UNIVESITATEA TEFAN CEL MARE SUCEAVA

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

Departamentul de Specialitate cu Profil Psihopedagogic

Abordarea calitativ a
nvrii, predrii i
evalurii

Profesor ndrumtor Student*

Corina Gheorghiu Schipor Liliana

Nivel I, FIG, GT

1
 CUPRINS

REZUMAT pag.3

INTRODUCERE pag.4

1.Delimitri conceptuale pag.5

1.1. Calitatea n educaie pag.5

1.2. Managementul calitii pag.6

2.Repere specifice de calitate n demersul de pag.8

predare-nvaare-evaluare

2.1. Predare calitativ pag.8

2.2 . nvare calitativ pag.9
2.3. Calitatea n evaluare pag.11

CONCLUZII pag.12

BIBLIOGRAFIE pag.13

2
 REZUMAT

Dac procesul de nvmnt este cadrul n care elevul i mbogete, i

consolideaz, i corecteaz, i transform experiena cognitiv, i perfecioneaz formarea,
atunci acesta, prin specificul curriculumului proiectat i realizat, nu face dect s activizeze
cognitiv-afectiv-emotivaional-atitudinal elevii, prin intermediul rolului conductor al
profesorului.
n acest sens, relaia ntre aciunile profesorului (de predare), aciunile elevilor (de
nvare) este mereu orientat ctre realizarea scopurilor, obiectivelor curriculare la un nivel
calitativ ct mai nalt. Dar evoluia aciunilor i a relaiilor nu capt sens, dac nu are loc i
verificarea, aprecierea rezultatelor (evaluarea), pentru a se produce apoi proiectarea,
realizarea, corectarea, ameliorarea, schimbarea modului de aciune (reglarea, autoreglarea).
Predarea, nvarea, evaluarea sunt funciile, laturile eseniale ale procesului de
nvmnt,dar didactica modern insist mai ales pe perfecionarea relaiilor complexe ntre
ele, avnd n vedere caracteristicile noi ale acestuia, cerinele noului curriculum, necesitatea
abordrii sale sistemice.
ns relaia predare-nvare-evaluare arat i trecerea de la concepia clasic asupra
rolului dominant al predrii (al profesorului), la echilibrul apoi predare-nvare, la situaia de
astzi, specific abordrii curriculare. Astfel cele trei aciuni sunt privite n sistem, sunt
complementare, surprind ntreaga activitate pedagogic cognitiv i formativ, arat relaia
obiective-coninuturimetodologie-rezultate-reglare.

3
 INTRODUCERE

Dreptul la educaie este unul dintre drepturile fundamentale ale omului i temelia unei
societi drepte, angajat pe calea progresului i prosperitii. n viziunea Comisiei
Internaionale a Educaiei pentru secolul XXI, educaia trebuie vzut nu ca un privilegiu
pentru civa, ci ca un drept al tuturor. Acesta, pentru c educaia nu este un simplu mecanism
prin care indivizii acumuleaz o gam limitat de cunotine i deprinderi de baz, ci un factor
crucial al dezvoltrii personale i sociale.
Perspectiva viitorului o reprezint rentoarcerea individului ca actor n spaiul social
i o resurecie a elevului ca actor n spaiul educaional. Educaia devine centrat pe copil, pe
elev n calitate de persoan, cu caracteristicile sale specifice, difereniatoare, ce trebuie
valorizate maximal.
Orice reform educativ modern presupune o coresponden mai bun, mai eficient
ntre curriculum i structura nvmntului. Nucleul reformei nvmntului este reforma
curricular. Pentru a reforma sisteme i structuri educative sunt necesare exprimarea
inteniilor i schimbri coerente n coninuturi i metode. Reforma structurilor faciliteaz
realizarea unui curriculum bine determinat.
n orice ar din lume politica educativ presupune formularea finalitilor i
obiectivelor, a profilelor de formare pentru nvmntul obligatoriu sau de baz, coninuturi
bine structurate dintr-o perspectiv deschis schimbrii i nevoilor sociale de adaptare, ca i
diversitii persoanelor i, nu n ultimul rnd, un sistem de probe i standarde de evaluare.
Un produs sau un serviciu este definit ca fiind de calitate numai dac, pe de o parte,
respect anumite standarde n funcie de care a fost defi nit (adic ndeplinete funciile pentru
care a fost creat) i, pe de alt parte, dac ndeplinete sau depete ateptrile benefi ciarilor,
dac i place, dac l ncnt. Putem avea calitate n educaie numai dac, ceea ce coala ofer
satisface nevoie afi rmate sau implicite ale indivizilor sau ale comunitii i, dac, pe de alt
parte, benefi ciarii serviciilor educaionale se declar mulumii de serviciile educaionale
oferite.
Ca urmare, clientul, benefi ciarul este cel care definete calitatea, adic stabilete dac
un anumit produs sau serviciu este bun, valoros pentru el. Dar productorul / furnizorul
asigura calitatea, adic genereaz ncrederea clientului / benefi ciarului, c un anumit produs
sau serviciu este de calitate. n acest sens, educaia este de calitate dac este util, valoroas
pentru benefi ciar i dac l mulumete pe acesta.
Este evident faptul c defi nirea calitii este ncrcat cultural: ceea ce benefi ciarii de
educaie consider ca fi ind valoros, bun, util, depinde de valorile, normele, reprezentrile,
modurile de gndire dominante ntr-o anumit cultur i la un anumit moment dat. Ca atare
stabilirea i respectarea unor principii ale calitii, sunt eseniale pentru orice organizaie care
dorete ofer produse sau servicii de calitate.

4
 1.DELIMITRI CONCEPTUALE

1.1.Calitatea n educaie

Problema asigurrii i meninerii calitii serviciilor educaionale este una deosebit de

important cu un impact imediat , dar i pe termen lung asupra beneficiarilor direci ai
acestora-elevii, ct i asupra beneficiarilor indireci- comunitatea, societatea etc.
Calitatea i asigurarea acesteia nu se ntmpl, nu este opional, ci este o cerin
imperativ a timpului pe care l trim din cel puin patru motive: moral (elevii sunt cei crora
trebuie s li se asigure o educaie care s fie ,,cea mai bun, contextual (colile sunt ntr-o
interaciune dinamic i continu cu societatea i comunitatea crora le aparin . Contextul n
care acestea i desfoar activitatea este ntr-o continu lupt pentru calitate, ceea ce impune
pentru toate instituiile o cretere a interesului pentru calitate.), supravieuirea (societatea de
azi este una concurenial), responsabilitatea (colile sunt supuse n mod constant aprecierii i
evalurii celor pe care i servete: elevi, prini , comunitate, societate. coala este un bun al
comunitii i va trebui s dea socoteal pentru ceea ce face, motiv care impune existena unor
strategii interne de asigurare i meninere a calitii.)
Conceptul de calitate a fost asociat cu un anume nivel sau grad de excelen , valoare
sau merit, deci cu valorile explicite i implicite ale culturii unei comuniti sau unei naiuni.
Un concept propriu al calitii ar trebui s se fundamenteze pe : cultura, tradiile i valorile
naionale, cultura i valorile pe care dorim s le promovm prin politicile i strategiile
dezvoltrii sociale i economice durabile.
Calitatea educaiei poate fi privit ca un ansamblu de caracteristici ale unui program de
studiu i ale furnizorului acestuia prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum
i standardele de calitate . Beneficiarii i clienii educaiei de calitate (elevii, prinii,
societatea) ar fi de dorit s fie consultai permanent n ceea ce privete satisfacia lor fa de
serviciile educaionale de care beneficiaz.
Imbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, analiz i aciune corectiv
continu din partea organizaiei furnizoare de educaie, bazat pe selectarea i adoptarea celor
mai potrivite proceduri , precum i pe alegerea i aplicarea celor mai relevante standarde de
referin. Metodologia asigurrii calitii educaiei precizeaz c asigurarea calitii educaiei
este centrat preponderent pe rezultatele nvrii. Rezultatele nvrii sun exprimate n
termeni de cunotine, competene, valori, atitudini care se obin prin parcurgerea i
finalizarea unui nivel de nvmnt sau program de studiu.
Calitatea n educaie este asigurat prin urmtoarele procese: planificarea i realizarea
efectiv a rezultatelor ateptate ale nvrii, monitorizarea rezultatelor, evaluarea intern a
rezultatelor, evaluarea extern a rezultatelor i prin mbuntirea continu a rezultatelor n
educaie.
Calitatea este dependent de valorile sociale n care funcioneaz sistemul respectiv de
educaie. Calitatea se realizeaz pe un anume subiect, pentru un anume beneficiar, dup
anumite interese. Valorile calitii n educaie: democraia, umanismul, echitatea, autonomia
intelectual i moral, calitatea relaiilor interpersonale, comunicarea, mbogirea
comunitii, inseria optim social i profesional, educarea individului ca membru critic i
responsabil al grupului. Fora de munc s fie competitiv, cu noi competene n soluionarea
problemelor i cu abiliti cognitive. Inc persist discrepane ntre nivelul de pregtire al

5
elevilor din colile rurale i cei din colile urbane, ntre elevii majoritari i cei aparinnd
grupurilor minoritare defavorizate.
Aceste diferene privind performana pot fi puse i pe seama unor distribuii
inechitabile i ineficiente a resurselor ceea ce duce la o mare variaie n ceea ce privete
calitatea educaiei oferite. Imbuntirea managementului resurselor umane n nvtmnt
printr-o planificare strategic i oferirea de stimulente pentru performan poate contribui
semnificativ la mbuntirea rezultatelor n educaie. Sunt necesare eforturi suplimentare ale
tuturor actorilor implicai n proces pentru a spori calitatea, accesibilitatea, relevana,
eficiena, echitatea educaiei.
Sensul educaiei este dat i de comunicare , aa cum menionam mai sus. Calitatea
educaiei este dat de calitatea actului de comunicare. Exist o multitudine de factori care pot
constitui bariere de comunicare. Toate aceste bariere trebuie depite printr-o educatie a
comunicrii care presupune: favorizarea autocunoaterii prin resursele de comunicare,
familiarizarea cu toate formele procesului de comunicare, descoperirea resurselor de
comunicare ale celorlali, activarea aptitudinilor de comunicare , descoperirea
disponibilitilor personale latente, folosirea optim a multiplelor canale de emitere i
receptare didactic, valorizarea comunicrii integrale.
Trebuie nlocuit gramatica scolastic, nvat mecanic, cu o gramatic a comunicrii
n care s fie pus accentul pe context, pe rolul elementelor nonverbale, pe organizarea
complex a comunicrii. In acest sens se impune o alt cerin: pregtirea viitorilor formatori,
perfecionarea actualilor educatori ntr-un cadru specializat, ntr-un laborator de comunicare
educaional.
In vederea realizrii eficiente a comunicrii pentru educaie i a educaiei prin
comunicare , sunt necesare unele sugestii care pot avea rol orientativ:
-schimbarea mentalitii privind procesul educativ, de la obiective i coninuturi pn la
organizare i evaluare;
-trecerea de la caracterul dominant instructiv la educaia propriu-zis, de la infomativ la
formativ;
-necesitatea unei reforme reale a nvmntului, la toate nivelurile;
-abordarea interdisciplinar a instruciei i educaiei;
-introducerea unor discipline noi, axate pe ideea de comunicare i educaie alturi de
discipline clasice;
-conceperea unor noi modaliti de evaluare, n conformitate cu cerinele i exigenele omului
modern;
-utilizarea, n continuare, n procesul instructiv-educativ de mijloace tehnice moderne,
specifice erei electronice;
-structurarea i derularea modelrii educaionale pe modalitai ntrunite i coordonate.

1.2 Managementul calitii

Managementul calitii =ansamblul activitilor generale de management care

determina politic n domeniul calitii , obiectivele i responsabilitile fundamentale ale
organizaiei .
Controlul calitii se refer la tehnici i activiti cu caracter operaional utilizate pentru
satisfacerea condiiilor referitoare la calitate .
nfptuirea unei conduite bazate pe calitate constituie o constrngere major n procesul de
integrare european a Romniei, fiind , n acelai timp, elementul esenial n atingerea unei

6
economii prospere .Un impact accentuat l are , n acest sens, component educaional , att
prin prisma calitii prestaiei i , de asemenea, prin integrarea nevoii de calitate n cultur
naional.
n accepiune larg termenul de calitate relev acel ceva utopic ce ne dorim cu toii
dar reuim s dobndim din ce n ce mai puini.n domeniul educaional o coal de calitate ar
trebui s fie una elitist ,unde elevul s treac prin furcile caudine ale cunoaterii iar la
sfritul ciclului s poat dovedi dobndirea unui nivel de cunotine i abiliti mult superior
nivelului iniial.
Asigurarea calitii pe de alt parte reprezint totalitatea activitilor ce previn
nclcarea specificaiilor ,cu alte cuvinte asigurarea calitii trebuie s dea ncredere
consumatorului n ce privete veridicitatea i standardele nalte ale produsului finit.
TQM-managementul calitii totale-concept impus n ultimele decenii,reprezint o
strategie de management care are c scop nglobarea calitii n toate procesele organizaiei
.Managementul calitii totale (TQM) este un mod de conducere a unei organizaii, centrat pe
calitate, bazat pe participarea tuturor membrilor acesteia i care vizeaz un succes pe termen
lung prin satisfacerea clientului, precum i avantaje pentru toi membrii organizaiei i pentru
societate .
Calitatea total poate fi definit c un ansamblu de principii i metode reunite ntr-o
strategie global, pus n aplicare ntr-o unitate colar pentru a mbunti calitatea
produselor i serviciilor sale; calitatea funcionarii sale, precum i calitatea obiectivelor sale.
Scopul aplicrii strategiei calitii totale este dezvoltarea unitii, asigurarea rentabilitii
acesteia, satisfacerea i atragerea beneficiarilor.
Calitatea total se bazeaz pe o serie de principii:
-satisfacerea beneficiarului
-munc riguroas i constana pentru ndeplinirea obiectivelor
-implicarea personalului(stimulat prin activiti de formare)
-mbuntirea continu(dinamizarea tuturor compartimentelor)
n accepiune personal consider calitatea educaiei c fiind rezultanta tuturor
activitilor colii,profesorilor ,indivizilor cu care educabilul vine n contact ntr-o anumit
etap a educrii lui.
Managementul educational este un sistem de concepte, metode,instrumente de
orientare i conducere, coordonare, utilizat n realizarea obiectivelor educaiei, la nivelul
performanelor ateptate.
Functia de conducator a invatamantului este o profesie si ca orice profesie trebuie
invatata.Pentru conducerea optima orice manager trebuie sa cunoasca principiile,nivelurile si
functiile managementului educational.
Valoarea si eficienta activitatii manageriale depinde intr-o masura importanta de
fundamentarea ei pe teoria stiintei managementului si pe competentele elevate ,calitatile
managerului care au forta de a mobiliza toate resursele pentru a realiza cu succes obiectivele
specifice unitatii scolare.
Conceptul de calitate reprezinta un anumit nivel sau grad de excelen, valoare sau
merit, deci valorile explicite i implicite ale culturii unei comuniti sau unei naiuni.Prin
urmare calitatea difera de la un mediu la altul si de la o unitate scolara la alta.
Alcatuirea sistemului de asigurare a calitii educaiei pornete de la o grila de
principii directoare care fundamenteaz criterii, standarde,indicatori i proceduri specifice.
Calitatea educaiei este ansamblul de caracteristici ale unui program de studiu i ale
furnizorului acestuia, prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum i
standardele de calitate.
Asigurarea calitii educaiei este realizat printr-un grupaj de aciuni de dezvoltare
a capacitii instituionale ,de elaborare, planificare si implementare de programe de studiu,

7
prin care se formeaz ncrederea beneficiarilor c organizaia furnizoare de educaie
ndeplinete standardele de calitate.
Totalitatea metodelor i instrumentelor, grupate ntr-un sistem coerent, utilizate pentru
meninerea i ridicarea calitii educaiei oferite de ctre coal constituie sistemul de
management al calitii. Sistemulde management i de asigurare a calitii are ca funcie
principal orientarea dezvoltrii unitii colare n direcia creterii calitii educaiei oferite
membrilor comunitii i comunitii n ansamblul ei.

2.REPERE SPECIFICE DE CALITATE N DEMERSUL DE PREDARE-NVARE-

EVALUARE

2.1.Predarea calitativ

Din perspectiva managementului nvrii, predarea se definete c o intervenie

pedagogic multifuncional i deliberat orientat n direcia promovrii i obinerii
modificrilor de comportament ateptate sau dorite n mod explicit. Calitatea predrii se
apreciaz, prin urmare, n funcie de virtuile transformatoare pe care le dovedete. Astfel, a
preda nseamn:
- a prevedea (a planific, a proiecta, a programa) producerea schimbrilor dorite;
- a orienta ntr-o direcie precis aceste schimbri, a le da un sens, adic a preciza obiectivele
nvrii;
- a stabili natur respectivelor schimbri; ceea ce echivaleaz cu a determina coninutul
acestora, a selecta, a reelabora, a organiza materia;
- a prezena materia nou, n diferite moduri;
- a dirija producerea schimbrilor, a ndrum evoluia acestora n direcia prestabilit;
- a stimula angajarea activ a elevilor n actul nvrii;
- a organiza condiiile care vor furniza apariia schimbrilor propuse;
- a oferi momente de feedback n vederea ntririi i eventual a corectrii i ameliorrii
schimbrilor n curs de producere;
- a asigura condiiile necesare reinerii i transferurilor (aplicrii) noilor achiziii;
- a controla (evalua) efectele sau schimbrile produse;
- a evalua eficacitatea aciunilor ntreprinse, inclusiv rezonan lor formativ i educativ;
- a investiga condiiile psihosociale i pedagogice de natur s promoveze noi soluii
viitoarelor probleme specifice predrii etc..
Dup cum se poate observ, predarea are o mulime de funcii care nu se limiteaz la
ceea ce se ntmpl n clasa de elevi, ci se extind la ceea ce se petrece nainte i dup ceea ce
se realizeaz aici. Tocmai aceast multitudine de funcii confer predrii semnificaia unei
activiti de gestionare a nvrii, de management al schimbrilor condensate n noiunea de
nvare.
Modelul comportamental, elaborat de E. Preese, const n definirea performanelor
finale i a comportamentului terminal, precum i a algoritmului didactic (pas cu pas) pentru
realizarea acestuia. Se evideniaz astfel pragmatismul acestui model, corelarea lui cu cerin
educaiei, cu acele competene i nivele de performan nscrise ntr-un standard pe care pia
forei de munc l pretinde i pe care coal trebuie s l satisfac, prin strategii adecvate.

8
 Modelul predrii pe structuri sistematice, pe uniti i arii de nvare, cu posibiliti
integratoare, organizare modular etc.
Modelul cognitiv-raional (B. O. Smith): axat pe operaii logice i variabile ce in de
personalitatea profesorului i a elevului, precum i de fondul aperceptiv, de concepii etc., de
perceperea reciproc a comportamentelor. Acest model poate produce reacii favorizante
nvrii.
Modelul predrii interactionale (R. S. Fox, R. Lippit), n care cele dou sisteme de
comunicare, pe vertical i orizontal, funcioneaz benefic, rolul profesorului fiind acela de
organizator de situaii de nvare, de catalizator al cooperrii ntre elevi, de orientare i
consiliere. Profesorul accept clarificri, stimuleaz, deleag responsabiliti, susine
interaciunile, este arbitru, promoveaz pentru sine i pentru elevi comportamente de
iniiativa, dar i de rspuns.

Predarea eficient este condiionat de:

definirea i formularea corect a obiectivelor, competenelor i nivelurilor de performan;

competene ce in de comunicare, expunere, putere de argumentare, de explicare,
entuziasmare i pasiune transmis empatic;
capacitatea de ndrumare, consiliere;
structurarea, selectarea, impunerea i personalizarea informaiei;
funcia de dezvoltare, de emulaie i stimulare a colectivului;
funcia de personalizare i de valorificare a experienelor;
de evaluarea formativ, c permanent prghie de autoreglare.

2.2.nvare calitativ

Fiin uman , c sistem deschis , autocinetic i autoreglator , se afl n permanent

interaciune cu ambiana social i material , cu semenii , cu natur pe care o cultiv , cu
situaiile pe care le stpnete , provoac , anticipeaz , rezolva , precum i cu sine nsi n
autoconducere , autoinstruire i autoeducaie . Tot ceea ce se suprapune peste reactivitatea
spontan i nnscut devenind , prin repetare sau ntrire , o achiziie cu caracter de relativ
permanent poate fi socotit , n termeni generali , c nvare .
Cei mai muli specialiti n probleme de psihologia nvrii sunt de acord c , n
accepiunea ei cea mai larg , nvarea reprezint dobndirea de ctre individ a unor noi
forme de comportament , c urmare a repetrii situaiilor sau a exersrii . Deci , nvarea este
procesul prin care se alctuiete ,se schimb , evolueaz programarea comportamental a
organismelor n decursul dezvoltrii individuale ; nvarea este cea care permite c ,pe o
anumit baza ereditar , s se constitue noi mecanisme de adaptare ale individului , de a
dobndi noi informaii i operaii , de a stabilii noi tipuri de interaciune cu ambiana.
Cerin primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura
o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc
independena, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependen.
Avantajele interaciunii:
- n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ,
genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor

9
complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de
ipoteze multiple i variate; (D. Ausubel)
- stimuleaz efortul i productivitatea individului;
- este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru
autoevaluare;
- exist o dinamic intergrupala cu influene favorabile n planul personalitii;
subiecii care lucreaz n echipa sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri
variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual;
- dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun component important pentru
via i pentru activitatea lor profesional viitoare.(Johnson i Johnson);
- dezvolt inteligenele multiple, capaciti specifice:
inteligenei lingvistice
ce implic sensibilitatea de a vorbi i de a scrie; include abilitatea de a folosi efectiv
limba pentru a se exprim retoric, poetic i pentru a-i aminti informaiile, inteligenei logice-
matematice
ce const n capacitatea de a analiz logic problemele, de a realiza operaii
matematice i de a investiga tiinific sarcinile, de a face deducii inteligenei spaiale
care se refer la capacitatea, potenialul de a recunoate i a folosi patternurile
spaiului; capacitatea de a crea reprezentri nu doar vizuale, inteligenei interpersonale
capacitatea de a nelege inteniile, motivaiile, dorinele celorlali, crend
oportuniti n munc colectiv, inteligen intrapersonal
capacitatea de autointelegere, autoapreciere corect a propriilor sentimente,
motivaii, temeri, inteligen naturalist
care face omul capabil s recunoasc, s clasifice i s se inspire din mediul
nconjurtor, inteligen moral
preocupat de reguli, comportament, atitudini Gardner H. 1993;
- stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe gndirea divergen, gndirea
critic, gndirea lateral
- capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod, de a relaxa controlul gndirii;
- munc n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai
uor de realizat;
- timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai scurt n cazul
lucrului n grup dect atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont propriu; cu o dirijare
adecvat, nvarea prin cooperare dezvolt i diversific priceperile, capacitile i
deprinderile sociale ale elevilor;
- interrelatiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tema sau o
sarcina dat, motivnd elevii pentru nvare;
- lucrul n echipa ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experien,
ideile, strategiile personale de lucru, informaiile;
- se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii;
- grupul da un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a membrilor ce
duce la dispariia fricii de eec i curajul de a-i asum riscul;
- interaciunea colectiv are c efect i educarea stpnirii de sine i a unui
comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiectivismului i acceptarea
gndirii colective (Crengua L. Oprea).
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, deci pe
promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale
imaginaiei i creativitii.

10
 Activ este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar i abstract,
care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de
elaborarea a noilor cunotine.

1.3.Calitatea n evaluare

Evaluarea rezultatelor colare urmrete s determine modul n care obiectivele stabilite

se realizeaz n nvare i reprezint un proces continuu i de durat, putndu-se face la
nceputul programului de instruire, pe parcursul acesteia sau la finalul su.
Evaluarea este o component indispensabil n procesul instructiv-educativ, asigurnd n
acelai timp i un control permanent asupra calitii actului de predare-nvare i o mai bun
adaptare a metodelor didactice n funcie de gradul de receptivitate al elevilor, de dificultatea
coninuturilor i de particularitile specialitii predate.
Remarcm interdependena celor trei elemente ale evalurii: informaii, aprecieri i
decizii. Informaiile constituie baza de date care prelucrate duc la formularea aprecierilor;
aprecierile sunt estimri ale situaiei prezente sau prognoze ale rezultatelor viitoare, iar
deciziile sunt opiuni pentru anumite modaliti de aciune.
Evaluarea este actul didactic care asigur evidenierea calitativ i cantitativ a
cunotinelor dobndite de elevi i nivelul performanelor acestora. Actul de evaluare are
avantajul de a focaliza atenia asupra acelor efecte, intenii i ateptri ale procesului
educaional aflate n prim-plan.Totodat evaluarea, prin funcia ei de selecie, realizeaz i o
ierarhizare a elevilor, n funcie de care acetia se pot nscrie la o form de nvmnt de
nivel urmtor.
Eficiena actului de evaluare depinde i de modul n care profesorul tie s formuleze
ntrebrile n aa fel nct s evite reproducerea ntocmai a leciei i s ndrume elevul la o
selecie a materialului, la gruparea informaiilor i prezentarea lor ntr-o form mai personal.
Este vorba de ntrebri care solicit efort de gndire din partea elevilor, acetia trebuind s
efectueze comparaii i clasificri, s descopere raporturi cauzale s aduc argumentri,
motivri ntemeiate, s formuleze explicaii i s fac generalizri.Se va pune accent pe
creativitate i pe aportul gndirii i nu pe simplul efort al memoriei.
Precizia i eficiena evalurii sunt strns legate de formularea obiectivelor i de
desfurarea demersurilor de instruire. n aceste condiii, probele de evaluare trebuie selectate
i elaborate n strns legtur cu obiectivele (cadru, de referin i operaionale) i, mai ales
n funcie de gradul de complexitate al obiectivului urmrit (asimilare de cunotine, aplicare,
sintez, evaluare), precum i n funcie de rezultatele ateptate ale instruirii (cunotine,
deprinderi sau capaciti intelectuale, priceperi i deprinderi practice, comportament).
Evaluarea comport mereu msurri (cantitative i calitative), pentru a cror efectuare
trebuie s dispunem de instrumente de evaluare care au anumite caliti: validitatea (dac
testul msoar ceea ce este destinat s msoare), fidelitatea (calitatea unui test de a da
rezultate constante n cursul aplicrii lui succesive), obiectivitatea (reprezint gradul de
concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns
bun) i aplicabilitatea(calitatea unui test de a fi administrat i interpretat cu uurin).
n procesul de evaluare care este un act de culegere de informaie, profesorul deine o
informaie anterioar despre elev, o prere care-l ncadreaz n categoria elevilor buni,
mediocrii sau slabi. n timpul examinrii sau a corectrii lucrrilor scrise evaluatorul culege i
alte informaii, iar nota final cumuleaz ambele categorii de informaii.
Caracteristicile notrii corecte sunt, conform lui Ioan Bontas (Pedagogie, Editura All,
Bucureti,1996), obiectivitatea, validitatea (nota acordat s corespund treptei ierarhice din
sistemul de notare) i fidelitatea (nota acordat s se pstreze i la un alt examinator).

11
 Printre criteriile notrii exigente i obiective sunt aprecierea calitii i cantitii
cunotinelor (prin comparaie cu programa colar), luarea n considerare a greelilor n
funcie de gravitatea acestora, luarea n considerare a evoluiei per ansamblu a elevului.

Concluzii

n concluzie, calitatea n educaie, cea mai mare provocare a reformei reale, de fond, i
nu de form a nvmntului romnesc, continu, s determine incertitudini, confuzii
suspiciuni. ntrebrile referitoare la tema calitii sunt numeroase i ele ateapt rspunsuri.
Calitatea educaiei este ansamblul de caracteristici ale unui program de studiu i ale
furnizorului
acestuia, prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate.
Procesele de asigurare a calitii n educaie sunt: planificarea i realizarea efectiv a
rezultatelor ateptate ale nvrii, monitorizarea rezultatelor, evaluarea intern a rezultatelor
i evaluarea extern a rezultatelor.
Cadrele didactice asigur calitatea educaiei prin: pregtirea continu, adecvare la
nevoile elevilor i ale comunitii, activitate didactic n conformitate cu documentele
normative i bazat pe o metodologie centrat pe elev, prin evaluare i autoevaluare.
Elevii asigur calitatea educaiei prin: pregtire continu, implicare activ i
responsabil n propria educaie, participare la viaa colii.Comunitatea, n general, asigur
calitatea educaiei prin: implicarea activ i responsabil n viaa colii, participarea la
conducerea unitii colare, asigurarea resurselor i condiiilor pentru o educaie de calitate.
Managerii colii asigur calitatea educaiei prin: asigurarea resurselor, a bazei logistice i a
condiiilor pentru o educaie de calitate, asigurarea comunicrii interne i externe a instituiei
colare, conducerea proceselor de dezvoltare instituional.
Comisia pentru evaluarea i asigurarea calitii asigur calitatea educaiei prin:
elaborarea strategiei de evaluare i asigurare a calitii, ntocmirea raportului anual de
evaluare intern privind calitatea educaiei, n organizaia respectiv, propuneri de
mbuntire a calitii educaiei, precum i prin cooperarea cu ceilalia actori implicai.
Deci, calitatea n educaie nseamn asigurarea pentru fiecare educabil a condiiilor
pentru cea mai bun, complet i util dezvoltare. Calitatea este dependent de valorile
societii n care funcioneaz sistemul respectiv de educaie. Valorile calitii n educaie ar
putea fi: democraia, umanismul, echitatea, autonomia moral i intelectual, calitatea
relaiilor interpersonale, mbogirea comunitii, inseria optim social i profesional, etc.
Printre valorile care fundamenteaz definirea calitii n educaie se pot enumera:
-coala comunic/transmite cultura/civilizaia;
-coala urmrete satisfacerea nevoilor i intereselor imediate ale educabililor;
-coala rspunde nevoilor sociale/comunitare.
Calitatea educaiei poate fi privit ca un ansamblu de caracteristici ale unui program de
studiu i ale furnizorului acestuia prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum
i standardele de calitate .
Beneficiarii i clienii educaiei de calitate (elevii, prinii, societatea) ar fi de dorit s
fie consultai permanent n ceea ce privete satisfacia lor fa de serviciile educaionale de
care beneficiaz. Imbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, analiz i aciune
corectiv continu din partea organizaiei furnizoare de educaie, bazat pe selectarea i
adoptarea celor mai potrivite proceduri , precum i pe alegerea i aplicarea celor mai relevante
standarde de referin. Metodologia asigurrii calitii educaiei precizeaz c asigurarea
calitii educaiei este centrat preponderent pe rezultatele nvrii. Rezultatele nvrii sunt

12
exprimate n termeni de cunotine, competene, valori, atitudini care se obin prin parcurgerea
i finalizarea unui nivel de nvmnt sau program de studiu.

Bibliografie

Iosifescu erban, Managementul calitii n nvmnt,ED. CDRMO, Iai,

2003/2004;
http://www.didactic.ro/stiri/9757_calitatea-educatiei-concept-principii-metodologii
http://promep.softwin.ro/promep/news/show/1527
http://crina.deac.timv.ro/?p=53
http://proiecte.pmu.ro/c/document_library/get_file?p_l_id=14661&folderId=18026&n
ame=DLFE-1003.pdf
https://ro.scribd.com/doc/96881717/Manual-de-Management-Educational
http://www.cuzanet.ro/interviu/serban-iosifescu-aracip-invatamintul-romanesc-nu-are-
nici-o-directie.html
http://proiecte.pmu.ro/c/document_library/get_file?p_l_id=14661&folderId=18026&n
ame=DLFE-1201.pdf
http://mentoratrural.pmu.ro/sites/default/files/ResurseEducationale/63055_modul_3_st
iluri%20invatare_final.pdf

13