PROF.

RADU IOANA
GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR.16 SIBIU

RAPORT DE CERCETARE

IMPLICAIILE STUDIERII SISTEMATICE A EDUCAIEI

ECOLOGICE ASUPRA COPIILOR DE VRST PRECOLAR

METODOLOGIA CERCETRII

Cercetarea de fa se axeaz pe descrierea implicaiilor pe care le are studierea educaiei

relative la mediu asupra precolarilor de grup mare, mai precis asupra calitii deciziilor i
asupra modului de percepie i reprezentare a mediul nconjurtor.

Activitile de educaie ecologic le-am condus la grupa mare A, pe durata unui an

colar, prednd n mod riguros i coerent toate coninuturile planificate i asigurnd n
permanen consolidarea, respectiv evaluarea cunotinelor. Am folosit metode interactive de
lucru, adaptate nivelului de vrst, toate activitile avnd un caracter integrat.

Copiii din grupul experimental au fost stimulai n mod sistematic s-i lrgeasc
orizontul de cunotine, prin intuirea unui material didactic foarte bogat i diversificat, s-i
nsueasc atitudini pozitive durabile fa de mediul nconjurtor, deprinderi de ngrijire a
plantelor, abilitatea de a observa n amnunt fenomene naturale i fiine. De asemenea, au luat
parte la vizite i la plimbri care le-au mbogit semnificativ cultura general. Rezultatele
nvrii sunt concretizate n portofoliile de educaie ecologic ale copiilor, care conin setul
de fie Voinicel ne nva s ocrotim Pmntul, picturi, desene i alte fie de munc
independent.

Studiul i propune s surprind dac intervin schimbri n privina urmtoarelor

aspecte: capacitatea de a discerne ntre comportamentele pozitive i cele negative fa de
mediul nconjurtor, capacitatea de a diferenia elementele vii de cele nevii, identificarea
factorilor care ntrein viaa, cunoaterea rolului unor pri componente ale plantelor, abilitatea
de a lua decizii corecte n domeniul nutriional, percepia i reprezentarea modului n care sunt
alctuite diverse specii de plante i de animale.
 Scopul i obiectivele cercetrii

Scopul cercetrii:

Aceast lucrare i propune s cerceteze ce efecte are implementarea educaiei ecologice

n grdinia de copii asupra anumitor abiliti ale precolarilor de grup mare, prin punerea n
practic a unor modaliti variate de promovare a coninuturilor specifice (ca disciplin de
sine stttoare, prin predarea unui modul educaional specific, prin tehnica aproche
infusionnelle) i folosind preponderent metode interactive de lucru.

Obiectiv general:

Determinarea impactului studierii educaiei relative la mediu asupra calitii

discernmntului precolarilor i a capacitii de analiz a realitii nconjurtoare.

Obiective specifice:

1. Constituirea a dou grupuri de subieci de grup mare echivalente;

2. Introducerea la unul dintre aceste grupuri a studierii educaiei ecologice, concomitent

cu absena acestei intervenii la grupul martor;

3. Controlul variabilelor independente alternative care pot afecta rezultatele cercetrii;

4. Elaborarea unor instrumente pentru msurarea obiectiv a valorilor variabilelor

dependente;

5. Efectuarea unor msurtori la ambele grupuri privind nivelul variabilelor dependente

att nainte, ct i dup intervenia experimental;

6. Verificarea ipotezelor cercetrii prin aplicarea testului t de semnificaie pentru

eantioane perechi, cu un numr total mai mare de 30 de subieci;

7. Sintetizarea datelor colectate sub form de tabele, diagrame, histograme;

8. Formularea concluziilor cercetrii.

 Ipotezele cercetrii

O ipotez este o afirmaie cu privire la o posibil relaie de cauzalitate, care poate fi

verificat n mod empiric. Ipoteza este n mod frecvent considerat drept o ncercare de a
explica fenomenul care ne-a atras atenia i interesul pentru a fi studiat. O caracteristic
important a unei ipoteze este faptul c realizeaz o predicie, care este confirmat sau
infirmat n urma colectrii i analizei datelor.

Ipoteza nul ne prezice mereu faptul c nu exist nici o diferen ntre grupurile
studiate. Dimpotriv, ipoteza alternativ susine c vor exista diferene ntre aceste grupuri.

Ipotezele generale ale cercetrii pe care am desfurat-o sunt:

I1: Studierea educaiei ecologice n grdini influeneaz discernmntul

precolarilor;

I2: Studierea educaiei ecologice n grdini influeneaz capacitatea de

analiz a realitii nconjurtoare a precolarilor.

Ipotezele de lucru derivate din ipotezele generale sunt:

I1: Participarea la proiecte de educaie ecologic derulate n spiritul unei predri-nvri

activ-participative influeneaz calitatea discernmntului precolarilor de grup mare
(cum este bine i cum este ru s ne comportm fa de natur, ce este i ce nu este
nsufleit, cum iau natere anumite lucruri n natur ex. fructele, ce factori asigur
meninerea vieii, ce este sntos i ce nu este sntos n alimentaie);

I2: Participarea la proiecte de educaie ecologic derulate n spiritul unei predri-nvri

activ-participative influeneaz capacitatea precolarilor de grup mare de a reprezenta
analitic, prin mijloacele desenului, plante i animale.

 Variabilele cercetrii

Variabilele dependente supuse analizei sunt msurabile, lund valori specifice scalei de
interval. Scalele de interval au toate caracteristicile scalelor ordinale, dar intervalele dintre
nivelele unei variabile sunt egale. Punctul de origine al scalei nu poate fi 0 absolut. Astfel,
performanele obinute de precolari la proba scris i la proba practic nu pot lua valoarea de
0 absolut. Spre exemplu, distanele dintre 5 i 6 puncte este aceeai ca distana ntre 8 i 9
puncte, ns, deoarece nu putem discuta despre performan colar de valoare 0, nu putem
afirma c un precolar care obine 10 puncte este de dou ori mai pregtit dect un precolar
care obine 5 puncte. Operaionalizm astfel variabilele implicate n cercetare:

Variabila independent (V.I.): parcursul educaional constituit din activitile de

educaie ecologic, dozate optim, implementate n cadrul opionalului Natura comoara
noastr!, din activitile proiectului tematic Explorarea Universului/subtema S.O.S.
Pmntul!, din activitatea deschis cu prinii, din plimbri i vizite cu tematic ecologic,
toate conduse n spiritul unei nvri activ-participative, prin modaliti interactive de
realizare;

Variabilele dependente (V.D.): performanele obinute de precolari la testul de evaluare

(V.D.1); performanele obinute de precolari la proba practic (V.D.2 ).

Variabilele parazit care pot altera rezultatele cercetrii i msuri de control al lor:

- Studiul altor discipline poate contribui la dezvoltarea abilitilor pe care ne propunem s le

msurm. Coninuturile cunoaterii mediului, educrii limbajului, educaiei pentru societate,
educaiei artistico-plastice pot influena rezultatele. Aceste variabile sunt inute ns sub
control, deoarece ambele grupe de precolari parcurg aceste discipline, iar efectele lor se
contrabalanseaz.

- Maturizarea subiecilor ne ateptm s influeneze performanele obinute n ambele grupuri

n faza de posttest, la fel alte variabile imposibil de controlat (influenele familiei etc.);

- Pentru a asigura validitatea intern, am derulat n mod identic cele patru situaii de testare:
aceeai persoan a efectuat toate testrile, cu adoptarea unei atitudini neutre, a fost prezentat
acelai instructaj de fiecare dat, am folosit aceleai instrumente pentru a realiza msurtorile,
la ambele grupuri, n ambele faze experimentale. Probele aplicate, avnd un sistem de notare
foarte minuios, asigur un nivel ridicat de sensibilitate n msurarea efectelor variabilei
independente.

 Metodologia cercetrii.

Organizarea cercetrii

n vederea atingerii obiectivelor propuse i verificrii ipotezelor formulate, am

desfurat o cercetare n timpul anului colar 2012 - 2013, n perioada septembrie 2012 -
iunie 2013, la dou grupe mari ale Grdiniei cu program prelungit nr.16 Sibiu, secia romn,
pe un eantion alctuit din 36 de subieci. Activitile s-au desfurat n sala de grup, dar i n
exteriorul grdiniei, folosind metode i mijloce didactice diverse. O grup format din 18
copii a participat la activiti educaionale cu tematic ecologic. Cealalt, grupa echivalent
martor, a fost format tot din 18 precolari, dar care nu au fost implicai n proiecte de
educaie ecologic.

Resursele materiale folosite au fost un laptop, boxe, un DVD-player, un televizor,

DVD-uri educaionale, fie de munc independent, probe de evaluare, cri de specialitate,
alte mijloace didactice variate folosite pe parcursul etapei de intervenie plane mari,
ilustraii, jetoane, cri ilustrate, enciclopedii pentru copii etc.

Descrierea eantionului

Eantionul cuprins n studiul de fa este neprobabilistic, fiind format din 36 de subieci,

din care 18 precolari de la grupa mare A, reprezentnd grupul experimental i 18 precolari
de la grupa mare B, reprezentnd grupul de control, ambele de la Grdinia cu program
prelungit nr.16 Sibiu. Cele dou grupe de copii sunt n realitate mult mai numeroase, ns
strict rezultatele obinute de cte 18 subieci din fiecare grup au putut fi luate n calcul,
deoarece doar acetia au fost prezeni la ambele faze experimentale, de pretest i de posttest.
Dei variabila independent a acionat i asupra copiilor abseni n momentele n care au fost
programate testrile, nedispunnd de msurtorile necesare, i vom elimina din analiza
statistic.

 Grupul experimental

Grupa mare A

Nr. Subiectul Data naterii Vrsta Mediul de

Crt. (1.09.2012) provenien
1.* A. E. A. 27.03.2007 5 ani SIBIU / urban
2.* B. . 9.03.2008 4 ani SIBIU / urban
3.* C. B. J. 28.12.2007 4 ani SIBIU / urban
4.* C. A. 6.07.2007 5 ani SIBIU / urban
5.* D. D. 11.08.2007 5 ani SIBIU / urban
6.* D. K. 19.03.2007 5 ani SIBIU / urban
7.* D. . C. 21.03.2007 5 ani SIBIU / urban
8.* G. D. 12.05.2007 5 ani SIBIU / urban
9.* M. A. A. 16.04.2008 4 ani SIBIU / urban
10.* N. A. 16.10.2007 4 ani SIBIU / urban
11.* N. R. M. 6.06.2007 5 ani SIBIU / urban
12.* O. E. 1.06.2008 4 ani SIBIU / urban
13.* O. A. R. 2.05.2008 4 ani SIBIU / urban
14.* O. D. I. 23.01.2007 5 ani SIBIU / urban
15. P. G. (absent n T1) 5.03.2008 4 ani SIBIU / urban
16.* P. B. N. 21.01.2008 4 ani SIBIU / urban
17.* S. F. E. 8.08.2007 5 ani SIBIU / urban
18.* U. G. 20.07.2007 5 ani SIBIU / urban
19.* V. C. M. 23.01.2007 5 ani SIBIU / urban
20. Z. C. A. (absent n T2) 14.12.2006 5 ani SURA MIC / rural

 Grupul de control

Grupa mare B

Nr. Subiectul Data naterii Vrsta Mediul de

Crt. (1.09.2012) provenien
1.* B. I. 5.02.2007 5 ani SIBIU / urban
2.* B. A. 8.10.2007 4 ani SIBIU / urban
3.* B. A. 10.02.2007 4 ani SIBIU / urban
4.* B. M. 10.02.2007 4 ani SIBIU / urban
5.* B. C. 25.11.2007 4 ani SIBIU / urban
6.* D. A. 25.01.2007 5 ani SIBIU / urban
7.* F. N. 28.07.2007 4 ani SURA MIC / rural
8.* G. G. 11.10.2007 4 ani SIBIU / urban
9.* G. F. 1.04.2007 5 ani SIBIU / urban
10.* G. A. 14.12.2007 4 ani SIBIU / urban
11.* G. A. 15.09.2007 5 ani SIBIU / urban
12. N. L. (absent n T2) 13.03.2008 4 ani SLIMNIC / rural
13.* N. R. 3.06.2007 5 ani SIBIU / urban
14.* O. D. 25.06.2007 5 ani SIBIU / urban
15. P. D. (absent n T2) 10.02.2007 5 ani SIBIU / urban
16.* P. T. 22.12.2006 5 ani SIBIU / urban
17.* S. P. 29.06.2007 5 ani SIBIU / urban
18.* S. A. 9.11.2007 4 ani SLIMNIC / rural
19.* T. D. 20.04.2007 5 ani SIBIU / urban
20. T. S. (absent n T2) 11.11.2007 4 ani SIBIU / urban

21.* V. S. 21.09.2007 5 ani SLIMNIC / rural

 Date privind grupurile incluse n studiu

Grupul Grupul Grupul de

experimental control

Numr subieci 18 18

Genul Biei 8 9

Fete 10 9

Grupa de vrst 4 ani 7 8

(la 1.09.2012) 5 ani 11 10

Mediul de Urban 18 15
provenien
Rural 0 3

Starea de sntate Normal 18 18

Disfucii 0 0

 Descrierea metodelor i a tehnicilor de lucru

Pentru realizarea cercetrii am utilizat ca metode de colectare a datelor

cvasiexperimentul i testarea docimologic.

Cvasiexperimentul

Un design experimental autentic este acela n care participanii la studiu sunt inclui la
ntmplare n grupurile experimental i de control, fapt ce furnizeaz cel mai nalt grad de
control n cadrul unei cercetri i permite extragerea unor inferene de tip cauz-efect cu cel
mai mare nivel de ncredere. n mod frecvent, ns, un astfel de design nu este posibil de
aplicat n lumea real, soluia fiind reprezentat de folosirea unui design cvasiexperimental.

Exist urmtoarele variante ale designului cvasiexperimental: designul cu grupe

echivalente de subieci i designul care presupune efectuarea de testri repetate de-a lungul
timpului, n cadrul unuia i aceluiai grup de subieci.

n cercetarea de fa facem apel la designul cvasiexperimental cu dou grupe

echivalente de subieci, cu fazele pretest-posttest. Variabila dependent o msurm att
nainte, ct i dup intervenie, conform urmtoarei scheme:

E(n) M1(V.D.) X1(V.I.) M2(V.D.)

C(n) M1(V.D.) X0(V.I.) M2(V.D.)

E(n) grup experimental constituit nealeator;

C(n) grup de control constituit nealeator;

M 1(V.D.) prima msurtoare a variabilei dependente (faza de pretest);

X1(V.I.) condiia variabilei independente de prezen a interveniei;

X0(V.I.) condiia variabilei independente de absen a interveniei;

M2 (V.D.) a doua msurtoare a variabilei dependente (faza de posttest).

Acest design experimental prezint dou avantaje. n primul rnd, datorit existenei
celor dou etape de msurtori, putem stabili cu o mai mare certitudine dac variabila
independent este sau nu responsabil pentru schimbrile aprute la nivelul variabilei
dependente. n al doilea rnd, avem posibilitatea ca n faza de pretest s estimm diferena
9

existent ntre cele dou grupuri, nainte de expunerea la intervenie. Acest fapt poate reduce
n mod semnificativ biasul de selecie, deoarece evideniaz dac grupurile difer la nivelul
variabilei dependente nc de la bun nceput, datorit metodei de constituire a eantionului.

n mod inevitabil, un anumit numr de participani la studiu nu vor mai lua parte la
etapa final, fapt denumit mortalitate experimental. Fenomenul poate avea numeroase
efecte negative asupra validitii unei cercetri. n primul rnd, poate diminua n mod
substanial mrimea unui eantion, fapt care ar putea reduce puterea statistic i posibilitatea
de a identifica diferenele existente ntre grupuri, dac acestea exist. n al doilea rnd,
deoarece subiecii care pleac sunt cel mai probabil diferii de cei care rmn, fenomenul
poate limita posibilitatea de generalizare a descopririlor efectuate. n al treilea rnd,
mortalitatea experimental nu este distribuit ntmpltor. Din studiul de fa au ieit, pn la
sfritul anului colar, un subiect din grupul experimental i trei subieci din grupul de
control.

Un dezavantaj al designului pretest-posttest este c prima etap poate semnala

participanilor din ambele grupuri care este scopul studiului i s le influeneze rezultatele din
faza de posttest. Validitatea extern sau gradul de generalitate al rezultatelor obinute are n
acest caz de suferit. Dac faza de pretest influeneaz doar unul din cele dou grupuri, este
ameninat validitatea intern a cercetrii.

Testul docimologic

Folosirea testrii n cercetare este o metod larg folosit, n special n psihologie, n

domeniul educaional i n cazul altor tiine sociale, aceasta permind surprinderea unei
game largi de aspecte relaionate experienei umane. Testul docimologic este un instrument de
evaluare alctuit dintr-un set de sarcini de lucru, care face posibil msurarea i aprecierea
nivelului de pregtire al elevilor, respectiv nivelului dezvoltrii unor capaciti specifice.
Rezultatul testului docimologic evideniaz evoluia performanelor elevilor ntr-un interval
de timp, progresul sau regresul. n plus, acest tip de test constituie i un indicator al eficienei
profesorului, deoarece ne ofer informaii privind modul de realizare a obiectivelor didactice.

Avantajele testului docimologic sunt obiectivitatea sporit, rigurozitatea n msurarea

achiziiilor vizate i n aprecierea modului de rezolvare a sarcinilor incluse n test, favorizarea
deciziilor oportune i n timp util, destinate ameliorrii actului didactic.

Dezavantajele testului docimologic constau n faptul c se elaboreaz greu, datorit

complexitii itemilor i cuantificrii acestora, inhib elevii emotivi i consum timp.
10

 Etapele elaborrii unui test docimologic sunt:

1. Stabilirea obiectivelor urmrite;

2. Stabilirea coninutului care va fi testat (teme, capitole, grup de lecii etc.);

3. Elaborarea itemilor;

4. Cuantificarea testului, atribuirea punctajelor, echivalarea n note sau calificative;

5. Organizarea testului (ntiinarea elevilor, prezentarea instruciunilor de lucru,

asigurarea condiiilor de aplicare a testului);

6. Aplicarea testului;

7. nregistrarea rezultatelor obinute.

Etapele cercetrii

Cercetarea s-a desfurat n trei etape:

1. Etapa de pretest a constat n aplicarea unui test docimologic i a unei probe practice,
pentru a stabili nivelul iniial de achiziii al precolarilor, nainte de intervenie.

2. Etapa de intervenie a constat n predarea-nvarea unor noiuni variate de educaie

ecologic la grupul experimental, respectiv absena acestei intervenii la grupul de control.

3. Etapa de posttest a constat n repetarea msurtorii efectuate iniial, dup ce grupele au

fost expuse celor dou condiii ale variabilei independente (prezena i absena interveniei).

n vederea uniformizrii condiiilor experimentale, cele patru testri au fost fcute de o

singur persoan i au fost folosite aceleai probe, att la testarea iniial, ct i la cea final.
Am formulat acelai instructaj n toate cele patru situaii i am adoptat o atitudine neutr. Am
favorizat rezolvarea sarcinilor n mod independent de ctre copii, evitnd accesul la
cunoaterea opiunilor celorlali colegi. Participanii din grupul de control au pus foarte
frecvent ntrebri pe durata testrilor, fiind interesai dac variantele date de ei sunt corecte. n
aceste condiii, am evitat s le sugerez rspunsurile corecte.

11

 Etapa pretest

n primele dou sptmni ale anului colar, n perioada 17 - 24.09.2013, a avut loc
etapa de pretest, n care am desfurat evaluarea iniial la cele dou grupe de subieci,
folosind testul docimologic i proba practic din Anexa 10. n aceast faz am testat 19
subieci din grupul experimental i 21 de subieci din grupul de control, n condiii identice.

n timpul derulrii probelor, copiii din grupul de control au cerut cu insisten feedback,
ntrebnd n permanen dac au dat rspunsuri corecte sau greite. Am blocat acest tendin
sugerndu-le s lucreze independent, fr se ntrebe educatoarea sau s se inspire de la colegi,
deoarece opiunea lor, rspunsul ales de ei, oricare ar fi, este cel corect. Copiii din grupul
experimental nu a manifestat o astfel de atitudine.

Etapa de intervenie

Grupul experimental

Aceast etap a constat n predarea la grupul experimental a unor noiuni variate i

bogate de educaie ecologic. Aceast nou educaie am implementat-o prin toate cele trei ci
disponibile: ca disciplin de sine stttoare, centrat pe acest nou tip de educaie (opionalul
Natura comoara noastr!), prin crearea unui modul educaional specific (subtema S.O.S.
Pmntul!, din cadrul proiectului tematic Explorarea Universului) i prin tehnica aproche
infusionnelle (infuziunea cu mesaje aparinnd educaiei ecologice la disciplinele clasice).

n cursul a dou semestre am derulat activitile opionalului de educaie ecologic

Natura comoara noastr!, folosind metode interactive adaptate nivelului de vrst
precolar Tehnica Lotus, Cubul, Piramida i Diamantul, Plriuele gnditoare, Cltoria
misterioas, Ghicitorile, Turul galeriei, Tehnica Blazonului, Explozia stelar, Experimentul
etc. La fiecare tem parcurs am aplicat diverse probe orale, scrise i practice, produsele
activitii fiind pstrate n portofoliile copiilor, special create pentru disciplina opional.

n sptmnile 15-19.04.2013 i 22-26.04.2013, precolarii din grupa mare A au parcurs

proiectul tematic intitulat Explorarea Universului. Prima subtem, S.O.S. Pmntul!,

12

i-a propus s realizeze analiza situaiei actuale de pe planeta noastr, grav afectat de poluare
i sectuit de resurse. Copiii i-au dezvoltat sensibilitatea fa de problemele de mediu, i-au
format deprinderi de ocrotire a Terrei de economisire a energiei electrice i a apei, de
reciclare a materialelor, de ngrijire a plantelor i a animalelor. Au ascultat o serie de poezii i
de cntece cu tematic ecologic, au rspuns la ghicitori specifice, au vizionat un
impresionant documentar BBC despre planeta Pmnt, au construit adposturi pentru vremea
rea (calamiti naturale), au nvat despre importana reciclrii deeurilor, au ecologizat ei
nii spaiul verde al grdiniei, destul de restrns, din pcate.

n data de 6.03.2013 am susinut o activitate deschis cu prinii, avnd ca tem

Cltorie n lumea animalelor, n cadrul creia am aplicat o evaluare a proiectului tematic
n lumea celor care nu cuvnt, folosind urmtoarele metode interactive: S dezlegm
misterul!, Ghicitorile, Cubul i Tehnica Blazonului. Activitatea a fost condus
interdisciplinar, punnd un puternic accent pe educaia relativ la mediu.

Pe toat durata anului colar, centrul tematic al grupei, mbogit cu materiale din
natur, a devenit punct-cheie de contact al copiilor cu elementele mediului nconjurtor
fructe, legume, animale domestice i slbatice din ara noastr, animalele de la poli, diverse
specii de flori, de insecte etc. Copiii au avut posibilitatea s observe de aproape i s ating
obiectele expuse, s pun ntrebri despre ele i astfel s i mbogeasc cultura general.

Colul viu a coninut o floare pe care am introdus-o n acest zon cu ocazia activitii
din cadrul opionalului Floarea mea triete! Floarea a fost ngrijit de copii din momentul
aducerii ei n sala de grup i pn la ncheierea anului colar. De asemenea, la colul viu am
desfurat dou experimente privind ncolirea boabelor de gru i a arpagicului.

Majoritatea activitilor extracolare au fost derulate la grup n spirit ecologic, astfel:

- Vizita la Ion Art Glass (29.11.2012), n care copiii au nvat faptul c activitile industriale
desfurate de ctre oameni polueaz i c sticla poate fi reciclat;

- Activitatea Culoare i suflet de copil (1.04.2013), desfurat n colaborare cu O.N.G.- ul

S.O.S. Satele Copiilor Romnia, care le-a insuflat copiilor dragostea fa de tot ceea ce ne
nconjoar i dorina de a preui toate culorile existente n natur;

- Vizita la fabrica Trans Agape (5.04.2013), care a adus n prim plan povestea bobului de
gru, transformat cu mult munc n pinea folosit zilnic n alimentaie;

13

- Vizita la Muzeul de Istorie Natural (23.05.2013), care a avut un coninut extrem de bogat,
copiii parcurgnd practic patru expoziii cu tematic diferit. Precolarii au observat la
intrarea n muzeu Dinozaurii din grdin, au admirat obiectele de podoab i decorative de
mare valoare ale expoziiei Upcycled, obinute din deeuri, au privit tablouri realizate din
flori presate la sectorul Oshibama Arta verde i au analizat piesele expoziiei de baz ale
muzeului.

Grupul de control

Copiii din grupa mare B nu au parcurs un opional de educaie ecologic i nu au fost

implicai n proiecte de educaie ecologic. Acest tip de coninuturi nu au fost implementate n
mod organizat i sistematic la grup, fiind realizate doar rareori referine la acest domeniu, n
mod accidental sau spontan.

Etapa posttest

n aceast etap au fost disponibili pentru a fi testai 18 subieci din grupul experimental
i 18 subieci din grupul de control, doar lucrrile acestor copii fiind n cele din urm reinute
spre a fi analizate statistic. Au fost aplicate aceleai probe ca la etapa de pretest, fiind ntrunite
aceleai condiii de testare. Grupa de control a manifestat i n aceast etap curiozitate n
timpul rezolvrii sarcinilor, ntrebnd dac rspunsurile oferite de ei sunt corecte sau greite.
Am apelat la aceeai metod de blocare a acestei tendine ca n faza de pretest.

14

 Rezultatele cercetrii. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor

obinute

Distribuii de frecvene cu rezultatele obinute de precolari n faza de pretest

Grupul experimental - Testul docimologic (PRETEST)

Nr. Punctaj

crt. Subiectul Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Total Calificativ

1. A. E. A. 3 2 0 2 0,4 7,4 B

2. B. . 3 1,2 0 1,6 0,4 6,2 S

3. C. B. J. 3,5 1,2 0 0 0,4 5,1 I

4. C. A. 3 1,6 0 2 0,4 7 B

5. D. D. 3 2 0 0,8 0,4 6,2 S

6. D. K. 3 2 0 2 0,4 7,4 B

7. D. . C. 3 1,6 0 1,2 0,4 6,2 S

8. G. D. 3 2 0 1,6 0,4 7 B

9. M. A. A. 3 2,4 0 1,2 0,4 7 B

10. N. A. 3 2 0,4 1,6 0,8 7,8 B

11. N. R. M. 3 1,6 0,4 1,2 0,8 7 B

12. O. E. 2 1,6 0 2 0,4 6 S

13. O. A. R. 3 2,4 0,4 1,6 0,4 7,8 B

14. O. D. I. 3 2 0 2 0,4 7,4 B

15. P. B. N. 3 1,6 0 1,2 0,4 6,2 S

16. S. F. E. 3 2 0 2 0,4 7,4 B

17. U. G. 3 2 0 2 0,4 7,4 B

18. V. C. M. 3 2 0,4 2 0,4 7,8 B

15

Grupul de control - Testul docimologic (PRETEST)

Nr. Punctaj

crt. Subiectul Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Total Calificativ

1. B. I. 3 2 0 2 0,4 7,4 B

2. B. A. 1 1,2 0 1,2 0,8 4,2 I

3. B. A. 3 1,6 0 2 0,8 7,4 B

4. B. M. 3 1,6 0 2 0,8 7,4 B

5. B. C. 2,5 1,2 0 0,8 0,4 4,9 I

6. D. A. 3 1,6 0 2 0,8 7,4 B

7. F. N. 3 2 0,4 2 0,8 8,2 B

8. G. G. 3 1,6 0 1,6 0,4 6,6 S

9. G. F. 3 1,6 0,4 2 0,8 7,8 B

10. G. A. 3 1,6 0 1,2 0,8 6,6 S

11. G. A. 3 1,2 0 2 0,8 7 B

12. N. R. 2,5 1,6 0 1,6 0,8 6,5 S

13. O. D. 2 1,6 0 1,6 0,4 5,6 I

14. P. T. 3 2 0 1,6 0,4 7 B

15. S. P. 3 1,6 0 1,6 0,4 6,6 S

16. S. A. 3 2 0 2 0,4 7,4 B

17. T. D. 3 1,6 0 2 0,4 7 B

18. V. S. 3 1,6 0 1,2 0,4 6,2 S

16

Grupul experimental Poba practic (PRETEST)

Nr. Punctaj

crt. Subiectul Item 1 Item 2 Total C Grad Cod

a b c d e f g h i

1. A. E. A. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 1 1 8,75 B I. 10

2. B. . 1,25 1,25 1,25 0 1 0 1 1 1 7,75 B II. 14

3. C. B. J. 1,25 1,25 0 0 1 0 0 0 0 3,5 I IV. 7

4. C. A. 1,25 1,25 0 0 0 0 0 0 0 2,5 I IV. 8

5. D. D. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 0,5 0 7,25 B II. 10

6. D. K. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 1 1 8,75 B I. 2

7. D. . C. 1,25 1,25 1,25 0 0,75 0 1 0,5 0 6 S II. 3

8. G. D. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 1 1 8,75 B I. 2

9. M. A. A. 1,25 1,25 1,25 1,25 1 1 1 0,5 0 8,5 B I. 14

10. N. A. 1,25 1,25 0 0 1 0 0 0 1 4,5 I III. 6

11. N. R. M. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 1 1 8,75 B I. 2

12. O. E. 1,25 1,25 0 0 1 0 0 0 1 4,5 I III. 16

13. O. A. R. 1,25 1,25 0 0 1 0 0 0 1 4,5 I III. 16

14. O. D. I. 1,25 1,25 1,25 0 1 0 1 0,5 0 6,25 S II. 3

15. P. B. N. 1,25 1,25 0 0 1 0 0 1 1 5,5 I III. 7

16. S. F. E. 1,25 1,25 1,25 0 1 0 1 0,5 0 6,25 S II. 10

17. U. G. 1,25 1,25 0 0 1 0 1 1 0 5,5 I III. 7

18. V. C. M. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 0,5 0 7,25 B II. 10

17

Grupul de control Poba practic (PRETEST)

Nr. Punctaj

crt. Subiectul Item 1 Item 2 Total C Grad Cod

a b c d e f g h i

1. B. I. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 1 0 7,75 B II. 16

2. B. A. 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2 I IV. 16

3. B. A. 1,25 1,25 1,25 0 1 0 0 0 1 5,75 I III. 16

4. B. M. 1,25 1,25 1,25 0 1 0 0 0 1 5,75 I III. 16

5. B. C. 1,25 1,25 0 0 0 0 0 0 1 3,5 I IV. 16

6. D. A. 1,25 1,25 1,25 0 1 0 0 0 1 5,75 I III. 16

7. F. N. 1,25 1,25 1,25 0 0,75 1 1 0,5 1 8,25 B I. 5

8. G. G. 0 0 0 0 0,5 1 1 0,5 1 4 I III. 3

9. G. F. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 1 1 8,75 B I. 5

10. G. A. 1,25 1,25 1,25 0 1 0 1 0,5 0 6,25 S II. 10

11. G. A. 1,25 1,25 1,25 0 1 0 0 0 1 5,75 I III. 16

12. N. R. 1,25 1,25 1,25 0 0 0 0 0 0 3,75 I IV. 19

13. O. D. 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2 I IV. 16

14. P. T. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 1 1 8,75 B I. 5

15. S. P. 1,25 1,25 1,25 0 1 0 0 0 0 4,75 I III. 19

16. S. A. 1,25 1,25 1,25 0 0,75 1 1 0,5 0 7 B II. 9

17. T. D. 1,25 1,25 1,25 0 0,5 1 1 0,5 0 6,75 S II. 9

18. V. S. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 0,5 1 9,25 FB I. 10

18

 Distribuii de frecvene cu rezultatele obinute de precolari n faza de posttest

Grupul experimental - Testul docimologic (POSTTEST)

Nr. Punctaj

crt. Subiectul Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Total Calificativ

1. A. E. A. 4 2,8 0,4 2 0,4 9,6 FB

2. B. . 4 2,8 0,4 2 0,8 10 FB

3. C. B. J. 4 2 0,4 2 0,8 9,2 FB

4. C. A. 4 2 0 2 0,8 8,8 B

5. D. D. 4 2,8 0 2 0,8 9,6 FB

6. D. K. 3,5 2,8 0,4 2 0,8 9,5 FB

7. D. . C. 4 2,8 0,4 2 0,8 10 FB

8. G. D. 3,5 2,8 0,4 2 0,4 9,1 FB

9. M. A. A. 3,5 2,8 0 2 0,8 9,1 FB

10. N. A. 4 2,8 0,4 2 0,8 10 FB

11. N. R. M. 3,5 2,8 0,4 2 0,8 9,5 FB

12. O. E. 4 2,8 0,4 2 0,8 10 FB

13. O. A. R. 4 2,8 0,4 2 0,8 10 FB

14. O. D. I. 4 2,8 0,4 2 0,8 10 FB

15. P. B. N. 4 2,8 0,4 2 0,8 10 FB

16. S. F. E. 4 2,8 0,4 2 0,8 10 FB

17. U. G. 3,5 2,8 0 2 0,8 9,1 FB

18. V. C. M. 3,5 2,8 0,4 2 0,4 9,1 FB

19

Grupul de control - Testul docimologic (POSTTEST)

Nr. Punctaj

crt. Subiectul Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Total Calificativ

1. B. I. 3 2,8 0 1,6 0,8 8,2 B

2. B. A. 3 2,4 0 2 0,8 8,2 B

3. B. A. 3 2,4 0,4 2 0,8 8,6 B

4. B. M. 3 2,8 0,4 2 0,8 10 FB

5. B. C. 3 2,4 0 2 0,8 8,2 B

6. D. A. 3 2,8 0 1,6 0,8 8,2 B

7. F. N. 3 2,8 0,4 2 0,8 9 FB

8. G. G. 3 2,4 0,4 2 0,4 8,2 B

9. G. F. 3 2,4 0,4 2 0,8 8,6 B

10. G. A. 3 2,8 0,4 1,6 0,4 8,2 B

11. G. A. 3 2,4 0 2 0,8 8,2 B

12. N. R. 3 2,4 0,4 2 0,8 8,6 B

13. O. D. 3 1,6 0 1,6 0,4 7,6 B

14. P. T. 3 2,8 0,4 2 0,8 9 FB

15. S. P. 3 2 0 0,8 0,4 6,2 S

16. S. A. 3 1,6 0,4 1,2 0,4 6,6 S

17. T. D. 3 2,4 0,4 2 0,4 7,2 B

18. V. S. 3 2,8 0,4 2 0,4 8,6 B

20

Grupul experimental Poba practic (POSTTEST)

Nr. Punctaj

crt. Subiectul Item 1 Item 2 Total C Grad Cod

a b c d e f g h i

1. A. E. A. 1,25 1,25 1,25 1,25 1 0 1 1 0 8 B I. 10

2. B. . 1,25 1,25 1,25 0 1 0 1 0,5 1 8,25 B I. 14

3. C. B. J. 1,25 1,25 1,25 1,25 0,75 1 1 0,5 1 9,25 FB I. 14

4. C. A. 1,25 1,25 1,25 1,25 1 0 1 1 0 8 B I. 15

5. D. D. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 0,5 1 8,25 B I. 10

6. D. K. 1,25 1,25 1,25 0 1 0 1 1 1 7,75 B II. 18

7. D. . C. 1,25 1,25 1,25 0 1 0 1 0,5 1 7,25 B II. 14

8. G. D. 1,25 1,25 1,25 1,25 1 1 1 0,5 1 9,5 FB I. 10

9. M. A. A. 1,25 1,25 1,25 1,25 1 0 1 0,5 1 8,5 B I. 5

10. N. A. 1,25 1,25 1,25 1,25 1 0 1 1 0 8 B I. 11

11. N. R. M. 1,25 1,25 1,25 0 1 0 1 1 1 7,75 B II. 5

12. O. E. 1,25 1,25 1,25 0 1 0 1 0,5 1 7,25 B II. 15

13. O. A. R. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 1 1 8,75 B I. 13

14. O. D. I. 1,25 1,25 1,25 1,25 1 1 1 1 0 9 FB I. 14

15. P. B. N. 1,25 1,25 1,25 1,25 1 0 1 1 0 8 B I. 4

16. S. F. E. 1,25 1,25 1,25 1,25 0,75 0 1 1 1 8,75 B I. 5

17. U. G. 1,25 1,25 1,25 1,25 1 1 1 1 1 10 FB I. 12

18. V. C. M. 1,25 1,25 1,25 1,25 1 1 1 0,5 1 9,5 FB I. 18

21

Grupul de control Poba practic (POSTTEST)

Nr. Punctaj

crt. Subiectul Item 1 Item 2 Total C Grad Cod

a b c d e f g h i

1. B. I. 1,25 1,25 1,25 0 0,75 1 1 0,5 1 8 B I. 9

2. B. A. 1,25 1,25 1,25 0 0,75 1 1 0,5 0 7 B II. 9

3. B. A. 1,25 1,25 1,25 1,25 0 0 1 0,5 1 7,5 B II. 1

4. B. M. 1,25 1,25 1,25 0 1 0 0 0 1 5,75 I III. 16

5. B. C. 1,25 1,25 1,25 0 0,25 1 1 0,5 0 6,5 S II. 9

6. D. A. 1,25 1,25 1,25 0 0,75 1 1 0,5 0 7 B II. 9

7. F. N. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 1 1 8,75 B I. 3

8. G. G. 1,25 1,25 1,25 1,25 1 0 1 1 0 8 B I. 3

9. G. F. 1,25 1,25 1,25 0 0,75 1 1 1 1 8,5 B I. 3

10. G. A. 1,25 1,25 1,25 0 1 0 0 0,5 0 5,25 I III. 10

11. G. A. 1,25 1,25 1,25 0 0,75 0 1 0,5 1 7 B II. 17

12. N. R. 1,25 1,25 1,25 0 0,75 1 1 0,5 1 8 B I. 9

13. O. D. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 1 1 8,25 B I. 14

14. P. T. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 1 1 8,75 B I. 3

15. S. P. 1,25 1,25 1,25 0 1 1 1 1 1 8,75 B I. 2

16. S. A. 1,25 1,25 1,25 0 0,25 1 1 1 1 8 B I. 9

17. T. D. 1,25 1,25 1,25 0 0,75 0 1 1 1 7,5 B II. 14

18. V. S. 1,25 1,25 1,25 0 1 0 0 0,5 0 5,25 I III. 10

22

 PROTOCOL DE STRUCTUR SUBIECT-CONDIIE DE INVESTIGAIE

GRUPUL EXPERIMENTAL

Nr. Subiect Testul de evaluare Proba practic

Crt. Punctaj Calificativ Punctaj Calificativ Gr. elab. Cod

T1 T2 T1 T2 T1 T2 T1 T2 T1 T2 T1 T2

1. A. E. A. 7,4 9,6 B FB 8,75 8 B B I. I. 10 10

2. B. . 6,2 10 S FB 7,75 8,25 B B II. I. 14 14

3. C. B. J. 5,1 9,2 I FB 3,5 9,25 I FB IV. I. 7 14

4. C. A. 7 8,8 B B 2,5 8 I B IV. I. 8 15

5. D. D. 6,2 9,6 S FB 7,25 8,25 B B II. I. 10 10

6. D. K. 7,4 9,5 B FB 8,75 7,75 B B I. II. 2 18

7. D. . C. 6,2 10 S FB 6 7,25 S B II. II. 3 14

8. G. D. 7 9,1 B FB 8,75 9,5 B FB I. I. 2 10

9. M. A. A. 7 9,1 B FB 8,5 8,5 B B I. I. 14 5

10. N. A. 7,8 10 B FB 4,5 8 I B III. I. 6 11

11. N. R. M. 7 9,5 B FB 8,75 7,75 B B I. II. 2 5

12. O. E. 6 10 S FB 4,5 7,25 I B III. II. 16 15

13. O. A. R. 7,8 10 B FB 4,5 8,75 I B III. I. 16 13

14. O. D. I. 7,4 10 B FB 6,25 9 S FB II. I. 3 14

15. P. B. N. 6,2 10 S FB 5,5 8 I B III. I. 7 4

16. S. F. E. 7,4 10 B FB 6,25 8,75 S B II. I. 10 5

17. U. G. 7,4 9,1 B FB 5,5 10 I FB III. I. 7 12

18. V. C. M. 7,8 9,1 B FB 7,25 9,5 B FB II. I. 10 18

23

 PROTOCOL DE STRUCTUR SUBIECT-CONDIIE DE INVESTIGAIE

GRUPUL DE CONTROL

Nr. Subiect Testul de evaluare Proba practic

Crt. Punctaj Calificativ Punctaj Calificativ Gr. elab. Cod

T1 T2 T1 T2 T1 T2 T1 T2 T1 T2 T1 T2

1. B. I. 7,4 8,2 B B 7,75 8 B B II. I. 16 9

2. B. A. 4,2 8,2 I B 2 7 I B IV. II. 16 9

3. B. A. 7,4 8,6 B B 5,75 7,5 I B III. II. 16 1

4. B. M. 7,4 10 B FB 5,75 5,75 I I III. III. 16 16

5. B. C. 4,9 8,2 I B 3,5 6,5 I S IV. II. 16 9

6. D. A. 7,4 8,2 B B 5,75 7 I B III. II. 16 9

7. F. N. 8,2 9 B FB 8,25 8,75 B B I. I. 5 3

8. G. G. 6,6 8,2 S B 4 8 I B III. I. 3 3

9. G. F. 7,8 8,6 B B 8,75 8,5 B B I. I. 5 3

10. G. A. 6,6 8,2 S B 6,25 5,25 S I II. III. 10 10

11. G. A. 7 8,2 B B 5,75 7 I B III. II. 16 17

12. N. R. 6,5 8,6 S B 3,75 8 I B IV. I. 19 9

13. O. D. 5,6 7,6 I B 2 8,25 I B IV. I. 16 14

14. P. T. 7 9 B FB 8,75 8,75 B B I. I. 5 3

15. S. P. 6,6 6,2 S S 4,75 8,75 I B III. I. 19 2

16. S. A. 7,4 6,6 B S 7 8 B B II. I. 9 9

17. T. D. 7 7,2 B B 6,75 7,5 S B II. II. 9 14

18. V. S. 6,2 8,6 S B 9,25 5,25 FB I I. III. 10 10

24

 DISTRIBUIA REZULTATELOR SUBIECILOR N CELE DOU FAZE DE

TESTARE

Proba scris rezolvarea sarcinilor testului de evaluare

Calificativele la testul de evaluare

Faza FB B S I

Grupul pretest 0 12 5 1
experimental
posttest 17 1 0 0

Grupul de pretest 0 10 5 3
control
posttest 3 13 2 0

Proba practic execuia unui desen

Calificativele la proba practic

Faza FB B S I

Grupul pretest 0 8 3 7
experimental
posttest 5 13 0 0

Grupul de pretest 1 5 2 10
control
posttest 0 14 1 3

Gradul de elaborare al desenelor

Faza I II III IV

Grupul pretest 5 6 5 2
experimental
posttest 14 4 0 0

Grupul de pretest 4 4 6 4
control
posttest 9 6 3 0

25

 n faza de pretest, la testul de evaluare, calificativele obinute de cele dou grupuri

prezint urmtoarea distribuie:

Ambele grupuri au obinut doar calificative de Bine, Suficient i Insuficient.

Observm c nu avem calificative de Foarte bine, c n general rezultatele sunt de nivel
mediu i slab la ambele grupuri. Acest fapt ne arat c:

1. Testul elaborat prezint o validitate bun, deoarece msoar ceea ce i propune s

msoare coninuturile unei noi educaii cu care copiii nu sunt familiarizai. La grupa
mijlocie, pe care subiecii au frecventat-o n anul anterior, noiunile de ecologie sunt foarte rar
sau deloc incluse n predare, deoarece copiii sunt mai mici.

2. Performanele celor dou grupuri sunt comparabile la nceputul studiului n ceea ce

privete variabila dependent calitatea discernmntului. Prin urmare, dac n faza de
posttest observm apariia unor diferene nsemnate ntre grupuri, acestea vor putea fi puse pe
seama manipulrii experimentale i nu a procedurii de eantionare.

n faza de posttest, performanele exprimate la aceeai prob sunt urmtoarele:

26

 Graficul exprim existena unor discrepane ntre grupuri. Progresul grupului de

control din stadiul de pretest la cel de posttest este vizibil, fapt ce poate fi explicat prin
maturizarea subiecilor, prin unele influene de natur informal, dar mai ales prin influena
disciplinei cunoaterea mediului, unde le-au fost predate totui copiilor unele noiuni de
ecologie, informaii despre viu i neviu, despre ciclul de dezvoltare al plantelor i al
animalelor, despre factorii vitali pentru supravieuire. Totui, copiii din grupul de control
putem afirma c prezint o limitare a achiziiilor i a puterii de discernmnt msurate prin
intermediul acestei probe, deoarece cu greu au obinut calificative de Foarte bine.

Pe de alt parte, grupul experimental a nregistrat un salt maxim, evoluia datorndu-se

studierii educaiei ecologice. Din cei 18 subieci, 17 au obinut calificativul Foarte bine i
unul a rmas la calificativul Bine. Remarcm faptul c majoritatea subiecilor au evoluat n
cei doi timpi dinspre calificative inferioare spre calificativul Foarte bine.

n faza de pretest, la proba practic de desen, calificativele acordate prezint

urmtoarea distribuie:

Deoarece notarea a avut la baz criteriul numrului i corectitudinii elementelor din

structura unei plante i a unui animal, precolarii au obinut calificative n general slabe i
foarte slabe. Pe lng faptul c observarea elementelor mediului nconjurtor nu este foarte
bine structurat la grupa mijlocie, n plus, la nceputul grupei mari, capacitatea de exprimare
prin desen nu este pe deplin dezvoltat. Copiii ezit foarte mult cnd sunt pui n situaia de a
desena ceva anume. Aceti factori au contribuit la obinerea unor performane foarte mici.

Cele dou grupe de subieci au ns rezultate comparabile i la aceast prob i prezint

un nivel similar de dezvoltare a capacitii de analiz:

27

 - rezultatele la prob n cazul celor dou grupuri se distribuie n mod neregulat,

acoperind mai multe tipuri de calificative (de la foarte bine la insuficient);

- rezultatele la prob sunt la ambele grupuri majoritatea slabe i foarte slabe (grup
experimental 10 calificative de suficient i insuficient; grup de control 12 calificative de
suficient i insuficient).

n faza de posttest, desenele copiilor au fost notate astfel:

Rezultatele precolarilor din grupul experimental sunt mai bune dect cele ale copiilor
din grupul martor. Subiecii din primul grup au avut un contact mult mai frecvent cu animale
i plante pentru a le observa n diverse contexte, au participat de asemenea mult mai des la
conversaii privind descrierea lor, i-au lrgit foarte mult cultura general.

n faza de pretest, distribuia performanelor n funcie de gradul de elaborare a

desenelor, msurat pe o scal de intervale egal, este urmtoarea:

28

 Observm c frecvenele se distribuie n mod relativ echilibrat n cele dou grupuri,

diferena fiind de 1-2 subieci la fiecare dintre cele patru grade de elaborare ale desenului
stabilite.

n faza de posttest, capacitatea copiilor din cele dou grupuri de a-i elabora desenele
poate fi sintetizat astfel:

Nici un subiect din eantion nu mai prezint nivelul cel mai slab de elaborare, IV, fapt
datorat maturizrii i dezvoltrii capacitii de a se exprima prin desen a copiilor n decurs de
un an colar, perioad destul de lung. Educaia artistico-plastic i cunoaterea mediului,
incluse n orarul ambelor grupe, au determinat progresul ambelor grupuri.

Totui, cele dou grupe, care au pornit de la niveluri similare de performan la nivelul
acestei variabile dependente, n faza de posttest se caracterizeaz prin apariia unei schimbri
interesante, grupul experimental avnd o capacitate mult mai bun de elaborare, de analiz a
fiinelor reprezentate. n plus, fiinele pe care au ales s le deseneze au fost mult mai
complexe ca alctuire dect cele alese de subiecii din grupul de control.

Modificrile aprute ne permit s deducem c subiecii care au parcurs educaia

ecologic au avut un fond mult mai bogat de reprezentri din lumea vie, bine consolidate
datorit repetiiilor, au putut opera cu criterii i algoritmi mult mai eficieni de rezolvare a
sarcinii de analiz date. Am elaborat histogramele itemilor probei scrise i ai celei practice, n
ambele faze ale cercetrii, pentru a putea vizualiza i compara mult mai subtil valorile
nregistrate. Observm c tendinele descrise mai sus se regsesc la fiecare item n parte, fapt
ce indic clar c a avut loc o influen sistematic asupra tuturor rezultatelor:

29

 Histogramele itemilor testului de evaluare n faza de pretest

Item 1

Item 2

Item 3

Item 4

Item 5

30

 Histogramele itemilor testului de evaluare n faza de posttest

Item 1

Item 2

Item 3

Item 4

Item 5

31

 Histogramele itemilor probei practice n faza de pretest

Item 1

Item 2

Histogramele itemilor probei practice n faza de posttest

Item 1

Item 2

32

 Dac verificm opiunile copiilor privind animalele desenate, n faza de pretest obinem
diagramele de mai jos. Nu am supus interpretrii i florile desenate de subieci, deoarece la
acest item majoritatea copiilor au desenat o floare la modul general, fr indicarea speciei sau
au numit-o floarea soarelui.

33

 Observm alegerea destul de frecvent n ambele grupuri a unor animale mai puin
evoluate reptile i mamifere acvatice, care necesit un mod simplist de reprezentare: broasca
estoas, crocodilul, delfinul, arpele, cele fantastice, din desene animate sau nedefinite.
Alegerea este o soluie salvatoare pentru copii, nc nesiguri pe ei, deoarece nu stpnesc att
de bine nici ecuaia realitii nconjurtoare, nici deprinderile specifice desenului.
34

 n faza de posttest, diagramele care au rezultat sunt urmtoarele:

35

 Observm c n faza de posttest unii copii din grupul martor i menin tendina de a
desena animale cu o structur simpl: ariciul, broasca estoas, arpele. La copiii din grupul
experimental a disprut n totalitate acest tendin, ei optnd pentru animale cu o structur
mult mai complex: cprioara, cinele, iepurele, lupul, maimua, oaia, pisica, raa i ursul. n

36

desenele lor sunt incluse i animale din pdure, despre care au nvat n numeroase ocazii la
activitile de ecologie.

Desenele acestui grup sunt mult mai elaborate, realizate n amnunt, axate pe
surprinderea ct mai fidel a datelor realitii i cu spirit critic. Progresele se datoreaz
faptului c att opionalul, ct i parcurgerea proiectului tematic, efectuarea vizitelor cu
tematic ecologic au facilitat frecvent contactul direct i apropierea afectiv fa de diverse
plante i animale. Copilul, avndu-le n mediul apropiat, a creat o legtur cu aceste elemente
vii i le-a reinut mai bine.

La o analiz de profunzime, rezult c precolarii din grupul experimental i-au

dezvoltat ntr-o mai bun msur capacitatea de analiz, un spirit fin de observaie a
elementelor componente ale mediului nconjurtor.

Rmne s verificm dac diferenele dintre scorurile subiecilor celor dou grupuri
sunt semnificative sau nu statistic, att la proba scris testul docimologic, ct i la proba
practic execuia unui desen. Analiza la nivel de calificative i grade de elaborare ale
desenelor este mult mai grosier, doar sistemul de notare deosebit de sensibil i testele
statistice pot determina mult mai fin consistena diferenelor existente ntre grupuri.

Reinem c dac analizm performanele din cele dou faze la probele 1 i 2,

observm c fiecare grup n parte a nregistrat o cretere a performanelor. Aceast cretere a
valorii scorurilor la grupul de control, care nu a fost expus la intervenia experimental, putem
s o punem pe seama maturizrii subiecilor participani la cercetare, a achiziiilor dobndite
n cursul anului colar la alte discipline, cum ar fi cunoaterea mediului, educarea limbajului,
educaie pentru societate, educaie artistico-plastic i a altor influene informale. Este firesc
ca n timp s intervin aceast cretere, toi copii dezvoltndu-i i abilitile de exprimare
prin desen.

Dac ne concentrm asupra diferenei existente ntre performanele grupurilor n faza

de posttest, constatm c aceasta este evident, ea putnd fi explicat strict prin intervenia
manipulrii experimentale. Altfel nu putem explica de ce am nregistrat diferene ntre
rezultatele celor dou eantioane, la ambele probe.

n continuare, pentru a putea aplica testul de semnificaie t al lui Student, am ntocmit

un inventar cu anumii indicatori statistici pentru datele colectate sume, medii, variane,
abateri standard, valori t. Calculele au fost efectuate n programul Microsoft Office Excel.

37

 Valorile unor statistici n cele patru condiii de testare

I ETAPA 1 GRUP 1 GRUP2 GRUP 1 GRUP 2 ETAPA 2 GRUP 1 GRUP 2 GRUP 1 GRUP 2
N PROBA SCRIS PROBA PRACTIC PROBA SCRIS PROBA PRACTIC
D P 7,4 7,4 8,75 7,75 P 9,6 8,2 8 8
I R 6,2 4,2 7,75 2 O 10 8,2 8,25 7
C E 5,1 7,4 3,5 5,75 S 9,2 8,6 9,25 7,5
A T 7 7,4 2,5 5,75 T 8,8 10 8 5,75
T E 6,2 4,9 7,25 3,5 T 9,6 8,2 8,25 6,5
O S 7,4 7,4 8,75 5,75 E 9,5 8,2 7,75 7
R T 6,2 8,2 6 8,25 S 10 9 7,25 8,75
I 7 6,6 8,75 4 T 9,1 8,2 9,5 8
S 7 7,8 8,5 8,75 9,1 8,6 8,5 8,5
T 7,8 6,6 4,5 6,25 10 8,2 8 5,25
A 7 7 8,75 5,75 9,5 8,2 7,75 7
T 6 6,5 4,5 3,75 10 8,6 7,25 8
I 7,8 5,6 4,5 2 10 7,6 8,75 8,25
S 7,4 7 6,25 8,75 10 9 9 8,75
T 6,2 6,6 5,5 4,75 10 6,2 8 8,75
I 7,4 7,4 6,25 7 10 6,6 8,75 8
C 7,4 7 5,5 6,75 9,1 7,2 10 7,5
I 7,8 6,2 7,25 9,25 9,1 8,6 9,5 5,25
SUM 124,3 121,2 114,75 105,75 172,6 147,4 151,75 133,75
AVERAGE 6,90555556 6,73333333 6,375 5,875 9,58888889 8,18888889 8,430555556 7,430555556
VAR 0,57232026 1,01058824 3,88419118 4,95772059 0,18222222 0,76928105 0,61621732 1,30004085
STDEV 0,75651851 1,00528018 1,97083515 2,22659394 0,42687495 0,87708668 0,784995108 1,140193339

38

 ETAPA GRUP 1 GRUP2 GRUP 1 GRUP 2 ETAPA GRUP 1 GRUP 2 GRUP 1 GRUP 2
PROBA SCRIS PROBA PRACTIC PROBA SCRIS PROBA PRACTIC
T P 7,4 7,4 8,75 7,75 P 9,6 8,2 8 8
E R 6,2 4,2 7,75 2 O 10 8,2 8,25 7
S E 5,1 7,4 3,5 5,75 S 9,2 8,6 9,25 7,5
T T 7 7,4 2,5 5,75 T 8,8 10 8 5,75
U E 6,2 4,9 7,25 3,5 T 9,6 8,2 8,25 6,5
L S 7,4 7,4 8,75 5,75 E 9,5 8,2 7,75 7
T 6,2 8,2 6 8,25 S 10 9 7,25 8,75
T 7 6,6 8,75 4 T 9,1 8,2 9,5 8
7 7,8 8,5 8,75 9,1 8,6 8,5 8,5
S 7,8 6,6 4,5 6,25 10 8,2 8 5,25
T 7 7 8,75 5,75 9,5 8,2 7,75 7
U 6 6,5 4,5 3,75 10 8,6 7,25 8
D 7,8 5,6 4,5 2 10 7,6 8,75 8,25
E 7,4 7 6,25 8,75 10 9 9 8,75
N 6,2 6,6 5,5 4,75 10 6,2 8 8,75
T 7,4 7,4 6,25 7 10 6,6 8,75 8
7,4 7 5,5 6,75 9,1 7,2 10 7,5
7,8 6,2 7,25 9,25 9,1 8,6 9,5 5,25
SUM 124,3 121,2 114,75 105,75 172,6 147,4 151,75 133,75
AVERAGE 6,90555556 6,73333333 6,375 5,875 9,58888889 8,18888889 8,430555556 7,430555556
VAR 0,57232026 1,01058824 3,88419118 4,95772059 0,18222222 0,76928105 0,61621732 1,30004085
STDEV 0,75651851 1,00528018 1,97083515 2,22659394 0,42687495 0,87708668 0,784995108 1,140193339

TTEST p= 0,55458596 p= 0,44965456 p= 5,2846E05 p= 0,008245224

39

 Tabel cu distribuia valorilor critice ale lui t (Student)

(1 tail) 0.05 0.025 0.01 0.005 0.0025 0.001 0.0005

(2 tail) 0.1 0.05 0.02 0.01 0.005 0.002 0.001
df
1 6.3138 12.7065 31.8193 63.6551 127.3447 318.4930 636.0450
2 2.9200 4.3026 6.9646 9.9247 14.0887 22.3276 31.5989
3 2.3534 3.1824 4.5407 5.8408 7.4534 10.2145 12.9242
4 2.1319 2.7764 3.7470 4.6041 5.5976 7.1732 8.6103
5 2.0150 2.5706 3.3650 4.0322 4.7734 5.8934 6.8688
6 1.9432 2.4469 3.1426 3.7074 4.3168 5.2076 5.9589
7 1.8946 2.3646 2.9980 3.4995 4.0294 4.7852 5.4079
8 1.8595 2.3060 2.8965 3.3554 3.8325 4.5008 5.0414
9 1.8331 2.2621 2.8214 3.2498 3.6896 4.2969 4.7809
10 1.8124 2.2282 2.7638 3.1693 3.5814 4.1437 4.5869
11 1.7959 2.2010 2.7181 3.1058 3.4966 4.0247 4.4369
12 1.7823 2.1788 2.6810 3.0545 3.4284 3.9296 4.3178
13 1.7709 2.1604 2.6503 3.0123 3.3725 3.8520 4.2208
14 1.7613 2.1448 2.6245 2.9768 3.3257 3.7874 4.1404
15 1.7530 2.1314 2.6025 2.9467 3.2860 3.7328 4.0728
16 1.7459 2.1199 2.5835 2.9208 3.2520 3.6861 4.0150
17 1.7396 2.1098 2.5669 2.8983 3.2224 3.6458 3.9651
18 1.7341 2.1009 2.5524 2.8784 3.1966 3.6105 3.9216
19 1.7291 2.0930 2.5395 2.8609 3.1737 3.5794 3.8834
20 1.7247 2.0860 2.5280 2.8454 3.1534 3.5518 3.8495
21 1.7207 2.0796 2.5176 2.8314 3.1352 3.5272 3.8193
22 1.7172 2.0739 2.5083 2.8188 3.1188 3.5050 3.7921
23 1.7139 2.0686 2.4998 2.8073 3.1040 3.4850 3.7676
24 1.7109 2.0639 2.4922 2.7970 3.0905 3.4668 3.7454
25 1.7081 2.0596 2.4851 2.7874 3.0782 3.4502 3.7251
26 1.7056 2.0555 2.4786 2.7787 3.0669 3.4350 3.7067
27 1.7033 2.0518 2.4727 2.7707 3.0565 3.4211 3.6896
28 1.7011 2.0484 2.4671 2.7633 3.0469 3.4082 3.6739
29 1.6991 2.0452 2.4620 2.7564 3.0380 3.3962 3.6594
30 1.6973 2.0423 2.4572 2.7500 3.0298 3.3852 3.6459
31 1.6955 2.0395 2.4528 2.7440 3.0221 3.3749 3.6334
32 1.6939 2.0369 2.4487 2.7385 3.0150 3.3653 3.6218
33 1.6924 2.0345 2.4448 2.7333 3.0082 3.3563 3.6109
34 1.6909 2.0322 2.4411 2.7284 3.0019 3.3479 3.6008
35 1.6896 2.0301 2.4377 2.7238 2.9961 3.3400 3.5912
36 1.6883 2.0281 2.4345 2.7195 2.9905 3.3326 3.5822

40

Verificarea ipotezelor de lucru prin aplicarea unor teste statistice

n verificarea ipotezelor vom parcurge cinci etape:

Etapa 1: Formularea ipotezelor nule H0;

Etapa2: Formularea ipotezelor alternative Ha;

Etapa 3: Stabilirea metodologiei de verificare a ipotezelor (identificarea unui test statistic,

specificarea valorii lui , determinarea regiunii critice);

Etapa 4: Calculul valorii testului statistic;

Etapa 5: Luarea deciziei i interpretarea ei (comparm valoarea calculat cu regiunea

critic).

Designul grupurilor corespondente folosete criteriul asemnrii perechilor de subieci

n selecia grupurilor experimentale. Alctuirea grupurilor se poate face fr a se apela la
tehnici de selecie specifice i la calcule statistice complicate care s asigure validitatea
rezultatelor. Numrul de subieci care s garanteze validitatea rezultatelor nu poate fi precizat
n mod absolut.

Vom aplica testul t pentru dou eantioane perechi, care poate fi folosit atunci cnd sunt
luate dou eeantioane ale aceleiai variabile, de obicei nainte i dup un tratament. Relaia
pentru obinerea valorii statistice tcalc este: x1 x 2
t calc.
d

d este eroarea standard a diferenei dintre perechile de date i se calculeaz cu relaia

d
d , iar d
(d d ) 2

n n 1
n formule, d este diferena dintre fiecare pereche de msurtori, d este media tuturor
diferenelor individuale, iar d este cea mai bine estimat deviaie standard a diferenei
dintre perechile de date. Gradele de libertate (gf sau ) se calculeaz cu formula n-1.

n programul Excel, valorile lui t le-am calculat prin completarea urmtoarelor cmpuri
astfel (TTEST (array1, array2, tails, type)):

- selectarea seriei 1 i a seriei 2 de valori care vor fi comparate n test;

- selectarea cifrei 2 corespunde aplicrii unui test bidirecional;

- selectarea cifrei 1 opiune pentru o analiz n perechi a datelor.

41

 Pentru a determina eterogenitatea grupurilor, calculm raportul dintre mediile

aritmetice ale performanelor grupurilor i valorile abaterii standard. Prin consultarea tabelului
cu principalii indicatori statistici, constatm c regula de aur, ca media aritmetic s fie mai
mare dect abaterea standard, este ndeplinit. Grupurile constituite sunt deci eterogene.

Verificm mai apoi comparabilitatea sau similaritatea grupurilor n ceea ce privete

valorile V.D. n faza de pretest. Dac grupurile difer semnificativ din start sub aspectul
acestor caracteristici, nu putem infera c schimbrile despre care prevedem c vor aprea se
datoreaz manipulrii variabilei independente. Constatm n cazul nostru c grupurile sunt
comparabile n momentul iniial n ceea ce privete caracteristicile studiate. Mediile obinute
de cele dou grupuri la proba 1 sunt 6.90 i 6.7(3), iar abaterile standard 0.75 i 1, valori
relativ apropiate. La proba 2, mediile obinute de cele dou grupuri sunt 6.37 i 5.87, iar
abaterile standard 1.97 i 2.22, valori relativ apropiate. Valorile calculate, p = 0,55458596 i
p = 0,44965456 ne arat c diferena ntre grupuri nu este semnificativ statistic.

Valoarea P este o probabilitate, cu o valoare ce se distribuie de la 0 la 1, care ne

raspunde la ntrebarea privind ansa ca diferena nregistrat s fie datorat ntmplrii.

Concluzionm c cele dou grupuri sunt eterogene i similare n privina V.D. studiate.

n funcie de admiterea sau respingerea ipotezei nule, deciziile pe care le lum sunt:

Decizia Ipoteza H0 este adevrat Ipoteza H0 este fals

Nu respingem decizie corect eroare

H0
TIP A TIP II

Respingem eroare decizie corect

H0 TIP I TIP B

Probabilitatea asignat limitrii comiterii unei erori de tip I se noteaz cu i cea

asignat comiterii unei erori de tip II cu :

Eroarea Tipul de eroare Probabilitate

Respingerea unei ipoteze adevrate I

Acceptarea unei ipoteze false II

42

 Cu ajutorul programului online Graph Pad Quick Calcs verificm corectitudinea

deciziei de a considera c ntre cele dou grupuri nu exist diferene semnificative n faza de
pretest pentru V.D.1 i V.D.2 (http://graphpad.com/quickcalcs/ttest2/):

P value and statistical significance:

The two-tailed P value equals 0.5546
By conventional criteria, this difference is considered to be not statistically significant.
Confidence interval:
The mean of Grupul experimental minus Grupul de control equals 0.172
95% confidence interval of this difference: From -0.431 to 0.775
Intermediate values used in calculations:
t = 0.6028
df = 17
standard error of difference = 0.286
Review your data:
Group Grupul experimental Grupul de control

Mean 6.906 6.733

SD 0.757 1.005

SEM 0.178 0.237

N 18 18
P value and statistical significance:
The two-tailed P value equals 0.4497
By conventional criteria, this difference is considered to be not statistically significant.
Confidence interval:
The mean of Grupul experimental minus Grupul de control equals 0.5000
95% confidence interval of this difference: From -0.8632 to 1.8632
Intermediate values used in calculations:
t = 0.7738
df = 17
standard error of difference = 0.646
Review your data:
Group Grupul experimental Grupul de control

Mean 6.3750 5.8750

SD 1.9708 2.2266

SEM 0.4645 0.5248

N 18 18

Programul ne ntrete faptul c att la proba scris, ct i la proba practic, n faza

de pretest nu exist diferene semnificative ntre grupuri.

43

Testul t pentru eantioane perechi faza de pretest

V.D. 1 - calitate discernmnt (testul docimologic)

Valoarea lui P i semnificaia statistic:

Valoarea lui P n testul bilateral (nedirecional) este egal cu 0.5546
Conform criteriilor convenionale, acest diferen este considerat nesemnificativ statistic.
Intervalul de ncredere:
Media grupului experimental minus media grupului de control este egal cu 0.172
95% interval de ncredere al acestei diferene: de la -0.431 pn la 0.775
Valori intermediare folosite la calcule:
t = 0.6028
df = 17 (grade de libertate)
standard error of difference = 0.286 (eroarea standard a diferenei)
Trecerea n revist a datelor:
Grup Grupul experimental Grupul de control

Media 6.906 6.733

SD 0.757 1.005

SEM 0.178 0.237

N 18 18
V.D.2 - capacitate de analiz (proba practic)

Valoarea lui P i semnificaia statistic:

Valoarea lui P n testul bilateral (nedirecional) este egal cu 0.4497
Conform criteriilor convenionale, acest diferen este considerat nesemnificativ statistic.
Intervalul de ncredere:
Media grupului experimental minus media grupului de control este egal cu 0.5000
95% interval de ncredere al acestei diferene: de la -0.8632 pn la 1.8632
Valori intermediare folosite la calcule:
t = 0.7738
df = 17 (grade de libertate)
standard error of difference = 0.646 (eroarea standard a diferenei)
Trecerea n revist a datelor:
Grup Grupul experimental Grupul de control

Media 6.3750 5.8750

SD 1.9708 2.2266

SEM 0.4645 0.5248

N 18 18

44

Verificarea primei ipoteze de lucru

I1: Participarea la proiecte de educaie ecologic derulate n spiritul unei predri-nvri

activ-participative influeneaz calitatea discernmntului precolarilor de grup mare
(cum este bine i cum este ru s ne comportm fa de natur, ce este nsufleit i ce nu
este nsufleit, cum iau natere anumite lucruri n natur ex. fructele, ce factori asigur
meninerea vieii, ce este sntos i ce nu este sntos n alimentaie).

Etapa 1:

H01: Grupurile studiate nu difer semnificativ n ceea ce privete calitatea discernmntului

n urma expunerii la variabila independent.

Etapa 2:

Ha1: Grupurile studiate difer semnificativ n ceea ce privete calitatea discernmntului n

urma expunerii la variabila independent.

Etapa 3:

Aplicm testul t al lui Student, pentru eantioane perechi sau dependente. Avem n
total 36 de subieci, distribuii n eantioanele perechi, cu n1 = 18 subieci i n2 = 18 subieci.
Gradele de libertate luate n considerare sunt = n-1, = 17. Nivelul de semnificaie pe care
l alegem este = 0.05, bilateral. Pornim de la premisa c ipoteza nul este adevrat.

n tabelul cu distribuia lui t al lui Student, la pragul = 0.05% bilateral i 17 grade

de libertate, identificm valoarea t = 2.1098.

Etapa 4:

n tabelul cu statisticile calculate, n urma comparrii performanelor obinute de

subieci n faza de posttest la testul docimologic, rezult c t calc. = 5.2846E-05.

Etapa 5:

Valoarea calculat de noi este mai mare dect cea critic din tabel, de unde rezult
respingerea ipotezei nule. Decizia pe care o lum este s acceptm ipoteza alternativ,
respectiv prima ipotez de lucru. Observm c ipoteza alternativ poate fi acceptat chiar la
un prag de p = 0.001%, unde t critic are valoarea de 4.015, iar t calculat de noi rmne n
continuare mai mare ca acesta.

45

Verificarea celei de-a doua ipoteze de lucru

I2: Participarea la proiecte de educaie ecologic derulate n spiritul unei predri-nvri

activ-participative influeneaz capacitatea precolarilor de grup mare de a analiza prin
mijloacele desenului, plante i animale.

Etapa 1:

H02: Grupurile studiate nu difer semnificativ n ceea ce privete capacitatea de analiz, n

urma expunerii la variabila independent.

Etapa 2:

Ha2: Grupurile studiate difer semnificativ n ceea ce privete capacitatea de analiz, n

urma expunerii la variabila independent.

Etapa 3:

Aplicm testul t al lui Student, pentru eantioane perechi sau dependente. Avem n
total 36 de subieci, distribuii n eantioanele perechi, cu n1 = 18 subieci i n2 = 18 subieci.
Gradele de libertate luate n considerare sunt = n-1, = 17. Nivelul de semnificaie pe care
l alegem este = 0.05, bilateral. Pornim de la premisa c ipoteza nul este adevrat.

n tabelul cu distribuia lui t al lui Student, la pragul = 0.05% bilateral i 17 grade

de libertate, identificm valoarea t = 2.1098.

Etapa 4:

n tabelul cu statisticile calculate, n urma comparrii performanelor obinute de

subieci n faza de posttest la proba practic, de execuie a unui desen, rezult c
p = 0.008245224. O valoare p mic ne arat c diferena observat intervine foarte rar datorit
ntmplrii.

Etapa 5:

Respingem ipoteza nul i acceptm ipoteza alternativ, respectiv a doua ipotez de

lucru formulat. Dezvoltarea capacitii de a reprezenta ct mai n amnunt plante i animale
la grupa mare A este datorat parcurgerii activitilor de educaie ecologic i nu ntmplrii.

46

 Verificm corectitudinea concluziilor luate prin folosirea programului online Graph

Pad Quick Calcs, care solicit precizarea celor dou iruri de valori obinute n grupurile
perechi i selectarea tipului de test t adecvat, n cazul nostru testul t pentru eantioane
perechi.

P value and statistical significance:

The two-tailed P value is less than 0.0001.
By conventional criteria, this difference is considered to be extremely statistically significant.
Confidence interval:
The mean of Grupul experimental minus Grupul de control equals 1.400
95% confidence interval of this difference: From 0.848 to 1.952
Intermediate values used in calculations:
t = 5.3518
df = 17
standard error of difference = 0.262
Review your data:
Group Grupul experimental Grupul de control

Mean 9.589 8.189

SD 0.427 0.877

SEM 0.101 0.207

N 18 18
P value and statistical significance:
The two-tailed P value equals 0.0082
By conventional criteria, this difference is considered to be very statistically significant.
Confidence interval:
The mean of Grupul experimental minus Grupul de control equals 1.0000
95% confidence interval of this difference: From 0.2941 to 1.7059
Intermediate values used in calculations:
t = 2.9890
df = 17
standard error of difference = 0.335
Review your data:
Group Grupul experimental Grupul de control

Mean 8.4306 7.4306

SD 0.7850 1.1402

SEM 0.1850 0.2687

N 18 18

Programul ne ntrete faptul c n cazul ambelor V.D. studiate, ntre grupuri exist
diferene semnificative n faza de posttest. Concluzionm c deciziile luate anterior sunt
corecte i acceptm ambele ipoteze de lucru.

47

Testul t pentru eantioane perechi faza de posttest

V.D. 1 - calitate discernmnt (testul docimologic)

Valoarea lui P i semnificaia statistic:

Valoarea lui P n testul bilateral (nedirecional) este mai mic dect 0.0001.
Conform criteriilor convenionale, acest diferen este considerat a fi extrem de semnificativ statistic.
Intervalul de ncredere:
Media grupului experimental minus media grupului de control este egal cu 1.400
95% interval de ncredere al acestei diferene: de la 0.848 pn la 1.952
Valori intermediare folosite la calcule:
t = 5.3518
df = 17 (grade de libertate)
standard error of difference = 0.262 (eroarea standard a diferenei)
Trecerea n revist a datelor:
Group Grupul experimental Grupul de control

Mean 9.589 8.189

SD 0.427 0.877

SEM 0.101 0.207

N 18 18
V.D.2 - capacitate de analiz (proba practic)

Valoarea lui P i semnificaia statistic:

Valoarea lui P n testul bilateral (nedirecional) este egal cu 0.0082
Conform criteriilor convenionale, acest diferen este considerat a fi extrem de semnificativ statistic.
Intervalul de ncredere:
Media grupului experimental minus media grupului de control este egal cu 1.0000
95% interval de ncredere al acestei diferene: de la 0.2941 pn la 1.7059
Valori intermediare folosite la calcule:
t = 2.9890
df = 17 (grade de libertate)
standard error of difference = 0.335 (eroarea standard a diferenei)
Trecerea n revist a datelor:
Grup Grupul experimental Grupul de control

Media 8.4306 7.4306

SD 0.7850 1.1402

SEM 0.1850 0.2687

N 18 18

48

 CONCLUZII

Concluzii pariale

Aceast lucrare i-a propus s prezinte i s susin multiplele ci prin care poate fi
implementat cu succes la grup educaia ecologic, s ilustreze modaliti interactive variate
la care se poate face apel i nu n ultimul rnd s evidenieze o serie de efecte pozitive pe care
le are coninuturile acestei noi educaii asupra copiilor de grup mare.

Premisa didactic de la care am pornit n elaborarea lucrrii de fa a fost aceea conform

creia nvarea nu const ntr-un simplu proces de stocare de cunotine, ci este mai degrab
o activitate complex, realizndu-se mult mai eficient i mai atractiv atunci cnd copilul este
angajat ntr-o relaie interuman. Prin urmare, toate activitile au fost desfurate folosind
metode interactive de lucru, mbinate n mod echilibrat cu cele tradiionale, prin a cror
punere n scen s-a sugerat o permanent invitaie la joc i o centrare pe universul copilului.

n urma unei documentri foarte amnunite, a consultrii unor numeroase cri de

specialitate i site-uri web, am ntocmit Calendarul ecologic i opionalul de ecologie, pe
baza crora am susinut activitile pe toat durata anului colar. Consider c parcurgerea
acestui tip de activiti pe o durat de timp optim, care s permit obinerea unor rezultate
vizibile, de cel puin un an colar, i-a marcat n mod pozitiv pe copii, deoarece am observat n
comportamentul lor n numeroase situaii reale anumite schimbri care n condiiile absenei
acestui opional sunt sigur c nu s-ar fi manifestat att de pregnant:

- copiii au devenit mult mai ateni cu fiinele din jurul lor. Dac spre exemplu un bieel a
clcat ntr-o zi o furnic din greeal n timpul jocului, ceilali copii au srit n sprijinul
celorlalte furnici i l-au certat pe colegul respectiv, care i-a fcut mult timp dup aceea
procese de contiin;

- s-a ntmplat s vin la grdini bunici sau prini s spun c nepotul sau copilul lor
i-a anunat c este Ziua Mediului sau un alt eveniment ecologic. Copilul aflase de la radio sau
de la televizor informaia respectiv, nainte ca noi s inem activitatea opional din acea
49

sptmn sau nainte de a citi informaiile din Calendarul ecologic. Treptat, copiii i-au
format un interes bine conturat pentru acest domeniu, au devenit mai receptivi i au reinut
mult mai bine referinele despre mediul nconjurtor din mass-media;

- am observat o mai mare grij fa de locul de joac, dar i o preocupare fa de

meninerea cureniei. Spre deosebire de anii precedeni i fa de copiii din alte grupe, nu au
mai fost tentai s distrug spaiul verde din curtea grdiniei;

- copiii au nceput s ia atitudine i s atrag atenia celor mari asupra greelilor pe care le
fac fa de mediu. n cadrul unei conversaii privind economisirea resurselor, o feti a
izbucnit, vizibil afectat: i voi spune tatlui meu s opreasc apa atunci cnd se spal pe
dini!;

- am fost surprins s primesc desene realizate spontan de copii, cu tematic eco, ntre
care cel mai impresionant a fost un desen aparinnd unei fetie, n care era reprezentat
planeta Pmnt, ntre foarte multe stele, cu zona polar acoperit de ghea, cu oceanele i
continentele ei, transformat ntr-un tort aniversar cu cinci lumnri;

- copiii au dorit tot mai mult s participe la activiti de explorare a mediului n aer liber,
s afle ct mai multe lucruri despre natur.

Experiena direct, plcut, relaxant cu realitile studiate joac un rol hotrtor. n acest
sens, rezultate maxime obinem atunci cnd sala de grup e transformat ntr-un veritabil
laborator viu, unde n permanen copiii sunt provocai s descopere noi i noi aspecte de
ecologie; la fel, educaia outdoor poate interveni favorabil, prin explorarea curii grdiniei i
a anumitor zone strategice din ora muzee, fabrici, parcuri:

n fiecare sptmn, centrul tematic a captat din plin atenia copiilor cu materialele
coninute, naturale i ilustrative, pe care le-au putut manipula;

colul viu a permis copiilor s se desfoare conform propriilor dorine aici au udat
plante, au afnat pmntul, au atins, au observat, au mngiat, au mirosit flori;

vizitele, plimbrile, aplicaiile din curtea grdiniei i micile experimente, toate au

activat la maximum dorina de a nva despre mediul nconjurtor a copiilor;

50

 prin aplicarea frecvent a tehnicilor de munc n grup am asigurat atmosfera destins,

de joc, iar precolarii i-au dezvoltat capacitile de interrelaionare, au ajuns s se
cunoasc mai bine att pe ei nii, ct i pe colegi.

Cercetarea experimental s-a derulat n mod discret la ambele grupe, probele aplicate
integrndu-se firesc ntr-o zi obinuit de joc i de nvare.

Prima dintre ipotezele cercetrii experimentale s-au referit la faptul c studiul educaiei
ecologice influeneaz calitatea discernmntului precolarilor implicai privind mediul
nconjurtor. Am concluzionat prin aplicarea repetat a unui test de evaluare special
construit, c a avut loc ntr-adevr o maturizare a deciziilor copiilor n mai multe privine a
discriminrii naturii consecinelor comportamentelor umane asupra mediului nconjurtor, a
distingerii elementelor vii fa de cele nevii, a explicrii unor transformri din viaa unei
plante, a cunoaterii factorilor care asigur viaa i a indicrii unor alimente din vrful
piramidei alimentaiei, care duneaz sntii.

A doua ipotez a cercetrii s-a referit la faptul c activitile de educaie ecologic

dezvolt capacitatea de analiz a mediului nconjurtor, reflectat prin execuia unor plante i
animale prin mijloacele desenului. Am sesizat la ncheierea anului colar faptul c
majoritatea copiilor din grupul experimental stpneau mult mai bine alctuirea acestor
organisme vii, spre deosebire de grupul de control.

Ambele ipoteze de lucru ale cercetrii s-au confirmat. Dei performanele ambelor
grupuri au crescut ntre faza de pretest i cea de posttest, progresul grupului experimental este
net superior, de unde putem deduce c educaia ecologic aduce un plus de cunoatere, o
perspectiv nou de a privi lumea, iar oricare alt disciplin luat separat cunoaterea
mediului, educarea limbajului, educaia pentru societate, educaia artistico-plastic, nu o poate
substitui.

Prin intermediul evalurii aplicate n mod continuu la grup, am surprins o cretere

semnificativ a nivelului cunoaterii, o mbuntire a comportamentului, o modificare n sens
pozitiv la nivel afectiv, prin nlocuirea nepsrii cu sentimentele de grij pentru a nu perturba
echilibrul ecosistemelor.

51

 Concluzii finale

Ca urmare a cercetrii pedagogice efectuate privind modalitile interactive de

realizare a educaiei ecologice, am ajuns la urmtoarele concluzii:

Particularitile psihice permit nc de la vrsta precolar nsuirea unor cunotine,

deprinderi, capaciti, atitudini din sfera educaiei ecologice;

Planul de nvmnt ofer posibilitatea realizrii educaiei ecologice, dar acest fapt
depinde de educatoare, care trebuie s tie cum este mai potrivit pentru grupa la care
pred s fac posibil predarea acestor noiuni sub form de opional, n cadrul
proiectelor tematice sau prin infuzia de mesaje ecologice la nivelul disciplinelor
clasice;

Precolarii asimileaz mai mult i cu plcere atunci cnd particip efectiv la

construirea cunoaterii proprii, fiind implicai activ, dect atunci cnd sunt simpli
receptori de informaii. Cunotinele sunt transferabile i n alte contexte dect cele n
care au fost nsuite;

Lucrnd n grup, treptat, copiii nva c cei care gndesc altfel dect ei au la fel de
mult raiune i responsabilitate ca i ei nii;

nvarea trebuie s creasc n mod natural pornind de la ceea ce tie copilul, n

direcia descoperirii varietii naturii i a fenomenelor, pe cale experimental. O
nvare eficient va oferi n fiecare moment posibilitatea copilului s experimenteze,
s redescopere natura printr-un contact direct cu aceasta, n care rolul educatoarei este
de ghid i de colaborator;

Dezvoltarea gndirii critice constituie un obiectiv formativ prioritar, care poate fi atins
prin folosirea cu precdere a unor strategii activ-participative. Acestea nu trebuie ns
s fie rupte de strategiile tradiionale;

Optionalul i ndrum pe copiii s ptrund tainele naturii, s neleag relaiile dintre

fenomene, s-i educe dragostea fa de natur, capacitatea de a ocroti i de a respecta
mediul, dorina de a contribui la meninerea echilibrului ce se manifest n natur.

52

 Propuneri

Educaia ecologic reprezint un domeniu important de studiu, care recomandm s

nceap de la o vrst ct mai fraged, prin implicarea activ a familiei, a altor categorii
profesionale, chiar organizaii nonguvernamentale n procesul educativ. E necesar ca
descoperirea mediului nconjurtor, a complexitii componentelor, funciilor i proceselor
lui, a pericolelor supraexploatrii i polurii, s nceap ct mai devreme n via. Acest tip de
educaie devine mult mai eficient prin favorizarea nvrii n contexte ct mai variate:
formale, nonformale, informale.

Recomandm folosirea metodelor interactive, cu respectarea particularitilor de vrst

i individuale. Acestea sunt n deplin acord cu lumea n care trim, aflat ntr-o continu
schimbare. Ele susin copiii s disting ntre ceea ce este i ce nu este important, s neleag
cum se coreleaz anumite cunotine, s descopere sensul lor, s le elimine pe cele irelevante.

Adeseori se consider c educaia ecologic trebuie efectuat la activitile

Domeniului tiine, ns acestea nu asigur integral realizarea ei, deoarece includ informaii
restrnse i eueaz n transmiterea acelor valori-cheie specifice. n vederea mbuntirii
situaiei actuale, dar mai ales datorit importanei acestei teme, propunem:

- introducerea educaiei ecologice ca disciplin clar delimitat, cu accent pe activiti

aplicative i pe cele outdoor, ncepnd de la nivelul precolar;

- posibilitatea cadrelor didactice de a participa la anumite cursuri de perfecionare,

indiferent de disciplina pe care o predau;

- conceperea de materiale adecvate care s poat fi folosite la grup seturi de plane,

jocuri educative, caiete speciale de ecologie, ndrumare pentru educatoare;

- intensificarea gradului de implicare a familiei, a mass-mediei, a organizaiilor

nonguvernamentale;

- sporirea investigaiilor pedagogice privind beneficiile educaiei ecologice, inclusiv

replicarea cercetrii de fa, dac este posibil cu mai muli subieci participani, eventual
cu design experimental care s conin i o faz de retest.

53

BIBLIOGRAFIE

1. Antonovici, ., Nicu, G., Kerim, S., (2003), Jocuri interdisciplinare. Editura Aramis,
Bucureti;
2. Barbu, H., Popescu, E., erban, F., (1993), Activiti de joc i recreativ-distractive.
Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti;
3. Barbu, H., Mateia, A., Rafail, E., Popescu, E., erban, F., (1999), Pedagogie
precolar. Didactica. Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti;
4. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M., (2008), nvmntul precolar n
mileniul III. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Editura Reprograph, Craiova;
5. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M., (2007), Metode interactive de grup. Ghid
metodic. Editura Arves, Bucureti;

6. Cerghit, I., (2006), Metode de nvmnt. Editura Polirom, Iai;

7. Clocotici, V., Stan, A., (2001), Statistic aplicat n psihologie. Editura Polirom, Iai;

8. Cristea, S. (coord.), (2006), Curriculum pedagogic pentru formarea personalului

didactic.Vol. I. Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti;

9. Cuco, C., (2006), Pedagogie. Ediia a II-a revzut i adaugit. Editura Polirom,
Iai;

10. Cuco, C. (coord.), (2005), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i

grade didactice. Editura Polirom, Iai;

11. Culea, L. (coord.), (2009), Planificarea tematic i proiectarea didactic a

activitilor de nvare din grdini. Nivelul II (5-6/7 ani). Editura Diana, Piteti;

12. Dancia, D., (2009), Metode i procedee activ-participative folosite n scopul

optimizrii predrii-nvrii cunoaterii mediului. Editura Neutrino, Reia;
13. Geamn, N., A., Dima, M., Zainea, D., (2008), Educaia ecologic la vrsta
precolar. Mic ndrumar pentru educatoare. Editura Arlequin, Bucureti;

14. Hanson, C., H., (2007), Dictionary of Ecology. Philosophical Lybrary, Inc., San
Francisco, California;

15. Ionescu, M., Radu, I. (coord.), (2004), Didactica modern. Editura Dacia, Cluj-
Napoca;
54

 16. Ivan, G., (2010), 200 de ghicitori pentru copii. Editura Sfera, Brlad;

17. Ivnescu, M. (coord.), (2007), Educaie ecologic i de protecie a mediului. Caietul

micii ecologiti. nvmnt precolar. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului,
Bucureti;

18. Ivnescu, M. (coord.), (2007), Educaie ecologic i de protecie a mediului. Ghid

metodic pentru cadrele didactice. nvmnt precolar nivelul II (5 6/7 ani).
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Bucureti;

19. Jinga, I., Istrate, E. (coord.), (2006), Manual de pedagogie. Editura Bic All, Bucureti;

20. Labr, A., V., (2008), SPSS pentru tiinele educaiei. Editura Polirom, Iai;

21. Marczyk, G., DeMatteo, D., Festinger, D., (2005), Essentials of Research Design and
Methodology. John Wiley & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey;

22. Mihai, I., Arsene, M., (2006), Ghicitori hazlii pentru voi, copii. Editura Aramis,
Bucureti;

23. Molan, V. (coord.), (2005), Voinicel ne nva s ocrotim Pmntul. Fie pentru
educaie ecologic. Editura Tiparg, Piteti;

24. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I., O., (2008), tiina nvrii. De la teorie la
practic. Editura Polirom, Iai;

25. Oprea, C., L., (2007), Strategii didactice interactive. Editura Didactic i Pedagogic,
R.A., Bucureti;

26. Petre, D., Ivan, A., Roman, E., (2006), Proiecte tematice privind activitile de
educaie ecologic n grdinia de copii. Editura Tiparg, Piteti;

27. Slvstru, D., (2004), Psihologia educaiei. Editura Polirom, Iai;

28. Varzari, E., Taiban, M., Manasia, V., Gheorghian, E., (1971), Cunoaterea mediului
nconjurtor i dezvoltarea vorbirii. Metodic. Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti;

29. Vrnceanu, M. (coord. t.), (2010), 1001 idei pentru o educaie timpurie de calitate:
Ghid pentru educatori. Centrul Educaional Pro Didactica, Chiinu;

55

 30. *** (2008), Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani). Ministerul
Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Bucureti;

31. *** (2003), Ghid de activiti i jocuri EcoEd. Resurse complementare manualului
EcoEd de educaie ecologic (activiti, jocuri, scenete, dicionar). Clubul ecologic
Transilvania, Cluj Napoca;

32. *** (2008), SRE Newsletter. Volumul 3 & 4. Editura Litera Info, Bucureti;

33. http://graphpad.com/quickcalcs/ttest2/ .

56