Sunteți pe pagina 1din 5

Universitatea Babe- Bolyai Cluj- Napoca

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei


Specializarea Pedagogia nvmntului Primar i Precolar

ISTORIE I EDUCAIE CIVIC. METODICA


PREDRII ISTORIEI I EDUCAIEI CIVICE

Student Tamba Diana Simona


Anul III
Curentul puero-centrat

Curentul pero-centrat are ca scop dezvoltarea personalitii elevului , innd seama


de motivaiile, atitudinile i preocuprile sale. Predarea, ca aciune exterioar elevului nu
genereaz n mod automat aciunea de nvare. Pentru ca aceasta s se produc, procesul
predrii trebuie s angajeze elevul ntr-un efort intelectual, s trezeasc resorturile afectiv-
motivaionale i volitive ale acestuia. Profesorului i se cere apropiere, druire, competen,
iar elevului, disponibilitate, participare, perseveren. Fr aceast zon de convergen
predarea nu poate deveni condiia unor schimbri n personalitatea elevului.
Cel care nva este centrul sistemului educativ, iar nvarea se realizeaz prin
construcia activitilor (operaiilor) mintale n interaciune cu mediul. Metodele active nu
sunt numai instrumente de predare, ci i de nvare. Aceste instrumente trebuie puse la
ndemna celui care nva pentru a-l determina s acioneze ntr-o manier autonom. Ca
form de organizare a activitii, accentul cade pe munca n grup, care promoveaz metode
interactive i munca individual.
Vremea n care profesorul intra n clas pentru a ,,preda, elevul mergea acas pentru
a ,,nva i apoi se ntorcea n coal pentru a ,,reproduce ct mai fidel cele memorate a
apus, sau ar fi trebuit deja de mult s apun.
Noile tendine n dezvoltarea curricular pe plan mondial, cerine privind asigurarea
calitii educaiei i necesitatea abordrii difereniate a educabililor reliefeaz eficiena
Curriculum-ului centrat pe competene.
Acest curriculum asigur desfurarea unui act didactic creator, constructiv att la
nivel individual ct i de grup, menirea procesului de nvmnt fiind aceea de a aduce
nvarea n clas, de a crea experiene de nvare organizate pedagogic. Astfel predarea nu
mai este separat de nvare ci se realizeaz n clas, necesitnd un anumit efort i
implicare din partea elevului.
Dac acordm atenia cuvenit elevului, dac reuim s l angajm n actul nvrii,
nvarea fiind condiionat de experiena nou trit, la care ia parte acesta, succesul
nvrii este garantat. Pentru aceasta noi, cadrele didactice, trebuie s cunoatem elevul, s
cunoatem stilul su de nvare, dar i potenialul su de nvare. Aceast cunoatere
conduce la tratarea difereniat a elevilor i la progresul fiecruia n nvare, n ritm propriu.
nvarea centrat pe elev l pune pe acesta s nvee prin efort propriu, i mobilizeaz
capacitile, l implic n mod activ la actul nvrii. El nu mai este un ,,spectator la propria
formare ci devine un ,,actor.
Pentru elev activitatea de a nva nu mai trebuie s fie o povar, un stres, deoarece
nvarea autentic nseamn o nvare din plcere, nu o nvare pentru not. Aceasta ns
depinde i de noi, cadrele didactice. Dac noi reuim s i motivm n nvare, dac reuim
s-i facem s neleag c nva pentru ei, pentru viitor i nu pentru o recompens, dac
reuim s adaptm coninuturile nvrii la necesitile vieii reale, dac reuim s-i
pregtim pentru ,,mine i nu pentru ,,azi, dac reuim s-i pregtim pentru a nva pe tot
parcursul vieii nseamn c suntem adevrai dascli.
n nvmntul tradiional temele erau mai importante dect dezvoltarea persoanei,
programa mai important dect elevii, cunotinele abstracte mai importante dect cele
aplicative, abilitile teoretico-discursive mai importante dect cele comportamentale,
informarea mai important dect formarea. Informaionalul, transmiterea i acumularea de
cunotine reprezentau centrul instruirii.
n atenia depirii unei asemenea abordri unilaterale, nvmntul modern i-a
ndreptat atenia spre nvarea elevilor, privii ca subieci activi ai propriei lor
formri.Punctul de vedere adoptat astzi proclam ,,primatul nvrii elevilor n raport cu
predarea profesorului.
nvmntul modern pune accentul pe latura formativ a nvrii, preocupndu-se
de identificarea unor modaliti eficiente de organizare i ndrumare a activitii elevilor. n
locul unui nvmnt verbalist i pasiv, bazat pe transmiterea i receptarea unor cunotine
elaborate se promoveaz ideea de efort personal, adic de a-l pune pe elev n contact direct
cu sursa de informare, ndemnndu-l la cutri, explorri, cercetri care s-l conduc la
redescoperirea adevrului pe ct posibil prin fore proprii. nvarea devine astfel o
experien esenialmente personal. nvmntul modern aduce n centrul ateniei elevul,
cu particularitile, trebuinele i interesele sale.
O asemenea abordare aduce schimbri de fond n predarea disciplinelor colare.
Profesorul devine organizatorul unor experiene de nvare relevante, crend un mediu
educaional care ncurajeaz motivaia intrinsec, angajarea elevilor i interaciunea pozitiv.
A preda nu nseamn s procedezi n aa fel nct anumite coninuturi s se ntipreasc n
memoria unui elev pasiv, dar receptiv, ci, mai ales, s-l nvei pe acesta s participe activ la
procesul didactic. Profesorul stimuleaz, organizeaz, ndrum experienele de nvare ale
elevilor, ncurajai s aib iniiative i curaj de a aciona. Se realizeaz trecerea de la
nvarea perceptiv, relativ pasiv, la nvarea activ, al crui randament este considerabil
mai mare.
Astzi, nvarea tinde, din ce n ce mai mult, s devin anticipativ. Caut soluii
supravieuirii pe termen lung n vremuri de discontinuitate, de schimbri rapide i eseniale.
n acest context, sensul nvrii trece de la ,,ce nvm? la ,,cum nvm?, la asigurarea
acelor instrumente i mecanisme care s-l ajute pe elev ,,s nvee cum s nvee.
nvarea novatoare trebuie s fie participativ, la toate nivelurile. coala modern
nu mai este posibil fr implicarea i participarea activ a elevului care trebuie s devin un
partener motivat i avizat al procesului de nvare. Democratizarea relaiei cu elevul este nu
doar un act de deontologie profesional, ci o dimensiune necesar a unui real proces de
reform.
n faa tuturor provocrilor societii moderne, nvmntul i, prin el, tehnicile i
strategiile de nvare trebuie s depeasc tendina de enciclopedism, de cunoatere
exhaustiv sau de simpl reproducere a unor informaii ndelung memorate.
nvrii de tip enciclopedic trebuie s-i contrapunem o cultur a aciunii
contextualizate, memorrii excesive s-i rspundem cu tehnici de argumentare, gndirii
reproductive i informaiei ,,de-a gata s le opunem gndirea critic, pozitiv i
constructiv. De la paradigma piagetian a ,,ndoprii cu cunotine tranzitm spre un
nvmnt centrat pe participare i pe dezvoltarea funciilor cognitive cu scopul ameliorrii
rezultatelor. Este vorba de un continuum ce merge de la nvmntul tradiional axat pe
paradigma transmiterii la ,,un nvmnt care se ambiioneaz s favorizeze dezvoltarea
gndirii, a facultilor de dobndire i folosire a cunotinelor, de creaie n cunoatere la
toate vrstele, ori unul focalizat pe dezvoltarea capacitilor de a face fa situaiilor noi de
nvare sau de via.
Bibliografie

Nicu Adriana, iunie 2013. Ipostaze ale conceptului de didactic. Preluat pe iunie 2,
2017, de pe www.researchgate.net:
https://www.researchgate.net/profile/.../Ipostaze-ale-conceptului-de-didactica

Paradigma nvmntului centrat pe elev, iulie 2011. Preluat pe iunie 2, 2017, de pe


www.rasunetul.ro :
http://www.rasunetul.ro/paradigma-invatamantului-centrat-pe-elev