MIORIA

Profesor Gioab Daniela

coala cu Clasele I-VIII, Costeti
24 ianuarie 2012
 PROIECT DIDACTIC

DATA: 24 ianuarie 2012

CLASA: a VIII-a B
OBIECTUL: Limba i Literatura Romn
UNITATEA DE NVARE: Balada popular
SUBIECTUL: MIORIA
TIPUL LECIEI: de receptare a unui text literar

COMPETENE GENERALE:
1. receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare
2. utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare monologat i dialogat
3. receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse
4. utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse

COMPETENE SPECIFICE:
1.1 nelegerea semnificaiei generale a mesajului oral, sesiznd progresia i coerena ideilor exprimate;
2.1 construirea unui discurs oral pe o tem dat
3.1 dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar, pornind de la cerinele date
3.2 sesizarea valorii expresive a categoriilor morfosintactice, a mijloacelor de mbogire a vocabularului i a categoriilor semantice studiate
4.1 redactarea diverselor texte, adaptndu-se la situaia de comunicare concret

OBIECTIVELE OPERAIONALE: Se urmrete ca elevii:

n domeniul cognitiv:
O1 - s ncadreze textul n gen i specie;
O2 - s precizeze caracteristicile literaturii populare;
 O3 - s identifice tema baladei i semnificaia titlului;
O4 - s recunoasc motivele literarare prezente n text;
O5 - s stabileasc structura poeziei;
O6 - s identifice momentele subiectului
O7 s precizeze elementele de versificaie
a) n domeniul intelectual-formativ:
O7 - s utilizeze corect limba romn n producerea i utilizarea de mesaje;
O8 - s opereze cu limbajul specific studiului literaturii;
b) n domeniul afectiv:
O9 - s i dezvolte interesul i afectivitatea pentru receptarea poeziei;
O10- s fie ptruni, emoional, de strile lirice transmise de textul studiat

STRATEGIA DIDACTIC:
1. METODE I PROCEDEE: ciorchinele, lucrul cu fiele de lectur, conversaia euristic, lectura expresiv, expunerea, exerciiul, jurnalul cu
dubl intrare;
2. FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII ELEVILOR: frontal, individual, pe grupe;
3. MIJLOACE DE NVARE: Limba i Literatura Romn, manual pentru clasa a VIII- a, autori Alexandru Crian, Sofia Dobra i Florentina
Snmihian, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti, 2011; fie de lucru (pentru activitatea individual i pentru activitatea pe grupe).
RESURSE:
1. BIBLIOGRAFICE
a) metodice:
- Constantin Parfene, Literatura n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977;
- Emanuela Ilie, Elemente de didactica literaturii romne, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai, 2007;
- Mihaela Secrieru, Didactica limbii romne, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai, 2003.
b) didactice:
 - Limba romn, manual pentru clasa a VIII-a, Editura Humanitas, Bucureti, 1998;
c) tiinifice:
- *** Dicionarul explicativ al limbii romne, ediia a II-a, Bucureti, Editura Academiei, 1998
d) pedagogice:
- Constantin Cuco, (coordonator), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, POLIROM, 199
e) oficiale:
- Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a. Aria curricular limb i comunicare, Bucureti, 1999
2. TEMPORALE
- 50 minute
3. UMANE
- 14 elevi
- clas de nivel mediu
 SCENARIUL DIDACTIC

NR. ETAPELE STRATEGIA DIDACTIC

CRT. LECIEI OBIECTIVE UNITI DE CONINUT METODE MIJLOACE FORME EVALUARE
TIMP OPERAIONAlE ACTIVITATEA PROFESORULUI I A ELEVILOR I DE DE
PROCEDEE INVMNT ORGANIZARE

0 MOMENT Asigurarea condiiilor necesare desfurrii leciei ( linite n Conversaia Activitate

ORGANIZATORIC clas, distribuirea fielor de lucru i a celor de evaluare, frontal
1min.
pregtirea materialului didactic, gruparea bncilor pentru
activitatea pe echipe)

Se verific (din punct de vedere calitativ) tema pentru acas. Aprecieri

I VERIFICAREA Elevii au avut de realizat o compunere pe baza proverbului verbale
TEMEI I Omul sfinete locul. Conversaia
REACTUALIZAREA Reactualizarea cunotinelor anterioare se face pe baza unei euristic
CUNOTIELOR
O2 Activitate Formativ
discuii purtate n jurul distinciei dintre literatura cult versus frontal
DOBNDITE literatura popular. Caracteristicile literaturii populare sunt Metoda
ANTERIOR
notate ntr-un ciorchine. Fi cu
8 min. Ciorchinelui ciorchine
 Se discut pornind de la specii ale genului epic, pn se ajunge
II CAPTAREA la termenul de balad popular. Conversaia
ATENIEI Profesorul anun c pentru o mai bun receptare a operei, vor Activitate
4 min.
O10 asculta aceast balad interpretat de Tudor Gheorghe, care a frontal
reuit s surprind foarte bine att sentimentele ciobnaului ct
i pe ale micuei btrne.

III Profesorul anun tema leciei i obiectivele pe nelesul Activitate Observare

elevilor. Se noteaz titlul la tabl, pe caiete. Tabla, caietele frontal
ANUNAREA Expunerea a
TEMEI I A eleilor
OBIECTIVELOR sistematic
2 min.
a elevilor

Se fac precizri cu caracter general referitor la opera discutat:

IV CONDUCEREA Balada Mioria a fost descoperit n Munii Vrancei de Alecu
NVRII Russo, iar Vasile Alecsandri i-a dat forma pe care o cunoatem Activitate
25 min. astzi. A fost publicat pentru prima dat n 1850, n nr. 3 al frontal
revistei Bucovina, fiind inclus apoi n culegerea Poezii
poporale. Balade (cntice btrneti), adunate i ndreptate de
V. Alecsandri (1852). Expunerea
Exist peste 1400 de variante ale baladei, iar motivul comun
tuturor este cel al testamentului ciobanului.
Geneza Mioriei se pierde n negura timpului. Se consider c
la originea acesteia ar sta mai multe ipoteze: 1. Un fapt real
petrecut ntre pstori pornit de la rivalitatea economic dintre
ei; 2. Un cntec liric ciobnesc; 3. Un bocet. Cea mai plauzibil
pare a fi cea de a doua, avnd n vedere lirismul pronunat al
textului.
O3 n vederea stabilirii ctorva particulariti ale structurii externe
O5 a textului, profesorul le cere elevilor s observe organizarea
O7 versurilor, dimensiunea acestora, s identifice elementele de
versificaie, s explice semnificaia titlului.
n ceea ce privete coninutul baladei, subiectul acesteia va fi
expus pe scurt de unul dintre elevi.
Elevii sunt mprii apoi n patru grupe i li se mparte fia de Exerciiul Fie de lucru Activitate pe
lucru cu exerciii ce vizeaz, n deosebi, identificarea genului grupe
liric n care pot fi ncadrate versurile date, a momentelor
subiectului, a temei i a motivelor literarea prezente n text etc.
n funcie de timpul disponibil, acestea se rezolv parial n
clas, iar restul rmnnd ca tem pentru acas.
Profesorul monitorizeaz permanent activitatea fiecrei grupe
de elevi, i ndrum pentru a se asigura c au neles sarcina de Analiza
lucru i c lucreaz corect. Lectur Activitate Rspunsuri-
Fiecare grup i alege un raportor, care pentru nceput expresiv frontal lor elevilor
realizeaz lectura expresiv a versurilor date, urmnd ca mai
apoi s dea citire rezolvrii exerciiilor. Profesorul completeaz
rspunsurile n cazul n care s-au omis aspecte importante sau
adreseaz ntrebri care s conduc spre rspunsuri mai clare
(prin conversaie euristic). Elevii din celelalte grupe sunt Conversaie
invitai s adreseze, la rndul lor, ntrebri colegilor care i euristic
expun rezultatele discuiilor interpretative.
Profesorul noteaz la tabl informaiile-cheie de pe parcursul Tabla
receptrii operei.
O1 n urma acestei activiti pe grupe profesorul puncteaz, faptul c
O3 balada este structurat n trei pri: prezentarea cadrului natural,
O6 dialogul dintre cioban i mioar, testamentul ciobanului. Prima
parte, prin excelen epic, are ca tem: cadrul epic iniial, n care
regsim motivul transhumanei i al complotului i red ca
moment al subiectului expoziiunea i intriga. Partea a doua este
de natur dramatic i are ca tem mioara nzdrvan; reprezint
o parte din desfurarea aciunii n care regsim motivul mioarei
nzdrvane. Partea a treia este un monolog liric cuprinde att
 desfurarea aciunii, ct i punctul culminant i are ca tem
testamentul ciobanului i presupusa apariie a micuei btrne.
n aceast ultim parte regsim trei motive fundamentale: motivul
testamentului, motivul alegoriei moarte-nunt, motivul micuei Caietele
btrne. elevilor
Elevii i noteaz n caiete toate aceste observaii.

ASIGURAREA Profesorul le mparte elevilor fiele-Jurnalul cu dubl intrare,

VII FEEDBACKULUI cerndu-le s noteze, n partea stng a fiei de lucru, un pasaj sau o Jurnalul cu Manualul Activitate
I imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit, pentru c le-a dubl intrare individual
EVALUAREA
amintit de o experien personal, sau pentru c i-a surprins, sau
PERFORMANEI
pentru c nu sunt de acord cu autorul. n partea dreapt le cere s
9 min.
comenteze acel pasaj: de ce l-au notat?, la ce i-a fcut s se
gndeasc?

Se fac aprecieri cu caracter general legate de modul i gradul de

VIII ASIGURAREA participare a elevilor la activitatea desfurat, reomandri Conversaia Activitate Evaluare
RETENIEI I A individuale i generale asupra activitii, se noteaz elevii care
TRANSFERULU s-au remarcat prin calitatea rspunsurilor. frontal prin note
1 min.I Se stabilete tema pentru acas:
GRUPA I - CERINE:
1. n ce gen literar putei ncadra versurile? Argumentai.
2. Ce momente ale aciunii sunt surprinse n versurile date.
3. Care considerai c este tema versurilor?
4. Identificai motivele literare prezente n text.
5. Cadrul natural este prezentat metaforic. Explicai rolul metaforelor n crearea unui anumit tip de atmosfer.
6. Cu ajutorul crui vers este situarea aciunii n timp?
7. Care este versul ce marcheaz participarea afectiv a poetului anonim la cele relatate, dar i la situaia dramatic a ciobanului?
8. Ce semnific versul Pe l-apus de soare?
9. Comentai motivaia complotului.
10. n versurile date sunt folosite cteva elemente care apar i n basme. Identificai-le.

GRUPA II - CERINE:
1. Versurile date considerai c sunt de natur: epic, liric sau dramatic? Argumentai.
2. Ce moment al aciunii este surprins n fragmentul dat?
3. Care considerai c este tema versurilor?
4. Identificai motivul literar prezent n text.
5. Selectai din text cuvintele prin care este individualizat mioara. Pe ce figur de stil se bazeaz prezentarea acestui personaj?
6. Ce fel de relaie ntre animal i stpn dezvluie dialogul dintre cele dou personaje?
7. Evidentiai care este rolul vocativelor utilizate n text.
8. Comentai folosirea dativului etic n versul Vreau s-mi te omoare.
9. Mioara ntrzie timp de trei zile s i avertizeze stpnul de complotul urzit mpotriva lui, dei omorul putea s se ntmple
oricnd. Cum explicai acest lucru?
GRUPA III CERINE:
1.Versurile date considerai c sunt de natur: epic, liric sau dramatic? Argumentai.
2. Ce moment al aciunii este surprins n fragmentul dat?
3. Care considerai c este tema versurilor?
4. Identificai motivele literare prezente n text.
5. Din versurile i de-a fi s mor / n cmp de mohor reiese c baciul modovean consider moartea sa ca pe o situaie ipotetic,
pe care o ia ns n calcul. Ce mrci gramaticale din text indic acest aspect?
6. Care sunt ultimele dorine ale ciobnaului mrturisite mioarei?
7. Cum explicai faptul c baciul ncredineaz ritualul ngroprii tocmai celor care comploteaz mpotriva sa?
8. Comentai semnificaia fluierelor.
9. Explicai semnificaia versurilor C la nunta mea / A czut o stea
10.

GRUPA IV CERINE:
1.Versurile date considerai c sunt de natur: epic, liric sau dramatic? Argumentai.
2. Ce moment al aciunii este surprins n fragmentul dat?
3. Care considerai c este tema versurilor?
4. Identificai motivele literare prezente n text.
5. Ce sugereaz utilizarea verbelor la gerunziu lcrmnd, alergnd, ntrebnd, zicnd?
6. Explicai comparaiile metaforice prin care este construit portretul ciobnaului.
7. Cum explicai diferenele dintre cele dou mesaje testamentare? Ce semnificaie are, n acest sens, modificarea imaginii
miresei (mndr crias / A lumii mireas, care devine o fat de crai / pe-o gur de rai)?