33.

Alturi de factorii menionai, marginalizarea i/sau excluderea educaional este determinat

i de factori biopsihosociali perturbatori, cum ar fi incidena sporit a diferitelor tulburri
organice, fiziologice, senzoriale, psihosociale, psihice i de comportament, a maladiilor sociale,
precum i de factori de ordin cultural-atitudinal: stereotipuri, atitudini preconcepute, intoleran
fa de diferene, participarea insuficient a prinilor n educaia copiilor.
34. Analiza SWOT:
Pri forte: Pri slabe:
Semnarea/ratificarea de ctre Republica Cadru legislativ insuficient pentru dezvoltarea
Moldova a actelor legislative internaionale educaiei incluzive.
fundamentale n domeniul educaiei i proteciei Lipsa mecanismelor de implementare a
drepturilor copilului. educaiei incluzive.
Cadru legislativ existent n domeniul educaiei. Sistem segregat de instruire a copiilor i
Politici sociale demarate n domeniul tinerilor cu cerine educaionale speciale.
educaional. Reducerea accesului la studii a unor categorii
Potenial uman calificat n sistemul educaional. de persoane vulnerabile din cauza diferenelor
Practici incluzive pozitive existente, dezvoltate sociale sporite ale acestora.
de sectorul nonguvernamental. Lipsa sistemului de evaluare a dezvoltrii
Practici pozitive de adaptare a infrastructurii la copiilor, determinrii cerinelor educative
necesitile persoanelor cu cerine educative speciale, de referire la servicii educaionale
speciale. adecvate i de eviden a copiilor i tinerilor
aflai n dificultate.
Lipsa coerenei ntre sistemul educaional i cel
social cu referire la diferite categorii de copii i
tineri.
Lipsa serviciilor de intervenie timpurie.
Aprofundarea deficitului de potenial uman
calificat, n special din cauza migraiei.
Mecanisme rigide de finanare a sistemului de
educaie, insuficiena i utilizarea neraional a
resurselor financiare pentru asistena
pedagogic i extinderea colii ca serviciu
public i instituie de cultur n comunitile
rurale.
Infrastructur insuficient dezvoltat i dotarea
inadecvat a instituiilor educaionale, sociale,
medicale, publice pentru asigurarea educaiei
incluzive.
Lipsa resurselor bibliografice n domeniul
educaiei incluzive.
Capaciti reduse sau lipsa experienei
administraiei publice locale n domeniul
educaiei incluzive.
Decalajul social-economic evident ntre mediul
urban i cel rural.
Stereotipuri ale societii /comunitii i
atitudine reticent fa de diversitatea uman.

Oportuniti: Ameninri:
Interes i voin politic n realizarea educaiei Discontinuitate i reconsiderarea frecvent a
incluzive. prioritilor n cazul unor schimbri de ordin
Disponibilitatea organismelor internaionale politic.
donatoare n susinerea implementrii educaiei Resurse (umane, financiare etc.) reduse pentru
incluzive. realizarea reformelor calitative n sistemul
Sector nonguvernamental motivat de a participa educaional.
n dezvoltarea promovarea educaiei incluzive. Coordonare intersectorial deficitar: educaie,
Dezvoltarea i consolidarea competenelor protecie social, justiie etc.
subiecilor implicai n domeniul educaiei Mentalitate perimat i rezisten la schimbare
incluzive. n rndul persoanelor, organizaiilor, diferitelor
Infrastructur existent a sistemului educaional nivele ale administraiei publice etc.
care poate fi adaptat cerinelor educaiei
incluzive.
 III. Documente de politici i acte legislative relevante
pentru soluionarea problemelor abordate
35. Educaia incluziv se ntemeiaz pe respectarea drepturilor universale ale omului, n
special, a dreptului la educaie, care face obiectul mai multor documente emise/aprobate la nivel
internaional i naional.
36. Instrumentele internaionale cu referire la educaie snt, n temei cele promovate de
Organizaia Naiunilor Unite (Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948); Convenia
privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului (1960); Pactul internaional cu
privire la drepturile economice, sociale i culturale (1966); Convenia Internaional cu privire la
drepturile copilului (1989); Principiile pentru prevenirea delicvenei juvenile (1990); Convenia
privind drepturile persoanelor cu diza