CURS 1. Obiectul i problematica Psihologiei Educaiei

1.1. Definiii:

n sens larg, psihologia educaiei studiaz bazele psihopedagogice ale procesului

instructiv-educativ, ale nsuirii noiunilor i cunotinelor, formarea personalitii
elevului, concentrndu-se n special asupra proceselor prin care informaia, abilitile,
valorile i aptitudinile sunt transmise de la profesor la elev n clas, aplicnd
principiile psihologiei n practica instruirii (Slavin     Golu i Golu, 2003, 27).

P. Rothstein (1990) definea psihologia educaional astfel: o ramur a psihologiei

care studiaz nvarea i dezvoltarea uman n contextul reelei educaionale,
tehnicile de intensificare a acestor procese, design-ul i comunicarea informaiei n
scopuri educaionale   ! " ).

Andrei Cosmovici (1998, 15) consider c psihologia colar are n centrul su

procesul instructiv-educativ desfurat n coal cu scopul de spori eficiena acestuia.
Se observ faptul c, astfel definit, psihologia colar apare doar ca o component
(esenial) a psihologiei educaiei, care abordeaz i alte forme de educaie dect cea
colar.

1

        
           





   
              

     
  

Tabel nr. 1. Paradigma colii tradiionale vs paradigma colii moderne

Paradigma colii tradiionale Paradigma colii moderne

Elevul este privit mai mult ca obiect al Elevul devine subiect al procesului
instruirii; instructiv-educativ;

Accentul se pune ndeosebi pe nsuirea Se urmrete nu numai achiziia de

cunotinelor; cunotine, ci i dezvoltarea capacitilor i

Alegerea obiectivelor nu se face n funcie aptitudinilor elevilor;

de repertoriul specific elevului, ci pe baza n stabilirea obiectivelor se ine seama de
unui nivel mediu de cunotine ce se competenele pe care le posed fiecare
presupune c l are o clas (abordarea elev, n funcie de care se stabilesc sarcinile
nedifereniat); (abordarea difereniat);

Elevii au, n general, o idee vag despre Elevii sunt informai asupra obiectivelor
comportamentul pe care trebuie s-l urmrite i a modului n care se va verifica
nsueasc; realizarea lor;

Elevii nu-i pot afirma preferinele i deci Elevii au posibilitatea s-i afirme
nu pot alege obiectivul; preferinele i i s aleag obiectivul;

Sursele de informare se limiteaz la Sursele de informare sunt mult mai

profesor i manual; diversificate;

Profesorul transmite cunotinele ntr-o Prefesorul creeaz condiiile pentru ca

form dinainte pregtit, pe care elevii elevii nii, cu forele de care dispun, s
trebuie s le urmeze; descopere i s-i nsueasc cunotinele,
dezvoltndu-i priceperile i deprinderile;
Predarea se bazeaz pe expunerea
profesorului; Predarea se sprijin, n mare msur, pe
activitatea independent i productiv-
Metodele utilizate sunt predominant
expozitive, livreti, receptive i pasive, creativ a elevilor;
bazate pe memorie i reproducere; Sunt utilizate frecvent metode centrate pe

2

        
           





   
              

     
  

Conducere rigid a instituiei i control aciune, cercetare, explorare, pe tehnici de

formal, aversiv; munc intelectual, de autoinstruire;

Motivaie preponderent extrinsec a ncurajeaz independena elevului n

nvrii; gndire i aciune, stimuleaz la elevi
efortul de autocontrol;
O mbinare slab a nvrii individualizate
i pe grupe; Motivaie preponderent intrinsec a

Evaluarea se realizeaz ndeosebi pentru nvrii;

clasificare i diagnosticare (reuit i O bun mbinare a nvrii individuale i
nereuit); pe grupe.

Se ateapt o distribuie gaussian a

rezultatelor.

1.2. Obiectul de studiu al psihologiei educaiei include:

- educatorul i educatul ca actori ai procesului de nvmnt;

- relaiile ce se stabilesc ntre ei;
- instrucia i educaia;
- inteligena, stimularea i cultivarea sa (Drgan i Petroman, 1998, 21)

1.3. Determinanii sistemului educaional (Golu i Golu, 2003,17-18):

a)
!    ! 

b)       
  
" !  ! 
   
! 

c) Procese educaionale;

d) Actori implicai n sistemul educaional;

3

        
           





   
              

     
  

e) Factori ce in de competena profesional a cadrului didactic pe de o parte i

competena de elev pe de alt parte;

f)     !  !  !

! 

g)     !    !        ;

h)  
    ;

i) Rezultatele sistemului educaional;

j) Relaiile educaionale;

k) Situaia educaional.

1.4. Psihologia n contextul tiinelor educaiei

Psihologia, psihologia colar i educaional n mod special au modificat o serie

de atitudini teoretice i practice ale pedagogiei:

- modul de a considera copilul ca subiect al educaiei;

- adecvarea metodelor fa de specificul acesteia;

- schimbarea judecilor de valoare vehiculate n cadrul mediilor educaionale.

Drgan i Petroman (1998, pp. 21-23) afirmau c la ora actual psihologia

educaiei  !
 !  
!
 !   ! ! 
  

4

        
           





   
              

     
  

I) Ca o ramur a psihologiei generale drept un demers analitico-practic ancorat n

perceperea, nelegerea, cunoaterea i devenirea omului;

La fel ca i celelelte ramuri aplicative ale psihologiei, psihologia

educaiei este:

a) o tiin intradisciplinar;

b) o tiin interdisciplinar;

II) Acceptat drept o tiint de sine stttoare.

Psihologia educaiei i propune abordarea i cercetarea fenomenului educaional

pornind de la urmtoarele coordonate ale abordrilor:

1. constructiv incluznd demersurile psihologului n legatur cu tehnologia

comunicrii i evalurii randamentului colar;

2. corectiv pornind de la educat, de la cunoaterea lui temeinic, psihologul are n 

centrul ateniei sale diferenele dintre modelul de conduit proiectat prin educaie - n
sens larg - i rezultat.

3. prospectiv fiindc, pornind de la educat, se pot preconiza evoluiile probabile ale

capacitilor sale psihice, a evoluiei sale n educaie.

ntre aceste perspective exist o legtur indestructibil i o intercondiionare

reciproc.

5

        
           





   
              

     
  

De citit:

!    
  ! !        ! 
  
 
! !     !     ! n Golu, P. i Golu, I.
(2003). Psihologie educaional. Bucureti: Editura Miron (pp.27-33).