciunii umane din spaii i perioade istorice folosind surse
variate

4. Folosirea autonom i responsabil a instrumentelor necesare nvrii

permanente

Clasa a VI-a
4.1. Utilizarea informaiilor cu ajutorul resurselor multimedia
- alctuirea unor liste cu site-uri de Internet pentru temele istorice studiate
- alctuirea unor postere/afie cu informaii selectate din surse Internet
- realizarea unor prezentri pe o tem istoric utiliznd mijloace digitale

4.2. Asumarea critic a unui set de valori recunoscute social

- identificarea ideilor i valorilor umane ntr-o oper literar, artistic, istoric
- compararea ideilor i valorilor umane analiznd dou surse
- alctuirea unor liste personale a valorilor umane cu motivarea alegerii

Istorie clasele a V-a a VIII-a 10

Coninuturi clasa a VI-a
Domenii de coninut
1. Cltori i cltorii
Europa i Lumea Nou
2. Geneza spiritului modern
3. Spre o nou societate
4. Secolul naionalitilor
Istorie clasele a V-a a VIII-a
Coninuturi i studii de caz
- Cltoriile i percepia spaiului n Evul Mediu; mijloace de
transport
- Marile descoperiri ale europenilor: drumuri i teritorii; consecine
asupra vieii oamenilor
Studii de caz:
Lumea Nou: cunoatere, misionarism i exploatare
- Renaterea: geneza spiritului modern, umanismul
Studii de caz:
Leonardo da Vinci i Michelangelo Buonarroti
Niccolo Machiavelli
Giordano Bruno i Galileo Galilei
William Shakespeare
- Reforma. Contrareforma.
Studii de caz:
Barocul
- Absolutismul
Studii de caz:
Soliman Magnificul
Ludovic al XIV-lea. Palatul de la Versailles
Petru cel Mare
- Revoluia Glorioas
- Iluminismul raiune, drepturi, implicarea oamenilor n viaa public
Studiu de caz:
Montesquieu, J.J. Rousseau, Voltaire
- Viaa cotidian. Opinia public n secolul al XVIII-lea
- Constituirea SUA. Declaraia de Independen. Constituia.
- Revoluia francez. De la supus la cetean
Studiu de caz:
Declaraia drepturilor omului i ale ceteanului
- Napoleon I i rspndirea ideilor revoluiei franceze n Europa
- Revoluia industrial. Impactul n viaa oamenilor
- Statele moderne: revoluie i emancipare naional
Studii de caz:
1848 n Europa
Romnii i modernitatea
Formarea statelor naionale n secolul al XIX-lea:Germania
- Epoca victorian. La Belle poque
11
 CLASA a VII-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Utilizarea n contexte diverse a coordonatelor i reprezentrilor despre timp i
spaiu

Clasa a VII-a
1.1. Utilizarea coordonatelor de timp i spaiu n prezentarea faptelor i proceselor istorice
- prezentarea evoluiei unui anumit spaiu istoric n diverse situaii de comunicare
- realizarea de tabele cronologice pentru a fi utilizate n prezentri tematice
- folosirea informaiilor oferite de hri n examinarea/interpretarea unor evenimente i procese
istorice

1.2. Compararea faptelor/proceselor istorice din perspectiv temporal i spaial

- recunoaterea modificrilor unui spaiu istoric n diferite perioade de timp
- localizarea spaiilor pe harta mut n diferite contexte istorice
- compararea dinamicii teritoriale a unor state raportat la diferite evenimente istorice

2. Utilizarea critic i reflexiv a limbajului de specialitate i a surselor istorice

Clasa a VII-a
2.1. Folosirea surselor istorice n vederea descoperirii elementelor de continuitate i schimbare n
procesele istorice
- identificarea elementelor de continuitate n procese istorice asemntoare pe baza surselor la
prima vedere
- recunoaterea elementelor de schimbare n evoluia unor comuniti umane pe baza surselor
istorice
- compararea informaiilor provenite din surse istorice diferite, n vederea stabilirii unor asemnri i
a unor deosebiri
- realizarea unor interviuri din care s rezulte evoluia unor aspecte de via cotidian

2.2. Explorarea surselor istorice prin utilizarea instrumentelor specifice gndirii critice
- interpretarea critic a informaiilor oferite de surse istorice
- dezbaterea unor cazuri reale care implic prejudeci i stereotipii
- rezolvarea n echip a unor situaii-problem pe baza surselor
- prezentarea relaiilor de cauzalitate n evoluia evenimentelor/proceselor istorice

Istorie clasele a V-a a VIII-a 12

3. Manifestarea comportamentului civic prin valorificarea experienei istorice i a
diversitii socio-culturale

Clasa a VII-a
3.1. Determinarea relaiilor dintre personalitile i grupurile umane n desfurarea faptelor
istorice
- realizarea unor proiecte de grup sau individuale despre relaia dintre personaliti i grupurile
umane
- elaborarea de afie tematice: democraie, toleran, cooperare, Holocaust, Gulag etc.
- realizarea unor dezbateri care s promoveze valorile i principiile democratice

3.2. Prezentarea unor elemente de continuitate i schimbare n evoluia sistemului de valori

- realizarea unor investigaii din care s rezulte aspecte de via cotidian
- elaborarea unor jurnale care valorizeaz experiena participrii la activiti legate de trecutul unui
spaiu istoric/al unei comuniti umane: excursii tematice, vizite, comemorri, aniversri etc.
- realizarea de prezentri/proiecte care s promoveze anumite valori n funcie de realitile locale
- alctuirea unor proiecte pentru protejarea valorilor culturale din comunitate

4. Folosirea autonom i responsabil a instrumentelor necesare nvrii

permanente

Clasa a VII-a
4.1. Realizarea unor proiecte individuale sau de grup prin utilizarea resurselor multimedia
- realizarea unor dezbateri pornind de la vizionarea unor filme relevante pentru o tematic abordat
- folosirea motoarelor de cutare pentru a realiza un portofoliu de imagini, filme, fotografii,
referitoare la teme specifice istoriei recente
- construirea unor mesaje publice pe o tem dat folosind resurse multimedia
- realizarea unor studii de caz plecnd de la informaiile oferite de multimedia

4.2. Aplicarea unor tehnici de munc intelectual care valorizeaz cooperarea, disciplina i
perseverena
- realizarea n echip a unei prezentri cu mijloace digitale pe o tem dat
- elaborarea de eseuri i texte folosind termeni specifici, resurse diferite
- utilizarea tehnologiilor de informare i comunicare pentru obinerea surselor necesare rezolvrii
unei situaii-problem
- stabilirea de sarcini care favorizeaz nvarea prin cooperare

4.3. Folosirea perspectivelor multiple i a capacitilor de analiz critic pentru luarea deciziilor pe
baz de argumente i dovezi pertinente
- construirea i folosirea de argumente plecnd de la surse n analiza unui fapt/proces/personaj
istoric
- realizarea unor dezbateri asupra unor situaii-problem folosind informaii din surse care prezint
puncte de vedere diferite
- alctuirea unui eseu pe baza unui plan de idei

Istorie clasele a V-a a VIII-a 13

Coninuturi clasa a VII-a
Domenii de coninut
1. Lumea la sfritul
secolului al XIX-lea i
nceputul secolului al XX-
lea
2. Perioada interbelic: o
lume n schimbare
3. Lumea n rzboi
4. Lumea postbelic
Istorie clasele a V-a a VIII-a
Coninuturi i studii de caz
- Marile aliane politico-militare n lume
- Primul Rzboi Mondial. Evoluia alianelor. Fronturile de lupt
Studii de caz:
Revoluia industrial i rzboiul. Noul armament i victimele
lui
Viaa n tranee i frontul de acas
Romnia i Primul Rzboi Mondial
- Tratatele de pace. Noua hart a Europei
- Viaa cotidian: organizarea oraelor, lumea rural, inveniile i viaa
casnic, divertismentul, sntatea oamenilor, cultura
Studii de caz:
Femeia n viaa public
Cinematograful art i industrie
Crize economice
- Cetean i stat n democraie i n totalitarism
Studii de caz:
Un model democratic - SUA
Comunismul. Nazismul
- Relaiile internaionale. Agresiunea statelor totalitare
- Al Doilea Rzboi Mondial: aliane militare i fronturile de lupt (1939-
1945), Romnia i Al Doilea Rzboi Mondial, Conferina de pace
Studii de caz:
Noile mijloace de distrugere n mas
Viaa pe front i n frontul de acas
Holocaustul
- Reconstrucie i modele ale dezvoltrii economice. Viaa cotidian
de la dramele rzboiului la prosperitate
Studii de caz:
Declaraia Universal a Drepturilor Omului
Protestul tinerei generaii
- Democraie versus comunism modelele de organizare a statelor.
Rzboiul Rece (1945 1991)
- Uniunea European: principii de organizare i funcionare
- Lumea contemporan: o lume multipolar - globalizarea; noua
diversitate cultural i revoluia informaional
Studii de caz:
Noile forme de divertisment jocurile i tehnologia.
Consecine
Terorismul
Migraii n lumea contemporan
14
 CLASA a VIII-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Utilizarea n contexte diverse a coordonatelor i reprezentrilor despre timp i
spaiu

Clasa a VIII-a
1.1. Utilizarea coordonatelor de timp i spaiu n rezolvarea unor situaii-problem
- precizarea timpului i a spaiului identificate n texte la prima vedere
- realizarea de portofolii individuale/pe echipe care s cuprind materiale grupate pe coordonate de
timp i spaiu, pentru rezolvarea unor situaii-problem
- exerciii de localizare pe un suport cartografic dat i descrierea unor elemente observabile
(localiti, monumente i locuri de comemorare, locuri de btlii etc.)
- completarea unor hri tematice nsoite de legend utiliznd simboluri i culori

1.2 Analizarea faptelor istorice utiliznd coordonate spaio-temporale n contexte diferite

- exerciii de analiz comparativ a faptelor istorice din perspectiv temporal i spaial n contexte
diferite de comunicare
- realizarea unei investigaii asupra unor fapte/ procese istorice, din perspective multiple selectate
pe criterii cronologice i spaiale
- alctuirea unor proiecte de grup care s prezinte tema imaginii celuilalt n diferite perioade
istorice

2. Utilizarea critic i reflexiv a limbajului de specialitate i a surselor istorice

Clasa a VIII-a
2.1. Prezentarea unei teme istorice prin valorificarea informaiilor oferite de diverse surse
- realizarea de fie de lectur dup diverse surse scrise
- elaborarea de referate care s valorifice informaii oferite de surse diverse
- alctuirea unor repertorii de surse istorice pentru o anumit tem
- realizarea unui discurs pe o tem de istorie pe baza informaiilor oferite de surse

2.2.Argumentarea unei opinii referitoare la un fapt istoric prin utilizarea informaiilor provenite din
diferite surse
- elaborarea unor eseuri tematice argumentative referitoare la un fapt istoric, prin folosirea
informaiilor din diferite surse
- dezbateri referitoare la un fapt/proces/personaj istoric
- exprimarea argumentat a unor opinii, puncte de vedere, convingeri referitoare la un
fapt/proces/personaj istoric

Istorie clasele a V-a a VIII-a 15

3. Manifestarea comportamentului civic prin valorificarea experienei istorice i a
diversitii socio-culturale
Clasa a VIII-a
3.1.Valorificarea experienelor istorice oferite de aciunea personalitilor/grupurilor n contexte
istorice variate
- utilizarea instrumentelor de lucru/informare (exemplu: dicionare, culegeri de documente,
enciclopedii, media, memorii etc.) pentru emiterea de judeci de valoare asupra contribuiei
personalitilor/grupurilor n istorie
- realizarea de prezentri care s valorifice experienele istorice oferite de aciunea personalitilor/
grupurilor n contexte variate
- realizarea unor dezbateri pe probleme sensibile i controversate
3.2. Realizarea de proiecte care promoveaz diversitatea socio-cultural
- realizarea de afie tematice, benzi desenate etc. i valorificarea coninutului acestora prin activiti
de tip turul galeriei etc.
- utilizarea instrumentelor de lucru/informare pentru nregistrarea referinelor bibliografice n
vederea realizrii unor referate
- realizarea de investigaii n urma unor vizite tematice la diferite obiective de interes pentru
nelegerea diversitii socio-culturale la nivel local, regional, naional (lcae de cult, muzee etc.)
- realizarea de prezentri/portofolii individuale sau pe grupe care s conin fotografii, mrturii etc.
care s surprind diversitatea socio-cultural la nivel local/regional/naional
- alctuirea unor proiecte pentru dezvoltarea comunitii locale/naionale valorificnd diversitatea
etnic, religioas, cultural

4. Folosirea autonom i responsabil a instrumentelor necesare nvrii

permanente

Clasa a VIII-a
4.1. Realizarea unor investigaii istorice prin utilizarea resurselor multimedia
- alctuirea unei baze de date digitale (surse, fotografii, nregistrri video i audio) - portofoliu digital
- realizarea planului unor investigaii/cercetri prin constituirea unui grup de discuii pe o reea de
socializare
- realizarea unor reportaje despre aciuni sau persoane contemporane cu evenimente istorice
folosind resurse multimedia

4.2.Iniierea, dezvoltarea i aplicarea de proiecte individuale i de grup valorificnd diverse

experiene istorice
- realizarea unor fie de lucru cu privire la activitatea de investigare a resurselor multimedia
- elaborarea unor proiecte de istorie familial/local valorificnd resursele oferite de istoria oral
- realizarea de activiti cu tematic social prin utilizarea metodelor nonformale (ex: biblioteca
vie, teatru-forum, cafeneaua public)

4.3. Adaptarea perspectivelor transdisciplinare n abordarea unor probleme sensibile i

controversate n istorie i n viaa cotidian
- organizarea unor dezbateri asupra unor situaii sensibile care implic stereotipuri i prejudeci
folosind surse diverse
- elaborarea unor proiecte transdisciplinare cu privire la un eveniment/proces/personaj istoric
folosind informaii diverse
- realizarea unui afi/poster cu privire la respectarea drepturilor omului
- alctuirea unor proiecte individuale/ de grup care s prezinte tema imaginii celuilalt

Istorie clasele a V-a a VIII-a 16

Coninuturi clasa a VIII-a
Domenii de coninut Coninuturi i studii de caz
1. Introducere - Spaiul geografic natural
- Periodizarea istoriei romnilor

2. Preistoria n spaiul - Epoca pietrei

romnesc - Epoca metalelor
Studii de caz:
Culturile Cucuteni i Hamangia
Cultura Srata Monteoru

3. Geto-dacii - Izvoare istorice despre geto-daci: Herodot, Strabon, Cassius Dio

Studiu de caz:
Histria
- Burebista. Decebal; cucerirea Daciei de ctre romani
Studii de caz:
Sarmizegetusa
Podul de la Drobeta, Columna lui Traian, Monumentul de la
Adamclisi

4. Etnogeneza romneasc - Dacia roman. Romanizare. Cretinism

- Aezarea slavilor la sudul Dunrii. Romanitatea oriental.
- Poporul romn popor romanic.
Studiu de caz:
Surse istorice despre romni la sfritul mileniului I

5. Evul Mediu romnesc - Primele forme de organizare statal

- Statele medievale n spaiul romnesc: Transilvania, ara
Romneasc, Moldova, Dobrogea
Studiu de caz:
Diversitate etnic i confesional n spaiul romnesc
- Spaiul romnesc i politica de cruciad trzie de la Mircea cel
Btrn la Mihai Viteazul
Studii de caz:
Ceti medievale
Biserica episcopal de la Curtea de Arge

6. Modernitatea timpurie - Constantin Brncoveanu. Dimitrie Cantemir

- Iluminism i reformism: Transilvania sub Habsburgi
- Secolul fanariot
Studii de caz:
coala Ardelean. Supplex Libellus Valachorum

7. Lumea romneasc - Romnii ntre Orient i Occident. Conservatorism i modernizare

pn la jumtatea secolului Studii de caz:
al XIX-lea Tudor Vladimirescu
Generaia paoptist. Programe i consecine ale revoluiei
Rromii - de la robie la emancipare

Istorie clasele a V-a a VIII-a 17

 Domenii de coninut Coninuturi i studii de caz
8. Romnia modern - Formarea statului romn modern: domnia lui Alexandru Ioan Cuza;
- Regatul Romniei Carol I
Studii de caz:
Constituia din 1866
Rzboiul de Independen
Opiuni politice n Romnia modern
Cultura n spaiul romnesc
9. Romnia secolelor XX- - Romnia i Primul Rzboi Mondial. Marea Unire din 1918
XXI - Romnia interbelic. Economie i societate lumea urban i lumea
rural
Studii de caz:
Oraul: arhitectur modern i tradiii rurale
Minoritile naionale n Romnia
Constituiile din perioada interbelic
Idei politice n lumea romneasc interbelic
Monarhia dup Primul Rzboi Mondial
- Romnia n Al Doilea Rzboi Mondial
Studiu de caz:
Holocaustul n Romnia: evreii i rromii
- Romnia stat comunist
Studii de caz:
Rezistena anticomunist
Viaa cotidian n perioada regimului comunist
Manipulare i propagand. Omul nou. Consecine
Epoca Nicolae Ceauescu
- Romnia n contextul Rzboiului Rece
- Regimul politic democratic din 1989 pn azi
Studiu de caz:
Constituia Romniei din 1991
- Integrarea euro-atlantic a Romniei

Istorie clasele a V-a a VIII-a 18

Sugestii metodologice
Programele de istorie pentru gimnaziu contribuie la formarea elevilor n spiritul idealului educaional
formulat n Legea nr. 1/2011, precum i la conturarea profilului de formare al absolventului de gimnaziu
enunat prin OMENCS 3590/05.04.2016.
Disciplina Istorie are ca inte educaionale formarea i dezvoltarea urmtoarelor elemente care fac
parte din profilul de formare al absolventului de gimnaziu:
- operarea cu valori i norme de conduit relevante pentru viaa personal i pentru interaciunea
cu ceilali;
- relaionarea pozitiv cu ceilali n contexte colare i extracolare, prin exercitarea unor drepturi
i asumarea de responsabiliti;
- manifestarea disponibilitii pentru participare civic n condiiile respectrii regulilor grupului i
valorizrii diversitii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.);
- evaluarea calitilor personale n vederea autocunoaterii, a orientrii colare i profesionale;
- identificarea unor parcursuri colare i profesionale adecvate propriilor interese;
- aprecierea unor elemente definitorii ale contextului cultural local i ale patrimoniului naional i
universal;
- participarea la proiecte i evenimente culturale organizate n contexte formale sau nonformale;
Proiectarea unei uniti de nvare are n vedere patru elemente care se asociaz: competene
specifice, activiti de nvare, coninuturi, evaluare.
Competenele
Competena reprezint un ansamblu structurat de cunotine, abiliti i atitudini. Ea reprezint un
set de operaii intelectuale care contribuie la asimilarea de noi cunotine i dispune de multiple
posibiliti de aplicabilitate sau de transfer n operarea cu diverse informaii. Competena se refer la
delimitarea operaiilor intelectuale de tipul: capacitatea de a detecta, selecta, analiza i sintetiza date,
informaii sau relaii, capacitatea de a nva, de a aciona sau de a judeca.
Competenele generale i specifice elaborate pentru disciplina Istorie rspund direct elementelor
care definesc profilul de formare al absolventului de gimnaziu, elemente ce au la baz competenele cheie
stabilite la nivel european. Cu o singur excepie, competena de comunicare n limbi strine, toate
competenele cheie sunt luate n considerare de ctre competenele generale formulate pentru disciplina
Istorie.
Competenele generale i competenele specifice conin mai multe cuvinte/sintagme-cheie care
trebuie s se regseasc n gndirea/proiectarea oricrui demers pedagogic la disciplina Istorie: spaiu-
timp, limbaj de specialitate, gndire critic i reflexiv, comportament civic raportat la valori general
acceptate social, diversitate socio-cultural, autonomie, responsabilitate, instrumente intelectuale
necesare dezvoltrii i educaiei permanente. n funcie de aceste repere eseniale pot fi selectate
strategiile didactice adecvate nivelului de evoluie i dezvoltare al copiilor (vrst, context social-cultural,
particulariti ale grupului de elevi etc.) i se utilizeaz coninuturile considerate relevante. Exemplele de
activiti de nvare asociate competenelor specifice reprezint sugestii care pot fi preluate, dezvoltate,
adaptate sau nlocuite de ctre profesor cu cele mai potrivite situaii i experiene de nvare care s
conduc la atingerea intelor educaionale propuse. Opiunile, alegerile, deciziile sunt ale profesorului.
Coninuturile
Coninuturile sunt utilizate n activitatea de nvare desfurat pentru formarea / consolidarea /
dezvoltarea / exersarea unei competene specifice. O competen specific poate fi format / consolidat /
dezvoltat / exersat prin diferite coninuturi, n contextul n care competenele specifice se formeaz pe
parcursul unui an de studiu i deriv din competenele generale.
Din punctul de vedere al coninuturilor, disciplina Istorie are n vedere urmtoarele elemente de
structurare i abordare a acestora:
- ordonarea i selectarea coninuturilor pentru gimnaziu sunt n acord cu dezvoltarea structurilor
de gndire disciplinar a copiilor;
- selecia coninuturilor are n vedere experienele cotidiene de cunoatere ale copiilor, raportate
la vrsta acestora n ciclul gimnazial (10/11 - 14/15 ani);

Istorie clasele a V-a a VIII-a 19

 - coninuturile propuse spre studiu solicit abordri transdisciplinare;
- ordonarea coninuturilor are n vedere principiul cronologic;
- coninuturile sunt grupate pe domenii de coninut. Fiecare domeniu de coninut poate s
corespund cu o unitate de nvare;
- toate coninuturile i studiile de caz sunt obligatorii; studiile de caz reprezint, n unele situaii,
aprofundri ale temelor/subiectelor de studiu sau, n alte situaii, elemente de coninut distincte;
- enunarea coninuturilor n program nu reprezint o succesiune obligatorie pentru proiectarea
didactic; utilizarea coninuturilor este determinat de logica demersului didactic individual i de
adecvarea la competenele specifice vizate spre formare/dezvoltare;
- toate coninuturile i studiile de caz solicit abordri i din perspectiva educaiei civice;
- oferta de coninuturi creeaz posibilitatea proiectrii din perspectiva dezvoltrii personale a
elevilor: educaia pentru valori, atitudini i conduite adecvate social, dezvoltarea inteligenei
emoionale;
- coninuturile sunt deschise oricror dezvoltri n funcie de particularitile grupului de elevi;
- ofer cadrelor didactice libertatea de a alege cele mai potrivite metode i mijloace de abordare a
competenelor specifice i a coninuturilor;
- dimensiunea cantitativ a coninuturilor are n vedere numrul de ore rezervate disciplinei Istorie
pentru fiecare clas n planul-cadru.
Coninuturile propuse sunt grupate pe trei direcii de studiu a Istoriei i se parcurg n raport cu
dezvoltarea copiilor i evoluia resurselor personale ale acestora:
1. Reconstituirea trecutului: timpul, spaiul, sursele istoriei, elemente de metodologia istoriei;
2. Elemente de cultur i civilizaie: familia, locuina, demografia, aezrile, hrana, vestimentaia,
credina, bolile, practici sociale, ocupaii, tehnologie i economie, educaia, arta;
3. Relaiile sociale (relaiile de proprietate, libertatea, legea, organizarea societii) i politica
(statul).
Ponderea acestor domenii de cunoatere pentru fiecare clas este n acord cu principiile de
structurare i abordare a coninuturilor enunate. Fiecare domeniu de cunoatere se afl ntr-o relaie
direct cu competenele generale dezirabile pentru disciplina Istorie n ciclul gimnazial. Aceast relaie nu
este una exclusiv, ci are n vedere intele educaionale dominante pentru care domeniile de coninut sunt
adecvate.
Reconstituirea trecutului ofer instrumentele minime necesare pentru nelegerea istoriei i are o
pondere de aproximativ 5% pentru fiecare an de studiu. Domeniul ofer resurse de cunoatere utile n
formarea competenelor generale 1 i 2.
Elementele de cultur i civilizaie au o pondere de aproximativ 70% pentru clasa a V-a i de 50%
pentru clasa a VI-a. n clasele a VII-a i a VIII-a elementele de cultur i civilizaie acoper aproximativ
25% dintre coninuturi. Domeniul propune coninuturi care pot fi utile n realizarea competenelor generale
3 i 4.
Relaiile sociale i statul au o pondere cantitativ mai mic n clasele a V-a i a VI-a (25%, respectiv
45%) i este n cretere n clasele a VII-a i a VIII-a (aproximativ 70%). Domeniul ofer resurse de
coninut pentru formarea i dezvoltarea Competenei Generale 3.
Distribuia pe clase a spaiilor istorice studiate este urmtoarea: n clasele a V-a - a VII-a elevii vor
studia coninuturi care se refer la istoria european i universal; n clasa a VIII-a se studiaz coninuturi
care au n vedere istoria romnilor. Coninuturile pentru istorie n ciclul gimnazial pot fi aezate sub
semnul cltoriei prin viaa oamenilor din trecut:
- n clasa a V-a: Cltoria ctre civilizaie (din Preistorie pn n secolul al XV-lea);
- n clasa a VI-a: Cltoria spre modernitate (secolele al XV-lea al XIX-lea);
- n clasa a VII-a: Cltorie prin lumea contemporan;
- n clasa a VIII-a: Cltorie n lumea romneasc.
Semnificaia cltoriei este descoperirea civilizaiei umane n sensul cel mai larg: de la primele
unelte, aezri i manifestri ale spiritualitii, pn la complexitatea tehnologic, rafinamentul i
deschiderea spiritual a lumii contemporane; sunt incluse formele de organizare a societii, de evoluie i
dezvoltare instituional pe care oamenii le-au exersat de-a lungul timpului; cltoria n trecut i are ca
subiect pe toi oamenii, indiferent de condiia social sau de poziia lor n ierarhiile de putere. Impactul
deciziei i aciunii umane asupra evoluiei societii este un criteriu important n alegerea coninuturilor.

Istorie clasele a V-a a VIII-a 20

 Evaluarea
Specificul evalurii deriv din competenele de evaluat obinute prin operaionalizarea
competenelor specifice, astfel nct s existe criterii msurabile care s fie cunoscute i de ctre elevi. n
stabilirea cerinelor specifice competenelor de evaluat un rol esenial revine comportamentului observabil
stabilit de competen (utilizarea, compararea, analizarea, argumentarea etc.), dublat implicit de
cunotine i de atitudini. Acest comportament urmeaz s fie evaluat prin intermediul oricrui coninut
tiinific - decizia aparine judecii experte a profesorului evaluator care selecteaz competenele
specifice care urmeaz a fi formate/dezvoltate prin coninutul tiinific pe care l pred. Sarcinile de lucru
trebuie s aib un nivel de dificultate gradual pentru a putea fi depistate i remediate lacunele n
formarea/dezvoltarea competenei respective, cu precizarea c pentru evaluarea unei competene cu un
nivel cognitiv ridicat (de exemplu: analizai) este necesar i formularea unor cerine specifice nivelurilor
cognitive inferioare (de exemplu: precizai, stabilii o asemnare/deosebire, prezentai) pentru ca att
elevul, ct i profesorul s primeasc un feedback referitor la progresul nregistrat, situaie n care
procesul de nvare poate fi reorganizat, dac este cazul.
Alte aspecte eseniale ale evalurii deriv din transparena i obiectivitatea acesteia. Astfel, n
scopul obinerii unei evaluri transparente este necesar cunoaterea criteriilor de evaluare de ctre elevi,
iar rezultatele obinute de ctre acetia s fie explicate pentru a determina motivarea nvrii. n ceea ce
privete asigurarea obiectivitii, un rol important revine baremului de evaluare i de notare care conine
criterii clare i care puncteaz numai ceea ce s-a formulat prin cerine.
Toate cele patru competene generale reflect posibilitatea combinrii metodelor tradiionale de
evaluare (itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi care alctuiesc probe scrise sau orale) cu metodele
complementare/alternative de evaluare (investigaia, portofoliul, referatul etc.) prin care se urmrete
preponderent progresul elevilor n domeniul valorilor i atitudinilor. Totui, se poate remarca faptul c
primele dou competene generale - 1. Utilizarea n contexte diverse a coordonatelor i reprezentrilor de
timp i spaiu i 2. Utilizarea critic i reflexiv a limbajului de specialitate i a surselor istorice sunt
relativ mai facil de evaluat prin metodele tradiionale, n timp ce competenele 3. Manifestarea
comportamentului civic prin valorificarea experienei istorice i a diversitii socio-culturale i 4. Folosirea
autonom i responsabil a instrumentelor necesare nvrii permanente impun utilizarea metodelor
complementare/alternative de evaluare.
Un rol esenial n cadrul procesului de evaluare revine utilizrii surselor diverse. Astfel, n mod
explicit competena general 2, precum i competenele specifice care deriv din aceasta, determin
profesorul evaluator s utilizeze sursele pentru nelegerea mesajelor transmise att de surse istorice
scrise ct i de alte tipuri de surse (nescrise, surse audio-video, de istorie oral etc) cu scopul de a
forma/dezvolta abilitile elevilor pentru situaii de via concrete, pentru formarea/dezvoltarea gndirii
critice, pentru nelegerea multiperspectivitii, pentru renunarea la prejudeci i stereotipii etc.
O component a competenei, la fel de important precum abilitatea i cunotinele, este
reprezentat de valori i atitudini. Evaluarea acesteia se poate realiza, cu precdere, prin metodele
complementare/alternative de evaluare care ofer elevului posibilitatea s demonstreze colaborare,
ncredere n sine, spirit de iniiativ, respect pentru alii, apreciere critic i curiozitate, voina de a lua
decizii, utilizare responsabil a mijloacelor interactive, respect pentru valori. Metodele
complementare/alternative de evaluare, dei cronofage, asigur individualizarea sarcinilor de lucru,
valorificnd i stimulnd creativitatea i originalitatea elevilor, pun n valoare abilitile practic-aplicative
ale elevilor i favorizeaz nvarea prin cooperare precum i implicarea personal a elevului n activitatea
de nvare, dezvoltnd motivaia intrinsec a acestuia.

Istorie clasele a V-a a VIII-a 21

Grup de lucru

Doru DUMITRESCU Ministerul Educaiei Naionale

Carol CPI Institutul de tiine ale Educaiei
Rozalia DOICESCU Centrul Naional de Evaluare i Examinare
Mihai STAMATESCU Institutul de tiine ale Educaiei
Aurel Constantin SOARE Colegiul Naional Militar Dimitrie Cantemir, Breaza
Ana PREDA-TUDOR Colegiul Naional B.P. Hadeu,Buzu
Liviu-Constantin VDEANU Liceul Traian Vuia Craiova, Dolj
Iulian NECHIFOR Colegiul Economic Octav Onicescu Botoani
Ferezia STANCU Colegiul Naional Constantin Cantacuzino Trgovite,
Dmbovia
Minodora Ralitica TASCU-STAVRE coala Profesional Special Craiova, Dolj
Bogdan-Florin ROMANDA Colegiul Naional Dimitrie Cantemir Oneti, Bacu
Adriana Elena DUMITRESCU Liceul Tehnologic A. Saligny, Brila
Sabina-Alexandra TEODORESCU Liceul de Arte Blaa Doamna Trgovite, Dmbovia
AdrianILIE coala Gimnazial Constantin Brncui Medgidia, Constana
Drago-Lucian CURELEA Liceul Tehnologic Avram Iancu Sibiu
Aspazia Zna MARINCU Liceul Tehnologic Penticostal Logos Timioara,Timi
Mariana SIMA Colegiul Tehnic Gheorghe Lazr, Plopeni, Prahova
Daniel DIEACONU coala Gimnazial Grigore Ungureanu, Comuna Ceahlu,
Neam
Mirela ROTARU Liceul tefan Odobleja, Bucureti

Istorie clasele a V-a a VIII-a 22